推廣普通話資料精選(九篇)
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第1篇：推廣普通話資料范文
一、指導思想
推廣普通話、推行規范漢字是作為學校的重要工作之一，今年9月11日至17日是全國推廣普通話宣傳周。為進一步增強全體師生的語言文字規范意識、法制意識和推廣普通話參與意識，構建和諧校園，營造良好的語言文字環境，培養學生熱愛祖國的思想，我們將根據縣文明辦推普工作精神，圍繞本屆宣傳周的主題：規范使用國家通用語言文字，弘揚中華優秀文化傳統，結合我校實際切實開展推普周活動。
二、活動時間：
三、活動口號：講好普通話 寫好規范字
四、活動內容：
（一）加強組織領導，落實推普活動。
組長：劉賽芬
副組長：尹寄兵 肖紅英 田佑良 彭雅娣 謝超英 劉世平 周繼征
組員：各班班主任。
（二）營造推普氛圍，提高推普意識
在推普周期間，充分發揮學校紅領巾廣播站、宣傳欄的宣傳作用，努力營造良好的推普氛圍。學校懸掛推普周宣傳主題橫幅，更新推普固定專欄，第二周星期一在全校升旗儀式上做關于推普周宣傳的專題國旗下講話，做好推普周宣傳和動員。
（三）開展推普活動，提高推普實效
1．進行國旗下講話：利用升旗儀式，由學生會代表宣讀《倡議書》，向全校師生員工發出“說普通話，寫規范字”的倡議，進行全校總動員，向全校師生宣傳推普活動的意義和價值所在，號召大家以身作責，積極行動起來。開展相關知識問答活動。
2．開展一年級新生普通話培訓：由一年級各班語文老師在班級內對學生進行校園常用普通話培訓，如問候語、文明用語等，形式為教師示范、學生練習、學生互動、師生表演。激發孩子說普通話的興趣，也教給孩子常用的普通話。
3．舉行童謠誦讀會。
在推普周期間，結合縣教育局提出的“童謠傳唱”活動，分班舉行童謠傳唱活動。
4．開展“大手拉小手，同講普通話”。
推普優秀班。，在全校一至六年級學生和全體教師中開展普通話進班級活動。每個學生與老師共同創設良好的語言環境，體會說普通話、寫規范字的意義。評選優秀推普班級。
5．“板報、主題班會”齊亮相
全校每班辦一期“說普通話，寫規范字”的板報或以推普小報的形式開展推普宣傳活動。二—六年級舉行一次“說普通話，寫規范字”為主題的班會。
五、活動要求
1、各班積極開展各項活動，并整理相關資料（照片+文檔），上交少先隊彭老師以便存檔。
2 、附推廣標語。
1.國家推廣全國通用的普通話
2.國家推廣普通話，推行規范漢字
3.正確使用祖國語言文字，大力推廣普通話
4.尊重語言文字發展規律，注重主體性和多樣性的辯證統一
5.推廣普通話工作的方針是：大力推廣，積極普及，逐步提高
6.樹立語言規范意識，提高民族文化素質
7.大力推廣普通話，增強中華民族凝聚力
8.加強語言文化建設，提升國家文化軟實力
9.愛國旗，唱國歌，說普通話
10.推廣普及普通話，為現代化建設營造良好的語言環境
11.說普通話，寫規范字，做現代人，揚愛國情
12.愛國，首先要熱愛祖國的語言文字
13.溝通——從普通話開始
14.普通話，通天下
15.書同文，語同音，人同心
16.說好普通話，方便你我他
17.普通話同青春攜手，文明語和時尚并肩
18.我是中國娃，愛說普通話
19.端端正正寫字，規規矩矩做人
20.普通話是我們的校園語言
21.推廣普通話，公務員要帶頭
22.新聞媒體要成為推廣普通話的榜樣
23.普通話——情感的紐帶，溝通的橋梁
24.說普通話，迎四方賓客；用文明語，送一片真情
25.普通話融匯東西南北情，文明語溫暖男女老少心
26.說好普通話，朋友遍天下
27.心相印，語相通，共奔小康樂融融
28.規范使用語言文字，弘揚中華優秀文化傳統
29.誦讀經典，傳承文明
第2篇：推廣普通話資料范文
全面貫徹《中華人民共和國義務教育法》精神，深入宣傳，實施《中華人民共和國國家通用語言文字法》，在教育教學和各項活動中，推廣使用全國通用的普通話，正確使用祖國的語言文字，提高師生語言文字意識，提升尚德文化品位。
工作目標：
語文教師達到二級甲等以上水平，非語文教師達到二級乙等以上水平，學生達合格水平。
具體措施：
(一)提高語言文字規范化意識
國家首次以法律形式確立了普通話和規范漢字作為國家通用語言文字的地位，表明了推普工作已走上了法制軌道。廣大師生要認真學習“國家語言文字法”，認識到用 普通話交流、規范文字書寫，有利于民族間的文化交流，有利于國家的經濟發展，有利于教育的普及、科技的騰飛。因此，學校要把普及普通話納入日常工作，納入 專業技能訓練，納入學校常規管理，納入學校文化建設。使普通話成為校園語言。
(二)建立領導機構，健全規章制度
為使推普工作扎實開展，要建立強有力的組織機構，明確責任，嚴格管理，把推普工作落到實處。
1、成立語言文字工作領導小組，成立語言文字工作檢查督導小組，成立以語文教師為骨干的培訓、測試小組。
2、制定計劃，健全制度。每學期召開1—2次推普工作會議，制定計劃，建立健全與推普有關的制度，研究推廣辦法，做到措施得力，責任到人。由教務處負責印制發放推普資料及自測試題，語文教師協助批閱，統計自測情況。
(三)加強校園文化硬件建設
1、設置警示性標牌和條幅
警 示性標牌和條幅隨處可見。(1)校門設置“請講普通話”、“請寫規范漢字”等宣傳警示性標牌。(2)校園醒目位置書寫固定性標語。(3)教師辦公室、教室 醒目處張貼“講普通話，寫規范字”警示語。(4)教學樓、宿舍樓等處設置具有感召力的標語。(5)制作“用普通話交流，溝通世界文明”、“普通話是校園語 言”等條幅，在校園醒目處懸掛。
2、加大宣傳力度，發揮班級推普員作用
(1)第八個推普周各班推普員組織出一期壁報。
(2)紅領巾廣播站定期進行“推廣普通話專題節目”的宣傳，也做好普通話的示范工作。
(3)櫥窗內張貼推普宣傳圖畫資料。
3、開展推普專項活動
組織開展形式多樣的活動，評比頒獎，將活動內容留底入檔。如：(1)“規范漢字，學生抽測比賽”(2)“推普軟筆書法比賽”(3)“請講普通話演講比賽”等。
(四)重視校園普通話軟件建設
1、 推廣普通話從教師抓起。我校堅持教師持普通話等級證書上崗制，堅持“推普”與教師基本功訓練相結合。學校要求未達標的教師，要積極培訓，爭取盡快達標。教 師應充分發揮示范作用，上課時必須使用普通話，改正方言音;注重學生語言表達能力的培養，特別是語文教師兼有對學生的聽、說、讀、寫能力培養的責任。
2、在學生中確立“說好普通話走遍全天下”的語言意識。學校要求每位學生用普通話交流，用規范字寫作業;克服方言土語，提高語言表達水平。
3、堅持“國旗下講話”制度。抓住升旗儀式契機對師生進行愛國主義教育，激發學生熱愛祖國，熱愛祖國的語言，講好普通話的情感。
4、德育處要把推普工作納入文明班建設評比中，制定出量化考核標準，語言面貌差德班級、個人不能評為先進班集體和文明學生。
5、規范教案書寫。尤其對新踏入教學崗位的教師，要規范教案的格式，規范書寫內容，規范板書，規范作業批語。對問題較大的教師，由師資管理處責成整改。
第3篇：推廣普通話資料范文
一、指導思想
本屆推普周的指導思想是：以科學發展觀為指導，以營造與和諧社會相適應的和諧語言生活為目標，全面、深入宣傳國家語言文字法規政策，積極引導師生樹立科學的語言觀。促進推廣普通話在全社會的推廣普及進程，為構建校園文化建設營造良好的語言環境。
二、活動時間
三、活動主題
推廣普通話，共筑中國夢
四、活動內容
(一)加強組織領導，落實推普活動
組長： 副組長： 組員：
(二)營造推普氛圍，提高推普意識
在推普周期間，利用校園廣播向全校師生發出推普周活動倡議，介紹推廣普通話和使用規范字的意義;星期一在全校升旗儀式上做關于推普周宣傳的專題國旗下講話，做好推普周宣傳和動員，努力營造良好的推普氛圍。
(三)開展推普活動，提高推普實效
1、通過小手拉大手活動，讓學生向家長宣傳說普通話，寫規范字。
2、開展二年級學生普通話培訓。由二年級各班語文老師在班級內對學生進行校園常用普通話培訓，如問候語、文明用語等，形式為教師示范、學生練習、學生互動、師生表演。激發孩子說普通話的興趣。
3、舉行經典詩文誦讀會。在推普周期間，結合活動要求，各班開展中華經典詩文誦讀活動，評選出閱讀之星。
4、開展啄木鳥在行動活動。成立啄木鳥小隊,讓學生在校園、社區、街頭查找錯別字。
5、舉行一次全校學生寫規范字的寫字比賽，每班評比書寫最漂亮的寫字作品并且以板報的形式進行展示。
6、舉行推廣普通話，共筑中國夢手抄報設計比賽，學校進行專項評比，以推普小報的形式開展推普宣傳活動。
五、活動要求
(一)加強領導，注重活動實效
各年級要加強對推普周工作的組織協調，認真策劃、精心組織、穩妥實施推普周的各項活動，各年級在開展活動時，要制定安全工作方案及應急預案，同時注意安全，嚴防意外傷害事故發生。
(二)抓好落實，搞好活動總結
第4篇：推廣普通話資料范文
個人語言文字工作計劃
一、提高思想認識，保證目標順利實施
漢語是世界上使用人口最多的一種語言，隨著中國國際地位的日益提高，漢語在國際交往中的工具地位越來越重，因此，要求我們教師認真學習。在工作中不斷規范語言、文字、讓普通話成為教師職業語言，讓普通話在幼兒園得以順利實施。
二、積極探索、學習、提高自身素質
1、教師作為教育群體中的一員，其教育的對象是3—6歲的幼兒。幼兒對老師的接觸最多，善于模仿、教師對幼兒的影響是任何力量所不能比擬。因此，我們要面向全體幼兒，推廣普通話、從小抓起。如：與幼兒交談使用規范的普通話，每天安排十分鐘“說說我做的事”，不但讓幼兒接受教育，而且提高語言表達。
2、說好普通話，首先要多模仿、多聽、多說、扎實的掌握普通話的基礎知識；其次要做到多讀、多記、為了使我國普通話水平得以提高，要求教師：
（一）、根據本班幼兒的發展情況，有目的的制定出本班的推普計劃。
（二）、多朗誦書面材料、普通話讀本、提高普通話水平。
（三）、舉行“做個文明人，規范漢字”等活動，提高教師推廣普通話的積極性。
三、做好宣傳工作，為幼兒創設良好環境
我們應深刻認識到，幼兒教育必須家、園、社區三方面配合，同向、同步形成合力、才能達到良好的教育效果。推廣工作不能局限在幼兒園，要讓家長參與到當中，這就要求教師及時向家長宣傳有關普通話的知識、與家長聯系、交談時都要使用普通話，讓家長了解到普通話的重要性，創設良好環境配合教師的推廣工作。
總之，一分耕耘、一分收獲，我們堅持不懈講普通話工作做好，為孩子的未來奠定基礎。
個人語言文字工作計劃
一、指導思想：
進一步宣傳落實國家語言文字工作方針、政策，創建規范、健康的幼兒園語言文字環境，積極穩妥、循序漸進地推進我園語言文字規范化工作，切實提高全園師生的語言文字規范意識和語言文字應用能力，使普通話、規范漢字真正成為教學工具、交際工具、校園工具。
二、工作目標：
1、學習、宣傳和貫徹《中華人民共和國國家通用語言文字法》，加大語言文字宣傳力度，廣泛爭取社會各界的關心，營造語言文字規范化的良好校園氛圍，樹立幼兒園的形象，展示幼兒園特有的風采。
2、進一步規范推普工作，要求園內外各項活動說普通話，用規范字，并做好資料積累。
3、營造良好的幼兒園育人環境，讓幼兒在各項活動中學習和運用祖國的語言文字，感受祖國語言文字的魅力，提升幼兒園文化品位，推進全園用語用字的規范化。
三．工作內容：
（一）進一步完善推普體制
1、在園領導的指導下，調整以園為單位的推普小組，健全語言文字輔導隊伍和推普員隊伍的建設，有序實施推普計劃。并將語言文字工作納入素質教育、幼兒園常規管理，與幼兒園日常工作緊密結合，建立相關用語用字的規章制度，做好文字材料的收集和歸檔工作，從而督促并提高用語用字的規范水平。
2、加強日常的檢查，做到語言文字工作經常化。行政值班人員對教師、幼兒每天普通話的交流情況進行檢查，定期對幼兒園的用字情況進行檢查，包括家園宣傳欄、教師的案頭資料等。
（二）加大推普宣傳力度
1、積極開展《國家通用語言文字法》的學習，創設良好的輿論氛圍。
2、在幼兒園內張貼語言文字宣傳標語，借助每班的圖書閱讀區使語言文字工作落到實處。
3、由教師、幼兒向家長、社區延伸、輻射，營造推普宣傳氛圍，深入、廣泛開展語言文字宣傳。
個人語言文字工作計劃
一、指導思想：
為配合幼兒園推普工作，積極廣泛開展語言文字宣傳活動和競賽活動，努力提高中班級教師與幼兒的語言文字規范意識和應用能力，特制定以下推普計劃。
二、主要工作：
（一）進一步完善各班語言文字規范化。
配合健全語言文字輔導隊伍的建設，定期召開推普工作例會，有序實施推普計劃。
（二）加大語言文字工作宣傳力度。
通過校園文化環境的布置和語言文字宣傳標語的張貼，每班開辟推普角，使語言文字宣傳落到實處，并由教師、幼兒向家長、社區延伸、輻射，深入、廣泛開展語言文字宣傳。
（三）培訓好語言文字工作者隊伍，促進校園文字凈化工作。
通過語言文字推普員向教師們進行定期的培訓、比賽等活動，使教師們在語言文字工作的落實中起到帶頭示范作用；同時要求教師必須使用規范字、說標準的普通話。
（四）抓好常規推普工作。
規范運用語言文字，貴在平時落到實處，抓好幼兒園的常規推普工作。因而要注重幼兒園一日活動中生活、學習、運動、游戲等環節的教育主渠道以及對教師、幼兒使用普通話的督崗檢查，從而達到抓常規促實效。
（五）推進校園文字教科研工作，建立激勵機制。
大力開展我園語言文字科研工作，加大語言文字與幼兒園教育教學質量、校園文化建設、家庭教育等領域的研究力度，從而推動語言文字工作向縱深發展。同時教研組相互監督,提醒激勵教師、幼兒、家長踴躍投入到此項工作中去。
（六）語言文字工作和信息工作結合，相輔相成。
本學期將把語言文字工作和信息工作相結合，讓它們相輔相成，發揮更大的作用，把其他幼兒園的各項活動用絢麗的文采和圖片展現出來。走進社區，為我們幼兒園做宣傳，提高信息的作用。
三、具體安排
二、三月份：
1、制定語言文字工作計劃。
2、進一步提高教職工使用普通話和規范字的意識。
四月份：
1、幼兒“詩歌朗誦”比賽。
2、教職工從不同途徑自學各類有關規范字的資料。
五月份：
1、各班培養幼兒語言表達能力經驗交流。
2、教師“規范字測試（1）”活動。
六月份：
1、“六一”慶祝活動，促進家園共育，提高家長普通話規范。
第5篇：推廣普通話資料范文
關鍵詞：西雙版納 普通話 調查
西雙版納位于我國的西南邊陲，地處云南的最南端，北面與思茅地區接壤，東、西、南三面與老撾、緬甸相連，是一個多民族聚居的沿邊民族地區。該地區是以傣族為主體的多民族自治州，轄區有一市二縣，即景洪市、勐海縣和勐臘縣，總人口約為114萬。版納地區聚居著傣、哈尼、拉祜、布朗、基諾等12個少數民族，約占全州人口的75%，其中傣族占總人口的34%，其他民族占41%。各民族均使用自己的傳統語言，除傣族外，其他少數民族沒有傳統文字。
為了解版納地區推廣和規范使用國家通用語言文字的現狀，本次調查地點選取了景洪市、勐海縣和勐臘縣，主要以問卷調查為主、兼以訪談、觀察為輔的調查方式，對該地區居民普通話相關學習、使用情況，接受、認識程度及漢字使用情況等多方面內容做出有效的文字記錄與數據統計。共發放調查問卷210份，其中景洪市80份，勐臘縣80份，勐海縣50份，收回有效問卷200份，有效問卷占問卷總數的95%。問卷調查范圍包括景洪市的勐罕鎮、嘎灑鎮，勐臘縣的勐滿鎮、關累鎮，勐海縣的勐海鎮。問卷調查涉及人員有村民、學生、鄉鎮從業人員、教師、個體經營者等，并對部分人員進行了訪談。此調查涉及到的民族有傣族、哈尼族、布朗族、基諾族、彝族、回族、漢族。
一、西雙版納推廣和規范使用國家通用語言文字的現狀調查
我國的國家通用語言文字即為“普通話和規范漢字”。中國社會科學院蘇金智教授認為，“語言文字使用情況調查一般要包括以下內容：1.背景信息;2.母語問題;3.能力問題;4.使用問題;5.語言態度。”①本課題通過對以上內容的調查，考察版納地區不同背景人群使用普通話和規范漢字的實際情況，并綜合分析版納地區推廣和規范使用國家通用語言文字的現狀。
（一）調查對象情況統計
1.調查對象的性別構成。男性105人，占52%;女性95人，占48%。男性的比例略高于女性。
2.調查對象的年齡構成。35歲以下100人，占50%;36～45歲64人，占32%;46歲～60歲27人，占14%;61歲以上9人，占4%。調查對象年齡以35歲以下的人群為主體，其次是36～45歲的人群，61歲以上最少。
3.調查對象的學歷構成。初中或初中以下有104人，占52%;高中或中專68人，占34%;大專18人，占9%;本科及以上者僅有10人，占5%。調查對象的受教育程度涵蓋了從初中以下到本科及以上的各個學歷層次。
4.調查對象的職業構成。村民69人，占34%;學生42人，占21%;鄉鎮從業人員25人，占12%;教師4人，占2%;個體經營者14人，占7%;其它46人，占24%。調查對象的職業既包括教師、學生、鄉鎮從業人員，也包括了村民、個體經營者，以及從事其他工作的人群，具有一定的代表性。
（二）調查問卷情況分析
根據蘇金智教授對“語言文字使用情況”概念的界定，本次調查“國家通用語言文字使用情況”主要內容包括：1.普通話作為母語的情況;2.普通話在不同場合使用的情況;3.普通話能力情況;4.普通話學習情況;5.對普通話的態度;6.漢字使用情況;7.對漢字使用的態度。
1.普通話作為母語的情況
母語是一個人從小習得的語言，也稱第一語言。父母或撫養人的語言對小孩母語的習得非常關鍵。針對母語問題，我們選取了“上小學前您最先學會的是哪種話？”這一提問。版納地區是多民族聚居地，多數人的母語并非普通話。具體情況如下：
表1：調查對象上小學前最先會說的語言
語言 人數 百分比
普通話 24 12.0
本民族語言 111 55.5
漢語方言 65 32.5
數據顯示，55.5%的人上小學前最先會說的是本民族語言，32.5%的人上小學前最先會說的是漢語方言，12%的人上小學前最先會說的是普通話。可以看出，大部分人的母語是本民族語言，也有部分被調查者最先學會的是方言或普通話。這是由該地區的不同民族居住在一起相互交往或通婚，以及教育的普及和國家推行普通話所致。
2.普通話在不同場合的使用情況
普通話在不同場合的使用情況，主要分為非正式場合和正式場合。調查結果如下：
表2：調查對象在家中、本地集貿市場等非正式場合習慣使用的語言
語言 人數 百分比
普通話 27 13.5
本民族語言 63 31.5
漢語方言 105 52.5
表3：調查對象在醫院、政府機關等正式場合辦事最主要的交際語言
語言 人數 百分比
普通話 81 40.5
本民族語言 17 8.5
漢語方言 102 51.0
從以上數據看，在非正式場合，使用普通話的比例較低，有27人，只占13.5%;使用漢語方言的比例最高，有105人，占52.5%;使用本民族語言的63人，達31.5%。在醫院、政府部門等正式場合，使用普通話的人達到81人，占40.5%。對比結果表明：使用普通話的比例隨著使用場合的非正式程度而遞減，隨著使用場合的正式程度而遞增。
3.普通話能力情況
普通話能力情況，就是指人們使用普通話的水平已達到的程度。具體情況如下：
表4：調查對象的普通話水平
普通話水平 人數 百分比
能流利準確地使用 60 30.0
能熟練使用但口音較重 58 29.0
基本能交談但不太熟練 54 27.0
能聽懂一些但不會說 25 12.5
聽不懂也不會說 3 1.5
在被調查的對象中，只有3人聽不懂也不會說普通話，占被調查人數的1.5%;86%的人能用普通話進行交流;約59%的人認為自己能夠熟練使用普通話，但其中29%的人覺得口音較重，認為能流利準確地使用普通話的人數比例只有30%;基本能用普通話交流，但不太熟練的占27%;12.5%的人能聽懂一些普通話但不會說。通過訪談發現，大部分人能用普通話回答問題，但他們的普通話都不太標準，普通話水平有待提高。
4.普通話學習情況
普通話學習情況包括：您學說普通話的最主要途徑，您學說普通話遇到的最主要問題，您學習普通話的目的，您希望學習普通話后達到的程度，您最為熟練的語言以及與本民族人說普通話的感受。具體如下：
表5：調查對象認為學說普通話的最主要途徑
學說普通話的主要途徑 人數 百分比
學校學習 98 49.0
培訓班學習 9 4.5
看電視聽廣播 25 12.5
家里人的影響 4 2.0
社會交往 63 31.5
調查數據顯示，學習普通話49%的人通過學校;4.5%的人通過培訓班;12.5%的人通過看電視聽廣播;還有31.5%的人通過社會交住;只有2%的人是受家里人的影響。可以看出，學校仍是推廣普通話的主要陣地，社會交往也是人們學習普通話的重要途徑。
表6：調查對象認為學說普通話遇到的最主要問題
學說普通話遇到的主要問題 人數 百分比
周圍的人都不說 83 41.5
受漢語方言影響，難改口音 51 25.5
受本民族語言影響，難改口音 62 31.0
怕別人笑話 4 2.0
數據顯示，學習普通話遇到的最主要的問題是周圍的人都不說，約占41.5%;31%的人認為是受本民族語言的影響;25.5%的人是受漢語方言的影響;還有2%的人怕被別人笑話。可以看出，受口音影響是普通話水平難以提高的重要原因，沒有形成說普通話的環境，則成為推廣普通話的主要障礙。
表7：調查對象認為學習普通話的目的
學習普通話的目的 人數 百分比
為了更多地與人交往 95 47.5
工作、業務上的需要 50 25.0
為了找更好的工作 12 6.0
進一步學習的要求 30 15.0
個人興趣 12 6.0
數據顯示，對于學習普通話的目的，約47.5%的人是為了更多地與他人交往;25%的人是工作或業務上的需要;15%的人是為了進一步學習的要求;為了找個好工作或個人興趣的均只占6%。這說明隨著社會的不斷發展，人們的交流也越來越多，對普通話的需求也就越來越迫切，學習普通話的意識和主動性也有所增強。
表8：調查對象希望學習普通話以后達到的水平
希望自己達到的程度 人數 百分比
能流利并準確地使用 76 38.0
能熟練地使用 45 22.5
能滿足與人交往 62 31.0
沒什么要求 17 8.5
數據顯示，學習普通話希望達到的程度，約38%的人希望能流利并準確地使用;22.5%的人希望能熟練使用;約31%的人希望只是能滿足與人交往的需要;只有8.5%的人沒什么要求。這說明大部分人學習普通話具有一定的目的性，人們對普通話的認同感和期望值在逐步增強。但通過訪談，人們的期望值和實際講普通話的水平還存在著較大差距。
表9：調查對象運用最為熟練的語言
您運用最為熟練的語言 人數 百分比
普通話 14 7.0
本民族語言 96 48.0
漢語方言 90 45.0
數據顯示，調查對象中運用最為熟練的語言是本民族語言，占48%;其次是漢語方言，占45%;只有7%的人選擇了普通話。可見，本民族語言或漢語方言仍然是人們最為熟悉的語言，這與他們在民族地區長期生活密切相關。
表10：調查對象與本民族人說普通話的適應程度
與本民族人說普通話，您會覺得 人數 百分比
很自然 46 23.0
不太自然 92 46.0
不自然 62 31.0
數據顯示，調查對象在與本民族人說普通話時，很自然的占23%;不太自然的占46%;不自然的占31%。這說明在與本民族人交往時，喜歡用自己熟悉的語言進行交流，心理上還沒有完全認同普通話作為主要交流語言。
5.對普通話的態度
對普通話的態度包括：您認為所在地區有無必要推廣普通話，普通話在您生活中所起的作用，您認為當地媒體語言的選擇，您希望當地中小學的主要教學語言，以及您認為普通話是否會取代本民族語言等5個方面。
表11：調查對象對居住地區推廣普通話所持的態度
所在的居住地區是否有必要推廣普通話 人數 百分比
有必要 149 74.5
沒有必要 51 25.5
調查人群中，74.5%的人認為在所居住地區有必要推廣普通話;25.5%的人則認為沒必要推廣普通話。可見，有少部分人對推廣普通話持否定態度，沒有意識到普通話的重要性。
表12：調查對象認為普通話在生活中所起的作用
普通話在您生活中所起的作用 人數 百分比
很大 73 36.5
一般 91 45.5
很小 30 15.0
沒用 6 3.0
調查數據顯示，認為普通話在生活中所起的作用大的比例占36.5%;認為普通話所起作用一般的占45.5%;15%的人認為很小;還有3%的人認為普通話沒用。這可能和人們所從事的職業有關系，有些人由于工作或業務的需要，與人打交道時用普通話更能拉近彼此的距離。
表13：調查對象對當地廣播、電視等媒體語言的態度
對當地廣播、電視等媒體語言的態度 人數 百分比
贊成使用普通話 145 72.5
贊成使用漢語方言 22 11.0
贊成使用本民族語言 33 16.5
調查數據顯示，72.5%的人贊成當地廣播、電視等媒體使用普通話;11%的人贊成使用漢語方言;16.5%的人贊成使用本民族語言。這說明大部分人支持大眾媒體上使用普通話，媒體對推廣普通話有重要作用。
表14：調查對象希望當地中小學主要使用的教學語言
希望當地中小學的教學語言選擇 人數 百分比
普通話 151 75.5
漢語方言 7 3.5
本民族語言 12 6.0
普通話和漢語方言的雙語教學語言 29 14.5
數據顯示，希望當地中小學的教學語言主要使用普通話的占75.5%;使用漢語方言的占3.5%;使用本民族語言的占6%;贊成使用普通話和漢語方言的雙語教學占14.5%。這說明人們普遍認同普通話作為教學語言，普通話在教學領域的主體地位已得到大多數人的普遍認可和尊重。
表15：調查對象認為普通話是否會取代本民族語言的情況
普通話是否會取代本民族語言 人數 百分比
會 36 18.0
不會 125 62.5
不確定 39 19.5
數據顯示，18%的人認為普通話會取代本民族語言;62.5%的人認為普通話不會取代本民族語言;19.5%的人對于這一說法不確定。不難看出，大部分人認為本民族語言非常重要，堅信不會被普通話取代。從訪談了解到，有一部分人擔心本民族語言或方言會隨著普通話的普及逐漸消失。
6.規范漢字使用情況
國家通用語言文字包括的另一方面內容是規范漢字。通過調查，重在了解人們使用規范漢字的情況和對漢字所持的態度。
表16：調查對象是否看得懂漢字
是否看得懂漢字 人數 百分比
完全看不懂 19 9.5
能看得懂簡單的漢字 67 33.5
能看得懂報刊雜志 114 57.0
數據顯示，對于調查對象能否看得懂漢字這一問題，只有9.5%的人完全看不懂;33.5%的人能看得懂簡單的漢字;57%的人能看得懂報刊雜志。這說明大部分人對漢字是比較熟悉的，隨著普通話的逐漸普及，越來越多的人積極學習漢字，了解漢字。
表17：調查對象是否會寫漢字
是否會寫漢字 人數 百分比
會 155 77.5
只會一些 39 19.5
完全不會 5 2.5
數據顯示，77.5%人會寫漢字;只會寫一些漢字的占19.5%;完全不會寫的只占2.5%。這說明在普通話普及的同時，人們對漢字也逐步接受，大部分人已學會了讀寫漢字。
表18：調查對象最熟悉的文字
最熟悉的文字 人數 百分比
漢字 171 85.5
本民族文字 25 12.5
英文 3 1.5
數據顯示，最為熟悉的文字中，約85.5%的人選的是漢字;12.5%的人選的是本民族文字;只有1.5%的人選的是英文。這說明絕大部分人對漢字已經很熟悉，漢字已逐步成為當地的通用文字。
7.對漢字使用的態度
表19：調查對象對當地廣告、招牌、標語等選用的文字所持的態度
對當地廣告、招牌、標語等，您 人數 百分比
贊成使用本民族文字、也贊成使用漢字 106 53.0
贊成使用漢字 68 34.0
贊成使用本民族文字 9 4.5
無所謂 17 8.5
數據顯示，對當地廣告、招牌、標語等，53%的贊成使用本民族文字、漢字兩種文字;34%的贊成使用漢字;4.5%的贊成使用本民族文字;8.5%的人認為無所謂。這說明大部分人在學習漢字的同時，仍希望保留本民族文字。
表20：調查對象是否知道有《中華人民共和國國家通用語言文字法》
是否知道有《中華人民共和國國家通用語言文字法》 人數 百分比
知道并有所了解 39 19.5
知道但不清楚有關內容 71 35.5
不知道 89 44.5
調查數據顯示，對于《中華人民共和國國家通用語言文字法》，知道并有所了解的只占19.5%;知道但不清楚有關內容的占35.5%;不知道的占44.5%。這說明應加大《中華人民共和國國家通用語言文字法》的宣傳力度。
二、調查的主要結論及相關建議
本次國家通用語言文字情況調查數據反映了西雙版納地區推廣和規范國家通用語言文字的現狀。通過對數據的統計與分析，我們可以了解并掌握版納地區推廣普通話及規范漢字的基本情況及存在的主要問題，并對今后本地區推廣和規范使用國家通用語言文字提出建議，為有關語言文字部門制定政策和研究機構提供依據和參考。
（一）版納地區普通話基本普及，但普通話水平有待進一步提高
調查數據顯示，能夠使用普通話交流的人達到86%，聽不懂也不會說普通話的只占被調查人數的1.5%，能流利準確使用者只占30%。這說明普通話在版納地區已經基本普及，但普通話水平還有待提高。在訪談中發現，由于受到方言或民族語言的影響，有些人普通話說得較為生硬，帶有濃重的母語口音，致使普通話發音不標準。這也反映出版納地區在普通話基本普及時，工作重點將是提高人們的普通話水平，進一步加強普通話推廣應用。
（二）人們學習普通話的愿望比較強烈，但學習途徑有待拓寬
調查分析顯示，74.5%的人認為所在居住地區有必要推廣普通話，這說明推廣普通話已有良好的群眾基礎，大家有學說普通話的需求，但學習普通話的途徑主要是學校學習和社會交往，分別占49%和31.5%。學校學習固然是普及和推廣普通話的主要陣地，但對于離開學校走入社會的人來說，會因為找不到合適的途徑學說普通話，可能會產生放棄學習普通話的想法。因此，版納地區的推普工作應加大力度，在拓寬學習普通話途徑上找方法，使學習形式靈活多樣。
（三）普通話的使用環境已有改善，但使用普通話的自覺性偏低
普通話的使用與語言環境有著密切關系。調查顯示，在非正式場合，使用普通話的比例較低，只占13.5%;在正式場合，使用普通話的人占40.5%。在正式場合說普通話的人數明顯高于非正式場合，多數人已逐漸認同普通話是公共場合的交際語言，使用普通話的環境明顯改善。但在非正式場合使用方言的比例高達52.5%，這說明漢語方言仍然具有較高的地位。從訪談中了解到，有部分人擔心本民族語言或方言會隨著普通話的普及逐漸消失，18%的人認為普通話會取代本民族語言;有19.5%的人對于這一說法不確定。對于人們的各種擔心或誤會，可通過宣傳國家的有關政策來及時消除。
（四）人們對漢字有較強的認同感，但對《國家通用語言文字法》了解不多
由于普通話的推廣，人們越來越多地學習和規范使用漢字。調查數據顯示，只有9.5%的人完全看不懂漢字;2.5%的人完全不會寫漢字;約85.5.%的人最熟悉的文字是漢字。可以看出，大部分人都對漢字有強烈的認同感，掌握和使用規范漢字的人數已占據大部分。但是，對于國家制定的《中華人民共和國國家通用語言文字法》了解的人并不多，不知道的人群占了44.5%。這表明在今后很長一段時期內，大力宣傳和貫徹這部文字法尤為重要。
綜上所述，我們提出如下建議：
第一，充分發揮當地教育機構的作用，努力提高人們的普通話水平。西雙版納地區方言眾多，語音、語法紛繁復雜，給普通話學習者帶來一定的難度。教育機構和其他有關部門可以開展調查與整理方言資料的工作，總結出當地方言和普通話的對應規律，結合當地人們學習普通話過程中存在的發音特點及困難，有針對性地指導普通話學習者克服方音障礙，提高學習效率。同時加強普通話師資力量的建設，定期開展普通話師資培訓或研討交流活動。
第二，拓寬當地人學習普通話的途徑。學校是推廣普通話的核心陣地，可以每年舉辦幾期普通話培訓班，動員普通話學習者積極參加培訓。也可以招募一些普通話較為標準的大學生，利用假期到民族地區教授普通話。看電視和收聽廣播已成為們休閑娛樂的方式，也可以在當地電臺或電視臺開設普通話專欄，調動人們學說普通話的積極性。
第三，充分利用廣播、電視、報紙、網絡等媒體，及時貫徹《國家通用語言文字法》，加強對語言文字立法及相關知識的宣傳，增強人們的語言法制意識，形成使用普通話和規范漢字的氛圍，使推廣普通話和規范漢字的作用得到增強。版納地區是聞名世界的旅游勝地，應大力加強公共場合使用規范漢字的有效管理，尤其是地名路標、站臺名稱、宣傳欄、廣告牌等面向公眾的示意性文字，必須規范使用漢字。
第四，正確處理普通話和民族語言及方言的關系。要尊重民族語言或方言使用者的語言感情，及時消除人們思想認識上的誤區。國家推廣普通話并非禁止民族語言和方言的使用，也不是要求在任何場合都使用普通話，更不是要消滅民族語言和方言，而是要在此基礎上讓人們學會普通話，以便相互交流與學習。普通話和民族語言是互相平等、共同發展的關系。
（本文系云南省哲學社會科學規劃項目“云南沿邊民族地區推廣和規范使用國家通用語言文字調查研究――以版納、普洱、臨滄為例”[項目編號：YB2013075]的階段性成果。）
注釋：
①蘇金智.國內外語言文字使用情況調查概述[J].語言文字應用，
1999，（4）.
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[3]黃行.少數民族語言文字使用情況調查述要[J].民族翻譯，
第6篇：推廣普通話資料范文
為了配合國家教育的改革，創建語言文字規范化，我們學校制定了2009年的工作計劃：
一、指導思想：
全面貫徹《中華人民共和國義務教育法》精神，深入宣傳、實施《中華人民共和國國家通用語言文字法》，在教育教學和各項活動中，推廣使用全國通用的普通話，正確使用祖國的語言文字，提高師生語言文字意識，提升尚德文化品位。
二、工作目標：
以爭創語言文字規范化示范校活動為契機，積極宣傳語言文字工作的重要性，扎實推進語言文字規范化示范帶動工作。學校力求通過開展語言文字示范校創建活動，強化師生語言文字規范意識，提高語言文字應用水平，推進語言文字規范化向全社會推廣輻射，促進我校精神文明建設、校園文化建設、辦學層次、辦學質量再上新臺階。
三、主要工作安排：
1、學校根據區教育局要求開展推廣普通話系列活動。
（1）每班設“每日一拼”專欄（黑板報）。
（2）作一次國旗下講話，號召全校師生以推廣普通話周為契機，說好普通話，寫好規范字。
（3）推進學生“迎世博，學雙語”活動。
（4）開設“少兒口語交際”課程。
（5）征集推廣普通話周宣傳口號。
（6）成立啄木鳥小隊，對鄉鎮街道進行整治，創建奉賢區語言文字規范化合格街區。
（7）組織一次讀報比賽，一、二年級學生開展讀報比賽。
2、繼續營造校園推普環境，加大語言文字宣傳力度。
繼續開展《國家通用語言文字法》的宣傳教育活動，組織全校師生進一步學習《國家通用語言文字法》，落實國家對學校語言文字規范化要求，更好地發揮學校在促進全社會語言文字規范化工作中的基礎作用，創設良好的輿論氛圍，形成和鞏固多方配合、齊抓共管的工作局面。并運用以下多種媒介進行語言文字的宣傳：
校園廣播：小喇叭廣播站不定期地設立推普專欄，介紹推普知識；主持人必須使用正確流利的普通話，充分發揮學校廣播臺的宣傳示范作用。
校園：學校在校門口醒目位置設置推普工作的標語牌，主干道、教學樓、食堂等地方設置推廣普通話使用規范字的永久性標語牌。學校的校門口配備黑板用于學校的“每日一拼”，每班統一在黑板的左上角書寫“每日一拼”內容，便于學生每天認讀。
校園網：開設我校語言文字專題網站，加強內容的建設和創新，并且不斷增加語言文字方面的知識，供全校師生瀏覽、閱讀，實現語言文字工作管理、指導和應用研究的網絡化。
走廊：宣傳欄、學習園地等及時更新內容，并且做到文字規范、字跡端正，圖文并茂，充分發揮輻射作用，使其成為向師生提供咨詢和信息服務的平臺。
教室：各班的推普員負責班級的語言文字工作。教室里堅持“每日一拼”的讀寫，每期黑板報都辟有“拼音角”。充分利用早讀、午讀時間進行有感情的朗讀活動。監督小組的同學帶領同學們進行課內外詩文朗讀活動，并隨時檢查各班規范用字情況。
3、精心組織第十二屆“推普周”活動。
今年九月份第三周是第十二屆“全國推廣普通話宣傳周”，我校將以此為契機，在市語委的統一部署下，圍繞爭創語言文字規范化示范校目標，從學校實際出發，認真籌劃，精心組織，開展具有我校特色的各類活動，通過“中華經典誦讀”、“我愛祖國語言美”等師生喜聞樂見的活動方式，扎實開展第十二屆推廣普通話宣傳周活動，以此進一步推動學校語言文字工作的順利開展。
4、要提高教師工作要求，做到說寫規范化。
5、開展學校推普形象大使評選活動。學校將于10月份開展學校推普形象大使評選活動。旨在進一步提高師生普通話運用意識。先以班級為單位，每班推選1名普通話運用好，標準的學生參加學校推普形象大使的評選。通過全體師生的共同投票，評選出學校的推普形象大使2名。將這2名學生的推普照片寫真張貼在校園內。
6、少先隊大隊部每月進行一次黑板報評比，要求美觀大方，寫規范漢字。
7、開展學校推廣普通話示范班級活動。學校鼓勵每一個班級積極推廣普通話。通過爭創推普先進班級，進一步增強學生的普通話運用意識。養成良好的普通話運用習慣。凡是被評為普通話示范班級的在班級管理中加3分。此項活動在11月份開展。
8、充分利用午讀時間，開展《三字經》、《弟子規》、《小學生必背古詩詞》頌讀活動，弘揚民族文化，培養學生記憶，學習使用普通話。
（1）說普通話。各教師都要根據學校常規教學規范要求，上課時，堅持用標準的普通話上課；課間，不管是與學生，與家長，還是與教師談話，一律說普通話，并逐步養成良好的習慣。
（2）用規范字。各教師不管是備課、上課板書、批改作業，還是記載其他資料，要自覺做到并強化自己書寫規范化，譬如板書字跡端正；評語力求不寫錯別字、異體字，不寫病句；備課等資料記載版面清潔、美觀，講究語法修辭邏輯等。
9、抓好教師培訓，提高教師講普通話水平，普通話等級考試未達標的老師要與語音面貌較好的老師結對子，抓緊學習，把它作為平時業務學習的一項內容來執行。
四、 具體措施：
1、結合推普周，精心組織活動。共2頁,當前第1頁1
結合每年全國“推普宣傳周”活動，學校將精心規劃、科學組織，開展形式靈活多樣，內容豐富多彩的活動。如：組織教師開展朗誦比賽、三筆字比賽、書畫展覽、教學技能比賽等，組織學生開展演講比賽、硬筆書法比賽、征文比賽、手抄報比賽等。同時設立廣播站，作為宣傳語言文字的窗口，廣播員、主持人都要經過競選上崗，力爭以最規范的語言、最優美的語音呈現給全校師生。并且開設專欄，定期展覽師生書法作品，張貼學生獲獎作文。此外創辦班級黑板報，每月出一期，納入班級量化評比，把語言文字作為重要評比內容。這些活動的舉辦和平臺的搭建將會給師生充分展示個人才華的空間，有力地促進我校推廣普及普通話和語言文字規范化工作。
2、加強組織領導，提高責任意識。
普及普通話和語言文字規范化是素質教育的重要內容，開展示范校創建活動，對于全面推進素質教育、提高青少年人文素養具有重要意義。為此，我校高度重視語言文字工作，成立了以校長為組長，分管校長為副組長，各部門負責人為成員的語言文字工作領導小組和工作小組。領導小組將定期舉行會議，研究、部署和指導工作，把語言文字工作納入到整個素質教育工作之中，納入學校中長期發展規劃及各學期工作計劃和總結中，納入學生培養目標、基本功訓練并滲透到德智體美和社會實踐等各項教育教學活動中，逐步形成日常化、制度化、規范化的工作格局和工作模式。工作小組職責明確，責任到人，能密切配合專職人員扎實推進語言文字規范化工作。
3、完善制度建設，堅持依法推進。
我校將從實際出發，制定并完善有關語言文字工作的各項制度，如建立語言文字工作制度、語言文字工作表彰制度、校園用語用字監督檢測及督促整改制度等，將普通話和規范字使用能力作為教師聘用、業務考核、職務晉級、評優評先的基本條件，作為教師業務學習、職后培訓、教學基本功訓練的基本內容，作為學生行為規范和評優評先的基本要求等。這些規章制度的實施，將進一步強化教職工和學生用語用字的規范化意識，促成學校自上而下、從教師到學生規范使用語言文字局面的形成，使校園語言文字環境逐步得到凈化。
4、結合常規管理，注重講求實效。
一是將語言文字規范化要求納入學校綜合管理，以文明學校建設和校園文化建設、辦學層次提升、為學質量提高為契機，大力開展語言文字規范化工作，不斷提高語言文字規范化水平。二是將語言文字規范意識和應用能力納入師資管隊伍理，學校領導班子帶頭使用普通話，開會、報告、辦公等一律使用普通話，并接受師生監督。三是將教學用字用語規范納入教學常規管理，學校實行一票否決制，凡在教學過程中不講普通話、不寫規范字的教師不能進課堂。四是將語言文字規范意識和應用能力納入學生常規管理，在日常行為規范教育中將“自覺講普通話、自覺寫規范字”作為重要內容，在評先評優中將語言文字規范意識、語文綜合能力納入考評內容。
新的一年，為使我校語言文字工作適應有關要求，面對新形勢，我們將以爭創語言文字規范化示范校活動為契機，解放思想、實事求是，不斷開拓，積極進取，不斷開創語言文字工作的新局面，不斷提高我校語言文字工作的水平。
我們學校創建語言文字規范化工作計劃能否順利的執行，全靠我們全校師生的集體努力了。當然是一個巴掌拍不響，老師的教學教好了，學生們認真學習，再加上學校領導的正確領導，那么2009年學校創建語言文字規范化工作計劃就能夠順利的實現.
第7篇：推廣普通話資料范文
在幼兒園大門口懸掛推普周主題橫幅“說好普通話，邁進新時代”，引起家長、教師與幼兒的注意，營造活動的氛圍。
一、推普活動之――幼兒篇
(一、)小班級開展“一天學一句普通話”活動。
在幼兒園，孩子們無疑是推普活動的主力軍。瞧，9月10--16日小班級弟弟妹妹們在老師的帶領下開展了“一天學一句普通話”活動，為了更好地培養小班幼兒的禮貌行為，在推普周的這段時間對幼兒重點培養幼兒良好的禮貌行為：小朋友會主動地問好，問早、離園會和老師和小朋友再見，會使用簡單的禮貌用語，如：你好、謝謝、再見、請、對不起、沒關系等，對于小班幼兒來說，禮貌教育非常重要，教師要在日常教學活動中對幼兒進行友愛同伴，文明禮貌教育，通過此次活動，幼兒會更主動、正確地使用禮貌用語，懂得禮讓，對人有禮貌，從而養成良好的行為習慣，教會幼兒從我做起，見到人要主動問好，待人接物要有禮貌，以下是小班級進行文明禮貌的精彩瞬間。
( 二、)中班級開展“詩歌朗誦”比賽活動
9月13日在幼兒園舞蹈室舉行了第二十一屆推普周中班級朗誦“詩歌朗誦”比賽活動，為幼兒準備了一個鍛煉又能展現自我的平臺。朗誦是一種美讀，可以刺激聽者的興趣，并在情緒上引起共鳴作用。因為聲音的優美容易吸引幼兒的注意力，并使幼兒更加了解詩歌內容及情意。簡單地說朗讀就是以清晰響亮的聲音，正確標準的普通話，把詩歌有感情地誦讀出來。透過朗誦，可以把文字透徹地表達，使書面、靜態的字句充滿立體動態感。幼兒透過朗誦可以增加語文的趣味性，并且學習正確的語音、語法、語調、語氣...充分欣賞文學的美。幼兒詩歌朗誦活動具有獨特的促進幼兒語言發展和想象力的功能，組織好幼兒詩歌朗誦活動的關鍵在于以真實、感人的情境引發孩子的興趣，用有效的啟發達到培養孩子思維和想象力的效果。
(三、)大班級哥哥姐姐開展“故事王大賽”活動。
9月14日在幼兒園舞蹈室舉行了大班級講“故事王大賽”，為提高幼兒對語言的感受能力、表達能力，豐富我園的校園文化，為了給幼兒提供一個展現自我的舞臺，進一步提高幼兒的語言表達能力，我園大班的孩子們聚在了一起，開展了有趣的講故事比賽活動。這對孩子們來說，是一個表現自我、激發想象力和創造力的鍛煉與展示的好機，每位幼兒都可以參加。在幼兒比賽過程中孩子們個個落落大方，清晰流暢地講述著一個個充滿童趣和創意的故事，小選手講得起興，小聽眾們聽得入迷，大家被孩子之間的真情表達感動著。通過這次活動使參賽的小朋友得到了一次很好的鍛煉，不僅口語表達能力有了提高，幼兒的表情，朗誦水平也得到了提高，這些幼兒利用平時練習故事的機會不斷鍛煉自己的膽量，培養了自信和勇氣，。全體幼兒通過聽故事，不僅培養了傾聽能力，幼兒還通過理解故事內容，懂得了許多做人的道理，在故事中孩子們快樂成長。整個幼兒園充滿了濃郁的普通話語言氛圍。
二、推普活動之――教師篇
(一、)教師硬筆字書法比賽活動
為進一步提高全體教職工的語言文字規范意識和推普參與意識，構建優美、規范、生動的語言環境，在9月12日我園在會議室舉行“教師硬筆字書法比賽”活動：
(二、)教師講故事比賽活動
為了提高園內教師的普通話水平，在9月13日在舞蹈舉行推普周活動教師“講故事”比賽活動。
在推普周活動期間對我園教師結合“教師講故事”比賽和“硬筆字書法比賽”，營造“我愛普通話，人人講普通話”的濃濃的氛圍。
三、推普活動之――家長篇
推廣普通話需要全社會的共同參與，幼兒園的家長隊伍龐大，為擴大推普活動面，該園除了向家長發放推普宣傳資料外，給爺爺奶奶講普通話等，力求以點帶面，營造人人講普通話的氛圍。
四、推普活動之――宣傳篇
第8篇：推廣普通話資料范文
一、普通話培訓信息網絡化的現狀
2000年以來，國內在語言文字信息化方面主要進行了關于語言文字測試、測試管理信息化的研究。目前，普通話水平測試的報名、組考、發證等管理工作均已實現了信息化、網絡化，普通話機測也已經開展試點測試。國內普通話培訓信息網絡化的研究還剛起步，研究也較為分散，大多以高校普通話教師多媒體教學資源的形式存在，教學模式仍然是傳統的以教為主，以教師為中心。其教學信息化中介入的多媒體教學資源是孤立的，課程資源是單向的，不能構成教與學相互作用的有機整體。
二、普通話培訓信息網絡化平臺的優勢
⒈教學方法的開放性、交互性
與傳統的教學方式相比，教育信息化的一個首要特點就是開放性。采用普通話培訓信息網絡化平臺使普通話教學不再局限于固定的時間、固定的地點，取而代之的是支持網絡連接的所有范圍。教師可以通過網絡資源進行實時網上答疑、網上作業批改、網上在線測試及討論等方式實現教師與授課對象的互動；學習對象可能通過廣泛的信息資源自由選擇學習資料，向教師提問，也可以通過網絡向教師獲取所需要的知識，還可以從與其他學員的討論中獲得有益信息，從而建構自己的知識體系。利用網信息平臺形成人與教育資源之間、人與人之間互動作用的過程；形成高度開放、高度自由、高度平等與不拘地域的網絡學習平臺。
⒉教學內容的普適性、針對性、實用性
普適性：普通話網絡信息化培訓平臺在內容安排上遵循由淺入深、由表及里、循序漸進的方針，按照 “點線面體”，從“拼音、字詞句、段繞口令對話”的普遍適用的特點來設計普通話培訓的教學內容。針對性：從崗位普通話等級證書要求入手，結合普通話等級證書的等級內容設計普通話的“針對性”教學內容。根據不同學生的具體情況，采用不同的方法，進行每個內容安排，使每個學習者都在各自原有的基礎上得到充分的提高。實用性：平臺設計上充分考慮學習者的層次、能力安排學習內容上要使得和可行，把滿足不同學習者的學習要求作為第一要素進行考慮；從學習者需求出發，以項目任務為導向，創設、模擬學習情境，設計普通話信息網絡學習平臺“實用性”教學內容。
⒊教學資源的共享性、多樣性
普通話信息網絡學習平臺利用網絡將各種教育資源連接起來，例如：普通話培訓授課教案、課件、教師授課視頻、發音視頻、相關的學習網站鏈接、各種高校的普通話學習網站、全國各地語委辦網站等，這樣就實現普通話培訓教育資源的共享。過去普通話教學或培訓都是以課堂教學、教師“口耳相傳”、學習者被動聽學的單一形式完成。網絡化平臺則實現了教學資源的輸出表現形式多樣化，可以是文字、聲音、視頻、圖像、動畫等，突破了傳統教學模式中的單一教育資源，大大提高學習者的學習興趣和學習效率。
⒋教學形式的靈活性、高效性
傳統的普通話教學形式往往受到教學環境的限制，把所有的學生都置于相同的環境之中，由教師統一進行知識講授，學生往往被動學習，接受“填鴨式”教學。網絡化教學在教學活動過程中不再受到教學環境和設施條件的約束，根據教學目的和學習者的實際情況，由教師和學生自由決定并隨時實施，用網絡進行交流。在學習過程中可以及時了解自己的缺限和進步，隨時調整學習進度，利用網絡在任何時間、地點進行學習或參與討論，或獲得在線幫助，因此網絡學習具有強大的靈活性，能適應各種學習目標的需求。教師可以根據教學要求利用網絡有意識、有目的地整合教育資源，提高信息含量，不斷地將新的知識融入教學內容中；學習者可以根據自己的需求任意選取學習資料，提高教學效果。
⒌學習過程的選擇性、自主性
在普通話培訓信息網絡化學習平臺上，已經針對所有的教學內容、項目任務設置了各個不同的如聲、韻、調、語流音變等學習模塊，學習者可以根據自身的實際情況制定學習計劃，通過廣泛的教學信息資料自主選擇學習模塊、選擇授課教師、選擇教學方式。傳統的普通話教學是教師講授為主，學生被動接受的教學方式，雖然教學中也強調師生的交流，但都是在教師控制下的“一問一答”。依靠學生查找資料，互相討論為主的學習活動很少，枯燥、乏味、學習負擔重，壓制了學生自主性學習的發展。網絡信息化平臺關注學習者個體差異，滿足不同學生的學習需求，創設能引導學習者主動參與的教學環境，激發學習者學習的興趣，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，促進每個學生自主學習和發展。
三、普通話培訓信息網絡化平臺建構的內容
⒈教學資源平臺
教學資源平臺將提供多樣化的普通話教學的多媒體資源，以普通話測試與培訓教材為藍本，根據普通話語音、詞匯、語法、運用、科學發聲等語言學習的系統板塊分別設置網絡學習模塊，每一個模塊既有聯系又相互獨立。普通話培訓教師確定每一模塊的教學目標、教學任務，按學習內容制定單元學習課時，學習者在教師的引導下系統有序地進行普通話語言學習。教學資源平臺包括：課程資源（課程標準、課程文字教案、授課課件）、普通話水平測試的相關資料（政策文件、備考資料、模擬試題）、文獻資料（普通話訓練、中華經典誦讀資料、各類詩會）、學習交流（在線答疑、互動平臺、QQ交流群）等。例如學習者先選擇普通話語音概論普通話科學發聲方法聲母韻母聲調語流音變完成普通話學習的基礎語音模塊學習；再選擇普通話培訓朗讀說話綜合訓練的技能學習模塊。
⒉自主學習平臺
自主學習平臺將根據普通話水平測試三級六等分層次設置網絡學習模塊，每個模塊的學習內容較為獨立，通過分析各級普通話水平測試語料庫，結合湖南方言區的方言特點分級制定模塊學習目標，例如二級甲等：平翹舌音、前后鼻尾音、邊鼻音；二級乙等：平翹舌音、前后鼻尾音、邊鼻音、唇齒音（f-h）翹舌音與舌面音（zh-j）、送氣音與不送氣音（p、t、k、q、ch、c-b、d、g、j、zh、z）、韻母i-ü，單韻母er、個別調值不準；三級甲等：以上錯誤音都有，可能還有更多的。如：u-uo、l-r、e-o等。各個模塊顯示出處于不同水平學習者的特點、難點，為不同的學習者服務。自主學習平臺學習內容的設定是根據普通話測試語料分析結果設置的，更有利于學習者針對自己發音中的缺陷自由選擇學習模塊，也更有利于學習者糾音、正音和普通話運用能力的提高。
⒊自我診斷平臺
普通話培訓信息網絡化平臺網絡診斷系統分為學習者自我診斷和教師對學習者的診斷兩種方式。第一種診斷方式在網絡環境下更為方便：我們篩選出具有典型示范效果的語料，依據普通話水平的等級研發對比語料，將語料中的系統語音錯誤、缺陷以及語流中的語調偏誤、停連不當、方言詞匯等問題逐類分析診斷，并由普通話水平測試員錄制對比音頻。學習者可以根據自己在學習過程中實際語音錯誤，找到相應的對比音頻進行自我診斷。例如邊鼻音、平翹舌區分不出來的，便可以根據普通話測試員錄制的音頻、發音的視頻展示進行自我診斷，糾正錯誤發音。第二種診斷方式是讓學習者在模擬試題中任意選擇一套，按照測試要求進行誦讀，自我錄音后通過E-mail遞交到專設郵箱。培訓教師對錄音進行評測后，針對學習者錄音中表現出來給出的語音錯誤，給出反饋意見和建議后回復給學習者。
四、普通話培訓信息網絡化平臺建構的程序（如下圖）
普通話培訓信息網絡化平臺建構的程序
五、結語
第9篇：推廣普通話資料范文
【關鍵詞】漢語拼音；教學情況
語言是人類最重要的交際工具。普通話是現代漢民族的共同語和標準語。漢語拼音是幫助學生認識漢字和學習普通話的有效工具。據2004年12月26日，國家語言文字工作委員會通報的“中國語言文字使用情況調查”的主要結果顯示，全國能用普通話進行交際的人口比例約為53%，全國會漢語拼音的人口比例達到了68%。筆者在欣喜之余，就陜西寶雞地區的漢語拼音教學情況談一些感受和思考。
1目前漢語拼音教學的現狀
1.1漢語拼音教學教師素質參差不齊
漢語拼音教學任務重點在幼兒園大班和小學一年級進行。而大部分學校因各種原因在這一學段往往安排的是一些薄弱教師。（或者年紀較大、或者能力相對較弱，甚至相當一部分是代課教師。）據筆者調查，有相當教師對語音理論知識不夠清楚，尤其是對聲母、韻母的發音部位、發音方法把握不準，受方言影響，對部分聲母和部分韻母分辨不清。（如寶雞地區對en—engin—ing，o—uoong—ueng等混淆不清）。
1.2漢語拼音教學評價方式單一，缺乏實踐性。
學習普通話，發音、拼音是基礎，也是關鍵。而發音、拼音本是口耳之學，必須在實踐中不斷提高。但目前對語音教學的考查卻大都局限于在試卷上給漢字注音等書面性知識。
1.3漢語拼音教學環境和資源相對匱乏
據筆者調查，目前“校園內使用普通話”的要求在大部分學校基本停留在口號式階段；“課堂內使用普通話”也受到不小的挑戰。（鄉村學校，尤其是偏遠的山區學校，相當一部分教師在課堂上不能自覺使用普通話；即使城區學校，教師也是課堂面向集體堅持使用普通話，個別交流使用方言居多）。同時，就教學資源而言，也就是課本、教參加掛圖，缺乏一些學生喜聞樂見的生動活潑的音像資料，語音室之類也只是個別學校的專利。
1.4漢語拼音教學交流研討明顯不足
雖然《漢語拼音方案》已經走過50年的歷程，已經成為人人離不開的交際工具。但各縣區、各校開展此類的交流研討活動卻很鮮見，好像沒有這方面意識。
2提高漢語拼音教學質量的對策
2.1提高對漢語拼音教學和推廣普通話的認識
如果說普通話是一棵大樹，漢語拼音就是樹根。只有根粗須長，才能使樹的干壯葉旺，充滿生命，永葆生機。因此，學校領導應有意將語音面貌好、表達能力強的教師優先安排在一年級，把好漢語拼音教學關。同時，學校領導班子要時時處處帶頭講普通話，影響全體教師自覺使用普通話，通過評選“推普”先進工作者等激勵措施大力推廣普通話，努力營造和諧良好的漢語拼音教學氛圍。
2.2加強漢語拼音教學師資培養
教育行政部門應該加強對普通話的培訓，尤其是對漢語拼音教學能力的培訓。筆者建議對漢語拼音教學教師實行“雙證”上崗（即普通話二甲等級證和漢語拼音教學合格證）。同時，教研部門和學校每年至少開展一次漢語拼音教學交流研討活動，為廣大教師搭建一個相互學習提高的平臺。
2.3將學生口語情況納入綜合評價體系
素質教育倡導多元化、發展性的評價方式。建議各校在組織語文知識書面檢測的基礎上，依據年級和年齡等情況，定期分層次開展看圖說話、朗誦、講故事、對話交流等口試，并將口試成績作為綜合評價學生的要素之一。
