師資隊(duì)伍建設(shè)管理制度精選(九篇)

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第1篇：師資隊(duì)伍建設(shè)管理制度范文

關(guān)鍵詞：高職院校 實(shí)踐教學(xué) 師資隊(duì)伍

面對(duì)日益嚴(yán)峻的大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)，高職院校已然將畢業(yè)生就業(yè)作為本校的重要工作內(nèi)容之一。大學(xué)生就業(yè)直接關(guān)系到高職院校的可持續(xù)發(fā)展，間接關(guān)系到社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。因此大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的高低，取決于學(xué)生是否具有較高的社會(huì)需要的知識(shí)與技能，所以強(qiáng)化大學(xué)生社會(huì)所需的知識(shí)與技能是非常必要的，也就是良好的開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從中收獲知識(shí)，強(qiáng)化自身能力。但從近些年我國(guó)高職院校實(shí)踐教學(xué)實(shí)際情況，教師方面存在一些不足，在一定程度上影響了實(shí)踐教學(xué)效果。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)積極建設(shè)優(yōu)秀師資隊(duì)伍，如此才能提高實(shí)踐教學(xué)水平，為將學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀地技術(shù)型人才奠定基礎(chǔ)。

一、高職院校實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

從嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)及社會(huì)用人需求來(lái)看，高職院校實(shí)踐教學(xué)顯得越來(lái)越重要，可以為大學(xué)生提供較多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生得到鍛煉，不斷提升自身的知識(shí)水平、能力、素質(zhì)等方面，成為企業(yè)、社會(huì)，乃至國(guó)家需要的技術(shù)型人才。但通過(guò)對(duì)我國(guó)一些地區(qū)高職院校實(shí)踐教學(xué)的了解，確定實(shí)踐教學(xué)不佳，在進(jìn)一步了解之中發(fā)現(xiàn)與師資隊(duì)伍現(xiàn)狀不佳有很大關(guān)系。而各個(gè)高職院校師資隊(duì)伍不佳又是因不同問(wèn)題所造成的，綜合分析確定造成高職院校實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀不佳的主要問(wèn)題是：

（一）師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

我國(guó)關(guān)于示范性高職院校的獅子要求是以?xún)?yōu)秀的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為重點(diǎn)，以專(zhuān)業(yè)帶頭人與專(zhuān)業(yè)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)為核心，建立一支層次高、能力強(qiáng)的“金字塔”形的教師梯隊(duì)。但從近些年高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)情況來(lái)看，存在師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理的問(wèn)題。究其原因，主要是一些高職院校高學(xué)歷的專(zhuān)業(yè)教師較少，為了彌補(bǔ)這一缺憾，也在積極招聘高學(xué)歷教師，但從整體上來(lái)看高職院校高學(xué)歷教師的占比較少，致使師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。

（二）教學(xué)與科研水平不足

優(yōu)秀的師資隊(duì)伍的建設(shè)，需要教師持續(xù)的致力于教學(xué)與科研研究當(dāng)中，不斷的完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化自身的實(shí)踐能力、操作能力等，為更好的組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)奠定基礎(chǔ)。但是，隨著高職院校的發(fā)展，其招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，使在校生數(shù)量急劇增加，致使每位教師都肩負(fù)著繁重的教學(xué)任務(wù)，幾乎耗盡了教師的所有精力與時(shí)間，致使教師難以有時(shí)間、有精力進(jìn)行教學(xué)或科研，那么自身的整體水平將難以得到提高。另外，我國(guó)現(xiàn)行的課題立項(xiàng)制度存在一定的缺陷，致使教師在課題立項(xiàng)只能以理論性的為主，進(jìn)行理論性教學(xué)研究，如此會(huì)影響教師的教學(xué)思想和理念，使之在實(shí)踐教學(xué)之中側(cè)重理論知R的傳授，而忽略學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。所以，高職院校教學(xué)和科研水平不高，在一定程度上也會(huì)影響教師能力的提升，進(jìn)而影響到優(yōu)秀師資隊(duì)伍的建設(shè)。

（三）教師實(shí)踐能力有待提高

高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)型人才的搖籃，良好的專(zhuān)業(yè)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等開(kāi)展，可以讓學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力、操作能力、創(chuàng)新能力等方面得到很大程度的提高，逐漸成為企業(yè)、社會(huì)，乃至國(guó)家都需要的技術(shù)型人才。當(dāng)然，這一目的的實(shí)現(xiàn)，需要高職院校良好的開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生各個(gè)方面予以教育和培養(yǎng)。但是，通過(guò)對(duì)我國(guó)多地高職院校實(shí)踐教學(xué)情況的了解，確定實(shí)踐教學(xué)存在缺陷與不足，難以系統(tǒng)的、有效的教育和培養(yǎng)學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。經(jīng)過(guò)相關(guān)調(diào)查，了解到高職院校教師從企業(yè)調(diào)入的比例很低；“雙師型”教師占比不超過(guò)50%。這說(shuō)明了高職院校教師的實(shí)踐能力不強(qiáng)，那么其在組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，難以組織多種多樣、豐富多彩的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生，讓學(xué)生在參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的之中，不斷強(qiáng)化自身的實(shí)踐操作能力，那么學(xué)生將難以滿(mǎn)足的企業(yè)或社會(huì)用人需求，這將影響學(xué)生未來(lái)的發(fā)展[3]。所以，高職院校要想構(gòu)建優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，應(yīng)當(dāng)注意重視解決教師實(shí)踐能力不強(qiáng)這一問(wèn)題。

（四）校企合作支路不通暢

師資隊(duì)伍建設(shè)的校企合作之路，主要有兩條，即：學(xué)校要從現(xiàn)場(chǎng)聘請(qǐng)優(yōu)秀技術(shù)、技能人員擔(dān)任兼職教師；學(xué)校要定期選派專(zhuān)職教師到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)踐與鍛煉。但從校企合作的實(shí)際情況，以上兩種路線都或多或少存在一些問(wèn)題，如因技術(shù)人員工作任務(wù)繁重或其他因素影響，使得技術(shù)、技能人員無(wú)法擔(dān)任兼職教師，系統(tǒng)的講述專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，培訓(xùn)教師實(shí)踐操作，強(qiáng)化教師實(shí)踐操作能力；如因不能掛職或教師實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少等原因，造成教師無(wú)法到企業(yè)之中接受全面的鍛煉，強(qiáng)化教師的實(shí)踐能力了。所以，在校企合作比較困難的情況下，阻礙了教師鍛煉實(shí)踐操作能力的機(jī)會(huì)，相應(yīng)的教師實(shí)踐操作能力不足，將直接影響高職院校優(yōu)秀師資隊(duì)伍建設(shè)。

二、發(fā)達(dá)國(guó)家高職教育的啟示

在我國(guó)越來(lái)越重視人才培養(yǎng)、人才任用的今天，不斷強(qiáng)化高職教育顯得非常重要。因此，面對(duì)我國(guó)高職院校師資隊(duì)伍不佳，影響高職教育的情況，應(yīng)當(dāng)積極探究切實(shí)有效的措施，改變此種局面，真正意義上提高高職教育水平。

因發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式有多種，且效果甚好，所以，我國(guó)應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)與借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家高職教育經(jīng)驗(yàn)，如借鑒德國(guó)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式、美國(guó)的能力本位職業(yè)教育評(píng)估模式、新加坡的校企結(jié)合教學(xué)模式等，再根據(jù)我國(guó)高職教育實(shí)際情況，優(yōu)化調(diào)整高職教育，對(duì)教師、教學(xué)等方面提出新的要求，為更好的教育和培養(yǎng)學(xué)生奠定基礎(chǔ)。

三、強(qiáng)化高職院校實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的有效措施

參考發(fā)達(dá)國(guó)家高職教育經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)文獻(xiàn)，筆者建議采取以下措施來(lái)優(yōu)化構(gòu)建高職院校實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍，為更好的培養(yǎng)技術(shù)型人才奠定基礎(chǔ)。

（一）提高師資隊(duì)伍建設(shè)的認(rèn)識(shí)

高職院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識(shí)，切實(shí)將實(shí)踐技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)與教師科研隊(duì)伍建設(shè)并重考慮，才能深化落實(shí)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，為創(chuàng)建優(yōu)秀的、專(zhuān)業(yè)的、高素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，要想使高職院校領(lǐng)導(dǎo)切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識(shí)，我國(guó)教育部門(mén)應(yīng)當(dāng)下達(dá)文件或組織高職院校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)高職教育相關(guān)內(nèi)容，使高職院校領(lǐng)導(dǎo)充分認(rèn)識(shí)到師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性，進(jìn)而轉(zhuǎn)變管理觀念。與此同時(shí)，還要建立健全的、完善的師資隊(duì)伍建設(shè)的動(dòng)態(tài)機(jī)制，以便推動(dòng)高職院校領(lǐng)導(dǎo)在師資隊(duì)伍建設(shè)方面有所作為，努力建設(shè)優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，為良好的開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造條件。所以，高職院校領(lǐng)導(dǎo)提高對(duì)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的認(rèn)識(shí)是優(yōu)化建設(shè)師資隊(duì)伍的首要條件。

（二）改革人事管理制度

通過(guò)對(duì)我國(guó)教育方面人事管理制度實(shí)施情況的了解，不難發(fā)現(xiàn)人事管理制度存在缺陷，不利于強(qiáng)化教師的應(yīng)用性、實(shí)踐性能力。為了改變這一局面，應(yīng)當(dāng)改革人事管理制度，也就是了解高職院校的實(shí)際情況，尤其是教師任用、教師職稱(chēng)評(píng)定等方面，進(jìn)而合理編制人事編制、勞動(dòng)合同管理、職務(wù)職稱(chēng)評(píng)聘等方面的政策，以此來(lái)彌補(bǔ)人事管理方面存在的不足，使得教師職稱(chēng)u聘更加注重對(duì)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力、職業(yè)素質(zhì)等方面的考察，強(qiáng)化教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面。另外，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)高職教育需要，制定科學(xué)的培養(yǎng)培訓(xùn)體系，開(kāi)展多種方式的培訓(xùn)，如學(xué)歷教育培訓(xùn)、實(shí)踐能力培訓(xùn)等，以便教師能夠接受到系統(tǒng)的培訓(xùn)，不斷提高自身的整體水平。

（三）加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

培養(yǎng)“雙師型”教師是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成高職辦學(xué)特色的關(guān)鍵。所以，高職院校應(yīng)當(dāng)高度重視“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，也就是明確“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)教育的特點(diǎn)，開(kāi)展相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)培訓(xùn)、實(shí)踐操作能力培訓(xùn)、綜合素質(zhì)教育等，以便良好的教育和培訓(xùn)教師，為構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍而努力。另外，為了激勵(lì)教師能夠積極參與各種培訓(xùn)、教育活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)從制定上、政策上鼓勵(lì)教師。

第2篇：師資隊(duì)伍建設(shè)管理制度范文

關(guān)鍵詞 民辦本科院校 師資隊(duì)伍 問(wèn)題與對(duì)策

一、民辦本科院校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

目前，民辦本科院校實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍基本情況如下：

（一）師資構(gòu)成與學(xué)歷結(jié)構(gòu)

高校應(yīng)屆畢業(yè)生和公辦高校的退休教師是絕大部分民辦本科院校的聘用對(duì)象，具有初級(jí)職稱(chēng)和中級(jí)職稱(chēng)的人員較多，具有高級(jí)職稱(chēng)的人員較少，特別是具有高級(jí)職稱(chēng)的專(zhuān)職人員更是鳳毛麟角，本、專(zhuān)科學(xué)歷較多，而博士和碩士學(xué)歷師資隊(duì)伍較少，這樣難免造成人才短缺，這也成為了民辦本科院校實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍建設(shè)里最突出的問(wèn)題。同時(shí)，年齡分布也呈現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。

（二）師資培訓(xùn)工作重視不夠

目前，民辦本科院校由于長(zhǎng)期缺乏中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，不注重自身師資力量的培養(yǎng)，從而造成很多實(shí)驗(yàn)室人員多年沒(méi)有機(jī)會(huì)得到專(zhuān)業(yè)相關(guān)方面的培訓(xùn)和學(xué)歷的提高，與國(guó)家提倡的培養(yǎng)創(chuàng)新人才要求有較大差距。

（三）地位低，管理制度不健全

如今大部分民辦本科院校在師資隊(duì)伍管理上仍存在不合理的制度規(guī)定。最為突出的就是管理?xiàng)l線較多，比較混亂，比如，實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)支歸財(cái)務(wù)處管理，實(shí)驗(yàn)教學(xué)歸教務(wù)處管理，實(shí)驗(yàn)室人員的培訓(xùn)和人事管理又歸人事處管理，實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備購(gòu)置與維護(hù)又歸設(shè)備管理處管理等等。此類(lèi)多頭、混亂管理極易牽制實(shí)驗(yàn)室的日常工作，不能發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室特別是校級(jí)實(shí)驗(yàn)室統(tǒng)一管理的優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍不穩(wěn)定。

二、民辦院校師資隊(duì)伍建設(shè)存在問(wèn)題及相關(guān)分析

（一）師資結(jié)構(gòu)不合理

退休教師、兼職教師、年輕教師多是民辦院校普遍存在的現(xiàn)象，造成師資結(jié)構(gòu)極為不合理的問(wèn)題。據(jù)查，百所民辦高校中，專(zhuān)職教師少于20人的占38%，還有部分院校有自己的專(zhuān)職教師，靠兼職教師卻是不爭(zhēng)的事實(shí)。

退休教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但往往缺乏拼搏進(jìn)取的精神和現(xiàn)代創(chuàng)新的教育意識(shí)；年輕教師精力充沛、干勁足，但業(yè)務(wù)水平較低，缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，影響著民辦院校教學(xué)質(zhì)量。

兼職教師在為民辦院校帶來(lái)前沿科學(xué)知識(shí)和現(xiàn)代管理經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，卻造成了民辦院校師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，流動(dòng)性大，導(dǎo)致教育教學(xué)工作缺乏穩(wěn)定性，教師之間缺乏凝聚力、向心力，對(duì)學(xué)生的教育缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，同時(shí)也不利于學(xué)校形成自己的傳統(tǒng)和特色。

（二）師資流動(dòng)大

師資流動(dòng)性大，是民辦院校的又一大問(wèn)題。目前大部分民辦院校教師工作的短期性致使教師不能用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來(lái)觀察和研究民辦院校的教育和教學(xué)，使教學(xué)行為帶有短期利益的特點(diǎn)，給教育教學(xué)帶來(lái)了一系列問(wèn)題。教師的不穩(wěn)定也帶來(lái)了教學(xué)和管理的不穩(wěn)定，結(jié)果影響了學(xué)生學(xué)習(xí)，民辦院校有些學(xué)生或班級(jí)難以管理，與教師的頻繁更換、教學(xué)秩序不穩(wěn)定、教學(xué)管理前后不一致有相當(dāng)大的關(guān)系。這也是部分民辦院校校風(fēng)、學(xué)風(fēng)越來(lái)越差的一個(gè)重要原因。

（三）師資心態(tài)問(wèn)題

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，政府財(cái)力的增強(qiáng)，政府對(duì)公辦學(xué)校的投入逐漸增大，公辦學(xué)校教師的待遇逐年提高。而民辦院校不僅得不到國(guó)家的投資，而且在辦學(xué)環(huán)境方面也得不到應(yīng)有的公平待遇。除了得不到政府補(bǔ)貼的公用經(jīng)費(fèi)外，在學(xué)生待遇、教師評(píng)獎(jiǎng)和科研、教師的人事檔案保管和養(yǎng)老保險(xiǎn)金繳納、土地征用和稅收、畢業(yè)生就業(yè)等許多方面，都得不到政府部門(mén)政策的支持和社會(huì)的認(rèn)可，這使得民辦院校的收入優(yōu)勢(shì)逐漸喪失，利益驅(qū)動(dòng)大大降低，而憂患心態(tài)大大加強(qiáng)，存在著自卑的心理傾向，感覺(jué)社會(huì)地位較低。這些不穩(wěn)定心態(tài)的存在，使得教師無(wú)法全身心地投入到學(xué)校的教育教學(xué)工作中去。

三、加強(qiáng)民辦本科院校師資隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策

綜上分析可知，民辦院校師資問(wèn)題是辦學(xué)中最關(guān)鍵的問(wèn)題，就此提出以下幾點(diǎn)建議。

（一）提高民辦院校教師的公平待遇和職業(yè)聲望

提高民辦院校教師的職業(yè)地位和聲望，必須強(qiáng)調(diào)民辦院校教師的專(zhuān)業(yè)性，走民辦院校教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之路。堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，才能凸顯民辦院校教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)含量。作為民辦院校教師，必須有嚴(yán)格而獨(dú)特的職業(yè)任職資格與條件，有專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)制度與考核管理制度，有專(zhuān)職的從業(yè)人員。

（二）逐步提高教師水平

提高民辦院校教師的目標(biāo)要求，在民辦院校教師隊(duì)伍建設(shè)中，必須隨著自身的發(fā)展，不斷提高對(duì)教師素質(zhì)與能力的提高，首要就是加強(qiáng)培養(yǎng)、培訓(xùn)，提高教師水平。在培訓(xùn)內(nèi)容上要注重以下四個(gè)方面：一是轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想，形成現(xiàn)代教育觀、教師觀、學(xué)生觀；二是完善專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以新知識(shí)、新技術(shù)、新思維重整教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、革新思維方式；三是掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，更新教學(xué)手段；四是以提升教師對(duì)現(xiàn)代教學(xué)的適應(yīng)性為目標(biāo)，強(qiáng)化綜合素質(zhì)的提高與技能訓(xùn)練。

（三）引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，完善教師管理制度

在民辦院校教師隊(duì)伍中樹(shù)立起競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，關(guān)鍵在于民辦院校要引進(jìn)一系列競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，建立和完善一套科學(xué)、規(guī)范的管理方法和規(guī)章制度，使教師既有壓力又有動(dòng)力，以便充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和創(chuàng)造性。教師考核評(píng)價(jià)工作是師資管理的重要環(huán)節(jié)，要建立全面的評(píng)價(jià)和考核制度。（1）正確處理好教師工作數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系，量與質(zhì)兼顧，以質(zhì)為先，注重工作質(zhì)量和效益。（2）制定考核的細(xì)則指標(biāo)，要結(jié)合學(xué)校的具體實(shí)際，把科學(xué)性與可行性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。（3）把考核結(jié)果與教師的聘任、晉升、分配、獎(jiǎng)懲等緊密結(jié)合充分體現(xiàn)和發(fā)揮考核結(jié)果的影響力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]阮彩群，任毅. 基于激勵(lì)機(jī)制的高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)[j]. 中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2010（03）.

第3篇：師資隊(duì)伍建設(shè)管理制度范文

關(guān)鍵詞 高職院校 師資隊(duì)伍建設(shè) 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

大力發(fā)展職業(yè)教育是當(dāng)前我國(guó)教育改革的一項(xiàng)重要的戰(zhàn)略措施，培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)性、應(yīng)用型人才是我國(guó)的高職教育的人才培育目標(biāo)。從該方面而言，高職院校肩負(fù)著培育我國(guó)相當(dāng)大部分的技術(shù)人才培養(yǎng)的使命。但是如何真正地達(dá)到高職院校人才培育的目標(biāo)，如何真正提高高職院校人才的技術(shù)實(shí)力，以此適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，仍舊是一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題。

1當(dāng)前我國(guó)高職院校師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀分析

1.1高職教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)參差不齊

當(dāng)前高職院校中真正具有專(zhuān)業(yè)化水平的高學(xué)歷教師數(shù)量非常有限，這同教育部所頒布的《關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》之中的要求具有非常大的差距。尤其是在當(dāng)前高職院校的改革以及我國(guó)總體教育水平不斷提升的環(huán)境下，如若高職院校的教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)仍以沿襲傳統(tǒng)、一成不變，那么這將不利于高職院校的綜合建設(shè)以及高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.2高職院校普遍“理論型”教師多于“雙師型”教師

高職院校人才培養(yǎng)的體色就在于其培養(yǎng)的是高水平的技術(shù)性、應(yīng)用型人才，因此它的辦學(xué)特點(diǎn)以及人才培養(yǎng)的目標(biāo)決定了其對(duì)于教師技術(shù)能力的要求。但是如今的高職院校普遍是“理論型”教師的數(shù)量大大的超過(guò)“雙師型”的教師的數(shù)量。對(duì)于高職教育來(lái)說(shuō)，理論學(xué)習(xí)的確是技術(shù)能力提高的基礎(chǔ)，但是高職院校如若具備高水平的技術(shù)工程師，那么可以在一定程度上傳授學(xué)生實(shí)際可行的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)。

1.3高職教師管理體制、激勵(lì)機(jī)制不健全

由于多數(shù)的高職院校都是公立院校，具有很多年的辦學(xué)歷史與經(jīng)驗(yàn)，因此其中的很多教師年齡層次偏大的教師職稱(chēng)早已評(píng)定下來(lái)。如今隨著高職院校的改革，又招聘了許多的比較年輕的、技術(shù)能力較強(qiáng)的教師。但是很多高職院校的教師管理體制與激勵(lì)機(jī)制并沒(méi)有做出相應(yīng)的改變，這使得許多年輕、技術(shù)實(shí)力較強(qiáng)的教師并沒(méi)有享受到他們應(yīng)得的待遇，這個(gè)對(duì)于高職院校的長(zhǎng)期發(fā)展而言存在很大的弊端。

1.4高教師普遍教學(xué)任務(wù)重，缺乏相應(yīng)的進(jìn)修、培訓(xùn)體系

如今我國(guó)高職院校改革，所以很多學(xué)校都普遍擴(kuò)招，因此這就造成目前高職院校教師普遍上都存在教學(xué)任務(wù)重的現(xiàn)象。另外大部分高職院校都是工科專(zhuān)業(yè)，很多工科教師并沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的教師培訓(xùn)，一般高職院校新進(jìn)教師7月報(bào)到，9月就要承擔(dān)相應(yīng)教學(xué)任務(wù)，這個(gè)對(duì)于高職教師以及高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是不合理的。除此之外，高職院校一般對(duì)于在校教師的進(jìn)修、培訓(xùn)重視也不夠，其在一定程度上非常影響高職院校教師的能力發(fā)展，另一方面也不利于留住具有真正技術(shù)實(shí)力的青年高職教師。

2加強(qiáng)高職師資隊(duì)伍建設(shè)改革的建議

2.1建立相應(yīng)的人才引進(jìn)制度和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

高職院校由于其實(shí)用性、應(yīng)用型的辦學(xué)特點(diǎn)，在人才引進(jìn)方面應(yīng)該適當(dāng)?shù)匾M(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)工程師、技工以及技術(shù)人才。因?yàn)樗麄兺饶切├碚撔偷睦蠋煾軌蚪淌诮o學(xué)生相關(guān)東西。所以在這方面，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)耐貙捀呗氃盒Ｈ瞬乓M(jìn)的渠道，設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，可以適當(dāng)?shù)靥峁┫鄳?yīng)的生活工作條件以及物質(zhì)條件。建立切實(shí)有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，堅(jiān)持多勞多得、合理分配。建立切實(shí)合理的考核機(jī)制，帶動(dòng)高職院校教師的教學(xué)、科研熱情。

2.2建立完善相應(yīng)的教師激勵(lì)機(jī)制和教師管理制度

高職院校在大力引進(jìn)人才的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)的教師激勵(lì)機(jī)制和管理制度，這不僅有益于提高高職院校教師的綜合能力，也有利于高職院校自身的師資隊(duì)伍的建設(shè)、有利于高職院校真正能夠留住人才。但是在制定相應(yīng)的教師激勵(lì)機(jī)制的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)根據(jù)高職院校自身的辦學(xué)特色與地域優(yōu)勢(shì)設(shè)定專(zhuān)業(yè)學(xué)科的發(fā)展規(guī)劃，為高職院校的相關(guān)教師提供一定的進(jìn)修、學(xué)習(xí)、發(fā)展的空間，也可以適當(dāng)?shù)脑谇嗄杲處熤信囵B(yǎng)學(xué)科骨干，讓有能力的、技術(shù)水平過(guò)硬的高職教師能夠真正地實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

2.3采取多種方式加快“雙師型”教師的培養(yǎng)

“雙師型”教師才是如今的高職院校師資隊(duì)伍中真正需要的人才，他們既具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，有需要具有一定的實(shí)踐操作能力與技術(shù)能力。對(duì)于當(dāng)前多數(shù)高職院校而言，很多教師都具備比較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但是更關(guān)鍵的是需要培養(yǎng)他們的實(shí)踐操作的能力。所以高職院校在這方面需要注重對(duì)教師的培養(yǎng)?？梢酝ㄟ^(guò)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)來(lái)加強(qiáng)對(duì)于相關(guān)教師的實(shí)踐能力的培養(yǎng)；也可以通過(guò)校企合作的方式定期的組織相關(guān)的高職教師深入企業(yè)加強(qiáng)學(xué)習(xí)等方式來(lái)加快高職院?！半p師型”教師的培養(yǎng)。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職院校要想真正完成其培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)性、應(yīng)用型的人才培養(yǎng)的目標(biāo)必須要對(duì)本院校的師資隊(duì)伍的建設(shè)采取嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度。通過(guò)對(duì)本院校的師資隊(duì)伍狀況進(jìn)行具體的分析，再通過(guò)建立和完善相應(yīng)的人才引進(jìn)機(jī)制以及高職教師激勵(lì)制度與管理制度、加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)等一系列方式擴(kuò)大高職院校教師的發(fā)展空間，讓高職教師隊(duì)伍能夠真正為高職院校培養(yǎng)人才所服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 曹艷.高職師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀及其對(duì)策[J].亞太教育，2015（18）：181-182.

第4篇：師資隊(duì)伍建設(shè)管理制度范文

［論文關(guān)鍵詞］職業(yè)教育 高職教學(xué)管理 師資隊(duì)伍管理 體系工學(xué)結(jié)合

實(shí)施工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才”，是高職教育的本質(zhì)特征。師資隊(duì)伍是教學(xué)的基本要素和前提條件，師資隊(duì)伍水平高低及其管理的科學(xué)性如何，直接決定教學(xué)模式能否有效地推行、教學(xué)方法和手段能否科學(xué)地運(yùn)用、教學(xué)質(zhì)量和效益能否有效地控制與提高。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，是認(rèn)真貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的精神，加強(qiáng)高職教學(xué)管理改革，提高教學(xué)管理水平的有效途徑。因此，構(gòu)建適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式要求，并且能夠促進(jìn)工學(xué)結(jié)合模式順利實(shí)施的師資隊(duì)伍管理體系，是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職教學(xué)管理的重要內(nèi)容。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職教學(xué)的師資隊(duì)伍管理體系的構(gòu)建，要按照“注重教師隊(duì)伍的‘雙師’結(jié)構(gòu)，改革人事分配和管理制度，加強(qiáng)專(zhuān)兼結(jié)合的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)”的總體要求，從教師隊(duì)伍建設(shè)和管理兩個(gè)方面入手，涵蓋教師隊(duì)伍的整體結(jié)構(gòu)、對(duì)教師的標(biāo)準(zhǔn)要求、師資隊(duì)伍的建設(shè)途徑和師資隊(duì)伍的管理方法等四項(xiàng)相輔相成的內(nèi)容。

一、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下教師隊(duì)伍的整體結(jié)構(gòu)

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職師資隊(duì)伍管理體系中的“教師隊(duì)伍的整體結(jié)構(gòu)”，是指高職教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)，要按照工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求，從整體結(jié)構(gòu)上必須符合“雙師”結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)。WWW.133229.COm所謂“雙師”結(jié)構(gòu)，是指高等職業(yè)院校的師資隊(duì)伍建設(shè)，要符合以下兩個(gè)方面的要求，以實(shí)現(xiàn)整體結(jié)構(gòu)上的“雙師”狀態(tài)。

（一）專(zhuān)兼職教師要保持合理的比例

這里的比例主要是指“校內(nèi)專(zhuān)業(yè)課教師與實(shí)踐課教師的合計(jì)數(shù)應(yīng)當(dāng)與從校外聘任的兼職實(shí)踐教師達(dá)到一個(gè)合理的比例”，教學(xué)任務(wù)由校內(nèi)外專(zhuān)、兼職教師共同承擔(dān)?！案呗氃盒Ｐ枰牟粌H僅是思辨的大師，更需要的是技能的大師，以及具有專(zhuān)業(yè)技術(shù)至上的技術(shù)專(zhuān)家?！苯ㄔO(shè)比例適當(dāng)?shù)膶?zhuān)兼職師資隊(duì)伍，是通過(guò)“外引”的途徑來(lái)促進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”有效實(shí)施的保障。“來(lái)自企業(yè)的兼職教師不僅是學(xué)校教師資源的重要補(bǔ)充，更是開(kāi)展工學(xué)結(jié)合、校企合作、提高高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要力量?！边@既可以減輕高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的壓力，又可以提高實(shí)踐技能的更新速度，增強(qiáng)實(shí)踐人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。至于這個(gè)“合理的比例”的具體范圍，則要根據(jù)各個(gè)學(xué)校的實(shí)際條件和專(zhuān)業(yè)的具體情況來(lái)確定，可以達(dá)到1∶1甚至更高的水平。

（二）在專(zhuān)職教師中，“雙師型”教師要達(dá)到較高的比例

“對(duì)于高職教育領(lǐng)域，無(wú)論是從人才培養(yǎng)方案到課程體系設(shè)置，還是從課堂講授到課外實(shí)踐訓(xùn)練，都始終貫穿著職業(yè)性原則，根本不可能有脫離社會(huì)實(shí)踐的純理論課程與抽象專(zhuān)業(yè)知識(shí)存在的空間?！币虼耍呗氃盒５膶?zhuān)任教師（包括專(zhuān)業(yè)課教師、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教師、實(shí)踐指導(dǎo)課教師和部分公共基礎(chǔ)課教師）必須具備“雙師”資格，或者具有“雙師”素質(zhì)。這是通過(guò)創(chuàng)造內(nèi)部條件來(lái)推動(dòng)“工學(xué)結(jié)合”的有效實(shí)施，既可以提高專(zhuān)職教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，又可以減少外聘兼職教師的數(shù)量，以提高教師隊(duì)伍對(duì)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的適應(yīng)性。

二、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職師資隊(duì)伍管理體系中的“教師素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)要求”，是指從事高職教育教學(xué)的教師，應(yīng)該具備與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式要求相適應(yīng)的素質(zhì)和技能，達(dá)到“雙師型”的要求，具體包括素質(zhì)內(nèi)涵要求和能力結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)方面。

（一）教師素質(zhì)內(nèi)涵要求

在教師的素質(zhì)內(nèi)涵上，要求從事高職教育教學(xué)的教師，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)上是本學(xué)科領(lǐng)域的專(zhuān)家，在實(shí)踐技能上是本行業(yè)領(lǐng)域的行家。按照“依據(jù)課程定教師”的原則，要求教師具有“雙師”素質(zhì)，具備與課程體系的“職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性”相適應(yīng)的素質(zhì)和技能，即要求教師不但通曉本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技術(shù)，而且要深悉行業(yè)特性、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位（群）要求；要求教師不但“具有課程開(kāi)發(fā)能力，能夠?qū)⒌湫偷穆殬I(yè)工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為適合教學(xué)的、具有教學(xué)價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)”，而且要熟悉職業(yè)實(shí)踐，善于進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)操作和實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐性指導(dǎo)；還要求教師經(jīng)常深入行業(yè)企業(yè)，及時(shí)掌握本行業(yè)和專(zhuān)業(yè)的新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝、新方法。

（二）教師能力結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)

在能力結(jié)構(gòu)上，教師要達(dá)到“雙重身份”“雙師資格”“雙向流動(dòng)”的要求。

“雙重身份”，即要求高職院校的教師既是學(xué)校從事專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作的專(zhuān)家、教授，具有較高的專(zhuān)業(yè)理論水平和較強(qiáng)的教學(xué)科研能力；同時(shí)又是行業(yè)企業(yè)從事生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理工作的行家，具有熟練的專(zhuān)業(yè)技能、一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和科技推廣能力，以及指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)。

“雙師資格”，是指從事高職教育的教師，既具有教師職業(yè)資格，又具有行業(yè)從業(yè)資格，獲得相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)或者職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。

“雙向流動(dòng)”，它有兩層含義：一是指高職院?，F(xiàn)有的教師能夠經(jīng)常流動(dòng)于學(xué)校與行業(yè)企業(yè)之間，隨時(shí)了解行業(yè)企業(yè)的發(fā)展變化情況，同時(shí)全面了解學(xué)校的教學(xué)動(dòng)態(tài)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，把行業(yè)企業(yè)的新信息、新技術(shù)引入學(xué)校。二是指高職院校的專(zhuān)職教師與從行業(yè)企業(yè)聘請(qǐng)的兼職教師之間，要進(jìn)行雙向流動(dòng)式的交流。即專(zhuān)職教師到行業(yè)企業(yè)任職、兼職或掛職鍛煉，以便深入地了解專(zhuān)業(yè)與職業(yè)崗位需求，系統(tǒng)掌握本專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐技能，操練職業(yè)技能，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，兼職教師在學(xué)校任職任教的過(guò)程中，能夠深入到學(xué)校教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分了解學(xué)校教學(xué)與行業(yè)企業(yè)實(shí)際需要之間的契合度，從而幫助學(xué)校及專(zhuān)職教師提高教育教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性。

作為“雙師型”教師的專(zhuān)職教師，必須是熟悉行業(yè)規(guī)范，掌握生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的基本技能，了解行業(yè)企業(yè)文化，能進(jìn)行實(shí)踐性操作的學(xué)術(shù)專(zhuān)家；作為“雙師型”教師的兼職教師，則必須是熟悉教育規(guī)律，懂得教育心理學(xué)知識(shí)，掌握教育教學(xué)技術(shù)，了解學(xué)校文化，能進(jìn)行規(guī)范的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練的技術(shù)專(zhuān)家。

三、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下師資隊(duì)伍建設(shè)的途徑

（一）內(nèi)培外引

在教師的獲取途徑上，采取“送出去與請(qǐng)進(jìn)來(lái)相結(jié)合”的辦法，增加教師數(shù)量，改善教師結(jié)構(gòu)。要增加專(zhuān)業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力。同時(shí)要大量聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專(zhuān)業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制 。各個(gè)高職院校要根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要以及本身的辦學(xué)條件，科學(xué)制定發(fā)展規(guī)劃，在確定辦學(xué)規(guī)模、設(shè)置專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)及核定班級(jí)建制的基礎(chǔ)上，編制師資隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃，明確專(zhuān)、兼職教師的比例及數(shù)量。

對(duì)于專(zhuān)職教師隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)該從兩方面抓起，一是內(nèi)部強(qiáng)化，二是外部引進(jìn)。以?xún)?nèi)部強(qiáng)化為主，外部引進(jìn)為輔。首先，內(nèi)部強(qiáng)化，即為了把已有的師資充分利用起來(lái)，要制定相應(yīng)的制度，引導(dǎo)教師取得與專(zhuān)業(yè)掛鉤的第二職業(yè)資格證書(shū)。同時(shí)要進(jìn)行人性化管理，充分利用各種激勵(lì)手段，讓已有的教師主動(dòng)地提升素質(zhì)，完成“第二師”的素質(zhì)修煉與提高。其次，引進(jìn)“雙師型”教師。引進(jìn)可分為專(zhuān)職和兼職兩種，并且以兼職為主。專(zhuān)職教師的引進(jìn)要強(qiáng)調(diào)從事技能訓(xùn)練的教學(xué)與指導(dǎo)能力，并以引進(jìn)的“雙師型”專(zhuān)職教師來(lái)帶動(dòng)原有教師在技能方面的提高。兼職教師靈活性強(qiáng)，在技能指導(dǎo)方面是對(duì)現(xiàn)有教師強(qiáng)有力的補(bǔ)充。同時(shí)，由于兼職教師來(lái)自生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)一線，他們了解市場(chǎng)對(duì)人才的真正需求，掌握最新的市場(chǎng)信息與市場(chǎng)理念，有利于促進(jìn)人才培養(yǎng)模式和手段的優(yōu)化。

（二）與行業(yè)共同建立人才資源庫(kù)

即緊緊依托行業(yè)企業(yè)，組成緊密的校企合作聯(lián)盟，建立行業(yè)人才資源共享庫(kù)，突破單純?yōu)閷W(xué)校辦學(xué)而“聚師資、蓄人才”的觀念，樹(shù)立為行業(yè)培育人力資源而組建師資隊(duì)伍的觀念，以實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的動(dòng)態(tài)組合，達(dá)到學(xué)校與行業(yè)企業(yè)的人才資源共享。

職業(yè)院校只是技能型人才產(chǎn)品的生產(chǎn)者，而行業(yè)企業(yè)才是這種產(chǎn)品的使用者。一方面，職業(yè)院校是因行業(yè)企業(yè)的人才需求而設(shè)立的，行業(yè)企業(yè)理所當(dāng)然地要為學(xué)校辦學(xué)創(chuàng)造條件，提供教學(xué)所需要的教師資源。另一方面，職業(yè)院校培養(yǎng)的人才，是為行業(yè)企業(yè)服務(wù)的。要使學(xué)校培養(yǎng)的人才符合行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需求，第一重要的是培養(yǎng)人才的教師必須具有與行業(yè)企業(yè)要求相適應(yīng)的素質(zhì)和能力。因此，與行業(yè)共同建立人才資源庫(kù)，既是完全必要的，也是非?？尚械摹Ｈ瞬刨Y源庫(kù)不但能夠很好地解決職業(yè)院?！半p師型”教師的來(lái)源問(wèn)題，而且能夠很好地解決行業(yè)企業(yè)“技能型”人才的來(lái)源問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)互利雙贏。

四、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下師資隊(duì)伍的管理方法

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職教學(xué)的師資隊(duì)伍管理，要按照“高等職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)要適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的需要，按照開(kāi)放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，根據(jù)國(guó)家人事分配制度改革的總體部署，改革人事分配和管理制度” 的要求，采取行之有效的管理方法。

（一）實(shí)行“變固定制為彈性制”的管理體制

“變固定制為彈性制”，即高職院校的教師要從固定工作性質(zhì)、固定職位檔次、固定工資標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)榱鲃?dòng)上崗、依能定位、按勞取酬，要打破身份界限、職級(jí)界限和資格界限，以充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性。這就要在國(guó)家人事分配制度改革的背景下，建立起符合職業(yè)院校辦學(xué)實(shí)際的人事管理制度，使之具有與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的靈活性，符合職業(yè)性、開(kāi)放性和市場(chǎng)化的要求，借以推動(dòng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

（二）建立科學(xué)實(shí)用的考核評(píng)價(jià)制度

要加強(qiáng)校企合作辦學(xué)，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作制度化，使學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)共同受益?；谶@種理念，應(yīng)當(dāng)注意教師能力的多元化，以應(yīng)對(duì)辦學(xué)的多元化要求。同時(shí)，對(duì)教師的多元化考核必將成為教師考核的一種趨勢(shì)。結(jié)合發(fā)達(dá)國(guó)家教師能力標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)規(guī)定，我國(guó)高職教師的能力標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)主要包含職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐知識(shí)、授課能力、教育科技使用能力、鑒定和評(píng)估能力、專(zhuān)業(yè)化提高和終身學(xué)習(xí)能力、行業(yè)聯(lián)系和服務(wù)能力、交流能力、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)新及管理能力等。高職教師能力標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)先進(jìn)職教理念的要求，具有人文關(guān)懷精神；對(duì)教師的考核應(yīng)當(dāng)以激勵(lì)為主，而不能單純強(qiáng)調(diào)淘汰與懲罰；應(yīng)當(dāng)通過(guò)定期更新高職教師能力標(biāo)準(zhǔn)和舉行考核鑒定，來(lái)推進(jìn)高職教師能力的提升和更新。要使這種考核成為一種機(jī)制，首先要制定具體的考核標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括職業(yè)道德、知識(shí)水平、授課能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、管理能力等多個(gè)方面；然后要確定考核范圍，這個(gè)范圍應(yīng)該深入到包括課堂、實(shí)習(xí)基地等層面；最后要把評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明細(xì)化和分值化。

（三）建立行之有效的激勵(lì)機(jī)制

第5篇：師資隊(duì)伍建設(shè)管理制度范文

[關(guān)鍵詞] 雙師型；高等職業(yè)院校；師資隊(duì)伍

【中國(guó)分類(lèi)號(hào)】G718

最新出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010～2020年）》明確指出：強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力③。由此可見(jiàn)，“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、彰顯高職教育特色的關(guān)鍵。

一、高等職業(yè)院?！半p師型”教師的定義

當(dāng)前，高等職業(yè)院校“雙師型”教師的內(nèi)涵一般歸納為：一是要求教師具備與本專(zhuān)業(yè)同系列的技術(shù)職稱(chēng)或崗位資格(技能)證書(shū)；二是指教師雖沒(méi)有取得實(shí)際工作領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)，但具有了實(shí)際專(zhuān)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域技術(shù)人員的素質(zhì)；三是已具有實(shí)際工作領(lǐng)域中級(jí)以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員到高等職業(yè)院校任教且獲得了教師資格證書(shū)[4]。

二、高等職業(yè)院?！半p師型”師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀

中國(guó)高等職業(yè)院校起步晚，加上近年來(lái)高等職業(yè)院校蓬勃發(fā)展，規(guī)模不斷擴(kuò)大，導(dǎo)致高等職業(yè)院?！半p師型”師資隊(duì)伍存在許多問(wèn)題和不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

隨著高等職業(yè)院校辦學(xué)規(guī)模的快速發(fā)展，以及社會(huì)對(duì)技能型人才的需求逐年遞增，導(dǎo)致各高等職業(yè)院校師資數(shù)量明顯不足，與教育部提出的 1：16 的師生比要求相距甚遠(yuǎn)。同時(shí)，高等職業(yè)院校教師大多數(shù)由學(xué)校到學(xué)校，理論偏多，實(shí)踐、行業(yè)經(jīng)驗(yàn)缺乏，真正“雙師型”教師偏少，難以達(dá)到教育部要求的占專(zhuān)業(yè)教師 70%的比例。當(dāng)前，部分高等職業(yè)院校“雙師型”師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，主要表現(xiàn)在學(xué)歷、年齡和職稱(chēng)等方面，出現(xiàn)碩士、博士學(xué)歷的比例偏小，高級(jí)職稱(chēng)的教師比例偏小，專(zhuān)業(yè)帶頭人的人數(shù)偏小，年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)兩頭大、中間小等現(xiàn)象。師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，嚴(yán)重地制約了高職教育的發(fā)展。

2．聘用兼職“雙師型”教師缺乏穩(wěn)定性

大多數(shù)高等職業(yè)院校在科研條件、生活條件、工作條件等方面較差，不僅吸引不了高技能、高學(xué)歷、高職稱(chēng)的教師，而且導(dǎo)致現(xiàn)有師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，流失嚴(yán)重。所以，只能聘請(qǐng)兼職的“雙師型”教師，但缺乏穩(wěn)定性，難以保證教學(xué)的連續(xù)性，影響教學(xué)質(zhì)量。主要表現(xiàn)在：一是多數(shù)兼職教師沒(méi)有教師資格證，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏對(duì)學(xué)生基本情況的了解；二是兼職教師在時(shí)間上難以保證正常的教學(xué)要求，大多數(shù)上課時(shí)間基本安排在周末或晚上；三是兼職流動(dòng)性大，責(zé)任心不強(qiáng)，不便于管理；四是在兼職教師中，實(shí)踐理論豐富的兼職教師數(shù)量偏少。

3“雙師型”師資引進(jìn)渠道不暢

高等職業(yè)院校的大部分教師來(lái)源渠道單一，70%以上來(lái)源于高校畢業(yè)生，工作經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐技能、實(shí)訓(xùn)教學(xué)都比較欠缺，難以勝任高職教育強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)新創(chuàng)意、實(shí)踐能力的教學(xué)。同時(shí)，高等職業(yè)院校缺乏針對(duì)教師的入職標(biāo)準(zhǔn)，從企業(yè)引進(jìn)人才渠道不暢，很難吸引真正高技能的人才到專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍來(lái)，而企業(yè)的高技能型人才大多數(shù)都是企業(yè)的中堅(jiān)力量，即使能引入專(zhuān)業(yè)技術(shù)強(qiáng)的人才，但是因?yàn)楝F(xiàn)有人事體制因素，很多從企業(yè)引進(jìn)的人才解決不了教師編制、學(xué)歷、職稱(chēng)等問(wèn)題，使他們工作不安心。

4“雙師型”教師相關(guān)制度不完善

當(dāng)前，高等職業(yè)院?；旧蠜](méi)有制定專(zhuān)門(mén)的“雙師型”教師制度，即使有，也不夠完善。一是對(duì)“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不完善；二是對(duì)“雙師型”教師的能力素質(zhì)和相關(guān)工作經(jīng)歷沒(méi)有明確要求；三是評(píng)價(jià)和管理體制不完善；四是缺乏有效的保障和激勵(lì)機(jī)制。

5．缺乏對(duì)“雙師型”師資的培訓(xùn)

當(dāng)前，雖然大多數(shù)高等職業(yè)院校重視“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，但對(duì)“雙師型”師資培訓(xùn)存在諸多問(wèn)題。主要表現(xiàn)為：一是培訓(xùn)渠道不通暢，技能培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)踐技能不一致，有的培訓(xùn)流于形式；二是多數(shù)院校只停留在校內(nèi)“傳、幫、帶”上，出外培訓(xùn)機(jī)會(huì)少；三是校企合作的緊密性、實(shí)質(zhì)性不強(qiáng)，缺乏長(zhǎng)期的校企合作機(jī)制和保障措施，許多合作企業(yè)不太愿意接受教師到企業(yè)掛職，即使有些企業(yè)接受，教師也難以參與到企業(yè)的項(xiàng)目中，往往是走過(guò)場(chǎng)。同時(shí)，高等職業(yè)院校沒(méi)有從政策、待遇上制定相關(guān)措施鼓勵(lì)或支持教師參加企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，教師的積極性、主動(dòng)性大打折扣。

三、高等職業(yè)院校“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的建議

因?yàn)楦叩嚷殬I(yè)院校在“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)中存在諸多問(wèn)題，強(qiáng)化“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)已經(jīng)成為各高等職業(yè)院校當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。要強(qiáng)化“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，可以采取以下幾點(diǎn)措施。

1．更新觀念，重視“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

首先要提高對(duì)“雙師型”師資隊(duì)伍的重要性認(rèn)識(shí)；加大對(duì)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的研究，學(xué)習(xí)研究國(guó)內(nèi)外高等職業(yè)院校成功的案例。二是改善雙師結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和專(zhuān)業(yè)特色，制定切實(shí)可行的“雙師型”教師培養(yǎng)方案。三是建立長(zhǎng)效的機(jī)制，多渠道引進(jìn)人才。

2．建立有效的保障和激勵(lì)制度

完善“雙師型”師資隊(duì)伍管理制度，建立科學(xué)合理的保障和激勵(lì)機(jī)制是促進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的重要保障。

3．加大教師培訓(xùn)力度，注重教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

高等職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)學(xué)院的總體發(fā)展規(guī)劃和實(shí)際情況制定師資培訓(xùn)計(jì)劃，努力打造優(yōu)秀的“雙師型”教師隊(duì)伍。

4．完善“雙師型”教師評(píng)價(jià)體系

當(dāng)前，多數(shù)高等職業(yè)院校對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)定基本停留在證書(shū)上，缺乏必要的常態(tài)性考核，疏于管理。所以，一要建立教學(xué)評(píng)價(jià)體系，學(xué)生、同行、督導(dǎo)三者考評(píng)結(jié)合，對(duì)“雙師型”教師的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。二要定期考核教師工作業(yè)績(jī)，將考核成績(jī)與評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、職稱(chēng)評(píng)定、職務(wù)晉升、課酬等掛鉤，樹(shù)立典型，激勵(lì)教師隊(duì)伍。

總之，隨著高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)已經(jīng)成為各高等職業(yè)院校教育教學(xué)改革的重要任務(wù)，建立一支具有現(xiàn)論、師德高尚、專(zhuān)兼結(jié)合、高水平、高素質(zhì)的高職教育特色的“雙師型”師資隊(duì)伍，是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力、解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題能力和創(chuàng)新創(chuàng)意能力的有效保證，是提升教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力、打造學(xué)校品牌的有效措施。

參考文獻(xiàn)

第6篇：師資隊(duì)伍建設(shè)管理制度范文

關(guān)鍵詞：機(jī)械類(lèi)；實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師；隊(duì)伍建設(shè)

在技工院校當(dāng)中開(kāi)設(shè)的機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)中，機(jī)械類(lèi)實(shí)習(xí)教師是教師隊(duì)伍的重要組成部分，是工科院校師資隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展的重點(diǎn)?，F(xiàn)在社會(huì)上積極進(jìn)行產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，科技進(jìn)步水平也越來(lái)越高，迫切需要高素質(zhì)的勞動(dòng)人員，這對(duì)工科院校的師資隊(duì)伍特別是機(jī)械類(lèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師提出了更高的要求。

一、機(jī)械類(lèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的基本情況

通過(guò)對(duì)各個(gè)院校的機(jī)械類(lèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行調(diào)查顯示：目前工科院校的機(jī)械類(lèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的數(shù)量占國(guó)家重點(diǎn)以上技工院校教師總數(shù)的一半以上，大多數(shù)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師都具備基本的職業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)技能，可以獨(dú)立完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，也取得了一定的教學(xué)研究成果。

有72%的機(jī)械類(lèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師都具有本科學(xué)歷，具有大專(zhuān)學(xué)歷的機(jī)械類(lèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師占94%，其他學(xué)歷的只占很小的一部分比重。一半以上的機(jī)械類(lèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師都獲得了機(jī)械類(lèi)技師和高級(jí)技師資格證書(shū)，除此以外都具有高級(jí)和中級(jí)的專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)。

二、現(xiàn)在機(jī)械類(lèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍存在的主要問(wèn)題

（一）部分機(jī)械專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師缺乏

雖然國(guó)家重點(diǎn)以上技工院校的機(jī)械類(lèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的數(shù)量不算少，機(jī)械一體化以及質(zhì)量和高級(jí)技師的數(shù)量也符合國(guó)家重點(diǎn)技工院校、高級(jí)技工學(xué)校機(jī)械類(lèi)指導(dǎo)教師的標(biāo)準(zhǔn)，但是我們必須看到仍然有部分實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師還是比較缺乏的，如機(jī)電一體化、鑄造專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師嚴(yán)重缺乏，專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的比例明顯小于相關(guān)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)畢業(yè)生比例，致使師資和培養(yǎng)規(guī)模不匹配。

（二）部分機(jī)械類(lèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的學(xué)歷、技能和職稱(chēng)等有待提高

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)一部分機(jī)械類(lèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的學(xué)歷、技能、教師上崗資格、職稱(chēng)等基本條件不具備，達(dá)不到國(guó)家重點(diǎn)以上工科院校的教師要求，有一部分實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師還是中專(zhuān)及以下學(xué)歷，學(xué)歷層次不高，也有一部分指導(dǎo)教師只是中級(jí)及以下職稱(chēng)，甚至有一部分在崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師沒(méi)有教師資格證，這種素質(zhì)水平無(wú)法保證實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，在機(jī)械類(lèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師中初級(jí)資格以下的比重較大。

（三）機(jī)械類(lèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)能力有待提升

有些機(jī)械類(lèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師缺乏專(zhuān)業(yè)的機(jī)械理論知識(shí)，實(shí)習(xí)教學(xué)技能較弱，普遍缺乏熟練的專(zhuān)業(yè)技能能力，在機(jī)械類(lèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師中年輕的研究生和本科生要有較長(zhǎng)時(shí)間的專(zhuān)業(yè)技能熟悉過(guò)程，同時(shí)在實(shí)習(xí)工廠中解決技術(shù)問(wèn)題的能力較差，只有少部分的教師有企業(yè)工作經(jīng)歷，面對(duì)實(shí)習(xí)工廠中出現(xiàn)的工藝難題感到束手無(wú)策，對(duì)機(jī)械專(zhuān)業(yè)的新技術(shù)、新設(shè)備和新技能掌握不牢固。

（四）缺乏有力的機(jī)械類(lèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師保障制度

工科院校對(duì)機(jī)械類(lèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的年齡限和學(xué)歷限制較嚴(yán)，致使一些特色的機(jī)械專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的引進(jìn)受限，院校的編制標(biāo)準(zhǔn)限制了人才的引進(jìn)，在編教師與不在編教師的待遇相差較大，使不在編教師的工作積極性受到影響。有些院校對(duì)機(jī)械類(lèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的薪酬標(biāo)準(zhǔn)、職稱(chēng)評(píng)定等機(jī)制不盡合理，未建立面向企業(yè)招聘實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的制度，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)的機(jī)會(huì)也較少。

三、加快機(jī)械類(lèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)建議

要想培養(yǎng)具有熟練機(jī)械專(zhuān)業(yè)技能的人才，就需要配備達(dá)到素質(zhì)要求的機(jī)械類(lèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，要有各個(gè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格的申報(bào)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。在進(jìn)行隊(duì)伍建設(shè)時(shí)要突出機(jī)械技能的教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)，要組建過(guò)硬的師資隊(duì)伍，機(jī)械類(lèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是工科院校教師隊(duì)伍的特色，工科院校要想獲得發(fā)展，必須重視機(jī)械類(lèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的隊(duì)伍建設(shè)。

（一）建立健全機(jī)械類(lèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師管理制度

建立健全機(jī)械類(lèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師制度，對(duì)于師資隊(duì)伍建設(shè)和促進(jìn)技工教育的發(fā)展具有重要的意義。工科院校對(duì)機(jī)械類(lèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在薪酬、培訓(xùn)、晉升等方面要有所照顧，要通過(guò)激勵(lì)機(jī)制來(lái)調(diào)動(dòng)機(jī)械類(lèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的工作積極性。職稱(chēng)的評(píng)聘關(guān)系著機(jī)械類(lèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的切身利益，也是院校教師管理制度的中心，要通過(guò)發(fā)揮職稱(chēng)的作用來(lái)推動(dòng)教師隊(duì)伍的發(fā)展，要加大中高級(jí)職稱(chēng)人員的比例，要鼓勵(lì)教師參加實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的職稱(chēng)評(píng)聘。

（二）對(duì)機(jī)械類(lèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行針對(duì)性的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高機(jī)械類(lèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，要根據(jù)教師的實(shí)際情況來(lái)安排進(jìn)行培訓(xùn)，每個(gè)學(xué)期都制訂詳細(xì)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師培訓(xùn)計(jì)劃，組織教師參加各種培訓(xùn)，如在校培訓(xùn)、研修培訓(xùn)、出國(guó)培訓(xùn)，提高機(jī)械類(lèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)技能。

（三）建立企業(yè)實(shí)習(xí)基地，組織年輕的機(jī)械類(lèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐

年輕的教師缺乏企業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷，所以專(zhuān)業(yè)技能較差。所以院校要安排年輕教師每年要定期的進(jìn)行企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，要落實(shí)教師企業(yè)實(shí)踐制度，加強(qiáng)院校和企業(yè)的合作，選擇一些與機(jī)械專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地，組織年輕教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。

（四）改革機(jī)械類(lèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的發(fā)展保障制度

要改革機(jī)械類(lèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的人事管理制度，適當(dāng)核定機(jī)械類(lèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的編制，制定合理的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師準(zhǔn)入條件，招聘一些符合專(zhuān)業(yè)要求的人才進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)，要建立企業(yè)專(zhuān)家聘請(qǐng)制度，吸收具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師或者是兼職教師，要為機(jī)械類(lèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師創(chuàng)造良好的保障機(jī)制，激發(fā)教師的發(fā)展活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶書(shū)中.“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].黑龍江高教研究，2006.01.

第7篇：師資隊(duì)伍建設(shè)管理制度范文

（一）以“技能訓(xùn)練為主”，進(jìn)行一體化教學(xué)模式

中職院校教育學(xué)生的目的在于為社會(huì)培養(yǎng)一系列實(shí)用的技能型人才。因此，在中職教育管理中，應(yīng)大膽的采用以“技能訓(xùn)練為主”，理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容與崗位需要緊密結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的技術(shù)水平，強(qiáng)化職業(yè)能力的素養(yǎng)。當(dāng)然，學(xué)校也要加大教育投入，改善教育教學(xué)條件，使教師更多的使用現(xiàn)代信息技術(shù)和多渠道系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生興趣，加強(qiáng)教學(xué)效果。而，同樣專(zhuān)業(yè)的有經(jīng)驗(yàn)的教師能充分的發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和先進(jìn)設(shè)備的教學(xué)效果，使學(xué)生真實(shí)的感受操作原理，結(jié)構(gòu)形成，以便學(xué)生進(jìn)行自己動(dòng)手和操作，提高教學(xué)的實(shí)踐性，提升教育的針對(duì)性和實(shí)效性，提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)管理效果。

（二）創(chuàng)新辦學(xué)模式

中職學(xué)校的辦學(xué)宗旨就是要為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展提供有效服務(wù)，因此必須理論聯(lián)系實(shí)際，將辦學(xué)與企業(yè)支持和行業(yè)作用聯(lián)系起來(lái)，充分發(fā)揮其號(hào)召力及社會(huì)影響力，進(jìn)行多方位的、多元的辦學(xué)模式。在積極開(kāi)展校企合作的同時(shí)，還要積極讓企業(yè)專(zhuān)家與教師進(jìn)行合作，發(fā)揮企業(yè)專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)技術(shù)和教師的教學(xué)技能，使其二者在教學(xué)計(jì)劃制訂、課程建設(shè)與資源整合、師資隊(duì)伍構(gòu)建、訂單定向培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)基地的選擇、創(chuàng)建與管理等方面都進(jìn)行充分的合作，發(fā)揮其關(guān)鍵作用。同時(shí)，還要積極的開(kāi)展各項(xiàng)技能培訓(xùn)，將學(xué)校資源的利用率達(dá)到最大化，提升辦學(xué)效益，擴(kuò)大社會(huì)影響，提升管理效果。

（三）創(chuàng)新教育內(nèi)容

根據(jù)中職院校的辦校目的，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才，因此需要將人才培養(yǎng)與用人需求相結(jié)合，教學(xué)課程與崗位需求相結(jié)合，教材能容與技能要求相結(jié)合，專(zhuān)業(yè)技能與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，進(jìn)行“四個(gè)結(jié)合”的針對(duì)性教學(xué)教育。學(xué)校應(yīng)以此為指導(dǎo)，成立專(zhuān)門(mén)的“課程開(kāi)發(fā)和校本教材編審委員會(huì)”，將課程開(kāi)發(fā)與校本教材編寫(xiě)作為各個(gè)系部的重要工作，并將學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)列為主要責(zé)任人，并聘請(qǐng)行業(yè)及企業(yè)專(zhuān)家，與學(xué)校內(nèi)各專(zhuān)業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的教師共同協(xié)作，發(fā)揮各方力量，提高教材使用性，提升課程建設(shè)。

（四）加強(qiáng)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

無(wú)論任何院校，學(xué)生的培養(yǎng)都離不開(kāi)教師的教育，尤其是中職院校。師資隊(duì)伍的建設(shè)對(duì)其教學(xué)水平及質(zhì)量的優(yōu)化極為重要，因此，中職學(xué)校想要提高教學(xué)質(zhì)量及管理效果，必須加強(qiáng)人才培養(yǎng)，必須明確加強(qiáng)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性。學(xué)校在重視教師理論素質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí)，必須加強(qiáng)對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)技能水平的培養(yǎng)，并結(jié)合以老帶新的模式，努力在優(yōu)秀教師中培養(yǎng)名師，以保證教師隊(duì)伍的“血液流暢”。學(xué)校也要幫助教師制定統(tǒng)一的教師培訓(xùn)規(guī)劃，通過(guò)參加企業(yè)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐及理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)提高教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平和實(shí)踐能力，以便其能夠更好更準(zhǔn)確的教授給學(xué)生，提升學(xué)習(xí)及教育效果。

（五）完善內(nèi)部管理體系

要完善中職院校的內(nèi)部管理體系，首先要不斷完善教學(xué)管理制度。而中職學(xué)校的教學(xué)管理制度又包含教學(xué)體制管理制度、教學(xué)質(zhì)量管理制度、教學(xué)常規(guī)工作管理制度及教師隊(duì)伍管理制度等四個(gè)方面。其次，要注重內(nèi)部管理和細(xì)節(jié)管理，如在教學(xué)工程中安排專(zhuān)職人員進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的查堂工作，而領(lǐng)導(dǎo)也要經(jīng)常的做到隨堂聽(tīng)課，看班級(jí)日志等，并組織定期的教學(xué)檢查，包括備課記錄、教學(xué)輔導(dǎo)情況、作業(yè)批改、教學(xué)計(jì)劃完成情況、教學(xué)情況問(wèn)卷調(diào)查與檢查等。

二、結(jié)語(yǔ)

第8篇：師資隊(duì)伍建設(shè)管理制度范文

關(guān)鍵詞：兼職教師；教學(xué)質(zhì)量；管理

中圖分類(lèi)號(hào)：G648.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-913X（2016）05-0146-02

近年來(lái)，高職院校為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷加強(qiáng)自身內(nèi)涵建設(shè)，尤其注重師資隊(duì)伍的培養(yǎng)。在師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)中，兼職教師成為雙師型教師隊(duì)伍必要的補(bǔ)充力量，他們優(yōu)化了教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，彌補(bǔ)了高職院校教師缺乏行業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的缺陷，將行業(yè)企業(yè)的最新技術(shù)引入教學(xué)內(nèi)容，保證了職業(yè)教育與技術(shù)進(jìn)步的協(xié)調(diào)對(duì)接，這是培養(yǎng)高質(zhì)量技能應(yīng)用型人才的需要，也是高職院校提高教學(xué)質(zhì)量和持續(xù)發(fā)展的需要。

一、現(xiàn)階段高職院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題

近年來(lái)兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，雖然取得了一些成效，但是并沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，存在著兼職教師數(shù)量不足，專(zhuān)兼職比例不合理，兼職教師的作用沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)揮，教學(xué)質(zhì)量不高等主要問(wèn)題，此外，教師水平參差不齊、教師聘請(qǐng)途徑不暢通、企業(yè)支持度較低、教學(xué)管理與質(zhì)量監(jiān)控難、缺乏有效激勵(lì)機(jī)制等問(wèn)題日益凸顯，也成為阻礙高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的原因。目前職業(yè)教育的發(fā)展對(duì)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求，這不僅是職業(yè)教育發(fā)展的需要，也是推進(jìn)校企合作、促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵，因此，需要針對(duì)問(wèn)題分析原因，并找到解決的對(duì)策。

二、兼職教師隊(duì)伍建設(shè)存在問(wèn)題的成因

（一）高職院校對(duì)兼職教師缺乏系統(tǒng)性的聘任計(jì)劃

高職院校往往十分重視專(zhuān)職教師隊(duì)伍的建設(shè)，主要精力集中在專(zhuān)職教師隊(duì)伍建設(shè)上，對(duì)兼職教師沒(méi)有系統(tǒng)性的聘任計(jì)劃，沒(méi)有從教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)內(nèi)容的需要出發(fā)，往往是臨時(shí)救急，根據(jù)學(xué)生的人數(shù)、開(kāi)班情況和專(zhuān)職教師的數(shù)量臨時(shí)決定兼職教師的聘任，缺什么聘什么，當(dāng)部分特殊專(zhuān)業(yè)出現(xiàn)人才匱乏時(shí)，高職院校就會(huì)降低聘任標(biāo)準(zhǔn)。簽訂的合同也只是一個(gè)學(xué)期的合同，即使他們授課任務(wù)完成得很出色，學(xué)校也不會(huì)給予他們長(zhǎng)期聘用的保證或承諾。這種臨時(shí)性使得兼職教師隊(duì)伍建設(shè)呈現(xiàn)無(wú)計(jì)劃性、無(wú)穩(wěn)定性的狀態(tài)，也決定了兼職教師不能真正發(fā)揮出在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研究以及社會(huì)服務(wù)等方面的作用，影響了師資隊(duì)伍的建設(shè)質(zhì)量。

（二）高職院校對(duì)兼職教師缺乏工作支持與關(guān)注

學(xué)校雖然聘任兼職教師來(lái)校工作，但并沒(méi)給他們提供有利的工作條件，例如辦公室或休息室、計(jì)算機(jī)、電話，沒(méi)有提供便利的上網(wǎng)條件。特別是由于兼職教師本職工作繁忙，上課時(shí)間經(jīng)常安排在傍晚或周末，更是難以得到教學(xué)方面的服務(wù)。而且，不能申請(qǐng)教科研課題，也沒(méi)有機(jī)會(huì)參加各種相關(guān)師資培訓(xùn)或進(jìn)修。

（三）高職院校對(duì)兼職教師缺乏合理的監(jiān)督約束與評(píng)價(jià)機(jī)制

由于兼職教師與受聘任的高職院校沒(méi)有隸屬關(guān)系，又缺乏相應(yīng)的監(jiān)督約束機(jī)制，使得兼職教師在教學(xué)主體中成為一個(gè)比較松散的群體，與其他專(zhuān)職教師很少有接觸的機(jī)會(huì)，也很少有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來(lái)指導(dǎo)兼職教師的教學(xué)工作。通常多數(shù)高職院校只把學(xué)生出勤率高低、有何種教學(xué)技能、能否按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)當(dāng)作對(duì)兼職教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得教學(xué)管理者對(duì)兼職教師不能做出合理的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致優(yōu)秀的兼職教師得不到認(rèn)可，不稱(chēng)職的教師也不能及時(shí)地被解聘。

（四）兼職教師自身存在的不足

兼職教師基本是來(lái)自行業(yè)企業(yè)一線的能工巧匠，優(yōu)點(diǎn)是具有一定技能，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但是作為被聘任的兼職教師卻存在很多問(wèn)題，例如：沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的教育理論知識(shí)輔導(dǎo)與培訓(xùn)，對(duì)高職院校學(xué)生特點(diǎn)不夠了解，對(duì)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容及教材鉆研不深，備案時(shí)間不充分，缺乏職業(yè)道德，教師的使命感與責(zé)任感不強(qiáng)等，這些問(wèn)題的存在都會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，教學(xué)質(zhì)量不高，影響兼職教師隊(duì)伍的整體建設(shè)。

三、提高兼職教師教學(xué)質(zhì)量的解決對(duì)策

針對(duì)目前存在的這些問(wèn)題，要想提高兼職教師的教學(xué)質(zhì)量，就要從兼職教師隊(duì)伍的管理與評(píng)價(jià)方面進(jìn)行著手，嚴(yán)格規(guī)范聘任制度，完善管理體制，健全激勵(lì)機(jī)制。尋找解決的途徑。具體包括幾個(gè)方面。

（一）形成兩級(jí)管理兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)格局，構(gòu)建管理“多元化”的兼職教師隊(duì)伍服務(wù)體系

高職院校在做好專(zhuān)職教師發(fā)展建設(shè)規(guī)劃的同時(shí)，應(yīng)統(tǒng)籌考慮兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)規(guī)劃，充分發(fā)揮校級(jí)層面的宏觀調(diào)控作用，指導(dǎo)二級(jí)系部開(kāi)展兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)和管理，提出聘請(qǐng)兼職教師的比例要求，并且進(jìn)行不定期抽查、通報(bào)、學(xué)年末考核，考核情況納入年度目標(biāo)考核，與部門(mén)評(píng)優(yōu)掛鉤，與部門(mén)人員經(jīng)費(fèi)掛鉤，促進(jìn)二級(jí)系部兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)范發(fā)展。二級(jí)系部應(yīng)根據(jù)學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，從專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容等實(shí)際出發(fā)，制定本部門(mén)兼職教師聘用計(jì)劃，按照學(xué)校制度要求規(guī)范兼職教師的管理，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，關(guān)注兼職教師的發(fā)展。校系要樹(shù)立為兼職教師提供教學(xué)服務(wù)的意識(shí)，為其營(yíng)造融洽的情感氛圍和優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境，視兼職教師為自己的同事，給予尊重和公平，相互配合，激發(fā)兼職教師從事高職教育的積極性和創(chuàng)造性，真正將兼職教師融進(jìn)整個(gè)師資隊(duì)伍之中，形成“合力”，使兼職教師隊(duì)伍真正起到補(bǔ)充、調(diào)整的作用。

（二）建立兼職教師資源庫(kù)，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理機(jī)制

為了相對(duì)穩(wěn)定兼職教師隊(duì)伍，避免兼職教師聘任工作的隨意性、盲目性，建立兼職教師資源庫(kù)和動(dòng)態(tài)管理機(jī)制。對(duì)已入庫(kù)的兼職教師建立業(yè)務(wù)工作檔案，進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤管理，收集記錄兼職教師相關(guān)數(shù)據(jù)資料，例如：姓名、年齡、學(xué)歷、職稱(chēng)等基本情況；專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)手能力、表達(dá)能力等能力情況；記錄其教學(xué)工作量、教學(xué)內(nèi)容、考核結(jié)果、對(duì)學(xué)校及學(xué)生的態(tài)度等教學(xué)情況；每學(xué)期末結(jié)合學(xué)生評(píng)價(jià)與學(xué)校評(píng)估，對(duì)兼職教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)質(zhì)量、職業(yè)道德進(jìn)行考核，考核結(jié)果記入業(yè)務(wù)檔案，同時(shí)反饋給兼職教師，并根據(jù)考核結(jié)果對(duì)兼職教師予以獎(jiǎng)懲。教師資源庫(kù)將為高職院校持續(xù)穩(wěn)定的聘任兼職教師提供信息平臺(tái)。

（三）利用校企合作平臺(tái)建立兼職教師經(jīng)費(fèi)庫(kù)，為兼職教師提供培訓(xùn)支持

政府應(yīng)當(dāng)宏觀指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、鼓勵(lì)企業(yè)積極參與校企合作，從政策、資金、稅收減免、資源分配等方面給予企業(yè)支持和優(yōu)惠，行業(yè)協(xié)會(huì)、商會(huì)等機(jī)構(gòu)牽線搭橋，促使企業(yè)自愿出資與學(xué)校共同培養(yǎng)兼職教師，自愿推薦企業(yè)的骨干力量進(jìn)入兼職教師資源庫(kù)，并對(duì)成為兼職教師的員工去學(xué)校任教給予支持、提供便利。同時(shí)，由高職院校和企業(yè)按比例出資，政府予以補(bǔ)助的方式成立經(jīng)費(fèi)庫(kù)，作為兼職教師的各類(lèi)培訓(xùn)費(fèi)用及獎(jiǎng)勵(lì)支出。高職院校對(duì)進(jìn)入資源庫(kù)的教師首先培訓(xùn)教育學(xué)、教育心理學(xué)等課程，掌握一定的教育理論知識(shí)，掌握與學(xué)生溝通的方法或技巧，進(jìn)行必要的師范訓(xùn)練，組織學(xué)習(xí)本校的相關(guān)管理制度，然后才能夠正式授課。在教學(xué)過(guò)程中，組織兼職教師參與現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)、輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)等方面的技術(shù)培訓(xùn)，通過(guò)舉辦高職教育理論專(zhuān)題講座、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)，參加課題研究等形式，對(duì)兼職教師進(jìn)行必要的繼續(xù)教育培訓(xùn)。此外，還應(yīng)當(dāng)為專(zhuān)職教師與兼職教師的交流提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)，有利于彼此間的交流、學(xué)習(xí)、借鑒，提高兼職教師對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的把握，提高他們的教學(xué)質(zhì)量。

（四）完善兼職教師的教學(xué)工作管理制度，使管理工作科學(xué)化、制度化

科學(xué)的管理制度是加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵性因素，為了使教學(xué)管理更加科學(xué)化、制度化，對(duì)兼職教師要加強(qiáng)教學(xué)工作管理，主要內(nèi)容包括：教學(xué)事故的預(yù)防與控制；兼職教師每次上課時(shí)學(xué)生的出勤情況，學(xué)生遲到早退請(qǐng)假的處理；兼職教師考勤、參加工作例會(huì)的要求；因與原單位工作沖突而導(dǎo)致的調(diào)課、缺課情況處理；對(duì)兼職教師制作教學(xué)大綱、教案、布置作業(yè)的要求；兼職教師的儀表、道德行為規(guī)范、個(gè)人素養(yǎng)、應(yīng)該承擔(dān)的教師責(zé)任和義務(wù)；兼職教師與管理者、兼職教師與專(zhuān)任教師、兼職教師與兼職教師間的日常互動(dòng)制度。嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)教學(xué)工作制度有利于提高兼職教師的執(zhí)教理念、教學(xué)能力、守紀(jì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，提高專(zhuān)任教師的實(shí)踐能力，提高管理者的服務(wù)意識(shí)和服務(wù)水平。

（五）建立合理的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高

建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)兼職教師工作量和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行全面系統(tǒng)的考評(píng)，包括學(xué)生評(píng)價(jià)、同事評(píng)價(jià)、管理者評(píng)價(jià)以及教師本人自評(píng)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容涉及課程提綱、課堂觀察、學(xué)生考試成績(jī)和教學(xué)測(cè)評(píng)，還包括對(duì)網(wǎng)上教學(xué)的監(jiān)控、學(xué)生反饋和評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)、考核結(jié)果與兼職教師的薪酬待遇相掛鉤，同時(shí)成為續(xù)聘的依據(jù)之一，續(xù)聘時(shí)需提供包括課堂教學(xué)狀況證明、近三年的教學(xué)活動(dòng)情況、講義、課程大綱、接受繼續(xù)教育的證明、自己未來(lái)五年的教學(xué)目標(biāo)、個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃等在內(nèi)的相關(guān)材料。

（六）建立有效的激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)兼職教師的積極性

兼職教師作為師資隊(duì)伍的外延群體，受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，在思想意識(shí)方面有一定趨利性。針對(duì)兼職教師的這個(gè)特點(diǎn)，高職院校應(yīng)當(dāng)建立健全激勵(lì)機(jī)制，對(duì)優(yōu)秀的兼職教師予以獎(jiǎng)勵(lì)，優(yōu)勞優(yōu)酬，給予校內(nèi)職稱(chēng)評(píng)定，激勵(lì)兼職教師珍惜上講臺(tái)教書(shū)育人的機(jī)會(huì)，熱愛(ài)教師崗位，激發(fā)積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，增強(qiáng)責(zé)任感與使命感，多為學(xué)校做貢獻(xiàn)、出成果。對(duì)學(xué)校發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)或深受師生贊譽(yù)的兼職教師，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立典型，給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，并予以表彰。此外，要善于傾聽(tīng)兼職教師提出的意見(jiàn)和建議，加以改進(jìn)，在生活上給予關(guān)心，在思想上給予引導(dǎo)，為其解決實(shí)際困難，在個(gè)人事業(yè)上關(guān)注兼職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提供和諧的教學(xué)環(huán)境和良好的教學(xué)條件，配備現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施、儀器等，這都可以在很大程度上提升兼職教師的教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，高職院校要實(shí)現(xiàn)開(kāi)放辦學(xué)、能力為本的現(xiàn)代教育，打造成國(guó)內(nèi)名校、強(qiáng)校，就要充分利用社會(huì)智力資源為高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，按照高職教育人才培養(yǎng)的需要打造兼職教師隊(duì)伍，根據(jù)兼職教師結(jié)構(gòu)多層次、授課多形式、來(lái)源多渠道等特點(diǎn)，堅(jiān)持動(dòng)態(tài)性和多元化的管理模式，充分利用兼職教師的優(yōu)勢(shì)，采取措施構(gòu)建兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，使兼職教師隊(duì)伍形成相對(duì)穩(wěn)定、素質(zhì)一流的良性發(fā)展，逐漸向年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)趨于合理的方向發(fā)展，優(yōu)化高職院校的整體師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：師資隊(duì)伍建設(shè)管理制度范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；師資建設(shè)；互聘互用；機(jī)制

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）18-0012-02

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）：“開(kāi)展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人?！薄冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014―2020年）》（2014）：“在有條件的企業(yè)試行職業(yè)院校和企業(yè)聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)徒制，企業(yè)根據(jù)用工需求與職業(yè)院校實(shí)行聯(lián)合招生（招工）、聯(lián)合培養(yǎng)。完善支持政策，通過(guò)政府、企業(yè)、社會(huì)、家庭等多渠道籌集學(xué)生（學(xué)徒）培養(yǎng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。”由此可見(jiàn)培養(yǎng)符合現(xiàn)代學(xué)徒制需要的師資隊(duì)伍意義重大，符合高職教育發(fā)展的基本規(guī)律。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制校企教師互聘互用的必要性

1.現(xiàn)代學(xué)徒制的成功實(shí)施需要教師素質(zhì)的全面提高。伴隨著高等職業(yè)教育的不斷深入，現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)計(jì)劃、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容都要求有所突破和創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和手段、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代化都提出了更新、更高的要求。這也就對(duì)教師的工作提出了新的要求，要求學(xué)校教師必須具有職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，了解企業(yè)背景、熟悉工作過(guò)程，掌握工作要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；要求企業(yè)教師要具備高等教育的教育教學(xué)理念，掌握現(xiàn)代高職教育的教學(xué)方法和教學(xué)手段，不僅是學(xué)生的技能傳授者，更多是學(xué)生的導(dǎo)師。

2.師資隊(duì)伍建設(shè)是適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的根本出發(fā)點(diǎn)?，F(xiàn)代學(xué)徒制要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，其中師資建設(shè)是關(guān)鍵，因?yàn)闊o(wú)論是專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)，最后的落腳點(diǎn)還是在教師身上?，F(xiàn)代學(xué)徒制的校企合作雙方必須完善創(chuàng)新用人機(jī)制，培養(yǎng)建設(shè)一支在質(zhì)量和數(shù)量上都能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍。同時(shí)，現(xiàn)代學(xué)徒制的校企雙方必須實(shí)現(xiàn)校企人力資源共享，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，加速教師培養(yǎng)進(jìn)程，提高專(zhuān)業(yè)教師技能水平。因此，建立可持續(xù)發(fā)展的師資培養(yǎng)模式和管理機(jī)制是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的根本途徑。

3.師資隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)鍵。現(xiàn)代學(xué)徒制是深化校企合作，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)的深度融合的重要模式，師資隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)現(xiàn)校企實(shí)體合作模式的關(guān)鍵，對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才具有重要意義?，F(xiàn)代學(xué)徒制下的師資隊(duì)伍建設(shè)是適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革需要的根本出發(fā)點(diǎn)。按照高職教育開(kāi)放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，校企合作雙方必須完善創(chuàng)新用人機(jī)制，培養(yǎng)建設(shè)一支在質(zhì)量和數(shù)量上都能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍，為提升高職教育的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平做出貢獻(xiàn)。

二、廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院百果園學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)

2014年12月廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院與有著近千家連鎖專(zhuān)賣(mài)店的深圳百果園公司簽約，就校企合作成立百果園學(xué)院，并在全校先行試點(diǎn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”達(dá)成協(xié)議，雙方就校企協(xié)同育人機(jī)制、完善人才培養(yǎng)制度和標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)校企互聘共用的師資隊(duì)伍、建立體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)的管理制度等方面進(jìn)行試點(diǎn)和探索。百果園學(xué)院是定位于雙主體辦學(xué)、雙元培養(yǎng)的特色學(xué)院，遵循“雙主體育人”的現(xiàn)代學(xué)徒制精髓，在人才培養(yǎng)采取學(xué)校和企業(yè)共同參與和承擔(dān)的方式，學(xué)生全程在崗培養(yǎng)。在教學(xué)和學(xué)生管理上也遵循“雙導(dǎo)師”制。即使學(xué)生將來(lái)離開(kāi)果品流通這個(gè)行業(yè)，也能去其他各行各業(yè)的小型專(zhuān)賣(mài)店做店長(zhǎng)。

百果園學(xué)院根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的總體規(guī)劃，雙方共同明確人才培養(yǎng)定位是“職業(yè)店長(zhǎng)”，在此基礎(chǔ)上完善協(xié)同培養(yǎng)、工學(xué)結(jié)合與工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式，學(xué)生需用約1/2的時(shí)間在企業(yè)接受學(xué)徒培訓(xùn)，約1/2的時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)崗位知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。校企共同制定體現(xiàn)學(xué)徒制模式的人才培養(yǎng)方案，按照企業(yè)用人需求與崗位資格標(biāo)準(zhǔn)以及工作內(nèi)容和典型工作過(guò)程來(lái)設(shè)置課程體系和課程內(nèi)容。構(gòu)建“公共課程+教學(xué)項(xiàng)目+帶薪學(xué)徒”為主要特征的課程體系。其中教學(xué)項(xiàng)目是按照高職教育規(guī)律和企業(yè)需求，在課程專(zhuān)家、企業(yè)技術(shù)骨干和學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師的共同努力下開(kāi)發(fā)體現(xiàn)“高等性”、“職業(yè)性”和“教育性”三者有機(jī)融合的項(xiàng)目課程。而帶薪學(xué)徒就是在工作崗位上通過(guò)師傅帶徒弟的方式實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，同時(shí)要求帶薪學(xué)徒的崗位要體現(xiàn)“高等性”、學(xué)習(xí)過(guò)程既要體現(xiàn)“職業(yè)性”也要體現(xiàn)“教育性”。在此基礎(chǔ)上制定崗位標(biāo)準(zhǔn)、師傅標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及考核辦法，并將學(xué)生工作業(yè)績(jī)和師傅評(píng)價(jià)納入學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制校企教師互聘互用機(jī)制探索

1.現(xiàn)代學(xué)徒制師資建設(shè)的內(nèi)涵。現(xiàn)代學(xué)徒制是行業(yè)、企業(yè)參與到職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過(guò)程的人才培養(yǎng)模式，該模式的顯著特征是專(zhuān)業(yè)教學(xué)任務(wù)由校內(nèi)專(zhuān)任教師和企業(yè)兼職教師共同完成。通過(guò)探索校企雙方在開(kāi)展師資籌措和培養(yǎng)機(jī)制，夯實(shí)“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)工作，建設(shè)一套以企業(yè)資深的工藝大師為核心，以技能導(dǎo)師和師傅為骨干的專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，根本上提升高職教育的現(xiàn)代學(xué)徒制辦學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)水平。

現(xiàn)代學(xué)徒制要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，其中師資建設(shè)是關(guān)鍵，現(xiàn)代學(xué)徒制的校企合作雙方必須完善創(chuàng)新用人機(jī)制，培養(yǎng)建設(shè)一支在質(zhì)量和數(shù)量上都能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍。同時(shí)，現(xiàn)代學(xué)徒制的校企雙方必須實(shí)現(xiàn)校企人力資源共享，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，加速教師培養(yǎng)進(jìn)程，提高專(zhuān)業(yè)教師技能水平。因此，建立可持續(xù)發(fā)展的師資互聘互用機(jī)制是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的根本途徑。

2.現(xiàn)代學(xué)徒制校企互聘互用師資。伴隨著高等職業(yè)教育的不斷深入，現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)計(jì)劃、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容都要求有所突破和創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和手段、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代化都提出了更新、更高的要求。這也就對(duì)教師的工作提出了新的要求，要求學(xué)校教師必須具有職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，了解企業(yè)背景、熟悉工作過(guò)程，掌握工作要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；要求企業(yè)教師要具備高等教育的教育教學(xué)理念，掌握現(xiàn)代高職教育的教學(xué)方法和教學(xué)手段，不僅是學(xué)生的技能傳授者，更多是學(xué)生的導(dǎo)師。

學(xué)校要進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，也需要企業(yè)的師傅，雙方的互惠互利為建設(shè)校企互聘共用的師資隊(duì)伍奠定了深厚的基礎(chǔ)。在專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)方面，采用校內(nèi)培養(yǎng)與校外培養(yǎng)相結(jié)合的方式，校企雙方共同培養(yǎng)“雙師型”教師。校內(nèi)老師在企業(yè)崗位工作和參加行業(yè)培訓(xùn)，掌握行業(yè)專(zhuān)業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，及時(shí)了解行業(yè)發(fā)展新動(dòng)向；采取階段性的方式開(kāi)展，每學(xué)期派出2～3位專(zhuān)任教師下企業(yè)鍛煉，通過(guò)參與企業(yè)管理和技術(shù)應(yīng)用、生產(chǎn)技術(shù)革新、成果咨詢(xún)等一系列活動(dòng)，教師可以把在企業(yè)學(xué)到的東西引入課堂，提高教學(xué)的有效性和實(shí)用性。同時(shí)，聘請(qǐng)既有一定理論水平又有豐富管理經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)基層管理人員作為企業(yè)師傅；企業(yè)師傅參與人才培養(yǎng)方案的制定、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、基地建設(shè)、頂崗指導(dǎo)等工作；根據(jù)企業(yè)師傅的實(shí)際狀況，可以著重培養(yǎng)若干骨干，使其在職業(yè)教育理論、教學(xué)水平和能力、教師職業(yè)道德等方面得到加強(qiáng)與鍛煉，更好地為專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展服務(wù)。

因此，在校企深度融合下，在專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍培養(yǎng)方面，要借助校企雙方各自的優(yōu)勢(shì)平臺(tái)，互相學(xué)習(xí)，提高彼此的專(zhuān)業(yè)化水平，從而使學(xué)校教師和企業(yè)教師都能夠既懂教學(xué)，又具備一定的行業(yè)工作背景和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍教改、教學(xué)、科研、服務(wù)等四大能力的有效提升，保證高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.現(xiàn)代學(xué)徒制校企師資管理創(chuàng)新機(jī)制?；诂F(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式離不開(kāi)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)校對(duì)企業(yè)的依存度較大，保證企業(yè)教師在數(shù)量、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量方面的穩(wěn)定性顯得尤為重要和迫切，使校企雙方教師借助各自的優(yōu)勢(shì)平臺(tái)，互相學(xué)習(xí)，極大地提高了彼此的專(zhuān)業(yè)化水平，是“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)改革創(chuàng)新過(guò)程必須要解決的問(wèn)題。

通過(guò)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理體制和人才培養(yǎng)體制的綜合改革，進(jìn)一步健全完善相關(guān)的管理制度，形成能夠與現(xiàn)代學(xué)徒制要求相適應(yīng)的、開(kāi)放的、科學(xué)的、互惠的、特色鮮明的教育教學(xué)管理機(jī)制和師資培養(yǎng)的體制，同時(shí)提高教師準(zhǔn)入機(jī)制，不僅要求教師要受過(guò)嚴(yán)格的專(zhuān)業(yè)教育，而且要求教師在掌握扎實(shí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上具有一定的實(shí)踐能力，能夠在教學(xué)和科研領(lǐng)域出成果。

因此，需要改革現(xiàn)有教師管理機(jī)制，對(duì)教師管理體制進(jìn)行機(jī)制創(chuàng)新，進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，設(shè)計(jì)符合現(xiàn)代學(xué)徒制的教師薪酬制度，形成人員能進(jìn)能出，職務(wù)能上能下、待遇能高能低，從而鼓勵(lì)校企雙方教師敬業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)，為骨干教師的持續(xù)發(fā)展、跨越式發(fā)展創(chuàng)造動(dòng)力和空間。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)現(xiàn)，要以為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新培養(yǎng)發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的人才為起點(diǎn)，基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職校企雙方師資隊(duì)伍的合理構(gòu)成，實(shí)現(xiàn)全程“雙元”培養(yǎng)的校企師資互聘互用管理機(jī)制，創(chuàng)新師資管理機(jī)制，建立和完善教師培養(yǎng)與激勵(lì)機(jī)制，從而深化校企深度融合方式，規(guī)范高職院校企業(yè)教師的聘任工作，促使學(xué)校教師和企業(yè)教師發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，分工協(xié)作，以教學(xué)質(zhì)量為抓手，共同組織實(shí)施人才培養(yǎng)過(guò)程，共同評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量，以解決現(xiàn)代學(xué)徒制現(xiàn)階段師資力量不足、師資結(jié)構(gòu)不合理、培養(yǎng)途徑薄弱、企業(yè)教師積極性低等問(wèn)題，為進(jìn)一步推動(dòng)高職教育的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：