歇后語教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：歇后語教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：關(guān)聯(lián)理論；歇后語；對外漢語教學(xué)；認知環(huán)境

中圖分類號：H021

一、關(guān)于歇后語

歇后語是中國語言文化中極其特殊的一部分，但是無論對中國學(xué)生還是對來華留學(xué)生來說，教學(xué)活動中它的地位和作用都沒有凸顯出來。對于從小受中華文化熏陶的中國學(xué)生而言，即使沒有列為專題講授，大家對它并不陌生。但是在對外漢語教學(xué)中，來華留學(xué)生對歇后語這一具有中國民族特色的語言形式的理解非常吃力。但是如果通過把關(guān)聯(lián)理論中的認知環(huán)境應(yīng)用到對外漢語歇后語教學(xué)中，從認知環(huán)境的三個組成部分――百科信息、邏輯信息和詞匯信息則可以幫助來華留學(xué)生加強對歇后語的認知與理解。

歇后語通常由兩個部分組成的一句話，前一部分像謎面，后一部分像謎底，通常只說前一部分，而本意在后一部分。如“泥菩薩過河――自身難?！?，“外甥打燈籠――照舊（舅）”，[1] 它具有兩大特點，其一是諧音和比喻，其二為會意。目前，國內(nèi)語言學(xué)界把歇后語作為第二語言教學(xué)的研究甚少。但是，隨著國際漢語熱的出現(xiàn)，中國在世界各地建立起越來越多的孔子學(xué)院，國外留學(xué)生也不斷進入中國，他們不僅為掌握漢語語言，更重要的是為了解研究漢文化以及進行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。所以，在漢語教學(xué)中適當(dāng)?shù)膶⑿笳Z作為其中的教學(xué)內(nèi)容，無疑是值得嘗試和探索的方式方法，這既是當(dāng)前跨文化交際的需要，也是對外弘揚中國傳統(tǒng)文化的一個必要途徑。

二、關(guān)聯(lián)理論對歇后語教學(xué)的啟示

關(guān)聯(lián)理論（relevance theory）早在1986年由法國學(xué)者Sperber 和英國學(xué)者Wilson兩人聯(lián)名出版的《關(guān)聯(lián)性：交際與認知》一書中提出。Sperber和Wilson先生主要從人類認知的角度對會話含義進行了解釋，他們認為人類交際是一個明示――推理過程。也就是說話人用明白無誤的明說表達自己的意圖（明示），而聽話人則從說話人明示的信息中推斷說話人暗含的意圖（推理），其模式被稱為“明示――推理模式”，從而建立起說話人和聽話人之間信息交際和互相理解的過程。[2]

關(guān)聯(lián)理論用人類的認知去解讀語言交際的。交際中每一個人的認知語境（cognitive environment）包括百科信息（encyclopedia information）、邏輯信息（logical information）和詞語信息（lexical information）。而這三種信息是我們在語言學(xué)習(xí)中的必備知識。由于各人認知結(jié)構(gòu)不同，由這三種信息組成的認知環(huán)境也就因人而異，對話語的推理自然就會得出不同結(jié)果。因此，為達到交際成功，“互明”就十分關(guān)鍵。[3] 因此，關(guān)聯(lián)理論在對外漢語的歇后語教學(xué)中有一定的啟示性。

歇后語是漢語語言有的一種語言形式，英語中沒有完全對應(yīng)的替代詞，偶見詞典中出現(xiàn)“sequels”作為歇后語的英譯詞，但它卻不是“歇后語”的等譯詞，因此，歇后語對于來華留學(xué)生來說是一種全新的語言文化形式，教師需要加強漢語作為第二語言學(xué)習(xí)者的認知環(huán)境，將歇后語從關(guān)聯(lián)理論認知環(huán)境的三種構(gòu)成信息――邏輯信息、百科信息和詞匯信息著手進行解讀，加強留學(xué)生歇后語的認知語境，最終達到了解中國這種最特殊而又普遍的語言形式的目的。

1、從邏輯信息角度對歇后語的詮釋

根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，聽話人根據(jù)說話人所提供的顯映方式結(jié)合其原有認知環(huán)境的舊信息對話語信息進行推理，在推理中便使用到了邏輯信息。如“聾子的耳朵――擺設(shè)”，“閻王爺貼告示――鬼話連篇”，在歇后語中如謎面的前一部分就是說話人所提供的信息，聽話人要理解這兩個歇后語就需要用自身的邏輯信息進行推理。這種邏輯信息其實是一種語義推演，它一方面體現(xiàn)的是某一國家人民的思維方式，另一方面也體現(xiàn)了各人不同的智力反映。如外國朋友聽到“聾子的耳朵”，他的推理可能會是“聾子的耳朵”就是“聽不見”。但是，根據(jù)中國人的思維進行推理，聾子的耳朵雖然是“擺設(shè)”――聽不見，但有沒有它可大不一樣，有了它至少沒有缺少器官，起到“裝飾”作用，所以這樣的耳朵就是“中看不中用”――擺設(shè)。再看“閻王爺貼告示”，閻王爺就是鬼界的領(lǐng)導(dǎo)，也即西方人想象中的“惡靈之首”，那么閻王爺張貼白紙黑字的公文，當(dāng)然就是“鬼話連篇”了。所以當(dāng)我們對來華留學(xué)生講解具有會意特點的歇后語時，教師需要講解歇后語謎面的本意，然后調(diào)動學(xué)生的邏輯推理能力，使學(xué)生理解歇后語的真實意思。

2、從百科信息角度對歇后語的詮釋

百科信息是存儲于人腦中對關(guān)于文化科學(xué)系統(tǒng)的知識。對于聽話者來說這是最容易顯映的信息，但是因為每個人對文化科學(xué)知識掌握的重點、深度不同，因此各人對歇后語的理解與反映也不同。百科信息在理解歇后語中至關(guān)重要，如“過河的卒子――只能前進不能后退”，“ 螃蟹與蛇為伴――橫行霸道”，這兩個歇后語需要學(xué)習(xí)者有寬泛的常識才能領(lǐng)悟謎底的真正意義。如果學(xué)生不懂中國象棋的下棋規(guī)則，以及蛇、蟹的行走方式，那么教師如有這樣的暗指便是“水泊梁山的軍師――吳用（無用）”了。因此，如果學(xué)生的百科知識較為豐富，那么這樣的歇后語經(jīng)教師簡單指點后學(xué)生便會恍然大悟。或者對外漢語教師首先要教授留學(xué)生相關(guān)的背景知識，如中國象棋的產(chǎn)生、發(fā)展、在中國人生活中的重要性，以及由象棋所形成的一些俗語，如“老將出馬，一個頂倆”，“一招不慎，滿盤皆輸”等在中國婦孺皆知，但是對于外國人來說，卻很難理解。有些蘊含百科信息的歇后語也經(jīng)常是比喻式的，教師在授課時需要讓學(xué)生明白普遍的百科知識，然后通過比喻句式為其講解，學(xué)生才會迅速領(lǐng)會和掌握更多的歇后語表達方式和幽默風(fēng)趣的語言形式。

3、從詞匯信息角度對歇后語的詮釋

詞匯信息在很大程度上取決于聽話人對漢語詞匯的掌握。詞匯信息體現(xiàn)在歇后語教學(xué)中，則需要把握漢字的構(gòu)成特點和詞匯的諧音等知識，如“巨木――水到渠成”，“ 六月里戴手套――保手（守）”。第一個歇后語是一個關(guān)于“渠”字形體構(gòu)造的歇后語，這越來越成為來華留學(xué)生很感興趣的一種記憶漢字方法。此外對外漢語教師經(jīng)常在教授“臭”字時會使用與之相關(guān)的一個歇后語就是“自大一點兒――臭”，這是留學(xué)生包括本族學(xué)生喜聞樂見的一種漢字習(xí)得方式。第二個是詞匯諧音歇后語，“六月里戴手套”，手套是用來保護手的，但是在六月的暑天戴手套，顯然給人滑稽的印象，因此諧音為“保守（手）”，指跟不上形勢，思想守舊。這種構(gòu)字法歇后語和諧音歇后語是來華留學(xué)生最能接受的一種形式，其認知過程也是根據(jù)詞匯信息進行推測理解的，在這種過程中，留學(xué)生可以學(xué)到更多漢字中的獨體字、合體漢字和同音字等。

4、從百科、邏輯和詞匯信息整合的角度對歇后語的詮釋

用關(guān)聯(lián)理論來解讀歇后語的時候，不僅局限于上述三種簡單的認知環(huán)境下的舊信息幫助留學(xué)生學(xué)習(xí)歇后語。它們可能是其中任意兩種信息的組合構(gòu)成聽話人的舊信息。如“八戒――悟能（無能）”，即為百科信息和詞匯信息的組合；“瞎子――盲人（忙人）”，為邏輯信息和詞匯信息的組合；“泥菩薩過河――自身難保”，是百科信息和邏輯信息的組合。還有一種最復(fù)雜的就是三種信息的整合用于解讀一個歇后語，如“孔夫子的包――書袋子（書呆子）”，“老太太的腳――小足（小卒）――窩囊一輩子”。理解這兩個歇后語需要學(xué)習(xí)者既有百科知識、邏輯知識還要有詞匯知識。對于中國人來說，這些歇后語都是人們隨口而出，較易理解的一種熟語形式，不存在什么疑問。但對于留學(xué)生來說，教師需要向?qū)W生提供諸多的信息幫助學(xué)生完成推理過程，直到最終領(lǐng)悟。如果留學(xué)生連孔子（孔夫子）這樣基本的歷史文化常識百科信息都不了解，即使他有著相關(guān)的詞匯信息，即“袋”與“呆”的諧音，他也無從獲得邏輯信息以徹底理解這個歇后語所要表達的深層意思。同時如“老太太的腳――小足（小卒）――窩囊一輩子”這個歇后語可以說含有兩個謎面，所以也就含有兩個謎底，前一謎底做為后一謎底的謎面最終導(dǎo)出所要表達的思想。留學(xué)生要理解這個歇后語，一定要明白為什么老太太的腳是“小足”。如果學(xué)生不懂中國社會歷史上曾有過“裹腳”、“三寸金蓮”的“審丑”文化，不知道中國的象棋文化，那么他便無法繼續(xù)通過“諧音”、“比喻”方式進而推理出“窩囊”的結(jié)論。所以，這兩個歇后語就需要有三種信息的整合才能讓留學(xué)生明白其真正的意思，也能讓聽話人據(jù)此推導(dǎo)出它的“謎底”。

總上述，歇后語蘊涵著濃厚的民族氣息，是中華民族語言修辭的精華，它以看似平淡無奇的方式體現(xiàn)了中華民族的崇高智慧，也是人們對世界認識與思索的一種獨特方式。關(guān)聯(lián)理論作為語用學(xué)核心的一部分，長期以來受到許多學(xué)者的重視，而任何理論只有將其應(yīng)用于實踐，才能充分體現(xiàn)其重要性。將關(guān)聯(lián)理論應(yīng)用于歇后語教學(xué)中不僅很好地弘揚中國傳統(tǒng)文化中非常優(yōu)秀的語言文化，將中國文化發(fā)揚光大，教師在教學(xué)方面達到事半功倍的效果，而且通過歇后語這種豐富活潑的語言形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進一步培養(yǎng)他們對語言的理解能力和運用能力。

參考文獻：

[1]中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室. 現(xiàn)代漢語大詞典 （修訂版）[M].北京：商務(wù)印書館出版，1996年第3版.

第2篇：歇后語教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：后排學(xué)生；管理方法；探索

中圖分類號：G451 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）20-010-1

后排男生，在很多人印象中都是些調(diào)皮、學(xué)習(xí)不太認真、不大遵守紀(jì)律、成績相對滯后的群體，這個群體在我們絕大部分教育工作者看來較難管理。對這個特殊的教育我有一些自己的想法。

一、教師要對自己的言語多一些思考

作為教師，我們經(jīng)常會說：“后面的學(xué)生不要講話。”“再不認真讓你后站后面?！薄叭绻俜稿e誤把你位置調(diào)到最后一排?！钡鹊?，在不經(jīng)意間我們的言語已經(jīng)將學(xué)生分成兩類：前面的，后面的，似乎后面全是差生。其實排座位的時候基本是按身高，男生個子較高基本都坐后面，調(diào)皮是他們的天性，加上自控力不強，坐后面離老師較遠不太能顧及到，所以犯錯誤、違反校紀(jì)校規(guī)自然多些，而我們?nèi)绻蛔⒁庾约旱难哉Z，會給后排學(xué)生覺得老師已經(jīng)把他們當(dāng)成差生看待了，后面似乎都是差的。有些學(xué)生正是處于叛逆的年齡，就會跟老師“對著干”沒事就惹點小麻煩，頗讓老師煩神，結(jié)果是老師更加堅定后面的學(xué)生特別是后排男生難教育。如此惡性循環(huán)，班級便會更難管理，所以我們教師首先不要從言語上區(qū)別對待后排學(xué)生，不能讓學(xué)生形成后面的學(xué)生就是差生的錯誤觀念。如果一個學(xué)生甚至一群學(xué)生把自己當(dāng)差生，聯(lián)合起來犯點小錯誤，那管理起來難度就相當(dāng)大了。雖然我們的言語出發(fā)點是為學(xué)生好，但如果有一些細節(jié)方面沒有注意到可能會對后排學(xué)生的成長帶來負面影響。所以我認為教師在言語要不歧視，不排斥，不粗暴地對待后排學(xué)生，要與優(yōu)生一視同仁。

二、教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點

很多家長與我們教師交流時都會說自己小孩以前成績挺好，也不犯錯誤，即便是老師和同學(xué)都認為的后進生在家長看來也是很優(yōu)秀的。我們經(jīng)常會埋怨有些家長怎么放大孩子的優(yōu)點縮小孩子的缺點？因為家長太愛自己的孩子，即使孩子很讓他們頭疼，他們?nèi)匀粫吹剿麄兊膬?yōu)點，放大他們的優(yōu)點，而作為教育工作者的我們卻經(jīng)常會一葉障目，只看到他們的缺點，如果我們從心底將學(xué)生當(dāng)作自己的子女，弟弟妹妹，找出他們的閃光點，放大他們的優(yōu)點，即使是公認的差生也會有他們的閃光點。小強是班上“鼎鼎有名”的調(diào)皮鬼，學(xué)習(xí)成績很差，上課會偷偷溜到操場打籃球，但他籃球打得確實非常出色，是班里的絕對主力。針對這樣的學(xué)生，為了能跟他較好的溝通，對籃球一竅不通的我硬著頭皮去查閱籃球明星資料，找機會跟他聊喬丹，他很驚訝地看著我，然后跟我侃侃而談，不像以前那樣敷衍和排斥我了。我抓住機會告訴他喬丹學(xué)習(xí)也很好，上了大學(xué)還進了校隊，不失時機地鼓勵他能像他偶像那樣迎難而上。同時，稱贊他的球技，鼓勵他將對籃球的熱愛轉(zhuǎn)移到認真刻苦的學(xué)習(xí)上來，能分清主次合理安排學(xué)習(xí)和休息時間。課余時間我對他加強基礎(chǔ)知識的輔導(dǎo)，鼓勵他多提問，上課找些簡單的他能回答的問題來提問他。一段時間后，小強的學(xué)習(xí)慢慢進步了，雖然成績還是中等偏下，但我在課堂上不斷表揚他學(xué)習(xí)勤奮有進步。此后，我發(fā)現(xiàn)他對自己的進步非常自豪，課上坐不住的現(xiàn)象減少了，成績也穩(wěn)步提高。我讓他發(fā)言講述自己的進步經(jīng)驗，他用《灌籃高手》動畫片上的一句話“到任何時候都不能放棄，即使最后一秒”。

很多時候作為教師的我們總習(xí)慣于用成績衡量學(xué)生的好壞，其實學(xué)習(xí)成績僅僅是學(xué)生的一面，很多學(xué)生成績不理想，也會小調(diào)皮，經(jīng)常犯錯誤，但進入社會后卻如魚得水，讓人刮目相看。努力去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，其實每個學(xué)生都有他們優(yōu)秀的一面。

三、提供讓后排男生展示自我的機會

通過與后排男生的交流，我發(fā)現(xiàn)他們普遍信心不足，作為教師，我們有義務(wù)幫他們樹立信心，在班級多開展一些活動，以便給他們提供展示才華的機會，這樣可以讓學(xué)生展現(xiàn)自己閃光點，還可以受到別人的尊重。比如組織球賽，讓他們展示自己的球技，多鼓勵他們參加運動會，我發(fā)現(xiàn)這些后排男生集體榮譽感很強，都拼盡全力為班級爭光。課間我會在班里特別是后面多逗留些時間，一次我在課間聽一學(xué)生說他喜歡畫畫，于是我破例讓他負責(zé)該月板報上所有的畫，結(jié)果讓我獲得太大的驚喜，平時默不作聲的連上課都不太抬頭的他讓全班同學(xué)見識到比模板更漂亮的板報，我班那個月黑板報還受到學(xué)校的表揚呢。

其實學(xué)生都希望得到老師同學(xué)的贊賞。即使是顯出無所謂態(tài)度的后排男生我們不能吝嗇的，將自己的贊賞只給學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，我們要給這個群體樹立信心，我們不比別人差。

第3篇：歇后語教學(xué)范文

4月21日夜晚，趙新遠在個人空間發(fā)表心情：“今天終于完成了童年紀(jì)念光碟電子版制作，記錄了我和學(xué)生們兩年的成長歷程。還有一個多月孩子們就要離開學(xué)校了，這也是我能給他們最后的禮物吧。”

這個戴著眼鏡，看起來有些文弱的“85后”大男孩，兩年前大學(xué)畢業(yè)，來到河南信陽市最北部王崗鄉(xiāng)的王崗小學(xué)，成為該校二年級67個孩子的“爸爸老師”。

兩年來，孩子們的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣發(fā)生顯著變化，而他則用十萬字的教學(xué)日記、數(shù)千張照片和百余個視頻記錄下他與孩子共同成長的經(jīng)歷。

課堂：“自主學(xué)習(xí)，民主管理”

4月18日，記者來到王崗小學(xué)，見到趙新遠和他的學(xué)生們。趙新遠的學(xué)生很懂事：見了老師和客人主動上前鞠躬問好；辛勤照料校園里的菜園、竹園和花園；上課時老師臨時有事，學(xué)生就自發(fā)學(xué)習(xí)、講課……更有趣的是，四年級的67名學(xué)生，每天都搶著給趙新遠做飯、洗碗、整理房間。

兩年前，趙新遠剛來的時候，卻是另外一番模樣：上課紀(jì)律差，學(xué)生不好好做作業(yè)，犯了錯寧可撒謊也不承認。

“班里67個孩子，有50多個是留守兒童，父母長期在外，愛的缺失讓他們?nèi)狈Π踩小！睘榱烁淖儸F(xiàn)狀，趙新遠針對每個孩子的性格特點，制定了不同的方案：尹經(jīng)汁、張寒成為校園小播音員，韓琦的表演天賦在“走模特步”中得到充分發(fā)揮，害羞的欣怡不再害怕上課回答問題，格格成了小攝影師，不愛上課的黃明權(quán)開始喜歡課堂了……

趙新遠告訴記者，讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，是他教學(xué)的第一步。他鼓勵孩子們自己備課、講課。學(xué)生講課時，他就坐在座位上聽，最后補充指導(dǎo)。為了讓自己的提問難住老師和同學(xué)，孩子們在家里可是做足功課，甚至追著家長問問題，還知道趁老師發(fā)呆走神兒時點名提問。

每天三百字的日記，每周五百字的作文是趙新遠的硬性規(guī)定。從二年級到四年級，記日記已成為學(xué)生的習(xí)慣，而他們在作文中表現(xiàn)的想象力和情感，讓人感到驚訝和感動。翻開一本作文本，看到學(xué)生甜甜在作文《那一刻，我感到好溫暖》中寫道：“我們是六十七片綠葉，新遠老師是大樹。老師把我們捧到頭上，把我們照顧得嫩綠嫩綠的?！?/p>

在班級管理方面，趙新遠也采取了“民主管理”的方式。班干部、排長、組長等負責(zé)人都是學(xué)生自己提名、自己投票選取的，也要對管轄的同學(xué)負責(zé)。期末評獎狀時，學(xué)生先自己講進步和不足，然后由同學(xué)們評定。每個獎狀都由學(xué)生親手制作，配上趙新遠書寫的評語，獨一無二。

課下：孩子搶著給“爸爸老師”做飯

“爸爸老師”這個稱呼是孩子們在作文中給趙新遠起的。趙新遠住的地方和孩子們的教室僅一墻之隔，他的生活和工作全部由孩子串聯(lián)起來。

每天早晨，趙新遠習(xí)慣起床后先到教室和校園里看看，孩子們也會關(guān)心地問他今天吃什么，然后分工做好稀飯、炒好菜，叫他來吃。沒有一個孩子做這些時是不樂意的，要是沒被選上，還會不開心。

有人質(zhì)疑：“趙老師也太懶啦，這么小的孩子還讓他們干活。”

趙新遠說：“這些孩子在家被爺爺奶奶寵愛，很少做家務(wù)。我覺得作為一個老師，不僅要教他們知識，還要讓他們學(xué)會生活的技能。”

他手把手地教孩子們擇菜、炒菜、使用電磁爐、洗碗。起初，孩子們鬧過很多諸如把菜放進鍋里才問要不要放油的笑話。后來，做飯下多少米、放多少水，炒菜添多少油、加多少鹽，他們都一清二楚。

實際上，孩子們不僅搶著給他做飯，在家里也學(xué)會了給爺爺奶奶做飯。趙新遠還帶著同學(xué)們用鐵鍬和鋤頭在滿是石頭的土地上開辟了菜園、竹園和花園。春天到來時，他們種的竹子、月季、垂柳，以及蒜苗、竹筍，都長勢良好。

活動：學(xué)會感恩和分享

家訪是趙新遠給自己布置的必修課。67個孩子，家門朝哪兒，他一清二楚。

為開拓孩子們的視野，2012年秋天，趙新遠和一些大學(xué)的朋友商量，讓大學(xué)生們和他的小學(xué)生們寫信交朋友。大學(xué)生們寫信給孩子們，介紹外面的世界，鼓勵他們好好學(xué)習(xí)；小學(xué)生們給大學(xué)生回信表示感謝，同時提出自己的問題。隨后，山西運城學(xué)院和河南許昌學(xué)院的學(xué)生們還開展了愛心捐獻活動，將書籍、學(xué)習(xí)用品和衣物運到王崗小學(xué)。

面對捐贈，趙新遠一方面通過獎勵的辦法把文具、衣物發(fā)給他們，另一方面開展了一系列弘揚感恩和分享的活動。2012年12月31日，在社會愛心人的支持下，趙新遠舉辦了“大手牽小手”元旦感恩匯演。孩子們用演出的形式，向參與捐助的哥哥姐姐們表示感謝。接著，趙新遠又引領(lǐng)孩子們進行“小手牽小手”“小手牽大手”活動，鼓勵孩子們用文具和衣物幫助了孫寨、牛灣、趙莊等小學(xué)的同學(xué)，還將積攢的垃圾瓶送給校門口的拾荒老人夏爺爺，并幫助夏爺爺做家務(wù)、摘花生等。

第4篇：歇后語教學(xué)范文

一、從廣告語中找“別”字，從歇后語中找文化

有些廣告詞中的“別”字是商家為“炒作”產(chǎn)品故意設(shè)計的，有些則是無意造成的。例如前幾年的“有痔之士，痔在必得”（某痔瘡藥的廣告詞），“白衣百順”（電熨斗廣告），再有就在我們單位附近某藥店為某藥品打出的廣告“腸治久安”，某燈具店打出的廣告“燈峰造極”。這些特別的廣告，另類的成語，如果不是在特定的情境下有所指的話，往往會引導(dǎo)學(xué)生誤以為“重復(fù)了前遍就是真理”，從而認定這類成語本來面目就是這個樣子。此時，我們卻可以利用這些“毀容廣告”引導(dǎo)學(xué)生對廣告語中的“改裝”漢字進行更正，一方面學(xué)習(xí)了相關(guān)的成語，也鍛煉了學(xué)生運用規(guī)范漢字的能力，在以后的學(xué)習(xí)生活中少寫、不寫錯別字。歇后語從生活中來，它能把生活中的某些道理說得幽默風(fēng)趣，生動形象，讓我們在身心愉悅的氛圍中學(xué)到不少生活道理。如“牛找牛，馬找馬——物以類聚”說的就是同性質(zhì)的東西，常常聚在一起，很形象的諷刺了小人的結(jié)合；又如“皮影戲打架——都是一個人搞的”說的是皮影戲是利用燈光照出影子在幕上，一個人操縱就可以了，生動的比喻事情全是一個人的責(zé)任。除此之外，我們還能從歇后語中體會漢字的博大精深。例如有些歇后語運用了析字的手法，即把一個字拆開來用或略加增減來用的修辭手法，也就是該歇后語在前一部分將字形加以離合或增減為謎面，在后一部分揭示謎底指出本意。如“自大加一點——臭”“王字少一點——有點土”“王奶奶和玉奶奶——差一點”這些都是析字。聽到這些歇后語，讓我們在會心一笑之余，也會感嘆漢字構(gòu)造的巧妙與漢文化無處不在。

二、從廣告語歇后語中學(xué)寫作，感受其中的絕妙的創(chuàng)意和構(gòu)思

我們知道，任何一門有生命力的語言，都是在人們不斷的使用中得到發(fā)展的。廣告語歇后語中有很多凝練、簡潔的語言，往往一句話就能傳達多種潛在含義。這些語言對語文教學(xué)來說是一種資源，對于學(xué)生來說，重視這樣的語言并學(xué)習(xí)這種精華語言的修煉方式，也能提高語文素養(yǎng)。有這樣一個飯莊，先后打出兩塊廣告招牌，“不好吃請告訴我們，好吃請告訴大家”和“好吃請告訴我們，不好吃請告訴大家”，兩句話文字上沒有任何增減，只不過一字順序調(diào)整而已，但我們卻可以通過它來引導(dǎo)學(xué)生賞析表達的重點所在，體會出前者所表達的謙恭和后者所表達的自信。前不久去紀(jì)曉嵐文化館，一進門口，發(fā)現(xiàn)那里比原來多了一個廣告牌，上面寫著“這里已經(jīng)留下了你的足跡，無需再留下文字”，而在后面的賞魚塘岸邊，也有“有魚堪賞只須賞”的廣告牌，據(jù)文化館的工作人員介紹，這些廣告語是當(dāng)?shù)卣嫦蚰抢锏囊凰咧姓骷瘉淼?，還有很多優(yōu)秀的廣告語沒能用上。其實，學(xué)生們不止設(shè)計了公益廣告，他們還通過廣告語的設(shè)計提煉了很多日常生活中的精辟用語，他們這樣做除了老師的要求之外，很大程度上就是因為收到了各種優(yōu)秀廣告語的啟發(fā)。在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生仔細把玩每一句廣告語，體會不同的表達方式所帶來的藝術(shù)效果；咀嚼每一個字詞，領(lǐng)會力透紙背的文字所帶來的震撼和藝術(shù)感染；并選擇適當(dāng)?shù)奈锲泛吞囟ǖ那榫匙寣W(xué)生仿寫一些簡短的宣傳語和廣告詞，可以在活躍課堂氣氛的同時，提高學(xué)生的文學(xué)欣賞水平和實際寫作水平。而歇后語是一種比較固定的“現(xiàn)成話”，自兩千多年前的前朝時期出現(xiàn)到如今仍具有著強大的生命力，其代代相傳的智慧自會讓我們受益匪淺。研究歇后語，體會其中的絕佳創(chuàng)意，有助于培養(yǎng)中學(xué)生思維的靈活性與發(fā)散性。如，“算了，算了！我算認得你王鐵人了！”孫大姐笑著說，“用工人的話來說，你是一根頭發(fā)剖八瓣——細得厲害?。　睂⒁桓搭^發(fā)絲分成八瓣，這可謂精細至極，正好說明了王鐵人做事認真仔細的態(tài)度。這種對事物故意夸張的描述，學(xué)生完全可以體會的出其中妙處，進而影響到他們的寫作與說話習(xí)慣，讓他們的語言也生動活潑起來，也在無形中培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣?？傊瑥V告語歇后語與語文教學(xué)可以巧妙的聯(lián)系對接，語文教師在日常生活中指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和搜集廣告語歇后語，通過對優(yōu)秀廣告語歇后語的學(xué)習(xí)，使同學(xué)們逐步掌握學(xué)習(xí)語文知識的方法、技巧，使同學(xué)們作文水平有大幅度提高，使同學(xué)們語言面貌發(fā)生質(zhì)的變化，最終讓同學(xué)們語文綜合素養(yǎng)得到全面提升。

作者：趙麗娟 單位： 河北省滄縣中學(xué)

第5篇：歇后語教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：宮血寧膠囊；流產(chǎn)；藥物流產(chǎn)

中圖分類號：R714.21 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-2197(2008)05-082-01

1 資料與方法

(1)一般資料。選擇2000~2003年，本院門診行藥物流產(chǎn)者1000例。按不同的服用方法分為兩組，其中A組500例，B組500例。兩組一般情況具有可比性。

(2)設(shè)計方法。服藥方法：A組：第1、2天空腹服米非司酮75mg(3片)，第1~9天早、中、晚3餐后分別服宮血寧膠囊2粒；B組：第1、2天空腹服米非司酮75mg(3片)，第1~9天早、晚兩餐后分別服用宮血寧膠囊3粒。

以上兩組于第3天晨，空腹服用米索前列醇600ug(3片)。服藥后，如3~4h未見胎囊排出，再加服米索前列醇400ug。流產(chǎn)后不加用其它任何藥物，必須用藥時應(yīng)該說明情況，其它按藥物流產(chǎn)常規(guī)進行。采用開放隨機1：1對照研究，按隨機表順序接納試驗對象。

2 結(jié)果

(1)流產(chǎn)效果。兩組完全流產(chǎn)率分別為95.75%及95.35%，不全流產(chǎn)率分別為3.83%及4.09%，失敗率分別為0.32%及0.56%。不全流產(chǎn)和失敗病例均經(jīng)刮宮病理學(xué)檢驗確診。經(jīng)檢驗A、B兩組流產(chǎn)效果差異無顯著性意義(p>0.05)。

(2)藥物流產(chǎn)出血總量與不同服藥方法的關(guān)系。經(jīng)雙因素方差分析，不同服藥方法之間出血總量差異不顯著(p>0.05)。

(3)兩組藥流后癥狀分析。不同服藥方法在藥物流產(chǎn)后隨訪時的主訴(率)經(jīng)檢驗差異不具有顯著性(p>0.05)。

(4)特殊反應(yīng)。兩組間在服用米非司酮、米索前列醇及宮血寧后的反應(yīng)率經(jīng)檢驗，差異不具有顯著性(p>0.05)。

(5)安全性。本院參加研究的病例均未發(fā)生因大出血而需要輸血或輸液，服用宮血寧膠囊9天未發(fā)現(xiàn)嚴(yán)重不良反應(yīng)，90%以上的試驗對象都不需要特殊處理。

(6)隨訪情況。本院嚴(yán)格按藥流規(guī)定進行隨訪，1000例研究病例藥物流產(chǎn)后第1次隨訪率達98%，第2次隨訪率達95%。

3 討論

在所觀察的1000例病例中，完全流產(chǎn)率A組為95.75%，B組為95.35%，略高于全國V1期臨床試驗結(jié)果，說明藥物流產(chǎn)同時服用宮血寧不影響完全流產(chǎn)率，還顯示出有促使完全流產(chǎn)率升高的趨勢。

藥物流產(chǎn)后出血情況：①排囊時出血量以比月經(jīng)量少或相似占多數(shù)，A組為81.02%，B組為82.03%，組間差異沒有顯著性；②出血天數(shù)、出血總量相比，胎囊直徑>20mm者，出血天數(shù)及出血總量較胎囊直徑

服宮血寧天數(shù)在9天內(nèi)，其劑量為6粒，可分為2~3次口服，以每日口服2次接受性較好。

宮血寧膠囊主要成分為重摟皂甙，是一種純天然植物制劑，其作用機制為：使子宮產(chǎn)生節(jié)律性收縮，達到止血和促進子宮復(fù)舊作用，同時還有縮短出、凝血時間和增加血小板凝集作用，從而達到止血作用，并能增加毛細血管通透性起到消炎作用。

總之，經(jīng)過3年1000例臨床病例觀察，宮血寧膠囊療效確切，副作用少，使用方法簡單，價格便宜，使流產(chǎn)后陰道出血量減少，使76.54%~78.87%的婦女流產(chǎn)后出血量少于或相似于月經(jīng)量。出血平均總天數(shù)12d左右。因此，藥物流產(chǎn)同時加服宮血寧膠囊確實可以減少藥物流產(chǎn)后出血量，值得臨床推廣應(yīng)用。

第6篇：歇后語教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：方言；普通話；語音；詞匯；比較

方言是全民語言的分支，是全民語言的地方變體。高名凱、石安石曾在他們編寫的《語言學(xué)概論》一書中給“方言”下了個定義：方言是某個社會內(nèi)某一地區(qū)的人們所使用的，有它自己的語音、詞匯和語法結(jié)構(gòu)。但它不是專指某種方言中不同于其他方言的特殊地方，而是包括與其他方言共同的地方[1]。方言是語言之下最大的地方話單位，根據(jù)異同情況又可以在方言下面分出不同層次的小單位。方言大致形成“方言—次方言—土語”三個層次。

本文將要提及的淮安方言是淮安地區(qū)人們所使用的。淮安隸屬江蘇蘇北地區(qū)，由此推論出此方言屬于北方方言的江淮話。它在方言的三個等級中，處于“土話”這個級別。所以，又可稱之為“淮安土語”。盡管使用淮安方言的人數(shù)不多，但作為一地區(qū)方言，它也有自己一整套的語音、詞匯和語法結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。

關(guān)于普通話，大家都比較熟悉。概括地講，它是“以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典型的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范”的現(xiàn)代漢民族共同語。[2]它是在方言的基礎(chǔ)上形成的，是漢民族共同語的規(guī)范化，是為了促進不同方言區(qū)人們之間的相互交流，在全國范圍內(nèi)推行的一種標(biāo)準(zhǔn)語。我在日常學(xué)習(xí)普通話的過程中，日益發(fā)現(xiàn)淮安方言與普通話之間的差異，由于淮安方言屬于北方方言，普通話又是以北方話為基礎(chǔ)方言，所以兩者在語法上幾乎沒有差別，只是在語音和詞匯上有所區(qū)別。在平時的教學(xué)過程中，也時常與語言文字打交道，發(fā)現(xiàn)淮安方言與普通話之間的異同并加以整理，由于篇幅關(guān)系，本文主要從詞匯上加以分析和比較。

就淮安話而言，它與普通話的詞匯的區(qū)別可分為以下幾點：

（1）詞形異，詞義同。

小米——秈米　干面——面粉　小盧秫——高粱

（2）詞形同，詞義不全同。

姊妹——姐妹及兄弟　鼻子——鼻涕

（3）一個詞和幾個普通話詞同義。

作興——或許、應(yīng)該、流行

克——打、吃

（4）幾個詞和一個普通話詞同義。

搗、脹、椏——吃　拉稀、以稀——腹瀉

（5）諱飾語。

咽氣、斷氣、歸天、倒頭——死亡 不舒坦——病了

前面提到詞匯不僅包括語言中所有的詞，還包括相當(dāng)于詞的作用的固定結(jié)構(gòu)，這里的固定結(jié)構(gòu)，一般也可以稱作“熟語”。它包括的主要內(nèi)容有成語、慣用語、諺語和歇后語以及專門用語等。

（1）慣用語。

慣用語是指人們口語中短小定型的習(xí)慣用語，它的結(jié)構(gòu)定型比成語要弱，一般是三音節(jié)的格式構(gòu)成，也有四個或四個以上的音節(jié)的，在淮安方言中一般是3～4個音節(jié)組成的。

巴不求得——盼望　藏貓貓——捉迷藏

（2）諺語。

諺語是一種具有特定意義內(nèi)容和固定結(jié)構(gòu)形式的句子，是人們口頭上流傳的一種通俗易懂、含義深刻的現(xiàn)成語，它既有單句形式，也有復(fù)句形式，如淮安方言中：

饅頭云，曬死人；棉花云，雨快臨；梭子云，定天晴；疙瘩云，雹臨門。

有的諺語，其含義是在字面意義的基礎(chǔ)上，進一步引申比喻而成，因此都比較抽象概括，如：

眾人拾柴火焰高。搬起石頭打自己的腳。

（3）歇后語。

歇后語是由近似于謎面、謎底的兩部分組成的帶有隱語性質(zhì)的口頭用語。從結(jié)構(gòu)上看，它由兩部分組成，從意義方面看，歇后語的前一部分都是對意義的引申和比喻，后一部分才是被引申比喻的正意所在。前后兩部分通過引申比喻和被引申比喻的關(guān)系聯(lián)系在一起，形成一個整體。歇后語可分為兩類：一是喻意，一是諧音。喻意歇后語，它的前部分是一個比喻，后部分是對前部分的解釋，這類歇后語在淮安方言中比較常見。如：

街后擺匾——外行　肉包子打狗——有去無回

諧音歇后語，它的后一部分是借助音同或音近現(xiàn)象表達意思，這是一種言在此而意在彼、妙語雙關(guān)現(xiàn)象，如：

咸菜炒豆腐——有言（鹽）在先 大麥剝了皮——滑仁（人）

第7篇：歇后語教學(xué)范文

一、重積累，豐富學(xué)生的語言儲存

我們要重視學(xué)生語言的積累，我把它看成是寫作的基礎(chǔ)。更相信，積累越厚實，寫作就越有基礎(chǔ)，文章就能根深葉茂開奇葩。沒有積累，胸?zé)o點墨，怎能寫不出作文來呢？

明白了這些，我就有意識的積累學(xué)生的語言，首先從課堂入手，我們教材的例文，是具有典范性、文質(zhì)兼美的，不少還是名篇佳作，例如我們四年級有大作家蕭紅的《火燒云》、老舍先生的《貓》、豐子愷先生的《鵝》等等，它們語言豐富、生動形象，是學(xué)生積累的好場所，我就引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，熟練背誦，不知不覺中藏于學(xué)生心中。接著，課外配合，分層積累祖國的傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)：如名言警句、成語、歇后語、對聯(lián)等等，都是學(xué)生在閱讀欣賞之后，必須反復(fù)吟誦，達到熟記于胸的好材料。但要把握好一個“層”的問題，即，不能一股腦兒地給學(xué)生記，這樣可能會適得其反，我注意分階段讓他們識記。首先，從最常見的成語開始，一年級上學(xué)期學(xué)完拼音后，我就天天抄些學(xué)生喜聞樂見的成語讓他們拼讀，如平平安安、百發(fā)百中、不慌不忙、怒氣沖沖等，每天換著花樣，加些動作、神態(tài)等邊讀邊記。第二學(xué)期，就給他們適當(dāng)積累一些成語接龍，到了二年級就教會其自己動手成語接龍，并背誦。我們知道，興趣是最好的動力，所以我定期選擇時間讓學(xué)生進行展示、比賽，并學(xué)習(xí)中央電視臺《星光大道》欄目，效仿它授予榮譽稱號有：周冠軍、月冠軍、季度冠軍、學(xué)期冠軍，發(fā)些小獎品或本子，或鉛筆、或棋子，根據(jù)榮譽的級別給予不同的獎品。后進生呢？我把他們也按周進步、月進步、季度進步等進行頒獎，使其找到自己的位置。這樣讓學(xué)生在名利雙收中樂此不疲。

到了二年級，我又把歇后語介紹給學(xué)生，先來些淺顯易懂的，如“黃鼠狼給雞拜年――沒安好心”；“貓哭耗子――假慈悲”等等，等學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)后，我又把自還給他們，指導(dǎo)其分門別類記憶，如心情類歇后語、氣候歇后語、動物類歇后語等等。至于比賽也參照上面，只是，這冠軍要聯(lián)合成語、歇后語后產(chǎn)生。三年級再引入諺語，四年級名言警句，五年級添上對聯(lián)，六年級進行大綜合，重點放在古詩文的積累上，比賽的內(nèi)容也隨著年級的升高而增加。

二、重訓(xùn)練，增強學(xué)生的表達能力

新課標(biāo)中說：“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料?！边€說：“嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料……” 像在《火燒云》中第四至六段的構(gòu)段方式是我們中年級學(xué)生學(xué)習(xí)的典范，學(xué)了這幾段后，我就創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們也去看看‘火燒云’”，然后播放錄像，讓學(xué)生觀看，接著，讓其談?wù)効春蟮母惺?，再把看到的景象模仿著寫下來。俗話說：“熟能生巧?！笨可险n這點時間練習(xí)是微不足道的，我就推薦學(xué)生讀課外書，先讀成語故事、童話故事類的書，再讀整本的書，如張?zhí)煲淼摹洞罅中×帧贰ⅰ遏敒I遜漂游記》等等，每天中午是學(xué)生看書的時間，每晚臨睡前書又是他們的必備佳肴……在看的時候要求做些讀書筆記，因為這些材料都是構(gòu)建作文的基礎(chǔ)，也是我們學(xué)習(xí)寫作的必修課。徐特立老人說：“不動筆墨不讀書?！蹦囊粋€做學(xué)問的身邊沒有幾疊厚厚的筆記本，如恩格斯在寫《自然辯證法》時，從讀過的書中作了近200本筆記；像他們這樣，平時積累了大量的材料，再經(jīng)過自己的消化、加工、整合，再加上藝術(shù)化的方法，作文時便有據(jù)可依，有章可循，有話可說，信手拈來，下筆有神。所以，我要求學(xué)生在做讀書筆記時，要摘錄好詞佳句、好段，并一定要仿寫精彩片斷。通過不斷地練習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作水平在慢慢地改變。

三、重賞識，提高學(xué)生的寫作熱情

我在作文教學(xué)中有意識地利用和激發(fā)學(xué)生的好勝競爭心理，精心設(shè)計和組織的作文競賽。對于發(fā)表，這是一種高層次的賞識，對學(xué)生最具誘惑力。誰不希望自己的作品能發(fā)表呢？因此，想辦法給學(xué)生提供發(fā)表作品的機會，可大大激發(fā)他們的寫作興趣，提高他們的寫作能力。但要使每個學(xué)生都在雜志上發(fā)表文章，這似乎是不可能的。如果創(chuàng)設(shè)一份班報，不就人人都可以“發(fā)表”了？于是我把想法與學(xué)生商量，他們的積極性似乎都很高。我就要求他們寫日記，它就是班報的稿源。為使每個學(xué)生都有機會發(fā)表各類文章，我們設(shè)立這樣幾個欄目：1、我的最亮點――是專為后進生設(shè)計的，只要他們的日記中被老師劃著波浪線的句子，都可“投稿”；2、我的想象――刊載那些日記中的想象作文；3、我的紀(jì)實――那些見聞類作文就在這兒安家落戶；4、我的描摹――寫景狀物文就選在這兒。在“二至四”欄中，凡在日記中被老師打“優(yōu)”的，都可投稿，具體錄用哪些，就由編輯成員最后選定適當(dāng)?shù)钠獢?shù)。

第8篇：歇后語教學(xué)范文

資料與方法

對象：2004年8月～2006年8月間，在本院就診的300例停經(jīng)≤49天早孕健康婦女，經(jīng)婦科檢查，尿HCG試驗陽性，B超證實宮內(nèi)早孕，無藥物流產(chǎn)手術(shù)禁已者， 隨機分成觀察、對照兩組各150例。

藥物來源：含珠停，每片含米非司酮25mg；米索前列醇，每片200μg，血寧膠囊，每片80mg；腎上腺色腙片每片2．5mg。

用法與用量：第1天早、晚8時各空腹口服含珠停50mg，第2天同一時間及方法服含珠停25mg,第3天來院服米索前醇600μg,留院觀察，證實孕囊排出后，觀察組即口服宮血寧膠囊2粒，每日3次，共7天。對照組口服腎上腺色腙片2片，每日3次，共7天。

療效判斷標(biāo)準(zhǔn)：治愈服藥7天內(nèi)血止，有效服藥14天內(nèi)血止，無效服藥出血大于14天或清宮者。

結(jié) 果

結(jié)果見表。

觀察組治愈率81．3％，總有效率94．6％，對照組治愈率65．3％，總有效率88．6％。經(jīng)統(tǒng)計學(xué)處理P

討 論

米非司酮配伍米索前列醇終止早期妊娠是一種安全、簡便易行、成功率高的方法，但常因蛻膜排出不全、子宮復(fù)舊不良、米非司酮影響凝血功能而出現(xiàn)無痛性陰道出血，時間長，量不定，時多時少，淋漓不凈。臨近下次月經(jīng)期間常發(fā)生出血過多，甚至大出血，用一般宮縮劑和止血藥療效不佳。部分患者宮內(nèi)有殘留物，反復(fù)陰道出血病程長易感染，造成子宮內(nèi)膜炎甚至盆腔炎等。從本文療效中可以看出，腎上腺色腙片治療藥物流產(chǎn)術(shù)后出血效果差，宮血寧治療藥物流產(chǎn)術(shù)后出血有明顯效果。其主要作用機理：①通過興奮子宮平滑肌，使子宮產(chǎn)生節(jié)律性收縮，關(guān)閉開放的血竇，同時促使宮內(nèi)殘留物排出，促進子宮復(fù)舊達到止血的作用。⑦通過縮短出血和凝血時間，促進ADP誘導(dǎo)血小板的聚集達到明顯的止血效果。③通過抑制組織胺引起的毛細血管通透性增加，減少滲出液及白細胞游走達到抗炎作用。因此在藥物流產(chǎn)孕囊排出后使用宮血寧膠囊能明顯的減少和縮短陰道出血。宮血寧膠囊是純天然植物的中成藥制劑，服用方便，無明顯不良反應(yīng)，作用快，療程短，費用低，安全有效，值得臨床在藥物流產(chǎn)術(shù)后止血推廣使用。

第9篇：歇后語教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 高職語文教學(xué) 樂學(xué)法 常用方法 要點

一、 實施背景

語文課對大部分學(xué)生來說“愛你真不容易”，高職學(xué)校的學(xué)生更是如此。他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力較弱，天性貪玩，對文化基礎(chǔ)課不感興趣，呆板的教學(xué)方法尤其令他們感到厭煩。實事求是地講，課堂上閉目養(yǎng)神或者開小差的學(xué)生比比皆是，所謂好學(xué)生也大多只是一個記錄者，把老師對課文的分析講解照搬照抄，被動接受，缺乏思考感悟，真正愿學(xué)、樂學(xué)的學(xué)生寥若晨星。

怎樣才能使高職語文課堂充滿魅力，使學(xué)生由“厭之”而“好之”、“樂之”呢？古代先賢的話給了我啟發(fā)?！抖Y記?學(xué)記》云：“不興其藝，不能樂學(xué)?！薄墩撜Z》曰：“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？”“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！北彼卫韺W(xué)家程頤認為：“教人未見意趣，心不樂學(xué)?！?/p>

古人尚且懂得“樂學(xué)”的道理，現(xiàn)代課堂更不應(yīng)僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，更為重要的還是要在傳達信息的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)他們積極思維，樂于探索，最終獲得知識、鍛煉能力。因此，構(gòu)建“善引樂學(xué)”的課堂教學(xué)模式，使“課堂”變“學(xué)堂”，在高職語文教學(xué)中實施“樂學(xué)法”，才是打造高職魅力語文課堂的不二法門。

所謂“樂學(xué)法”就是老師要通過“善教”來引導(dǎo)學(xué)生“樂學(xué)”，教師要采用靈活多變的教學(xué)方法，寓教于樂，使學(xué)生樂在其中，同時產(chǎn)生渴求、探索知識的內(nèi)動力，不斷步入新的境界，達到新的制高點，并獲得愉快的享受、美的陶冶。

二、實施方法

好的理論還需切實可行的實施方法，下面說一說打造高職魅力語文課堂的常用方法。

（一）趣味性的語言

語言是人類溝通的工具，語文老師應(yīng)不斷提升自己的語言表達能力，追求語言的精妙之道。準(zhǔn)確凝練的語言能提高授課的效率，詼諧幽默的表達，能活躍氣氛，使學(xué)生眉開眼笑，興趣倍增，情緒高漲，進入一種最佳的學(xué)習(xí)意境。

我看過特級教師于永正的一個教學(xué)案例，當(dāng)時他進行的是“根據(jù)歇后語進行擴展想象”的作文課。一開始于老師就用極富趣味的語言把師生帶入輕松和諧的氛圍中：

今天看到大家感到很親切，特別是我們這所學(xué)校，那真是啞巴開會――沒說的；我們六年級一班的同學(xué)，一個個就像雨后的春筍――拔尖！為什么我們這所學(xué)校這么有名氣？因為老師好，校長治校有方。提起我們的校長和老師，真是狗攆鴨子――呱呱叫！鐵錘敲鑼――響當(dāng)當(dāng)！剛才我把你們的老師和校長夸了一通，我夸他們的時候，大量地使用了什么？（學(xué)生：歇后語?。?/p>

歇后語是祖國語言的精髓，是勞動人民智慧的結(jié)晶，它生動、形象，極富表現(xiàn)力，一本《歇后語大全》就有這么厚。（用手比劃）今天老師再送大家一些歇后語。（投放幻燈片）

于老師因地制宜地運用歇后語夸贊學(xué)校、校長、老師和學(xué)生，營造了一種和諧美好的教學(xué)氛圍，既幽默風(fēng)趣，又為下面說歇后語和寫歇后語做了很好的鋪墊。這樣的語言既激起了學(xué)生的興趣，又起到了示例的作用，激發(fā)了學(xué)生參與的積極性。

（二）快樂化的導(dǎo)入

課堂教學(xué)的導(dǎo)入，是教師在新的教學(xué)內(nèi)容和活動開始時引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)的行為方式。它是課堂教學(xué)的有機組成部分，是實際教學(xué)的前奏，是推動全篇教學(xué)的“支點”，組織好一堂課的開端能夠直接吸引學(xué)生的注意力，引起濃厚的學(xué)習(xí)興趣。著名語文特級教師于漪說：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住?！币虼私處熢谡n前對新課導(dǎo)入必須做好精心的設(shè)計，力求使導(dǎo)入“精”“新”“奇”，一下子擊中學(xué)生的興奮點，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識的欲望，使學(xué)生叩開“樂學(xué)”之門。

教師可以發(fā)揮自己的語言優(yōu)勢，或親切優(yōu)美，或幽默風(fēng)趣地營造輕松愉悅的課堂氛圍，也可以依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，請學(xué)生聆聽音樂、欣賞畫面，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生情趣盎然，還可以從教材的特點出發(fā)，通過組織有趣的小游戲，講述生動的小故事，設(shè)置扣人心弦的懸念等方法導(dǎo)入新課，使學(xué)生產(chǎn)生興致勃勃、興高采烈的情緒情感。例如學(xué)習(xí)《詩經(jīng)?蒹葭》，我們完全可以以播放鄧麗君的歌曲《在水一方》導(dǎo)入?！熬G草蒼蒼，白霧茫茫，有位佳人，在水一方?！边@樣的歌詞無論是從意境還是句意上講都與《蒹葭》極其吻合，用這首歌來導(dǎo)入學(xué)習(xí)怎能讓人不興致盎然？

總之，課堂導(dǎo)入方法多種多樣，形式不拘一格，只要注意知識性、趣味性、啟發(fā)性和靈活性的統(tǒng)一，在新課導(dǎo)入時就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，撥動其思維之弦，讓學(xué)生叩開“樂學(xué)”之門。

（三）開放性的提問

提問是課堂教學(xué)的常用方法，要挖出教材中的妙趣，應(yīng)提倡開放式提問。所謂開放式提問，我認為應(yīng)具備以下特質(zhì)。

首先，這種問題沒有劃一或標(biāo)準(zhǔn)的答案，不能用簡單的“是”或“否”之類的詞語判定。它對學(xué)生的智力提出挑戰(zhàn)，能激活學(xué)生的創(chuàng)造潛能。它的答案不是唯一的，也不是現(xiàn)成的，而尋求答案的過程是有趣的，富有創(chuàng)造性的。

其次，實行開放式提問，教師應(yīng)有民主意識。語文具有模糊性，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，因此，語文教師不能獨占課堂話語權(quán)。在課堂討論中，對學(xué)生的參與應(yīng)持鼓勵態(tài)度，答案不必強求統(tǒng)一，提倡學(xué)生提不同看法，抓機會激起課堂辯論，允許敗方保留意見，養(yǎng)成學(xué)生“敢懷疑，不盲從”的思維習(xí)慣。

再次，開放式的問題要有利于喚起學(xué)生的聯(lián)想。我們的提問要讓一朵浪花推動一朵浪花，一種思想引爆另一種思想。例如，在講授李清照《醉花陰?重陽》中的“薄霧濃云愁永晝”一句時，我向?qū)W生提了一個問題：李清照的作品中描寫“愁苦”的名句很多，誰還能舉出幾個嗎？學(xué)生七嘴八舌地吟道：“只恐雙溪舴艋舟，載不動、許多愁?！薄斑@次第，怎一個愁字了得？”……課堂氣氛活躍了起來。我繼續(xù)追問：這些“愁”有何異同？頓時課堂陷入沉思……片刻之后學(xué)生對“愁”有了更深的思考。

最后，開放式的提問也必須選擇時機：或在困惑之時，提出關(guān)鍵一問，點活思維方向；或在眾說紛紜之際，選取一問，進行討論，使其柳暗花明；或在答案揭開之時；深入一層提問，挖出更有意義的內(nèi)涵。

（四）多樣性的活動

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出:“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！币龅竭@一點，教師就要從學(xué)生喜愛的活動中尋找突破口，主動、創(chuàng)造性地處理教材，組織各種各樣的課堂活動，寓教于樂，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)鍛煉、展現(xiàn)個性的舞臺，讓學(xué)生在多姿多彩的活動中自主學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)。

操作性比較強的課堂活動有以下幾種。

1.引入表演，進入情境。

隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)在的學(xué)生越來越有表現(xiàn)欲，他們常常尋求在同學(xué)、老師面前展現(xiàn)自我的機會。語文課堂引入表演恰恰滿足了他們的心理需求。我發(fā)現(xiàn)組織分角色朗讀、課本劇片段演出等表演類的教學(xué)活動深受學(xué)生歡迎，往往能激發(fā)他們參與的熱情，使他們樂在其中。尤其是一些故事性較強的文言文，更適合采用這類方法，如《廉頗藺相如列傳》“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”等情節(jié)，與其讓高職學(xué)生在文言語法的解釋中昏昏欲睡，不如讓他們化身為書中的人物，在與古人的親密接觸中學(xué)習(xí)文言文。

2.設(shè)置辯論，啟迪思維。

課堂辯論活動，是指在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，以反向思維和發(fā)散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問難，各抒己見，互相學(xué)習(xí)，在辯論中主動獲取知識的一種學(xué)習(xí)方式。這種活動對抗性強，過程精彩刺激，突出學(xué)生的主體性，因此能夠調(diào)動學(xué)生參與的主動性、積極性和創(chuàng)造性，同時發(fā)展學(xué)生語言流利度，提高了學(xué)生思維的變通性和求異思維能力，很多學(xué)生十分喜歡這項活動。

3.安排游戲，寓學(xué)于玩。

布魯納說:“游戲是重要的教育，它的確是成長期的一件大事?！闭Z文課堂上的各種游戲可以挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的朗讀才能、節(jié)目主持才能、交際組織才能，充分發(fā)掘?qū)W生的特長和閃光點。我們完全可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過程之始或結(jié)尾安排一個小游戲寓學(xué)于玩。例如：學(xué)習(xí)寫新聞?wù)?，可以安排一個“傳令兵”游戲。從報紙上剪下一段新聞報道，要求每組用最快的速度將新聞的要點傳向最后一位同學(xué)，然后請該同學(xué)以規(guī)定字?jǐn)?shù)在黑板上寫出新聞?wù)?。又如，學(xué)習(xí)古詩單元時，可以安排學(xué)生一人一句詩進行接龍。這些游戲活動既增添課堂樂趣，又能活躍學(xué)生思維，有利于教學(xué)。

（五）寬松式的評價

課堂評價是指教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)成效和表現(xiàn)情況的評定，是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)的活動中起著極大的導(dǎo)向作用。大量的事實證明，學(xué)生對老師的評價是非常敏感的，相對寬松的評價更有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，成為他們的學(xué)習(xí)動力。因此，教師的評價應(yīng)以賞識為主，即使學(xué)生的回答還不是很完美，甚至還存在一定的錯誤，也要讓學(xué)生體會到教師的關(guān)愛，從而激發(fā)再次參與的勇氣和繼續(xù)努力的自信心。

總之，語文課堂上實現(xiàn)“樂學(xué)”的方法還很多。我們要解放學(xué)生的眼、耳、口、手、腳等器官，使他們在課堂上有自己的思維與活動的時間和空間。正如一位老師所說的：“學(xué)生只有在學(xué)習(xí)知識、掌握技能的過程中，將自己的體驗與興趣結(jié)合起來，將自己的方法、價值觀與知識的獲取結(jié)合起來，課堂才能由‘死’變‘活’，由‘靜’變‘動’，由過去的‘教’而變?yōu)椤畬W(xué)’的課堂?！敝挥幸愿叨鹊拿翡J和智慧不斷地去創(chuàng)造那些能給學(xué)生足夠的自主空間、足夠的活動機會的教學(xué)方法，才能促使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、熱情保持下去，打造一個充滿魅力的高職語文課堂。

三、需要注意的要點

樂學(xué)法的實施無疑給昏昏欲睡的高職語文課堂注入了生命的活力，許多學(xué)生在語文課的魅力吸引下，重新把目光轉(zhuǎn)向了語文課堂。但是我們在實施“樂學(xué)”法的時候不應(yīng)忽視這樣一些要點。

（一）教學(xué)內(nèi)容不能低幼化

樂學(xué)法倡導(dǎo)通過幽默的語言、熱鬧的課堂活動、寬松的評價激發(fā)學(xué)生“樂學(xué)”，但絕不能隨意降低教學(xué)內(nèi)容的難度，降低教學(xué)要求。心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論早就告誡我們：教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，而應(yīng)適應(yīng)“最近發(fā)展區(qū)”，從而走在發(fā)展的前面，最終跨越“最近發(fā)展區(qū)”而達到新的發(fā)展水平。我們的教學(xué)要注意難度適當(dāng)，有時甚至還應(yīng)該提出一些富有挑戰(zhàn)性的問題或任務(wù)，因為經(jīng)過努力得來的成功往往更能成為人們繼續(xù)前行的動力。

（二）教學(xué)過程不能脫離文本

樂學(xué)法歸根結(jié)底是一種教學(xué)方法，終極目標(biāo)是提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生感悟文本，獲得語文學(xué)習(xí)能力。而語文教學(xué)的本質(zhì)是一種對話，是師生對話，是生生對話，也是學(xué)生與文本的對話。課堂上的任何教學(xué)活動都必須以學(xué)生為主體，以文本為抓手，在對話中交流碰撞，在對話中感悟啟迪。切忌忽視文本、本末倒置，為活動而活動。

參考文獻：.

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