計(jì)算機(jī)技能培訓(xùn)課精選(九篇)

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第1篇：計(jì)算機(jī)技能培訓(xùn)課范文

關(guān)鍵詞：民族高校；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)改革；技能培訓(xùn)

0 引言

為培養(yǎng)高校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)認(rèn)知能力、基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同能力、利用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的能力和信息社會(huì)中終身學(xué)習(xí)的能力，全國(guó)高校對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)改革進(jìn)行了大量的探索與實(shí)踐。知識(shí)體系和實(shí)驗(yàn)體系2大支柱、4個(gè)領(lǐng)域×3個(gè)層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)和I+X的課程設(shè)置方案已成為高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的總體框架。教學(xué)內(nèi)容逐漸從而向產(chǎn)品的思路中轉(zhuǎn)變出來(lái)?！耙匀藶楸?、以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代教學(xué)理念不斷滲透到教學(xué)過(guò)程中。“精講多練”的教學(xué)方式被廣泛應(yīng)用，學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)得以重視，且取得了良好的教學(xué)效果。

但眾多因素影響高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐，特別在民族高校中表現(xiàn)尤為突出。基于8年的民族高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、16次組織NCRE考試和3年的就業(yè)指導(dǎo)工作經(jīng)歷，結(jié)合教學(xué)、NCRE考試和用人單位的反饋情況，筆者對(duì)民族高校學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的現(xiàn)狀進(jìn)行了深入分析，得知經(jīng)過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)后，學(xué)生的計(jì)算機(jī)理論水平和實(shí)踐技能仍較為薄弱，未達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，無(wú)法滿(mǎn)足用人單位的需求。因此，筆者根據(jù)民族高校發(fā)展相對(duì)滯后的現(xiàn)狀和學(xué)生來(lái)源的特殊性，深入剖析現(xiàn)存問(wèn)題，探索出一套適合民族高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改革方案，并應(yīng)用到就業(yè)技能培訓(xùn)中，對(duì)提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力必將起到積極的作用。

1 現(xiàn)狀分析

1）研究基點(diǎn)。

NCRE的考試內(nèi)容與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容基本吻合，主要測(cè)試學(xué)生的計(jì)算機(jī)理論水平和應(yīng)用能力。故筆者抽樣某民族高校學(xué)生參加NCRE一級(jí)科目的考試情況作為現(xiàn)狀分析的研究基點(diǎn)。NCRE一級(jí)科目分為一級(jí)MS Office、一級(jí)WPS Office和一級(jí)B，考試形式為機(jī)試，考核內(nèi)容為微型計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能。各科目對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的要求基本相同，以考查應(yīng)知應(yīng)會(huì)為主，操作技能部分主要包括漢字錄入、Windows操作、文字處理、電子表格、演示文稿、因特網(wǎng)的簡(jiǎn)單應(yīng)用等。

2）對(duì)象方法。

以抽樣某民族高校在NCRE第26—35考次中參加一級(jí)科目考試的所有學(xué)生為研究對(duì)象，以“報(bào)考數(shù)、報(bào)考率、合格數(shù)、合格率”為指標(biāo)進(jìn)行結(jié)果統(tǒng)計(jì)，并與該民族高校所在省份的學(xué)生在NCRE第26—29考次中的報(bào)考及合格情況進(jìn)行對(duì)比分析。

3）結(jié)果分析。

根據(jù)研究基點(diǎn)和對(duì)象方法，統(tǒng)計(jì)某民族高校學(xué)生參加NCRE第26—35考次的報(bào)考及合格情況，見(jiàn)圖1；統(tǒng)計(jì)該民族高校學(xué)生與所在省份學(xué)生參加NCRE第26—29考次的報(bào)考及合格情況，見(jiàn)圖2。從圖1分析得知，在NCRE第26—35考次中，該民族高校學(xué)生參加一級(jí)科目的報(bào)考率及合格率偏低，總報(bào)考率僅為2.67%（總報(bào)考率+（一級(jí)科目報(bào)考總數(shù)/所有科目報(bào)考總數(shù)）×100%），總合格率僅為39.94%（總合格率=（一級(jí)科目合格總數(shù)/一級(jí)科目報(bào)考總數(shù)）×100%）。從圖2對(duì)比分析得知，在NCRE第26—29考次中，該民族高校學(xué)生參加一級(jí)科目的總報(bào)考率為2.72%，總合格率為44.71%，均低于所在省份學(xué)生參加一級(jí)科目的總報(bào)考率28.54%、總合格率61.19%。

2 現(xiàn)存問(wèn)題

經(jīng)過(guò)深入分析，民族高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)主要存在學(xué)生生源復(fù)雜、水平參差不齊，教材更新脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容滯后，課程設(shè)置不當(dāng)、考核方式單一，教學(xué)方法落后、實(shí)踐環(huán)節(jié)淡化，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)械、機(jī)制體制不善，教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足、軟硬設(shè)施陳舊等問(wèn)題，具體體現(xiàn)在：

1）學(xué)生生源復(fù)雜，水平參差不齊。

民族高校的招生對(duì)象主要是少數(shù)民族學(xué)生和來(lái)自民族地區(qū)、西部地區(qū)的學(xué)生，入學(xué)前基本沒(méi)有接受計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教育，計(jì)算機(jī)的理論水平和應(yīng)用技能相對(duì)偏低，但也有部分學(xué)生已基本掌握了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的理論知識(shí)和操作技能。這勢(shì)必造成入學(xué)后學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊。因此，高校制定的統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容無(wú)法滿(mǎn)足各層次各類(lèi)型學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的需要。

2）教材更新脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容滯后。

教材更新與計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的快速發(fā)展相脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)滯后，缺乏學(xué)術(shù)前沿性和時(shí)代性。而教師的教學(xué)內(nèi)容又過(guò)分依賴(lài)于教材，學(xué)生無(wú)法掌握計(jì)算機(jī)的最新知識(shí)和進(jìn)展，難以利用先進(jìn)的技術(shù)和方法來(lái)高效地解決實(shí)際問(wèn)題。

3）課程設(shè)置不當(dāng)，考核方式單一。

在不同學(xué)科間，采用統(tǒng)一的課程設(shè)置，缺乏教學(xué)特色，未針對(duì)性地開(kāi)展適合專(zhuān)業(yè)需求的課程內(nèi)容，學(xué)生無(wú)法將計(jì)算機(jī)知識(shí)與本專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合，難以做到專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一。采用統(tǒng)一筆試、機(jī)試或“筆試+機(jī)試”的考核方式，檢驗(yàn)學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力與水平，導(dǎo)致“高分=高能”的現(xiàn)象，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的積極性。

4）教學(xué)方法落后，實(shí)踐環(huán)節(jié)淡化。

采用傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”式教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，而且先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法不能融入到教學(xué)中，教改成果在教學(xué)中的應(yīng)用和執(zhí)行率低，難以提高教學(xué)效果。此外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠，上機(jī)實(shí)驗(yàn)流于形式，普遍存在“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論知識(shí)死記硬背，卻無(wú)法將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用技能，難以提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

5）教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)械，機(jī)制體制不善。

采用網(wǎng)上評(píng)價(jià)機(jī)制考核教師的教學(xué)能力，缺乏客觀性和合理性。網(wǎng)上評(píng)教可以作為考核教師教學(xué)能力重要手段，但它不能真實(shí)客觀地反映教學(xué)效果。“評(píng)教高分=教學(xué)效果好”的現(xiàn)象嚴(yán)重影響著教師教學(xué)方法的改進(jìn)和教學(xué)能力的提升，嚴(yán)重制約著教師自身本領(lǐng)的提高。因此單一的教學(xué)評(píng)價(jià)，無(wú)法改進(jìn)教學(xué)現(xiàn)狀，制定并實(shí)施科學(xué)合理的體制機(jī)制勢(shì)在必行。

6）教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，軟硬設(shè)施陳舊。

學(xué)校大規(guī)模擴(kuò)招后，教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足和師資隊(duì)伍缺乏使得教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力未得到有效發(fā)揮。同時(shí)教學(xué)配套設(shè)施滯后，現(xiàn)有的硬件設(shè)施陳舊，不能適應(yīng)軟件環(huán)境的需要。公共機(jī)房嚴(yán)重不足，現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)無(wú)法滿(mǎn)足實(shí)驗(yàn)教學(xué)和上機(jī)實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入“只注重理論知識(shí)而忽略操作技能，想強(qiáng)化應(yīng)用能力但無(wú)實(shí)踐條件”的惡性循環(huán)中。

3 對(duì)策研究

針對(duì)上述問(wèn)題，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改革應(yīng)當(dāng)發(fā)揮高校計(jì)算機(jī)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，整合教學(xué)資源，統(tǒng)籌師資隊(duì)伍，協(xié)同創(chuàng)新基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，加強(qiáng)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課教師間的交流與合作，將全校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)作為一個(gè)整體進(jìn)行研究和建設(shè)，相互交叉滲透，全面推進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，其具體對(duì)策為：

1）改變教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂實(shí)效。

實(shí)施分類(lèi)分層次教學(xué)，按照現(xiàn)有學(xué)科專(zhuān)業(yè)進(jìn)行分類(lèi)，根據(jù)學(xué)生入學(xué)的計(jì)算機(jī)水平進(jìn)行分級(jí)，不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)間開(kāi)設(shè)課程不同，不同水平級(jí)別間授課內(nèi)容不同（限于篇幅，具體課程設(shè)置略）；兼顧學(xué)科專(zhuān)業(yè)的差異性和學(xué)生水平的不平衡性，適應(yīng)專(zhuān)業(yè)需求，體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，滿(mǎn)足不同類(lèi)型、不同級(jí)別學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的需要；同時(shí)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)例與原理相結(jié)合，用實(shí)例論證理論，將理論結(jié)合典型案例，增強(qiáng)課堂的實(shí)效性。

2）更新教學(xué)觀念，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。

打破傳統(tǒng)“以書(shū)本為核心、以教師為主導(dǎo)、以課堂為中心”的教學(xué)觀念，堅(jiān)持以人為本，大膽嘗試、創(chuàng)新和實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的興趣，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維；突破計(jì)算機(jī)課程所存在的知識(shí)型/技能型教學(xué)與未來(lái)計(jì)算能力需求之間的鴻溝，重構(gòu)計(jì)算思維教學(xué)的內(nèi)容和方法，大力開(kāi)展計(jì)算思維基礎(chǔ)教育，應(yīng)對(duì)計(jì)算機(jī)教育存在的危機(jī)；優(yōu)選教材，但不依賴(lài)于教材，根據(jù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)和計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的需要，不斷更新補(bǔ)充最新理論、方法和技術(shù)，突出教學(xué)的先進(jìn)性、時(shí)代性和應(yīng)用性，避免出現(xiàn)“顯形缺位”和“隱形缺位”的現(xiàn)象。

3）改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

基于分類(lèi)分層次教學(xué)模式，采用項(xiàng)目教學(xué)法，改變傳統(tǒng)教學(xué)體系的內(nèi)容編排，以實(shí)際項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)組織教學(xué)，通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生分析和解決問(wèn)題的能力，讓知識(shí)直接服務(wù)于實(shí)際應(yīng)用，達(dá)到學(xué)以致用；采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，帶動(dòng)實(shí)踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的積極性，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力；采用模塊化教學(xué)法，將教學(xué)內(nèi)容劃分為多個(gè)模塊，學(xué)生根據(jù)專(zhuān)業(yè)需求自主選擇，加大應(yīng)用技能的訓(xùn)練，真正做到因人施教；采用競(jìng)賽式教學(xué)法，以競(jìng)賽為載體，以就業(yè)為導(dǎo)向，樹(shù)立“以賽促學(xué)、以賽促訓(xùn)、學(xué)訓(xùn)結(jié)合、重在應(yīng)用”的教學(xué)思想，營(yíng)造“競(jìng)爭(zhēng)向上、尊重個(gè)性、協(xié)同創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)并重，提高師生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)；采用游戲化教學(xué)法，以游戲化實(shí)訓(xùn)情景為中心，以教學(xué)和游戲因素緊密結(jié)合為最佳切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在有趣的游戲情景中學(xué)習(xí)、思考、分析和解決實(shí)際問(wèn)題，提高教學(xué)的協(xié)作性、交互性和趣味性。

4）改善教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。

堅(jiān)持“精講多練”原則，利用先進(jìn)的教育技術(shù)、便捷的互聯(lián)網(wǎng)和可靠的計(jì)算機(jī)技術(shù)，改進(jìn)傳統(tǒng)“黑板+白粉”的教學(xué)手段，并構(gòu)建一套科學(xué)合理的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源群；全面推進(jìn)多媒體授課，實(shí)時(shí)演示教學(xué)的操作過(guò)程，注重學(xué)生同步練習(xí)，提高教學(xué)的直觀性；全力開(kāi)發(fā)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，配合課堂教學(xué)內(nèi)容，增設(shè)課外實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，拓寬知識(shí)領(lǐng)域，提高應(yīng)用技能；開(kāi)設(shè)在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)答疑系統(tǒng)，設(shè)置名師解惑信箱，建立學(xué)生與教師間的無(wú)縫互助平臺(tái)，做到及時(shí)解決學(xué)生所遇到的困難和問(wèn)題；搭建在線(xiàn)交流平臺(tái)，供學(xué)生開(kāi)展討論和交流，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍（如建立QQ群、開(kāi)設(shè)微博、BBS等）；建立網(wǎng)絡(luò)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，學(xué)生完成課后實(shí)訓(xùn)后，通過(guò)此平臺(tái)提交作品，教師在線(xiàn)點(diǎn)評(píng)，提出修改意見(jiàn)，學(xué)生進(jìn)一步完善作品；開(kāi)設(shè)實(shí)訓(xùn)作品評(píng)優(yōu)平臺(tái)，學(xué)生自薦優(yōu)秀作品，教師評(píng)選經(jīng)典實(shí)訓(xùn)，建立實(shí)訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制，促使學(xué)生形成良好的實(shí)訓(xùn)氛圍；建立計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能社團(tuán)，舉辦作品展覽、科技文化節(jié)、應(yīng)用技能大賽等活動(dòng)，承接計(jì)算機(jī)應(yīng)用崗位勤工助學(xué)，引導(dǎo)和要求學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題，全方位激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

5）打破考核方式，健全機(jī)制體制。

拋棄傳統(tǒng)的“期末筆試+平時(shí)成績(jī)”的學(xué)生的考核方式，突出對(duì)學(xué)生應(yīng)用技能的考核比重。把“筆試+機(jī)試+綜合實(shí)訓(xùn)+作品設(shè)計(jì)+網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)+應(yīng)用技能”等作為學(xué)生的量化評(píng)價(jià)考核指標(biāo)，其評(píng)分計(jì)算公式為：（其中：

摒棄傳統(tǒng)的“網(wǎng)上評(píng)教”的教師考核方式，突出對(duì)教學(xué)效果的考核比重，采用“網(wǎng)上評(píng)教+專(zhuān)家考核+同行評(píng)價(jià)+輔導(dǎo)考評(píng)”等作為教

6）完善教學(xué)設(shè)施，創(chuàng)建優(yōu)良環(huán)境。

加大軟硬件設(shè)施建設(shè)，更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備，購(gòu)置最新軟件，滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，為提高教學(xué)效果提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)保障。同時(shí)，建設(shè)多個(gè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室，無(wú)償為學(xué)生提供上機(jī)實(shí)訓(xùn)，并通過(guò)增加實(shí)訓(xùn)課時(shí)數(shù)和豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式來(lái)提高實(shí)訓(xùn)效果。

4 成果應(yīng)用

據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2013年全國(guó)普通高校畢業(yè)生規(guī)模將達(dá)到699萬(wàn)人，就業(yè)形勢(shì)復(fù)雜嚴(yán)峻，促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)的工作任務(wù)更加艱巨繁重。同時(shí)，教育部強(qiáng)調(diào)：“要重點(diǎn)開(kāi)展高校就業(yè)困難和少數(shù)民族畢業(yè)生的幫扶和援助，特別是各少數(shù)民族地區(qū)省級(jí)高校畢業(yè)生就業(yè)工作部門(mén)和普通高校要加強(qiáng)對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的國(guó)家通用語(yǔ)言培訓(xùn)和就業(yè)技能培訓(xùn)，以提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力”。因此，民族地區(qū)省級(jí)高校就業(yè)生工作部門(mén)和高校加強(qiáng)就業(yè)技能培訓(xùn)，已成為提高畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要舉措。

貴州省是一個(gè)多民族省份，少數(shù)民族人口總量居全國(guó)第4位，占全省常住總?cè)丝诘?6.11%。貴州省人力資源和社會(huì)保障廳在《關(guān)于下發(fā)全省城鄉(xiāng)勞動(dòng)者職業(yè)技能培訓(xùn)2011年度實(shí)施方案的通知》（黔人社廳通[2011]125號(hào)）中指出：“要對(duì)高校畢業(yè)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和就業(yè)能力培訓(xùn)”。貴州民族大學(xué)作為貴州省唯一一所綜合性民族高等院校，少數(shù)民族學(xué)生和來(lái)自民族地區(qū)、西部地區(qū)的學(xué)生占在校總?cè)藬?shù)的80%以上，為進(jìn)一步提高畢業(yè)生就業(yè)能力，相應(yīng)地制定了《畢業(yè)生職業(yè)技能培訓(xùn)實(shí)施方案》，明確規(guī)定要大力實(shí)施計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能培訓(xùn)。經(jīng)過(guò)教改實(shí)踐，將本方案應(yīng)用于計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能培訓(xùn)中（限于篇幅，具體應(yīng)用略），并取得了良好的教學(xué)效果，提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)了就業(yè)率的新突破。

第2篇：計(jì)算機(jī)技能培訓(xùn)課范文

關(guān)鍵詞：中職計(jì)算機(jī)；問(wèn)題；技能培訓(xùn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）04-010-01

中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校和職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具有實(shí)際操作能力和高技術(shù)的人員，計(jì)算機(jī)教育是其所設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，占有重要的地位。隨著近幾年高校的擴(kuò)招和大量開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)致使社會(huì)上的企業(yè)對(duì)中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)存在偏見(jiàn)，因此中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)改革勢(shì)在必行。我們必須從中找出教學(xué)中現(xiàn)存的問(wèn)題，改革教育，加強(qiáng)實(shí)踐能力的培訓(xùn)，使中職教育具有有效性和可行性。

一、中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀

1、教學(xué)的內(nèi)容缺少創(chuàng)新，太過(guò)籠統(tǒng)，跟不上時(shí)代要求

計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，升級(jí)換代的速度也越來(lái)越快，因此對(duì)教學(xué)的內(nèi)容的更新和創(chuàng)新性的要求更高。然而現(xiàn)在的許多中職學(xué)校的教師對(duì)學(xué)生的要求較低，自己往往是照本宣讀，對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作缺乏具體安排，不能夠與社會(huì)接軌。大多數(shù)的中職學(xué)校只是強(qiáng)調(diào)課本上的內(nèi)容，對(duì)社會(huì)的需求更加是知之甚少，外加上有些校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的不理解和盲目跟風(fēng)，教師們沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)入社會(huì)進(jìn)入企業(yè)的充分接觸和市場(chǎng)調(diào)研，對(duì)快速發(fā)展的計(jì)算機(jī)市場(chǎng)缺乏及時(shí)的了解。因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)修，自主的學(xué)習(xí)新知識(shí)，加強(qiáng)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及操作能力，對(duì)社會(huì)上對(duì)人才的需求具有敏銳的嗅覺(jué)。

2、學(xué)校輕視實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生的實(shí)際操作能力低下

由于現(xiàn)在中職學(xué)校的課堂教學(xué)模式大多是以老師說(shuō)教為主，學(xué)生動(dòng)手為輔的，學(xué)生受課堂教學(xué)的限制不能夠深入的對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行實(shí)際維修組裝的操作。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐性是很強(qiáng)的，不通過(guò)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作演練是無(wú)法真正了解掌握的，創(chuàng)新的能力更是無(wú)稽之談。及時(shí)學(xué)校有安排實(shí)踐，也是作為考核內(nèi)容應(yīng)付了事。這樣就直接導(dǎo)致了中職學(xué)生的實(shí)踐能力的低下，不能全面了解專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

3、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)所設(shè)課程多而雜，沒(méi)有針對(duì)性與研究性

中職職業(yè)教育是為了滿(mǎn)足社會(huì)上在生產(chǎn)方面對(duì)人才的不同需求，同時(shí)提高全民的技能水平而建立的一項(xiàng)教育。它必須為社會(huì)培養(yǎng)一線(xiàn)的技能人才，又必須熟知計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的理論。但是很多學(xué)校在課程的設(shè)計(jì)上有所偏頗，為了招生以及體現(xiàn)本校的專(zhuān)業(yè)，開(kāi)設(shè)課程設(shè)計(jì)各個(gè)領(lǐng)域，從原理到操作系統(tǒng)，從平面到三維等等，但是這卻偏離了學(xué)生們的就業(yè)初衷，忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)能力，沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)的承載就好像空中閣樓一樣毫無(wú)意義，更別說(shuō)是精益求精了。再有就是，學(xué)習(xí)這么多課程，樣樣只是蜻蜓點(diǎn)水，真正去做設(shè)計(jì)根本無(wú)法勝任。

二、加強(qiáng)實(shí)踐能力，開(kāi)展技能培訓(xùn)的措施

1、堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向，明確需求與目的，培養(yǎng)應(yīng)用操作性人才

首先中職教育學(xué)校必須明確到自己的辦學(xué)目的，中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育和大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，中職教育學(xué)校應(yīng)該認(rèn)真分析社會(huì)對(duì)該專(zhuān)業(yè)的需求量和方向，認(rèn)真分析學(xué)生在就業(yè)大軍中的優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)行有目的的定位培養(yǎng)，走出自己的一條新型的辦學(xué)道路。中職學(xué)生的抽象邏輯思維較弱，對(duì)理論的學(xué)習(xí)不太感興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就更加差了。比較直觀的實(shí)際動(dòng)手的操作就相對(duì)的有趣多了。社會(huì)上既需要理論研究項(xiàng)目的人才，也需要適應(yīng)一線(xiàn)的操作人才，這就幫中職學(xué)校確定了自己的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位。中職學(xué)校的目標(biāo)定位可以是計(jì)算機(jī)軟件的操作員、網(wǎng)絡(luò)的維護(hù)員、電腦動(dòng)畫(huà)工等等。這些人才處于人才金字塔的最底層，因此對(duì)計(jì)算機(jī)的專(zhuān)業(yè)要求不算高，只需要熟練地操作應(yīng)用即可，完全可以滿(mǎn)足工作要求。

2、改革并完善現(xiàn)有的教學(xué)模式，開(kāi)啟實(shí)踐教學(xué)

目前中職學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就是課堂教授、上機(jī)操作、期末考核、畢業(yè)實(shí)習(xí)的模式，以講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主，時(shí)間為輔，是學(xué)生處于被動(dòng)的地位。因此中職教育機(jī)構(gòu)必須大膽的改革教學(xué)培養(yǎng)的模式，根據(jù)社會(huì)就業(yè)崗位對(duì)人才的知識(shí)、能力和技能的要求，建立相對(duì)應(yīng)的模塊化課程體系。進(jìn)行課程的整合，盡量減少不必要的課程，少開(kāi)設(shè)或者盡量不設(shè)理論化課程。放棄課程的學(xué)期模式的安排，例如，以時(shí)間為基準(zhǔn)安排教學(xué)，在某一段時(shí)間內(nèi)完成某一個(gè)模塊或者某一門(mén)課程的教學(xué)和考核，保證教學(xué)的連貫性。在課程安排上要以專(zhuān)業(yè)課程為中心，文化課作為學(xué)生學(xué)習(xí)的調(diào)劑，比如上午可以是計(jì)算機(jī)教學(xué)，下午是文化課。保證在機(jī)房或者實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)，教師隨講隨示范，學(xué)生隨時(shí)動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。

3、豐富師資隊(duì)伍，與用人單位建立定向人才培養(yǎng)的模式

計(jì)算機(jī)教師是中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的靈魂，他們的專(zhuān)業(yè)能力就決定著教學(xué)的效果和人才的培養(yǎng)質(zhì)量。教師要做好自己的定位，當(dāng)好學(xué)生的向?qū)?，?dāng)好學(xué)生的教練員。學(xué)?？梢圆扇》诸?lèi)、分層培訓(xùn)的策略加強(qiáng)師資隊(duì)伍。還可以把教師分為幾個(gè)等次，在教師之間形成競(jìng)爭(zhēng)，就可以很好地提高教師的綜合素質(zhì)，這是一個(gè)很好的思路。

4、實(shí)訓(xùn)課程的質(zhì)量必須得到保證

學(xué)生是實(shí)訓(xùn)課程中的主體，因此要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在實(shí)訓(xùn)中教師首先要做好實(shí)訓(xùn)前的一系列準(zhǔn)備工作，然后教師既要讓實(shí)訓(xùn)課程的課堂活躍，又要避免學(xué)生們放任自流，重在激發(fā)學(xué)生的興趣來(lái)幫助引導(dǎo)學(xué)生；在實(shí)訓(xùn)課程給出任務(wù)前，教師如果能重視課堂引入，用巧妙的方法就能勾起學(xué)生的探求欲望，提高實(shí)訓(xùn)課程質(zhì)量，達(dá)到事半功倍的效果；在課外恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置實(shí)訓(xùn)任務(wù)是提高實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉丕珍.淺談中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].當(dāng)代教育論壇，2011.12（8）：45-46.

第3篇：計(jì)算機(jī)技能培訓(xùn)課范文

一、高職高專(zhuān)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

在普通高等教育中，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的任務(wù)是使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)軟、硬件基本理論知識(shí)，學(xué)會(huì)利用計(jì)算機(jī)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，掌握通過(guò)計(jì)算機(jī)查詢(xún)信息、獲取信息、處理信息的技能，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力（信息素質(zhì)），引導(dǎo)開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。高職院校開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程也應(yīng)達(dá)到相同的目的，然而，在高職教育中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)普遍存在如下問(wèn)題：

（一）教學(xué)對(duì)象計(jì)算機(jī)知識(shí)基礎(chǔ)不平衡。

高職高專(zhuān)學(xué)生入學(xué)時(shí)，計(jì)算機(jī)知識(shí)水平和動(dòng)手能力參差不齊的現(xiàn)象比較普遍，差異越來(lái)越大，給大學(xué)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的課題。一是生源地域的差異。面向全國(guó)或面向全省招生的院校，生源來(lái)自不同的地區(qū)，發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校設(shè)備好，師資力量強(qiáng)，學(xué)生自備電腦的多，學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力當(dāng)然較高；經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)由于受到設(shè)備、師資力量的限制，與發(fā)達(dá)地區(qū)相比就有很大差距。二是職業(yè)高中與普通高中的差異。職業(yè)高中學(xué)生多受到較好的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)訓(xùn)練，有較好的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；普通高中的學(xué)生受“高考指揮棒”的影響，雖然開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課程，但無(wú)實(shí)際效果，基本是“零起點(diǎn)”。三是興趣的差異。當(dāng)今計(jì)算機(jī)已逐漸普及到家庭，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)更為明顯，只要學(xué)生想學(xué)、想用、想玩，其電腦可以配置得很好，并且可能擁有不止一臺(tái)（家里一臺(tái)，學(xué)校宿舍一臺(tái)），對(duì)計(jì)算機(jī)感興趣的學(xué)生具備了很好的自學(xué)條件，可以在某一應(yīng)用細(xì)節(jié)鉆研很深；對(duì)計(jì)算機(jī)不感興趣的學(xué)生，盡管家里或?qū)W校有很好的條件，但自己不學(xué)，還是一無(wú)所知。生源的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平嚴(yán)重不平衡，給高職高專(zhuān)開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程和實(shí)施教學(xué)管理帶來(lái)新的挑戰(zhàn)，大統(tǒng)一的計(jì)算機(jī)考級(jí)課程、計(jì)算機(jī)教育課程完全無(wú)法滿(mǎn)足基礎(chǔ)較好學(xué)生的需要。因此，必須對(duì)課程體系的設(shè)置和教學(xué)管理的方法進(jìn)行改革。

（二）教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際需求不一致。

當(dāng)前，一些高職高專(zhuān)院校仍存在教育內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際需求脫節(jié)的現(xiàn)象。一方面，教學(xué)的內(nèi)容多而雜，側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的全面系統(tǒng)，而忽視了重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的講授及知識(shí)的實(shí)用性，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)陳舊與社會(huì)需求不相符。教學(xué)內(nèi)容多而雜，課時(shí)量有限，老師為了完成教學(xué)任務(wù)勢(shì)必加快進(jìn)度，學(xué)生學(xué)習(xí)的門(mén)類(lèi)繁多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，難以消化吸收并掌握，與教學(xué)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，與用人單位的要求相差甚遠(yuǎn)。因此教育要面向市場(chǎng)，教育內(nèi)容也要不斷更新，精選案例進(jìn)行教學(xué)，另一方面，教材更新的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的速度，計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展日新月異，但學(xué)校所用教材一經(jīng)采用，往往幾年沒(méi)有更新，因而導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)陳舊跟不上時(shí)代的發(fā)展，難以滿(mǎn)足市場(chǎng)的需求。

（三）教學(xué)模式與形勢(shì)任務(wù)要求不適應(yīng)。

一方面，部分院校及教師教學(xué)模式陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性無(wú)法發(fā)揮。由于在教學(xué)中仍是采用以教師為中心、“滿(mǎn)堂灌”的接受教育教學(xué)模式，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被忽視，甚至被壓抑。直接影響了教學(xué)效果。像計(jì)算機(jī)這樣實(shí)踐性和工具性很強(qiáng)的應(yīng)用技術(shù)課程，學(xué)生都沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，說(shuō)明學(xué)?，F(xiàn)行的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性所產(chǎn)生了很大的不良影響。另一方面，重理論輕實(shí)踐，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例不恰當(dāng)。這是當(dāng)前高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)亟待解決一個(gè)重要問(wèn)題。例如一些院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程理論與實(shí)踐的課時(shí)比例為2:1，理論講得過(guò)多，學(xué)生實(shí)踐較少，學(xué)生不能對(duì)理論進(jìn)行較好地理解從而掌握它；經(jīng)調(diào)查顯示，90％高職生對(duì)老師講授的枯燥乏味又深?yuàn)W的理論知識(shí)不感興趣，而且有些理論與他們的專(zhuān)業(yè)根本不相干，完全沒(méi)必要去掌握過(guò)多的理論知識(shí)，學(xué)生對(duì)實(shí)用的知識(shí)和技能更感興趣，但是實(shí)踐的課時(shí)偏少，學(xué)生動(dòng)手較少，難以很好地掌握實(shí)用的知識(shí)和操作技能，結(jié)果是教學(xué)效果不理想，學(xué)生理論與實(shí)踐均達(dá)不到社會(huì)的需求。

（四）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)軟硬條件不配套。

一方面，課程尚未得到足夠的重視。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程在高職院校中已屬于必開(kāi)的基礎(chǔ)課程，但是在具體實(shí)施過(guò)程中的重視程度尚不夠，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程中的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)往往受到其他計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程的排擠，特別是在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的邊區(qū)高職高專(zhuān)院校中普遍存在這樣的現(xiàn)象：在安排計(jì)算機(jī)上機(jī)實(shí)踐時(shí)，通常是優(yōu)先安排計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)課程，其次是非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)相關(guān)課程，最后才是非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程，這樣安排的結(jié)果，往往使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程的上機(jī)實(shí)踐受到機(jī)房硬件設(shè)施、上機(jī)時(shí)間等客觀因素的限制。另一方面，計(jì)算機(jī)教學(xué)軟、硬件不配套。一些高職院校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)大多采取兩個(gè)班一起上合班課，教室又寬又長(zhǎng)，盡管采用了大屏幕教學(xué)，但又沒(méi)有配音響，即使老師扯著嗓子講，后邊幾排的學(xué)生仍然是既聽(tīng)不見(jiàn)也看不見(jiàn)，且在講理論課期間，老師又無(wú)法控制學(xué)生的計(jì)算機(jī)，所以有些學(xué)生上課就經(jīng)常打游戲、聽(tīng)歌、看電影等。操作系統(tǒng)、辦公軟件等計(jì)算機(jī)教學(xué)軟、硬件不配套的問(wèn)題，直接影響了教學(xué)效果。

二、高職高專(zhuān)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的對(duì)策

綜上可見(jiàn)，高職高專(zhuān)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。根據(jù)高職高專(zhuān)院校辦學(xué)特點(diǎn)及實(shí)踐，筆者認(rèn)為應(yīng)該從課程設(shè)置、教學(xué)方法與手段、教材選擇、實(shí)驗(yàn)環(huán)境、師資隊(duì)伍建設(shè)等諸方面進(jìn)行全面的改革，著重可采取以下幾個(gè)方面的措施：

（一）因材施教，分層次進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)。

針對(duì)新生入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)不同，教學(xué)中可采取分層次教學(xué)。具體做法是：新生人學(xué)時(shí)，先進(jìn)行計(jì)算機(jī)水平的摸底調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要分成不同層次的教學(xué)班，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，避免教師在同一個(gè)班教學(xué)中難于滿(mǎn)足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需要的局面；針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)，適當(dāng)開(kāi)設(shè)相關(guān)計(jì)算機(jī)選修課。以滿(mǎn)足學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。

（二）更新觀念，樹(shù)立以市場(chǎng)為導(dǎo)向的教育觀念。

要樹(shù)立以市場(chǎng)為導(dǎo)向的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)觀念，著重提高學(xué)生的實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式重理論、輕實(shí)踐；重知識(shí)、輕能力，重傳承、輕創(chuàng)新；重統(tǒng)一要求，輕個(gè)性發(fā)展，致使培養(yǎng)的人才不能適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要。如果說(shuō)高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是從市場(chǎng)需求出發(fā)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，那么高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)應(yīng)該是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的培訓(xùn)，這使得實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革成為計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革的關(guān)鍵。以在高職學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)方面我們有一個(gè)錯(cuò)誤觀念，那就是，把“會(huì)”理解為技能，從這個(gè)起點(diǎn)出發(fā)我們往往注重理論教育而輕視實(shí)踐教育，從而僅僅把學(xué)生教“會(huì)”，而不是使他們?cè)趯?shí)際的工作中“能”。有關(guān)調(diào)查顯示，雖然高職生相對(duì)于非高職生來(lái)說(shuō)，在實(shí)踐能力方面的具有一定的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也指出高職學(xué)生在實(shí)踐技能方面普遍離實(shí)際工作有一定差距，因此，高職院校在學(xué)生技能培養(yǎng)目標(biāo)上應(yīng)以實(shí)際職業(yè)崗位技能需求為標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)科學(xué)系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)手段，力求使學(xué)生實(shí)際技能達(dá)到職業(yè)崗位需求。實(shí)現(xiàn)零距離上崗。因此，作為教師，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立以實(shí)際崗位技能需求為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)高職學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的教育觀念。

（三）調(diào)整目標(biāo)，改革計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)體系。

要圍繞計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力符合職業(yè)要求的人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)體系，突出實(shí)踐教學(xué)。高職計(jì)算機(jī)教學(xué)要打破原來(lái)的傳統(tǒng)教育模式，堅(jiān)持以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，理論課程服務(wù)于技能培養(yǎng)的思想，構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心的技能教育模式。注重學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在實(shí)踐教學(xué)體系改革上，應(yīng)主要從以下幾個(gè)方面人手：

1、根據(jù)專(zhuān)業(yè)特色調(diào)整課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，同時(shí)改變以理論課為主實(shí)踐課為輔的狀況，突出實(shí)踐課。對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)將逐步從原來(lái)的理工科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)，文科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)進(jìn)一步改革和細(xì)化，特別是對(duì)藝術(shù)類(lèi)和體育類(lèi)學(xué)生，應(yīng)充分考慮其基礎(chǔ)知識(shí)水平和接受能力，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力應(yīng)與其專(zhuān)業(yè)相適應(yīng)，例如，美術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可開(kāi)設(shè)圖像處理課，音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可開(kāi)設(shè)網(wǎng)頁(yè)制作、多媒體技術(shù)課等，還可改革選修課的選課方式，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色，從任選課發(fā)展為任選與必選相結(jié)合的方式。對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，適當(dāng)壓縮理論驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，轉(zhuǎn)而代之以綜合性的、以技能培養(yǎng)為主的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；編寫(xiě)針對(duì)崗位技能培訓(xùn)的實(shí)訓(xùn)教材；變實(shí)驗(yàn)為技能實(shí)訓(xùn)，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)獨(dú)立考核，依據(jù)技能培訓(xùn)的特點(diǎn)，對(duì)同一技能培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)在時(shí)間安排上相對(duì)集中，以強(qiáng)化技能培訓(xùn)效果，以技能培養(yǎng)模塊為中心，整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

2、改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展職業(yè)技能。首先，用案例、實(shí)例和問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的能力。計(jì)算機(jī)是一種工具，是用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的，案例教學(xué)更適合計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)，學(xué)生只有在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中，才能形成職業(yè)崗位需求的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有把握學(xué)生的興奮點(diǎn)，才能激起他們主動(dòng)了解、積極探索的欲望。有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。要達(dá)到這一目標(biāo)，教師照本宣科是不行的，要善于通過(guò)科研和項(xiàng)目去提取適合教學(xué)的內(nèi)容，要提出能引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，這就必須深入理解教學(xué)的內(nèi)容，了解難點(diǎn)與重點(diǎn)，要用任務(wù)、案例、實(shí)例和問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)完成任務(wù)和解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。其次，采用科學(xué)的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)教學(xué)是面向非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的，目的是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，因此，要逐步改變過(guò)去以教師為中心，以課堂為中心的教學(xué)思路，代之以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，并創(chuàng)新教學(xué)手段，充分利用校園網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，讓計(jì)算機(jī)切實(shí)成為日常教學(xué)的工具，學(xué)生通過(guò)頻繁的使用加深對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的把握。在信息時(shí)代，幫助學(xué)生自主地發(fā)展自己的知識(shí)，是一個(gè)十分重要的課題，教學(xué)手段和方法有了重大的發(fā)展，徹底擺脫單純使用“粉筆加黑板”進(jìn)行講授的階段，全部采用多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，不僅把計(jì)算機(jī)課程講得生動(dòng)活潑，引人入勝，同時(shí)可擴(kuò)大課堂容量，節(jié)省教學(xué)時(shí)間。開(kāi)展優(yōu)秀課件的評(píng)選活動(dòng)，對(duì)優(yōu)秀課件進(jìn)行推廣，同時(shí)又鼓勵(lì)教師根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行改革創(chuàng)新，以校園網(wǎng)為依托，建立自己的多媒體教學(xué)網(wǎng)站，并嘗試網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式。

3、改革計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)考核方式，推行網(wǎng)絡(luò)化、無(wú)紙化、形成性考核?？己耸墙虒W(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量和反饋教學(xué)信息的重要手段。傳統(tǒng)的期末考試是事后檢查，側(cè)重于知識(shí)的記憶和簡(jiǎn)單應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用不大，教師也不能及時(shí)反饋信息。為適合應(yīng)用的需要，應(yīng)將考核貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，提倡采用形成性考核，即實(shí)行平時(shí)、期中、期末考試相結(jié)合，提高平時(shí)作業(yè)、討論、提問(wèn)等成績(jī)的比例，在課程（或項(xiàng)目）的不斷進(jìn)展中對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。形成性考核可使學(xué)生更注重每一堂課所學(xué)的內(nèi)容，注重知識(shí)的積累，可減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也有利于教師及時(shí)總結(jié)并將結(jié)果反饋給學(xué)生，從而使教師和學(xué)生對(duì)教與學(xué)有比較全面的定性定量認(rèn)識(shí)，找出教與學(xué)的成功部分與薄弱環(huán)節(jié)，以便采取改進(jìn)措施。形成性考核注重教師對(duì)課程的跟蹤，使教師的工作量增加，給實(shí)際操作帶來(lái)難度，因此必須采取技術(shù)手段適當(dāng)減少教師工作量。第一種解決方法是很好地利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，將形成性考核與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的應(yīng)用考試結(jié)合起來(lái)，有效地解決工作量增加的問(wèn)題，同時(shí)有以下好處：第一，通過(guò)建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的應(yīng)用試題庫(kù)，可使教師得到實(shí)際的開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)；第二，電腦隨機(jī)從題庫(kù)中取題組卷，可以克服教師命題容易出現(xiàn)的片面性、隨意性，保證命題組卷的客觀性與科學(xué)性，使一次考試涵蓋更多的知識(shí)點(diǎn)；第三，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的無(wú)紙化考試是系統(tǒng)隨機(jī)組卷，系統(tǒng)自動(dòng)閱卷，節(jié)省了印卷成本，減少了教師閱卷工作量，同時(shí)也減少了泄漏試題的可能性，可有效防止考試作弊；第四，可保障考試結(jié)果的公正性與真實(shí)性，縮小人工評(píng)卷掌握標(biāo)準(zhǔn)的差異。第二種解決方法是在可能的情況下發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生自己尋找考核的題目（項(xiàng)目），互相進(jìn)行考核。在這個(gè)過(guò)程中，無(wú)論出題目的學(xué)生還是被考核的學(xué)生都可以得到提高。

（四）加強(qiáng)師資，促進(jìn)教師更新知識(shí)提升能力。

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教師素質(zhì)的現(xiàn)狀提出了挑戰(zhàn)，因此改革現(xiàn)存的職業(yè)教育教學(xué)管理理念和方法，培養(yǎng)師資隊(duì)伍的理論素質(zhì)和教學(xué)能力，增加“雙師型”教學(xué)人才，是高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要的任務(wù)。這一任務(wù)的完成，需要學(xué)校與教師的共同的長(zhǎng)期的努力。目前，高職院校從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的教師有很大一部分來(lái)自普通高校，這些教師對(duì)高職教育的特點(diǎn)理解不深，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的要求不清楚，往往處理不好計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)與非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)內(nèi)容上的區(qū)別，處理不好理論與實(shí)踐的關(guān)系，只是將計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容或普通本科的內(nèi)容壓縮或簡(jiǎn)化后講授給高職非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。因此，一方面迫切需要從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的教師改變老一套的教學(xué)理念，更新教學(xué)方法，用最短的時(shí)間提高自己的動(dòng)手能力和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力，盡快地將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)運(yùn)用到教學(xué)項(xiàng)目中，以適應(yīng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)面向應(yīng)用的需要。另一方面，院校應(yīng)著力加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)更新，提高教師參與實(shí)踐的能力。首先，要不斷開(kāi)展教師培訓(xùn)。對(duì)現(xiàn)有教師，系和教研室要制定加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的計(jì)劃，并有計(jì)劃、分階段地抽調(diào)教師進(jìn)行在職培訓(xùn)，有針對(duì)性的更新或拓寬專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)建設(shè)對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)科研工作的需求。其次，要選送教師深入到企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)，增加教師實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)，使教師了解市場(chǎng)、了解企業(yè)的前沿科技信息動(dòng)態(tài)，提高教師的教學(xué)水平，豐富教師的教學(xué)內(nèi)容。再次，鼓勵(lì)教師參加職業(yè)資格證書(shū)的認(rèn)證考試及在職碩士、博士研究生學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)重視青年教師和骨干教師的培養(yǎng)，不斷提高教師的學(xué)歷層次，使具有碩士學(xué)位教師比例達(dá)到高職院校師資隊(duì)伍評(píng)估優(yōu)秀所規(guī)定的要求。另外，學(xué)校要重視教育科研，教育科研活動(dòng)的開(kāi)展有利于教師深入把握教學(xué)內(nèi)容，并創(chuàng)造出多樣化、個(gè)性化的教學(xué)方法，從高層次上把握本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系。

（五）創(chuàng)設(shè)條件，完善計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件和硬件。

第4篇：計(jì)算機(jī)技能培訓(xùn)課范文

1課程體系更新――知識(shí)所需

隨著未來(lái)日益增長(zhǎng)的計(jì)算需求，處理器的性能提升已不能再寄希望于主頻的提高，因?yàn)槟菍?huì)使功耗、成本上升，但是性能提升幅度卻較有限。因此處理器從提升主頻改向到向著多內(nèi)核發(fā)展，雙核及多核已經(jīng)成為當(dāng)今計(jì)算技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)。

國(guó)內(nèi)外很多研究和產(chǎn)品都已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)向了多核處理器。在研究方面，各大芯片廠(chǎng)商尤其是IBM早已就多核技術(shù)展開(kāi)研究，提出了各自的多核處理器體系框架。IBM推出了CELL異構(gòu)多核處理器體系框架，并且已經(jīng)在PS 3中得到了應(yīng)用。這是一種典型的異構(gòu)多核系統(tǒng)，一個(gè)主核加上8個(gè)輔核，能提供高速的運(yùn)算能力。SUN公司推出的OpenSPARC T1開(kāi)源多核多線(xiàn)程平臺(tái)，是一個(gè)8核，每核提供4線(xiàn)程的處理器。通用PC處理器方面，Intel率先推出了Pentium D同構(gòu)雙核處理器，隨后，AMD的雙核處理器、Intel的酷睿2、Intel的四核也相繼推出。以X86為基礎(chǔ)的多核桌面處理器以多個(gè)完全一致的處理器核集成在CPU內(nèi)，區(qū)別在于L2 Cache是否共享。

由于多核已經(jīng)推進(jìn)到桌面與服務(wù)器，單核處理器即將退出歷史舞臺(tái)，基于多核處理器平臺(tái)上的軟件體系研究也正在進(jìn)行。但是至今沒(méi)有合適的多核程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言與設(shè)計(jì)方法，主要是沿用SMP上的軟件設(shè)計(jì)方法進(jìn)行程序設(shè)計(jì)，這也使得以往不被重視的并行程序設(shè)計(jì)與多線(xiàn)程程序設(shè)計(jì)成為重要的軟件設(shè)計(jì)手段。

多核技術(shù)的發(fā)展使得大學(xué)計(jì)算機(jī)的教育面臨新的問(wèn)題：在多核技術(shù)的影響下，計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、編譯技術(shù)和應(yīng)用軟件的編程模型等都發(fā)生了較大的變化，大學(xué)計(jì)算機(jī)的教學(xué)需要做出針對(duì)性的變化。國(guó)外的高校例如美國(guó)麻省理工學(xué)院、喬治亞理工學(xué)院等已經(jīng)開(kāi)始設(shè)置多核課程，通過(guò)新增課程或修改原有課程的教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)多核計(jì)算技術(shù)帶來(lái)的變化。

為了適應(yīng)多核計(jì)算技術(shù)的發(fā)展，開(kāi)展多核教學(xué)需要在教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃和教師培訓(xùn)等方面均做出相應(yīng)的變化。此前教育部聯(lián)合英特爾公司推出了“教育部－英特爾精品課程”，支持了一系列與多核課程相關(guān)的精品課程建設(shè)項(xiàng)目，推動(dòng)了我國(guó)高校引入多核內(nèi)容進(jìn)行課程建設(shè)。另外，教育部還開(kāi)設(shè)了“高校青年骨干教師高級(jí)研修班”計(jì)劃，能有效地對(duì)高校教師進(jìn)行多核技術(shù)培訓(xùn)，從而促進(jìn)國(guó)內(nèi)多核教學(xué)的發(fā)展，推動(dòng)國(guó)內(nèi)多核技術(shù)的進(jìn)步。

2教育培訓(xùn)補(bǔ)充――社會(huì)所需

由于計(jì)算機(jī)科學(xué)屬于更新快速的一門(mén)學(xué)科，并且仍在不斷在快速發(fā)展中，因此計(jì)算機(jī)行業(yè)的從業(yè)者普遍面臨著知識(shí)結(jié)構(gòu)更新的挑戰(zhàn)。計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的日新月異，使得計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)覆蓋面更廣、更新，速度更快。計(jì)算機(jī)技術(shù)的培訓(xùn)應(yīng)運(yùn)而生，其目的是解決大學(xué)的師資培訓(xùn)，以及企業(yè)員工再培訓(xùn)。

目前，國(guó)內(nèi)的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)主要面向認(rèn)證考試和技能培訓(xùn)。認(rèn)證與資格考試主要包括了由國(guó)家推廣的認(rèn)證考試與各大型的IT企業(yè)推廣的認(rèn)證考試。技能培訓(xùn)則是由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主辦的為了提高受訓(xùn)者計(jì)算機(jī)技能、增加就業(yè)能力的培訓(xùn)。目前，主要的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)有：

國(guó)家推廣的認(rèn)證考試

① 全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試。教育部考試中心(原國(guó)家教委考試中心)于1994年推出了全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，用來(lái)測(cè)試應(yīng)試者計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)和能力。

② 計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格(水平)考試。由人事部和信息產(chǎn)業(yè)部共同負(fù)責(zé)，實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一試題、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一證書(shū)的考試辦法。

IT企業(yè)的認(rèn)證考試

① 微軟認(rèn)證專(zhuān)家考試。這是微軟公司推出的計(jì)算機(jī)高級(jí)技術(shù)人員認(rèn)證考試，內(nèi)容科目具有很強(qiáng)的針對(duì)性，分別針對(duì)微軟各個(gè)不同階段的不同產(chǎn)品。

② IBM認(rèn)證。IBM全球?qū)I(yè)認(rèn)證項(xiàng)目自1996年正式引入中國(guó)高校至今已有11年之久。11年來(lái)，IBM已資助了86000多人次的學(xué)生參加了IBM全球?qū)I(yè)認(rèn)證，60000多人次的學(xué)生獲得了IBM DB2, WebSphere, Lotus Domino, E-business及IBM eServer系列的全球?qū)I(yè)認(rèn)證證書(shū)。

③ 思科認(rèn)證。由思科公司推出的網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的認(rèn)證，主要針對(duì)的是思科公司生產(chǎn)的路由器等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的認(rèn)證。

④ Adobe認(rèn)證。由Adobe公司授權(quán)，面向Adobe系列軟件進(jìn)行培訓(xùn)、考試和認(rèn)證。

⑤ Intel培訓(xùn)認(rèn)證。由Intel公司授權(quán)，主要是基于Intel處理器的軟件等的培訓(xùn)認(rèn)證。同時(shí)，Intel還提供了相關(guān)培訓(xùn)教師的培訓(xùn)服務(wù)。

⑥ 其他的IT企業(yè)認(rèn)證還包括了Autodesk, Oracle和中興等公司的培訓(xùn)認(rèn)證。

技能培訓(xùn)

① 此類(lèi)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)很多，主要面向兩類(lèi)人群。一是在崗人員的計(jì)算機(jī)應(yīng)用培訓(xùn)；一是準(zhǔn)備從事計(jì)算機(jī)行業(yè)人員的技能培訓(xùn)。

從前述的各種培訓(xùn)可以看出，幾乎所有的現(xiàn)有培訓(xùn)都是以技能培訓(xùn)、認(rèn)證考試為中心，面向的是成熟的計(jì)算機(jī)技術(shù)。盡管這些培訓(xùn)為推動(dòng)計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用起到了重要的作用，然而對(duì)于大學(xué)的計(jì)算機(jī)教學(xué)來(lái)說(shuō)，作用卻非常有限。

大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的特點(diǎn)是應(yīng)用性與研究性的兼顧。對(duì)于本科教育，以應(yīng)用為主兼顧計(jì)算機(jī)前沿技術(shù)的了解，而對(duì)于研究生教育來(lái)說(shuō)，則是立足研究，有所創(chuàng)新。這就要求大學(xué)教師不但要具備一般的計(jì)算機(jī)技術(shù)，還要了解與掌握計(jì)算機(jī)前沿技術(shù)，從而能夠更好地進(jìn)行大學(xué)計(jì)算機(jī)的教學(xué)與研究工作。因此，教育部推出了高等學(xué)?！案邔哟蝿?chuàng)造性人才計(jì)劃”。

3高層人才計(jì)劃――教育所需

計(jì)算機(jī)學(xué)科也是目前大學(xué)課程體系中學(xué)科發(fā)展最快的方向之一。大學(xué)教育的一個(gè)重要方面是教師的素質(zhì)。大學(xué)教師的學(xué)術(shù)能力、教學(xué)能力是決定大學(xué)教育質(zhì)量的重要因素之一。而這些能力的培養(yǎng)除了依靠大學(xué)與教師之外，有組織的全國(guó)范圍的教師培訓(xùn)與研修能夠起到重要作用。通過(guò)教師培訓(xùn)與研修，能夠促進(jìn)高校教師交流，推動(dòng)新技術(shù)的發(fā)展。

為了達(dá)到上述目標(biāo)，教育部開(kāi)展了高等學(xué)校“高層次創(chuàng)造性人才計(jì)劃”，目的就是對(duì)大學(xué)教師繼續(xù)培訓(xùn)。其培訓(xùn)形式有以下八種：1、高校青年骨干教師高級(jí)研修班；2、高等學(xué)校青年骨干教師國(guó)內(nèi)訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者項(xiàng)目；3、骨干教師進(jìn)修班；4、國(guó)內(nèi)訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者；5、崗前培訓(xùn)；6、高級(jí)研討班；7、短期研討班、講習(xí)班；8、單科(課程)進(jìn)修。

這些培訓(xùn)進(jìn)修其中分為三類(lèi)，第一類(lèi)是教師基礎(chǔ)上崗培訓(xùn)，一般由學(xué)校組織進(jìn)行；第二類(lèi)是教學(xué)類(lèi)培訓(xùn)，包括1、3、8，針對(duì)教師對(duì)教學(xué)方面進(jìn)行培訓(xùn)；第三類(lèi)是科研討論，包括2、4、6、7，主要是教師進(jìn)修，面向科研進(jìn)行討論。

在第二類(lèi)培訓(xùn)中，“高校青年骨干教師高級(jí)研修班”是教學(xué)培訓(xùn)中面向骨干教師的培訓(xùn)，由教育部主辦，能夠充分調(diào)動(dòng)全國(guó)范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，把高校教師組織起來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)。

“高校青年骨干教師高級(jí)研修班”是唯一教學(xué)類(lèi)頒發(fā)證書(shū)的培訓(xùn)進(jìn)修。培訓(xùn)進(jìn)修中，一共有兩種類(lèi)型的進(jìn)修能發(fā)放證書(shū)，即高校青年骨干教師高級(jí)研修班與高等學(xué)校青年骨干教師國(guó)內(nèi)訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者項(xiàng)目。為了推動(dòng)大學(xué)教師參與“骨干”教師培訓(xùn)進(jìn)修，該培訓(xùn)有資格發(fā)證書(shū)，且證書(shū)由教育部高教司與人事司頒發(fā)，具有較高的公信力。

“高校青年骨干教師高級(jí)研修班”的每期研修班均要求至少招收100位骨干教師學(xué)員，周期至少為7天，有很大的影響，能很深入地介紹技術(shù)發(fā)展，使得教師們能夠更加深入地交流和學(xué)習(xí)。因此，教育部開(kāi)設(shè)的“高校青年骨干教師高級(jí)研修班”一定程度上是國(guó)內(nèi)高校在師資培訓(xùn)上的導(dǎo)向。

4 “骨干”“多核”聯(lián)袂――教學(xué)所需

浙江大學(xué)是國(guó)內(nèi)最早開(kāi)展多核教學(xué)的高校之一。從2006年開(kāi)始，浙江大學(xué)根據(jù)多核技術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)際情況，開(kāi)設(shè)了本科與研究生的多核課程，并獲得了2007年教育部英特爾精品課程支持，同時(shí)組織了多次多核師資相關(guān)培訓(xùn)，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

浙江大學(xué)組織編寫(xiě)了國(guó)內(nèi)中文多核教材《多核程序設(shè)計(jì)》，此書(shū)結(jié)合了國(guó)內(nèi)五所高校在多核技術(shù)與多核教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，反映了目前多核程序設(shè)計(jì)方面的發(fā)展?fàn)顩r。全書(shū)配備完整的教案、實(shí)驗(yàn)代碼與實(shí)驗(yàn)環(huán)境，能夠?yàn)閰⑴c此次研究班的教師提供豐富的教學(xué)素材。

多核計(jì)算是一門(mén)動(dòng)手能力和理論要求都很強(qiáng)的課程，需要在課程建設(shè)中理論和實(shí)踐相結(jié)合。浙江大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院對(duì)原有的一些相關(guān)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了整合，專(zhuān)門(mén)成立了多核實(shí)驗(yàn)室。并且通過(guò)英特爾捐贈(zèng)和自己購(gòu)買(mǎi)這兩種渠道，建立了兩個(gè)多核機(jī)房，分別有80臺(tái)與50臺(tái)多核計(jì)算機(jī)及相關(guān)軟件的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，為培訓(xùn)開(kāi)展提供了良好的硬件平臺(tái)。

多核計(jì)算課程教學(xué)離不開(kāi)一批經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。課程小組的任課教師都在多核計(jì)算科研第一線(xiàn)從事科研活動(dòng)，掌握多核計(jì)算領(lǐng)域的最新技術(shù)，并位于研究前沿。同時(shí)，浙江大學(xué)多核課程教學(xué)組還十分注重同業(yè)界同行的交流。通過(guò)與國(guó)外高校相關(guān)課程教師的研討和與英特爾資深技術(shù)人員的深入交流，浙江大學(xué)具備了為此次培訓(xùn)提供高素質(zhì)多核培訓(xùn)講師的能力。

與此同時(shí)，浙江大學(xué)還非常注重網(wǎng)站建設(shè)，目前開(kāi)通了與.cn兩個(gè)網(wǎng)站，并利用課程小組所依托的強(qiáng)大教學(xué)與科研力量，不斷地對(duì)網(wǎng)站內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與更新，力求做到內(nèi)容豐富、涵蓋面廣、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)。網(wǎng)站也正在專(zhuān)門(mén)為課程開(kāi)發(fā)在線(xiàn)考試系統(tǒng)和題庫(kù)，培訓(xùn)人員可以通過(guò)網(wǎng)站的在線(xiàn)考試系統(tǒng)，實(shí)時(shí)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)情況。這將為此次培訓(xùn)提供良好的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持，同時(shí)也將更便于在培訓(xùn)結(jié)束后各高校教師的交流與合作，有利于此后多核課程教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

浙江大學(xué)于2007年提交了“高校青年骨干教師高級(jí)研修班”申請(qǐng)書(shū)，認(rèn)識(shí)到目前在理工類(lèi)課程中開(kāi)設(shè)多核課程的緊迫性。不僅僅需要在計(jì)算機(jī)、軟件以及其他與高性能計(jì)算有關(guān)的專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)多核課程，還需要面對(duì)所有使用計(jì)算機(jī)的專(zhuān)業(yè)，培訓(xùn)各個(gè)專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)教師。這些教師不但能使用多核計(jì)算機(jī)，還能夠充分發(fā)揮多核計(jì)算機(jī)的能力。因此，多核技術(shù)的骨干教師培訓(xùn)分為兩個(gè)層次，一個(gè)是以教學(xué)為主的骨干教師培訓(xùn)，一個(gè)是以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的骨干教師培訓(xùn)。以上兩個(gè)項(xiàng)目均通過(guò)了教育部專(zhuān)家的評(píng)審，編號(hào)為2007-25與2007-65。

多核技術(shù)骨干教師高級(jí)研修班由教育部主辦，浙江大學(xué)承辦，目標(biāo)在于推動(dòng)國(guó)內(nèi)多核技術(shù)教育的發(fā)展，傳布多核知識(shí)。第一次高校青年骨干教師高級(jí)研修班多核技術(shù)將于2007年11月19日到26日開(kāi)設(shè)，產(chǎn)學(xué)研高校青年骨干教師高級(jí)研修班多核技術(shù)，將于2008年初舉辦。

目前，教育部理工處支持的兩個(gè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、一個(gè)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證考試、一個(gè)精品課程建設(shè)中教育技術(shù)應(yīng)用、一個(gè)信息安全、一個(gè)SAP供應(yīng)鏈、一個(gè)自然地理學(xué)野外實(shí)習(xí)、一個(gè)網(wǎng)絡(luò)測(cè)試技術(shù)、一個(gè)高分子化學(xué)、一個(gè)普適計(jì)算理論、一個(gè)多相流參數(shù)測(cè)量新方法，以及浙江大學(xué)的兩個(gè)多核技術(shù)，無(wú)一不是當(dāng)前理工方向的熱點(diǎn)領(lǐng)域。教育部理工處通過(guò)設(shè)置高校青年骨干教師高級(jí)研修班，一定能帶動(dòng)這些技術(shù)領(lǐng)域的師資培訓(xùn)。

浙江大學(xué)舉辦的多核研修班，將與英特爾公司合作，在教學(xué)過(guò)程中邀請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)多核硬件的工程師授課，在教學(xué)內(nèi)容中加入實(shí)際的多核x86處理器的硬件與軟件知識(shí)。研修班為了推動(dòng)教師們回校能繼續(xù)學(xué)習(xí)多核知識(shí)，還將為每個(gè)教師提供完整的多核軟件開(kāi)發(fā)環(huán)境。為推動(dòng)各大學(xué)與企業(yè)合作牽線(xiàn)搭橋，培訓(xùn)期間英特爾公司將與各培訓(xùn)教師們討論在各個(gè)高校建設(shè)聯(lián)合多核實(shí)驗(yàn)室的事宜。英特爾公司若能與各高校成立多核聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，將會(huì)掛牌，捐贈(zèng)多核硬件、多核編程軟件、調(diào)優(yōu)軟件、教材資料等，并在未來(lái)幾年進(jìn)行多核精品課程建設(shè)的支持。

5團(tuán)結(jié)攜手共進(jìn)――時(shí)代所需

教育部“高層次創(chuàng)造性人才計(jì)劃”為高校教師培訓(xùn)提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。依托這一平臺(tái)，浙江大學(xué)將結(jié)合自身在多核教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)，舉辦多核技術(shù)骨干教師高級(jí)研修班，希望為計(jì)算機(jī)教學(xué)課程體系在多核技術(shù)上的變化提供經(jīng)驗(yàn)。多核計(jì)算技術(shù)方興未艾，大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)需要適應(yīng)多核計(jì)算機(jī)的發(fā)展與變化，高校教師更應(yīng)在多核技術(shù)方面不斷地加強(qiáng)交流，才能使未來(lái)的多核課程設(shè)計(jì)不斷推陳出新。希望大家能踴躍地加入此計(jì)劃，為中國(guó)的多核教學(xué)、多核技術(shù)貢獻(xiàn)自己的力量。相信，我們團(tuán)結(jié)攜手共進(jìn)，必然會(huì)創(chuàng)造一個(gè)更為強(qiáng)大的多核時(shí)代！

參考文獻(xiàn)

[1] 中國(guó)高等學(xué)校教師網(wǎng)，

第5篇：計(jì)算機(jī)技能培訓(xùn)課范文

關(guān)鍵詞：多媒體；計(jì)算機(jī)；技能訓(xùn)練

中圖分類(lèi)號(hào)：TP391 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-9599 (2011) 20-0000-01

Feasibility Analysis of Multimedia Courseware to Solve the Computer Skills Training Issues

Ren Jian

(Shandong Drug and Food Vocational College,Weihai264210,China)

Abstract:Computer skills training as one of universal application,the role of education in vocational high school has been showing.However,a variety of vocational high impact factor in computer skills training courses co-exist,directly or indirectly affect the quality of education and vocational high school computer effects.

Keywords:Multimedia;Computer;Skills training

一、職高計(jì)算機(jī)技能課訓(xùn)練現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

（一）重視技能訓(xùn)練，忽視理論知識(shí)。目前，在市場(chǎng)化經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)的浪潮中，以“就業(yè)為根本”的職業(yè)教育導(dǎo)向，直接決定了職高院校對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力與技能訓(xùn)練的培養(yǎng)。職高院校在計(jì)算機(jī)授課過(guò)程中，為增強(qiáng)學(xué)生的操作技能，往往忽略對(duì)技能所涉及的相關(guān)理論的講述。理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相輔相成，有實(shí)踐知識(shí)支撐，對(duì)理論知識(shí)才可以掌握的更為透徹；反過(guò)來(lái)，有理論知識(shí)的指導(dǎo)，實(shí)踐才可以創(chuàng)造更多的實(shí)際價(jià)值。然而，在職高計(jì)算機(jī)技能課訓(xùn)練過(guò)程中，理論與實(shí)踐脫節(jié)的情況異常突出。例如，在學(xué)習(xí)flash二維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)課程時(shí)，教師要求學(xué)生注重制作過(guò)程，強(qiáng)化模仿訓(xùn)練，但是對(duì)于一些理念性的知識(shí)卻疏于講解，例如“幀”的概念。在實(shí)際操作過(guò)程中，技能訓(xùn)練與操作遵循一定的理論軌跡，在理論知識(shí)講解透徹的同時(shí)，才能對(duì)具體的操作和技能訓(xùn)練有更深入的了解。

（二）訓(xùn)練場(chǎng)地缺乏，影響授課效果。近10年來(lái)，職高計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容已發(fā)生顯著變化。九十年代，計(jì)算機(jī)授課僅需要學(xué)生學(xué)會(huì)打字及排版等操作技能；Dos命令也僅通過(guò)板書(shū)書(shū)寫(xiě)與講解，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作并不需要在機(jī)器上完成；同樣，網(wǎng)絡(luò)課程的教育也僅是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)?？偨Y(jié)看來(lái)，初期的職高計(jì)算機(jī)培訓(xùn)屬于理論知識(shí)優(yōu)于實(shí)際應(yīng)用訓(xùn)練，學(xué)員動(dòng)手能力較弱。

近年來(lái)，職高計(jì)算機(jī)應(yīng)用培訓(xùn)中，實(shí)際操作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練越發(fā)被重視，相應(yīng)的訓(xùn)練課程內(nèi)容也發(fā)生較為顯著的變化。首先，增加了photoshop、powpoint、flash等具有顯著時(shí)代需求特征的課程；其次，伴隨互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)增加了網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與硬件維護(hù)等課程。然而，隨著職高計(jì)算機(jī)培訓(xùn)內(nèi)容的更新，原有培訓(xùn)的硬件設(shè)置卻并未隨之變化。因?yàn)槭谡n經(jīng)費(fèi)、授課場(chǎng)地及資金投入等諸多因素影響，職高院校的教學(xué)配置并未能夠及時(shí)跟進(jìn)培訓(xùn)課程所需。高職院校面臨著如何讓學(xué)生更為直觀感受使用計(jì)算機(jī)在真實(shí)環(huán)境下的技能操作，從而達(dá)到應(yīng)有的技能訓(xùn)練這一實(shí)質(zhì)性問(wèn)題。

（三）訓(xùn)練視角單一，缺乏分層訓(xùn)練。職高計(jì)算機(jī)培訓(xùn)中涉及到較多的技能操作，比如裝機(jī)操作和上機(jī)操作等。但是，當(dāng)培訓(xùn)課程結(jié)束時(shí)，隨堂布置的操作作業(yè)單調(diào)、統(tǒng)一，缺乏新意。首先，在現(xiàn)有職高教育體系中，小班額的教育幾乎不可能實(shí)現(xiàn)；其次，雖然學(xué)生在領(lǐng)悟計(jì)算機(jī)技能培訓(xùn)的過(guò)程中，存在個(gè)體化差異，但是授課教師仍采取齊頭并進(jìn)的授課模式，忽略了個(gè)性化教育的發(fā)展需求；再次追求層面統(tǒng)一的授課形式，決定了不同層次的學(xué)生，不可能在操作訓(xùn)練中得到充分的技能訓(xùn)練。因此，高職院校如何實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化教育，也成為亟需解決的問(wèn)題之一。

二、應(yīng)用多媒體課件解決技能訓(xùn)練的可行性

對(duì)于上述存在的問(wèn)題，可考慮應(yīng)用多媒體授課軟件予以解決。多媒體授課軟件能夠使學(xué)生的多個(gè)感官同時(shí)接受，將高質(zhì)量的圖像和聲音等信息高效率傳遞，從而實(shí)現(xiàn)交互性的教學(xué)。特瑞其爾在表述人類(lèi)感官與記憶關(guān)系時(shí)說(shuō)過(guò)，人們一般可以記住自己閱讀到的10%，自己聽(tīng)到的20%、自己看到的30%、自己看到和聽(tīng)到的50%、交談時(shí)自己所說(shuō)的70%。由此可以看出，對(duì)于單一的情況事件，通過(guò)親歷、親睹能夠達(dá)到的記憶效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于僅通過(guò)文字閱讀所產(chǎn)生的記憶效果。當(dāng)然，在記憶過(guò)程中如果能夠看、聽(tīng)等交互環(huán)節(jié)同步進(jìn)行，記憶效果會(huì)得到明顯提高。

（一）多媒體的集成性決定理解效果的優(yōu)化。在固定目標(biāo)的引導(dǎo)下，技能能夠通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練而得到逐步提高，這對(duì)于計(jì)算機(jī)訓(xùn)練也同樣適用。在職高計(jì)算機(jī)培訓(xùn)中，廣泛應(yīng)用多媒體教育，能夠拓寬學(xué)生應(yīng)用視覺(jué)模式接受信息的具體途徑，通過(guò)大量使用二維動(dòng)畫(huà)、靜態(tài)圖片等，能夠加強(qiáng)訓(xùn)練信息的有效傳遞。

（二）多媒體的交互性決定技能訓(xùn)練的優(yōu)化。傳統(tǒng)教育教學(xué)中，授課教師重點(diǎn)把握中等層次學(xué)生的學(xué)習(xí)理解進(jìn)度，而忽略了高、低兩個(gè)層次學(xué)生的切身理解與感受。在應(yīng)用多媒體課件過(guò)程中，可以規(guī)避這一問(wèn)題，能夠提供靈活的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，能夠創(chuàng)造相對(duì)隔離、封閉的獨(dú)立學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化技能培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。

（三）多媒體的智能型決定知識(shí)傳遞的優(yōu)化。多媒體教學(xué)能夠化難為易，化艱澀為通俗，化抽象為具體，這已成為公認(rèn)的事實(shí)。在應(yīng)用多媒體時(shí)，能夠使多媒體承載的信息，與人的多種感官同步發(fā)生相互作用。和視聽(tīng)媒體比較而言，它在信息的傳遞中能夠?qū)崿F(xiàn)人與媒體的雙向智能交互。多媒體教學(xué)，能夠提高教學(xué)質(zhì)量、緩解技能訓(xùn)練時(shí)間不足及解決硬件設(shè)施與實(shí)驗(yàn)要求不配套等問(wèn)題。

三、應(yīng)用多媒體的理論依據(jù)

心理學(xué)表明，和靜態(tài)事物相比較，動(dòng)態(tài)事物更能引起受教育者的關(guān)注，從而能夠更為有效的調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。美國(guó)教育心理學(xué)家理查德.E.邁耶在multimedia principle（多媒體認(rèn)知原則）中曾提到，學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)和畫(huà)面組成的呈現(xiàn)比學(xué)習(xí)只有詞語(yǔ)的呈現(xiàn)效果要好很多。當(dāng)僅呈現(xiàn)詞語(yǔ)時(shí)，受教學(xué)員建立的是單一的語(yǔ)言心理模型，無(wú)法形成圖像的心理模型。并且，因?yàn)槎嗝襟w課件同時(shí)具有處理文本、音頻、視頻、圖形、圖像等綜合能力，兼具電視、幻燈片、錄音錄像等媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，從而更具有人機(jī)交互的特征，使學(xué)習(xí)過(guò)程中各種認(rèn)知加工過(guò)程協(xié)調(diào)工作，為主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉忠偉,鄧劍英.多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及其對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響[J].職教論壇,2007,328

第6篇：計(jì)算機(jī)技能培訓(xùn)課范文

作為一種職業(yè)教育，高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)可借鑒企業(yè)創(chuàng)新理論指導(dǎo)教育教學(xué)改革，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)為方向，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為突破口，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，從而徹底改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳統(tǒng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育的教育觀念和教學(xué)模式，以適應(yīng)飛速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)世界和不斷變化的社會(huì)需求。

高職學(xué)生

創(chuàng)新能力調(diào)查分析

人的能力可分為智力和非智力兩方面，而創(chuàng)新能力是智力因素的集中表現(xiàn)，同時(shí)非智力因素也在創(chuàng)新能力的構(gòu)成中起著很重要的作用。為了獲取有關(guān)高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力總體狀況的原始數(shù)據(jù)，筆者對(duì)所在高職院校計(jì)算機(jī)系的學(xué)生進(jìn)行了一次關(guān)于智力和創(chuàng)造力的問(wèn)卷調(diào)查，將每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造力分為冒險(xiǎn)性、好奇心（觀察力）、想象力、挑戰(zhàn)性四項(xiàng)。抽查結(jié)果顯示：學(xué)生的智力水平較高且沒(méi)有明顯差異；但創(chuàng)造力方面的平均得分不高，只有中等偏上水平，而且水平參差不齊。

對(duì)調(diào)查結(jié)果分析，這是由于我國(guó)高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)忽視學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，片面追求專(zhuān)業(yè)學(xué)科教育，無(wú)法跳出知識(shí)型教育模式，學(xué)生的創(chuàng)新性被抑制了。一位學(xué)者曾說(shuō):“如果教師提出個(gè)問(wèn)題，十個(gè)中國(guó)學(xué)生的答案幾乎一模一樣；而十個(gè)外國(guó)學(xué)生也許會(huì)說(shuō)二十種答案，盡管有些想法非常離奇，但他們敢于創(chuàng)新?！币虼耍P者認(rèn)為高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)應(yīng)進(jìn)行創(chuàng)新教育，加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性特質(zhì)的培養(yǎng)。

高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)

人才培養(yǎng)思路

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，其主要內(nèi)容包括：（1）創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成以創(chuàng)新為己任的思想觀念，勇于沖破傳統(tǒng)觀念和專(zhuān)家權(quán)威的條條框框；（2）創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生勤于思考、善于思考，從而養(yǎng)成敏銳的觀察力和豐富的想象力，打好創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)；（3）創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生勇于和善于提出問(wèn)題和分析問(wèn)題，具備廣闊的視野，掌握再學(xué)習(xí)的必要方法，并能自由地從一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域跳向另一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域。

基于此，筆者認(rèn)為高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)可從以下四個(gè)方面入手。

1.結(jié)合市場(chǎng)需要，確定創(chuàng)新方向，修訂課程計(jì)劃

企業(yè)是使用人才與革新技術(shù)的前沿，高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)應(yīng)積極尋求與地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的最佳結(jié)合點(diǎn)，根據(jù)相關(guān)軟件硬件企業(yè)的急需確定創(chuàng)新方向，定向地設(shè)立專(zhuān)業(yè)和開(kāi)設(shè)課程。課程的設(shè)置不僅要考慮專(zhuān)業(yè)發(fā)展的連續(xù)性，更應(yīng)考慮市場(chǎng)的需求與職業(yè)的需要。課程計(jì)劃應(yīng)將學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)放在首位，調(diào)整好基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程的比例，處理好理論、實(shí)踐、創(chuàng)新的關(guān)系，使學(xué)生能夠通過(guò)課程學(xué)習(xí)與訓(xùn)練形成更高的綜合素質(zhì)、更強(qiáng)的創(chuàng)新能力。

因此，筆者認(rèn)為高職院?？筛鶕?jù)不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，將原來(lái)的基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課的老式教學(xué)模式改為理論學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)的新模式――

1) 在理論學(xué)習(xí)階段，整合課程內(nèi)容，做到“必需、夠用”；變“教師中心、教材中心”的封閉模式為“學(xué)生中心、市場(chǎng)中心”的開(kāi)放模式；變填鴨式、灌輸式的教學(xué)方法為啟發(fā)式、參與式；變單一式、被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方法為多元式、探究式。其目的點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)主體意識(shí)，提高學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐能力，養(yǎng)成善于思考和創(chuàng)新的思維方式。

2) 在技能培訓(xùn)階段，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的技能要求，用一定的時(shí)間讓每個(gè)學(xué)生輪流參與該專(zhuān)業(yè)的每個(gè)技能崗位。通過(guò)各個(gè)環(huán)節(jié)的培訓(xùn)，使每個(gè)學(xué)生熟練掌握該專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技能，把知識(shí)實(shí)實(shí)在在地轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力；通過(guò)教師的提示、點(diǎn)撥，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3) 在項(xiàng)目實(shí)踐階段，結(jié)合學(xué)生在技能培訓(xùn)階段的實(shí)踐鍛煉崗位，讓每個(gè)學(xué)生自我制定適合自己的小組項(xiàng)目題目，教師再根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的技能水平量身定制考核標(biāo)準(zhǔn)，使按流程系統(tǒng)地完成一個(gè)具體的項(xiàng)目，讓學(xué)生從觀察者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐者，真真實(shí)實(shí)地鍛煉、檢驗(yàn)一下自己的職業(yè)技能和創(chuàng)新能力。

4) 在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，要求學(xué)生根據(jù)在實(shí)習(xí)單位中的具體項(xiàng)目制定畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，在以上三個(gè)階段的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生搜集信息、技術(shù)資料及相關(guān)數(shù)據(jù)的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在真正的“做”中學(xué)創(chuàng)新。

課程計(jì)劃的設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞培訓(xùn)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力來(lái)設(shè)置，每門(mén)課程的內(nèi)容，都是在培養(yǎng)這三個(gè)方面的一個(gè)或多個(gè)方面。

2.活躍課堂教學(xué)，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新思維

從創(chuàng)新的角度來(lái)看，課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生對(duì)問(wèn)題不斷探究的過(guò)程，即知識(shí)的獲得是探究的結(jié)果、而非教師講述的結(jié)果，因此，教師利用課堂活動(dòng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新思維（包括積極的求異性、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象力和活躍的靈感）。從創(chuàng)新的角度出發(fā)，課堂教學(xué)的目的主要有：獲取知識(shí)，這是創(chuàng)新的基礎(chǔ)；培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)；培養(yǎng)創(chuàng)新思維習(xí)慣。

首先，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是開(kāi)放的。例如，教師可以鼓勵(lì)他們向權(quán)威、書(shū)本和傳統(tǒng)挑戰(zhàn)，只要思路清晰、算法正確，就給予積極的肯定，以啟發(fā)學(xué)生研究、思考與創(chuàng)造的精神，激發(fā)探索興趣和創(chuàng)新思維。

其次，教學(xué)內(nèi)容要以高度的時(shí)效性和實(shí)踐性與市場(chǎng)緊密聯(lián)系，一方面不斷地把市場(chǎng)中新的觀念和實(shí)踐引入課堂，一方面把學(xué)生的眼光引向市場(chǎng)，激發(fā)學(xué)生關(guān)心、思考、探討和解決實(shí)際問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望。

最后，教師要?jiǎng)?chuàng)造提問(wèn)機(jī)會(huì)，并及時(shí)從學(xué)生中收集問(wèn)題，以營(yíng)造一個(gè)有探索氛圍的問(wèn)題情境。

課堂教學(xué)要通過(guò)營(yíng)造活躍的教學(xué)氛圍和人性化的問(wèn)題情境，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在思考中提問(wèn)，在提問(wèn)中思考，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維；更讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中探索，在探索中反思，在反思中創(chuàng)新，進(jìn)而將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力。

3.改革命題方式，創(chuàng)新考評(píng)體制，激發(fā)主觀能動(dòng)性

考核同樣要圍繞創(chuàng)新：對(duì)知識(shí)和技能的掌握，對(duì)創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)。創(chuàng)新型考試就是要營(yíng)造一種鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、促使其個(gè)性發(fā)展的環(huán)境，因此命題方式既要考查知識(shí)狀況與能力水平，又要提供廣闊的解題空間，以引導(dǎo)學(xué)生綜合分析和解決問(wèn)題，形成創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力；而創(chuàng)新的考評(píng)體制也應(yīng)具備多種形式，使學(xué)生的知識(shí)狀況、能力水平等在不同的考核中得以充分體現(xiàn)，將考試產(chǎn)生的“兩極分化”變?yōu)椤岸鄻O發(fā)展”。

例如，可以通過(guò)建立多元化的評(píng)價(jià)模式來(lái)創(chuàng)新命題方式和考評(píng)體制：

1) 以成功為目標(biāo)的分層考試方案，即一份試卷包含高、中、低若干層次的題目，學(xué)生根據(jù)自己的程度選做不同層次的試題。這樣不但可以檢驗(yàn)本階段的學(xué)習(xí)結(jié)果，還可以測(cè)試在原有基礎(chǔ)上獲得提高的程度，使一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生在考試中體驗(yàn)成功、樹(shù)立自信、喚起學(xué)習(xí)的積極性。

2) 將實(shí)踐考核列入考試范圍，對(duì)既有理論知識(shí)，又有操作技能的課程，增加實(shí)踐模塊的考試，其中包括操作測(cè)試、故障排除或相關(guān)技術(shù)問(wèn)題的口試等。

3) 以就業(yè)為導(dǎo)向的技能考試，即將應(yīng)具備的技能分成主要技能和輔助技能。對(duì)于主要技能，參考職業(yè)資格證書(shū)的考試標(biāo)準(zhǔn)，使證書(shū)考核與期末考試接軌，直接取得社會(huì)認(rèn)可的資格或技能證書(shū)；對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，鼓勵(lì)其完成輔助技能的學(xué)習(xí)，并取得相關(guān)證書(shū)，達(dá)到一專(zhuān)多能。

4) 綜合評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)行為，將學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀(jì)律、參與活動(dòng)的程度、思考問(wèn)題的深度、學(xué)習(xí)提高的幅度等因素列入考核評(píng)價(jià)范疇，使考試由原來(lái)的只考核學(xué)習(xí)效果擴(kuò)展到對(duì)學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的綜合考評(píng)。

4. 抓住實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，力求創(chuàng)新

高職要培養(yǎng)的是高級(jí)技能人才，其動(dòng)手能力不能只是“手藝”或“絕活”，而應(yīng)該是通過(guò)創(chuàng)新性技能培訓(xùn)所獲取的具有創(chuàng)造性的實(shí)踐知識(shí)。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新型高職人才就一定不能放過(guò)“實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)”和“畢業(yè)設(shè)計(jì)”這兩個(gè)訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)：

1) 制定靈活的內(nèi)容，即適當(dāng)減少演示性、驗(yàn)證性的內(nèi)容，增加研究性、設(shè)計(jì)性的內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能去解決實(shí)際問(wèn)題的能力。還可以設(shè)置必做和選做的項(xiàng)目，給學(xué)生創(chuàng)造和發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)的空間。

2) 改革訓(xùn)練方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐和自主創(chuàng)新的積極性：要增強(qiáng)內(nèi)容的趣味性，要變傳統(tǒng)手段為現(xiàn)代手段，還要拓寬實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)空間。

3) 改進(jìn)考評(píng)辦法，增加教學(xué)雙方的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)要素：不能只看學(xué)生是否按教師或指導(dǎo)書(shū)的要求完成規(guī)定任務(wù)，對(duì)有獨(dú)到見(jiàn)解、獨(dú)特方法或做出創(chuàng)新性成果的學(xué)生，予以加分、獎(jiǎng)勵(lì)。

第7篇：計(jì)算機(jī)技能培訓(xùn)課范文

當(dāng)代，我國(guó)正處于信息化城市化高速發(fā)展的進(jìn)程中，社會(huì)對(duì)職校畢業(yè)生提出了更高的要求，不僅要求職業(yè)學(xué)校學(xué)生既要有一定的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力，又要求他們具有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用操作能力。為了提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，辦出職業(yè)技術(shù)教育特色，必需對(duì)現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式進(jìn)行改革。

一、樹(shù)立理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)職校生的學(xué)生熱情

技工教育的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)實(shí)用型技能人才，我校為了使學(xué)生掌握有效實(shí)用的計(jì)算機(jī)操作技能，首先，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。一方面組織學(xué)生到用人單位參觀，讓學(xué)生了解今后職業(yè)生涯中能夠用到的計(jì)算機(jī)知識(shí)，一方面請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)人員到學(xué)校講述他們自身在工作中用計(jì)算機(jī)提高工作效率的經(jīng)歷。其次，我校對(duì)本文由收集整理不同的專(zhuān)業(yè)，實(shí)行職業(yè)計(jì)算機(jī)操作證書(shū)制度，職業(yè)計(jì)算機(jī)操作證書(shū)是學(xué)生畢業(yè)、就業(yè)的必要條件。

我校綜合專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置主要從專(zhuān)業(yè)角度出發(fā)，打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，根據(jù)職業(yè)活動(dòng)的實(shí)用性來(lái)重新改革課程設(shè)置，體現(xiàn)技能培訓(xùn)目標(biāo)的特點(diǎn)，將專(zhuān)業(yè)理論課和實(shí)訓(xùn)課以課題的形式結(jié)合成一門(mén)專(zhuān)業(yè)綜合課程，以達(dá)到把該專(zhuān)業(yè)課知識(shí)融會(huì)貫通的目的。

通過(guò)課程設(shè)置的改革，解決理論與實(shí)踐之間脫節(jié)的問(wèn)題，讓學(xué)生在綜合課程中得到系統(tǒng)的訓(xùn)練，獲得綜合應(yīng)用能力。在教學(xué)中通過(guò)師生共同解決課題的方式以達(dá)到學(xué)生既學(xué)知識(shí)，又學(xué)技能的目的。

二、實(shí)施理論與實(shí)踐一體化教學(xué)內(nèi)容，提高職校生的知識(shí)與技能水平

教學(xué)內(nèi)容是理論與實(shí)踐一體化教學(xué)法最核心的環(huán)節(jié)，所以我校每年都請(qǐng)簽約企業(yè)的高管到學(xué)校來(lái)參加教學(xué)內(nèi)容的研討工作，以企業(yè)的需求為導(dǎo)向，以實(shí)用為基礎(chǔ)，以工業(yè)技術(shù)發(fā)展方向?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)確定具體的教學(xué)內(nèi)容。我校計(jì)算機(jī)教學(xué)力求做到教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)在使用上同步，教學(xué)內(nèi)容增加了新技術(shù)、新知識(shí)、新規(guī)范的介紹和應(yīng)用。實(shí)施中我們把相關(guān)聯(lián)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課程和實(shí)訓(xùn)課程整合起來(lái)，刪減掉不實(shí)用的理論和繁瑣公式推導(dǎo)，通過(guò)課程內(nèi)容間的相互滲透，減少課程內(nèi)容的重疊，增加一些生產(chǎn)實(shí)際的范例以及實(shí)踐教學(xué)與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，從而成為適合理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體的綜合型教學(xué)內(nèi)容。

譬如說(shuō)，把《電子計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》與《上機(jī)基本操作技能訓(xùn)練》合成一門(mén)由多個(gè)課題構(gòu)成的技能操作課程；《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》與《電子計(jì)算機(jī)信息管理》合成一門(mén)網(wǎng)絡(luò)管理與操作能力課程等等。從而使得專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)以課題的形式實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化，并參考國(guó)家職業(yè)技能鑒定計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)要求來(lái)進(jìn)一步完善教學(xué)內(nèi)容。

三、采用理論和實(shí)踐一體化教學(xué)方法，培訓(xùn)職校生的實(shí)際工作能力

我校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程在施教的過(guò)程中，采用一體化教學(xué)方法進(jìn)行。所謂一體化教學(xué)方法就把理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、課堂討論等多種形式相結(jié)合的方法，這種方法突出學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，有利于拓展學(xué)生的思維能力，挖掘?qū)W生的潛能，極大提高課堂的教學(xué)效果。根據(jù)不同章節(jié)的特點(diǎn)以及學(xué)生所需達(dá)到的專(zhuān)項(xiàng)能力的要求，把實(shí)訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)融入到教學(xué)過(guò)程中，并讓學(xué)生親手操作，強(qiáng)化應(yīng)用。例如，學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”時(shí)，基本理論與技能操作的課時(shí)按照2：1劃分，其中每上一節(jié)理論課接著就是二節(jié)課實(shí)踐，同一理論和實(shí)踐教學(xué)由一位教師主講，首先在一體化教室（或利用多媒體課件）講述其理論基礎(chǔ)知識(shí)，其次是講完后讓學(xué)生親自去認(rèn)識(shí)和操作，使理論知識(shí)更好的向?qū)嵺`應(yīng)用轉(zhuǎn)化，并結(jié)合實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，再進(jìn)行討論，最后結(jié)合學(xué)生的作品歸納總結(jié)。

綜上所述，一體化教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)，就是著力構(gòu)建以學(xué)生實(shí)際工作能力為重點(diǎn)、以學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)為主線(xiàn)、以課程應(yīng)用為主體的模塊化教學(xué)方法。

四、應(yīng)用理論和實(shí)踐一體化教學(xué)工具，造就職校生的扎實(shí)工作基礎(chǔ)

一體化教學(xué)工具是指把專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)和專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐操作合二為一的教學(xué)或工作場(chǎng)所、設(shè)備等。如學(xué)校建設(shè)的一體化教室、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、企業(yè)工作場(chǎng)地和企業(yè)新技術(shù)平臺(tái)等等。

第8篇：計(jì)算機(jī)技能培訓(xùn)課范文

關(guān)鍵詞 高校;計(jì)算機(jī)輔助教學(xué);現(xiàn)狀

中圖分類(lèi)號(hào) G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A文章編號(hào) 1674-6708(2010)16-0181-02

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用已成為現(xiàn)今社會(huì)的重要標(biāo)志。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域,成為教學(xué)的輔助手段,計(jì)算機(jī)的參與教學(xué)推動(dòng)了各學(xué)科的改革和發(fā)展,最終將打破傳統(tǒng)的封閉式教育體系,改革傳統(tǒng)的教育手段,豐富教學(xué)內(nèi)容,為高校培養(yǎng)全面性的人才創(chuàng)造條件。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是利用計(jì)算機(jī)作為主要的教學(xué)媒體來(lái)進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。計(jì)算機(jī)不僅能呈現(xiàn)單純的文字、數(shù)字等字符教學(xué)信息,而且還能輸出動(dòng)畫(huà)、視頻、圖像和聲音,能非常容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的圖、文、聲并茂,這種多維立體的教育信息傳播,增強(qiáng)了信息的表現(xiàn)力和真實(shí)感。雖然計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有著各方面的優(yōu)勢(shì),但在高校計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方面應(yīng)用并不是得心應(yīng)手。

1 高校應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的尷尬現(xiàn)狀

1.1 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)應(yīng)用形式化

通過(guò)目前高校應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的情況來(lái)看,計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)并沒(méi)有和課堂教學(xué)真正融合在一起,在追求現(xiàn)代化教學(xué)手段的壓力之下,很多老師將根本不適合使用多媒體的知識(shí)搬上銀幕,目的只是為了達(dá)到所謂的多媒體教學(xué)比例以及提高設(shè)備使用率,使得應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)變得形式化。

1.2 課件開(kāi)發(fā)存在難度

雖然市場(chǎng)上已經(jīng)有相當(dāng)數(shù)量的教學(xué)軟件,但是適用于高校教學(xué)的軟件并不多,而且市場(chǎng)上的教學(xué)軟件和大部分教學(xué)內(nèi)容都不能很好的融合,這就需要教師根據(jù)自己的教學(xué)要求進(jìn)行課件的開(kāi)發(fā),但是在各高校普遍存在的情況是,一大部分教師由于對(duì)課件制作技術(shù)了解不深,使得課件的開(kāi)發(fā)非常困難,這大大降低了教師制作課件的積極性,使得計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不能順利開(kāi)展。

1.3 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)偏離主體

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生,計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)打破了以往傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)模式,采用多媒體課件輔助教師開(kāi)展課堂教學(xué),但是現(xiàn)在的大部分課件都是根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì),片面地追求直觀和生動(dòng),而忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的個(gè)體主觀能動(dòng)性,這樣一來(lái),整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是圍繞課件展開(kāi),大大忽視了學(xué)生主體地位的存在,學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)很少,使得學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性很難發(fā)揮出來(lái)。教師完全按照課件設(shè)計(jì)的思路來(lái)講課,缺少了傳統(tǒng)教育中教師的“即興發(fā)揮”,在很大程度上偏離了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的真正含義。

2 走出計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展誤區(qū)

2.1 要真正實(shí)現(xiàn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”

首先,不能忽視教師在教學(xué)中的作用,教師作為傳授信息知識(shí)的主體,應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需求進(jìn)行詳細(xì)分析,并且結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)制定出一套完整的教學(xué)方法,組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí),而不是單純依靠計(jì)算機(jī)輔助課件進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。其次,要充分發(fā)揮學(xué)生在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中的能動(dòng)作用,現(xiàn)代教育方法主張以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué),因?yàn)檫@種教育理念能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,傳統(tǒng)教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的有機(jī)融合,使得學(xué)生能更快、更深刻地理解教學(xué)內(nèi)容,使得學(xué)生能動(dòng)、自主地完成教學(xué)任務(wù),在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。最后,教師和學(xué)生之間應(yīng)該互相交流,這樣教師才能夠了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的實(shí)際的問(wèn)題,從而制定出適合每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法,從而提高教學(xué)效率。

2.2 加強(qiáng)教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的培養(yǎng)

通過(guò)調(diào)查顯示,現(xiàn)在高校大部分使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教師還不能熟練地操作計(jì)算機(jī),更不用說(shuō)通過(guò)計(jì)算機(jī)制作多媒體課件,因此,加強(qiáng)教師計(jì)算機(jī)技能培訓(xùn)刻不容緩。各高校應(yīng)該制定出一套完整的符合本校教師需求的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的培訓(xùn)體系,動(dòng)員和鼓勵(lì)教師參加各種計(jì)算機(jī)技能培訓(xùn),努力掌握和靈活運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行多媒體課件的制作。多媒體課件的制作在開(kāi)發(fā)過(guò)程中存在一定難度,這也是目前阻礙計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)順利開(kāi)展的一個(gè)主要問(wèn)題,從而出現(xiàn)了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)只在一些計(jì)算機(jī)相關(guān)課程、公開(kāi)課、評(píng)比課上出現(xiàn)的現(xiàn)象。就目前我國(guó)高校的課程設(shè)置來(lái)看,課程設(shè)置范圍比較寬泛,課件的制作量較大,單單依靠教師個(gè)人的能力很難從技術(shù)和時(shí)間上完成。針對(duì)這種情況,可以抽出一部分相對(duì)年輕、對(duì)計(jì)算機(jī)有一定了解的教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)培訓(xùn),組成一支由課件編輯、美工設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)等工作人員組成的專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì),根據(jù)每位教師的實(shí)際需求制定出相應(yīng)的教學(xué)課件,使計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)順利地開(kāi)展。

2.3 運(yùn)用積件思想開(kāi)展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

積件是將課件的部分內(nèi)容做成“積木”式的軟件,它可以是一個(gè)問(wèn)題的講解、一實(shí)驗(yàn)的演示,一個(gè)過(guò)程的模擬,一段歷史的回顧、一個(gè)場(chǎng)面的展示,一個(gè)物體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)剖析等等,但教師的作用絲毫不會(huì)受到影響,教師可以自由地選擇上課所需的“積件”配合教學(xué),積件猶如一種動(dòng)態(tài)的教具。彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀、空間、動(dòng)態(tài)等方面的不足,又克服了教師上課受軟件走向支配的缺點(diǎn)。有利于調(diào)動(dòng)教育、教學(xué)者的積極性。隨著計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)的高速發(fā)展,所有的軟件都向資源庫(kù)、平臺(tái)化、人性化方向發(fā)展,高校教育中的教學(xué)軟件也應(yīng)該朝著這個(gè)方向發(fā)展。因此,運(yùn)用積件思想,走素材資源庫(kù)和制作平臺(tái)相結(jié)合的方法,是解決當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)存在問(wèn)題的有效途徑。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是未來(lái)高校教育發(fā)展的趨勢(shì),最近幾年來(lái),我國(guó)高校的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)也取得了突破性的進(jìn)展,但是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式,還存在許多問(wèn)題和誤區(qū),等待我們?nèi)ソ鉀Q。我們一定要加強(qiáng)這一方面的研究與探索,運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體手段,使計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在高校中發(fā)揮出更大的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]朱萬(wàn)森,梁楚材.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)多媒體CAI課件設(shè)計(jì)與制作[M].地質(zhì)出版社,2000.

第9篇：計(jì)算機(jī)技能培訓(xùn)課范文

計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的誤區(qū)：（1） 以“電子板書(shū)”代替“黑板板書(shū)”。（2） 認(rèn)為采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)就是現(xiàn)代化教學(xué)，就是一堂好課。（3） 過(guò)分追求快節(jié)奏。（4） 人機(jī)對(duì)話(huà)取代人際對(duì)話(huà)。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息素養(yǎng)已成為人的科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。在推進(jìn)教育信息化的過(guò)程中，我們提倡計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的注意事項(xiàng)：

（1） 轉(zhuǎn)變教育觀念，以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)。現(xiàn)代教師要改變一本教案、一支粉筆、一塊黑板、一張嘴就能完成教學(xué)任務(wù)的觀念。但現(xiàn)在也不是告別“黑板＋粉筆”的時(shí)代，不是告別書(shū)本，只需敲擊鍵盤(pán)、點(diǎn)擊鼠標(biāo)的時(shí)代。在信息爆炸的今天，教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)從表面上看，教師的講課時(shí)間少了，絕對(duì)權(quán)威地位減弱了，而實(shí)際上對(duì)教師提出了更高的要求。教師應(yīng)由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“信息內(nèi)化”過(guò)程的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。教育部2000年頒發(fā)的（中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)指導(dǎo)意見(jiàn)）中指出，通過(guò)信息技術(shù)培訓(xùn)既要使中小學(xué)教師建立科學(xué)的、基于信息技術(shù)的現(xiàn)代教育思想和觀念，還要逐步提高教師的信息素養(yǎng)和應(yīng)用信息的能力。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)離不開(kāi)教育理論的指導(dǎo)，同時(shí)也促進(jìn)了教育理論的發(fā)展。教育的現(xiàn)代化首先是人的現(xiàn)代化，只有掌握了先進(jìn)的教育理論，才能對(duì)教育的實(shí)踐過(guò)程作出正確的決策和評(píng)價(jià)，才能保證教育改革的正確方向。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能給數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)生機(jī)和活動(dòng)，但計(jì)算機(jī)不是決定性因素，起決定作用的是教師，是信息時(shí)代數(shù)學(xué)教師的教育觀念。

（2） 建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。首先，不能把是否應(yīng)用了多媒體輔助教學(xué)作為評(píng)價(jià)一節(jié)課質(zhì)量高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)。其次，評(píng)價(jià)一節(jié)多媒體課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是：是否有利于學(xué)生的主動(dòng)參與，是否有利于揭示教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，是否有利于課堂交流的高效實(shí)現(xiàn)，是否有利于學(xué)生的思維和技能培訓(xùn)。

（3） 適時(shí)、適量、適當(dāng)。并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，有些可以由教師講清楚，由其他教學(xué)手段就可以解決的問(wèn)題，就沒(méi)有必要讓教師花費(fèi)大量的時(shí)間制作課件。在中學(xué)數(shù)學(xué)中有如下幾個(gè)方面的內(nèi)容適合于進(jìn)行多媒體教學(xué)：函數(shù)圖像問(wèn)題、定值問(wèn)題、軌跡問(wèn)題、空間圖形問(wèn)題和一些比較復(fù)雜的圖形或較難畫(huà)出的圖形。并非一堂課全程計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，這樣容易忽視教師的主導(dǎo)作用，在突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)時(shí)，其它教學(xué)手段又無(wú)法實(shí)現(xiàn)時(shí)，用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)更能體現(xiàn)其價(jià)值，防止為使用計(jì)算機(jī)而使用計(jì)算機(jī)。