微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)解決的主要問題精選(九篇)

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第1篇：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)解決的主要問題范文

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)論文2800字(一)：留學(xué)生微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英文授課的教學(xué)探討論文

摘要：對留學(xué)生專業(yè)課程開展全英文授課既是順應(yīng)中國高校高等教育與國際教育接軌的必然趨勢，又是提高高校自身的辦學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)層次的重大舉措之一。江蘇海洋大學(xué)自2019年起針對面向留學(xué)生開設(shè)的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)（Micro-economics）》進(jìn)行全英文教學(xué)探索。在分析留學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)工作的實(shí)踐，分析得出在當(dāng)前全英文授課過程中存在的教學(xué)理念不明確、教學(xué)形式流于表面、課程考核方式不合理等問題，提出應(yīng)在課堂教學(xué)與課程考核的內(nèi)容與形式等方面進(jìn)一步改善，以期提高留學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量水平。

關(guān)鍵詞：留學(xué)生微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英文授課教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2019）12（b）-0215-02

在“一帶一路”國家開放戰(zhàn)略提出的背景之下，江蘇海洋大學(xué)不斷加快教育改革發(fā)展步伐。自2015年“連云港市中亞留學(xué)生培養(yǎng)基地”成立以來，通過留學(xué)生項(xiàng)目、交換生項(xiàng)目以及自主招生等形式，已招收來自俄羅斯、吉爾吉斯斯坦、老撾等國近兩百名留學(xué)生，且規(guī)模正穩(wěn)步提升。為了進(jìn)一步提升在教育國際化背景下的授課水平，面向留學(xué)生開展全英語教學(xué)，成為教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。因此，選取了作為國家教育部規(guī)定的高等院校經(jīng)濟(jì)類的重要專業(yè)核心課程之一的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》進(jìn)行全英文授課試點(diǎn)，開始在語言組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、考核方式等方面進(jìn)行摸索。

1《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》全英文教學(xué)實(shí)踐

1.1課堂教學(xué)

作為學(xué)生接觸到的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，由任課老師主講這一傳統(tǒng)的課堂授課方法，可以確保學(xué)生清晰地掌握課程的理論框架。但為了避免“滿堂灌”的枯燥感，每周授課包含練習(xí)—講授—討論3個(gè)環(huán)節(jié)。以第八周課堂教學(xué)內(nèi)容為例，授課計(jì)劃是第五章（Elasticityanditsapplication）。第一節(jié)課是以需求定理與供給定理為主要考核內(nèi)容的隨堂測驗(yàn)，以深化學(xué)生對供需概念的理解，同時(shí)讓教師及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，并通過解析及時(shí)鞏固已學(xué)知識(shí)。第二節(jié)課以教師主講為主，采取一節(jié)課一個(gè)關(guān)鍵詞的形式，圍繞“彈性（Elasticity）”這一核心概念讓學(xué)生理解可同通過定量分析來進(jìn)一步了解供求關(guān)系的變動(dòng)幅度對市場運(yùn)行的影響。第三節(jié)課就3種完全不同的市場（小麥?zhǔn)袌?、石油市場、市場）是如何利用彈性進(jìn)行市場運(yùn)作的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行討論，進(jìn)一步理解彈性這一概念的實(shí)踐意義。

1.2成績評定

課程考核是檢驗(yàn)一門課程教師授課水平與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要手段之一。該課程的總評成績是由期末考試成績（50%）和平時(shí)成績（50%）兩大部分構(gòu)成。期末考試采用筆試，由名詞解釋、單選題、判斷題、計(jì)算題與問答題五大題型組成。其中，試題中的60%從平時(shí)課堂測驗(yàn)中抽取，目的是讓學(xué)生重視課堂學(xué)習(xí)。在平時(shí)成績的評價(jià)中，為了突出教學(xué)過程中學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，針對部分留學(xué)生遵守紀(jì)律意識(shí)較差的實(shí)際情況，評定是由出勤率、課堂測驗(yàn)結(jié)果以及課堂討論參與程度3個(gè)部分組成。確保維持正常的教學(xué)秩序，提高留學(xué)生的課堂積極性，發(fā)揮留學(xué)生個(gè)性獨(dú)特與思維活躍的特點(diǎn)。表1統(tǒng)計(jì)的是該學(xué)期學(xué)生的最終成績，總體而言學(xué)生學(xué)習(xí)效果良好。

2教學(xué)過程中存在的主要問題

面向留學(xué)生的專業(yè)課程全英文授課不同于專業(yè)英語課或者是專業(yè)課的雙語教學(xué)。由于全英文教學(xué)尚處在初期摸索階段，因此存在的問題也較多。

第一，留學(xué)生的英語能力。教學(xué)實(shí)踐中面對的留學(xué)生的英文基礎(chǔ)參差不齊，而《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論性較強(qiáng)，所涉及到的專業(yè)術(shù)語較多，不易理解。雖然部分留學(xué)生英語水平較高，但口語帶有地方口音，與教師接觸的標(biāo)準(zhǔn)英語特點(diǎn)和表達(dá)方式有一定的差異。再加上留學(xué)生的漢語水平不足以保障留師生進(jìn)行無障礙交流。因此，語言障礙影響了專業(yè)課程的授課效果。

第二，任課老師的全英文授課能力。授課教師在教學(xué)理念上，遵循傳統(tǒng)的全英文教學(xué)模式，加上對授課對象英文水平了解程度不夠，致使課堂授課進(jìn)度出現(xiàn)滯后情況。此外，由于欠缺較強(qiáng)的英語表達(dá)和交流溝通能力，未能在在教學(xué)過程中針對留學(xué)生的特點(diǎn)較好地組織學(xué)生積極參與課堂討論，致使教學(xué)互動(dòng)性不足。

第三，課程考核內(nèi)容與形式的設(shè)計(jì)。盡管課堂測驗(yàn)與課堂討論貫穿始終，但形式大于實(shí)質(zhì)。一方面，課堂測驗(yàn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)無法真正體現(xiàn)學(xué)生的課后復(fù)習(xí)情況。另一方面，在期末考試試卷的設(shè)計(jì)上，作為客觀題的單選題與判斷題占據(jù)了一半分值，加上題目的主要來源是平時(shí)課堂測驗(yàn)，這樣極易導(dǎo)致部分學(xué)生單一地背答案。此外，受到學(xué)生自身英文水平的影響，而在專題討論過程中教師引導(dǎo)不足，致使主觀題方面的得分明顯不理想。表2總結(jié)的是期末試卷各題型的得分情況，由此不難發(fā)現(xiàn)存在的弊端。

3促進(jìn)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》全英文教學(xué)的幾點(diǎn)建議

針對一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐分析得出的種種問題，在日后的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)要在以下幾個(gè)方面先做好調(diào)整。

首先，明確教學(xué)理念與目標(biāo)。全英文教學(xué)只是一種比較依賴語言的授課形式，而《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的核心任務(wù)是訓(xùn)練留學(xué)生能夠運(yùn)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解決實(shí)際問題的能力，應(yīng)當(dāng)樹立的是重視學(xué)生理論運(yùn)用能力培養(yǎng)教學(xué)理念。只有讓師生都明確這一教學(xué)目標(biāo)，才能夠激勵(lì)學(xué)生在全英文教學(xué)的專業(yè)課程中投入更多的精力，通過自身批判性思考的能力，利用專業(yè)知識(shí)去解析經(jīng)濟(jì)生活中各種問題。

其次，多種授課方法有機(jī)結(jié)合。除了采用傳統(tǒng)的課堂講授與課堂談?wù)摲绞揭酝?，要結(jié)合《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程本身強(qiáng)調(diào)的是理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，可以探索在課內(nèi)安排外貿(mào)企業(yè)主管人員來做專題講座，或者充分利用現(xiàn)有的專業(yè)實(shí)習(xí)基地，開展學(xué)生進(jìn)企業(yè)的現(xiàn)場教學(xué)模式。通過實(shí)際參與各種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的企業(yè)管理者的言傳身教，讓學(xué)生理解教材中理論知識(shí)的實(shí)踐意義，利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

最后，提高學(xué)生的課后學(xué)習(xí)積極性。由于留學(xué)生在華學(xué)習(xí)期間被安排參與的各類文化交流活動(dòng)相對比較多，使得學(xué)生比較少利用其課余時(shí)間學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)當(dāng)從課堂案談?wù)撝黝}中布置一些延生性議題，甚至可以形成學(xué)術(shù)報(bào)告，納入到最終考核體系。此外，可以充分利用當(dāng)前各大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，如英國公開大學(xué)公開課《60秒經(jīng)濟(jì)學(xué)探奇》、美國麻省理工大學(xué)公開課《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、網(wǎng)易公開課《十分鐘速成課：經(jīng)濟(jì)學(xué)》等。課程均采用英文授課，內(nèi)容以案例教學(xué)為主，適合學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)一步拓展知識(shí)面。

4結(jié)語

近年來，江蘇海洋大學(xué)積極探索完善適合留學(xué)生的培養(yǎng)模式。全英語授課是一種將語言學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)高效結(jié)合在一起的教學(xué)方式，適合國際型專業(yè)人才的培養(yǎng)。面向留學(xué)生開設(shè)的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為商學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生第一門全英文授課課程，希望在未來的實(shí)踐教學(xué)過程中能夠大膽嘗試多種手段、方式和途徑以提升教學(xué)水平。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)解決企業(yè)管理若干問題論文

摘要：對于我國企業(yè)管理來說，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)揮了不可估量的作用，但就目前我國企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的發(fā)展來看，依然有很多問題出現(xiàn)，需要相關(guān)人員不斷的努力?？梢?，國家的運(yùn)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，進(jìn)而讓這些問題得到有效的解決。本文就微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)解決企業(yè)管理若干問題方面做了簡要的描述和分析，希望能對相關(guān)人員有所幫助。

關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；企業(yè)管理；解決問題

引言：

隨著社會(huì)不斷的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)不斷的進(jìn)步，對于當(dāng)代的企業(yè)管理來說，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)揮了非常重要的作用，兩者之間通過有機(jī)的結(jié)合促進(jìn)了企業(yè)管理更好的發(fā)展，對企業(yè)管理來說，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一個(gè)理論基礎(chǔ)。它對于企業(yè)的管理更加的實(shí)際化，能夠左右企業(yè)發(fā)展的方向和決策。如果能夠在企業(yè)管理中更好的應(yīng)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，可以有效的解決目前企業(yè)發(fā)展過程中存在的管理問題，讓企業(yè)的管理效率得到一定的提升。

一、就目前企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理中存在的不足之處

（一）缺乏足夠的資源。

如果將企業(yè)的經(jīng)濟(jì)資源分類的話，可以分為物理資源和人力資源兩大方面。這些都是與微觀經(jīng)濟(jì)管理息息相關(guān)的方面，而且他們也是判斷企業(yè)的資源是否充足的一個(gè)依據(jù)。目前很多的企業(yè)在貸款時(shí)都是非常困難的，他們的資金運(yùn)用無法到位。這些條件的約束限制了企業(yè)規(guī)模的擴(kuò)大和物質(zhì)條件的提升，企業(yè)無法及時(shí)的更新設(shè)備，甚至在采購原材料和零部件時(shí)都無法滿足生產(chǎn)的需求，而且在技術(shù)上也沒有資金的支持，那么會(huì)造成企業(yè)擁有較為薄弱的人才力量，發(fā)展速度也會(huì)緩慢，漸漸與社會(huì)脫軌，設(shè)計(jì)的產(chǎn)品，也沒能夠包含新的科技，會(huì)逐漸的被市場所淘汰。所以資源對于一個(gè)企業(yè)的發(fā)展來說是非常重要的。對于已有的資源應(yīng)該降低建設(shè)的成本，做到節(jié)流，而在市場上不斷的進(jìn)行開拓，與他們合作，實(shí)現(xiàn)開源，這樣才能夠讓企業(yè)更好的發(fā)展。

（二）在管理結(jié)構(gòu)和模式中存在問題

在大部分的企業(yè)管理中，他們會(huì)出現(xiàn)斷層緩解的現(xiàn)象，每一個(gè)部門之間都是較為獨(dú)立的，他們在生產(chǎn)環(huán)節(jié)，以及各方面都缺乏及時(shí)的溝通和聯(lián)系，導(dǎo)致整個(gè)生產(chǎn)現(xiàn)象不能流暢的進(jìn)行，增加了很多不必要的環(huán)節(jié)而讓成本提升。由于沒有一個(gè)良好的企業(yè)管理結(jié)構(gòu)和模式，往往會(huì)造成生產(chǎn)的效率降低，成本不斷的增加，而人際關(guān)系也變得越來越復(fù)雜，在質(zhì)量管理方面也缺乏監(jiān)督造成質(zhì)量問題。這些都是因?yàn)槿狈σ粋€(gè)流暢的管理?xiàng)l鏈。

另外還有一些企業(yè)，他們的管理組織結(jié)構(gòu)過于簡單化，雖然這樣在初期運(yùn)營的階段，效率是很高的，但也容易出現(xiàn)資源集中的現(xiàn)象。對于小型的企業(yè)，這種簡單的組織結(jié)構(gòu)可能是適合的，但隨著企業(yè)不斷的擴(kuò)大。信息量不斷的增加，數(shù)據(jù)越來越多，而需要解決的問題也層出不窮的出現(xiàn)。這樣過于簡單的結(jié)構(gòu)組織，不能再符合企業(yè)的管理方式，在一定程度上對企業(yè)的發(fā)展是一個(gè)阻礙作用。

二、將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用在企業(yè)管理中

（一）解決目前企業(yè)中人才流失的問題

研究市場中的個(gè)體行為是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)所要做的內(nèi)容，他主要的出發(fā)點(diǎn)是“資源是稀缺的”。而他主要要解決的問題是利用最低的資源而獲取最大的利益。這個(gè)過程是由個(gè)體來完成的，所以在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中所發(fā)揮的作用最大的是個(gè)體。那么也就要求了企業(yè)在管理的時(shí)候應(yīng)該要以人為本，以其為指導(dǎo)思想，對人才給予足夠的尊重，加強(qiáng)他們的歸屬感，讓他們更好的為企業(yè)做貢獻(xiàn)。

在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中有一個(gè)非常重要的詞叫“激勵(lì)”。顧名思義，是通過一系列的規(guī)則和制度來對個(gè)體進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。人們對于激勵(lì)的反應(yīng)還是非常明顯的，對于理性的人來說他們會(huì)通過比較成本與利益，進(jìn)而作出選擇。另外一些獎(jiǎng)罰制度，還能夠激起人們的好勝心。所以它發(fā)揮的作用是不可忽視的。那么企業(yè)想要有效的解決人才流失的問題，可以通過微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的激勵(lì)這一方法。制定相關(guān)的規(guī)章制度，對于一個(gè)項(xiàng)目或一個(gè)工程實(shí)施的時(shí)候，采取有效的獎(jiǎng)罰制度，激勵(lì)企業(yè)的人員更努力的工作，讓他們對企業(yè)有家的歸屬感，對這個(gè)企業(yè)，更有信心。以此提升他們，更好的為企業(yè)服務(wù)，長期的，為企業(yè)做貢獻(xiàn)。

（二）對企業(yè)的資源管理不斷加強(qiáng)

企業(yè)如果想要得到更好的發(fā)展，想要在同行中更擁有競爭力，需要在有限的環(huán)境下創(chuàng)造更大的價(jià)值，需要利用最低的資源，取得最大的利潤。所以可以利用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，促進(jìn)資源配置的最高效化。提升資源配置有兩個(gè)方法，一是降低成本，二是提升利潤，但就在實(shí)際管理中的經(jīng)驗(yàn)來看，控制成本是更容易更便于操作的。所以企業(yè)可以著重從這一方面入手，加強(qiáng)對資源的管理。在日常的管理中，企業(yè)應(yīng)該對生產(chǎn)模式進(jìn)行優(yōu)化，再采購物料的過程中，盡量的降低成本，對于庫存管理及時(shí)的更新避免一些資源的浪費(fèi)，在生產(chǎn)過程中對，銷售渠道不斷的擴(kuò)展，創(chuàng)新結(jié)算方式，在配送的時(shí)候更加的簡化，以此來對每一過程中的資源進(jìn)行節(jié)約，這樣可以有效的降低生產(chǎn)成本。

另外也可以從創(chuàng)新方面入手，提升企業(yè)的競爭力，如果企業(yè)只顧及自己的壯大速度，不斷的擴(kuò)大規(guī)模，但忽略發(fā)展的方法進(jìn)而造成資金周轉(zhuǎn)困難的情況。所以企業(yè)應(yīng)該更加腳踏實(shí)地，注重對科技的研發(fā)，提升產(chǎn)品的價(jià)值，在技術(shù)方面，保證自己的優(yōu)勢。不斷的創(chuàng)新企業(yè)的管理，這些對企業(yè)的穩(wěn)固發(fā)展是非常有幫助的。

第2篇：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)解決的主要問題范文

【關(guān)鍵詞】微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；應(yīng)用型；人才培養(yǎng)；模式

按教育部經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)核心課程的設(shè)置要求，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門必修課程，該課程可以培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的思維能力，有利于提高學(xué)生形成經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論來分析問題、解決問題。在我國，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是部分商科類專業(yè)研究生的入學(xué)考試科目。因此，對商科類專業(yè)的學(xué)生來說，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革的意義重大而迫切。

一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的背景

對于知識(shí)體系繁雜、基礎(chǔ)理論較多，理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)來說，如何使學(xué)生把握微觀經(jīng)濟(jì)理論的精髓，提高分析我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中遇到的現(xiàn)實(shí)問題的能力，并設(shè)計(jì)合理的解決方案就顯得尤為重要。同時(shí)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)學(xué)邏輯性較強(qiáng)，在教學(xué)中老師能運(yùn)用定量和定性分析相結(jié)合的方法，建立模型，也符合北京師范大學(xué)珠海分校應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)、金融數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)要求。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)開展5年來，同學(xué)們的數(shù)學(xué)推導(dǎo)能力強(qiáng)，但對抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念的理解等不到位，教師通過設(shè)計(jì)研討、演講等豐富的教學(xué)形式，并讓學(xué)生作為教學(xué)主體參與教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)他們理解基礎(chǔ)知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題

針對統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)、金融數(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的是需要一定理論基礎(chǔ)、有較強(qiáng)的分析解決問題的能力，具有一定的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的專門人才，畢業(yè)后能很快地適應(yīng)工作的要求，而微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題有以下幾點(diǎn)。

1.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)偏重于基礎(chǔ)理論，學(xué)生的實(shí)踐能力欠缺

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)課時(shí)為54學(xué)時(shí)，課程知識(shí)體系繁雜、內(nèi)容多，以前的教學(xué)中基本無實(shí)踐課時(shí)安排。盡管選用了通俗易懂的教材，但由于學(xué)生對于實(shí)際經(jīng)濟(jì)運(yùn)行不了解，又缺乏實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生很難將晦澀難懂的“高大上”經(jīng)濟(jì)理論同經(jīng)濟(jì)的實(shí)際運(yùn)行規(guī)律聯(lián)系起來，這樣加大了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程難度。例如，需求和需求量在教學(xué)中區(qū)別明顯，而現(xiàn)實(shí)中人們認(rèn)為沒有太大的區(qū)別，以至于學(xué)生出現(xiàn)了理解上的偏差。需求量在需求曲線上是點(diǎn)到點(diǎn)的移動(dòng)，反映的是價(jià)格變動(dòng)引起需求量的改變；而需求揭示的是除價(jià)格之外的其他因素引起的需求的變化，在需求曲線上反映的是需求曲線的整體移動(dòng)。

2.課堂效果較差，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為學(xué)科基礎(chǔ)課程，大多數(shù)開設(shè)在大一下學(xué)期或者大二上學(xué)期，學(xué)生剛剛進(jìn)入大學(xué)校沒多久，對大學(xué)學(xué)習(xí)生活沒有完全適應(yīng)，特別是理科生，由于受高中題海戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)方法的影響，在課程的學(xué)習(xí)中，他們更重視高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)等很容易看到學(xué)習(xí)效果的課程，而對于理論性強(qiáng)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這樣的課程，隨著經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)的積累，效果慢慢顯現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，有的學(xué)生課堂上會(huì)看手機(jī)，注意力無法集中，對教師在講臺(tái)上興致勃勃的講解沒反應(yīng)。

3.課堂授課形式單一，考核方式缺乏創(chuàng)新性

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上，采用的是一種單向的信息傳輸?shù)氖谡n方式，即更多的時(shí)間是教師在講課，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)，相對來說教學(xué)手段和教學(xué)方法單一，課堂氣氛比較沉悶，缺乏趣味性的授課方式，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)也差。平時(shí)成績中僅僅看作業(yè)、考勤，不能沒有反映學(xué)生在課堂外表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)態(tài)度；期末成績僅體現(xiàn)學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，但解決問題的能力考核不出來。

三、課堂教學(xué)的改革與反思

1.理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

北師大珠海分校應(yīng)用統(tǒng)計(jì)專業(yè)、金融數(shù)學(xué)專業(yè)中有不少學(xué)生商業(yè)意識(shí)較強(qiáng)，他們自信、思維活躍、有想法，具有創(chuàng)新特質(zhì)，根據(jù)學(xué)校提供的軟、硬件環(huán)境，一些同學(xué)從大二就開始有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的想法。教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生的這一傾向，借助學(xué)校的轉(zhuǎn)型升級東風(fēng)，培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才，更好、更快地融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，教師可以從網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊上選取典型案例，把交易過程盡量還原，即還原情境法，讓學(xué)生感覺經(jīng)濟(jì)學(xué)理論貼近生活，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。例如，對供給彈性和需求規(guī)律的理解，可以以春節(jié)購買車票為例；消費(fèi)者剩余及價(jià)格歧視的理論知識(shí)，以明星演出設(shè)定不同價(jià)位門票為例來幫助學(xué)生分析。這些案例可以增加學(xué)生的經(jīng)濟(jì)情境的體驗(yàn)，提高學(xué)生深入思考問題的能力。

2.采用互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

我們的學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)都已經(jīng)形成了對“滿灌式”傳統(tǒng)授課方式的依賴，大部分學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣沒有養(yǎng)成，盡管不喜歡“滿灌式”，但還是傾向于教師講授，互動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)的前提條件是學(xué)生思想方式的轉(zhuǎn)變，在課堂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，營造生動(dòng)的教學(xué)情境，探究出新型的教學(xué)模式，比如采取辯論、課堂提問等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)中以學(xué)生為中心，引導(dǎo)他們自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神。

3.考核方式多樣，倒逼教學(xué)手段多樣。

一般地，大學(xué)考試成績會(huì)由平時(shí)成績、期中小測、期末考試三種形式組成，有的教師在實(shí)際教學(xué)過程中，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、回答問題的積極程度納入平時(shí)考核中。而完善、科學(xué)的考核評價(jià)對課堂教學(xué)活動(dòng)有正面指導(dǎo)作用，也避免了單一考試的許多不足，這就倒逼教學(xué)手段、教學(xué)方式的多樣性。比如，我們平時(shí)成績的構(gòu)成很豐富，除作業(yè)、提問、考勤外，會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定問題讓學(xué)生查找資料，寫讀書筆記；教學(xué)中增加小組討論的環(huán)節(jié)，具體的課堂教學(xué)流程的安排包括：布置教學(xué)任務(wù)，提供案例資料；提出討論問題；教師為學(xué)生創(chuàng)造小組討論的良好環(huán)境；學(xué)生通過角色扮演，課堂展示小組討論的結(jié)果，形成討論報(bào)告；案例討論結(jié)束后，教師及時(shí)分析和總結(jié)，總結(jié)討論的成功或不足的地方；對討論進(jìn)行評分，評分包括老師的評分、小組之間的互評、小組長對組員的打分、演講的同學(xué)針對演講內(nèi)容進(jìn)行提問四部分評分，采用加權(quán)平均得到一部分平時(shí)成績。這些舉措幫助更多的學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生參與的積極性，也提高考核的合理性及真實(shí)性。

第3篇：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)解決的主要問題范文

1雙語教學(xué)存在的問題

11教材方面

經(jīng)過多年雙語教學(xué)的開展與推廣，國內(nèi)目前可以買到各種經(jīng)濟(jì)管理類的原版教材。但是，同為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，不同的教材難易程度卻有較大的差距。例如：被國內(nèi)大多數(shù)高校選用的曼昆著《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》和薩繆爾森著的同樣教材難度就有很大的差別。如果教材選擇不適合教學(xué)對象，過于簡單或者難度過大都會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果的下降。另外，雖然這些教材多為國外經(jīng)典教材，但是也存在著一些時(shí)滯性，即這些教材中的案例都頗顯陳舊。如果完全按照教材進(jìn)行講授，學(xué)生感覺遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，而容易失去學(xué)習(xí)興趣。因此，選擇何種教材才適合自己的教學(xué)對象，成為開展雙語教學(xué)面臨的首要問題。同時(shí)，如何解決教材中事例陳舊的問題，也值得雙語教師進(jìn)行思考。

12教師方面

開展雙語教學(xué)，師資的素養(yǎng)十分重要。一位教師要能夠從事雙語教學(xué)工作，除了對專業(yè)知識(shí)非常了解外還要具備良好的英語水平。而這種英語水平的要求不僅僅局限于閱讀英語教材，更重要的是能夠使用流利的英語講授課程。另外，教師在教學(xué)過程中合理平衡英語和漢語的使用存在著困難。基于上述師資的困難，部分高校在進(jìn)行雙語教學(xué)時(shí)過于形式化。例如：僅僅采用英語教材，英語的板書，但是講授卻完全采用中文，甚至最終的考核也采用中文。因此，學(xué)生總是抱怨參加雙語教學(xué)和非雙語教學(xué)的課程沒有太大區(qū)別，而且英語水平并沒有因?yàn)殡p語課程而提高。

13學(xué)生方面

首先，學(xué)生英語水平的參差不齊是影響雙語教學(xué)的順利進(jìn)行的重要因素之一。在雙語教學(xué)的實(shí)踐中，許多學(xué)生堅(jiān)持不下來。因此，如果學(xué)生的英語基礎(chǔ)太差，要使用英語學(xué)習(xí)專業(yè)課程將面臨非常大的困難。

另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)影響到雙語教學(xué)的效果。如果在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生理解專業(yè)知識(shí)，上課時(shí)機(jī)械地以解釋詞匯和句子結(jié)構(gòu)、翻譯課文內(nèi)容為主，使得雙語的專業(yè)課程如同一門英語翻譯課程。這樣的教學(xué)方式勢必導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的降低。因此，如何引入更加有吸引力的教學(xué)方式，以提高各種英語水平學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也成為開展雙語教學(xué)必將面臨的困難之一。

2微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)改革

21教材選擇

在雙語教學(xué)中選擇什么樣的教材，直 接關(guān)系著雙語教學(xué)的實(shí)際效果。因此，在充分考慮符合設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)以及難度適當(dāng)?shù)脑瓌t下，筆者選取了薩繆爾森與諾德豪斯編著的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》（第18版，雙語教學(xué)版）。本書是當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)泰斗、1970年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主薩繆爾森的不朽經(jīng)濟(jì)學(xué)著作，自1948年問世以來就廣受贊譽(yù)，先后被翻譯成40多種文字出版，是有史以來發(fā)行量最大、至今在全球范圍內(nèi)仍然被廣泛采用的經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書。第18版無論在內(nèi)容還是在形式上都已經(jīng)近乎完美，而且融入了時(shí)代變革的元素和新的案例和數(shù)據(jù)。該雙語教學(xué)版在保留原英文版100%內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有選擇地對知識(shí)重點(diǎn)、專業(yè)難點(diǎn)、語法難點(diǎn)、專業(yè)術(shù)語、標(biāo)題與目錄以及較生僻的字詞做了翻譯和注釋。

22教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

因?yàn)槭鞘状尾捎秒p語教學(xué)，應(yīng)當(dāng)從簡單的滲透層次入手，上課時(shí)教師可以用英語講重要的定義和關(guān)鍵詞，學(xué)生可以多一些機(jī)會(huì)接觸外語。教師首先介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些英文專業(yè)詞匯，如Economics（經(jīng)濟(jì)學(xué)）、Demand（需求）等。通過簡單的滲透，使學(xué)生加深對重點(diǎn)詞匯的理解。這個(gè)階段以中文教學(xué)為主，適時(shí)逐漸增加英語的使用頻率，提高學(xué)生的英語感受力和接收率，為下一步加大英語信息量的教學(xué)做好心理上和能力上的準(zhǔn)備。這種方法對于學(xué)生接觸到一門新的學(xué)科來說能夠形成較為系統(tǒng)的認(rèn)知。與此同時(shí)，在教學(xué)過程中合理運(yùn)用案例教學(xué)法也可以提高雙語教學(xué)的效果。此方法可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)行師生互動(dòng)并營造良好的課堂氛圍。通過使用英語閱讀案例和分析討論案例，也可以有效提高學(xué)生的英語的閱讀能力和英文表達(dá)能力。

221教學(xué)課件安排

針對學(xué)生還處在大一階段，英語水平普遍不高，開始進(jìn)行雙語教學(xué)實(shí)踐不適應(yīng)等特點(diǎn)，在課件設(shè)計(jì)上采取創(chuàng)新。在開始幾張采取中文PPT，關(guān)鍵術(shù)語采用英文專業(yè)詞匯，等學(xué)生慢慢轉(zhuǎn)變適應(yīng)雙語教學(xué)過程后，開始采用中英文兼有的板書，以后逐步采用英語板書，只對個(gè)別生詞和專業(yè)詞匯標(biāo)示中文注釋。這樣學(xué)生能夠比較好的適應(yīng)雙語教學(xué)，教學(xué)效果普遍反映較好。

222教學(xué)方法改進(jìn)

在教學(xué)過程中合理運(yùn)用案例教學(xué)法和互動(dòng)教學(xué)法也可以提高雙語教學(xué)的效果。首先，通過對英語案例的分析，學(xué)生可以掌握更多的英語專業(yè)術(shù)語和表達(dá)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生使用外語進(jìn)行思維，從而達(dá)到能運(yùn)用英語作為工具獲取更多的信息、最終實(shí)現(xiàn)較好地掌握學(xué)科知識(shí)的目的。其次，利用互動(dòng)教學(xué)方法，通過組織同學(xué)完成案例分析，能使學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)參與，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的潛能，將傳統(tǒng)教學(xué)老師臺(tái)上講學(xué)生臺(tái)下聽的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)去思考、探討并參與到課堂中的方式。這樣也可以有效培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語表達(dá)的能力以及經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式，同時(shí)有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

223理論聯(lián)系實(shí)踐

由于教材選用國際通用的教材，教材的事例主要以美國為主，這樣學(xué)生普遍感覺和我們生活差距太遠(yuǎn)。因此在課堂上筆者經(jīng)常舉生活中的事例來說明一些經(jīng)濟(jì)問題和現(xiàn)象。比如講資源稀缺，就以海南島獨(dú)特的地理位置和生態(tài)環(huán)境為例；講供求平衡就針對社會(huì)上最近出現(xiàn)的食鹽、生姜、大蒜等漲價(jià)的事例來說明供需變化對價(jià)格和數(shù)量的影響。

224提高教師素養(yǎng)

第4篇：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)解決的主要問題范文

[關(guān)鍵詞]高等教育；西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)效果；研究式教學(xué)法；實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

[中圖分類號(hào)]F239.43 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 1672-8750（2012）02

一、引言：高等教育的新環(huán)境、新主體呼喚新方法

高等教育面臨國際化的新形勢，同時(shí)高等教育的受眾和主體也有新的變化，不僅包括“90后”的大學(xué)生受眾，而且還包括越來越多的新的教育工作者與教師隊(duì)伍（即“70后”、“80后”的加入），對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)都提出了新的要求，這就決定了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)方式與手段上都要有所創(chuàng)新。

很多學(xué)者都認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革十分必要。劉志彪等認(rèn)為,盡管改革開放以來國內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式經(jīng)過多次更新，但由于其是脫胎于蘇聯(lián)的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，因此仍存在若干影響教學(xué)效果的因素或問題[1]。方福前指出，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中出現(xiàn)的兩大偏向：一是夸大西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的意識(shí)形態(tài)性，二是完全忽視西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中所蘊(yùn)含的西方資本主義意識(shí)形態(tài)的內(nèi)容，全盤地將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為方法論意義來對待。他認(rèn)為要矯正這兩大偏向，必須進(jìn)行教學(xué)理念、方法的改革[2]。逄錦聚從宏觀層面指出了經(jīng)濟(jì)學(xué)教育教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)和問題，主認(rèn)為這些問題主要體現(xiàn)在教學(xué)理念有待轉(zhuǎn)變，高校結(jié)構(gòu)、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步合理化，人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革需要進(jìn)一步深化等方面[3]。

也有一些學(xué)者在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法改革方面進(jìn)行了一系列有價(jià)值的探索。元惠萍從現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)本身的分析方法入手，指出經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)適合從具體到抽象，然后再由抽象轉(zhuǎn)化到具體[4]。阮守武認(rèn)為，像西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這類基礎(chǔ)課程的教學(xué)應(yīng)該以經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和基本方法為中心，教師應(yīng)該側(cè)重教會(huì)學(xué)生像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考問題，尤其是教會(huì)學(xué)生分析問題的基本方法[5]。于澤認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)是本科經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)較為理想的選擇[6]。唐國華認(rèn)為，教師應(yīng)通過比較教學(xué)法使西方經(jīng)濟(jì)學(xué)與政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程取得相得益彰的教學(xué)效果[7]。

這些研究都為本文奠定了良好的基礎(chǔ)。筆者主要結(jié)合近年來的教學(xué)實(shí)踐，嘗試提出西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)幾種可能的“新方法”，包括換位思考教學(xué)法、批判式教學(xué)法、內(nèi)容創(chuàng)新式教學(xué)法、研究式教學(xué)法、體系式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法等，以期引發(fā)中國高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的新探索。

二、我國高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

針對中國高等教育與經(jīng)濟(jì)學(xué)教育宏觀環(huán)境的新變化，面對教師與學(xué)生的“新主體”，如何設(shè)計(jì)、開發(fā)與選擇西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)上的新方法，是本部分的核心研究主題。筆者認(rèn)為，“換位思考教學(xué)法”、“批判式與創(chuàng)新式教學(xué)法”、“研究式教學(xué)法”、“體系式教學(xué)法”、“啟發(fā)式教學(xué)法”、“興趣式教學(xué)法”、“實(shí)驗(yàn)教學(xué)法”等，抑或以上這一系列方法的綜合運(yùn)用可能構(gòu)成西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)新方法的備選子集。

（一）換位思考教學(xué)法

在理論研究層面，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法研究中有關(guān)換位思考法的研究較為鮮見；在實(shí)踐教學(xué)層面，這一方法也未得到廣泛運(yùn)用。通過近年來的教學(xué)實(shí)踐與同行聽課，筆者發(fā)現(xiàn)，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開展的過程中，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度，并促使學(xué)生站在教師的角度，實(shí)現(xiàn)雙向換位思考，尋求相互間的交集，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。教師應(yīng)主動(dòng)將自身定位為學(xué)生，把握以下內(nèi)容：學(xué)生需要什么，喜歡什么樣的教方法，期望達(dá)到怎樣的效果。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)方法對于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)難點(diǎn)與教學(xué)重點(diǎn)的把握和解決具有重要意義。當(dāng)老師從學(xué)生的視角來開展教學(xué)時(shí)，一方面，更容易了解學(xué)生對教學(xué)重點(diǎn)的掌握程度，另一方面，對教學(xué)難點(diǎn)的解決與根除功效更為顯著，更容易了解學(xué)生為何“卡”在某個(gè)問題上，找到問題的癥結(jié)。

例如，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)“替代效應(yīng)、收入效應(yīng)與總效應(yīng)”的講解過程中，如若教師能實(shí)現(xiàn)學(xué)生身份的換位，就能夠很容易把握學(xué)生在理解這組概念的過程中的難點(diǎn)，這個(gè)難點(diǎn)在于對“補(bǔ)償預(yù)算線”的來緣和對替代效應(yīng)的理解，即一種商品價(jià)格發(fā)生變動(dòng)會(huì)對消費(fèi)者產(chǎn)生兩種影響：其一，使消費(fèi)者實(shí)際收入發(fā)生變化；其二，使商品相對價(jià)格發(fā)生變化。而我們界定替代效應(yīng)時(shí)，卻提及“在實(shí)際收入水平不變的情況下，對于兩種商品而言，其中某種商品價(jià)格變動(dòng)，引起二者相對價(jià)格發(fā)生變動(dòng)，進(jìn)而導(dǎo)致消費(fèi)者對于該商品的需求量發(fā)生變動(dòng)”，看似前后矛盾，而事實(shí)上，筆者認(rèn)為，教學(xué)中的關(guān)鍵是讓學(xué)生明白分析某自變量對因變量影響時(shí)要剔除其他變量對因變量的影響，由此，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念的界定過程常常出現(xiàn)“在其他條件不變的條件下”這一表述，這樣也容易讓學(xué)生了解西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與作為一門“科學(xué)”的顯性特征。

（二）批判式與內(nèi)容創(chuàng)新式教學(xué)法

這里的批判式與創(chuàng)新式教學(xué)法均是相對教學(xué)內(nèi)容而言，而非方式本身的創(chuàng)新。筆者認(rèn)為，這一方法如果運(yùn)用得當(dāng)，將不僅使該部分內(nèi)容取得較佳的傳授效果，還將充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與獨(dú)立思考、創(chuàng)新的熱情?，F(xiàn)在的大學(xué)生基本都是“90后”，是富有創(chuàng)意的一代，教師理應(yīng)注重這一層面的培養(yǎng)與訓(xùn)練。批判式與創(chuàng)新式教學(xué)法對教師主體有相對較高的要求，即不僅要求教師對教學(xué)內(nèi)容非常熟悉，更要求教師對此有自己的獨(dú)到見解，進(jìn)而形成對原有內(nèi)容的批判與創(chuàng)新。也恰恰因?yàn)檫@一要求較高，這個(gè)方法在中國高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中并未得到廣泛應(yīng)用。

例如，國內(nèi)一些微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材往往傾向于將“需求”與“需求量”這一對基本概念相互混淆，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生極大誤解，筆者曾在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上復(fù)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容時(shí)，問及“影響需求的首要因素”，95%以上的學(xué)生回答是價(jià)格，而且其理論根據(jù)均是來自于教材。

（三）研究式教學(xué)法

所謂研究式教學(xué)法，就是針對相關(guān)課程中的核心內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容，在對基礎(chǔ)理論進(jìn)行講授的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題式的深入研究。研究式教學(xué)法不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對本課程學(xué)習(xí)的興趣與積極性，還有利于對課程重點(diǎn)與難點(diǎn)的把握。當(dāng)然，這一方法的運(yùn)用應(yīng)根據(jù)差異化受眾主體有針對性地、適當(dāng)?shù)貞?yīng)用，比如綜合性大學(xué)可以嘗試將其作為主導(dǎo)性的教學(xué)方法，而普通財(cái)經(jīng)高校和其他一般性高校則可將其貫穿于重點(diǎn)章節(jié)和重要知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程之中。對重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容適當(dāng)開展研究式教學(xué)，不僅不會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥或難度高，而且相反能提高其學(xué)習(xí)積極性，掌握運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理分析現(xiàn)實(shí)問題的方法，并能拓展其分析問題的思維和視野，提升其解決實(shí)際問題的能力。在具體運(yùn)用這一方法時(shí)，教師可以考慮學(xué)生的具體情況，在他們時(shí)間允許、精力充分和能力較強(qiáng)的情況下，要求他們個(gè)人單獨(dú)完成，如若某些條件受限，可以采用分組開展，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式完成。

例如，教師講解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的彈性理論時(shí)，可以布置學(xué)生在此基礎(chǔ)上開展一定的應(yīng)用研究，如“如何運(yùn)用彈性理論看待葉圣陶的《多收三五斗》”，“運(yùn)用彈性理論對超市日常與周末商品差異化定價(jià)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)分析”，“從供求理論與彈性理論看公園門票的定價(jià)問題”等。再如，在講解宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的財(cái)政政策與貨幣政策實(shí)踐時(shí)，教師可以讓學(xué)生對中國近年來采用的一系列宏觀經(jīng)濟(jì)政策進(jìn)行思考并形成若干小論文，如“2008金融危機(jī)爆發(fā)后中國為何提出保8而不是保7.6抑或9呢”，“家電下鄉(xiāng)政策的邏輯出發(fā)點(diǎn)、內(nèi)在機(jī)制與效果”，等等。

（四）體系式教學(xué)法

截至目前，體系式教學(xué)法在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的理論研究中較為鮮見，然而通過近年來的教學(xué)實(shí)踐，筆者逐步認(rèn)識(shí)到該方法的必要性。這里的“體系”指的是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)）的課程體系，教師在講每一章、每一節(jié)甚至每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的過程中都應(yīng)該注重其在整個(gè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系中的坐標(biāo)位置，即該知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)課程中的地位與作用，如若能做到這一點(diǎn)，章與章之間、節(jié)與節(jié)之間、具體的知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的銜接與連貫自然是水到渠成。事實(shí)上，這一教學(xué)方法對教師也提出了較高的要求。教師必須對整個(gè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)體系了然于心，否則就難以在教學(xué)過程中真正貫徹體系式教學(xué)法。

在教學(xué)實(shí)踐中，體系式教學(xué)[鑒于國內(nèi)各高校的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材有所差異，因此這里筆者基于國內(nèi)目前較為普遍使用的高鴻業(yè)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》（包括微觀部分與宏觀部分）進(jìn)行闡述。]十分必要。如從對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)整個(gè)體系的把握來看，教師可以分以下幾個(gè)步驟來引導(dǎo)學(xué)生對整個(gè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系進(jìn)行把握：（1）對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的全貌進(jìn)行介紹以使學(xué)生對之有個(gè)概覽；（2）通過供求理論引出課程核心理論，即一只看不見的手“市場之手”，尤其要強(qiáng)調(diào)價(jià)格機(jī)制的調(diào)節(jié)作用，并將價(jià)格理論作為課程體系的主線；（3）進(jìn)入微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的兩大微觀主體之一（即居民或家庭的消費(fèi)行為理論）的介紹；（4）從生產(chǎn)論、成本論開始介紹另一大微觀主體――企業(yè)的供給行為決策過程；（5）引導(dǎo)學(xué)生思考連接兩大微觀主體的紐帶，這個(gè)紐帶顯然是市場（包括商品市場和生產(chǎn)要素市場）；（6）圍繞完全競爭、完全壟斷、壟斷競爭和寡頭壟斷四種市場類型展開對市場行為的介紹；（7）在上述講述的基礎(chǔ)上可引入一般均衡研究方法，主要探討在市場體系中是否存在一般均衡，如若存在，是否存在經(jīng)濟(jì)效率，后一問題可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入福利經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)范疇；（8）指出市場不是萬能的，由此引出對微觀經(jīng)濟(jì)干預(yù)的介紹。

在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，教師可以主要以國民收入或總產(chǎn)出為分析框架展開教學(xué)：第一，從國民收入的概念界定入手，介紹國民收入的核算方法；第二，在國民收入內(nèi)涵與核算基礎(chǔ)上，討論均衡國民收入的決定；第三，利用IS―LM分析工具分析產(chǎn)品市場和貨幣市場的一般均衡，仍然是探討均衡國民收入的決定，與此同時(shí)對均衡利率的決定進(jìn)行分析；第四，從政策理論與政策實(shí)踐兩個(gè)層面，仍借用IS―LM模型，論證財(cái)政或貨幣政策的運(yùn)用組合方式以及政策效果，落腳點(diǎn)同樣在國民收入；第五，借用另一種分析框架或工具，即AD―AS模型，放松在IS―LM分析中價(jià)格P不變的假定，使得分析更為接近經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)，探討均衡國民收入的決定；第六，表面上探討失業(yè)與通貨膨脹間的內(nèi)在關(guān)系，實(shí)質(zhì)上仍圍繞總產(chǎn)出為中間變量開展論證；第七，放松IS―LM、AD―AS模型中國際匯率E固定不變的假定，基于全球視角將匯率內(nèi)生化進(jìn)行考察，利用IS―LM―BP模型探討國內(nèi)外均衡國民收入的決定；第八，從長期視角分析國民收入增長的趨勢問題以及周期性波動(dòng)問題。顯然，國民收入構(gòu)成其整個(gè)分析過程的核心主線。

這一方法的運(yùn)用成功與否，關(guān)鍵在于教師在全程教學(xué)過程能否做到認(rèn)真對待微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的每一門分課程、認(rèn)真對待每一節(jié)課、認(rèn)真對待每一個(gè)細(xì)節(jié)、認(rèn)真對待每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

（五）啟發(fā)式教學(xué)法

我國古代教育家孔子最先提出了啟發(fā)式教學(xué)法，然而在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的研究中并沒能具體細(xì)化，也不具可操作性。事實(shí)上，這種方法不僅可以應(yīng)用于教學(xué)的初始階段，而且還可應(yīng)用于教學(xué)的全過程。教師不僅可以利用教學(xué)內(nèi)容之外的經(jīng)典寓言、人生哲理、世界觀與價(jià)值觀等方式來開展教學(xué)，還可以利用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程自身內(nèi)容進(jìn)行啟發(fā)。

教學(xué)過程中的啟發(fā)非常重要，它能引起學(xué)生對本課程的興趣。教師在授課過程中可以結(jié)合經(jīng)濟(jì)生活的現(xiàn)實(shí)，提出一些問題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。例如：在日常生活中，企業(yè)微觀經(jīng)濟(jì)主體是如何定價(jià)的？該考慮和權(quán)衡哪些變量和因素？如若定價(jià)不當(dāng)會(huì)引起什么樣的后果？現(xiàn)實(shí)當(dāng)中又有哪些成功案例和慘敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？這一系列問題對學(xué)生的啟發(fā)足以引起學(xué)生對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣。再比如，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，如何判定與認(rèn)識(shí)宏觀經(jīng)濟(jì)形勢與趨勢?宏觀經(jīng)濟(jì)政策該如何制定？政策力度該如何把握與決策？政策效果當(dāng)如何評價(jià)？這一系列貼近現(xiàn)實(shí)的問題必然能激發(fā)學(xué)生對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情與積極性。

（六）興趣式教學(xué)法

興趣教學(xué)法對于任何一門課程都非常重要，然而在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法研究中，筆者之所以撐起為“新方法”，是因?yàn)槲鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，興趣式教學(xué)法的核心在于從根本上激發(fā)教師“教”的熱情與學(xué)生“學(xué)”的興趣。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣理應(yīng)成為授課教師思考的重要問題。當(dāng)學(xué)生興趣被調(diào)動(dòng)時(shí)，教師就在一定程度上駕馭了整個(gè)課堂，教學(xué)效果的提升也就完成了一半。至于學(xué)生的興趣如何激發(fā)，其實(shí)上述每一種方法都在一定程度上實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生興趣的調(diào)動(dòng)，將學(xué)生導(dǎo)向有意義的學(xué)習(xí)，促進(jìn)其知識(shí)的長期保持，并為其進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)與探究提供了動(dòng)機(jī)。從宏觀層面來講，校園的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)、良好的校園文化塑造、學(xué)生整體的精神面貌等都會(huì)對其有較為深刻的影響；從微觀層面來看，教師的人格魅力、具體的課堂傳授方式等的影響更為直接。

從某種意義上說，調(diào)動(dòng)學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣是一門藝術(shù)，它并沒有標(biāo)準(zhǔn)劃一的方法或模式。對于具體的課程內(nèi)容而言，教師可以舉一些生活中的例子，比如常見的生活案例，“假定今天早晨你的口袋中只有3元錢，你如何安排你的早餐？”“假若只有饅頭和油條，你又會(huì)如何選擇你的消費(fèi)組合？”這會(huì)讓學(xué)生對“消費(fèi)者行為理論”產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣的興趣激發(fā)式教學(xué)會(huì)讓學(xué)生在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)產(chǎn)生意猶未盡之感。

（七）實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

盡管實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在眾多課程（如物理、化學(xué)等）的教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，然而事實(shí)上，這一方法目前在國內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)踐中并未得到足夠重視。盡管實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程近年來已逐漸被引入到我國，并重點(diǎn)采用實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行教學(xué)，但截至目前，它在我國高校的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用仍較為鮮見。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的應(yīng)用，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對課程教學(xué)內(nèi)容的理解，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力與熱情，進(jìn)而轉(zhuǎn)向研究式學(xué)習(xí)的境界。因此，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這一方法。事實(shí)上，很多教師會(huì)有疑問：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中如何去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？換句話說，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)很難。事實(shí)上，現(xiàn)有研究已為教師提供了很多良好的素材，教師主體在這一領(lǐng)域仍有很大的拓展空間。

經(jīng)濟(jì)學(xué)家張伯倫（E.Chambelin）曾在哈佛大學(xué)創(chuàng)造了第一個(gè)課堂市場實(shí)驗(yàn)，用以研究市場的不完全性。盡管由于眾多原因他當(dāng)時(shí)未能取得成功，但這卻為實(shí)驗(yàn)方法的應(yīng)用與拓展提供了重要思路。隨后，當(dāng)時(shí)還是哈佛大學(xué)研究生的史密斯（V.L.Smith）開始深入思考經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)方法，并倡導(dǎo)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，促成了實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生。借鑒史密斯有關(guān)市場機(jī)理方面的研究，筆者認(rèn)為同樣可以設(shè)定由某班全班同學(xué)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)，具體的做法是：將該班同學(xué)隨機(jī)分成市場上的購買者和銷售者兩組，然后由這兩組模擬市場進(jìn)行自發(fā)交易，最后通過實(shí)驗(yàn)中的供需情況，來觀察市場上的均衡價(jià)格是如何實(shí)現(xiàn)的。這樣可以讓學(xué)生充分體會(huì)供求理論以及均衡價(jià)格的決定過程，進(jìn)而也使其能夠通過實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)對理論的驗(yàn)證。

三、評價(jià)與建議

以上論述了筆者在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中探索的一些可行的新方法。事實(shí)上，以上方法的運(yùn)用，教學(xué)效果也較為顯著。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)和討論的主動(dòng)性與積極性得到充分調(diào)動(dòng)，他們從事學(xué)術(shù)研究與創(chuàng)新的內(nèi)在潛力也得到挖掘，不僅表現(xiàn)在課程成績和成果方面，還表現(xiàn)在理論的升華、分析問題的視角拓展與能力的提升、實(shí)踐應(yīng)用等諸多方面，學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐立項(xiàng)、獲獎(jiǎng)、等比率均表現(xiàn)出不斷攀升的態(tài)勢。

需要說明的是，文中所述教學(xué)方法的先后順序并不意味對其重要性的主觀價(jià)值判斷。事實(shí)上，在教學(xué)實(shí)踐過程中，我們也很難量化每一種方法的具體效果。這一系列的“新”方法，與傳統(tǒng)的高等教育學(xué)中所提及的一般教學(xué)方法相比，結(jié)合了經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的自身特征，顯得更為具體、更為專業(yè)，因此更具有針對性。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

首先，筆者建議在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中，對以上教學(xué)新方法進(jìn)行綜合運(yùn)用，而不是單一方法或單純幾種方法的組合運(yùn)用。

其次，鑒于專業(yè)之間的差異，比如經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)與其他經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)之間的不同，教師也需要在教學(xué)方法的具體應(yīng)用上有所側(cè)重。

最后，教學(xué)方法的內(nèi)涵界定上通常不僅包括教師“教”的方法，而且包括學(xué)生“學(xué)”的方法，本文這里論及的“新”的教學(xué)方法，事實(shí)上更凸顯了這一方法論上的內(nèi)涵特征，即不僅對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師在“如何教”方面具有借鑒意義，而且對學(xué)生在“如何學(xué)”（包括批判式學(xué)習(xí)、創(chuàng)新式學(xué)習(xí)、研究式學(xué)習(xí)、體系式的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)等）方面具有重要啟發(fā)。

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The New Research on the Teaching Methods of Western Economics in China

Fan Shide

第5篇：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)解決的主要問題范文

一、《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程簡介

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，用定量方法研究經(jīng)濟(jì)活動(dòng)規(guī)律的一門應(yīng)用學(xué)科。1926年挪威經(jīng)濟(jì)學(xué)家R. Frish（弗里希）模仿生物計(jì)量學(xué)（Biometric）第一個(gè)提出了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)概念。1930年12月29日世界計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)的成立和1933年學(xué)術(shù)刊物Econometrics的創(chuàng)辦，正式標(biāo)志著計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科正式誕生。20世紀(jì)70年代以來，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)技術(shù)水平的不斷提高。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性得到了越來越多人們的認(rèn)可。1998年7月，教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)首次將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)列為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)的八門核心課程之一。現(xiàn)在，幾乎所有的院校都已將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)列為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，正如諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者R. Klein（克萊因）所指出的：“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中居于最重要的地位，在大多數(shù)大學(xué)和學(xué)院中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)課程表中最為權(quán)威的一部分?！敝Z貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者P. Samuelson（薩繆爾森）甚至說：“第二次世界大戰(zhàn)后的經(jīng)濟(jì)學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)代?！?/p>

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是以一定的經(jīng)濟(jì)理論和統(tǒng)計(jì)資料為基礎(chǔ)，運(yùn)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法與電腦技術(shù)，以建立經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型為主要手段，定量分析研究具有隨機(jī)性特性的經(jīng)濟(jì)變量關(guān)系。主要內(nèi)容包括理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)。理論經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)主要研究如何運(yùn)用、改造和發(fā)展數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法，使之成為隨機(jī)經(jīng)濟(jì)關(guān)系測定的特殊方法。應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是在一定的經(jīng)濟(jì)理論的指導(dǎo)下，以反映事實(shí)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為依據(jù)，用經(jīng)濟(jì)計(jì)量方法研究經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)模型的實(shí)用化或探索實(shí)證經(jīng)濟(jì)規(guī)律。

通過這門課程教學(xué)，學(xué)生能夠掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論與方法，并能夠建立和應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型進(jìn)行經(jīng)濟(jì)預(yù)測、結(jié)構(gòu)分析和政策模擬評價(jià)。具體來說，一是具有扎實(shí)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論功底，為經(jīng)濟(jì)學(xué)其他課程的學(xué)習(xí)和進(jìn)一步深入研究奠定基礎(chǔ)；二是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；三是提高經(jīng)濟(jì)計(jì)量分析能力和水平，為將來進(jìn)行學(xué)術(shù)研究奠定基礎(chǔ)。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在問題

（一）老師和學(xué)生的重視程度不夠。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，從1969年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)設(shè)立至2008年，一共有62位經(jīng)濟(jì)學(xué)家獲得此榮譽(yù)，直接對計(jì)量經(jīng)學(xué)的創(chuàng)立和發(fā)展作出貢獻(xiàn)的達(dá)10余人。當(dāng)前許多世界一流大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)院在其教學(xué)計(jì)劃的培養(yǎng)目標(biāo)中明確提出了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)工具去思考和描述經(jīng)濟(jì)問題和政策的能力。例如，加拿大多倫多大學(xué)認(rèn)為，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的一個(gè)顯著特點(diǎn)是數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用，學(xué)生必須學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)工具描述和發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。而與國外相比，國內(nèi)高校對學(xué)生的數(shù)量分析方法不夠重視，以農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生教學(xué)為例，很多老師和學(xué)生認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)無非就是對數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單分析，提不出什么創(chuàng)新的思想和成果，輕視定量分析。

（二）對計(jì)量軟件學(xué)習(xí)不重視。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)該課程最基本的目的就是能熟練地建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型并進(jìn)行預(yù)測，從定量的角度研究經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域相關(guān)問題。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程涉及大量的數(shù)學(xué)理論的推導(dǎo)和證明，如果用手工去推導(dǎo)和證明，工作量非常大，而且非常復(fù)雜。如多元線性回歸中，運(yùn)用最小二乘法去估計(jì)參數(shù)，很難解出各參數(shù)具體的表達(dá)式。使用計(jì)量軟件則可大大減少復(fù)雜的計(jì)算過程，將搜集到的數(shù)據(jù)輸入軟件，輸入程序或點(diǎn)擊就能力建立復(fù)雜的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型。需要說明的是，對于本科生來說，學(xué)習(xí)的計(jì)量軟件種類不必多，一種就足夠，比如EVIEWS，這是一個(gè)專業(yè)的計(jì)量統(tǒng)計(jì)軟件，操作非常方便，不需要編輯復(fù)雜的程序，只需點(diǎn)擊按鈕就能完成模型的建立和數(shù)據(jù)的預(yù)測，比較適宜于本科生。

（三）計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)時(shí)偏少。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)被并列為中國高校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生必修的三門經(jīng)濟(jì)學(xué)核心課程，然而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課時(shí)卻少于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課時(shí)。海南大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)僅為32學(xué)時(shí)（而微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)有48學(xué)時(shí)）。在這短短的32課時(shí)內(nèi)，即使只是向?qū)W生講授經(jīng)典的計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論和方法，也是一件很困難的事情，更不用說另外辟出時(shí)間供學(xué)生上機(jī)實(shí)習(xí)軟件操作了。

（四）基礎(chǔ)課程知識(shí)缺乏。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的課程，在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)之前，學(xué)生必須學(xué)習(xí)宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)（主要是線性代數(shù)）、統(tǒng)計(jì)學(xué)和電腦技術(shù)等課程。實(shí)際上，大部分農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生在高中是文科生（以海南大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院2008級農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為例，有近60%左右的學(xué)生在高中是文科生），上大學(xué)之前的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有厭煩心理。雖然進(jìn)入高校后學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等相關(guān)理論知識(shí)，但大部分學(xué)生很難掌握好。特別是統(tǒng)計(jì)學(xué)中關(guān)于現(xiàn)價(jià)與不變價(jià)的轉(zhuǎn)換，環(huán)比指數(shù)與定基指數(shù)，以及定基指數(shù)之間的變換，很多同學(xué)沒有掌握好。由于缺乏這些課程知識(shí)，學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)失去了一定的基礎(chǔ)，這是導(dǎo)致大部分學(xué)生難以學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的一個(gè)重要因素。

（五）偏重理論教學(xué)，輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中有兩種現(xiàn)象，一是偏重理論和方法，在教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，缺乏實(shí)際操作；二是偏重實(shí)際應(yīng)用，忽略對計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論和方法的講解。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門用定量的方法研究經(jīng)濟(jì)學(xué)活動(dòng)規(guī)律及其應(yīng)用的科學(xué)，強(qiáng)調(diào)理論與應(yīng)用并重，既強(qiáng)調(diào)計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論與方法的介紹，又重視解決實(shí)際問題。以海南大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院2008級農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為例，開設(shè)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程只有理論課時(shí)，沒有實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`課時(shí)。首先，從學(xué)生角度來看，不少學(xué)生認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)只是一門理論課程，與實(shí)踐幾乎沒有關(guān)系，從而在思想上輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)；其次，純粹的理論教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生表面上聽懂了老師講授的理論，一旦自己通過建立模型真正解決實(shí)際問題的時(shí)候，卻無從下手，從而對該課程產(chǎn)生厭倦情緒。通過增加合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生不僅能及時(shí)地將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，而且能發(fā)現(xiàn)問題和加深對理論理解，認(rèn)識(shí)到該門課程的重要性和實(shí)用性，讓學(xué)生能夠體會(huì)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在實(shí)踐中的用處，能夠解釋和解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的現(xiàn)象和問題，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（六）對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與相關(guān)學(xué)科關(guān)系的認(rèn)識(shí)不明確。

大部分老師和學(xué)生認(rèn)為，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與相關(guān)學(xué)科關(guān)系的認(rèn)識(shí)不明確。如，不少人認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)僅僅是經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)證研究的技術(shù)分析工具，沒有意識(shí)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)定量研究方法論的重要性；特別是很多人不清楚計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)之間的關(guān)系，由于大部分計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材涉及大量的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，側(cè)重于數(shù)學(xué)證明和推導(dǎo)，因此很多學(xué)生認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)就是數(shù)學(xué)或統(tǒng)計(jì)學(xué)。如果老師不加以正確的引導(dǎo)和說明，那些對數(shù)學(xué)厭煩的學(xué)生也會(huì)對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。

三、提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效率的建議

為進(jìn)一步提高“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的教學(xué)水平和教學(xué)效率，以適應(yīng)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的要求，應(yīng)當(dāng)從多方面探索“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新。我們提出以下幾點(diǎn)建議。

（一）正確認(rèn)識(shí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。

實(shí)際上，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、電腦技術(shù)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的相結(jié)合的綜合學(xué)科，經(jīng)濟(jì)學(xué)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究提供了相關(guān)理論和經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)和電腦技術(shù)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的工具和方法，統(tǒng)計(jì)學(xué)對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，特別是數(shù)據(jù)的調(diào)查、整理、匯總和分析及其變量的統(tǒng)計(jì)顯著性檢驗(yàn)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)會(huì)的創(chuàng)始人Fisher（1993）在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》期刊的創(chuàng)刊號(hào)中指出：“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)會(huì)的目標(biāo)是促進(jìn)各界實(shí)現(xiàn)對經(jīng)濟(jì)問題定性與定量研究和實(shí)證與定量研究的統(tǒng)一，促使計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)能像自然科學(xué)那樣，使用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎挤绞綇氖卵芯?，……只有將統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)理論和數(shù)學(xué)三個(gè)要素互相融合，才能發(fā)揮各自的威力，才構(gòu)成了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)?！痹趯τ?jì)量軟件如EVIEWS、SPSS、SAS、STATA等的結(jié)果分析中，要運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論和知識(shí)對結(jié)果進(jìn)行解釋和檢驗(yàn)，判斷所建立的計(jì)量模型是否符合經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。

（二）注重EDP教學(xué)模式在課程中的應(yīng)用。

EDP（Exploration-Discussion-Practice）教學(xué)模式是指利用“探究―討論―實(shí)踐”三環(huán)節(jié)有機(jī)組織教學(xué)的一套教學(xué)模式，其教育理念為著眼于學(xué)生對基本理論與方法的深刻掌握和靈活應(yīng)用，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力，使教學(xué)過程變得富有活力和創(chuàng)造性。這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)性、學(xué)生的主動(dòng)性和過程的互動(dòng)性，老師適時(shí)轉(zhuǎn)化角色，由原來的知識(shí)授課者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和問題咨詢者，讓學(xué)生積極參與到EDP教學(xué)模式各環(huán)節(jié)中，教師與學(xué)生不斷進(jìn)行教學(xué)信息和知識(shí)的交流與反饋，形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

（三）適當(dāng)增加課程時(shí)間。

由于這門課程的重要性，應(yīng)適當(dāng)?shù)卦黾佑?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的時(shí)間，可以將現(xiàn)在的32學(xué)時(shí)增加到48學(xué)時(shí)。課時(shí)安排上：理論課時(shí)與實(shí)驗(yàn)課時(shí)比例為3∶1，即理論課時(shí)32學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課時(shí)16學(xué)時(shí)。這樣既能保證有充足的時(shí)間進(jìn)行理論知識(shí)講解，又能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

（四）加強(qiáng)基礎(chǔ)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般在大三開設(shè)，而作為基礎(chǔ)知識(shí)的數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)課程往往都是在大一、大二開設(shè)。由于時(shí)間上的間斷，很多學(xué)生早就忘記了這些理論知識(shí)。而這些基礎(chǔ)理論知識(shí)的缺乏造成了學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程產(chǎn)生畏懼心理。因此，應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)等基礎(chǔ)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)。首先，老師要求學(xué)生課后及時(shí)地對基礎(chǔ)課程進(jìn)行復(fù)習(xí)，對基本的理論和原理有所了解。其次，老師在上課期間，應(yīng)對線性代數(shù)、微積分、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)知識(shí)做系統(tǒng)復(fù)習(xí)。特別是針對學(xué)生數(shù)學(xué)基本薄弱的特點(diǎn)，加強(qiáng)對線性回歸分析的復(fù)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)之前了解和掌握基本的分析方法。第三，應(yīng)選擇優(yōu)秀責(zé)任心強(qiáng)的教師來講授數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他課程奠定良好的基礎(chǔ)。

（五）注重案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

案例教學(xué)是銜接理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)一個(gè)有效的中介環(huán)節(jié)，在講授理論知識(shí)的過程中，結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行講解是非常重要的。可以從現(xiàn)實(shí)生活中選擇典型案例，如上學(xué)期某班級某門課程學(xué)習(xí)成績的因素分析，CPI上漲對居民生活消費(fèi)支出的影響分析，等等。案例教學(xué)一方面能讓學(xué)生了解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另一方面也能為實(shí)驗(yàn)教學(xué)奠定基礎(chǔ)，學(xué)生可以根據(jù)典型案例進(jìn)行上機(jī)操作，觸類旁通，掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型建立和預(yù)測的方法和技巧，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的效果。最后，教師要及時(shí)地進(jìn)行總結(jié)，有針對性地指出學(xué)生進(jìn)行案例分析時(shí)要注意的問題及解決方法。

（六）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，建立學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告制度，使農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程與計(jì)量軟件緊密結(jié)合。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程既強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，又重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，兩者相輔相成，缺一不可，理論知識(shí)是學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)又是理論知識(shí)在實(shí)踐中的延伸，反過來有利于正確理解理論知識(shí)。因此，在教學(xué)中要合理銜接理論和實(shí)驗(yàn)，在時(shí)間安排上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來合理安排教學(xué)實(shí)驗(yàn)，每章結(jié)束后要安排一次上機(jī)實(shí)驗(yàn)課。首先，由老師結(jié)合實(shí)際案例運(yùn)用計(jì)量軟件進(jìn)行現(xiàn)場演示，對環(huán)節(jié)、過程和注意事項(xiàng)進(jìn)行詳細(xì)的解釋。其次，老師演示結(jié)束后，由學(xué)生根據(jù)要求獨(dú)立地完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?shí)驗(yàn)要求，實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)心得，或?qū)嶒?yàn)存在問題，以及如何解決，等等。通過建立撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告制度，老師可以檢查學(xué)生是否掌握了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，從而提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

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第6篇：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)解決的主要問題范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)文化；育人

當(dāng)今世界正處在大發(fā)展大變革大調(diào)整時(shí)期。世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展，科技進(jìn)步日新月異，人才競爭日趨激烈。面對前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，必須清醒認(rèn)識(shí)到，我國教育觀念相對落后，內(nèi)容方法比較陳舊，還不完全適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求。高等教育要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，要把育人為本作為教育工作的根本要求，要著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才[1]。

就大學(xué)數(shù)學(xué)而言，盡管高校各專業(yè)普遍開設(shè)了大學(xué)數(shù)學(xué)（高等數(shù)學(xué)、微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等）作為基礎(chǔ)課程，對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和數(shù)學(xué)能力起到了一定的作用。但由于種種原因，教師講授課程時(shí)，沒有真正挖掘大學(xué)數(shù)學(xué)課本中的育人素材，對數(shù)學(xué)文化即數(shù)學(xué)教育、數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史、數(shù)學(xué)發(fā)展歷史過程中涌現(xiàn)出的大批數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)的思想及觀點(diǎn)等涉及甚少，達(dá)不到真正的育人功效。所以，有必要對大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，充分滲透數(shù)學(xué)文化，真正提高大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的育人功效。

1 滲透數(shù)學(xué)文化，培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)著的信念

信念是認(rèn)知、情感和意志的有機(jī)統(tǒng)一體，是人們在一定的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上確立的對某種思想或事物堅(jiān)定不移并身體力行的心理態(tài)度和精神狀態(tài)?？芍敢松鷬^斗目標(biāo)，提供人生前進(jìn)動(dòng)力，提高人生精神境界。信念內(nèi)在地表現(xiàn)為世界觀、人生觀、歷史觀、學(xué)術(shù)觀等方面的信仰，外在地表現(xiàn)為一些堅(jiān)定不移的行為志向[3]。因此，任何人要實(shí)現(xiàn)人生的目標(biāo)或理想，都必須有一種堅(jiān)定的信念作為內(nèi)在動(dòng)力。2013年5月4日，在同各界優(yōu)秀青年代表座談時(shí)指出：“中國夢是歷史的、現(xiàn)實(shí)的，也是未來的；中國夢是國家的、民族的，也是每一個(gè)中國人的；中國夢是我們的，更是你們青年一代的?！痹谶@樣的背景下，如何在大學(xué)生中更好地加強(qiáng)中國夢理想信念教育，使大學(xué)生具有正確的世界觀、人生觀，是高校教育工作者必須深入思考不斷探索的重要問題。

當(dāng)代大學(xué)生思想政治狀況的主流積極、健康、向上，但在日趨激烈的社會(huì)競爭下，部分大學(xué)生可能會(huì)存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、社會(huì)責(zé)任缺乏等問題。大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化，對于引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，對于加強(qiáng)中國夢理想信念教育起著積極的作用。在《微積分》課程中，就有很多育人的素材。

例如，畢達(dá)哥拉斯學(xué)派在數(shù)學(xué)上之所以能做出巨大的貢獻(xiàn)，就是因?yàn)樗麄冇袌?zhí)著的信念，他們信奉“萬物皆數(shù)”，認(rèn)為造物主是按照數(shù)學(xué)來創(chuàng)造世界的，各種現(xiàn)象都可以通過數(shù)學(xué)來理解。他們憑著自己對數(shù)學(xué)執(zhí)著的信念，克服重重困難，努力研究數(shù)學(xué)，企圖通過揭示數(shù)的奧秘來探索宇宙的真理，所以，在數(shù)學(xué)上做出很大貢獻(xiàn)。當(dāng)畢達(dá)哥拉斯學(xué)派內(nèi)部的一個(gè)成員希帕蘇斯發(fā)現(xiàn)邊長為1的正方形的對角線不能表示成整數(shù)比時(shí)，引發(fā)了歷史上第一次數(shù)學(xué)危機(jī)。直到兩千多年以后人類認(rèn)識(shí)了實(shí)數(shù)系，危機(jī)才算徹底解決。第一次數(shù)學(xué)危機(jī)之所以能夠解決，就是憑著一代一代數(shù)學(xué)家堅(jiān)持不懈、百折不撓的堅(jiān)定信念。古今中外，偉大的數(shù)學(xué)家數(shù)不勝數(shù)。牛頓被譽(yù)為近代科學(xué)的開創(chuàng)者，在《微積分》的誕生過程中作出了巨大貢獻(xiàn)，給現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。牛頓之所以能在科學(xué)上獲得如此巨大的成就，靠的是他堅(jiān)持不懈、百折不撓的執(zhí)著信念。18世紀(jì)，法國女?dāng)?shù)學(xué)家索非熱爾曼（Sophie Germain）為了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)女扮男裝。由于她的勤奮執(zhí)著，在巴黎綜合工科學(xué)校深得當(dāng)時(shí)的數(shù)學(xué)教師拉格朗日的喜歡，并從此準(zhǔn)許她學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。正因?yàn)樗龑?shù)學(xué)有一個(gè)執(zhí)著的信念，所以她刻苦鉆研，取得對費(fèi)馬大定理部分證明的優(yōu)秀成果。

信念是一個(gè)人成功的盔甲，執(zhí)著是一個(gè)人成功的利器。一個(gè)人要成大事不在于力量的大小，而在于是否有無法摧毀的執(zhí)著信念。有了執(zhí)著的信念，才能拉近你與成功的距離，才能在你走向成功的道路上，一路清掃擋路石，排除萬難。所以，在大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)滲透數(shù)學(xué)文化，深刻挖掘課本中的育人素材，適時(shí)向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史，以數(shù)學(xué)家生平等數(shù)學(xué)史料，能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)家們平凡而偉大的人格魅力，從中體會(huì)到他們從事數(shù)學(xué)研究的苦樂與甘辛，以及對數(shù)學(xué)執(zhí)著追求的精神，并從中獲得鼓舞和激勵(lì)。讓學(xué)生在接受科學(xué)家在科學(xué)領(lǐng)域的杰出貢獻(xiàn)過程中，吸取科學(xué)家的科學(xué)獻(xiàn)身精神，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科學(xué)愛科學(xué)的執(zhí)著信念。這樣，大學(xué)數(shù)學(xué)的教育才能真正起到育人的功效。

2 滲透數(shù)學(xué)文化，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的品德

高等學(xué)校不僅要有完備的科學(xué)技術(shù)文化知識(shí)教育體系，而且還要重視和加強(qiáng)德育教育。大學(xué)數(shù)學(xué)課程中，富含很多德育因素。因此，在大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)充分滲透數(shù)學(xué)文化，深刻挖掘大學(xué)數(shù)學(xué)課程中的育人因素。

2.1 適應(yīng)轉(zhuǎn)變，調(diào)整方位，積極適應(yīng)大學(xué)生活

經(jīng)歷了“黑色七月”的大學(xué)生帶著對大學(xué)生活的理想和憧憬，步入了大學(xué)校園。然而現(xiàn)實(shí)中的大學(xué)及其大學(xué)生活往往與這些“驕子”心目中的大學(xué)及其大學(xué)生活有著較大的差異甚至有著強(qiáng)烈的反差。因此，許多大學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生失落、沮喪、苦惱、困惑等各種低落情緒。因此，應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生盡快適應(yīng)轉(zhuǎn)變，迅速調(diào)整方位，積極適應(yīng)大學(xué)生活。例如，在《微積分》課程中，已知方程xy+lny=1確定的是y關(guān)于x的隱函數(shù)，求■值。求解過程如下：方法一：因?yàn)轱@函數(shù)的導(dǎo)數(shù)計(jì)算方法我們已經(jīng)掌握，所以，很容易想到，如果此隱函數(shù)xy+lny=1可以顯化為顯函數(shù)，可用計(jì)算顯函數(shù)導(dǎo)數(shù)的方法來計(jì)算■。但此函數(shù)不能顯化為y=f（x）的形式。這時(shí)，我們可以轉(zhuǎn)換思想，把xy+lny=1看成x關(guān)于y的函數(shù)，把xy+lny=1顯化為y=f（x）的形式，即x=■。這時(shí)，可以用顯函數(shù)計(jì)算導(dǎo)數(shù)的方法求出■=■，所以■=■。

方法二：因?yàn)榉匠蘹y+lny=1所確定的是y關(guān)于x的隱函數(shù)，所以，我們可以用隱函數(shù)求導(dǎo)的方法來計(jì)算■的值。對方程兩端求導(dǎo)，得y+xy′+■y′=0，解出y′，得y′=■，即■=■。

方法三：通過對方程xy+lny=1兩邊同時(shí)求微分的方法來計(jì)算■的值。對方程兩邊求微分得：ydx+xdy+■dy=0，由此方程解得■=■。

通過以上例子的講解告訴學(xué)生，遇到問題不要死守一種思維模式，應(yīng)學(xué)會(huì)變通，在學(xué)習(xí)上是這樣，在生活中也是如此。遇事只有學(xué)會(huì)變通，才能適應(yīng)瞬息萬變的未來世界。

2.2 堅(jiān)持真理，勇于創(chuàng)新，樹立崇高的理想，形成正確的人生價(jià)值觀，對社會(huì)做出貢獻(xiàn)

牛頓和萊布尼茲被公認(rèn)為微積分的奠基者。他們的功績主要在于，把各種問題的解法統(tǒng)一成一種方法，微分法和積分法；有明確的計(jì)算微分法的步驟；微分法和積分法互為逆運(yùn)算。雖然牛頓和萊布尼茲創(chuàng)立微積分是一項(xiàng)劃時(shí)代的科學(xué)成就，但其中也存在邏輯上的問題，如對無窮小概念理解的模糊性。英國的大主教貝克萊對牛頓的無窮小量提出責(zé)難，引發(fā)了歷史上第二次數(shù)學(xué)危機(jī)。由于當(dāng)初牛頓的偉人形象已深入人心，而且，許多數(shù)學(xué)家已成功地用牛頓和萊布尼茲的這套理論解決了許多實(shí)際問題，因此對無窮小量嚴(yán)密不嚴(yán)密的問題并不感興趣，也不支持貝克萊的責(zé)難。如達(dá)朗貝爾就說，現(xiàn)在是“把房子蓋得更高些，而不是把基礎(chǔ)打得更加牢固”。更有許多人認(rèn)為所謂的嚴(yán)密化就是煩瑣。但是，貝克萊、波爾查諾、阿貝爾、柯西、狄里克萊、威爾斯特拉斯、戴德金和康托爾等人能發(fā)現(xiàn)問題、堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新，對牛頓的無窮小量一直批判和攻擊。經(jīng)過他們的努力，直到極限理論的誕生，實(shí)數(shù)理論的進(jìn)一步嚴(yán)密，危機(jī)才算徹底解決，為數(shù)學(xué)分析奠定了一個(gè)嚴(yán)格的基礎(chǔ)，中間經(jīng)歷了半個(gè)多世紀(jì)。

所以，在大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)適時(shí)滲透數(shù)學(xué)文化，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題、敢于向老師挑戰(zhàn)、向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神。培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的執(zhí)著精神、勇于探索的創(chuàng)新精神。著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.3 提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，形成良好作風(fēng)

數(shù)學(xué)的嚴(yán)格規(guī)范，對于形成嚴(yán)肅認(rèn)真、踏實(shí)細(xì)微、團(tuán)結(jié)協(xié)作、遵紀(jì)守法的良好作風(fēng)，起著潛移默化的作用。學(xué)生通過嚴(yán)格規(guī)范的學(xué)習(xí)和解題，可以學(xué)會(huì)沉著、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶幨缕犯瘛?/p>

大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，有機(jī)結(jié)合課程教材內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)，把握課堂教學(xué)活動(dòng)的情境和氛圍，充分滲透數(shù)學(xué)文化，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，學(xué)會(huì)交往，形成健康的心理和個(gè)性。把學(xué)生學(xué)習(xí)中探索的欲望燃燒起來，把創(chuàng)造的潛能開發(fā)出來，從而使學(xué)生得到發(fā)展，做到“隨風(fēng)潛入夜、潤物細(xì)無聲”。

3 滲透數(shù)學(xué)文化，使學(xué)生掌握豐富的知識(shí)

學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)，不僅應(yīng)掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，而且應(yīng)有廣闊的文化視野。大學(xué)數(shù)學(xué)作為高校各專業(yè)普遍開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和數(shù)學(xué)能力起到了一定的作用。但學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)，不能只局限于傳授知識(shí)和訓(xùn)練能力上，應(yīng)深刻挖掘大學(xué)數(shù)學(xué)課本中的育人素材，充分滲透數(shù)學(xué)文化，講解數(shù)學(xué)教育，數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史，數(shù)學(xué)發(fā)展歷史過程中涌現(xiàn)出的大批數(shù)學(xué)家的生平史，數(shù)學(xué)家做出的巨大貢獻(xiàn)，數(shù)學(xué)家追真理、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神，數(shù)學(xué)家堅(jiān)韌不拔的毅力，數(shù)學(xué)的思想及觀點(diǎn)，數(shù)學(xué)與文學(xué)、歷史、考古、工程、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科的聯(lián)系等等，達(dá)到真正的育人目的。

4 滲透數(shù)學(xué)文化，使學(xué)生練就過硬的本領(lǐng)

4.1 歷史久遠(yuǎn)，數(shù)學(xué)綿長，文化古老，數(shù)學(xué)淵源，人類的文明和發(fā)展離不開數(shù)學(xué)

新世紀(jì)新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，數(shù)學(xué)在科學(xué)技術(shù)和人類社會(huì)生活中的重要性日益增長，應(yīng)用的領(lǐng)域越來越廣泛。

1.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的常見的需求函數(shù)、供給函數(shù)、成本函數(shù)、收入函數(shù)、利潤函數(shù)、彈性函數(shù)、生產(chǎn)函數(shù)以及邊際函數(shù)等都是《微積分》的內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)《微積分》中的導(dǎo)數(shù)，可以對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的經(jīng)濟(jì)變量進(jìn)行邊際分析，可以研究微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中生產(chǎn)者利潤最大化問題。用數(shù)學(xué)模型研究宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，用數(shù)學(xué)手段進(jìn)行社會(huì)和市場調(diào)查與預(yù)測，用數(shù)學(xué)理論進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)分析和指導(dǎo)金融投資等等。

2.諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者中，數(shù)學(xué)家或有研究數(shù)學(xué)經(jīng)歷的經(jīng)濟(jì)學(xué)家占了一半以上，而且，90%以上獲獎(jiǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)家都是應(yīng)用數(shù)學(xué)方法闡釋經(jīng)濟(jì)理論。

3.牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。他把其最重要的著作命名為《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》，是因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)新宇宙的思維方式是數(shù)學(xué)的思維方式。在這本書中，牛頓用了大量“微積分”的知識(shí)和非常復(fù)雜的幾何知識(shí)與技巧。

4.愛因斯坦分別于1905年和1915年提出狹義相對論，廣義相對論，這是對物理學(xué)的重大變革，其核心內(nèi)容是時(shí)空觀的改變。愛因斯坦的時(shí)空觀認(rèn)為時(shí)間和空間是相互聯(lián)系的。四維空間的洛侖茲變換是數(shù)學(xué)模型的表現(xiàn)形式。

5.英國物理學(xué)家麥克斯韋概括了由實(shí)驗(yàn)建立起來的電磁現(xiàn)象規(guī)律，把這些規(guī)律表述為“方程的形式”，用純粹數(shù)學(xué)的方法推導(dǎo)出可能存在著電磁波并且這些電磁波應(yīng)該以光速傳播著。

6.兩位美國數(shù)學(xué)家解開了一個(gè)困擾科學(xué)界長達(dá)50年的“簡單”問題：啤酒泡和肥皂泡在膨脹、收縮及合并時(shí)的數(shù)學(xué)規(guī)律。該研究成果將對工程學(xué)的泡沫材料設(shè)計(jì)、生物學(xué)的組織結(jié)構(gòu)研究以及物理學(xué)的晶體顆粒排列探測產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，相關(guān)在2007年4月26日的《自然》雜志上。其中，氣泡脹大、收縮或者合并，背后的驅(qū)動(dòng)力都是表面張力，氣泡的變化，取決于表面總曲率。

7.1973年，美國芝加哥大學(xué)學(xué)者f?布萊克與m?肖萊斯提出了布萊克-肖萊斯期權(quán)定價(jià)模型（black-scholes option pricing model），對股票期權(quán)的定價(jià)作了詳細(xì)的討論。此后，不少學(xué)者（Merton）又對該模型進(jìn)行了修正、發(fā)展與推廣，極大地推動(dòng)了期權(quán)定價(jià)理論的研究。他們也因此獲得了1997年的Nobel經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)。該模型中用到很多數(shù)學(xué)知識(shí)。

8.從醫(yī)學(xué)上的CT技術(shù)到印刷排版的自動(dòng)化，從飛行器的模擬設(shè)計(jì)到指紋的識(shí)別，從石油地震勘探的數(shù)據(jù)處理到信息安全技術(shù)，還有天王星、海王星的發(fā)現(xiàn)等等，這些形形的技術(shù)背后，數(shù)學(xué)都扮演著十分重要的角色，常常成為解決問題的關(guān)鍵。

4.2 滲透數(shù)學(xué)文化，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，練就學(xué)生過硬的本領(lǐng)

文化指人類在社會(huì)歷史實(shí)踐中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。文化體現(xiàn)社會(huì)的某種價(jià)值取向，無形地規(guī)范著人們的行動(dòng)。數(shù)學(xué)文化具有較高的文化教育功能，是數(shù)學(xué)知識(shí)最為本質(zhì)、高層次的成分，是分析問題和解決問題的指導(dǎo)原則。若只會(huì)解幾道題目，根本不了解數(shù)學(xué)文化，不能算是懂得數(shù)學(xué)。只有在大學(xué)數(shù)學(xué)概念和命題的講解及知識(shí)的形成、發(fā)展與問題解決的過程中，充分滲透數(shù)學(xué)文化，深刻挖掘大學(xué)數(shù)學(xué)課本中的育人素材，從文化的視角進(jìn)行升華，見解深刻、旁征博引、循循善誘、充滿智慧，讓學(xué)生充滿夢想和希望，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中真正受到數(shù)學(xué)文化感染，產(chǎn)生文化共鳴，體會(huì)數(shù)學(xué)的文化品位，體察數(shù)學(xué)文化和社會(huì)文化之間的互動(dòng)，真正提高數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)，方可以培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)著的信念、優(yōu)良的品德，使學(xué)生掌握豐富的知識(shí)、練就過硬的本領(lǐng)，真正提高大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的育人功效，以達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才的目標(biāo)。

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[2]顧沛.數(shù)學(xué)文化[M].高等教育出版社.

[3]伍新春.高等教育心理學(xué)[M].高等教育出版社，2002，8.

第7篇：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)解決的主要問題范文

關(guān)鍵詞:西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）16-0248-02

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)最早是由亞當(dāng)·斯密在1776 年提出的《國富論》為標(biāo)志產(chǎn)生的，至今已有二百多年的歷史了。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是研究如何將有限的資源投入到無限的生產(chǎn)中去，滿足人們的需要，揭示了社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的普遍規(guī)律。在現(xiàn)代教學(xué)中，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)一直被作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，不僅具有較強(qiáng)的理論性，而且也具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，為學(xué)生能夠更好的掌握好專業(yè)基礎(chǔ)課程奠定了重要的理論基礎(chǔ)。但是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)很多理論以及模型需要通過大量的圖形和數(shù)據(jù)來展現(xiàn)的，加之由于學(xué)生剛一走進(jìn)校門就要接觸一門理論性這么強(qiáng)的課程，不僅教師在授課過程中有難度，學(xué)生消化起來也比較難，因此改進(jìn)教學(xué)方法勢在必行。

一、高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的主要矛盾

1.涉及到的理論較多，學(xué)生難以消化。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)分為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩個(gè)方面。其中微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及到的內(nèi)容主要有消費(fèi)者與生產(chǎn)者行為、市場結(jié)構(gòu)劃分與市場失靈等方面，而宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及到的內(nèi)容主要有經(jīng)濟(jì)增長方面、失業(yè)與通貨膨脹以及政府的宏觀經(jīng)濟(jì)方面等，所涉及到的理論非常多，理解起來難度較大。另外從高校課程安排方面來看，由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，所以一般都是在大一第一學(xué)期開設(shè)該課程的，大部分學(xué)生由于剛剛從高中進(jìn)入大學(xué)，之前沒有接觸過經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)課程，對所學(xué)的專業(yè)了解不多，所以對于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這樣一門理論性極強(qiáng)的課程，在學(xué)習(xí)上會(huì)有一定的難度。另外由于時(shí)間限制和其他專業(yè)課程安排的需要，高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般只開設(shè)一個(gè)或兩個(gè)學(xué)期，高校教師為了完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，常常需要趕進(jìn)度，那么對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)時(shí)間不足，也沒有充足的時(shí)間進(jìn)行消化吸收，所以就造成了教學(xué)效果不佳，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也不好的現(xiàn)狀。

2.課堂授課理論較多，缺乏與實(shí)際的聯(lián)系。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅是一門理論性很強(qiáng)的課程，更是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而目前中國高校采用教材大部分都是高校教師自主編寫的，理論性較強(qiáng)，缺乏實(shí)踐性，加上教材中含有大量的圖表、模型以及數(shù)據(jù)，教師在分析起來常常需要耗費(fèi)很多時(shí)間，即使直觀的告訴學(xué)生其中的意義，學(xué)生由于剛剛接觸經(jīng)濟(jì)學(xué)加上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，學(xué)生在接受起來的難度也是非常大的，甚至不清楚該模型究竟要表達(dá)什么意思，學(xué)會(huì)了又有什么用。另外，由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)最早起源于歐洲，所以大部分教材所提及的案例主要是以國外發(fā)達(dá)國家的案例為主，而涉及到中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展，政府經(jīng)濟(jì)政策等方面的內(nèi)容較少，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)感覺與現(xiàn)實(shí)有偏差，不能全身心的投入。

3.教師教學(xué)方法比較落后，相對單一。目前，中國高校教師在講授西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)的主要教學(xué)方法還是以“灌輸式”的方式為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，而學(xué)生往往處于被動(dòng)接受的角色，所以很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。加之由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及到的理論比較多以及學(xué)時(shí)的限制，所以往往出現(xiàn)了教師在課堂上重理論傳授，給學(xué)生進(jìn)行討論和消化的時(shí)間就少了很多，與學(xué)生互動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見，這樣就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，另外由于是被動(dòng)接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以學(xué)習(xí)的主觀性不強(qiáng)，難以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

4.考核方式單一，缺乏靈活性。目前高校對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核主要方式還是采用試卷考核的方式，而試卷的內(nèi)容主要以理論分析、簡答、選擇、填空、案例分析組成的，雖然在考核過程中采用閉卷考核的方式，但是由于考試內(nèi)容的限制，有很大的局限性。這樣的考核方式，對于那些死記硬背的學(xué)生來說，很容易取得很好的成績，甚至有的同學(xué)只是在考試前兩天背背書，就能順利過關(guān)，根本掌握不了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)涵，考試結(jié)束后很快就忘記了所學(xué)內(nèi)容，對于其他專業(yè)而言，根本沒有起到基礎(chǔ)和引導(dǎo)作用。另外，對于那些平時(shí)認(rèn)真聽講，善于思考和總結(jié)的學(xué)生來說，由于考核內(nèi)容中涉及到的主觀題較少，難以取得較高分值，對他們來說非常不公平，所以如果一直采用這種落后的考核方式，勢必打擊那些真正想學(xué)好經(jīng)濟(jì)學(xué)、善于思考和總結(jié)的學(xué)生們的積極性和興趣。

二、改進(jìn)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)建議和措施

第8篇：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)解決的主要問題范文

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)軌經(jīng)濟(jì)學(xué) 華盛頓共識(shí) 激進(jìn)式變革 漸進(jìn)式變革

我國由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向市場經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)型，基本特點(diǎn)主要包括：從經(jīng)濟(jì)體制方面表現(xiàn)出來的內(nèi)容來看，是由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌鼋?jīng)濟(jì)體制；而從經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式方面來看，則主要表現(xiàn)為越來越多地依靠于市場機(jī)制校正跳躍式發(fā)展所形成的社會(huì)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)，而缺乏經(jīng)濟(jì)核算和生產(chǎn)者激勵(lì)機(jī)制的傳統(tǒng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制，則更多的表現(xiàn)為社會(huì)再生產(chǎn)循環(huán)的困難程度，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)的增長方式轉(zhuǎn)變正是從解決這些矛盾的實(shí)踐中開始的。我國計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的兩分法，主要是針對計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制排斥經(jīng)濟(jì)核算、不注重生產(chǎn)者物質(zhì)利益等重要問題，從而最終采取了放權(quán)讓利的改革方式。

轉(zhuǎn)型經(jīng)濟(jì)學(xué)：超越漸進(jìn)與激進(jìn)

本文所指出的所謂的轉(zhuǎn)型經(jīng)濟(jì)學(xué)就是指在經(jīng)濟(jì)增長方式轉(zhuǎn)變、經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式轉(zhuǎn)軌基礎(chǔ)上所形成的一種經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下的轉(zhuǎn)換，即經(jīng)濟(jì)學(xué)范式轉(zhuǎn)換。從人類社會(huì)有經(jīng)濟(jì)這一現(xiàn)象開始，人類的經(jīng)濟(jì)增長方式就依次經(jīng)過了多種轉(zhuǎn)化形式：產(chǎn)品運(yùn)營、資產(chǎn)運(yùn)營、資本運(yùn)營。而隨著人類進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，很多理論界學(xué)者也把知識(shí)運(yùn)營作為一種全新的經(jīng)濟(jì)增長方式來運(yùn)作。因此，可以看出，我國由改革開放以前到現(xiàn)今存在著兩種不同的轉(zhuǎn)型：其一就是經(jīng)濟(jì)制度的轉(zhuǎn)型，即從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)的過渡；其二就是現(xiàn)在理論界一直都在提倡的經(jīng)濟(jì)增長方式與人類實(shí)踐模式的轉(zhuǎn)型，即常見的宏觀與微觀的相互轉(zhuǎn)型。這兩種轉(zhuǎn)型都是局部與整體、個(gè)別與一般、微觀與宏觀的相互關(guān)系。本文以轉(zhuǎn)型經(jīng)濟(jì)學(xué)的兩個(gè)重要的代表流派為切入點(diǎn)，分析這種部分與整體、個(gè)別與一般以及微宏觀之間的關(guān)系，以此來詳細(xì)闡述我國經(jīng)濟(jì)兩分法的走向歷程。

（一）華盛頓共識(shí)

20世紀(jì)80年代中后期，多數(shù)拉美國家陷入了長達(dá)10余年的急劇通貨膨脹和債務(wù)危機(jī)爆發(fā)的經(jīng)濟(jì)困難時(shí)期，經(jīng)濟(jì)學(xué)家約翰·威廉姆森認(rèn)為的實(shí)行緊縮的政策防止通貨膨脹、削減公共福利開支、金融和貿(mào)易自由化、統(tǒng)一匯率、取消對外資自由流動(dòng)的各種障礙的限制，以及國有企業(yè)私有化、取消政府對企業(yè)的管制等方式，在當(dāng)時(shí)均得到來自于世界銀行的大力支持，即“華盛頓共識(shí)”。后來這些觀點(diǎn)又被稱之為“新自由主義的政策宣言”。隨著全球化的日益盛行，“華盛頓共識(shí)”從而形成廣泛的社會(huì)認(rèn)可。

“華盛頓共識(shí)”在最初的時(shí)期，受到了來自于國際金融組織的熱烈歡迎，其中的很多政策都是以經(jīng)濟(jì)學(xué)的教科書知識(shí)為基礎(chǔ)的?！叭A盛頓共識(shí)”認(rèn)為，國家經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型必須依靠三大支柱的支持：即價(jià)格的自由化、私有化、宏觀經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定化。價(jià)格的自由化也就是在本國經(jīng)濟(jì)中實(shí)行自由價(jià)格，讓市場價(jià)格能在經(jīng)濟(jì)中起引導(dǎo)作用，并為經(jīng)濟(jì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。私有化的支撐與實(shí)行可以使最大的市場主體—企業(yè)產(chǎn)生追求利潤最大化的激勵(lì)效應(yīng)，穩(wěn)定化主要是指宏觀經(jīng)濟(jì)在價(jià)格上的持續(xù)穩(wěn)定性，使價(jià)格體系能夠隨時(shí)對市場上不同的商品稀缺起調(diào)劑作用。“華盛頓共識(shí)”還認(rèn)為，國家經(jīng)濟(jì)在轉(zhuǎn)型中一旦引入市場體制的改革，將很快收獲利益，生產(chǎn)效率也會(huì)大幅度提高。因此，轉(zhuǎn)型必須是激進(jìn)的、爆炸式的發(fā)展模式。

（二）制度經(jīng)濟(jì)學(xué)對轉(zhuǎn)型經(jīng)濟(jì)的觀點(diǎn)

制度經(jīng)濟(jì)學(xué)研究是主要以制度作為研究對象，來研究制度對國家經(jīng)濟(jì)行為和經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢的影響，以及經(jīng)濟(jì)在發(fā)展過程中又是如何影響制度的演變和發(fā)展的。西方現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)各發(fā)展流派在不斷的發(fā)展完善，而制度經(jīng)濟(jì)學(xué)在現(xiàn)當(dāng)代的轉(zhuǎn)型經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展領(lǐng)域里是一支特別引人注目的經(jīng)濟(jì)學(xué)分支。它強(qiáng)調(diào)立足于個(gè)體間的互動(dòng)經(jīng)濟(jì)關(guān)系來解釋其所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，它最先確立了主體與主體之間的經(jīng)濟(jì)關(guān)系，以此經(jīng)濟(jì)關(guān)系作為研究的重要起點(diǎn)，并反過來確定以一個(gè)總量的標(biāo)準(zhǔn)如何對整個(gè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)做出一定量的安排后果這一研究思路。在近一個(gè)世紀(jì)的時(shí)間跨度中，制度經(jīng)濟(jì)學(xué)在研究方法論的領(lǐng)域中，頗為引人關(guān)注。

制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)是建立在現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)理論中所提供的制度經(jīng)濟(jì)學(xué)這一特殊角度的基礎(chǔ)上的。當(dāng)前在西方國家對制度經(jīng)濟(jì)學(xué)做出很大貢獻(xiàn)并同制度經(jīng)濟(jì)學(xué)共同發(fā)展的經(jīng)濟(jì)學(xué)家主要包括：科斯、諾斯、威廉姆森等。這幾位學(xué)者認(rèn)為：市場之所以能夠充分的發(fā)展主要是依賴于足夠的制度建設(shè)。在經(jīng)濟(jì)學(xué)中最前沿的理論是現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，這一理論包含了市場信息不完善這一特點(diǎn)。所以，市場良好、持續(xù)的運(yùn)作必須依靠市場提供的完備的信息，這樣才能使市場的經(jīng)濟(jì)主體對一切信息了如指掌。反之，不完善的市場信息將無法保證市場良好作用的發(fā)揮。

反思：轉(zhuǎn)型經(jīng)濟(jì)學(xué)的兩種改革道路

回顧我國30多年以來的經(jīng)濟(jì)改革歷程，呈現(xiàn)出明顯的階段性特征：第一階段性表現(xiàn)為1979年底召開的以后我國體制改革和對外開放政策的實(shí)施；第二階段是在1984年黨的十二屆三中全會(huì)時(shí)所提出的在我國實(shí)行有計(jì)劃的商品經(jīng)濟(jì)；第三階段是在1992年黨的十四大報(bào)告中提出的我國改革目標(biāo)，即在我國建立社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制。這三個(gè)階段被形象地譽(yù)為中國經(jīng)濟(jì)的三座里程碑，更是我國經(jīng)濟(jì)改革發(fā)展的三個(gè)主要階段：改革開放的開始階段即改革實(shí)踐過程的設(shè)定階段、雙軌共同發(fā)展的經(jīng)濟(jì)體制形成和漸進(jìn)式改革道路發(fā)展的確認(rèn)階段、由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)全面轉(zhuǎn)軌的階段。從我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的視角來看，經(jīng)濟(jì)改革的理論基礎(chǔ)是在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，而經(jīng)濟(jì)改革理論必須是以指導(dǎo)改革實(shí)踐、服務(wù)于改革實(shí)踐為研究對象的一種規(guī)范性理論。

（一）經(jīng)濟(jì)改革理論

經(jīng)濟(jì)改革有一個(gè)重要的構(gòu)成要素即經(jīng)濟(jì)改革理論這個(gè)基礎(chǔ)性要素，社會(huì)在對待經(jīng)濟(jì)體制改革的態(tài)度一般是首先強(qiáng)調(diào)利益關(guān)系，但是并不受自身利益決定，更取決于人們對經(jīng)濟(jì)改革所采取的根本措施是否符合社會(huì)公正性的判斷。換言之，亦即社會(huì)公眾對社會(huì)問題中的公正性的某些基本價(jià)值，即國家意識(shí)形態(tài)的認(rèn)識(shí)。而一旦當(dāng)意識(shí)形態(tài)的理論基礎(chǔ)發(fā)生變化，那么必將影響到整個(gè)社會(huì)的價(jià)值觀的變化。這就表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)改革理論研究要受到經(jīng)濟(jì)實(shí)踐發(fā)展的影響和制約，在各個(gè)不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段由于段性特征不同，相應(yīng)也有不同的理論出現(xiàn)，但由于理論本身還存在著一定的反復(fù)性，勢必導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)改革很難從時(shí)間上來劃分出清晰的、截然不同的發(fā)展階段。

縱觀我國30多年來的改革開放歷程和我國經(jīng)濟(jì)改革理論的發(fā)展，可以清晰地看到我國必須沿著社會(huì)主義制度的方向來發(fā)展經(jīng)濟(jì)，這點(diǎn)已經(jīng)在我國學(xué)術(shù)界得到了共識(shí)。這個(gè)過程不僅是對原來傳統(tǒng)的社會(huì)主義理論的大膽突破和揚(yáng)棄的過程，更是對市場經(jīng)濟(jì)重新認(rèn)識(shí)的過程。傳統(tǒng)的社會(huì)主義理論普遍認(rèn)為：發(fā)展社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的三大特征是：生產(chǎn)資料的公有制、計(jì)劃經(jīng)濟(jì)、按勞分配。這也是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中對社會(huì)主義制度屬性的定義。

在我國改革開放初期，學(xué)術(shù)界以社會(huì)主義社會(huì)存在形式和體制模式的高度，對計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和市場的關(guān)系、價(jià)值規(guī)律和市場的關(guān)系進(jìn)行了剖析，得到結(jié)論：社會(huì)主義的經(jīng)濟(jì)發(fā)展仍舊是商品經(jīng)濟(jì)。同時(shí)，還進(jìn)一步提出我國經(jīng)濟(jì)體制的改革目標(biāo)是建立在社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)上的，從而摒棄了傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)觀點(diǎn)。而對于我國公有制的改革理論探索，始終貫穿于經(jīng)濟(jì)改革和體制轉(zhuǎn)型的整個(gè)過程中。對于這方面的理論主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，在所有制結(jié)構(gòu)上，突破了傳統(tǒng)社會(huì)主義理論中只能是單一公有制的理念，提出目前我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展局面必須是混合經(jīng)濟(jì)的共同發(fā)展，對社會(huì)主義發(fā)展的經(jīng)濟(jì)制度進(jìn)行了重新定義；第二，在公有制的實(shí)現(xiàn)形式上，對原來傳統(tǒng)的國營經(jīng)濟(jì)形式進(jìn)行了否定，提出了多種公有制形式的觀點(diǎn)，并使股份制逐漸成為一種公有制的全新形式；第三，在所有制關(guān)系方面，面對從宏觀到微觀企業(yè)財(cái)產(chǎn)組織層面的發(fā)展這一主要問題，提出了兩權(quán)分離的具有較強(qiáng)實(shí)踐性的理論。并引入了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)對于產(chǎn)權(quán)的理論和方法，對國有企業(yè)的產(chǎn)權(quán)制度和對國有資產(chǎn)的管理體制改革同步進(jìn)行研究和實(shí)施，最終解決了所有制改革的必要性和重要性問題。

如果從收入分配這一社會(huì)現(xiàn)實(shí)來看，這一改革不僅改變了傳統(tǒng)的按勞分配的平均主義觀念，并在很大程度上對效率以及公平與效率之間的關(guān)系問題給予了關(guān)注。同時(shí)還對在社會(huì)主義商品經(jīng)濟(jì)條件下的收入分配提出了理論思考，充分地肯定了勞動(dòng)力個(gè)人所有制和勞動(dòng)力市場是現(xiàn)實(shí)存在的，并提出了要將按勞分配與按生產(chǎn)要素分配緊密結(jié)合起來的經(jīng)濟(jì)體制。

（二）商品經(jīng)濟(jì)理論和市場經(jīng)濟(jì)理論

30多年的改革開放，讓理論界對經(jīng)濟(jì)體制的發(fā)展有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。經(jīng)濟(jì)改革理論發(fā)展過程中的一個(gè)重要突破就是社會(huì)主義的商品經(jīng)濟(jì)理論，這一理論是通過經(jīng)濟(jì)改革理論的發(fā)展而奠定的理論基礎(chǔ)，為經(jīng)濟(jì)體制改革的全面啟動(dòng)和局部突破提供了重要以及必要的理論基礎(chǔ)。其實(shí)這一商品經(jīng)濟(jì)理論就是我國社會(huì)主義改革開放初期的有計(jì)劃的商品經(jīng)濟(jì)的理論原型，這就是所謂的商品經(jīng)濟(jì)是社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的一個(gè)基本特征的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。進(jìn)入20世紀(jì)80年代的中后期，學(xué)術(shù)界在社會(huì)主義商品經(jīng)濟(jì)的理論基礎(chǔ)上形成了社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的改革理論。以市場取向?yàn)橹饕芯繉ο蟮慕?jīng)濟(jì)改革理論是建立在改革開放全面啟動(dòng)的基礎(chǔ)上的，并根據(jù)當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)體制運(yùn)行的實(shí)際問題而提出的，是對計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和市場經(jīng)濟(jì)彼此之間關(guān)系的一種深入探索，并具有傾向性和過渡性。

我國國民經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展依賴于我國農(nóng)村的和非國有經(jīng)濟(jì)體制的迅猛發(fā)展，我國一方面在實(shí)行改革開放，另一方面又在借鑒國外的經(jīng)濟(jì)理論，使得我國的經(jīng)濟(jì)理論由改革初期的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)與市場經(jīng)濟(jì)相結(jié)合的理論內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨鐣?huì)主義市場經(jīng)濟(jì)為主要取向的改革內(nèi)容。市場經(jīng)濟(jì)理論比社會(huì)主義商品經(jīng)濟(jì)更加突出了市場的本質(zhì)、市場的有效調(diào)節(jié)以及市場經(jīng)濟(jì)在發(fā)展運(yùn)行中的重要地位和作用，同時(shí)還充分肯定了市場的主導(dǎo)可以決定大量的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)這一社會(huì)現(xiàn)實(shí)，并對生產(chǎn)要素應(yīng)該進(jìn)一步商品化、市場化給予肯定。這一過渡性的改革理論為我國更進(jìn)一步深化改革指明了方向。

隨著西方比較經(jīng)濟(jì)學(xué)的引入，以經(jīng)濟(jì)改革理論為理論基礎(chǔ)，理論界重新認(rèn)識(shí)到我國社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)存在著不同的經(jīng)濟(jì)體制模式，明確將我國改革開放的過程劃分為宏觀調(diào)控、市場體系和市場機(jī)制、微觀基礎(chǔ)企業(yè)主體這三個(gè)互相有機(jī)結(jié)合的層次。經(jīng)過多達(dá)十幾年的經(jīng)濟(jì)改革理論和社會(huì)實(shí)踐的探索和激烈辯論，我國經(jīng)濟(jì)改革的市場化方向和市場經(jīng)濟(jì)體制的目標(biāo)逐漸被確立起來，即我國開始由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)為市場經(jīng)濟(jì)體制。

結(jié)論：我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的兩分法

改革開放30多年來，尤其是從20世紀(jì)80年代中后期，我國的經(jīng)濟(jì)體制改革也由原來的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)改革轉(zhuǎn)移到了城市國有企業(yè)的經(jīng)濟(jì)改革，并在全國范圍內(nèi)大面積鋪開。經(jīng)濟(jì)改革的理論研究重心已轉(zhuǎn)移到了經(jīng)濟(jì)改革的戰(zhàn)略如何選擇的問題上。這一理念主要包括：改革目標(biāo)的探索、經(jīng)濟(jì)改革的基本思路、經(jīng)濟(jì)改革的基本策略以及主要步驟等問題的涉及和選擇。

在不同的社會(huì)背景下形成的傳統(tǒng)的社會(huì)文化、思維模式、風(fēng)俗習(xí)慣、道德觀念等不是一成不變的，它將隨著時(shí)間的推移而發(fā)生著改變，但是這種改變是需要在一段漫長的時(shí)間積累中培育和引導(dǎo)的。更主要的是，這些內(nèi)容上的經(jīng)濟(jì)體制是與正式的經(jīng)濟(jì)制度的變化之間存在著緊密聯(lián)系的?？傊?，經(jīng)濟(jì)改革理論是與經(jīng)濟(jì)實(shí)踐互相作用并不斷發(fā)展的，它向前邁進(jìn)的每一步都是由于隨著改革實(shí)踐的不斷深入遇到的需要解決的新問題而提出的，那些不能按照傳統(tǒng)的理論來解決的實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題都將是理論發(fā)展的新起點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

1.莉.轉(zhuǎn)型經(jīng)濟(jì)學(xué)的“轉(zhuǎn)型”：超越漸進(jìn)與激進(jìn)的兩分法.山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（2）

第9篇：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)解決的主要問題范文

關(guān)鍵詞：監(jiān)理企業(yè) 工作 管理 經(jīng)濟(jì)學(xué) 應(yīng)用 研究

一、引言

目前社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)如火如荼而需求與供給是市場經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)和根本，實(shí)現(xiàn)資源最佳配置市場才能達(dá)到均衡才能更好地解決需求與供給之間的矛盾。雖然市場經(jīng)濟(jì)不是萬能的所以在分析問題與解決問題的時(shí)候，必須充分認(rèn)識(shí)到市場經(jīng)濟(jì)的的調(diào)節(jié)功能，通過對市場經(jīng)濟(jì)的需求以及價(jià)格等各方面的全面分析，研究如何合理地對市場進(jìn)行調(diào)節(jié)。

二、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)需求原理

管理經(jīng)濟(jì)學(xué)是運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和決策科學(xué)的分析工具，研究組織如何在面臨約束的條件下，做出最優(yōu)管理決策的一門應(yīng)用叉學(xué)科。管理經(jīng)濟(jì)學(xué)是為企業(yè)經(jīng)營管理者提供理論基礎(chǔ)的一門應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)，以實(shí)現(xiàn)企業(yè)資源的最佳配置將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與經(jīng)濟(jì)分析方法應(yīng)用于企業(yè)經(jīng)營管理，從而在經(jīng)濟(jì)理論研究與企業(yè)決策實(shí)踐之間架設(shè)了一座橋梁。為企業(yè)經(jīng)營中出現(xiàn)的各種各樣的新問題提供答案，所以學(xué)習(xí)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的目的就在于把理論知識(shí)應(yīng)用于企業(yè)經(jīng)營管理決策的實(shí)踐其在培養(yǎng)造就經(jīng)濟(jì)管理人才過程中的重要作用。掌握市場經(jīng)濟(jì)的基本規(guī)律同時(shí)也是監(jiān)理企業(yè)的運(yùn)行與發(fā)展提供理論基礎(chǔ)。按管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，在其他影響因素不變的情況下，需求量隨著價(jià)格的下降而增加并隨著產(chǎn)品價(jià)格的上升而減少，價(jià)格與需求成負(fù)相關(guān)；供給量隨著價(jià)格的下降而減少同時(shí)產(chǎn)品價(jià)格的上升而增加，即價(jià)格與供給成正相關(guān)。供給與需求最后將在某一數(shù)量水平上與價(jià)格上處于均衡狀態(tài)。市場不是固定在均衡點(diǎn)上其價(jià)格與數(shù)量圍繞著均衡點(diǎn)產(chǎn)生波動(dòng)，當(dāng)原先的均衡點(diǎn)被打破后市場內(nèi)部的約束機(jī)制將使需求與供給沿著均衡點(diǎn)移動(dòng)直到返回到原先的均衡點(diǎn)。

三、公路監(jiān)理企業(yè)如何走向規(guī)模經(jīng)濟(jì)發(fā)展之路

我國公路工程建設(shè)按安排年度計(jì)劃的是根據(jù)國家宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展的總體需要布局是以國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)大局為核心的。因此，反映到監(jiān)理企業(yè)市場中就是需求不隨價(jià)格變化而變化需求也是缺乏彈性的，公路建設(shè)對監(jiān)理企業(yè)的需求不會(huì)因監(jiān)理企業(yè)市場價(jià)格的變化而改變，企業(yè)發(fā)展出路在于形成規(guī)模經(jīng)濟(jì)注重科學(xué)管理，不斷地進(jìn)行更為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢的變革最終要在行業(yè)中保持領(lǐng)先地位。因此，企業(yè)要不斷地產(chǎn)生規(guī)模經(jīng)濟(jì)效應(yīng)，就需要提高成本管理水平打好管理的根基，并且隨著企業(yè)規(guī)模的變化持續(xù)不斷地進(jìn)行管理變革。大而不強(qiáng)的企業(yè)主要表現(xiàn)有盈利水平遠(yuǎn)低于行業(yè)平均水準(zhǔn)企業(yè)的規(guī)模沒有帶來預(yù)想的效益其生存能力是極其有限的。盲目追求規(guī)模的過程則更加危險(xiǎn)這也是在不切實(shí)際的目標(biāo)指引所產(chǎn)生的后果。所以，使發(fā)展中的公路監(jiān)理企業(yè)走向規(guī)模經(jīng)濟(jì)主要措施與建議如下：

1、固定成本的控制管理：把固定成本分?jǐn)偟礁鱾€(gè)計(jì)算期后，將各期的平均成本進(jìn)行綜合分析，固定成本增長量的要嚴(yán)格進(jìn)行控制，使其增長比例保持在一個(gè)合理的范圍。

2、完善成本預(yù)算制度：事先對成本進(jìn)行有效的預(yù)測和控制并嚴(yán)格督促執(zhí)行。要對預(yù)算項(xiàng)目進(jìn)行目標(biāo)管理和控制審核。

3、合理調(diào)配現(xiàn)場人員：監(jiān)理工作工作量常常變動(dòng)較大應(yīng)定期核定工作人員工作量使監(jiān)理人員要經(jīng)濟(jì)合理地流轉(zhuǎn)使用起來，精簡機(jī)構(gòu)并積極地調(diào)配現(xiàn)場工作人員，優(yōu)化整合資源配置有條件地合并基層的項(xiàng)目監(jiān)理單位有利于其提高利用率；運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理進(jìn)行成本分析一些盈利水平偏低的業(yè)務(wù)要有所取舍；注重節(jié)省時(shí)間成本提高會(huì)議效率并會(huì)議頻次進(jìn)行有效控制；不斷從內(nèi)挖掘自身潛力科學(xué)地進(jìn)行有關(guān)現(xiàn)有流程的改進(jìn)消除不利因素的影響；注重日常的細(xì)節(jié)開支，例如：交通工具、通訊工具、辦公用品、差旅費(fèi)、辦公費(fèi)用等的控制管理。建立明細(xì)臺(tái)帳并嚴(yán)格執(zhí)行。

4、加強(qiáng)人力資源管理：建立現(xiàn)代人力資源管理體系，專業(yè)技術(shù)經(jīng)驗(yàn)積累所帶來的成本優(yōu)勢主要通過企業(yè)運(yùn)營中的專業(yè)化分工。管理水平的提高員工經(jīng)驗(yàn)積累主要是通過先進(jìn)的監(jiān)理技術(shù)手段等方式體現(xiàn)出來的，出色的人力資源管理將有助于降低企業(yè)管理與運(yùn)營成本為企業(yè)上規(guī)模提供源源不斷的合格人力資源。造就一支優(yōu)秀的職業(yè)監(jiān)理隊(duì)伍，是監(jiān)理企業(yè)發(fā)展的必備條件也是企業(yè)最寶貴和最重要的價(jià)值所在。發(fā)展中的監(jiān)理企業(yè)應(yīng)該設(shè)立專業(yè)的人力資源管理部門，組織招聘與培訓(xùn)、制定戰(zhàn)略規(guī)劃、實(shí)施績效評估、優(yōu)化薪酬與福利待遇等工作。

5、拓款經(jīng)濟(jì)范圍：當(dāng)我們對某一種產(chǎn)品的進(jìn)行生產(chǎn)加工時(shí)會(huì)無可避免地產(chǎn)生副產(chǎn)品，這些副產(chǎn)品只需要經(jīng)過十分簡單加工處理以后就可以形成另外一種新的產(chǎn)品。作為公路工程監(jiān)理企業(yè)而言可以開拓十分廣闊的范圍經(jīng)濟(jì)，比如如在試驗(yàn)檢測、勘察測量、咨詢服務(wù)等方面進(jìn)一步提高企業(yè)的內(nèi)在品質(zhì)，在為建設(shè)方提供服務(wù)的同時(shí)更加成功的為建設(shè)方提供一種其更加信賴的監(jiān)理業(yè)務(wù)以外的增值的技術(shù)服務(wù)。監(jiān)理業(yè)務(wù)生命周期已進(jìn)入成熟期作為一個(gè)產(chǎn)品來講監(jiān)理企業(yè)發(fā)展成功的關(guān)鍵在于降低成本、提高質(zhì)量以及規(guī)模效應(yīng)以此來獲取更大經(jīng)濟(jì)效益。但是，現(xiàn)在有些監(jiān)理企業(yè)片面地認(rèn)為做大就能盈利仍然僅僅看重監(jiān)理業(yè)務(wù)量的增長在此階段熱衷把企業(yè)做大而忽略了重要的商業(yè)規(guī)則，企業(yè)發(fā)展的目標(biāo)是利潤的持續(xù)增長企業(yè)做大也僅僅是其目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一種手段而已。

四、結(jié)語

經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為基礎(chǔ)分析了監(jiān)理企業(yè)為解決發(fā)展市場過程中存在的主要問題。但是，由于市場運(yùn)行過程涉及到諸多方面的因素，即便是經(jīng)濟(jì)學(xué)中關(guān)于供給和需求以及均衡的原理，也有其成立的前提條件，即除價(jià)格和數(shù)量之外的其他因素均不發(fā)揮作用。在實(shí)際工作中不能忽略其發(fā)揮作用的前提條件一定要重視市場內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制的調(diào)控作用，必須綜合考慮各種影響因素對市場的綜合作用。