小學生班級公約精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學生班級公約主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學生班級公約范文

一、物質文化重在體現“人文精神”

物質文化包括學校的建筑、校園環境、班級布置等，旨在通過外在的環境，對學生施加影響，這也許是教育過程中最微妙的領域之一。物質文化不僅會影響學生的精神狀態、心理狀態，還會影響學生價值觀和人生觀的形成。因此，校園物質文化對人的影響是不容忽視的。

建設現代化校園，體現校園精神的進步性。隨著現代科學技術的發展，電化教學逐漸成為現代校園物質文化的重要組成部分。小學也要加大教育投入，提高電化教學水平，將網絡技術、幻燈、錄像、錄音、廣播等設備應用到教學中。現代化的教學設備除了有提高教學質量的重要作用外，還能在一定程度上開闊小學生的視野，增強其對未來美好社會的向往。

班級布置要體現濃厚的道德情感。班級中的桌椅排放、衛生狀況、讀書角、黑板報等都是校園文化的物質載體。首先，要重視教室衛生，在一個窗明幾凈、學習氛圍濃厚的環境中，學生的學習效率自然也會提高，同時，學生的道德情操也能得到陶冶。教室很干凈，學生看到地上有紙屑就會主動撿起來，要培養學生的主人翁意識，使每個學生都能把教室當成自己的家。其次，v究座位的排列。可以根據班級教學和活動的需要排出便于生生交流的“面面型”座位，便于師生交流的“馬蹄形”座位等。最后，要重視教室的布置。教室兩側的墻壁可以張貼一些學生喜歡的圖片、名人字畫等，教室的角落可以布置成讀書角、科技角等，最重要的是，教室的整體布置不能亂，應使各個部分都和諧統一。

二、制度文化突出“人文關懷”

制度既能約束學生的行為，同時也能體現一個學校整體的精神風貌。

制訂科學合理的小學學校管理制度。制度的起草要遵循以下原則：一是科學性。小學學校制定的規章制度或者管理規定要在國家相關法律與法規的框架內。二是體現“人文關懷”，充分發揚民主，使管理制度能夠真正體現小學生及小學教師的需求。三是學校管理制度的制訂應該是在尊重人、關心人、愛護人的基礎上。制度既要考慮小學管理的利益需求，也要體現教師的專業發展需求，更要符合小學生的成長需求。

制訂充滿溫情的班級公約，并監督大家一起遵守。在廣泛了解學生需求的基礎上，制訂一系列的班級規章制度，使學生能夠自覺地將制度要求落實到自己的行動中去，使班級形成“事事有人做，人人有事做，時時有事做”的良好局面。

推行班級公約，做到人人記住公約，人人遵守公約。一是借助于晨會、班會等契機，積極地進行宣傳，同時結合豐富多彩的班級活動，實現從強制約束向自覺遵守轉化。二是教師和學生要一起制定班級的懲罰與獎勵制度，并通過“班級法庭”，對班級中出現的一些現象進行評判，體現制度的效力。

三、精神文化突出“積極向上”

團結合作的校風。首先，學校的領導要忠誠于人民的教育事業，堅持改革創新，不斷開拓進取，以榜樣的力量帶動師生，使全體師生都能把學校當成自己的家，捍衛學校的榮譽。其次，教師要遵守教育教學規律，關注學生的發展。教師的優良作風，不僅能有效地提高教師的教學能力，還能使學生積極地配合教師的教學工作以及學校的管理工作。

第2篇：小學生班級公約范文

長期以來，班主任老師終日瑣事纏身，疲憊不堪。如何減輕班主任老師教學中的工作量呢？在十幾年一直從事小學班主任工作中，認為只有通過注重培養學生的自主管理能力，把自己從日常繁瑣事務中解放出來，才能給自己減負。下面結合自身實踐就如何培養學生自主管理能力謹與各位老師稍作淺探！

為了減輕自身的負擔，為了建立健全的班集體，每個學期開始，除了幫助學生制定班級的奮斗目標，選舉班干部，最重要的是制定班級公約。

1.幫學生制定班級奮斗目標

班集體的共同奮斗目標，是班集體的理想和前進的方向。它好比大海中的航標燈，有了目標，航船才有前進的方向。一個有目標的班級，才有共同的追求和理想。班主任和學生一起，結合本班學生的思想、學習、生活實際，共同討論班級情況，一起制定切實可行的班級奮斗目標，然后和學生一起努力實現目標，使集體更凝聚，使班級更向上，這是班主任應該做的，所以在開學初我們制定了以下目標：個個愛集體，人人有發展。

在實現班集體奮斗目標的過程中，要充分發揮集體每個成員的積極性，使實現目標的過程成為教育與自我教育的過程，每一集體目標的實現，都是全體成員共同努力的結果，要讓他們分享集體的歡樂和幸福，從而形成集體的榮譽感和責任感。比如，我班在某段時間里不知為什么老是得不到學校評選的周流動紅旗。于是我在班上問同學們這是怎么回事，同學們有的低頭反思，有的則舉手發言，原來是環境衛生做得不夠好，經常有同學不小心丟紙屑等垃圾，導致衛生分數得不到滿分。那該怎么辦？大家指出了自己或個別同學平時的行為，決定以后一定要注意。有的還出主意說選一個衛生監督員，每天下課后檢查，有的說讓每個同學自己檢查，又有的說讓值日生檢查等等，最后，大家討論出方法――不但每天下課要主動自我檢查，而且再加值日生監督，同時為了克制同學們亂扔垃圾，同學們還制定了一條制度，凡是亂扔垃圾或把教室的課桌椅搞歪的同學當值日生，如果你在當值日生的過程中找不到亂扔垃圾或把桌椅搞歪的同學代替你，你就一直當值日生。制度一出來，每天教室都是干干凈凈、整整齊齊的，學生省力，我省事。就是這樣，在全班同學的共同努力下，流動紅旗又回來了。

2.選舉班干，擔當班級事務責任制

班干部的作用是協助老師的工作，管理好班級，提升同學們的學習成績，處理好班級的集體榮譽。集體中的事務，大到運動會這樣的重大活動，小到每日的擦黑板、整理講臺、關門、關窗等"雞毛蒜皮"的小事，要做到分工到人，使"人人有事做，事事有人做，時時有事做"，學生達到"自己的事情自己做，自己的集體自己管。"為了很好的落實這些任務，每個學期的開學初，我都想方設法多設幾個崗位：大范圍的有班長、副班長、學習委員、紀律委員，文藝委員、組織委員、勞動委員、體育委員；小范圍的有收作業的組長、清潔區組長、沖廁所組長……給學生自我推薦，讓他們選擇適合自己的崗位，這樣，競選同一個崗位的同學肯定有，競不上的同學，我會鼓勵他們選其他崗位，實在競不上的同學，我會給予他們物質鼓勵，這樣既有利于學生充分發揮自己的特長，也提高了學生的積極性。就這樣，我們班的學生幾乎個個都是班干，個個都有職位，學生有了任務后，他就會擔起這個責任來。就拿沖洗廁所來說，本來我們班已經有了一個勞動委員，但我又另外設了男女同學各一個當廁所所長，專門監督沖廁所的同學，而當天沖廁所的男女同學中又各有一個組長，如果做不好，我就先找所長，其次是組長。就這樣，我們班的同學不管在哪方面都不用心，他們在互相監督的同時學會了自我管理。

3.建立健全班級各項制度，制定班級公約

自主管理不是放任不管，而是由原來的直接管理變成間接調控。班主任對班級的間接調控主要是通過班級的管理制度來實現的，因此，實施自主管理、自主教育的模式，就需要建立合理完善的班級管理制度。

指導制定班級公約。《小學生日常行為規范二十條》和《小學生守則十條》為綱領，結合學校和本班實際，讓每個同學獻計獻策，歸納制定出《班級公約》。在學生們自由、充分討論的基礎上，制定班級公約和學生自己的行為達標標準，從學習、紀律、品德、體育、衛生、日常行為等方面對學生提出了明確、具體、有針對性的規范要求。其中有獎有罰，比如：如果誰做了有損班級榮譽的事情（如：隨地亂扔垃圾造成班級挨扣分的），就要當三天的值日生，彌補你給班級帶來的損失；如果你為班級爭光了，那你就來找我領獎品。班級公約的具體內容每學期都要根據班級的實際情況和學校的要求，及時地做出適當的調整，使班級公約跟上學生、班級的變化和學校的中心工作，同時通過班級公約的調整、完善，不斷提高要求，引導學生的行為和品德向更高的層次發展，促使學生通過自我教育、自我調整而不斷成長。

第3篇：小學生班級公約范文

關鍵詞：小學 特色 班級文化 學生成長

1特色班級文化對小學生成長的影響

特色班級文化對學生個人影響深遠，它可以培養小學生的規范意識，幫助小學生形成良好的人格，以及培養小學生的個性和特長。

1.1培養小學生的規范意識

特色班級文化可以幫助培養小學生的規范意識。特色班級文化包含有大量制度文化的內容，而這些制度文化規定小學生在校期間的行為約束規范，比如，學校制定的各類規章制度、班級教學活動以及學生的課外活動和實踐活動等等，它們規范了學生的行為和發展方向。小學生在參與各種班級活動時，會潛移默化的受到這些規范約束的影響，而各類主題班會、課外娛樂活動的開展，會幫助學生逐步形成符合規范的行為、思想和觀念等。另外，特色班級文化也是在這些活動中逐步形成和發展起來的，它在活動開展過程中影響學生，而學生又會反過來影響班級制度文化。小學生身心健康的發展離不開這些制度規范文化，它以直接或者間接的方式告訴小學生們應該做什么，不應該做什么，并告訴他們不應該做什么的原因。對小學生而言，明確的制度文化不僅有較強的約束力，更能幫助小學生培養規范意識，將自己的行為規范在所允許的范圍內。

1.2幫助小學生形成良好的人格

特色班級文化可以幫助小學生形成良好的人格。主要表現為：一、學會與其他同學友好相處。特色班級文化是小學生個人和班級集體健康成長的保證，它可以幫助學生之間和諧相處共同發展。班級活動的開展需要同學們共同合作才能取得成功，而在此過程中，每一個參與到活動中來的學生都會得到鍛煉，在合作中學會與其他同學友好相處。二、豐富小學生的知識領域。多彩豐富的特色班級文化可以幫助小學生們得到良好文化的熏陶，這種作用下，他們獲取豐富知識的范圍擴大，并借此可以擴展學生視野，豐富他們的知識領域。三、形成高尚的道德情操。特色班級文化潛移默化影響小學生的思想行為，而班級中開展的各類活動，可以讓小學生們之間加強交流，讓他們學會幫助別人，團結集體等形成高尚的道德情操。

1.3培養小學生的個性和特長

特色班級文化可以幫助培養小學生的個性和特長。首先，特色班級文化可以培養小學生的個性，每個學與生俱來便是不同的，他們具有不同的特質和優點缺點，而特色班級文化背景下各類班級活動的開展可逐步對這種不同進行正確的引導，讓小學生們在自身發展的基礎上，正視別人的長處以來發展自身長處，此即為培養個性。其次，特色班級文化可以培養小學生的特長，小學生在學習生活中無疑會與所處班級的特色班級文化有一定的沖撞和摩擦，而在此過程中，他們學會發展自己的長處，避除自己的的短處。這樣便使得自身在班級特色文化中，某一些因素得到成長成為特長，此即為培養特長。

2建設特色班級文化的方法

特色班級文化無疑對小學生的發展影響深遠，它是小學生發展強有力的推動力，對小學生的影響可能持續一生，問題是，要如何建設特色班級文化呢？

2.1創造積極向上的精神環境

精神環境是班級全體學生的精神意識、價值取向、審美觀念等在精神層面上的反應，它更是班級文化的核心部分。積極向上的精神環境能夠陶冶學生的情操，讓學生學會和諧相處、互相幫助，讓每一個身處班級文化中的個人既能感受到集體的溫暖，更能感受到其他同學的關愛。這種和諧向上的精神氛圍，會使學生心情變好，同時催發學生積極向上的情緒，產生巨大的凝聚力，而這種凝聚力又可以幫助學生和老師團結起來共同為班級的特色文化發展做出努力。通過多開展班級文化活動可以營造出和諧的精神氛圍，幫助創造積極向上的精神環境。

2.2建設鼓舞人心的教室文化

教室文化是班級物質文化建設中最基礎也是最重要的部分。它不僅體現在班級的教室內部面貌上，而且會直接影響教室內學生本人的心里素質，因此有效利用每一份空間，將教室布置的溫暖舒適又引人積極向上，可以幫助學生們充分發揮自我的主動性和創造性。比如，可讓學生自己動手設計布置教室，讓他們在動手操作的過程中，學會友好相處，又可以將教室布置成符合小學生年齡段喜愛的模樣。比如，可以定期更新黑板報主題，讓學生自己查閱資料后，動手將作品放在黑板報上展出，而黑板報上的這些作品，或多或少傳達出積極向上的信息，對學生們有鞭策和提醒的作用，通過這種方式建設鼓舞人心的教室文化，幫助學生營造一個積極進取的學習環境。

2.3健全民主自由的班級制度

班級制度明確規定和約束學生的個人行為，一個良好的班級文化是與班級制度是緊密相連的，在班級這個壯大的集體中，需要班級制度來保證班級整體的健康發展，它規定班級的公約和紀律，比如，學習紀律，衛生值班，考勤登記，課堂紀律，批評懲罰等等。健全民主自由的班級制度可以使班級形成良好風氣，它可以最大限度的推動班級集體和個人的進步。另外，它對學生個人的行為品行進行評定，可以讓學生明白規范自己的言行以符合班級群體的發展方向。學生通過民主自由的班級制度可進行自主管理，讓學生們逐漸由“他律”轉變為“自律”，提高小學生遵守記紀律的自覺性，促使他們養成良好的行為習慣，熱愛集體，熱愛學習。

3總結

小學教育對個人發展的影響極為重要，而班級文化作為小學教育中的一個重要組成部分，其地位之重可想而知。班級文化是班級的一種重要內在標志，而特色班級文化在于采用各種創新建設方式，通過精神環境，教室文化，班級制度等方面的建設為小學生營造良好的精神和物質文化，對小學生的成長和發展起到極為深遠的影響，它可以培養小學生們養成良好的規范意識，幫助他們形成良好的人格，更培養他們個性和特長。

參考文獻

[1]張華.研究性教學[M].華東師范大學出版社.2010（11）

[2]丁榕.班級管理科學與藝術[M].人民教學出版社.2004（9）

第4篇：小學生班級公約范文

xx年班主任教育工作計劃范文

從熱鬧的假期踏入新學期，學生的心神松散，為了使學生能夠及早進入角色，再次適應學校緊張而又豐富多彩的生活，這就要班主任在日常生活中能有序的引導，時時處處向學生進行有針對性的常規教育。因此，我決定從以下幾點入手：

1、充分利用班會等時間學習《小學生守則》和《小學生日常行為規范》、《班級公約》并在日常學習的過程中讓學生知道什么行為是對的，什么是不對的，使學生養成良好的學習和生活習慣。 如：見師長熱情問好，上下樓梯學會禮讓。教給學生待人接物的基本禮儀。

2、充分發揮各項活動中的教育陣地的作用，增強學生的榮譽感，使學生心中有他人，有集體。比如：可以利用文明班的評比活動，對學生進行思想行為教育。另外，還要進一步規范學生的行為習慣。

第5篇：小學生班級公約范文

校長辦學理念決定著一所學校的辦學走向。少先隊工作是塑造學生靈魂的工作。一所學校是分數第一，還是德育第一，決定著少先隊工作的發展方向和發展空間。（1）促進教師的自我發展。學校要充分利用班級管理與競賽性活動，讓教師在競賽活動中發展成長。（2）讓學生在活動和競賽中感受成功的快樂。學校少先隊積極與各處、室合作，開展各種德育與學科競賽活動，使學生全面發展。（3）努力改善學校的辦學條件和育人環境。

一、豐富校園活動，讓孩子們在活動中成長

堅持德育的主體性教育原則。利用隊會課，開展多種形式的品德教育。新學期伊始就組織學生學習新修訂的《中小學生守則》和《中小學生日常行為規范》《文峰小學十查十比競賽辦法》等，引導隊員們制訂本班級的班級制度和班級公約。

開展多層次的校內外道德實踐活動。學校在市縣共青團委的關心下，開辦了全市第一家校園“愛心超市”，從小培養學生關心他人、奉獻社會的高尚情操。幾年來，先后開展了“彎彎腰凈校園”“紅領巾綠色地認養”“我與雙創”“我心中的好老師”征文，“校園安全征文”“我為老師發短信送祝福”等活動，讓學生在真實的道德實踐中成長。

積極開展多彩的隊活動。少先隊的活動是德育活動，也是美育和智育活動。校長全力支持少先隊大隊部積極參與團縣委開展的全縣性的大型文藝性活動、公益性活動，參加每年的新隊員入隊儀式。還花費數萬元組建了一支百余人的大型文藝隊，組織專人負責訓練。每年，校文藝隊活躍于全縣各類演出活動中。

二、建立健全學生榮譽體系，讓學生在榮譽中成長

小學生爭強好勝，榮譽感特別強，少先隊健全了學生榮譽體系，讓學生在榮譽中成長。

第6篇：小學生班級公約范文

關鍵詞： 班級管理 自主潛能 主體發展

一群天真爛漫的孩子，告別了幼年，到學校學習知識，組成了一個集體、一個班級。從此他們就要在這個班級里學習、生活、娛樂、成長，這個集體成了他們的家。這集體像一艘船，載著學生越過江河湖海，馳向理想的彼岸；這集體如一個大家庭，每一名同學如親人互相關心，互相幫助，共同進步。班主任是這艘大船的船長，是大家庭的家長，要為船導航，為家設計。學生是構成這一集體的最主要因素，從這個意義上講，班集體建設的根本目的是促進學生主體性發展，因此，班主任的職責在于構建有利于學生主體性發展的班級教育機制。

一、引導學生自主管理班集體，促進學生主體性發展

素質教育要求教育要面向全體學生，發揮學生主體作用。因此，我在班集體建設中重視培養學生的主人翁精神，盡力發揮學生管理班集體的主動性、能動性，實行民主管理，使學生能夠積極主動地參與班級管理，促進學生主體性發展。為了真正發揮每位學生的主體作用，我在工作中注重講究民主作風，滿足學生參政的意愿。小學生年齡雖小，但“參政”意識很強，他們希望自己的主張或建議得到別人的認可，為了讓盡量多的學生都想辦法、出主意，我利用競選的形式由學生承擔班集體內各個崗位的管理，形成班內人人有事做、事事有人管的局面。具體做法是：每4周一屆，3―4人自由組合，首先撰寫競選發言，談如果上任后，怎樣使班級進步，做哪些工作，出現哪些新面貌等，然后將所交方案編號，念給同學聽，誰也不知道方案是誰的，投票選舉后，被通過的方案提案人亮相。接著班主任委任這3―4人為正、副班長，由他們根據工作所需組閣其余各班委及各小組正、副組長。這樣，學生們都動起來，出謀劃策為自己爭取難得的機會，說到這，也許有人會問為什么是每四周一屆呢？其中原因：一是俗話說“新官上任三把火”，任職時間長了班委便對班級工作煩了、無所謂了，甚至對班中出現的一些問題熟視無睹。再說人都會對新事物好奇，每四周一屆新班委，對其余學生來說充滿新鮮感。二是為了搞好集體自我教育。實行班干部輪換制，學生們便會珍惜這四周時間爭做強者，使出渾身解數，充分發揮才能。班干部輪流制，使每個學生受到尊重、信任。讓學生自我約束，拓寬自我教育面，充分發揮個人的聰明才智，培養多方面的人才，調節了學生之間的關系，溝通了感情，培養了團結友愛精神，增強了班集體的凝聚力。很多學生學到了管理方法，嘗到了當班干部的甜酸苦辣，學會了理解別人，更加嚴格約束自己。

“沒有規矩，不成方圓”，為了讓學生逐步做到有嚴明的紀律、規范的行為、良好的習慣、統一的意志，我引導每屆班委根據《小學生守則》《小學生日常行為規范》和學校制度、學生實際聯系自己的提案，制定一套有針對性、可行性、可檢性的班級公約。如《課堂學規》《衛生公約》《文明公約》《考勤制度》《班干部職責》等，初稿由班委擬定，再交全班通過后公布，便成了學生行動準則，班干制度都由學生定，這樣不但容易于學生接受，更利于執行讓每個人心服口服，從而使學生真正融于集體中，與集體同呼吸、共命運，成為集體的主人，主體性得到充分的體現。

二、共創良好的班級環境，促進學生主體性發展

學生主體性發展離不開賴以生存的特定的班級環境的優化。良好班級環境的創設過程是發揮學生聰明才智，也是激勵學生奮發向上的過程。我在班集體建設過程中重視班級環境的優化，主要從下述兩方面努力：

1.指導學生間的交往。一個和諧的班集體除融洽的師生關系外，還需要有互尊互助、團結友愛的同學關系。這也是班集體氛圍和諧，集體有向心力的關系。為了讓學生間產生互尊互讓、和睦相處的情感，作為班主任，我不但用歷史故事“負荊請罪”，用格言“海納百川，有容乃大”“退一步，海闊天空”教育學生不為小事斤斤計較，用博大的胸懷包容同學的過錯，而且利用語文學科的“O”型效應，把指導學生間交往與語文學科中能力培養結合，開展“他是我心中的最棒”“寬容使我們走得更近”“我們是好伙伴”等主題演講，使同學間相互理解，相互尊重，相互信任，和睦相處，從而學會交往。同時我精心創設各種教育情境，促進學生情感的交融。如為了使小干部間和同學間能夠相互理解，我采用學生間的角色互置，達到相互體驗、相互理解。在班集體中師生之間、同學之間的關系和睦融洽，心心相印，在令人愉快的教育情境中消除了學生中諸多的不健康的心理因素，使學生的個性得以充分發揮，主體性得到增強。

第7篇：小學生班級公約范文

一、開展實質性活動，讓課堂生活化

例如，蘇教版小學語文四年級下冊練習4的口語交際教學內容是討論班級公約，教師可在課堂上真實地舉行一次班務會，由班長來主持會議。

1、班主任老師會前講話，激發集體凝聚力。

2、班長：概括班級在衛生、學習、遵守紀律、集體比賽、鍛煉身體等多方面存在的問題。引導學生討論今后要注意什么。小組討論。

3、集體交流：各小組成員把在組內討論的內容整合一下，然后與全班同學交流，大家注意傾聽，做好記錄。

4、班主任老師總結講話，安排同學會后整理班級公約，號召大家共同遵守自己的約定，為班級增添榮譽。

口語交際課堂中開展這樣一些實實在在的活動，沒有刻意教學的痕跡，會消除學生交際心理上的障礙，學生會倍感輕松，參與交際的興趣和積極性會大大提高，成效也會很明顯。

二、進行角色表演，讓學生走進情境

例如，蘇教版小學語文三年級下冊練習4的口語交際教學內容是約請，可以這樣設計。

情境一：

1、老師在這節課下了之后就要外出開會，但我想請音樂老師今天中午給同學們排練一下小合唱。這個事情只有請同學們幫忙了，好嗎？我們先來練一練怎樣去請音樂老師幫忙呢？

2、同桌表演，角色互換。

3、請幾對同桌表演，其他同學觀察、傾聽，表演后說感受，也可提意見，讓學生明白約請要講禮貌，原因要講清，內容要說明白。

4、教師扮演音樂老師，讓學生來請，適當給學生設置障礙，訓練學生的交際能力。

情境二：

1、爸爸叫你去請鄰居王叔叔來家里吃飯，你能幫爸爸這個忙嗎？

2、同桌練習再當眾表演。

3、老師扮演爸爸，請兩名學生來表演，約請要清楚明白，注意禮貌，回來后再向爸爸反饋約請的情況。

這一交際訓練內容可聯系生活實際創設多種情境，讓學生分別扮演不同的角色進行表演，達到提高口語交際能力的目的。

三、借助多媒體課件創設情境

心理學研究表明小學生的形象思維能力在起整個思維結構中更為突出，豐富直觀的畫面、圖片和聲音更能引起小孩子的注意力，觸發思維的基點，激起學習的興趣和潛能。口語交際課堂教學中恰當地運用多媒體技術，創設有效的交際情境，能很好地幫助學生走近生活，增強理解、分析、判斷和創造的能力。

例：蘇教版小學語文三年級下冊練習1的口語交際教學內容是聊聊春節，教材中安排了一組圖片，有舞龍、吃團圓飯、看春節聯歡晚會等。教學中可運用多媒體課件，播放有關春節的視頻和圖片，伴有鞭炮聲、鑼鼓聲、拜年的歌曲等，這些視覺和聽覺的沖擊會很快把學生帶回到春節的喜慶氣氛中，提高學生與他人交流的興趣。

四、制造矛盾，設計問題，把學生推進情境

例：蘇教版小學語文四年級上冊練習5的口語交際教學內容是幫他出主意，教師可以給學生創設一個個的問題情境。

情境一：

1、剛才錢雨琪的爸爸打電話給老師說他們要出門辦事情，不能給錢雨琪準備午飯了，讓我們幫她安排一下。我們可以怎么幫她呢？

2、討論交流，準備發言。

3、想好的同學當面跟錢雨琪說，要求說清楚情況和解決的辦法。相互補充。

4、說說誰的辦法更可行。

5、錢雨琪向給她提供幫助的同學表示感謝。

情境二：

1、馬上就到“六一”兒童節了，老師想舉行一個班級慶祝活動，可是怎么安排呢，這讓老師煞費苦心。你們想怎樣慶祝這個兒童節呢？

2、小組討論，教師參與交流。

3、代表發言，教師質疑。注意傾聽，相互補充。

貼近學生生活實際的問題會激發學生與人交際的內在需求，情感、態度、思維都會被充分地調動起來，積極地參與到口語交際中去，極大地提高口語交際的能力和成效。

第8篇：小學生班級公約范文

本學期我班的基本目標是：建立一支有進取心、能力較強的班干部隊伍，全體同學都能樹立明確的學習目的，形成良好的學習風氣；培養學生良好的行為規范，用班級公約約束自己的行為，弘揚正氣，逐步形成博學、嚴謹、和諧、進取的班風。

(一)班主任自身素養方面

充分利用空余時間找學生談心，主動與副班主任配合，盡量把班主任工作做細、做精，認真履行學校班主任常規管理制度，經常性的閱讀相關專業書籍，來充實自己。

（二）學生常規培養方面

1、重視養成教育：重點落實好《小學生日常行為規范》，班級公約，使學生逐步形成良好的道德品質，行為習慣，學習習慣和積極的學習態度，不使一個學生掉隊 。

2、加強后進生管理：強化小組的捆綁式評價，每個小組把后進生的管理落實到位，利用課間幫助，課上督促。

3、及時了解學情：準確把握學生對知識的掌握，因材施教，在重點難點上下工夫，以促進全班成績的平穩、扎實地上升。

4、家教結合：經常保持與學生家長聯系，使學校教育和家庭教育有機地結合起來，要不厭其煩的做好后進生的轉化工作，抓兩頭，促中間，使全班形成一盤棋，真正成為一個團結向上的班集體。

5、培養小組長：及時召開小組長會議，針對他們在工作中出現的問題，教給他們工作方法，使他們明確自己的職責。同時，還要求他們注意協調好成員之間的合作，齊心協力，擰成一股繩，盡力在同學之間樹立他們的威信，創造機會，鍛煉和培養他們的能力。

6、重視文體工作：教育學生上好所有學校開設的課程，積極參加陽光體育鍛煉，積極參與學校組織的文娛活動，重視各項比賽的積極參與，培養學生的參與意識。

（三）抓好班主任的日常工作：

1、組織好學生做好一日常規。組織學生參加每一周的升國旗，對學生進行愛國主義教育，使學生認識到自己的學習、生活與祖國的前途、命運息息相關。做課間操班主任應該堅持跟班指導，要求學生做到精神飽滿，姿勢正確，動作符合節奏，做操完畢聽口令整理好隊伍，依次返回教室。

2、檢查本班學生值日生工作。班級的值日制是培養小學生良好道德品質和自治自理能力的重要途徑。目前學校中獨生子女的比重越來越大，在他們的身上不可避免地會具有獨生子女在性格上的弱點。學校通過班級的值日工作，對他們進行關心他人，關心集體，熱愛勞動，培養勞動習慣等方面的教育，都有著重要的現實意義。

3、加強學生的安全教育工作。為了防止意外事故的發生，班主任必須重視抓好學生的安全教育工作。為了防止交通安全、溺水等意外事故的發生，班主任日常工作應該做細做實，加強安全宣傳，多提醒，多查詢，時刻警鐘長鳴。

（四）組織和培養班集體。

班級集體是班主任教育的對象，又是班主任工作依靠的教育力量。班級集體不是自然而然形成的，需要班主任進行長期工作，進行組織和培養。

1、確立共同的奮斗目標、培養良好的班風。

2、選拔、培養和使用小組長。

第9篇：小學生班級公約范文

關鍵詞：自學；相信；習慣

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）40-0102-02

當今社會，人類的科學技術突飛猛時，據聯合國科教文組織的《世界科學情報系統》的統計，科學知識的年增長率到了12%左右，產生了眾所周知的“知識爆炸”現象。伴隨而來的是知識老化的加速，國外的調查表明，一個人在大學學習期間只能獲得10%的有用知識。雖然小學階段所學的知識是人類文明中最基礎的東西，基本上不受當今的“知識爆炸”社會現象的影響。但這不意味著小學的教學就可以用簡單的“授一授”的教學方式進行。學生畢竟要成長，將來他們畢竟要踏入社會，“知識可能被遺忘，但能力卻伴隨自己的終身。”讓學生從小掌握良好的學習方法，對于他們今后的學習、生活是非常有意義的。

一、相信學生，放飛學生的思維

教師要相信學生的能力，大膽讓學生去做、去說、去論。只有在實踐中，學生的能力才會受到鍛煉和發展。自學是一種實踐，學生在自學中不僅牢固的掌握知識，而且容易與解決實際問題相聯系并形成能力。在教學中，要有意識的培養學生的自學能力，廣泛地采用自主探究式的教學方法，優化課堂結構，充分發揮學生的主體作用，教師要做好適當的引導。

二、教學活動中培養學生的自學能力

在教學過程中，要努力創造條件，組織學生進行適量的自學活動，可以使學生的自學能力得到鍛煉和提高。根據課程標準的要求及對學生進行了解，通過日常教學經驗的積累，在備課時找到教材中可供學生自學的內容。筆者依據三個原則：①文字敘述的多少，便于學生閱讀和理解的程度；②與前面的知識在邏輯思維上的相似性，便于學生類比的程度；③與前面學過的內容聯系的緊密程度，便于學生概括總結的程度。筆者把高年級數學知識分為以下三類。

1.完全由學生自學的內容。這部分內容，其特點是文字敘述較多，學生閱讀無困難，完全由他們的能力可自行理解，或者這些內容與前面知識點有很大的相似性，學生通過類比很容易自己理解。如對“長方形和正方形的認識”。

2.以教師引導為輔，學生自學為主的內容。這部分內容，一般文字敘述不多或者邏輯性比較強，學生閱讀無困難，但他們對關鍵詞語不能理解透：或者與前面學過的內容聯系的緊密，但在邏輯思維上與前面內容有一定的不同；也或者是前面幾個知識點的總結。在教學這部分內容時，筆者強調教師的講“少而精”，引導性內容多于知識性內容，充分給學生留有思考的余地。同時，學生在思考、自學、自悟時，教師不輕易打斷學生的思路，通過積極巡視、觀察學生的表情及閱讀、學生書寫的情況，掌握學生的心理狀態，并遵循因材施教的原則，對個別學生進行有針對的引導。如：“求最大公約數”這節課，筆者放棄課文中的例子，用了56和72這兩個較大的數來教學，先讓學生把這兩個數分解質因數，再讓學生找出它們的公約數，然后直接給予最大公約數的概念。接著馬上拋出問題：求最大公約數，都要這么麻煩嗎？有沒有規律性的方法？在學生一陣思索而無頭緒時，給予他們關鍵性的提示：大家把56和72最大公約數8也分解質因數一下，再比較它的質因數和56、72的質因數，看你們能發現什么？從而讓學生自悟出最大公約數的內在特點。最后再讓學生自學用短除法求最大公約數，并自悟出短除法的除，實際上就是在求它們的最大公約數的質因數。

3.以老師講授為主的內容。這部分內容一般與以前學過的內容聯系甚少或者不明顯，且邏輯思維性強。但這并不意味著在教學這部分內容時，就不能對學生進行自學能力的培養。對于這部分內容，筆者一般采用“問題法”進行教學，也就是在教學過程中，把知識點分解成一個個學生可以自己解決的問題，再引導學生把一個個問題進行融會貫通。這樣，在整個教學過程中，雖然是以教師講授為主，但學生的思維一直處在積極、主動中。同時，在不斷的重復這樣的教學方式中，學生逐漸臨摹到了解決困難問題的方法。這無疑也是對學生自學能力的一種培養。如：分數應用題中的“工程問題”。進行必要知識點的復習后，筆者給出一道例題：一段公路，甲隊單獨修10天完成，乙隊單獨修15天完成。兩隊合修幾天可以完成？先給學生5分鐘的時間思考，讓他們充分展開思路。然后筆者開始逐一出示問題：①這道題是什么類型的？（工程問題）②怎么求工作時間？（工作總量÷工作效率=工作時間）③工作總量、工作效率在哪？在給學生一定時間思考后，個別尖子生已經能聯系前面的知識找到解題方法了，但大部分學生都被卡住了。于是提出問題：④一段公路長30千米，甲隊單獨修10天完成，乙隊單獨修15天完成。兩隊合修幾天可以完成？學生解答后，又有一部分同學會解答例題了。筆者繼續提出問題：⑤工作效率怎么得到的？（30÷10+30÷15）⑥例題能不能用同樣的辦法得到效率？（學生：例題里沒有工作總題）⑦例題里工作總量沒有嗎？是沒有具體數量。那我們可以……（聯系剛才復習內容，學生得出把工作總量看作“1”）。再讓學生試著解答，最后通過畫線段圖的方法來幫助學生理解：1÷10和1÷15得到的和為什么是工作效率。

三、培養學生課外的自學習慣

如果學生沒有良好的自學習慣，那么在教學活動中培養自學能力也就毫無意義。因此，筆者也很重視學生自學習慣的培養。主要表現在如下幾個方面。

1.預習。預習是一種良好的學習習慣，但在數學上，并不是所有的知識點都需要預習，因此，筆者對學生的預習要求并不是很綱化。筆者總是在一個知識點講解完成以后，才給學生布置下一個知識點的預習目標，根據知識點的不同制定不同的預習目標。總體說來，筆者讓學生預習的目的不在于他們掌握知識，而只在于訓練學生主動學習的習慣性。