學校課程設計方案精選(九篇)

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第1篇：學校課程設計方案范文

關鍵詞：地方特色本科；多樣化案例教學；案例設計、選取；案例實施

中圖分類號：G423

C程序設計是一種實用性強、表達形式多樣的計算機編程語言，近年來已成為國內各高校計算機以及理工科學生重要的必修基礎課程，對整個教學過程有著非常關鍵的作用。本課程主要是培養學生對計算機語言編程的基本思維及方法，進而學會用計算機來解決實際應用等問題，最終提高學生的創造性和計算思維，使得學生在學習后續課程當中，能夠把計算機與專業課程更好的結合，編寫相應的程序來解決專業課程中遇到的問題，提高其信息使用的素養。但是，由于地方本科院校教學條件與教學資源不足，學生的入學成績偏低，基礎較差。教學實踐表明，之前的效果并不理想,沒有較好地培養學生的邏輯思維、分析問題、解決問題的能力，不能有效地激發學生的學習興趣。

1目前C程序設計教學在地方本科院校中的教學狀況

C程序設計是理工科專業學生的一門關鍵基礎課，為后續學習的許多專業課程起到了非常重要的鋪墊作用。但是從國內地方性本科院校教學實踐本科院校來看，主要存在以下幾個方面的問題：

1.1教材內容大而全，脫離實際需求

計算機發展速度快，C程序設計教材內容多，大而全的知識往往讓學生只注重語法知識的學習而忽視編程思想、程序設計的能力及利用編程解決本專業相關應用問題的能力。

1.2創新型實踐重視不夠

C程序設計的教學主要由理論教學和實驗教學構成，理論教學主要完成教學大綱規定的內容，而實驗教學完成實驗教學大綱規定內容。對于學生的創新型實踐能力培養不夠，不利于激勵學生獨立思考與主動探索的能力，沒有為學生學習后續課程奠定良好的基礎。

1.3考核方式不夠完善

目前C程序設計的考核是由平時成績（根據學生出勤、學習態度、撰寫作業等情況核計）+期中成績+上機實驗+期末成績組。這樣的考核方式不利于培養計算機專業學生的邏輯思維能力、團隊協作能力等。

1.4理論聯系實際不夠，動手能力較差

2合理設計教學案例

C程序設計是一門理論與實踐結合得比較緊密的課程，通過本課程的學習培養學生的編程思想、程序設計能力。是培養學生創新思維最現實、最具操作性的平臺。所以對地方本科院校C程序設計課程建設與創新實踐改革的探討就顯得尤為重要。

一般的教學方法，教師按部就班從第一章開始講，而課本的安排都是語法在前，舉例說明在后。語法知識繁多且枯燥，很難調動學生學習的興趣。案例教學法從學生感興趣的實際問題出發，一步一步引出當堂課的語法及重難點等知識，采用形式多樣化的案例，有效的對知識點串聯成珠，高效的完成課堂內容，達到提高學生學習本名課程興趣的目的。多樣化案例教學通過教師的講解讓學生學習到該名課程，更重要的是引導學生學會思考、學會怎樣去學習新知識以及利用計算機解決日常問題的能力，著實提高他們的動手實踐能力。

2.1案例設計、選取原則

教師備課時，首先當把每一堂課程的重難點內容選取出來，然后設計案例的模式，最終要從學生的學習能力出發，選取適當的案例進行教學。只有經過精心設計、選取的案例，案例教學才會有保障，才會被學生所接受。以下是多樣化案例設計、選取的原則：

（1）案例應遵循從簡到難的原則，生活中碰到的簡單常見問題作為切入點是最佳的。一步一步把學生的思維引入到課程當中來，才能激發學習的熱情。

（2）一堂課上的案例不宜多而宜精，綜合案例數量、難易程度要適中。案例太多，學生的思維難轉換、易混淆。在能夠講清楚課程知識點的情況下，盡量使用少的案例。增強學生對整堂課程的把握度和理解，引導其解決實際問題的能力。

（3）案例一定要能抓住重難點。案例的形式可以多樣，但是一定要把握重難點這條主干線。學生剛學很難把握住課程的重難點，這樣也就很難將其理論聯系實際。在設計案例時，盡可能將抽象概念、難懂語法知識融入到案例中，用通俗易懂的語言表達出來，也即抽象概念具體化。

2.2案例多樣化設計分析

根據地方性院校的教學特點和內容，多樣化案例教學法采用三種方案進行實施，他們分別是：一種是使用flash軟件做成的動畫案例教學，一種是基于語句、語法等知識點的基礎案例教學，一種是短學期綜合實驗教學案例。

（1）動畫案例教學。在講授過程中確定學生要掌握的知識點，然后再精選能夠說明、反映這些知識點的案例。在案例的設計中要巧妙使用可視化的程序設計語言或Flas設計軟件。注重案例的生動、形象，能否真正激發學生的學習興趣。實踐表明，在案例教學的過程中，學生興趣高，教學容量大，知識點的前后聯系緊密，學生對通過案例教學的方式傳授的知識點印象深，能靈活運用。例如：指針是c程序設計中的重中之重，能夠靈活運用指針解決c語言中的問題，也就掌握了該課程的靈魂。但是，指針本身的概念和使用都是比較枯燥難懂的，對于初學者來說比較抽象，以下圖1是用flash做的一個案例，課堂效果非常好。

圖1flash指針案例

（2）基礎知識點案例教學。該案例的設計主要是基于零散較多的c語法知識、選擇條件語句、循環控制語句，利用案例把這些知識點串聯起來，這樣學生學起來就不是死記硬背語法知識，而是懂得如何在解決問題中學會語法知識。

我們在設計案例時，教學內容是關鍵，把每個知識點、概念講解清楚，找到貫穿整條學習內容的主線進行設計，從而通過案例達到教學的目的。例如：在講解循環控制語句時，首先采用比較的方法引出使用循環語句的原因，該語句的作用是和優勢在哪里。然后介紹三種常用的循環語句，對比這三種語句的聯系及區別。最后設計一個適當的案例把內容貫穿起來，通過對案例的分析使學生掌握三條循環語句的功能及執行過程。教學實踐表明，這種設計方法比照本宣科的效率高，也更容易提升學生的學習興趣。

（3）短學期綜合實驗教學案例。綜合實驗教學案例不僅培養學生如何學習C語言，更重要的是培養其綜合素養。在課堂中，案例教學實施要采用靈活多樣的方式，并不是把案例一個一個堆積起來就可以達到教學的目的，而是要在案例教學的牽引下，加強管理、多種技術方法結合的手段。

3案例教學實施

案例教學的重要環節是案例教學的實施，只有通過不斷的實踐，采用多種教學方法相結合的形式，加強管理，提高學生學習的興趣，讓學生變被動為主動，激發他們的創造思維，有效提高課堂質量。

（1）案例教學法的實驗課程非常關鍵，學生只有通過不斷的實踐，才能真正掌握C語言。按照一般的教學方法，實驗課就是學生自己動手操作，老師輔導的模式，這種模式使得學生很容易懶散，效率非常低，動手解決問題的能力也得不到提升，一味的就想著現成的答案。針對種種問題，案例教學法的實驗課程采用任務和分組的方式完成，由輔導員根據學生的特點，每個組由喜歡學習、較貪玩但性格相近的學生組成，每次上課完成一個或者某一個案例當中的某一塊，案例由教師設計。每堂課的內容當堂消化，教師可以抽取其中某幾行代碼考核學生，如果能夠非常流暢的把代碼寫出來，則說明是學生本人編寫的。采用實驗結合案例的方法，既提高了學生的學習主動性，也提升了課堂教學質量。

（2）要實施案例教學的方法，須采用網絡和多媒體相結合的手段。多媒體現在比較普及，對于C語言來說它是一種工具，在教學時，把相應的程序運行給學生看也是很重要的，特別是有些趣味性的案例。如在教指針時，用一個推拉的游戲，形象化的說明指針是如何使用的，明白其真正的內涵，每個指針的指向是什么含義。而網絡是學生自學的好“幫手”，有很多的定義或者程序源代碼受時間等的影響可能教師在課堂上講的不夠透徹。

4總結與展望

案例教學通過設計學生感興趣的、能夠學以致用的案例進行教學。在基于生活實際問題的基礎上，既解決了學生對枯燥難懂的語法知識的學習，也解決了C語言課程內容多、學時少等問題，提高學生的學習熱情，激發他們的創新思維，更重要的是教會學生如何學習。綜合實驗案例的教學和考核方式，培養學生的團隊意思，也增強其學生之間的感情，能夠把學到的知識解決實際問題，真正達到理論聯系實際、學以致用的目的。當然，案例教學必須和其他的教學方法相結合，讓學生學會自我管理，自主學習。計算機更新較快，C語言的教學也是在不斷創新、探討中進行，在以后的教學課程中，將根據學生、學校的特點，不斷提升、探索更好、更適合的案例教學法。

參考文獻：

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[3]丁海燕,袁國武,周小兵,白孟堯.高級語言程序設計案例教學模式的探討[J].計算機教育,2011,8:65-68.

[4]廖劍華.任務驅動型案例教學在C語言課程教學中的實施[J].教法研究,2011,5:157-158.

[5]李曉瑋.案例教學法在C語言課程中的應用[J].計算機光盤軟件與應用,2012,22:283-285.

第2篇：學校課程設計方案范文

物流管理具有系統性、流程性、操作性等特點，并且學科的交叉性強，其涵蓋了管理、經濟、工程、計算機等多門學科。高校物流專業的教學既要注重物流理論的傳授，把握物流技術發展的脈搏，更需要加強物流流程、操作能力、系統規劃能力的培養[3]。因此，物流管理專業是一門實踐性很強的學科，需要通過課程設計，促使學生了解物流行業現狀與發展趨勢，將所學的物流理論知識與技術方法融會貫通，應用到實踐當中。從而鞏固學生所學的物流理論知識與技術方法，提高學生的物流認知和物流應用能力，培養學生的創新意識和創造精神。物流管理人才教育不僅僅為了獲取知識，更重要的是掌握知識創新和技術創新的本領和能力[4]。通過物流管理專業課程設計，學生深入實踐、獨立調研和查閱參考文獻。培養了學生發現問題、分析問題和以創造性的思維去解決現有問題的能力，使創新能力得到了提高。從而達到物流管理專業的培養目標，即培養適應社會主義現代化建設需要的德、智、體、美全面發展的，掌握物流經濟與管理領域必需的基本理論及基本知識、具備企業物流與采購管理的專業技術技能、具有較強的實踐能力和創新精神，能從事企業物流管理與制造企業物流管理領域一線工作的應用型人才。物流專業具有較強的操作性及應用性，對于學生的實踐能力要求較高。物流管理課程中提到的眾多物流設施和設備，與日常生活相距甚遠，學生無法形成直觀的了解。學生對專業知識重要度的認識與企業的需要也有較大偏差，企業苦于找不到合適的物流管理人才。因此，通過物流管理專業課程設計，組織學生參觀制造企業及物流企業、社會調研和使用物流軟件，讓學生系統化的了解社會對物流管理人才的要求。培養學生對物流設施設備和物流軟件的操作與應用能力，滿足社會對物流管理人才的要求。

2面向創新能力培養的物流管理專業課程設計的三維體系構建

基于物流管理專業培養方案的定位與特色，構建了面向創新能力培養的、以物流專業的項目方案設計及制造實現的課程設計三維（競賽型、實驗型、課題型）體系，并對課程設計的支撐體系進行建設，系統化、規范化、可操作化開展專業類課程設計，如圖1所示。在此基礎上，學生參加學校一年一度物流設計大賽及畢業設計、參加全國二年一屆大學生物流設計大賽，均取得很好的效果。①競賽型設計維：把全國大學生物流設計大賽模式移入到課程設計（物流管理、運輸與配送、物流系統分析與設計等）中。針對反映某企業實際問題而形成的案例集，按照競賽要求與步驟（方案設計內容：針對性、有效性、覆蓋面、綜合性；方案設計方法：科學性、復雜性；方案表現能力；方案創新與應用性），參照競賽評價指標體系，結合課程內容不同，把物流管理專業主干課程的課程設計首次規范化、程序化地進行。形成一套“知識準備—企業案例集—方案設計—答辯匯報—評價”五個階段及考核點的指導與評價方式，把課程設計與每年一次的學校物流設計大賽、二年一次的全國大學生物流大賽進行對接，從中選拔參賽隊比賽，有效提高了學生的綜合分析、解決企業實際問題的能力。2007年探索至今，物流管理專業學生參賽隊連續全國三屆（二年一屆、一校二隊、一隊五人）全部進入復賽，二屆進入決賽，獲全國銀獎與優勝獎各一屆，五人次獲全國優秀指導教師獎。②實驗型設計維：《生產管理》、《工業工程》、《質量管理》的課程設計是借鑒工科的課程設計方式來進行。設計是在經管院實驗中心，把企業實際生產過程中的典型性問題作為解決對象。設計方案是圍繞化油器、玩具小汽車等產品的裝配工藝路線、裝配操作、工序定額、裝配流水線組織設計、流水線效率平衡與提高、過程控制與質量管理來進行三門課程設計的方案設計，且均需要在實驗中心進行驗證與實現。提升了學生的動手能力。③課題型設計維：利用課程教學老師的課題，主要包括國家自然科學基金、國家社會科學基金以及企業橫向課題等，以及學生創新計劃的項目資源，對項目合理分解、形成相關的課程設計方案（物流管理、質量管理、生產管理等）。

3物流管理主干課程設計的支撐體系

①建設穩定的指導教師與教研團隊：從2007年開始，江蘇科技大學建立了指導團隊，且定期開展課程設計方面的實踐教學改革研究，完成了“基于創新能力培養的物流專業實驗教學研究”、“大學生物流設計大賽引入物流管理課程設計中的若干問題研究”、“基于三維仿真式教學的物流管理課程建設”等課題，發表了“基于創新能力培養的管理類大學生實踐教學改革的探索”、“大學生物流設計大賽方式的課程設計與實踐探索”等文章，初步探索出課程設計三維體系工作方式。充實的教研活動與團隊協作為獲得優秀教研室稱號打下基礎。②建立課程設計的項目庫：把二年一屆的全國大學生物流設計大賽案例集作為基本的方案設計項目，以設計性實驗項目及部分科研課題方案設計項目的為補充。基本建立起物流管理專業主干課程的課程設計項目庫，且進行更新。③構建課程設計指導的網絡互動平臺：基于2009年建成的《現代物流管理》、《生產運作管理》等精品課程網絡互動交流平臺，在課程開始時就在平臺上布置課程設計的大綱、任務、進度、模版與范本，推行課程教學與課程設計互相銜接、部分并進、“細水長流”式指導方式，最后用1-2周集中突破，收到較好的效果。④以教科研課題與活動支撐課程設計：現在的物流專業課程設計指導團隊，既是學院“物流與供應鏈管理”科技創新團隊，又是學校物流管理專業品牌建設團隊，承擔著學科、教學、專業建設與教科研工作的多重任務，有力地支持了課程設計三維體系構建與實施工作，2011年起是物流管理專業為校級品牌建立專業建設點。

4結束語

第3篇：學校課程設計方案范文

關鍵詞：實驗教學；課程設計；示范中心；電工電子

一、引言

在現代電子技術發展日新月異的今天，電工電子相關課程的教學模式受到了很大的沖擊。隨著大規模集成電路、計算機技術、信息處理技術的迅猛發展，電子系統的設計手段和方法也在不斷更新。在實踐教學過程中如何提高學生的實踐能力，培養滿足社會發展需要的優秀人才是高校工作者在教學工作中需要不斷思考和探索的問題。

按照知識傳授、能力培養、素質提高、協調發展的教育理念，以學生能力培養為核心，建立有利于培養學生實踐能力和創新能力的實驗教學體系，是北京交通大學國家級電工電子實驗教學示范中心建設的目標之一。為此，示范中心設計了一系列基礎性、設計性、綜合性、創新性和研究性的實驗內容。

為了強化電子類專業學生的綜合設計能力，示范中心進行了電子類系列課程設計的教學設計。系列課程設計的教學目的是鞏固加深相關電子技術課程的理論知識和綜合使用技能。通過對一個具體實際應用系統的設計過程，讓學生掌握系統設計的一般方法和設計流程，熟悉現代電子產品設計過程中常用的計算機輔助設計工具及其使用方法。

通過系列課程設計，加強實踐環節，提高學生的實踐技能，為學生在本科學習期間工程設計能力的培養打下堅實的基礎。而這種工程實踐能力無論是對于一名工程師還是一名研究人員都是非常重要的基本素質。

二、建設基礎和建設理念

為加強實踐教學，近年來示范中心開設了四門課程設計：電子技術課程設計、DSP技術課程設計、EDA技術課程設計、單片機技術課程設計。四門課程設計均單獨授課、單獨考核。2001年“電子電路實驗系列課程改革”教學研究項目獲得國家教學成果二等獎，2004年“數字電子技術課程建設的研究與實踐”教學研究項目獲得北京市教學成果一等獎。示范中心奠定的良好基礎和全體教師的不懈努力，為課程設計的課程建設奠定了可持續發展的基礎。目前電子技術課程設計的課程建設已經被列入學校精品課程建設的行列。

在課程設計的建設過程中，示范中心一貫強調具有鮮明時代特征的“一個優先、兩個結合、三種意識”的教學思想。即強調師資隊伍建設優先，建立一支教學水平與科研能力兼備、教育思想和知識結構先進、年齡結構合理的從事電子技術基礎教學的師資隊伍；強調課程建設和當前教學改革、人才培養目標相結合，課程建設和科研相結合；強調領先意識、精品意識和特色意識。按照我校“國內一流、國際知名”的發展定位來建設課程設計，使課程設計的教材、網絡課程、電子教案、實驗教學等內容形成立體化規模，適應時展需求。

三、課程建設與實踐

先進的教學理念需要切實有效的教學方法與手段來實現，這些手段和方法需要符合學生的認知水平和教育規律。在近幾年的實踐教學工作中，示范中心針對課程設計的教學內容、實驗教學方法、實驗組織方式、考核方式等進行了研究、探索與實踐。課程建設與實踐工作主要表現在以下幾個方面。

1．以學生為本，尊重學生的學習興趣

“興趣”是最好的老師，一旦學生對學習的內容產生了興趣，那么學生的學習積極性將會得到極大的提高，學生的潛能也會得到最大的挖掘。

考慮到電子技術、單片機技術、DSP技術、EDA技術應用的廣泛性和學生興趣的迥異，目前每門課程設計均提供多個設計性題目。

在課程設計過程中，學生根據自己的興趣自主選擇設計題目。題目的難易程度有一定的差別，每個題目均有基本功能和擴展功能兩個部分，基本功能是要求學生必須完成的設計工作，是對學生實踐能力培養的最基本的要求；擴展功能有一定的難度，屬于選做的設計工作，這部分設計工作給優秀學生提供了發展的空間。這種教學設計兼顧了不同層次學生的水平，滿足分層教學的需求。課程設計中的設計題目是在充分考慮通信工程、自動化、電子科學與技術不同專業的特點，考慮了設計內容的實用性和先進性以及學生的實際情況確定的，設計題目基本符合學生的認知規律。

在進行設計選題過程中，學生不僅可以選擇課程設計講義中提供的設計題目，還可以選擇講義以外自擬的設計題目，但是需要指導教師的審核，以確定學生自擬的題目能夠達到教學計劃的要求，把好教學質量關。這樣做不僅提高了學生的學習興趣，同時不同題目的設計工作同時在開放的實驗室進行，學生們可以互相交流，擴展了視野。

2．實驗室開放，提供自主學習環境

課程設計的教學內容強調學生的學習自主性，強調學生的發展是在學生自主學習與外部條件的相互作用中完成的。

為了達到強化實踐教學環節的效果，課程設計基本是集中在小學期進行。為了能夠讓學生自主地安排學習、設計時間，有更多的時間自主選擇設計題目、優化設計方案，示范中心在開放實驗室的前提下，提前一個月的時間安排設計工作，明確設計要求。通過課程設計指導教師對不同題目的設計思想、設計方案、設計流程、設計方法和調試注意事項等相關內容的介紹，讓學生自主選擇題目，進行方案論證，最終確定設計方案。自主性學習尊重了人的發展規律和學習規律的客觀需求，是學生創新意識和創新能力形成的基本要素。

3．發揮網絡教學優勢，提高教學效率

由于課程設計題目多、方案多，在課程設計教學指導工作中，為了保證教學質量，提高教學效率，每位指導教師僅針對一兩個設計題目精心準備教學，進行課程設計題目和內容的介紹。同時授課電子教案在示范中心的網站，方便了學生自主學習。

4．重視啟發式教學

在教學中重視啟發式教學，將傳統的在實驗室手把手的指導方式轉變為啟發式的引導。

在課程設計教學過程中，理論課中注重總體方案設計思想的介紹、設計步驟的講解，注重技術課程設計過程中設計錯誤典型案例的介紹，以及減少設計錯誤的措施、調試方法和一些經驗。理論教學僅介紹部分設計方案中核心芯片的功能，不提倡給學生提供具體的設計電路，注重啟發式教學，鼓勵學生的創新精神。

針對學生設計中出現的問題，幫助學生分析問題出現的原因，探討解決問題的有效方法。鼓勵學生自主學習，并注重學生創新能力的培養。

5．重視實踐過程和學生綜合素質的培養

在教學工作中，我們不僅注重學生課程設計的結果，更加重視學生的實踐過程，重視學生在設計過程中的每個細節。示范中心希望通過四門獨立設課的課程設計，加強學生查閱資料的能力、工藝素質、市場素質、團隊精神以

及綜合設計和實踐能力的培養，從而達到強化學生綜合實踐能力目的。

課程設計的最終目標是設計完成一個功能系統的物理實現，因此購買材料、器件成為設計過程不可缺少的一個環節。在設計過程中要求學生在設計方案確定之前，進行市場調查，自己到電子市場購買元器件。這樣做鍛煉了學生查閱芯片資料、確定參數、尋求各器件替代品、靈活修改電路的能力。不僅培養了學生進行工程設計的成本意識，而且讓學生熟悉了市場。

由于設計工作涉及面廣，任務繁重，因此課程設計要求以3人小組的形式完成。學生自由組合，自己選出組長，組長根據小組選擇的題目進行分工。這種方式鍛煉了學生與他人之間的溝通能力和團結協作能力。在設計方案論證、資料檢索、器件購買、問題分析等過程中，培養了學生的團隊精神和合作意識，提高了學生的綜合素質。

6．完善科學的考核制度

考核的目的是檢驗教與學的效果、促進教學內容的完善和教學方法的改進。目前課程設計的考核包括三個方面：設計結果、設計報告和答辯結果。設計報告有初期的總體方案設計報告和最終的設計報告?？己诉^程中不僅注重設計結果，更加重視設計過程，重視學生設計報告中的問題分析及解決方法，重視學生答辯過程中分析問題的能力。突出考查創新能力，多方位、多角度地考察和評價學生的能力。

四、教學方法比較

近幾年示范中心嘗試了三種課程設計教學方式。一是全部工作由實驗室教師完成，根據自然班安排指導教師，實驗室開放，學生任選設計題目。二是由實驗教師和理論課教師共同承擔設計指導工作，根據自然班安排指導教師，實驗室開放，學生任選題目。三是實驗教師和理論課教師共同指導，實驗室開放，任選題目，但教師的安排不再是以班級為單位，而是以設計題目為單位，每位老師僅負責一到兩個設計題目。

實驗教學結果說明第三種教學方式教學效果較好，不僅指導教師人員充足，而且便于工作細化，保證了教學質量。另外，由于每個教師僅指導一至兩個題目，不再是十幾個題目、近百種設計方案，這樣教師有更充沛的精力研究分析設計題目的教學方法和設計方案，便于精品課程的建設。

五、存在的問題和改進思想

目前存在的問題主要有兩個。

一是課程的時間安排問題。課程設計的最佳教學時間應該是學生完成相關技術理論課程之后。目前由于學分制、選課制等一些客觀因素的限制，課程設計進行時，部分學生尚未完成相關課程的理論學習，這樣在一定程度上影響了課程設計的質量，同時在一定程度上限制了學生設計題目的選擇范圍。

第4篇：學校課程設計方案范文

關鍵詞：建筑環境與設備工程 實踐 教學

一、實驗環節

實驗環節教學分為以下幾種模式：(1)演示實驗技術教學模式;(2)驗證實驗技術教學模式;(3)自主設計性實驗技術教學模式;(4)綜合性實驗技術教學模式;(5)研究性實驗教學技術模式;(6)創新實驗技術教學模式。不同的實驗技術教學模式可歸屬于不同層次的教學,即基礎層教學、提高層教學和創新層教學。以下重點探討創新層教學,即自主設計性實驗教學。（1）自主設計性實驗技術教學方式。自主設計性實驗教學以學生自主設計、獨立實驗為主。教師只起輔的指導作用。整個實驗從立題、設計到安排,從實驗過程設計到實驗操作,從結果分析到完成實驗報告都要求學生獨立完成。在設計性實驗中,要求學生根據實驗給定的實驗器材條件來設計,完成該項實驗內容。一個實驗臺可以完成多項實驗。學生在自主性實驗過程中不受時間限制,學生可充分利用自己的業余時間到實驗室來獨立完成自己所選的項目。自主設計性實驗對學生的培養是多方位的,例如方案設計、方案比較、方案實施、歸納與分析、團隊意識、相互協作等等?？梢詮膶嶒炦^程的多個環節評價學生的學習主動性、參與性和學習能力等等。（2）自主設計性實驗技術教學。方法在自主設計性實驗技術教學過程中要求學生在深入理解系統工作原理和實驗條件的基礎上提出各種可能的實驗方案。每種實驗方案內容包括實驗過程的設計、實驗原理和可行性分析、畫出必要的原理圖。通過分析與比較,確定最佳實驗方案。在實驗方案確定后,學生對實驗方法進行分析與設計,確定出最合適的測量方法和使用儀器,確定出數據處理方法。完成可以實施的實驗設計方案。最后完成實驗,并進行實驗數據的處理與分析。

二、實習環節

實習環節包括認識實習、生產實習及畢業實習。通過這一環節,使學生有機會把課本的理論知識到實踐中去理解、深化、掌握,以增強學生的動手能力。為滿足實習要求,達到教學目的,可開發實習基地的建設。實習基地的建立應該是廣泛的、全面的,能基本覆蓋整個專業的內容,使學生在實習中熟悉今后的工作環境及方向,對專業有更深的了解,還可發現一些在實際應用中存在的專業問題,以激發專業學習的熱情和主動性。實習基地的建設方案:(1) 暖通設備基地:以設備生產廠家為基地,使學生從中了解各種設備的生產過程,深化對其工作原理的理解,對工程中應用設備的多樣化需求有所了解,拓寬思路。(2) 系統運行管理基地:以工廠的通風除塵車間、具有中央空調系統的商場、旅館、辦公樓等建筑為實習基地。使學生參與各系統的運行管理,有機會遇到各種各樣的故障,在分析故障、排除故障的過程中,學生可了解到在系統設計中應該注意改進的地方,盡量減少同樣問題的發生。還可對一些初建成或者已運行一段時間的系統進行調試和參數測定,以了解系統形式設計的合理性,為課程設計、畢業設計打下堅實的基礎。(3) 設備安裝基地:以建筑安裝單位為實習基地,使學生在參加安裝加工的過程中,了解各專業設備、管道及部件的加工情況,增加一些實踐經驗,這樣可提高學生在設計中理論聯系實際的能力,使設計方案合理可行。

三、課程設計環節

課程設計環節是學習建筑環境與設備工程專業課程后的一個重要的實踐教學環節，也是本科教育最重要的教學環節之一。因此要強化課程設計教學環節在人才培養方案中的地位。一是要設計綜合化。針對課程設計單獨設置存在的眾多弊端，把空調工程、通風工程和供熱工程三門單個課程設計整合為4周左右的暖通空調綜合課程設計，有助于進一步加強學生整體設計能力的培養。進行暖通空調綜合課程設計改革后，部分學習成績不太好的學生感覺比較吃力，無法按時保質完成設計，甚至自暴自棄，應付差事直至抄襲舞弊。為了保證這些學生在有限的學時內完成設計任務，允許他們執行原來的設計模式，即三門課程設計仍然分開做，且給他們增加了1 周的學時。二是要題目多樣化。傳統的單一命題模式有諸多弊端，學生選擇的余地小，無法避免相互抄襲和應付差事的現象。打破單一命題模式，讓學生盡可能多地接觸不同類型的設計命題，可以避免因全班同學做同一題目而產生的抄襲舞弊現象。以暖通空調綜合課程設計為例，通過建立囊括辦公建筑、娛樂休閑建筑、賓館建筑、商業建筑、體育建筑、醫療建筑、學校建筑等七個類型的多樣化題庫，學生采取自由組合的形式分成七個設計組。每個組基本上都是有共同興趣愛好的學生組成的一個課程設計團隊。這種開放自由的設計環境，最大限度地滿足了學生的興趣方向，有利于發揮他們的團隊優勢，可以充分調動學生的積極性、主動性，激發設計靈感。三是要方案個性化。鼓勵同一設計小組內的學生提出不同的設計方案。其實，通過命題的多樣化，每個人提出的設計方案應該是不同的。因為，不同的設計小組由于建筑功能的不同，設計方案肯定有所區別；即使同一設計小組內的學生，由于設計地點的不同，氣候、能源條件和采暖空調習慣的不同，也會使設計方案有所區別。設計方案論證階段，要求所有學生選擇不同的設計方案，并進行分組討論，最終確定合理方案。例如在空調系統方案設計中，有的學生選擇全空氣系統，有的選擇空氣－水系統；有的采用定流量系統，有的采用變流量系統；還有的學生則大膽嘗試多聯機空調系統、冰蓄冷空調系統、水環熱泵空調系統等。再如在冷熱源方案選擇中，有的學生選擇電動冷（熱）水機組，有的采用溴化鋰直燃機組，有的選擇空氣源熱泵或水源熱泵，還有部分設計地點位于北方的學生則利用城市熱力管網作為熱源等。通過設計方案的個性化，學生對課本上所學的原理和設計方法有了更深層次的理解，同時可以有效杜絕同一設計小組內方案雷同或相似等軟作弊現象。

四、畢業設計環節

第5篇：學校課程設計方案范文

關鍵詞:物流系統;仿真教學；實驗教學

【中圖分類號】G642物流管理專業是一個多學科交叉、理論與實踐并重的專業，傳統的課堂教學很難滿足物流管理專業人才培養的需要。而實踐教學作為課堂理論教學的延續、補充和深化，在物流管理專業的教學中具有重要的意義。

一、物流系統規劃設計課程設計

目前物流管理專業的實踐教學安排仍需逐步完善，很多實踐教學停留在驗證、認知階段，實踐教學的開放性和綜合性沒有得到充分的體現，不能滿足物流管理專業人才培養的需求。而《物流系統規劃課程設計》作為《物流系統規劃與設計》課程理論學習之后的實踐教學環節，要求學生融會貫通、獨立思考，是學生綜合運用所學物流領域的基本知識的機會。

《物流系統規劃課程設計》可以利用綜合實訓的模擬系統，利用先進的仿真模擬軟件，使學生在綜合實訓的模擬系統內進行互動式實戰性操作，從而讓學生掌握專業的基本技能、增強綜合實踐能力、培養創新和解決實際問題的能力。

二、常見的物流仿真系統

目前,ProModel、Flexsim、Witness等都是市場上常?？吹降哪M仿真軟件。在實際應用和國內外本科和研究生教學中采用的物流仿真系統普遍需要具有以下基本功能和特點:強大的建模規劃功能、先進可靠的優化仿真、直觀便捷的可視化的功能要求,以及能夠產生運行數據分析報告。這里簡單介紹ProModel和Flexsim，RaLC三種仿真分析軟件。

（一）ProModel系統

ProModel是由美國ProModel公司開發的離散事件仿真軟件，可以構造多種生產、物流和服務系統模型。它采用圖形化用戶界面，并向用戶提供人性化的操作環境，提供二維和3D建模及動態仿真環境場景。用戶根據需求，利用鍵盤或鼠標選擇所需的建模元素，就可以建立仿真模型。ProModel仿真軟件，主要針對生產制造業的系統仿真，對制造和物流系統的人員、機器、物料、夾具、機器手、輸送帶等動態建模元素，可以設定元素的速度、加速度、容量、運作順序、方向等屬性。

（二）Flexsim系統

Flexsim是工程師、管理者和決策人對提出的“關于操作、流程、動態系統的方案”進行試驗、評估、視覺化的工具，能使決策者輕易地通過計算機建構及監控任何工業及企業的分布式流程，可以從Excel讀取資料和輸出資料(或任何ODBC數據庫),可以從生產線上讀取現時資料以作分析功能,Flexsim也允許用戶建立自己的模擬對象。Flexsim采用部件(Object)來建模，通過部件的參數設置，可以對幾乎所有的物理現象進行模型化。

（三）RaLC物流系統仿真軟件

RaLC系列物流系統仿真軟件是一款三維動畫物流系統仿真快速建模與分析工具軟件系統。RaLC系列軟件以3D動畫為載體，對智能作業人員、搬運設備、貨物、控制系統、數據信息等多個物流系統元素進行仿真抽象和設置，快速構建三維動畫計算機系統仿真驗證模型，采用視窗操作、功能模塊直接拖放使用，操作簡單、模型建立快速便捷。

本文將以RaLC軟件為例，探討《物流系統規劃與設計課程設計》教學。

三、課程設計教學

（一）RaLC軟件功能

1.軟件功能組成：RaLC仿真軟件中包含了倉庫、配送中心的所有的設備。不僅有普通倉庫用到的：貨架、叉車、手推車等常用設備；也有先進的自動智能設備：自動碼垛機、AGV無人搬運車、自動軌道車、升降機、自動立體倉庫、移動貨架、旋轉貨架等百余種與現實物流環境相對應的物流設備模塊，只需點擊按鈕就可以添加設備。使用時只需按要求對其屬性做相應調整即可，無需進行復雜編程。

2.建模方式：RaLC仿真軟件采用視窗操作方式，物流設備及功能模塊可直接點擊按鈕添加使用。各個設備之間的邏輯關系可根據在設備上的貨品流向方便地通過雙擊鼠標即可建立連接，在建模過程中可隨時根據需要，調整和修改人員動作、物流設備功能與參數、仿真數據驅動。

3.數據分析：RaLC仿真軟件包帶有仿真數據分析工具，通過解析模型日志，可以得到設備的能力圖、作業時間分布圖、作業內容分布圖等數據圖表。以此反映物流配送中心的總體運行情況，為改善決策提供有力參考依據。

（二）課程設計案例的提出

課程設計的案例問題最好是企業的實際問題，但這就存在企業信息或數據資料的獲取問題。企業資料的獲取是課程設計的首要環節，但如果讓學生通過實地調研獲取數據，往往存在不能找到合適企業、或企業不愿意提供相關數據的問題。教育部高等學校物流類專業教學指導委員會、部分省市及大型物流公司都有舉辦各類物流設計大賽，這一類大賽往往提供了非常詳細的企業數據與案例資料，同時兼具問題導向。建議可將該類大賽的案例資料提供給學生，作為規劃、設計與仿真的企業案例資料。

（三）課程設計教學步驟

1.給出企業案例信息與數據資料，由學生選擇感興趣的案例進行課程設計。

2.組建學生課程設計小組，并選出項目組長，通常小組為3-5人。

3.分小組查找資料及討論課程設計的總體方案、任務分解方案，及各小組的任務分工情況，將方案上報教師，教師可以加以指導；

4.課程設計環節，建議由學生獨立進行，期間遇到的問題由各小組自行探討解決，以此訓練學生的分析、解決問題的能力，及獨立思考能力；

5.課程設計初始方案研討。各小組將獨立完成課程設計在此次研討會上提交，包括在課程設計中遇到的問題和解決方法。同時，也將至今尚未解決的問題提出，在教師的指導下，讓各組暢所欲言、相互交，尋找解決的問題的方法。

6.各小組進行課程設計方案的修改，解決問題、優化模型。

7.課程設計總結交流會，提交最終的課程設計方案，由每組組長介紹總體設計思路和方案，以及收獲體會等。再由指導教師進行點評講解，并對本次課程設計進行評述與總結。

四、結束語

在完成課程設計的建模、運行以及優化方案后,需要學生根據仿真的結果提交課程設計報告，報告應包括整個課程設計各個環節中遇到的問題、解決方法，最后設計方案與初始方案之間的區別，課程設計優化的過程等重點環節。根據模型運行結果對系統參數進行調整,比較調整前后的運行結果有何不同,并寫出學習仿真軟件和建模的心得體會和建議。

參考文獻：

［1］沈麗、孫衛華.物流開放性實驗教學研究[J].物流技術,2009,28(10).

第6篇：學校課程設計方案范文

[關鍵詞]農田水利學 課程設計 過程控制

[中圖分類號]G423

農田水利學，國外又叫灌溉與排水，是水利、農業類專業的主干課程，目前國內外開設農田水利課程的院校，基本上均設有課程設計環節，其基本任務是：鞏固灌溉與排水所學內容，加深對課堂教學內容的理解，提高綜合應用能力與創新能力。

目前，國內農田水利學課程設計內容與形式相對固定，基本上是教師根據課堂教學的內容擬定一些課程設計的題目，學生在1-2周時間內，根據題目要求完成相應設計，教師根據學生完成情況和設計過程中的表現對學生成績進行綜合評定。

一、存在問題

農田水利學課程設計對學生了解和掌握課程內容的作用是巨大的，但經過多年實踐，傳統農田水利學課程設計在某種程度上，已經不能完全起到其應有的鞏固課堂知識、拓寬學生知識面的作用，具體體現在以下幾個方面。

（一）選題老化，與現有科技發展方向脫節嚴重

多年以來，農田水利學課程設計的基本方向幾乎鎖定在灌區規劃（包括渠道、建筑物規劃）、噴灌、滴灌、微灌等節水灌溉技術。應該來說，這些內容也是農田水利學主要的研究與方向。但在具體的設計內容選擇上，則呈現設計內容老化、不能緊跟時代潮流的弊端，已不能適應農田水利學日新月異的發展形勢。

以灌區設計為例，現有課程設計內容一般以土質渠道、混凝土襯砌渠道為主。隨著我國經濟社會的發展，土地資源、水資源日益緊缺，而體現最新科技發展方向的、具有較高節地、省工、節水效益的混凝土低壓管道、UPVC管道、玻璃鋼管道等新材料、新方法等，并未引起廣大師生員工的注意，在課程設計中尚未能夠得到充分體現，致使學生在課程設計中，致使設計觀念老化，不能緊跟最新的科技發展潮流。

（二）教師指導質量下降

目前，農田水利學課程設計教師指導的基本方式是：每一位課程設計指導老師指導一個或兩個班級，每班級設計題目和內容相近或幾乎相同，教師在課程設計過程中，每天抽出一定的時間對學生進行指導。但是，由于每一位教師指導的學生人數相對較多，現實指導過程中很難對不同學生按照不同的完成情況進行具體指導；同時，由于部分教師除課程設計任務外，尚有大量的教學、科研任務，設計指導時間難以得到保證，導致學生課程設計質量下降。

（三）部分學生課程設計興趣不高

農業、水利屬于艱苦行業，尤其是農田水利專業，主要培養為基層農業、水利服務的專業人才，因而在進行農田水利學課程設計時，部分學生存在一定程度上的專業思想問題，主觀能動性不足，不能夠主動積極地完成任務。由于現有農田水利學課程設計一般對同一班級采用相同或相似設計內容的模式，在不能按期完成設計任務的情況下，抄襲現象時有發生，部分學生的學習態度和設計水平不能得到真實反映。

（四）評價體系不健全，成績難以得到真實反映

目前，針對農田水利學等工科專業畢業設計的評價體系已經較為完備，但課程設計由于時間短、設計內容較為簡單，相對而言，其評價體系的目前尚不完善；即使有部分院校提出了課程設計評價標準，在實際執行時，由于不同學科之間差異，也不一定能夠采用相同的標準進行評定。

農水課程不同于其它農業、水利類學科，有著自己的特點。如即使同一灌區規劃，在進行渠系系統布置時，也往往并不存“唯一、最優”的布置線路、形式（渠道、低壓管道等）選擇方案；同時，在課程設計完成后，一般也不存在學生答辯環節，教師對學生設計成果進行評價，往往根據學生上交的課程設計成果，結合自己的喜好或印象，或參考其它專業和學科的評價體系進行，主觀任意性較大。

二、農田水利學課程設計過程控制的研究與探索

農田水利學課程設計過程控制的關鍵是要能夠引起學生進行課程設計的興趣，能夠通過課程設計，使學生真正掌握課程設計所需要了解和確定的內容，為此，應從以下幾個方面強化過程管理，提高課程設計質量。

（一）選題審核

1.教師應提供多元化課程設計方向

針對目前農田水利學課程設計中暴露出來的問題，在選題時，任課教師應結合學生特點，為學生提供多元化的設計方向，盡可能適應不同區域學生對農田水利課程的需求。

以江蘇為例，由于經濟發展條件的不同，蘇北大型灌區較多，課程設計時，來自于該區域且將來有志于赴蘇北發展的學生可能對大型灌區中常見的土質渠道、混凝土襯砌渠道設計較感興趣；而在蘇南，由于經濟發展較快，土地條塊化分割現象嚴重，現有灌區基本為小型機電灌區且面積幾乎均在1000畝以下，此時混凝土低壓管、UPVC管道灌溉應成為其主要的灌溉模式，來自于蘇南的學生會認為這樣的課程設計內容對他們的將來工作會更為有益。因此，教師應在課程教學的范圍內，應盡可能提供多元化的課程設計類型供學生選擇，以激發學生對課程設計的興趣。

2.建立院、系（教研室）選題控制領導體系

任課教師應在課程設計開始前2周左右上報選題題目和設計內容，經系（教研室）討論通過，并上報學院批準后方可對學生下達課程設計任務。系（教研室）對教師課程設計的討論至少應包括以下幾方面的內容：

（1）課程設計任務內容是否具有一定的實用性。系（教研室）對教師課程設計的選題要求應著力強調真實，所選內容應來源于教師真實的科研課題，如此可增強學生在進行設計時的真實感，激發進行課程設計的興趣；

（2）課程設計內容是否體現了農田水利學最新的發展方向。以傳統灌區規劃課程設計為例，傳統灌區渠道均采用土質渠道或混凝土襯砌渠道，而近年來，隨著經濟的發展，土地資源日益緊張，混凝土低壓管道、PVC、UPVC管道由于具有節省土地、輸水條件好而日益受到重視，已成為農田水利重要發展方向，因此當選用灌區規劃作為設計課題時，應在設計內容中對該發展方向有所體現。

（二）強化教師指導

學生在課程設計過程中難免會遇到這樣或那樣的問題，此時教師對學生的指導至關重要，因此學校（院、系）應對教師每天指導學生的時間作出明確的規定，并在每天的固定時間進行檢查，做好相關檢查記錄，以督促教師履行自己的職責；同時，指導教師也應調整好自己的時間安排，抽出盡可能多的時間對課程設計進行指導；

由于農田水利工程具有自己的特點（如灌區渠道輸水，可采用續灌或輪灌，渠道布置形式也可采用渠道或管道，并不存在絕對正確或錯誤的設計方案），因此教師在指導的過程中，當學生對課程設計的內容提出自己的觀點和想法時，應鼓勵學生獨立思考，不宜直接肯定或否定，應對學生的設計方案進行詳細的剖析，使學生明白自己設計方案的優劣所在，通過課程設計能夠真正有所收獲。

（三）建立健全適合農田水利學課程設計的評價體系

針對以農田水利學為代表的農業、水利類課程設計評價系統不完善，教師對學生的成績進行評定無法可依，主觀隨意性較大等問題，建立適用于該學科的、科學、合理的學生成績評價系統勢在必行。劉榮佩[1]等“工科課程設計教學質量檢查評價實施方案的研究”一文中對工科課程設計質量控制進行了有益探索，提出了包括設計準備、設計指導等5個方面的評價指標體系。農水課程可參照該文提出的指標體系，進行適合農水課程的實際的細化，如增加設計規劃設計思路是否清晰、文字表達能力、圖紙質量是否良好、設計是否有一定的實用性等，便于科學合理地對學生設計成果進行評價。

三、結語

課程設計是課程教學重要組成部分，我國開設農田水利學課程的院校數量眾多，科學、合理地對以農田水利學為代表的農業、水利類課程設計進行過程控制，對調動學生進行課程設計的主動性，培養學生獨立思考、解決問題的能力，提高設計效果，具有重要的理論意義與實踐價值。

資助：揚州大學校級教改課題（0571870032985）資助。

[參考文獻]

[1]劉榮佩，陸建生，史慶南，等.工科課程設計教學質量檢查評價實施方案的研究[J].中國電力教育，2010.4：104-107；

[2]張文豪，郭靜.電子技術課程設計過程控制體系的研究與實踐[J].河南機電高等?？茖W校學報，2009.17（6）：148-150；

[3]張敏，周水興.“橋梁工程”課程設計改革與實踐[J].中國電力教育，2003年S1期：100-101，106；

第7篇：學校課程設計方案范文

關鍵詞：電子技術課程；教學改革；教學模式

1課程改革歷程

作為一門歷史悠久的專業基礎課程，武漢工程大學的電子技術課程設計經歷了多次改革的探索和實踐。在教學時間上，課程計劃時間起初為兩周；之后為強化模擬電路部分，分為模擬電子技術課程設計和數字電子技術課程設計兩門課程，各一周時間，分兩學期開設；經歷幾年的實踐，再次合并為電子技術課程設計一門課程，教學時間恢復為兩周。在選題上，最初僅有少量以數字電子技術為主的項目；在分成兩門單獨的課程時，單個課題系統規模減小，分別對模擬電路和數字電路進行設計，同時增加選題數量；再次合并為兩周的課程后，教學組重新論證、選擇、組織、設計了一批模擬和數字電路綜合的題目，并改革了教學模式和考核方法。經過兩年多的實踐驗證，取得了良好的效果。

2教學內容改革

2．1設計題目改革的必要性

由于課程開設多年，連續使用相同的題目逐漸顯現出明顯的弊端［1］。重復的選題不容易引起學生的興趣和積極性，而且往屆設計課題的資料積累較多，容易出現抄襲現象，影響課程效果。此外，傳統項目選題數量偏少，且往往一個題目僅偏重模電或者數電一門課程的知識，難以使學生從中得到更全面的訓練。

2．2設計題目改革的基本原則和目標

（1）應保證設計題目的綜合性，擴展知識覆蓋面。由于課程設計是項目驅動，小組合作模式進行，每組學生只能選擇一個課題來完成所有設計任務。因此，單個項目應具有一定的綜合性，最好應包含數字電路部分和模擬電路部分，有利于學生通過一個課題鍛煉兩個領域的綜合知識。經電子學教學組討論，建議選題時主要強調電子技術基本知識和技能的訓練，增加電子設計自動化（EDA）軟件的要求，可以適當引入傳感器等擴展內容，但不建議引入后續課程知識，如單片機、FPGA、虛擬儀器等獨立完成項目的設計［2］。

（2）題目需難度適當，在設計任務書中既有功能要求，也有具體的技術指標要求，同時設計要求有一定的靈活性和擴展性。既可保證普通水平的學生可以在既定時間內通過努力達到基本要求，也能鼓勵并給有余力的學生有發揮的空間。并鼓勵學生充分發揮主觀能動性和創新思維。

（3）應保證設計題目的多樣性，并應緊密聯系工程實踐應用。如果學生可以有更豐富的可選題目，題目的趣味性和實用性更強，就更有利于激起學生的學習興趣，積極投入設計工作。而且選擇不同課題的同學在設計過程中通過相互交流，也可以學到更多知識。

2．3選題設計

在具體確定選題時，一方面增加新的課題，或者改編一DOI:10.16735/ki.jet.2016.07.004些典型應用項目，另一方面，不需要舍棄有價值、有特色的傳統題目，但是可以改編功能要求，增加新的模塊或性能指標要求，以滿足綜合訓練的需要或使實驗項目更接近工程實際。例如，在傳統選題中，對數字鐘的功能要求明確，但對計時精度沒有要求，很多設計資料中數字鐘時基信號往往采用RC振蕩電路或者555定時器構成的多諧振蕩器來產生，其精度和穩定度是無法滿足實際應用要求的。在新的課題任務書中，要求數字鐘的計時誤差必須小于每日1s，因此學生在考察設計方案時就必須主動思考，仔細辨別，分析確定如何選擇更合適的電路單元來輸出標準時基信號。在頻率計課題中，除了傳統的振蕩、分頻、計數、鎖存模塊設計，還提出對輸入被測信號進行放大整形、自動轉換量程和顯示控制等功能要求［3］。在新增選題多位數碼管動態掃描譯碼驅動電路中，在實現基本的掃描、譯碼、驅動等基本功能之外，要求學生給出設計方案，將控制模塊中振蕩電路部分為采用模擬電路模塊來實現。此外還增加或改編設計了電子密碼鎖、電子拔河游戲機、可編程運算放大器、簡易交通燈控制器、聲光報警定時搶答器、雙聲道功率放大器、籃球競賽24秒計時器等綜合性選題。對某些規模較小的數字電路，將直流穩壓電源作為一個輔助模塊，加入到電路系統中。基本上每一個課題學生都必須結合數字和模擬電路知識，以實現一個完整系統的功能和技術指標。

3教學模式改革

3．1實施導師制和小組合作模式

傳統的教學模式是每個班級的學生分成2－3人的小組，每組合作完成一個選題，每個班3－5個選題，指導老師按班級指導課程設計。改革后，在一個指導周期內每位指導老師僅負責2－3個項目，每位導師將不同班級的學生按照選題組織在一起。雖然項目仍以小組為單位完成，但可以統一安排設計進度，組織教學活動。對學生來說，這種模式可創造班級間和專業間的交流機會，碰撞出更多的思想火花，有利于推進設計進度，改善設計方案。對老師來說，無需提前準備和熟悉每個指導課題的所有材料，也不用在一個指導周期內經常在各個課題之間切換，既提高了教學率，也減輕了工作負擔，使教師可能有精力對課題的設計方案做更全面的研究，與學生進行更深入探討。

3．2　“粗化”指導方式，給學生更多自主性和鍛煉機會

教師在介紹、布置設計任務時，僅說明功能、指標，以電路框圖或模塊結構介紹電路組成，提示可能的設計方案，規定時間進度，但不再給出具體參考電路，也不指定器件，由學生自主查閱相關資料，分析討論設計方案，經指導老師審查后，再領取元件和器材，連接調試電路。如遇缺少的元器件，經老師同意后，學生可以自行到電子市場購買補充。

3．3借助網絡，構建多方位、多層次課內外交流模式

在指導過程中，每位導師開設專用QQ群，將同課題大組同學組織在一個群中，形成一個幾十人的學習小組。一方面方便導師把教學資料共享，在課外開展指導和答疑工作，一方面方便選擇同一課題的同學，一起交流心得體會，構造互相幫助的平臺。實踐證明，這是一種非常積極有效的教學方式。既營造了積極向上的學習氣氛，也使教學的時間、地點更加靈活，受到學生的一致歡迎。

3．4開放實驗室資源，提供靈活自主學習環境

在特定時間段開放實驗室資源，期間學生可以隨時來實驗室調試電路，并能得到實驗室老師的指導。

3．5引入EDA輔助方法

在進行電路設計時，要求學生在EDA仿真軟件中進行多組方案的性能比較，分析論證最佳及最可行方案。在電路檢查調試時，建議學生比較仿真結果與實物電路測試數據，排查錯誤，改進設計。對軟件類型給出建議，但不予限制，學生可自由選擇Multisim、OrCAD、Proteus等常用EDA軟件。

3．6融入信息素養培養

信息素養是信息意識、信息能力和信息道德的綜合，反映了一個人的終身學習能力［4］。在電子技術課程設計的教學中，我們有意識地引導學生培養信息觀念，在文獻檢索、方案論證、解決問題、撰寫報告等工作中，注意提升自己搜尋、鑒別、利用、組織和有效創造、交流信息的能力。

3．7加強過程考查，考核方式多樣化

為了在共用課題和小組合作模式下實施科學的、反映個體差異的評價，指導教師在考核時需要跟蹤方案設計、電路仿真、連線和調試過程，了解小組成員的分工合作情況。在電路驗收時進行一對一答辯，要求學生演示操作電路，回答課題相關問題。在課程設計報告撰寫時要求必須獨立完成，如果出現明顯雷同則需退回重寫，或者直接評定為不合格?？傇u成績由6個部分構成：調查證、實踐能力、分析解決問題能力、工作量和工作態度、質量、創新。

4結語

在教學改革的實踐中，新的課題和新的教學模式提高了學生的積極性和學習深度，不少學生反映電子技術課程設計是進入大學以來最有意思、得到最多鍛煉的一門課，教學效果得到明顯提升。指導教師們也從課題的深入研究和交流中獲益，對課程的進一步改革和發展有了更多的思路。

作者:陳柳 劉海英 鄭寬磊 戴璐平 戴麗萍 單位:武漢工程大學 電氣信息學院

參考文獻：

［1］侯素芳，任艷頻．電子技術課程設計內容改革的研究與實踐［J］．實驗室研究與探索，2012（1）：108－110．

［2］劉穎，侯建軍，黃亮．“電子技術課程設計”精品課程建設與改革實踐［J］．電氣電子教學學報，2008，30（2）：3－4＋7．

第8篇：學校課程設計方案范文

關鍵詞： 中職 機電專業 課程建設

中職機電專業課程建設，影響到社會實用型技術人才的培養。當前我國的中職機電專業需要加強課程體系的實用性，堅持培養能力的教學模式，加強師資的配套保障，并完善知行合一的考核方案。

1.中職機電專業課程建設現狀

1.1課程體系基本形成

中職機電專業的課程體系目前已基本形成，機電專業課程設計、課程用書及實踐安排、實踐安排等基本上都已有要遵循的常規模式。在此基礎上，各學校機電專業教學過程中呈現出差異。絕大部分中職院校采用大班化理論教學加小班化實踐教學的模式，僅少數條件較好的學校理論和實踐都采取小班化教學。在實踐教學上，不同條件的學校在實踐設施、實踐課時設計等方面都具有差異。結合筆者的教學實踐看，當前中職機電專業各門學科的教學內容、教學方案及實踐教學方案基本形成，現有條件下的教學實現了有章可循，但教學內容老化、教學模式僵化、實踐教學流于形式，教學與實踐嚴重脫節等問題廣泛存在。

1.2教學效果不夠理想

總體來看，當前中職機電專業教學效果并不理想，主要表現在兩個方面：一是學生的學習情況，課堂上存在睡覺、早退、曠課等問題，學生的學習熱情不高，考試成績不理想，往往只求及格，缺乏爭先創優的積極性；二是學生的就業情況不理想，從事本專業相關領域工作的學生，普遍反映課堂上所學的知識不夠扎實，對工作實踐的指導作用不夠，或者完全與工作實踐相脫節。結合筆者的教學實踐看，中職學生認真學習的寥寥無幾，每逢考試不是想盡辦法作弊，就是抱著無所謂的態度。更多的學生在僵化的教學模式下認為所學知識并沒有太大用處，對學習失去信心和興趣。

2.中職機電專業課程建設存在的問題

2.1課程體系與實踐脫節

當前中職學校為了培養學生的綜合素養，往往在學生高一及高二上學期開設大量的文化知識課程，開設專業課程較少。這與中職學校培養實用型技術人才的原則是背離的，不利于讓學生在學校深入學習機電專業知識。在課程體系中，理論知識教學所占的比重非常大，而實踐教學所占的比重較小。實踐教學的形式，主要是以實訓室的演示教學為主，學生缺乏進入工廠企業或承接項目而積累的直接經驗，這些因素導致課程體系與實踐脫節。

2.2教學模式傳統僵化

當前中職學校的教學模式，還是較傳統的教師課程講授，學生聽課記筆記，教師實訓室演示，學生模仿操作。這種傳統的教學模式，導致師生之間缺乏必要的互動，教師的教學熱情降低，滿足于單方面講授知識，甚至出現一套教案、一套PPT使用十年不變的情況，教師的教學內容跟不上企業日漸變化的實踐知識，導致學生學習的內容與實踐的要求嚴重脫節。另外，僵化的教學模式，學生在課堂上的參與程度不高，學生的學習熱情不高，思維僵化，只知道單方面地接受教師的知識灌輸。學生缺乏思考，也就難以對知識有更深的理解，更不用說將之有效地運用于實踐中。

2.3教師實踐經驗不足

中職學校在高等教育體系當中處于末端，各方面的優惠政策和資源較少，導致中職學校教師的水平整體較低，尤其是教師的實踐經驗嚴重不足，理論與實踐脫節，導致實踐性教學的質量不盡如人意。一方面，學校的經費有限，難以高薪聘請優秀的教師，難以為優秀教師提供良好的工作和實踐環境。另一方面，中職學校對優秀教師的吸引力不夠，這就導致很多先進的課程設計模式，優化的教學實踐方案，都難以在中職學校有效地得到落實。

2.4課程考核模式單一

課程考核情況會影響課程設計的執行力，課程考核又分為對教師的考核和對學生的考核兩個方面，目前中職學校對教師的考核機制形同虛設。對學生的考核，主要是看學生的期中期末考試成績，與中學的單一化考核模式別無二致?？己四Ｊ缴洗嬖诘膯栴}，久而久之，積累成學校人才教育中懶散和不作為，必須加以規范。

3.中職機電專業課程建設的建議

3.1加強課程體系的實用性

鑒于中職機電專業的特殊性，首先需要適當調整好文化基礎知識與專業課程間的關系，降低文化基礎知識所占的比重，增加專業課的課時、課長及比重，近而使學生學到更多與將來的工作聯系更緊密的知識。其次要堅持校企合作、項目化教學的理念，將之融入課程體系建設中。通過中職學校對接社會資源，突破傳統的學校課堂的思維局限，在課程體系設計中，將企業、項目納入到框架范圍內，對實踐性較強的課程，均安排相應的實踐企業及項目。

3.2堅持培養能力的教學模式

在教學過程中，將“教、學、做”三者有機地融為一體。改變傳統的教師講課、學生聽課，教師演示、學生模仿的教學方法，將之順序替換為學生預習并提問，教師引導學生共同探討問題，從而提升課堂教學中學生的參與度。同時，注重學以致用，在每一課程或每一單元教學完畢，要求學生完成一定的課程任務書，并驗收考核。

3.3提高教師隊伍的實踐能力

師資和教師團隊實踐經驗的缺失，一方面，學校需要轉變思維，加大師資投入力度，為教師團隊爭取社會實訓機會和項目，聘請業界知名人士出任學校外聘教師，有效地改善機電專業教學條件，培養出更多的優秀人才。另一方面，學校需要充分利用可以利用的資源，如向政府尋求補助，爭取教育科研項目，爭取校企合作單位的捐資捐物，與其他高校開展聯合辦學等，加強師資的配套保障。

3.4完善知行合一的考核方案

中職學校完善考核方案，需要貫徹知行合一的理念。一方面，要加強對教師考核的執行力。根據調整后的課程設計方案，制訂出相應的教師考核方案，加大實踐教學的考核權重，將考核結果與教師績效工資掛鉤。另一方面，要加強對學生的考核，將學生的課堂學習表現、實踐表現、項目參與、企業實習實踐等多元指標納入考核體系中，保證考核結果形成良好的引向，鼓勵學生達到知行合一的效果。

參考文獻：

[1]姜漢榮.區域經濟發展視閾下中職機電專業課程改革――以江蘇省南通市為例[J].職業技術教育，2014，32.

第9篇：學校課程設計方案范文

鑄造工藝課程設計是學生綜合運用理論知識，根據鑄造零件的結構特點、技術要求、生產批量和生產條件等，確定鑄造方案和工藝參數，繪制鑄造工藝圖，編制工藝卡等技術文件的過程。通過鑄造工藝課程設計可以使學生完成鑄件工藝設計能力方面的基本訓練。鑄造工藝課程設計所涉及的課程知識包括鑄造工藝、造型材料、鑄造設備、工程制圖、AutoCAD、三維繪圖等知識，是一次綜合性工程設計實踐課。

2鑄造工藝課程設計存在的問題

鑄造工藝課程設計目前在教學中存在以下主要問題:

(1)學生學習興趣較低。由于傳統鑄造工藝課程設計通常采用試錯法進行確定，設計者要憑借經驗及理論知識確定較合理的方案、選用鑄造工藝參數，故往往需要反復選擇方可獲得滿意的結果。且傳統的設計模式不能直觀地通過改變設計參數進行方案比較進行設計性訓練，這造成了學生主動獲取知識的興趣較低。

(2)鑄造工藝課程設計要求學生具有較強的識圖、繪圖能力。但由于目前工程制圖學時的縮減以及學生學習興趣的降低，致使學生在三周的課程設計時間里有一周的時間是用來識圖的，這嚴重影響了課程設計的進度。

(3)鑄造工藝課程設計需要學生對型板、砂箱、芯盒等工裝進行設計，學生對這些工裝的認識往往通過書本得來，即便學生在實習時見過部分工裝，但由于條件限制，這些工裝的結構、工作原理等均未搞清楚。而且課程設計工作量很大，學生學習的自主性差別很大，因此部分學生只是機械的照貓畫虎，從而無法訓練和提高學生分析和解決工程問題的能力。

4)我校鑄造工藝課程設計一般集中安排在秋季學期第18～20周，由于此時學生面臨著期末考試、考研等，加之師資不足，造成師生及時溝通存在困難，一般在教師集中將任務書發給學生后，有一部分學生就很少到設計室了，當課程設計快要結束時才開始設計，其中不乏抄襲現象，使課程設計失去了原有的意義。

(5)傳統的鑄造工藝課程設計題目都已沿用了很多年，很少與現在的工廠有關，使課程設計與工程實踐脫離了銜接。

3鑄造工藝課程設計改革與實踐

針對課程設計目前存在的主要問題，筆者對課程設計流程、內容、考核方式等進行了改革與實踐，使鑄造工藝課程設計作為“三維一體”能力應用型人才培養計劃中重要的實踐性教學環節充分發揮作用。

(1)提高學生的學習興趣，改革課程設計的內容和流程，重點培養學生分析、解決實際工程問題的能力。課程設計內容是課程設計的基礎，內容的好壞直接關系到教學目的能否實現。為了達到培養目的，一方面讓學生通過實習建立對工藝及裝備的感性認識，另一方面拋棄傳統的設計題目，選擇多個工廠里實際生產的典型零件作為課程設計的題目，實現課程設計與工程實踐的銜接。為了防止抄襲現象，學生4～5人一組做同樣的零件，但每個學生的設計參數不同。為了提高學生主動獲取知識的興趣，對傳統的鑄造課程設計流程進行了改革。新的課程設計流程中增加了AutoCAD、三維繪圖、計算機模擬等，通過改變設計參數進行方案比較的設計性訓練能夠直觀地體現，這在很大程度上提高了學生的學習興趣。同時學生的識圖、繪圖能力得到了充分的鍛煉和提高，為以后參加工作奠定了堅實的基礎。圖2為大學生采用Pro/E軟件完成的鑄件三維設計。

(2)課程設計與大學生競賽相結合，促進實踐教學改革。大學實踐教學的根本真諦在于它能夠培養學生未來從事研究、探索活動的一種思維品質和習慣［3－4］。學科競賽可以鍛煉學生提出問題、設計方案、探索解決問題方法的能力。整個競賽從組織隊員開始，就是學生的主動思維、發散思維、直覺思維、批判性思維，甚至是“夢想”的過程，是學生利用多年學習的知識進行分析、組合與判斷的過程，也是培養學生創新思維和應用實驗基本技能、發揮創造性的過程。通過學科競賽使學生的創新活動成為了學業的一部分。蘭州理工大學在實踐中出臺了一系列相關配套政策，例如創新學分實施辦法中規定每位學生必須獲得1個創新學分;參加校級及以上學科競賽的同學可以獲得創新學分，競賽作品可以替代課程設計等。在一系列制度的支持下，大學生踴躍報名參加，利用寒暑假時間參加競賽，通過校內競賽選拔推薦參加國家級競賽的人員。通過參加鑄造工藝大賽，學生成為了學習過程的主體，激發了學生自主學習的積極性。從2009－2014年，我校學生連續六年參加了“永冠杯”全國大學生鑄造工藝大賽，獲一等獎3項，二等獎2項，三等獎18項。同時通過競賽，提高了學生解決實際工程問題的能力，培養了學生科學研究的基本素質、動手能力和勇于創新的精神。雖然參加全國鑄造工藝大賽的是學生，但同時比的是創意以及學校的教學方法和教學手段。許多企業工程師、研究人員作為競賽評委，這些都增加了高校教師的壓力，促使教師對實踐教學方法和手段進行改革，有利于提高學生的綜合素質。

(3)規范化管理模式，改革考核方式，將過程考核和能力考核相結合。在課程管理方面，我們通過任務書明確了以下時間點:開題，中期檢查，課程設計答辯，提交設計報告。通過規范化的管理，學生可以清楚地知道各個階段的內容，并能合理安排時間。開題時要讓學生知道課程設計的目的、內容及意義。這個階段要求學生充分利用圖書館紙質及電子資源，積累大量的原始資料，并充分了解鑄件的結構特點;中期檢查主要解決設計中出現的問題;課程設計答辯環節是對整個鑄造工藝設計進行的總結。通過答辯環節可以提高學生口頭表達能力以及臨場應變能力。根據課程設計的流程，在開題、中期檢查以及課程設計答辯三個環節分別進行考核。開題占整個課程設計考核的10%;中期檢查占70%，包括以下內容:合理選定鑄造工藝參數，占15%;澆冒口等的設計，占25%;工藝圖、型板圖、合箱圖的繪制，占30%;課程設計答辯占20%。

4結語