高中的語文課精選(九篇)

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第1篇：高中的語文課范文

那什么是“語文味”呢？

特級教師王崧舟說：語文味就是守住語文本體的一畝三分地。表現在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”、“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”、“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。這個中三味正是學習語文的重要途徑，也是不斷提升自身素質的有效方法。

由此可見，高中語文課程中的“語文味”是一種具有詩意美感和達到自由的教學境界，是給人的一種生命體驗，具有趣味、情味和韻味。主要體現在課堂上教師引導學生憑借自己的經歷、閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品，多角度、多層面去理解、鑒賞作品，產生對文本的情感美、文體美和語言美的認同與贊賞，并產生強烈的閱讀欲、創作欲。其中愉悅的體驗過程是根本，而激發學生的閱讀欲、創作欲是目的。我想，在高中的語文教學中，可以從幾個方面去尋覓那份正在失落的“語文味”。

一、在情景的預設中去創造語文味

“預設”體現教學是一個有目標、有計劃的活動，那么語文的預設就可以注重語文味的體現。從導語的設置到文本的解讀，從字詞的賞析到課外的拓展，無一不可設計成“語文味”的精彩篇章。如“閱讀是學生的個性化行為”，為此可以預設個性解讀，尤其是可以預設文本的情感點，對文章的“動情點”要進行細致深入地挖掘，促使學生情感的迸發，從而點燃學生的思想火花。我在上《再別康橋》時，預設了“母校情結”的寫作，其中有個同學寫道：“九月的秋風徐徐地吹來/桂花如往常一樣悄然地打出了花苞/我，嗅著桂花的香味回到了母?！绯鲂ｉT的那一瞬/熟悉的下課鈴聲響起/從教室里涌出的人潮/跑向四處/我回首傻傻地笑著/發黃的記憶正翻開了嶄新的一章?！眲倓偺と敫咧械膶W子，對母校的那份兒想念和對新生活的憧憬交織在一起，一份詩意的母校情結書寫著濃濃的“語文味”。

二、在課堂的生成中去尋找語文味

高中語文的課堂應是豐富多彩的，學生對生活已經有了自己獨到的認識，其見解往往具有創新之處。因此，在上課時一定要善于引導和傾聽，運用知識的聯動生成問題，問題的驅動點亮智慧，方法的指點適可而止，從而抓住那些“生成”中展現師生互動的火花，深挖細掘，演繹出“語文味”來。依然是在上《再別康橋》時，學生質疑提出作者為何將“那河畔的金柳”寫成“是夕陽中的新娘”時，我就引導學生從作者的情感角度來思考，小組討論完成。其中第三組的劉彩同學用了一段抒情性的語句作了回答：“波光搖曳的康橋，隨風飄拂的弱柳輕搖，一如新娘的萬縷青絲，嬌美的人兒呀，我美麗的新娘，我們剛剛新婚燕爾，卻立即仿佛剛剛新婚就要跟新娘離別一樣，而夕陽西下又給這樣的離別平添了一份憂傷。”正是在課堂的隨機生成中，我抓住了這一個學生非常熟悉的景物進行解讀，給學生一個機會，演繹出了濃濃的語文味。

三、在生活的交流中去激起語文味

有人說：生活的外延有多大，語文的外延就有多大。語文的學習不僅僅是課堂的學習，更是在生活中培育學習的興趣，對語文具有高度的敏感度，隨時點燃學生學習語文的激情，因為生活中的語文更能激起同學們的興趣，這也符合“大語文觀”。為此，我在班上建立了一個QQ群，將班級中愛上網的同學吸收進來，隨時給予正確的引導。在一次和學生的交流中，我向張芳同學打聽去后山的路徑。她開始給了我一個路徑，說得比較清楚，但我有心再讓她感悟生活中的語文，就說道：你還有其他的方法告訴我嗎？她又采用了說明文加圖解的方式給我發了過來；我繼續逼問，她居然告訴了我一個有趣的方法：“直接坐個車子告訴他去香山麗景后山，包帶到還不會迷路。”第二天，她找我說：“老師，昨天我才明白怎么學語文，那就是在生活中去學習，而且是那么的有趣！”這就是“語文味”，語文的趣味，也正是語文的魅力所在。

四、在文本的賞析中去喚起語文味

賞析課文是語文學習的一個重要方面，以人為本的課程觀要求我們在賞析課文中強化審美情感體驗，注重學生的個性發展，讓學生在多元賞讀中張揚個性，完善人格，增強創新意識、創新活動能力。而這個過程可以通過情感激發和語言品味、意理闡發和幽默點染等手段來獲得“語文味”。我曾聽了江北區黃老師的《荊軻刺秦王》，就深深地體會到了濃濃的“語文味”。黃老師用換字法解讀題目，從而綱舉目張，以“刺”、“白”、“歌”等幾個字就將易水訣別的悲壯場面讀解出來，學生根據老師的要求將這幾個字作了讀解，最后老師給予了解讀。整個過程既顯示出了教者的深厚功底，也激發了學生的學習興趣，語文的情味與韻味得以彰顯，促進了教師的發展和學生的發展的和諧統一。

五、在作業的批改中去踐行語文味

最后，作為一個語文老師，在批改作業、與學生交流的過程中，隨時都要謹記用“語文味”去影響學生。如果教師的文采飛揚、語言妙趣橫生，學生就會欽佩甚至仿效；如果教師在批改作業時用“語文”對話，就能在潛移默化中熏陶和感染學生，讓他們耳濡目染，并進而將“語文味”進行到底。記得有位同學在周記中寫道：“剛剛踏入高中校園一個月，我就感受到了那非人般的高中生活，煉獄般的軍訓，如山般的作業，更可怕的是那些強大的競爭對手，讓我從心底升起一股寒氣，潛意識里我就打起了退堂鼓……”我在篇末批注到：“同學，只要在心中種植起一片信念，翻過去，就會是一片晴空。相信你站在實驗中學的起跑線上，只要策馬揚鞭，就一定會為自己贏得美好的未來！”第二周，這位同學就以一首小詩作了回答，其中他引用了汪國真的那句詩：“既然選擇了遠方，便只顧風雨兼程！”一份濃濃的詩意寫出了濃濃的“語文味”。

總之，語文課一定要上出“語文味”來，語文教學就要讓學生實現與文本的充分交流，讓學生不斷揣摩體味文本語言的妙處，去觸摸作者的思想和情感世界，進而內化文本語言為自己的東西，形成良好的語文素養。

語文味的生成是一個動態的過程，只有對文本深層把握，個性解讀，加上豐厚的生命體驗，雄渾的文化積淀，才能在語文的教學中駕馭自如，在課程改革的道路上越走越寬闊！

第2篇：高中的語文課范文

關鍵詞：新教改；高效課堂；問題

在現在的高中語文課堂中，雖已進行了新教改，但在教學過程中仍未改變教學效率低下的情況，尤其是到了高年級，越來越多的學生不喜歡參與到語文課堂學習中，越來越不重視語文這門課程。這是為什么呢？那么如何提升學生對語文課堂的興趣，改變學生對語文課的認識，實現語文課堂的和諧，提高高中語文課堂的效率呢？

一、強化文本意識，以學定教，優化教學環節

在新課程背景下，無論是教師還是學生，都要有明確的文本意識。對學生而言，語文教材無非是個例子，關鍵是通過對教材的閱讀和分析，一方面能提高自己的語文素養，另一方面能提高自己的聽、說、讀、寫能力。從教材選編的角度講，語文教材是專家根據課程標準，依據語文知識和能力目標選編課文，而不是依據具體學情選編課文。這樣對教師來說，就應該根據語文學習的目標和學生的學習興趣刪繁就簡，確定每冊教材的教學篇目。根據學情確定科學合理的教學模式，確定好每堂課合適的教學目標。如果教師不了解學生的已有經驗，不知道學生需要什么，教學就缺乏針對性和時效性，效率自然不高。所以，教師應該在充分調查學情的基礎上，在課堂上努力做到以學生高效的掌握知識、培養能力、提高語文素養為目的，杜絕無效課堂教學環節。

二、教師要在教材內容的挖掘和處理上下功夫

要想提高高中的語文課堂效率，教師就要在對文本的研讀上下功夫。教師不僅要對文本的基本內容爛熟于心，還應該在文本內容的挖掘和處理上下功夫。這就要求語文教師結合本班學生的實際水平，設計出適合本班學生實際水平的問題，即能夠觸及學生思維神經的問題，徘徊于知識十字路口的問題，樹立著思維導向目標的問題，牽一發而動全身的問題，能擴展學生思維時空的問題和能迸發出思維火花的問題。對于教師和學生而言，教材不僅僅是個例子，它更應該是師生互動、放飛思想的舞臺。

《語文課程標準》給語文課的定性是“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！币驗檎Z文學科具有工具性和人文性的特點，所以作為一名高中語文教師，不僅要在課堂上對學生進行“字、詞、句、篇等語文知識”和“聽、說、讀、寫等語文能力的訓練”，還要學會在教材內容向教學內容的轉換中滲透人文教育的思想，進行情感、態度、價值觀的養成教育。因為“語文這種工具，不同于其他任何工具，它是交流思想感情的工具。這種工具，你不用它便罷，只要一用它，必然要賦予它自己的思想、觀點、感情。”在一堂語文課上，語文教師如果能讓學生在一種寬松的課堂氛圍中，把能力訓練的枯燥性和人文思想的趣味性有機統一起來，那么學生怎么能不愛我們的語文課呢？

三、作業的布置

語文科目作為主科，作業不能太少，當然也不能太多。我選擇根據學生的態度、能力確定作業布置密度。在作業時間設計上，從作業數量和難度兩個方面考慮，而非單純地選擇前一種或者后一種。對于一些能力不佳的學生，可以選擇數量；對于一些能力較強的學生，可以偏重難度――中等難度即可。 分層布置作業不必天天如此，但有時候很有必要。 并且這些思路必須落實到每周的章節計劃當中。 然后是常規思路 。第一個常規思路是：作業盡可能盡快批改完，及時發還給學生。當課代表每次領取作業的時候，可以在一摞作業上附上三五個學生的名字。目的就是表揚做得好的，批評做得差的。第二個常規思路是：假設某次作業中的個別題錯誤太多、而且比較集中。教師盡量不抱怨、不自卑，并且不把這些行為方式和情緒施加給學生。從上面的操作中，我們會逐漸贏得學生的心。

四、在語文課堂中致力于“課型模式”的研究和探索

語文教學材料分為不同種類，散文、小說、現代詩歌、古典詩歌、文言文等，不同的題材有著不同的特點，也決定了我們要采取不同的教學方法。還有閱讀課、書評課、作文課等不同的課型由不同的側重點，我們在實際教學中要潛心研究它們的規律、特點，因“課”制宜，因材施教。跟學生一起總結技巧，歸納特點，切實提高應對各種閱讀材料、各種卷面題型的能力。但不管什么樣課型，都必須有利于發揮教師的主導作用和學生的主體作用，都要有利于培養學生的能力，發展學生個性，從而提高語文教學質量。

五、激發學生學習興趣，傳授學生學習方法，使提高教學效率不是教師唱的一場獨角戲

要提高學生的學習效率就要激發其學習興趣。真正有興趣，學習語文就無“愁苦”可言。而興趣并不會無故產生，心理實驗證明，成就感對興趣有誘發作用。學生在語文上很少有甚至沒有成就感，就打擊了他們學語文的積極性，久而久之對語文也就淡漠了。反過來，若能使其有所成就則能使其興趣增加，興趣增加則學習狀態就會從“要我學”轉變成“我要學”，那么，效率自然相應提高。

成就感從何而來？它來自于學生的進步，而要想取得進步就要注重學習方法的掌握和運用。許多學生抱怨語文記憶太多太難，教師不妨以教授記憶方法，提高學生記憶力為突破口來激發他們的學習興趣。比如，一詞多義是文言詞語的常見現象，可讓學生通過記住例句去記住詞義，這是理解記憶法；解題方法多如牛毛，學生記了這條忘了那條，教師可將解題思路編成口訣，讓學生分組記憶，這是口訣記憶法；音近字、形近字易混淆，可將其分類，采用相似聯想、接近聯想、對比聯想等聯想記憶法。

隨著教學改革的不斷深入，素質教育已滲透到各個學科領域。作為素質教育子系統的語文教育，也必須依據人的發展與社會發展的實際需求，尋找最佳出路。在教學的主陣地――課堂這個環境中我們必須轉變原有的教學思路，拓寬教學視野，既有應試技巧的傳授，又要兼顧語文的魅力開發，讓學生有能力的提高，有審美的提升，有情感的共鳴。在應試能力與素質教育中找到平衡點，打造最高效的高中語文課堂。

參考文獻：

第3篇：高中的語文課范文

關鍵詞： 新課標 高中語文 高效課堂

隨著《高中語文新課程標準》的實施，高中語文教學改革成了當今高中語文教學的重要任務，同時也對高中語文動態教學提出了更高的要求。怎樣促使高中語文實現教學目標，是當今語文教學的重要任務。在新課標理念下，必須根據新課標教學內容、目標、方法、策略和評價方式進行規劃，通過構建教學系統，讓高中語文課堂成為充滿活力與生機的課堂，老師作為新課標實施與改革的執行者，對新課程實施具有重要作用。因此，在新課程改革中，老師必須充分發揮課堂調試者和執行者的作用，更好地解決教學中出現的問題。

一、高效語文課堂的構建

《高中語文新課程標準》明確指出：大力倡導合作、自主、探究的學習方式，轉變學生學、老師教的學習方式，對現代語文教學具有重要作用。從當前高中語文高校課堂構建思路看，主要有以下步驟：

（一）組建學習團隊

在組建學習團隊時，除了男女生要有比例外，還必須根據學習能力和性格特點，選出帶頭人，然后任命班長。通過學習團隊章程，組建團隊活動，強化團隊文化建設。文化作為無形的力量，在每個章程創建時，都應該以人為中心，并且統一取向與愿景。通過完善、推進學習團隊，在選好主持人的同時，探究實踐存在的問題，從而落實客觀規律和課堂問題。

（二）老師引領

在素質教育中，為了提高教學效能，除了要將課堂還給學生外，還必須主動淡出課堂，這就對老師提出了更高的要求。雖然老師不能主宰老師，但是必須發揮引路人的作用，從而提高教學境界和教學效率。

為了提高基礎教學效率，可以采用閱讀引領的方式，從源頭上培養學生情感。例如：《項鏈》中主人公知道是假項鏈的反應？在詩歌學習中，通過品會語言魅力，具體如：《山居秋暝》中的“明月松間照，清泉石上流”中的流，《與夏十二登岳陽樓》中的“雁引愁心去，山銜好月來”的銜與引兩字字進行細細的品讀，并且組織學生進行情境或者其他方式的教學，保障課堂教學的有效性。

（三）激發思維

在高中語文教學中，思維作為語文教學質量的保障，思維是不斷提問、解答、追問、明朗的過程，所以精心設問，引領學生克服困難，才能發展才智。例如：在《荷塘月色》這篇課文學習時，針對“這幾天心里頗不寧靜”，可以設問：出現不寧靜的原因及擺脫的方法。這樣就能以硬實力引領學生探討課堂教學，而人格魅力則具體表現在課堂教學的高效性方面。

二、高效語文課堂的實踐

（一）對聯訓練

對聯作為一種特殊的藝術品，是一種特別的文學形式，它不僅有散文、詩歌的優點，還可以幫助人增長學識。具體如：“福如東海，壽比南山。”“和風吹柳綠，細雨潤花紅。”“拳打南山猛虎，腳踢北海蛟龍。”“歡慶此日成佳偶，且喜今朝結良緣?！鄙下摚骸昂寥憧?，春蟬到死絲方盡，夕陽黃昏，一波秋水升起千波血汗，聯誼澎湃?！毕侣摚骸安恢＞?，化作春泥更護花，朝日清晨，十山李桃綻放萬頃芬芳，勢不可擋。”橫批：“師恩海深?！彪m然最后一個在嚴格押韻上不太成功，但是從學習角度說，具有很強的魄力，畢竟是學習創作。

（二）詩歌訓練

中國作為傳統詩歌的國度，青年正是詩歌創作的季節，為了提高高中語文教學效能，老師應該要求學生在文本學習的基礎上進行詩歌創作。例如：在《荷塘月色》后有學生進行的創作《月下獨行》：“無意起徘徊，寂寞荷塘邊。月照青青立，風拂絲絲斜。忽憶采蓮曲，望盡風流人。不知何時歸，驀然已規程。”這是一首五言律詩，雖然押韻不夠，但是情景交融恰到好處。

（三）填詞訓練

宋詞作為一代文學，在文學歷史上居于很高的地位，試想在教學中，如果學生填詞，創造詞牌，那么對提高學習效能將具有重要的作用。例如：教學《荷塘月色》后，有學生這樣寫《踏莎行?荷塘月色》：“池塘水綠風微暖。夜寂靜，桂影自嬋娟。曲徑通荷塘，荷出綠波天接水，思悠悠?，幉荼§F十里香。山黛運，天短人夢長。風姿扶倩影，裊娜娉娉下九州，人寂寂。”這首詞填的不僅正統，還很講究，情景交融得非常好。

三、結語

高中語文是重要的學習科目，對終身學習及其他科目的學習都有重要作用。因此，在課堂教學中，老師必須應用教學方法，從各方面引導學生主動學習，發散思維；通過強化教學實踐過程，幫助學生開拓思維，培養創新能力，提高綜合能力。

參考文獻：

[1]付和敏.構建新課標下的高中語文課堂[J].中學語文（下旬?大語文論壇），2010（6）：16-17.

第4篇：高中的語文課范文

關鍵詞： 高中語文 課堂教學 有效性

語文課堂教學效率低下是現在高中語文教育中的普遍現象，造成這種現象的原因很多，素質教育的推行向高中課堂提出要求，打造高效課堂，提高高中語文課堂的有效性，更符合現代化教育目標。語文課堂教學應該是豐富多彩的，不能局限在傳統教學模式中，教師要勇于創新，激活語文課堂。下面，我就這個問題談談自己粗淺的看法：

一、創設問題情境，激活語文課堂

問題情境創設對高中語文課堂教學有效性而言有著十分重要的作用，因此，教師創設問題情境時要注意幾個問題。首先，教師要立足學生實際情況，換位思考，問題情境創設不僅要使學生領會和理解，還要符合學生知識經驗和興趣愛好。其次，教師要注意問題設計的難度，既要具有一定挑戰性，又要使大多數學生都能解決。此外，所設問題要對學生一般學習目標起促進作用，并擁有豐富的意義，可以通過類比、概括表示情境。具體來說，可以將語文內容與生活實際聯系起來表演，合理利用周邊教學資源，選取學生身邊事物和現象作為素材，創設形象直觀的問題情境。如學習《老人與?！芬晃臅r，可以在課前播放老人與海的視頻，讓學生走進文章的情景，此時再讓學生描述，更容易引起學生的觀察和思考，使學生對文本內容產生興趣。此外，教師還可以創設矛盾式問題情境，通過分析推理，學生對事物認識更全面準確，開放式問題情境可以幫助學生發散思維。

二、采取任務教學法，豐富課堂活動

語文不同于其他學科，具有知識面廣、范圍大的特點。高中語文教學要顛覆傳統教學模式并講究方式方法，以任務形式豐富學生課堂活動，以游戲法活躍課堂氣氛。高中生面臨巨大的升學壓力和繁重的學習任務，語文又是比較偏難的科目，所以高中教師要適時調節課堂氣氛。可以請學生上臺朗誦，時間大約為五分鐘左右，文章通過教師設定、學生編號抽簽的方式選取，這樣既鍛煉學生語言表達能力，又充分活躍課堂氣氛。教師還可以利用“文言文”的分離組織學生進行識詞練習、自主組詞游戲，可以將文言文詞組分離，分別寫到不同紙片上，再寫一些干擾字，然后選出幾位同時完成詞匯的組合任務。利用類似游戲任務讓學生體會不同上課方式，這也是探究式學習讓學生成為學習主角的一部分，同時發揮學生自主學習能力，提高課堂教學的有效性。

三、組織小組合作，打造探究課堂

合理的小組學習是探究課堂的保證，對高中語文課堂有效性提高具有重要作用。小組學習作為課堂重要學習組成部分，需要教師合理分組，分組要求教師根據班集體內各個學生的語文成績、平時表現情況和性格特征科學分組。教師分組要求不僅根據學生不同特長特點作為基本分組要求，而且要保證學生在小組內充分發揮自己的特長。讓每一個學生都可以小組組成方式在自由探究學習課堂中增加自信心，實現語文成績進步。探究課堂的性質要求小組成員在相對自由的學習環境下實現教師要求的學習目標。教師要充分利用小組合作優勢向小組實行“布置問題教學”，讓小組通過任務方式更具體、高效地學習。

四、完成課堂評價，促進語文學習

課評分為對學生的評價和對課堂的評價，其中，教師對學生的評價主要根據學生在課堂中的表現，教師做好相關課堂記錄，從而得出學習建議，促進學生在課堂學習中進步。對課堂評價的形式，由教師自我評價、學生對課堂的建議評價和聽課教師的評價組成。再者，教師還可以通過自身在課堂教學中的不足和教學難點進行自我彌補和自我進步，從而促進高中語文教學完善。課堂評價是一門藝術，具有靈活、生動、多樣、豐富的手段，如果教師能靈活運用課堂評價手段，建立有效的評價機制，就能使高中語文課堂煥發生機。高中語文教學應該建立一種能促進學生應用能力提高的評價制度，實施有效的評價對提高語文學科品位有著重要意義。目前語文教學中，教師過分重視課堂教學技巧，缺乏科學有效的評價機制。因此，教師要合理運用各種評價方法，注意評價多維性。同時，教師要注意直接評價和啟發評價相結合，運用合適的評價語，采用激勵評價法。此外，教師不能代替學生，一定要給學生空間發揮，倡導學生自主評價，鼓勵學生互相評價，將他人評價和自我評價相結合，在這個過程中認識到自己的不足，快速提高英語能力，更好地完善自己。

高中語文課堂有效性提高是一個長期的過程，需要教師在教學實踐過程中不斷探索，總結經驗，更新教學方法，引導學生自主學習，最大限度提升教學效率，尊重學生主體地位，合理利用教學資源，全力打造高效高中語文課堂，把語文課堂教學變得真正有效，進一步提高自身教學水平，響應時代要求，提高語文教學有效性。

參考文獻：

[1]王小香.提高高中語文教學有效性的思考[J].教育界：基礎教育研究（中），2011（04）.

[2]胡豐產.讓思維綻放如花――提高高中語文課堂有效性方法初探[J].讀與寫：教育教學刊，2012（07）.

第5篇：高中的語文課范文

一、當前的高中語文教學急切呼喚課堂的高效率、高效益、好效果。

隨著高中語文教學改革的不斷深入，語文教學的有效性備受人們關注，可是作為實現語文教學有效性的主陣地――語文課堂仍存在諸多問題，比如有的教師在講臺上激情滿懷，滔滔不絕，而臺下學生兩眼茫然，昏昏欲睡。語文課通常被學生當做休閑課、放松課。有的學生甚至認為：語文學與不學一個樣。由于高考命題的材料幾乎全部取自課外，只要背誦題是課內的，一些學生質疑：學了也不考，學了有什么用？因此學習興趣和積極性并不高，整體的語文素養也是參差不齊的。而在課堂教學中，為了使學生在高考中取得高分，一些教師花了大量時間死記硬背繁瑣的語文知識，功利地去告知學生答題方法。我們所有的目的就是提高高考語文那張卷子的分數。語文的人文性內涵被我們有意無意地忽視了。課堂上為了追趕所謂的進度，往往是教師在唱獨角戲，學生少有自己的思考。即使有提問，也是只能關注到少部分同學，不能關注全體。在這樣的狀態下語文不再是充滿靈性的美文，潤物細無聲的熏陶，而是變成了面目可憎的說教，無邊無際的試題。

在競爭日益嚴峻的今天，高考制度決定了學生過多地被功利思想支配，希望花最少的時間獲得最大的效益，這是無可厚非的。因為課后學生不會花過多時間學習語文，我們能夠抓住的只有有限的四十分鐘的課堂。這四十分鐘我們教什么，怎么教？如何改變語文課堂教學中效率低下的現狀，打造高效率、高效益、好效果的課堂？這成為一線語文老師急需思考和探究的課題。

二、打造高中語文高效課堂的幾點反思。

如何打造高中語文高效課堂，我結合自身教學實踐，分別從以下幾方面談談自己的反思。

1.教師要潛下心來讀書，不斷提高自身的學養。

俗話說：“打鐵還要自身硬。”教師是知識的傳播者和創造者，要想給學生一杯水，教師自己必須先有一桶水。學無止境，教師這個職業比任何其他職業都來得艱難，需要不斷加強學習。但是，讀書對老師來講是一種奢侈。成天是作業、試卷、瑣碎的班務工作，繁重的工作把人碾壓得佝僂蒼白，讀書這個必修之課成了奢侈的夢。

讀書應該是教師的常態生活，語文教師更應如此。語文教師不讀書，必定難致遠處，課堂枯燥，解讀低弱，語言乏味，了無生氣，教學只能是壓滅火花，扼殺靈性，捆綁靈魂，造就淺薄。我們無法想象一個從來不愛文學、不看“閑書”（教本教參之外的書）、不能有自己的感悟和解讀的語文老師，能夠讓他的學生愛上語文、愛上讀書。

所以，要實現語文課堂高效的目標，語文教師必須潛下心讀書，不斷提高自身的學養。

2.因材而設，教學目標要明確，教學重點突出。

語文課堂教學的目標是一堂語文課的靈魂，它既是教師教的指南，又是學生學的指標，也是語文課堂評價的依據。語文教學目標首先要明確，一堂課要達到什么目的，教師上課前就要“瞄準最后的結果”，這個目標要根據教師選取的教材內容而定，這就要求教師吃透大綱精神，用好教材，研究學生，寫好教案，做到腦中有綱，腹中有書，目中有人，胸中有案。其次，目標越明確，課堂教學過程的組織就越緊湊，教學效果就越明顯，教學的目標要重點突出。一堂語文課不能面面俱到，目標確定了，講什么，練什么，既要全面又要保證重點。所謂全面，是指在課堂40分鐘內能夠解決的最大范圍；所謂重點，是指從面面俱到的任務中找出占主導地位的任務。例如，講《荷塘月色》重點在散文語言的品味；古文《廉頗藺相如列傳》教學目標為：在掌握文中出現的重點文言詞語、語法現象和特殊句式上學習廉頗、藺相如的為人，培養學生以大局為重的愛國主義精神。做到點面結合，重點突出。優化教學目標，使學生在語文課堂上能夠既掌握了知識與技能，又培養了情感態度價值觀。最后，語文教學設計要以學生發展為本，對不同學習水平的學生提出不同要求，對知識、情感、學法、實踐技能提出相應目標。通過一節語文課的教學讓不同的學生都有所發展，在不同的學習領域都有所提高，真正實現語文課堂“三高”目標。

3.精心導入，激發學生的求知欲。

新課的導入是一門藝術，恰當的導入手段和精彩的導語往往能夠在課堂中“一石激起千層浪”，激發學生的求知欲望，使學生“肯學、想學、會學”，使課堂真正達到高效。例如在教《林黛玉進賈府》時，我從時下最火的紅樓夢中人的海選講起，這是一個學生很感興趣的話題；講必修一讀本《忙碌經紀人的浪漫史》時，導入由趙詠華演唱的《最浪漫的事》。這樣，便很快地把學生帶入到和諧有序的學習氛圍中，使師生之間的知識傳遞融入和諧的情感交流之中，同時又使課內和課外緊密結合，激發學生的閱讀興趣，收到“一箭雙雕”的效果。

4.精心設計巧妙的問題引導學生思考、探究。

斯騰博格在《思維教學》中明確指出：“教育的最重要的目標就是引導學生的思維?！迸囵B會思考的人，是教育義不容辭的責任。為此，高效的語文課堂教學必須關注學生“如何思考”，幫助他們思考，以問題為導向的教學策略正是促進學生學會思考的重要教學策略之一。那么什么樣的問題才是好的問題呢？北大錢志亮教授給了我們一個參考答案：“能夠觸及學生思維神經的問題，于藝術知識十字路口的問題，樹立著思維導向目標的問題，牽一發而動全身的問題，能擴展學生思維時空的問題，能迸發出思維火花的問題。”在教師的有效引導下，每一位同學都能在民主、和諧的課堂氛圍中激發自己的閱讀興趣和探究，通過閱讀、思考、實踐和體驗，喚醒他們的生命意識，豐富他們的生命內涵，提升他們的生命質量?！芭c語文共舞，讓生命鮮活!”學生的思維一旦被激活，整個課堂就會迸發出生機和活力。師生關系就會呈現出和諧之美，教師不再是權威者、控制者，而是與學生就某些問題進行探討的對話者，課堂因而變得高效。

5.“閑言碎語”營造輕松的課堂氛圍。

語文教師的語言應該形象、生動、饒有情趣，能化深奧為淺顯，化枯燥為風趣。因此語文教師在授課中可以根據教學進程，根據學生的情緒、反應，隨機應變地插一些與教材有關的故事、警句、成語、典故、詩詞等碎語。這些“碎語”不僅可以調節教學節奏，輕松課堂氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，而且有利于集中學生注意力和加強對知識的理解，實現課堂高效。

總之，打造語文高效課堂是一個內容十分豐富的研究課題，涉及教師、學生、教學目標、教學方法、教學語言等諸多方面。只要我們在研讀教材時，在教學設計時，在課堂教學實施過程中站在學生的立場多問幾個“為什么”，多想一想能否真正提高學生的語文素養，促進學生發展，語文課堂就能真正實現高效。

第6篇：高中的語文課范文

【關鍵詞】高中語文；新課程；人文性

一、問題的提出

普通高中《語文新課程標準》指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”高中語文課程應使學生“形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎”。這就意味著，高中語文學科具有深厚的人文魅力，它貼近學生的情感世界――學生可以在詩歌中感悟詩人對命運、對靈魂的探討或告白，在散文中領會語言中所浸潤的作者豐富的情感，也可以在戲劇中體驗世界真善美的存在，在小說中感受那些逝去現實的殘酷與美好。他們同文本真真切切地暢談，從而獲得了心靈的滋養，激發起了青春的激情。可以說，人文化是高中語文教學義不容辭的職責；對學生進行人文熏陶，是語文學科獨特的魅力。

然而，多年來，高中語文教學在某種程度上被異化為文字工具的教學，有些語文教師在課堂教學中把教材精選的優美的范文肢解成知識技能的訓練，把一段段優美的文字變成復句的劃分、順序的調整而忽略了課文的文學功能、審美功能，把語文教學變成應試教學。

二、語文教學中“人文性”的內涵

人文性是一個“舶來品”，其哲學基礎是人本主義、人格主義，主張以人為中心，其實質是人文精神。現代教育語境中的“人文”內涵是相對于“物”的因素的“人”的精神性因素和相對于“物質性”需求的“精神性”需求?，F代教育中的“人文性”指的就是與“物質性、功利性”相對的“精神性”。語文課程的人文性，是以人為本、以促進學生發展為本的新理念在語文課程中的體現，是依托“文”來體現人的人生觀、審美觀、價值觀的課程。新課程中工具性的含義，更多的是體現語言文字的工具性，體現的是和人文性結合的工具性。因此，語文教學過程就是工具性、人文性統一的過程，是人實現自我成長的過程，是激發人的生命力、創造力的過程，是在特定的時空中教師與學生雙向生命運動的過程。

三、高中語文教學中人文教育存在的缺陷

（一）過于注重工具性

語文是一門人文學科，蘊含著豐富的人文內容。但受分數制度的制約，語文的工具性被過度放大，文本被教師肢解開來，按照字、詞、句、段落、語法、修辭、邏輯來分析，音樂美、情境美、精神美被剝離，語文教學出現了重視培養訓練記憶、理解、概括、抽象等智力因素，忽視了情感、態度、意志、興趣等非智力因素的局面，學生逐漸喪失了對語文的學習興趣，淪為考試機器。

（二）人文教育泛化傾向

工具性和人文性同為語文學科的基本屬性，然而在某些語文課上，語文學科的人文性出現了矯枉過正、人文教育泛化的傾向。語文的工具性被弱化，文本自身的意象美、情感體驗、韻律節奏被忽略，人文主題被過度放大，語文課上成了人文課。

（三）人文教育被等同于思想政治教育

傳統的語文教育過于注重“文以載道”，語文教學中的人文教育被簡單地等同于思想政治教育。教師向學生強制性地灌輸某些道德理念和政治理念，脫離了學生的情感體驗和生活實際，意蘊豐富的文學作品成了政治思想的圖解甚至傳聲筒，語文課成了思想政治課。

（四）人文教育脫離文本實際

語文教學過于注重作品的思想內涵，而忽略了文本的形象性、情感性、內在韻律、審美境界、作家人格操守以及學生的個人體驗。脫離了語言和文本的語文教學是枯燥乏味的，如對詩歌回環往復美的音韻美的忽略、對文言文中傳統文化教育的忽略等。

四、新課程下高中語文教學體現人文性的策略

（一）尊重學生語文學習的需要，鼓勵自主學習

眾所周知，語文教學近年來出現一個令人堪憂的狀況――學生對學習語文缺乏熱情。鑒于此，語文課程標準明確學生自主學習的地位，力求滿足學生學習語文的需要和興趣，在總目標中多處體現對學生自主選擇、自我體驗學習的重視，提出“根據自己的特點，揚長補短，逐步形成富有個性的語文學習方式”，“根據自己的學習目標，選讀經典名著和其他優秀讀物，與文本展開對話”，“在語文應用中開闊視野，初步認識自己學習語文的潛能和傾向，根據需要和可能，在自己喜愛的方面有所發展”等目標，鼓勵學生主動開發個性化的語文學習新天地。因此，在教學中應努力營造學生自主體驗的學習環境與和諧的課堂氛圍，并加以引導，既滿足學生學習語文知識的需要，又實現語文素養的培養目標。

（二）加強語文教學與生活的聯系

學生要形成自己的能力，必須經由他們的主體活動，通過運用，才能獲得從認知到領悟的進步。從人類本身來講，語言學習的過程也是從認知到模仿到領悟的過程。語言表達能力、寫作能力的培養是一個艱難的過程，它必須依靠具體的生活實踐來實現。比如，在學習《南州六月荔枝丹》時，學生可能對其中引用的古詩文不太了解，諸如“殼如紅繒，膜如紫綃，瓤肉瑩白如冰雪，漿液甘酸如醴酪”，或是“飛焰欲橫天”、“紅云幾萬重”之類的，其實只需取一荔枝進行比對便可。由此可見，學生應該學會在生活中學習語文，收集各種有用的材料，隨時隨地把握學習語文的機會。在此過程中，教師應適當指導，多作鼓勵，讓學生了解研究性學習的益處，從而使其終身受益。

（三）重視對作品的賞析

優秀的文學作品有如一面鏡子，它反映了社會的現實，體現了社會的良知。好書美文能啟迪智慧，更能滋補精神。學生多看這些作品，不僅是一種藝術享受和美的熏陶，更是對社會的一種考察。語文教學應當是學生精神遨游的絕妙空間，它能使學生在閱讀中進行精神靈魂的洗滌，它能使學生純潔的品質和墨韻書香融而為一。

參考文獻

[1] 彭敏.高中語文教學中的人文性思考[J].岱宗學刊，2011，（1）.

第7篇：高中的語文課范文

關鍵詞：高中語文課改

語文教學是我國教育系統中的重要組成部分，也是其他教學的基礎。隨著2003年 普通高中語文課程標準（實驗）的頒布，許多地區的高中語文新課程改革已歷時九年，一線教師的教學理念、教學方法有了明顯的改觀，課堂教學也呈現出百花齊放的局面，語文教育也似乎走上了良性發展的軌道可是，冷靜思考后，我們不得不承認，當下如火如荼的高中語文教育實踐仍然存在著許多有悖課改初衷的現象，還需要我們認真反思，筆者將對此進行系統闡述。

一、課改理念比較片面

《普通高中語文課程標準(實驗)》規定高中語文課程必須體現高中階段教育的價值，必須著眼于全面提高學生的語文素養，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而充滿活力的語文新課程。并根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，將課程目標設計成 知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個方面。盡管參與實驗的老師大都認為新課程的理念具有一定的先進性和科學性，但由于受到長期以來所形成的思維模式，高考及教學評價等因素的影響，一部分老師認為課程改革只不過是換了一本教材而已。因此在具體的教學實踐中將新的課程理念拋到九霄云外去了。

二、課改理論與教學實踐脫節

關于語文的討論從來都是轟轟烈烈。理性主義者主張“作文先做人” ，而批判者認為，語文中的理性泛濫，則抑制了生命體“人”的個性和情感；科學主義者主張在語文教育中貫穿理科的教育方法，推崇邏輯思維能力，重視培養記憶、理解、概括、抽象等智力因素，但批判者認為，在這種語文教育理科化的傾向下，榨干和冰釋了語言濃烈的人情、人性意向，而成為一堆堆僵死、冰冷的語言代碼；人文主義者主張語文教育應確立終極目標，培養學生的一種終極關懷，批判者則認為，人文主義的語文目標專注于人的精神世界，忽視了語言的工具性，從而使語文走向虛無，陷入了另一種封閉與狹隘。在轟轟烈烈的爭論面前，語文教學實踐中的形式主義也開始泛濫。一些“專家”“名師”脫離教育實際，標新立異，紛紛構建起“整套”的“全新”的教學模式，各種研討會、觀摩課紛至沓來，一時，你方唱罷我登場，熱鬧非凡。

三、課改容易陷入功利化

很多人都把語文教育的失敗以及種種積弊歸罪于高考指揮棒，這是不公正的，至少是不準確的。現行高考提高了語文的地位，語文在高考中舉足輕重的地位刺激了社會對語文的需求。有學生歌謠為證：學好語數外，考文考理都不敗。而以往社會流傳的是：學好數理化，走遍天下都不怕。語文地位的提高可見一斑。所以，從這一層意義上來說，現行高考制度實現了語文的價值，而并非致使語文異化的根源。對于利益的追逐和普遍浮躁的社會心態，才是語文異化的根源。高考是一把雙刃劍，是各方利益的結合點。學校創造品牌，獲得在教育市場上的生源吸引力，需要它；老師拿獎金，獲得在家教市場上的高額收入，也要它；家長少花錢，又能讓子女進入名牌重點大學，同樣需要它；學生要在未來生存競爭之中搶得先機，也必須靠它。正是多方利益的趨同，以及社會功利心態的日益膨脹，使得語文不由自主地進行著關聯交易，它成了學?！按虬瘛钡奈淦?、老師高薪的依據；它既承載了家長和學生的希望與未來，又負荷著他們的痛苦和無奈。

四、課程內容不全面

課改帶來了課程內容上顧此失彼，主要表現在：1 以發達地區為中心。在我國目前的高中語文課程改革中，因對地區差異的注意不夠，在課程內容中還存在著以經濟發達地區和文化發達地區為中心的問題。由于歷史的原因我國的城鄉差異，東西部地區的差異，經濟發達地區和貧困地區的差異都一直比較嚴重。改革開放以來，盡管人們的生活水平普遍有了明顯的提高，但生活條件的差別仍然很大，農村的學生所能接觸到的大多是當地的風俗習慣，對城市和經濟發達地區的情況了解不太多。而我國在教育政策的導向上，總是優先考慮發展城市及經濟發達地區的教育事業，造成農村的教育和貧困地區的教育無論是在辦學條件、教學水平 還是在教育投入和教育機會上都遠遠落后于城市和經濟發達地區，農村學生在學校所學的內容也多是與現代都市的生活或現代科技發展的新成果有關 ，們對課本內容甚至缺乏最起碼的感性認識。農村學校所要求的文化準備或文化資本的嚴重缺乏，是農村學生在學校學習過程中的不利因素之一。這場聲勢浩大的課程改革如果忽視了這個偌大的群體，要想取得真正的成功恐怕是比較困難的。2、語文教材內容上的無序性。為什么數理化等學科學生學得很起勁呢?其中那些學科有一個共同的特點，就是建立了一個科學的教材體系，教材在內容安排上總是具有由淺入深、由易到難、由下而上的連貫性和遞進性的特點，好像鏈條似的一環套一環地向高深縱向發展。為何語文教學“少、慢、差、費”的現象長期得不到改變?張志公先生說得好“我們的語文教學，吃虧就在于沒有科學性”。為什么至今還未建立起科學的語文教育教學體系呢?其中一個很重要的因素就是教材的改革步伐跟不上語文教學的需要。多年來，語文學科都沒有解決好選文及知識的無序性問題。上篇課文與下篇課文之間，上一個知識點與下一個知識點之間，都無多大聯系，學生一兩個星期不上語文課，也很難看出有什么影響，難怪學生學習語文的興趣和自覺性難以得到有效調動了。就目前的高中新教材來說，在編排上雖然盡可能地體現了基礎性、多樣性、選擇性的特點，但還是不太符合高中生心理發展和認知結構的規律，語文知識仍缺乏明顯的階梯性和縱向性的特點。

對于課改，我們還在不斷探索中，許多條件還沒有具備，所以出現問題是難免的。對于存在的問題我們應該客觀對待，認真研究問題的原因及相應對策才是正確的方向。只要解決了相相關的問題，相信語文課改會取得讓人欣喜的成果，也會有助于我國教育的改革發展。

參考文獻：

第8篇：高中的語文課范文

關鍵詞：新課改；教育民主化；語文教育；高中

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）18-085-01

在語文新課改標準要求的解讀中，可以看出當下語文教學應大膽拋開傳統的教學理念和模式，注重學生語文素養培養、創新精神和語文應用能力、審美能力及探究能力培養，突出語文學科的人文性和工具性，以促進教師教學模式、學生學習方式的變革，發揮教師的引導作用，把語文學習的主動權交給學生，讓學生真正成為學習的主人，這就需要我們一線的語文教育工作者在新課改背景下注重語文教育教學的民主化，

所謂教育民主化，就是要"要求教育具有平等、民主、合作、能調動教育者與受教育者的積極性等特點。主要內容包括：取消等級制教育制度，給廣大民眾以受教育權利，實行教育機會均等，反對壓抑學生個性，要求尊重學生，調動學生的積極性，培養、提高他們的民主和參與意識"。

一、教師角色的新定位

教育民主化要求教育平等，語文教師應樹立民主、開放、接納的教育理念，以學生為本，以師生平等的身份引導學習自主、合作學習，善于聽取學生的意見和同學們的心聲。新課標指出，高中學生身心發展漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識積累，發展他們的探究能力應成為高中語文課程的重要任務。應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。

在教學上，教師要注入新的教學理念，從培養學生創新精神和語文應用能力出發，聯系學生實際，設計教學方案，改進教學方法，讓科學合理的課型走進語文課堂，如講讀課題、研討課、欣賞課、訓練課和各種活動課等，可以靈活機動，或者一節課可以運用多種方式，使講解、欣賞或者研討訓練有機結合，使教學內容豐富多彩，語文課堂生機盎然，提高學生學習興趣和創新精神。

新課標強調要注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。語文教師要從學生個性特點出發，在進行正常教學的同時，多方利用語文資源對學生的個性發展進行積極的引導，使學生能夠從文明傳統、個人修養、生命價值等方面多汲取有益于自身健康成長的積極因素，能夠從歷史文化、現代生活、自然現象等方面深入思考人生，從而真正把學語文和學做人有機結合起來，“塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度”。

二、教與學的新改進

教育民主化要求教育具有平等、民主、合作、能調動教育者與受教育者的積極性等特點，在新課改要求下，教師首先從自身語文素養出發，要知識廣而全面，要了解古今中外文學概況，掌握古今漢語基本知識，了解現代文壇動態和發展趨勢。要具有學識高度，使自己在教學上駕馭自如；要深入鉆研，使自己在講解時高屋建瓴；要全面豐富，使自己在表達時任意揮灑，淋漓盡致。切記，無論何時，語文課堂之中的語文教師都應該才思敏捷、聲情并茂，而廣博精深的學識則是使課堂生動活潑富于生氣的關鍵因素，新課程對語文教師在這一點上的要求尤為突出。

在學生學習方式上，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。就是傳統學習方式的“被動性、依賴性、統一性、虛擬性、認同性”向現代學習方式的“主動性、獨立性、獨特性、體驗性與問題性”轉變。教師要加強語文課程內容與學生生活及現代社會科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和以驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能；倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等。

三、實踐教學的新體驗

新課改指出；語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。培養學生運用語文知識解決問題的能力、語文審美能力及探究能力，突出語文的人文性和工具性，培養學生的積極性，提高他們的民主和參與意識。語文實踐教學是最佳途徑，

高中新課程改革要求學生改變學習方式，倡導合作自主探究的學習方式，教師需要認真引導，創設開放，民主的課堂結構，讓學生能學、想學、會學、堅持學，真正體驗到語文學習的樂趣，在教學中我們可以通過建立語文模型，情景教學，多媒體輔導等，讓語文知識與實際生活對接，在體驗過程或情感熏陶中學習語文，有助于全面提高學生的語文素養、語文應用能力，審美和探究能力，促進學生均衡而有個性的發展，從而充分發揮語文課程的育人功能。

總言而之，新課改要求語文教學關注學生的發展過程，將學生的發展、教師的發展與課程的發展融為一體。同時新課改下的課堂是民主的、開放的、合作的，真正體現學生的主體地位，教師的角色也發生根本轉變，教師和語文課程同步發展，從而提高課堂實施水平，構建和諧、有效的語文課堂模式。

參考文獻；

第9篇：高中的語文課范文

一、高中語文第一堂課的特點

1.較強的資源性

高中語文第一堂課對高中學生學習語文有著重要的意義，不但可以培養學生學習語文的興趣，還可以培養學生正確的語文學習方法以及對語文學習的主動探究意識。因此，高中語文第一堂課具有較強的資源性，教師可以利用一切教學資源來輔助高中語文第一堂課的教學，達到預期目的。在高中語文第一堂課的教學中，教師可以利用現代多媒體教學技術來直觀生動地向學生展示課堂教學內容，積極調動學生學習語文的興趣，以達到預期的教學效果。教師也可以引用一些典故來激發學生學習語文的興趣。比如，教師可以利用歷史英雄在學生心中的地位來開展語文第一堂課的教學，激發學生的語文學習興趣。

2.濃烈的才華性

高中學生已經具備了一定的辨析能力，一般都會喜歡才華橫溢的教師。因此，教師在高中語文第一堂課上應當向學生展現教師應有的談吐風雅、才華橫溢的良好形象，讓學生對教師產生由衷的敬佩和尊重，提高學生對高中語文學習的興趣。為了更好地向學生展示自己的才華，教師在課堂上必須保證思路敏捷，言語談吐大方得體。教師可以引用一些文學語言、詩詞歌賦、哲理名言以及軼聞典故，旁征博引，讓學生遨游在浩瀚的語文知識海洋之中，提高學生對語文的學習興趣，達到語文第一堂課的預期教學目的。

二、“教師權威”形式

由于學生剛剛來到一個新的學習環境，與周圍同學和老師還不熟悉，急于了解新學期的任務、新課標的知識以及新老師的要求，語文第一堂課很多時候便成為了教師的獨角戲。教師在語文第一堂課上大多數都是介紹學習高中語文的目的，高中語文應當怎樣進行學習，本學期高中語文的教學任務，高中語文作業的布置形式和要求等相關語文學習內容，解決學生比較關心的語文學習問題。

這種“以教師為中心”的教學方式未能使教師很好地與學生進行互動，教師根本不知道學生對語文學習的看法，很難開展有針對性的語文教育。俗話說“新官上任三把火”，很多教師為了樹立在學生心目中的權威形象，常常在語文第一課堂上使用一些斬釘截鐵的語氣和結論性的觀點，顯得過于權威。這種語文第一課的教學方式其實是錯誤的，教學過程的實質是教師和學生之間的合作、互動以及探究過程，教師完全忽視學生語文學習的主觀能動性，會嚴重影響學生以后學習語文的主動性。這種以教師為中心、過分強調知識記憶的語文第一堂課形式，對那些習慣于跟著教師思路思考的學生來說會覺得不錯，然而對于其他學生而言，無疑是導致語文課堂枯燥乏味的根源。

三、“教師跟著學生走”形式

很多教師在語文第一堂課上除了介紹學習高中語文的目的，高中語文應當怎樣進行學習，本學期高中語文的教學任務，高中語文作業的布置形式和要求等相關語文學習內容和措施以外，還積極調動學生的參與性，讓學生談談對語文的看法、學習語文的方法等內容，讓他們在發言中受到感染和熏陶。然后教師再進行語文課堂內涵、語文用途以及語文學習方法等內容的具體歸納總結。學生在逐個描述自己對語文的看法時，重復模仿的情況比較多，慢慢地會使學生的發言偏離原來的對語文看法的話題，大大降低了課堂效率。這種“教師跟著學生走”的語文第一堂課教學形式，其實并沒突出語文第一課堂的指導作用，雖然在一定程度上能夠鍛煉學生的語言表達能力，但仍然是以形式為中心的課堂，只是把教師要在課堂上表達的內容由學生表達出來而已。

四、“師生平等對話”形式

在語文第一堂課教學中，有的教師采用了“教師學生平等對話”的教學方式，取得了一定的教學成果。具體流程如下：

對學生進行典型引導。教師列舉一些身邊或者本校畢業生學習語文的成功事例，告訴學生只要掌握了學習方法，學習語文其實并不難，形象生動地感染學生。

感言熏陶。教師要求學生描述語文的用途、學習方法、語文和其他學科的差異等內容中的一點，并要求學生描述的內容應當和其他人不同，且內容中應當出現“語文”字樣，并要求有一定語文功底的學生在發言時盡量使用一些修辭手法。此外，教師還應當要求學生在語言表達時聲音洪亮且充滿自信。對于性格內向和語言表達能力較弱的學生，教師應當進行適時引導，幫助其成功完成發言，增加其語文學習興趣以及語文學習信心。在學生的發言過程中，教師應當給予學生適當的口頭表揚，對學生發言過程中遇到的困難進行有針對性的點撥和指導，這樣不但可以調動學生的學習積極性，還發揮了教師的主導作用。

歸納精要。在學生發言完畢后，教師應當及時對發言精要進行歸納總結，起到豐富學生語文知識、提升學生語文學習興趣的作用。歸納總結的具體內容可以根據本堂課的指導重點來確定。

最后展示。教師運用多媒體技術，對本學期語文學習的目標任務、學習方法、作業設置等具體語文教學內容進行展示。在展示過程中教師不需要進行闡述和講解，要求學生將展示內容作為課堂筆記進行整理，整理完畢便可以下課休息。

在語文第一堂課的教學過程中，教師應當以學生為中心，根據學生的實際情況來制訂教學計劃，通過組織生動有趣的教學方式，加強學生對語文用途、內涵、特點以及學習方法的理解，提高學生的語文學習興趣，使學生全身心投入到語文學習中來，充分發揮教師在語文第一堂課中的指導作用。