人物形象設計專業課程精選(九篇)

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第1篇：人物形象設計專業課程范文

關鍵詞 影視人物造型 角色設計 教學改革 項目驅動

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Teaching Reform and Exploration on Vocational College Character Image Design Professional "Film Character Modeling" Courses

HE Juan

（The Arts of Animation & Design， Hu'nan Mass Media Vocational Technical College， Changsha， Hu'nan 410100）

Abstract For vocational college character image design professional "film character modeling" teaching problems， put forward a "project-driven" teaching-oriented teaching reform program. Respectively， from the organization and arrangement of teaching content， design and innovative teaching mode， use of teaching methods， training and environmental construction， curriculum assessment criteria and other aspects to explore the teaching reform of the course.

Key words film character modeling； character design； teaching reform； project-driven

1 課程的性質與作用

影視人物造型課程是根據影視劇本來分析劇情、分析人物（身份、年齡、性格、民族、職業）及人物性格和劇中的規定情景（人物所處的環境、時間、地點、時代背景、風俗）來研究劇中角色的外觀造型，以對角色外部形象的造型進行設計。它綜合了化妝、發型、服裝的造型、質地、色彩以及風格等因素的表現效果，是實用性與審美性的完美結合。它不僅包含服裝造型、發型設計、化妝設計、體態造型等具體內容，還包括了精神、文化等人文因素，使衣、形、神和諧統一；同時還是一個整體的、全面的構思與計劃，也是把這種構思與計劃通過一定的手段設計完成的過程。影視人物造型課程是為了滿足三年高職高專人物形象設計專業學生的培養，于2006年開設于我院人物形象設計專業的，是非常重要的專業必修課課程。

2 傳統教學存在的問題

2.1 課堂教學沒有深入課程本質

影視人物造型是一門專業性和實踐性很強的課程。設計師首先要分析劇本，然后從劇本出發根據演員的外形和氣質來設計符合劇本中的人物形象。在過去的教學中，大都以T臺秀或影樓造型的方式來設計模特的服裝和化妝，再者是給出某個年代妝、日本藝妓妝、影視傷痕妝等這樣籠統的實例操作來手把手教學，卻并沒有強調和突出影視人物角色設計的特點，沒有賦予作品太多的個性和內涵。對學生來說，這部分知識幾乎是匱乏的，做的設計也都停留在時尚、漂亮的淺層次理解上，沒有深入挖掘影視角色內心世界與外在造型的關系，對人物的理解也不深刻，很難產生好作品。

2.2 學生的學習目標不明確

由于該課程的特殊性，在學習過程中都是以實際操作為主要培養目的。但是在傳統的教學中往往會忽略導入影視角色分析的理論基礎。老師教什么他們就跟著學什么，學得比較零散，導致學生在學習的過程中很被動，對課程內容沒有一個整體的主動的把握。學習起來目標不明確，而只是學到些簡單的技能，卻沒有把握好影視角色的內在與外在造型的關系以及如何表現出每個角色的唯一性。

2.3 學生缺乏真正的動手過程

以前的實訓室設備沒有現在這么全，這么方便，所以很多服裝設計的縫制都是學生拿著設計圖到外面找縫紉店去做，基本忽略了制作服裝的過程。這樣讓學生對服裝款式的裁剪沒有全面而細致的了解，甚至對服裝布料、材質的特點也沒有很好地掌握，這樣反過來對服裝造型的設計思路也會有影響。

3 課程改革的思考

3.1 教學內容的組織與安排

根據高職教育的定位，高職院校應加強實踐性教學，與市場接軌。該專業的課程是根據現階段國內企業、公司所運用的制作流程來設計的。而影視人物造型課程的每一項環節都是針對影視劇組、電視臺個別欄目的制作環節來設計的。堅持按照職業崗位分析培養目標確定就業能力與素質分析分解能力要素點概括知識要素點對應要素點設置課程內容整合為課程形成課程結構形成培養方案的流程設置課程與教學方案，圍繞就業能力培養，突出實踐應用能力和職業素質培養。具體說是基于工作過程來安排教學內容，從影視人物造型行業遵從的邏輯順序安排教學內容，從發掘項目、搜集相關資料、進行角色分析、創作，到最后的制作，堅持從認知到實踐再到應用，教學采取學生分小組進行的方式 ，力爭在教學中培養學生的團隊協作的職業素養。

這次課程改革中，將之前的影視賞析課（40課時）和角色分析課（40課時）結合，把重點放在引導學生了解劇本劇情，劇中的規定情景，人物角色的身份、年齡、性格，來分析劇中的人物角色。并通過繪畫的方式將服裝和化裝貼切表現在角色的整體造型上。以培養學生將文學劇本視覺化，對影視角色進行整體形象設計的能力。該課程總課時80個學時，教學內容共分為4個模塊，教學模塊一：影視人物角色的性格與造型分析。參考學時：16學時；教學模塊二：影視人物角色的服裝設計。參考學時：20學時；教學模塊三：影視人物角色的化裝設計。參考學時：20學時；教學模塊四：影視人物角色整體造型的運用（含實訓）。參考學時：24學時。各個模塊分別從理論與實訓兩方面組織教學。其中，理論教學滿足學生所必需的理論知識和基本方法，分配32學時，實踐教學滿足學生對理論的掌握和熟練運用，分配48學時（比例為2：3）。

3.2 教學模式的設計與創新

在影視人物造型課程的教學改革中將項目驅動學習應用到該課程的教學實踐中，讓學生根據一段文學作品，通過繪畫造型來表現影視角色形象，掌握設計的方法和技能。不僅創新了教學模式，同時體現了高職專業教育的特色。在課程改革中還大力營造模擬工作環境來進行教學，使學生從學生的角度轉換為設計人員的角度，以提高學生的學習興趣和動手能力。本課程將實訓項目采用“項目驅動”的形式以劇本為項目下達給各個小組同學，小組按照影視拍攝劇組的運作機制進行運作、仿真實訓。在影視角色設計創作中體現自己對于影視人物形象的構思。整個教學活動以小劇組的形式來組織，根據劇本中提供的人物進行創作，既培養了學生的獨立實踐能力，又加強了他們團隊合作能力和求實創新的學習態度。

將課程教學完全置于真實的工作環境里，以任務驅動、項目導向、創意與設計為一體的形式來組織課程教學，改變了傳統的教學方式，打破學科型課程主要進行知識灌輸、學生被動接受的局面，實現了工作即是課堂，教、學、做三位一體的教學模式。使教師的“授”向“導”轉變，從而把理論知識、實踐技能與實際應用環境緊密地結合在一起。

采用“項目內容一體化”的方法：分解課程項目實例相關知識，把影視人物角色的整體造型分解在每個章節里，再從服裝、化妝、發型等方面結合項目實例分別舉例講解和練習，課程結束時學生應該有能力完成整體的項目實例。

3.3 多種教學方法的運用

（1）講授法。以理論講授為主，分析劇情、環境和人物性格等。（2）分析法。運用分析法對劇本中的人物角色性格、歷史背景、規定情景進行比較分析，掌握劇中人物的不同個性和特質，為后面設計制作時所運用的造型、色彩、材質等有一個整體把握和調度。（3）案例法。運用對目前中外影視劇中的人物造型典型的案例進行分析，從中掌握優秀設計作品的創作思路。（4）實訓法。運用在劇組制中來仿真模擬，完成影視人物的整體造型。

3.4 現代教學技術手段的應用

影視人物造型是集繪畫設計、服裝設計制作、化裝設計為一體的綜合藝術。我們的教學場所即是影視人物造型制作的流程環節，這里設備齊全，有畫室、化妝實訓室、服裝實訓室、攝影實訓室、計算機實訓室等。按照工作流程分區，是一個完備的人物形象塑造的工作場所。學生在這樣真實工作場所的學習情景里，專業素養得到培養。同時還有多媒體教學和世界大學城的網絡教學手段的共同使用，讓學生學起來輕松愉快，效果更明顯。

3.5 實訓環境

3.5.1 校內實訓設備與實訓環境

自本專業設立以來，實訓設備上，先后擁有4個功能齊備的形象實訓室，其中1個美發造型、專業化妝實訓室；1個人物攝影實訓室；1個服裝實訓室；影視人物造型實訓室1個。另配置有梳妝臺32個，專業電吹風32個，旋轉椅32把，鎖邊機2臺、縫紉機40臺、多功能機4臺、化妝材料、頭模、頭模架、各類舞臺表演、戲劇服裝、民族服裝、仿真首飾、模特模型、裁剪刀、基礎耗材等。保障了學生的制作成品從前期到完成整個流水線與社會、公司的統一銜接。

3.5.2 校外實習實訓基地的建設

校外實習實訓基地現有4個：湖南金鷹頻道、艾特婚紗、“星.維納斯”美容美發連鎖店、楊柳形象設計工作室。計劃到2015年底前再增建3個校外實訓基地來作為補充。

本專業雖建立了基本對應于影視劇組、電視欄目流水線的校內生產性實訓基地，但與高水平的實訓基地相比還存在一定的差距。首先，實訓室數量、實訓設備的質量都需要增加和提升；已有的工作室需要進一步管理和引導，該課程的研發能力有待提高；校外頂崗實習基地有待進一步建設，方能滿足在校學生的校內實訓和校外實訓和頂崗實習的需要。

3.6 課程考核方法

該課程的考核以最終的作品為標準。在作品中考查學生知識點的掌握情況。與我院影視藝術系表演專業的影視戲劇片段排演課程進行聯合式、互動式教學。作品必須是學生的原創，鼓勵學生動腦動手創作不同風格，好的學生作品，劇組或欄目肯定會給予采用，以此激發學生的積極性和創意，并取得良好成效。

第2篇：人物形象設計專業課程范文

關鍵詞：人物形象設計；實訓課程；改革；崗位需求；分析

各大高校開辦人物形象設計專業課程的最根本目的在于：以社會發展需求以及市場經濟一般性發展規律為基礎，使該專業學生能夠具備人物形象設計方面扎實的基礎知識，能夠把握人物形象設計方面的實際操作技能，同時能夠在人物形象設計的過程當中，體現一定的創造性能力。與此同時，結合現階段整個市場發展對于人物形象設計工作崗位的需求來看，人物形象設計專業學生就業擇業所面向的主要行業包括發型設計、化妝設計、造型設計、美容設計等，或者是人物形象設計專業的教學研究人員。從這一角度上來說，高校在開展人物形象設計實訓課程的過程當中，需要充分體現實訓課程與崗位需求之間的關聯性。本文試針對以上相關問題做詳細分析與說明。

一、對人物形象設計實訓課程教學計劃進行改革

從實訓課程重要性的角度上來說，需要針對人物形象設計課程現階段所采取的教學計劃進行合理調整，在教學計劃當中突出實訓課程的重要意義。同時，配合對人物形象設計課程教材的全面建設，為實訓課程的開展奠定必要的基礎。具體而言，需要重點關注以下幾個方面的問題。

（一）人物形象設計實訓課程教學計劃的設計需要體現模塊化

專業性的人物形象設計實訓課程教學計劃需要在嚴格分析企業對人物形象設計工作崗位人才需求的基礎之上，評估人物形象設計專業學生應當具備的職業素質、知識基礎以及實踐技能，從而實現對整個教學計劃的合理調整。在模塊化的教學計劃作用之下，將人物形象設計實訓課程劃分為三個板塊，即（1）化妝模塊；（2）美容模塊；（3）發型模塊。具體的實訓活動需要在上述模塊基礎之上所開展。一方面需要重視對學生基礎知識的傳遞，另一方面需要在教學活動中穿插相應的實踐性活動，縮短學生所具備技能與崗位實際需求之間的差距。

（二）突出人物形象設計課程實訓部分的重要性

按照上一階段所劃分的化妝模塊、美容模塊以及發型模塊來看，在實訓課程教學活動的開展過程當中，還需要對相應的技能訓練課程進行進一步劃分，加重實訓課程在整個課程體系中的比例。具體的實施方式為：學生需要在學校為人物形象設計專業所提供的實訓教室當中完成對基礎技能以及綜合實踐技能的訓練任務，還要在學校方面所提供的實訓基地，或者是校外實習單位中完成對強化技能的訓練任務。

（三）人物形象設計課程需要重視對實訓教材的建設工作

從實踐教學經驗的角度上來說，要求人物形象設計實訓課程教師能夠以職業技能鑒定所涉及的相關要求為基本原則撰寫實訓教材，同時還需要配備與之相對應的實訓手冊，使其發揮對整個教學活動的輔助作用。以實訓教材的建設，為人物形象設計實訓課程奠定堅實的基礎保障。

二、對人物形象設計實訓課程教學方法進行改革

人物形象設計課程不但具有突出的綜合性特征，同時也屬于藝術性課程的研究范疇。在人物形象設計實訓課程教學活動的開展過程當中，一成不變的教學方式不但無法輔助學生更好地開展學習活動，同時還有可能使整個教學的氛圍過于呆板。特別是對于實踐性極強的實訓課程而言，如何通過對教學方法進行合理改革，達到調動課程學習氛圍，提高教學水平的目的，這一問題是至關重要的。具體而言，我們需要重點關注以下幾個方面的內容。

（一）將項目體驗式教學引入人物形象設計實訓課程當中

項目體驗式教學的核心在于：在教學活動的開展過程中，教師采取一種相對真實的項目來實現對課程教學內容的導入。結合人物形象設計實訓課程的發展情況來看，具有真實性特征的項目是非常多的。各種整體性的人物造型方案、妝發方案以及美容方案均可以實現對教學內容的引入。并且，通過在人物形象設計課程中引入項目體驗式教學方法的方式，使學生對整個實訓課程以及實訓任務的認知更加具有真實感，在真實性的實訓環境中實現對自身實踐操作能力的提升。

（二）將頂崗實習式教學引入人物形象設計實訓課程當中

校外頂崗實習可以說是提高人物形象設計專業學生實踐操作能力的重要途徑之一。頂崗實習式教學方法的最主要特點在于：充分體現了人物形象設計專業技能、崗位能力、應用能力，是一種遞進式、逐步式的目標培養過程。學生在此種教學模式下能夠實現能力的層次性提升與發展。

三、結束語

高校進行人物形象設計課程教學的最核心目標在于：培養能夠與社會發展過程中對人物形象設計工作崗位需求相契合的復合型人才。除關注學生人物形象設計課程基礎知識地掌握程度以外，對于學生專業操作技能的培養也是至關重要的。而在這一過程中，最為直接與有效的方式就是針對學生進行大量且反復的實踐訓練。因此，在人物形象設計課程教學中，引入實訓教學模式，并對其進行合理地改革與創新，優化人物形象設計實訓課程教學質量與水平，這一點是尤為關鍵的。總而言之，本文針對有關人物形象設計實訓課程開展過程中所涉及的相關問題做出了簡要分析與說明，以期為實踐教學活動的開展提供借鑒。

參考文獻：

1.高虹、張明月、黃笑等《.化妝品與形象設計專業多元化實訓考核方法[J]》，.廣東教育（教研版），2008，（5）：35-36.

2.俞明、盧躍生，《基于項目導入的"企業視覺形象設計"課程教學探索》[J].重慶廣播電視大學學報，2011，23（2）：16-19.

3.朱琴.高職人物形象設計專業工學結合課程體系的構建[J].淮海工學院學報（社會科學版），2011，09（14）：98-100

作者簡介：

第3篇：人物形象設計專業課程范文

論文摘要：隨著人們生活水平的提升，生活節奏的加快，形象設計已經成為一個新興的熱門行業，形象設計不再是人們印象中只有明星們才享受得起的待遇，已從原來的影視、文藝等專業機構走進大眾生活。形象設計分類有：人物形象設計；品牌形象設計；行政機關、企業形象設計等。本文僅對人物形象設計課程建設提出粗淺建議以共同行參考。

一、人物形象設計專業的發展前景

據網絡數據表明：目前，除許多美容、化妝品公司、造型工作室招聘形象設計師外，一些職業技術學院也在大規模招聘形象設計教師。由于形象設計師是一個全新的職業，在招聘中，根據個人水平不同，薪酬彈性空間較大。目前，形象設計師服務對象主要是30歲以上的老板、中高層管理人員、模特、影視明星等高收入人群，其收費也較高。一些成熟的形象設計師，除了在本單位有幾千塊錢的固定月收入外，一些業余時間的兼職甚至比固定收入還多。在香港，名氣一般的形象設計師的價格是一天幾千到一萬五千港元；在北京、上海等大城市，形象設計每次收費一般從1000元起價，常年的形象顧問年收費在1萬元至3萬元左右，一些大牌形象設計師月收入上萬元。

對于有如此發展前景的職業，目前已經有很多高職業院校看準機會開設了《人物形象設計》課程，并且已經形成比較成熟的教學模式和方法，在課程建設方面也已經先行一步，有很多值得借鑒和推廣經驗。我下面就僅從如何更好地進行人物形象課程建設，總結出一些值得推廣的做法，希望能為該專業從教人員以及教育管理人員提供參考。

二、專業課程建設

1.以教學為中心、以課程建設為突破口，全面提高教學質量。

（1）強化日常教學管理。構建學生、教師雙向信息反饋與評估，教學觀摩與教學實踐相穿插。實行聽課評課和教學研討制度；改革教學方式與教學手段；增加綜合性實踐課程；建設開放性實驗室，努力提高學生的實踐技能；實行學生參賽獎勵制度。

（2）加大課程建設力度。課程設置上倡導以工學結合為切入點，建立和完善工學結合的課程體系，開設一定數量的自選課程，拓展學生的知識面。確定以核心課程和實踐課程為重點，深化教學內容和方法的改革。

（3）教材建設為課程建設的重要組成部分。重視教材的建設，根據培養目標和人才培養模式，調整教材。組織教師編寫或參與編寫具有學校和地方特色的自編教材；根據本專業屬于流行專業，因此確定和選用圖片類參考教材要為最新版本。

2.建立實驗室、實訓基地，為學生提供實踐場所，強化動手能力。

（1）健全實驗所需的工具和材料，為學生提供實踐中的物質保障

（2）強化教師的實踐動手能力。根據本專業特點和培養目標，對現有的教師進行實踐動手能力的培訓，對引進的人才要特別注意考察其實踐技能。

（3）優化實訓課程，增加學生實習、見習、社會考察活動的安排，注重實效。

（4）聘請專家到實訓基地參與實踐教學，共同培養學生的專業實踐技能。

3.深化教學改革，建立 “崗位導向”的教學模式

（1）以教學內容與崗位要求為導向。依據用人單位的崗位要求，調整化妝設計、盤發造型、舞臺影視化妝和服飾搭配等核心課程的內容，使這些核心課程內容同崗位要求相對應，使學生畢業后能迅速的適應工作崗位。

（2）加強校企合作力度，實踐教學與企業實踐的相通。在實踐教學過程中，把企業的設計任務直接引入課堂，把工作任務和教學任務融為一體。讓學生真題真做，不但可以盡早讓學生熟悉實際工作內容，也有利于培養學生的溝通能力和合作能力。

（3）頂崗實習與就業相通，實現畢業后的崗位對接。學生經過校內理論教學和實踐教學的培訓，在大三下學期可帶著畢業設計任務，進入相關企業頂崗實習。讓學生以試用人員的身份在企業中完成畢業任務，而企業則在畢業生完成實際任務的過程中對學生進行全方位考核，經過雙向選擇實現畢業后的崗位對接。

（4）利用網站平臺，建立共享型資源庫。

最大化地利用網絡，由學院建立網站，把教學課件、教學錄像、師生優秀作業、考證試題、最新資訊、賽事情況等相關文字、圖片、視頻等上傳至網絡。給學生和老師提供一個展示自我，相互交流，相互學習的平臺。

4. 建設一支具有一定理論知識和造型實踐技能強的“雙師型”教師團隊。

（1）引進一定數量的兼職教師，具有較強實踐能力和一定理論水平的企業精英進入學校，參與實踐教學。

（2）加大骨干教師的培養力度。分批選派現有專職教師進入相關企業，通過實際工作和研究，提高教師的職業技能，使教師逐步成長為造型實操能手。

（3）積極引導與鼓勵教師考取相關專業資格證書和職業證書，鼓勵和支持教師提升學歷和職稱。

三、結語

人物形象設計課程建設涉及面較廣，無奈篇幅有限，本文僅從教育教學改革、實踐場所的建設、教學模式、教師隊伍建設等幾方面進行總結性陳述，希望能為同行們提供一點參考素材。雖然我國的形象設計業與國外相比起步晚，但目前來看市場需求量較大，隨著人們物質生活水平的提高，對自身形象的塑造也會提出更高要求，因此形象設計這個專業，未來50年在各大城市都有相當大的發展空間。希望同行們能夠共同努力提出更好的課程建設意見，為這個行業培養出更優秀的設計人才。

參考文獻

第4篇：人物形象設計專業課程范文

關鍵詞：人物形象 服裝設計 技術 藝術 項目教學

人物形象設計相關課程中的《服裝設計》是專業核心課程，在以往教學中，《服裝設計》課程相對來說更偏重傳統設計理論與純粹的技術層面進行教學，如主要針對服裝設計的三大元素：款式、色彩、面料展開，教學內容系統、完整，能使學生對服裝設計有更全面和系統的學習，但是，不足的是，整個教學體系是封閉的，而且傳統手繪技術也較為落后。在人物形象設計教研室承擔的北投集團教研院教育科學研究課題“人物形象設計課程教學改革探索與實踐”前期研究的成果中，確立了技術與藝術緊密結合教改理念，作為科研課題的后期深化，本研究將前期確立的教改理念落實到具體的課程中，希望通過本課程的深化驗證前期的研究成果，并對研究成果進行完善，以期能推廣到其他專業課程中。

一、“技術與藝術緊密結合”教改理念的深化

“技術與藝術緊密結合”教改理念的確立，即是要求在教學中要平衡“技術”與“藝術”兩方面內容的培養，兩者缺一不可，不可偏頗。具體在《服裝設計》課程中的“技術”指的是學生應掌握現代的、先進的、實用的、高效率的方法和手段熟練地進行設計的表達，“藝術”是指具有現代的、符合時代流行趨勢的、引導消費者需求的，甚至是前瞻性的眼光和品味。兩者互為依托，沒有好的藝術眼觀和品味，再熟練的技術掌握也不過是技工層面，沒有好的技術手段，再高的時尚品味也不能得到很好的表達。綜上，《服裝設計》課程的培養即是要圍繞實現上面兩個核心要素展開，缺一不可。

二、做中學，通過項目式的教學方式培養學生過硬的技術能力

在教學方式上進行較大的改變，以項目式的教學形式取代傳統的線性教學模式。整個課程分為3部分內容：首先對服裝設計的基本知識和軟件的基本操作進行學習；其次，將課程的內容分解為若干小的項目模塊，通過子項目一方面完成專業內容的學習，另一方面進一步鞏固專業軟件的掌握；最后，再綜合前面所有的知識點完成最后的總項目――品牌服裝系列設計，通過引入市場化的品牌服裝設計方法，讓教學更符合時尚趨勢，更加貼近行業。具體模塊內容如下：

1.服裝設計概述（6課時）：AI軟件基本操作掌握；服裝設計要素構成（款式、色彩、面料、細節）

2.服裝設計子項目（26課時）：AI服裝款式設計；AI服裝色彩設計；AI服裝面料設計；服裝細節設計

3.總項目（8課時）：品牌服裝系列設計――品牌服裝市場調研；設計理念確立；AI設計效果圖提交

通過以上項目式的教學形式改革，基本上大部分需要學生掌握的知識點都是通過子項目的完成，在實踐中去進行學習與掌握，改變了原來教師的灌輸式的教學方法，通過做中學，學生能掌握更為實用的技術，并對專業知識的學習與理解更為直觀和牢固，教師的職責更多的由灌輸改變為引導和啟發，最大程度地發揮學生的積極性和潛能。

三、利用各種渠道拓寬學生設計視野，培養學生高水平的藝術眼光

要想成為一個優秀的設計師，單純將課堂的內容學好，并不見得其專業能力就一定會出類拔萃，從事藝術設計的工作，還有一個重要的要素就是設計師自身的眼光、眼界、品味，其重要性可以說直接決定一個設計師在設計之路上能走多遠。鑒于此，需要教師引導學生進行自我藝術修養、設計視野的提高。結合《服裝設計》課程特點，可從以下兩個方面進行引導，以提高學生的專業素養。

1.資料搜集

在資訊泛濫的信息時代，專業資料極其豐富，如果沒有專業教師的引導，學生在資料搜集時很容易被海量的信息所淹沒。在課題前期研究中，針對專業的資料搜集進行了說明。具體細化到《服裝設計》課程的資料搜集，可以在專業資料搜集基礎上，側重國內外時裝品牌資料的搜集。包括兩個方面：1、巴黎、米蘭、倫敦、紐約時裝周近三年主要時裝品牌資料。2、北京、上海時裝周近3年國內主要時裝品牌資料。

即使是搜集近三年的資料，相關資料數量也極為龐大，在短時間內，光靠學生一己之力很難進行全面、系統的搜集，所以資料的搜集需要利用班級分工完成，并將搜集整理的資料建立一面向全體學生的資料庫，實現資源共享，并不斷完善，成為我專業重要的電子資料圖書館，能為后面的學生以及相關課程繼續服務。

2.市場調研

服裝市場調研是指通過有目的的對一系列有關服裝設計和營銷的資料、信息的收集、篩選、分析來了解現有市場的動向，預測潛在市場，并由此做出設計、生產與營銷決策，從而實現預期的商業目的。服裝市場調研的意義在于1、為企業的經營決策提供科學依據；2、促進新產品開發與開拓市場；3、促進企業改善經營管理，提高經濟效益。

結合《服裝設計》課程，將市場調研引入到課程最后的總項目“品牌服裝系列設計”中，讓學生選擇國內或國外某一知名品牌進行模擬下一季服裝設計開發，該項目主要包括三方面：1、某品牌服裝市場調研；2、設計理念確立；3、AI設計效果圖提交。通過此項目的展開，使得學生以更為市場化、實用化的手段展開設計，拓展了設計思路，同時，也在項目的完成過程中，對前面的項目進行了整合，對AI軟件的應用也得到鞏固。

總的來說，結合最后的總項目，培養了學生更貼近市場的專業能力和更廣闊的設計視野。大部分學生很好地完成了項目，比按傳統教學方式的上屆學生取得了更優秀的教學成果，證明了做中學的項目教學方法的有效性。

四、項目式教學成果推廣

通過以上《服裝設計》課程教改的實施情況來看，取得了顯著的教學成果，學生完成的最終作業的水平比采用傳統教學方法的上一屆作業要好。因此，在《服裝設計》課程上貫徹“技術與藝術緊密結合”的教改理念，采用項目式教學方法是成功的。要將教學改革繼續推廣到其他課程，需要專業在教學方案制定、教學管理、教學方法、教師管理、學生管理、學風建設上圍繞教改理念深化課程改革，保障教改的實施，鞏固最終的教改成果。

1.教師管理：組織教師進行交流學習，討論不同課程如何針對課程的特點，圍繞“技術與藝術緊密結合”的教學理念與項目式教學方法展開改革。

2.學生管理：由于教學改革的特殊性，其成果的體現光靠課堂時間無法完成，需要加強學生課外學習的管理，從管理上推動學生潛能的開發。

3.教學方法：利用討論式、參與式、IPAD信息化教學方法，提高學習效率，豐富課堂形式，活躍課堂氛圍，增強學生的學習興趣。

4.學風建設：學習氛圍對學生的影響是潛移默化的，專業發展離不開特色文化的建設，需要利用各種渠道營造濃厚的學習氛圍，比如增加微信平臺展示專業建設成果，要求老師都要將課程建設成果利用藝術展廳和微信平臺進行展示，一方面營造良好的專業氛圍，一方面也是對教學成果的檢驗。

結語：

以《服裝設計》課程為案例的人物形象設計課程教學改革取得了一定的教學成果，當然也存在不足，比如在40課時里去展開五個項目的學習，內容多，學生作業量巨大，學習效果有一定影響。另外，由于課時的限制，評價形式較為單一。這些都是在以后教學改革深化過程中需要解決的。總的來說，通過實踐證明，以“技術與藝術緊密結合”作為人物形象設計課程教學改革的理念是正確的，對于高素質的專業人才培養具有很實用的指導作用，將在今后的課程改革中繼續深化與完善，以期培養出更為優秀的專業人才。

第5篇：人物形象設計專業課程范文

1、構建原則。構建中高職銜接服裝專業“崗位能力遞進”課程體系及核心課程的課程標準，需要遵循以下幾個原則。（1）職業終身發展原則。既考慮面向學生的初次就業崗位，又考慮學生將來的職業拓展崗位，明確中高職服裝專業各自面向的就業崗位（群），突出就業崗位（群）對應的職業核心能力，滿足產業發展對職業教育人才的需求和學生未來職業生涯發展的需要。（2）能力遞進提升原則。以服裝專業為依托，通過校企合作，根據循序漸進的認知規律和全面素質培養的教育觀念，根據職業化人才培養的特點，充分考慮學生的認知規律和職業素質、職業行為規范及職業技能要求，按照能力遞進和提升的原則，圍繞專業面向的就業崗位(群)，以崗位能力層次遞進的方式開發“崗位導向”學習領域課程，進行分階段、分層次的“能力遞進”的課程教學安排，培養學生的崗位基礎能力、核心能力、綜合能力和拓展能力。（3）課程模塊化設計原則。課程模塊化是職業教育的課程基本形式，教學做合一是職業教育的教學形式，按照這兩個形式進行課程開發，基于能力層級設計教學模塊，基于工作任務設計教學內容，基于作品設計實訓項目，基于崗位要求和個人成長需要培養職業素養。以樣衣工為例，可以分為初級、中級和高級三個層級，中職以培養初、中級工為目標，高職以培養高級工為目標，其各自要求的職業能力通過企業專家、中高職教師共同研討，明確加以定位。

2、構建模式（1）基本模塊的設置。在中高職階段均設有二個必修的模塊：公共課、專業能力課。但每個階段的設置的內容不一樣，如，專業能力課模塊在中職階段為基本能力課程和崗位核心能力兩個課程模塊，基本能力課程包括素描、時裝畫技法、服裝設計基礎、服裝結構基礎、服裝工藝基礎、服裝材料等；崗位核心能力課程包括裙裝設計、制版與工藝，褲裝設計、制版與工藝，襯衫設計、制版與工藝，外套設計、制版與工藝，服裝立體裁剪等。在高職階段只有崗位核心能力模塊，并分為設計崗位模塊和營銷崗位兩個模塊方向，設計崗位模塊包括服裝產品設計、服裝產品制版與制作、服裝品牌設計與企劃等；營銷崗位模塊包括服裝陳列設計、服裝電子商務等。（2）拓展模塊的設置。由于教育層次的不同，就業方向的不同，高職面向的就業面更為廣泛，所以高職層次增加了拓展模塊，以便于更加的適應社會的需要，滿足個性化發展的需要。針對專業面向的服裝設計助理、服裝企劃助理和服裝陳列助理、服裝電子商務員職業崗位，設置了專業拓展能力課程模塊，其為選修課，分為人文素質拓展模塊和專業能力拓展模塊。人文素質拓展模塊：商務禮儀、人際關系與溝通、形體與舞蹈、情緒管理、電影鑒賞、音樂鑒賞、語言的藝術等7門。專業能力拓展模塊：服裝CAD，服裝買手，中外服裝簡史，服裝專業英語，人物形象設計，服裝市場營銷，服裝專賣店管理。（3）遞進模塊的設置。整體課程呈縱向遞進式分布，公共課專業課拓展課頂崗實習與社會實踐（含畢業設計）。單個課程呈橫向遞進式分布，如裙裝設計、制版與工藝，包括裙裝設計手繪裙裝款式圖電腦繪制裙裝款式圖裙裝制版與推版裙裝工藝單編制裙裝工藝制作等6個專項能力；如服裝專賣店管理，包括導購技巧貨品管理客戶管理人員管理等4個專項能力。

二、課程體系的實施

近幾年來，以湖南工藝美術職業學院、隆回縣職業中等專業學校、華容縣職業中等專業學校的服裝專業課程開發為個案，對課程體系進行全面深入的實踐應用研究，邊實踐邊完善。

（1）職業素質的滲透培養和職業能力的遞進培養相結合。將“能力本位”與“人格本位”相結合，是本課程體系的重點攻關目標，也是當今職業教育的發展趨勢。在本課程體系中，我們采用了全面布局、分散滲透的方法，將職業素質的培養注入在公共課程（人文基礎課）、人文素質課程、專業能力課程等幾大模塊中，特別是敬業精神、職業道德、團隊協作溝通能力、崗位適應能力、自主學習能力、語言表達能力等。如職業精神與道德的培養，開設了“職業道德與法律”課程，在知識層面加以引入；開設“專業實踐（如畢業實習）”等課程，將職業能力與職業素質一起在實踐層面加以強化實行。

第6篇：人物形象設計專業課程范文

【關鍵詞】安徽省 表演專業 培養模式

【基金項目】安徽省高校質量工程建設教學研究項目：044―J08009000037。

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0210-01

一、研究對象與研究方法

（一）研究對象

截止到2014年止，安徽省共有4所高校設立了表演專業，并有了第一畢業生，本文將以這4所高校表演專業人才培養模式為研究對象。

（二）研究方法

文章通過文獻資料、問卷調查、訪談、比較分析等方法對安徽省表演專業人才培養模式進行了深入研究。

二、研究結果與分析

（一）培養目標的比較研究

四所高校表演專業均能按照教育部表演專業課程指導綱要制定培養目標，但對人才培養的具體目標和規格有所區別，主要體現在兩個方面。一是以安慶師范大學和阜陽師范學院為代表的培養從事“體育表演編導、教學”等相關工作的人才，突顯體育院校表演專業的辦學特色和以安徽工程大學，安徽師范大學為代表的培養從事“教學、訓練、管理”工作和“人物形象設計”工作人才兩種不同的人才培養方向。二是在專業能力方面，安慶師范大學與阜陽師范學院強調了教學能力的培養，而安徽工程大學與安徽師范大學將編導、形象塑造能力作為主要目標。

（二）招生規格比較研究

四所高校基于自身情況與培養目標的不同，在招生歸口上采取了不同的方式。安慶師范大學、安徽工程大學、阜陽師范學院都屬于藝術類招生，而安徽師范大學屬于體育類招生。這也間接導致了各高校在招生考試內容，雖然都采取了形體素質（20分）+身體素質（30分）+專項素質（50分）現今全國通用，基本上能夠直觀的反映考生在本專業上綜合素質，也能通過考試觀察到考生在表演專業上的發展潛力的方法，但在這三項考試內容中，安徽師范大學分成健美操專項身體素質、體育舞蹈專項身體素質兩種考核方式，不但考核了柔韌性，也考察了考生節奏感，動作模仿能力等;在專項素質上，阜陽師范學校的任選項目比其它三所院校多了民族舞蹈，體現了阜陽師范學院體育學院對民族傳統體育的側重。

（三）課程設置的比較研究

根據統計數據得知：1.安徽省高校在體育表演人才的培養上比較注重課堂教學;2.師范類院校選修課開設較多，充分考慮人才的興趣愛好培養，而工科類院校還是一如既往的注重對學生基礎知識的打造，一定程度上限制了學生個性發展。

課堂教學時數及學分比較。安徽省高校在體育表演方向人才培養方案的課程結構設置上，有的學校注重人才技能的培養，而有的學校則偏重人才的綜合素質多一點，沒有形成相對統一的認識，這勢必影響到人才培養規格的統一性。

藝術類課程的比較。安徽省各高校設置的體育表演方向藝術類課時以及在總課時的比例差異性較大，如安慶師范大學只有356學時，與安徽工程大學的464學時相差100多學時，但明顯都低于612學時的武漢體育學院等第一批設立該專業的院校。勢必對該專業人才藝術類知識的S富程度產生一定的影響，從而影響人才培養的規格和質量。

（四）師資配備的比較研究

由于安徽省開設表演專業的時間較短，各高校專業教師人數較少，在教師總數中所占比例也偏小。從職稱和學歷結構看，副教授以上高職稱、博士以上高學歷的教師較少，直接導致在表演專業的學術研究成果少，對該專業今后整體規劃發展的理論研究不利。

（五）課程考核方法的比較研究

通過訪問調查，安徽省開設表演專業的四所院校對學生的考核基本都是采取理論考試+實踐考試、平時打分+考試打分的綜合考核方式。在公共課考核環節，采取了與全院同一考核方法、考核標準與考核時間，再結合教師對學生平時學習的表現狀況進行綜合打分。在專業課考核環節，專業基礎課采取實踐考試+理論考試的考核方法，進行綜合打分;在專業選修課環節，主要打分參照標準是教師平時打分與最后考核。在集中實踐教學環節，主要依據實踐單位進行打分。

三、結論與建議

（一）建立統一的招生考試標準，實行全省統考，把好體育藝術表演專業人才的“進口”關。（二）安徽省高校體育院系辦藝術類專業的現實性和方向性需明確，要確定好到底是走體育化的藝術道路，還是走藝術化的體育道路，還或是兩者并舉分步走，從而適應社會對體育藝術人才需求的多樣性發展趨勢。（三）體育表演專業人才培養方案的制定，要充分考慮專業特點和人才培養形式、手段、方法和過程的特殊性，應該以培養學生的專業實踐能力為根本、為主體、為先行，將理論知識傳授、實踐能力培養和綜合素質提升融為一體，全面提高人才培養的綜合效應。（四）安徽省要加大在體育表演專業人才培養過程中的法規政策、理論研究、師資隊伍、場地設施等硬軟件條件建設，才能保證專業健康有序的發展。

參考文獻：

[1]黃漢升，季克異.我國普通高校體育教育本科專業課程體系改革的研究[J].體育科學，2004，24（3）.

[2]翟廷立，李芳，羅元翔等.體育院校藝術類專業人才培養方案的研究[J].武漢體育學院學報，2006（1）.

第7篇：人物形象設計專業課程范文

關鍵詞：高職教育 中高職銜接 實踐經驗

浙江紡織服裝職業技術學院是浙江省教育廳批準的“五年一貫制試點單位”，是寧波市獲此資格的兩所院校之一。近三a年，學院共招收（3+2）學生總數1851人，涉及7個專業（紡織品檢驗與貿易、紡織品設計、服裝工藝技術、服裝設計、機電一體化、數控技術、應用電子技術、機電一體化（城軌機電自動化））。招生錄取率為100%。中職掛鉤學校由原來的17所增加至24所。自2012年起，五年一貫制招生人數216人，其中，服裝表演專業2012年招生40名、2013年招生20名；服裝設計專業2012年招生80名；2013年招生76名。

近三年，該院已累計完成了“科技論文與技師論文寫作”“創業、創新培訓”“中職專業課程改革探討”“7S管理”“服裝制作工”“人物形象設計”教學能力培訓、“色彩搭配”教學新技術能力培訓、“多媒體教學制作”“教學與數字化教學能力提升”等25個項目的培訓，累計完成師資培訓3709人次。且通過成立中職技能大賽籌備委員會，連續8年承辦了“服裝設計與制作”、“服裝模特”、“形象設計與美容美發”等項目的浙江省中職技能大賽，參賽學生數累積達到1400多人次。

在工作過程中，學院以“六銜接”為工作抓手，全方位、多元化、持續性地推進了中高職一體化的貫通教育。

1 以觀念銜接為先導，明確目標，全方位推進中高職 貫通

我國社會普遍重視普教，輕視職教，原因之一就是中高職一體化教育分離斷層，使得專業與人才層次建設無法滿足產業行業企業的需求[1]，因此，作為一所面向寧波市和浙江省紡織服裝產業、行業特色鮮明的省級示范高職院校，該院近年來不斷完善中高職銜接貫通工作，以觀念銜接為先導，積極調研浙江紡織服裝產業現狀及企業工作崗位需求，科學定位中高職人才培養目標，使中高職教育“各有側重、各求所長、有效銜接、梯次過渡”，實現“知識階梯式增長、能力螺旋式提升”的可就業、可升學、能發展、能持續的人才培養目標，滿足區域性紡織服裝產業轉型升級的人才需求。具體見下表：

2 以資源銜接為平臺，合作創新，加速推進中高職貫通

中高職教育銜接的難題是深化校企合作[2]，破解難題的途徑之一就是以專業銜接為紐帶，成立行業性、多元化參與的職業教育產教聯盟，實現企業、中高職院校“資源共享、優勢互補、互利共贏”的目標。因此，自2012年6月起，該院積極探索校企深度合作機制，通過浙江紡織服裝職業教育集團這個平臺與雅戈爾、博洋、潔麗雅等省內大型集團建立起了親密合作關系，并與27所中職學校建立了中高職 “3+2”人才培養合作關系，合作中職分布全省11個行政區中的9個區市。2009年以來，中職升高職的計劃數、招錄數、學生報到數均得到大幅提升，與2009年相比，2012年計劃招生數增加了37%，實際招錄數增加了35%；而2013年計劃招生數相比2009年則增加了69%，實際招錄數增加了67%；且近三年的“3+2”學生的報到率均保持在97%以上。2012年，該院被浙江省教育廳批準為五年一貫制大專班試點院校，服裝表演和服裝設計五年一貫制大專班正式試點教學。2013年，學院不斷探索實踐中高職一體化模式的教學改革，使得服裝表演和服裝設計五年一貫制大專班突破了招生生源的瓶頸，從原先“招生難，招不到好苗子”變成了目前“可以挑，可以選”的生源現狀，不僅生源數量得到保障，同時，生源質量也得到很大提高。

3 以學制銜接為基礎，無縫對接，高質量推進中高職貫通

“3+2”是中高職一體化培養的基本學制形式，但由于中職第六學期實習導致學習中斷、高職生源流失。為此該院構建了三種模式以實現學制無縫對接：

3.1 學分過渡式：在中職第六學期開設學分制課程，由高職院校擬定課程計劃交中職學校實施。學生按規定修完第六學期教學計劃要求的課程并獲得規定學分方可升入高職。“3+2”銜接學分帶入高職可作獎勵學分，由學生自行選擇替代培養計劃中規定允許替代課程的學分或選修課學分。

3.2 高職教育前移式：針對服裝表演專業“3+2”學生第六學期實習期間流失嚴重問題，與中職學校簽定協議，招收符合條件的優秀中職學生在第三年提前注冊升入高職階段學習，學習期間在校參加高職入學考試，學制由原來中高職的“3+2”改為“2+3”學制。

3.3 五年一貫制：中高職培養方案合一、實施完全的一體化培養，前三年在中職學校實施，后兩年到高職院校完成。這種學制形式延伸了人才培養的起點，更利于學生從中職到高職完整的專業學習與職業能力培養。

4 以專業銜接為紐帶，課證融合，多元化推進中高職貫通

學院建立中高職一體化培養方案的“訂、議、審”工作規程：每年4月底之前，由中職學校提供 “3+2”專業前三年培養計劃和后兩年的教學建議，交由高職相關專業擬定 “3+2”人才培養方案初稿。6月之前組織中職和高職共同研討修訂，經教學工作委員會和教育集團專家審核通過后實施。且根據職業教育就業導向要求，在中高職同步進行“教學做一體化”教學模式改革。同時，通過承辦省教育廳每年一度的中職學生技能競賽，以賽促教、以賽促學，引領中職創新能力培養，在高職階段以課程考核的“評、展、鑒、賽”改革全面推進學生的創新能力培養。

5 以課程銜接為重點，協同開發，遞進性推進中高職貫通

學院在中高職專業人才培養方案研討中，統一開發課程模式，并在課程建設專家指導下，邀請企業一線技術專家合作，共同探討企業對專業人才需求、就業崗位及在中高職階段分別應具備的職業知識能力和素質結構，以構建課程體系，制定課程標準，明確課程內容，解決中高職課程內容交叉、斷層、缺漏和技能訓練重復問題，真正實現課程內容銜接的連續性、邏輯性和整合性。按照“中職課程重基礎、強應用，高職課程重實踐，強創新”的原則，完成課程設置及安排。

6 以師資銜接為關鍵，培訓交流，持續性推進中高職貫通

為保障中高職教學質量，做好中高職師資銜接工作，該院下屬的培訓學院每年邀請國內相關專業專家、學者及學院專業教師等，利用假期，組織中職教師開展專項培訓，開設“注冊國際職業模特培訓師”、“服裝制作工”、“色彩搭配”等教學研修培訓26班次。并建立中高職專業教師定期研討交流機制，規定高職專業帶頭人每學年到中職學校進行培養工作調研兩次以上，為中高職教師專業教學、科研能力的提升和對接提供廣泛幫助。

今后，學院還將繼續全力推進中高職銜接工作，進一步健全體制機制，創新人才培養模式，與政府主管部門主動溝通協商、與行業企業密切合作，形成政府、行業企業、職業院校之間的和諧發展，為高職教育走上持續健康發展道路作出應有的努力。

參考文獻：

[1]王壽斌.中高職銜接存在的問題及原因分析[J].福建教育（職成版），2012（02）：14.

[2]吳金林，石一民.從高職教育角度看中高職銜接問題及對策[J].浙江海洋學院學報（人文科學版），2008，25（4）：117.

[3]趙彤，錢冰冰.中高職銜接貫通體系研究[J].教育與職業，2013（32）.