高中語文課程資源精選(九篇)

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第1篇：高中語文課程資源范文

關(guān)鍵詞：高中語文課程資源；多維開發(fā)；有效利用

中圖分類號(hào)：G632.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）05-0194-02

新課程以改革傳統(tǒng)教育教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，其核心理念是“促進(jìn)人（學(xué)生）的發(fā)展”。在新課程理念的指導(dǎo)下，高中語文教學(xué)要強(qiáng)化課程資源的多維開發(fā)和有效利用，切實(shí)改變過去語文課程內(nèi)容過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、缺乏與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展聯(lián)系的弊端，以開放性和多元化的課程結(jié)構(gòu)，促使高中語文學(xué)習(xí)成為一種面向社會(huì)、面向未來的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。那么，我們應(yīng)采取哪些措施開發(fā)與利用語文課程資源呢？

一、高中語文課程資源開發(fā)的途徑

沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想也很難變成實(shí)際的教育成果。因此，探究高中語文課程資源多維開發(fā)的途徑是新課程的必然要求。

1.以教材為基點(diǎn)，重視文本資源的開發(fā)。教材是學(xué)生和教師共享的學(xué)習(xí)材料，是課程最重要也是最基本的資源。新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡(jiǎn)單的“教教材”，這就要求高中語文教師在使用教材過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，敢于并善于對(duì)教材下剪刀，通過對(duì)教材的重組與整合，理清和利用教材中縱向的聯(lián)系，深入開發(fā)文本資源。把教科書的內(nèi)容變成適宜于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，變成適宜于發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，賦予教科書內(nèi)容以生命的活力。比如教學(xué)《過秦論》時(shí)，我們不僅要讓學(xué)生識(shí)記文章中的文言語法現(xiàn)象，學(xué)習(xí)古人寫文章的嚴(yán)密邏輯，更要深化拓展，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事件的評(píng)鑒能力。

2.以人為本，充分挖掘?qū)W生資源。“學(xué)生是教育的對(duì)象，更是教育的資源。”只有承認(rèn)學(xué)生本身是一種教育資源，才可以說真正建構(gòu)了現(xiàn)代學(xué)生觀，這是開發(fā)高中語文課程資源的新視點(diǎn)。首先要從學(xué)生的現(xiàn)狀中捕捉課程資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將語文知識(shí)與學(xué)生的興趣結(jié)合起來以更好地體現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值。其次要尊重了學(xué)生的主體地位，利用學(xué)生之間的合作使個(gè)體資源互相激發(fā)，讓學(xué)生各自發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)綜合素質(zhì)的目的。第三要從學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中捕捉課程資源，明確學(xué)生思維的真實(shí)反映，把學(xué)生普遍關(guān)注的問題作為重要的課程資源。第四要從學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果中捕捉課程資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，觸發(fā)學(xué)生的情感，實(shí)現(xiàn)“一千個(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆雷特”的效果。

3.依托現(xiàn)代信息技術(shù)，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源。在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，網(wǎng)絡(luò)已悄然走進(jìn)了課堂和學(xué)生的生活。充分依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，拓寬學(xué)習(xí)空間，已成為高中語文課程資源多維開發(fā)的重要驅(qū)動(dòng)。我們應(yīng)該積極面對(duì)信息時(shí)代給高中語文帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，將自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸到廣闊的網(wǎng)絡(luò)空間。如學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)，我們布置學(xué)生課前上網(wǎng)搜集了大量與此有關(guān)的文字、音頻、視頻資料，使得原本略顯枯燥的課文變得直觀生動(dòng)起來，既豐富了課堂教學(xué)，也培養(yǎng)了學(xué)生的信息意識(shí)和問題意識(shí)，開辟了一片學(xué)生自主學(xué)習(xí)的廣闊空間。

4.開展語文實(shí)踐活動(dòng)，拓展豐富課程資源。在課堂語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展語文實(shí)踐活動(dòng)是跨學(xué)科知識(shí)內(nèi)容、方法過程、組織形式等多元多維的呈現(xiàn)，通過形式多樣的語文活動(dòng)，能夠拓展豐富課程資源，提供較學(xué)科課程更寬松、更自由的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)。

二、高中語文課程資源有效利用的策略

課程資源相對(duì)于人來講是外在的，具有價(jià)值潛隱性，如果離開了人的意識(shí)活動(dòng)，課程資源隱藏的價(jià)值就難以被認(rèn)識(shí)，更談不上有效利用。

1.教師對(duì)課程資源的利用。教師在教學(xué)過程中充當(dāng)著指導(dǎo)的作用，對(duì)于業(yè)已開發(fā)的課程資源，教師必須融合自身智慧圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)落實(shí)遴選、組合、改編等加工處理，將動(dòng)態(tài)的課程資源演化為新的教育增長(zhǎng)點(diǎn)。使課程資源的利用促進(jìn)師生多向互動(dòng)中的信息交流和思維碰撞，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的高效率落實(shí)，讓學(xué)生的理解能力有一個(gè)質(zhì)的飛躍，產(chǎn)生1+1＞2的效應(yīng)。

2.學(xué)生對(duì)課程資源的利用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生自覺利用課程資源是貫徹新課程理念的必然要求。在高中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)營(yíng)造寬松良好的課堂教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)利用課程資源的有效性方向，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，敢于發(fā)表獨(dú)特見解，并通過具體的訓(xùn)練形成對(duì)課程資源的整合利用能力。例如在布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，我們規(guī)定查閱的資料必須和課文內(nèi)容相關(guān)，最多用五句話講完。這就促使學(xué)生對(duì)查閱的資料進(jìn)行歸納，從零散的課程資源中提煉出知識(shí)的關(guān)鍵和精華。

3.恰當(dāng)處理教材文本與其他資源的關(guān)系。從高中語文教學(xué)實(shí)際看，教材文本與其他資源的關(guān)系是本與末的關(guān)系，其他課程資源提供的各種信息包括圖像、畫面、聲音等，應(yīng)該是源于文本、高于文本和服務(wù)于文本。教師要找準(zhǔn)兩者的結(jié)合點(diǎn)，按學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的要求，對(duì)資源合理利用，以課堂為橋梁，立足教材，以生活為基點(diǎn)，重視應(yīng)用，將語文知識(shí)與相關(guān)資源結(jié)合起來，真正體現(xiàn)兩者主與從、服務(wù)與被服務(wù)、學(xué)科與工具的關(guān)系。

高中語文課程資源開發(fā)與利用是高中語文課程改革中一個(gè)重要的課題，也是構(gòu)建新的開放型語文教學(xué)體系中不可回避的要素。教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，潛心研究學(xué)生和課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，促進(jìn)動(dòng)靜態(tài)資源的生成與合理應(yīng)用。引領(lǐng)學(xué)生在浩瀚的資源大海中乘風(fēng)破浪，奮勇駛向成功的彼岸。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡明強(qiáng).試論高中語文課程資源的開發(fā)與利用[J].中國(guó)校外教育，2010，（6）.

第2篇：高中語文課程資源范文

關(guān)鍵詞： 高中語文 校本課程 資源開發(fā)

《普通高級(jí)中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》認(rèn)為，學(xué)校開設(shè)課程應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，充分估計(jì)所具備的現(xiàn)實(shí)條件，課程設(shè)計(jì)要因地制宜，揚(yáng)長(zhǎng)避短。語文校本課程是以語文知識(shí)為載體，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，使學(xué)生熱愛語文學(xué)科，并形成良好的語文素養(yǎng)的一門課程。高中語文課程開發(fā)是以學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件、資源為基礎(chǔ)，由學(xué)校成員自主開展或與校外團(tuán)體、個(gè)人合作開展的旨在滿足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的語文課程開發(fā)活動(dòng)，是值得推廣的語文教學(xué)活動(dòng)。

1.語文校本資源開發(fā)的意義

1.1語文校本課程的開發(fā)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。高中語文校本課程開發(fā)的指導(dǎo)思想就是讓學(xué)生親近自然，融入生活，實(shí)現(xiàn)課程的時(shí)代適應(yīng)性，在愉悅中認(rèn)識(shí)生活，了解家鄉(xiāng)，熱愛祖國(guó)，放眼世界，為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)探求一條捷徑。

1.2語文校本課程的開發(fā)是培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的發(fā)展需要。高中語文校本課程是學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)策略選擇所不可缺少的資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。

1.3語文校本課程的開發(fā)是地域人文素養(yǎng)的傳承發(fā)展。地域的人文素養(yǎng)需要不斷地予以傳承發(fā)展，而這首先需要通過一定的物質(zhì)載體來予以實(shí)現(xiàn)。語文校本課程資源則擔(dān)當(dāng)了這樣的任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)之美，培養(yǎng)他們的愛家愛國(guó)情感。

2.語文校本資源開發(fā)的運(yùn)用

2.1依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要，編撰符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律的文本。語文課程應(yīng)該是開放而有活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會(huì)的需要不斷地自我調(diào)節(jié)，更新發(fā)展。對(duì)此，語文校本課程的開發(fā)應(yīng)拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域，開發(fā)的形式不局限于選修課和活動(dòng)課，提倡課程內(nèi)容的特色化、個(gè)性化和多樣化。

學(xué)校應(yīng)集思廣益，編撰探尋適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要的文本。不妨按照“因材施教”的原則，開設(shè)三級(jí)語文校本課程。第一級(jí)是基礎(chǔ)性課程，主要由語文知識(shí)課程（如對(duì)國(guó)家課程內(nèi)容的改編、拓編、新編等）和語文學(xué)習(xí)策略課程（如朗讀策略、記憶策略等）構(gòu)成。傳授學(xué)生可再拓展的基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生可再發(fā)展的基本技能。第二級(jí)是發(fā)展性課程，如詩歌鑒賞、名作欣賞、圖書館閱讀、電視或新聞品評(píng)等，豐富學(xué)生的知識(shí)，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的閱讀和欣賞能力，培養(yǎng)健康的審美情趣。第三級(jí)是提高性課程，它在基礎(chǔ)性課程上提高了要求，增加了難度，相對(duì)發(fā)展性課程的多樣性和趣味性，它更重視學(xué)術(shù)性和探究性，如語文知識(shí)競(jìng)賽輔導(dǎo)、學(xué)術(shù)小論文、思維訓(xùn)練等，拓展學(xué)生的語文能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。這樣分級(jí)課程設(shè)計(jì)，一方面能對(duì)必修課程資源作有益的補(bǔ)充，另一方面能滿足不同層次學(xué)生的語文學(xué)習(xí)發(fā)展要求。

2.2優(yōu)化語文校本課程資源開發(fā)，體現(xiàn)富有特色的語文課程。語文高考是學(xué)校教學(xué)的“指揮棒”，也是評(píng)判學(xué)校教學(xué)業(yè)績(jī)的最主要參考依據(jù)。于是，各個(gè)學(xué)校不惜一切代價(jià)加大對(duì)必修課程的教學(xué)投入，正如許多教師所言，高考怎么考，教師就怎么教。這樣的境況勢(shì)必對(duì)校本課程資源帶來一定的影響，使得校本課程只能是“束之高閣”。對(duì)此，我們應(yīng)該重新審視語文課程資源，應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度和審美價(jià)值觀等多維教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，深入地研究探索校本資源的開發(fā)。

語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，為它服務(wù)的課程資源無時(shí)不有，無處不在。課程資源的存在方式很多，除了顯在的校內(nèi)課程資源外，還有很多潛在的校內(nèi)、校外課程資源，如校風(fēng)，校訓(xùn)，學(xué)生的家庭，地方的自然資源、社會(huì)資源等。只要是有利于學(xué)生發(fā)展的因素，就可以成為課程資源開發(fā)和利用的對(duì)象。語文校本課程資源開發(fā)途徑很多。例如，開展以語文閱讀或?qū)懽鳛橹鞯膶?shí)踐活動(dòng)，設(shè)立“家鄉(xiāng)巨變”、“家鄉(xiāng)特景”、“消費(fèi)與文化”等課題讓學(xué)生走入社會(huì)等。

2.3合理評(píng)價(jià)校本課程資源開發(fā)效果，提高語文教學(xué)的有效性。我們知道校本課程的開發(fā)是學(xué)校自主進(jìn)行的，沒有一定的現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)，更多的要依靠學(xué)校主體進(jìn)行自覺自律的自我評(píng)價(jià)，不斷反思校本課程開發(fā)過程中出現(xiàn)的各種問題，自我批評(píng)、自我激勵(lì)、自我改進(jìn)，保證校本課程開發(fā)的健康順利進(jìn)行。教育行政管理部門也要強(qiáng)化學(xué)校對(duì)課程計(jì)劃執(zhí)行的意識(shí)，準(zhǔn)確落實(shí)課程比例，保證學(xué)校高質(zhì)量地開足校本課程。

實(shí)施校本評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，而不是鑒定和選拔；在于促進(jìn)學(xué)生自我反思，形成自我發(fā)展的能力。對(duì)此，我們不妨借用語文課程評(píng)價(jià)的要求，強(qiáng)調(diào)從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，注重評(píng)價(jià)主體的多元化。這樣，在語文校本課程評(píng)價(jià)體系中，既要有終結(jié)性評(píng)價(jià)，更要有過程性評(píng)價(jià)；既要有“量”的評(píng)價(jià)，更要有“質(zhì)”的評(píng)價(jià)；既要有他人評(píng)價(jià)，更要有自我評(píng)價(jià)。對(duì)此，筆者認(rèn)為在高考試題中以適當(dāng)?shù)男问襟w現(xiàn)語文校本課程開發(fā)的成果，有助于推動(dòng)該項(xiàng)活動(dòng)的順利開展。

3.語文校本資源開發(fā)的注意點(diǎn)

3.1注意體現(xiàn)地域課程的特色。新課程語文已經(jīng)給地方、學(xué)校和教師留有開發(fā)選擇的空間，我們有選擇的權(quán)利，也有開發(fā)的義務(wù)。我們應(yīng)從具體生活環(huán)境、文化環(huán)境出發(fā)，開發(fā)富有特色的校本課程資源。

3.2注意教師的主導(dǎo)作用。隨著校本課程的發(fā)展，教師角色由單一化轉(zhuǎn)為多元化，教師不僅是課程的實(shí)施者，更是課程的開發(fā)者、決策者、評(píng)價(jià)者。對(duì)此，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)功效，幫助學(xué)生適應(yīng)校本課程的學(xué)習(xí)。

第3篇：高中語文課程資源范文

怎樣既能擺脫“教師很辛苦，學(xué)生很痛苦”的現(xiàn)狀，又能切切實(shí)實(shí)培養(yǎng)學(xué)生語文興趣，養(yǎng)成語文思維的好習(xí)慣，最終提高學(xué)生的語文修養(yǎng)呢？我們以小說《皮影戲》為例，淺談我對(duì)課堂資源生成的一點(diǎn)想法和做法。

想要真正做到這點(diǎn)，首先是教師的自身素養(yǎng)要提高，認(rèn)識(shí)要轉(zhuǎn)變。阻礙語文課堂轉(zhuǎn)變的很大因素來自于教師，教師從學(xué)校畢業(yè)后，很少參與到再次的系統(tǒng)學(xué)習(xí)中去。因此，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)依然停留在幾年前甚至是幾十年前，這種與新的知識(shí)理念的脫節(jié)，讓教師不能站到高處，一覽眾山小。教師眼里的世界小了，他們能帶給學(xué)生的世界自然是更小的。因此，我們提倡終身學(xué)習(xí)，我們要重視教師的再學(xué)習(xí)。教師要接觸最新的教育教學(xué)理念，用更多的知識(shí)武裝自己的頭腦。

第二要樹立學(xué)生的資源意識(shí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生參與進(jìn)來，這樣的課堂才是生動(dòng)的，有效的。學(xué)生的參與建立在興趣的前提下，因此，教師要循循善誘，讓學(xué)生有自己思考的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真細(xì)讀，大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)出不同的聲音，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)應(yīng)成為自己的事，自己主觀上去培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。

第三，課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)充分備課，在課前預(yù)案時(shí)做好充分的工作。對(duì)文本的解讀要解放思想，讓文本解讀豐富化、多樣化。在豐富多樣的解讀中去挖掘更多的動(dòng)態(tài)的課堂生成性資源。我在備《皮影戲》這篇小說時(shí)，對(duì)于小說的基本內(nèi)容的進(jìn)行了梳理。對(duì)于皮影張這樣一個(gè)人物形象的把握，開頭繁復(fù)的制作過程的描寫，以及幾次精彩絕倫的皮影戲的描寫，都要帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)去品讀，同時(shí)還要注意文本最主要的寫作手法：對(duì)比手法的運(yùn)用，這背后蘊(yùn)含的作者的情感取向。另外，我特別注意了小說主人公皮影張的命運(yùn)。因?yàn)橹魅斯幍奶厥獾臍v史社會(huì)背景――“”前后，這也是他人生命運(yùn)轉(zhuǎn)折的時(shí)期。這樣一位民間藝人，為了自己心愛的皮影藝術(shù)，最終將生命最絢爛的時(shí)刻綻放在他所摯愛的藝術(shù)當(dāng)中。這是最讓我動(dòng)容的。因此，我就想到了，由此引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行更深更廣的思索，結(jié)合現(xiàn)實(shí)的社會(huì)，結(jié)合我們有限的生命閱歷，結(jié)合我們讀過的經(jīng)典作品，去思索社會(huì)、人生現(xiàn)象以及人生觀、價(jià)值觀問題。

在課堂教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確解讀文本。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，開頭對(duì)于皮影道具的制作的描述，既有對(duì)皮影藝術(shù)的贊美，又對(duì)人物形象有烘托作用，也為下文皮影戲的刻畫作鋪墊。帶領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)這樣一位民間藝術(shù)家，他表演靈巧，嚴(yán)肅少語，愛國(guó)正義，命運(yùn)坎坷，最終為了藝術(shù)而獻(xiàn)身。我們能讀到作者對(duì)皮影藝術(shù)的贊美，對(duì)這些藝人悲慘命運(yùn)的同情，對(duì)現(xiàn)代社會(huì)冷落傳統(tǒng)藝術(shù)的批判。當(dāng)然只讀這些，我們足以應(yīng)付后面的題目，但是要能夠開發(fā)學(xué)生的思維，捕捉學(xué)生的奇思妙想，還需要適當(dāng)?shù)耐卣梗龑?dǎo)學(xué)生去感悟、體驗(yàn)，合理地進(jìn)行想象，深入挖掘甚至是探索質(zhì)疑，填補(bǔ)文本閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)的“空白”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，促進(jìn)課堂生成新資源。于是，我就引導(dǎo)學(xué)生去思索，民間藝術(shù)經(jīng)歷了這樣的大的波折，依然留存了許多下來，那么我們應(yīng)該如何對(duì)待這些民間藝術(shù)？關(guān)于民間藝術(shù)與現(xiàn)代歌舞的爭(zhēng)辯，是否需要完全摒棄現(xiàn)代歌舞？當(dāng)今社會(huì)是否還有這些“皮影張們”，雖然處于新世紀(jì)，他們是否能得到應(yīng)有的社會(huì)認(rèn)同？這些問題的探討，既能提高學(xué)生對(duì)某一問題的認(rèn)知，使其思想性更加深刻，又能聯(lián)系文本與現(xiàn)實(shí)，聯(lián)系閱讀與寫作，這樣的閱讀與寫作才是鮮活的。

課堂生成性資源是動(dòng)態(tài)的，教師要在課堂上及時(shí)、準(zhǔn)確地捕捉到有效資源，并能合理利用，課堂將不斷涌現(xiàn)精彩，出現(xiàn)更多的鮮活的靈感。課堂上，教師要敢于放手，要給學(xué)生時(shí)間獨(dú)立思考，尊重學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體的思維能力。但個(gè)人的思維有很多的局限，我們要借助合作、探究，以及借助工具占有更多的資源，才能分析、解決問題。教師在這一過程中，要密切關(guān)注學(xué)生的思維成果，并給予及時(shí)的評(píng)價(jià)。我們學(xué)生在我的預(yù)設(shè)問題中，談到了現(xiàn)代社會(huì)也有正能量，不是一味的捧殺。我們現(xiàn)在留存的民間藝術(shù)當(dāng)然也需要更多的關(guān)注和保護(hù)，讓年輕人愛上老祖宗留下的古老的民間藝術(shù)，藝術(shù)才能有生命力。我們還有學(xué)生關(guān)注到了現(xiàn)在的民間藝術(shù)家，談到了他們的生存狀態(tài)，有的成名，活得滋潤(rùn)了，把他們手里的藝術(shù)傳承下來了。但也有藝術(shù)家掙扎在生存線上，甚至被現(xiàn)在的某些法令、制度逼迫得躲在社會(huì)一隅。于是我讓學(xué)生們用自己的筆將自己的思考寫下來，從這里，去窺探這一領(lǐng)域，去了解更多的相關(guān)的人、事，從這些人和事中去思考人生觀、價(jià)值觀。這些都是在課堂上研習(xí)小說《皮影戲》的同時(shí)通過學(xué)生的思索、探究中漸漸生成的。

第4篇：高中語文課程資源范文

關(guān)鍵詞：高中語文;教學(xué)途徑;教學(xué)策略;教學(xué)有效性

傳統(tǒng)對(duì)高中語文單一化教學(xué)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)以及高中應(yīng)試教育的壓力使得語文課程的教學(xué)工作無法真正的將語文教學(xué)的有效性發(fā)揮出來，在實(shí)際的課程教學(xué)中，如果語文教師能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式下的弊端，進(jìn)而對(duì)語文教學(xué)的工作進(jìn)行深入的探究，以有效的途徑深化語文教學(xué)的內(nèi)容，優(yōu)化語文教學(xué)的實(shí)際方法，則在高中階段學(xué)生現(xiàn)有的文化基礎(chǔ)之上，高中語文教學(xué)的效果一定能夠被有效的發(fā)揮出來。進(jìn)而整個(gè)高中語文的教學(xué)工作也能夠打破傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，并以豐富的基礎(chǔ)知識(shí)、有效的文化傳承能量以及社會(huì)化的教育感染力來促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，保障高中階段學(xué)生整體素質(zhì)的提升。

一、利用教學(xué)素材與網(wǎng)絡(luò)資源的支持，從教學(xué)內(nèi)容的角度提升語文教學(xué)的有效性

語文課程教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際的生活密切相關(guān)，課程中的大量佳作都來源于作者對(duì)于實(shí)際生活的感悟與描述，這一特征造就了語文課程的包容性，很多時(shí)候，課程的開展往往能夠引申出大量的哲理與生活實(shí)踐內(nèi)容。因此根據(jù)語文課程這一方面的特點(diǎn)，高中語文教師在探究語文教學(xué)有效途徑的過程中，可以從教學(xué)內(nèi)容的角度進(jìn)行切入，進(jìn)而結(jié)合課程教學(xué)的實(shí)際，借助現(xiàn)有的教學(xué)素材以及豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，來對(duì)語文課程教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行拓展，以憑借豐富的教學(xué)內(nèi)容來凸顯語文課程教學(xué)的有效性。

以朱自清先生的《荷塘月色》課文教學(xué)為例，這篇課文既表達(dá)了作者一種向往于未來的政治思想，也寄托了作者對(duì)荷塘月色的喜愛之情，因此課文既是寫景又是抒情。通過對(duì)佳作的深入分析后，教師就可以在備課的階段根據(jù)課文的實(shí)際特點(diǎn)來進(jìn)行內(nèi)容的補(bǔ)充。一方面，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源的幫助，搜集相關(guān)的景物圖片以及配套描述，進(jìn)而制作成電子課件，以在文章和教學(xué)資源的幫助下優(yōu)化學(xué)生對(duì)于事物的觀察角度并強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于景物的描寫技巧。而另一方面，教師還可以借助現(xiàn)有教學(xué)素材以及網(wǎng)絡(luò)上的部分資源，為學(xué)生補(bǔ)充朱自清先生的成長(zhǎng)背景，進(jìn)而以其背景來引出文章背后的情感，真正讓學(xué)生體味寫景抒情的精妙之處。在這種教學(xué)措施的推動(dòng)下，傳統(tǒng)枯燥的課文學(xué)習(xí)以及課文攜帶知識(shí)的強(qiáng)行記憶變成了一種知識(shí)的補(bǔ)充與拓展，整個(gè)課程教學(xué)的有效性在豐富的教學(xué)內(nèi)容支持下得到了體現(xiàn)。

二、借助學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位推動(dòng)語文互動(dòng)性教學(xué)，以教學(xué)方法的優(yōu)化推動(dòng)語文教學(xué)有效性

高中階段的學(xué)生基本具備了語文學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)，同時(shí)其長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)摸索也使得學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的方法有一定的認(rèn)知。因此在實(shí)際的教學(xué)過程中，語文教師可以嘗試發(fā)揮學(xué)生的主體地位，進(jìn)而突破傳統(tǒng)的教師機(jī)械化講授學(xué)生被動(dòng)式聽課的模式，以教學(xué)方法的優(yōu)化不斷的促進(jìn)高中語文教學(xué)的有效性，保障學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)探究與積累的同時(shí)，學(xué)習(xí)能力的同步提升，進(jìn)而從這一方面來凸顯高中語文教學(xué)本身以及教學(xué)途徑的有效性。

學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性往往會(huì)在課程預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段被體現(xiàn)出來，因此在探究語文教學(xué)有效性途徑的過程中，語文教師要注重在這三個(gè)階段對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。一方面在預(yù)習(xí)階段，教師可以采用嘗試練習(xí)法等方式為學(xué)生指明預(yù)習(xí)的方向，并借助習(xí)題的指導(dǎo)作用讓學(xué)生在自我探究的過程中發(fā)現(xiàn)自己的問題，為課程教學(xué)中學(xué)生的有效參與做好前提準(zhǔn)備。而在課堂的教學(xué)過程中，教師可以采用問題引導(dǎo)法、小組探究、語文課程活動(dòng)分小組學(xué)習(xí)等方式來指導(dǎo)學(xué)生參與到課程的學(xué)習(xí)中來，進(jìn)而以學(xué)生的自主探究逐步的完成對(duì)課程知識(shí)的吸收。最后在課程復(fù)習(xí)的過程中，教師可以采用個(gè)性化講義的定制、語文小組活動(dòng)的開展等形式讓學(xué)生既能夠得到最適合自己的復(fù)習(xí)方法，又能憑借學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)化自己對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用。在這種開放式的教學(xué)方法影響之下，學(xué)生可以獲得知識(shí)儲(chǔ)備與學(xué)習(xí)能力的同步提升，進(jìn)而語文教學(xué)的有效性再次得到保障。

三、按照學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，以個(gè)性化課堂教學(xué)凸顯高中語文教學(xué)效果的有效性

除了教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法的優(yōu)化，語文課堂教學(xué)的組織也對(duì)語文教學(xué)水平的提升有著顯著的影響。因此在探究語文教學(xué)有效性途徑的過程中，語文教師應(yīng)當(dāng)積極的對(duì)課堂的結(jié)構(gòu)與組織方式進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而將課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)置，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行生成化的教學(xué)。在這種情況下，教師可以根據(jù)各個(gè)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際特點(diǎn)隨時(shí)的調(diào)整課程的模塊布局，并有針對(duì)性的進(jìn)行單一模塊的重點(diǎn)講解，進(jìn)而學(xué)生的個(gè)性化課堂逐漸形成，語文教學(xué)的有效性在語文課程個(gè)性化教學(xué)的推動(dòng)下獲得了提升。

高中語文課程教學(xué)有效性途徑的探究可以為語文課教學(xué)質(zhì)量的提升以及教學(xué)現(xiàn)狀的優(yōu)化提供有效的推動(dòng)力，因此在實(shí)際教學(xué)工作開展的過程中，語文教師應(yīng)當(dāng)積極的突破傳統(tǒng)的教學(xué)限制，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及課堂的組織形式等多個(gè)方面找尋有效的措施，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)途徑的有效探究，最終為語文教學(xué)有效性的提升提供保障。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：高中語文課程資源范文

1.認(rèn)真研究必修與選修各自的目標(biāo)、內(nèi)涵和定位，正確處理必修與選修兩者的關(guān)系。

新課標(biāo)指出：“選修課程是在必修課的基礎(chǔ)上的拓展與提高?！薄安煌愋偷倪x修課之間存在著課程目標(biāo)和教學(xué)方法上的差異。有的重在實(shí)際操作，需要突出某一方面的專門知識(shí)和技能；有的重在發(fā)揮想象和聯(lián)想，注重情感和審美的體驗(yàn)；有的重思辨和推理，強(qiáng)調(diào)理性和嚴(yán)謹(jǐn)。所以選修課特別需要注意尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法?！?/p>

高中語文選修課是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高，有的側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導(dǎo)探索研究。我的理解是：語文必修播種的是點(diǎn)，選修是面的擴(kuò)展。

總的來看，這次高中語文課程設(shè)置的必修與選修兩者在課程目標(biāo)層次上不清晰，過于模糊化，必修課程目標(biāo)分類是一種標(biāo)準(zhǔn)，選修課程目標(biāo)分類則是另一種標(biāo)準(zhǔn)；選修五個(gè)系列的分類也不在同一邏輯層面，缺少理論依據(jù)。這里看出，有些問題在改革之初就沒有進(jìn)行充分的理論探討，即到底應(yīng)該怎樣做才真正體現(xiàn)了高中語文課程建設(shè)中繼承與創(chuàng)新、基礎(chǔ)與發(fā)展的關(guān)系？這里包括初中與高中的銜接、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的聯(lián)系、必修與選修的關(guān)系等問題，尤其是高中語文課程必修與選修各自的目標(biāo)、內(nèi)涵、定位及兩者之間的關(guān)系等，更需要我們進(jìn)行深入的研究。必修與選修之間的理想關(guān)系應(yīng)該是：必修是選修的基礎(chǔ)，選修是必修的發(fā)展；必修是普及，選修是提高。多數(shù)人認(rèn)為，新一輪高中語文課程改革，雖然把基礎(chǔ)性放在選擇性的前面，但實(shí)際上顯然過于強(qiáng)調(diào)選擇性，基礎(chǔ)性重視不夠，這樣勢(shì)必頭重腳輕，最終影響學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力。

2.選修課并不一定讓學(xué)生掌握多少具體的知識(shí)，更主要的是激發(fā)興趣，提高語文素養(yǎng)介紹方法，拓展視野。語文學(xué)習(xí)的最終目的是要全面提高語文素養(yǎng)，這既包括精神的充實(shí)、情感的豐富和人格的提升，也包括讀寫聽說能力的養(yǎng)成。

第6篇：高中語文課程資源范文

高中語文課程的新目標(biāo)提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！贝送?，一些語文界專家學(xué)者也紛紛發(fā)表自己的看法，比如，程紅兵先生的“語文人格教育”，認(rèn)為“學(xué)科當(dāng)中承載著多少年來社會(huì)的文明財(cái)富，人類的文明財(cái)富轉(zhuǎn)化成課程資源，來發(fā)揮它的培養(yǎng)人的作用。所以，學(xué)科教學(xué)是所有青少年的人格形成的主要的教學(xué)形態(tài)”。還有王尚文先生的“語感中心說”，認(rèn)為“語文教學(xué)的核心任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字，即培養(yǎng)提升學(xué)生的語感”。錢夢(mèng)龍先生則把“語文素養(yǎng)”分成“語文知識(shí)”、“讀寫聽說的能力”、“對(duì)母語深厚的感情和正確的態(tài)度”、“文學(xué)審美的趣味和能力”、“較寬的文化視野”五個(gè)要素?？梢?，大多數(shù)專家都強(qiáng)調(diào)語言基礎(chǔ)，注重學(xué)生語言能力的習(xí)得，又以對(duì)語言的正確理解為基礎(chǔ)。這也正是把握住了語文作為母語教學(xué)的核心價(jià)值與根本要?jiǎng)?wù)，值得我們一線語文教師深刻領(lǐng)會(huì)和探索。筆者以為，語言的理解在我們高中階段的語文教學(xué)中不容忽視。

一、語言理解在人類語言學(xué)習(xí)中的地位

學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)就是要汲取前人積累的大量的書本知識(shí)，而已經(jīng)具有一定基礎(chǔ)的高中生則要把這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)及知識(shí)理解提升到更高的層次。知識(shí)理解的范圍十分廣泛，而其中語言理解就是最基礎(chǔ)的。

我們都知道，任何學(xué)科的知識(shí)體系下的基本科學(xué)概念都是由語言文字來形成并定義的，而語文知識(shí)就更有意思，它以語言文字來定義語言、文字、文學(xué)以及文化的概念，如“漢語”、“甲骨文”、“啟蒙主義文學(xué)”、“人文主義思想”等?；谶@種特性，語言理解對(duì)人類語言（文）的學(xué)習(xí)就尤為重要。而高中語文學(xué)科作為社會(huì)人文學(xué)科的一門重要課程，其知識(shí)體系中自然包含有大量的社會(huì)性概念，如“普通話”、“簡(jiǎn)化字”、“意識(shí)流小說”等，就更需要學(xué)生加強(qiáng)語言理解，形成活躍的思維內(nèi)部言語，來和書面的文字達(dá)成統(tǒng)一。

二、語言理解是語文兩大性質(zhì)的和諧保證

漢語作為當(dāng)今世界主要流通語言中最簡(jiǎn)省而又最深?yuàn)W的古老表意語言體系，不僅獨(dú)此一家，別無參照，而且在數(shù)千年的漫長(zhǎng)演變進(jìn)程中，又衍生出了一整套繁復(fù)而綿密的文化蘊(yùn)涵，筆畫繁難的繁體字，佶屈聱牙的文言文，曾經(jīng)使?jié)h字和我們漢民族的文學(xué)文化成為上層貴族的專享，愚民統(tǒng)治的工具。筆者以為，作為一門學(xué)科課程，有個(gè)定性也是必要的，這對(duì)于語文課程雖有難度，但仍然不宜回避，只是不可保守僵化，也不應(yīng)隨波逐流，總要取法中庸，道行和諧。如今新課標(biāo)能將“工具性”和“人文性”統(tǒng)一起來，既承認(rèn)了要重視語文課程中“語言”的工具基礎(chǔ)，又肯定了要提升語文課程中“文學(xué)文化”的人文素養(yǎng)，于課程自身是實(shí)現(xiàn)了完整的兩條腿走路，于一線教師是掃除了迷惘，明確了方向，相信將大大提升語文課堂的趣味和效率。所以，語言理解實(shí)際就是語文課程工具性和人文性和諧融通的金橋，需要牢牢把握，緊緊立足。

三、語言理解是高中語文教學(xué)的合理定位

第7篇：高中語文課程資源范文

1.高中語文選修課現(xiàn)狀

高中語文選修課程依據(jù)課程的總目標(biāo)，在充分考慮學(xué)生的需求和實(shí)際水平的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了五個(gè)系列，分別為詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用和文化論著研讀?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育。普通高中教育為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，方案明確了課程設(shè)置的幾個(gè)注重點(diǎn)：“適應(yīng)社會(huì)需求的多樣化和學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)?！薄百x予學(xué)校合理而充分的課程自，為學(xué)校創(chuàng)造性地實(shí)施國(guó)家課程、因地制宜地開發(fā)學(xué)校課程，為學(xué)生有效選擇課程提供保障?！蓖ㄟ^對(duì)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的認(rèn)真學(xué)習(xí)，筆者體會(huì)到新一輪的高中課程改革對(duì)課程的選擇性，傾注較大的關(guān)注。教育面對(duì)的是一個(gè)個(gè)具有獨(dú)特個(gè)性的學(xué)生，應(yīng)促進(jìn)每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。為此，課程結(jié)構(gòu)必須具有選擇性，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異。

2.高中語文選修課問題

2.1客觀上學(xué)生并未掌握選課主動(dòng)

選修課與必修課的價(jià)值取向是不同的，關(guān)于這一點(diǎn)在高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確的表述：必修課立足于共同基礎(chǔ)，而選修課則是在必修基礎(chǔ)上的拓展與提高。選修課開設(shè)的第一個(gè)層面的問題是選課，而課由誰選是一個(gè)最起碼的問題。答案當(dāng)然是由學(xué)生來選。如果課程的選擇者不是學(xué)生那么還能稱之為“選修課”嗎？然而，從選修課的實(shí)施現(xiàn)狀看，問題并非那么簡(jiǎn)單。課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了五個(gè)選修系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用和文化論著研讀。有的實(shí)驗(yàn)省份把這五個(gè)系列分為三個(gè)類別，即文學(xué)類（詩歌與散文、小說與戲劇）、語言文字應(yīng)用類（新聞與傳記、語言文字應(yīng)用）和文化類（文化論著研讀），要求學(xué)生跨類選修。這種硬性規(guī)定顯然限制了學(xué)生的選擇空間，但考慮到選修課的基礎(chǔ)性與高考的可行性，是可以諒解的。但新課程，高考大綱沒有文化類內(nèi)容，導(dǎo)致基層學(xué)校不選文化類，即使選了也出于應(yīng)付。其結(jié)果是，文化名著研讀系列的選修課名存實(shí)亡。

2.2內(nèi)容繁雜增大教師的授課難度

選修教材內(nèi)容多，如果眉毛胡子一把抓，沒有側(cè)重點(diǎn)，時(shí)間上根本不夠用，如果有所取舍，到底哪些應(yīng)該重點(diǎn)教，哪些應(yīng)該去掉，以這學(xué)期的教學(xué)為例，剛開始的時(shí)候來了一本《中國(guó)小說欣賞》，大家就忙著教《曹操獻(xiàn)刀》，并讓學(xué)生觀看和課本內(nèi)容有關(guān)的電視劇，但是不久又聽說其他學(xué)校都講諸子散文，于是就講諸子散文，也有老師認(rèn)為與語言文字有關(guān)的內(nèi)容和高考聯(lián)系比較密切，最后兩本書一起教。這樣，無形中把選修課又上成了必修課，老師的備課量加大了，但是心里又覺著這些東西考到的可能性極小，學(xué)這些東西是不是事倍功半？令任課老師極為困惑。

3.高中語文選修課對(duì)策

3.1減少選修教材數(shù)量以符合實(shí)際

事實(shí)上，高中語文選修課教材的編者都有一定的學(xué)術(shù)水平，且他們對(duì)某個(gè)領(lǐng)域都有很深的研究，但是他們大多是學(xué)者，不是第一線的高中教師，缺乏足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以編出的教材總有些類似銜接不暢等不足。使用教材教的一線教師固然對(duì)教材的編者當(dāng)懷敬畏之心，但更要有批判的精神，不盲從教材，不簡(jiǎn)單地教教材。只有這樣，才能根據(jù)學(xué)情，對(duì)教材做出適當(dāng)?shù)奶幚?，真正做到用教材教。比如講授《中國(guó)小說欣賞》時(shí)，考慮到在“必修”教材中已經(jīng)講授了必修三中《林黛玉進(jìn)賈府》、《祝?！?、《老人與?！芳氨匦尬逯小读纸填^風(fēng)雪山神廟》、《裝在套子里的人》、《邊城》等小說，學(xué)生對(duì)小說的一般鑒賞知識(shí)與欣賞小說的一般技巧早有了大體的認(rèn)識(shí)，也做了一定的訓(xùn)練，缺乏的是對(duì)高考《考試說明》中所提到的《三國(guó)演義》、《紅樓夢(mèng)》、《家》、《子夜》等四部小說應(yīng)掌握的內(nèi)容與鑒賞的特殊要求的認(rèn)識(shí)，所以可以專門挑選《中國(guó)小說欣賞》這一模塊中涉及這四部小說的課文進(jìn)行講授。

3.2開放課程空間以滿足不同需求

選修課的本意是為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供一個(gè)開放的課程空間。只有在開放的課程空間里，學(xué)生的個(gè)性要求才能得到滿足，學(xué)生的特長(zhǎng)才能得到充分發(fā)展。在教學(xué)中，不僅語文課程本身是開放的，整個(gè)課程系統(tǒng)也是開放的、互相聯(lián)系的。這種聯(lián)系不是人為的構(gòu)建，而是與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和生活狀態(tài)緊密聯(lián)系的。對(duì)語文課程而言，歷史和藝術(shù)是其課程資源；對(duì)于歷史和藝術(shù)課程而言，語文是學(xué)習(xí)工具。如果課程系統(tǒng)能開放到這種程度，那么選修課的開放就不成問題。筆者認(rèn)為，因?yàn)橛辛吮匦拚n這個(gè)共同基礎(chǔ)，不同發(fā)展方向的學(xué)生應(yīng)該選修不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的科目；對(duì)語文學(xué)科來說，選修相鄰學(xué)科也可以獲得必要的學(xué)養(yǎng)。例如，對(duì)藝術(shù)感興趣的學(xué)生通過選修藝術(shù)史可以得到閱讀和寫作的方面的練習(xí)。難道只有閱讀文學(xué)作品才能提高閱讀能力，而閱讀哲學(xué)、藝術(shù)和歷史著作就不能提高語文能力嗎？真實(shí)的閱讀需求是不受學(xué)科限制的。況且，要實(shí)現(xiàn)《普通高中課程方案》提出的“人文素養(yǎng)”這個(gè)大目標(biāo)，就更不能限制在狹隘的課程空間里。

3.3切實(shí)貫徹兩綱以提高學(xué)生素養(yǎng)

第8篇：高中語文課程資源范文

日常教學(xué)中一些教師為了追求課堂容量，隨意進(jìn)行延伸和拓展，往往忽略對(duì)學(xué)生思維獨(dú)立性、獨(dú)創(chuàng)性的培養(yǎng)，不可否認(rèn)，相當(dāng)一部分教師的“新課堂”與新課程理念嚴(yán)重錯(cuò)位，出現(xiàn)語文課堂教學(xué)“泛化”現(xiàn)象，大大影響課堂教學(xué)效果?，F(xiàn)從三個(gè)方面談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)泛化現(xiàn)象及應(yīng)對(duì)策略。

一、高中語文泛化類型與成因追溯

（一）教學(xué)內(nèi)容的開放與語文材料性泛化

隨著新課程改革推廣與實(shí)施，高中語文課程資源獲得了前所未有的高效開發(fā)，具體表現(xiàn)為語文教學(xué)內(nèi)涵的外延被打破，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出高度開放性。高中語文處在承接九年義務(wù)教育與高等教育或職業(yè)教育的過渡階段，起著承上啟下的重要作用，我們應(yīng)更關(guān)注高中語文問題。一方面，語文課程相較邏輯性學(xué)科而言對(duì)學(xué)生外圍生活空間的容納更寬廣自由。語文自身蘊(yùn)含豐富的社會(huì)生活內(nèi)容，語文的人文情懷亦是高中生汲取理論與經(jīng)驗(yàn)，參與重大生活命題的源泉，基于此高中語文課程資源社會(huì)化延伸不可避免。另一方面，高中語文內(nèi)容的開放極大地增強(qiáng)了教學(xué)取材的靈活性，意味著材料使用的個(gè)性化，然而個(gè)性化教學(xué)資源并不能完全保證立足于語文教育本質(zhì)需要，相反不規(guī)范的材料利用會(huì)造成語文教學(xué)價(jià)值的削減，使語文學(xué)科性特征喪失。

綜上所述，教學(xué)內(nèi)容的開放在豐富語文教學(xué)資源的同時(shí)誘發(fā)語文教學(xué)的材料性泛化問題。例如，一些高中語文教師高舉生活化、大眾化的大旗，力求語文教學(xué)內(nèi)容與生活緊密相連，使時(shí)事新聞、娛樂潮流類生活主題充斥課堂，美其名曰激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，實(shí)質(zhì)上這樣做弱化了教學(xué)軸心。語文雖來源于生活卻并不等同于生活，教師對(duì)教學(xué)資源的開發(fā)既要訴諸語文課程的基本框架，又要考查其是否真正具備教學(xué)價(jià)值，不能主題過度娛樂化，否則就是材料性導(dǎo)入泛化。

（二）教學(xué)取向的模糊與語文觀念性泛化

新課程改革的順利實(shí)施使高中語文教學(xué)觀呈現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴的局面，教師對(duì)語文教學(xué)的理解體現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與教師個(gè)人對(duì)語文過程化的方向性把握，然而“語文教學(xué)觀的多樣性在推動(dòng)語文教育發(fā)展的同時(shí)使語文學(xué)科的教學(xué)取向模糊化。一方面，教學(xué)觀的多義闡釋容易引發(fā)教學(xué)觀的迷失，認(rèn)不清楚重點(diǎn)。即教師對(duì)語文學(xué)科的價(jià)值認(rèn)識(shí)不清，再將固定的理念符號(hào)活化為具體知識(shí)與教學(xué)行為，或生搬硬套，或雜亂無章，具體表現(xiàn)為語文學(xué)科本義的無意識(shí)，無法真正建立起理論框架與學(xué)生個(gè)體的有序互動(dòng)體系。另一方面，教學(xué)取向的模糊意味著語文教學(xué)育人功能的偏差，即教師對(duì)教學(xué)觀的實(shí)施取法可控性，表現(xiàn)為過度使用或無效使用兩種情況，前者主要指向各種理論依據(jù)的不完全成熟，后者指向教師游離于語文教學(xué)之外的非語文化行為。由此可見，語文教學(xué)取向的模糊是導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐失敗的重要原因之一，對(duì)應(yīng)高中語文教學(xué)中的觀念性泛化現(xiàn)象。

（三）教學(xué)方法的失范與語文策略性泛化

語文學(xué)科作為母語課程，其教學(xué)方法一直處于不斷變革、不斷豐富的建設(shè)狀態(tài)，現(xiàn)代高中語文教師已逐漸擺脫課程當(dāng)?shù)赖谋粍?dòng)角色，轉(zhuǎn)向教學(xué)建設(shè)者過渡。特別90年代后，在新課改持續(xù)實(shí)施背景下，具備獨(dú)立精神的創(chuàng)造性語文實(shí)踐活動(dòng)層出不窮，比比皆是，主要表現(xiàn)為教學(xué)方法豐富與革新。教學(xué)方法圍繞教學(xué)目標(biāo)，一切教學(xué)措施的運(yùn)用都必須有的放矢，不能脫離教學(xué)大綱的要求。因?yàn)榻虒W(xué)方法的濫用、錯(cuò)用對(duì)應(yīng)著高中語文教學(xué)過程中的材料性泛化現(xiàn)象。

例如，高中語文課堂合作互動(dòng)策略，是不是所有語文課堂都適合這種策略呢？又如教學(xué)輔助工具運(yùn)用的泛化現(xiàn)象，現(xiàn)如今經(jīng)?？梢姼咧姓Z文課堂為了凸顯美學(xué)意象，追求聲光色電效應(yīng)，大量使用多媒體、美術(shù)、演繹等非語文學(xué)科手段制造“形式美”，這種拋棄了對(duì)真實(shí)教材文本的感知，舍本逐末的教學(xué)策略使語文審美課堂變成了空泛的秀場(chǎng)。更如日常語文教學(xué)中直接用圖像取代文本、用錄音取代誦讀等工具濫用行為，將學(xué)生置于被動(dòng)學(xué)習(xí)處境，這樣浮夸、花哨的教學(xué)手段反而讓教學(xué)活動(dòng)膚淺化。

二、語文泛化現(xiàn)象對(duì)策

（一）文本解讀泛化對(duì)策

新課程要求發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)，注重文本解讀多元化。為防止文本解讀泛化傾向，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分尊重文本，還原文本的寫作背景，還原文本的價(jià)值傾向，還原文本的情感認(rèn)知。在科學(xué)準(zhǔn)確制定三維目標(biāo)的前提下，充分引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自由地、創(chuàng)造性地、個(gè)性化地解讀文本，做到既“深入”，又“巧出”。所謂“深入”，就是深入文本內(nèi)部，由詞得言，由言會(huì)境，由境悟情，由情品味，從而領(lǐng)悟文學(xué)作品的神韻和魅力；所謂“巧出”，就是在準(zhǔn)確又全面理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移拓展，啟發(fā)學(xué)生走出課本觀照現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)文本解讀的再創(chuàng)造，把知識(shí)內(nèi)化為能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

（二）教學(xué)手段泛化對(duì)策

教學(xué)手段首先是服務(wù)于教學(xué)的，所以，一切課堂活動(dòng)或各式各樣的輔助手段必須圍繞明確目標(biāo)進(jìn)行，學(xué)生在活動(dòng)中“最終的獲得”才應(yīng)該是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)有效性的最終參數(shù)。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)要細(xì)化，教學(xué)手段應(yīng)圍繞明確目標(biāo)為尋求獲取知識(shí)或答案服務(wù)，各種手段要有明確分工。如多媒體手段字形象導(dǎo)入、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、直觀展示教學(xué)形象以幫助學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境輔助突破難點(diǎn)、連接背景或文獻(xiàn)等方面適合使用。合作學(xué)習(xí)前應(yīng)充分做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生有搜集資料、自主學(xué)習(xí)和自主思考的時(shí)間，首先形成見解；教師應(yīng)在活動(dòng)過程中發(fā)揮積極誘導(dǎo)或糾偏作用，始終把握好課堂航向；不能偏離教學(xué)大綱，合作討論結(jié)果要落到實(shí)處，以書面形式展示出來。

（三）探究學(xué)習(xí)泛化對(duì)策

探究性學(xué)習(xí)是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)的泛化指探究學(xué)習(xí)實(shí)施過程中由于師生對(duì)探究對(duì)象的認(rèn)識(shí)和理解上出現(xiàn)偏差，人為地?cái)U(kuò)大探究對(duì)象和范圍，使探究活動(dòng)脫離語文課程，教學(xué)活動(dòng)流于形式，教學(xué)效果不佳，具體表現(xiàn)為探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的泛化、活動(dòng)組織的形式化。過程指導(dǎo)的虛無化、教師角色功能的擴(kuò)大化等。探究性學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自主參與意識(shí)、自我發(fā)現(xiàn)問題習(xí)慣、自由探索精神。面對(duì)探究性學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的泛化現(xiàn)象，解決這一問題的關(guān)鍵在于充分把握語文學(xué)科和探究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把握探究性學(xué)習(xí)條件和基本原則，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究性學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師誘導(dǎo)作用。具體來說要做好以下幾個(gè)方面：首先，重視語文積累，為語文探究性學(xué)習(xí)奠基；其次，抓住文本特點(diǎn)，為語文探究性學(xué)習(xí)把握好方向；再次，遵循探究性學(xué)習(xí)基本原則，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究方法，懂得如何實(shí)施探究活動(dòng)，以便在更深層次上避免探究學(xué)習(xí)泛化；最后，精心組織與指導(dǎo)探究的全過程，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用則是成功完成探究性學(xué)習(xí)的保障。

第9篇：高中語文課程資源范文

[關(guān)鍵詞]高中 語文活動(dòng)課程 創(chuàng)新 研究

中圖分類號(hào)：G532 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）16-0193-01

高中語文活動(dòng)課程是高中語文活動(dòng)課的修正、發(fā)展與深化。前者充分運(yùn)用了后者設(shè)計(jì)與實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，克服后者的不足而成為活動(dòng)課的一種新形態(tài)即“活動(dòng)課程”。概括地說，主要地是充分借鑒發(fā)揮了活動(dòng)課的課程價(jià)值和育人功能，克服了活動(dòng)課目標(biāo)單一（淺層次的技藝訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)關(guān)注不夠，學(xué)生與生活、與社會(huì)、與自我依然存在著脫節(jié)現(xiàn)象）、學(xué)習(xí)活動(dòng)方式單一（依然是接受性學(xué)習(xí)和簡(jiǎn)單的模仿性學(xué)習(xí)）、活動(dòng)領(lǐng)域單一（活動(dòng)空間僅局限在課堂或?qū)W校范圍之內(nèi)，未能超越課堂、書本、教學(xué)空間與學(xué)校生活空間，學(xué)生在書本中活動(dòng)，在教室中活動(dòng)，難以發(fā)揮活動(dòng)課應(yīng)有的課程價(jià)值）等缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了高中語文活動(dòng)課走向以實(shí)踐和體驗(yàn)為中心的以知識(shí)觀和課程觀為實(shí)質(zhì)的活動(dòng)課程的升華。

高中語文活動(dòng)課程是“大語文教學(xué)體系”的重要組成部分，它同語文課堂教學(xué)相輔相成。實(shí)施語文活動(dòng)課程可以激發(fā)學(xué)生學(xué)國(guó)語言文字的興趣，有助于提高學(xué)生聽說讀寫的能力；可以豐富學(xué)生的語文生活，有助于學(xué)生開闊視野，增長(zhǎng)文史知識(shí)；可以陶冶學(xué)生的情操，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)美的感悟。同時(shí)，語文活動(dòng)課程的實(shí)施正如廣大語文教育工作者所期待和深信的那樣，必將對(duì)傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)的改革起到有益的促進(jìn)作用。高中語文活動(dòng)課程就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的專題性和綜合性語文學(xué)習(xí)活動(dòng)課程，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)語文知識(shí)的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程。

在與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的關(guān)系上，高中語文活動(dòng)課程是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的發(fā)揮和典范。前者完全以后者為理論基礎(chǔ)，幾乎所有綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理論均適合高中語文實(shí)踐活動(dòng)課程。同時(shí)，由于語文學(xué)科課程的工具性、人文性的特點(diǎn)，又使得高中語文活動(dòng)課程最具跨學(xué)科綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)的條件而有望成為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的范例。語文實(shí)踐活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸，甚至有些活動(dòng)可以直接引進(jìn)課堂教學(xué)中來。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某一方面做得不夠理想，或者知識(shí)還不夠豐富，便可以通過生動(dòng)活潑的實(shí)踐活動(dòng)加以鼓勵(lì)。但活動(dòng)中教師不可以急于求成，選擇角度過寬，讓學(xué)生感覺在短時(shí)間內(nèi)需要獲取的知識(shí)太多，無從下手，這樣只能導(dǎo)致學(xué)生失去信心，不去主動(dòng)努力。我認(rèn)為，活動(dòng)的內(nèi)容要小，學(xué)生通過幾天的努力就可以對(duì)此有所提高，活動(dòng)時(shí)會(huì)產(chǎn)生成就感，這樣就逐漸培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)他們繼續(xù)大膽地參與活動(dòng)，才能使其能力得到全面提高。

語文實(shí)踐活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸，甚至有些活動(dòng)可以直接引進(jìn)課堂教學(xué)中來。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某一方面做得不夠理想，或者知識(shí)還不夠豐富，便可以通過生動(dòng)活潑的實(shí)踐活動(dòng)加以鼓勵(lì)。但活動(dòng)中教師不可以急于求成，選擇角度過寬，讓學(xué)生感覺在短時(shí)間內(nèi)需要獲取的知識(shí)太多，無從下手，這樣只能導(dǎo)致學(xué)生失去信心，不去主動(dòng)努力。我認(rèn)為，活動(dòng)的內(nèi)容要小，學(xué)生通過幾天的努力就可以對(duì)此有所提高，活動(dòng)時(shí)會(huì)產(chǎn)生成就感，這樣就逐漸培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)他們繼續(xù)大膽地參與活動(dòng)，才能使其能力得到全面提高。

課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)包括知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度?！陡咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著豐富的自然、社會(huì)、人文等各種語文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用?！边@表明，課程資源的內(nèi)涵極其豐富。隨著新課程改革逐步推進(jìn)，學(xué)校要為教師積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備；還應(yīng)當(dāng)爭(zhēng)取社會(huì)各方面的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐的環(huán)境。如圖書、報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、自然風(fēng)光、文物古跡、民俗民情、國(guó)內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等資源的開發(fā)，使語文活動(dòng)課程的內(nèi)涵擴(kuò)展成為可能。

再次，在口語和作文教學(xué)中安排活動(dòng)教學(xué)，并以此作為對(duì)教材綜合性實(shí)踐活動(dòng)的補(bǔ)充。先談口語教學(xué)。在平時(shí)的教學(xué)中，教師大都忽略了對(duì)口語的訓(xùn)練。然而口語交際能力又是一個(gè)現(xiàn)代人應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。我認(rèn)為比較好的方法就是，把口語教學(xué)設(shè)計(jì)成學(xué)生樂意參與的活動(dòng)。例如，可以設(shè)計(jì)成課前三分鐘演講，讓每位學(xué)生都能通過實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練來提高自己的口語交際能力，挖掘自己的演講天賦。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，教師要明確要求，給學(xué)生提供一些建議、指導(dǎo)，還可以即興地在課堂上設(shè)置一些辯論、答辯，比如李密到底是應(yīng)該對(duì)晉帝盡忠還是應(yīng)該對(duì)祖母盡孝，莫泊桑《項(xiàng)鏈》的主題是什么等。

對(duì)于作文教學(xué)，為了有效提高學(xué)生表達(dá)的興趣，激發(fā)他們交流的欲望，可以嘗試讓學(xué)生全程參與作文教學(xué)，進(jìn)行積極的師生互動(dòng)：教師講明要求――學(xué)生自主命題――寫作――小組鑒賞評(píng)析――班級(jí)交流――教師總結(jié)延伸。這樣的活動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生成為主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)建構(gòu)者，成為自主的實(shí)踐者，他們的情緒自然高漲，興趣自然集中，效果也自然顯著。

最后，要秉持“大語文”教學(xué)觀，靈活溝通校園內(nèi)外的課程資源，開展語文實(shí)踐活動(dòng)。包括利用不同時(shí)令節(jié)日開展的系列演講像慶祝周年演講，紀(jì)念九一八演講，“我為我市發(fā)展獻(xiàn)計(jì)策”征文等等；包括圍繞某個(gè)主題要求學(xué)生走出校園進(jìn)行實(shí)地參觀調(diào)查活動(dòng)。這一點(diǎn)在高中語文活動(dòng)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)中已有論述和具體的范例，此處不再重復(fù)。要充分挖掘課程資源，并善于尋找課程資源和學(xué)生活動(dòng)的最佳結(jié)合點(diǎn)。

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