農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)特色精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)特色范文

1.學(xué)校“陽光教育”特色價值觀的確立

在對現(xiàn)代學(xué)校品牌建設(shè)理論和實踐反思的基礎(chǔ)上，結(jié)合辦學(xué)歷史、老百姓對學(xué)校的期盼，經(jīng)過全校師生充分討論，我們形成了“陽光教育”核心理念。“陽光”除基本意義“日光”外，現(xiàn)代漢語詞典里還有“積極開朗，充滿青春活力”和“公開透明”兩種含義。在人們心目中，陽光代表著向上、溫暖、活力、多彩等。學(xué)校“陽光教育”凸顯現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的特征：促進(jìn)學(xué)生健康成長，為其終身發(fā)展奠基。其核心價值包括公正與尊重、賞識與激勵、責(zé)任與能力和諧統(tǒng)一的價值觀念。同時，“陽光教育”理念繼承了以尊重、責(zé)任和愛為文化內(nèi)涵的辦學(xué)傳統(tǒng)，也直觀地反映了農(nóng)村學(xué)校面積大、花草品種多、空氣清新、陽光充足等地理環(huán)境特征。

2.“陽光教育”的實踐探索

形成共同愿景。在專家指導(dǎo)下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行系統(tǒng)STWO分析，在組織全體教職工和學(xué)生大討論的基礎(chǔ)上，逐步形成了以師生的發(fā)展為本，創(chuàng)設(shè)生動活潑、教學(xué)相長的教育氛圍，打造陽光校園，走可持續(xù)發(fā)展的辦學(xué)道路的辦學(xué)理念。其核心是教師實施陽光教育舉措、學(xué)生爭做陽光少年、家長樂行陽光家教三個層面，力行陽光德育、陽光課堂、陽光體育、陽光美育，通過積極有效的方式，培養(yǎng)具有真善美氣質(zhì)和能力的現(xiàn)代公民，致力于培養(yǎng)身心健康、陽光向上、勤學(xué)自律、博識善思、勇于創(chuàng)新、志存高遠(yuǎn)的陽光少年，讓教育者和受教育者都過上美好的生活，向著事業(yè)、學(xué)業(yè)乃至整個人生都在追求至真至善的境界努力。

全力營造陽光育人環(huán)境。陽光育人環(huán)境體現(xiàn)為：綠色人文、優(yōu)美和諧的陽光校園，團(tuán)結(jié)互助、激勵進(jìn)取的班級文化，溫馨典雅、活力親和的辦公室文化，平等互動、積極健康的校園網(wǎng)絡(luò)文化。陽光、健康的校園文化環(huán)境氛圍，能發(fā)揮寓教于景、于事，起到潤物無聲的作用。學(xué)校整體布局、文化主題設(shè)計、教室布置、辦公室布置等都彰顯“陽光教育”辦學(xué)理念。

構(gòu)建陽光活力課堂。陽光活力課堂要求教師主動把先進(jìn)的教學(xué)理念融入到日常的教學(xué)行為之中，讓學(xué)生成為課堂主人。學(xué)校通過“三備、二課、二評”的教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、評課反思一體的校本教研活動，改革教研組的組織與活動方式、改革教案與導(dǎo)學(xué)案的形成與呈現(xiàn)方式，形成了以“自學(xué)、研討、指導(dǎo)、檢測”為核心的“四步教學(xué)法”。同時，每學(xué)期近20個學(xué)生社團(tuán)蓬勃開展活動，有效促進(jìn)了學(xué)生特長發(fā)展。學(xué)校積極挖掘課程資源，讓學(xué)生社團(tuán)活動提升到校本課程，豐富了學(xué)校課程體系。

實施陽光德育實踐。陽光德育體系的構(gòu)建是師、生、家長共同參與、促進(jìn)三類主體陽光心態(tài)形成、樂行陽光行動的過程。學(xué)校重點推進(jìn)兩項工作：一是在充分考慮學(xué)生成長的自身需要、品德形成發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，組織教師開發(fā)陽光德育課程，圍繞陽光心態(tài)、陽光目標(biāo)、陽光行動等主體形成了初一至初三校本德育教材，并通過班主任組織實施；二是針對農(nóng)村初中生普遍自控能力差、學(xué)習(xí)興趣不足，開展陽光德育主題活動，如“陽光少年我自律”“陽光少年我好學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。

3.學(xué)校特色建設(shè)的初步成效

經(jīng)過一年多的特色建設(shè)實踐，學(xué)校的環(huán)境與師生精神面貌在逐漸發(fā)生變化，學(xué)校的知名度、滿意度逐年提升，呈現(xiàn)蒸蒸日上的良好發(fā)展態(tài)勢。但特色建設(shè)是一個長期的過程，還需要全體師生更加努力，在實踐中踐行“陽光教育”理念，不斷以創(chuàng)新精神充實“陽光教育”的內(nèi)涵，打造出農(nóng)村初中校“陽光教育”特色。

第2篇：農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)特色范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村邊遠(yuǎn)學(xué)校；辦學(xué)特色；學(xué)校亮點；發(fā)展

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，以人為本，追求全面發(fā)展的理念愈來愈被教育工作者所認(rèn)可，尤其是促進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化，讓每個學(xué)生都能享受優(yōu)質(zhì)教育，獲得全面發(fā)展的倡導(dǎo)越來越被重視。但在這教育改革的進(jìn)程中，作為農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)中小學(xué)就要特別重視自身的發(fā)展定位。近年來，我學(xué)區(qū)大力加強各校校園環(huán)境建設(shè)和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，達(dá)到“寓教于樂，環(huán)境育人”的目的。通過努力，各校的硬件實施和條件不斷有了新的改善，再加上學(xué)校布局結(jié)構(gòu)的調(diào)整，人員分配趨于合理，教師資源優(yōu)化配置，各校面貌有了明顯改善，尤其在育人方面，各校種植了花草樹木，做到綠化、美化、凈化，各校校園干凈整潔，通過懸掛橫幅，刊出黑板報、專欄，布置校園文化長廊等形式，達(dá)到了環(huán)境育人的目的。

一、農(nóng)村邊遠(yuǎn)中小學(xué)發(fā)展的制約因素

由于所處地理位置的特殊性，受城鄉(xiāng)差異的影響，學(xué)校的發(fā)展和提升比城區(qū)和郊區(qū)學(xué)校有更多的制約與艱難。

1.學(xué)校辦學(xué)條件有欠缺。學(xué)校規(guī)模相對較小，辦學(xué)設(shè)施永遠(yuǎn)也及不了周邊郊區(qū)學(xué)校。在現(xiàn)在的教育形勢下，老百姓評判中小學(xué)好不好的標(biāo)準(zhǔn)中辦學(xué)條件肯定是個大因素。

2.地理位置不理想。學(xué)校處于邊遠(yuǎn)地區(qū)，因此眼前是不會進(jìn)行較好建設(shè)，包括道路、環(huán)境等。

3.辦學(xué)經(jīng)費不夠用。辦學(xué)經(jīng)費更是農(nóng)村學(xué)校的難題，因為班額規(guī)模小，公用經(jīng)費少，對于實施新課程的設(shè)施添置，辦學(xué)條件的改善，辦公經(jīng)費的開支已經(jīng)捉襟見拙，教師進(jìn)修培訓(xùn)等的費用更是難以支付。

4.生源質(zhì)量差，家長配合少。多數(shù)學(xué)生是留守兒童，為數(shù)不少的學(xué)生家長都外出打工，與之相連的是家長素質(zhì)，許多家長對子女的教育不聞不問。

5.教育思想――名利第一。學(xué)校狠抓教學(xué)質(zhì)量，加大獎罰力度，素質(zhì)教育搞的轟轟烈烈，但應(yīng)試教育也是扎扎實實，個別教師為了考試名次、升學(xué)率、晉職而干事業(yè)。

6.師資隊伍亟需加強。在農(nóng)村邊遠(yuǎn)中小學(xué)不但優(yōu)秀教師幾乎不可能調(diào)來，而且自己培養(yǎng)的優(yōu)秀骨干走失嚴(yán)重。由于經(jīng)費、課務(wù)、時間等因素，許多教師很少有時間和機會進(jìn)行業(yè)務(wù)上的進(jìn)修和提高，因此教師整體素質(zhì)相對低。

二、農(nóng)村邊遠(yuǎn)中小學(xué)發(fā)展的主要策略及辦學(xué)特色

1.引領(lǐng)教師專業(yè)成長

各校立足校本培訓(xùn)，做好“點面結(jié)合，以點帶面”的培訓(xùn)文章，即著力培養(yǎng)幾個年輕骨干教師與普遍培訓(xùn)相結(jié)合，學(xué)科骨干教師帶動全體教師普遍提高相結(jié)合。同時通過走出去、請進(jìn)來、多實踐、勤反思的培訓(xùn)形式引領(lǐng)每個教師在學(xué)科知識和教學(xué)上更加專業(yè)化。

一方面，我們采取“請進(jìn)來教”、“送出去學(xué)”、“實踐中練”的方法，讓一批骨干教師向?qū)＜颐麕煂W(xué)習(xí)，讓他們現(xiàn)場去體驗和感受名師的教學(xué)風(fēng)范。近年來，我學(xué)區(qū)多次組織骨干教師到外地觀摩名師教學(xué)風(fēng)采，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念。讓這些骨干教師脫穎而出，成為學(xué)校課改的“領(lǐng)頭羊”，從而起到引領(lǐng)示范作用。另一方面，我們發(fā)揮本學(xué)區(qū)名優(yōu)教師的力量，建立全方位的帶教網(wǎng)絡(luò)，層層帶教，使教師有一個成長的智力背景和支持系統(tǒng)。有了專家的引領(lǐng)和名師的指點，教師走出了思想上的認(rèn)識誤區(qū)，提升了理念，拓展了視野，在不斷的智慧交流中獲得了專業(yè)成長。

2.建設(shè)學(xué)校辦學(xué)特色

（1）、完善藝術(shù)教學(xué)設(shè)施，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。現(xiàn)在各校都備有專門的電教室、微機室等。2012年以來，學(xué)區(qū)通過積極爭取，為二溝小學(xué)、后興小學(xué)、營兒小學(xué)、宏寺小學(xué)、上六小學(xué)、碑嶺小學(xué)等七所小學(xué)各配備了55臺高標(biāo)準(zhǔn)配置的電腦，進(jìn)一步加強了學(xué)校教育信息化建設(shè)，提升了教育現(xiàn)代化水平。

（2）、各校開展好現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)施設(shè)備的管理和應(yīng)用的同時，積極推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)工作，加快辦公自動化進(jìn)程。我學(xué)區(qū)上六小學(xué)、雙莊小學(xué)、花亭小學(xué)等8所小學(xué)先后開通寬帶網(wǎng)，另有多所學(xué)校購置了圖書資料、教學(xué)儀器、電教設(shè)備和體藝器材。西營中學(xué)和紅星中學(xué)安裝了校園安全視頻監(jiān)控系統(tǒng)，極大地提高了學(xué)校的信息化建設(shè)程度。

（3）、優(yōu)化學(xué)校環(huán)境，以美育人。優(yōu)雅、美麗的學(xué)校環(huán)境潛移默化陶冶著學(xué)生，也展示了學(xué)校的整體形象與精神風(fēng)貌。去年，我學(xué)區(qū)西營中學(xué)、紅星九年制學(xué)校、后興小學(xué)、上六小學(xué)制做了不銹鋼宣傳櫥窗“才藝展示”欄等，全部的學(xué)校制做了校園文化長廊，既為學(xué)校烘托出一種濃厚的文化氛圍，也為學(xué)生展示藝術(shù)習(xí)作提供了園地。學(xué)校“會說話”的環(huán)境給了學(xué)生美的熏陶、愛的啟迪，學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、欣賞美的能力不斷提高。

（4）、積極爭取學(xué)校建設(shè)項目。我學(xué)區(qū)西營中學(xué)、紅星九年制學(xué)校積極爭取國家校舍安全工程項目，西營中學(xué)學(xué)生住宿樓和食堂建設(shè)工程現(xiàn)已投入使用，紅星九年制學(xué)校教師辦公室也已建成投入使用。

（5）、我學(xué)區(qū)兩所中學(xué)、上六小學(xué)、營兒小學(xué)、前興小學(xué)、后興小學(xué)、宏寺小學(xué)等大部分學(xué)校的房屋室內(nèi)外墻壁粉刷一新，學(xué)校布局合理且整齊美觀，窗明幾凈，各室窗簾整齊一致，室外環(huán)境整潔衛(wèi)生，各室標(biāo)志牌醒目大方，室外體育場地規(guī)劃合理，紅星九年制學(xué)校體育場地硬化。在經(jīng)費緊張的情況下，各校發(fā)揚勤儉節(jié)約、無私奉獻(xiàn)的精神，進(jìn)行了基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)工作。合格學(xué)校的建設(shè)，改善了學(xué)校的辦學(xué)條件，學(xué)校的校容校貌煥然一新。

（6）、學(xué)區(qū)著力進(jìn)行校園“菜籃子”工程，各校因地制宜，不論規(guī)模大小，都有一個蔬菜棚，在一定程度上解決了教師生活問題，此舉從教師實際生活問題出發(fā)，深得教師的好評，拉進(jìn)了干群關(guān)系，增強了教師的工作責(zé)任心和積極心。

每年開春后，各校師生平整菜地，把菜地當(dāng)做自家的“三分田”，在菜地里開小溝、種菜苗，澆水、施肥。各校下課時間、課間活動……總能看到有師生在菜地里除蟲、松土、拔草，各種蔬菜長勢喜人。學(xué)校里開辟出一片菜地真的很幸運，育人的思緒，教書的艱辛，種菜的勞苦都散盡在三分菜地里面了。

第3篇：農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)特色范文

一所優(yōu)秀的學(xué)校必然有其特色所在，優(yōu)勢所在，風(fēng)格所在。一所學(xué)校如果沒有特色，就沒有強勁的生命，也就沒有比較優(yōu)勢。而作為農(nóng)村學(xué)校特色建設(shè)究竟該何去何從，是每個校長必須面對和思考的問題。下面就農(nóng)村特色學(xué)校建設(shè)談?wù)劰P者的幾點思考。

一、農(nóng)村特色學(xué)校建設(shè)現(xiàn)狀分析

1.辦學(xué)理念模糊，辦學(xué)目標(biāo)迷失。很多學(xué)校都有校風(fēng)、校訓(xùn)，但提到這些校風(fēng)、校訓(xùn)的核心價值理念時，師生們難以說清楚，究其原因就是辦學(xué)理念的空白。也有一些學(xué)校將現(xiàn)行的一些教育路線、方針加以簡單的提煉，就形成了本校的辦學(xué)理念。這反映出學(xué)校對辦學(xué)理念認(rèn)知模糊，更反映出對學(xué)校發(fā)展、比較優(yōu)勢、前進(jìn)方向和個性特色的認(rèn)識不清晰。在這種情況下，認(rèn)識不到學(xué)校的團(tuán)隊的個性特征和核心價值，也就不可能形成學(xué)校的辦學(xué)特色，那么，這樣的學(xué)校也就必然會被社會忘卻、淘汰。

2.師資隊伍匱乏，結(jié)構(gòu)不盡合理。學(xué)校的新鮮血液補充不多，特別是農(nóng)村學(xué)校，大部分老師都已過五十歲，無論是精力、學(xué)識水平、接受信息的能力等都不及年輕老師。其次，農(nóng)村學(xué)校教師大部分是本地人，所學(xué)專業(yè)都大眾化，有特長的老師非常缺乏，專職教師更少，能夠扎根農(nóng)村的專業(yè)人才是少之甚少。雖然近年來，國家對“大學(xué)生教師”的聘用也不乏才華之人，但因為農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施不完善，生活物質(zhì)價格的不斷上漲，能否留得住他們也是一個問號。所以，師資結(jié)構(gòu)是制約農(nóng)村特色學(xué)校發(fā)展的瓶頸之一。

3.創(chuàng)新意識缺乏，特色內(nèi)容狹隘。近年來，教育部門對特色學(xué)校建設(shè)提出了明確的要求，不僅加大了對教育的投入，各地也加強針對性學(xué)習(xí)培訓(xùn)，取得了一定的效果，而一些學(xué)校抱著急功近利的思想，人云亦云，盲目跟從，不能結(jié)合實際創(chuàng)新，刻意追求所謂的標(biāo)新立異，特色教育的內(nèi)容狹隘為只能是活動課程的某個方面。更有些學(xué)校，疲于應(yīng)付檢查，“立馬”形成所謂的“特色”，校園中到處是標(biāo)語，到處是字畫，就這樣形成了所謂的“特色文化”。

二、新形勢下特色學(xué)校建設(shè)的思考

1.以先進(jìn)的理念引領(lǐng)學(xué)校精準(zhǔn)定位。辦學(xué)理念作為指導(dǎo)辦學(xué)的理念體系，是學(xué)校文化特別是管理文化的本質(zhì)特征和精髓，是學(xué)校生存與發(fā)展的核心競爭力，在具體的辦學(xué)實踐中，辦學(xué)理念是對學(xué)校發(fā)展的定性、定位及職能和特色的認(rèn)識，也就是要把這所學(xué)校辦成怎樣的學(xué)校和怎樣辦這樣的學(xué)校。它是學(xué)校的靈魂，是全校師生員工所共同信奉的準(zhǔn)則。一所學(xué)校辦學(xué)理念不應(yīng)該是松散的、零亂的，應(yīng)該是一所學(xué)校長期辦學(xué)經(jīng)驗的積累，是由朦朧到清晰、從無序到有序、由零亂到系統(tǒng)、由繁雜到簡練的有序過程。在這個過程中，需要學(xué)校的管理者有一個清醒的認(rèn)識，有明確的責(zé)任感，有發(fā)展的眼光。

有人用“一直被模仿，從未被超越”來形容蘋果的引領(lǐng)者角色，并將其主要歸功于喬布斯的創(chuàng)新精神與商業(yè)思維，其實他的管理理念和產(chǎn)品的定位，同樣值得人們思考。不了解這一點，就不能明白，是什么讓無數(shù)精英愿意跟在他身邊做事？是什么讓蘋果公司打敗眾多對手，開創(chuàng)了一個新時代？一個企業(yè)沒有核心技術(shù)就沒有未來，而一所學(xué)校沒有核心價值理念無疑是失敗的，學(xué)校的辦學(xué)理念是特色學(xué)校存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，特色定位，就是學(xué)校發(fā)展的方向。

2.以專業(yè)的師資保障特色學(xué)校建設(shè)。學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵在于教師，因此師資隊伍的建設(shè)成為學(xué)校管理和發(fā)展的頭等大事。沒有特色的校長就沒有特色的學(xué)校，沒有特色的教師就不可能有特色的動力。所以，學(xué)校校長必須有現(xiàn)代意識、有開拓創(chuàng)新精神，必須對特色辦學(xué)有充分、高度的理論認(rèn)識，還要能把這種理論轉(zhuǎn)化成全體教師的認(rèn)識，使全體教師形成特色教育思想，帶領(lǐng)全體師生堅定不移地投入到特色學(xué)校的建設(shè)。同時要培訓(xùn)一支具備特長的專業(yè)的教師隊伍，只有有特長的教師才能打造有特色的學(xué)校。

近幾年來，為了打造一支有戰(zhàn)斗力的班主任隊伍，我們努力做好了三件事：一是加強培訓(xùn)。積極爭取讓班主任走出去學(xué)習(xí)交流的機會，每月召開班主任特別會議，加強班級之間管理經(jīng)驗的交流，針對問題共同探討解決。二是制度建設(shè)。結(jié)合實際，制定了班級管理相關(guān)制度，加強班級工作方面的評比和評級，在競爭中不斷完善超越。三是人員年青化。年青班主任，他們更能激發(fā)學(xué)生多方面的興趣愛好，對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)大有好處。

3.以獨特的優(yōu)勢挖掘?qū)W校特色資源。學(xué)校特色發(fā)展首先需要根據(jù)學(xué)校實際情況和具體需求，在分析、診斷與評價學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r的基礎(chǔ)上，尋找學(xué)校特色發(fā)展的突破口。學(xué)校特色的本質(zhì)是創(chuàng)優(yōu)，學(xué)校缺乏辦學(xué)特色，學(xué)生就不能實現(xiàn)全面?zhèn)€性的發(fā)展。所以，在發(fā)展學(xué)校特色方面不能盲從，豐富的本土文化和教育資源給予了極大的選擇空間，要結(jié)合學(xué)校實情培育并凝練出自己的特色。

第4篇：農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)特色范文

關(guān)鍵詞：特色學(xué)校 特色文化 辦學(xué)特色

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0008-01

1 什么是特色學(xué)校

對于特色學(xué)校的定義，雖然沒有一個權(quán)威的統(tǒng)一的說法，但是大家比較認(rèn)同的說法是指在現(xiàn)今教育的思想指導(dǎo)下，從本校的實際出發(fā)，經(jīng)過長期的辦學(xué)實踐，形成了獨特的、穩(wěn)定的、優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)風(fēng)格與優(yōu)秀的辦學(xué)成果的學(xué)校。也有人將特色學(xué)校概括為：特色學(xué)校就是個性化的學(xué)校。特色就是與眾不同，特色就是難以模仿。具體內(nèi)容可概括為“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我新”三層基本含義。

1.1 “人無我有”即辦學(xué)的獨特性

它是辦學(xué)特色的基本屬性，也是辦學(xué)特色的決定因素。由于社會對人才需要的多層次性、學(xué)生身心發(fā)展的差異性，必然要求學(xué)校在辦學(xué)實踐中，形成個性化的教育理念、獨特的教育內(nèi)容、教育方法和教育途徑。

1.2 “人有我優(yōu)”即辦學(xué)的優(yōu)質(zhì)性

辦學(xué)特色必須具有較高的個體價值和社會價值，具有優(yōu)質(zhì)性。滿足人的個體發(fā)展需求和滿足社會多樣化的發(fā)展需要是辦學(xué)特色賴以生存的土壤，優(yōu)于其他學(xué)校是辦學(xué)特色得以發(fā)展的前提。

1.3 “人優(yōu)我新”即辦學(xué)的創(chuàng)新性

辦學(xué)特色只有不斷地創(chuàng)新，最大限度地發(fā)揮辦學(xué)主體的自主性和創(chuàng)造性，才能贏得不斷發(fā)展的空間。

2 為什么要辦特色學(xué)校

為什么要辦特色學(xué)校，在教育改革破冰的初期，人們的想法更多的可能是想打破多年來形成的僵死的單一的辦學(xué)模式，而使學(xué)校出現(xiàn)一些新氣象。這種嘗試確實也取得了一些成績。但是隨著教育改革的深入，隨著各級政府逐漸將特色學(xué)校納入了考核，甚至在年終考核中加分等等原因，使得特色學(xué)校逐步變味了。有些學(xué)校為了特色而特色，為了考核而特色，這樣，特色學(xué)校實際上已經(jīng)被異化了。要搞清楚特色學(xué)校的辦學(xué)目的，還要回到我國的教育方針上來。我國的教育方針明確指出，我們的學(xué)校要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義的建設(shè)人才。在新的歷史時期，社會更加需要個性發(fā)展的人才，說到底還是一個育人的問題。一所好的學(xué)校，應(yīng)該關(guān)心孩子的身心健康，關(guān)注他們終身學(xué)習(xí)所需要的情感態(tài)度和價值觀，為學(xué)生一生的幸福和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。一所好的學(xué)校，還要關(guān)心教師的專業(yè)成長，讓學(xué)校和教師一起成長，讓學(xué)校成為教師“建功立業(yè)”的基地，讓教師精神自由、個性舒展、生活自在。總之一句話，一所好的學(xué)校應(yīng)該是教師和學(xué)生共同成長的搖籃，應(yīng)該是和諧的。

3 怎么創(chuàng)辦特色學(xué)校

特色強校，是學(xué)校辦學(xué)的方向，但是怎么才能做到特色強校呢？做任何事都不能憑空臆想，特色強校也是如此。創(chuàng)辦特色學(xué)校應(yīng)該考慮以下幾個因素。

3.1 因地制宜，充分利用當(dāng)?shù)刭Y源

特色學(xué)校首先應(yīng)該是獨特的，但是怎么樣才能做到獨特呢？第一個要考慮的因素就是充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，利用現(xiàn)有條件為學(xué)校的發(fā)展打好基礎(chǔ)。我市酒鋼三中在通用技術(shù)教學(xué)方面就充分利用了酒鋼這個國有大企業(yè)的優(yōu)勢資源，通過和酒鋼合作形成了較為完善的實驗基地。其實只要我們開闊思路就會有辦法，一些農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件較城市差，但并不是沒有出路。我國有許多民間傳統(tǒng)體育項目在城市學(xué)校已基本失傳，而在許多農(nóng)村卻廣泛存在，比如跳繩，踢毽子等等，如果在這些方面動動腦筋，做點文章，同樣可以搞出自己的特色來的。所以，解放思想，廣開思路，才是最重要的。

3.2 層級推進(jìn)，逐步實現(xiàn)辦學(xué)的特色

對于特色學(xué)校的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，可以搞層級式推進(jìn)，不要搞一刀切，有些學(xué)校還不完全具備在許多學(xué)科領(lǐng)域大面積搞特色的條件，那就在具備條件的一些項目上突破，然后逐步推開，最后形成真正意義上的特色。所以我們應(yīng)該鼓勵分層級推進(jìn)的辦學(xué)方法。首先在某一個領(lǐng)域搞出自己的特色。比如有些學(xué)校搞的書法教學(xué)就很有氣場，由書寫技能的教學(xué)逐漸提升到要“立字”先“立人”的高度，這樣就把一項單一的教學(xué)活動和學(xué)生的心里健康成長甚至和人生觀的形成聯(lián)系起來，這樣的特色已經(jīng)逐漸擺脫了特色項目的層級，而是升華到了育人的高度。我市長城路小學(xué)的“誦經(jīng)典”活動就具有這樣的特色。學(xué)校對不同年齡階段的學(xué)生提出不同的要求，從簡單的《百家姓》《三字經(jīng)》《千字文》開始，一直到唐詩宋詞，逐漸推進(jìn)。在誦讀經(jīng)典的過程中，滲透著中華傳統(tǒng)美德的教育，這樣就不僅僅是一個誦經(jīng)典活動，而是通過誦讀經(jīng)典，不但讓學(xué)生獲得了中華文化的滋養(yǎng)，而且塑造了他們文雅的人格，在以后的成長道路上起到了非常重要的作用。

3.3 登高望遠(yuǎn)，打造校園特色文化

有人說：“一流學(xué)校靠文化，二流學(xué)校靠管理”。如果說，管理是筋骨，那么文化就是活生生的血肉，特色學(xué)校的創(chuàng)建，如果拋開校園文化建設(shè)，充其量也就是一個空架子。人們一提到北大，自然就想到了“思想自由，兼容并包”的辦學(xué)方針，因為這不僅是一種辦學(xué)思想，更是一個文化。而南京雨花臺中學(xué)極力打造的“三寬”（寬松、寬容、寬厚）環(huán)境，不只是學(xué)校教師隊伍建設(shè)的價值取向，更是一種校園文化。學(xué)校提升健康指數(shù)、自由指數(shù)、幸福指數(shù)這“三個指數(shù)”，讓老師們精神自由、個性解放、生活自在。校長穆耕森說，和諧的工作環(huán)境是“培育”出來的，而不是管出來的。對于教師發(fā)展，穆耕森倡導(dǎo)“健康第一，家庭第二，工作第三”。就是在這種具有家園文化的溫馨氛圍里，教師和學(xué)生的身心都得到了健康成長。

第5篇：農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)特色范文

6月20日中午，李學(xué)梅和李放在婆婆家吃完飯，戴上紅領(lǐng)巾，往學(xué)校走去。

李家堂兄妹同在南岸區(qū)天臺崗小學(xué)讀書，但由于住家位置不同，他們在不同的校區(qū)上學(xué)。天臺崗小學(xué)按照“就近入學(xué)，避免擇校”的原則，整合另外兩所學(xué)校的資源，設(shè)置了“南湖校區(qū)”、“花園校區(qū)”和“上海城校區(qū)”三個校區(qū)。這種“一校三區(qū)”的辦學(xué)模式，是南岸區(qū)為實現(xiàn)和諧教育和均衡化發(fā)展戰(zhàn)略的結(jié)果。

“名校拉民校”，“大馬拉小車”，城里的學(xué)校里來了農(nóng)村娃

“‘均衡教育’，就是讓農(nóng)民工的孩子享受城市孩子一樣的優(yōu)質(zhì)教育。”天臺崗小學(xué)陳曉紅書記說。

她說的農(nóng)民工的孩子，是指距離天臺崗小學(xué)不足一公里的西計小學(xué)所招收的一批進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民的孩子。

過去，受教育投入嚴(yán)重不足等因素的影響，城鄉(xiāng)教育的差距大，區(qū)域教育的二元結(jié)構(gòu)明顯，孩子求學(xué)不可避免地陷入了擇校泥潭。好學(xué)校資源有限，而想接受優(yōu)質(zhì)教育的學(xué)生越來越多。學(xué)校只能用高昂的擇校費擋住“計劃外招生”。農(nóng)民工想也不敢想自己的孩子能夠進(jìn)所好學(xué)校。

同樣一個地區(qū)，一些學(xué)校學(xué)生爆滿，一些學(xué)校卻沒有生源。如何克服這一矛盾，利用有限的資源抹平區(qū)域教育明顯的二元化鴻溝？2003年，南岸區(qū)提出城鄉(xiāng)教育均衡化發(fā)展戰(zhàn)略，并決定將財政資金更多投向農(nóng)村及邊遠(yuǎn)地區(qū)，同時，采取市場化運作，為全區(qū)特別是農(nóng)村地區(qū)教育發(fā)展募集資金。

2003年至2005年，南岸區(qū)通過開發(fā)配套建校、利用土地級差置換、存量引增量、資源引品牌等多種融資渠道，籌措教育發(fā)展資金7.7億元，新建、改建、擴(kuò)建學(xué)校用房24萬余平方米。

同時，南岸區(qū)教委讓“名校”伸手拉“民校”（指廠辦校，下同），用“大馬拉小車”的方法，使有限的優(yōu)質(zhì)資源輻射面更廣，縮短了校與校的差距。

南岸區(qū)的“民校”有9所，都是廠辦校。這些學(xué)校的硬件設(shè)施落后，教學(xué)科研力量薄弱，教師年齡偏大，知識結(jié)構(gòu)也較為陳舊。和天臺崗小學(xué)咫尺相隔，條件卻“相差萬里”的西計小學(xué)就是其中一所。區(qū)教委接手管理后，著手整合資源，讓天臺崗小學(xué)當(dāng)“火車頭”，帶動西計小學(xué)。天臺崗小學(xué)把學(xué)校本部更名為“南湖校區(qū)”，西計小學(xué)更名為“花園校區(qū)”。

“一校兩區(qū)”的格局順勢形成。兩校區(qū)的學(xué)生按照就近原則進(jìn)行調(diào)整，過去在“花園校區(qū)”就讀的農(nóng)民工的孩子成為天臺崗小學(xué)的學(xué)生。“學(xué)校里來了農(nóng)村娃，農(nóng)民工的孩子也與城市孩子一樣，能夠坐在寬敞的教室聽優(yōu)秀教師講課。”南岸區(qū)教育黨工委書記陳曉風(fēng)說，“這是實現(xiàn)教育公平的一項舉措。”

按照這個思路，9所民校被就近的城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校整合，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育共享，一大批家庭貧困的孩子都能接受到良好的教育。

“一校三區(qū)”，教師雙向流動，實現(xiàn)教育資源“公平共享”

“均衡化發(fā)展教育，關(guān)鍵在于硬件設(shè)施和師資力量的均衡。”南岸區(qū)的教委主任汪平這樣闡釋“均衡教育”。

天臺崗小學(xué)整合“南湖校區(qū)”和“花園校區(qū)”資源后，兩校區(qū)都建起了多媒體演播室、練功房、師生閱覽室、教師電子閱覽室、學(xué)生微機室、多功能室等專用教室，實現(xiàn)“班班通”。

兩個校區(qū)的教師雙向流動，提升地區(qū)教育戰(zhàn)斗力。“南湖校區(qū)”的教師走進(jìn)了“花園校區(qū)”上課，舉辦“天臺杯”教師備課大賽,搞一系列教學(xué)活動。高級教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人的專業(yè)知識和教學(xué)方法給的“花園校區(qū)”師生打開了一片新的天地，中青年教師的精彩賽課激起了“花園校區(qū)”教師探討教學(xué)方法的熱情。

一個學(xué)期下來，通過“創(chuàng)新杯”教師電子成長冊制作及展示，讀書快樂、快樂讀書演講賽，班主任基本功競賽，英語模塊教學(xué)設(shè)計比賽，英語教師演講、說課比賽，分年級開展的“上課――研討――再上課”比賽等方式，兩個校區(qū)的教師充分實現(xiàn)了思想交流、技巧互動，提高了教學(xué)水平。

“6個月時間，兩校共726人次教師參加了賽課和研討,其中參加論文賽就有372人次，極大地激活了教師的教學(xué)潛能。”天臺崗小學(xué)陳書記對用這種方式來縮短兩個校區(qū)教學(xué)水平差距充滿信心。

然而，一開始家長們?nèi)匀粚蓚€校區(qū)“厚此薄彼”。2004年7月，昌龍城市花園的房地產(chǎn)商與天臺崗小學(xué)實行校企“聯(lián)姻”，按照協(xié)議規(guī)定，昌龍城市花園的業(yè)主子女就近讀“花園校區(qū)”。結(jié)果，16名業(yè)主有14名業(yè)主不惜舍近求遠(yuǎn)，選擇讀本部“南湖校區(qū)”，只有2名家長讓孩子就讀“花園校區(qū)”。

“這樣的情況是暫時的，我們把6年級的學(xué)生全部遷往‘花園校區(qū)’，為他們騰出位置。”分管教育教學(xué)的陳校長充滿自信地說，“一段時間后，家長的擔(dān)心就會變?yōu)榉判摹！?/p>

果然，半年后，這些家長發(fā)現(xiàn)，兩個校區(qū)的教學(xué)方法并非兩樣，幾次考試成績公布出來，學(xué)生成績基本在同一水平線上。

在這種辦學(xué)思路下，天臺崗小學(xué)又整合“上海城校區(qū)”，形成了“一校三區(qū)”的辦學(xué)模式。如今，共占地3萬平方米的天臺崗小學(xué)能夠接納4000多名學(xué)生，讓更多的孩子能接受到優(yōu)質(zhì)教育。

“‘均衡教育’不是削峰填谷，”南岸區(qū)委書記張季說，“通過改革措施扶持薄弱地區(qū)和薄弱學(xué)校，實現(xiàn)全民優(yōu)質(zhì)教育，縮小學(xué)校與學(xué)校的差距，這樣就自然而然地避免了擇校，從而實現(xiàn)教育公平。”

經(jīng)過全方位的大力扶持，南岸區(qū)農(nóng)村學(xué)校的教育質(zhì)量也發(fā)生了根本性變化。目前，全區(qū)義務(wù)教育階段農(nóng)村適齡兒童入學(xué)率為100%，農(nóng)村初中畢業(yè)生升入高中階段的入學(xué)率達(dá)到87%，比2003年提高了9個百分點。

找準(zhǔn)切入點、突破口，讓孩子在“特色平臺”上成長

2004年與2005年，南岸區(qū)中小學(xué)生連續(xù)兩年代表我國參加青少年電腦機器人世界杯總決賽，分別奪得搜救項目小學(xué)組冠軍和中學(xué)組亞軍。

在重慶市首屆中小學(xué)生藝術(shù)展演上，多位教育專家對南岸區(qū)長生三小選送的根雕作品贊不絕口：“山野中廢棄的樹根能變成形神兼?zhèn)涞乃囆g(shù)珍品，這些農(nóng)村學(xué)生太不簡單了！”

長生三小是南岸區(qū)在城市化進(jìn)程中新建的一所農(nóng)村小學(xué)，建校之初，學(xué)校便把當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)的根雕藝術(shù)作為學(xué)校的辦學(xué)特色。由于辦學(xué)特色鮮明，近年來，長生三小吸引了市內(nèi)外眾多城市學(xué)生到此就讀。

“2002年以前，我區(qū)在學(xué)校建設(shè)方面都用‘一張標(biāo)準(zhǔn)化圖紙’來打造城鄉(xiāng)學(xué)校，希望使農(nóng)村學(xué)校變成城市學(xué)校，但沒過多久便感覺千人一面，毫無特色。”區(qū)教育黨工委書記陳曉風(fēng)說，長生三小今天的成功是轉(zhuǎn)變思路的結(jié)果。

教育均衡化，必須追求特色化辦學(xué)，這是南岸區(qū)在實踐中總結(jié)出的寶貴經(jīng)驗，也是真正符合學(xué)生依據(jù)自身特長健康成長的辦學(xué)方式。

第6篇：農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)特色范文

首先，校長的智慧與教育思想相融，表現(xiàn)為主動回應(yīng)教育的時代命題，引領(lǐng)學(xué)校事業(yè)發(fā)展的方向。

校長的教育思想是學(xué)校的靈魂，一個有教育思想的校長，一定有對教育理想的領(lǐng)悟和追求。也就是說，一個有教育思想的校長既能發(fā)掘和利用學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢，在辦學(xué)實踐中不斷提升學(xué)校的辦學(xué)品位，又能與時俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，勇于沖破傳統(tǒng)的教育教學(xué)和管理模式，立足校本，創(chuàng)造性地進(jìn)行教育管理和課程改革，形成具有自身特色的辦學(xué)理念和學(xué)校文化。

愛東工作了20多年的馬塘小學(xué)是一所百年老校，有著悠久的辦學(xué)歷史和豐厚的文化底蘊。特別是改革開放以來，學(xué)校抓住發(fā)展機遇，創(chuàng)新求變，打造辦學(xué)特色，辦學(xué)條件和教育質(zhì)量得到同步提升，受到上級領(lǐng)導(dǎo)的肯定和學(xué)生家長的好評。特別是在德育工作、教育科研、藝術(shù)教育、師資隊伍建設(shè)等學(xué)校管理層面，積累了豐富的經(jīng)驗，使一所名不見經(jīng)傳的農(nóng)村集鎮(zhèn)小學(xué)一舉成為省內(nèi)外有較高知名度的名校。

9年前，30出頭的小曹受命主持學(xué)校全面工作，而當(dāng)時學(xué)校正面臨高位發(fā)展的瓶頸，頗有臨危受命的意味，我和許多敬佩他的人都為他捏了把汗。可小曹憑借自己的遠(yuǎn)見卓識，提出了“智慧教育”思想。他認(rèn)為，智慧教育更多地意味著素質(zhì)教育，而且是高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)、高品位的素質(zhì)教育。他積極推行“以人為本”的智慧管理理念，發(fā)揮管理的智慧，實施智慧的管理。他說，智慧型管理是通過“智慧型校長―智慧型教師―智慧型學(xué)生”這條管理鏈實現(xiàn)的，從某種意義上說只有智慧型校長才能培養(yǎng)智慧型教師，只有智慧型教師才能培養(yǎng)充滿智慧的學(xué)生。為此，他對學(xué)校傳統(tǒng)辦學(xué)思想和文化進(jìn)行了深刻反思和梳理，與時俱進(jìn)，重建學(xué)校辦學(xué)理念文化體系。首次提出將“智慧育人”作為學(xué)校的辦學(xué)理念，并確立“智慧引領(lǐng)，科研興師，科學(xué)育人，和諧發(fā)展”作為學(xué)校的辦學(xué)思路；以“構(gòu)建和諧校園，造就科研型教師，培育智慧型學(xué)生”作為學(xué)校發(fā)展的新目標(biāo)；積極追求“科研興師，科研興校，科研興教”的辦學(xué)特色；提出了溫馨且具有感染力的校訓(xùn)：“心在哪里，智慧就在哪里。”重新梳理了校風(fēng)：教學(xué)相長，和諧共生；教風(fēng)：用智慧點燃智慧；學(xué)風(fēng)：博學(xué)?敏思?綜藝。他要求學(xué)校管理工作者不僅要理解辦學(xué)理念和追求，而且要深刻領(lǐng)悟其精髓，人人做到“用發(fā)展的眼光看學(xué)生，用平等的眼光看教師，用反思的眼光看自己”，努力實現(xiàn)智慧管理。新的辦學(xué)理念是他教育智慧的充分體現(xiàn)，也是他由成長逐步走向成熟的標(biāo)志。在愛東校長教育思想的引領(lǐng)下，馬塘小學(xué)又一次傲然屹立在教育改革的浪尖潮頭。

其次，校長的智慧既植根于學(xué)校文化，又在學(xué)校內(nèi)涵提升、文化創(chuàng)生和特色生成中不斷彰顯。

積極打造“科研興校”的辦學(xué)特色，成為促進(jìn)馬塘小學(xué)可持續(xù)發(fā)展和提升辦學(xué)品位的不竭動力，成就了馬塘小學(xué)昔日的輝煌。因為教育科研工作成績顯著，且推動了學(xué)校的發(fā)展，使學(xué)校從全省上千所農(nóng)村集鎮(zhèn)小學(xué)中脫穎而出，教師人人勇于實踐、善于反思、勤于筆耕，人人參與課題研究，人人有文章在報刊上發(fā)表，人人有論文在各級競賽中獲獎，這一成就被中央教科所的領(lǐng)導(dǎo)贊譽為“馬小現(xiàn)象”“全國之最”。學(xué)校之所以在教育科研方面取得令人矚目的成績，是因為教育科研在馬塘小學(xué)不僅是一種特色，一種追求，更是一種文化，一種充滿生命靈性的科研文化。

“潤物細(xì)無聲”是文化特有的優(yōu)勢。文化的傳遞過程就是對人的影響過程，其影響力在于耳濡目染，在于潛移默化。作為師范一畢業(yè)就成了馬小人的曹愛東，他在一次演講中說：“我是在馬塘小學(xué)這塊教育科研沃土中成長起來的，學(xué)校是我們所有馬小人的文化樂園、精神家園，我為在這片熱土上耕耘而由衷感到幸福與自豪。”當(dāng)他走上校長崗位后，不僅積極傳承“科研興校”的辦學(xué)特色，而且努力將其發(fā)揚光大。他以身作則投身教育實踐研究，先后主持多項省、市級教育科學(xué)規(guī)劃課題，并依托科研課題，積極組織教師開展豐富多彩的科研活動，為教師的成長搭建平臺，努力提升科研文化的活力和創(chuàng)生力。

在實踐探索中，他針對馬塘小學(xué)地處農(nóng)村集鎮(zhèn)的特點，通過開展校本培訓(xùn)，鼓勵教師自主學(xué)習(xí)、自主研究，引導(dǎo)教師感受成長的樂趣，體悟科研的魅力，逐步將教師無序的、自發(fā)的個體成長力量發(fā)展為有序的、自覺的群體成長力量，凝心聚力，團(tuán)結(jié)協(xié)作，努力使“科研興師、科研興校、科研興教”成為全體教師為之奮斗的共同愿景，成為馬小人共同的價值取向和文化追求。他以“馬小現(xiàn)象”為題，從“立足農(nóng)村、自力更生、集團(tuán)作戰(zhàn)”三個方面，全面概述了馬塘小學(xué)的科研文化現(xiàn)象，《人民教育》進(jìn)行了專題介紹。科研文化的感悟與提煉，不僅極大地豐富了學(xué)校文化的內(nèi)涵，而且切實提升了科研的品位，使教育科研成為馬塘小學(xué)一張亮麗的名片。

第三，校長的智慧在于率先垂范，用真知、真情引領(lǐng)教師成長，打造進(jìn)取、高效的教師隊伍。

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想成為一個好校長，那你首先努力成為一個好教師、一個好的教學(xué)專家和好的教育者。”愛東校長常說，校長是教師的教師，校長的學(xué)科素養(yǎng)、研究水平和專業(yè)技能的高低，直接影響教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量。于是，他深入教學(xué)第一線，身先士卒，努力化理念為行動，讓行動說話，積極進(jìn)行課堂教學(xué)改革，進(jìn)一步贏得校長引領(lǐng)課改的話語權(quán)，在廣大教師中產(chǎn)生了積極的影響。他數(shù)學(xué)本科畢業(yè)，具有系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識和理論基礎(chǔ)，通過多年的理論研究和實踐探索，逐步構(gòu)建了“問題解決”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。他多次代表學(xué)校參加各級優(yōu)課評比和基本功大賽，均獲得一等獎。2001年12月，在江蘇省首屆教育學(xué)會系統(tǒng)課題研究優(yōu)質(zhì)課展評活動中，他執(zhí)教的《商不變的規(guī)律》一課，受到評委和與會代表的高度贊譽，被評為一等獎。在江蘇省第四屆“金帆杯”優(yōu)課評比中，他執(zhí)教的《角》一課榮獲一等獎，并在本屆教育科研活動中進(jìn)行了現(xiàn)場展示。2004年12月，南通市教研室將他執(zhí)教的體現(xiàn)新課改精神的數(shù)學(xué)課《數(shù)字與編碼》拍成錄像，向全國發(fā)行。他且行且思，并以科研型、智慧型、學(xué)者型校長的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，業(yè)務(wù)素養(yǎng)、科研能力、管理水平等方面均得到極大提升，在教學(xué)、科研、管理方面取得了突出的成績，被評為全國科研型校長，受到中央教科所的表彰。榜樣的力量是無窮的，他率先垂范的舉動潛移默化地感染著每一位教師，也激勵著每一位教師，人人爭當(dāng)智慧型教師，成為每一位馬小人的自覺追求。

愛東校長曾經(jīng)說過：校長要引領(lǐng)教師走上教育科研這條幸福之路。他是這么說的，也是這么做的。青年教師是學(xué)校發(fā)展的希望，為了促進(jìn)每一個青年教師的專業(yè)成長，鍛造一支優(yōu)秀的青年教師研究群體，他組織成立了青年教師研究組，引領(lǐng)青年教師開展豐富多彩、形式多樣的“相約周三”校本研修活動。“教學(xué)感悟”“教學(xué)策略”“讀書心得”分享，“教育困惑”“教學(xué)疑難”、解析，博客推薦、名著推介、專題報告等等，每周三晚上均如約而至，青年教師人人有備而來，全身心投入，如癡如醉，他們將“相約周三”視為自己追夢的驛站。經(jīng)過幾年的堅守，一批批優(yōu)秀青年教師從這里走出，成為推動學(xué)校發(fā)展的中堅力量。如今“相約周三”青研組校本研修活動已成為學(xué)校的一個文化品牌，正引領(lǐng)著馬塘小學(xué)不斷走向卓越。

愛東校長以繼承前人的謙遜和超越前人的氣魄，以“智慧教育”思想引領(lǐng)學(xué)校的嘗試與努力，為馬塘小學(xué)的發(fā)展找到了新的增長點，充分展現(xiàn)了一個現(xiàn)代校長與時俱進(jìn)的領(lǐng)導(dǎo)智慧。

第7篇：農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)特色范文

論文摘要：師范教育由三級向二級轉(zhuǎn)型，對師范專科學(xué)校的教師教育而言，既是挑戰(zhàn)又是發(fā)展的機遇，明確發(fā)展路向，師范專科學(xué)校教師教育將有新的發(fā)展。

近幾年，隨著我國高等教育的改革與發(fā)展，師范專科學(xué)校(以下簡稱師專)已由單一的教師教育辦學(xué)格局轉(zhuǎn)為教師教育與高職教育共存發(fā)展。教師教育在“三級師范向二級師范”轉(zhuǎn)型中面臨巨大的挑戰(zhàn)。首先，培養(yǎng)目標(biāo)的下移，由培養(yǎng)合格的初中教師轉(zhuǎn)為培養(yǎng)小學(xué)教師；其次，小學(xué)教師已經(jīng)由量的需求轉(zhuǎn)為質(zhì)的需要，必須以內(nèi)涵建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)教師。再次，教師要由熟悉的初中教師的培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)為小學(xué)教師的培養(yǎng)方式，這對每一個教師都是一種考驗。新的挑戰(zhàn)也為師專教師教育的發(fā)展提供難得的機遇。明確發(fā)展路向，師專的教師教育，應(yīng)該大有作為。

一、發(fā)揮優(yōu)勢，樹立為國家培養(yǎng)基層人才的自信心

師專對我國基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展功不可沒。近十幾年來教師教育改革進(jìn)行得非常神速，中師資源幾乎喪失殆盡，相當(dāng)多的師專或獨立升格，或與有關(guān)院校合并后升格。目前，僅存的師專不足50所，其中80％以上分布在地（市)一級，是地(市)唯一的一所高等學(xué)校。順應(yīng)師范教育的轉(zhuǎn)型，師專應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，把培養(yǎng)重點轉(zhuǎn)向為國家培養(yǎng)基層人才(小學(xué)教師)。

一是源于轉(zhuǎn)型的培養(yǎng)目標(biāo)要求師范教育體系由三級向二級轉(zhuǎn)變，取消原來的中師，小學(xué)教師的培養(yǎng)任務(wù)由師專承擔(dān)。

二是源于師專大多有悠久的辦學(xué)歷史，在辦學(xué)理念、教育教學(xué)管理、人才培養(yǎng)尤其是為基礎(chǔ)教育服務(wù)等方面積累了豐富的經(jīng)驗，具有明顯的地方特色和優(yōu)勢，為轉(zhuǎn)型發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

三是本科師范院校和綜合性大學(xué)對培養(yǎng)普通小學(xué)師資興趣不大。1998年教育部師范司正式啟動“面向21世紀(jì)培養(yǎng)專、本科學(xué)歷小學(xué)教師專業(yè)建設(shè)”項目，從此，我國開始了高師院校設(shè)置小學(xué)教育本科專業(yè)的嘗試。2002年小學(xué)教育本科專業(yè)被正式列入國家教育部設(shè)置的本科專業(yè)目錄，小學(xué)教師培養(yǎng)正式納入高等教育體系中。截止到2005年，全國高師本科院校有96所，培養(yǎng)本專科師范生的綜合性非師范院校達(dá)到207所。而目前全國僅有97所高等院校開設(shè)小學(xué)教育專業(yè)，大多數(shù)高等院校對培養(yǎng)小學(xué)教師興趣不大。“本來期望其他大學(xué)都來培養(yǎng)師資，但綜合性大學(xué)對培養(yǎng)普通中小學(xué)師資根本沒有興趣”。這為師專發(fā)揮優(yōu)勢占領(lǐng)市場提供了充足的條件。

四是本科師范院校（或綜合性高校)在“教師職前培養(yǎng)中“去農(nóng)村化”非常嚴(yán)重，師專仍是農(nóng)村師資的培養(yǎng)主體。多數(shù)師范院校(或綜合性高校)培養(yǎng)農(nóng)村教師的目標(biāo)不明，他們普遍缺乏培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)教師的經(jīng)驗，相關(guān)師資也缺乏農(nóng)村教育體驗，對農(nóng)村教育教學(xué)規(guī)律，農(nóng)村中小學(xué)生的特點，適合農(nóng)村學(xué)校實際的教育教學(xué)方法了解不夠，培養(yǎng)的學(xué)生也極少愿意回到農(nóng)村，特別是“村小”任教。而師專所具有的處于地級市的地理位置和培養(yǎng)農(nóng)村初中教師的經(jīng)驗，使其熟悉農(nóng)村、了解農(nóng)村中小學(xué)校和中小學(xué)生，在培養(yǎng)農(nóng)村師資方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。

可見，師范專科學(xué)校的教師教育在農(nóng)村教育發(fā)展中的地位和作用不可低估。要樹立信心，加強內(nèi)涵建設(shè)，努力為農(nóng)村教育輸送更多的高素質(zhì)的畢業(yè)生，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展做出新的貢獻(xiàn)。

二、科學(xué)定位，服務(wù)地方基礎(chǔ)教育發(fā)展

學(xué)校辦學(xué)定位是事關(guān)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的“頂層設(shè)計”，是大學(xué)的理想與價值追求的體現(xiàn)與反映，是辦學(xué)成敗的關(guān)鍵。師專的教師教育要走好轉(zhuǎn)型發(fā)展這步棋，首先，要轉(zhuǎn)變觀念，理清思路，對教師教育進(jìn)行科學(xué)定位。師專教師教育的定位要立足于自身的辦學(xué)實力和現(xiàn)實狀況，從自身的校情出發(fā)，堅持實事求是，同時要考慮地方性和市場性。只有準(zhǔn)確、合理的定位，才能保證教師教育的持續(xù)、健康發(fā)展。

師專教師教育的定位，可以從以下幾個方面來考慮：一是辦學(xué)方向定位。師專大多分布在各地級市，立足地方、服務(wù)地方、依托地方，這是師專生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。因而教師教育應(yīng)以滿足地方基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要為主線來確定辦學(xué)目標(biāo)，為農(nóng)村地區(qū)“兩基”成果鞏固和發(fā)展需要，做強做優(yōu)教師教育。二是培養(yǎng)目標(biāo)定位。提高教師隊伍素質(zhì)的重點和難點在農(nóng)村。農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師專業(yè)化水平不高，優(yōu)質(zhì)師資奇缺，部分邊遠(yuǎn)山區(qū)的初中教師仍需要師專培養(yǎng)。因此，師專教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位于“培養(yǎng)服務(wù)地方農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育為主的思想政治素質(zhì)高、教育理念先進(jìn)、師德良好、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、教育教學(xué)能力強、體魄健全、學(xué)生歡迎、人民滿意的優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育師資”比較切合實際；三是服務(wù)面向定位。師專是地方高校，教師教育在服務(wù)面向上理應(yīng)發(fā)揮地方優(yōu)勢。立足地方、服務(wù)基層，為提升地方基礎(chǔ)教育品質(zhì)提供豐富的智力資源和技術(shù)支撐。四是辦學(xué)特色定位。辦學(xué)特色對高校發(fā)展來說是至關(guān)重要的，高校只有在某方面有所突破，形成特色，才能在激烈的發(fā)展競爭中立于不敗之地。對于地方師范院校來說，其辦學(xué)特色不能離開“師范性”和“地方性”兩個基本前提。因此，師專應(yīng)針對自身的特點培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)師資，占領(lǐng)農(nóng)村小學(xué)師資市場等方面形成辦學(xué)優(yōu)勢和特色，從而更好地為地方基礎(chǔ)教育發(fā)展服務(wù)。

三、產(chǎn)學(xué)結(jié)合，實現(xiàn)校校合作雙贏

產(chǎn)學(xué)結(jié)合是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，提高教育質(zhì)量的重要途徑。師專教師教育產(chǎn)學(xué)結(jié)合主要是通過教學(xué)與生產(chǎn)沖小學(xué)校)、科研實踐活動的有效結(jié)合，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為地方輸送高素質(zhì)的基礎(chǔ)教育師資。在“依托基礎(chǔ)教育、服務(wù)基礎(chǔ)教育、引領(lǐng)基礎(chǔ)教育”三個不同層次上開展產(chǎn)學(xué)研合作教育。

依托基礎(chǔ)教育。教師教育應(yīng)緊緊依托農(nóng)村基礎(chǔ)教育對人才的素質(zhì)需要、教育教學(xué)經(jīng)驗豐富的骨干教師資源、學(xué)校的教育教學(xué)場地等進(jìn)行教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)。根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的需要和農(nóng)村學(xué)校的實際，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行專業(yè)設(shè)置、改革教育內(nèi)容和教學(xué)方法，為基礎(chǔ)教育提供較高水平的師資來源；讓中小學(xué)及其優(yōu)秀教師參與到教師教育體系中來，共同培養(yǎng)未來教師。通過選派中小學(xué)的優(yōu)秀教師作為師專的兼職教師、為師范生開設(shè)專題講座，使師范生了解基礎(chǔ)教育實踐層面的最新發(fā)展動態(tài)，豐富師范生的感性經(jīng)驗；依托中小學(xué)的教育教學(xué)場地和豐富的教育教學(xué)資源，共建教育實踐基地，搭建教育理論與教育實踐聯(lián)系的橋梁，為師范生的教育見習(xí)、頂崗實習(xí)提供便利，為師專教師的教育研究提供平臺。

服務(wù)基礎(chǔ)教育。這應(yīng)該是師范院校的一個重要使命，一項基本職能。因此，師專教師教育要立足于地方基礎(chǔ)教育的發(fā)展，不斷引導(dǎo)教師面向基層，服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育。教師要主動走出去，進(jìn)入地方，深入農(nóng)村中小學(xué)，在學(xué)校管理、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)科研等方面為農(nóng)村中小學(xué)校提供全面支持。首先，積極回應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革。在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容等方面充分考慮并滿足中小學(xué)的需要。其次，積極參與新課程改革的培訓(xùn)工作。不僅進(jìn)行理論培訓(xùn)，還要參與校本培訓(xùn)和校本教研，對教師的教學(xué)實踐進(jìn)行指導(dǎo)。再次，主動與中小學(xué)開展課題合作研究。使研究做到即時現(xiàn)用，有效解決教育過程中的實際問題。

引領(lǐng)基礎(chǔ)教育。實質(zhì)就是理論對實踐的指導(dǎo)，理論與實踐之間的對話，理論與實踐的緊密結(jié)合。引領(lǐng)具有以下特點：客觀性(依據(jù)客觀實際情況)；創(chuàng)新性(提供有效的幫助)；示范性(發(fā)揮輻射作用)；實踐性（深人中小學(xué)教育教學(xué)第一線)。高師院校積聚了一批教育研究人員，其學(xué)科構(gòu)成與中小學(xué)相對應(yīng)，并有一定的溝通渠道，高師院校引領(lǐng)基礎(chǔ)教育比其他院校更有優(yōu)勢。“引領(lǐng)的基礎(chǔ)是研究和參與。師專的研究人員和教師要深人中小學(xué)教育教學(xué)一線，與教育實際工作者展開合作對話，在合作對話中用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)一線教師并開展教育教學(xué)的行動研究。應(yīng)避免教育研究人員與中小學(xué)一線工作者之間產(chǎn)生“生產(chǎn)——消費”“傳授一接受”的單向關(guān)系。

在產(chǎn)學(xué)有機結(jié)合中，中小學(xué)校可以獲得師專的智力資源、信息資源、技術(shù)支撐和研究成果支持得以實現(xiàn)改善。教師可以獲得師專的專業(yè)人員支援得以發(fā)展，師專在人才共育和實踐基地共建中達(dá)成人才培養(yǎng)日標(biāo)，教育研究人員能夠在一線的研究中獲得新的理論生長點，實現(xiàn)理論與實踐的融合，為專業(yè)的持續(xù)發(fā)展注入生命力，從而實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校校聯(lián)動、合作共贏的格局。

四、加強建設(shè)，以品牌求發(fā)展

師專的教師教育要做強做優(yōu)，關(guān)鍵在于加強建設(shè)，把教師教育打造成品牌。山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈。與本科師范院校和綜合性師范大學(xué)拼學(xué)術(shù)研究、全國知名度不是師專的長處，堅持打造“精品師范”的辦學(xué)理念，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，求特色、創(chuàng)品牌，在地方形成一枝獨秀不是不可能。因此，要加強建設(shè)，完善機制，重視規(guī)劃，保證投入，確保形成地方品牌。須抓住幾個最關(guān)鍵環(huán)節(jié)：

一是人才培養(yǎng)模式改革。建國以來，師專辦學(xué)目標(biāo)非常明確，就是培養(yǎng)合格的初中教師。教學(xué)過程普遍存在重教師傳授，輕學(xué)生研究；重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過程；重理論學(xué)習(xí)，輕實踐應(yīng)用；重專業(yè)知識，輕職業(yè)技能。畢業(yè)生的職業(yè)能力、創(chuàng)新精神和實踐能力不足，工作的適應(yīng)期長。在新的形勢下，師專教師教育的人才培養(yǎng)模式的改革尤為迫切，根據(jù)基礎(chǔ)教育改革的需要和人才培養(yǎng)目標(biāo)下移的現(xiàn)實，可采用“l(fā)+l+l”的培養(yǎng)模式，即建立“通識教育+學(xué)科專業(yè)教育+教師專業(yè)教育”的培養(yǎng)模式。小學(xué)教師需要的是寬廣而不是專深的專業(yè)知識，掌握教育教學(xué)規(guī)律，有較強的職業(yè)技能，而且他們最好在藝術(shù)方面有所專長。因此，在第一年的通識教育階段，應(yīng)注重文理滲透，重視培養(yǎng)藝術(shù)修養(yǎng)，學(xué)生集中修完公共專業(yè)課、專業(yè)通修課。第二年學(xué)生集中一年時間修完學(xué)科專業(yè)課程，最后一年修完教師教育課程，完成教育實習(xí)、自主研習(xí)和實踐活動訓(xùn)練。該人才培養(yǎng)模式更加有利于綜合型、多能型小學(xué)教師的培養(yǎng)。

二是課程建設(shè)。課程是人才培養(yǎng)的核心。在課程設(shè)置方面不能簡單照搬原來培養(yǎng)初中教師的課程來培養(yǎng)小學(xué)教師。應(yīng)以教師教育課程改革的新理念為指導(dǎo)，反映基礎(chǔ)教育課程改革對教師教育的新要求和農(nóng)村學(xué)校的實際設(shè)置課程。在課程體系、內(nèi)容選擇和教學(xué)方法等方面有所創(chuàng)新，要加大課程建設(shè)的力度，建立課程負(fù)責(zé)人制，由課程負(fù)責(zé)人組建教學(xué)團(tuán)隊，圍繞該課程進(jìn)行精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程、重點教材、教改項目等建設(shè)。職前教師教育課程建設(shè)，力求在提升學(xué)生綜合素質(zhì)的同時提高對基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的了解，樹立扎根農(nóng)村教育的信念。

第8篇：農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)特色范文

在為期十天的基地學(xué)校影子培訓(xùn)中，本人以高度的學(xué)習(xí)熱情及夯實的工作責(zé)任心積極地投入到基地學(xué)校安排的各項培訓(xùn)活動里。本次基地學(xué)校的培訓(xùn)活動，主要通過觀、聽、學(xué)、交流等方式來進(jìn)行。

首先，毓秀路小學(xué)何校長為我們介紹了本期學(xué)習(xí)的研修方案及學(xué)校的基本情況，并帶領(lǐng)我們參觀了校園各個角落，觀摩了學(xué)校的日常管理，使我們對學(xué)校的辦學(xué)特色有了更深的感悟。同時，陳校長還親授了自己多年的辦學(xué)思想及管理經(jīng)驗，基地學(xué)校的各組織負(fù)責(zé)人也深入細(xì)致地講談了豐富的管理經(jīng)驗，這些都使我們耳目一新，感慨良深，也讓我深深地意識到城市教育的先進(jìn)性與突破性是在實踐中創(chuàng)造的。在基地學(xué)校，我們還觀摩了多名優(yōu)秀教師的課堂風(fēng)采。課堂上，老師們生動的講解、靈活的教學(xué)方式、與學(xué)生活躍的交流互動，實實在在讓我們增長了見識，也讓我時時反思農(nóng)村的課堂教學(xué)該如何才能充滿活力和生機。

通過培訓(xùn)，讓我拓寬了視野，提升了思想認(rèn)識，并對今后的學(xué)校管理有了更明晰、更合理、更實際、更先進(jìn)的研修方案。本次的基地學(xué)校培訓(xùn)，更使我深刻地意識到作為一名農(nóng)村小學(xué)校長，要敢于嘗試，善于發(fā)現(xiàn)，樂于總結(jié)，并結(jié)合學(xué)校實際，借鑒各學(xué)校在管理上的優(yōu)秀經(jīng)驗，力求辦出本校的特色，為學(xué)生創(chuàng)造一個快樂的學(xué)習(xí)天地。

第9篇：農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)特色范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村義務(wù)教育；均衡發(fā)展；有效機制

中圖分類號：G637 ？搖文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）19-0101-02

我國農(nóng)村人口占全國人口的56%左右，農(nóng)村義務(wù)教育是我國教育的主要部分，是中國教育改革和發(fā)展的重點。近年來，經(jīng)過大力實施素質(zhì)教育，我國農(nóng)村教育事業(yè)有了很大進(jìn)步。但隨著獨生和少生子女時代的到來，人們對子女教育的期望值也不斷提高。于是農(nóng)村的孩子向縣城擠，“擇校風(fēng)”愈演愈烈，導(dǎo)致城鄉(xiāng)教育資源嚴(yán)重失衡。因此，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展必須把農(nóng)村義務(wù)教育作為均衡發(fā)展的重點。

一、農(nóng)村義務(wù)教育不均衡現(xiàn)狀和產(chǎn)生原因

1.辦學(xué)條件上的不均衡。縣城學(xué)校教學(xué)樓、綜合樓、科學(xué)樓、宿舍樓、儀器室、電教室、圖書室和運動場地等各種教學(xué)設(shè)備一應(yīng)俱全，縣城教育散發(fā)出的是現(xiàn)代教育氣息。而農(nóng)村學(xué)校卻沒有這些條件，除了能上課的簡陋教室外，其他的功能室少得可憐，甚至只能用“簡陋”二字加以概括。

2.生源質(zhì)量上的不均衡。農(nóng)村的學(xué)生不斷向城鎮(zhèn)學(xué)校流動，而且由于家長、學(xué)生的取舍在學(xué)校發(fā)展上形成了“好的越來越好、差的越來越差”的馬太效應(yīng)。生源的流動進(jìn)一步加大了農(nóng)村學(xué)校與城鎮(zhèn)學(xué)校之間辦學(xué)質(zhì)量上的差距。

3.師資力量上的不均衡。一是表現(xiàn)在人員配置上。縣城、集鎮(zhèn)周邊學(xué)校教師有富余，一個教師上一個學(xué)科還有剩余，而農(nóng)村學(xué)校，一個教師跨年級、跨學(xué)科教學(xué)是常事，師資嚴(yán)重不足。此外，教師水平差異也較大，表現(xiàn)在名師、骨干教師、中高級教師人數(shù)的比例上。農(nóng)村師資力量薄弱已經(jīng)成為制約農(nóng)村義務(wù)教育均衡發(fā)展的一個突出矛盾。二是表現(xiàn)在結(jié)構(gòu)上。一般情況下，語文、數(shù)學(xué)教師相對富足，而英語、音樂、美術(shù)、體育、信息技術(shù)等課程專業(yè)教師嚴(yán)重不足，許多小學(xué)大部分教師兼任多個學(xué)科教學(xué)工作，甚至包班。

4.改善辦學(xué)水平的能力上的不均衡。農(nóng)村中小學(xué)除財政撥款外，幾乎沒有任何可收取的費用來補充辦公費和改善辦學(xué)條件。特別是農(nóng)村小學(xué)一些學(xué)校學(xué)生不斷減少，按照人頭下?lián)芙?jīng)費，不足100人的學(xué)校越來越多，可以使用的經(jīng)費越來越少，根本沒有可用資金用于辦學(xué)條件的改善，這也是制約農(nóng)村教育促其發(fā)展的又一突出矛盾。

5.教師流動機制上的不均衡。只有農(nóng)村教師向縣城、集鎮(zhèn)流動，沒有城鎮(zhèn)教師向農(nóng)村支援的。即使是支教的也是形式主義，蜻蜓點水，起不到真正的作用。現(xiàn)在的選拔機制，使一些年輕的教師經(jīng)過幾年的鍛煉，剛成為學(xué)校的骨干就考進(jìn)城或者調(diào)走，農(nóng)村優(yōu)秀年輕骨干教師流失嚴(yán)重，而城鎮(zhèn)教師從來沒有向農(nóng)村流動的。這造成農(nóng)村優(yōu)秀教師數(shù)量嚴(yán)重不足和隊伍不穩(wěn)定，難以滿足當(dāng)?shù)亓x務(wù)教育的發(fā)展。

二、促進(jìn)農(nóng)村教育均衡發(fā)展的幾點建議

目前，要克服影響農(nóng)村教育發(fā)展中存在的問題，改變農(nóng)村教育現(xiàn)狀，我們認(rèn)為，最迫切的是要建立有效的機制加以保障。

1.要依法治教，確保加大教育經(jīng)費的投入。要確保教育經(jīng)費足額投入，首先是要加大農(nóng)村教育的投入，平衡城鄉(xiāng)教育資源。其次要確保生均公用經(jīng)費的足額撥付到位，要合理制定學(xué)校生源數(shù)量的起算數(shù)，適當(dāng)?shù)叵蛏瓷俚膶W(xué)校傾斜。再次，一些政府部門應(yīng)支付的費用，不能轉(zhuǎn)嫁到學(xué)校，由學(xué)校代行買單。比如“校安工程”費用的前期圖紙設(shè)計、辦理手續(xù)等費用應(yīng)全部政府買單，不應(yīng)由學(xué)校承擔(dān)。又如，在實施“農(nóng)村薄弱學(xué)校改造”項目中，本來學(xué)校經(jīng)費不足，還要添置一些配套的設(shè)施，需要一大筆資金，學(xué)校實在無力承擔(dān)。最后，要保證農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費的投入逐年增加，實現(xiàn)“保工資，保運轉(zhuǎn)，保安全”的三保目標(biāo)。

2.要建立教育資源均衡配置的保障機制。改革現(xiàn)行的教師調(diào)配方式，建立政府管編制、教育部門管配置的機制及與之相適應(yīng)的教師保障機制。一是教師編制直接核定到學(xué)校。針對義務(wù)教育階段學(xué)校規(guī)模小、成班率低的特點，合理核定義務(wù)教育學(xué)校教職工編制，適當(dāng)放寬鎮(zhèn)以下村小教職工編制，村小可以按照班級核定編制；對中小學(xué)老師編制實行有增有減的動態(tài)管理，一年一核定。二是積極推進(jìn)校長聘任制和輪崗制。建立城鎮(zhèn)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校、優(yōu)質(zhì)學(xué)校與薄弱學(xué)校的校長定期交流制度，有計劃地從優(yōu)質(zhì)學(xué)校選派管理干部充實農(nóng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子。三是實行青年教師下派制。新招聘的教師要側(cè)重于音、體、美和英語、信息技術(shù)專業(yè)，定崗、安排到農(nóng)村薄弱學(xué)校任教；改進(jìn)教師進(jìn)城選調(diào)模式；教師晉升中、高級職稱和評先表模，要把到農(nóng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校任教經(jīng)歷作為必備條件。四是提高農(nóng)村教師工資水平和福利待遇，改善生活和工作條件。安居才能樂業(yè)。建設(shè)教師公寓，以成本價出售給教師，實行集中居住，解決農(nóng)村教師安居問題；建設(shè)周轉(zhuǎn)房，適應(yīng)教師流動需要，解決教師臨時住房。要以待遇留人，以事業(yè)留人，以感情留人。讓農(nóng)村中小學(xué)辦出“農(nóng)”味，讓農(nóng)村教師、農(nóng)家子弟立志在農(nóng)村安營扎寨，為農(nóng)村教育服務(wù)于“三農(nóng)”、為建設(shè)社會主義新農(nóng)村而貢獻(xiàn)一份力量。

3.要加強教育科研，強鎮(zhèn)興校。農(nóng)村中小學(xué)想謀生存，圖發(fā)展，必須轉(zhuǎn)變育人理念，明確農(nóng)村辦學(xué)特色，提升教育質(zhì)量。學(xué)校內(nèi)部管理的核心是“人”，只有建立一支專業(yè)化的教師隊伍，自力更生，才能使教師積極性主動性高，業(yè)務(wù)水平強，才能提高教育質(zhì)量。只有師資隊伍結(jié)構(gòu)配備合理，教研課改就能明晰學(xué)校的辦學(xué)特色，提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。

4.要加大培訓(xùn)，提高教師綜合素質(zhì)。要改革教師培訓(xùn)模式，增強教師培訓(xùn)的實效性。以新課程、新知識、新技術(shù)、新方法為重點，以提高教師實際教學(xué)能力和接受計算機基礎(chǔ)知識為主要內(nèi)容，開展好教師全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育，使教師成為熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的楷模，成為社會的表率。