高一歷史學習總結精選(九篇)

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第1篇：高一歷史學習總結范文

在認真翻閱研究了初中課程標準實驗教材《歷史與社會》的基礎上，并與初中同行及學生了解具體情況，同時結合自己工作以來帶高一新生的感受，對初中學情進行力所能及的整理與分析，我認為初中生主要有如下幾個特點：其一，興趣多元，知識面相對較廣，個性活潑；其二，知識基礎薄弱，缺乏系統性，停留在感性初期。最為重要的是初中學生缺乏高中新教材預設的基礎知識；其三，學習能力較低，主動探求積極性不夠。歷史學科必備能力，諸如如歸納概括能力、分析比較能力，基于鑒別、鑒賞之上的歷史評價能力，基于歷史理解之上的歷史學科閱讀能力，還有處于核心地位的歷史思維能力，初中極少要求。思維的深度、廣度和嚴謹度都很匱乏。從進入高中后的初期學習看，學生基本停留在翻書找答案的簡單學習階段；其四，學習習慣較差，“要、等、靠”思想明顯。由于體制原因，從學校到老師、學生對于歷史學科普遍不重視。課前預習及課后復習似乎與歷史學科“絕緣”，幾年下來便沒了預復習的意識和習慣。課堂操作一般為“師說生抄結合劃道道”，學生看似跟著老師在轉，其實學習比較浮躁，對難一點的問題不愿深究，有畏難情緒。甚至每遇有考試難題便拋出“老師沒講”、“老師沒總結”、“老師沒讓記”等無數條“充分” 理由以釋然了事。

2.歷史學科初高中教學銜接的思路與對策

21 加快實現高中歷史教學觀念和教學方法的轉變是大前提

處于課程改革及實際教學的需要，新課程培訓和新課程標準學習仍在積極進行著，但事實上課堂教學“濤聲依舊”，“穿新鞋走老路”、“新瓶裝舊酒”的想象仍然嚴重且明顯，新理念與教學實踐并未真正結合。思想是行動的先導，只有真正落實新課程教學理念，才能真正實現教學方法的轉變，才能較好地進行初高中的銜接和進一步開展高中歷史教學。

22 遵照課程特點，大膽打破教材編排，低起點處理教學內容，靈活選擇教學方法

對事物特點的總結是為了研究該事務的本質特性，高中歷史學科上述特點是客觀的，是實際教學中無法回避的，因此遵照其特點，才能把握其規律。另外由于初中生知識儲備上的欠缺和高中新教材專題模式的編排，給實際教學帶來不少困難和問題，這就要求老師要對對教材進行大膽取舍，對教學內容靈活處理，教材不再是唯一的教學資源，只是一種重要資源，教師要在充分了解和把握課程標準、學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，以教材為載體，靈活有效地組織教學。有經驗教師應根據高中教學實踐及課程需要，可以對照高中必修教材的模塊和專題結構，對相應的初中教材內容進行了比對、整理，并找出銜接點。

23 注重學法引導，培養良好的學習方法和學習習慣

第一，上好第一印象課，重塑歷史學科價值與地位，進而為學生養成良好學習習慣做好鋪墊。初中歷史課是以“社會”課或“歷史與社會”的角色出現的，歷史學科對初中生而言就是個很模糊概念。因此第一堂課，就是實實在在高中歷史印象課，有人稱其為“洗腦課”，通過第一課一是讓學生初步明確高中歷史學科的地位，改變其傳統觀念；二使學生初步了解學習歷史的要求和學好歷史的基本方法，為其接下來的歷史學習作好鋪墊。

第二，指導和督促學生養成良好的學習習慣。首要的指導并要求學生做到預習在先，包括文字、圖片、表格，還配有知識連接和資料卡片，預習時都要關注。通過預習讓學生發現自己難以理解的地方，以備聽課時特 別關注；同樣重要的是，指導學生聽課，要求學生要做到眼、腦、手、口并用，既要認真聽課，注意老師是怎樣提出問題的，又是以怎樣的思路、方法、步驟來解決問題的，積極思考，積極發言，又要及時作好筆記；必不可少的環節還包括，督促學生及時復習。根據遺忘曲線，識記后的兩三天，遺忘速度最快，然后逐漸緩慢下來。因此，對剛學過的知識，應及時復習，所謂“趁熱打鐵”，學過即習，方為及時。

第三，引導學生掌握一般歷史學習方法。良好的學習方法和學習技巧對剛入高中的學生尤為重要，有助于其達到事半功倍之效。事實表明，初中生喜歡也習慣了死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納。高一新生要想徹底改變這一狀態非得待以時日，這就要求老師務必要及時引導。交給學生研究問題的方法、角度及評價認知的大致理念，供其模糊的習慣并模糊的使用，即量的積累和初步嘗試。有了恰當適宜的方法，勢必將加快初中生適應高中學習，并可能會受益終身。

第2篇：高一歷史學習總結范文

高一下學期如何提高歷史成績?這是很多高一文科學生共同關心的問題，下面給大家分享一些關于高中政治和歷史學習方法，希望對大家有所幫助。

一.高中政治和歷史學習方法學政治光背是遠遠不夠的，因為政治有很多知識點需要理解，只有在理解的基礎上再去記憶才能知道是怎么一回事，做題時才會更容易去分析懂。現在考試考查的不僅僅是識記能力，更多的是對知識的掌握程度，所以要以學會為主。

學歷史首先也是要背下來，然后各章節知識點要綜合起來學，不能孤立地看，因為高考考查的多是綜合題，所以要想考高分就要多做歷史題目多練習，題目做多了還要反觀出題者的命題意圖，然后學會總結答題思路，學文并不比學理簡單。文科雖然不需要計算，但是卻要求同學們理解能力極強，會分析、思路清晰，能找到采分點，所以答題時還是有一定難度的。

無論是學政治還是學歷史，都不簡單，大家可以選擇一科自己擅長的去學，這樣考試才會得心應手。

二.如何學好政治歷史首先，在以前你自認為背得很熟練時，其實知識的掌握時很不牢固的!可以在沒事的時候多翻書，“萬變不離其宗”，你不要忽略書上的每一句話，特別時正文后的小字，很多選擇題中不清楚的知識點在書上可是有原文的!這一點我以前吃了很大的虧!

其次，做題的時候要仔細，不要以為時文科就可以馬虎，舉個例子，我以前錯的，歷史考試時列舉了一位老人在南京馬關辛丑各個條約簽訂后的生活狀況變化，提的問題目時“請問這位老人生活的變化和近代中國簽訂的哪個條約中的哪些內容有關”，百分之八十以上的同學只答了哪些條約，而忽略了內容!

第三點，背書背得太死而不會運用，這點可以多看點例題，如果時間緊沒時間做題可以買一本全部是例題講解的書，我以前用的是歷史的《題典》，還不錯，沒有一道是需要動筆的，題目也很典型很多時候地方期末考試題都是上面的原題!

三.高中政治歷史怎么考高分(一)我的高中政治老師經常說文科并不是只靠背!學好政治要融會貫通，觸類旁通，背是必須的，因為答題的時候沒有知識的積累，沒有理論的積淀，就什么也打不出來，但只靠背的話。沒有思路，仍然沒法得高分!首先，認真聽課，把知識歸類，多問老師;在理解的基礎上背誦!歷史學科更需要融會貫通，歷史事件往往都存在著一定的關系，找到它們之間的關系，再去記憶.會好很多!有個應試技巧:題目中文根本原因時。往往選擇與生產力生產關系有關的答案!可是嘗試一下。

第3篇：高一歷史學習總結范文

關鍵詞：教學觀念；模式；情結

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）03-096-01

新課程下的歷史學科的內容已經基本擺脫了"繁、難、多、舊"的弊病，要求學生掌握的歷史知識信息已經大為減少，更關注的是學生的學習歷史的基本技能、學習方法和情感態度價值觀，為學生牢固地掌握基本的歷史知識信息提供了可能，為培養學生的思維能力、分析和綜合知識的能力等提供了時間，真正把學生當作了培養成對歷史具有一定興趣和進一步學習歷史的對象。正是由于這類教學活動的基礎性，因此，我在教學新課改過程中總結了一些自己的看法：

一、更新教學觀念，構建先進而科學的課堂教學模式

第一，改革教學內容的呈現方式，實現教學內容呈現方式的多樣化和科學化。所謂多樣化，即教學內容呈現不再單純依靠教師的言傳身教，而是大力提高科技含量，充分發揮信息技術的優勢，推進信息技術在課堂教學中的應用，主要體現在歷史多媒體教學及電子課件的制作與使用上。所謂科學化，就是不再單純地讓學生記憶并儲存歷史結論，而是結論與形成結論的過程并重。新教材在這方面給師生們留下了較大的思維空間。

第二，改革師生互動方式，以改革歷史課堂教學為突破口，營造一個實事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍，對學生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責或施加壓力，以促進學生自主學習、獨立思考，為學生的稟賦可潛在自由、充分發展創造一個寬松的環境，盡可能使教學過程成為師生教學相長、共同發展的互動過程。

第三，改革學生的學習方式，將學習過程中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，成為學生發展自己、學會學習的過程。新教材增加的閱讀課和活動課，就是有益的探索和嘗試，歷史教師可以在組織指導這兩種新課型的過程中加強對學生創新精神和實踐能力的培養。當然還可根據新大綱要求開展好其他類型的研究性學習，比如課堂討論、辯論，收集歷史資料撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，開展社會調查撰寫調查報告，編演小歷史劇，制作歷史題材的音像作品或計算機課件等。

二、目前高中歷史教學，高一年級是關鍵，培養歷史情結是重點

高中歷史教學大綱把歷史課分為必修課和選修課，而必修課只有高一年級開設，這實際上使大多數高中生接受歷史知識學習的時間就只有寶貴的一年，所以高一年級的歷史課學習就顯得頗為重要了。重視高一歷史教學以培養學生的“歷史情結”，也是勢所必然，歷史教師雖難上加難，但卻責無旁貸。

我們知道，學生的直接興趣是不穩定的，常會因各種因素而減退，比如知識簡單易懂、概念重復講述、結論不易理解、內容難記難背等，再加上其他學科學習壓力，一旦學生感到乏味，或感到困難時，直接興趣就會衰減、消失。改善之法筆者以為可從以下幾個方面入手：

一是如前所述優化課堂教學內容，創設積極的學習環境，構建先進而科學的教學模式，讓學生“愿”學。

二是提高歷史學科的課程實用價值，讓學生“樂”學。我們至少應該向學生顯示歷史學科在學校這個小社會里的作用，比如可以改革歷史考試方法，用寫作歷史小論文的形式，調動學生運用歷史思想、尋找歷史依據的積極性；也可以增加課堂教學內容，聯系當今世界所發生的學生感興趣的話題，運用歷史分析的方法，指導學生對世界形勢發展加以認識。總之，校園要強化歷史學科的氣氛，久而久之，學生也會受到感染，讓他們覺得至少在學校里，學好歷史課還是有用武之地的，這樣學生的學習興趣也就會逐漸增加。

三是增強學生在學習中的成功心理，使學生“喜”學。高一學生在學習歷史過程中，與初中比較，普遍感到困難，出現“怕”的情緒。教師應根據學生的心理，采取有效的方法增強學生的成功心理。我們可以結合教學由淺入深的特征，在教學過程中，對每一層次的內容，作出達標的要求，對學生每達到一個層次，進行及時的評價和鼓勵，讓學生覺得自己是一個成功者，有信心進入下一個層次學習。

三、在中國近現代史教學中滲透世界近現代史教學

第4篇：高一歷史學習總結范文

【關鍵詞】歷史學科；能力；培養

歷史學科能力總起來講，不外乎閱讀、記憶、思維和表達四種能力。近年來，高考歷史試題越來越重視學科能力，特別是思維能力的考查。這樣就給中學歷史教學給了一個警示：要想在高考中取得較好的成績，立于不敗之地，就必須加強歷史學科能力的培養和訓練。同時要想使高中歷史教學有一個好的起步，歷史學科能力大培養和訓練也更應該從初中的小學生抓起，使歷史的學科能力逐步提高。

那么怎樣才能培養和提高歷史學科能力呢？

一、加強基礎知識的教學

學科能力的考查形式多樣，變化莫測。但是萬變不離其宗，這里的宗就是基礎知識。在通常我們所講的能力就是指運用已有的知識，去解決未知問題的能力。這里首先強調已有知識，亦即基礎知識。基礎知識猶如高樓大廈的根基，它是能力的載體，離開了基礎知識也就無從談能力。任何考試，單純能力的考查是不可能的，它必須建立在對基礎知識的考查之上。因此在教學中不要好高騖遠，急功近利，而忽視了對基礎知識的教學。準確而牢固的掌握基礎知識是有效的提高歷史學科能力的基本前提。在教學方法上，以讀為主，輔以精講以助理解，從而強化記憶。教學時要注意邊沿，不留死角，不放過任何一個知識點，穩扎穩打，步步為營。

二、堅強歷史知識結構教學

知識結構是歷史學科體系的重要內容之一，學好歷史知識結構是牢固掌握歷史知識提高學科能力的必要條件和有效途徑。教師要站在歷史學科和歷史專著的高度研究教材，歸納整理知識結構。在教法上要以啟發和導學為主，讓學生自己思考和總結歷史之間特別是歷史概念之間的內在聯系，逐章逐節逐單元進而逐本書，逐個專題地歸納和整理知識結構。教師切忌將自己整理好的知識結構交給學生死記硬背，從而將培養學生學科能力的良好手段退化成簡單的“再現再認”教學。

三、加強歷史基礎理論的教學

根據人們的認知規律，通過對已經掌握的基礎知識和知識結構的歸納，從而進一步加強歷史學科基本理論的教學。如通過歷史現象初步理解辯證唯物主義和歷史唯物主義的一些基本概念和觀點。如原因和結果、形式和內容、現象和本質、主要矛盾和次要矛盾、生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑等。 加強歷史基本理論的教學是提高學科能力的重要保證。沒有具體的理論作指導，在對知識的歸納、理解和分析時都會感到茫然。如果掌握了基本理論知識加之熟練的基本歷史知識，在分析和解決問題時就會高屋建瓴，得心應手。在叫法上，將基本理論教學和基本史實的教學結合起來，避免單打一。可以通過一些典型的例題，將二者結合起來，進行示范性教學，使學生能夠心領神會。

四、加強教學改革，尋求培養學科能力的最佳途徑

歷史學科的各種能力之間是互相聯系、密不可分的，在教學中應以培養思維能力為目標。把各種能力的訓練有機的結合起來，達到共同提高。不要因顧此失彼，也不要簡單的認為閱讀、記憶只屬于低層次的能力而不予重視。在教學方法上要大膽改革，堅持不懈地進行啟發式和誘導式教學的研究和運用。這兩種方法的關鍵是“啟”和“導”，教師不要過于低估學生的能力而一味的將現成的知識“喂”給學生，不是學生的能力不足，而是教師沒有教給學生足夠的能力，不是學生能力提高的慢，而是教師的教法成舊呆板，教學理念老化。沒有授給學生以“漁”，而只是授給學生以“魚”。教師要在教學的過程中，通過巧妙的教學語言，必要時輔以直觀教具或以現代化教學手段，引起學生的興趣或注意力有的放矢地設計出高難度的問題，實現“啟”或“導”的目的，提高學生的學科能力。

五、加強基礎年級教學，樹立長期培養目標。

學科能力的培養是一個長期而艱巨的任務，決不是一朝一夕之功，因此必須及早抓起，從高一乃至初一就開始，樹立長期的培養目標，按計劃分階段實施。不要將高三辦成速成班或速效培訓班，使學生忽然間如泰山壓頂一般透不過氣來。歷史學科能力的培養也有一個循序漸進的過程，揠苗助長，只能是欲速則不達。

六、加強教者自身修養，確保學科能力的培養。

教師知識的多少和水平的高低直接影響到學生能力的提高，教師必須自覺的加強自身的業務進修，善于搜索和研究史學最新動態，吸收史學研究的最新成果。教師只有不斷的學習，往自己的知識源泉中汲水，才能滿足學生求知若渴的心田。

第5篇：高一歷史學習總結范文

教材不是歷史教學的唯一依據，而是教師教學和學生學習的一種課程資源，教師可以在課改理念和課程標準的指導下用好教材，用活教材。高一歷史教師在傳授歷史知識時，應注意幫助學生完善歷史知識體系，并將政治文明、經濟文明和文化科技內容融會貫通，將中外歷史在宏觀的空間中相聯系。

初中歷史教材比較注重歷史人物、歷史事件的故事性，以歷史故事激發學生的興趣，但是多視角、多層次的理性的思考和分析偏少，對歷史上活生生的人的思想，人的精神意識、品質修養學習偏少，所以要依據高中歷史新教材的教育教學理念，以歷史教材中豐富、高尚的人文品格、人文素養、人文精神來熏陶可塑性較強的高一學生，培養學生用科學的歷史觀分析問題、解決問題，引導學生從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系。其中要適當補充一些中國古代史朝代順序常識，補充15—19世紀中期的中國和西方世界知識,為中國和世界近現代史教學做好鋪墊。

2.運用歷史地圖，促進歷史地理學科之間的滲透和整合。

歷史一門綜合性很強的學科，它的內容涉及地理、政治、文化等各個方面，有自然科學和社會科學的綜合，人們常說“史地不分家”，在歷史教學中，地理的因素隨處可見，歷史和地理學科之間的關系的確密不可分。在歷史教學中，很多知識需要形象化地傳授給學生，單憑文字和教師的口述不能給學生留下深刻的印象，如分析劉邦最終戰勝項羽的原因，隋朝大運河的相關內容，的經過，新航路開辟后英國國力迅速發展起來的原因時，都可以引導學生從地理角度來分析其包括的因素。再比如，我們在講授第二次世界大戰的時候，合理利用二戰地圖引導學生觀察地圖，（見《世界近代現代史（下冊）》第51頁，教材插圖：1939—1942年德意在歐洲的擴張），化繁為簡，得出德國的擴張情況：東侵奧捷波，北上占丹挪，西荷盧比法，匈南希保羅，控制歐洲后，進攻莫斯科。在講授經過的時候，可以結合課本的插圖，認識英軍進攻的路線并引發思考，為何英軍沿著海岸線作戰？由此激發思考。講述《》內容的時，引導學生通過地圖對比《》在長江內河通商口岸開放的深入程度，明確第二次時通商口岸達長江中游地區，而以后已經深入到長江上游一帶了。通過這種方式可以在學生頭腦里留下相對深刻的印象，有助于學生對教材知識的把握。

3.明確歷史教學的價值取向，樹立正確的歷史教學觀，充分發揮歷史學科的教育功能。

3.1學科本位價值取向，表現為知識中心、教材中心、課堂中心、教師中心。在教學目標上，主要關注歷史知識的掌握水平與要求；在教學內容上，習慣于“三分法”，梳理歷史知識的背景、內容、意義或原因、過程、作用，關注歷史學科知識結構的完整性；在教學過程上，習慣于“三段法”，梳理歷史知識、課堂總結、布置作業，關注教師教學環節的完整性；在教學方式上，習慣于教師講解、提問、訓練，關注教師的主導作用；在教學資源上，基本依據教材、教輔，習慣于教教材，習慣于教師的“一桶水”；在教學評價上，教師擁有絕對權威，只通過考試一種方式、幾個分數評價學生的學業水平。

3.2學科本位價值取向，表現為能力中心，倡導“思維訓練為主線”“當堂達標”。這主要是受高考改革倡導“能力立意”指導思想的影響，在教學目標、教學內容方面雖有所進步，但給學生帶來了更重的負擔，導致各種考試周考、雙周考、月考接連不斷，各種講義、教輔滿天飛，學生成為能力訓練的機器，歷史教學成為應試的工具，考試成績成為衡量學生學業水平的唯一依據。

3.3以人為本的價值取向，以學生為本、育人為本，表現為素質中心、發展中心。強調學生的綜合素質的發展，強調學生創新意識與實踐能力的培養，倡導學生自主學習，主動發展。在這種價值取向下，高中歷史課程與教學淡化了傳統的歷史學科體系，既尊重歷史學科的基本特點，又不拘泥于歷史學科，較為注重歷史的教育內容、教育方法和教育功能。高中歷史教學不是為了培養歷史專業人才，而是要通過歷史這門課程的學習，來提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，培養學生健全的人格，促進個性的健康發展，最終達到促進學生全面發展的目標，承擔歷史課程在整個素質教育中的責任。這正是高中歷史課程改革的出發點和歸宿。在教學實踐中，特別是課堂教學實踐中，這種價值取向主要表現在以下幾點：在教學目標上，關注知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的設計；在教學過程上，體現學生學習過程的完整性，讓學生感知歷史、感悟歷史、感受歷史，關注學生的情感體驗；在教學方式上，突出學生自主、探究、合作，讓學生充分展示交流；在教學資源上，拓展利用各種教學素材，注重生成性教學資源的開發與利用，“用教材教”；在教學評價上，對學生實行發展性評價，注重對學生學習的過程性評價與綜合性評價，評價主體多元化，評價方式多樣化，發揮評價的激勵性作用。

4.讓學生在快樂中學習。

剛剛進入高中的新生，對高中歷史課程的學法還不了解，因此在課程開始之初就必須著力“活化”歷史教材，在一開始就讓歷史帶給他們一種輕松和快樂感。培養學生學習興趣的方法多種多樣，除采用直觀教學手段展示物品、圖片，或者影視片段，講述歷史典故外，還可以運用詼諧的語言來講述歷史，把死氣沉沉的歷史課變得生動活潑，讓學生在快樂中學習，在愉快的氛圍中掌握知識。

第6篇：高一歷史學習總結范文

“解鈴還需系鈴人”，歷史學科之殤，更是歷史人之責任。雖然，教育改革已經進行了多少年，素質教育也推行了多少天，但不少歷史教師在教學過程中仍使用傳統教學方法，學生總是被動地吸取知識信息，形成老師講、學生聽的機械式被動學習的課堂教學模式。這種教學模式與當今社會需求創新人才相悖，與高一學生的心理、生理特征不相適應，很容易招致學生的逆反心理，“煩”就水到渠成，甚至發展為怕、躲避，最終帶來的必然是教學效果無從體現。那么，作為歷史人，我們如何才能春風化雨，以人為本，重視學生的個性發展，培養學生學習的積極、主動性；如何潤物無聲，依據學生的心理、生理特征，考慮到學生的思維速度、認知能力的差異，做到因材施教，達到教學過程的最優化呢？

高一年級是一個初高中銜接的年級，高一學生正處于心理和生理上的轉型期，學生的思維逐步從相對低級的動作思維、形象思維慢慢發展到以邏輯思維為主的思維活動過程。 在這個思維形成過程中，也正是他們人生觀、價值觀形成的關鍵時期，因而，教師的引導與學生的經驗積累非常重要。如果這個過程處理不好，學生的思維層次停留在形象思維階段，或是人生觀、價值觀出現偏差，就很容易出現“分化現象”——一些高分入學 的“佼佼者”，一學年下來以后，文化成績出現了驚人的退步。因此作為課堂主導者的教師，在教學中要敏銳地覺察到這一問題，并有針對性地解決問題。“興趣是最好的老師”，教師在課堂上要有機地穿插初中歷史的相關知識，引起學生的注意，激發起學生強烈的好奇心，然后再“易將乘勇追窮寇”， 在初中知識的基礎上，運用豐富的材料，慢慢教會學生記憶、分析、綜合、比較、概括等學習歷史的方法；培養學生閱讀材料、概括、表述、評價歷史的能力。只有這樣日復一日，學生的思維才能逐步擺脫形象思維的束縛，漸漸發展到邏輯思維為主的階段，形成良好的人生觀、價值觀，其學習能力與學習水平自然而然會上升到一個新的臺階。

高一年級是一個打基礎的年級。“基礎不牢，地動山搖”，因而側重基礎知識的教學，基本能力的培養，是高一年級教學的重中之重。但矛盾的是高一歷史課程要求的基礎知識量大，頭緒多，“前秦后漢，古今中外，上下五千年”，學生一提到歷史頭就大。這時候的歷史教師不僅僅要做好“傳道、授業、解惑”的老本行，教會學生知識，更要做學生的知心朋友，幫助學生如何去解讀晦澀的古漢字、如何掌握那些枯燥的歷史史實，如何從書山題海中總結歸納出解題技巧與規律。然而“教學有法，教無定法”， 中國歷史和世界歷史文化博大精深，學習方法也多種多樣，串聯記憶法、比較分析法、聯想記憶法、歸納分析法、口訣記憶法、做題訓練法、交流復習法、重復記憶法等等多如牛毛。“把戲人人會玩，各有巧妙不同”。 歷史知識一般由時間、地點、人物、事件幾個基本要素構成，上歷史課必須把這些基本要素講清楚，針對高一學生的生理、心理特征以及認知規律，教師可以從這些方面入手。

首先，教師要依據自身的經驗，幫助學生整理繁雜的歷史史實，解決繁瑣的記憶任務。要么以時間的推移為線索，要么以空間的轉移為線索，或者以人物的活動為線索，把知識串聯起來記憶；也可以把相關知識編成順口溜、兒歌、俗語加以記憶；還可以把類似的知識進行多方面的比較進行記憶。不過，不論哪一種記憶方法，都要遵循“艾賓浩斯遺忘曲線規律”，及時記憶。對于一節課的內容，教師可以幫助學生通過設計表格的形式，教會學生歸類整理知識的能力。學完一個單元后，教師可以指導學生對這一單元的重點知識列大事年表，引導學生理清歷史線索。

其次，教師可以對每節課的內容進行微調整合，幫助學生形成知識結構，加深對一節課知識的內在聯系的理解；在復習方法上，教師可以把重點知識清單化，難點知識習題化，強化對重點、難點知識的剖析，再以問題引路，引導學生對重、難點問題展開思考，拓寬學生的思維層次，突出學生的主體參與意識。在課后的訓練中，教師要精選習題，充分利用好經典題，與書本知識聯系緊密的熱點題。練習的形式可以有課時練習、專項練習和單元練習。習題評講時做到有的放矢，采用多種形式進行評講。堅持做到有講必練，有練必改，有改必評。進一步加強規范化訓練，語言表達、書寫格式等多方面、多形式地進行規范。

第7篇：高一歷史學習總結范文

【關鍵詞】高中歷史；教學銜接

1．臺階產生原因的初步分析

通過歷史教學實踐，我認為產生臺階的主要原因有以下幾個方面：

1．1　學生實際水平較低、新教材內容跨度大，使教與學出現困難。初中歷史教材內容多是簡單的歷史現象和結論，對歷史概念和規律的定義與解釋簡單粗略，加上初中主、副科觀念左右學生思想，歷史科在學生心目中地位不高，平時考試沒有體現足夠的能力要求，于是“歷史容易學，此無他，唯背熟爾”的觀念為大多數學生所接受，上述這些造成剛上高一的學生歷史知識不是很完整，沒有形成一般的歷史認識和理論常識，歷史思維能力水平更是低。

1．2　形象思維向抽象思維的飛躍使學生思維產生斷層。在整個中學階段，學生的思維處于經驗型向理論型過渡的階段。初中生的思維與高中生的思維是不同的。初中生的思維在很大程度上屬于經驗型，他們往往要借助生活中的親身感受或習慣觀念等進行思維活動。而高中生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型的。對他們的要求是能夠利用理論做指導，來歸納綜合各種事實材料，掌握一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴大自己的知識領域，并形成一定的知識體系。

有研究表明從初中到高中思維的發展存在關鍵期與成熟期。初二階段是思維發展的關鍵期，從初二開始學生的思維開始由經驗型水平向理論型水平轉變，到了高二年級這種轉變初步完成。但是由于新教育大綱的實施，初中歷史大量降低了理論思維水平，更多的強調知識的傳授，因此將這種思維轉變在歷史學科中由初二后推到高一，高一階段就成為學生思維的轉型期。有轉型就有陣痛，其具體表現為很多同學上歷史課跟不上節奏，或是上課一聽就懂，做題一做就錯，成績也像水中的木頭，忽上忽下，大起大落。因而學生就容易苦悶和迷茫，對歷史失去信心。從而導致一部分學生一見歷史就怕，越怕就越難，越難越怕。

1．3　被動記憶向自主探索的轉變使學習方法的銜接出現拐點。初中生依賴性較強，更多的習慣于教師傳授知識，他們普遍養成了“教師教什么，學生學什么，考試考什么”的學習模式。由于知識簡單，對知識的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多，那種“被動記憶”的學習方法在初中歷史的學習中還是很有成效的。但是，高中教材內容多，課時緊，學生要在教師指導下，以自學為主，必須充分發揮積極性、主動性才能完成學習任務。而有的同學還以老一套的被動學習方法對待高中歷史學習，結果是“學了大量的知識點，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手”，還有的同學沒有養成預習的習慣和掌握正確的聽課方法，上課聽不懂，跟不上，窮于埋頭做筆記，不得要領，不能很好的理解知識。高一學生的學習方法在從被動記憶向自主探索轉變過程中出現了拐點，這使得學生在學習歷史時感到深奧難懂。

2．初高中歷史教學銜接的一些方法

2．1　激發學生的興趣，縮短適應期。“興趣是最好的老師”，對于十六七歲的學生來說，他們對新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。這也是我們解決難題所必須利用好的積極心理因素。因而，教師可以從學生的好奇心出發，通過各種手段激發學生的好奇心和理解新事物的欲望。

2．2　滲透歷史思維能力培養，使學生盡快入門。在歷史教學中，要使學生達到高素質好成績的目標，就必須重視歷史思維能力的培養。新課改下的歷史思維能力有：閱讀和提取歷史信息的能力；分析、綜合、比較、歸納、概括歷史事實的能力；運用已知信息解決新問題的能力。高一歷史教師如何把培養學生歷史思維能力落到實處呢？

首先，以歷史知識為載體，運用課堂討論培養學生的思維。討論是思維交流的最好形式，在歷史教學中，創設討論的情景，鼓勵學生爭論，教師及時點撥，可以使問題在討論中解決，知識在討論中豐富增長，又可使學生分析、綜合、比較、概括能力得到訓練和提高。例：講“新航路開辟的影響“時，我讓學生結合新航路開辟的背景、影響進行討論。學生有的認為“新航路開辟的影響積極的是主要的，理由是新航路導致了世界漸成一體、引發了商業革命和價格革命，導致西歐封建制度的解體和資本主義的成長”；有的學生認為“新航路開辟的影響消極的是主要的，理由是新航路開辟導致了殖民擴張”。在學生在討論后，教師可以幫學生從以下三方面概括：1是新航路開辟對資本主義的影響；2是新航路開辟對亞、非、拉的影響；3是新航路開辟對世界的影響。通過這樣的討論，不僅使學生獲得各方面的知識，而且學會了從多層次多角度去分析問題的思維方法。

其次，充分利用歷史材料，培養學生的分析問題和解決問題的能力。高中歷史新教材，有一個明顯特征，即從全新的角度，全新的要求增加大量歷史的原始材料，配之以相應的思考題，要求學生要充分利用有效信息，綜合所學知識，對有關問題進行論證、討論。這些是培養學生分析能力的最好工具，教師要充分利用教材里的材料，指導學生信息提取，具體可以這樣做：帶領學生閱讀課文，分析知識及知識結構特點，尋找主干信息和最佳突破方案；學生在教師有目的引導下閱讀，去發現有效信息和知識；遇到一些阻礙信息提取、影響學生進一步獲取信息的情況，教師應指導學生突破障礙。當然，實際問題的設置必然隱藏著一些未知或已知但未及時被提取出來的一些信息，這時可以通過典型習題為范例，仔細講解，教給學生解題方法。另外，增加一些趣味性材料，調動學生思維積極性，提高學生的興趣。

第8篇：高一歷史學習總結范文

關鍵詞 歷史教學 情緒控制 元認知發展

1 引言

我校高一年級學生主要來自柳州地區各縣，知識面相對較窄。特別是出于升學的壓力，各縣、鄉、鎮初中都基本上放棄了歷史作為一個獨立學科的地位。在學生眼中，歷史就是地地道道的“副科”。上高中后，這些同學把“副科”思想遺傳了下來。從思想上就不重視歷史的學習，加之原來的基礎差，聽課非常吃力。而且，由于歷史知識的過去性，使學生學歷史味如嚼蠟，缺乏興趣和信心，產生厭學思想。如何控制好學生情緒，利用短暫的四十分鐘把學生調動起來，使他們逐漸確立學好歷史的信心，讓他們愿學、會學、樂學，彌補基礎知識的不足，盡快提高歷史成績，是我校歷史教學中遇到的突出問題。我們試圖通過元認知實驗研究對歷史教學的干預，對學生進行情緒控制教育，強化元認知體驗，促進元認知監控的訓練，增強學生在學習中的愉悅感，提高學生元認知發展水平，達到提高歷史教學質量的目的。

2 實驗方法與步驟

2．1 準備階段

2．1．1　實驗對象：04屆高一（3）班為實驗班，高一（1）班為對照班。實驗班與對照班在學生人數，入學及段考成績、學習環境、師資配備等各方面基本相當。

2．1．2 實驗教材：劉善循教授主編的《學習環節優化的策略》、《激發潛能——心理訓練技術》、日本心理學教授多湖輝著《高效讀本》及相關資料。

2．1．3　實驗程序：前測：高一上學期段考為前測。后測：高一下學期為后測。并進行針對性分析，得出結果。

2．1．4　抽樣調查：具體了解實驗班實驗學生學習歷史的情緒體驗。

2．2　實驗階段

根據準備階段了解的情況，制定出詳細的實驗計劃，然后具體實施。

2．2．1　利用每周日晚上給學生上學法課，掌握元認知知識及元認知體驗。利用情緒控制理論，在學習過程中進行自我監控。

2．2．2　運用劉教授的“自我精神訓話”方法進行訓練。每節課前用3分鐘時間組織全班學生進行“自我精神訓話”，讓學生從分析自身實際情況出發，找出妨礙自己提高歷史學習興趣的不利因素，然后針對這些不利因素進行自我調節，培養學生的監控能力。

2．2．3　建立良好的師生關系。利用課外時間，盡可能多的接觸學生，加強師生交流，使學生移情歷史，所謂“愛屋及烏”。

2．2．4　在教學過程中，多角度增強歷史知識的趣味性和現實性，強化學生的元認知體驗。

⑴　將研究性教學模式滲透于歷史教學中。發揚民主，把課堂還給學生，讓學生在課堂上充分展示，增強學生學習的自主性，使課堂更人性化。

⑵　運用多媒體手段，將歷史知識生動再現給學生。利用網上資源，指導學生研究性學習，培養學生學習歷史的興趣及高漲的學習情緒。

⑶　重視熱點問題。在講解與現實有密切關系的問題時，鼓勵學生針對現實，大膽發表議論，充分發揮高中生關心天下事在歷史學習中的潛能。

⑷　課堂上加強學科間知識的滲透。歷史是文科中的數學，綜合了各學科的知識。在教學時加強學科滲透，可實現知識和能力的遷移。

⑸　強化成功的體驗。利用啟發式教學，培養學生的創新能力。特別是有爭議的歷史問題，注意從多角度分析，不給學生結論，而是要求學生組成課題研究小組，撰寫小論文，并推薦到校刊物上發表。在培養學生創新能力的同時，強化成功的體驗，增強學習歷史的愉悅感。

3　實驗結果

3．1　經過一個學期的實驗，實驗班學生元認知發展水平有所提高，強化了元認知體驗。對情緒的自我控制能力得到了加強，絕大部分學生對歷史學習的知識性大為提高。

3．2　原來乏味的歷史課變得生動有趣，課堂氣氛明顯比對照班活躍。

3．3　學生能用科學的方法和歷史的眼光比較客觀地看待社會問題，學生情緒穩定，心理健康，學習水平有所提高。在校刊上發表的歷史小論文6篇，參加柳州市圖書館舉辦的《地方歷史知識閱讀競賽活動》獲集體二等獎，歷史調查報告獲優秀獎。

3．4　學生的學習成績有了明顯的提高。下面是實驗班與對照班歷史成績比較：

表1

實驗前后實驗班與對照班歷史成績比較

.

實驗班(n=68)

對照班 (n=66)

.

X

S

X

S

T

P

.

前測

70.29

14.92

69.33

13.51

0.509

0.613

后測

106.25

20.98

94.12

25.64

3.775

0.000

.

從表1中可以看出，經過一個學期的實驗，實驗班的歷史成績明顯優于對照班，呈現出明顯的差異。

4 討論

4．1　從實驗中可以看出，結合歷史教學對學生進行元認知體驗的訓練，可以幫助學生情緒控制，完善學生的心理，激發學生學習歷史的熱情，從而有效提高教學質量。這是符合當代中學教育發展要求的。

4．2　所謂情緒是人對客觀事物與自己需要的關系的反映，是人對客觀事物是否符合自己的需要產生的態度的體驗。愉快的情緒可驅使人積極行動。因此，強化元認知體驗，加強對學生情緒的控制，使學生消除學習歷史的畏難情緒，變“要我學”為“我要學”，變苦學為樂學，使學生積累起干勁和沖力，這對于歷史教學尤為重要。

4．3　高中階段是人的生理和心理發展的重要階段，同時也是一個特殊階段。一方面，學生的生理趨于成熟，有獨立行事的強烈要求。因此，在教學中強調學生對情緒的自我控制是可行的，而且對學生身心的健康發展具有顯著的推動作用。另一方面，高中階段又是一個心理斷乳期，學生又有比較強烈的依賴性。他們容易沖動，容易因小的挫折而產生大的情緒波動，形成消極的情緒，影響歷史學習。所以有必要采用多種方式，來加強對學生的情緒控制，使之朝著積極方面發展。

4．4　“讀書使人靈秀，讀史使人明智”，學習歷史，了解過去，是為了更好地把握現在和預知未來。把歷史與現實緊密聯系起來，重視由歷史原因引起的熱點問題，強調從整體上去把握歷史。教會學生運用歷史方法去分析現實、預測未來。這樣可以增強歷史知識的趣味性和使用性，從而實現對學生的情緒控制，提高教學效率。

4．5　要強化學生成功的體驗，培養學生的創新意識。運用多種手段，提供各種機會，讓學生進行探索性學習，培養學生的創新能力。特別是哪些所謂“后進生”，更要給予鼓勵，讓他們感覺到自己的存在和進步，使他們認識到“我也能學好歷史”。

4．6　在實驗中我們也遇到一些問題。如課程設置緊，時間不足，導致計劃中的個別環節實施得不夠充分，在一定程度上影響了我們的計劃。今后我們將盡可能創造機會，加以補充和完善。

5　小結

將元認知實驗與歷史教學的整合，使學生的情緒控制能力增了，學習歷

史的信心增強了。同時，在教學中我們也學會了如何有效控制學生情緒，調動課堂氣氛，提高教學效率。今后我們將進一步總結、提高、并把實驗成果加以推廣，為歷史教學的發展作出應有的貢獻。

參考資料

［1］ 善循著《激發潛能——心理訓練技術》中科院心理研究所

［2］ 善循著《學習環境優化的策略——提高學業成績的技巧》中科院心理研究所

第9篇：高一歷史學習總結范文

關鍵詞：歷史教學；初、高中知識；銜接問題

在新課程的背景下，高中歷史課程依據“貫通古今、中外關聯”的原則，以專題的形式出現，不強求史實史料面面俱到。這種教學設計，有助于學生養成探究式學習方式，同時也能夠系統地掌握某一專題的歷史知識，但這需要學生在初中時要有足夠的知識積累。如何做好新課程體系下的初、高中歷史教學銜接，無論對于學生還是教師都意義重大。

一、課程背景下的師生狀況分析

1.學生歷史學習狀況分析

初中時歷史學科被視為“冷門”“副科”，學生習慣于機械背誦，缺乏積極的思維習慣。隨著中考的結束，學生已基本遺忘課文的主干知識，基礎性知識普遍較為薄弱，這對于高中教學來說是個挑戰。

2.高中歷史教師教學狀況分析

對初中課程及教材了解不多，舊的教學觀念及習慣積重難返。我們現在的高中新課程歷史內容多，涉及面廣，時間跨度長，課時有限，教師有時會為了趕進度，往往習慣于滿堂灌和重點強化，忽視新課程以學生為主體、合作式、探究性的目標要求。對此及其上述分析，我們該怎么辦？

二、初、高中銜接的歷史教學策略探究

1.激發學生的興趣，縮短適應期

“興趣是最好的老師。”教師可以從學生的好奇心出發，通過各種手段激發學生的學習欲望。第一，通過制造懸念激發學生的興趣。設置懸疑，集中學生的有效注意。第二，通過教學內容貼近學生生活，激發學生的興趣。第三，發現學生的閃光點。記得有位教育者說過這樣一句話：“認識你的學生，發現并指出他的優點，這是激勵的基點。肯定他的成就，賞識或暗示他的方向，你將托起明天的太陽。”

2.整合教材，幫助學生構建歷史知識體系

新課程標準下的教材觀認為，教材是教師教學和學生學習的一種課程資源，廣大教師可以在課改理念和課程標準的指導下，用好教材，用活教材。作為高一歷史教師，在傳授歷史知識時，應注意幫助學生形成歷史知識體系，將政治文明、經濟文明和文化科技內容融會貫通，將中外歷史在宏觀的空間中相接連。

3.滲透歷史思維能力培養，使學生盡快入門

新課改下的歷史思維能力包括：閱讀和提取歷史信息的能力；分析、綜合、比較、歸納、概括歷史事實的能力；運用已知信息解決新問題的能力。教師在歷史教學中，創設討論的情境，鼓勵學生爭論，教師及時點撥，問題在討論中解決，學生能力也得到提高。還可以充分利用歷史材料，培養學生的分析問題和解決問題的能力。另外，增加一些趣味性材料，也應注意總結歷史規律，培養思維的靈活性和變通性，真正實現“教是為了不教”這一目的，使學生真正學會學習。

4.改革師生互動方式，營造和諧融洽的教學氛圍

在教學活動中，教師要改變以往學生被動的現象，要注重建立和諧融洽的師生、生生互動關系，創設一個有助于充分發揮學生潛能的氛圍，對學生提出的不同意見、看法、觀點要予以肯定和鼓勵，以促進學生自主學習、獨立思考，盡可能使教學過程成為師生教學相長、共同發展的過程。

5.轉變學生學習方式

新課程改革要求積極倡導參與式、探究性學習，培養學生運用歷史唯物主義的基本觀點和方法，分析問題、解決問題的能力。教學活動中，教師不光立足于“教”，而更重要的是指導學生“學”，要采取多種教學手段：討論、辯論、撰寫歷史小論文、編演歷史劇、制作歷史題材的音像作品或課件等。此外，教師也要保證為學生搭建展示探究成果的平臺，使學生通過展示成果享受成功的喜悅和體會自身成長發展帶來的轉變。

6.靈活運用課程資源和多樣化、現代化的教育技術

在高一歷史教學中，學生獲取信息的途徑和時間十分有限。在教學活動中，教師要合理安排教學，講求課堂效益，靈活運用課程資源，通過圖文信息加強對某一階段歷史史實、歷史人物、歷史事件的直觀解讀，以彌補學生只從教材獲取信息的不足，較好地實現課程目標要求。