高中歷史知識點詳細總結精選(九篇)
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第1篇：高中歷史知識點詳細總結范文
關鍵詞：高中歷史教學；反思能力；培養策略
一、引言
近幾年的高考命題通過引入新情景考查學生的反思能力，但教師發現反復講解的知識點學生也無法記住，同一個知識點出的題目還是會出錯，學生在材料分析方面也不夠到位。這些現象都在說明一個問題：因為教師在講解歷史知識的時候都是采用“灌輸式”，忽略了學生對知識的消化和吸收過程，所以學生總是記不住知識點。翻開歷史課本可以發現，原來的課后練習都變成了探究學結，這也向師生傳遞了一個信號：高考的知識點考查形式可能會發生轉變。結果證明這是真的，這幾年的高考考題都是在研究學生的探究性學習效果，所以教師要加強培養學生的獨立思考能力，讓他們能夠對歷史事件發表自己的看法，而不是一味地記住答案，這樣就無法進行有效的知識遷移，面對新題目學生仍然是毫無頭緒。
二、拓展歷史教學內容
在編制教材的時候因為受到篇幅的限制，對于一些重要的歷史人物和細節往往都是一筆帶過，所以教師在講解的時候要適當補充內容，為學生提供反思學習的素材。比如說在講解《篡奪革命果實》的時候，教師不僅要分析一邊支持南北和談、一邊打擊革命黨人的矛盾心理，還要告知學生帝國主義對是大力支持的，因為更能代表帝國主義的在華利益；在講解《》的時候要詳細介紹約法的內容和歷史意義，同時要與美國的1787憲法和法國的1875憲法進行比較說明，并引導學生思考為什么這些憲法都是代表著資產階級的利益，并進一步分析當時的資產階級有哪些局限性，然后反思出中國的資產階級理念是由何而來。
三、引導學生學會古今結合
近幾年的高考題目不再局限于教材，而是以教材為本，但是又高于教材，重點考查學生的歷史學科水平。比如說2016年的新課標歷史材料就是以水土流失、草原沙化和人口壓力增加等當代現象為背景提出的考題，這些詞匯都是當前比較熱門的話題，學生如果只是專注于歷史教材，可能對這些詞匯的概念都一無所知，自然也無法結合這些想象去聯想歷史知識點，考試成績也只能是差強人意，達不到學生自己規定的目標。因此，教師在課堂講解的時候不但要分析知識點，還要結合時下熱門事件進行分析，讓學生學會古今結合，利用歷史觀去看待現今的事情，使學習過程變成分析問題和拓展遷移的過程。
四、為學生留足反思的時間
要想讓學生在課堂上對知識點進行反思，教師就必須為學生提供思考的時間和機會。因為學生在高中階段科目多、課程緊，學習任務重，而且需要完成很多課外作業，所以沒有時間靜下心來總結和反思知識。即便教師針對同一個知識點進行反復講解，學生仍像對待新知識一樣認真摘記筆記，但是在做題目的時候還是會出錯。因此，教師要把課堂反思作為一個教學環節，一節課不要安排太多教學內容，要給學生留出幾分鐘的時間，引導他們思考這堂課學了哪些知識、掌握了哪些學習方法、還存在哪些疑問，如果有疑問要立即請教老師，做到當天問題當天解決。
五、鼓勵學生自主完成部分學習內容
在歷史教學過程中，學生對于兩項資料的搜集最感興趣，一是美國的“三權分立”在當今的社會實踐，二是透過美國大選剖析兩黨政治。針對第一個主題，學生通過“水門事件”、克林頓和萊溫斯基的緋聞以及“安然事件”來說明“三權分立”的作用；第二個主題可以搜集到“驢象之爭”漫畫、布什競選和美國大選程序流程圖等素材。學生搜集到的素材不僅可以體現出他們看待歷史事件的角度，素材后面附上的個人見解更是可以看出學生對于歷史知識的把握程度。比如說“美國兩黨的對立局面將長期存在”、“誰也無法忽視選民的作用”和“美國大選從某個角度來說也是財富的較量”等等，這些都是學生提出的觀點，雖然摻雜了個人情感因素，但是也可以從側面說明學生對材料的理解程度，這就更能檢驗學生對于歷史事件的思考是否準確。
六、激勵學生掌握反思措施
教師要學會靈活運用教學手段，激勵學生及時總結，用心思考。當然，總結反思不是任由學生毫無目的地空想，而是針對教學內容提出一些指導任務，將課堂與課本相結合，讓學生在課本上標出重點內容，標注容易混淆的概念和關鍵詞。同時，也可以引導學生提出自己心中的疑問，就當天學習的知識提出問題。另外，還可以結合拓展遷移引導學生反思，對學生進行提問，讓他們回答在課堂上學到了哪些知識和方法以及他們自己的感想等問題。教師也可以在教案上提前設計總結反思環節，并寫上學生需要反思的問題，對教學重難點進行重點標記，爭取做到解決所有問題，讓學生真正消化課堂知識點。
七、結語
總而言之，教師要注重培養學生的反思探究能力，這不但是適應高考的變革，也是達成素質教育目標的要求。學生在總結反思的過程中發現問題、提出意見、生成答案、得到啟示等，這些都反映出了學生的學習態度、學習情感和學習需求，教師可以加以利用使之成為課程資源。教師要學會利用這些資源，因勢利導，引導學生領悟知識、掌握學習方法，不斷提升自主學習能力，從而適應新課改下的高考改革。
參考文獻：
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［3］張彬．高中歷史教學中學生思維能力的培養［J］．讀寫算：教育教學研究，2013，34（25）：70－71．
第2篇：高中歷史知識點詳細總結范文
高中歷史教師應當時刻緊盯試卷命題趨勢，并在明確其特點的基礎之上積極轉變自身的教育教學理念及方式方法，針對學生的實際學習情況采取契合高考特點的教學模式。如此，方能在改善歷史教學質量、發展學生歷史學習能力的同時，為他們日后更好地應對歷史高考并取得優異的成績打下堅實的基礎。
關鍵詞：
探究性學習；命題趨勢；高中歷史；歷史材料
一、引導學生進行探究性學習，發展學生的發散思維能力
經過對全國高考歷史卷大量試題的分析與研究，高考歷史題目越來越側重于對學生歷史發散性思維的考查，要求學生以高中教材陳述的理論知識點為根基進行獨立自主的綜合分析與問題解答，具體表現為“雖然題目考查的知識點包含在教材中，但題目的形式、內容、題材卻與學生頻繁接觸的教材大不相同（也就是所謂的‘觀點在書中，題目在書外’）”。在此情形下，我們高中教師在展開具體的歷史教學活動時，應當改變以往灌輸式、填鴨式等陳舊的教育方式，及時摒棄單純要求學生背誦所謂教材歷史知識點的落后理念，改為積極創造條件，盡量多地促進學生進行高中歷史知識的探究性學習，引導學生在真正理解歷史教材的基礎之上，學會獨立自主思考、解決歷史學習過程中遇到的疑難問題。如此，方能在發展學生獨立自主學習能力的同時，促進他們自身發散性思維、創造性思維以及問題解決能力等的綜合發展。例如，在教學“新航路的開辟”時，教材只簡單講述了新航路開辟對歐洲國家經濟、貿易中心、生產關系等的影響，卻并未詳細講解新航路開辟對其他一些國家產生的深遠影響。為此，在教學了本節內容的相關知識點后，我向學生提出了如下問題：新航路的開辟在一定成程度上打破了以往世界各地區之間的封閉及孤立狀態，這同樣也對中國產生了深遠影響。請結合已學的歷史知識，從經濟、外交、文化三個方面嘗試分析新航路開辟帶給中國的巨大影響。要求學生自由結合成學習小組，收集整理資料、發揮集體的聰明與才智實現對這一問題的探究性學習。如此，就為學生創設了一個良好的獨立自主學習氛圍，有利于他們透過教材的表面挖掘出更多教材之外的實質性歷史內容。新航路開辟之后，交通帶來的便利使得一些原本不屬于我國的農作物不斷傳入，在豐富了我國糧食品種及產量的同時，大大提高了農產品的商品化程度，從而為當時中國人口的增長奠定了良好的客觀前提。新航路開辟之后，西方殖民強國開始了對我國長時期的侵略。面對侵略，中國人民頑強抵抗，誓死捍衛國家完整；但也致使眼界狹窄的封建政府實施“閉關鎖國”的錯誤外交政策，這又在一定程度上不利于中國文化、經濟的長遠性發展。……上述都是學生獨立自主分析、總結的看法，雖不十分切貼，但卻表明他們的積極探索精神、創造性學習思維以及獨立自主學習能力等都獲得了很好的鍛煉與發展，而這些都將為他們日后在高考中更好地應對發散性較強的歷史試題奠定了良好的基礎。
二、在高中歷史教學活動中引進大量豐富的史料素材
今年高考歷史試題的另一大命題特點就是：給出一定的歷史材料，要求學生在對該材料進行閱讀與分析的基礎上，完成該材料下的特定歷史題目。高考的這一命題趨勢實質上對高中學生獲取、解讀歷史材料、信息的相關能力。鑒于此，我們高中歷史在教學過程中必須積極適應命題的這一變化趨勢，即在平時的教學實踐活動之中盡可能地將豐富且科學的歷史材料運用到高中歷史的教學過程中來。我在平時的教學活動中就會有意識地向學生輸入不同角度、不同內容的歷史材料。如，在教學“英國君主立憲制”這一整體時，針對不同的層面我向學生展示了不同社會領域人士對該體制的看法：在講到“英國君王不掌握實權，權利真正掌握在議會手中”這一知識點時，我向學生展示了某一英國憲法權威人士的言論：“上下兩院如果做出決定，就是把女王本人的死刑判決書送到她面前，她也不得不簽字。”在講到英國議會擁有無限權力時，又引用了“議會除了不能使一個女人變成男人和使一個男人變成一個女人之外，能夠做一切的事情”這一略帶夸張的表述。此外，更是引用了伏爾泰關于英國政體的評價“誰相信從這個可怕的深淵里，從這個不睦、殘酷、愚昧、狂信糾纏不清的混沌里，居然會產生出今天世界上可能是最完美的政府呢？一個受人尊敬而富裕的國王，有無限的權力做好事，卻無力為非作歹，當了一個自由、強盛、擅長經商，又很開明的國家的首領。”……隨后，便鼓勵學生嘗試結合這些歷史材料對英國政體的先進性進行分析與論證。如此，既借助這些史料的補充極大地擴充了學生的歷史文化視野范圍，使得“君主立憲制”這一政體形式變得更加直觀、形象，有利于學生實現對其的更深刻認識、理解與靈活掌握，從而為其在高考歷史試卷中學會以正確的態度，應對材料性題目做足了充足的準備工作。
總之，作為一名高中歷史教師應當時刻緊盯試卷命題趨勢，并在明確其特點的基礎之上積極轉變自身的教育教學理念及方式方法，針對學生的實際學習情況采取契合高考特點的教學模式。如此，方能在改善歷史教學質量、發展學生歷史學習能力的同時，為他們日后更好地應對歷史高考并取得優異的成績打下堅實的基礎。
作者：陳文彩 單位：福建省泉州市培元中學
參考文獻：
第3篇：高中歷史知識點詳細總結范文
關鍵詞：高中歷史 試卷 評改 答題技巧 教學方法
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）02-0155-02
高中歷史課程涉及到的內容繁多，很多事件發生的時間、地點、事件、背景等等很容易混淆，所以高中歷史學習不能死記硬背，而要掌握正確的學習方法，將所有的知識點串聯起來，能夠由點及面地進行知識面的有效拓展。概括起來說，學習歷史課程的主要方法還是需要學生在記背的基礎上，勤看課本，把課本上的知識點弄清楚，并用自己擅長的方法將這些知識點聯系、歸納和總結起來，并主動地將課本知識延伸到課外。在高考文綜考試中，歷史所占分數比例較大，教師需要指導學生掌握正確的應試技巧和學習方法，本文就以高中歷史試卷評講為基礎，分析歷史試卷評講的注意事項。
1 明確歷史試卷評改目的，發現學生學習中存在的主要問題
考試真正的目的是：暴露教師“教”和學生“學”過程中的問題缺陷，以便能及時地補缺補漏，為的是今后更好的學。因此，教師善于發現試卷上所反映出來的真實情況，所以在每次考試之后，教師都先注意對特別典型和離譜的答案直接批改，并發現試卷中普遍存在的問題，也就是說教師改卷主要是找出問題、明確問題、尋找缺陷而不是評分。問題和缺陷，從學生方面看：主要是知識的掌握、概念的理解、知識的遷移以及應用知識的能力等方面的缺陷，再從學生在試卷中暴露的共性錯誤中尋找教師在教學方面的缺陷，如：對知識講解的側重、詳略得當與否、是否造成學生的誤解，或因教學課時緊張而造成的要領講解得不夠深刻等。
發現試卷普遍存在的問題的目的就是：為接下來的講評課做準備，為的就是能針對試卷中暴露的問題予以彌補，進行補缺補漏，為今后繼續的學和教掃清障礙，教師能更好地教、學生能更好地學。同時教師要也要讓學生明確考試的主要目的，使學生在考試失敗時，淡化考試分數，重視試卷中反映出的問題；在考試順利時，鼓勵學生再接再厲，不斷拓展自己的歷史知識面。
2 及時評講試卷，讓學生發現自己學習過程中存在的不足
試卷的評講，教師要做到及時有效，因為對于剛考過的內容，學生印象深刻、求知求真的欲望強烈，探索探究的熱情也極高。及時講評，趁熱打鐵，使原本答對的內容，可以再次得到鞏固，加深記憶和掌握；失誤之處，也能頓時覺悟和糾正，發現自己在學習過程中存在的不足，否則隨著時間的推移，學生在遇到相同類型的題目時，就會產生混亂現象，或還是按照原來的答案解答，這就不能達到評講試卷的目的，所以及時講評，在鞏固知識、糾正錯誤方面均可收到事半功倍的效果。
讓學生明確命題者的意圖及教師的評分標準，并將各個給分點告訴學生，這樣可以讓學生明確在解題時，應該聯系哪些內容，這樣有利于學生對歷史知識的收集和學習。
可以讓學生以老師的身份批閱同學的試卷，這樣有助于學生認識到在答題時的書面整潔、字跡工整、內容準確等方面的重要性。同時，也可以通過對比發現自己歷史學習中存在的問題，通過批閱同學的試卷也可以激勵學生更加努力學習。
為保證學生評改試卷時的客觀公正性，更重要的是檢測學生在聽教師評改試卷時的有效程度，教師可以要求學生在評閱的試卷上簽名，這樣可以再一次檢測學生的聽課質量及對知識的掌握情況。
3 及時指導學生，并根據評講試卷對學生聽課效果進行分析
對于試卷的考試結果和評改結果，教師需要特別找出兩類學生的試卷進行分析：一類是成績較差的學生的試卷及成績較差的學生簽名改過的試卷；一類是成績較好的學生的試卷及成績較好的學生簽名改過的試卷。課后找成績較差的學生進行個別交談，當面幫助學生分析自己的試卷，幫助學生找出成績不理想的原因，比如：是在基礎知識點上，還是理解上或是表達上失分，以便今后有的放矢地進行補缺，并從該學生簽名改過的別人的試卷中的批注記錄與成績較好的同學的答卷和改卷進行對比，由學生自己在比較過程中先總結原因，再從老師的角度幫助成績較差的學生分析并指出：課堂的聽課效率不夠高是導致成績不夠理想的非常關鍵的原因。一般成績較好的學生學習態度都比較認真，從成績較好的學生的改卷批注記錄，可以很明顯地看出成績較好的學生聽課效果較好，能把老師講評試卷的關鍵信息，比如：切入點、解題思路、解題方法、解題技巧、解題要點等很認真很詳細地批注在別的同學的試卷上；而成績較差的學生，一般批注比較少，字跡馬虎并無法捕捉到老師所要求注意掌握的最重要的信息。
4 根據試卷評改規則，指導學生掌握正確的答題技巧
教師指導學生進行歷史試卷評改，主要就是為了使學生明確試卷評改規則并掌握正確的答題技巧，明確給分點在哪里，才能準確的回答，特別是在歷史考試的問答題和觀點論述題中，它對學生的歷史綜合知識和思維能力有很高的要求，并且這些題型的分值也很高。比如在歷屆的文綜考試歷史部分中，觀點論述題占的分值比例較大，在2009-2911年高考試卷中，歷史觀點論述題分值高達12分之多，針對這一題型，同學們一直存在一個誤區，以為在做歷史問答題和論述題時，只要答的內容越多，得分就越高，其實不是的，這樣反而會給閱卷老師留下不好的印象，其實只要抓住問題的核心，并圍繞這個核心展開思考，回答出關鍵要點就可以了，其他過多的都是廢話，反而會影響得分。所以教師必須指導學生掌握正確的答題技巧，把握論述核心部分，且要做到觀點明確、條理清晰，論據有力，對于觀點論述題，首先。學生必須應該認真審題并表達自己的觀點立場，且用詞一定要準確，而不能因為怕自己判斷錯誤而用含糊其辭，觀點混亂，所以在回答的第一句，就要表明自己的觀點，“我認為此觀點正確”或者“我認為此觀點錯誤”，在表明自己的觀點之后，應該要用精煉扼要的語句闡述好自己的觀點即論點；然后，學生需要采用強有力的論據還論證自己的觀點，使自己的觀點能經得起推敲，論據也是回答觀點論述題的關鍵部分，需要做到條理清楚，思路準確，論據有力，應該圍繞問題的核心發散思考，以時間為核心進行事件歸納，總結那個時間段的出現的歷史事件，以及分析歷史事件發生的主要7大主要因素，包括：歷史、政治、經濟、民族關系、對外關系、思想文化、個人主觀因素。所有的歷史事件主要是由原因、經過、結果和影響構成，所以學生在回答歷史論述題時，一定要做到思路清晰。除此之外，學生在回答所有論述及問答題的時候，一定要做到卷面整潔、字跡工整，這樣會給閱卷老師留下很好的印象，提高得分。
5 考后反思、認真歸納總結，指導學生掌握正確的歷史學習方法
對于歷史試卷所反映出的結果，值得教師不斷深思，以改革教學策略，探索出適合學生學習的且能有效掌握的教學方法，同時，對于學生的學習狀況，要主動去發現問題，根據學生的考試結果，適時地調整教學內容和教學進度，教師也可以主動和學生進行交流溝通，聽取學生的教學意見，改變教學方法。教師要指導學生進行考后結果分析和反思，認真歸納和總結考試技巧，全面拓展。在和學生的交談中，我們發現，很多學生在回答論述題的時候，說回答的這些知識自己都背得，但是不知道應該回答到這里，所以，歷史教學不能死記硬背，而應該學會靈活運用。
總之，教師在教學中，也要明確高中歷史教學的主要目的不僅僅是為了考試，不應該只根據考試內容而進行教學安排，而是要在學好書本知識的基礎上，根據當今熱點話題對其歷史進程進行講解和拓展，這樣也可以有效激發學生的歷史學習興趣。再加上，中國歷史源遠流長，中國文化博大精深，學生掌握了中國歷史的發展過程，明確了如今的強大的中國是經歷了怎樣滄桑的變化和改革，這樣可以有效激勵學生更加奮發圖強，樹立新的人生觀和價值觀，書寫更加燦爛的歷史。
參考文獻：
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[2]李志華.淺析新課改下改進高中歷史教學質量的策略[J].新課程，2011.07.
第4篇：高中歷史知識點詳細總結范文
1.回歸課本，厚書薄讀
歷史教科書是根據中學歷史課程標準編寫的教師和學生用書，它系統地敘述了歷史學習的具體內容，因此歷史教科書是進行歷史復習的主要依據和工具，也是基本材料，它為我們提供了比較穩定的知識來源。
夯實基礎是復習教材的目的，基礎就是來自于對教材所呈現知識點的再熟悉乃至熟記，把具體的、淺顯的、最基本的知識牢牢地記在心中，達到心中有數。
1.1閱讀每一節的標題，思考每一節內容與單元標題之間、節與節之間的內在聯系。可以結合每單元的單元引言加以理解和掌握。單元引言多是對單元知識的整體梳理，句語句間的邏輯性強，語言簡潔凝練，是復習時必讀的部分。
1.2閱讀課本正文，充實已經形成的框架，進而把握歷史基礎知識，形成基本能力，達到對歷史的有效復習。
1.3閱讀課本中的補充材料，形成讀史的能力。補充材料類型有很多種，其中以文字材料和圖片材料居多，這些補充材料不僅僅是為了給我們感性的認識，拓寬我們的視野，啟發我們思考，增強歷史的趣味性，而且是再次闡釋本節課的重點知識。
當然，在閱讀課本時還要抓住歷史概念的復習，試題中都很重視歷史概念的考查。復習中如果閱讀到某個歷史名詞時，就一定要查找一些工具書，及時總結出歷史概念，最好能通過歷史概念的比較加以厘清。
2.指導學生正確使用“考綱”，掌握“考綱”
在會考復習中，首先必須搞清楚要復習哪些內容，每個內容的復習要達到什么要求，這樣才能考出理想的成績。高中會考是水平考試，只要學生努力學習，在正常情況下就可達到合格水平。“考綱”指出了考試的范圍、內容和目標、要求，并對不同的內容提出了不同的要求，有“識記”、“理解”、“應用”三種不同的層次。“識記”要求記住重要的歷史人物、事件、時間、地點、文物、文獻等，對于綱要列出的知識要點，記得越多，會考中小題的失分就會減少。“理解”是在“識記”的基礎上，正確簡述或說明重大歷史事件，歷史人物活動的背景、內容、作用、意義，它主要用于應試的選擇題和問答題。“應用”運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點，對歷史事件的全過程，對歷史人物的主要活動進行初步分析、歸納、綜合，形成正確的認識，作出正確的評價。如：與第一、第二次工業革命比較，第三次科技革命有什么新特點？又如：兩次世界大戰都對美國的經濟產生了怎樣的影響？兩次世界大戰后，美國在歐洲分別推行了什么外交政策？并指出第二次世界大戰后這種政策的具體表現。此類問答題就包含著對“理解”和“應用”的要求。“考綱”是考試命題的依據，也是復習的依據。因此，必須指導學生熟悉“考綱”，明確復習要求。對于要求較高的內容，要求他們花較多的精力，達到較高的程度；而對于要求較低的內容，則只需花較少的精力，適可而止。這樣才能對癥下藥，達到事半功倍的效果。
3.加強學生解題技巧的訓練
在解選擇題時，可以采用“正確選擇法”“錯誤排除法”“雙項比較法”，在猶豫不決時，要相信第一印象。在解材料題時，先要認真解讀材料（包括材料出處），找準關鍵詞，弄清材料的含義；而后根據問題進行思考回答；要注意書寫端正、答案要點前標上數字序號①②③……條理要清楚；要根據題目中的分值提示，把握好答案要點，在時間允許的情況下，盡量多寫幾點；對自認為錯誤的答案，不要劃掉，而應接著回答，因為劃掉的答案往往是正確的。
4.指導學生讀歷史教材
“讀歷史教材”需要“讀”目錄、引言、課文、插圖、材料、地圖、引文、注釋、思考題和大事年表。第一，在理解章節目錄及內在聯系的基礎上明確此章節講了什么問題，以及圍繞此問題講了哪幾方面的內容。第二，根據教材，分析、歸納每個方面講了幾點，每點都包括哪些基礎知識，并用簡明扼要的文字表達出來。第三，找出書上的核心詞、關鍵語，明確哪些是必須記住的，劃出來加強記憶。
5.讓學生整理、整合歷史知識
針對歷史知識比較瑣碎的問題，我們就需要讓學生自己動手整理和整合所學知識，把教材中大量的史實根據歷史發展的一般規律加以整理，簡化成歷史線索，建立主干知識的結構和知識間的相互聯系。當然，在整合的時候可以參考試題調研，把上面的精彩總結內容摘抄或剪下來，反復消化，變成自己的知識。
6.高中歷史復習課的幾個環節
6.1檢查回顧（3―5分鐘）。
用3―5分鐘的時間檢查學生對上節課所復習內容的掌握情況，這是復習課的首要環節，能起到督促學生課下及時溫習、牢固掌握所學知識的作用。
6.2展示課標要求，明確復習目標（3―5分鐘）。
此環節可以用多媒體展示，讓學生朗讀，做到心中有數，加深印象，復習起來就可以有的放矢。
6.3利用多媒體梳理知識體系，師生合作探究（本環節是本節課的核心，約用20―25分鐘）。
一是利用多媒體展示知識框架，點出每一小節的重難點，讓學生背書，填寫學案，熟悉課本知識，并依照多媒體上的要點在課本上標識、歸納，對于相關內容和題目，各小組展開討論。
二是師生合作探究，展示成果。討論、標識完畢后，分小組讓學生（各小組可以推薦口才好的學生或者由小組長指定某位學生）到講臺上將要點給全班明確，將討論的有關題目的答案給全班講解，這時其他小組的學生可以進行補充、辯論，最后由教師點評后學生整理答案。
6.4回顧基礎知識，歸納總結（6―10分鐘）。
用多媒體展示本課詳細的知識體系，對每一個知識點先提問，然后師生共同回顧，最后展示出來讓學生記憶。對于一些重點知識要進行拓展，可以設計一些相關題目讓學生分析，教師點撥，同時教給學生分析、歸納問題的方法。這一環節用的時間較多，要盡可能做到當堂內容當堂掌握。
第5篇：高中歷史知識點詳細總結范文
關鍵詞：高考 高三復習 歷史教學
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）04-0158-02
高三后期復習階段是根據歷史教學目標，科學分析、把握高考歷史命題趨向，并采取針對性措施來提升學生綜合能力、答題能力的階段。它是學生在前期復習的基礎上，對歷史知識進行全面梳理、系統掌握，對歷史知識點進行宏觀把握與升華的階段，在學生備戰高考過程中起著重要的作用。由于高考與歷史教學、學生與教師是一個動態發展的過程，所以高中歷史后期復習方法也應呈現動態狀態。但是，目前地理歷史教學中，部分歷史教師在高三后期復習方面仍在采用“本本主義”、“一刀切”的做法，復習方法毫無變化，出現了學生學習效率不高、學習成績難以提高的現象。
筆者認為上述想象的根源在于部分教師還未真正的地轉變教學觀念，忽視了學生之間的個體差異以及學生的主體地位。為有效解決這一問題，就要求地區歷史教師要不斷地對教學進行總結、反思與學習，探究出科學、全面并且行之有效的復習策略和方法，在不斷變化的外部環境之下，把握考試的“宗”，適應考試的“變”，將“講”、“練”與教材結合，指導學生夯實基礎知識，構建知識框架，提高學生挖掘信息、分析問題與解答問題的能力，使學生更加自信的迎接高考。對此，筆者將從如下幾個方面談談自己的看法。
1 夯實基礎，構建知識框架體系
高三后期復習階段，歷史教師不僅要指導學生掌握基礎知識，還要幫助他們將孤立的知識點聯系起來，處理好基礎知識與能力、知識點與知識體系之間的關系。我在指導高三后期復習中發現，對于學生所反映的學習時間投入與學習產出不成正比的問題，除受學習效率制約以外，還存在兩個方面的原因。一是學生將復習集中于重點與難點上，忽視了對次重要知識點的掌握；二是，學生對知識點的掌握僅是有“點”、有“線”，而無“面”、無“體”，不善于根據知識點之間的內在規律構建學科知識體系。因此，我在高三后期復習中要求學生要能及時彌補自己知識薄弱的環節，并能從多個角度系統的、完整的把握基礎知識。
例如：我在高三后期復習中，注重指導學生根據歷史知識認識角度的不同，從時間、地點、背景、人物、經過等方面來分析等歷史事件；從政治、經濟、文化、軍事等方面來分析“兩級格局”等歷史現象；從發生、發展、結束幾個方面分析中國逐漸淪為半殖民地半封建化社會等歷史發展過程，并要求學生從縱向角度，建立知識體系樹狀圖，根據教材目錄，將中國古代史、近代史、現代史分別分成六個階段、三個階段、五個階段來把握歷史知識點的縱向特點，使學生加深了對知識記憶與理解，提高了學生的知識運用能力與解題能力。
2 巧練、精煉，提高破題、解題能力
高三后期復習階段已經逼近高考，復習時間十分有限。為此，在習題教學與講評中，教師就必須對漫無邊際的試題進行精心篩選、整理與設計，要提倡巧練、精煉，通過典型的例題延伸出普遍的解題方法，提高學生的破題、解題能力。我在指導學生進行高三后期復習的過程中，始終堅持啟迪性的原則，引導學生通過評講過的例題，概括出這類試題的解題思維方式與方法，以達到舉一反三、觸類旁通的目的。此外，為提高學生的破題、解題能力，我根據不同類型的試題，從審題技巧、閱讀材料方法、挖掘材料信息、規范答題技巧多個方面分析了解答試題的方法，提高了學生的應試能力。
例如：我對最近5年的歷史高考試題和習題冊中進行了精心篩選，整理出了《高三歷史后期沖刺習題冊》，根據客觀題與主觀題解題方法的明顯差異，將試題冊分成了選擇題與非選擇題兩個部分。針對選擇題，我選取了圖片題、材料題、熱點試題、文獻題等題目類型，力圖使學生全面了解、掌握歷史高考選擇題的命題形式，避免學生在考試中因未知而造成恐慌。針對非選擇題部分，在評講時，我詳細分析了每一道題的審題技巧、材料閱讀技巧與答題思路，將試題的答案落實在教材之中，并要求學習參考答案的答題技巧。
3 回歸書本，再現所學知識
縱觀多年高考，其實質便是考查學生以不變應萬變的能力，“不變”是指歷史基礎知識不變，囊括在教材之中，“萬變”是指高考的出題模式與試題形式不斷創新、變化。“不變”是“應萬變”的基礎，即知識是能力的基礎。由此可見，高三后期復習階段回歸教材仍是十分必要的。高考要求學生對歷史基礎知識的掌握不僅要全、牢、準，還要會用、會通。因此，在高三后期復習階段，我往往將講、練、評與教材結合，引導學生找到試題以教材的契合點，幫助他們鞏固、補充基礎知識，并學會運用知識。
例如：我在評講2010年高考（北京卷）歷史試題第13題時，引導學生將考點定位于必修3《中國傳統文化主流思想的演變》這一單元。在學生選擇出正確答案之后，我還對本題知識點進行了補充，雖然法家代表人物韓非子的老師是荀子，但荀子并是儒家代表人物。針對這個知識點，我為學生提供了2009年高考（海南）歷史試題第12題，對此知識點及時進行了鞏固，加深了學生的記憶，為學生更加清晰地理清古代思想文化史這塊知識提供了幫助。
4 樹立自信，從容應考
高考是學生求學生涯中最重要的一次考試，對學生發展前途具有至關重要的影響。伴隨著高考的臨近，來自自身、家庭、學校、理想等多方面的壓力壓得學生幾乎喘不過氣，如果這種壓力不得到緩解，必然會使學生變得焦慮，挫傷學生的自信心，影響他們的高考成績。因此，在復習過程中，我常常通過靈活的課堂形式與富有情趣的課堂情境，營造出輕松、和諧、愉快的班級氣氛，并積極建立平等的師生關系，主動與學生溝通交流，對他們進行心理輔導，采用積極的評價措施，緩解了學生對高考的恐懼心理。
例如：我在課堂之前常通過播放歌曲、講笑話、播放漫畫圖片、播放搞笑視頻等方式來營造活躍的課堂氣氛，有效地緩解了學生復習中的疲憊。面對高考的壓力，學生內心必然會有種種情緒。為此，我在班級一角設置了“宣泄箱”，學生可以將自己內心的情緒通過文字記錄下來，結合書信的方式投遞在箱內。每天中午，我都會定期打開“宣泄箱”，了解、掌握學生的內心情感，再及時與學生進行真誠交流，及時對他們進行心里輔導，使他們能夠以平和的心態，自信、從容的迎戰高考。
5 結語
高三后期復習階段是學生對知識點進行查漏補缺，對解題技巧進行突破的重要階段。同時，也是學生調整考試心理，樹立考試信心的關鍵性階段與黃金階段。在這一階段，教師要以學生為本，不斷掌握學生的學習情況，制定切實可行的復習策略來使學生更好地迎戰高考。
參考文獻：
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[2]劉卓會.教會學生站在框架的高度去領悟知識[J].教學園地，2010，（29）.
第6篇：高中歷史知識點詳細總結范文
【關鍵詞】新課程改革； 集體備課； 高中歷史教學
集體備課是指校內或校際同年級、同學科教師之間，在獨立備課后相互交流與研討的教學活動。集體備課是教師合作研究、發揮團隊精神、集思廣益、取長補短最有效的形式，是課堂教學取得成功的重要保證，是教師專業化成長的平臺。
教學是一項系統復雜的工程，教學質量的提高，不可能一蹴而就。真正教學質量的提高應是學科的優化，整體的提高，其深層次的核心問題是真正提高課堂教學效益。在日趨激烈的競爭背景下，個體的優勢有時會顯得力不從心，這客觀上要求我們必須團結協作，共同努力，集思廣益，充分地發揮群體優勢。具體到學科教學中，就是要充分發揮教研組、備課組集體的力量，探索出適合本校教情、學情的教研之路和提高教學質量的方法、途徑。
改革課堂教學，備課是重要環節，集體備課更是教師之間相互交流信息、探討教學方法、切磋教學技藝的一項重要措施。集體備課應著力突出“學生為主體、教師為主導、訓練為主線”的原則，緊抓教學目標，基礎知識和歷史思維能力的落實，具體的說，要做到“五個研究”，即：研究《大綱》、《考試說明》和新課標以及高考試卷等；研究學情，準確定位教學目標和起點；研究教材、教法；研究練習、測試的設計和講評；研究教與學中存在的問題及調整措施。
1 研究新大綱、考試說明和新課程標準以及高考試卷等
新大綱明確并強調了歷史教學在培養高素質國民工作中的作用，同時還拓寬了歷史學科思想教育的內涵，提出了“學生進一步運用唯物主義史觀對社會觀察和思考逐步形成正確歷史的意識”的要求，加強了對學生進行愛國主義教育和維護民族團結的教育等。從教學思想看，新大綱以注重能力培養，提高學生素質為教學目的，對基礎知識、基本技能、思想教育三項要求既全面又重點突出。從教學內容看，新大綱反映最新歷史研究成果，世界格局多極化趨勢、世界經濟集團化、區域化和全球化等內容均引入了新大綱內容。另外，新大綱還增加了最能體現精神文明發展史的文化內容，尤其是科技發展史的內容。新大綱規定如何教學，《考試說明》則是規定了考試的性質、內容、形式，新大綱與《考試說明》是相互制約、相輔相成的，在集體備課中，要對新大綱、《考試說明》及新課程標準進行了認真的對照，詳細分析，仔細推敲，深刻理解其中的內涵和外延，找出它們之間的聯系與區別，準確地把握復習的深度和廣度。此外，還要認真研究了全國、上海、廣東等地高考試卷以及試卷的分析評價，力求切實了解改革對高考命題影響的新動向，把握復習的方向，增強復習的針對性、實效性。
2 研究學情，準確定位教學目標
教學的對象是學生，因此集體備課中要全面了解學生的學習情況，包括學生基礎狀況、認知水平、能力水平等。還要了解學生學習規范等非智力因素的狀況，在此基礎上，定位教學起點，確定教學目標。
確立教學目標應遵循的四個原則：（1）教學目標是對學生學習行為結果的一種規定，應體現以學生為主；（2）教學目標要切合學生實際，要是學生經過努力能夠達到；（3）教學目標要完整，應由“認識目標”“能力目標”“情感目標”組成，教師應當全面挖掘教材的教育功能，在知識的傳授、技能的培養、智力的開發、情感的培養上下功夫，確保教學目標的實現；（4）教學目標要具有操作性和檢測性。
3 研究教材、教法
研究教材：一要研究新、舊教材的區別；二要研究教材與《大綱》、考試說明及新課標之間的區別和聯系；三要研究教材各部分知識之間的聯系，中外歷史的聯系；四要研究教材的知識體系和歷史發展的階段特征等等。
在認真研讀教材的基礎上，著重備教學過程中的六個環節：（1）明確起點。即根據學生實際，確定教學的深度、廣度。（2）突出重點。要花多時間、下大力氣重點講授教材主干知識。（3）突破難點。明確課堂教學中的知識難點、能力訓練難點，有突破難點的措施和方法；（4）巧析異點。明確本節課中的知識點與以前或與其它學科的知識點間的聯系與區別；（5）激發疑點。提出符合學生認知規律并能激發學生學習興趣和動機的適當的設疑；（6）體現特點。能夠體現歷史學科特點，反映學生的特點和教師的教學特色，注意教學方法和手段的多樣化，以實現課堂教學的最優化。
4 研究練習、測試的設計和講評
思維訓練是課堂教學的主線，從某種意義上講，高中課堂教學本身就是一個訓練的過程。因此，集體備課中，我們對于授課提綱中的復習思考題及鞏固練習要做到“精”、“活”、“實”。“精”指精講精練，選題、訓練、講評都要有代表性，要有深度、廣度。“活”是指活學活用，選題時要注意題目的前瞻性、時代性，有機地把歷史知識和時事熱點結合，從而培養學生的以史治世的能力。“實”是指知識點的落實要細，從多角度、多層面考查歷史知識的重點、難點。
練習測試后及時分析、總結，針對練習測試中反映出的問題，對后一階段復習工作作出相應的微調，并通過一些補救性練習，查漏補缺，以完善知識面。
5 研究教與學中存在問題并落實調整措施
以我校歷史教學為例，就教師方面來看，存在的問題主要有以下幾個方面：一是對學生課后督查的力度還不夠，使得教與學的環節銜接不夠完美，學生對所學知識掌握得不到位；二是對學生的學法指導及心理疏導還不夠全面；三是對高考方面的信息了解較少。就學生方面來看，存在三方面的問題：一是就高考三大題型來說，選擇題反映出學生的歷史知識比較零碎，把握也略顯膚淺，材料題則存在著從材料中獲取信息的能力以及運用材料信息與所學知識結合來回答問題的能力都很欠缺，問答題則存在著審題不清和答題不規范等問題；二是學習方法不夠靈活、有效；三是心理素質較差，情緒波動較大。
針對以上情況，可采取以下調整措施：
一是落實具體名單，努力進行培尖補差工作，力求發揮每個學生學習的潛能；
二是加強對學生的學習指導，培養學生獨立獲取知識的能力，指導學生學會預習、學會聽課、學會課堂記錄、學會自我測試、學會概括、小結等；
三是加強對學生審題能力培養，強化答題規范；
四是著力培養學生非智力因素，消除學生的自卑、自滿心理，使不同層次的學習都能以飽滿的激情，以良好的狀態投入學習中去；
第7篇：高中歷史知識點詳細總結范文
一、高中經濟史課程教學存在的缺失
1.高中歷史課程設置及教材編寫欠合理。首先經濟史的課程內容由于不同的知識選擇，導致不同課題內容設置存在著較大的輕重反差。有的課題內容偏少，教材編寫也較空泛。如人民版教材中“民國時期民族工業的曲折發展”、“走向社會主義現代化建設新階段”等課題。有些則內容厚重，造成教材繁雜。如人民版教材中“當代資本主義新變化”等。此外，教材編寫者對課標的把握也存在偏差：如人民版教材中“古代中國的農業經濟”，內容包括“神農的傳說”、“‘從刀耕火種’到‘以牛田’”、“貧者無立錐之地”、“沉重的賦稅和力役”、“大禹和他的繼承人”。課標對此課的要求是“知道中國農業的主要耕作方式和土地制度，了解古代農業的基本特點”。與課標相比，人民版這一課內容顯然多出許多，如階級關系、賦稅制度、水利工程等，而對土地制度卻講的不夠詳細。我們如果忽視對課標的理解，一味地依據教材，可能就會混淆主次，偏離學習重點。教材除這類游離于課標內容要求的偏差外，還存在著一些問題分析不清、文字表達含糊，甚至體例結構不清等缺陷，這些教材問題的存在加大了經濟史教學的難度。
此外，由于高中歷史課程的專題編寫體例客觀上造成了知識斷裂，人為割裂了經濟與政治、文化之間的聯系，導致教學中對一些重大問題的分析失去政治及思想文化層面的知識依托，成為了經濟史教學中的障礙。
2.初高中經濟史教學嚴重脫節。整體而言，初中歷史課程存在著重政治史，輕經濟史的傾向。從課標看，初中中國近現代史部分14個單元，共65個知識點，經濟史僅占13個，占比只有兩成。與政治史相比，經濟史要求明顯偏弱。當然，這與初中學生的認知程度是相關聯的，但這也說明了初中階段經濟史基礎知識的相對薄弱。而高中經濟史的專題史體例和較高的能力要求，需要學生有較好的基礎知識儲備。這種初、高中經濟史相脫節的現象，導致高中經濟史內容偏多、偏難。
3.師生的經濟學理論知識貧乏。盡管學習經濟史在現實層面具有經世濟國的重大意義，但經濟史對師生而言畢竟屬于比較專深的知識內容，教或學難度較大。經濟史內容涉及了諸多深奧、抽象的經濟學理論與概念，往往超乎學生的認知程度。同樣，許多教師也存在經濟學基本概念、基本理論的知識儲備相對不足的問題。以已昏昏，何以使人昭昭？改變經濟學專業知識儲備與高中經濟史課程要求相脫節的狀況，是許多歷史教師需補上的一課。
了解高中經濟史課程教學存在的缺失，是進行經濟史有效教學的基礎。下面，本文就此提供一些教學思考，希望對提升經濟史教學的有效性有所裨益。
二、經濟史課程教學的應對策略
（一）準確把握課標。經濟史教學必須認真鉆研課程標準，以課標為依據。對課標的把握，除熟悉經濟史的課程地位、基本理念、體例結構外，教學過程中還應重點把握以下幾個方面：
1.理解課程內容的兩個層面能力要求：即第一層是掌握史事的要求，第二層是歷史認識的要求。如：課標“列舉古代中國手工業發展的基本史實，認識古代中國手工業發展的特征”，采用兩段式的表述形式，先要求識記相關史實，然后進一步提升到理解和應用層面，最終達到提高學生人文素養的目的。在此，教師應對識記層面的“了解、簡述、知道、列舉”，理解層面的“總結、概述、說明”，應用層面的“分析、探討、認識”等能力指向要求加以區別與把握，以明確教學目標要求，指導教學活動。
2.依照課標要求，明確教學目標。如：兩次工業革命，課標要求“了解兩次工業革命的基本史實，探討其對資本主義市場發展的影響”。教學內容則可細化為（1）知道工業革命開始的標志并能列舉珍妮紡紗機、改良蒸汽機、火車等重大發明，了解工廠制的形成；概述電、石油等新能源的開發和應用的相關史實。（2）探討工業革命如何促成以發達國家為主導的世界市場的初步形成；從生產關系、國際關系和世界市場等方面評價第二次工業革命的影響。教學目標要完整、準確地把握課標要求的內涵（即每個知識點所要掌握的基本內容）和外延，避免對課標知識點要求認識上的偏差，這就要求教師吃透課標，要有準確把握課標的能力。
3.依據主流史觀梳理經濟史。高中歷史課程以文明史為核心，突出體現了文明史觀、現代化史觀和全球史觀等新的史學理念，并以這些史學理念貫通古今，聯系中外，串起各個模塊的知識脈絡，經濟史也不例外。所以，教師應引導學生從一些基本史觀出發，梳理經濟發展的重要脈絡及其規律，按不同史觀的要求，對經濟史內容進行有機整合。同時，這三種史觀是相互聯系的。現代化史觀和全球史觀更多地強調1500年以來農業文明向工業文明演進及工業文明向全球擴散的歷史，實際上是文明史范式的一個特定階段，二者只是在這一階段用現代化范式和全球化范式來概括更能把握其特定的歷史階段特征而已。如果說，現代化主要從縱向角度演示人類的近現代文明進程，全球化則側重于橫向角度強調人類文明的聯系與交流。
因此，只有認真研讀經濟史模塊的課標，準確把握、理解課標的思路與要求，教師才能依據重點，簡化教材，進行具體有效的教學設計，達到減負增效的教學效果。
（二）理順基本內容。由于教科書的敘述存在著或過分簡要，或容量過大，甚至條理不清的情形，歷史教師在備課的過程中，應根據教學內容的主旨及重點，依托新課程涉及的領域和范圍，編織完善、合理的知識網絡，幫助學生弄清歷史發展的本來面貌。首先，要將基本史實條理化，復雜過程簡約化。如“二戰后資本主義世界經濟新體系”，教材內容即可要點化概括為：一個中心（以美國為中心）、兩個體系（國際貨幣金融體系和國際貿易體系）、三大組織（IMF、WB、GATT）等三個方面。此外，在理清各課知識條理的基礎上，還應適時對單元知識及大、小專題知識結構進行宏觀整合。這不僅有助于學生更大跨度地縱橫梳理知識結構，有利于掌握歷史基礎知識，還使學生在學習過程中及時地“三步一回頭”，達成溫故知新的學習效果。經濟史教學量較大，面面俱到不容易講清楚，也很難完成教學任務，故授課中要堅持簡約知識結構，理順基本史實的原則。
（三）講清基礎概念、講透理論分析。經濟史中涉及的經濟基礎概念、基本理論和觀點，對于中學生而言相對陌生、抽象。歷史老師要善于根據學生的心理特征和認知水平，在教學中要力求通俗易懂、深入淺出地講解經濟史中的這些概念和基本理論、觀點，切不可冗長。（1）歷史概念力求講清、講白。如“海禁”與“閉關”，二者往往混淆。海禁在明清時期都實行過，但都是短期的，并非一貫的政策（明朝倭患平息，清朝平定臺灣后都開禁）。而清朝的閉關則是長期的政策（根本原因是自給自足的自然經濟導致）。海禁主要是對內的防范，而閉關則主要是對外的消極防衛措施。此外，還有自然經濟與小農經濟、商品經濟與資本主義經濟、原始資本積累與資本積累等概念間的區別。這些都是學習經濟史中繞不開的基礎概念，它們是學習理解經濟史的重點，是歷史思維的切入點，往往也是考試命題的著眼點。不少同學在考試中選擇題丟分嚴重，其因素之一就是歷史概念模糊不清。（2）基礎理論和基本觀點要講全、講透。如“為什么說19世紀末20世紀初意味著資本主義世界市場的最終形成？”可從以下幾個方面加以說明、論證這一觀點：（1）首先，以歐美資本主義國家為核心的世界分工格局最終形成，工業生產大范圍、大規模地發展起來。各資本主義大國通過殖民擴張、瓜分世界、商品和資本輸出及掠奪原材料，建立了完全根據本國利益為轉移的國際分工體系。（2）大規模近代交通通訊系統的建立。兩次工業革命，形成了聯接世界的鐵路網、海運、公路交通網絡及通訊系統。（3）世界貿易以空前規模發展起來。（4）世界金融中心形成。倫敦成為工業資本主義世界市場體系的金融中心。（5）股份公司的普遍化，甚至形成跨國公司。（6）列強對世界的瓜分進一步推進世界市場的形成。由于第二次工業革命的新技術、新產品需要大量的銅、橡膠、石油等原料和能源資源，而這些正是歐洲國家缺乏的。這加劇了它們對世界市場的爭奪，引發了列強瓜分世界，東西方相互依賴性空前加強。
總之，經濟史教學中要根據學生的心理特征和認知水平，聯系社會實際和學生生活，深入淺出地講授經濟史教學中的相關理論和概念，注意把“歷史”與“當下”聯系起來，努力貼近學生生活，幫助學生理解經濟史相關內容。
（四）教材內容簡則增補，繁則簡化。教材內容編寫是對課程目標要求的一種詮釋。由于課標的語言高度概括與濃縮，使得教材編寫者在理解與把握課標中難免存在偏差，也造成了不同版本教材的課題篇幅往往繁簡反差較大。以人民版經濟史教材為例，專題六第3課“當代資本主義的新變化”的課標要求是“以第二次世界大戰后美國等國家為例，分析當代資本主義的新變化”，課標表述“言簡”但“意不賅”，它包含了兩個層面的學習要求，第一層次“以第二次世界大戰后美國等國家為例”，側重于史實的鋪墊，主要以美國為重點，讓學生認識戰后資本主義國家新變化的具體表現及原因。而第二層次“分析當代資本主義的新變化”，側重于對資本主義新變化認識的概括提升（如實行國有化，建立國營企業；制定經濟計劃，指導經濟發展；通過財政及稅收政策調節社會生產；實行福利制度等）。在此，人民版教材內容與課標要求顯然出入較大。人民版教材的此課內容包括了“發達的國家壟斷資本主義”、“不斷調整的經濟政策”、“美國的‘新經濟’”、“戰后的西歐和日本”等四個子目，不僅內容編寫分量重，一些所涉概念也相當艱深，如美國的“新邊疆”、“偉大社會”、“貨幣學派”、“供給學派”等，師生理解顯然困難；而有關課標的主題要求“當代資本主義的新變化”卻未予以明確指出。人民版此課內容編寫較明顯地游離于課標之外，造成了教材內容的繁雜，對此需要化繁為簡，否則將無法按時完成教學任務。而對于一些教材篇幅過于精要，不夠豐滿，不夠完整的課題內容，則需要教師在備課時加以必要的補充完善，以便學生能夠完整地理解和掌握歷史知識。
第8篇：高中歷史知識點詳細總結范文
學校歷史老師個人總結
在充實、忙碌和愉悅中，一學年的工作即將劃上圓滿的句號。在學校各級領導的正確指導、歷史教研組的大力支持及本人的辛勤努力下，終于順利地完成了管理、教學任務。現對工作總結如下：
一、提高思想政治覺悟。
面對紛繁復雜的社會，我秉承一貫的愛崗敬業，工作態度認真，服從上級安排；為人誠實正直，任勞任怨，與同事關系融洽；關心愛護學生，教書育人，為人師表——因為我知道：熱鬧是他們的，我屬于校園，那里才是我的用武之地。
二、班主任工作
上學期，我擔任395班的班主任。期間我深入了解學生，以身作則，全面深入地做好班級工作。395班是一個普通班，學生的基礎是比較差的。面對現實激烈的升學競爭，學生普遍感覺壓力很大，情緒也很不穩定。為了使學生放下思想包袱，一方面我每周利用班會以輕松的形式,去討論各種問題，以此放松學生緊張的心情；另一方面我還經常利用課間、中午、自習等時間深入到學生中去，了解學生的思想動態，為學生排憂解難。其次，為了培養學生良好的學習習慣，我自己也以身作責，努力做學生的榜樣——對學生的各項要求，自己必須首先做到，然后再要求學生去做。比如，堅持每天早上到校看學生出操；晚回校時按時到教室看看。再者，班干部和我配合得很好，及時匯報班級的動向，讓我能夠及時對違紀現象批評教育。因此，絕大部分學生都能夠按照學校的要求去做。如：按時到教室上課，上自習，不遲到，不早退等；自習紀律也較以前有了明顯的改變，上自習時說話的學生已經幾乎絕跡，絕大部分學生都能夠集中精力投入學習。
與此同時，我很注意加強班委建設，發揮班干作用。班干是班級管理的中堅力量，不能只是使用，還應該進行教育、優化和培養。因此，在觀察了解的基礎上，我調整了部分班干。我還經常教育他們要樹立為集體服務的光榮感和責任感，要求他們努力學習、團結同學、以身作則，鼓勵他們既要大膽工作，又要嚴格要求自己，注意工作方法。當然，班干畢竟不是完人，因此對他們不能過分苛求、指責，特別是在工作出現失誤的時候。對班委的工作經常檢查，給予具體的指導和幫助。我還堅持定期召開班干會議，組織他們學會制訂計劃及具體措施，檢查落實情況，總結得失，并加以改進，教會他們如何分辨是非，及時阻止同學中的不良行為。而對于班干部在班級中的不良行為，決不姑息，鼓勵他們以身作則并帶動其他同學，促進整個班級的管理工作。同時，利用班干與個別同學的矛盾，在班會上開展討論與思想教育，讓學生學會換位思考，理解班干的付出和犧牲，配合班干工作。經過半個多學期的努力，395班干群關系融洽，班風有了明顯好轉——上學期七次獲得流動紅旗。
三、教學工作
1、制定工作計劃，研究中學教學理論。按照學校的要求和《高中歷史新課程標準》，我認真制定教學計劃。深入研究中學教學理論，認真備課和教學，積極參加教研組活動和備課組活動，并經常聽同組老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學水平。每節課都以最佳的精神狀態站在教壇，以和藹、輕松、認真的形象去面對學生、進行施教，讓學生掌握好學科知識。
2、認真鉆研新課程，樹立全新的教學理念。新課程教材跨度大，在備課過程中能處理好通史與專題史之間的關系，注意模塊之間的聯系。專題史體系跳躍性大，缺乏連續性、系統性，對知識儲備不足的學生而言，存在理解上困難，對此，我在堅持新課標的前提下，對每課知識按照一定的邏輯思維進行重新整合、梳理，大膽取舍，深入淺出，形成系統性。選擇靈活多樣的教學方法，同時以一些知識點為切入口，尋找學生感興趣的話題，創設教學情境或者是聯系現實，適時利用知識容量大的多媒體輔助教學，讓學生多參與到我的教學中來，以增強學習歷史的興趣，這樣可以幫助學生理解和接受教材中原本枯燥的知識。
同時，以全新的教育教學理念指導教學，培養學生的問題意識，學會探索性學會、學會合作，讓學生先掌握學習的方法再掌握知識。堅持“以人為本”的教學思想，構建民主、和諧、平等的師生關系，創設愉悅的課堂氣氛。教學中，繼續運用傳統教學中的優良教學方法扎實落實基礎知識，同時更注重師生合作、生生合作，培養學生自主學習、合作學習、探究學習和問題生成的能力，并根據不同的教學內容，關注學生的情感態度和價值觀，貼近時代的步伐和精神，體現歷史作為人文學科的本質。為了能在有限的時間內完成教學計劃，讓學生盡快適應課改后的教學，我曾在每節課前給學生準備內容詳細并配有知識結構的新課學習提綱，讓學生先預習，再學習，這樣對于容量很大的教學就容易了許多，學生學習起來也不感覺吃力了。
3、充分利用課外輔導，督促學生及時、準確、牢固地掌握好基礎知識。針對不同學生的特點，加強對個別學生的具體學習方法和答題思路的指導。教學的根本目的是傳承知識、創新知識和掌握科學的思維方法和學習方法。學生基礎薄弱，根本上說明學生在過去的學習中缺乏正確的方法——具體的表現為缺乏適合個性思維特點的學習方法。因此，教師企求將課堂上所介紹的普遍方法都能自動的轉變為適合每個學生的特殊方法，是不明智的，當然難以達到預期的效果。根據矛盾的普遍性和特殊性原理，加強對學生的個別指導，是穩步提升學生掌握知識的能力和獨立思考問題的能力的主要方法。為此，我在課外時間輔導時，特別注重學生在鞏固知識和答題方法上所暴露出的問題——是普遍性的問題，就幫助學生找出癥結所在，反復講解答題思路和規律；是特殊性的問題，就及時針對個性特征加強具體指導，并舉出相關的題型，幫助他認識、掌握好具體的答題規律。
4、集體備課，發揚備課組協作精神。新的課程特別強調教師的合作意識，我與同組的老師經常一起備課，有問題一起探討、研究，對教學內容的處理，教學方式的選擇，歷史知識的整合，課程資源的利用等進行了更加深入的探討，我們相互交流，相互啟發，相互補充，資源共享，怎樣處理好教材、每節課的教學設計如何導入、講授新課中采用哪種方式更合理、怎樣才能提高學生學習興趣、怎樣落實課標要求等一一進行切磋，以免在教學過程中走彎路，收到了很好的效果。同時我們也一起合作制作了一些教學課件，在教學中適時利用。盡管做了很多工作，也付出了很多，但我深知自已還有許多不足之處，如和學生的溝通交流不夠，性情有點急躁，有時對待學生過于嚴厲，對個別尖子生的轉化工作力度不夠，對尖子生能力的培養稍嫌不足等。但我相信：沒有最好，只有更好，在今后的工作中，我力爭改正不足，繼續努力提高自已的思想素質和業務水平，改進工作方法，以我的熱心、精心、恒心、愛心、耐心、細心投入到未來的教育教學工作中，為學生和學校的發展貢獻自已的微薄之力。
學校歷史老師個人總結
一個學期匆匆過去，我校教研組全組教師堅持教育、教學理論的學習，積極參加各項教研活動和探索課堂教學新模式，認真學習先進的教育教學理論和新的課程標準，不斷的完善和改進教學方法，為提高我校的教學質量做出了一定的貢獻。以下就針對本學期我校教研的工作做如下總結。
一、堅持理論學習，促進教師素質的提高
隨著教育理念的不斷更新和發展，我們深深認識到，教師如果不學習，教研活動就會成為 “無本之木，無源之水”。因此，本學期我們根據實際情況，立足校本，有計劃、有步驟進行校本培訓，措施得力，目標明確，形式多樣。
1、要求教師深入學習《國家課程標準》，組織教師學習討論教學中的熱點和冷點教學問題，從而使教師更新教學觀念，認識教學新策略，并組織教師利用新方法組織好課堂教學，在實踐中不斷提高自身的素質，讓教師從經驗型向專業型、科研型轉變。
2、為加強修養，提高素質，我們教研組利用每個星期二和星期二業務學習的時間組織教師進行教研活動，學習各年段的教材特點，了解教研課改信息，一個學期下來“研教合一”，已成為全組教師的共識，同時，我們還組織教師用教學理論指導教學實踐，認真撰寫論文。
二、積極參加和開展教研活動
我們在學期初教研活動計劃中提到，為了改革課堂結構和教學方法，提高教師的課堂教學水平和課堂教學效益，開展“聽、評、說課緊緊跟蹤一節課”的教學工作。且把這項工作做為一個重要的教研活動。本學期，我們組每位老師都能在期初向教研組長報送開課課題和時間，認真按照“集體備課、集思廣益——分頭做課、共同評議——反思總結、內化吸收”的步驟進行，聽課后認真評課，及時反饋。通過一學期下來我們發現教師的課堂教學能力有了長足的進步。教師從理論學習到實踐研討，從集體備課到聽課、評課，使教師教學理論得以提升。
本學期以“關注學生、追求本真”為研修主題，以“提升教師素養，改進教學行為，鞏固課堂實效”為抓手，以教研組建設的動態評估為契機。立足教研，聚集課堂，改進教學行為，提高教學效益，提升教師專業發展水平，構建符合學校實際的校本研修機制，促進學校內涵發展。全體教師積極參加校本研修活動并做好先關得記錄和反思。
三、健全教研制度，加強教學常規管理
1、本學期，嚴格按照課程計劃，強化教學法規意識，加強課程計劃的執行和管理，做到“開齊、開足、教好”，促進學生全面發展，把教研工作做細、做實。
2、加強對教師的教學行為的管理，特別是學生的作業布置與批改，老師都能根據學生的實際情況和教學內容，作業的批改及時、認真、細致、規范，一部分老師并能及時分析反思，適時地采取補救措施，使本學期的教學質量能有突破性地提高。
四、抓好課程改革，促進學校發展。
1、突出課改實驗。組織教師學習教學理論，深入課堂實驗，及時地總結教學經驗，撰寫課改論文。
2、改革教案編寫允許教師利用網絡進行備課，上完課后要求教師“有反思”。這樣即能減少教師編寫教案的負擔，又保證教師有足夠時間進行備課。
3、抓好畢業班教學工作。學校通過對畢業班學生的養成教育，促進其良好學習習慣的形成，促進學生學習成績的提高。學校樹立正確人才觀、質量觀，在促進學生全面的發展的同時，抓好教學質量。畢業班工作重點通過培優補差，促進全體學生的全面發展。
一學期過去了，下一學期我校教研組將以更加飽滿的精神，開拓進取，為我校的教育教學工作步上新的臺階而繼續努力。
學校歷史老師個人總結
白駒過隙，時光匆匆，轉眼一學期的工作要結束了，這一學期我擔任七年級1—5班的歷史課，回顧一學期的工作，有太多的話想說。為使今后的工作取得更大進步，現對本學期教學工作做出總結，克服不足，總結經驗教訓，爭取在新一年工作更上一層樓！
一、個人方面
（1）寫好教學一體案
按教學大綱要求和學校新課堂的規定，與同學科教師共同備好每一課，根據教材內容及學生實際情況認真設計好課的類型，課堂拓展及課堂練習等教學環節，每一課都做到 ＂有備而來＂爭取堂堂精彩、課后及時反思，找出每節課的改進措施，爭取使課堂更加完善、
（2）嚴慈有度
嚴格要求學生，對學生不嬌慣、不溺愛。對其缺點錯誤，不縱容、不姑息、不放任。師愛既蘊含著強烈的情感色彩，又表現出深刻的理智，不僅著眼于學生目前的得失，更注重學生未來的發展。
（3）因材施教、注意分層教學
在教學中我采用了學生們易于接受的方法進行教學，在輔導學生學習時，不僅要使優等生學好，也要使中等生學好，更要使學困生學好。因而在平時教學中注意分層教學，因材施教，不同的課型，針對學生的差異，預設好不同的學習目標，杜絕＂一刀切＂、同時又采取讓同學教，小組互幫互助的方法，讓先進學生帶動后進生。經過一段時間的互助，他們的學習情況有了明顯的進步。＂進步就是優秀！＂教師的責任不僅在于教授學生知識，更在于引導他們學會生活和生存的基本技能，及做人的基本行為準則。
（4）讓興趣長駐學生心田
我認為，七年級是培養學生學習興趣的最佳時段，歷史教材內外有很多有趣的事實典故，既情趣盎然，又意義深刻、利用教材中的動腦筋，激發學生的學習興趣，我深信興趣是最好的老師，課堂上調動學生積極性，加強師生交流，讓學生學的容易，學的輕松，學的愉快、
（5）虛心學習、充實自我
自學校推行新課堂以來，恒陽中學的的教師隊伍都以學為榮，求變求新、利用周二，周五學習日，我們記讀書筆記，寫教學隨筆和讀后感，開office，在爭做一流教師的隊伍中，我們的教育觀念不斷更新，不斷提升、＂活到老學到老＂我們用實際行動踐行著，詮釋著這份責任與光榮！
二、學生方面
本學期同學們剛剛接觸歷史課，通過有意培養，同學們學歷史的興趣很高，只是不少同學還沒找到適合自己的學習方法，學生的知識結構還不是很完整，這些都有待以后進一步改進！
三、努力方向
1、加強自身基本功的訓練，課堂上做到精點撥，精練習，精鞏固，注重學生能力的培養，知識上做到課課清、
2、對后進生多些關心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在新學期里能有更大進步！
3、多對學生實施情感教育，用歷史史實教育學生，增強學生主人翁意識和責任感，培養學生吃苦，勤奮，不屈不撓的精神和追求真善美的高尚道德情操、
4、在教學上下功夫，努力使學生成績在原有基礎上更進一步！
