人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)課程精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)課程主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)課程范文
關(guān)鍵詞 影視人物造型 角色設(shè)計(jì) 教學(xué)改革 項(xiàng)目驅(qū)動
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
Teaching Reform and Exploration on Vocational College Character Image Design Professional "Film Character Modeling" Courses
HE Juan
（The Arts of Animation & Design， Hu'nan Mass Media Vocational Technical College， Changsha， Hu'nan 410100）
Abstract For vocational college character image design professional "film character modeling" teaching problems， put forward a "project-driven" teaching-oriented teaching reform program. Respectively， from the organization and arrangement of teaching content， design and innovative teaching mode， use of teaching methods， training and environmental construction， curriculum assessment criteria and other aspects to explore the teaching reform of the course.
Key words film character modeling； character design； teaching reform； project-driven
1 課程的性質(zhì)與作用
影視人物造型課程是根據(jù)影視劇本來分析劇情、分析人物（身份、年齡、性格、民族、職業(yè)）及人物性格和劇中的規(guī)定情景（人物所處的環(huán)境、時間、地點(diǎn)、時代背景、風(fēng)俗）來研究劇中角色的外觀造型，以對角色外部形象的造型進(jìn)行設(shè)計(jì)。它綜合了化妝、發(fā)型、服裝的造型、質(zhì)地、色彩以及風(fēng)格等因素的表現(xiàn)效果，是實(shí)用性與審美性的完美結(jié)合。它不僅包含服裝造型、發(fā)型設(shè)計(jì)、化妝設(shè)計(jì)、體態(tài)造型等具體內(nèi)容，還包括了精神、文化等人文因素，使衣、形、神和諧統(tǒng)一；同時還是一個整體的、全面的構(gòu)思與計(jì)劃，也是把這種構(gòu)思與計(jì)劃通過一定的手段設(shè)計(jì)完成的過程。影視人物造型課程是為了滿足三年高職高專人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，于2006年開設(shè)于我院人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)的，是非常重要的專業(yè)必修課課程。
2 傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題
2.1 課堂教學(xué)沒有深入課程本質(zhì)
影視人物造型是一門專業(yè)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。設(shè)計(jì)師首先要分析劇本，然后從劇本出發(fā)根據(jù)演員的外形和氣質(zhì)來設(shè)計(jì)符合劇本中的人物形象。在過去的教學(xué)中，大都以T臺秀或影樓造型的方式來設(shè)計(jì)模特的服裝和化妝，再者是給出某個年代妝、日本藝妓妝、影視傷痕妝等這樣籠統(tǒng)的實(shí)例操作來手把手教學(xué)，卻并沒有強(qiáng)調(diào)和突出影視人物角色設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，沒有賦予作品太多的個性和內(nèi)涵。對學(xué)生來說，這部分知識幾乎是匱乏的，做的設(shè)計(jì)也都停留在時尚、漂亮的淺層次理解上，沒有深入挖掘影視角色內(nèi)心世界與外在造型的關(guān)系，對人物的理解也不深刻，很難產(chǎn)生好作品。
2.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確
由于該課程的特殊性，在學(xué)習(xí)過程中都是以實(shí)際操作為主要培養(yǎng)目的。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中往往會忽略導(dǎo)入影視角色分析的理論基礎(chǔ)。老師教什么他們就跟著學(xué)什么，學(xué)得比較零散，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很被動，對課程內(nèi)容沒有一個整體的主動的把握。學(xué)習(xí)起來目標(biāo)不明確，而只是學(xué)到些簡單的技能，卻沒有把握好影視角色的內(nèi)在與外在造型的關(guān)系以及如何表現(xiàn)出每個角色的唯一性。
2.3 學(xué)生缺乏真正的動手過程
以前的實(shí)訓(xùn)室設(shè)備沒有現(xiàn)在這么全，這么方便，所以很多服裝設(shè)計(jì)的縫制都是學(xué)生拿著設(shè)計(jì)圖到外面找縫紉店去做，基本忽略了制作服裝的過程。這樣讓學(xué)生對服裝款式的裁剪沒有全面而細(xì)致的了解，甚至對服裝布料、材質(zhì)的特點(diǎn)也沒有很好地掌握，這樣反過來對服裝造型的設(shè)計(jì)思路也會有影響。
3 課程改革的思考
3.1 教學(xué)內(nèi)容的組織與安排
根據(jù)高職教育的定位，高職院校應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，與市場接軌。該專業(yè)的課程是根據(jù)現(xiàn)階段國內(nèi)企業(yè)、公司所運(yùn)用的制作流程來設(shè)計(jì)的。而影視人物造型課程的每一項(xiàng)環(huán)節(jié)都是針對影視劇組、電視臺個別欄目的制作環(huán)節(jié)來設(shè)計(jì)的。堅(jiān)持按照職業(yè)崗位分析培養(yǎng)目標(biāo)確定就業(yè)能力與素質(zhì)分析分解能力要素點(diǎn)概括知識要素點(diǎn)對應(yīng)要素點(diǎn)設(shè)置課程內(nèi)容整合為課程形成課程結(jié)構(gòu)形成培養(yǎng)方案的流程設(shè)置課程與教學(xué)方案，圍繞就業(yè)能力培養(yǎng)，突出實(shí)踐應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。具體說是基于工作過程來安排教學(xué)內(nèi)容，從影視人物造型行業(yè)遵從的邏輯順序安排教學(xué)內(nèi)容，從發(fā)掘項(xiàng)目、搜集相關(guān)資料、進(jìn)行角色分析、創(chuàng)作，到最后的制作，堅(jiān)持從認(rèn)知到實(shí)踐再到應(yīng)用，教學(xué)采取學(xué)生分小組進(jìn)行的方式 ，力爭在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作的職業(yè)素養(yǎng)。
這次課程改革中，將之前的影視賞析課（40課時）和角色分析課（40課時）結(jié)合，把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生了解劇本劇情，劇中的規(guī)定情景，人物角色的身份、年齡、性格，來分析劇中的人物角色。并通過繪畫的方式將服裝和化裝貼切表現(xiàn)在角色的整體造型上。以培養(yǎng)學(xué)生將文學(xué)劇本視覺化，對影視角色進(jìn)行整體形象設(shè)計(jì)的能力。該課程總課時80個學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容共分為4個模塊，教學(xué)模塊一：影視人物角色的性格與造型分析。參考學(xué)時：16學(xué)時；教學(xué)模塊二：影視人物角色的服裝設(shè)計(jì)。參考學(xué)時：20學(xué)時；教學(xué)模塊三：影視人物角色的化裝設(shè)計(jì)。參考學(xué)時：20學(xué)時；教學(xué)模塊四：影視人物角色整體造型的運(yùn)用（含實(shí)訓(xùn)）。參考學(xué)時：24學(xué)時。各個模塊分別從理論與實(shí)訓(xùn)兩方面組織教學(xué)。其中，理論教學(xué)滿足學(xué)生所必需的理論知識和基本方法，分配32學(xué)時，實(shí)踐教學(xué)滿足學(xué)生對理論的掌握和熟練運(yùn)用，分配48學(xué)時（比例為2：3）。
3.2 教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新
在影視人物造型課程的教學(xué)改革中將項(xiàng)目驅(qū)動學(xué)習(xí)應(yīng)用到該課程的教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生根據(jù)一段文學(xué)作品，通過繪畫造型來表現(xiàn)影視角色形象，掌握設(shè)計(jì)的方法和技能。不僅創(chuàng)新了教學(xué)模式，同時體現(xiàn)了高職專業(yè)教育的特色。在課程改革中還大力營造模擬工作環(huán)境來進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生從學(xué)生的角度轉(zhuǎn)換為設(shè)計(jì)人員的角度，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手能力。本課程將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目采用“項(xiàng)目驅(qū)動”的形式以劇本為項(xiàng)目下達(dá)給各個小組同學(xué)，小組按照影視拍攝劇組的運(yùn)作機(jī)制進(jìn)行運(yùn)作、仿真實(shí)訓(xùn)。在影視角色設(shè)計(jì)創(chuàng)作中體現(xiàn)自己對于影視人物形象的構(gòu)思。整個教學(xué)活動以小劇組的形式來組織，根據(jù)劇本中提供的人物進(jìn)行創(chuàng)作，既培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立實(shí)踐能力，又加強(qiáng)了他們團(tuán)隊(duì)合作能力和求實(shí)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)態(tài)度。
將課程教學(xué)完全置于真實(shí)的工作環(huán)境里，以任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向、創(chuàng)意與設(shè)計(jì)為一體的形式來組織課程教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，打破學(xué)科型課程主要進(jìn)行知識灌輸、學(xué)生被動接受的局面，實(shí)現(xiàn)了工作即是課堂，教、學(xué)、做三位一體的教學(xué)模式。使教師的“授”向“導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，從而把理論知識、實(shí)踐技能與實(shí)際應(yīng)用環(huán)境緊密地結(jié)合在一起。
采用“項(xiàng)目內(nèi)容一體化”的方法：分解課程項(xiàng)目實(shí)例相關(guān)知識，把影視人物角色的整體造型分解在每個章節(jié)里，再從服裝、化妝、發(fā)型等方面結(jié)合項(xiàng)目實(shí)例分別舉例講解和練習(xí)，課程結(jié)束時學(xué)生應(yīng)該有能力完成整體的項(xiàng)目實(shí)例。
3.3 多種教學(xué)方法的運(yùn)用
（1）講授法。以理論講授為主，分析劇情、環(huán)境和人物性格等。（2）分析法。運(yùn)用分析法對劇本中的人物角色性格、歷史背景、規(guī)定情景進(jìn)行比較分析，掌握劇中人物的不同個性和特質(zhì)，為后面設(shè)計(jì)制作時所運(yùn)用的造型、色彩、材質(zhì)等有一個整體把握和調(diào)度。（3）案例法。運(yùn)用對目前中外影視劇中的人物造型典型的案例進(jìn)行分析，從中掌握優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品的創(chuàng)作思路。（4）實(shí)訓(xùn)法。運(yùn)用在劇組制中來仿真模擬，完成影視人物的整體造型。
3.4 現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用
影視人物造型是集繪畫設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)制作、化裝設(shè)計(jì)為一體的綜合藝術(shù)。我們的教學(xué)場所即是影視人物造型制作的流程環(huán)節(jié)，這里設(shè)備齊全，有畫室、化妝實(shí)訓(xùn)室、服裝實(shí)訓(xùn)室、攝影實(shí)訓(xùn)室、計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室等。按照工作流程分區(qū)，是一個完備的人物形象塑造的工作場所。學(xué)生在這樣真實(shí)工作場所的學(xué)習(xí)情景里，專業(yè)素養(yǎng)得到培養(yǎng)。同時還有多媒體教學(xué)和世界大學(xué)城的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的共同使用，讓學(xué)生學(xué)起來輕松愉快，效果更明顯。
3.5 實(shí)訓(xùn)環(huán)境
3.5.1 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備與實(shí)訓(xùn)環(huán)境
自本專業(yè)設(shè)立以來，實(shí)訓(xùn)設(shè)備上，先后擁有4個功能齊備的形象實(shí)訓(xùn)室，其中1個美發(fā)造型、專業(yè)化妝實(shí)訓(xùn)室；1個人物攝影實(shí)訓(xùn)室；1個服裝實(shí)訓(xùn)室；影視人物造型實(shí)訓(xùn)室1個。另配置有梳妝臺32個，專業(yè)電吹風(fēng)32個，旋轉(zhuǎn)椅32把，鎖邊機(jī)2臺、縫紉機(jī)40臺、多功能機(jī)4臺、化妝材料、頭模、頭模架、各類舞臺表演、戲劇服裝、民族服裝、仿真首飾、模特模型、裁剪刀、基礎(chǔ)耗材等。保障了學(xué)生的制作成品從前期到完成整個流水線與社會、公司的統(tǒng)一銜接。
3.5.2 校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)
校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)有4個：湖南金鷹頻道、艾特婚紗、“星.維納斯”美容美發(fā)連鎖店、楊柳形象設(shè)計(jì)工作室。計(jì)劃到2015年底前再增建3個校外實(shí)訓(xùn)基地來作為補(bǔ)充。
本專業(yè)雖建立了基本對應(yīng)于影視劇組、電視欄目流水線的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，但與高水平的實(shí)訓(xùn)基地相比還存在一定的差距。首先，實(shí)訓(xùn)室數(shù)量、實(shí)訓(xùn)設(shè)備的質(zhì)量都需要增加和提升；已有的工作室需要進(jìn)一步管理和引導(dǎo)，該課程的研發(fā)能力有待提高；校外頂崗實(shí)習(xí)基地有待進(jìn)一步建設(shè)，方能滿足在校學(xué)生的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)的需要。
3.6 課程考核方法
該課程的考核以最終的作品為標(biāo)準(zhǔn)。在作品中考查學(xué)生知識點(diǎn)的掌握情況。與我院影視藝術(shù)系表演專業(yè)的影視戲劇片段排演課程進(jìn)行聯(lián)合式、互動式教學(xué)。作品必須是學(xué)生的原創(chuàng)，鼓勵學(xué)生動腦動手創(chuàng)作不同風(fēng)格，好的學(xué)生作品，劇組或欄目肯定會給予采用，以此激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)意，并取得良好成效。
第2篇：人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)課程范文
關(guān)鍵詞：人物形象設(shè)計(jì)；實(shí)訓(xùn)課程；改革；崗位需求；分析
各大高校開辦人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)課程的最根本目的在于：以社會發(fā)展需求以及市場經(jīng)濟(jì)一般性發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，使該專業(yè)學(xué)生能夠具備人物形象設(shè)計(jì)方面扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，能夠把握人物形象設(shè)計(jì)方面的實(shí)際操作技能，同時能夠在人物形象設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，體現(xiàn)一定的創(chuàng)造性能力。與此同時，結(jié)合現(xiàn)階段整個市場發(fā)展對于人物形象設(shè)計(jì)工作崗位的需求來看，人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)擇業(yè)所面向的主要行業(yè)包括發(fā)型設(shè)計(jì)、化妝設(shè)計(jì)、造型設(shè)計(jì)、美容設(shè)計(jì)等，或者是人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)研究人員。從這一角度上來說，高校在開展人物形象設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的過程當(dāng)中，需要充分體現(xiàn)實(shí)訓(xùn)課程與崗位需求之間的關(guān)聯(lián)性。本文試針對以上相關(guān)問題做詳細(xì)分析與說明。
一、對人物形象設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行改革
從實(shí)訓(xùn)課程重要性的角度上來說，需要針對人物形象設(shè)計(jì)課程現(xiàn)階段所采取的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行合理調(diào)整，在教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中突出實(shí)訓(xùn)課程的重要意義。同時，配合對人物形象設(shè)計(jì)課程教材的全面建設(shè)，為實(shí)訓(xùn)課程的開展奠定必要的基礎(chǔ)。具體而言，需要重點(diǎn)關(guān)注以下幾個方面的問題。
（一）人物形象設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)需要體現(xiàn)模塊化
專業(yè)性的人物形象設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)計(jì)劃需要在嚴(yán)格分析企業(yè)對人物形象設(shè)計(jì)工作崗位人才需求的基礎(chǔ)之上，評估人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)素質(zhì)、知識基礎(chǔ)以及實(shí)踐技能，從而實(shí)現(xiàn)對整個教學(xué)計(jì)劃的合理調(diào)整。在模塊化的教學(xué)計(jì)劃作用之下，將人物形象設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程劃分為三個板塊，即（1）化妝模塊；（2）美容模塊；（3）發(fā)型模塊。具體的實(shí)訓(xùn)活動需要在上述模塊基礎(chǔ)之上所開展。一方面需要重視對學(xué)生基礎(chǔ)知識的傳遞，另一方面需要在教學(xué)活動中穿插相應(yīng)的實(shí)踐性活動，縮短學(xué)生所具備技能與崗位實(shí)際需求之間的差距。
（二）突出人物形象設(shè)計(jì)課程實(shí)訓(xùn)部分的重要性
按照上一階段所劃分的化妝模塊、美容模塊以及發(fā)型模塊來看，在實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)活動的開展過程當(dāng)中，還需要對相應(yīng)的技能訓(xùn)練課程進(jìn)行進(jìn)一步劃分，加重實(shí)訓(xùn)課程在整個課程體系中的比例。具體的實(shí)施方式為：學(xué)生需要在學(xué)校為人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)所提供的實(shí)訓(xùn)教室當(dāng)中完成對基礎(chǔ)技能以及綜合實(shí)踐技能的訓(xùn)練任務(wù)，還要在學(xué)校方面所提供的實(shí)訓(xùn)基地，或者是校外實(shí)習(xí)單位中完成對強(qiáng)化技能的訓(xùn)練任務(wù)。
（三）人物形象設(shè)計(jì)課程需要重視對實(shí)訓(xùn)教材的建設(shè)工作
從實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的角度上來說，要求人物形象設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程教師能夠以職業(yè)技能鑒定所涉及的相關(guān)要求為基本原則撰寫實(shí)訓(xùn)教材，同時還需要配備與之相對應(yīng)的實(shí)訓(xùn)手冊，使其發(fā)揮對整個教學(xué)活動的輔助作用。以實(shí)訓(xùn)教材的建設(shè)，為人物形象設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)保障。
二、對人物形象設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)方法進(jìn)行改革
人物形象設(shè)計(jì)課程不但具有突出的綜合性特征，同時也屬于藝術(shù)性課程的研究范疇。在人物形象設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)活動的開展過程當(dāng)中，一成不變的教學(xué)方式不但無法輔助學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)活動，同時還有可能使整個教學(xué)的氛圍過于呆板。特別是對于實(shí)踐性極強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)課程而言，如何通過對教學(xué)方法進(jìn)行合理改革，達(dá)到調(diào)動課程學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)水平的目的，這一問題是至關(guān)重要的。具體而言，我們需要重點(diǎn)關(guān)注以下幾個方面的內(nèi)容。
（一）將項(xiàng)目體驗(yàn)式教學(xué)引入人物形象設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程當(dāng)中
項(xiàng)目體驗(yàn)式教學(xué)的核心在于：在教學(xué)活動的開展過程中，教師采取一種相對真實(shí)的項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)對課程教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入。結(jié)合人物形象設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的發(fā)展情況來看，具有真實(shí)性特征的項(xiàng)目是非常多的。各種整體性的人物造型方案、妝發(fā)方案以及美容方案均可以實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的引入。并且，通過在人物形象設(shè)計(jì)課程中引入項(xiàng)目體驗(yàn)式教學(xué)方法的方式，使學(xué)生對整個實(shí)訓(xùn)課程以及實(shí)訓(xùn)任務(wù)的認(rèn)知更加具有真實(shí)感，在真實(shí)性的實(shí)訓(xùn)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)對自身實(shí)踐操作能力的提升。
（二）將頂崗實(shí)習(xí)式教學(xué)引入人物形象設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程當(dāng)中
校外頂崗實(shí)習(xí)可以說是提高人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐操作能力的重要途徑之一。頂崗實(shí)習(xí)式教學(xué)方法的最主要特點(diǎn)在于：充分體現(xiàn)了人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)技能、崗位能力、應(yīng)用能力，是一種遞進(jìn)式、逐步式的目標(biāo)培養(yǎng)過程。學(xué)生在此種教學(xué)模式下能夠?qū)崿F(xiàn)能力的層次性提升與發(fā)展。
三、結(jié)束語
高校進(jìn)行人物形象設(shè)計(jì)課程教學(xué)的最核心目標(biāo)在于：培養(yǎng)能夠與社會發(fā)展過程中對人物形象設(shè)計(jì)工作崗位需求相契合的復(fù)合型人才。除關(guān)注學(xué)生人物形象設(shè)計(jì)課程基礎(chǔ)知識地掌握程度以外，對于學(xué)生專業(yè)操作技能的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的。而在這一過程中，最為直接與有效的方式就是針對學(xué)生進(jìn)行大量且反復(fù)的實(shí)踐訓(xùn)練。因此，在人物形象設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，引入實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，并對其進(jìn)行合理地改革與創(chuàng)新，優(yōu)化人物形象設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量與水平，這一點(diǎn)是尤為關(guān)鍵的。總而言之，本文針對有關(guān)人物形象設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程開展過程中所涉及的相關(guān)問題做出了簡要分析與說明，以期為實(shí)踐教學(xué)活動的開展提供借鑒。
參考文獻(xiàn)：
1.高虹、張明月、黃笑等《.化妝品與形象設(shè)計(jì)專業(yè)多元化實(shí)訓(xùn)考核方法[J]》，.廣東教育（教研版），2008，（5）：35-36.
2.俞明、盧躍生，《基于項(xiàng)目導(dǎo)入的"企業(yè)視覺形象設(shè)計(jì)"課程教學(xué)探索》[J].重慶廣播電視大學(xué)學(xué)報，2011，23（2）：16-19.
3.朱琴.高職人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)工學(xué)結(jié)合課程體系的構(gòu)建[J].淮海工學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2011，09（14）：98-100
作者簡介：
第3篇：人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)課程范文
論文摘要：隨著人們生活水平的提升，生活節(jié)奏的加快，形象設(shè)計(jì)已經(jīng)成為一個新興的熱門行業(yè)，形象設(shè)計(jì)不再是人們印象中只有明星們才享受得起的待遇，已從原來的影視、文藝等專業(yè)機(jī)構(gòu)走進(jìn)大眾生活。形象設(shè)計(jì)分類有：人物形象設(shè)計(jì)；品牌形象設(shè)計(jì)；行政機(jī)關(guān)、企業(yè)形象設(shè)計(jì)等。本文僅對人物形象設(shè)計(jì)課程建設(shè)提出粗淺建議以共同行參考。
一、人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展前景
據(jù)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)表明：目前，除許多美容、化妝品公司、造型工作室招聘形象設(shè)計(jì)師外，一些職業(yè)技術(shù)學(xué)院也在大規(guī)模招聘形象設(shè)計(jì)教師。由于形象設(shè)計(jì)師是一個全新的職業(yè)，在招聘中，根據(jù)個人水平不同，薪酬彈性空間較大。目前，形象設(shè)計(jì)師服務(wù)對象主要是30歲以上的老板、中高層管理人員、模特、影視明星等高收入人群，其收費(fèi)也較高。一些成熟的形象設(shè)計(jì)師，除了在本單位有幾千塊錢的固定月收入外，一些業(yè)余時間的兼職甚至比固定收入還多。在香港，名氣一般的形象設(shè)計(jì)師的價格是一天幾千到一萬五千港元；在北京、上海等大城市，形象設(shè)計(jì)每次收費(fèi)一般從1000元起價，常年的形象顧問年收費(fèi)在1萬元至3萬元左右，一些大牌形象設(shè)計(jì)師月收入上萬元。
對于有如此發(fā)展前景的職業(yè)，目前已經(jīng)有很多高職業(yè)院校看準(zhǔn)機(jī)會開設(shè)了《人物形象設(shè)計(jì)》課程，并且已經(jīng)形成比較成熟的教學(xué)模式和方法，在課程建設(shè)方面也已經(jīng)先行一步，有很多值得借鑒和推廣經(jīng)驗(yàn)。我下面就僅從如何更好地進(jìn)行人物形象課程建設(shè)，總結(jié)出一些值得推廣的做法，希望能為該專業(yè)從教人員以及教育管理人員提供參考。
二、專業(yè)課程建設(shè)
1.以教學(xué)為中心、以課程建設(shè)為突破口，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
（1）強(qiáng)化日常教學(xué)管理。構(gòu)建學(xué)生、教師雙向信息反饋與評估，教學(xué)觀摩與教學(xué)實(shí)踐相穿插。實(shí)行聽課評課和教學(xué)研討制度；改革教學(xué)方式與教學(xué)手段；增加綜合性實(shí)踐課程；建設(shè)開放性實(shí)驗(yàn)室，努力提高學(xué)生的實(shí)踐技能；實(shí)行學(xué)生參賽獎勵制度。
（2）加大課程建設(shè)力度。課程設(shè)置上倡導(dǎo)以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，建立和完善工學(xué)結(jié)合的課程體系，開設(shè)一定數(shù)量的自選課程，拓展學(xué)生的知識面。確定以核心課程和實(shí)踐課程為重點(diǎn)，深化教學(xué)內(nèi)容和方法的改革。
（3）教材建設(shè)為課程建設(shè)的重要組成部分。重視教材的建設(shè)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式，調(diào)整教材。組織教師編寫或參與編寫具有學(xué)校和地方特色的自編教材；根據(jù)本專業(yè)屬于流行專業(yè)，因此確定和選用圖片類參考教材要為最新版本。
2.建立實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供實(shí)踐場所，強(qiáng)化動手能力。
（1）健全實(shí)驗(yàn)所需的工具和材料，為學(xué)生提供實(shí)踐中的物質(zhì)保障
（2）強(qiáng)化教師的實(shí)踐動手能力。根據(jù)本專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，對現(xiàn)有的教師進(jìn)行實(shí)踐動手能力的培訓(xùn)，對引進(jìn)的人才要特別注意考察其實(shí)踐技能。
（3）優(yōu)化實(shí)訓(xùn)課程，增加學(xué)生實(shí)習(xí)、見習(xí)、社會考察活動的安排，注重實(shí)效。
（4）聘請專家到實(shí)訓(xùn)基地參與實(shí)踐教學(xué)，共同培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能。
3.深化教學(xué)改革，建立 “崗位導(dǎo)向”的教學(xué)模式
（1）以教學(xué)內(nèi)容與崗位要求為導(dǎo)向。依據(jù)用人單位的崗位要求，調(diào)整化妝設(shè)計(jì)、盤發(fā)造型、舞臺影視化妝和服飾搭配等核心課程的內(nèi)容，使這些核心課程內(nèi)容同崗位要求相對應(yīng)，使學(xué)生畢業(yè)后能迅速的適應(yīng)工作崗位。
（2）加強(qiáng)校企合作力度，實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐的相通。在實(shí)踐教學(xué)過程中，把企業(yè)的設(shè)計(jì)任務(wù)直接引入課堂，把工作任務(wù)和教學(xué)任務(wù)融為一體。讓學(xué)生真題真做，不但可以盡早讓學(xué)生熟悉實(shí)際工作內(nèi)容，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和合作能力。
（3）頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)相通，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)后的崗位對接。學(xué)生經(jīng)過校內(nèi)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的培訓(xùn)，在大三下學(xué)期可帶著畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，進(jìn)入相關(guān)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。讓學(xué)生以試用人員的身份在企業(yè)中完成畢業(yè)任務(wù)，而企業(yè)則在畢業(yè)生完成實(shí)際任務(wù)的過程中對學(xué)生進(jìn)行全方位考核，經(jīng)過雙向選擇實(shí)現(xiàn)畢業(yè)后的崗位對接。
（4）利用網(wǎng)站平臺，建立共享型資源庫。
最大化地利用網(wǎng)絡(luò)，由學(xué)院建立網(wǎng)站，把教學(xué)課件、教學(xué)錄像、師生優(yōu)秀作業(yè)、考證試題、最新資訊、賽事情況等相關(guān)文字、圖片、視頻等上傳至網(wǎng)絡(luò)。給學(xué)生和老師提供一個展示自我，相互交流，相互學(xué)習(xí)的平臺。
4. 建設(shè)一支具有一定理論知識和造型實(shí)踐技能強(qiáng)的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。
（1）引進(jìn)一定數(shù)量的兼職教師，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和一定理論水平的企業(yè)精英進(jìn)入學(xué)校，參與實(shí)踐教學(xué)。
（2）加大骨干教師的培養(yǎng)力度。分批選派現(xiàn)有專職教師進(jìn)入相關(guān)企業(yè)，通過實(shí)際工作和研究，提高教師的職業(yè)技能，使教師逐步成長為造型實(shí)操能手。
（3）積極引導(dǎo)與鼓勵教師考取相關(guān)專業(yè)資格證書和職業(yè)證書，鼓勵和支持教師提升學(xué)歷和職稱。
三、結(jié)語
人物形象設(shè)計(jì)課程建設(shè)涉及面較廣，無奈篇幅有限，本文僅從教育教學(xué)改革、實(shí)踐場所的建設(shè)、教學(xué)模式、教師隊(duì)伍建設(shè)等幾方面進(jìn)行總結(jié)性陳述，希望能為同行們提供一點(diǎn)參考素材。雖然我國的形象設(shè)計(jì)業(yè)與國外相比起步晚，但目前來看市場需求量較大，隨著人們物質(zhì)生活水平的提高，對自身形象的塑造也會提出更高要求，因此形象設(shè)計(jì)這個專業(yè)，未來50年在各大城市都有相當(dāng)大的發(fā)展空間。希望同行們能夠共同努力提出更好的課程建設(shè)意見，為這個行業(yè)培養(yǎng)出更優(yōu)秀的設(shè)計(jì)人才。
參考文獻(xiàn)
第4篇：人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)課程范文
關(guān)鍵詞：人物形象 服裝設(shè)計(jì) 技術(shù) 藝術(shù) 項(xiàng)目教學(xué)
人物形象設(shè)計(jì)相關(guān)課程中的《服裝設(shè)計(jì)》是專業(yè)核心課程，在以往教學(xué)中，《服裝設(shè)計(jì)》課程相對來說更偏重傳統(tǒng)設(shè)計(jì)理論與純粹的技術(shù)層面進(jìn)行教學(xué)，如主要針對服裝設(shè)計(jì)的三大元素：款式、色彩、面料展開，教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)、完整，能使學(xué)生對服裝設(shè)計(jì)有更全面和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，但是，不足的是，整個教學(xué)體系是封閉的，而且傳統(tǒng)手繪技術(shù)也較為落后。在人物形象設(shè)計(jì)教研室承擔(dān)的北投集團(tuán)教研院教育科學(xué)研究課題“人物形象設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐”前期研究的成果中，確立了技術(shù)與藝術(shù)緊密結(jié)合教改理念，作為科研課題的后期深化，本研究將前期確立的教改理念落實(shí)到具體的課程中，希望通過本課程的深化驗(yàn)證前期的研究成果，并對研究成果進(jìn)行完善，以期能推廣到其他專業(yè)課程中。
一、“技術(shù)與藝術(shù)緊密結(jié)合”教改理念的深化
“技術(shù)與藝術(shù)緊密結(jié)合”教改理念的確立，即是要求在教學(xué)中要平衡“技術(shù)”與“藝術(shù)”兩方面內(nèi)容的培養(yǎng)，兩者缺一不可，不可偏頗。具體在《服裝設(shè)計(jì)》課程中的“技術(shù)”指的是學(xué)生應(yīng)掌握現(xiàn)代的、先進(jìn)的、實(shí)用的、高效率的方法和手段熟練地進(jìn)行設(shè)計(jì)的表達(dá)，“藝術(shù)”是指具有現(xiàn)代的、符合時代流行趨勢的、引導(dǎo)消費(fèi)者需求的，甚至是前瞻性的眼光和品味。兩者互為依托，沒有好的藝術(shù)眼觀和品味，再熟練的技術(shù)掌握也不過是技工層面，沒有好的技術(shù)手段，再高的時尚品味也不能得到很好的表達(dá)。綜上，《服裝設(shè)計(jì)》課程的培養(yǎng)即是要圍繞實(shí)現(xiàn)上面兩個核心要素展開，缺一不可。
二、做中學(xué)，通過項(xiàng)目式的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生過硬的技術(shù)能力
在教學(xué)方式上進(jìn)行較大的改變，以項(xiàng)目式的教學(xué)形式取代傳統(tǒng)的線性教學(xué)模式。整個課程分為3部分內(nèi)容：首先對服裝設(shè)計(jì)的基本知識和軟件的基本操作進(jìn)行學(xué)習(xí)；其次，將課程的內(nèi)容分解為若干小的項(xiàng)目模塊，通過子項(xiàng)目一方面完成專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，另一方面進(jìn)一步鞏固專業(yè)軟件的掌握；最后，再綜合前面所有的知識點(diǎn)完成最后的總項(xiàng)目――品牌服裝系列設(shè)計(jì)，通過引入市場化的品牌服裝設(shè)計(jì)方法，讓教學(xué)更符合時尚趨勢，更加貼近行業(yè)。具體模塊內(nèi)容如下：
1.服裝設(shè)計(jì)概述（6課時）：AI軟件基本操作掌握；服裝設(shè)計(jì)要素構(gòu)成（款式、色彩、面料、細(xì)節(jié)）
2.服裝設(shè)計(jì)子項(xiàng)目（26課時）：AI服裝款式設(shè)計(jì)；AI服裝色彩設(shè)計(jì)；AI服裝面料設(shè)計(jì)；服裝細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)
3.總項(xiàng)目（8課時）：品牌服裝系列設(shè)計(jì)――品牌服裝市場調(diào)研；設(shè)計(jì)理念確立；AI設(shè)計(jì)效果圖提交
通過以上項(xiàng)目式的教學(xué)形式改革，基本上大部分需要學(xué)生掌握的知識點(diǎn)都是通過子項(xiàng)目的完成，在實(shí)踐中去進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握，改變了原來教師的灌輸式的教學(xué)方法，通過做中學(xué)，學(xué)生能掌握更為實(shí)用的技術(shù)，并對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與理解更為直觀和牢固，教師的職責(zé)更多的由灌輸改變?yōu)橐龑?dǎo)和啟發(fā)，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的積極性和潛能。
三、利用各種渠道拓寬學(xué)生設(shè)計(jì)視野，培養(yǎng)學(xué)生高水平的藝術(shù)眼光
要想成為一個優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師，單純將課堂的內(nèi)容學(xué)好，并不見得其專業(yè)能力就一定會出類拔萃，從事藝術(shù)設(shè)計(jì)的工作，還有一個重要的要素就是設(shè)計(jì)師自身的眼光、眼界、品味，其重要性可以說直接決定一個設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)之路上能走多遠(yuǎn)。鑒于此，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我藝術(shù)修養(yǎng)、設(shè)計(jì)視野的提高。結(jié)合《服裝設(shè)計(jì)》課程特點(diǎn)，可從以下兩個方面進(jìn)行引導(dǎo)，以提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。
1.資料搜集
在資訊泛濫的信息時代，專業(yè)資料極其豐富，如果沒有專業(yè)教師的引導(dǎo)，學(xué)生在資料搜集時很容易被海量的信息所淹沒。在課題前期研究中，針對專業(yè)的資料搜集進(jìn)行了說明。具體細(xì)化到《服裝設(shè)計(jì)》課程的資料搜集，可以在專業(yè)資料搜集基礎(chǔ)上，側(cè)重國內(nèi)外時裝品牌資料的搜集。包括兩個方面：1、巴黎、米蘭、倫敦、紐約時裝周近三年主要時裝品牌資料。2、北京、上海時裝周近3年國內(nèi)主要時裝品牌資料。
即使是搜集近三年的資料，相關(guān)資料數(shù)量也極為龐大，在短時間內(nèi)，光靠學(xué)生一己之力很難進(jìn)行全面、系統(tǒng)的搜集，所以資料的搜集需要利用班級分工完成，并將搜集整理的資料建立一面向全體學(xué)生的資料庫，實(shí)現(xiàn)資源共享，并不斷完善，成為我專業(yè)重要的電子資料圖書館，能為后面的學(xué)生以及相關(guān)課程繼續(xù)服務(wù)。
2.市場調(diào)研
服裝市場調(diào)研是指通過有目的的對一系列有關(guān)服裝設(shè)計(jì)和營銷的資料、信息的收集、篩選、分析來了解現(xiàn)有市場的動向，預(yù)測潛在市場，并由此做出設(shè)計(jì)、生產(chǎn)與營銷決策，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的商業(yè)目的。服裝市場調(diào)研的意義在于1、為企業(yè)的經(jīng)營決策提供科學(xué)依據(jù)；2、促進(jìn)新產(chǎn)品開發(fā)與開拓市場；3、促進(jìn)企業(yè)改善經(jīng)營管理，提高經(jīng)濟(jì)效益。
結(jié)合《服裝設(shè)計(jì)》課程，將市場調(diào)研引入到課程最后的總項(xiàng)目“品牌服裝系列設(shè)計(jì)”中，讓學(xué)生選擇國內(nèi)或國外某一知名品牌進(jìn)行模擬下一季服裝設(shè)計(jì)開發(fā)，該項(xiàng)目主要包括三方面：1、某品牌服裝市場調(diào)研；2、設(shè)計(jì)理念確立；3、AI設(shè)計(jì)效果圖提交。通過此項(xiàng)目的展開，使得學(xué)生以更為市場化、實(shí)用化的手段展開設(shè)計(jì)，拓展了設(shè)計(jì)思路，同時，也在項(xiàng)目的完成過程中，對前面的項(xiàng)目進(jìn)行了整合，對AI軟件的應(yīng)用也得到鞏固。
總的來說，結(jié)合最后的總項(xiàng)目，培養(yǎng)了學(xué)生更貼近市場的專業(yè)能力和更廣闊的設(shè)計(jì)視野。大部分學(xué)生很好地完成了項(xiàng)目，比按傳統(tǒng)教學(xué)方式的上屆學(xué)生取得了更優(yōu)秀的教學(xué)成果，證明了做中學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)方法的有效性。
四、項(xiàng)目式教學(xué)成果推廣
通過以上《服裝設(shè)計(jì)》課程教改的實(shí)施情況來看，取得了顯著的教學(xué)成果，學(xué)生完成的最終作業(yè)的水平比采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的上一屆作業(yè)要好。因此，在《服裝設(shè)計(jì)》課程上貫徹“技術(shù)與藝術(shù)緊密結(jié)合”的教改理念，采用項(xiàng)目式教學(xué)方法是成功的。要將教學(xué)改革繼續(xù)推廣到其他課程，需要專業(yè)在教學(xué)方案制定、教學(xué)管理、教學(xué)方法、教師管理、學(xué)生管理、學(xué)風(fēng)建設(shè)上圍繞教改理念深化課程改革，保障教改的實(shí)施，鞏固最終的教改成果。
1.教師管理：組織教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，討論不同課程如何針對課程的特點(diǎn)，圍繞“技術(shù)與藝術(shù)緊密結(jié)合”的教學(xué)理念與項(xiàng)目式教學(xué)方法展開改革。
2.學(xué)生管理：由于教學(xué)改革的特殊性，其成果的體現(xiàn)光靠課堂時間無法完成，需要加強(qiáng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的管理，從管理上推動學(xué)生潛能的開發(fā)。
3.教學(xué)方法：利用討論式、參與式、IPAD信息化教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)效率，豐富課堂形式，活躍課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.學(xué)風(fēng)建設(shè)：學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生的影響是潛移默化的，專業(yè)發(fā)展離不開特色文化的建設(shè)，需要利用各種渠道營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，比如增加微信平臺展示專業(yè)建設(shè)成果，要求老師都要將課程建設(shè)成果利用藝術(shù)展廳和微信平臺進(jìn)行展示，一方面營造良好的專業(yè)氛圍，一方面也是對教學(xué)成果的檢驗(yàn)。
結(jié)語：
以《服裝設(shè)計(jì)》課程為案例的人物形象設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革取得了一定的教學(xué)成果，當(dāng)然也存在不足，比如在40課時里去展開五個項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，內(nèi)容多，學(xué)生作業(yè)量巨大，學(xué)習(xí)效果有一定影響。另外，由于課時的限制，評價形式較為單一。這些都是在以后教學(xué)改革深化過程中需要解決的?？偟膩碚f，通過實(shí)踐證明，以“技術(shù)與藝術(shù)緊密結(jié)合”作為人物形象設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的理念是正確的，對于高素質(zhì)的專業(yè)人才培養(yǎng)具有很實(shí)用的指導(dǎo)作用，將在今后的課程改革中繼續(xù)深化與完善，以期培養(yǎng)出更為優(yōu)秀的專業(yè)人才。
第5篇：人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)課程范文
1、構(gòu)建原則。構(gòu)建中高職銜接服裝專業(yè)“崗位能力遞進(jìn)”課程體系及核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，需要遵循以下幾個原則。（1）職業(yè)終身發(fā)展原則。既考慮面向?qū)W生的初次就業(yè)崗位，又考慮學(xué)生將來的職業(yè)拓展崗位，明確中高職服裝專業(yè)各自面向的就業(yè)崗位（群），突出就業(yè)崗位（群）對應(yīng)的職業(yè)核心能力，滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展對職業(yè)教育人才的需求和學(xué)生未來職業(yè)生涯發(fā)展的需要。（2）能力遞進(jìn)提升原則。以服裝專業(yè)為依托，通過校企合作，根據(jù)循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律和全面素質(zhì)培養(yǎng)的教育觀念，根據(jù)職業(yè)化人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)行為規(guī)范及職業(yè)技能要求，按照能力遞進(jìn)和提升的原則，圍繞專業(yè)面向的就業(yè)崗位(群)，以崗位能力層次遞進(jìn)的方式開發(fā)“崗位導(dǎo)向”學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，進(jìn)行分階段、分層次的“能力遞進(jìn)”的課程教學(xué)安排，培養(yǎng)學(xué)生的崗位基礎(chǔ)能力、核心能力、綜合能力和拓展能力。（3）課程模塊化設(shè)計(jì)原則。課程模塊化是職業(yè)教育的課程基本形式，教學(xué)做合一是職業(yè)教育的教學(xué)形式，按照這兩個形式進(jìn)行課程開發(fā)，基于能力層級設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，基于工作任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，基于作品設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，基于崗位要求和個人成長需要培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。以樣衣工為例，可以分為初級、中級和高級三個層級，中職以培養(yǎng)初、中級工為目標(biāo)，高職以培養(yǎng)高級工為目標(biāo)，其各自要求的職業(yè)能力通過企業(yè)專家、中高職教師共同研討，明確加以定位。
2、構(gòu)建模式（1）基本模塊的設(shè)置。在中高職階段均設(shè)有二個必修的模塊：公共課、專業(yè)能力課。但每個階段的設(shè)置的內(nèi)容不一樣，如，專業(yè)能力課模塊在中職階段為基本能力課程和崗位核心能力兩個課程模塊，基本能力課程包括素描、時裝畫技法、服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、服裝結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、服裝工藝基礎(chǔ)、服裝材料等；崗位核心能力課程包括裙裝設(shè)計(jì)、制版與工藝，褲裝設(shè)計(jì)、制版與工藝，襯衫設(shè)計(jì)、制版與工藝，外套設(shè)計(jì)、制版與工藝，服裝立體裁剪等。在高職階段只有崗位核心能力模塊，并分為設(shè)計(jì)崗位模塊和營銷崗位兩個模塊方向，設(shè)計(jì)崗位模塊包括服裝產(chǎn)品設(shè)計(jì)、服裝產(chǎn)品制版與制作、服裝品牌設(shè)計(jì)與企劃等；營銷崗位模塊包括服裝陳列設(shè)計(jì)、服裝電子商務(wù)等。（2）拓展模塊的設(shè)置。由于教育層次的不同，就業(yè)方向的不同，高職面向的就業(yè)面更為廣泛，所以高職層次增加了拓展模塊，以便于更加的適應(yīng)社會的需要，滿足個性化發(fā)展的需要。針對專業(yè)面向的服裝設(shè)計(jì)助理、服裝企劃助理和服裝陳列助理、服裝電子商務(wù)員職業(yè)崗位，設(shè)置了專業(yè)拓展能力課程模塊，其為選修課，分為人文素質(zhì)拓展模塊和專業(yè)能力拓展模塊。人文素質(zhì)拓展模塊：商務(wù)禮儀、人際關(guān)系與溝通、形體與舞蹈、情緒管理、電影鑒賞、音樂鑒賞、語言的藝術(shù)等7門。專業(yè)能力拓展模塊：服裝CAD，服裝買手，中外服裝簡史，服裝專業(yè)英語，人物形象設(shè)計(jì)，服裝市場營銷，服裝專賣店管理。（3）遞進(jìn)模塊的設(shè)置。整體課程呈縱向遞進(jìn)式分布，公共課專業(yè)課拓展課頂崗實(shí)習(xí)與社會實(shí)踐（含畢業(yè)設(shè)計(jì)）。單個課程呈橫向遞進(jìn)式分布，如裙裝設(shè)計(jì)、制版與工藝，包括裙裝設(shè)計(jì)手繪裙裝款式圖電腦繪制裙裝款式圖裙裝制版與推版裙裝工藝單編制裙裝工藝制作等6個專項(xiàng)能力；如服裝專賣店管理，包括導(dǎo)購技巧貨品管理客戶管理人員管理等4個專項(xiàng)能力。
二、課程體系的實(shí)施
近幾年來，以湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院、隆回縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校、華容縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校的服裝專業(yè)課程開發(fā)為個案，對課程體系進(jìn)行全面深入的實(shí)踐應(yīng)用研究，邊實(shí)踐邊完善。
（1）職業(yè)素質(zhì)的滲透培養(yǎng)和職業(yè)能力的遞進(jìn)培養(yǎng)相結(jié)合。將“能力本位”與“人格本位”相結(jié)合，是本課程體系的重點(diǎn)攻關(guān)目標(biāo)，也是當(dāng)今職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。在本課程體系中，我們采用了全面布局、分散滲透的方法，將職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)注入在公共課程（人文基礎(chǔ)課）、人文素質(zhì)課程、專業(yè)能力課程等幾大模塊中，特別是敬業(yè)精神、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作溝通能力、崗位適應(yīng)能力、自主學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力等。如職業(yè)精神與道德的培養(yǎng)，開設(shè)了“職業(yè)道德與法律”課程，在知識層面加以引入；開設(shè)“專業(yè)實(shí)踐（如畢業(yè)實(shí)習(xí)）”等課程，將職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)一起在實(shí)踐層面加以強(qiáng)化實(shí)行。
第6篇：人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)課程范文
【關(guān)鍵詞】安徽省 表演專業(yè) 培養(yǎng)模式
【基金項(xiàng)目】安徽省高校質(zhì)量工程建設(shè)教學(xué)研究項(xiàng)目：044―J08009000037。
【中圖分類號】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0210-01
一、研究對象與研究方法
（一）研究對象
截止到2014年止，安徽省共有4所高校設(shè)立了表演專業(yè)，并有了第一畢業(yè)生，本文將以這4所高校表演專業(yè)人才培養(yǎng)模式為研究對象。
（二）研究方法
文章通過文獻(xiàn)資料、問卷調(diào)查、訪談、比較分析等方法對安徽省表演專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了深入研究。
二、研究結(jié)果與分析
（一）培養(yǎng)目標(biāo)的比較研究
四所高校表演專業(yè)均能按照教育部表演專業(yè)課程指導(dǎo)綱要制定培養(yǎng)目標(biāo)，但對人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)和規(guī)格有所區(qū)別，主要體現(xiàn)在兩個方面。一是以安慶師范大學(xué)和阜陽師范學(xué)院為代表的培養(yǎng)從事“體育表演編導(dǎo)、教學(xué)”等相關(guān)工作的人才，突顯體育院校表演專業(yè)的辦學(xué)特色和以安徽工程大學(xué)，安徽師范大學(xué)為代表的培養(yǎng)從事“教學(xué)、訓(xùn)練、管理”工作和“人物形象設(shè)計(jì)”工作人才兩種不同的人才培養(yǎng)方向。二是在專業(yè)能力方面，安慶師范大學(xué)與阜陽師范學(xué)院強(qiáng)調(diào)了教學(xué)能力的培養(yǎng)，而安徽工程大學(xué)與安徽師范大學(xué)將編導(dǎo)、形象塑造能力作為主要目標(biāo)。
（二）招生規(guī)格比較研究
四所高?；谧陨砬闆r與培養(yǎng)目標(biāo)的不同，在招生歸口上采取了不同的方式。安慶師范大學(xué)、安徽工程大學(xué)、阜陽師范學(xué)院都屬于藝術(shù)類招生，而安徽師范大學(xué)屬于體育類招生。這也間接導(dǎo)致了各高校在招生考試內(nèi)容，雖然都采取了形體素質(zhì)（20分）+身體素質(zhì)（30分）+專項(xiàng)素質(zhì)（50分）現(xiàn)今全國通用，基本上能夠直觀的反映考生在本專業(yè)上綜合素質(zhì)，也能通過考試觀察到考生在表演專業(yè)上的發(fā)展?jié)摿Φ姆椒ǎ谶@三項(xiàng)考試內(nèi)容中，安徽師范大學(xué)分成健美操專項(xiàng)身體素質(zhì)、體育舞蹈專項(xiàng)身體素質(zhì)兩種考核方式，不但考核了柔韌性，也考察了考生節(jié)奏感，動作模仿能力等;在專項(xiàng)素質(zhì)上，阜陽師范學(xué)校的任選項(xiàng)目比其它三所院校多了民族舞蹈，體現(xiàn)了阜陽師范學(xué)院體育學(xué)院對民族傳統(tǒng)體育的側(cè)重。
（三）課程設(shè)置的比較研究
根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)得知：1.安徽省高校在體育表演人才的培養(yǎng)上比較注重課堂教學(xué);2.師范類院校選修課開設(shè)較多，充分考慮人才的興趣愛好培養(yǎng)，而工科類院校還是一如既往的注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識的打造，一定程度上限制了學(xué)生個性發(fā)展。
課堂教學(xué)時數(shù)及學(xué)分比較。安徽省高校在體育表演方向人才培養(yǎng)方案的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上，有的學(xué)校注重人才技能的培養(yǎng)，而有的學(xué)校則偏重人才的綜合素質(zhì)多一點(diǎn)，沒有形成相對統(tǒng)一的認(rèn)識，這勢必影響到人才培養(yǎng)規(guī)格的統(tǒng)一性。
藝術(shù)類課程的比較。安徽省各高校設(shè)置的體育表演方向藝術(shù)類課時以及在總課時的比例差異性較大，如安慶師范大學(xué)只有356學(xué)時，與安徽工程大學(xué)的464學(xué)時相差100多學(xué)時，但明顯都低于612學(xué)時的武漢體育學(xué)院等第一批設(shè)立該專業(yè)的院校。勢必對該專業(yè)人才藝術(shù)類知識的S富程度產(chǎn)生一定的影響，從而影響人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。
（四）師資配備的比較研究
由于安徽省開設(shè)表演專業(yè)的時間較短，各高校專業(yè)教師人數(shù)較少，在教師總數(shù)中所占比例也偏小。從職稱和學(xué)歷結(jié)構(gòu)看，副教授以上高職稱、博士以上高學(xué)歷的教師較少，直接導(dǎo)致在表演專業(yè)的學(xué)術(shù)研究成果少，對該專業(yè)今后整體規(guī)劃發(fā)展的理論研究不利。
（五）課程考核方法的比較研究
通過訪問調(diào)查，安徽省開設(shè)表演專業(yè)的四所院校對學(xué)生的考核基本都是采取理論考試+實(shí)踐考試、平時打分+考試打分的綜合考核方式。在公共課考核環(huán)節(jié)，采取了與全院同一考核方法、考核標(biāo)準(zhǔn)與考核時間，再結(jié)合教師對學(xué)生平時學(xué)習(xí)的表現(xiàn)狀況進(jìn)行綜合打分。在專業(yè)課考核環(huán)節(jié)，專業(yè)基礎(chǔ)課采取實(shí)踐考試+理論考試的考核方法，進(jìn)行綜合打分;在專業(yè)選修課環(huán)節(jié)，主要打分參照標(biāo)準(zhǔn)是教師平時打分與最后考核。在集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，主要依據(jù)實(shí)踐單位進(jìn)行打分。
三、結(jié)論與建議
（一）建立統(tǒng)一的招生考試標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行全省統(tǒng)考，把好體育藝術(shù)表演專業(yè)人才的“進(jìn)口”關(guān)。（二）安徽省高校體育院系辦藝術(shù)類專業(yè)的現(xiàn)實(shí)性和方向性需明確，要確定好到底是走體育化的藝術(shù)道路，還是走藝術(shù)化的體育道路，還或是兩者并舉分步走，從而適應(yīng)社會對體育藝術(shù)人才需求的多樣性發(fā)展趨勢。（三）體育表演專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，要充分考慮專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)形式、手段、方法和過程的特殊性，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力為根本、為主體、為先行，將理論知識傳授、實(shí)踐能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升融為一體，全面提高人才培養(yǎng)的綜合效應(yīng)。（四）安徽省要加大在體育表演專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的法規(guī)政策、理論研究、師資隊(duì)伍、場地設(shè)施等硬軟件條件建設(shè)，才能保證專業(yè)健康有序的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃漢升，季克異.我國普通高校體育教育本科專業(yè)課程體系改革的研究[J].體育科學(xué)，2004，24（3）.
[2]翟廷立，李芳，羅元翔等.體育院校藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報，2006（1）.
第7篇：人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)課程范文
關(guān)鍵詞：高職教育 中高職銜接 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院是浙江省教育廳批準(zhǔn)的“五年一貫制試點(diǎn)單位”，是寧波市獲此資格的兩所院校之一。近三a年，學(xué)院共招收（3+2）學(xué)生總數(shù)1851人，涉及7個專業(yè)（紡織品檢驗(yàn)與貿(mào)易、紡織品設(shè)計(jì)、服裝工藝技術(shù)、服裝設(shè)計(jì)、機(jī)電一體化、數(shù)控技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)、機(jī)電一體化（城軌機(jī)電自動化））。招生錄取率為100%。中職掛鉤學(xué)校由原來的17所增加至24所。自2012年起，五年一貫制招生人數(shù)216人，其中，服裝表演專業(yè)2012年招生40名、2013年招生20名；服裝設(shè)計(jì)專業(yè)2012年招生80名；2013年招生76名。
近三年，該院已累計(jì)完成了“科技論文與技師論文寫作”“創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新培訓(xùn)”“中職專業(yè)課程改革探討”“7S管理”“服裝制作工”“人物形象設(shè)計(jì)”教學(xué)能力培訓(xùn)、“色彩搭配”教學(xué)新技術(shù)能力培訓(xùn)、“多媒體教學(xué)制作”“教學(xué)與數(shù)字化教學(xué)能力提升”等25個項(xiàng)目的培訓(xùn)，累計(jì)完成師資培訓(xùn)3709人次。且通過成立中職技能大賽籌備委員會，連續(xù)8年承辦了“服裝設(shè)計(jì)與制作”、“服裝模特”、“形象設(shè)計(jì)與美容美發(fā)”等項(xiàng)目的浙江省中職技能大賽，參賽學(xué)生數(shù)累積達(dá)到1400多人次。
在工作過程中，學(xué)院以“六銜接”為工作抓手，全方位、多元化、持續(xù)性地推進(jìn)了中高職一體化的貫通教育。
1 以觀念銜接為先導(dǎo)，明確目標(biāo)，全方位推進(jìn)中高職 貫通
我國社會普遍重視普教，輕視職教，原因之一就是中高職一體化教育分離斷層，使得專業(yè)與人才層次建設(shè)無法滿足產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)的需求[1]，因此，作為一所面向?qū)幉ㄊ泻驼憬〖徔椃b產(chǎn)業(yè)、行業(yè)特色鮮明的省級示范高職院校，該院近年來不斷完善中高職銜接貫通工作，以觀念銜接為先導(dǎo)，積極調(diào)研浙江紡織服裝產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀及企業(yè)工作崗位需求，科學(xué)定位中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，使中高職教育“各有側(cè)重、各求所長、有效銜接、梯次過渡”，實(shí)現(xiàn)“知識階梯式增長、能力螺旋式提升”的可就業(yè)、可升學(xué)、能發(fā)展、能持續(xù)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，滿足區(qū)域性紡織服裝產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的人才需求。具體見下表：
2 以資源銜接為平臺，合作創(chuàng)新，加速推進(jìn)中高職貫通
中高職教育銜接的難題是深化校企合作[2]，破解難題的途徑之一就是以專業(yè)銜接為紐帶，成立行業(yè)性、多元化參與的職業(yè)教育產(chǎn)教聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、中高職院校“資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、互利共贏”的目標(biāo)。因此，自2012年6月起，該院積極探索校企深度合作機(jī)制，通過浙江紡織服裝職業(yè)教育集團(tuán)這個平臺與雅戈?duì)?、博洋、潔麗雅等省?nèi)大型集團(tuán)建立起了親密合作關(guān)系，并與27所中職學(xué)校建立了中高職 “3+2”人才培養(yǎng)合作關(guān)系，合作中職分布全省11個行政區(qū)中的9個區(qū)市。2009年以來，中職升高職的計(jì)劃數(shù)、招錄數(shù)、學(xué)生報到數(shù)均得到大幅提升，與2009年相比，2012年計(jì)劃招生數(shù)增加了37%，實(shí)際招錄數(shù)增加了35%；而2013年計(jì)劃招生數(shù)相比2009年則增加了69%，實(shí)際招錄數(shù)增加了67%；且近三年的“3+2”學(xué)生的報到率均保持在97%以上。2012年，該院被浙江省教育廳批準(zhǔn)為五年一貫制大專班試點(diǎn)院校，服裝表演和服裝設(shè)計(jì)五年一貫制大專班正式試點(diǎn)教學(xué)。2013年，學(xué)院不斷探索實(shí)踐中高職一體化模式的教學(xué)改革，使得服裝表演和服裝設(shè)計(jì)五年一貫制大專班突破了招生生源的瓶頸，從原先“招生難，招不到好苗子”變成了目前“可以挑，可以選”的生源現(xiàn)狀，不僅生源數(shù)量得到保障，同時，生源質(zhì)量也得到很大提高。
3 以學(xué)制銜接為基礎(chǔ)，無縫對接，高質(zhì)量推進(jìn)中高職貫通
“3+2”是中高職一體化培養(yǎng)的基本學(xué)制形式，但由于中職第六學(xué)期實(shí)習(xí)導(dǎo)致學(xué)習(xí)中斷、高職生源流失。為此該院構(gòu)建了三種模式以實(shí)現(xiàn)學(xué)制無縫對接：
3.1 學(xué)分過渡式：在中職第六學(xué)期開設(shè)學(xué)分制課程，由高職院校擬定課程計(jì)劃交中職學(xué)校實(shí)施。學(xué)生按規(guī)定修完第六學(xué)期教學(xué)計(jì)劃要求的課程并獲得規(guī)定學(xué)分方可升入高職。“3+2”銜接學(xué)分帶入高職可作獎勵學(xué)分，由學(xué)生自行選擇替代培養(yǎng)計(jì)劃中規(guī)定允許替代課程的學(xué)分或選修課學(xué)分。
3.2 高職教育前移式：針對服裝表演專業(yè)“3+2”學(xué)生第六學(xué)期實(shí)習(xí)期間流失嚴(yán)重問題，與中職學(xué)校簽定協(xié)議，招收符合條件的優(yōu)秀中職學(xué)生在第三年提前注冊升入高職階段學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)期間在校參加高職入學(xué)考試，學(xué)制由原來中高職的“3+2”改為“2+3”學(xué)制。
3.3 五年一貫制：中高職培養(yǎng)方案合一、實(shí)施完全的一體化培養(yǎng)，前三年在中職學(xué)校實(shí)施，后兩年到高職院校完成。這種學(xué)制形式延伸了人才培養(yǎng)的起點(diǎn)，更利于學(xué)生從中職到高職完整的專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)能力培養(yǎng)。
4 以專業(yè)銜接為紐帶，課證融合，多元化推進(jìn)中高職貫通
學(xué)院建立中高職一體化培養(yǎng)方案的“訂、議、審”工作規(guī)程：每年4月底之前，由中職學(xué)校提供 “3+2”專業(yè)前三年培養(yǎng)計(jì)劃和后兩年的教學(xué)建議，交由高職相關(guān)專業(yè)擬定 “3+2”人才培養(yǎng)方案初稿。6月之前組織中職和高職共同研討修訂，經(jīng)教學(xué)工作委員會和教育集團(tuán)專家審核通過后實(shí)施。且根據(jù)職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向要求，在中高職同步進(jìn)行“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式改革。同時，通過承辦省教育廳每年一度的中職學(xué)生技能競賽，以賽促教、以賽促學(xué)，引領(lǐng)中職創(chuàng)新能力培養(yǎng)，在高職階段以課程考核的“評、展、鑒、賽”改革全面推進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
5 以課程銜接為重點(diǎn)，協(xié)同開發(fā)，遞進(jìn)性推進(jìn)中高職貫通
學(xué)院在中高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案研討中，統(tǒng)一開發(fā)課程模式，并在課程建設(shè)專家指導(dǎo)下，邀請企業(yè)一線技術(shù)專家合作，共同探討企業(yè)對專業(yè)人才需求、就業(yè)崗位及在中高職階段分別應(yīng)具備的職業(yè)知識能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以構(gòu)建課程體系，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程內(nèi)容，解決中高職課程內(nèi)容交叉、斷層、缺漏和技能訓(xùn)練重復(fù)問題，真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。按照“中職課程重基礎(chǔ)、強(qiáng)應(yīng)用，高職課程重實(shí)踐，強(qiáng)創(chuàng)新”的原則，完成課程設(shè)置及安排。
6 以師資銜接為關(guān)鍵，培訓(xùn)交流，持續(xù)性推進(jìn)中高職貫通
為保障中高職教學(xué)質(zhì)量，做好中高職師資銜接工作，該院下屬的培訓(xùn)學(xué)院每年邀請國內(nèi)相關(guān)專業(yè)專家、學(xué)者及學(xué)院專業(yè)教師等，利用假期，組織中職教師開展專項(xiàng)培訓(xùn)，開設(shè)“注冊國際職業(yè)模特培訓(xùn)師”、“服裝制作工”、“色彩搭配”等教學(xué)研修培訓(xùn)26班次。并建立中高職專業(yè)教師定期研討交流機(jī)制，規(guī)定高職專業(yè)帶頭人每學(xué)年到中職學(xué)校進(jìn)行培養(yǎng)工作調(diào)研兩次以上，為中高職教師專業(yè)教學(xué)、科研能力的提升和對接提供廣泛幫助。
今后，學(xué)院還將繼續(xù)全力推進(jìn)中高職銜接工作，進(jìn)一步健全體制機(jī)制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，與政府主管部門主動溝通協(xié)商、與行業(yè)企業(yè)密切合作，形成政府、行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校之間的和諧發(fā)展，為高職教育走上持續(xù)健康發(fā)展道路作出應(yīng)有的努力。
參考文獻(xiàn)：
[1]王壽斌.中高職銜接存在的問題及原因分析[J].福建教育（職成版），2012（02）：14.
[2]吳金林，石一民.從高職教育角度看中高職銜接問題及對策[J].浙江海洋學(xué)院學(xué)報（人文科學(xué)版），2008，25（4）：117.
[3]趙彤，錢冰冰.中高職銜接貫通體系研究[J].教育與職業(yè)，2013（32）.
