實驗小學教育精選(九篇)
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第1篇：實驗小學教育范文
淪陷時期的東北小學校教育，顧名思義是研究淪陷時期的、東北地區(qū)的、小學校的教育。在研究內(nèi)容上，本文先具體介紹研究淪陷時期東北小學校教育的意義，再詳細論述淪陷時期東北小學校教育的發(fā)展狀況，最后歸納總結。在研究方法上，將淪陷時期東北小學校教育的發(fā)展與當時的政治、經(jīng)濟、文化結合起來。這樣不僅研究的內(nèi)容可以更豐富和深入，而且觀點的得出也能夠更準確和深刻。
一、研究淪陷時期東北地區(qū)小學校教育的意義
教育是人類生存和發(fā)展的先決條件，又是推動社會進步的原動力。任何社會和國家，如果忽略了教育的存在便不可能進步和富強。淪陷時期的東北教育史是中國教育史的重要組成部分，而淪陷時期的東北小學校教育史又是東北教育史的不可忽略的部分。因此，研究淪陷時期東北小學校教育的形成和發(fā)展，將會豐富和深化東北教育史的研究內(nèi)容，進一步揭示東北教育史的發(fā)展規(guī)律及其在中國教育史中的地位。
淪陷時期是中國教育事業(yè)飽受蒼傷和打擊的發(fā)展階段，全國范圍內(nèi)的小學校教育皆呈現(xiàn)出滿目瘡痍的現(xiàn)象。這一時期，東北小學校教育既作為全國小學校教育體系整體中的一部分，又作為東北獨立的教育體系而存在。因此，既呈現(xiàn)出全國性的一般特點，又帶有很強的特殊性。
二、淪陷時期東北地區(qū)小學校教育的發(fā)展情況
小學校教育是國民教育的基礎，不管哪個國家都在積極致力于小學校教育事業(yè)的發(fā)展。處在淪陷時期的東北地區(qū)，以王道立國，注重道德教育，并且，國民素質(zhì)的基礎始于小學校的教育。小學校的教育可以為我們傳授愛國情操，培養(yǎng)高尚人格提供平臺。所以，小學校的教育勢必要求我們給予高度重視。在時，東北地區(qū)的很多小學校都被迫停辦了，加之日本的入侵，使中國社會陷入了空前危機。東北地區(qū)自大同二年起開始大力興辦新式基礎教育。
（一）淪陷時期滿洲帝國文教部的小學校教育
小學校修業(yè)以六年為限，分為初、高兩級，前者為四年，后者為兩年。要求按照當時民國時期的法規(guī)規(guī)定要滿六歲才能進入小學校接受教育，但是最終都沒能實現(xiàn)，二更多的情況是年滿七、八歲或年滿十一、十二歲才有機會獲得進入小學校學習的機會。還有專門設立的管理小學校的相應級別的機關，有省立、市立、縣立、區(qū)立和私立的區(qū)別。省立、市立、縣立大多辦學選址會在省城或縣城，所以它們的各項設施都還比較完備，規(guī)模也還比較可觀、宏大。然而，區(qū)立或是村立的設備不完備的不計其數(shù)。在這時的私立小學校是發(fā)展得最好，師資和設備都是最好的，但是能上學的兒童家庭少之又少。在這個時間段內(nèi)，滿洲政府制定了二十年施教的計劃，力圖循序漸進的普及小學校教育，已達成我國沒有文盲的長久愿望。
（二）官辦小學校教育的發(fā)展
按照發(fā)展后的中國東北淪陷地區(qū)對的形勢來看，舊時政府制定的教育體系難以滿足后來小學校教育發(fā)張的需要，迫切需要探索新的辦學途徑和辦學理念。由此借鑒后來的光緒二十七年（1901年）八月初二日，清政府下詔：“人才為政事之本。作育人材，端在修明學術……著各省書院……縣均改設小學堂?！背醪?jīng)Q定在各省設定小學堂。接著又先后頒布了張百熙的《欽定學堂章程》和張之洞等人的《奏定學堂章程》，確立了各等小學堂的辦學章程和辦學宗旨，形成了較完整的小學教育體系。1905年“奉天將軍趙爾巽設立學務處，通飭各屬一體興學，以小學為教育之本也”將各州縣的書院、私塾、廟宇改設為小學堂。吉林省將軍達桂上奏，“茲將舊有崇文書院改為學務處，并于東西南北四處，各設初級小學堂一所，每堂共招學生二十名，計共學生八十名，教以初級淺近之學?！边@是吉林省興辦新式小學堂的開始。同年，黑龍江省將軍程德全頒行《為奉上諭停止科舉創(chuàng)辦學堂通行各屬遵照由》，要求：“各副都統(tǒng)衙門及地方長官，均宜體察地方情形，將應辦學堂切實開辦?！钡诙?，黑龍江各府縣開始創(chuàng)設小學堂。到1908年（光緒三十四年），奉天省共有官辦普通小學堂2040所，學生80938人;吉林省共有官辦普通小學堂160所，學生7364人;黑龍江省共有官辦普通小學堂131所，學生5605。
（三）學制改革過程中不斷成熟的小學校教育
教育，尤其是啟蒙教育，無論在任何國家，以何種形式存在，歸根結底都是為其本階級利益服務的。同時，它也可以成為輔助對他國進行政治、軍事、經(jīng)濟侵略的一柄利刃。這把利刃甚至比其他的侵略方式更為鋒利，因為它所泯滅的是一個國家人民的民族意識和國家觀念。
淪陷時期我國的教育一般沒有約定俗成的用來規(guī)定其程度和模式的相關法律條例，淪陷時期，我國初等國民教育制度，分為初級小學校及高級小學校兩個階段，初高兩級合校的稱為兩級小學校。
第2篇：實驗小學教育范文
一、以學生為主體的教學方式
在傳統(tǒng)的小學體育教學中，多數(shù)教師忽視了學生的主體性，通常以示范型的教學方法進行體育教學。具體地說，教師利用肢體語言進行體育教學，要求學生嚴格按照自己的動作進行模仿和學習。這種教學方式的本質(zhì)是一種強行的灌輸，學生獲得的認知并不深刻，所學習的姿勢與動作也容易混淆和遺忘。因此，教師需要在小學體育教學中突出學生的主體性，需要引導學生主動地去探究與摸索，在獲得更深層次認知的同時提高自身的綜合素質(zhì)。以小學短跑教學為例，教師不再嚴格要求學生按照自己的肢體動作進行模仿，而是在簡單的講解與示范后組織學生進行分組，并通過分組合作進行短跑訓練。在此過程中，學生就能夠通過相互的競技、比賽和合作不斷完善自身的短跑姿勢與動作，并不斷提高自身的成績。在自我的探究以及合作互助的過程中，學生的收獲無疑更大，達到了提高教學質(zhì)量的目的。
二、以趣味性為主導的教學方式
第3篇：實驗小學教育范文
英國大學的教師教育課程與基礎教育學校的教學發(fā)展之間缺乏有機聯(lián)系，因此解決教育機構之間的脫節(jié)是師范生培養(yǎng)面臨的一個重要課題。本文以在英國開展的“發(fā)展英語教學，助力實習學習”項目為例，指出大學的作用在于激發(fā)教師的批判性創(chuàng)新能力，因而要求教師教育者具有復合才能;同時建議為中小學教師創(chuàng)建學習環(huán)境和條件，重建中小學與大學的關系，將師范生個體培養(yǎng)與實習學校整體發(fā)展結合起來，幫助教師提升教學實踐能力。
關鍵詞
教師教育;學校改革;大學;研究;批判性創(chuàng)新能力
一、研究背景
目前，世界上許多國家具有完備的教師培養(yǎng)體系，但也都面臨一個緊迫的問題:即如何通過大學與基礎教育學校在教師教育方面的合作，為在校兒童、中小學教師、高校教師教育工作者及整個社會創(chuàng)造最大的效益?一直以來，高校教師教育工作者與中小學教師都在為師范生培養(yǎng)辛勤工作，造就了一批又一批師范人才。在英國，教師教育者對師范生進行一對一的指導，實習期間常常要跑遍一個地區(qū)上百所學校。以倫敦的布魯耐爾大學為例，教育系的教育碩士課程學制一年，每年有300多名師范生，教育系教師需要到當?shù)丶s300所學校指導實習工作。但遺憾的是，一旦實習課程結束，與這些學校建立起來的合作關系也就戛然而止。第二年只得重起爐灶，如此周而復始。顯然，在教師培養(yǎng)方面大學與實習學校之間尚未形成一個高效、有機的機制。英國傳統(tǒng)的師范生培養(yǎng)還存在另一個問題。隨著大學科研競爭力的國際排名日益受到重視，教師從事學術研究的數(shù)量和質(zhì)量變得愈發(fā)重要。然而，教師教育工作者卻不得不在現(xiàn)行體制下花費大量精力，“維持”［1］現(xiàn)有的培養(yǎng)體系的運轉?，嵓毜氖聞諢o助于學術研究，也無法提供成功的教育實踐證據(jù)，對實習學校未能形成應有的助益。在英國，高校教師教育者承擔著師范生培養(yǎng)的重任，但工作現(xiàn)實對他們個人的學術研究、對教師教育體系并未產(chǎn)生價值，相反，卻消耗了他們從事學術研究的時間和精力，導致教師教育者的“無產(chǎn)階級化”。因為他們無法從工作中釋放出更大的剩余價值，更無法利用這一價值提升個人，回饋學術。過去20年，實習學校教師在師范生培養(yǎng)過程中形成了高水平的專家知識，然而現(xiàn)行的體制對此未曾予以應有的重視。這些教師指導每一位師范生，參與設計學校整體改革方案，采集并分析數(shù)據(jù)，對課堂實踐開展行動研究和準實驗研究，此間他們的專家知識得到了長足發(fā)展。在英國，至少有一代中小學教師接受過碩士學位水平的教育和培訓，他們懂得如何指導師范生，身體力行參與校改，開展科研，與時俱進。實習學校本應在師范生培養(yǎng)方面大有可為，可是現(xiàn)行體制忽略了其中的潛能。按照慣性思維，通常只有大學幫助中小學發(fā)展，而不是相反。人們早已習慣了教師在大學接受教師教育，參加碩士、博士培養(yǎng)課程或者校改項目，當然這一切的確推動了中小學教師的專業(yè)發(fā)展。然而，另一方面，教師在教學實踐中形成的專家知識同樣是不可忽視的資源。為了整合實習學校在師范生培養(yǎng)中的作用，本文提出了彌合個體與整體差異的構想，嘗試將師范生個體培養(yǎng)與實習學校整體發(fā)展綜合考慮，構建新型的大學與實習學校的關系，重新確立二者的工作范圍，力求將各自的效能最大化;同時，為教師教育工作者創(chuàng)造環(huán)境，為其科研助力，形成具有真正影響力的研究。目前，各個學科的教師教育者的學術地位模糊，潛能有待釋放。據(jù)此，本文提出的論點是:教師教育課程構成了一個復雜的社會空間，師范生培養(yǎng)本身即是一項混合型的社會實踐。所謂“混合型的社會實踐”，是指不同的活動參與者(中小學教師、高校教師教育者、在校兒童等)擁有不同的知識和視角，這一多元復雜的社會實踐特點對師范生培養(yǎng)最終能否成功至關重要。本文將從兩個互相印證的視角來闡述以上觀點。首先是模式2知識，它起源于科學社會學，關注知識產(chǎn)生的新方式。第二個理論源自列夫•維果斯基(LevVygotsky)的思想，即大家熟知的心理學的文化歷史學派方法論。雖然其他的方法也可以從理論上支持本文的論點，但由于大學普遍鼓勵研究者采用更為“科學”的方法從事研究(人文學科和社會科學也不例外)，我們認為比較明智的做法是，采用科學家在研究中得出的結論(而非人們頭腦中的主觀想法)，從日常生活與學術理念的辯證關系出發(fā)，探索象牙塔之外知識產(chǎn)生的路徑。
二、模式2知識的產(chǎn)生:教師教育與學校改革整合新思路
長期以來，關于教學實踐知識(knowledgeinteaching)和為教學所用的知識(knowledgeforteaching)問題，在教師教育研究領域始終存在不小的爭議。［2］“學科教學知識”［3］概念已經(jīng)發(fā)展成為教師專業(yè)知識領域里的特殊門類，具有緘默、具體和情景化的特點。我們知道，優(yōu)秀教師及其教學活動具有獨特的智慧，這一特點在很大程度上確立了教師的專業(yè)化地位，這也是高校教師教育課程存在的理由。不過，本文提出的論點與上述觀點有所不同。我們認為，教師教育課程復雜的社會實踐特點更符合吉本斯(Gibbons)等提出的知識產(chǎn)出模式———“模式2”。［4］模式2理論強調(diào)高度復雜的社會中介作用，與本文的論點十分契合?，F(xiàn)實社會中的教師教育情形復雜多變，相關科學概念的產(chǎn)生無疑離不開社會中介的影響。吉本斯和他的同事指出，伴隨著人口、技術的變化以及經(jīng)濟全球化，傳統(tǒng)的以實驗科學為主的知識產(chǎn)出方式作出了回應，一種全新的知識產(chǎn)出模式———“模式1”悄然出現(xiàn)。按照他們的觀點，模式1的知識產(chǎn)出方式取決于學術興趣，“主要是認知”［5］取向，在等級分明的“同質(zhì)化”社會組織中推崇自主性原則。相比之下，模式2在社會實踐中則表現(xiàn)出多樣性、跨學科、社會責任感和反射性特點。社會實踐活動可能是學術性的，也可能是非學術性的;可能是工具性的，也可能是批判性的;可能是個人的，也可能是政府行為。因此，不同于以往的認知模式，教師教育領域的知識產(chǎn)出方式已經(jīng)高度網(wǎng)絡化，具有參與性、多元性和分散性特點。這種知識產(chǎn)出模式無論對新手教師還是對各類學校都將產(chǎn)生深刻影響，教師教育可能是模式2知識產(chǎn)出方式的典型范例。諾沃特尼(Nowotny)等在論文“再論模式2”中注意到，他們的觀點在各個學術領域有不同的解讀，其中“獲益最大的學科……正在努力擺脫成熟……學科屈尊俯就的倨傲態(tài)度”。［6］有些學科即便支持模式2，對它也只是一知半解。在借用模式2理論時，往往剔除了這一概念中的經(jīng)濟環(huán)境因素，忽略了研究這項“生意”的經(jīng)濟屬性，因為知識的成果或“產(chǎn)品”，至少部分取決于全球資本的興趣(無論它來自公共研究機構，還是私人經(jīng)費支持)。不管怎樣，模式2理論無疑為知識概念的轉變提供了有用的隱喻。大學的功能關乎職業(yè)、政策，具有評價和公共服務的特點，諸多功能交織滲透，知識正是在這一進程中產(chǎn)生。模式2理論的核心是文化歷史觀:即知識的產(chǎn)生是一個“對話過程，是研究者和研究對象以及研究成果使用者之間的緊張激烈的(也許是永無止境的)‘對談’”。［7］這一交互過程使得研究者、研究對象、成果使用者、“科學同行”之間的身份關系變得模糊，基礎理論與應用研究的界限不再那么分明，而且也顛覆了傳統(tǒng)的“研究項目”先收集數(shù)據(jù)，后成果的線性時間順序。顯然，如何理解知識的產(chǎn)生是一個挑戰(zhàn)。諾沃特尼用“agora”一詞闡釋了這一挑戰(zhàn)的實質(zhì)。“agora”代表原創(chuàng)模式2理論的空間、討論場所和共同體。［8］“agora”是個古語，指集會的地方，也指匯集了各類資本的交易場所。吉本斯等最初使用的詞是“混合空間”(hybridspace)，意指“形形的參與者會面開展公開辯論的地方”，［9］這個釋義與模式2的第三項原則“組織多樣性”相符。諾沃特尼等進一步明晰了“agora”的含義，指政治、經(jīng)濟意義上的最近發(fā)展區(qū)，字面意思是“社會市場”，即概念生成的空間:“agora”指的是生成問題、解決問題的環(huán)境，知識就在這個語境和背景下產(chǎn)生。大量的“專家”、組織和機構匯聚于此，在這里競相生產(chǎn)知識，交換知識。同時，這里還聚集著各色“民眾”，他們也都爭先恐后，互不相讓。這是一個政治與商業(yè)交集的所在，人們在這里確定研究的優(yōu)先順序，然后給以資助支持;在這里人們研究成果，互相交換、使用研究成果。agora是知識產(chǎn)出的原生地———人們從這里進入研究程序，這里的人和項目就是“模式2”知識的化身。［10］前文談到的實習學校與高校，以及二者間可能形成的教師教育專業(yè)共同體恰好構成一個社會市場(agora)，他們的伙伴關系充滿張力，有問題，有對立。從組織結構上看，至少三者之間存在著溝通的渠道，而且在英國已經(jīng)實施了23年。不過，由于這一空間的最近發(fā)展區(qū)復雜而且分散，他們的潛力尚未被充分挖掘，還有待被系統(tǒng)地認識。澤克納(Zeichner)與同事從文化歷史活動理論中借用“橫向?qū)I(yè)知識”的概念，探索了實現(xiàn)更加平等、民主的教師教育實踐的可能性。具體而言，合作伙伴各方“不同的利益、價值觀和實踐方法”可由社會中介調(diào)解，達成新的、可以適時轉變的共同目標。［11］澤克納吸收了恩格斯托姆的“工作結”［12］概念，他指出，當一項活動涉及到具有不同專業(yè)知識的多重行為主體參與時，伙伴參與比傳統(tǒng)的組織方式需要更大的靈活性，目標導向尤為重要。“結”表示多個機構為了共同的目標開展的艱難的合作工作。在共同轉換活動目標的過程中，新的知識在創(chuàng)新性實踐中產(chǎn)生。由此也對學術界提出了挑戰(zhàn)，因為一種新型的知識———來自社會市場的知識，而非來自雅典衛(wèi)城(acropolis)的知識———在這里獲得了優(yōu)先權。這意味著為了整體的回饋和共同的抱負，參與活動的各方需要有所舍棄。就個體而言，從混雜實踐中涌現(xiàn)出來的知識往往是碎片化的，在一些人看來微不足道，因此要實現(xiàn)個人資本化(如發(fā)表研究，獲得資助)更加困難。然而，從整體和更為科學的角度來看，混雜實踐中得出的知識更為牢靠，更具社會解釋力，具有反射性，也更有利于形成民主繁榮，而這正是大學的使命所在。在園藝學中，雜交具有優(yōu)勢，它意味著植物可以生長得更加強壯，更有生命力，吉本斯等和諾沃特尼等關于模式2知識產(chǎn)出的論斷在原理上與之異曲同工。
三、社會文化理論指導下的教師教育實踐探索
世界各國的教師教育合作方式不盡相同，高校大抵總是或多或少地起主導作用。通過考察英國本土中小學與高校在伙伴合作中各方責任的歷史發(fā)展和演變，我們認為，伙伴合作方式已經(jīng)悄然支持了模式2知識產(chǎn)出的觀點。目前的合作方法比較隨機，偶爾雙方也會為了達成目標，組織起來協(xié)同工作。不過，顯然這個混合空間(中小學教師、教師教育者和在校兒童)的巨大潛力尚未開發(fā)出來，這也是目前許多國家在教師教育實踐中面臨的困境。要改善這一狀況，我們必須接受挑戰(zhàn)。起源于前蘇聯(lián)學者列夫•維果斯基思想的文化歷史方法論為我們帶來啟發(fā)。文化歷史心理學的核心觀點是:在日常生活中，每個人都對周遭世界持有自己的看法。不過，只有當我們將個人觀點與經(jīng)過檢視、認真研究后形成的學術或“科學”理論聯(lián)系起來時，這些觀點才更具說服力，才可為現(xiàn)實所用。維果斯基在《思維和語言》一書的第5章對此進行了闡述。如書名所言，只有通過語言，尤其是開放性對話，日常觀點與學術思想才能彼此互腴，從而生發(fā)出成熟的理念。他認為，正如思維與兒童言語的關系一樣，二者相生相長是人類心智發(fā)展理論的基礎。［13］社會文化理論重視社會互動在學習中的作用，因為互動本身構成了學習過程。不論是社會互動，還是文化機構如學?；蛘哒n堂上的互動，在個體的認知發(fā)展過程中都起著重要作用。維果斯基的繼承者發(fā)展了這一理論，其中最著名的學者是赫爾辛基大學的恩格斯托姆(Engestr?m)，他提出了一個全新的研究方法，旨在改善當下的實踐環(huán)境，促進教學從業(yè)人員間的合作。他認為這種新的研究方法是一種“形成性干預”，因此稱之為“工作改進研究法”(DevelopmentalWorkResearch)。［14］艾利斯(Ellis)采用恩格斯托姆的工作改進研究法開展了“發(fā)展英語教學，助力實習學習”(簡稱DETAIL)的實證研究。該研究在英國牛津大學進行，旨在通過該項研究為教師教育合作創(chuàng)建新的學習空間。［15-16］研究周期為一年，包括4個中學英語教研室、4名實習指導教師和16名師范生，研究設計并實施了恩格斯托姆的“變革實驗室”，［17］中學指導教師、師范生和艾利斯三方共同參與數(shù)據(jù)分析工作坊，并以活動理論為概念工具，分析取自教學實踐環(huán)境中的數(shù)據(jù)。首先，各校英語教研室選出英語教學和學習中亟待改善的“實踐難題”，然后由研究助理、師范生(作為他們的作業(yè)之一)和艾利斯將這項“實踐難題”生成為研究數(shù)據(jù)，接下來對該實踐難題進行識別和認定，這是研究的重頭戲，因為在思考如何變革之前，必須充分了解各英語教研室的教學實踐狀況。研究發(fā)現(xiàn)，其中一個英語教研室的實踐難題是寫作教學，主要是關于寫作模版的應用，這是當時英國語文教育政策鼓勵學校使用的教學資源。［18］寫作模版為學生提供寫作體裁(例如句子啟動詞和語篇標記語)的篇章結構。在變革實驗室的對話空間，大家以活動理論為中介工具，深入理解教學實踐難題。在這個對話空間，每個英語課堂就是一個活動系統(tǒng)，通過考察寫作模版的各項功能，大家得出新的認識。寫作模版不只是教學工具，不只幫助學習寫作的年輕人適應陌生的體裁，調(diào)解他們的寫作活動。寫作模板還具有規(guī)則功能，套用活動理論術語，規(guī)則功能體現(xiàn)了課堂這一社會組織的決定性特點。對話空間啟發(fā)了大家對體裁概念的理解，中學指導教師和師范生開始認識到:在自己的教學活動中，對體裁概念的闡釋和合理運用還有進一步提升的空間。在英語課堂上，體裁只是被用來作為學生遵守模仿的范本，課本上羅列著優(yōu)秀作文具備的種種語言特點，供學生寫作參照，可大家都沒有意識到體裁實際上是一種社會互動模式。在研究中，我們認識到:教室、英語教研室乃至學校就是一個社會組織，這個組織連同英國英語教學的政治經(jīng)濟因素共同決定了體裁教學活動的目標。英語課堂上對體裁概念的理解尚嫌膚淺，有時甚至被擅用。由于課堂活動目標就是在績效管理系統(tǒng)中評優(yōu)，教師(特別是教研室主任)只對教學績效管理系統(tǒng)負責，因為只要學生考試成績好，教師就可能得到獎勵。盡管寫作模版本來可以作為一個工具，支持學生參與使用新的體裁，可現(xiàn)實課堂中寫作模板被挪作他用，成為另一套社會分工(divisionoflabour)中需要遵從的規(guī)則，結果是本末倒置:學生的學習不再是教師的活動目標，學生成了衡量教師教學績效的數(shù)據(jù)?？梢娮兏飳嶒炇壹词且粋€混合的社會空間，為了共同的目標，不同專業(yè)背景的人匯聚到一起，整合了幾個方面的知識，包括大學與中學教師的教學專業(yè)知識、相關政策知識(用政策強制推行寫作模版，以此作為提高學生寫作水平的“方案”)、以及來自于社會學、政治學學科共同體的學術知識。該項研究對中學教師教學頗具影響，同時激發(fā)了教師共同體的討論和交流。不過，與大多教師教育活動研究一樣，此項研究的不足是，沒有就英國語文教育政策的方向同公眾展開更為廣泛的交流與對話，未能融入語文教學實踐的共同體知識。該項目研究雖未徹底“解決”教師教學實踐難題，但卻契合了本文提出的通過伙伴合作或者模式2設計改善教學實踐、創(chuàng)造新知識的主張。自覺地發(fā)現(xiàn)問題本身就是研究的價值所在，因為問題是在重新平衡職業(yè)、政策、知識的批判性和公眾的過程中碰撞激發(fā)出來的。毫無疑問，再平衡需要賦予英國教師更大的自由度，因為一旦活動中出現(xiàn)問題，他們可以自己對活動的社會組織進行重新組合，當然再平衡也要與他們的物質(zhì)條件相符。否則，可持續(xù)性的變革就無從談起。我們需要明確指出現(xiàn)存問題以及產(chǎn)生問題的歷史條件，賦予教師更多的自，使他們發(fā)揮潛能，自如應對教學實踐中遇到的難題。指望用模式2、文化歷史理論或研究方法論就可以“解決”我們面臨的問題并不現(xiàn)實，不過，它們?yōu)槲覀兲峁┝嗣魑?、有用的方法，使我們重新認識在中小學和高校開展的教師教育，并對其適時調(diào)配重組。通常研究者以教師和兒童作為研究對象，獨自開展研究。我們則認為，中小學教師、教師教育者、兒童、家長、政策制定者和出資人可以在同一社會市場(agora)合作生產(chǎn)知識。兩相比較，后者比前者更具活力，而且這種認識已經(jīng)得到了模式2知識生產(chǎn)理論和日常大型科學研究項目的證實。同樣，文化歷史理論否定了對心智和行為的二元論認識，要求我們關注人類活動的實體及其社會組織，真正理解人類高級心理功能的發(fā)展。因此，在教師教育活動中，對參與活動的未來教師、中小學指導教師以及高校研究人員來說，社會分工(如在中小學和大學之間、在大學內(nèi)部及其以外的社區(qū))對所有成員可能獲取和發(fā)展的知識種類具有至關重要的影響。文化歷史研究還為我們提供了以發(fā)展為目的的新型干預工具，從各方的改進和發(fā)展來看，它的作用顯而易見。當然，維果斯基還強調(diào)日常概念與科學概念、歷史傳承與轉型變革之間的辯證關系，辯證法同樣為文化歷史觀提供了強有力的支撐。因此，秉持文化歷史立場的教師教育研究者不會向“終端用戶”傳授“研究發(fā)現(xiàn)”，也不會對中小學教師一味說教。如恩格斯托姆在評價實驗方法設計時指出，線性的知識傳播觀“忽視了社會學家對我們的教導:干預意味著抗辯與爭論，會引發(fā)沖突與對抗，震驚與錯愕，因此只好不厭其煩地解釋”。［19］相反，文化歷史研究者承認自己與他人各有所長，拒絕扮演知識生產(chǎn)過程中最終仲裁者的角色。文化歷史研究者將公眾納入研究視野，其目的不同于某些研究范式或?qū)W派，對后者而言，公眾的作用僅僅是為了提高數(shù)據(jù)收集的有效性。［20］文化歷史研究者的目標在于:尋求“在各方參與者之間形成批判性創(chuàng)新能力，譬如在研究者、教師和學生之間，或者在研究者、經(jīng)理、工人和客戶之間”。［21］就大學教師教育者與中小學教師目前的關系而言，雙方開展合作研究面臨巨大的挑戰(zhàn)，首先是在合作方式上的風險，恩格斯托姆稱之為“家長式操縱”。［22］中小學教師面臨的另一個挑戰(zhàn)是:通過積極參與生產(chǎn)新知識的過程，他們掌握了對自己的活動和發(fā)展更大的主動權，為此他們需要學會吐故納新，在保留緘默的實踐智慧的同時，甘愿放棄從前的個人“英雄主義”。從高等教育的視角出發(fā)，模式2和文化歷史理論可以在教學實踐和組織層面上為教學法的發(fā)展和學習環(huán)境的設計提供理論支撐。合作式的跨學科研究把潛在研究用戶的知識和專長植入到項目設計中，并籌劃將知識發(fā)表傳播出去，擴大影響力，這是生命和工程科學研究經(jīng)常采用的方法。讓工程師和生物化學家共同參與項目絕不只是面子工程，不只是為了吸引眼球或科研經(jīng)費，而是為了使研究設計更具創(chuàng)新性，為了產(chǎn)生更具活力的新知識。恩格斯托姆的形成性干預是文化歷史研究方法論一個很好的例子。但就目前而言，將形成性干預用好并非易事。文化歷史觀要求對現(xiàn)有的教學活動進行創(chuàng)造性干預，以便重構教學活動，教師必須自愿參加，并且渴望未來發(fā)生變化。轉變必然具有顛覆性，但關鍵問題是:我們(高校教師教育者和中小學教師)希望在多大程度上顛覆教學活動?我們是否對此樂見其成?這些是有志于挖掘模式2潛力，運用文化歷史方法發(fā)展教師教育，促進學校改革的人士需要面對的問題。
四、對中國教師教育的啟示
第4篇：實驗小學教育范文
在部分學科中開展雙語教學實驗，改善英語教學現(xiàn)狀，充分開發(fā)兒童早期智能的潛力，促進兒童思維中雙語轉換機制的自然形成，為他們今后繼續(xù)學好外語奠定堅實的基礎。同時，由點及面地逐步培訓提高非英語教師的雙語教學水平，并遵循我校個性化發(fā)展的管理、硬件、師資、生源等方面的特點要求，整體探索適合我校校情的雙語教學管理體系。
二、實驗內(nèi)容：
使學生在掌握一定母語會話技能的基礎上，同時感受并學習另一種語言，培養(yǎng)兒童學習語言的能力和良好的學習習慣，促使兒童思維中雙語轉換機制的形成以及對英語文化背景的初步了解。
三、課程設置：
確定在勞技、拓展、品德與社會學科中嘗試雙語實驗教學，組織教師學習國內(nèi)外成功的雙語教學實踐成果，了解當前國內(nèi)雙語教學的現(xiàn)狀，把握語言學習理論對學生雙語學習的可行性理論依據(jù)。被選定進行雙語教學的年級每班每周開設一節(jié)雙語課。
四、教學要求：
具體實驗的教師結合本學科教學內(nèi)容、依據(jù)學生身心發(fā)展實際制訂“雙語”的分層分段目標要求，避免雙語教學的無序性和隨意性。英語教師要深入研究如何上好英語課，不僅要將英語作為一門學科知識來學，更要通過創(chuàng)設情境，讓學生多聽、多講、多玩、多演，在情境中感悟、在情境中習得，在活動中接觸語言信息，讓學生對英語學習興趣盎然。除了上課外，每天午休時間組織低年級兒童收看與英語學習有關的錄像，給學生營造一種良好的語言環(huán)境。
五、雙語教材：
在尋找現(xiàn)有雙語教材的基礎上，以教研組為單位編寫雙語教材，逐漸完善各年級，各學科雙語教材，使教材內(nèi)容更豐富、更生動，更適宜兒童對英語的操練和記憶。
六、師資建設：
根據(jù)我校特點制定雙語教師培訓計劃，送教師參加區(qū)級、市級、全國級，乃至國外進行培訓，吸取別人優(yōu)秀的教學經(jīng)驗和先進的理念，努力建設一支適合我校發(fā)展的雙語教師隊伍。
七、評價方法：
重在學生參與雙語實踐活動的過程。體現(xiàn)學生在雙語活動中鍛煉英語取得的成果。學生的自我評價；指導教師的評價。
第5篇：實驗小學教育范文
關鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；教師語言
教師的教學語言是上好數(shù)學課的關鍵，一節(jié)課教師大都通過教學語言把知識傳授給學生，讓學生在語言的熏陶下堅定學習的自信心。新課程改革強調(diào)以學生為主體、教師為主導的作用，所以要充分發(fā)揮教師語言的積極作用，從而促進學生學習興趣的提高，更加有效提高數(shù)學教育教學效果?，F(xiàn)筆者對教師語言在小學數(shù)學教學中的有效實施談談自己的淺見。
一、利用語言鼓勵學生學習的積極性
教師在課堂上，應該經(jīng)常用一些鼓勵性的語言，使學生能夠自覺主動的學習。例如，在講“一位數(shù)除三位數(shù)”的教學中，教師出示題：266÷2，教師說：“根據(jù)這道題的特點和一位數(shù)除兩位數(shù)的計算方法，你有勇氣獨立完成這道題嗎？”當全班學生都做對時，教師又說：“你們真聰明！”這樣的語言對學生的學習積極性是很大的鼓舞和推動，而且?guī)熒那楦械玫桨l(fā)展。學生也會感知“老師對我們真好！”“我可喜歡學習數(shù)學了?！薄拔曳浅Ｔ敢鈱W數(shù)學?！?/p>
在課堂上，經(jīng)常會看到這樣的情景：當一名學生正確的回答了教師提出的問題或一名平時不愛發(fā)言的學生把問題回答正確，教師會說：“同學們，鼓勵他！”全班同學會熱烈的、帶有節(jié)奏的鼓掌，有的老師還會用親切的語調(diào)說：“回答得非常好！”“XX，今天表現(xiàn)真好！”我想，就這樣一句話，會使這名同學全天都能愉快地學習，甚至，拇艘院螅他就非常喜歡數(shù)學了。
教育家赫洛克作了一個有名的實驗，他把學生分成四個組，學習同一難度的內(nèi)容。第一組為受表揚組，經(jīng)常受到表揚，成績扶搖直上。第二組為受譴責組，責備經(jīng)常不斷，這些責備，開始起點作用，后來就“?！绷?，成績就持續(xù)下降。第三組為被忽視組，只是在一旁靜聽前兩組所受到的表揚與譴責，自己既得不到直接的表揚，也不遭受直接的譴責，學習成績比前兩組都差。第四組為控制組，既不給予任何表揚與譴責，也不讓他們聽到對前兩組的表揚與譴責，學習成績最差。由此赫洛克得出結論說：獎懲都是必要的，不給予獎懲會引起學習下降，而獎勵比懲罰對學習的促進作用更大。
教師要善于表揚學生，尤其是對學習沒有興趣的學生和學習有困難的學生。有的老師會說，這樣的學生沒有優(yōu)點，怎么表揚他呢？做一個細心的教師，只要發(fā)現(xiàn)學生有一點點進步，哪怕是微不足道的，你也應該及時的表揚他，鼓勵他，使他感到我也有優(yōu)點，我也能進步。如上課時，當你提出比較簡單的問題時，讓他回答，及時表揚他，鼓勵他，“他回答得非常正確，進步很大?！边€有的學生上課舉手發(fā)言，即使他回答錯了，你也要鼓勵他，“看他能大膽發(fā)言了，雖然問題回答得不完全正確，但是他已有了很大的進步，我相信下一次他一定能把問題回答正確?！睂τ趯W習有困難的學生或不愛發(fā)言的學生來說，老師能表揚他，鼓勵他，他當然非常高興，甚至非常自豪，由此他會對學習產(chǎn)生興趣，會認真的聽課，積極的發(fā)言，這樣他的學習成績會很快地提高。
二、充分發(fā)揮提問語言多樣化藝術
課堂教學的過程是一個特殊的認識過程，是一個不斷提出問題和解決問題的過程?？茖W而深刻的提問是促進學生積極主動探索新知識的一把金鑰匙。對于不同的人有不同的問法。在課堂上師生互動至關重要。只有讓學生充分地活動起來，才能最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性。因此，這就需要教師在提問時，語言盡可能的多樣化，再輔之以適當?shù)闹w語言，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生回答問題的靈感。興趣才是最好的老師。例如，提問時可說“你能幫老師找出已知條件和所求問題嗎？”、“你愿將你的答案告訴大家嗎？”、“你能替老師回答這個問題嗎？”、“你還有什么問題需要和老師和同學商量嗎？”同時，多設置不同層次的提問。對差生應多問“是什么”的問題，如：“你能說出長方形的周長公式是什么嗎？”對中等生應多問“為什么”之類的問題。如：“你能告訴老師為什么這道題要先求這個中間問題呢？”對優(yōu)等生應多問“有什么不同意見”的問題。如：“你能勇敢地告訴大家對這道題的解法有什么不同意見嗎？”。這種形式多樣的提問，不但能活躍課堂氣氛，使老師顯得親切隨和，好像是在與學生共同探討解決問題的辦法，而且能激發(fā)學生興趣，使學生勤于動腦，敏捷思維，積極配合，對知識更易于理解和吸收，達到最佳的教學效果。
三、有效注重批評語言的幽默化
批評的幽默化既能調(diào)動學生學習的積極性，又能提醒他上課要認真聽講，真是一舉兩得。避免了學生的抵抗情緒的產(chǎn)生。有時剛過完節(jié)假日，學生上課不專心，課堂紀律不好，直接影響教學效果。在這種情況下，教師可用幽默風趣的語言，指出學生存在的問題，喚起學生注意力，達到婉轉批評，促其改正缺點的目的。例如，在有學生講話時，可說“今天同學們真安靜啊，看哪，一小組保持得最久。”若發(fā)現(xiàn)有學生東張西望，可提醒他“小心，眼珠掉了可不好找！”若發(fā)現(xiàn)有學生打瞌睡，則問他“你夢見吃漢堡了嗎？味道怎樣？”如此一來，課堂氣氛馬上就活躍了，學生的注意力自然也就集中了，老師達到了批評的目的。學生又不會反感，可謂是兩全其美。
第6篇：實驗小學教育范文
一、會計學實驗教學的作用
（一）會計學實驗教學是提升學生就業(yè)能力的主要路徑 會計學專業(yè)學生專業(yè)性相對較強，提升其就業(yè)能力的路徑主要有兩個：一是會計知識社會實踐，二是會計學實驗教學。通常情形下，會計知識社會實踐采取畢業(yè)實習的方式來完成，但大多數(shù)同學的畢業(yè)實習流于形式，效果不好，沒有達到實習目的。這主要是因為大四畢業(yè)生忙于找工作，工作沒有落實之前實習不安心或者因為報考研究生、公務員考試沒有去實習；其次，在市場經(jīng)濟背景下企業(yè)面臨的巨大競爭壓力使得大多數(shù)單位不愿意接受會計專業(yè)的實習生，即使接受也不愿意讓實習生參與具體會計業(yè)務的處理。再次，因為會計自身的特殊情況，學生實習地點不統(tǒng)一，指導教師很難對參與實習的每一個學生進行有效的監(jiān)督和管理。因而，依靠畢業(yè)實習來提高學生就業(yè)能力的效果就大打折扣。而通過會計實驗教學，讓學生模擬企業(yè)的業(yè)務、生產(chǎn)流程，對企業(yè)會計業(yè)務進行處理，體驗憑證、賬簿、報表審核與編制，并依此展開相關分析，可縮短理論與實踐的距離，提高學生的實際就業(yè)能力。
（二）會計學實驗教學是強化學生會計知識的有效辦法 學生在校時間有限，我國大學本科教育一般為四年，同時由于課程設置的原因，英語、數(shù)學等公共課占用了教學計劃的很大一部分時間，專業(yè)課教學時間很緊，如何在有限的教學時間內(nèi)實現(xiàn)會計學教學目標，成為高校會計學專業(yè)教師關注的重要內(nèi)容。通常情形下，安排2到4周的時間，使學生在有計劃的情況下完成一整套會計業(yè)務處理與操作，不僅時間連續(xù)，而且便于教師指導，同時可以根據(jù)實際需要，對實驗教學內(nèi)容進行靈活安排，既可以進行全套業(yè)務處理，還可以進行模塊、專題訓練，提高學生綜合運用會計知識的能力，使學生在有限的時間內(nèi)掌握、理解與運用更多的會計知識。
（三）會計學實驗教學是培養(yǎng)學生會計執(zhí)業(yè)能力的關鍵環(huán)節(jié) “經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要”，會計崗位專業(yè)性較強，對從業(yè)人員的執(zhí)業(yè)能力和職業(yè)道德要求較高。通過會計學實驗教學，不僅加深了學生對理論知識的理解，而且增強了其對會計知識的感性認識，提升了其對知識的應用技能。同時，會計學實驗教學縮短了會計實務與理論的差距，激發(fā)了學生學習的主動性與自覺性，以實踐檢驗理論，推動理論向前發(fā)展。促使學生在參與會計實驗教學過程中逐步培養(yǎng)其執(zhí)業(yè)能力。通過對會計專業(yè)畢業(yè)生的跟蹤分析發(fā)現(xiàn)：在校認真參加會計實驗的學生，畢業(yè)后適應工作崗位的能力較強，適應時間較快；而沒有參加會計實驗教學的學生則需要一段較長時間才能勝任工作崗位的要求。因此，在激烈的市場競爭中提升學生執(zhí)業(yè)能力顯得非常重要。
二、會計學實驗教學存在的問題
（一）會計學實驗教學內(nèi)容單一，教學目標層次不高 從現(xiàn)有會計學實驗教學實踐來看，會計實驗教學的目標僅停留在報賬人才的培養(yǎng)上，簡單要求學生能夠準確填制記賬憑證，登記會計賬簿、正確核算成本形成會計報表。對于會計實驗教學內(nèi)容的處理，通常只涉及到某幾項業(yè)務或某個月份的經(jīng)濟業(yè)務，業(yè)務處理不全面。在市場競爭日趨激烈的背景下，企業(yè)走上集約化經(jīng)營道路，發(fā)展成為企業(yè)集團或跨國公司，與之前經(jīng)營單一、目標單一的經(jīng)營實體存在很大區(qū)別，亟需會計人員具備處理企業(yè)復雜會計業(yè)務的能力。會計學實驗教學不應簡單要求學生熟悉某種具體理論或某種具體方法，如熟悉會計復式記賬原理、掌握會計賬簿登記方法、熟悉會計核算程序、掌握存貨的核算與管理、熟悉生產(chǎn)費用的歸集與分配、企業(yè)利潤表、資產(chǎn)負債表、現(xiàn)金流量表的編制等。而是應該在學生掌握基本技能的基礎上，實行全面、綜合的會計學實驗教學，提高學生的會計執(zhí)業(yè)綜合能力，增強學生快速適應工作崗位的要求。在會計學實驗教學時可采用大型工業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務資料或者大型商品流通企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務資料，首先進行單元實驗，分類分項熟悉業(yè)務，然后進行綜合會計實驗，核算集團公司經(jīng)濟業(yè)務，在此基礎上，根據(jù)實驗結果由學生撰寫財務分析報告。以財務報告為基礎作為審計的依據(jù)，實行經(jīng)濟業(yè)務審計，以此要求學生撰寫審計報告。通過會計實驗教學鞏固學生對理論知識的掌握，增強其靈活運用會計知識的能力，提升其會計業(yè)務技能，以及掌握解決實際問題的能力和方法。
（二）會計學信息化實驗教學體系不完整 會計學科專業(yè)特征明顯，應用性較強。會計學理論教學與實驗教學聯(lián)系密切，理論教學是實驗教學的基礎，實驗教學是理論教學的保證與補充。如果沒有會計學理論教學作為支撐和基礎，會計學實驗教學就是無源之水、無本之木；如果沒有科學的會計學實驗教學體系，學生就很難系統(tǒng)扎實地掌握會計理論知識并迅速形成會計實踐能力。相對會計與信息技術變化而言，我國會計學信息化實驗教學的實踐與理論發(fā)展及變化不快，主要是緣于同時熟練掌握計算機信息技術與會計理論的人才不多。這就阻礙了會計學實驗教學體系的完善。目前會計學實驗教學的普遍做法是先進行計算機基礎知識教學、會計學理論教學，而后把會計信息化教學作為會計理論教學的補充部分，這種方式難以保證會計學實驗教學的內(nèi)容與效果，其效果具有不確定性。筆者認為在現(xiàn)有會計學實驗教學理論體系不完善、不成熟的背景下，要采取有效措施及可行辦法完善會計學實驗教學。就會計信息系統(tǒng)角度著眼，該系統(tǒng)的會計數(shù)據(jù)收集、會計信息生成及運用都離不開信息技術的支持，而計算機信息技術利用的廣度與深度又會影響會計理論的教學與實踐。由此可見，應加快會計信息化實驗教學體系的建設力度，使會計學實驗教學獨立于會計學理論教學，促成會計實驗教學體系與會計理論教學體系相對應的局面。
（三）會計實驗教學內(nèi)容與信息技術運用相對滯后 計算機信息技術對會計的影響主要通過兩種方式，一是計算機信息技術被直接引入到會計教學實踐，在會計信息化實驗教學實踐中深化會計信息化理論，這種方式主要用于會計信息化發(fā)展初期。二是計算機信息技術影響人們的生活和生產(chǎn)，從而對會計環(huán)境產(chǎn)生影響。如，計算機網(wǎng)絡技術的發(fā)展與應用，推動了電子商務、網(wǎng)上商城、網(wǎng)上企業(yè)的發(fā)展，形成與傳統(tǒng)經(jīng)濟截然不同的行業(yè)。這種新的經(jīng)濟環(huán)境的出現(xiàn)，必然要求傳統(tǒng)會計進行相應的調(diào)整以適應經(jīng)濟環(huán)境的變化。一般而言，會計信息化的理論與實踐活動大多先于會計理論教學與研究。這就要求會計實驗教學要以計算機信息技術為核心來考慮計算機網(wǎng)絡技術、信息技術與會計理論的融合及發(fā)展，避免會計學實驗教學遠遠滯后于計算機信息技術的發(fā)展。
（四）會計與計算機信息技術的結合度不強 現(xiàn)代會計學實驗教學講求計算機信息技術的運用，但計算機信息技術只是為方便會計業(yè)務處理服務的。由于會計學實驗教學體系沒有形成，計算機教學與會計實驗教學孤立，計算機教學只教計算機操作技術、計算機數(shù)據(jù)庫管理及編程等，如果教師不能在教學中加強對學生的引導，引導學生在會計實驗教學中使用這些技術與方法，就會使教學與實踐出現(xiàn)脫節(jié)。同時，由于課時、學制及教學環(huán)境的限制會影響會計與計算機信息技術的有機統(tǒng)一與結合。學校通常會購買一種商品化會計教學軟件，并以購買的這種會計軟件為示范進行課程教學，導致學生只會使用該種會計軟件，如果碰到其他會計軟件就會手足無措，不會使用。如果購買所有的商品化會計軟件，學校由于財務預算與教學計劃的限制又難以如愿。因此，迫切需要采取可行措施解決這種彼此脫節(jié)的局面。
三、會計學實驗教學改革設想
（一）采取可行措施，建構科學的會計實驗教學體系 這就要求改變目前這種孤立的會計實驗格局，充分利用現(xiàn)有條件，發(fā)揮會計實驗室的功能與作用，建構科學的會計實驗教學體系。會計實驗體系構建必須堅持系統(tǒng)性、一致性與現(xiàn)代性的原則。系統(tǒng)性主要是要求會計學實驗教學體系的構建要概括會計專業(yè)的主體課程，體現(xiàn)會計專業(yè)課程設置的全貌；一致性要求會計學實驗教學既要考慮會計專業(yè)不同研究方向的特點，又要滿足各個專業(yè)方向的學習需要，實現(xiàn)系統(tǒng)性與一致性的配合；現(xiàn)代性要求會計學實驗教學要充分利用現(xiàn)代計算機信息技術，改進實驗手段，提高會計實驗教學效率。根據(jù)上述原則，可以考慮構建如下會計實驗體系（如圖1所示）。
（二）加強學生技能教育 會計學專業(yè)是一個應用性、針對性較強的專業(yè)，要在會計學實驗教學中提高學生的執(zhí)業(yè)能力與專業(yè)技能，其根本在于學生的綜合素質(zhì)教育，可從以下幾個方面做出努力：一是充分利用現(xiàn)代會計實驗教學設備與手段。充分利用現(xiàn)代科學技術進步的成果，采用現(xiàn)代化教學工具，根據(jù)需要采用投影儀、掃描儀、幻燈片、錄像機、DVD等多媒體技術手段，增加會計實驗教學的形象性、直觀性，彌補學生實踐不足、崗位受限的弊端，增加會計實驗教學的信息量，提高會計實驗教學的效率。二是完善會計實驗教學內(nèi)容。會計實驗教學作為會計學教學的一個重要環(huán)節(jié)，單純的訓練填制會計憑證、會計賬簿，生成會計報表是難以滿足實際需要的，也很難達到會計學教學目標，實現(xiàn)會計學教學要求。目前的會計實驗教學基本停留在會計核算能力培養(yǎng)上，簡單地、人為地設置一些經(jīng)濟業(yè)務要求學生填制會計憑證，記入會計賬簿，生成會計報表。沒有進行會計的核算監(jiān)督檢查，沒有財務預測與決策，沒有財務審計。因此，實踐中必須對這種現(xiàn)狀進行根本性的變革，改變會計實驗內(nèi)容，提高學生的會計執(zhí)業(yè)能力。三是調(diào)整會計學實驗教學方法。目前大多數(shù)高校都是采取“填鴨式”的教學方法，以教師講解或者演示為主，不注重調(diào)動學生的積極性與主動性，發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力，極大地影響了會計實驗教學的效果。要避免這種弊端，就要求大力推進會計實驗個案教學法。這種方法集案例教學、模擬實踐與啟發(fā)式教學于一體，可以充分調(diào)動學生的積極性與主動性，形成一種開放式的教學格局，激發(fā)學生潛能，提高學生綜合運用會計知識的能力，提高學生的實際操作能力。
（三）推動會計學實驗教學網(wǎng)絡化、信息化 會計學實驗教學網(wǎng)絡化、信息化是會計學實驗教學的改革目標和方向，同時也順應了教育的要求。在會計學實驗教學中，要充分發(fā)揮模擬手工會計和信息化實驗會計的優(yōu)越性，實現(xiàn)手工會計與會計信息化的銜接配合，避免出現(xiàn)相互脫節(jié)的現(xiàn)象，促進教育資源充分利用，提高會計學教學質(zhì)量，其關鍵在于在會計實驗教學中引入CAAI（Computer Assistant Accounting Instruction）多媒體課件。CAAI多媒體課件不僅包括手工會計的模擬，同時覆蓋會計信息化的實驗主體內(nèi)容，涉及到會計學理論教學的各個方面，部分解決會計實驗教學資料不足的弊端，提高會計學實驗教學效果。
［本文系湖南省教育廳教改重點項目“會計學實驗教學改革的研究與實踐”（湘教通［2011］315號）階段性研究成果］
參考文獻：
第7篇：實驗小學教育范文
大部分人認為在文科教育教學中，兩綱教育容易滲透吸收，而在理科教學中卻很難體現(xiàn)出來，但是結合我個人的工作經(jīng)驗來說，我認為經(jīng)過專家指導、理論學習、查閱資料和初步嘗試，還是會有很多內(nèi)容能結合“兩綱”教育的。在平時的教學中，我們主要是研究數(shù)學知識規(guī)律、教授數(shù)學知識和解數(shù)學題，對問題進行探究、分析和歸納總結，并在此過程中，運用哲學中的一些基本原理和方法，有時還會涉及數(shù)學史中的一些內(nèi)容，也會對學生進行愛國主義教育。但由于個人的閱歷、知識結構有限，“兩綱”教育的責任意識不強，想起什么就“信口開河”講什么，沒有計劃，備課時也不會想那么多，教育的層次不是很高，對學生的教育也多半是順便而已，教育的內(nèi)容也不是很完整。我個人經(jīng)過學習思考認為“兩綱”教育進數(shù)學課堂大致有以下兩種模式：
第一種，我們以數(shù)學課本中的某些特定內(nèi)容、知識為載體，使學生能初步運用辯證唯物主義的觀點認識世界；通過古今中國數(shù)學成就的介紹，培養(yǎng)學生愛國主義思想、民族自尊心和自信心；通過數(shù)學問題的發(fā)生過程和解決過程的教學，培養(yǎng)和鍛煉學生良好的心理素質(zhì)和思維品質(zhì)、踏實的學風、實事求是的科學態(tài)度和獨立思考、勇于創(chuàng)新的精神。
案例一：拓展課：研究“楊輝三角形”
以有關“楊輝三角形”的相關知識點為載體，用聯(lián)系與發(fā)展的觀點探究一些有趣的數(shù)學問題。最終“升華”為民族精神的教育。
【教學目標】
1．探索兩項式展開各項系數(shù)的規(guī)律，形成知識網(wǎng)絡；
2．通過探究楊輝三角，增強發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，重點培養(yǎng)創(chuàng)新能力；
3．了解我國古今數(shù)學的偉大成就，增強愛國情感．
【教學過程】
1．復習乘法公式：完全平方公式
2．探索兩項式展開各項系數(shù)的規(guī)律
設計意圖
二項式（a+b）n展開式的二項式系數(shù)，當n依次取1，2，3…時，列出的一張表，叫做二項式系數(shù)表，因它形如三角形，南宋的楊輝對其有過深入研究，所以我們又稱它為楊輝三角．
3.介紹楊輝——古代數(shù)學家的杰出代表
楊輝，杭州錢塘人。中國南宋末年數(shù)學家，數(shù)學教育家。著作甚多，他編著的數(shù)學書共五種二十一卷，朝鮮、日本等國均有譯本出版，流傳世界。
1261年，“楊輝三角”出現(xiàn)在楊輝編著的《詳解九章算法》一書中，此書還說明表內(nèi)除“一”以外的每一個數(shù)都等于它肩上兩個數(shù)的和．楊輝指出這個方法出于《釋鎖》算書，且我國北宋數(shù)學家賈憲（約公元11世紀）已經(jīng)用過它，這表明我國發(fā)現(xiàn)這個表不晚于11世紀。
楊輝是我國宋朝著名的數(shù)學家，他為世人展示了一個優(yōu)美的圖形即“楊輝三角形”?！皸钶x三角形”很美，它擁有簡潔的表達方式和豐富的數(shù)學規(guī)律?！懊朗钦胬淼墓廨x”，要透過“數(shù)學美”去尋找真理！通過數(shù)學史的介紹，使學生在對古代數(shù)學家欽佩的同時，產(chǎn)生民族自豪感，從而達到民族精神教育的目的。
【課后延伸】
“楊輝三角”中數(shù)字的其他規(guī)律和其他發(fā)明者。在歐洲，這個表被認為是法國數(shù)學家物理學家帕斯卡首先發(fā)現(xiàn)的（blaisepascal,1623年~1662年）,他們把這個表叫做帕斯卡三角．這就是說，楊輝三角的發(fā)現(xiàn)要比歐洲早5左右，由此可見我國古代數(shù)學的成就是非常值得中華民族自豪的。
第二種，在數(shù)學課堂教學中，在學習知識目標、能力目標、德育目標的過程中形成一種素養(yǎng)，目的是把學科教學中解決問題的思想方法遷移到處理一般的社會問題中。不僅培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的興趣、信心和毅力、科學態(tài)度、創(chuàng)新精神以及欣賞數(shù)學的美學價值，而且培養(yǎng)學生對事物的感知與概括能力、處理能力的理智與自律能力、探索精神與創(chuàng)新能力、不畏艱辛的刻苦精神與頑強意志、樂觀向上的生活情趣與和諧意識、遵守紀律的法治意識、民主與合作精神，由此內(nèi)化學生的綜合素質(zhì),即隱性滲透“兩綱”教育。
第8篇：實驗小學教育范文
著名教育學家陶行知先生“給糖”的故事啟發(fā)教育者，面對犯錯的學生，表揚其身上的閃光點，往往比批評他的錯誤行為本身更能達到教育目的。賞識教育是小學教育中的重要方法和手段，尤其在小學英語教學中具有重要意義。教師在教學過程中通過不同的教學策略努力發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并通過賞識教育建立學生學習的興趣和信心，更易實現(xiàn)教學的目標，達成教育的效果。
【關鍵詞】
賞識教育；小學英語；教學策略
一、陶行知賞識教育案例的啟示及實際運用
陶行知先生是我國近代著名的教育家。他倡導“生活既教育”、“社會即學校”，也是賞識教育的先驅(qū)，他的四顆糖果故事給了后人很大啟示。陶行知在育才小學擔任校長時，一天他看到一個男孩用泥塊打其他同學，便當即制止，并讓打人的孩子放學后到校長室找他。下課后，他回到校長室，發(fā)現(xiàn)那個男孩已經(jīng)低著頭站在那里等著挨批了?？墒牵⒆記]想到校長不但沒責備他，還從口袋里掏出一塊糖果遞給他，并說：“這是獎給你的，因為你的守時，而我卻遲到了。”男孩驚訝地接過糖果。隨后，校長又掏出一塊糖果放在孩子手里，說：“這塊糖果也是獎給你的，因為你懂得尊重他人，我讓你不再打人，你就停手了，這是對我的尊重。”男孩更加吃驚，正當他不知所措時，校長又掏出第三塊糖果塞到他的手里，說：“這次因為你的正直善良。我調(diào)查過了，你用泥塊打其他男生，是因為他們不遵守游戲規(guī)則，欺負女生。你是抱打不平，你有與壞人斗爭的勇氣。”這時，男孩羞愧不已，哭著說：“陶校長，我錯了！我打得不是壞人，而是自己的同學！”行知先生滿意地笑著說：“你已經(jīng)能正確認識自己的錯誤了，最后一顆糖果也給你。”在陶行知先生教育故事的啟示下，我在教學過程中也嘗試應用賞識教育并達到了教育目的，拉近了師生距離，建立了師生互信互助的良好關系。一天我如往常一樣帶著忐忑的心情踏進教室，因為那里等著我的不是40雙渴望求知的眼睛，而是一個喜歡挑戰(zhàn)我的調(diào)皮蛋，和39個看熱鬧的小觀眾。新課上的還算順利，離下課還有5分鐘，我想起一個注意點沒有講到。“同學們，我們要注意的是，當我們問到多少公斤時，一定要用復數(shù)，不論答句出現(xiàn)單數(shù)還是復數(shù)。”“不是的，補習班的老師不是這么說的。”那個調(diào)皮蛋的聲音從教室最后面揚起來。“什么？”我大聲問道。“老師，他說……”那個聲音周圍舉起了好幾只小手，甚至迫不及待地喊出聲來。調(diào)皮蛋驚慌地看著我，以為我生氣，不敢說。我放低了聲音，“老師剛才沒有聽清楚，你說吧，我想知道你說了什么。”我微笑著，表示出不會批評他的樣子。“我，我就是說，補習班的老師不是這么教的，當我們說一公斤的時候是要用單數(shù)的。”“對，說的沒錯，你聽得很認真。老師剛才說的是……”我借機再次強調(diào)和解釋剛講的知識點，并借機表揚了他，調(diào)皮蛋的臉刷地紅了，我看著他笑，心里很甜。此后，調(diào)皮蛋不再在課堂上搗亂，學習英語的積極性也迅速提高，而我也可以每天踏著輕松的步伐走進教室，帶著滿意的笑容走出來。
二、賞識教育在小學英語教學中的重要意義
（一）“學說話”的賞識教育與小學英語教學相契合
英語作為一門語言，是人與人溝通交流的重要工具。小學英語教學的主要目標就是讓學生形成初步的語感，具備一定的語音、語調(diào)基礎，形成簡單的日常交流的初級能力。而賞識教育就源于父母教孩子“學說話、學走路”。因此，賞識教育的理論和方法是可以活學活用到小學英語教學過程中。小學英語學習需要反復練習，需要長期堅持，也需要建立學習的興趣和信心。
（二）賞識教育符合小學生的成長需求
各年齡段學生智力和情感發(fā)展的水平不同，具有的學習能力和課堂接受能力也不同。艾里克森認為，小學生個性發(fā)展階段的任務是獲得勤奮感、克服自卑感、體驗能力的實現(xiàn)?？傮w而言，小學生的意志控制力和學習能力是隨著年級的升高而逐步提升的，其中，一至三年級是意志力比較薄弱但是發(fā)展較快的時期，三至四年級是相對穩(wěn)定時期，四至五年級是一個迅速發(fā)展期。因此，小學英語教學要準確把握小學生的成長需求，通過賞識教育讓學生尊重、信任、理解和愛等需求得到滿足，積極構建小學生對于學習英語的興趣和信心，從而增強其自主學習的內(nèi)在動力。
（三）賞識教育有利于激發(fā)學生的潛能
小學生的可塑性強，自身可挖掘的潛能很大。賞識教育可以通過其激勵、導向、評價的功能，來激發(fā)學生的潛能，鞏固教學成果，啟迪創(chuàng)新思維。賞識教育的激勵功能，能引導小學生在課堂上主動思考，舉一反三，并在課后進行拓展性的閱讀和學習。賞識教育的導向功能，能引導小學生在課堂上集中注意力，積極主動地融入課堂的情境之中，將啟發(fā)式教學推向前進。賞識教育的評價功能，每一次教師從教學過程的細節(jié)和主動安排的教學策略中肯定學生的閃光點，都是學生繼續(xù)學習和探索的興趣和信心的源泉。而興趣和信心則是提升學習能力和進行創(chuàng)新性學習的動力源泉，也是激發(fā)自身潛能的關鍵。
作者：虞晨茜 單位：南京市棲霞區(qū)攝山星城小學
參考文獻：
第9篇：實驗小學教育范文
關鍵詞：學生視角 音樂教學
音樂不僅可以提升我們的個人素養(yǎng)，而且還會使人的精神得到放松，有益于身心健康，欣賞音樂的過程也是凈化心靈的過程。在小學音樂教學中，教師更不能忽視音樂本身給學生帶來情操上的陶冶和精神上的愉悅。全面發(fā)展的教學總目標，要求我們對于音樂教學不能再靜默，以學生為主體的音樂教學理念也滲透到了每個教師的內(nèi)心。那么究竟怎樣才能在小學音樂課堂中，充分地體現(xiàn)學生的主體地位呢？教師該采取怎樣的教學理念和教學策略貫徹素質(zhì)教育呢？筆者就自己多年的教學經(jīng)驗，總結為以下幾點。
一、創(chuàng)設音樂意境，激發(fā)學生學習興趣
欣賞音樂的過程，就是和音樂作品產(chǎn)生情感共鳴的過程。學生是課堂的主體，所以在音樂教學上，激發(fā)起學生的這種共鳴就顯得非常重要。那么通過怎樣的教學手段，才能實現(xiàn)這樣的教學效果呢？筆者覺得可以從小學生的心理特點出發(fā)，創(chuàng)設恰當?shù)那榫硜斫鉀Q這個問題。人們常說，興趣是開展一切活動的前提，沒有興趣就談不到成功，顯然通過創(chuàng)設情境的方式，激發(fā)學生對于音樂的熱愛，就顯得尤其重要。
比如在小學音樂五年級上冊《我愛我的家鄉(xiāng)》一課教學中，教師便可以利用多媒體播放一些祖國大好河山和自己生活周圍美麗景色的視頻來引起學生對于祖國、家鄉(xiāng)景色的專注，進而產(chǎn)生熱愛之情。基于這樣的情感之下，教學《我愛我的家鄉(xiāng)》一課，學生就會迅速地進入情境之中。在情境中學習課程內(nèi)容，學生更容易體驗到音樂所表達出來的美感，然后再讓學生用多種演唱形式進行練唱，輕松實現(xiàn)教學目標。
以學生為主體，創(chuàng)設情境，激發(fā)起學生學習音樂的興趣。以審美為教學核心，不僅可以讓小學生的文化視野得到開拓，也培養(yǎng)了學生積極向上的人生觀，全面促進學生身心健康發(fā)展。
二、構建和諧課堂，尊重學生創(chuàng)新意識
音樂帶給人的創(chuàng)造力往往是無窮的，音樂教師要把培養(yǎng)學生的音樂創(chuàng)造力作為主要的教學目標，用有效的教學手段鼓勵學生主動參與音樂的創(chuàng)作，充分尊重學生的創(chuàng)造性思維，這樣不僅僅能夠使他們與音樂產(chǎn)生共鳴，而且學生也會對音樂產(chǎn)生更濃厚的興趣。和諧、平等的教學環(huán)境是發(fā)揮學生想象力、創(chuàng)造力的基礎條件，在音樂欣賞中，教師應該確立自己與學生之間的平等關系，與之心通，與之一起徜徉在音樂的世界中。
例如在小學音樂六年級上冊《七色光之歌》的教學中，教師與學生之間和諧的師生關系，在上課之初便可以營造出寬松的學習氛圍。教師運用精妙的課堂導入語，與學生產(chǎn)生情感共鳴。例如“同學們，你們都見過彩虹么？那么彩虹都有什么樣的特點呢？”學生會說它像橋，有很多的顏色等等。教師可以在學生的描述中，展示彩虹的圖片，在熱烈、和諧的課堂氛圍中，學唱《七色光之歌》。教師還可以通過身體律動的形式，引領學生的情感體會，也可以采取讓學生即興表演的方式，表達對音樂的理解。在這樣的個體的創(chuàng)作活動中，學生們敞開心扉，不斷地進步，逐漸實現(xiàn)精神的融合和音樂意境上的美好感悟。隨后可以組織學生進行分組比賽，看哪一組唱得更好。教師和學生共同推選出學生評委，和自己一起構成評委組，對比賽進行評價，這樣師生都在快樂而又積極的課堂中，收獲到屬于自己的音樂感受。
和諧、輕松的學習氛圍，調(diào)動學生積極、主動地參與到課堂中來。教師要做學生的良師益友，從情感上帶給學生學習的動力，引導學生在欣賞音樂中，展開豐富的想象力，用心體會音樂的美和所表達出的情感。師生和生生之間的互動，改變了傳統(tǒng)的“要我學”，在教師潛移默化的引領中，學生不知不覺地過渡到主動參與式的“我要學”，從而實現(xiàn)高效的音樂課堂。
三、提倡兼收并蓄，實現(xiàn)德育教學目標
音樂有著一定的包容性，不管是古典音樂、外國音樂，還是民間音樂亦或是街頭的流行音樂都是音樂作品，都有著各自的可取之處。很多的作品都可以對小學生的思想品格的養(yǎng)成，起到很大的推動作用。雖然流行音樂沒有古典音樂那樣內(nèi)容含蓄，沒有外國音樂那樣氣勢磅礴，沒有民間音樂那樣歷史悠久，但是它卻離小學生的實際生活非常近。流行音樂具有通俗易懂、曲調(diào)簡單等特點，更重要的是小學生都具有追逐流行音樂的心理。既然如此，我們教師完全可以順應他們的心理要求，對于流行音樂中的精華部分采取接納態(tài)度，這也是實現(xiàn)音樂課的德育教學目標的一個途徑，使學生成為一個健康品格的人。
例如在小學音樂四年級上冊《中華人民共和國國歌》的教學中，可以培養(yǎng)學習濃厚的愛國情感。而在流行音樂中，也同樣有這樣的歌曲值得我們?nèi)ソ梃b，例如周杰倫的《發(fā)如雪》中將前世柜、塵埃是非、銅鏡等古典意象融合在音樂中，帶給學生對于古代文化的贊嘆和對中國元素音樂的超凡欣賞力。還有就是《我最閃亮》這首歌曲中的歌詞“燈光和花火一起閃亮，也亮不過我的夢想”、“被淋濕的翅膀才擁有穿越過那暴風雨的力量”等等，對于小學生堅持不懈精神品質(zhì)的養(yǎng)成，有著積極的意義，這些都是流行音樂中值得教師去推崇、欣賞的音樂。
