關(guān)于高中語文的學(xué)習(xí)方法精選(九篇)

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第1篇：關(guān)于高中語文的學(xué)習(xí)方法范文

就我們百色市的初中教育情況而言，我認(rèn)為主要有學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容上的兩大問題。在學(xué)習(xí)方法上，初中主要是填鴨式，背誦式。因?yàn)槌踔袑W(xué)習(xí)內(nèi)容相對較少，時(shí)間相對較寬裕，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以反反復(fù)復(fù)的講、慢慢磨直到大部分學(xué)生都能懂，甚至重要題型直接背要。而在高中知識(shí)點(diǎn)多且抽象，不可能每個(gè)可能考的題型都反復(fù)講、慢慢磨。更多的是需要學(xué)生在課后自己去理解這個(gè)題型并能達(dá)到舉一反三的能力，再碰到類似的題能拿下。而這樣的要求就需要學(xué)生在課后能自主的學(xué)習(xí)、思考，但學(xué)生在初中并沒有這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加上高中的知識(shí)抽象了許多、內(nèi)容更是初中的N倍。所以學(xué)生一到高中，普遍都覺得數(shù)學(xué)難學(xué)了許多。就是因?yàn)榉椒ú粚υ斐傻?，學(xué)生還想像初中一樣等老師把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在課堂上反復(fù)的講直到他完全理解，可在高中這是不現(xiàn)實(shí)的。另外在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，初中刪除了許多高中需要用的知識(shí)點(diǎn)，如十字相乘法、分組分解法、含有字母的方程、根式的分母有理化、最簡根式、根式化簡、簡單的無理方程、簡單的高次方程、簡單的二元二次方程組、韋達(dá)定理、換元法、一元二次不等式的解法等。這些知識(shí)點(diǎn)都是在高中需要的基礎(chǔ)知識(shí)，如果我們高中老師不了解情況，一上高中直接講第一張集合。那么在后面講解中用到以上知識(shí)點(diǎn)時(shí)問題就要出現(xiàn)了，學(xué)生根本不知道老師在講什么。

2建議與方法

2.1建議高一數(shù)學(xué)教師在開學(xué)初，要通過摸底測驗(yàn)、與學(xué)生座談等方式了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣；開始時(shí)，適當(dāng)放慢進(jìn)度，降低難度。新課的引入，盡量從初中的角度切入，注意新舊對比，前后聯(lián)系。例題、作業(yè)和測試題一開始不宜太難或太易，以免學(xué)生盲目樂觀或喪失信心。同時(shí)要立足于高中大綱和教材，特別要分析相對于初中數(shù)學(xué)來說高一第一學(xué)期內(nèi)容的特點(diǎn)，其次是在一開始高中的學(xué)習(xí)時(shí)就一直要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，課后自主思考的習(xí)慣。只有這樣學(xué)生才能適應(yīng)高中的數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

2.2因?yàn)槌踔械囊笤谥饾u降低，故很多與高中相關(guān)的內(nèi)容（如上舉例）都已刪除，一定要舍得花一些時(shí)間來進(jìn)行補(bǔ)充。在這個(gè)過程中也剛好讓學(xué)生熟悉你的上課方式，到上新課時(shí)相信效果會(huì)更好。所謂磨刀不誤砍柴工，這個(gè)時(shí)間是必須得用的。

第2篇：關(guān)于高中語文的學(xué)習(xí)方法范文

一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)心，平等對待每一位學(xué)生

學(xué)生在多大程度上喜歡高中語文，取決于學(xué)生在多大程度上喜歡這位語文老師，那么構(gòu)建和諧愉悅的師生關(guān)系就顯得非常重要了。作為高中語文老師，在搞好教學(xué)的同時(shí)還要不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)面，提升自己的教學(xué)能力，讓學(xué)生感覺到老師的知識(shí)能跟上學(xué)生所知道的新知識(shí)，從而保證學(xué)生信任和尊重老師。

老師在平時(shí)要平易近人，使學(xué)生感到老師是容易接觸的，能和學(xué)生打成一片，成為學(xué)生的知心朋友。無論學(xué)生在學(xué)習(xí)上，還是在生活中遇到了困難，老師都能及時(shí)伸出援助之手，以解決學(xué)生們遇到的困難。老師和學(xué)生們長期這樣相處下去，那么老師和學(xué)生一定能成為無話不談的朋友，一定能搞好師生之間的關(guān)系。

作為高中的語文老師要公平地對待每一位學(xué)生，無論這位學(xué)生是學(xué)習(xí)好的還是學(xué)習(xí)差的，都要能做到一視同仁。特別是對于學(xué)困生不要有歧視心理和行為，要讓他們感覺到老師是關(guān)心他們的，是想讓他們學(xué)習(xí)好的。這就要求老師要尊重每一位學(xué)生的人格和個(gè)性，用正確的世界觀、價(jià)值觀和審美觀引導(dǎo)學(xué)生好好學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)他們的身心得到健康的發(fā)展。只有這樣才能使學(xué)生熱愛語文，對語文學(xué)習(xí)感興趣，也才能提高語文課堂的教學(xué)效率。

二、重視課堂導(dǎo)入，激起學(xué)習(xí)興趣

新課程的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)在課堂的教學(xué)中要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的個(gè)性，不但要采取自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，還要給學(xué)生們更多的自主學(xué)習(xí)的空間。那么怎樣才能更好地利用語文課堂教學(xué)中的時(shí)間，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性，提高高中語文課堂的教學(xué)效率是我們高中語文老師必須要面對和解決的重要問題。

如果我們在教學(xué)中能有一個(gè)良好的課堂導(dǎo)入，就能提高學(xué)生在語文課堂上的注意力，就能激發(fā)他們想學(xué)好語文的興趣，從而使學(xué)生在課堂上集中精力上好語文課。有一個(gè)良好的開端，那么我們的成功就有了一半的希望，而一個(gè)好的課堂導(dǎo)入就能起到未成曲調(diào)先有情的效果。因此高中的語文老師應(yīng)通過多種課堂導(dǎo)入的教學(xué)方式來實(shí)現(xiàn)高效的導(dǎo)入，如采用圖片導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、視頻導(dǎo)入法、表演導(dǎo)入法、利用多媒體技術(shù)導(dǎo)入法等。我們在運(yùn)用各種導(dǎo)入法的時(shí)候，不但要注意到各種方法的優(yōu)勢還要注意避免他們的劣勢，要真正地使這些方法起到作用，而不只是為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，從而只起到表面的作用。我們不論要采用哪種導(dǎo)入方法，都要和這節(jié)課的內(nèi)容相關(guān)，使導(dǎo)入能激起學(xué)生的求知欲望，為將要上的課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，提高自學(xué)能力

我們大家都知道“授人以魚，不如授人以漁”，由此看來方法是非常重要的，這也正像達(dá)爾文所說過的“世界上最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”。那么我們的高中語文教學(xué)首先就是告訴學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)語文，怎樣掌握聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)方法與技巧。

上語文課前要讓學(xué)生學(xué)會(huì)先預(yù)習(xí)將要學(xué)到的課文，學(xué)生們通過預(yù)習(xí)就能知道課本中的重難點(diǎn)和自己搞不清楚的疑難點(diǎn)。在了解了這些后，學(xué)生在上課的時(shí)候就會(huì)有目的地聽講，當(dāng)老師講到學(xué)生們不會(huì)的疑難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生們就會(huì)聚精會(huì)神地聽講，這樣學(xué)生們不但加深了疑難點(diǎn)的印象，而且進(jìn)一步增強(qiáng)了對它們的記憶。這種有目的、有計(jì)劃、有重點(diǎn)的授課方法比起茫無目的老師的教和學(xué)生的學(xué)有著天壤之別。由此可見，讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)不但培養(yǎng)和提高了學(xué)生們的自學(xué)能力，而且對于提高高中語文課堂的教學(xué)效率也是水到渠成的事情，可謂是一箭雙雕，一舉兩得。

在高中的語文教學(xué)中閱讀教學(xué)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生語文閱讀能力的高和低直接關(guān)系到是否能提高語文的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。因此語文老師把閱讀的方法教授給學(xué)生后，經(jīng)過一段時(shí)間和一定閱讀量的練習(xí)學(xué)生們就能對閱讀技巧和方法有了熟練地掌握，就便于提高學(xué)生的閱讀效率和高中語文課的閱讀教學(xué)質(zhì)量，因此大量練習(xí)是很重要的。在閱讀課上老師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解所閱讀文章的篇章結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)概括所讀文章的段落大意，學(xué)會(huì)弄清文章的中心思想等方法，要在教學(xué)中不斷總結(jié)教學(xué)方法，保證教給學(xué)生的閱讀方法都是管用的，而不是為了教而教。學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法就掌握了打開知識(shí)大門的鑰匙，老師每使學(xué)生掌握一種學(xué)習(xí)的方法，就好像教給了他們點(diǎn)石成金的法術(shù)，學(xué)生們在提高自學(xué)能力的同時(shí)，語文課堂的教學(xué)效率也會(huì)隨之顯著得到提高。

四、體驗(yàn)成功感受，提高學(xué)習(xí)興趣

每個(gè)人都想成功，每個(gè)人都有成功的欲望。對學(xué)生來說也不例外，當(dāng)學(xué)生們在語文的學(xué)習(xí)上取得了一定的成績，就想得到語文老師的認(rèn)可與表揚(yáng)，如果老師肯定和表揚(yáng)了他們，那么他們就會(huì)非常高興，就會(huì)有繼續(xù)努力下去的想法；相反如果他們?nèi)〉昧顺煽?，反而沒有得到老師認(rèn)可，那么他們就會(huì)認(rèn)為他們的努力是白費(fèi)的，老師沒看見，在以后的學(xué)習(xí)中他們就會(huì)產(chǎn)生惰性的思想，就不會(huì)有積極進(jìn)取的想法。

在高中的語文教學(xué)中，我會(huì)創(chuàng)造條件提供盡可能多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們表現(xiàn)自我，多給他們嘗試的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生們就有了獲得成功的機(jī)會(huì)，這時(shí)候我就會(huì)多表揚(yáng)他們，多給他們鼓勵(lì)，他們就能體會(huì)到成功的感受。對于不同層次的學(xué)生，要給予他們不同難度的題目，從而使學(xué)困生有所進(jìn)步，使學(xué)優(yōu)生得到提高。這樣學(xué)生們就能得到心理上的滿足，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂與樂趣。

第3篇：關(guān)于高中語文的學(xué)習(xí)方法范文

【關(guān)鍵詞】高中語文；教學(xué)問題；對策思考

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、新課改背景下高中語文教學(xué)現(xiàn)狀

在高中語文教學(xué)過程中，教師和學(xué)生們都會(huì)受到高考帶來的嚴(yán)重壓力，這樣就會(huì)使高中語文教學(xué)功利性現(xiàn)象發(fā)生，很多學(xué)生和老師們僅僅考慮語文學(xué)習(xí)成績的提升，對于學(xué)生們的語言文字綜合運(yùn)用能力的關(guān)注度不夠高，這些原因都會(huì)使高中語文教學(xué)現(xiàn)狀堪憂。興趣是最好的老師，但是對于大多數(shù)高中學(xué)生們來說，學(xué)習(xí)語文僅僅是為了高考的需要，這樣單純而單一的學(xué)習(xí)語文的目的，導(dǎo)致學(xué)生們很難發(fā)揮語文能力培養(yǎng)的潛力。

隨著時(shí)代的發(fā)展、科教興國的提出，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對于人才培養(yǎng)的需求，要想提高語文的學(xué)習(xí)能力，必須加強(qiáng)對學(xué)生們的語文綜合能力的訓(xùn)練，高三一般是復(fù)習(xí)階段，在這一階段很少會(huì)有新的知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以對學(xué)生們的語文能力的提升最主要是在高一、高二時(shí)期，通過對學(xué)生們語文技巧的訓(xùn)練、分模塊的專項(xiàng)練習(xí)的加強(qiáng)，讓學(xué)生們通過語文學(xué)習(xí)不斷提高語文素養(yǎng)和語文的自主學(xué)習(xí)能力，這樣對未來語文的學(xué)習(xí)都會(huì)有非常大的幫助。對于高三時(shí)期，通過對高一、高二所學(xué)知識(shí)的整合歸納統(tǒng)一，最后會(huì)對語文學(xué)習(xí)能力有一個(gè)很大的飛躍，從整體上補(bǔ)缺補(bǔ)差，提升學(xué)生們的整體語文學(xué)習(xí)能力和文學(xué)素養(yǎng)。隨著新課改的提出，對于語文教學(xué)我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，取其精華、去其糟粕，不斷改革和創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，使之更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，從對語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生們不斷提升文學(xué)素養(yǎng)和自身的思想道德修養(yǎng)。

二、高中語文教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題

隨著新課改進(jìn)程的不斷深入，對于高中語文的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，更多的問題凸現(xiàn)出來，對于這些阻礙學(xué)生們的語文能力培養(yǎng)的障礙，要及時(shí)地加以改革和創(chuàng)新，采取及時(shí)有效的措施來改變現(xiàn)階段高中語文教學(xué)現(xiàn)狀，將語文理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合起來，以培養(yǎng)學(xué)生們的語文綜合實(shí)踐能力，適應(yīng)新時(shí)展的需要。對于高中語文教學(xué)中所使用的教材，內(nèi)容陳舊缺乏創(chuàng)新，晦澀難懂，這樣就會(huì)使學(xué)生們學(xué)習(xí)和理解語文知識(shí)的能力受阻，無法深層次掌握語文知識(shí)以及語文學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)生的困惑和壓力，最終導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果不理想，教師們的教學(xué)目標(biāo)也很難達(dá)到。

但是對于高中階段語文學(xué)習(xí)的興趣，普遍比較低。特別是對于語文中的文章閱讀和古文翻譯與理解，多數(shù)學(xué)生都感到非常吃力，即使通過長時(shí)間的努力，也得不到較高的提升，這就導(dǎo)致學(xué)生們失去學(xué)習(xí)語文的信心和興趣。而且很多學(xué)生在學(xué)習(xí)高中語文的時(shí)候受到自身以往的知識(shí)結(jié)構(gòu)和語文基礎(chǔ)的限制，使他們在學(xué)習(xí)語文的過程中困難重重，而這種困難卻總是得不到解決反而越來越嚴(yán)重，使學(xué)生們產(chǎn)生失敗和挫敗感，學(xué)習(xí)語文的態(tài)度消極不負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)態(tài)度。而且在高中語文教學(xué)的過程中，教師們的作用也非常重要，很多教師們認(rèn)為，高中學(xué)生已經(jīng)長大懂事，具備足夠的自律以及自主學(xué)習(xí)的能力，這時(shí)就會(huì)放松對學(xué)生們的管制和約束，同時(shí)認(rèn)為學(xué)生們已經(jīng)有足夠的自主學(xué)習(xí)能力，就會(huì)減少對學(xué)生們的教學(xué)強(qiáng)度，課堂上以及課后與學(xué)生們的互動(dòng)合作就會(huì)大大減少，要求學(xué)生們依靠教材和書本來自主學(xué)習(xí)，這都會(huì)嚴(yán)重影響教師們的教學(xué)成果以及學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。高考?jí)毫ο?，功利之中的教學(xué)，教師們?yōu)榱吮M快提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績，往往只注重零碎的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，缺少對語文學(xué)習(xí)的系統(tǒng)知識(shí)的整合和培養(yǎng)，課堂學(xué)習(xí)也只是為了檢驗(yàn)學(xué)生們的成績，最多用到的就是記憶、考試、背誦，通過這種強(qiáng)化的對于零散知識(shí)的訓(xùn)練，確實(shí)可以很快提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績，但是這種方式對于以后的學(xué)習(xí)和實(shí)際的現(xiàn)實(shí)生活中一點(diǎn)幫助也沒有。這樣學(xué)生們學(xué)得快忘得也快，對于長期的語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)非常不利。

三、對于高中語文教學(xué)的思考和感悟

在高中語文學(xué)習(xí)過程中，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法和教師們的教學(xué)方法，具體情況具體分析，針對不同的方面去探索解析現(xiàn)階段語文教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一系列問題，認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，找出問題，通過教師和學(xué)生的共同努力，找出解決的辦法，才能夠讓學(xué)生們在一種輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)語文，不僅提升語文的成績，對于語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)的提升，都應(yīng)該加強(qiáng)關(guān)注。這些都要求教師們設(shè)計(jì)和創(chuàng)新語文教學(xué)方式方法，改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，只注重閱讀作文和生字練習(xí)，同時(shí)要更加關(guān)注語文的學(xué)習(xí)背景，知識(shí)是來源于生活的，最終也要回到實(shí)踐中去，所以要加強(qiáng)學(xué)生們語文學(xué)習(xí)和社會(huì)生活的練習(xí)，更加關(guān)注文章中的社會(huì)背景、生活環(huán)境以及人物性格，使學(xué)生們探索我們應(yīng)該從文章中學(xué)習(xí)什么，從而達(dá)到提升學(xué)生們的思想道德修養(yǎng)，營造和諧的成長環(huán)境、培養(yǎng)健全的性格。

知識(shí)都是來源于生活的，語文和我們的社會(huì)生活關(guān)系緊密，語文的學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力以及人際交往能力。它是我們生活學(xué)習(xí)的一種工具，語文閱讀可以豐富我們的課余生活，對于提升我們的文學(xué)素養(yǎng)和思想品德，提高自身的修養(yǎng)都有很大的幫助。通過對語文的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生們建立正確的人生觀、價(jià)值觀。語文學(xué)習(xí)不僅能夠培養(yǎng)我們的學(xué)習(xí)能力，對于學(xué)生們以后的社會(huì)生活都有很大的幫助，把學(xué)到的語文知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的社會(huì)生活中去。通過語文學(xué)習(xí)，在潛移默化中對于學(xué)生們的思想價(jià)值觀和個(gè)人品格方面都有舉足輕重的作用。所以要加強(qiáng)學(xué)生們的高中語文學(xué)習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練，更好地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

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第4篇：關(guān)于高中語文的學(xué)習(xí)方法范文

一、自主課堂教學(xué)模式

自主課堂教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的，與當(dāng)代教育理論相結(jié)合所建立的全新教學(xué)理念。按照自主課堂教學(xué)模式，學(xué)生是主體，教師發(fā)揮著主導(dǎo)課程順利展開的作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法發(fā)揮指導(dǎo)作用。在整個(gè)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，對于自己所感興趣的相關(guān)問題深入探究，在師生合作和生生合作的教學(xué)模式下，學(xué)生可以表達(dá)自己的思想，并自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力，使得良好的學(xué)習(xí)氛圍被營造出來。在自主課堂教學(xué)模式中，注重學(xué)生潛在能力的挖掘，學(xué)生根據(jù)自己的需要，從自主學(xué)習(xí)、自主探索的角度出發(fā)安排自己的學(xué)習(xí)，由此而提升終身學(xué)習(xí)能力。

二、高中語文實(shí)施學(xué)生自主課堂教學(xué)模式的策略

（一）高中語文采用師生合作備課方式

傳統(tǒng)的高中語文教師備課方式都是教師單獨(dú)備課，其優(yōu)點(diǎn)在于，教師可以根據(jù)對教材內(nèi)容深入理解并獨(dú)立思考教學(xué)計(jì)劃。但是，單獨(dú)備課所存在的弊端在于，教師從自我的角度出發(fā)對學(xué)生授課，一方面沒有考慮到學(xué)生的感受，另一方面與其他教師疏于交流，而將自己的備課思維固守在狹隘的邏輯形式中難以突破。開展師生合作備課，就是打破教師單獨(dú)備課的常規(guī)，促進(jìn)師生之間的溝通，以實(shí)現(xiàn)高中語文的有效備課。語文教師備課過程中，與學(xué)生之間充分交流，是針對學(xué)生預(yù)習(xí)中所存在的問題進(jìn)行了解。教師可以將學(xué)生們所提出的問題經(jīng)過選擇和分析后，貫穿于自己的備課計(jì)劃中，在課堂上講解，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且還鼓勵(lì)學(xué)生思考，讓學(xué)生感受到自己得到了教師的尊重，從而更加努力地學(xué)習(xí)。語文教師的教學(xué)則更切合學(xué)生實(shí)際，起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的作用。

（二）學(xué)生自主閱讀提高學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量

在高中語文教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，并不是讓學(xué)生簡單地閱讀課堂，而是讓他們在閱讀的過程中引發(fā)疑問。針對于學(xué)生所提出的質(zhì)疑，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多方查找與課文主題一致的作品，通過對多方閱讀，以深化對課文內(nèi)容的理解。以學(xué)習(xí)蘇教版高中必修四語文《白發(fā)的期盼》為例。白發(fā)的期盼主要探討的是“老年人精神需求”的問題，作為廣播節(jié)目，其主要的意圖是引導(dǎo)學(xué)生傾聽對于人生和社會(huì)性問題有所感悟。以傾聽的方式引導(dǎo)高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文教學(xué)內(nèi)容地很難深入理解，要使學(xué)生能夠深入領(lǐng)會(huì)播音中表達(dá)準(zhǔn)確到位的語言，特別是富于濃郁情感的詞語，就可以根據(jù)學(xué)生對于課文內(nèi)容的質(zhì)疑推薦一些學(xué)生所熟悉的同類學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生通過多接觸課外資料尋找答案。

（三）語文教師通過點(diǎn)撥促使學(xué)生主動(dòng)思考

自主課堂教學(xué)中，以學(xué)生合作學(xué)習(xí)為主，帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。采用點(diǎn)撥的方式可以引導(dǎo)學(xué)生的思維更為深入，使得學(xué)生在思考的過程中難以延伸下去，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，就可以另辟蹊徑地尋找到新的理解思路。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版高中必修四語文《奧林匹克精神》時(shí)，對于高中學(xué)生而言，對這篇文章的理解雖然可以從體育審美的角度出發(fā)，但是，對于高中學(xué)生而言，奧林匹克精神是很難深入理解的。教師可以運(yùn)用多媒體課件播放奧林匹克背景資料?！秺W林匹克精神》顧拜旦的一次演說，這位教育家不滿于陳舊的教育方法，提倡促進(jìn)青少年全面發(fā)展，于是對希臘雅典古代奧運(yùn)會(huì)的遺址進(jìn)行了考察。語文教師可以讓學(xué)生通過多種渠道查找關(guān)于奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的資料，不限題材、不限年代，以使學(xué)生能夠?qū)τ趭W林匹克精神深入體會(huì)。此外，語文教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，按照自己的理解對奧林匹克精神以分析。通過這種點(diǎn)撥的方式，使得學(xué)生的思維得到擴(kuò)展。

第5篇：關(guān)于高中語文的學(xué)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué)；教學(xué)主體

在教學(xué)不斷改革的背景下，原有的高中語文教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展需求。因而在此背景下，要求高中院校在發(fā)展的過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)主體的明確與側(cè)重在高中語文教學(xué)中的重要性，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。以下筆者關(guān)于高中語文教學(xué)中教學(xué)主體的明確與側(cè)重進(jìn)行詳細(xì)闡述，望其為現(xiàn)代高中語文教學(xué)模式的改革提供有利的文字參考，并促使教師在此背景下能提高自身教學(xué)質(zhì)量。

一、高中語文教學(xué)中主體參與的教學(xué)特征分析

高中語文教學(xué)中主體參與的教學(xué)特征主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，主體性即表示高中語文教師在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)采取相應(yīng)措施，深化學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，最終使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中強(qiáng)化主觀能動(dòng)性，并主動(dòng)參與到客體認(rèn)知中，從而主動(dòng)獲取自身所需的相關(guān)信息，促使自身成為學(xué)習(xí)中的真正主人；第二，民主性也是高中語文教學(xué)中主體參與的教學(xué)特征之一，其主要表現(xiàn)在高中教師在開展實(shí)際教學(xué)的過程中，為了促使學(xué)生能主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，教師在開展實(shí)際教學(xué)的過程中，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)民主教育的重要性，并在開展教學(xué)的過程中充分尊重學(xué)生的個(gè)人思想，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)；第三，高中語文教學(xué)中主體參與的教學(xué)特征還表現(xiàn)在參與性上，即要求高中語文教師在開展實(shí)際教學(xué)的過程中為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，應(yīng)定期安排相應(yīng)的主題活動(dòng)，鼓動(dòng)學(xué)生積極參與其中，最終在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，且優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。

二、高中語文教學(xué)中對教學(xué)主體明確與側(cè)重的策略分析

1.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

在高中語文教學(xué)中為了達(dá)到明確與側(cè)重教學(xué)主體的目的，要求教師在開展實(shí)際教學(xué)的過程中要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。對此，第一，要求教師在開展教學(xué)的過程中應(yīng)樹立學(xué)生觀，即應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語文課堂教學(xué)中的重要性，進(jìn)而在課堂教學(xué)中教師應(yīng)給予學(xué)生一定的發(fā)揮空間，使其在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下能發(fā)散自身思維，并由此對教師的教學(xué)方法產(chǎn)生認(rèn)可的態(tài)度，最終達(dá)到構(gòu)建和諧師生關(guān)系的目的。第二，高中語文教師在開展實(shí)際教學(xué)的過程中應(yīng)采取相應(yīng)營造民主平等的教學(xué)氛圍，從而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并促使學(xué)生在此環(huán)境下調(diào)動(dòng)自身的積極情緒，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中去。

2.激發(fā)學(xué)生積極性

激發(fā)學(xué)生的積極性是高中語文教學(xué)中明確與側(cè)重教學(xué)主體的有效途徑，對此，教師在開展實(shí)際教學(xué)的過程中應(yīng)利用語言描述的功能來激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下能調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，最終主動(dòng)參與教師安排的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。另外，教師在利用此方式來進(jìn)行教學(xué)時(shí)，亦可通過對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解來完成相應(yīng)情景的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)情景中，深化自身對相關(guān)知識(shí)的理解。教師在開展實(shí)際教學(xué)的過程中，為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可合理利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)軟件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使其在良好的環(huán)境中通過對相關(guān)視頻的觀看來發(fā)散自身思維，調(diào)動(dòng)自身想象力。

3.加強(qiáng)課堂互動(dòng)

為了更好地加強(qiáng)課堂互動(dòng)，高中語文教師在實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)開展過程中應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的重要性。教師可以從以下幾個(gè)方面入手：第一，高中語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中可通過師生互換角色的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，并促使其在此環(huán)境下能提高主體地位，進(jìn)而由此加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)效率；第二，在高中語文教學(xué)活動(dòng)開展過程中，要求教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)策略，采取多樣化的教學(xué)形式，從而促使學(xué)生在此環(huán)境下能提高自身學(xué)習(xí)的積極性。另外，在高中語文課堂教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、自由表達(dá)，進(jìn)而使學(xué)生能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式，提高自身學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上可知，近年來，高中語文教學(xué)中對教學(xué)主體的明確與側(cè)重方面的問題逐漸引起了人們的關(guān)注，要求高中語文教師在實(shí)際教學(xué)開展過程中應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，進(jìn)而促使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下，主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中去，并由此發(fā)散自身思維能力，提高自身學(xué)習(xí)的積極性。另外，為了實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)主體的明確與側(cè)重，要求教師在開展實(shí)際教學(xué)的過程中也應(yīng)采取相應(yīng)措施提高課堂教學(xué)的互動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張 彪.小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的主體參與教學(xué)策略研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2014.

第6篇：關(guān)于高中語文的學(xué)習(xí)方法范文

高中語文在新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的推進(jìn)過程中，出現(xiàn)了各種各樣的問題，在教學(xué)方面，教師教學(xué)理念不能跟上時(shí)代的步伐，得不到創(chuàng)新。語文教學(xué)的重點(diǎn)還是在課堂上，它是素質(zhì)教育的主要課改陣地。所以所提及的語文教學(xué)體系創(chuàng)新重點(diǎn)還是課堂教學(xué)的改革。結(jié)合高中語文教學(xué)的特點(diǎn)，如何把新理念引入高中語文課堂教學(xué)，以及如何創(chuàng)新高中語文教學(xué)體系方案，這是本文研究的重點(diǎn)。

1結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)，構(gòu)建高中語文教學(xué)新理念

關(guān)于語文學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)問題，雖然各界有各自的觀點(diǎn)，但通過與其他學(xué)科以及與古時(shí)相比，也不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)代語文的特點(diǎn)。

1.1注重實(shí)際運(yùn)用?，F(xiàn)代語文教學(xué)與古代不同，古代語文教學(xué)主要是作為封建教育的內(nèi)容，其定位比較單一，而教學(xué)內(nèi)容也主要集中在文史哲理方面。而現(xiàn)代語文教學(xué)的目的在于讓學(xué)生掌握語言這種文字工具，培養(yǎng)學(xué)生的接受能力和表達(dá)能力。更強(qiáng)調(diào)對生活、學(xué)習(xí)和工作的服務(wù)，注重學(xué)習(xí)后的實(shí)際運(yùn)用。

1.2缺少明確的邏輯性。與英語教學(xué)不同，語文作為母語，在高中時(shí)就已經(jīng)具備相當(dāng)?shù)恼Z文能力，這個(gè)階段的目標(biāo)還是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫。與其他學(xué)科不一樣的是，語文沒有明顯的高級(jí)與初級(jí)的層次之分，就拿作文來說，小學(xué)時(shí)寫記敘文，到了高中寫的仍舊是記敘文，上一級(jí)并不比下一級(jí)高。其他學(xué)科的體系層次則比較明顯，各個(gè)知識(shí)層環(huán)環(huán)相扣。從語文學(xué)科的這個(gè)特點(diǎn)可以看出，只有注重語文的課外閱讀，語文水平方能提高。

1.3沒有明顯的生成性。作為一種思維，語言就是語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，它的學(xué)習(xí)要求并不是現(xiàn)成的工具，每個(gè)符號(hào)都有其文化背景和蘊(yùn)含的深層意義。學(xué)習(xí)這些，除了了解每個(gè)符號(hào)的意思之外，重要的還要了解社會(huì)人文背景。在學(xué)習(xí)語言時(shí)，要接受民族文化的特點(diǎn)，所以說學(xué)習(xí)語文并不是機(jī)械的模仿，而是要靈活多用，做到舉一反三。

2創(chuàng)新高中語文教學(xué)體系

如今的高中語文教學(xué)有不少存在教學(xué)效率低下、學(xué)生提不起興趣的負(fù)面現(xiàn)象，出現(xiàn)“少、慢、差”，其原因的實(shí)質(zhì)在于教學(xué)體系中，教學(xué)模式和方式的不對位，要從根本上改變這個(gè)局面，重點(diǎn)還是在于創(chuàng)新教學(xué)體系，主要從以下幾個(gè)方面著手：

2.1創(chuàng)新教學(xué)方法。①轉(zhuǎn)變角色。教師從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，打破以往高中語文教學(xué)以傳統(tǒng)授課知識(shí)的現(xiàn)象，改變過去的機(jī)械式教學(xué)方法，積極創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的引導(dǎo)者、參與者和幫助者。堅(jiān)持平等對話，讓學(xué)生擁有自由民主的權(quán)力，讓他們在學(xué)習(xí)語文的時(shí)，能夠感受到學(xué)習(xí)的喜悅。進(jìn)一步淡化課程實(shí)施的預(yù)訂和統(tǒng)一性，注重個(gè)體指導(dǎo)，探究課程的多元性，讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)挖掘?qū)W習(xí)任務(wù)。另外，教師要以全面發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生知識(shí)能力，給學(xué)生樹立正確態(tài)度和價(jià)值觀。

②建立語文學(xué)習(xí)新體系。建立語文學(xué)習(xí)新體系，通過全新的學(xué)習(xí)方法來提高學(xué)生的語文能力。語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是對語言的學(xué)習(xí)，語文學(xué)科本身的特點(diǎn)使自主學(xué)習(xí)成為一種可能，教師應(yīng)該創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生獲得必要的學(xué)習(xí)資料，淡化課堂的界限，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。比如可以建立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在相互探討中去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語文的問題，并找到方法解決這些問題。如此以來，學(xué)生便能夠在學(xué)習(xí)中找到自己的主體價(jià)值，不再把學(xué)習(xí)看成負(fù)擔(dān)，能夠根據(jù)自己的情況確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇不同的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

③靈活運(yùn)用教材。傳統(tǒng)的高中語文課程使教師只能被動(dòng)的按照教材要求去教學(xué)，在新的語文教學(xué)體系背景下，教師應(yīng)該創(chuàng)造性地根據(jù)學(xué)生具體情況對教學(xué)內(nèi)容加以融合與篩選。要結(jié)合教育環(huán)境和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)貙滩淖龀鋈∩幔箷局R(shí)與社會(huì)生活聯(lián)系在一起，注重學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。

2.2創(chuàng)新教學(xué)模式。①構(gòu)建多元、分層發(fā)展的機(jī)制。要根據(jù)學(xué)生的差異做到“有教無類”，尊重個(gè)性，因材施教。新的教學(xué)體系要在更大程度上，更廣的維持社會(huì)對不同人才需要的要求。在教學(xué)觀念上要允許不同層次的學(xué)生多元發(fā)展。在評價(jià)或成績考核方面，不能僅看分?jǐn)?shù)，而要注重學(xué)生的全面素質(zhì)能力。

②課內(nèi)外結(jié)合，拓展語文學(xué)習(xí)空間。語文教學(xué)具有學(xué)科豐富內(nèi)涵但課時(shí)較少的特點(diǎn)，另外，加之語文學(xué)科能夠自學(xué)的獨(dú)特性，所以語文教學(xué)不能僅僅只注重課堂教學(xué)，溝通課內(nèi)外學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)也是比較重要的內(nèi)容。要課內(nèi)與課外結(jié)合，自主發(fā)展，保證學(xué)生的閱讀和寫作能力。在課堂外要加強(qiáng)學(xué)生對外的交流能力。

3結(jié)語

高中語文教學(xué)體系的創(chuàng)新必須圍繞教學(xué)模式和教學(xué)方法等方面加強(qiáng)研究，特別是要切實(shí)研究解決好當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)的困擾問題，對教學(xué)方法加以改進(jìn)和創(chuàng)新，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

第7篇：關(guān)于高中語文的學(xué)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞：高中語文;課堂觀察;課堂模式

在目前的高中語文課堂中有很多缺陷，隨著新課改的逐步推進(jìn)，大部分的語文教師為了課堂更加的生動(dòng)有活力，會(huì)大量的使用多媒體課件，這也成為評價(jià)一堂課的關(guān)鍵因素。同時(shí)，新課改要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，部分教師就通過合作探究式的學(xué)習(xí)將整個(gè)課堂都交給學(xué)生去完成，在課堂中雖然學(xué)生們都很活躍，但實(shí)際的教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意。學(xué)生主體作用的發(fā)揮不僅僅是擁有充足的自由學(xué)習(xí)時(shí)間，更重要的是要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，采用高效的學(xué)習(xí)方法，全面提高高中語文的教學(xué)效率，在課堂中發(fā)揮高效的教學(xué)方法。

一、善于課堂觀察的重要意義

課堂觀察在各級(jí)專家學(xué)者的分析研究中，已經(jīng)有較為完備的體系，在教育領(lǐng)域被廣泛使用，那么，什么才是課堂觀察呢?主要指的是觀察者在觀察學(xué)習(xí)過程中帶有明確的觀察目標(biāo)，過程中發(fā)揮多種感官的共同作用，加之于相應(yīng)的輔助工具，在課堂中收集材料并進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種科學(xué)的研究方法。課堂觀察和日常的觀察是有所區(qū)別的，日常的觀察主要是在有意或無意的過程中自然而然獲得能力。然而課堂觀察則需要有一定的基礎(chǔ)，在觀察之前也有明確的目標(biāo)，同時(shí)在觀察的過程中也不僅僅是個(gè)體獨(dú)立的活動(dòng)，還需要有一定的輔助工具，觀察不僅要對外在特征的觀察，還要有深度及廣度的挖掘。這里的課堂觀察不同于教師和講師口中的觀察方法，教師眼中的課堂觀察目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，通過對同行課堂的觀察及自我反思，提高課堂的教學(xué)效率。課堂觀察包括很多方面的內(nèi)容，要求對教師的教學(xué)方法進(jìn)行觀察，對教學(xué)方式和教材使用的觀察，還有對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)及學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)態(tài)度的觀察。課堂觀察具有特殊性，從宏觀角度分析，課堂觀察可以分為兩大部分，一方面是自我的觀察，在講課過程中進(jìn)行觀察，主要觀察的對象是學(xué)生，在講課過程中要全面觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)敏感度的觀察，這些都是關(guān)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師還要對非學(xué)習(xí)行為進(jìn)行細(xì)致的觀察。另一方面就是觀察別的教師的講課過程，要觀察課堂的整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍，觀察教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，觀察教學(xué)的導(dǎo)入、過程及結(jié)尾、評價(jià)。高中語文教師在課堂觀察中，要在課前設(shè)計(jì)觀察計(jì)劃，對于課堂中的各種狀況進(jìn)行真實(shí)有效的記錄。課堂觀察過后還要及時(shí)進(jìn)行反思，在反思過程中要采用合適的方式方法，通過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，最終應(yīng)用到高中語文的實(shí)踐過程中，提高課堂教學(xué)效率。

二、課堂觀察與實(shí)效性語文課堂的關(guān)系

課堂觀察與實(shí)效性的語文課堂具有密切的關(guān)系，課堂觀察是實(shí)現(xiàn)語文高效課堂的重要方法和途徑，二者相互依存，相輔相成。

1．課堂觀察是高效性語文課堂的重要方法和途徑。在課堂觀察中能夠搜集更多的學(xué)習(xí)因素，通過對學(xué)習(xí)各因素的分析研究能夠進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)，最終提高課堂的教學(xué)效率。所以說，課堂觀察是高校課堂的重要方法和途徑。在高中語文的教學(xué)過程中，教學(xué)質(zhì)量會(huì)受到各種因素的影響，其中最重要的是人的因素，在課堂中教師與學(xué)生要進(jìn)行雙向的交流，要進(jìn)行情感方面的交流，鼓勵(lì)學(xué)生全身心地投入教學(xué)過程中。這樣的交流過程中同樣是通過課堂觀察實(shí)現(xiàn)的，在課堂中觀察各種現(xiàn)象，然后在分析研究之后再一次的引入課堂。例如，高中語文教師在講解過程中可以對課堂的環(huán)境因素進(jìn)行觀察，對課堂學(xué)習(xí)氛圍和班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣進(jìn)行全面的把握。語文課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)課程，只有在具體的教學(xué)中才能得到這樣的動(dòng)態(tài)信息，在觀察過程中才能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題，提出及時(shí)的解決方法，提高課堂的教學(xué)效率。

2．采用合適的課堂觀察方法可以建構(gòu)起實(shí)效性的語文課堂。課堂觀察是一種途徑一種方法，語文課堂觀察的最終目的就是提高課堂的實(shí)效性。那么，在具體的課堂觀察中如何提高教師的觀察能力呢?在觀察過程中是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在具備理論知識(shí)的過程中需要長期教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)補(bǔ)充，高中語文教師及教育工作者，需要具備完善的心理學(xué)知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)，還要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，要有對教育事業(yè)的無限熱情。作為一名高中語文教師，教師自身要熱愛祖國的文化，熱愛祖國的美好河山，要從根本上提高自身的文化修養(yǎng)，要全方位地充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，自己要有一定的知識(shí)儲(chǔ)備才能更好地教授學(xué)生，增強(qiáng)高中語文課堂的實(shí)效性。語文學(xué)科具有濃厚的學(xué)科特點(diǎn)，同時(shí)兼具工具性和人文性，這不是長期的機(jī)械記憶能達(dá)到的，學(xué)生在過程中是精神勞動(dòng)和心理付出的雙向努力，課堂教學(xué)的收益也必將在課堂中實(shí)現(xiàn)。最后，為了提高課堂的教學(xué)效率，高中語文教師要由一定的教學(xué)理論為指導(dǎo)，具有一定的思想性，在動(dòng)態(tài)的課堂觀察中，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的豐富魅力，要善于捕捉課堂中豐富的資源。在具體的教學(xué)過程中隨機(jī)應(yīng)變，通過思想上的交流與孩子們深層次的交流溝通。

三、使用課堂觀察增強(qiáng)語文課堂實(shí)效性的方法

課堂觀察的重要重要只有在觀察、記錄、分析之后才能顯示出重要的價(jià)值，才能成為教學(xué)過程中的重要案例，教師在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)問題要在具體的教學(xué)中反省自己，對于課堂教學(xué)而言，最關(guān)鍵的是要實(shí)事求是，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的原則。語文教師在課堂觀察之后，還要進(jìn)行書面材料的教學(xué)反思，用理論指導(dǎo)實(shí)際，發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的重要作用。在高中語文的課堂中，課堂觀察的方法多種多樣，在實(shí)際教學(xué)過程中最常見的一種方法就是在課堂觀察過程中滲透著課堂教學(xué)的有效性評價(jià)。這樣的課堂觀察主要通過倆種方式呈現(xiàn)出來。

1．根據(jù)課堂觀察的目的而制定有效的評判標(biāo)準(zhǔn)。這樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要針對的是教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、具體的教學(xué)過程以及教師的主要應(yīng)對方式，在評價(jià)過程中可以通過表格式的方式進(jìn)行，高中語文教師可以在具體的事項(xiàng)中進(jìn)行課堂觀察以及自我評價(jià)。在表格中可以涉及以下幾方面的內(nèi)容:對教學(xué)設(shè)計(jì)的完成情況及完善情況，在教學(xué)過程中有沒有給學(xué)生思維的發(fā)展空間，是否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，在問題創(chuàng)設(shè)過程中學(xué)生是否積極的參與其中，教師和學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度和把握程度也是課堂觀察的重點(diǎn)，還要紀(jì)律師生之間、學(xué)生之間深層次的交流分析。高中語文教師就表格的實(shí)際情況進(jìn)行具體分析研究，做出科學(xué)合理的評價(jià)。

2．依據(jù)課堂教學(xué)構(gòu)成的三要素課堂觀察。這里的三個(gè)因素主要指的是教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)行為以及學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)的態(tài)度以及一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。高中語文課堂要想有實(shí)效性的發(fā)揮，就必須轉(zhuǎn)變課堂的教學(xué)氛圍以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。高中語文教師在課堂觀察的過程中對課堂導(dǎo)入要留意觀察，同時(shí)還要兼顧教學(xué)過程中使用的語言，課堂中的師生互動(dòng)，課堂中的活動(dòng)設(shè)計(jì)以及學(xué)生的反饋信息。課前的鋪墊環(huán)節(jié)是整個(gè)課堂的基礎(chǔ)，好的鋪墊決定著是否有好的教學(xué)效果。在課堂過程中，教師的語言以及活動(dòng)設(shè)計(jì)都決定了課堂的有效性。在課堂觀察中我們要進(jìn)行實(shí)地觀察，詳細(xì)記錄。例如，在教學(xué)中會(huì)有高中語文教師對課文的朗讀環(huán)節(jié)，這個(gè)時(shí)候教師不能只盯著書本，這樣不僅會(huì)讓人覺得教師對教學(xué)內(nèi)容不熟悉，還沒有進(jìn)行課堂觀察。當(dāng)教師問學(xué)生課本上有答案的問題時(shí)，這時(shí)候?qū)W生一般會(huì)照本宣讀，這時(shí)候教師就要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話回答問題。上文提到了教師的范讀，教師可以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生先讀，也可以指定學(xué)生個(gè)體進(jìn)行閱讀。當(dāng)然，在具體的高中語文教學(xué)過程中，還有很多中課堂觀察方法，課堂觀察是一種教學(xué)工具，同時(shí)也是一種收集材料進(jìn)行研究的方法，在高中語文教育改革的過程中，高中語文教師要善于采用課堂觀察方法，要避免新課改的部分誤區(qū)，全面提高了課堂的教學(xué)效率，使高中語文的課堂更加高效實(shí)用。在高中語文課堂中實(shí)現(xiàn)實(shí)效性的課堂還有很多種方法，可以讓一些名家教師談及自己的經(jīng)驗(yàn)之談，強(qiáng)調(diào)觀察在語文教學(xué)實(shí)踐過程中的重要性。綜上所述，在實(shí)際的教學(xué)過程中，高中語文教師在聽課的過程中不是簡單的聽課，評價(jià)等級(jí)，更重要的是要關(guān)注課堂觀察，了解課堂觀察的意義，掌握相關(guān)的知識(shí)，并按照操作規(guī)則合理進(jìn)行，課堂觀察是構(gòu)建語文實(shí)效性課堂的重要途徑和方法，教師在進(jìn)行課堂觀察過程中要用欣賞的眼光去觀察去評價(jià)。

作者:薛琳 單位:甘肅省張掖市山丹縣第一中學(xué)

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第8篇：關(guān)于高中語文的學(xué)習(xí)方法范文

【關(guān)鍵詞】高中語文 教學(xué) 關(guān)注

教育領(lǐng)域的專家和學(xué)者從理論基礎(chǔ)角度對高中語文教學(xué)作出了很多指導(dǎo)，同時(shí)高中語文教師也進(jìn)行了很多大膽的創(chuàng)新和探索，高中語文教學(xué)情況已經(jīng)有所改善，但是我國人口眾多、地域?qū)拸V，語文教學(xué)情況也會(huì)出現(xiàn)不平衡發(fā)展的情況，為了最大程度地提高高中語文教學(xué)的效率，語文教師要更加關(guān)注教學(xué)對象，在“關(guān)注”提升方面深化探究。

一、高中語文教學(xué)中的“關(guān)懷”提升分析

1.關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。高中語文教師要適當(dāng)?shù)亻_展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)保證實(shí)踐活動(dòng)的開放性和自主性，活動(dòng)中要給學(xué)生充分展現(xiàn)自我個(gè)性的機(jī)會(huì)。目前語文綜合實(shí)踐活動(dòng)開展與探究已經(jīng)引起教育領(lǐng)域的高度關(guān)注，這促使實(shí)踐活動(dòng)不再是標(biāo)準(zhǔn)化、形式化的學(xué)習(xí)，而更加具有個(gè)性化的特性。高中生已經(jīng)具有比較成熟的思想，在學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容上都會(huì)有所差異，而富有個(gè)性化與創(chuàng)新力的實(shí)踐活動(dòng)極易引起高中生的好奇心和求知欲望，每個(gè)學(xué)生都會(huì)結(jié)合自己的喜好選擇適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)進(jìn)行探究。這對提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率有很大幫助。

高中生與社會(huì)接觸得較少，因此在人生經(jīng)驗(yàn)方面需要教師的引導(dǎo)，教師要適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)造條件。綜合性實(shí)踐課程或活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生豐富自己的知識(shí)和閱歷，強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)以自主、合作為核心?；顒?dòng)基本是由學(xué)生自己組織并設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生之間互助、交流，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的組織、策劃和實(shí)施能力。每一片葉子和每一朵花都有獨(dú)特的形狀和香味，生命亦如此，每個(gè)人都有自己的個(gè)性。因此，學(xué)生有權(quán)利發(fā)展自己的個(gè)性，教師應(yīng)該在語文學(xué)習(xí)中更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生提供和諧、豐富的語文學(xué)習(xí)氛圍的前提下，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.關(guān)注學(xué)生發(fā)展。很多高中語文教師對學(xué)生的分?jǐn)?shù)、名次及班級(jí)名次十分關(guān)注，而這種關(guān)注也許不是教師本意，主要是因?yàn)閷W(xué)校和教育主管部門對考試名次非常重視，將名次作為衡量高中語文教師教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)，甚至與教師個(gè)人收益直接相關(guān)。但實(shí)際上這種對名次過分的關(guān)注不僅沒有提高學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的效率，反而更加束縛了語文教學(xué)。名次只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)態(tài)體現(xiàn)，關(guān)注名次確實(shí)能夠表現(xiàn)出教師的進(jìn)取心和責(zé)任心，但同時(shí)也體現(xiàn)了他們的急功近利和短見，而學(xué)校和教師最應(yīng)該關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生的發(fā)展。學(xué)校和教師以追逐名次為關(guān)注焦點(diǎn)時(shí)，語文教學(xué)就成為了名次追逐的游戲，但是學(xué)生學(xué)習(xí)語文應(yīng)該注重發(fā)展，而不是名次。高中生是處在人生觀、世界觀形成發(fā)展的過渡階段，教師要對學(xué)生的發(fā)展更加關(guān)注。

3.關(guān)注學(xué)生的情緒和情感體驗(yàn)。教學(xué)過程應(yīng)該讓學(xué)生愉悅，并體驗(yàn)到積極的生活態(tài)度，特別是語文教學(xué)過程，情感與教學(xué)的融合才是語文學(xué)習(xí)能夠達(dá)到更好效果的前提。讀書或?qū)懽髅撾x情感可以說是語文最大的不幸。古人常說“披情入文”，就是要帶著情感去讀書，語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容是富有情感的，不像數(shù)學(xué)公式和數(shù)據(jù)般沒有情感成分。因此，高中語文教師在教學(xué)過程中要投入情感。教師投入感情的教學(xué)，才能更加深刻地理解文章深意。寫作也如此，情動(dòng)而發(fā)才能讓作品富有情感。

4.關(guān)注學(xué)生道德和人格培養(yǎng)。黑格爾曾經(jīng)說過，人是靠思想站立的。的確如此，理科依靠知識(shí)來支撐，而語文靠思想支撐。夏丐尊曾說過，表達(dá)之道就是思想之道。語言是思想的表達(dá)形式，而表達(dá)技巧也就是思想技巧。文章因內(nèi)容精彩，人因精神偉大。一個(gè)人的人品會(huì)決定文品，一個(gè)人是否能夠清晰、精準(zhǔn)地表達(dá)自己的想法，或者將自己的想法轉(zhuǎn)換成文字來進(jìn)行表達(dá)，都會(huì)受到知識(shí)和認(rèn)知深度的影響。另外，一個(gè)人的精神境界能夠達(dá)到什么水平，在于他是否具有表達(dá)的欲望和智慧，是否有很強(qiáng)的責(zé)任心和良知，而絕不是由他掌握的技巧來決定的。因此，高中語文教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生的道德、人格、價(jià)值觀進(jìn)行關(guān)注，這其實(shí)也是關(guān)注學(xué)生精神的成長，不斷豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，推動(dòng)學(xué)生走向智慧的至高點(diǎn)。

5.關(guān)注學(xué)生的能力提升。大多數(shù)語文教師都十分關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，雖然教師對學(xué)生考試分?jǐn)?shù)高度關(guān)注是教師關(guān)心學(xué)生，同時(shí)也體現(xiàn)了教師的責(zé)任心，但是針對語文來說，學(xué)生考試分?jǐn)?shù)往往無法代表實(shí)際能力，因?yàn)檎Z文學(xué)科具有很強(qiáng)的主觀性，而且每個(gè)學(xué)生的思維都有所不同，只憑借一份試卷的分?jǐn)?shù)來評價(jià)學(xué)生的能力顯然很不公平，也不能真實(shí)地體現(xiàn)學(xué)生的能力。所以，教師要更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，即關(guān)于語文學(xué)科中比較重要的“聽、說、讀、寫”四個(gè)方面的能力是否得到真正的提高。同時(shí)，教師應(yīng)該將重視讀寫而忽視聽說的傳統(tǒng)教學(xué)理念完全摒棄掉，注重學(xué)生四種能力的提升。語文與生活的外延相同，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力提升了，就會(huì)更有自信參加考試，自然分?jǐn)?shù)就會(huì)提高，因此教師要將關(guān)注分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注能力。

第9篇：關(guān)于高中語文的學(xué)習(xí)方法范文

【關(guān)鍵詞】高中寫作 教學(xué)感悟 教育方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.129

為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，我國高考作文考查形式發(fā)生了重大的改變，自主命題作文成為一大亮點(diǎn)。針對高考考查形式和內(nèi)容的變化，高中語文教師在教學(xué)實(shí)踐中也相應(yīng)地改變了自己的教學(xué)內(nèi)容和手段，但是，結(jié)合目前教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)等方面，本人對于寫作教學(xué)頗有些感觸。

一、教師應(yīng)該完善教學(xué)觀念

部分教師在作文改革以后放松對學(xué)生的要求，認(rèn)為作文寫作既然學(xué)生可以自主命題，那么，就沒有必要按照以往的傳統(tǒng)對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練。這部分教師在日常的教學(xué)中不再將作文的寫作當(dāng)作重要的教學(xué)內(nèi)容，在作文課上也不再對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，那么，作文的備課也是極不認(rèn)真。因此，某些教師在作文課上隨便拿過來一則報(bào)道或是一則材料，讓學(xué)生自主發(fā)揮，對學(xué)生的文體和寫作內(nèi)容不進(jìn)行任何干涉，完全由著學(xué)生自己做主。這樣的一種寫作教學(xué)現(xiàn)狀是應(yīng)該引起重視的。高考語文的寫作固然是進(jìn)行了大幅度的改變，但是，語文教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)并沒有因此而發(fā)生變化。如今的高考寫作給予了學(xué)生更廣闊的空間進(jìn)行自由發(fā)揮，但是，學(xué)生的正常發(fā)揮是需要依賴教師科學(xué)的指導(dǎo)的。如果教師在教學(xué)中對學(xué)生的作文采取放任的態(tài)度，那么，學(xué)生對于作文材料的分析，對于作文的立意以及素材的整合和使用都無法做到盡善盡美。因此，語文教師在面對作文改革的大趨勢下應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，如今的作文更多的是考查學(xué)生的綜合語言表達(dá)能力以及語文學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，是要求學(xué)生進(jìn)一步掌握知識(shí)的遷移運(yùn)用能力，因此，教師不應(yīng)該放松對學(xué)生寫作技巧和寫作方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在系統(tǒng)的訓(xùn)練中逐漸培養(yǎng)其寫作的基本能力，只有這樣，學(xué)生才能在作文的改革中充分發(fā)揮自己的潛力，提高寫作能力。另一方面，部分教師雖然看到作文改革的優(yōu)點(diǎn)，但是，其從教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)上仍然擺脫不了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，依然過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專項(xiàng)訓(xùn)練和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。

我們說，高中作文需要學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)和能力，但是，教師在幫助學(xué)生掌握基本能力時(shí)不能限制和阻礙學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮，因此，部分教師固守傳統(tǒng)的教學(xué)方法的做法不利于學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)揮和寫作能力的提高。因此，教師在面對新課改的過程中應(yīng)該辯證地看待傳統(tǒng)教學(xué)和新式教學(xué)之間的關(guān)系，在正確處理雙方關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善自己的教學(xué)觀念，實(shí)施合理的教學(xué)方法，從而形成關(guān)于寫作教學(xué)的科學(xué)的認(rèn)識(shí)。

二、轉(zhuǎn)變作文批改方式

我國學(xué)生從小學(xué)三年級(jí)就開始接觸語文寫作，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高中階段已經(jīng)積累了大量的寫作技巧，但是，縱然學(xué)生對寫作技巧了如指掌，可是學(xué)生的寫作能力仍然沒有多大的改善。原因何在？我認(rèn)為，學(xué)生寫作能力不能得到有效提高的一個(gè)重要原因在于教師批改作文的方式不科學(xué)。目前，我國采取班級(jí)授課制并且由于地方人口分配的原因，部分學(xué)校班級(jí)人數(shù)比較多，此外，一位語文教師不可能只帶一個(gè)班級(jí)的語文課，因此，教師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)無法拿出大量的時(shí)間對學(xué)生的作文進(jìn)行詳細(xì)的批改，而這也是影響教師作文批改方式的一個(gè)原因。大多數(shù)的教師對學(xué)生作文都能進(jìn)行細(xì)心的閱讀，可是，在閱讀之后教師往往忽略一個(gè)問題，即如何寫評語。部分教師在作文評改中不負(fù)責(zé)任，對學(xué)生出現(xiàn)的問題并不一一指出，只是在作文的最后寫上一個(gè)“閱”字，這樣只能向?qū)W生傳達(dá)出教師已經(jīng)批改了我的作文，而無法向?qū)W生傳達(dá)出關(guān)于作文寫作水平以及應(yīng)改進(jìn)的地方的信息，因此，教師的這種批閱模式對學(xué)生寫作能力的提高沒有任何幫助。實(shí)際上，教師在作文批改中不僅需要對學(xué)生本次作文情況中出現(xiàn)的問題以及以后應(yīng)注意的問題進(jìn)行詳細(xì)的說明，而且教師應(yīng)該將學(xué)生本次的作文與上一次以及以前的作文進(jìn)行比較，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)作文寫作中的進(jìn)步與不足。只有這樣，學(xué)生才能清楚地明白自己在以后的寫作中應(yīng)該注意什么問題，才能針對自己的寫作問題采取相應(yīng)的改進(jìn)措施，促進(jìn)寫作能力的提高。因此，如果教師在學(xué)生作文的批改中能夠認(rèn)真細(xì)心的幫助學(xué)生進(jìn)行作文寫作水平的分析，那么，學(xué)生的作文水平在不斷的訓(xùn)練中肯定能夠得到較大的提高，而不再是停留在以前的寫作水平上。

三、密切關(guān)注學(xué)生的寫作態(tài)度