初中歷史課堂筆記精選(九篇)

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第1篇：初中歷史課堂筆記范文

關鍵詞：基礎教育;課堂管理方式;比較

前言

課堂教學是教師通過協(xié)調課堂內的各種教學因素而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程。實施有效的課堂管理，不僅可以維持良好課堂教學秩序，約束控制有礙學習的違紀行為，而且能激發(fā)學生學習動機，提升課堂教學效率。

1.我國基礎教育課堂管理的現(xiàn)狀分析

當前我國基礎教育的課堂中，部分教師仍擁有絕對的權威，課堂基本上成為教師進行單獨表演的場所，學生被動服從?？陀^地說，以教師為中心的課堂管理在教育歷史上曾經(jīng)發(fā)揮過積極的作用，但是隨著教育科學的發(fā)展，尤其是隨著世界范圍內基礎教育改革的進一步深化，這種傳統(tǒng)課堂管理模式的弊端越來越明顯:

1.1管理原則:部分教師傾向于專制獨斷

課堂管理一般分為放任型、民主型和專制型三種。而就目前來看，我國基礎教育課堂管理較多的是停留在專制型向民主型過度階段，仍然偏向于專制型管理。在課堂管理中，教師不能客觀公正地對待每一個學生?？偸怯H近一部分，疏遠一部分。依據(jù)自己的標準將學生劃分為不同等級。同樣的問題行為由成績差的學生做出，受懲罰的可能性就大，處罰程度也重。這種偏見不但影響了師生關系的健康發(fā)展，也為課堂上學生問題行為有效處理設下了障礙。

1.2管理風格:部分教師傾向于任務中心

根據(jù)管理科學的“四分圖”理論，教師的課堂管理風格依其對完成教學任務重視程度，分為低關心學生、低關心任務的放任型;低關心學生、高關心任務的任務型;高關心學生、高關心任務的綜合型;高關心學生、低關心任務等四種。一般而言，除低關心學生、低關心任務的放任型外，很難說那一種風格絕對好些，一切以具體教學情況靈活決定。但是，審視我國目前基礎教育課堂教學，其管理風格多為低關心學生、高關心任務的任務型的，教師始終把注意中心放在提高學生學業(yè)成績上，而忽略了對學生人格及生命意義的關注。

1.3管理效率:相對底下

部分教師在自己的教學受到個別學生干擾時，為了控制課堂秩序，常常不顧問題行為的性質和種類，動輒中斷正常教學過程，對學生違反紀律的問題，進行冗長而頻繁的訓斥，甚至不惜花費整堂課的時間去進行的“轉化教育”。對此，學生厭煩并產(chǎn)生逆反心理，結果不僅老間題未解決，反而產(chǎn)生了新的課堂問題和“病原體傳染效應”，增長了學生對紀律的淡漠與厭煩情緒，也使教師成為一個失敗的管理者。

2.國外基礎教育管理方式的特點

2.1管理觀念:以人為本

西方國家的基礎教育在課堂管理觀念上一直秉承“以人為本”。將“以人為本”作為課堂管理的核心理念和根本尺度。在教學過程中，通?？梢越⒆匀?、和諧的教學生態(tài)。多關注學生的需求，從學生的角度去理解問題，使每個學生都有所獲。從而營造出人性化的課堂心理氛圍，重視班級社會、心理和生理環(huán)境建設，努力創(chuàng)建在情感上互相支持、積極參與、師生互動的課堂微觀生態(tài)環(huán)境。

2.2管理技能:運用有效溝通技能和交流方式

2.2.1傾聽技巧:西方當代課堂管理理論認為，有效的溝通技能不但有助于增進師生關系，也是有效課堂管理的重要策略。善于傾聽是表達尊重的標志，是滿足學生被接納、受重視及安全感需求的最重要的途徑，可以使學生感受到自己的價值。

2.2.2合理運用肢體語言:通過眼神接觸，教師能讀懂每個學生的要求和反應，握整個課堂情境，預防學生不良行為發(fā)生;身體接近，只須輕輕地拍一下，什么也不必說，就能使學生行為端正;身體姿勢和面部表情，即教師以此輔佐“說話”，引導學生形成積極的態(tài)度，矯正學生的不良行為。

2.2.3師生關系:民主平等

國外所倡導的師生關系是師生人格上的平等關系。課堂上，師生的人格與地位是平等的，學生可隨時與教師對話、討論甚至爭辯。并在活動、游戲、討論、實驗等各環(huán)節(jié)中學會動腦分析、動手操作，還擁有與人相處的團隊精神。

3.國外基礎教育課堂管理的啟示

3.1轉變管理觀念

3.1.1堅持以人為本的管理理念

課堂管理的核心是人，對作為既是管理客體也是管理主體的人的管理，達到發(fā)揮人的價值、發(fā)掘人的潛能、發(fā)展人的個性的目的。就是說在課堂教學管理活動場所中首先應建立“以人為本”的基本教育管理理念，堅持將學生的自然屬性、社會屬性、精神屬性辨證統(tǒng)一。

3.1.2堅持民主平等的管理理念

雖然教師是課堂管理至關重要的角色，但教師一個人的學識、能力是有限的，而師生共建的集體的力量卻是無窮的。教師應鼓勵學生積極參與課堂管理，共同營造一個寬松的課堂管理氛圍，每一個學生都有機會參與課堂管理。在處理課堂問題時，遵循公平、公正原則。

3.2提高教師的管理技能

3.2.1教師自身的管理

教師是學生心志的培育者，承擔著教書育人的職責。著名學者艾普爾認為“如果教師所具備知識不足以勝任教師的工作，也就很難談及對教學和學生的有效管理。對學生來講，教師乃是知識的化身，他們對教師在學校情境中有著一種比較固定的期望”。因此教師應不斷充實自己，朝著學生所期望的方向發(fā)展。

3.2.2教師對學生的管理

教師一方面要維護課堂紀律，另一方面還要切實培養(yǎng)學生自律意識和行為。教育和管理的結果就是要形成人的自我教育和自我管理，使人成為“自治”的人。教師的管理是要在日常的教學中逐步實現(xiàn)學生由他律向自律的過度，使學生既能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和長處，也能看到自己的缺點和不足，學會自我計劃、自我調節(jié)，自覺地維持課堂紀律。

3.2.3教師對教學內容的管理

課堂教學是一個動態(tài)發(fā)展過程，它不僅是一個復雜的認識過程，也是一個復雜的組織管理過程。教師要努力提高自己的課堂管理技能，不斷創(chuàng)造新的管理方法，提高課堂教學效率。為此應作到課前精心準備、課上合理傳授、課后全面總結。

第2篇：初中歷史課堂筆記范文

一、圖表學習法

圖表學習法，即通過由文字、線條、箭頭等構成的圖表，使知識形成結構、體系的有效的學習方法。圖表相較于文字而言更直觀形象、簡單明了。在學習歷史事件時，對于其發(fā)生背景，可以從政治、經(jīng)濟、思想文化等方面進行分析，也可以從國際和國內、根本和直接等角度進行分析。如下表：

二、講故事法

歷史課本內容豐富多彩，其中很多故事可以讓學生自己來講。這樣，可以讓學生真正成為學習的主體，激發(fā)學習興趣，了解相關歷史知識，拓展視野，提高語言表述能力。

三、角色扮演法

在初中歷史課堂教學中創(chuàng)設情境，讓學生扮演相關角色，可以使學生對歷史產(chǎn)生親切感，加深對歷史知識的理解。如學習“英國君主立憲制”時，可以讓學生扮演首相、國王和議員，理清各自的職責和相互關系；在學習“雅典民主政治”時，可讓學生假設自己是當時的一名公民，分析自己必須具備的條件、享有的權利等，體會雅典民主政治的進步性與局限性。

四、記筆記法

俗話說：“好記性不如爛筆頭?！庇浌P記可以深化學習內容，理清思路，加深記憶。歷史成績好的學生往往善于記筆記，他們總是一邊聽課一邊記筆記。因此，歷史教師要注重培養(yǎng)學生記筆記的良好習慣。記筆記不能一記了事，課下還應對照課本認真整理筆記內容，直到全部弄懂為止，并經(jīng)常翻看復習，溫故知新。

五、提問法

學習過程就是一個對新知識認知的過程。學生通過認真聽課、認真溫習、認真做作業(yè)，許多知識點已熟記在心，但還會有一些難點仍未解決。這就要求學生不恥下問、善于提問，在提問中去掉自己前進道路上的“攔路虎”。

六、閱讀課本法

要學好歷史，就要會快速、科學地閱讀課本，取得學習歷史的主動權。做到這一點，學生就能學得輕松自如，并逐漸掌握閱讀技巧。因此，歷史教師要注重培養(yǎng)學生的閱讀技巧，使學生明白什么內容須詳讀精恩，什么內容可粗看了解，什么問題要邊讀邊想，什么問題要讀后再想，并設計有層次性、有針對性的問題，以疑激學、以疑促學。長此以往，學生不僅會合理利用、科學分配課堂時間，還能養(yǎng)成良好的讀書習慣，為日后自學能力的形成打下堅實的基礎。

七、階級分析法

在初中歷史教學中，我們在分析某一歷史人物的本質、意圖，分析某一歷史事件的本質時，要先確定其階級立場，看清其反映、維護的階級利益，再給其定性。在利用階級分析法學習歷史時需注意以下兩點：第一，不能被表象所迷惑；第二，不能教條化。歷史是發(fā)展的，人是會變化的，因此在分析歷史人物、歷史事件時應具體問題具體分析。

八、跨學科學習法

第3篇：初中歷史課堂筆記范文

[關鍵詞]多媒體技術；初中歷史；學習興趣；課堂教學

[中圖分類號]G633.51

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）08-0082-02

[作者簡介]陸建云（1976―），女，江蘇南通人，本科，江蘇省如皋市白蒲鎮(zhèn)初級中學，一級教師。

初中歷史學科中包含的內容涉及日常生活中的多個方面，包括文化、政治、經(jīng)濟等，具有很大的信息量，將多媒體技術引入初中歷史課堂教學，能夠高效、便捷地把大量歷史資料及信息展示給學生，促使他們主動學習，提升教學效率。

一、引入多媒體技術的功效

（一）更新教學模式

初中歷史傳統(tǒng)的教學模式通常較為死板、單調，學生的學習熱情較低，部分學生還有厭學情緒。與此同時，大部分課本有一定的滯后性，無法將最新的教學信息傳遞給學生。這些都是傳統(tǒng)教學模式的缺陷。將先進的多媒體技術融入歷史學科的課堂教學之中，通過圖像、聲音、視頻等形式展現(xiàn)歷史，可以有效發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，直觀、生動地呈現(xiàn)出教學情境，具有強大的表現(xiàn)力與感染力，能夠調動學生的學習積極性、好奇心和求知欲，使其思維空間得到拓展。與多媒體技術相結合的授課方式能夠使學生的感官認識提升，視野更加開闊，課堂信息更豐富。

（二）改變學習模式

在教學改革的背景下，我國的教育體系逐漸呈現(xiàn)出信息化、現(xiàn)代化的趨勢。在這種大環(huán)境下，教師的點撥和講解并不是學生學習的全部內容，教師必須改變傳統(tǒng)的教學觀念，引導學生主動探索，充分發(fā)揮其自主性。多媒體技術的應用是促進學習方式改變的重要途徑，有助于開發(fā)學生智力，并促進教學效率的提升。初中生在學習歷史知識時通常是采用筆記、做練習冊、查閱參考資料與教材等方式，雖然能夠取得一定的學習效果，但是與教學目標仍然相差甚遠，有許多不足之處。首先，學習封閉化，教學內容局限于資料和教材；其次，學生學習興趣不強，學生認為歷史知識乏味而枯燥。要改變現(xiàn)狀，教師就要改變學生的學習模式，如在講解完“中華民族的”內容后，可布置學生作業(yè)，要求其通過網(wǎng)絡等多媒體技術在課余時間搜尋、整合有關的信息并運用這些信息制作視頻或幻燈片，讓他們直觀地了解這段血淚史，使其在學到知識的同時增強愛國熱情。

（三）改良教研模式

中華民族歷史悠久，經(jīng)歷了多次朝代更替，史家群星璀璨、史跡俯拾即是、史書浩如煙海，歷史學內容豐富、包羅萬象，而這些僅憑借教材是無法充分展現(xiàn)出來的。將多媒體技術引入歷史課堂中，能夠促進教研模式的改良，提升教師的業(yè)務水平。教師利用多媒體技術能夠與學生分享網(wǎng)絡資源，快速獲取互聯(lián)網(wǎng)中的信息，通過篩選、歸納和整合，將最終得到的歷史信息以幻燈片等方式在課堂中向學生展示，極大改進了教材備課的方法。大量的實時資料使教學內容更加豐富，教師和備課組的資料更加充實，這不僅有助于加強學生和教師間的交流與互動，還將寬廣的教學平臺提供給廣大歷史教師。

二、課堂教學結合多媒體技術的方式

（一）與圖片相結合，營造教學情境

教師在講授歷史內容時其實是在向學生講述精彩的歷史故事，教師可以結合圖片重現(xiàn)歷史情境，例如在教學、英法聯(lián)軍等內容時結合圖片進行講解，學生在理解、接受知識時印象就會更加深刻。教師在利用圖片展現(xiàn)歷史情境時，應恰當?shù)赜枰灾更c、引導，確保其具有正確的認知方向，以便更好地體會歷史場景，融入教師創(chuàng)設的情境之中。如今信息技術發(fā)展迅速，教師在對某段歷史進行講解之前，可通過網(wǎng)絡搜索有關的歷史圖片，并制成幻燈片向學生展示。如講述某個時期的文化主流時，可向學生呈現(xiàn)此時期的典型代表及相關作品圖片，將其引入情境之中，從而提高教學效率。

（二）與視頻相結合，再現(xiàn)歷史史實

學習歷史并不是單純地堆積知識，教師應當有效運用生動的歷史畫卷加深學生對知識的記憶，提高學習效率。如果教師能夠借助視頻在課堂中向學生展示各類鮮活的歷史形象，就會調動其學習興趣，拉近歷史和學生之間的距離，學生在多種感官作用下仿佛置身于歷史情境之中，對歷史理論知識也有更深的記憶。例如，在教授三國時期的文化知識時，教師可利用網(wǎng)絡搜索和下載視頻《三國演義》中赤壁之戰(zhàn)、草船借箭等精彩片段，在課堂上播放，增強學生學習興趣；在講解西漢歷史時，可在課堂上播放電視劇《漢武大帝》的視頻片段，讓歷史重現(xiàn)于學生面前，再融入課本中的知識點，使學生逐漸融會貫通。

（三）與音樂相結合，引感共鳴

進行歷史教學時，教師可以適當融入一些歷史音樂，以便更好地配合影像和文字，從而生動、形象地展現(xiàn)教學內容，使歷史理論知識由平面化向立體化轉換，為歷史課堂注入生機和活力。在歷史音樂的背景中進行歷史教學，能夠讓學生感受到輕松，將單一、枯燥、乏味的歷史教學變得更加豐富多彩，讓學生更深刻地體會到當時的情境。例如在講這段歷史時，教師可以播放一些相關的歷史歌曲進行渲染，如《大刀進行曲》《在太行山上》等都是對這段歷史的緬懷，通過這些音樂的融入，可以拓展學生的思維，激發(fā)他們了解歷史的熱情，對歷史教學有很大的幫助。

綜上所述，在初中歷史課堂教學中有機融入多媒體技術，能夠豐富教學內容，促進學習模式與教學方式的多樣化，為課堂注入新的血液，營造輕松、活躍的課堂氛圍，使學生在學習中享受快樂，拓寬視野，為他們今后的學習奠定良好基礎。

參考文獻：

[1] 阮邡.基于項目教學法的初中信息技術有效課堂教學策略研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2012（22）：74-75.

第4篇：初中歷史課堂筆記范文

時下，很多初中歷史教師把多媒體引入到教學中，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生學習的積極性、主動性，在提高學生素質、培養(yǎng)學生學科能力、促進學生全面發(fā)展等方面取得了顯著效果。不過在具體教學實踐中，一些教師過多注重表現(xiàn)形式，忽視知識傳授或技能訓練，把學生的注意力吸引到活動形式上而不是知識技能與思維活動上，出現(xiàn)了一些誤區(qū)：為了強調學生的獨特見解，忽視了對文本的基本尊重；為了強調學生的自主性。忽視了教師的主導性；為了強調對學生的尊重和賞識，忽視了對學生的正面教育和引導。概括來說，主要存在兩大誤區(qū)：形式化誤區(qū)和絕對化誤區(qū)。

1.形式化誤區(qū)。

在初中歷史多媒體教學中，有的教師不注意教學目的，只是讓書本搬家，把屏幕當成電子黑板，而沒有真正的實質內容；有的教師熱衷于追求多媒體顯示效果，學生對顯示畫面印象很深，但不能掌握歷史知識的本質特征和內在聯(lián)系，無法實現(xiàn)教學目標。給人以喧賓奪主的感覺；有的教師在設計課件時不注重把握教材的整體結構，無法體現(xiàn)教學的重點和難點，整堂課下來平淡無奇、輕重難辨，這樣的教學可謂是“繡花枕頭稻草芯”，很難保證教學的有效性，很難提高教學質量，和新課改的目的是背道而馳的。初中歷史課堂教學是一種有目的、有程序、講方法、講效益、講質量的實踐活動，要促使學生掌握知識、提高技能、發(fā)展智力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀。教學的有效性是教學的生命，學生學到什么、得到什么、形成什么是任何教學形式都必須考慮、追問和考核的。缺乏實質內容、表面熱鬧的多媒體教學會損害教學的內在功能，導致學生不做深入的思考，或隨心所欲、胡猜亂想，或照本宣科、不求甚解，或固執(zhí)己見、失之偏頗。

2.絕對化誤區(qū)。

采用現(xiàn)代化的教學設備，引進多媒體教學，可以充分調動學生的多種感官，激發(fā)學生的學習興趣，提高歷史課堂教學效率。但有的教師不從教學實際出發(fā)，不注重實效，認為運用多媒體手段就是運用了最先進的教學手段，就最能顯示教學水平，從而一味盲目使用，忽視了傳統(tǒng)教學手段的運用。其實，對于那些用傳統(tǒng)教學手段就可以解決的問題，如果牽強地使用多媒體，反而會破壞課堂教學結構，影響教學效果。例如，有的教師喜歡將大量的歷史知識寫入課件，在課堂上展示出來，這樣學生對知識的印象不深，甚至連筆記都來不及記，這樣當然不利于學生理解、掌握知識。

二、糾正誤區(qū)的對策

1.積極學習貫徹新課改理念，充分發(fā)揮教師的主導作用，展現(xiàn)學生的主體地位。

素質教育要求教師居于主導地位，不僅做知識的傳播者，更要做好教學過程的組織者、指導者。初中學生對歷史問題理解的深度和廣度還不夠，思維的時間也不易持久，這就需要教師很好地組織課堂學習、鼓勵學生思維，并采取多種形式進行引導，幫助學生開啟歷史知識之門，樹立正確的唯物史觀，并及時獲取反饋信息，使教學活動有的放矢。而多媒體手段只能輔助歷史教師教學，不能完全代替教師的作用。在初中歷史多媒體教學中，還應該充分發(fā)揮學生的主體作用。教師在運用多媒體進行初中歷史教學時，應從歷史課的授課類型和歷史教材內容的實際出發(fā)，靈活運用；同時還要遵循初中生的學習規(guī)律，從其心理、生理特點出發(fā)，科學地運用多媒體，使多種教學方法相互配合、相得益彰，充分調動學生學習的積極性、主動性。

2.根據(jù)教學實際、教學目標，科學合理地設計課件。

在初中歷史多媒體教學中，華而不實的課件沒有任何意義，我們要根據(jù)教學實際、教學目標，科學合理地設計課件。在設計課件時要體現(xiàn)教學目標，要忠于教材并高于教材，符合科學性和客觀實際，同時要圍繞歷史課堂教學，突出重點，詳略得當。

3.將傳統(tǒng)教學手段和多媒體手段有機結合起來。

第5篇：初中歷史課堂筆記范文

【關鍵詞】初中歷史；框架式自學模式；學生主體性；歸納能力

Shallow theory of junior middle school history frame type self-study mode used

Guo Yan

【Abstract】Under the background of quality education of the big， to promote the reform of new curriculum goal， according to the actual situation in history frame type classroom students self-study mode， to improve teachers' new curriculum practice ability， accelerate the update of teaching ideas， teachers and conducive to the students' self-study effectively， reduce the burden of student learning， enhance the ability of students to learn； And to the promotion of education quality of teaching has an important meaning to develop the students' literacy comprehensively improve.

【Key words】Junior middle school history； Frame type self-study mode； Students' subjectivity； Conclusion ability

2006年歷史以開卷的形式納入中考科目，很多人認為開卷無外乎就是抄，沒有什么難度，可是根據(jù)這幾年中考歷史的考卷情況和學生的考試情況了解到開卷不是抄，考的已經(jīng)不只是歷史知識，更多的是學生的綜合能力，所以為了提高學生歷史的綜合能力，我個人推敲出了一種適合增強學生綜合能力的方法，即歷史課堂框架式自學模式。這種模式可以解決初中歷史學科知識密度大，專業(yè)傾向強，知識內容繁瑣，記憶負擔沉重，學生學習主動性不強等一系列問題。

2 學生小組討論合作完成自學框架

因為學生的差異性，致使少部分學生通過第一階段的鍛煉已經(jīng)能根據(jù)教師的初略框架自己初步整理出歷史框架，但大部分學生還是無法完善教師提供的初略框架。所以在本階段教師應該先自己總結出每節(jié)課的知識框架，然后以表格或框架的形式在黑板上出示本節(jié)課的初略框架，讓學生根據(jù)初略框架來分組健全本課歷史框架以達到自學的目的。

基本操作流程：初一歷史下冊第1課

在課堂中把一個班按5到6個人分成幾組，每組針對以上初略框架進行討論，并且最終完善歷史框架，然后對各族進行初略框架的分工，最后讓每組派一人上黑板來完善和班上的歷史初略框架，教師根據(jù)學生的完成情況進行點評和講解，對于出錯率比較大的地方進行重點講解和舉例。利用這種一幫一，或一幫幾的方式讓大部分學生掌握初略框架的填寫方法，從而自己找出本科的重點，而達到自學的目的。

3 學生結合自身情況獨立完成自學框架

學生通過兩個階段的訓練，基本上每個學生已經(jīng)掌握了初略框架的填寫方法，已經(jīng)能通過個人的努力找到歷史中每一課的重點內容。所以在本階段教師應該先自己總結出每節(jié)課的知識框架，然后以表格或框架的形式在黑板上出示本節(jié)課的初略框架，讓學生根據(jù)初略框架來自己健全本課歷史框架以達到自學的目的。

第6篇：初中歷史課堂筆記范文

【摘要】初中歷史課堂教學，要從為學生創(chuàng)設良好情境、放開學生手腳、發(fā)揮學生想象等方面組織課堂教學，激發(fā)學生求知欲，開啟學生智慧，讓歷史課堂煥發(fā)生機與活力，讓學生的心、手、口、腦“動”起來，使課堂教學真正成為學生自主活動和探索的天地。

關鍵詞 初中歷史；教學；學生

中圖分類號：G623.41文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2015）18-0106-01

“鼓勵自主、合作、探究式學習，倡導教師教學方式和教學評價方式的創(chuàng)新，使全體學生都得到發(fā)展。”為學生創(chuàng)設良好的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習的意識和習慣，在尊重個體差異的前提下，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。這就要求初中歷史課堂教學要改變以往死記硬背、圈圈點點的枯燥、古板的教學方式，精心組織課堂教學流程，激發(fā)學生求知欲，激活學生智慧，讓學生“動”起來，煥發(fā)歷史課堂的生機活力，使學生成為學習的真正主人。

一、創(chuàng)設生動的教學情境，讓學生心動起來

百家講壇中對歷史事件的精彩描述，一些通俗易懂的歷史故事，電視、網(wǎng)絡等反映的歷史事件，往往會引起學生的興趣，能給歷史課堂教學以很好的啟迪。因此，課堂教學要創(chuàng)設平等、合作、民主、和諧的學習氛圍，保持學生愉快的學習心情，激活學習潛能，激發(fā)學習興趣，積極引導學生迸發(fā)強烈的求知欲，培養(yǎng)主動學習的好習慣，以生動有趣的教學情境貫穿于整個課堂教學之中，讓學生在課堂上自始至終都保持良好的學習狀態(tài)。既要搞好課堂教學的切入點，又要精心安排課堂教學的中間環(huán)節(jié)，也要組織好課堂教學的結尾部分。尤其是初中學生，他們對歷史知識掌握不多，課堂教學的切入點恰當，能夠引人入勝，對于下一步的課堂教學產(chǎn)生直接影響，“良好的開端是成功的一半”說得就是這個道理；課中問題的精心設置，搞好歷史知識之間的過渡與銜接，保持學生積極的學習狀態(tài)，是保證課堂教學效率的關鍵；課尾情境思考設置與學生的生活實際結合，與社會熱點對接，以便更好地發(fā)揮學習歷史的認識、啟示與感悟的功能，是學生情感、態(tài)度價值觀目標達成的極其重要組成部分，是保持學生為下一節(jié)及課后學習延伸作鋪墊的條件。通過設置虛擬歷史問題的情境，將歷史知識與學生的認知水平聯(lián)系起來，讓學生“心動”起來。例如，七年級下第22課《盛世危機》（岳麓書社），有位教師在開頭用視頻《圓明園之旅》導入，學生很快進入了狀態(tài)；課中環(huán)節(jié)用“落日余輝（康乾盛世）—暮色獨行（閉關鎖國）—暗夜來襲（社會危機）組織教學，環(huán)環(huán)相扣，學生始終保持積極向上的學習狀態(tài)；課尾用“且行且思”完成本課，掀起了學生內心情感的波瀾，通過與歷史對話，理解了當時的時代情境，初步感悟了歷史真諦，達到了學史明智的目標。

二、放開手腳，明確學習任務，讓學生手、口動起來

“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者?！背踔袣v史課堂教學，若僅僅傳授或死記硬背，是不可能達到三維目標的。因此，要積極引導學生在課堂上多思、多聽、多說、多交流，啟發(fā)學生勤于動手、動口，把引導他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題作為常態(tài)，自主學習中導學案的動手寫與展示，就是要求學生獨立完成自主學習內容，并根據(jù)層次不同，每組抽一名代表展示自主學習的成果；合作學習的交流探討與展示，就是要求學生盡量清楚地表達個人或小組的意見，提倡學生學會真誠地征求其他組的意見或評價其他組的見解，博采眾長，積極總結；師生共同探究的疑難問題，教師通過提示、點撥、方法指導等方面進行引領，盡最大努力調動每位學生的手、口，做到能不講盡量不講（除非是必須講解的適當講解一下即可）。筆者曾接手一個班級，其中有幾位學生的成績難以提高，通過觀察發(fā)現(xiàn)有4位學生上課從不做筆記，也不回答問題，學習習慣不好。為此，筆者每次他們的作業(yè)，每節(jié)課都想方設法讓他們回答一些簡單的問題。經(jīng)過幾節(jié)課的實踐，這4個學生從開始被動逐漸適應，到現(xiàn)在上課一旦提問，他們還積極主動回答，已經(jīng)有了很大的轉變。于是，筆者抓住機遇，及時跟進，讓他們獲得滿足、成功，從而更好地投入到學習中。例如，教學八年級（下）第20課“國際地位的顯著提高”（岳麓書社）中的“中美建交”環(huán)節(jié)時，為了把枯燥的課堂搞活，讓學生參與到教學中，采用“你問我答”的形式，讓學生自由對話，在這種合作學習的方式下，學生的發(fā)言機會、交流機會多，增強了他們的自信心，鍛煉了動手能力，更嘗到了合作的樂趣，每個成員共同參與，人人有事做，人人必須做，讓課堂充滿生機，充滿活力。

三、放飛學生的心靈，讓學生腦動起來

“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉?！睂W生在教學實踐活動需要探究、交流、感悟，教師要因學制宜，誘發(fā)學生獨立思考，鼓勵學生爭辯，給學生留有足夠思考的空間、個性發(fā)揮的余地，保持學生積極、主動的思維狀態(tài)。歷史教師應深刻把握新課標，在認真鉆研教材的基礎上，根據(jù)教學內容把學生的疑難點以探究思考的形式呈現(xiàn)出來，引導學生充分思考、討論、多想、敢想、樂意想，讓他們充分張開想象的翅膀，在思維想象的天空中翱翔，力求讓他們“飛得更高”，學得有用。例如，教授七年級（上）歷史第9課《戰(zhàn)國時期的社會大變革》（岳麓書社）這一課時，通過商鞅變法出示這樣的思考探究活動：“①想一想：通過戰(zhàn)國時代大變革的學習，特別是秦國商鞅變法這段歷史的探究，你有哪些收獲和認識，大膽想一想，讓我們一起分享你的感悟和啟示：②學以致用：請同學們結合生活實際和自己的認識，想一想如何學習商鞅變法體現(xiàn)的思想精髓?！蓖ㄟ^這些問題設置，為學生創(chuàng)造了“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的思考環(huán)境，拓展了思維空間，啟迪了學生心智，充分開發(fā)了學生的思維想象力和創(chuàng)新能力，開發(fā)了創(chuàng)新潛能。并在感悟、理解、交流、體驗中，情感態(tài)度價值觀得以在“潤物細無聲”中滲透。

總之，讓學生在課堂教學中的心動、手動、口動及腦動，各要素之間是互相聯(lián)系的整體。通過手動、口動、心動及腦動，把活動中積累的經(jīng)驗轉變成豐富的想象，營造自由空間，放飛學生心靈，促使學生自主探索、合作探究、發(fā)展思維，把課堂變成學生樂于學習的場所、張揚良好個性的場所、激發(fā)積極思維的場所、綻放靈感的天堂，使課堂教學真正成為學生自主活動和探索的天地，學得有滋味、有聲色，達到學生在課堂上充分“動”起來，課堂活起來，實現(xiàn)真正意義上的教學方式的轉變。

參考文獻：

[1]徐賜成,張漢林.初中歷史有效教學模式[M].北京:北京師范大學出版集團,2014.

第7篇：初中歷史課堂筆記范文

一、進行教學反思的背景

美國著名的教育學者曾經(jīng)總結出教師成長的公式，即：經(jīng)驗+反思=成長。由此我們不難看出教師要想不斷地進步、不斷地成長和成功，進行教學反思是必不可少的，也是必經(jīng)之路。那么，什么是教學反思呢？教學反思就是教師以自己的教學實踐過程為思考對象對自己所做出的教學行為、決策以及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析，是立足于自我教學之外的批判地考察自己的教學行為及教學情境的能力。

筆者從事了多年的初中歷史教學工作，深刻地感受到初中歷史教學的任重而道遠，這是真正長期而艱巨的任務。在社會進步的今天，面對生龍活虎、思維敏捷、知識面不斷擴大的青少年，我們初中歷史教師如何才能更高效地調動他們學習歷史的積極性和主動性，提高教學效果、提高學生的綜合素質？這是我們必須面對的問題。而要想解決好這個問題，進行教學反思是必不可少的！

二、新課程實施后的教學反思

新課程實施前，初中的歷史課教學都是為了應試教育，教師大都是以講解、概括為主，學生則僅僅是聽眾。根據(jù)考試的內容畫出講課的重點，強調學生死記硬背這些知識點，這樣的歷史課是枯燥無味的，學生在課堂上只想打瞌睡。而新課程實施后，初中的歷史課教學要求結合學生的時代特點，同時要求教師改變過去的“填鴨式”教法，把課堂還給學生，讓學生有更大的學習自。教與學是交往互動的，師生雙方是相互啟發(fā)、相互溝通、相互補充的。在這樣的教學過程中老師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流情感，體驗觀念，從而促進教學相長，提高教學效率。

通過開展校本教研活動，根據(jù)班級學生的特點，讓學生充分閱讀教材，然后以點撥為主，讓學生發(fā)揮想象，聯(lián)系已知知識，發(fā)揮學生學習的主動性，與老師共同探討、步步引申，讓學生在知識和生活的海洋里盡情地暢游，極大地滿足他們的求知欲，提高他們的學習興趣。

初中的學生擁有強烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他們的想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當前的歷史教學提出了更高的要求，也給歷史老師帶來了更大的挑戰(zhàn)。長期以來，在考試指揮棒的指揮下，歷史這門學科成為單純的復述性學科，強調記憶性成為歷史教學的一大特點。教學中很少有學生的探究性、分析性的思維過程。具體而言，從教學方法來看，還比較單一、陳舊，學生的主體地位體現(xiàn)得不夠。很大程度上是教師的“一言堂”。

如何突破傳統(tǒng)的教學方法，讓歷史課煥發(fā)出應有的生機與活力，這是歷史教學反思的一個重要方面?，F(xiàn)在很多歷史教師大多以歷史知識經(jīng)驗傳授型的教學為主，這就使得學生很難形成具有主體意識的社會科學理念、人文精神。這一點與我們所倡導的素質教育的理念是完全相悖的。歷史課的內容是講述人類歷史的發(fā)展過程，人類活動總是在一定的時間和一定的地點進行，時間、地點、人物、事件就成為歷史課內容的四要素，教師在教學的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略培養(yǎng)學生搜集與處理信息、分析與解決問題的能力，因此學生在解析材料時普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學的知識加以運用。新課程實施后，如何改變原來的教學模式，讓學生變被動接受知識為主動提高自己的能力，成為歷史教師共同面對的難題。從思想教育方面來看，教師進行愛國教育和歷史唯物主義教育時，只是給出一個或幾個結論，說這一事件是愛國的，那個人物是愛國的，學生是茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上落實不夠。如何在課堂創(chuàng)設思想教育的情境，使學生的品質和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師在新課程中所面臨的一個新課題。

三、教學反思的途徑

1.通過對教學對象進行教學反思

一個好的教師應該具有敏銳的觀察能力。如果有的學生在課堂上突然表現(xiàn)異常，那肯定是教學的某個環(huán)節(jié)出了問題。例如，我在上八年級上冊《》一課時，讓學生對爆發(fā)的原因進行討論，并選幾名代表進行發(fā)言，有位同學平時對歷史很感興趣，思維活躍，發(fā)言踴躍，但那節(jié)課卻顯得比較沉默，課后我主動與他進行交流，他說，對爆發(fā)的根本原因是英國為了打開中國市場不理解，原因是對當時的英國歷史知識缺乏了解。這使我之后對新課導入這個環(huán)節(jié)進行了反思。

2.通過自身進行教學反思

新課程實施后，課堂上要求學生自主學習，互相討論的時間增多了，但是教師必要的引導，適當?shù)狞c評是不可缺少的。如果教師在引導、點評時不流暢，時?？ぃ瑫沟脤W生滿腹疑慮。這就意味著教師不得不對自己的教學進行反思了。

3.通過同事或專家對自己的課進行反思

我們都知道“旁觀者清，當局者迷”。如果教師對自己的課做了精心的準備，上課時得心應手，往往很難覺察出自己還存在著什么不足，但如果讓同事或教學專家聽課后，給自己的課進行點評，那么總能找到自己還有待改進的地方。

第8篇：初中歷史課堂筆記范文

關鍵詞：初中歷史 教學案教學

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）02-0159-01

在新課程改革的今天，提高學生素質是學校教學的最終目標，而素質教育的關鍵就是要從學生出發(fā)，以學生為中心，不斷培養(yǎng)學生的自主學習能力。受傳統(tǒng)教學模式的影響，歷史教學方法陳舊、課堂氣氛沉悶，缺乏生機和活力，學生厭學、學習效率低下，[1]而這樣的歷史教學顯然不符合素質教育的需要。要改變這種現(xiàn)狀，就需要尋找出新的教學方法，而教學案教學法具有充分的優(yōu)越性，符合素質教育的需求。本文就如何改善傳統(tǒng)教學模式下的一系列教學問題，根據(jù)教學案教學的基本情況，提出幾點淺薄的建議：

1 轉變教師的教學觀念

尊重生命，體現(xiàn)以人性，構建充滿生命活力的課堂是新一輪課程改革大力倡導的教學理念。[2]在初中歷史的教學過程中，任課教師要敢于放棄舊的教學理念，跟上時代的步伐，主動與新課程要求的教學理念相靠攏。然而，長期以來受傳統(tǒng)的教學理念的影響，教師在傳授知識時非常單一。舊的教學理念注重的是教師在教學中“教”的作用，學生的主體作用和主體地位完全沒有受到重視。結果導致初中歷史課堂成了教師一個人的課堂，教師漫天的講，學生不動腦的聽；教師只注重內容的豐富，深奧，而學生忙于筆記、應接不暇，全然沒有時間進行思考。于是出現(xiàn)了一種很尷尬的現(xiàn)象：教師講完一節(jié)課后，許多學生對一些重要的知識仍不甚了解，甚至搞不清這節(jié)課的重點內容是什么。可見這種“一言堂”的教學方式嚴重阻礙了學生的個性發(fā)展和學生學習能力的培養(yǎng)?！敖虒W案教學”建立在教案基礎上，針對學生學習而開發(fā)的一種學習方案，它能讓學生知道老師的授課目標，意圖，讓學生學習能有備而來，給學生以知情權，參與權，在教學過程中，教師扮演的不僅是組織者，引領者的角色，而且是整體活動進程的調節(jié)者和局部障礙的排除者角色。

2 培養(yǎng)學生的學習興趣

初中學生正處在身體生長發(fā)育的關鍵時期，上課的注意力經(jīng)常不夠集中，所以他們往往是憑借著自身的興趣去認識事物，對于感興趣的事情愿意用心去做，對于不感興趣的事情則表現(xiàn)的心不在焉。因此，在初中歷史的課堂教學中如果不注重趣味教學，就很難培養(yǎng)學生的學習興趣。歷史教學是枯燥的也是有趣的，關鍵在于教師如何去教。而在學案編制時，教師可以依據(jù)需要學習的內容，精心設計趣味教學。

首先，教師要用生動的語言去吸引學生，例如在講到商紂王的“炮烙之刑”時，教師在課堂上講解這種刑法的時候，可以說：“紂王殘暴異常，他強迫一些犯人在燒紅的銅柱上行走，‘當犯人的腳剛踏在銅柱上，只聽到“哧”的一聲，腳板立即冒起陣陣白煙，一旦有些犯人在銅柱上搖晃兩下，站立不住，就“噗通”一聲掉到“熊熊”炭火中活活地燒死了。只有這樣，學生才能集中注意力，“身臨其境”般的感受紂王的殘暴。其次，在課堂教學中，教師可以講解一些歷史故事，既可以調節(jié)課堂的氣氛，又能夠吸引學生的注意力，從而收到良好的教學效果。又如學習“商鞅變法”時讓學生講述“立木為信”的故事，使學生認識到誠信的重要性，這樣既活躍了課堂氣氛，又教育了學生。[3]

3 優(yōu)化課堂結構

如何在一節(jié)課45分鐘的時間里取得最佳的教學效果呢？這不僅需要任課教師具有深厚的專業(yè)知識，具備一定的掌控課堂的能力，而且還需要課前教師合理優(yōu)化課堂結構。在進行歷史教學案教學的過程中，首先可以可用5―10分鐘進行課前導學，要求學生獨立閱讀教材內容，自主學習、獨立思考，使學生對教材有個初步的了解，能夠在導學中解決部分問題或者發(fā)現(xiàn)新問

題[4]；緊接著可用10―15分鐘讓學生進行課堂討論、探究、合作，在這個過程中教師可以從旁進行點拔指導，幫助學生解決一些重要問題，讓學生在自學中發(fā)現(xiàn)的新問題及教師課前布置的閱讀思考問題；最后可用15分鐘進行鞏固練習，在課堂上對學生掌握的一些知識進行檢測，并且教師及時進行反饋矯正。最后教師可以布置一些拓展延伸的問題讓學生課后思考，加深對所學知識的印象。這樣科學的課堂結構，這樣合理的時間安排，不僅能使學生輕松愉快地學習，而且更能較快地達到預期的學習目

標。[5]

4 結語

當然，初中歷史教學案教學的探索僅僅是一個起步，還有待進一步的優(yōu)化和提高，需要廣大教師在實踐中不斷探索，吸取更多先進經(jīng)驗加以改進，使教學案教學的實施真正成為初中歷史課堂有效教學的突破口。

參考文獻：

[1]張淑慧.新課程環(huán)境下初中歷史“教學案”一體化研究[J].現(xiàn)代閱讀，2012，08（08）：146.

[2]丁丕.淺議初中歷史教學案教學[J].中學歷史教學參考，2011，（05）22-23.

[3]周秀美.關于初中歷史“學案式”教學方法的嘗試[J].中學歷史教學參考，2009，（07）：24.

第9篇：初中歷史課堂筆記范文

關鍵詞：優(yōu)化；教學方法；完善；歷史教學

加強對中學歷史教學方法的研究和探索，是實施素質教育的重要環(huán)節(jié)。本文就改革歷史教法、提高歷史課堂教學效率，談幾點粗淺認識。

一、功夫要下在備課上

課堂教學效率如何，關鍵在于備課。因為備好課是搞好教學的基礎之基礎，根本之根本。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果，上課時才能得心應手，左右逢源?，F(xiàn)在高考歷史更加側重于對能力的考查，因此對備課的要求是多方面的，至少要做好以下幾點：一要做到全面。既備學生，即了解學生的知識底細；又備目標，明確教學目標；同時還要備教材和教法，明確課文的重點、難點內容；根據(jù)不同的課程內容和課程類型，確定不同的教學方法。二要把握好教材的深度。能否把握好教材的深度是完成教學任務，講好一節(jié)課的重要基礎。當前的現(xiàn)狀是相當一部分老師淺化了教材的要求或者是一鍋夾生飯。在課堂上要不就是照本宣科，要不就是丟三落四。如一老師在教《第二次》“進攻北京和”這一目時，只簡略地講了一下時間、國家、。對教材中行動激人的小字既不講也不讀，結果是老師講得淡然無味，學生聽得昏昏欲睡，這種教法顯然沒達到教學目標，如果在這里能結合小字內容挖掘一下教材，學生對“血洗北京城，”就會產(chǎn)生深刻的印象，從而激起對侵略者的仇恨，加深對中華民族國恥的認識，以激勵奮發(fā)圖強振興中華的斗志。

二、重視教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

教師要創(chuàng)新就是要更新教學理念，教師具有什么樣的教學理念，就決定了其教學方法的選用，也決定了課堂教學的效果，歷史學科教學要提高課堂效率，教師教學理念的創(chuàng)新是基礎和關鍵。中學歷史教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就要從教學理念上做以下改變：

1.把知識灌輸轉化為素質培養(yǎng)。受到以往的教育模式和評價體系的影響，大部分教師為了讓學生在考試中取得好的成績，在教學過程中就會偏重于對學生進行歷史知識的灌輸，雖然學生在歷史學科考試時能得高分，但是在現(xiàn)實生活中卻無法做到學以致用，沒有能力運用歷史知識對各種社會現(xiàn)象進行分析。當然，每一位教師都不會否認歷史知識識記的重要性，但是，教師如果只知道灌輸學生知識而忽視了學生運用能力的培養(yǎng)，忽視對學生進行素質培養(yǎng)，那么學生會對歷史學習會產(chǎn)生厭煩情緒，教出來的學生就會高分低能，這完全違背了教學的動機，更不利于人才的培養(yǎng)。

2.把死記硬背轉化為為理解接受。每一門學科都有死記硬背的知識，但是不能讓學生所有的知識都要去死記硬背，這樣就會耽誤時間，打消學生學習積極性。中學歷史學科有很多要求學生熟記的歷史事件和歷史事實，在這個過程中教師應教會學生如何理解這些歷史知識，教師是學習方法的指導者，不僅僅是歷史知識的傳授者，很多中學歷史教師在上課時，只是劃出一些知識點，然后讓學生死記硬背，并且要求學生要做到一字不漏、一字不錯，筆者對此十分擔憂。

三、重視學生運用能力的培養(yǎng)

學習知識的目的是為了運用，由記憶到理解，由理解到運用，可見知識的運用是學習的最終目的，所以，要適應素質教育，要培養(yǎng)有用之才，初中歷史的教學中就要重視對知識運用能力的培養(yǎng)。

四、做好對學生歷史學習的測試和評價。

第一、作好對學生在平時歷史學習中表現(xiàn)的評價。在每周兩節(jié)的歷史課的學習中，學生是否積極參與教學活動，上課是否帶了課本來，是否聽了課，聽課的質量如何？是否作筆記，是否完成課堂作業(yè)，是否舉手發(fā)言，發(fā)言質量如何，是否參與討論，是否參與課堂活動，這些都是老師在上課時應注意觀察并作好記錄的。這項工作有難度，因為歷史老師任課的班級多、學生多，要弄清每個學生的課堂表現(xiàn)，實屬不易。

第二、抓好平時作業(yè)。要布置作業(yè)，并認真檢查、評分。

第三、抓好單元測驗。如課時允許，每單元可進行一次測驗，可檢查學生對本單元學習的情況和老師教學的情況，以便及時反饋，提高教學質量。測驗后要進行質量分析。

第四、期中考試和期末考試。通過期中考試，對學生在半個學期的學習情況及老師的教學情況進行檢驗，鞏固學生半學期來所學知識，。期末考試檢查學生一學期的學習情況及老師的教學情況。對于期中考試和期末考試，老師必須認真出題、認真改卷、并作好質量分析，指出學生的優(yōu)點、存在的主要問題及改進的措施。

做好歷史新課程教學的測試與評價，是歷史教學中重要的一環(huán)，是提高歷史教學質量的手段。我們必須高度重視這一工作，并在教學實踐中不斷地探索做好這一工作的新辦法、新途徑、新思路，使這一工作得到不斷的完善。