課程設計亮點精選(九篇)

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第1篇：課程設計亮點范文

網絡教學視頻題虛擬仿真實驗電子測量儀器一、《電子測量與儀器》網絡課程資源建設的特點

1.電類課程的特點

從電子技術的發展來看，電類課程有著自身的一些特點。首先，電類課程的專業知識具有實驗性和探索性，甚至是隨著科學技術的發展，可能會被新的知識替代。這種技術和知識的更新，在行業中的電子產品上會首先得到體現。實際中，電子產品更新的速度很快。其次，電類課程具有很強的實踐性。

2.《電子測量與儀器》網絡課程資源建設的特點

結合電類課程專業知識的實驗性和探索性，在進行《電子測量與儀器》課程網絡資源建設時，宜引入行業中最新的電子測量儀器介紹及其技術講座，添加相關網絡鏈接、視頻和反映技術前沿的文獻。結合電類課程很強的實踐性，并考慮到網絡與電類課程之間的共同點：計算機化，在網絡資源應用中，適當地引入虛擬仿真實驗。特別是《電子測量與儀器》課程中基于計算機的虛擬儀器技術作為先進的測量技術，使得應用虛擬儀器進行虛擬仿真實驗成為可能，電子設計仿真軟件NI Multisim很好地做到了這一點。與其它電類課程相比較而言，這是《電子測量與儀器》課程網絡資源建設和應用中獨有的一個特點。這樣，通過最新電子測量儀器、前沿技術和虛擬仿真實驗內容的資源建設和應用，以充分發揮網絡作為課堂延伸的作用。

二、《電子測量與儀器》網絡課程的資源建設

本文基于4A網絡教學平臺，進行了《電子測量與儀器》網絡課程的資源建設。資源建設的基本模塊包括課程資源、作業、討論區、學習活動等。課程資源中包括課程內容、實驗內容、常用儀器簡介、以及設計常見儀器的芯片資料等，擴展的模塊有虛擬儀器、畢業設計等，主要課程資源組織圖如圖1所示。其中，課程答疑安排在討論區進行。課程資源呈現的方式有文字、圖片、PPT、視頻等。根據前述《電子測量與儀器》網絡課程資源建設的特點，在網絡課程資源建設中還引入了最新的電子測量儀器類產品介紹與講座類的視頻，提供了虛擬儀器前沿技術的參考文獻，并設計了選擇、應用電子測量儀器的綜合性學習活動，即給定測量任務，讓學生在NI Multisim軟件中加載虛擬儀器進行虛擬仿真實驗。為了使學生在課外對課程內容有一個更好的理解，還專門設計了視頻題和思考題。

三、儀器產品講座類視頻的合理應用與引導

網絡課程作為課堂的延伸，應盡量促進學生自主學習。一方面，學生通過網絡課程能對課內的教學內容有更好地理解；另一方面，學生能學到與課內教學內容緊密相關的知識，對課內教學內容進行擴展。結合電類課程專業知識的實驗性和探索性，《電子測量與儀器》網絡課程引入了儀器產品講座類視頻，其視頻內容與課程內容緊密相關，其中包括最新的數字示波器和數字萬用表等視頻。

下面以數字示波器視頻的引入為例。受課內學時數的限制，“數字示波器”的課內教學內容重點講解數字示波器的原理和測量方法，包括探頭的基本應用。而更詳細的探頭應用及注意事項，則在網絡教學平臺上通過引入探頭視頻專題來學習。這拓展了學生學習知識的范圍。因為是學生自主學習，在教師不在現場的情況下，仍然應該引導學生學習，所以就視頻設計了視頻題，讓學生觀看視頻后回答問題，以幫助學生在觀看視頻的同時思考問題，使學生的自主學習更有效。

“數字示波器”視頻有關問題的設計要達到的教學目標是：使學生掌握探頭的基本應用和示波器的原理，理解探頭使用的注意事項和示波器的功能，并促進學生思考，幫助學生主動建構知識。教學設計遵循循序漸進、由淺入深的原則。首先，將一Flash作為引子。它通過展示一個電子工程師在使用示波器檢驗產品的過程中遇到的一些困惑，來引出數字示波器產品中使用的新技術。其次，在其視頻下方顯示相應的提問，學生可帶著問題去觀看視頻。最后，提示回答某個問題后續所需要學習的視頻。如設計的問題有：探頭的作用有哪些，如何選擇、使用探頭（詳見后續視頻：探頭專題）。并在作業模塊下給出視頻題和答案。

四、虛擬仿真實驗學習活動

目前，實踐性很強的課程的教學安排大多采用課內實驗或課程設計來達到培養學生對知識的應用和實踐的目的。《電子測量與儀器》課程的內容在強調技術知識的同時，對知識的應用也很重視。基于能應用虛擬儀器進行虛擬仿真實驗的課程特點，在《電子測量與儀器》網絡課程資源建設中應用NI Multisim軟件引入虛擬仿真實驗，有利于學生的知識建構和學習遷移。NI Multisim軟件中加載虛擬儀器的方式有三種：自帶的虛擬儀器、基于LabVIEW的虛擬儀器和NI ELVISmx虛擬儀器。

在學生學習了多種電子測量儀器之后，利用4A網絡教學平臺的學習活動模塊設計基于虛擬仿真實驗的綜合性學習活動，使學生通過本門課程的學習，能正確地選擇測量方案和儀器，達到完成給定測量任務的教學目標。依據教學目標，虛擬仿真實驗的學習活動內容為：給學生一個測量任務，讓學生在NI Multisim軟件中加載虛擬儀器完成仿真實驗。具體的任務包括觀察濾波前后的時域波形、分析濾波后的信號頻率分量和測量濾波器的帶寬。考慮到濾波器帶寬測量的方法有多種，所以設計了投票環節，給出其中三種測量方案，讓學生從中推選出最佳的測量方案。這三種方案有用正弦信號源和示波器的觀察法測量、用波特圖儀（或頻率特性測試儀）的自動掃描法測量、用正弦信號源和電壓表的點頻法測量。附件作業中提供了NI Multisim設計的語音濾波器電路原理圖，以方便學生課外進行仿真實驗。共享資源環節要求學生在活動中提供相關資源與同學共享，同時它也是支撐測量結果的依據。

五、結語

根據《電子測量與儀器》課程知識具有實驗性和探索性、設計計算機化等特點，且能使用虛擬儀器進行虛擬仿真實驗的獨有特點，利用4A網絡教學平臺對課程進行了網絡資源建設和應用。通過設計儀器產品講座類視頻題和NI Multisim仿真實驗學習活動來引導學生自主學習，從而達到促進學生主動建構知識和學習遷移的目的。實踐表明，網絡教學是促進學生自主學習的一個有效途徑。如何提升大學生網絡自主學習的能力還有待研究。

參考文獻：

[1]從宏壽，李紹銘.電子設計自動化――Multisim在電子電路與單片機中的應用[M].北京：清華大學出版社，2008.36-64.

[2]楊吉祥，高禮忠，詹宏英.電子測量技術基礎（2004年第1版修訂）[M].南京：東南大學出版社，2008.

[3]黃小妹.網絡自主學習模式下建構主義學習理論應用剖析――以高職公共英語教學為例[J].湖北廣播電視大學學報，2012，32（7）：39.22.

第2篇：課程設計亮點范文

《物流工程》是工業工程專業的一門專業主干課，學生學完該課程后，將會進入一項重要的實踐性環節，即利用一周時間運用SLP法，去解決工廠建廠時的設施布局問題。通常設立課程設計小組（3至5名學生組成），不同小組會給出不同的初始條件，如產品的年產量（一般是變速箱），地塊的形狀、面積，工人數量，作業單位，產品工藝過程等，要求各小組設計該條件下的最優工廠布置方案。各小組根據SLP法的固定步驟（如圖1所示），逐步執行，最后評估得出的幾種布置方案哪種最優。通過該課程設計，可讓學生對工廠的布置設計有一個總體認識，掌握規范化的設計程序和產品物流分析的方法。隨后，將會安排人因工程課程設計、生產計劃課程設計、現代質量工程課程設計等課程設計。設立這些專業課的課程設計的初衷本是想讓學生了解產品從設計到生產的全過程，本應是一個連貫的過程，但由于沒有形成自己的課程設計體系，各課程設計分別附屬于不同的課程，相互不連貫，設計對象不統一，加之題目較少、模式僵化等原因，很難達到課程設計設置的初衷[5]。因此，本文提出以《物流工程》SLP法課程設計為基礎，采用該課程設計中所有的初始化條件，根據各門專業主干課課程設計要求，構建一體化的綜合課程設計群。該課程設計群有一個共同的特點，就是圍繞《物流工程》課程設計的設計對象（如變速箱總廠）設立各課程設計群的初始條件，逐步完成每一個設計模塊的內容，還原一個真實的變速箱總廠生產運行情形。如圖1所示，在建廠前要先進行設施選址研究；對變速箱產品進行物流分析后，要進一步制定產品的物料需求計劃和能力計劃，控制產品質量；完成了變速箱廠的總體布置后，還要對裝配車間和倉庫進行設計等。這樣，從變速箱總廠的選址、建廠到生產、制造、銷售整個流程都走了一遍，提高了學生對生產制造型企業的整體性認識，簡化了對不同課程設計要熟悉不同產品的認知過程，收到事半功倍的效果。

2改革內容

綜合課程設計群是在《物流工程》SLP法課程設計的基礎上，如圖1所示，在適當環節加入設施選址模塊、產品物流需求計劃和能力計劃模塊、產品質量控制模塊、裝配車間設計模塊、工作地人因設計模塊和倉庫設計與管理模塊，具體內容如下：

2.1設施選址模塊SLP法給出了工廠建廠地址的初始條件，可把該已知條件作為未知條件求解。引導學生該地塊是怎么來的，怎樣進行設施選址。在《物流工程》授課過程中，已學習了設施選址的幾種方法，如重心法、保本分析法、因素評分法、運輸模型法、p-中值選址法等。可進一步劃定一些初始條件，如原材料產地、運輸成本、距離等，直接以具體地名為目標，這樣可借助電子地圖來確定距離和原材料產地等選址的基本因素，使設計的內容更接近實際情況，同時增加了學生的學習興趣。

2.2產品物料需求計劃和能力計劃模塊《生產計劃與控制》是后續的專業課，該課程中的物料需求計劃是重要的知識點，可添加進變速箱總廠的生產運行中開展課程設計，以增加學習效果。學生對變速箱的結構已非常清楚，根據原SLP法的課程設計設定的年產量，給定變速箱廠的銷售數據，可制定相應的物料清單（BOM表）、主生產計劃、粗能力計劃和細能力計劃等，進一步分析該廠的生產運行情況。

2.3產品質量控制模塊《現代質量工程》課程設計可加強學生對產品質量控制的認識，讓學生在該模塊的實踐中，學習企業對產品質量控制的基本方法和措施。可根據變速箱的生產過程，運用質量功能展開理論，虛擬顧客需求，并轉化為產品技術需求、關鍵零件特性需求、關鍵工序控制需求、關鍵工藝及質量控制參數需求等。針對變速箱某一工序作產品質量分析，制定該工序產品質量抽檢措施和合格率，同時利用魚骨圖、直方圖、控制圖等方法，找出提高產品質量的途徑，并運用Minitab軟件進行綜合實踐。

2.4裝配車間設計模塊裝配車間是生產企業里最重要的部門之一，《物流工程》課程里已介紹了生產節拍和裝配線平衡等知識點，需要對這些知識點進行綜合應用。在SLP法的課程設計里，已經確定了變速箱總廠裝配車間的位置和面積，可在此基礎上進一步完成裝配車間的設計。裝配車間設計模塊包括根據物流量設計搬運方案、裝配線組織設計等。搬運方案的設計可參照物料搬運系統設計（SHA）方法，而裝配線組織設計則是重點內容，包括確定生產節拍、工作站數、裝配線平衡、傳送帶速度、運輸工具、人員及工作班制等。

2.5工作地人因設計模塊根據《人因工程學》的課程設計要求，可選擇變速箱總廠某一工作地進行人因工程學的設計與改善。例如選擇裝配車間的裝配線，在裝配車間設計模塊的基礎上，進一步增加虛擬條件和要求，完成工作地桌椅設計、燈光系統設計、作業環境改善設計、人機系統評價等。工作地桌椅設計要求學生設計出一套基于人因工程學的適用于變速箱裝配的桌椅，燈光系統設計包括照度的計算、燈具的選擇及布置、等照度曲線圖的制作等，作業環境改善則包括職業危害因素分析、噪聲改善、通風改善、顏色警示標識改善等。而人機系統評價與優化則從作業空間、作業方法、環境影響、作業組織、機能的負擔、信息的轉入與輸出等方面進行分析與優化。

2.6倉庫設計與管理模塊庫存是生產物流優化的關鍵環節，是企業的原材料、半成品、成品的進出口管理部門，需要根據年產量和銷售需求確定庫容量，開展庫房設計，包括倉庫貨架設計、通道設計、搬運設備配置、庫存控制模型選擇、存儲策略選擇、揀選策略選擇、庫存成本分析、經濟訂貨批量的確定等內容。

3課程設計管理與考核

構建基于SLP法的綜合課程設計體系，需要各高校根據自身教學資源狀況、辦學特色、區域經濟的特點和不同類型人才培養目標等情況，自行編寫課程設計指導書，特別是對課程設計初始化數據要合理制定。建議設立半開放式的初始化條件，即一方面對各設計小組給定不同的基礎參數，另一方面保留一些參數讓各小組根據工廠實際情況和自身理解自行虛擬，這樣可以保證課程設計的靈活性和多樣性。另外，對指導教師的要求比較高，指導教師要熟練掌握各門專業課課程設計的內容和要求，能引導學生在初始化數據基礎上向各門專業課知識點方向擴展，把各門專業主干課的知識點融會貫通，這就要求指導教師具有高度的責任心和寬廣的知識面。在課程設計的過程管理和結果考核，建議從以下幾個方面進行：①在過程監控中采用“任務為驅動”的模式，指導教師把課程設計內容分成多個具體的任務，列出所有任務的進度表，在某一時間段應該做什么、怎么做、做到什么程度等問題做出明確的規定。各課程設計小組根據任務表來完成課程設計，指導教師負責檢查進度和掌控項目總體進度。②加強引導和進度檢查。課程設計小組以3人一組為佳，這樣兩個班有近30個課程設計小組，一般安排兩位指導老師。而課程設計一般安排學生在宿舍完成，因此，怎樣加強引導和進度檢查，就成了課程設計管理的關鍵問題。我校采取每天隨機抽查的制度，利用Excel表的隨機數功能，產生四分之一的組進行進度檢查和引導，并記錄抽查成績作為平時成績之一。抽查當天公布隨機產生的第二天抽查小組，如需要答疑的小組可安排在抽查結束后進行。這樣，既避免了因每天花大量時間檢查浪費了學生自主做課程設計的時間，又使學生有一種緊迫感和未知的新鮮感，促使學生按質按量完成課程設計。③通過答辯來確定課程設計小組的成績。答辯是評價各小組及小成成員對課程設計完成效果的最佳方法。由于課程設計是以小組為單位的，所以為避免組內分工不平衡，在開題時就應該強調，課程設計的內容要分工明確，結合上述的任務進度表把任務分解到每一位同學，但又要兼顧課程設計的整體性要求，每一位同學都要熟悉課程設計的全部內容，答辯時所提問題不限于某位同學負責內容。答辯時，先由組長介紹整個課程設計的分工、設計過程中遇到的主要困難、設計的具體方案、該方案的主要亮點等。然后由指導老師對設計小組的每一位同學提幾個問題，視回答問題的情況評定該組員的答辯成績。總成績由抽查成績、答辯成績組成。

4結論

第3篇：課程設計亮點范文

為了適應信息時代對人才培養的新要求和挑戰，我國于2001年啟動了新一輪的基礎教育課程改革，強調培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。 2011年，國家對實施10年的新課程標準進行了修訂，新版的課程標準更加注重課程的發展功能。基于以上背景，北京市朝陽區芳草地國際學校自主開發了以“培養具有中國情懷、國際視野的芳草學子”為育人目標的“地球主題探索”綜合實踐課程。通過課程設計，我們力求將綜合實踐與網絡平臺有機結合，突出學生自主實踐探究的特點，注重學生主動參與、探究、實踐的學習過程。以綜合實踐活動的性質為出發點，注重培養學生熱愛生活，觀察生活、認識社會環境，形成初步探究社會問題的意識能力。

我們在課程設立之初，進行了多次教研，對課程的定位和實施展開了熱烈的討論，最后達成兩點共識。

課程設計，要“去技術化”

隨著微課程、翻轉課堂的發展，越來越多的新技術確實能從一定程度上解決教師以往單純繁復的機械性工作，但有時也會導致教師在技術層面的思考比重大于對于教學本身的考慮。認識到這點，我們引導教師在備課過程中，不考慮我們現有的軟硬件設備，而是從真實的教學場景、環節出發進行備課，然后再去尋找技術能夠輔助教學的點。在不斷的教研交流和集體備課中，這個觀點被所有的教師所認同，逐漸實現了課程設計的“去技術化”。

課程實施，讓技術融入教學

地球主題探索課程在不斷的實施過程中，芳草地國際學校逐漸地梳理出了一套獨具特色的教學法，即“三階段十一步教學法”。這個教學法的生成，不僅依托于綜合實踐活動指導綱要的實施精神，更是來自學校8個校區的地球主題探索課程教師在一線反復的實踐與反思。其最大的亮點是教學設計與實施和探究式學習平臺的完美結合。通過不斷探索，我們發現了符合地球主題探索課程的能夠支持探究式學習法的“同在”云平臺，并利用其開展教學活動。

1．教學流程清晰化

每位地球主題探索的執教教師在學期開始，都會建立自己的課程圈。在這個圈中，有芳草地國際學校信息資源部為大家推送的內置在課程圈中的“三階段十一步教學法”，不管是新教師還是老教師，都非常清楚地知道這學期課程進行的每一步流程具體是什么。我們從不強制教師必須按照這個流程進行教學，允許教師在此基礎上有所創新和突破。

在每一步的流程中，教師會根據教學實際需要推送一些資源和啟發性的問題給學生，學生隨時隨地都可以方便地看到學習任務、學習活動，并積極地參與。我們要求教師為學生推送的活動完成時間應該控制在半小時以內，一是保護學生視力，二是活動本身要精煉，留給學生更多空間和時間去實踐和操作。

2．教師自主設計即時評價系統

“同在”探究式學習平臺的另一個具有特色并受教師喜歡的方面，就是它可以根據地球主題探索課程的不同主題，設計不同的評價維度，學生提交包括音頻、視頻、圖片等不同類型的作品之后，進行即時的師生、生生互評，以雷達圖的形式清晰直觀地反饋給學生，并配上相應的評語，讓學生清晰地了解自己的優勢和不足。目前，芳草地國際學校根據這種評價方式申請了北京市級的課題，深入研究如何建立具有芳草地國際學校特色的評價體系。

第4篇：課程設計亮點范文

[主題詞] 高職大學生 素質拓展 課程設計

素質拓展訓練通過實踐式、體驗式的方式運用豐富多彩的具有挑戰性的項目組合讓學生全身心的投入，無論是個體或者團隊，都將在訓練中得到知識，提高認識。素質拓展培訓現如今已成為提高公司職員、培訓新員工、提高大學生綜合素質的重要手段，成功的培訓能使參與的學生獲得新的知識、新的體驗和新的技能，從而萌發新的生活態度，并能幫助他們把所學到的知識更好的付諸實踐，最終達到提高綜合素質的目的。

一、多角度解析當今高職大學生素質現狀[1]

1、社會需求的角度

我國經濟的迅速發展帶動了各類高職教育的繁榮，但同時快速的經濟發展也使用人單位對具有高知識層次和高技能水平人員的需求變的更加迫切。高職教育更注重學生動手能力的培養，為了適應社會發展的需要，高職院校整合資源，加速開設新的專業和課程，強化了對學生專業課知識的灌輸，為了能夠學到新的知識適應社會發展的需要，在有限的時間里，學生的專業課學習負擔加重，從而導致基礎課或者其他相關課程變得次要，學生也很少或者不愿意再投入精力去學習，導致基礎素質缺失的現狀。例如政治思想素質、身體素質、團結協作能力等等。

2、學校教育角度

學校是學生接受教育的重要場所，當前學校教育更注重的是學生課程的成績，對學生其他素質的培養要求有所降低，導致了學生高分低能的現狀，當學生進入大學后，高校對學生綜合素質和能力的培養就變的更加重要，因為大學生即將走上社會，投入到建設社會主義祖國的大軍中區，所以在大學教育階段，學校更應該建立科學的分析或者評價體系，對學生綜合素質進行分析和評價。根據學校、二級學院、教務部門、學工部門等部門提供的學生各項信息進行匯總和分析，由各部門人員、輔導員、班主任和任課老師組成評估小組，對每個學生綜合素質的各個層面進行全面的分析和評估。根據評估結果對學生的薄弱環節進行加強。素質拓展訓練課程根據學生評價體系，選擇不同培訓項目，科學的設計課程，有針對性的開展素質拓展培訓，將起到事半功倍的作用。

3、學生自我發展角度

每個學生都有著不同的成長經歷，不同的家庭條件提供了他們不同的生活和學習環境，導致不同的優勢和缺陷，為了滿足社會的需要，成為祖國建設的棟梁之才，他們渴望在大學期間對自己的不足之處有所彌補和改進。例如有的學生從小受家庭影響比較懦弱，不善與人交往，害怕與陌生人共事。掌握了學生的素質需要，課程設計的目的性就非常明確，可以創造一個完全又陌生人組成的陌生的環境，充分利用針對性強的訓練項目對學生的薄弱環節進行強化式的訓練，通過培訓師的引導、團隊成員的鼓勵，激發學生的勇氣和信心，通過自己的親身體驗，改變學生對原有事物的認識，提高自己的能力。

二、打造高效的培訓師團隊

1、培訓師自身業務能力強

素質拓展培訓項目的操作具有較強的專業性和業務要求，例如“成功墻”項目，僅安全要點就有20項之多，這對培訓師的專業水平和實踐能力是一項挑戰。素質拓展本身具有很高的危險性，為了確保安全，在實操過程中，安全要點和操作規則絕對不能有任何遺漏，必須向培訓對象講清楚防止意外發生，并且在項目實操過程中，針對培訓對象的身份、現場環境等都要去改變我們的保護側重點，這都需要我們的培師有強的專業能力和實操經驗。

2、注重團隊凝聚力培養

素質拓展培訓是一個非常注重團隊配合的課程，每次培訓需要至少2名以上的培訓師協同配合完成培訓課程，所以要求每一位培訓師都應當具備強烈的團隊歸屬感，愿意為團隊的利益和目標盡心盡力，充分認識到團隊的精神實質不是要犧牲自我，而是充分利用和發揮團隊成員的個體優勢，成員之間彼此信任，互相協作，提高培訓效率和效果。

3、提高新項目的研發能力

不同的素質拓展訓練項目在實操過程中，帶給培訓對象的感受和印象是不一樣的，針對相同的培訓對象使用相同的項目將會失去拓展本身的目的和意義。所以，為了滿足培訓對象的需要，為了體現拓展的意義，培訓師需要再培訓過程中不斷總結經驗，科學創新，設計出更多易被高職大學生所接受的新的素質拓展訓練項目。

三、科學設計訓練課程

1、根據課程需求，整合教學資源

素質拓展訓練資源的結構化整合是指在素質拓展訓練課程教學過程中把與素質拓展訓練密切聯系的設備資源、信息資源、人力資源等和課程內容有機結合起來，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。目的是為了達到教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮拓展訓練實踐式、體驗式教學的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。在素質拓展訓練課程中有什么素質拓展訓練器械器材和安全裝備，有什么素質拓展訓練項目，可以利用的資源包括哪些，例如自然環境的利用也是非常重要的組成部分。

2、貼近主題的項目背景設計[2]

部分素質拓展訓練項目的開展，必須人為的設計和補充相關的背景知識，包括故事情節、音樂、道具的使用，通過培訓師的引導，把培訓對象帶入情境當中，通過培訓對象自身的實踐去體會和領悟其中的道理，受到啟發。例如：“孤島求生”項目，我們虛擬的情境是“所有的培訓對象在海中遇險，大家被海水沖到了幾座島上，每座島上有不同的物品，如何整合幾座島上的逃生物品讓團隊求得生存。有這樣的背景襯托，再增加一定的音樂背景，使培訓課程的主題更加鮮明，更容易啟發學生，被學生接受。

3、科學組合項目，突出重點

在拓展訓練課程中，如何將諸多的拓展項目科學安排，培訓師如何把握恰當的時機，運用何種方式突出訓練的主題和重點非常重要，許多培訓師在訓練中只是簡單的將項目一一進行了實操，忽視了項目間的配合和作用的遞進效果，使培訓平淡缺乏部分，缺乏重點，導致訓練課程缺乏亮點，更抓不住學生的興趣，激發不了學生的興奮點，無法產生共鳴，也就無法達到訓練效果和目的。

4、課程設計的呈現

設計好的課程是否被同學喜歡，能否起到提高學生素質，最終達到改善校風、學風的作用，課程實際的呈現的技術水平高低直接決定了呈現效果的好壞。為了拓展訓練課程更容易被廣大學生接受和喜歡，課程設計在實踐之前需要培訓師團隊進行討論和進一步的修改完善。第一，課程設計是否可以滿足高職大學生的素質現狀的需要,能夠起到提高素質的目的；第二，課程設計是否充分利用學校的教學資源和環境，有限的資源條件是否可以實現教學目的；第三，課程設計的主題和重點與當前社會對高職大學生素質的需求是否貼近。

四、總結分享，完善提高

總結分享可以起到畫龍點睛的作用，包括單個訓練項目的總結、課程結束的總結和一個訓練周期的總結三個方面。總結分享一方面可以讓培訓對象在實踐后更加深入的體會到培訓的意義和目的，提高自身認識和素質，并且通過個人分享來達到共鳴，影響到更多的培訓對象。第二方面總結分享可以使培訓師更加深刻的認識到高職大學生的素質現狀和需求現狀，從而更好的進行課程設計，發揚優勢，改進劣勢，不斷完善和提高培訓水平。

參考文獻：

[1] 尚玉峰，劉超，趙彥軍. 當代大學生綜合素質現狀及影響因素[省略/wenzhang.asp?id=6380.2010.05].2009.

[2]劉永中，金才兵.培訓師：TTT全案[M].南京日報出版社.5005.79-110.

作者簡介：

鄭靜，（1980.8-），男，漢族，籍貫：內蒙古，南京工業職業技術學院大學生職業素質拓展訓練中心，實驗師，本科，研究方向：大學生素質教育。

第5篇：課程設計亮點范文

在城市化進程快速推進的今天，城鄉規劃設計行業給設計師提出新的要求。一方面，城鎮化發展的緊迫性需要設計師在短時間快速為城市發展編制出合理的規劃。另一方面，城市病的出現使城鄉規劃工作趨向復雜化，倒逼設計師不斷提高城鄉規劃的科學性［1］。城鄉規劃快速設計課程正是針對城市發展需求，培養學生綜合運用多門課程知識，在短短6至8小時內快速完成規劃設計的能力。該課程是學校專業教育與社會需求結合的重要紐帶，同時也是培養城鄉規劃專業卓越工程師的重要訓練環節，具有綜合性強、實踐性強的特點［2］。

2原有課程教學模式的誤區

2．1教學目標模糊

城鄉規劃快速設計課程教學目標不夠明確，究竟通過學習鍛煉學生哪些能力，達到何種程度尚需仔細考量。教學過程中容易走向兩個極端，一是過分側重于學生設計能力的培養，但學生因為手繪功底薄弱，盡管方案設計比較精彩卻難以用圖示語言表達。其二是過分強調方案表現能力的訓練，最終導致學生淪為善于畫圖卻疏于設計的“畫圖匠”。

2．2教學方法單一

以往城鄉規劃快速設計課程教學中通常采用教師主導的“注入式”方式，先將城鄉規劃快速設計中表現技巧、圖紙深度與規范、不同類型題目設計方法等進行講授，學生利用兩周集中周完成3－4個快速設計訓練。在此期間教師講授和學生訓練分離，不利于學生隨時找到設計中的缺點及時加以改進。

2．3教學評價主觀

以往城鄉規劃快速設計課程教學成果評價的方式是以教師評價為主。由于城鄉規劃快速設計作為一種創新活動沒有標準的答案，教師對學生作品的評價主觀性較強。學生成績受老師工程經驗、設計水平、審美取向等主觀因素影響較大。另外教學評價更加注重對結果的評價，缺少對教學每個環節的過程評價。

3城鄉規劃快速設計課程教學模式改革

3．1教學目標從表現設計分離到并重

城鄉規劃快速設計中的手繪表現和規劃設計是既獨立又聯系的兩個部分。富有創意的規劃設計方案是快速設計成功的基礎，嫻熟的手繪表現能夠將設計方案的亮點更好的展示。課程教學中應引導學生將手繪表現訓練與規劃設計結合起來。比如，在對優秀例圖進行臨摹的同時對例圖規劃結構、理念構思等進行深入分析。這樣在練習手繪的同時也提高了規劃設計能力，起到事半功倍的效果。

3．2教學方法從注入式到互動

從傳統教師主導的“注入式”教學方式轉化為教師和學生共同參與的“互動式”教學方式。采用案例教學和翻轉課堂相結合的方式，首先由教師選取大量優秀快速設計范圖，學生利用課余時間針對范圖的方案設計、圖紙深度、表現技法等方面展開小組討論和臨摹訓練。在課上時間主要進行范圖方案分析的匯報并與教師、同學討論。這樣充分利用學生課余時間，調動學生參與教學的積極性，培育學生分析和解決問題的能力及團隊合作意識。從而使教學更加高效，課堂氣氛也更活躍。

3．3教學評價從單向到多向

參與教學評價的主體應更加多元，除主講教師外還可引入規劃院工程經驗豐富的設計師、職能部門職員、開發者等，可以從不同側面對學生作品深入評價，使評價者和被評價者實現多向互動。從評價的方式看，注重課程設計過程中評價而非對結果的評價，既在每次快速設計結束后立刻展開面對面的交流與評價。評價建立在評價者和被評價者充分交流的基礎上，這樣可以讓評價者更了解設計者的想法，評價更加客觀準確。學生也可以及時了解設計存在的不足，在以后的設計中加以彌補。

作者:李洋 崔俏 劉葉 單位:東北大學 沈陽高新農業發展有限責任公司

參考文獻:

第6篇：課程設計亮點范文

既有較高的理論水平，又能掌握熟練的操作技巧的“雙師型”教師，是高校各類專業實踐教學實施的必要保障。提高實踐教學質量要有一支實踐技能過硬的專業教師隊伍。各高校要鼓勵實踐教學指導教師積極參加國內相關職業技能培訓，通過各種技能培訓獲取職業資格證書，如國內律師資格職業證書、會計資格職業證書、高級護理師資格職業證書等。實踐教學指導教師還要力爭通過權威認證機構授權的國際證書考試，并獲取證書。如美國CISCO的CCNA、CCNP認證考試、加拿大注冊會計師認證考試(CGA－Canada)、美國項目管理專家認證考試(PMP)等。各高校要增加實踐教學指導教師，使教師能有時間手把手地指導學生，提高學生動手實踐能力。鼓勵高水平教授參與實踐教學并對實踐教學教師、實驗技術人員進行培養和指導，提高他們的技術水平。

2加強實踐教學的硬件建設

實踐教學的硬件建設應從實驗條件方面(包括實驗室建設、實驗室開放、實踐教學基地建設等)、實踐教學方面(包括課程實驗、課程設計、專業實習、畢業設計(論文)等)。

2．1實驗條件方面

實驗條件的完善、實驗設備的齊全是保證實踐教學的必備條件之一。完善的實驗條件要注意加強實驗室建設、實驗室開放、實踐教學基地建設等幾個方面。(1)實驗室建設各高校要重視實驗室的整體規劃、實驗室建設任務。實驗室建設得好壞將直接影響到學校的辦學水平、辦學層次，最終影響到學校的發展和招生情況。學校領導要從思想上高度認識實驗室建設任務，加大對實驗室投入的力度。高校分管實驗室的校(院)領導要親自抓，認真做好實驗室建設調研工作，傾聽實踐教學指導教師的意見，哪些實驗室應該建，哪些實驗室不應該建，要充分論證，做到科學規劃、合理布局、不盲目建設。高校實驗室的建設經費應向重點學科、重點實驗室、以及實驗設備利用率較高的實驗室傾斜，下撥的資金不能挪用。以重點實驗室和重點學科建設為突破口，并為重點學科實驗室購置知名廠家的一些高端儀器設備，從而提升實驗室的整體實力。要整合各學院(系)相近學科實驗室，該合并的實驗室一定要合并，實現資源共享，提高實驗室設備利用率［4］。(2)實驗室開放實驗室的開放是一種新的實驗教學模式，是高校實驗室改革發展的大趨勢。實驗室的開放能夠有效地提高儀器設備的利用率，有利于提高學生的實踐能力和創新能力，有利于充分調動學生的學習興趣和學習潛能［5］。實驗室的開放需要有強有力的保障措施，首先，制訂一系列不斷完善實驗室開放管理和運行制度，(如《關于實驗室開放管理辦法》、《實驗室開放安全管理規則》、《實驗室開放的儀器設備管理及使用方法》、《事故責任與損壞、丟失賠償制度》等等)，以確保實驗室開放秩序和規范管理。其次，學校應增加開放實驗室運轉資金的投入，用于儀器設備維護、補充開放實驗所消耗的材料，以及指導教師和實驗技術人員補貼等。實驗室也要利用自身的條件和資源對外開放，獲得一些經濟效益，來緩解實驗室經費不足狀況。再次，對現有實驗指導教師及時提供進修和培訓的機會，提高自身的業務素質，保證實驗室開放正常順利地進行。學校還應從政策上保證實驗人員的工作積極性，提高實驗指導教師待遇。(3)實踐教學基地建設實踐教學基地是承擔實踐教學、實現實踐教學各個環節的重要場所，又是提高教學質量和增強學生動手實踐能力、創新能力的根本保證，是實踐教學體系的重要組成部分。高校要加大對實踐教學基地的建設投入力度，依照制定的建設規劃，有計劃地加強校內和校外實踐教學基地建設，實踐教學基地建設的成功與否，直接關系到實踐教學的質量。校內實訓基地，是培養學生實際動手能力，加強各單項實訓與部分綜合實訓的第一場所。校外實踐教學基地，必須采用校企互利互惠、雙向受益的“雙贏”合作機制建設，進行有組織、有章程的管理，走共同建設、共同發展的道路［6－7］。學校應積極主動尋求校外大型國有企業、私營企業和科研機構等企事業單位作為共建教學基地，校外實踐教學基地實行掛牌制，與合作單位建立長期、穩定的合作關系。

2．2實踐教學方面

要充分認識實踐教學在大學生人才培養中的地位，認真做好大學生在課程實驗、課程設計、專業實習、畢業設計(論文)等實踐教學環節的管理并要建立實踐教學量化考核標準。(1)課程實驗課程實驗是配合理論教學而設置的，大學生除了具有扎實的專業理論知識，還要具備嫻熟的實驗技能和嚴謹的科學精神。課程實驗應及時地把新儀器設備、新操作規范、新實驗步驟及新技術等反映到實驗教學中來，通過開設各種不同類型的課程實驗，培養大學生實驗技能，提高大學生課程實驗熟練程度及實驗技巧，增強大學生的學習動力。課程實驗應包括實驗名稱、實驗目的、實驗設備、實驗步驟、結論等，要盡量減少單一性、演示性、驗證性的實驗，增加綜合性、設計性、創新性的實驗［8－9］。例如，計算機操作系統這門課程“不同Windows操作系統互訪的實驗”，首先要查找資料，通過查找資料知道不同操作系統不能互訪的主要原因有哪些(如:Guest來賓用戶被禁用、相關網絡服務未啟動、操作系統自帶的防火墻沒有關閉等)，找到原因后設計、制定課程實驗方案，根據實驗方案完成儀器設備的連接、設置等實驗操作步驟。(2)課程設計課程設計是在理論教學和課程實驗完成后，根據課程的內容、特點及要求設計出的綜合性創新實驗，是學生將理論與實踐相結合的課程設計應用。課程設計這類實驗要注意培養學生的綜合應用能力、實踐能力、創新意識能力和參與科研的能力，經過這種全過程的課程設計鍛煉，大學生的動手能力、設計能力和創新能力都有很大提高。比如園林效果圖制作設計，在完成這一設計任務的過程中，首先到現場進行實地考察、測量，跟業主進行交流，征求業主意見，看業主有什么特殊設計要求等，第一手資料收集回來后，進行數據整理、歸納、構思，查找有關園林設計資料等，用畫筆勾畫出園林效果草圖，拿出設計方案，最后在計算機上用CAD、Photoshop、3dsMax等3個制圖軟件進行相互配合畫圖，一幅精美的園林效果圖就呈現在眼前。(3)專業實習專業實習要結合本專業課程教學，定期組織安排學生到實習基地實習。讓學生帶著本專業的任務、要求參加實習活動，實習任務結束后要求每一個學生都要寫出一份實習報告，總結實習后的收獲體會。實習報告的內容要包括:實習題目、實習目的、實習內容等，任課教師要給每一個實習學生寫出評語，點評學生實習情況及實習報告內容不足之處，讓學生珍惜和重視專業實習。通過專業實習能鞏固學生的專業理論知識，提高學生動手實踐能力和技能。專業實習基地建設的面要廣，要充分體現該專業的應用和對口，如:園林專業學生要到園林綠化公司或到城市規劃設計院實習，法律專業學生要到律師事物所或到司法局實習，計算機專業學生要到計算機硬件、軟件開發公司等相關部門去實習。(4)畢業設計(論文)畢業設計(論文)是完成全部教學計劃達到該專業培養目標的一個重要環節，是大學生在大學期間完成學業對所學專業知識去解決實際問題的能力檢驗［10］。畢業設計(論文)的質量能體現學生的專業知識扎實程度、知識面寬窄、思維方式等方面，它對培養學生的創新意識、創新能力、提高學生綜合素質具有重要的作用。選畢業設計課題(論文)應注意以下幾點:①要體現本學科的特點，和本專業要有緊密的聯系。②選畢業設計(論文)題目要和指導教師及時溝通，征求選題建議。③選題要圍繞本學科的理論、發展和最新的話題去研究、去探討寫論文，寫出亮點來。④選題要便于學生發揮，突出主題，進而達到畢業設計(論文)的要求。在畢業設計(論文)的過程中，學生要查閱大量的資料，要對資料進行分析和綜合優選。畢業設計(論文)完成后指導教師要組織學生進行論文答辯，查找不足，及時糾正。

3結語

第7篇：課程設計亮點范文

摘要：全國示范性職業院校開展視頻公開課建設，促進信息技術與課堂教學融合，改革教學內容和教學方法，是加強和推動優質教育資源共享的重要舉措。本文結合廣東省交通運輸高級技工學校“瀝青路面坑槽修補”視頻公開課的案例，從課程的選題、課程設計、課堂互動、視頻拍攝及后期制作幾個方面，闡述了視頻公開課設計與制作的思路和方法，分享了課程建設的體會，旨在為中職院校的視頻公開課建設提供借鑒和參考。

關鍵詞 ：視頻公開課設計與制作

視頻公開課是一種特殊的網絡教育形式，教師在自然教學環境下授課，與真實的學生展開互動，用視頻加字幕的形式如實記錄完整的課程教學過程，并通過網絡廣泛傳播，與全社會共享，以滿足廣大社會學習者的需求。

當前社會公路養護任務日益繁重，加強養護人才隊伍的建設迫在眉睫。傳統的教學模式多以“教師的嘴巴和粉筆”為主，往往將技能弱化，以教師為中心的“講—聽”培養模式不能直觀反映實際，很難實現培養目標。視頻公開課能突破以上局限，學習者可通過這種視聽結合的學習方式，有助于加深對知識的接受和理解，能準確掌握技能。筆者將以瀝青路面坑槽修補視頻公開課為例，從課程的選題、課程設計、課堂互動、視頻拍攝及后期制作的全過程進行深入分析，探討視頻公開課的設計與制作。

一、課程選題

視頻公開課面向全社會公眾，需要開放普適性課程，專業性太強或需要較高基礎水平的課程不利于課程的普及，不適合作為視頻公開課的課程選題。公路養護是一門專業能力課程，可操作性強，在視頻公開課的選題過程中，主要考慮以下幾個方面。

1.典型

坑槽修補是瀝青路面養護工作中最常規的典型工作任務，且技術較復雜。

2.稀缺

目前，我國公路養護技術規范對公路養護維修作業的操作沒有具體的規定，相關資源也極少，大多學校的養護課程都還是學科式，且沒有具體講解各種病害維修的作業流程。在公路養護技術領域尚沒有規范化的操作視頻可參考，本課程的開發正好填補了這一空白。

3.可實施一體化

學校與廣州市道路養護中心東城養護所等養護企業深度合作，可提供真實的生產環境及設備等用于教學，同時邀請全國交通技術能手、廣東省勞動模范為企業兼職教師共同授課，使本課程能真正實施基于真實工作過程的工學結合“理實一體化”的教學模式。

4.同類專業群具示范作用

由于路橋建設養護工程都是野外作業且施工作業面大，教師們均認為路橋專業群無法實施一體化教學，本課程的實施能起到示范作用。

二、課程設計

課程采用工學結合“理實一體化”的教學模式，以實際工作任務引領，以小組學習為主，采用學生先做教師再總結的教學方式。

教學流程如下圖所示。

在教學過程中堅持“以學生為主體，以教師為主導”的原則；以是否有利于學生自主學習為依據，根據中職學生的特點及其心理發展規律，采用多樣化的教學方法和手段，其中行動導向教學法、引導課文教學法貫穿教學全過程。

“以學生為主體”主要體現在：采用學生先做教師再總結的教學方式，讓學生自主學習。從收集信息到編制計劃、方案再到計劃的實施到最終的總結都是學生自主完成。

“以教師為主導”主要體現在：教師課前編制工作頁（即引導文）、提供相關教學網絡資源、答疑及在一些關鍵、難點、安全問題上的觀察引導。本次課在引入任務、明確任務、做出決定、評定反饋等環節，教師參與得更多些。教師對操作復雜或存在一定操作安全風險的設備事先進行演示。

三、課堂互動

視頻公開課的建設，應重視教學互動，互動的過程就是互相學習的過程、交流的過程，交互也是引導學習者深層次學習的關鍵要素。“學習的本質不在于記住哪些知識，而在于它是否觸發了學習者的思考。如何促發學習者的思考，卻需要傳授者機巧算盡，布滿暗地鋪陳和峰回路轉。傳授者要做的不是讓學習者去接受他的觀點，而是向他展現某個領域的知識，啟迪去思考，自行判斷什么是合理的。”因此，在視頻公開課的錄制中加入互動環節，可以引發視頻觀看者的深層次學習。

本次教學課堂上的互動主要體現在以下幾個方面。

1.引入任務時的設疑

老師向學生展示路面坑槽損壞照片，提問學生引出本次任務。

2.學生展示方案計劃時的點評、質疑

例如：在進行路面坑槽修補前要不要進行養護維修作業控制區的布置，布置時應要考慮哪些參數？布置不當會造成哪些后果？上臺學生展示方案完畢后由臺下學生自由發言，點評展示方案。

3.做出決定時的質疑

這主要是針對修補作業流程進行點評、質疑、糾正。例如：個別小組會忽略坑槽修補完后的檢測步驟，老師可以質疑學生需不需要進行質量檢測，并提問學生如何進行檢測？在提問過程中，其他同學可以補充發言。

4.實施任務時的觀察、質疑

這主要是針對任務實施過程中一些工藝要點進行點評、質疑、糾正。例如：瀝青混合料碾壓時的碾壓原則，并引導學生區分局部碾壓和整理碾壓的原則。

5.評定反饋時的點評，任務拓展時的設疑

瀝青路面坑槽修補的方法有多種，教師要引導學生拓寬他們的知識面。

四、視頻拍攝過程及后期制作

在視頻拍攝過程中的主要步驟如下。

1.初步溝通

主講教師與企業教師、拍攝團隊進行初步溝通，確定拍攝內容課程，課程性質和特點。

2.資料準備

主講老師將教學設計、教案、拍攝腳本要點等提供給拍攝人員，使拍攝人員理解課堂教學設計。腳本最好是教師與拍攝人員共同編寫，更有利于拍攝過程中的良好溝通。

3.學生排練

拍攝前對需要拍攝的課堂教學進行必要的演練，以保證正式拍攝時課堂教學活動能順暢進行。可以先拍一個教學環節做樣片進行討論溝通。

4.拍攝事項確定

在拍攝前，課程組成員與拍攝人員進行必要的、反復的溝通，商定拍攝時所需要的各種設備、場景以及學生的座位安排等事項。

5.現場拍攝

根據課程內容，采用3機位拍攝，其中1機位記錄課堂全景；2機位記錄投影內容（實訓時記錄例如主要機械的操作，工作過程中的質量控制重點等）；3機位針對學生，專門拍攝教學活動的部分特寫，采取現場同景錄音的方式分鏡頭拍攝。

6.后期制作

主講老師全程參與后期的編輯制作工作過程，對編輯制作工作進行必要的指導，并采取適當的特效處理達到預期的效果。在視頻剪輯過程中對主講教師、學生的不合理的畫面進行替換或技術處理，畫面銜接要順暢。對于課堂講解中教師的語言用字幕進行處理和呈現。

五、小結

第8篇：課程設計亮點范文

1.1滿足了學生個性化學習的需要

微課是以視頻的形式來展現的，它具備多媒體技術的一切特點，綜合地運用了聲音、圖像、視頻等，對于實現多重教學功能有著很大的幫助作用。由于微課教學效果是多元的，那么在微課教學中，學生可以根據自身情況及實際需要進行選擇。這樣不僅強化了平日所學，也可以幫助學生對知識掌握情況進行檢查，這樣就在很大程度上滿足了學生的學習需求，對于提高他們的學科素質和學習能力有著很大的幫助作用。

1.2優化課程設置、提升教學效果

微課教學還能夠優化課程設置，以便于提高教學效果。在教學中，其圍繞的核心內容都是一些很重要的知識點及疑點、難點等，這樣就和具體的教學內容之間形成了有效的鏈接，便于讓學生吸收、掌握課堂知識。同時微課課程設計的時間一般僅在五至八分鐘之間，選取了最佳的課程時間，在很大程度上提升了學生的實際學習效果。總之，微課是目前教學中不可缺少的教學方式，也是新課程背景下重要的教學手段，推進了教學的進步。

2.內容微課在中學教學中存在的問題

2.1師生對于微課認識不深入

師生對于微課認識不足是微課在中學教學中出現的嚴重問題，對于通常采取傳統教學手段的教師而言，他們會認為微課過于形式、沒有含金量，并且這樣的教學過于“娛樂化”，不如傳統教學的效果明顯。這種認識在很大程度上扭曲了微課的真正意義，那么就很難讓學生從中吸取真正的知識。

2.2缺乏獨到的教學設計

微課在中學教學中出現的另一個問題是缺乏獨到的教學設計，很多時候我們所看到的微課過于平鋪直敘、缺乏亮點，無法根據教學內容來合理設計教學環節，這無疑難以提升學生的學習興趣，他們會對這些內容置若罔聞，同時也浪費了寶貴的教學時間。無論是教學目標的認識，還是微課內容的設置、時間的長短等方面，都是微課設計所需要重點關注的，但是這些都在微課教學中沒有體現。

2.3微課過于形式化，內容不合情理

微課過于形式化、內容寬泛也是需要重點注意的問題，很多課堂上，微課的內容、范圍過大、內容過繁，在使用微課教學中，很難讓學生抓住要點。另外，設計過多、范圍過大，片面追求知識的容量及授課的精細化，導致在教學中經常出現拖課的現象。因此，教師要重點關注這個問題，在微課設置上要根據具體的教學內容來設置，選取經典和亮點，便于直接引出課程內容。

3.內容微課在中學教學中的應用及實踐

3.1轉變傳統觀念，發揮微課教學的價值

在微課教學中，首先要轉變觀念，對微課教學進行準確理解及把握。微課教學作為一種新型的教學模式，在教學實踐中，不僅需要教師更新自己原有的教學理念，還要采用新的教學模式及教學方法。微課教學與傳統教學有很大的不同，教師必須要認識到兩者的區別，同時看到微課精短、重點突出、情景化等特點，最大限度地從傳統教學方式向微課教學過渡，提高微課教學水平，真正發揮微課教學的價值。

3.2合理設計教學，提升教學效果

要想讓內容微課在中學教學中真正發揮效用，就要不斷地進行教學設計，進而讓整個教學活動有序進行，提升教學效果。一般而言，教師在進行教學設計時，要注意這幾點：明確并制定課堂的教學目標，嚴格教學目標的確定；在進行教學內容設計時，要側重一個“微”字，要抓住教學中的重要知識點及環節；既要保證授課的完整，又要對時間進行科學的控制；注重教學環節的銜接及完整等。把握好這幾點教學環節，就能夠在很大程度上提升教學效果。

3.3強調學生參與，引發積極性

學生是教學的主體，學生在課堂上的參與程度在很大程度上決定了教學效果的好壞。對于微課教學而言亦是如此，要充分強調學生的參與，引發他們的學習熱情和學習積極性。因此，要通過精彩的教學環節吸引學生的注意力，同時教師要通過場景的模擬、問題的設置等來啟發學生思考，不斷地提升他們的思考能力、分析能力。

4.結語

第9篇：課程設計亮點范文

一、“數學概念”教學的人性化設計

部分初中學生認為數學難學，有些學生感覺聽得懂，可一下課就犯迷茫，當然就更談不上會做題、數學成績提高了。究其原因，還是學生對基本的數學概念沒有弄清楚，數學概念是從科學現象和生活實踐中長期總結和探索獲得的，是數學定理，公式的基礎，而學生學習概念的過程中最大的困難是無法把抽象和形象聯系到一起，導致后面學習步履維艱，所以數學概念的講述非常重要。尤其隨著自然科學的飛速發展，我們處于知識更新極為迅速的新時代，而以往的教材只是干巴巴的公式和概念的框架上陪襯的幾道例題，整齊劃一的學術要求挫傷了學生對自然和科學技術的感情和興趣。由于數學知識較為嚴謹，而且數學大綱規范著教師，一般的初中學生就會覺得數學令人頭疼。這不能不令我們深思：我們考慮學生的感受是不是太少了！

新課標注重把數學教學和學習從生活走向“數學”，從“數學”走向社會，提倡學生學習的多樣化，關心科技的發展。比如，教材首先從版面上做了幾乎是有史以來最大的改動。豐富的科學技術實踐的例子點綴上相應的數學知識，對知識深度的要求是降低了，但是對知識廣度的要求提高了，鼓勵學生通過各種途徑去獲取知識，不再過分強調學科的系統性和概念規律的嚴密性。這樣是符合學生認知和身心發展水平的，也符合現代社會對人才的要求，同時使教材在內容上富有趣味性，教師在教學行為上更具有彈性和充滿活力。

二、知識框架以人為本

以往的教材，課程設計以知識為本，在自然科學轉型的初級階段，由于經濟水平，知識背景等因素的影響，這種簡單的課程設計確實培養了一批又一批的人才，但隨著社會的發展，學生課外掌握的知識占有了相當大的比重，更容易對書本產生疑問，但以往的課程安排，使教師很難既能解答學生又能傳授完整的課程知識，這種以知識為本的教學設計限制了課程的情感、態度和價值觀領域以及科學過程、科學方法領域的教育延升。因為原來的課程設計側重于教師的功能是傳授知識，學生接受式的獲取知識，即被動地學習，在教育過程中急于獲取知識，而不那么關心知識是從何而來，正所謂“知其然而不知其所以然”，也就無法體現其教育功能了。

新課改體現了“傳道、授業、解惑”的特點。既培養了學生的能力，幫助學生掌握了基礎知識和基本方法，也幫助學生養成了良好的意志品質，讓教師從單純的關注數學知識的傳授發展到到關注學生，培養學生的科學素質，著眼學生的發展。數學課程是通過數學這個素材來培養學生學習的興趣、學習的能力和終身學習的思想的，并且幫助學生樹立科學的價值觀、世界觀，而不是單純地向學生介紹數學知識。要做到這些，教師在教學中首先不能把學生看得太簡單，其實學生都有自己獨特的思想，獨特的習慣，教師必須注意學生的動機、興趣、情感、意志品質等心理因素，掌握和利用其中積極的因素，抑制其中消極的因素。每位教師必修的《教育學》和《心理學》課程，正是為了更好地研究學生學習、成長的心理過程，從而為教學工作服務。新課標不僅僅是從教材內容上更新，而且對教師要求也有革新，關注學生、了解學生，深入到學生的情感中去，通過自己良好的品德言行去影響學生，搞好教學。

準確觀察了解學生的習性是必須要讓學生主動展示自己，學生能夠主動的前提是對教師的信任。所以教師對教學的熱情，水平的高低，決定著能否引起學生對數學學習的興趣乃至激情，教師的敬業精神，工作態度也影響著學生的學習態度，如果教師刻板教學，乏味講述，那么學生也很容易有敵對情緒或者恐懼心理，愛因斯坦說：“興趣是最好的教師”。學生只有把數學學習當做好朋友，對數學產生濃厚興趣，保持對數學學習的好奇心，才能產生對數學學習持之以恒的巨大內驅力，新課改就是在各個方面努力要求達到這個目標的。

三、探究式實驗綜合能力和聯系生活實踐能力的培養

基礎知識的掌握、應用仍然只是局限于學科知識，以往的教材涉及的例題雖然是經典的例題，但和現代日新月異的科學前沿的奇妙現象相比較便會讓學生感到枯燥、陳舊，更何況本來這些知識就已經很古老了。

而新課標所體現的探究式學習，是教師和學生以體驗和感受為基礎的，以發展人對新知識的獲取所需要的能力為主，在這個過程中培養學生的能力，從而增加了培養學生能力的渠道，學生在學習過程中有柳暗花明的喜悅，更增加了學習興趣，所以需要探究式學習。比如，教師在講授在同圓或等圓中，同弧或等弧所對的圓心角和圓周角的關系的時候，采用度量和理論相結合的方式，分組按照猜想——設計度量——完成度量——理論證明驗證猜想——得出結論并討論的過程，學生就很容易掌握這個知識點，然而這樣一堂課并不是很容易準備的，作為教師，首先要指導學生將圓轉化為三角形，利用三角形外角定理，否則，課堂就會難以把握，仔細找找原因是學生太好奇了。筆者理解新課標的新概念側重于學生自己探究，根據遇到的實際問題，采取有效的方法，然后對學生探究動力進行引導，關鍵是激發學生正確的探究潛能。