理實一體化課程體系精選(九篇)
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第1篇：理實一體化課程體系范文
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.41.130
1 引 言
隨著我國教育水平的不斷提升，職業教育也逐漸向著以培養學生職業能力為核心的模式進行發展，在這種培養模式中，能力與職業技巧可以說是其中非常重要、基本的教學單元，不僅繼續為學生提供豐富、有用的理論知識，同時也特別注重在教學過程中對學生職業技能運用、實踐經驗、工作態度等方面的培養，且在教學完畢的教學評價中也不再僅僅以成績作為唯一的評估標準，而是以對學生相關職業技巧、技術的掌握情況為標準進行判定?？梢哉f，該種方式不僅同我國現今規定的職業技術人才培養目標良好符合，也通過培養一體化綜合性人才的同時使學生具有更好的社會適應能力。
2 工程造價專業人才培養目標
有什么樣的市場，決定了有什么樣的人才。對于工程造價專業來說，其在社會崗位方面主要集中在施工企業、造價咨詢單位、工程監理公司以及房地產公司等，且不同單位對于造價人員的能力、需求也具有一定的不同。一般來說，工程造價人員不僅需要具有豐富的社會科學知識、基礎工程知識以及經濟管理知識，同時也應當具有豐富的實踐經驗。細化來說，則需要具有編制投資估算、制定投資計劃、工程索賠、招投標文件編制、施工圖預算、工程結算編制、工程造價信息管理以及項目技術經濟分析等方面的能力。而隨著近年來我國工程事業的蓬勃發展、相關技術與經濟水平的提升，也逐漸使得工程造價崗位需要從基礎的工程領域拓展到其他社會領域，并以此對從業人員的能力、經驗等都具有了更高的要求。在此種情況下，就需要我國的高職院校在對工程造價人才進行培養時能夠對以往單純的理論教學進行積極的改進，通過一體化課程體系的建設培養出更多、更好、更符合社會需求的綜合性工程造價人才。
3 基于工程造價專業特點構建一體化課程體系
3.1 基于職業能力構建教學體系
從工程造價崗位所需要的職業能力來看，高職院校在對工程造價人才進行培養時就需要從多方面入手，在以往單一理論化培養方式的基礎上逐漸實現學生的全方位發展，以此使學生在畢業走出校門之后能夠具有較好的工程造價專業知識以及綜合素質，并在具有良好心理素質、職業素養以及專業技術的基礎上能夠更好的同工程造價管理一線需求相適應，不僅能夠良好具備一個普通造價員崗位的工作需求，能夠更熟練的對工程量進行計價與計算，能夠在清單計價、定額計價兩種模式中開展造價管理以及招投標工作，同時具有良好的敬業精神以及職業道德實現在崗位上的綜合發展。而要想獲得該種人才培養目標，就需要高職院校工程造價專業能夠從以下方面構建起職業能力教學體系：首先，所配備的教師需要能夠具有較高的思想覺悟、思想品德以及思想文化素質，并在此基礎上在專業知識層面能夠具有豐富的裝飾、土建專業相關技能，對工程施工、建材等方面的知識熟練的把握，對工程造價管理的編制方式、基本理論以及工程技能具有充分的掌握，以此保證教師的能力能夠滿足學生的發展需求；其次，在學生能力培養目標方面，也需要保證學生能夠通過學習具有計算機軟件應用與操作、專業化識圖以及對不同類型專業工程概預算、結算等進行編制的能力，且在此基礎上能夠以獨立的方式對工程項目經濟成本、技術經濟進行分析，能以獨立的方式進行工程招投標、同合作伙伴進行合同談判以及良好面對工程風險的能力；最后，在課程內容建設上，也需要著重構建工程建設管理、工程成本評估、突發問題處理以及工程進度監控等方面的知識。通過該教學體系的建立，才能夠從教師資源、教育目標以及課程內容等方面做到全面、一體，更好的實現工程造價綜合性人才培養。
3.2 基于實踐教學構建核心方式
3.2.1 設置科學實踐課程體系
在工程造價人才一體化培養工作中，實踐課程體系的建立是非常重要的，同以往工程造價理論課程體系具有同等重要的地位，建立起理論課程體系同實踐課程體系相結合的一體化實踐課程體系，則可以說是實現學生綜合素質、應用能力形成的一項基本保證。在課程資源開發與建設方面，也需要保證始終能夠按照人才為本位的方式進行培養，并根據教學目標建立起以技術應用為核心的實踐課程體系，其內容包括有認知實習、模塊化實訓、課程實訓、綜合實訓、頂崗實習以及畢業設計這幾個環節。而在實際教學活動開展中，也需要根據學生年級、學習階段的不同以有層次的方式開展施工認識實習、工程造價編制練習、市場調研、測量實習、職業資格考試集訓、工程招投標模擬實訓、工程造價軟件應用實習以及畢業實習等課程內容?？梢哉f，該課程體系的建立核心就是對于學生的技能實踐能力培養，并在更加突出教學實踐性的基礎上使學生在課程學習完畢之后也能夠具有較好的實踐能力，在走出校門之后不會因為工作經驗、實踐能力的缺乏而對就業產生阻礙，而是能夠以無縫的方式走到工作崗位之中。
3.2.2 加強校內外實訓基地建設
實訓是提升學生工程造價實踐能力的一項重要方式，對此，則需要高職院校能夠從校內與校外兩個方向入手：校內方面，主要是在院校工程造價實訓室中進行實際的操作與練習，在該實訓室中，應當配備工程造價工作開展所需的計算機、計算機軟件、工程圖集與圖紙以及工程造價所需的定額等。在該環境中，學生在教師的現場指導下則能夠在工程實際的基礎上實現對于真實工程的成本評估，并在此基礎上實現本工程造價與文件的編制，以此在不斷的實踐操作中獲得工程造價工作知識、工程經驗以及自身職業能力水平的提升；而在高職院校積極建立具有職業性、先進性、綜合性與開放性校內實訓制度的同時，也需要積極開展校外實訓的開發，通過同校外企業間的積極合作，在校外企業實訓基地的基礎上實現校企合作的人才培養機制，在對高職院校、企業不同教育資源以及不同教育環境進行充分利用的基礎上通過工學結合、假期社會實踐以及頂崗實習方式的應用使學生在實習崗位中能夠獲得理論水平、思想素質以及專業技能的多方面、專業化提升。
3.2.3 加強雙師型教師培養
高職教育開展的目的，就是為我國培養出高素質、符合實際工作需求的專業化人才，而要想實現這個目標，對于高職院校教師的專業能力也具有了更高的要求。其不僅需要具有普通教師所具有的專業素質以及理論知識水平，還需要能夠對工程造價專業的理論、技能知識進行熟練地掌握與運營。對此，強化教師動手能力、加強教師綜合素質的培養則成為了高職院校實現工程造價一體化課程體系建設非常重要的一項工作。對此，高職院校應當從以下幾個方面入手：首先，要鼓勵教師的專業技能培訓與繼續教育，通過專家培訓、小班教學、企業實踐以及崗位實習等方式的應用提升教師的專業水平與綜合素質。以其體系中設立的企業實踐為例，需要教師能夠充分運用該機會將實踐同理論知識相結合，并在此基礎上在實踐中對專業技能進行掌握與運用，對于后續實踐教學的開展也是非常好的基礎；其次，可以嘗試從合作企業中邀請具有優秀資質、且具有一定教學能力的專家、專業人員等來到高職院校任教，以此更進一步提升實踐教學水平；最后，也可以邀請社會有名專家與一線人員到院校開展講座，以此使學生能夠更好地對工程造價實際、應用產生一定的認識與熱情。
3.3 完善軟硬件設施，保障教學服務質量
要想實現一體化課程體系建立，一定的軟硬件建設是必不可少的。硬件方面，需要高職院校能夠加大投入，在校內實訓基地做好計算機、環境模擬以及工程信息臺等設備的建設，保證能夠滿足學生需求；軟件方面，高職院校應當聯系實際制定出一套科學、健全的一體化課程體系管理制度，并在其中對實訓教室硬件使用、人員管理以及作息制度等做好規定，以此保證工程造價一體化教學能夠在軟、硬件的支持下獲得更好的建設與應用。
3.4 完善考核機制，保障教學質量
考核是驗證教育質量的重要方式。在工程造價一體化課程體系中，對以往僅僅以理論考試作為考核方式的情況進行了轉變，取而代之的是更為全面的考核機制。在該考核機制中，學生的理論水平僅僅占總成績的一小部分，而學生在實踐課程中所表現出的動手能力、實踐能力、面對問題的解決能力以及學生在校外實訓中由校外企業的實踐評價則占據著學生學期考核的更大比重。這種情況的存在，則對以往學生“僅僅學好理論”就能順利過關的觀念進行了積極的轉變，更加強調了學生的實踐能力以及對知識的應用能力，在這種體系下，學生才能夠更好的投入到工程造價實踐、學習的過程中，以此獲得更好的工程造價應用能力。
4 案例分析
課程設置是學校教育的核心，教材選擇是提高教學質量的根本。我院工程造價專業根據市場需求定位人才培養方向，規劃課程體系，將理論與實操兩種授課形式有機整合，構建一體化課程體系（如圖2所示），努力在提高學生的職業發展能力、市場競爭能力、工作適應能力上下苦功夫、硬功夫。
4.1 具體措施
首先，強化師資隊伍建設，學院工程造價專業實施了“引進高端人才、選拔出外培訓、以賽促教促改、以研促教促建、以老帶青帶新”“五措聯動”的團隊建設舉措，搭建起專業帶頭人―骨干教師―青年教師“三級梯隊”，并依托學院教學質量提升計劃、教科研管理激勵等機制，結合專業發展實際，采用內培外聘、雙向互聘等方法，鼓勵教師開展教科研及教學改革，建立了雙師育人、雙向兼職、雙向服務的師資培養機制，形成了一支專業知識扎實、業務能力過硬，由雙專業帶頭人引領的專兼結合的優秀教學團隊。
其次，加強學生的職業核心能力訓練。學院工程造價專業以就業為導向，以企業典型工作任務為載體，以企業崗位核心能力培養為主線，按照學生職業能力由低級到高級的成長規律，由簡單到復雜、由學校到企業、由模擬到真實分段遞進，使學生能力遞進培養、職業素質遞進式養成，構建了“基礎能力―專項能力―綜合能力―崗位綜合職業能力”四段遞進的人才培養模式。
最后，構建較為完備的實踐教學保障體系。學院堅持育人導向、互惠合作、主動服務的原則，依托職教集團，與施工企業深度合作，服務地方工程管理行業，形成契合地方產業發展的“以工為主、工學結合”專業格局和特色。2014年10月，學院對《教學管理制度匯編》進行了重新修訂，該匯編共包括14個制度文件，對實踐教學各個環節都作了規范性要求。同時，還完善了主要實踐教學環節質量標準和實踐教學管理運行規程。通過強化制度建設，不但使實踐教學有章可依，同時提高了參與實踐教學的教師、學生和管理人員的自律意識，保證了實踐教學秩序的穩定和教學質量的提升。
4.2 效果
學院針對2014屆畢業生進行過就職調研，調研發現工程造價專業的學生在畢業實習階段就備受用人單位青睞，每個畢業生平均有三個就業崗位可供選擇，本專業就業率在97%以上，其中有60.51%的學生專業對口率，用人單位滿意度達90%以上。
5 結 論
可以說，在我國現今建筑工程事業不斷發展的情況下，對于工程造價人才的數量、質量都有了更高的需求。在上文中，我們以工程造價專業為例對高職院校一體化課程體系建立與實踐進行了一定的研究，需要高職院校能夠把握重點，通過該一體化課程體系的建立培養出更多、更優秀的工程造價人才。
參考文獻：
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第2篇：理實一體化課程體系范文
【關鍵詞】高職 理實一體 車間化 電氣控制與PLC應用技術課程 形成性考核評價
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）01C-0161-03
為提高高職高專技能型人才的綜合素質，目前很多高職課程結合完善的實驗實訓條件實施“教、學、做”一體化教學模式。在這種強調過程的教學模式下，傳統的考核評價方式已不再適用于對學生的職業綜合素質進行考量，必須從考核內容、考核方式、考核的組織管理等方面進行改革，使考評發揮其教育和促進的作用。本文以柳州鐵道職業技術學院電氣控制與PLC應用技術課程為例，探討構建基于“車間化”的考核評價體系。
一、傳統的課程考核評價方式分析
（一）試卷考核法分析。這是通過閉卷、筆試的方式，使用標準化、規范化的試卷進行考核，以學生分數的高低評價學生學習成績以及對教學內容的掌握程度。這種考核方法存在以下方面的弊端：第一，對于高職學生來說，他們大多不能很好地把握試卷考試的技巧，試卷中理論知識的推導、計算等問題對他們來說是難題，因而考試很難取得較好的成績；第二，為了取得好成績，很多學生采用死記硬背的方式，雖然在短時間內取得較好的效果，但不能長期持續；第三，卷面考核內容過分依附于教材，而對于現代職業教育來說，教材的內容往往達不到現代企業對技能型人才的要求，無法對學生的素質和能力進行評價；第四，高職技能型人才培養模式下，對學生的要求不局限于理論知識的掌握，而是更加注重職業技能的應用、職業素質的提升，這些很難從一次卷面的考試中得到真實和全面的體現。
（二）“過程考核+期末考試”法分析。電氣控制與PLC應用技術是電氣自動化技術專業一門實踐性很強的專業核心課程，由于該課程具有較強的實踐性，很多高職院校對該課程采用理實一體的教學模式，在一個相對集中的4-6個課時中，既有理論的講授，又有實踐的訓練，通過項目化的教學引導，讓學生以團隊的形式自主學習和探索，為完成某個任務而學習知識，既鞏固了理論又強化了知識。但是，“過程考核+期末考試”相結合的考核方法也存在一些問題：第一，對于設置考核要求的項目學生學習積極主動，但是對于不設置考核要求的一些練習及拓展項目學生就出現懈怠情緒；第二，若每堂課均設置考核要求，每班40余人，約20小組的考核占據大量時間，課堂內容被壓縮；第三，由于人數和小組較多，教師并不能監控到所有學生的學習和實踐過程，抄襲和雷同的情況時有發生；第四，評價標準不夠詳細和具體，特別是素質考評主要依賴于老師的個人主觀意識，欠缺公平性和職業化。
二、“車間化”考評體系的構架
一般來說，企業/工廠的生產車間都有自己完備的管理制度，從生產紀律、操作規程、產品質量、安全生產、設備管理與維護、勞動組織與定額、班組管理等方面要求和約束員工，實現快捷、優質、高效、低耗的安全文明生產，提高員工的素質與能力。因為柳州鐵道職業技術學院電氣自動化技術專業開設的電氣控制與PLC應用技術課程采用“項目學習任務單”的教學模式，學生學習任務單中明確該課程的教與學全過程是以工作過程導向的課程設計理念，所以將企業車間的管理與考核模式引入課程教學與課堂，讓學生身為準員工體會車間的工作環境和工作過程，通過重新組建班級學生團隊，在車間的考核評價標準驅動下，使身為準員工的學生更好地合作完成項目，從而達到理論學習、技能訓練與素質培養的目的。
基于以上思路與要求，本課題擬通過引入車間管理與考評制度，研究并建立一個車間化、全程化的電氣控制與PLC應用技術課程考核與評價體系，該體系包括以下幾個部分：
（一）職業素質“7S”考核評價模塊。引入車間規范生產現場、規范日常行為的“7S（整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全、節約）”個人考核方案，對學生個人的表現包括出勤、紀律、學習態度、協作精神、操作規范、安全常識等內容實施量化考核，強調其就業競爭力，形成職業素質考核評價手冊。
（二）學習過程考核評價模塊。借鑒生產車間KPI過程考核指標，建立每堂課的單項技能訓練項目考評要求，對學生/技術員生產計劃完成情況、產品質量合格情況、生產現場安全情況等進行考核與評價，目的在于調動學生學習的積極性和主動性，檢測學生在學習過程中的努力程度，形成學生學習與訓練指導手冊（含考核細則）。
（三）綜合應用能力考核評價模塊。根據教學項目，編制貼近工廠實際的綜合應用考評體系的設計項目，教師作為甲方提出任務委托書，學生作為乙方承接系統工程項目，綜合考核全過程從車間接受工單開始，到技術員根據要求完成設計、安裝、調試，組織驗收并提供驗收文件存檔結束；強調學生綜合應用能力，形成課程綜合考核的項目庫、相應的設計委托書和驗收評價細則。
（四）基本理論素養在線測評系統。建立課程理論考核題庫，采用客觀題在線測評的方式，將考核內容量化，實現職業所需的理論知識系統的考核。
第3篇：理實一體化課程體系范文
關鍵詞：微課程；數據庫管理系統；理實一體化
中圖分類號： TP311.13-4；G712 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）18-111-2
1 緒論
科技在發展，教學方式也在不斷更新，為適應“技能型”人才培養的要求，本文希望利用微課為輔助手段對《數據庫管理系統》課程采用“理實一體化”的教學模式，淡化理論（課堂）與實踐（上機）的界限，樹立理論為實踐服務的理念進行探索，并討論以任務驅動―案例教學―實踐為主的方法，以掌握數據庫應用技能為核心展開教學，培養學生數據庫管理技能和創新精神?！袄韺嵰惑w化” 教學模式能將理論知識、操作技能等很好的結合到一起，而傳統的教學模式中大都是理論和實踐相分離的，現代職業教育更多的是應該偏向動手實踐操作能力的培養，這樣才更能符合高職技術技能型人才的培養目標。微課程短小精悍，知識點重難點明確，學生在目前網絡如此發達的微時代可以隨時下載學習。能夠幫助學生更好的理解每一個理論知識點，為進一步實踐打好基礎。
2 深入理解微課程的含義
筆者認為，微課程設計的初衷是因為學生課堂注意力時間不夠長久，所以希望通過1分鐘，5分鐘的小課堂讓學生保持高度集中的注意力。對“微課程”這一概念的定義繁多。但總結起來，微課程就是要把老師的課程，用數字化手段進行數字化，這樣學生在任何時間，任何地點，可以反復來看。微課程并不是將文字教材變成有聲教材，而是教師個人對教學內容的深入理解，從而轉化到幫助學生理解的教育策略和教育方法。微課程在輔助知識點講解與鞏固課后起到了重要作用。
3 “理實一體化”教學的過程和優勢
“理實一體化”教學的關鍵在于理論與實踐穿行，如何將兩者有機融合，在教學實施中，其教學尺度難以把握，實踐過多，學生對基本理論知識的掌握不夠、不扎實。在教學過程中如何適時的穿插錄象、投影、板書、講述，教師的備課工作量大且必須較為周密的計劃與安排，否則教學尺度一旦把握不準，就難以達到一體化教學的要求。如果能很好的將兩者有機的結合，實現真正意義上的基于微課程的理實一體化教學，必將能充分調動學生的學習熱情和興趣。
高職學生在入學時分數普遍偏低，理論基礎較差，但他們形象思維能力較強，實際操作能力也比較強。如果從軟件生產過程的角度來評價，這只是教會學生獲得孤立的、靜態的“死”知識，與高職教育所強調的職業能力的重要組成部分――整體化工作流程中所必備的技能知識相差甚遠。同時，這樣的教授過程使得學生過多地倚重接受學習，卻忽視了發現學習、探究學習和行動學習在其專業能力培養過程中的價值，無利于學生對于軟件行業社會經驗的獲得以及實踐能力的形成。因此希望通過一些實際操作來更加形象化的引導學生。激發他們的主觀能動性和創新精神。
4 基于微課程的《數據庫管理系統》課程理實一體化教學探索
如何在平時的課程教學中運用好微課程，是信息化教學的一個新課題。老師們在平時教學中，特別是理論聯系實際比較緊密的課程中，經常會碰到一些難講，學生難理解的知識點，這就需要我們去探尋這些細小而真實的問題。當找到問題后，我們需要去尋找問題的真正原因，再去研究解決的策略。同時，將這些研究嵌入到自己的教學實踐中，經過這樣的研究過程，再結合PPT，將自己研究的成果通過文字、畫面、音頻或者視頻呈現給學生，這樣對于某門課程中某一個難以理解的知識點的形象講解就出來了，一堂微課也就隨之誕生了。
本文以《數據庫管理系統》課程為例，講解基于微課程的理實一體化教學的探索。數據庫是一門理論和實踐結合緊密的課程，如果不能將理論和實踐很好地結合起來，學生就很難理解抽象的理論，學生通過學習數據庫這門課程，除了掌握基礎的知識點、基本的概念和基本的技術外，更重要的是能夠設計規范化的數據庫，進而能完成完整的數據庫系統的建設。由于初學者對這門課程的知識點理解較抽象，因此我們設計微課程，盡可能使某些難以理解的知識可視化，使學生對數據庫的基礎知識有直觀和感性的認識，并使之系統化，加深學生對基本知識的掌握。
比如，在數據庫的學習中要學習數據模型，我們可以引入地圖飛機等具體的模型概念，讓學生知道模型是現實世界特征的模擬與抽象。數據模型也是一種模型，它是現實世界數據特征的抽象。
這是一架飛機模型，在我們人腦的反應就是：名稱：波音747，特征：重量10噸，長度：50米，產地：美國。但如果在計算機中表示，就如下所示：
[編號＼&名稱＼&類型＼&重量＼&長度＼&產地＼&001＼&波音747＼&客機＼&10噸＼&50米＼&美國＼&]
理解數據模型的基本概念對后面學習數據庫的設計打下很好的基礎。因此，通過微課程將每一個難點講解透徹，可以幫助學生更好的設計數據庫。
目前在很多學生盡管都學了數據庫這門課程，但卻不知道數據庫在真實的系統中是如何使用的，對數據庫系統沒有一個完整的直觀的認識。為此，我們嘗試在利用微課程簡單的介紹了數據庫的基本概念后，再布置一個數據庫設計的任務，在完成數據庫設計的過程中，再慢慢引入和講解數據庫的SQL語句以及數據庫的規范化。
“微課程”設計的核心思想是情境式教學，首先要創設情境，使學生用最短的時間去了解和掌握知識的要點和難點，這樣可以更好的提高學習效率。而調整教學，先讓學生設計數據庫，是為了更好、更真實的實現“理實一體化教學”。
按照這種方式學習，學生才能夠形成較清晰的知識體系架構。
5 結束語
“理實一體化”的教學模式，無論是對教學質量還是教學效果的提高都起到了很大的作用，而這種教學模式更多的適合用在有一定操作要求的課程上，“理實一體化”教學實質就是借助一定的手段，通過教師的傳授引導學生掌握理論知識和操作技能的過程。通過“理實一體化”教學，使學生從不知道到慢慢熟悉，從生疏到熟練到形成技能技巧。基于微課程的理實一體化教學是經過實踐證明，可以改變數據庫課程教學的較好方法。
參 考 文 獻
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第4篇：理實一體化課程體系范文
關鍵詞 中高職貫通；食品藥品監督管理專業；課程體系；一體化設計
中圖分類號 G718 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）26-0018-03
中職教育與高職教育的貫通涉及到專業設置、培養目標、學制、課程設置等方面的貫通，其關鍵與核心是構建一體化的課程體系。本文以食品藥品監督管理專業（質量控制）為例，對中高職貫通的課程體系一體化設計進行分析。
一、中高職貫通課程體系一體化設計的原則
（一）體現終身教育的原則
中高職貫通的課程體系設計要徹底改革傳統的學科課程設置模式，體現使學生獲得更加寬廣的職業生涯發展空間，提升學生職業發展潛力和為其終身職業生涯發展做好準備的設計理念。
（二）培養職業能力的原則
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出：職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。職業教育與普通教育最根本的區別是“能力本位”，中高職貫通的課程體系必須徹底改變以“知識”為基礎設計課程體系的傳統，以“綜合職業能力”為基礎來設計課程體系，注重學生職業能力和創新能力的培養[1]。
（三）貫穿整體設計的原則
確立整體設計的原則，中職與高職兩個教學階段要科學劃分教學內容，避免“中職教學計劃+高職教學計劃”的簡單疊加組合。職業技能的形成是一個由簡單到復雜、從低級向高級上升的過程。中高職貫通培養的學生年齡跨度大，中職入學學生是初中畢業，應注重學生基礎知識的教育，培養學生具備自主學習能力。因此，課程體系設計要充分考慮不同年齡階段學生的身心發展特點，既要符合學生身心發展規律，又要考慮到職業基本知識素質以及職業技能形成的過程，與教育目標、層次相適應。
二、中高職貫通課程體系一體化設計的條件和依據
（一）人才培養目標的準確定位是科學設計課程體系的首要條件
根據工作性質的不同，食品藥品監督管理分為行政監督管理和技術監督管理。通過市場調查，運用科學的方法和手段，收集有關人才需求信息和材料，進行分析整理，確定本專業培養目標定位：面向食品企業、醫藥企業中以質量檢測為主、質量管理為輔的技術監督管理工作崗位，培養勝任質量檢驗和質量管理工作，具有職業生涯發展基礎的高端技能型人才。
（二）職業崗位要求、職業資格標準是課程體系設計的參照依據
《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）指出，課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點，高等職業院校要根據技術領域和職業崗位群的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。
依據《中華人民共和國職業大典》的職業分類，食品藥品監督管理專業（質量控制）學生畢業后的工作領域主要有食品質量分析與檢驗、食品質量管理、藥品質量分析與檢驗和藥品質量管理等，從事的核心崗位有食品檢驗工、藥物檢驗工，相關崗位有食品藥品質量管理體系內審員等。
依據職業標準確定技能型人才的職業能力標準和層次結構，食品檢驗工、藥物檢驗工共設五個等級，分別為初級（國家職業資格五級）、中級（國家職業資格四級）、高級（國家職業資格三級）、技師（國家職業資格二級）、高級技師（國家職業資格一級）。取得經勞動保障行政部門審核認定的、以高級技能為培養目標的高等職業學校本職業（專業）畢業證書的，具有申報國家職業資格三級的資格。因此，中高職貫通培養技能型人才的目標及其標準必須達到高級工的標準。
三、中高職貫通的課程體系一體化設計
中高職貫通既不同于普通高等教育和高中后的高職教育，又不同于中職與高職銜接的高職教育，其課程體系一體化設計應以學生自身的知識結構、身心成長規律和職業能力訓練規律為依據。依據《上海市教育委員會關于2012年上海中高職教育貫通培養模式試點工作的通知》要求，中高職貫通的學籍管理分兩段實施，貫通培養試點方案要一體化設計，不分中高職階段。中高職貫通的教學實施分別在中職學校和高職學院開展，因此中高職貫通課程體系可以采取“教學平臺+課程模塊+職業遞進”的課程結構模式，即中職學校和高職院校兩大教學平臺和在兩大教學平臺上實施的課程模塊。利用職業遞進的課程內容實施中高職貫通一體化教學，實現人才培養目標[2][3]。
課程設置模塊化是在整體設計的基礎上完成的，不是簡單的中職與高職課程的疊加，這樣可以避免教學內容重疊，提高教學效益。同時，教學內容的有機融合，有利于提高學生綜合能力，在對食品藥品監督管理專業（質量控制）的工作領域、工作任務、職業能力進行分解的基礎上，將課程模塊設置為文化課程模塊、職業素養課程模塊、職業核心課程模塊、職業技能養成課程模塊和職業拓展課程模塊。課程內容采取職業遞進的方式：遵循職業化人才的成長和培養規律，將課程內容整體分成職業認知、職業認同和職業養成三個階段，分別對學生進行職業化教育和訓練。在具體課程上根據教學目標和要求，參照國家職業標準和職業技能鑒定規范考核要求，分為基礎、提高等不同層次。專業知識和技能逐步深化，有利于學生的學習。食品藥品監督管理專業（質量控制）課程體系結構見圖1。
該課程體系具有以下特點：第一，實現基礎知識、專業知識、綜合技能、人文素養與職業素養的培養整體融合；第二，實現中職與高職、
知識與技能、基礎與核心、食品與藥品的整體設計；第三，實現專業基礎向專業核心、基礎技能向核心技能、單項技能向綜合技能、中級工知識技能向高級工知識技能的分層遞進；第四，在整個課程體系中，實踐教學按照學生的認知能力和規律，采取“學習—頂崗實習—學習—頂崗實習”的設計（5131方案），提高學生的綜合職業素質；第五，在每個學期教學中，實踐教學按照從單項技能訓練到綜合技能訓練的順序，實施常規課程與集中實踐教學相結合。
參考文獻：
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Integration Design of the Run-through Curriculum System for “Food and Drug Supervision and Management” Specialty of Secondary and Higher Vocational Education
JIANG Cai-mei1， LU Guo-min2， DING Yong1， TONG Qing1
（1 Shanghai Medical Instrumentation College， Shanghai 200093；
2.Shanghai Pharmaceutical School， Shanghai 200093， China）
第5篇：理實一體化課程體系范文
【摘 要】中國的高等職業教育在經歷了20多年的發展，并且在本世紀初得到適度的規模擴張以后，已經成為我國高等教育的重要組成部分。高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。
【關鍵詞】機電一體化課程體系建設實踐研究
隨著我國構建創新型國家對高技能人才要求的不斷提高，高等職業教育正面臨著嚴峻的挑戰。而這其中，高等職業教育課程體系的建設與改革則是提高高職教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。
一、引言
機電一體化技術專業是一個寬口徑專業，適應范圍很廣，機電一體化是集機械、電子、光學、控制、計算機、信息等多學科的交叉綜合，應用領域廣泛。與此同時，企業對各類機電一體化技術人才的需求也日益增長起來，但是，我國機電一體化技術教育的發展相對落后，機電一體化技術人才缺口大。
河北化工醫藥職業技術學院是一所歷史悠久的職業技術院校，有著豐富的辦學經驗。如何將我院的機電一體化技術專業辦好，適應當前社會經濟發展的需要，充分結合當前高職教育的研究成果，以就業為導向，培養出符合社會需求的高職機電一體化技術專業人才，機電一體化技術專業課程體系的建設與改革至關重要。
二、基于工作過程的課程體系建設模式
基于工作過程的課程體系建設模式的邏輯起點是滿足社會經濟發展的人才需求，根本途徑是與企業進行校企合作，操作方法是通過工作過程系統化實現工學結合?；诠ぷ鬟^程的課程體系建設模式如圖1所示。
三、機電一體化技術專業課程體系建設
1．機電一體化技術專業人才需求分析經過對河北省主要企業的市場調查，河北省機電一體化技術人才的需求及崗位分布如圖2所示。
（1）主要就業崗位：機電一體化設備的安裝、調試、維修、銷售及管理；普通機床的數控化改裝等。
（2）次要就業崗位：機電一體化產品的設計、生產、改造、技術服務等
2．機電一體化專業課程體系
高職教育機電一體化專業課程體系的構建以培養機電一體化技術應用能力為主線，設計出知識、能力、素質結構的培養方案?！爸R的總量未變，知識排序的方式發生變化”，在構建課程體系時不受學科內容的性質約束劃分課程，從學生應具備的能力入手，根據學生應具備的素質、技能、知識結構設置專業課程體系。課程體系以職業能力為導向，設置基本素質課程、技術應用能力素質課程兩大模塊，并由此組成課程體系的主體（見圖3） 。
基本素質課程可由思想品德素質課程、文化素質課程、身心素質課程組成，對學生進行文化教育、職業道德教育、心理健康教育與身心素質教育。這類課程既與專業知識技能有一定的聯系，又與道德人格相關。文化教育可以開闊學生的視野，拓展學生的思維空間，擴大學生的知識面，對學生今后繼續學習，適應新形勢、新情況有所幫助。道德身心教育是對學生人格素質的培養，可以為學生將來的發展做鋪墊和準備，是一種潛移默化的過程。基本素質課程的實施雖然不會立竿見影，但可能在將來的某個時期成為學生創新思路的觸發點。
培養職業型人才的一條主要途徑，即以盡可能小的代價獲取盡可能大的效益的知識，主要解決“怎么做”（經驗）和“怎么做更好”（策略）的問題。為此，技術應用能力素質課程分為具有一定梯度的職業基礎能力課程、職業技術應用能力課程、職業技術綜合應用能力課程。使學生的職業能力（經驗）得到逐步豐富和提高的同時，控制系統觀念（策略）的形成和樹立是其中的關鍵。
職業基礎能力課程涵蓋的大多是某一專業最基礎的知識和能力，要求學生牢牢掌握，技能能力訓練一定要求學生遵守規范，養成良好的職業習慣。
職業技術應用能力課程是指那些必須落實在實際專業崗位能力應用方面的課程。高職院校要培養應用型人才，使學生熟練掌握職業崗位（群）所必需的能力與技能，就必須根據崗位與崗位群必需的能力為主線設置課程。這類課程大多是技術相對獨立的課程，在教學過程中注重從控制系統觀念角度把握這些課程之間橫向縱向聯系，將知識點和能力點統一到系統這一層面上，可以由若干能力訓練模塊組成，應用型人才的能力培養主要靠這一層面課程的教學與實訓加以落實。此類課程突出應用，務求熟練，造就較強的實際動手能力。
職業技術綜合應用能力課程是借助于實際生產過程或系統，將相對獨立的職業技術加以綜合應用，控制系統觀念在此教學過程中得以充分展現，可以設計多個不同類別的典型系統作為教學對象。例如，典型機電設備的安裝調試、故障診斷與維護、柔性加工生產線（MPS）的安裝調試、故障診斷與維護等，通過理論與實踐的結合大大提高學生的綜合應用能力。強化學生從控制系統的角度發現問題解決問題的能力。
3．機電一體化技術專業基于工作過程的課程開發
機電一體化技術專業應用能力課程體系以基于工作過程的“3343”模式為主導，廣泛吸取多種課程論之長，考慮社會、企業、職業、學生等因素的動態影響，以最大限度地滿足市場經濟對機電工業技能型人才綜合能力的要求為價值取向，主要表現在：（1）以實際應用的經驗和策略的習得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔。努力擺脫“學科本位”思想的束縛。（2）課程體系以職業能力為主線，以能力訓練為軸心，按照職業能力為導向的要求整合課程。（3）按照職業基礎能力、職業技術應用能力、職業技術綜合應用能力的梯度及理論與實踐一體化的教學模式設計課程。
基于工作過程的以職業能力為導向的機電一體化技術專業課程體系開發打破了學科系統性與“老三段”的束縛，以職業素質與實際工作能力培養為主線，具有以下特點：（1）提前介入專業課，增強學生的學習興趣；（2）強化了實踐教學環節，突出了技術應用能力培養；（3）突出了成熟新技術、新工藝、新知識的跟蹤與應用；（4）依靠產學研結合培養人才，可實施“實習、科研、培訓、就業”一條龍的“訂單式”人才培養。
4．課程考核原則
課程考核是檢驗學生能力進步的重要手段，適當的考核方式不但可以促進學生學習的決心，還可以從考核中找出學生在學習過程中存在的問題，更有利于學生能力的提高。
（1）注重基本理論的理解、知識的運用、能力的開發與培養。
（2）實行開放式考核，即考核范圍開放；考核方式開放；考試標準開放；考核知識點與技能點開放。
（3）鼓勵多元性與開放性答案。
（4）實行基于過程的全程化跟蹤考核，即根據學習過程進行綜合評定，體現學習的進步。
（5）規范化、標準化的知識點和技能點考核要嚴格，發揮學生個性特點和創新思維的要鼓勵，體現學生能力提高的要肯定。
參考文獻
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[2]姜大源.基于工作過程的課程觀.教育部職業技術教育中心研究所.
[3]俞建新.基于工作過程的課程對高職教育課程改革的啟示.上海農林職業技術學院.
第6篇：理實一體化課程體系范文
關鍵詞：學習質量評價；理實一體化教學；會計
中圖分類號：G424.74 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）013-000-02
現階段，廣大教師開始關注到基于工作過程的理實一體化課程，理實一體化的核心是將專業理論知識和專業實踐操作技能有機的結合起來。理實一體化課程是一種新的教學手段，這就會涉及到教學質量的評價問題。教學評價既包括教師學生學習質量評價，又包括教師教學質量評價。一直以來，學校比較注重教師教學評價，有著比較完善的教學管理制度，教學評價體系也較為系統完善，但是學生學習質量考核體系還存在很多問題亟待改進。
一、目前高職會計專業學生學習質量評價方法的現狀
1.學生學習質量評價的主體為教師，評價主體太單一
目前高職院校校企合作根據實際需要開發了一些核心課程，合作企業在教學活動、人才培養過程中發揮著重要作用，包括人才培養方案制定、建設實訓條件、建設教學資源庫等，合作企業參與人才培養方案制定，有助于制定人才培養方案。而理實一體化課程的教學中，學生學習質量評價主要是由教師決定的，評價主體單一，忽視了社會、企業等利益相關者的評價，導致學習質量評價不能很好地反映“就業導向”的特征。
2.學生學習質量評價不客觀
目前，學生學習質量評價主要是理論性的，實踐操作方面的評價較為籠統。過去學生學習質量評價，主要是教師根據考勤、課堂表現、期末考試等給出評價結果，一般以百分制的形式作為評價結果，或分為優、良、中、及格、不及格五等，在理實一體化教學中，一些教師增加了操作技能評價方式，對平時表現、技能操作考核平時表現、理論考核、技能操作考核按權重進行評價，這對傳統評價方式來說是一種進步。但是上述這兩種評價方式，將理論與操作分離開來，是理實分開的評價方式。高職教育要培養的人才是高級技能型人才，但學生學習質量評價存在問題，無法客觀評價出學生的實踐操作技能，導致總體教學效果評價缺乏客觀性。
3.學生學習質量評價的準確性不高
理實一體化課程教學實踐中，由于設備、課時等因素的限制，實踐操作都是通過小組合作的方式進行的，組內成員進行分工合作，每個人都有具體的操作任務，但是沒有人能獨立完成操作。如果操作中遇到不正常問題無法單獨解決；或者小組合作中存在這樣的問題，有個別學生能獨立操作，其他學生就讓能操作的學生代替其操作，而不會操作的學生獲得分數又會高于其他小組成員。由此可見，以小組合作為單位的學習質量評價，比較注重小組整體評價，看中的是團體評價結果，但是忽視了個體評價，導致評價結果缺乏客觀性。
4.平時表現評價內容不細化、不量化
學生學習質量評價要關注學習過程，比如平時完成作業的質量、學生出勤率等，這都要納入評價內容中。但作業評價中也會存在一些問題，因為學生完成作業的過程中缺乏監督，可能會存在作業抄襲問題。所以單從平時表現來評價學生的綜合素質是遠遠不夠的。這是因為，對學生平時成績的評定中，評價內容不夠細化，沒有體現出“量”的概念。
5.學生學習質量評價反饋不及時
一般來說，學生學習質量評價主要是在學期末進行的，等到學生知道評價結果時，教學過程已經結束。學生意識到問題想糾正問題也沒有機會了，這是因為教學評價反饋滯后造成的，學生也失去了糾正錯誤的機會。
二、構建高職會計理實一體化課程的學生學習質量評價體系
1.建立學生質量考核的多元評價體系
理實一體化教學評價中，要建立多元化的學生學習質量考核體系，除了教師參與考核外，還要吸引企業專家、學生實習主管部門領導等，共同參與學生學習質量評價中，力求多方面、多角度的評價學生，得出客觀、公正的結論，構建起系統化的、完整的學生學習質量評價體系。多元評價體系側重于學生的職業技能評價，與高職最終培養技能型、應用型人才的目標相符合，體現出“職業導向”功能。教學過程中如果以項目為載體，選擇相應項目時要考慮學校的實訓室設備情況，將理論知識與實踐結合起來。進行項目考核時，教師、企業主管部門、教師等要一起制定考核內容，將教學與考核真正分離開來，從而盡可能的測試學生的職業素質與能力。
2.建立切合學生綜合技能的全面評價體系
在教學中理論評價要體現出豐富性，同時要考慮專業技能方面的考核，建立與學生實際相符的綜合技能評價體系，凸顯學生職業關鍵能力的變化，做到學生質量評價的多元化、全面化、過程化”。
（1）教學過程評價全程化。理實一體化評價中，教學過程評價要體現出全程化特點，全程根據學生的學習過程，盡可能對每次課、每個項目都進行評價，做到課內評價與課外評價相結合。
（2）專業技能評價過程化。學生專業技能的提升是通過不斷地訓練提高的，項目選擇時要結合企業運行實際進行，并結合學校的實訓設施條件來定，以“教學做”一體化課程“出納業務操作”為例，課程考核采用過程考核與結果考核相結合的方式。項目處理的結果作為每個小組績效考核的依據。過程考核要求按小組或獨立完成16個子任務的方法與流程，以每次學習任務為單位，對每次情境學習過程與結果并結合實訓報告評定成績。平時的項目過程考評占60分，課程結束后的結果考核占40分?？傆嫗?00分，結果考核通常為閉卷考試。各子任務分數權重見表1，考核評價表見表2。
第7篇：理實一體化課程體系范文
【關鍵詞】區域經濟；商務英語；理實一體化；課程體系
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》中關于高職院校的使命是以服務為宗旨，以就業為導向，高職商務英語專業需以服務地域經濟發展為宗旨，采用理實一體化課程體系，以學生職業能力的培養為核心，以實踐為主線，大力推行校企合作、工學結合的理實一體化的課程體系建設。
1地域經濟發展對高職商務英語專業學生職業能力需求分析
高等教育的功能之一是服務社會，因此高職商務英語專業的培養目標之一是滿足社會崗位的需求服務地域經濟發展，因此高職商務英語專業學生的崗位需求分析對于如何培養學生社會競爭力和素質提高至關重要，是高職商務英語專業課程體系改革的突破口。通過對2011、2012、2013屆實習學生和其用人單位的調查和溝通，本文從以下三方面來分析地域經濟發展和用人單位對高職商務英語專業學生職業能力的需求。
1.1關鍵能力
關鍵能力即從事任何職業都需要的能力，包括六種：交流能力、解決問題的能力、個人能力、計算的能力、運用信息技術的能力、運用現代語言的能力。關鍵能力不是針對某一個崗位或者職業，但是，無論從事哪一種職業必不可少。解決問題的能力、與人溝通和交流的能力、應用技術的能力和計算機能力是各用人單位都認同的所需人才應具備的能力。根據對2010級畢業學生的調查分析，行政辦事員、商務文秘、前臺接待員、跟單員助理、報檢員助理、單證員助理和外銷員助理是依次適合高職商務英語專業學生頂崗實習的崗位。這些職位同時也是學生未來就業的主要崗位。因此在這些崗位中自主學習能力、英語表達能力、跨文化的交際能力、團隊的協作能力、協調溝通能力、具有良好的社會適應能力、應用網絡和撰寫報告能力是從事任何職業都必不可少的關鍵能力。
1.2專業能力
商務英語專業的學生未來職業包括外貿職位、外銷職位、涉外文秘以及英語翻譯，這些職位所需求的專業能力包括兩個方面：第一，英語的流利的聽說、輕松的讀寫能力，尤其利用英語進行有效跨文化交際，處理國際商務、國際貿易、涉外文秘等相關商務工作，流利地使用英語進行商務溝通；第二，完成國際商務、國際貿易業務實際工作和文秘相關工作的能力，熟悉國際貿易和商務運作的基本理論與操作程序，在實際的商務活動中運用商務能力操作的能力。掌握制造業的基礎知識。制造業是支撐一個民族發展的強力脊柱，是提高一國國際地位，帶領國內人民走向現代、富強、文明的關鍵產業。同時歷史發展的事實也告訴我們，在教育領域與制造業聯系最為緊密的是職業教育，職業教育通過對技術技能型人才的培養服務于制造業的轉型發展，促進制造業向勞動生產力的轉化。[1]東北老工業基地的振興和發展對給遼寧地區的商務英語專業的高職學生提供一個在制造業企業就業的機會，因此也對商務英語專業的學生能力有了特殊的要求即掌握制造業的基礎知識，為未來的就業拓展了方向，是服務地域經濟發展的途徑。
1.3樂觀、自信以及抗挫折的能力
英語語言的學習過程對于培養學生樂觀、自信、克服挫折、挑戰自己的性格具有潛移默化的作用。語言學習的根本目的在于交流，因此（展示）Presentation是學生上課必須應對的任務，每一次充分的準備和完美地展示都會增添學生的一分自信，而且英語短劇表演，從劇本的修改，遴選合適的演員，都鍛煉了學生的溝通和領導能力，對于沒有英語語境的中國學生學英語本身就是一種挑戰，商務英語專業的學生如果能克服自己的害羞、不自信、給自己一個更大的平臺，這本身就是戰勝了挑戰，語言學習的學生具有開放多元的性格特點，益于接受新鮮事物等長處，因此，英語語言好的學生一定有耐力、有持之以恒的信念、有抗挫折的能力，這些優秀的性格都是未來的各個職業對其從業者的要求。
2服務于地域經濟的商務英語專業理實一體化課程體系設計思路
隨著我國高職教育的發展和社會經濟發展，工學結合、理實一體化已成為職業教育的必由之路，是職業教育的內在要求。教育部魯昕副部長強調的職業教育“辦學，要辦學隨著經濟發展方式轉變而動，跟著產業結構調整升級而走，圍繞企業人才需要而轉，適應社會與市場而變，這就是職業教育的發展方向”，[2]這就要求高職教育教學理實一體化，服務地域經濟。2.1理實一體化教學的內涵理實一體化教學，通俗的理解是將理論與實踐教學融為一體，其內涵是打破傳統學科體系的教學模式，根據職業教育培養目標的要求重新整合教學資源，體現能力為本位的特點的教學方式。[3]教學中要求教師將理論和實踐相結合，實現師生的雙向交流，可以先講理論，再進行實踐，也可以在實踐中講授理論，達到學以致用的效果，增強學生的崗位適應能力。2.2商務英語專業理實一體化的課程體系設計思路針對高職商務英語專業的發展趨勢、地域經濟發展對學生能力的需求分析及當前社會高職生源的特點等，對理論與實踐教學進行全面整合，設計出商務英語專業理實一體化課程體系。首先，確立商務英語專業培養目標。高職商務英語專業是面向從事涉外貿易的企事業單位，培養具有熟練的商務知識及較高的商務文化意識，較為扎實的文秘基礎知識和雙語言文字實際應用能力，了解裝備制造業的基礎知識和發展趨勢，能熟練運用英語進行商務活動、公關接待服務以及管理工作。其次，整合核心課程。高職商務英語專業課程包括公共課程，職業基礎課，職業技術課，職業技能訓練課。商務英語專業理實一體化的課程體系就是要整合后三類課程，以職業素質模塊、社會綜合能力模塊、職業技能（商務技能和語言技能）模塊等為主線構建理論和實踐教學能力模塊體系，進行項目化課程設計和改革，實現由學校到工作崗位的“零距離”轉換。整合基礎英語、英語口語、英語視聽說和英語聽力為英語基礎；商務英語閱讀、商務英語翻譯、商務英語寫作和商務英語口譯為商務英語；外貿單證、電子商務、國際貿易實務、商務秘書實務和商務交際實務為商務實務課程。更加重視實訓課程。增加實訓課程的課時及課程設計。更加重視學生的校外實習以及頂崗實習。在實訓和實習的實踐中應用、內化理論知識，增加能力。第三，優化教學方法。高職商務英語專業理實一體化課程體系要求教師采用項目教學法、行動導向教學法。這兩種教學方法即是教學方法也是一種教學理念。項目教學法：是以項目目標為導向，讓學生們在完成項目的同時學會制定項目行動計劃的制定、項目的溝通、項目實施、項目評估。這使學生通過完成項目獲得與專業相關的知識、技能，鍛煉學生的綜合能力，培養職業道德和管理與組織能力。行動導向教學法是指導、組織整個教學過程的一種思路，是培養學生綜合能力培養的有效模式。行動導向的學習力求保持動腦和動手活動之間的平衡，包括以行動為導向的課程（模塊）體系、以行動為導向的教學內容、以行動為導向的考核標準、以行動為導向的教學組織及行動導向的教學方法[4]。在行動導向教學中，根據學生的實際情況，選擇教學方法包括任務教學法、角色扮演法等，使學生的實踐能力和理論水平提升，以適應地域經濟的發展需要。
3服務于地域經濟的商務英語專業理實一體化課程體系的必要條件
3.1完善實訓環節
首先商務英語是一個操作性很強的專業，其中的各門課程都要求學生邊做邊學邊操練。因此，完善的實訓設備以及配備各種實用的應用軟件，可以從文字、聲音、圖片和影像各個方面給學生留下深刻的印象，是高職院校推行理實一體化課程的關鍵。其次，要大量地開發校外實訓基地。校外實訓基地的培養是檢驗在校實訓課程的效果，職業素質的養成，職業道德的形成一個重要的學習階段。因此，穩定的、有效的校外實訓基地的建設是完善理實一體化課程體系的最重要的環節。
3.2培養優秀教師
高職商務英語專業教師要求具有企業的實踐經驗，掌握英文的學習和教學規律。因此，必須增加高職商務英語專業教師的職業培訓和教學培訓的時間和課程，使高職商務英語專業教師獲得最前沿的技能和知識，以及掌握如何能把這些知識教授給學生的最新的教學方法。這是實踐理實一體化課程體系最關鍵的一環。
3.3編寫理實一體化教材
編寫一套實用的、與時俱進的、適應學生的實際水平和需求的商務英語教材?！霸u價現代外語教材需要運用現代‘教育觀’、‘教學觀’、‘教師觀’、‘學生觀’、‘人才觀’、質量觀’等全新的教育理念指導的評價標準”。[5]
3.4形成科學的評價體系
在對學生進行評價時要考慮學生語言技能、專業技能，課堂情況、實訓表現、職業道德等綜合因素，評價學生的可持續的學習能力和適應能力，并以理實一體化的要求和標準來評價授課教師，而不是以一張卷紙的分數來評價教師的教和學生的學。
4結束語
高素質技能型人才是高職院校的培養目標，高職教育要求“融‘教、學、做’為一體”，重視任務驅動、項目導向、頂崗實習和理論和實踐一體化，高職商務英語專業的發展必然是以服務地域經濟的發展為目標，改革當前的課程體系為理實一體化的課程體系，應用項目教學法和行動導向教學法，培養高職商務英語專業的學生有終身學習的能力，學會生存，學會生活。
作者:李麗紅 單位:遼寧裝備制造職業技術學院
【參考文獻】
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第8篇：理實一體化課程體系范文
[關鍵詞]高職院校 一體化 應用型會計人才
[作者簡介]邵麗(1978- ),女,遼寧沈陽人,山東經貿職業學院審計教研室主任,講師、會計師,碩士,研究方向為審計學、高職教育;史新浩(1970- ),男,山東萊西人,山東經貿職業學院會計學院副院長,副教授,碩士,研究方向為會計學、高職教育。(山東 濰坊 261011)
[課題項目]本文系2009年山東省高等學校教學改革立項項目“‘任務驅動’模式下高職會計專業實踐教學改革研究”的階段性研究成果。(項目主持人:史新浩,項目編號:2009482)
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)30-0150-02
一、引言
財政部《會計行業中長期人才發展規劃(2010-2020年)》(以下簡稱規劃)提出,到2020年,我國會計人才資源總量增長40%,會計人員中受過高等教育的比例達到80%,高、中、低級會計人才比例達到10︰40︰50。這一發展規劃為高職院校會計專業的發展提供了良好的機遇和發展空間。規劃特別強調,推動培養應用型會計人才。應用型會計人才是指能夠將會計專業知識和技能應用于會計工作實踐的專門人才。①這對會計專業的教育教學質量提出了更高的要求。作為高職院校,提高會計人才培養質量應當緊緊圍繞應用型人才培養目標,大力推進課程改革和教學模式改革。應用型會計人才培養的核心是專業實踐能力的培養。強化學生實踐能力的培養,行之有效的方式方法就是融“教、學、做”為一體,實施“理實一體化”教學。教而不做不是真教,學而不做不是真學,要教學做合一。②本文在對傳統教學模式存在問題進行分析的基礎上,圍繞應用型會計人才培養目標,構建了體現專業核心能力的“理實一體化”課程體系,設計了“一體化”的教學模式,并對其改革效果進行了總結?！袄韺嵰惑w化”課程體系的設置和“一體化”教學模式的改革,對全國高職會計專業教育教學改革和提高人才培養質量具有重要的借鑒和參考價值,這也正是本文研究的出發點和主要貢獻。
二、傳統教學模式存在的問題分析
1.教師“主導”地位與學生“主體”地位不明顯。長期以來,教師的“教”代替學生“學”的教學模式可謂灌輸之功十居七八,而啟運之功十不得二三。這客觀上使學生處于被動接受知識的狀態,缺乏對專業實踐技能的有效訓練,制約著學生應用能力的提高。教師“主導”地位與學生“主體”地位不明顯,導致教師教得辛苦、學生學得吃力,結果是教師不滿意、學生沒收獲。
2.理論知識學習與實踐能力訓練不同步。傳統上,會計專業的理論教學與實踐教學是分開的,理論課程開設在先,實踐課程開設在后。以筆者所在學校改革之前的課程為例,“會計基礎”在第一學期先進行理論講授,學期末進行一周的“會計基礎仿真實訓”。這種教學模式下,學習專業理論知識時,沒有同步進行實踐能力的訓練,而學生在進行集中實訓時又忘了理論知識。實踐中,越來越多的專業教師發現這種“學做不一”“學做分離”的模式已不適應高職會計專業教育教學改革的要求。
3.教學目標與證書考取目標不配合。許多職業院校的常規教學和職業資格證書考取之間存在著“兩張皮”的現象,課程教學目標與證書獲取目標不能形成合力。課程教學僅僅是為完成教學任務要求,沒有考慮和兼顧證書考試科目的內容要求。為了學生參加證書考試,還要組織專門的輔導,增大了日常工作量。實際上,職業資格證書的考取與實踐能力的培養是相輔相成的,會計專業教學應當把證書考核項目和要求納入課程標準,將課程教學目標與職業資格證書獲取結合起來。
三、“一體化”課程體系的構建
根據應用型會計人才培養目標,高職會計專業應當培養學生具備以下核心專業能力:(1)會計基本核算能力;(2)會計實務處理能力;(3)成本核算與分析能力;(4)稅務核算與申報能力;(5)財務報告編制與分析能力;(6)會計軟件操作能力等。能夠體現和培養上述核心專業能力的課程包括:會計基礎、初級會計實務、成本會計、稅務會計、會計電算化、會計基礎仿真實訓、會計崗位仿真實訓、成本會計實訓、稅務會計實訓、會計綜合仿真實訓等十門課程。傳統教學模式下,上述課程都是獨立開設的,無法實施“理實一體化”教學。
第9篇：理實一體化課程體系范文
關鍵詞：職業標準；涉外商務類專業；課程體系建設
職業院校人才培養的目標是為行業、企業培養出能夠保證生產、穩定運營、提供服務的綜合型人才。在社會環境不斷變化發展的過程中，職業院校的課程教學目標也需要跟隨者時代的進步發展，以滿足企業崗位的需求。在職業院校課程體系優化中職業標準是一個十分重要的導向，其對于優化課程體系建設有著十分重要的作用。
一、涉外商務類專業課程體系職業標準化的作用
1.踐行職業教育理念
就目前國家各個行業對人才需求量都較大的現狀來看，職業院校要始終堅持以服務為宗旨，以就業為導向的教學原則，讓接受職業教育的學生都能夠擁有堅定而積極的信念、具備高尚的職業道德、擁有扎實的理論基礎與實踐水平?；诖?，職業院校課程體系的建設與開發應該始終圍繞著社會需求來開展，在基于職業標準的基礎上，將學生作為主體，樹立起終身學生的偉大目標。國家頒布的高等職業教育發展規劃中多次提到，要把行業職業的國際通用標準融入課程體系建設、教學目標以及教學內容中，把職業標準與專業人才培養的計劃融合在一起。因此，可以看出在涉外商務類專業課程體系建設中職業標準是十分關鍵的依據之一。
2.有利于建立課程體系
職業標準是在對職業進行分類的情況下針對職業的工作內容，對從業工作人員技能與水平的要求，其主要包括工作者的專業技能與工作能力。職業標準不單單涵蓋了知識與技能要求，同時還涉及到教育水平、職業道德等內容?，F文章所提到的職業標準是以國家職業標準為基礎，在解決國內外同行業、企業最新技術標準下的職業標準。職業標準是工作崗位技能、態度、知識等各種要素的重要展現，直接展現了行業和企業對從業人員素質的基本要求。職業院校在設定教學目標、建設課程教學體系、設計教學內容、制定教學計劃、開展校企合作的過程中要充分意識到職業標準的重要性，充分發揮職業標準的導向作用，以促進學生實現全面發展，滿足行業、企業對綜合型人才的需求。當前職業院校的教學工作普遍存在課程體系、教學內容與社會、行業、企業對人才的需求以及崗位要求相脫節現象，這與當前職業院校課程體系、教學內容等不滿足職業標準有著密切的聯想。將職業標準作為課程體系建立的基礎，相對于將職業能力、工作任務、工作過程作為課程體系建立基礎來說，更加符合職業需求，操作性更強。
3.有助于涉外商務專業可持續發展
由于職業院校課程開發者長時間受到傳統課程思維影響，嚴重缺乏企業實際工作經驗，因此對于行業、企業崗位的職業標準、職業需求以及技術標準有所生疏，對于崗位所要完成的工作內容與流程也不甚熟悉，因此在開發課程的過程中往往都沒有按照產業、行業結構以及崗位規律的方式來進行設計。而職業標準與行業、企業一線崗位有著密切的關系，真實完整體現了職業崗位的工作邏輯與流程。但是就當前職業院校課程體系建設現狀來看，由于受到學科化的影響，課程體系建設中幾乎沒有涉及到職業標準，從而導致在培養人才過程中出現與企業用人需求脫節的情況。當前，涉外商業類專業課程普遍存在調研過于形式化、課程定位不清晰、課程教學目標不明確、教學內容理論化、課程評價單一化等問題，導致課程體系開發不科學、不合理，嚴重缺乏崗位理論與實踐支持。要改善當前涉外商務類專業課程開發過程中存在的各種缺陷，就需要職業院校課程開發者將涉外商務崗位職業標準作為基礎，對外貿從業人員所需要的外語能力、專業知識、綜合素質等進行分析，基于涉外商務崗位的特征來進行合理的創新與整合，針對職業標準來對課程體系進行調整與優化，開展理論實踐一體化教學，從而完成課程體系與職業標準的無縫銜接。
二、職業標準下的涉外商務類專業課程體系建設
1.職業標準下商務英語專業課程體系
商務英語專業是要培養出擁有較強理論基礎與實踐能力，可以在外貿、新聞出版、文化、教育等行業從事管理、教學、翻譯工作的綜合型人才。職業院校商務英語專業就業量最大的職業包括行政人員、展銷人員、經濟業務人員等。在經濟全球化的發展背景下，外貿行業也在發生著翻天覆地的變化，外貿企業對人才的需求也在不斷的變化。然而當前職業院校的商務英語專業課程體系建設還存在著課程內容落后、課程教學目標模糊、課程評價標準不科學等問題。職業院校要通過對外貿行業、企業人才需求以及工作內容、流程進行調查分析，以得知商務英語專業下不同工作崗位的職業標準，在基于職業標準的基礎上來對商務英語職業技能課程體系進行優化與挑戰，讓英語語言教學部分能夠與商務實踐能力有機融合，提升學生的職業技能與專業素質。
2.優化課程內容
第一，針對商務英語專業下不同的崗位群、崗位任務與職業標準來明確商務英語人才培養的方向以及專業能力需求。例如，外經貿經營管理人才需要具備國際貿易的實際操作能力，職業內容包括商務談判、合同簽訂、中英文單證處理、報關、報檢、Y算、結匯等，職業標準為能夠使用英語進行商務談判、處理中英來往信函、草擬或翻譯合同，熟練掌握國際貿易中各種各類型單證的填寫、報關、報檢工作的法規與具體操作以及國際貿易過程中需要涉及到的銀行結算、結匯工作。職業院校在明確了商務英語職業標準、崗位工作規律與專業能力需求的基礎上，則可以開展商務英語專業課程體系的優化與調整。將傳統職業院校商業英語專業教學中更多傳統泛讀英語、精讀英語、聽力課程改為具有針對性的商務英語精讀、商務英語口語、商務英語寫作等，以實現商務英語的基礎化教學。針對外貿行業與商務現場翻譯的需求開設職業技能課程，適當增加工學結合特征明顯的中英文單證處理操作、中英文速錄、國家結算、匯兌、國際貿易合同擬定等一系列課程，緊密結合英語課程與商務實踐技能教學，以全面提升學生的職業技能。
3.踐行理實一體化
針對商務英語專業的職業標準開展模擬工作過程，貫徹理實一體化的課程教學模式。職業院校課程的開展與實施就是將預先編制好的課程標準進行實踐的系列過程，以期達到預期的課程教學效果、教學目的?；诼殬I標準下的商務英語課程實施應該緊扣職業內容。貫徹理實一體化的課程實施模式。職業院校是培養直接面向生產、建設、管理第一線的綜合型人才，因此在課程教學中要著重關注提升學生的實踐動手能力與綜合理論知識的運用能力。職業標準中有涵蓋的知識、能力、技能要求只有在理實一體化的課程實施過程中才能夠實現。在職業院校課程教學開展過程中，應該始終圍繞著“以學生為主體、以職業標準為導向、以職業任務為載體、突出能力與素質的綜合教學，實現理實一體化”。在商務英語課程教學中，授課教師需要最大程度的模擬工作流程，轉變以往以課程為中心的教學模式，采用案例分析、活動討論、商務談判、合同簽訂、外事翻譯等一系列活動作為載體，模擬商務英語的工作流程，從而達到教學過程的模擬性。在理實一體化教學中，教師要明確自己所處的指導者位置，在課堂上創建商務談判、合同簽訂、外事翻譯等情境，突出學生在學習中的主體地位，指導學生開展實踐操作，進一步分析問題、解決問題、處理商務事物。通過這種模擬實戰訓練能夠有效提升的學生的實踐能力，從而培養出滿足行業、企業需求的綜合型人才。
