計算機網絡技術知識點精選(九篇)
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第1篇：計算機網絡技術知識點范文
關鍵詞：技工院校；計算機網絡技術；教學措施
隨著計算機網絡技術快速發展，人們生活各個層面中逐漸滲透網絡技術，直接影響到人們生活、工作習慣，市場對計算機網絡人才的需求量不斷增加，各學校不斷加大對學生計算機網絡應用能力的培養力度，有助于學生順利走上工作崗位。技工院校不斷提升對學生主體的重視度，打破常規模式限制，提升計算機網絡技術教學的有效性。
1技工院校計算機網絡技術教學現狀
1.1技工院校學生基礎薄弱
技工院校生源主要為沒有考上高中或高中肄業的學生，普遍存在學習成績不理想的情況。尤其是當前高中不斷擴招，直接沖擊到技工院校學校招生，使得生源質量不斷下降。計算機網絡技術學科邏輯性與思維性較強，對技校生來說學習難度較大。加之大部分學生計算機網絡技術基礎薄弱，缺少計算機網絡技術學習興趣。技工院校計算機網絡技術課程應當培養學生職業適應能力，全面考慮學生的特點，保證計算機網絡技術教學可以提升學生職業能力與綜合素養。但實際中普遍存在計算機網絡技術教學與專業教學脫節的情況，使得部分學生覺得計算機網絡技術課程沒有作用，日常學習過程中缺少學習興趣與信心，不利于學生全面發展。
1.2教學模式相對陳舊
部分技工院校計算機網絡技術教師教學觀念陳舊，缺少創新精神。部分青年教師剛從學校畢業，自身缺少教學和實踐經驗，無法正確認識技校計算機網絡技術課程。大部分學生對計算機網絡技術存在恐懼心理，不利于課堂教學質量提升。以往的教學模式主要是老師依據教材將知識傳授給學生，課堂上主要以老師為主而往往忽略了學生才是課堂的主體。近幾年來隨著我國教育教學方法的不斷改革，要求教學課程應該由以老師為主體改為以學生為主體，改變以往的灌輸式教學，充分發揮學生的思維能力和學習的主動性、積極性。計算機網絡技術作為一門培養學生邏輯思維的重要學科需要學生進行靈活的思維活動。但是，傳統的教學模式過于死板，教材內容過于老舊，不能完全適應時代的要求。
1.3教學輕視實踐教學
技工院校教育與高中不同的是它有著明確的教學目標即學生畢業后能夠適應市場和崗位需求。因此，實踐能力對與技工校院校來說非常重要。但是計算機網絡技術學科卻與專業學科不同，它沒有很強的指導性，課本教材中也沒有特別注重學生的實踐能力。部分教師在講課時也沒有認識到實踐的重要性，往往是以為了完成自己的教學任務為目的一味地進行理論知識的灌輸。此外，對于計算機網絡技術教學往往還需要有相關的設備和儀器的支持，而我國目前由于一些學校缺乏相關的教學經驗及缺乏相關的財力來支持購置相關的教學設備，從而造成了計算機網絡技術教學重理論輕實踐的現狀，影響了學生學習自主性的培養。
2提高技工院校計算機網絡技術教學有效性
2.1創新教學方法，引入小組合作方式
技校計算機網絡技術教學引入小組合作學習方法，需要綜合考慮學生情況，包括成績、興趣、愛好及性格等內容，并結合這些內容將學生劃分成數量相等的學習小組，保證小組學生在學習方面一致，并可以在學習過程中發揮自己的作用，逐步培養學習信心，達成提升技校生職業素養的目的。計算機網絡技術學習小組通常由4人構成，教師選擇1名成績優秀學生、2名成績中等及1名學習差的學生，這樣可以均衡各個小組之間的能力，保證小組合作方法的實施效果。同時，由教師指定小組長，一般由學優者擔當，避免出現組內學生不服氣的情況。教師對室內重新布局，將課桌椅擺成圈狀，這樣小組之間更容易討論交流，教師也能觀察學生的表現，提升師生溝通的效率，形成良好的小組學習的氛圍。技校計算機網絡技術課程中引入小組合作學習方法時，要求教師設置合適的教學目標，讓學生一步步向著目標前進，順利完成課堂教學任務。結合學生情況制定教學目標，激發學生學習動機。如，學習時引入積分制，只有學習小組整體完成任務后才能得到學分。這對所有學生來說都是一種體驗與挑戰，有助于激發學生學習主動性。
2.2聯系工作實際，搭建實踐教學體系
在對市場計算機網絡相關各類企業進行調研后，可以發現：計算機專業的學生畢業后可對接的崗位有網絡管理員、網絡工程師、網頁設計制作師等其他相關的崗位。而完善的實踐課程體系能夠讓學生理論結合實際，借力實踐教學提升職業素養。職業素養強的學生往往能夠將自己學習到的知識更好地融入崗位工作的過程中。從而也能夠更好地促進學生個人職業的發展。從計算機網絡技術的實際運用過程來看，在工作中，只有專業技能融合性對接崗位才能夠更好地適應社會市場對計算機網絡技術人才的需求。而計算機專業實訓課程體系構建能幫助學生對未來從事的工作崗位有更全面的認識。所以構建計算機網絡技術專業實訓體系變得尤為重要。(1)拓寬實踐教學體系。構建計算機網絡技術實踐教學體系時，需要結合技工院校特點構建適應的實踐教學體系，進而形成系列化、工程化及應用化的格局。實踐教學時引入校企合作模式，構建產學研一體化機制，形成課內外、校內外及產學研的‘三結合’教學體系。通過這種方式，解決學生學習、實訓及競賽等過程中存在的問題，進一步提升學生職業能力。(2)優化實踐教學機制。結合時代需求設置實踐教學實施方案與管理制度，并對實訓條件進行優化，解決之前存在的實踐重視度不足、師資隊伍不合理及實踐設施陳舊等問題。同時，做好實踐教材編輯工作，強化計算機網絡技術實踐教學體系的建設，并對教學內容進行全面規劃，鼓勵教師編寫實踐教材，必要時可以組織個人或團隊共同編寫教材與電子教案。(3)融入職業資格認證。具體操作中將職業資格認證融入其中，推動計算機網絡技術專業實踐教學體系的建設。經過職業資格認證方式，提升學生職業能力，實現擴大學生就業渠道與提升學生職業競爭力的目的。同時，需要選擇合適的就有公信力的職業資格認證，盡量選擇具有社會認可度，增強學生的綜合競爭力，幫助他們順利走上工作崗位。(4)多種實踐考核方式。只有有效地構建實踐教學考核體系才能夠更好地加強計算機網絡技術專業實踐課的教學。通過有效地考核，老師可以得知學生對于實踐課程的掌握情況，并全方位地考查自身的職業技能。在頂崗實習和畢業實習的環節，企業也可以根據學生的表現和成績來有效地評定。學校可以根據這些考查的結果，給學生在畢業時進行個性化的工作崗位的就業推薦，同時也可激發技校學生對實驗課教學的認真程度，促使學生們對實驗課的學習更加認真。
2.3創新教學理念，深化學生理論知識
想要讓學生們真正靜下心來進行計算機學習，就要讓學生們從根本上理解計算機網絡技術學科的重要性，想要獲得更多更好的就業機會，掌握計算機網絡技術是必不可少的，因此教師們需要盡最大的努力鼓勵學生們進行計算機網絡技術的學習，調動學生們的積極性，才可以從根本上提升技校計算機網絡技術的教學質量和效率。在課程開設過程中，應該及時進行市場調研，并為學生專業對口就業競爭力提供幫助。在課程設置過程中，可以增加一定的指導性課程，讓學生積極規劃職業生涯，并鼓勵學生參加各級各類技能大賽，不斷積累學生的經驗。實踐能力是學生展示在社會和工作中的能力，這種能力需要計算機專業學生在學習期間通過不斷實習、實訓的方式將相應的專業知識運用到實際中去。這就需要學校摒棄傳統的重視理論忽略實踐的課程設置，積極與相關的企業進行合作，構建工學結合實踐平臺，為學生的實習和實踐學習提供機會。同時在學生的學習過程中，教師還應該重視對學生的引導，并積極布置實踐作業讓學生完成，及時將學習到的理論知識應用到實踐中去。
2.4合理設置專業課程，創新教學評價模式
社會的需求密切關系著職業教育的發展，職業教育必須在生活生產的規律指導下實施，使用人單位的人才需求才能得到真正滿足。所以，技工院校在安排計算機專業課程的過程中，必須充分反映技能型人才的培養需要，體現從業崗位對學生的需求。在設置課程的過程中，在課程體系中，職業能力培訓所占的比例必須合理，并結合市場需求和行業發展，及時對教學內容進行調整和更新，并重視計算機專業學生相關邏輯思維與綜合素質等的教育，不斷拓寬就業面。教學評價中不同人員處于不同位置，看問題的角度不同，評價的結果也存在差異。評價教學質量時要與傳統教學評價方法融合，豐富教學評價方法。在對技校學生計算機網絡技術課程考核時，不僅要注意對學生基礎理論知識的考核，同時還要推陳出新，引入發展性考核方式對學生進行綜合考核，其中包括對學生的課堂表現、創新能力和綜合素養等的考核。教師在對學生進行計算機網絡技術課程教學時，不僅關注學生理解能力和實際掌握能力，還要考查和重視學生利用網絡技術知識解決實際問題的能力，根據所學知識點設計合理的課堂提問，幫助學生理論聯系實際，最終實現思維的發散。最后，考核的最終成績應為學生課堂表現、理論知識掌握能力、實踐階段表現、綜合實踐能力、發散思維和創新思維等全方位綜合考評。
第2篇：計算機網絡技術知識點范文
【關鍵詞】慕課；計算機網絡；開放式學習
【Abstract】In this paper， with the important knowledge points in the course of computer network - NAT， discussing the way that the traditional curriculum quickly into MOOC through decomposing content knowledge decomposition， and emphasizing the necessity to build MOOC course team， to ensure the computer network curriculum smoothly.
【Key words】MOOC； Computer Network； Open Learning
0 引言
中國互聯網絡信息中心（CNNIC）于2017年1月22日的第三十九次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2016年12月，我國網民規模達7.31億，互聯網普及率達到53.2%。中國互聯網行業整體向規范化、價值化發展，同時，移動互聯網推動消費模式共享化、設備智能化和場景多元化[1]。現代社會對于熟練掌握計算機網絡技術、網絡應用、網絡維護的人才有著迫切的用人需求。因此，計算機網絡相關課程成為各院校重點開設的課程。
隨著教育技術的不斷發展，近幾年來，起源于在線課程和遠程教育的慕課MOOC（Massive Open Online Course），英文直譯是“大規模開放的在線課程”，掀起了全球范圍的教育改革新浪潮。慕課以網絡化學習和開放式學習為基礎，通過將教學內容分解和循序漸進地學習，和傳統的課程一櫻向學生們傳授知識。但慕課能承載的學生數量、以興趣為導向、不分時間地域等特性，則是傳統課堂教學所不能比擬的，如何將傳統計算機網絡課程快速轉換成慕課課程是本文探討的主要內容。
1 傳統課程與慕課教學的區別和聯系
傳統課程與慕課教學既有區別，也有著聯系。傳統的計算機網絡課堂中，以教師講授、板書或PPT演示為主，根據內容的需要，還會在網絡模擬軟件上進行演示。由于慕課是以網絡學習為主，因此，多以視頻的方式進行教學的呈現。傳統課堂的作業多為手工批改，而慕課的作業多為系統自動批改，或是使用學生互評的方式。至于，傳統課堂上討論的內容，則可以放到學習的課程論壇中。由此看到，只需要根據慕課的特點，將傳統課程的課程內容，換一種適合在網絡上展現的方式呈現出來，就可以實現快速轉型成慕課[3]。
2 傳統課程快速轉換成慕課程的方法
計算機網絡課程通常采用綜合OSI/RM和TCP/IP的五層混合模型結構開展網絡功能的講解，通過分析小型計算機網絡到大型計算機網絡的設計和組網過程，使學生掌握系統規范的計算機網絡技術知識。在傳統課堂上，通常采用的是理論講授+實驗操作的方式完成教學過程，在我院的計算機相關專業的教學中，分配了48個理論學時和16個實驗學時，每學時45分鐘。
慕課課程與傳統課堂教學有一個很大的差異是，慕課需要將課程的教學內容進行層層細分，將重點、難點內容，劃分成一個個獨立的知識點，一個知識點只討論一個話題或一個問題，通常會制作成5-10分鐘左右的微視頻提供給學生學習。
本文，以計算機網絡中的重要知識點-網絡地址轉換NAT為例，探討將一堂傳統的計算機網絡課程快速轉換成慕課程的方法。
（1）教學內容規劃
在講解網絡地址轉換NAT這一知識點時，以目前IPv4地址日趨匱乏為背景，為緩解IP地址極度緊張的局面，引入了網絡地址轉換NAT技術，對NAT實現的技術進行動態演示，并利用協議分析的方法，通過實驗，跟蹤IP 數據報跨越NAT路由器時的變化情況，加深學生的理解。
（2）視頻資源的整理
這一環節是工作量最大，也是最讓授課老師頭疼的，這里也涉及到了微課視頻如何制作的問題，如何使用多媒體技術工具低成本制作優質微課的流程見圖1。
在本例中，將該知識點制作成微課視頻，具體內容和時間規劃如下：
一般5-10分鐘的視頻，視頻中的講話文字稿約為1000-2000字左右。該知識點的視頻在實際完成時，主要整合了兩大塊視頻內容，一是以PPT為載體的理論內容講解及實驗過程分析，部分視頻截圖見圖2。加入片頭片尾后視頻時長為8分半鐘，文字稿內容約1900字。
（3）討論、練習和作業資料整理
在傳統課堂上，教師通常會在講解時進行提問，也會安排一些課堂的練習或課后作業。這些，都可以形成文字資料進行保存。由于慕課是在線學習，因此，對于客觀題，授課老師需要準備標準答案，主觀題也需要給出相關的評份標準。如果有互評環節的，也需要準備一些學生作業作為樣例。
經過以上這三個主要的步驟，一堂傳統的計算機網絡課程就快速轉換成了慕課課程。
3 組建慕課課程團隊的必要性
在傳統課程向慕課轉型過程中，最大的挑戰應該是團隊的問題。慕課不同于可以一個人單打獨斗的傳統課程。由于需要完成內容的規劃、大量的資源制作以及學生的在線輔導，因此，組建慕課課程團隊是非常有必要的，明確每一個人的角色，比如授課教師、課程制作人員、助教等，將有助于傳統課程向慕課順利轉型以及后續的維護與優化。
4 結束語
本文從教學內容規劃、視頻資源的整理，和討論、練習和作業資料整理三方面入手，并組建組建慕課課程團隊，有助于傳統計算機網絡課程向慕課課程的快速轉型。
【參考文獻】
第3篇：計算機網絡技術知識點范文
關鍵詞：計算機工程，網絡安全課程，實踐教學
網絡安全的本質是人與人的對抗，網絡安全人才培養是對抗的決勝因素。高職網絡安全課程本身綜合性、實踐性較強，傳統教學常以講授理論為主，知識結構體系缺乏關聯性、實戰性，無法與當前網絡安全系列1+X證書制度相融合。對網絡安全課程進行項目化重構，以1+X證書培訓中的網絡安全實訓項目貫穿課內外教學活動全程，是實現課證融通的重要環節，提高學生專業技能更為有效。
1網絡安全課程項目化的教學問題
解決高職學生學習能力不足的問題。五年制高職計算機網絡技術專業學生水平參差不齊，由于主要招收初中應屆畢業生，一些學生基礎知識薄弱、學習主觀能動性差、學習缺乏方法和動力，在參與專業課學習活動時總是停留在等、靠、要的階段。通過對該專業學生的調查分析，學生的計算機使用水平存在一定的差異化，分析原因與各初中學校實施信息素質教育的差異情況有直接關系。大部分學生能夠明白計算機能力對未來可持續發展的必要性，仍有少部分學生尚未認識到該能力的實用性。作為一門新興科學，網絡安全被納入計算機網絡技術專業的專業課程，為學生的必修課。網絡安全課程是一門理實一體化的課程，學生在理解理論知識后需實際動手操作網絡安全實驗，以此提高專業技能水平。在往年的實踐教學中發現，學生的學習能力、主觀能動性會隨教學內容難度的深層次遞進，慢慢降低，無法深入了解課程的理論知識要點。在實踐性學習活動中，更無法融合相關網絡安全技能要點處理實際發生的問題。解決師資團隊實戰能力不足的問題。網絡安全本是實戰性較強的專業領域，就高職師資團隊分析，大多數教師為剛畢業的本科生及研究生，且為師范畢業，沒有體驗過網絡安全相關企業的工作環境及內容，缺乏網絡安全一線實踐經驗。因此，在教學活動中，內容更趨向于網絡安全基礎理論知識，缺乏實踐性項目或實驗。項目式教學提升了學生的各種能力，更要求教師成為項目的組織者，對教師的綜合素質提出了更高的要求，對計算機網絡技術專業教師而言，是一種新的挑戰。解決理實教學內容更新滯后的問題。目職網絡安全課程的教學內容較依賴于相關教材，而這些教材的質量及年限導致教學內容更新滯后。且高職網絡安全教材往往照搬本科院校教材，將理論學術研究問題融入，實踐內容匱乏，僅僅為單一的驗證性案例，不利于培養學生理論聯系實際的能力，與目前網絡安全人與人攻防現狀脫節嚴重。即使一些教材也采用了項目化教學的模式，但教學內容停留在工具的使用，致使學生成為網絡安全“腳本小子”，并非網絡攻防人才。網絡安全涉及的專業技術、安全工具繁多，隨著安全問題呈現出的復雜化形勢，學生很容易被這些表象所混淆，進入“只見樹木不見森林”的誤區，無法在網絡攻防技術方面快速成長。
2網絡安全課程項目化的教學實踐
結合1+X證書制度要求，提高學生學習能力。為了提高學生的學習能力和興趣，依據五年制高職計算機網絡技術專業人才培養方案的要求，基于網絡安全課程目標，轉變傳統純理論、教為主的教學模式，按照“以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目式學習為主體”對該課程進行項目化重構設計。通過項目將教學變為一種教與學的互動，激發學生學習興趣，調用學生的主動性，開展多樣化的項目式學習活動，讓學生融入實踐性項目的完成過程中，轉變其不正確的學習觀，打消“等、靠、要”的學習依賴性。除日常教學外，指導學生參加技能競賽、應用開發、行業認證，正確幫助學生樹立學習目標，引導學生增強終身學習的信念及未來的職業信心。既強調1+X證書制度對應網絡安全評估等工作崗位的技能需求，也強調學生個人未來的可持續發展的要求。所以，課程重構設計中，一切都以學生樂于學習、易于學習、善于學習為準，滿足學生分階段“體驗--改進--創新”的項目式學習需求。校企產教融合，共助“雙師型”教師隊伍建設。為提升師資團隊的實戰能力，鼓勵教師參加1+X證書師資培訓，通過培訓幫助高職教師理解1+X證書制度、網絡安全相關證書培訓教學和考核的要求，提升網絡安全攻防水平，了解最新的網絡安全技術及動向。基于現有與華為、科大訊飛、中科磐云等校企合作基礎，開展企業實踐及行業交流活動，提高教師項目化實踐教學能力、項目創新及科研能力，促進教師發展專業化發展，打造“雙師型”師資隊伍。項目化課程重構，優化內容實現課證融通。教師可以在1+X證書培訓企業專家的指導下，對網絡安全課程的結構、知識點進行分析，深化構建網絡安全技術知識體系，從專業角度出發，建立“網絡安全技術知識樹”。從教學內容上把原零散的知識點轉換為一個個項目，各加強知識模塊間的聯系。依據課程特點和現狀，進行項目化課程重構。根據網絡安全風險評估相關崗位的能力需求，明確課程目標定位，將1+X證書內容融入課堂教學中，實現理論和技能知識的可持續更新，培養高質量的網絡安全應用型人才。實踐中要注意，基于項目化的課程重構，是將實際項目融入理實一體化的課堂教學中，而不是利用課后探索、研發項目學習內容。重構的目的在于將原書本專業知識分解、整合優化為基于項目的學習內容，這些項目往往為實際企業生產環境中出現的問題或是任務驅動型。將學生生活中的經驗與專業知識相結合，更適于網絡安全技術知識的實際應用。項目化教學要求教師要先深入研究實訓項目，課前需準備好項目中的各理論、技能知識點，可結合小組合作學習等方式開展。理論知識注重講練結合，利用1+X網絡安全學習平臺將理論知識講解、案例演示有機結合，提高授課的效率。為提高學生的學習能力，可對課程理論知識進行詳細劃分，一些簡易的內容，可融入項目中交給學生，項目匯報展示時分小組上臺講解知識點，由教師進行總結擴展。實踐教學注重實際應用，利用1+X場景仿真實訓平臺，引導學生在模擬的網絡空間安全問題場景內對解決方案進行模擬驗證，依據驗證結果再對方案進行修改、完善，進一步培養學生的創新開發能力，完成1+X考核要求，實現課證融通。
3結語
高職網絡安全課程教學過程中存在學生學習能力不足、教師缺乏實戰能力、內容更新之后等問題，本章結合高職網絡安全教學的實際情況，結合1+X證書制度，重新構建項目化的教學體系，利用校企合作雙師培養、1+X信息化資源平臺利用等策略，實踐育人，提高學生對課程學習的興趣、主觀能動下、解決實際安全問題的能力。
參考文獻
[1]李冬.高職計算機網絡專業課程群建設[J].職業技術教育,2005,26(01):45-47.
[2]俞研,蘭少華.計算機網絡安全課程教學的探索與研究[J].計算機教育,2008(18):127-128.
第4篇：計算機網絡技術知識點范文
摘要：本文介紹了我院按基于工作過程導向的系統理論，采用項目教學模式對高職計算機網絡專業課程體系的結構進行解構和重構，并以職業資格證書的獲取為檢驗標準確定了三大方向，然后介紹了相應的核心課程及實施方式。
關鍵詞：工作過程；項目教學；課程體系；計算機網絡專業；高職院校
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
項目教學模式是圍繞1個或多個完整的真實項目而開展的教學活動，綜合了當前傳統探究教學、任務驅動教學和案例教學的特點，旨在把學生的學習訓練有效融入工程任務完成的過程中，讓學生積極地學習、自主地進行知識的建構，所有教學活動都是圍繞真實的項目展開。本文按基于工作過程導向的思路對現有高職計算機網絡專業課程體系的結構進行了解構，提出了高職計算機網絡專業全新的項目教學模式課程系統。
1課程體系設計的思路
基于工作過程導向的課程開發過程，是一個伴隨學科體系的解構而凸顯行動體系的建構過程。
通過問卷調查與座談，對珠三角、泛北部灣經濟貿易區對信息產業人才需求狀況和包括省屬高職院校在內的高校計算機網絡專業人才培養模式進行了調研，結合南寧職業技術學院計算機網絡技術專業現狀，與相關企業專家合作，按照“建設網站網絡構建管理網絡”的思路，根據相應職業崗位要求，對高職網絡技術核心能力進行了提煉，見圖1。
在核心能力解構基礎上，以職業崗位技能的培養為核心，對職業崗位所需的知識、能力和素質進行分析，將培養職業崗位所需的核心能力融入教學體系中，提出了完成真實工作項目為目標，以獲取職業資格證書為標準的基于工作過程導向的計算機網絡技術專業課程體系，見圖2。
課程體系的建立凸顯了能力培養的核心地位，并鮮明地表現出教學與實踐相結合的特征，以項目教學為核心，以職業資格認證為導向的課程標準。在教學中體現職業資格認證的要求，學生在校期間可直接參與真實項目的開發和參加相關認證考試，并以完成項目的能力和職業資格證書的獲取作為檢驗標準。
2課程體系設計方案
(1) 培養網頁設計師的課程體系
按照網站建設崗位任職要求，通過分解職業崗位能
力，歸納出相應的教學知識點來重構課程知識體系；采用任務驅動與項目案例教學以及企業真實項目的實戰訓練等方式，以獲取網頁設計師證書為評價標準，確定圖形圖像處理、網頁設計與制作、維護與管理數據庫、網站測試與網站運營等核心課程；使學生熟悉網站架設，了解網頁設計構件，既具備網站前臺設計技能，又具備網站后臺數據庫設計和程序開發能力，既能從事有關網絡程序設計、動畫設計、圖形圖像處理、頁面設計及美化等相關工作，又具備網絡自主創業能力。培養網頁設計師的課程解構框架見圖3。
(2) 培養網絡工程師的課程體系
按照網絡工程師崗位任職要求，通過分解職業崗位能力，歸納相應的教學知識點來重構課程；采用項目教學，通過企業真實項目實戰，以獲取國家信息產業部頒發的網絡應用工程師證書為評價標準，確定構建小型局域網、網絡設備調試、Linux網絡管理、網絡綜合布線、網絡測試與故障診斷等核心課程；通過真實項目的實踐，使學生能安裝、配置和維護路由器、交換機和防火墻等常用的網絡設備，培養學生對各種設備和不同的技術的整合能力，從而能構建大中型企業網絡。培養網絡工程師的課程解構框架見圖4。
(3) 培養網絡安全工程師的課程體系
按照網絡安全工程師崗位任職要求，通過分解職業能力，歸納相應的教學知識點；采用項目案例教學，通過企業真實項目實戰，以獲取網絡安全工程師證書為評價標準，確定計算機網絡安全基礎、操作系統安全、安全審計與風險分析、數據備份與災難恢復、網絡攻擊與防御技術等核心課程；使學生掌握信息安全基本理論，具有較強的操作技能，掌握一般的防黑客技術及防病毒技術，掌握主流操作系統安全機制，能夠規劃計算機網絡安全平臺，具有信息安全分析與實施能力，并具備快速跟蹤信息安全新技術的理論知識和專業技能的學習意識和方法。培養網安全工程師的課程解構框架見圖5。
3項目教學工學結合模式創新
我院以國家示范性高等職業院校建設為契機，各專業根據其不同資源和特點開展了工學結合人才培養式的創新，計算機網絡技術專業在四年“項目教學”改革的基礎上開展了“項目教學”工學結合人才培養模式創新，如圖6所示。
(1) 教學實訓體系引入生產性項目
以網絡組建、網絡安全管理、網站建設技術能力為培養目標，引入合作企業的生產性項目，依托學院計算機應用研究所與合作企業的人才資源，將對外承接的生產性項
目和基于工作過程導向開發的教學內容，依據教學與生產論進行整合，形成項目教學案例或生產性實訓項目課程。
(2) 教學實訓過程貫穿項目研發主線
學生從第一學年就開始實施項目案例教學，通過模擬成熟的生產項目案例來學習網絡技術知識和實踐能力，并逐步形成職業用網、建網、管網的職業習慣；第二學年進入生產性實訓，直接參與在建的網絡工程項目，熟練掌握網絡工程技術，適應企業團隊技術工作要求；第三學年到合作企業參與實際網絡項目建設，實現頂崗實習與就業直接連接。
(3) 校企互通共建項目教學團隊
通過校企合作的項目共研、崗位交流互換等途徑，提升項目團隊的教學與技術研發能力。本專業教學團隊計劃到2008年底，達到專職教師12人，其中來自IT行業專家6人，在廣西IT業具有較大影響力的網絡工程師4名，獲得CCNP或CCIE認證教師2名。
(4) 共建基地實施產學一體共訓
將企業引進校園，共建生產研發、教學實訓、培訓鑒定一體化的產教基地。企業帶入項目、部分設備和技術人員等，與學院專業教師、學生共組項目研發體，實現項目生產與教學實訓一體化。學生實訓分項目組進行，實行企業員工制管理，按企業技術與績效考核標準檢測、考評學生的技能與工作業績。
參考文獻：
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[3] 姜大源．學科體系的解構與行動體系的重構――職業教育課程內容序化的教育學解讀[J]．中國職業技術教育，2006，(3).
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第5篇：計算機網絡技術知識點范文
網絡教學專用平臺在線交流隨著計算機的普及和網絡在世界范圍的推廣應用，傳統教學模式的弊端也日益顯現，計算機課程教學中存在的問題尤為突出，僅靠傳統教學模式根本無法滿足教學要求，甚至還會起到影響和制約的反效果。為了更有效地組織教學，加強教師與學生之間、學生與學生之間的溝通和交流，讓學生能夠積極主動地進行學習，教學方法的改革變得勢在必行，傳統教學模式面臨著極大的考驗。職業學校作為信息化人才培養的基地，不可避免地參與到變革中來。這期間，教學模式也在悄悄發生變化。網絡教學系統與我們傳統的教學模式究竟有著怎樣的不同呢？
一、授課方式
傳統的教學模式是以學生被動的學習、獲得間接知識為主。這種教學模式不夠人性化，比較機械，知識被“灌輸”給學生，學生在學習上處于被動地位。雖然學生能夠掌握充足的理論知識水平，但是他們的實踐操作能力卻很欠缺，而這恰恰是關系到他們將來對工作崗位適應與否的決定性因素。
網絡教學是伴隨著計算機和網絡發展的必然，書本不再是學習唯一的依據，聲音、圖像甚至影像等都被引入到教學當中。教學互動也發生了改變，不再只是教師與學生之間的簡單交流，而加入了網絡元素。學習的目的也不再只是僅僅學會知識就夠了，而是教會學生如何學習。
二、教學的“四要素”
1.網絡教學中教師的角色發生變化
教師在傳統觀念中被定義為“傳道授業解惑者”。而在網絡教學模式下，教師的角色被賦予了新的任務和作用。在網絡教學模式下，教師成為學生學習的導師和帶路人，把自己看做是學生的合作伙伴，為學生的信息咨詢、小組團隊的組織協調以及知識的建構，起到幫助和促進作用。信息和網絡化的快速發展，使得每一位老師，無論教的課程屬于哪一科，都必須掌握一定的信息技術知識，只有這樣才能在教學中熟練地加以運用，更好地成為學生學習的組織者，適應信息時展的需要，讓網絡為教學服務。
2.網絡教學中學生角色的轉變
在傳統教學活動中，學生經常盲目追隨教師的觀點，把自己置于被動地位，不去主動地思考和提出疑問，這就導致了他們長期缺乏自己動腦的意識，也就無法形成自己的新觀點、新思想，更不用說會有獨特見解了。
網絡環境下的學習方式變得多樣化。這樣的學習方式更加靈活，也更容易被大多數學生所接受和喜愛。網絡使得師生之間、學生之間的交流手段豐富多樣，學生既可以留言，也可在線同步交流。學校里、課堂上不再是學習活動的唯一場所，家庭學習、社會學習所占的比重越來越大，自主學習成為現階段學習的重要方面。
3.教學內容的轉變
隨著網絡進入課堂，教學內容也相應的發生了一些變化。傳統教學重視理論，教學中主要側重基礎知識、基本方法、基本技能的講授，且學科之間的關聯性不強，各個課程的教學相對獨立進行，教授的內容也比較陳舊，與學生經驗和社會實際相脫離，已經不能適應信息時代的要求。
網絡教學優化和更新了教學內容，同時注重素質和能力的培養和訓練。學生也可以按照自己的需要和興趣對所學內容進行一些選擇。比如我在進行網頁設計與制作的考試時，通常會給學生規定好所做網站的規模、大小、鏈接要求等，但對網站的主題不做過多的要求，這樣學生就可以根據自己能力和興趣的不同，選擇合適的主題，既有利于學生的個性發展，同時還能兼顧知識的掌握。這些都為因材施教奠定了良好的基礎。
4.教學媒體的轉變
在所有變化中，最顯而易見的是教學媒體。在傳統模式的課堂教學中，粉筆、黑板和教科書是構成教和學的基本環境。這種教學環境的局限性導致了經常出現這樣一種現象：一個本來很簡單的道理，被定義為專業術語后，就變得深奧難懂起來。
多媒體網絡教學系統的使用是教學的一次完美變革。文字、聲音、視頻、動畫等多媒體形式被引入到教學中，網絡教學的知識內容不再枯燥乏味，變得形象生動，學習在輕松的環境中進行。教師可以利用多媒體網絡教學系統統一講授知識點，對難以理解的知識進行模擬和演示，之后還可以對學生的操作進行指導和監督。不僅如此，多媒體網絡教學還可以實現資源共享和師生在線交流，學生在學習中的參與感得到了增強，師生互動的效果得到推進，這對提高教學效果起了很大作用。
三、結語
總之，網絡教學不僅提高了教師的工作效率，更為學生課后復習提供方便的目的，比傳統的學習方式更加靈活。但是網絡教學不是萬能的，在有些方面傳統教學有著它無法取代的優勢。作為教育工作者的我們，應注重對網絡教學的探索，不斷改進課堂教學，既要充分繼承傳統教學的長處，又要深入挖掘網絡資源的優勢，取兩者之長為教學服務，只有如此才能不至于數經忘典，又能使網絡更好地為我們的教學服務。
參考文獻：
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[4]楊國龍.現代教育技術[M].北京：中國水利水電出版社，2010.
第6篇：計算機網絡技術知識點范文
1.現狀及問題。
在專業中有來自原來五個不同專業的定位信息，其中包括經濟學、計算機科學技術、信息資源管理、信息系統開發等多方面的學科知識，導致專業定位不明確。②信息管理專業的培養目標和軟件工程、網絡工程、電子信息安全、電子商務、物流管理等專業有類似之處，導致信息管理專業的培養方向和人才定位不突出，可以被相似專業替代。③各類院校都利用自身的優勢辦信息管理專業，使本專業的定位各不相同，造成社會企業對本專業認知有誤，耽誤學生就業競爭。比如工科院校以培養信息系統開發人才為定位，側重計算機技術的培養；管理類院校以培養管理人才為主，側重管理理論；還有些院校是以信息資源管理為培養方向；有些院校只培養專門的行業信息處理人才，比如醫療信息處理，電子金融信息等。
2.科學定位，突出特色。
廣西財經學院是一所新建的本科院校，缺乏相關的計算機技術類專業和管理類專業的辦學經驗，與早在1978年就率先建立經濟信息管理專業的中國人民大學之類的一流大學差距甚遠。對信息管理專業的定位不明確，社會對本專業的認識模糊，加之類似相關專業的發展，給信息管理與信息系統專業的建設帶來很大的挑戰。在這樣的環境背景下，我們只有對本專業準確定位，突出特色，才能辦出有一定競爭力的信息管理專業。經過實踐思考，筆者認為信息管理與信息系統專業以計算機科學與技術、管理學和經濟學為三大學科基礎，形成復合型的專業定位。信息管理專業不是培養單純的計算機技術人才，也不是培養只熟悉業務流程的管理者，其培養的是高素質的信息管理人才，需要具備信息技術知識、信息管理知識和信息系統知識，還需要掌握項目管理知識，特別要具有運用計算機技術解決企業生產經營中的實際問題的能力，也就是具有依靠現代信息技術進行管理創新的素質，這是信息管理人才與其他技術人才不一樣的地方。為此我們考慮我院信管專業的定位是：①突出專業的復合型特點，管理理論和計算機技術并重，特別注重信息技術與管理流程的結合，注重學生創新素質的培養。培養“懂計算機的管理人員”，培養企業的信息化推動人才。②我校是廣西唯一的財經類院校，要突出學校的特點，以財經院校為背景，在財政、會計、金融等專業方面有突出的優勢。可利用學校背景適當加強財經類理論或技能的培養，使學生具有經濟信息的處理能力，區別于一般院校的學生。③突出實踐技能的培養，以培養應用型人才為重點，依靠大量計算機專業的老師，加強計算機技術應用能力的培養，突出操作型人才的特點。
二、信息管理與信息系統專業的課程體系
在人才培養方案中通過理論課程和實踐課程兩個模塊來實現知識的傳授和能力的培養，目前我院的人才培養方案課程體系包括理論和實踐兩個模塊。
1.理論課程。
應修學分共128學分，包含必修課（包括公共基礎課、專業基礎課、專業主干課）、專業選修課、公共選修課。①公共基礎課：大學英語、計算機應用基礎、高等數學、線性代數、概率論與數理統計、離散數學等。②專業基礎課：管理學原理、統計學、會計學、西方經濟學、C語言程序、面向對象程序設計、信息管理概論、數據結構與算法、信息安全等。③專業主干課：數據庫原理、計算機網絡技術、管理信息系統、信息系統分析與設計、信息經濟學、ERP原理等。④專業選修課：信息檢索與利用、辦公自動化、網頁設計、信息分析與預測、決策支持系統、數據倉庫與數據挖掘等。
2.實踐課程。
應修學分為32學分，包括集中實踐和獨立的課程實踐兩大模塊。①集中實踐模塊：軍事理論、就業指導、社會調查、畢業實習、畢業設計。②課程實踐模塊：數據結構與算法課程實踐、計算機網絡實踐、信息管理實習、計算機網絡技術實訓、C語言程序設計實訓、數據庫與程序設計實訓、管理信息系統開發、ERP原理與實訓、信息分析與預測實訓、信息系統開發綜合實訓。
三、核心課程的設置與整合
信息管理專業以經濟學、管理學和計算機技術作為三大支柱學科，形成了科學的課程體系，但在實際操作中教師與學生往往有拼盤式的感覺，缺乏課程之間的有機聯系。很多教師是計算機專業或者管理專業畢業，他們在教學中往往從自身的特長出發完成教學，教授的課程內容不適合信息專業的需要；學生則感到本專業的課程設置和教學內容過散，所學到的知識支離破碎，缺乏明確的學習目標。所以，如何辦好信息管理專業除了有明確定位和突出特點的人才培養方案外，還必須考慮教學體系中的課程設置，特別是核心課程以及課程內容銜接等問題。本專業的核心課程體系由三部分組成。
1.管理科學課程
我們基本與管理類專業接軌，開設管理學原理、生產與運作管理、經濟學、會計學、市場營銷等。重點培養學生在組織、協調、人事、領導等管理方面的能力和素質。經濟學課程，開設西方經濟學。在財經院校的背景下，我們開設了會計信息系統、財務管理等選修課程，鼓勵學生掌握相關專業知識，提高就業競爭力。
2.計算機科學課程
最主要的是數據庫與計算機網絡，還包括C語言程序設計、數據結構與算法等，這些課程的教學內容與計算機類專業的相應課程要有所區別，強調解決信息的獲取、傳輸、存儲、組織、處理等問題，要求在掌握基本知識點的前提下，為管理應用服務。關于系統開發，我們開設高級程序語言，并連續開設兩個學期的JAVA，將一個工具徹底講通用會，滿足本專業學生具有開發系統的基本能力的要求。所有計算機類課程都設置同步的課程實驗，實現四年的計算機技術培訓不斷線，使本專業學生確實具備熟練的計算機使用技能。
3.信息管理課程
第7篇：計算機網絡技術知識點范文
關鍵詞：信息管理與信息系統；課程體系；人才培養
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
文章編號：1672-5913 (2007) 20-0070-04
1引言
信息管理與信息系統專業(以下簡稱“信管專業”)是隸屬于管理科學與工程的專業。該專業是1998年教育部在專業調整中由經濟信息管理、信息學、科技信息、管理信息系統和林業信息管理專業合并而成。這種整合對于培養適合我國信息化建設需要的“寬口徑、厚基礎、高素質”的人才具有深遠的意義[1]。經過幾年的實踐和發展，該專業的招生規模不斷擴大，社會需求也不斷增長。但是由于該專業開辦時間較短，各學校的專業背景差別很大，對該專業的內涵、培養目標和模式、課程體系設置、教材教法等的理解也不盡相同，因此對該專業的建設就成為各學校研究的重點[2]。
目前，信管專業主要存在3種模式[3]：以清華大學為代表的工商管理模式，專業設在經濟管理學院；以武漢大學為代表的信息資源管理模式，專業設在信息管理學院；以中國人民大學和中山大學為代表的技術導向模式，專業設在信息技術學院。此外，信管專業在某些工科院校還以培養某些行業技術型管理人才為主。隨著各種學科的相互交融，科學和技術的發展呈現出綜合化和整體化的特點。人們不但關注信息技術和信息系統(IT/IS)本身的探索和應用，也日益關心IT/IS對組織行為的影響，許多傳統的經營戰略和業務管理問題現在成為了IT/IS戰略和管理決策問題。這反映出當代信息系統專業領域的技術與管理并重的主流趨勢[4]。這種趨勢對信管專業的人才提出了更高要求，如何體現該專業的特色、解決人才“通”與“專”之間的矛盾是該專業面臨的最大問題。
課程是教學之根本，課程設置狀況直接反映了人才培養的方向，人才培養的方向也決定了課程體系的結構[1]。課程體系是由構成一定學校課程的各組成部分按照一定層次結構組成的整體。課程體系建設是教學改革的重點和難點，是實現人才培養目標的關鍵。課程體系的設計要充分考慮社會的發展要求、科學文化知識的增長、學生成長和能力的提高、市場對專業人才的需求。
本文從該專業課程體系建設的指導思想出發，根據專業人才的需求狀況和學科的知識體系，利用系統分析與設計的思路，提出了一種課程體系的設計方法。本文并不是給出一個統一的課程體系，而是從系統的觀點出發，給出一種分析與設計的方法，這有利于各高校根據自身的專業歷史、現狀和發展規劃來建設具有特色的課程體系。
2信管專業課程體系的分析
2.1信管專業人才的需求分析
教育部對于信管專業人才培養的總體方向和目標作了明確規定，即培養具備現代管理學理論基礎、計算機科學技術知識及應用能力，掌握系統思想、信息系統分析與設計方法以及信息管理學等方面的知識與能力，能在國家各級管理部門、工商企業、金融機構、科研單位等部門從事信息管理以及信息系統分析、設計、實施、管理和評價等方面的高級專門人才[5]。為了進一步提高我國高等院校信息系統學科課程體系的規劃性、前瞻性、專業特點和發展要求，清華大學經濟管理學院與中國人民大學信息學院于2004年成立了“中國高等院校信息系統學科課程體系2005(CISC2005)”課題組，該課題組對來自企業的相關人員進行了一次信管專業人才的需求調查。調查共收回有效問卷135份。表1總結了CISC2005課題組調查的關于企業人才需求的一些數據。
從市場需求看，本科生和碩士生的需求量相當高。對于需要信管專業畢業生的企業來說，最多的是需要信管專業的學生去做信息系統的管理與維護工作，也有企業需要該專業的畢業生去做信息系統的開發工作。表2是關于企業對信管專業學生的優勢和劣勢認識數據。
從表中可以看出，“缺少有效的實踐、實習環節”、“專業培養方向不明確”和“過于偏重計算機類課程”是信管專業的最大缺陷。我們進一步分析就可以看出，“專業培養方向不明確”其實是最根本的因素，因為只有明確了專業培養的方向，才能解決關于課程設置和實踐環節的問題。為此，我們有必要從分析信息系統學科的知識體系入手來明確專業培養方向。
2.2信息管理與信息系統學科的知識體系
信息管理與信息系統學科研究關于信息系統建設、管理、信息資源開發利用的管理理論與方法，它是管理理論、系統科學方法與信息技術相交叉而形成的一門綜合性的應用學科[4]。該學科的知識體系如圖1左邊的虛線框所示。
我們從知識體系上基本明確了信管專業學科的內涵，為明確該專業的培養方向和特色提供了基礎。在該學科中，管理科學的理論和方法作為研究背景和分析手段，管理中的問題是信息系統服務的對象；系統科學理論和思想在信息系統學科中也被廣泛地借鑒；信息技術，一方面是信息系統可利用的工具，另一方面，它也在理論和實踐方面為信息系統學科帶來大量研究課題[4]。信管專業的特色在于將管理和信息技術有機地結合起來。如果過分強調技術手段的作用，會使信管專業類似計算機科學與技術專業，但是因師資力量、課程設置、教學設施等方面的原因而不能真正同計算機科學與技術類專業相媲美；如果弱化信息技術在信管專業課程體系中的獨特地位，其結果是所培養出來的學生不會利用先進的信息技術工具，不能為信息時代的人才市場所接納[1]。
3信管專業課程體系的設計
課程體系設計的目標是既要體現本學科的知識體系，又要考慮信息系統的應用趨勢和職業發展趨勢。
3.1專業核心課程的設計
在對信息系統學科知識體系分析的基礎上，我們可以得出信管專業的課程體系架構，如圖1右邊的虛線框所示。對于上述課程體系架構中需要設置的核心課程，教育部普通高等院校管理科學與工程類教學指導委員會提出的管理科學與工程類學科的5門核心課程是管理學、經濟學、運籌學基礎、管理統計學、管理信息系統，其下屬信管專業的4門主干課程是信息資源管理、數據庫與數據結構、計算機網絡基礎、系統分析與設計，這對于我們具有一定的指導意義。
一些學者對于信管專業應該設置的專業核心課程也進行了研究。張基溫[6]認為信管專業一個與信息化密切相關的專業。與信息化有關的幾個領域是信息化決策、信息產業及其管理、信息化技術和信息化管理，信管專業應當定位在信息化管理。然后，他提出專業課程應該按照知識和能力的需求確定，并對信管專業的4個專業方向(即信息資源管理方向、信息系統建設方向、信息系統項目管理與監理方向、信息系統管理維護方向)的骨干專業課程進行了需求分析，從而整合出以下10門信管專業的核心專業課程：信息資源管理(信息管理學)，信息檢索技術，數據組織與存儲，信息系統安全原理，信息系統項目管理/監理，管理信息系統/電子商務/電子政務，數據結構與數據庫技術，計算機網絡技術，計算機系統原理，信息系統開發。
CISC2005課題組[4]從信管專業人才培養的基本方向(即信息系統設計、開發的技術人才，企業信息化管理人才，企業信息資源開發利用人才)出發，借鑒美國IS2002課程體系的設計思想，同時考慮到我國社會對信息系統專業人才的需求，設計了我國信管專業本科教育的課程體系，并在此基礎上設計了11門、近100個單元的相關課程，11門相關課程的具體名稱如下：計算機文化基礎，管理信息系統概論，企業資源計劃初步，電子商務、戰略結構與設計，信息資源管理，信息系統項目管理與實踐，系統分析、設計與開發方法，數據庫設計與管理，程序設計基礎與數據結構，計算機硬件與系統軟件，網絡技術及應用。
這些研究的思路和結果為我們結合各自的專業特點設置專業核心課程提供了參考。
3.2專業課程體系的設計
專業核心課程確定后，就可以以此為基礎，擴展出該專業的整個課程體系。
查先進[1]根據教育部本科專業目錄對信管專業的要求，提倡采用“知識點知識模塊課程體系”這樣一種課程設置模式，即根據人才培養的總體方向和目標，結合各自的辦學特點和優勢，提出學生應當掌握的知識點，然后由知識點組成相應的知識模塊，由此構建完整的課程體系。他提出的知識模塊主要有4個方面：文化基礎課程、專業課程、外語課程、計算機網絡課程。
張基溫[6]提出了從核心專業課程擴展課程體系的方法：1)從每門骨干專業課向前找必須的先修課；2)整合進沒有考慮到的學科標志性課程；3)添加一些公共基礎課程；4)添加一些專業領域的必需課程和學校特色課程；5)增添一些能夠提高應用層次和向周邊專業輻射的課程；6)增加一些能夠擴充知識面、提高社會應對能力以及學生興趣的課程。按照上述原則，他提出了信管專業的課程體系，包括公共基礎課程群、學科標志性課程群、核心專業課程群和專業輻射課程群。
此外，董焱在文[2]中考察了美國亞歷桑那大學Eller學院管理信息系統專業的課程體系包括以下幾方面：基礎課、專業核心課程、專業選修課程、人文科學選修課。王學穎和黃淑偉[3]提出信管專業的課程體系應分為5大模塊，即公共基礎知識模塊、信息管理模塊、信息技術模塊、管理科學模塊和教學實踐模塊。
不論采用哪種課程體系，都應明確各知識模塊的地位是不一樣的，其中文化基礎課程是基礎，專業課程是核心，外語課程、計算機與網絡課程是主要支撐手段[1]。
4信管專業課程體系的優化建議
筆者認為，課程體系的建設一方面要確定設置哪些課程，更重要的是需要確定課程的內容和課程之間的關系，對課程進行整合。隨著新的信息技術和新需求的不斷涌現，信管專業的課程不斷增加、課程體系不斷膨脹。但是，有些舊的課程往往還不能被淘汰[6]。日益膨脹的信息技術知識與有限課時之間的矛盾越來越嚴重，在這種情況下就需要對課程體系進行優化。本文給出了如下的優化建議：
1) 合理設置課程內容
對于課程體系中的計算機類課程，其內容和模式應當立足于應用，圍繞信息資源開發和信息系統建設等來設置內容，比如程序設計語言課要圍繞系統開發這一中心選取其內容。對于管理類課程，要重視企業信息化戰略、組織結構、業務流程等知識的傳授。另外，不能過多地介紹已經被淘汰技術，例如數據庫中的層次數據模型和網狀數據模型。
2) 相關課程的整合
在課程設置上應精選或重建體現學科方法和基本規律的課程。張偉、李丹和戚桂杰[7]提出把相關課程整合成一到幾門大課進行教學。
3) 加強實踐環節
在教學中絕不能一味地講解原理，要注重安排實踐環節，如通過參與管理信息系統的分析與設計來加強教學實踐；參觀和調查企業的流程、多了解企業；走與企業聯合培養的道路。倪慶萍和汪路明在文[8]中給出了信管專業課程體系中設置的3個實踐過程是社會實習、專業實習和畢業實習，他們還在實踐教學體系中增加了POS商業管理系統實踐和ERP沙盤模擬。
5結束語
總之，信管專業課程體系建設的思路應當從信管專業人才的需求和本學科的知識體系出發，設計核心專業課程，然后擴展出整個課程體系。課程體系的建設并不是一蹴而就、一勞永逸的工作。隨著新的管理思想和信息技術的不斷出現、就業市場的不斷發展，課程體系也需要動態地進行調整，以適合時代的要求。
參考文獻
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[8] 倪慶萍, 汪路明. 信息管理與信息系統專業課程體系改革思路[J]. 中國管理信息化，2006，9 (11)：89-91.
作者簡介
安利平(1971-)，男，河北人，博士，副教授，管理科學與工程專業。
電話：022-23507700
E-mail：
第8篇：計算機網絡技術知識點范文
【關鍵詞】項目導向教學法 電子類專業 計算機輔助設計 課程教學
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）01C-0158-02
計算機輔助設計是計算機網絡技術、應用電子技術、計算機信息管理、電子信息工程和電子商務等電子類專業的一門綜合性核心課程，其實踐性、應用性和技術性很強，主要作用是鍛煉學生的實際動手操作能力，使學生了解和掌握借助計算機完成網絡、監控、安防、電話、多媒體等電子信息設備的綜合布線設計、布線施工圖、電子信息設備的安裝，培養學生職業崗位的綜合應用能力，以及團隊合作精神，使學生初步認識一個工程項目的全過程。因此，這門課程對電子類專業學生的技能提升具有非常重要的作用。
一、電子類專業計算機輔助設計課程教學中存在的問題
當前，在高職電子類專業開設的計算機輔助設計課程中，主要存在以下幾方面問題：
首先，重繪圖、輕工程項目設計和分析，往往是簡單地把計算機輔助設計等同于計算機輔助制圖，雖然能夠完成基本的教學任務，但未能和電子類專業的其他相關課程聯系起來進行工程設計，只是單獨地學習AutoCAD這個軟件。這樣不僅學生學習枯燥乏味，而且也不能夠達到良好的教學效果，特別是未能使學生了解如何借助計算機設計一個有機的電子信息類產品施工項目整體，構建一個功能完善的綠色、生態設計施工項目。
其次，教學安排仍以章節形式進行，知識點之間彼此獨立、缺乏連貫性，學生雖然能夠掌握每個知識點，但缺乏設計工程項目整體性概念，難以將所學知識應用到具體的工程項目設計當中，教學與社會需求脫節嚴重。這往往導致學生畢業后無法適應計算機輔助設計的相關崗位需求。
再次，教學方法以“講解+上機練習”為主，先是在教室里單方面地灌輸知識給學生，然后讓學生計算機繪圖室中練習在教室里所講的內容。這種教學方式是脫離實際的教學，使學生很容易忘記在教室所學的知識，從而導致學生對課程失去興趣，不能調動學生的積極性。
又次，課程的教學多數在校內教室和計算機繪圖實驗室中完成，使得學生缺乏對計算機輔助設計行業的基本認知，無法了解企業真實工作環境、真實工作崗位和真實工作任務，因此融入社會后很長時間也無法勝任相關崗位的工作。
最后，考核方式以理論考試為主，雖然在一定程度上能體現學生對知識點的掌握程度，但不能反映出學生對所學知識的綜合運用能力。
二、項目導向教學法的特點及優勢
上述問題的存在，使得高職電子類專業的計算機輔助設計課程教學實效性較差，因此，對電子類專業的計算機輔助設計課程教學進行改革，破除傳統教學模式、消除程式化的弊端，使學生所學內容更具實用意義、符合計算機輔助設計行業崗位需求已迫在眉睫。而基于項目導向教學法的改革不失為高職電子類專業計算機輔助設計課程教學改革的有效途徑。
項目導向教學法就是以實踐為導向，將教學的內容確定為可行動的方案，即師生為實踐的活動過程設計的工作任務。項目教學模式就是在教學活動過程中，圍繞著一個或者多個真實的項目，綜合當前任務驅動教學、探究教學、案例教學等特點，讓學生在真實工作過程中，通過該項目的進行，學習和掌握每一環節的基本知識和必備能力。在完成項目過程中，可以有針對性地培養學生的獨立工作能力、想象力、創新能力以及與人合作溝通的能力。這種教學法，有利于學生在實踐中驗證理論知識，實現理實一體化教學，同時由于讓學生在項目實施過程中全程參與，因而有利于學生全面提高綜合職業能力和全面素質，掌握工作技能。
項目導向教學法的特點及優勢可概括如下：一是有明確的項目主題和目標。項目的內容就是項目教學法的核心，以一個真實具體的項目或者任務為主題組織和實施教學，教學的整個活動過程都是圍繞它來展開，而它的完成就是整個項目要達成的目標，也是整個學習活動的方向和動力。二是與現實生活緊密相連。基于項目導向是讓學生參與到真實的生活和工作情境中，學習知識和技能，履行專業性的職責。在與工程項目情境的交互中，學生就會產生感悟，內化知識，形成技能，整個過程中，體現了“以人為本”的教學思想。三是有利于培養學生的職業能力和綜合素質。項目導向教學法一般以小組合作形式開展項目活動，強調學習活動中的合作性，通過小組或獨立實施項目的過程，大大提高學生的自學能力、觀察能力、動手能力和獨立分析處理問題的能力，同時也培養他們團結互助、協作交流和分享的能力。四是有助于培養學生的創造能力。由于項目具有導向性，也有一定的難度，學生為了完成項目，會主動學習所需的知識、技能、方法。因此，這個過程本身就是一個人人參與的創造過程，在完成項目時無形中也提高了學生的創造能力。
三、基于項目導向教學法的計算機輔助設計課程教學改革實踐
基于項目導向教學法的計算機輔助設計課程教學改革是指師生共同完成一個完整的計算機輔助設計項目，“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”。學院優秀的多媒體教室、公共機房和視頻監控區域等場所的電子信息工程施工設計項目，是實施項目導向教學法的一個很好的平臺。在這一平臺上，項目導向教學法主要分項目設計、項目導向教學實施、檢查和評價三大步實施，詳細的實施過程如圖1所示。
首先，設計項目。每個項目都按照電子類計算機輔助設計的實際工作任務及崗位需求進行設置。要求教師對企業進行調研，了解計算機輔助設計成功的項目，整理出實施項目教學法的教學步驟，與學院優秀的電子信息工程施工設計項目相結合，加以分析，得出可行性分析報告。
其次，實施項目導向教學。教師引導、指出完成該項目應有的能力和知識點，進而讓學生掌握每個項目所需要學習的計算機輔助設計的知識和技能。將每個知識點的內容作為一個項目布置給學生，要求學生帶著項目去學院優秀的多媒體教室、公共機房和視頻監控區域等場所的電子信息工程施工設計項目等真實的環境中測量數據；了解在施工設計中操作每一電子信息設備需要注意的問題；對工程進行真實的設計、繪制出工程的施工圖。對每一技術知識點的設計，都應按照“企業案例引入”、“項目工作過程導向”、“組織現場教學”的思路進行，使學生能夠在復雜的計算機輔助設計中隨機應變，最終扎實掌握計算機輔助設計的各項技能。同時，以該思路進行課程實訓，可以充分地發揮項目教學法的優勢，讓學生在校內就能夠切實體驗真實的計算機輔助設計項目的步驟從而掌握職業技能，實現生態設計、節能設計的理念。
最后，教師對學生做的計算機輔助設計項目進行檢查和指導，綜合客觀地評價該項目設計，為下一個項目引入做準備。
圖1 項目導向教學法的具體實施過程
四、結語
基于項目導向教學法的課程改革打破了高職電子類專業的計算機輔助設計課程只在教室和計算機繪圖室中完成的局限，將設計的構思、功能設計、計算機輔助制圖、機構分析、施工工藝等的步驟展示給學生，并讓學生學習到企業的計算機輔助設計方案及崗位要求，實現了“項目法教學”和“五個真實”（真實環境、真實任務、真實生產、真實產品、真實市場）的良性教學結合。
通過安排一個完整的真實的設計項目教學，不僅可以使學生從整體上了解計算機輔助設計項目的設計的構思、功能設計、計算機輔助制圖、機構分析、電子信息產品施工工藝的步驟，還能提高學生的參與程度，激發學生的學習興趣，培養學生的團隊精神、協調能力和創新能力，使學生畢業后能夠快速融入社會，適應各種崗位的工作。同時，項目導向教學法注重學生平時表現與實驗實訓成績，可以更加準確地反映學生學習該課程的成績。因此，以項目導向教學法為指導進行計算機輔助設計課程教學改革具有廣泛的研究意義，不僅可以為其他高校該課程改革提供依據，還可以擴展到其他課程領域。
【參考文獻】
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[2]姜大源.關于職業教育問題的基本思考[C]//職業教育課程改革研討會議論文集， 2006
[3]劉江. 高職院校項目課程教學改革的思考[J].常州信息職業技術學院學報， 2008（2）
【基金項目】2013年廣西農業職業技術學院教育教學改革項目（桂農職科改130512）
第9篇：計算機網絡技術知識點范文
關鍵詞：信息社會 技工院校 機遇與挑戰 方法分析
當今社會已經進入了實實在在的信息社會，信息技術的觸角已經深入到了社會的各個領域。在這種情況下，計算機知識和計算機應用能力已經成為人們社會生活的必備知識和能力。而技工院校的計算機課程正是為了提高學生的信息素養，使其具備基本的信息技術應用能力。近年來，技工院校的計算機課程從內容到結構、到授課形式都有了新的變化，這在一定程度上也促進了計算機課程教學改革的深入發展。從培養對象來看，技工院校的學生以農村生源為主，且學習基礎薄弱、學習興趣不濃；從培養目標來看，技工院校以培養中、高級技能型人才為主，計算機課程只是為了使學生掌握基本的計算機知識，使之能夠利用計算機來處理生產實踐當中的常見問題。全新的形勢，對于技工院校計算機課程來說，既是機遇，也是挑戰。[1]
一、技工院校計算機課程面臨的機遇與挑戰
信息環境給技工院校計算機課程帶來的不僅僅是機遇，更多的是挑戰。
1.信息化已經成為各行各業共同的發展趨勢。在信息技術快速發展與普及的同時，各領域的工作也更加依賴于信息技術。可以說，當前社會，衣、食、住、行各個方面，我們已經無法找出不依賴于信息技術的生產和生活活動了。作為新時代的年輕人，作為將來生產活動的主要參與者，技工院校的學生理應具有更加豐富的信息技術知識和更強的信息技術應用能力，能夠創造性地應用信息技術來解決自己生活和生產當中遇到的各種問題。
2.信息技術課程已經成為基礎教育的必修課程。現如今，信息技術類課程已經成為中小學必修課程之一。這一方面為技術院校計算機教學創造了良好的基礎條件，另一方面也加大了學生之間計算機應用能力的差異。因此，技工院校計算機課程也不宜再順沿原有的教學方法和教學模式，而應該根據學生的個性特點實現創新與發展。
3.多媒體教學設備與校園網絡的普及。近幾年來，技工院校，特別是進入國家級中等職業教育發展改革示范校的技工院校，其硬件水平得以大大提升，不少學校已經做到了多媒體教學設備的普及，相應的師資培訓也提高了教師的應用能力。多媒體教學設備和校園網的普及既豐富了計算機課程的教學手段，也為計算機課程教學提出了更新、更高的要求。[2]
二、技工院校計算機課程教學方法分析
1.分層次教學
通過初中、小學的信息技術課程，學生在進入技工院校之前已經具有一些計算機基礎知識了。但是，由于學校區位不同、學生興趣愛好不同、家庭條件不同，同一班級內的學生計算機應用能力并不相同，于是一部分學生感覺老師上課所講的內容都會了，聽起來索然無味；而另一部分學生則感覺老師上課講的內容太難，消化不了。為了使不同程度的學生都能學有所得、學有所用，可以采用分層次教學的方法，即根據學生的教學水平、專業需求采用不同的教學內容和教學方法。
我們可以在學生報道之后，對其計算機水平進行摸底，并將學生分為A、B、C、D四級。其中，A級學生計算機基礎較好，應用能力較強，且所學專業與計算機關系較為密切（如平面設計、動漫設計等）；B級學生計算機水平一般或較差但所學專業與計算機關系較為密切；C級學生計算機水平一般，但所學專業與計算機聯系并不密切；D級學生級學生計算機水平較差，且所學專業與計算機聯系并不密切；針對A級學生，可以少講授一些Windows操作系統和Office辦公軟件的基礎操作，重點放在操作技巧、網絡技術和與專業相關的Phtoshop、3D Max、Flash等軟件的應用上，并培養學生自主學習能力和創新能力；對B級學生，則強化計算機基礎知識、Windows和Office操作基礎，當學生熟練掌握了基本的計算機操作之后，再結合專業需求，講授Phtoshop、3D Max、Flash等軟件的應用；對C級學生則將Windows操作系統和Office辦公軟件操作技巧作為重點內容，適當增加一些常用的計算機網絡技術；對D級學生則重點做好Windows和Office基礎內容講授，強化學習方法指導，使之掌握常用軟件的使用方法。當然，想要做好上述工作，任課教師就要針對不同層次的學生有選擇性地備課、授課。
2.興趣教學
興趣是最好的老師，是學生求知的動力。計算機課程與人們的生產生活關系密切，具有激發學生學習興趣的天然優勢，只要教師認真分析教學對象和教學內容，就一定能找到激發學生學習興趣的最佳切入點，進而使教學過程變得生動有趣。
在教學過程中，務求教學方法和教學手段的多樣化、靈活化。教師應該善于引導學生發現并提出問題、善于結合具體的生產生活實例展開講解，善于歸納總結，善于引導學生深入思考。現在，不管是教學方法還是教學手段，技工院校已經都不同以往了，“黑板加粉筆”的教學模式已經成為過去，多媒體教學已然成為現實。在這種情況下，計算機課程的教學形式變得更加生動，課堂信息量變得更大，教學的有效性更高了。如在Office辦公軟件的教學當中，我們可以通過類似于央視新聞聯播且自動播放的PPT課件來激發學生的學習熱情；可以在學生的優秀作品通過網絡或多媒體教學設備呈現在學生面前，引導學生共同學習、共同提高。在講解計算機硬件組成及功能時，不妨引導學生親自動手拆卸計算機，而后再依次復原，以加深學生的理解，提高學生的動手能力和學習積極性。
3.引導學生參與問題的發現與解決
將問題作為教學的開始是眾多教師的共識，而問題由誰提出、由誰回答才是決定教學是否有效的關鍵所在。必須承認，提出問題不僅僅是一種形式，更重要的是為了啟發學生的思維。筆者認為，不管是提出問題，還是回答問題，都可以交給學生來完成。如，在讓學生掌握應用Excel處理數據的技巧時，我們可以先呈現給學生一個雜亂無序的學生成績表格，讓學生感受到數據的無序給數據處理帶來的難度，進而提出“如何改進成績表，以方便數據處理”的問題。對于這一問題，學生會給出不同的解決方法，有的人認為應該按成績從高到低排序，有的人認為應該按學號（或考號）排序，還有的人認為應該將前十名學生和不及格學生名單篩選出來，如此等等。這樣就自然而然地引出了如何利用Excel來未完成這些操作的問題，而后請幾名學生分別到教室前邊完成相關操作，教師則只對其操作加以點評和補充，點出其操作關鍵點，這樣的教學可謂是快樂而高效。
4.激發學生學習的自主性
與其說技工院校是為了使學生掌握某種技術，不如說是為了培養學生的自學能力，使其能夠根據具體的工作需要，獨立地展開思考與分析。不管學生是否學的是計算機專業，在信息化的社會當中都無法避開計算機技術的應用，最起碼也要掌握常用辦公軟件的使用、計算機日常維護與常見故障的排除。因此，在計算機課程教學過程 中，教師的著眼點不能僅僅是課本中幾個軟件的基本使用方法，而應該拓展到相應軟件的使用技巧，讓學生熟知不同軟件操作過程中的類似點與不同點，以便學生能在畢業之后，根據工作需求自己學習其他應用軟件。如，當學生學完Word的基本操作后，會學Excel軟件的應用，不妨結合Word中的字體設置方法來講Excel當中字體的設置，以使學生很快找到兩者之間的聯系與區別，達到觸類旁通的效果。當然，如果時間和條件允許，引導學生自主學習國產辦公軟件WPS那就最好不過了。一但學生掌握了軟件的使用規律，自主學習就會變得非常容易了。面對飛速發展的信息技術，面對種類繁多、功能復雜的各種應用軟件，課堂教學未免太過單薄了。但是，不管技術如何進步、軟件如何發展，其基本操作都是類似的，學生只要掌握了軟件的操作規律，就能迅速地學會其他沒有接觸過的軟件，并能順利掌握基本操作。特別是互聯網的普及，使得學生可以方便地獲取到各種各樣的學習渠道，其中不乏免費的、高質量的學習資源。句話，學生學會了自主學習，就擁有了徜徉知識海洋的法寶。[3]
5.強化師生交流與溝通
面對日新月異的信息技術，學生從課本上所學到的內容永遠也無法跟上時代的發展。對計算機興趣濃厚的學生總會在課堂教學之余，向老師請教與課本內容相關但又不屬于課堂教學內容的問題。由于技工院校班容量較大，教師不可能利用課間的時間來逐一回答學生的問題，但又不能將正常的課堂教學時間變成學生問題的解惑時間。基于這一情況，教師完全可以借助QQ、電子郵箱、微信等技術手段與學生實現交流互動，與學生共同參與實踐，共同解決問題，共同體會成長的快樂。在這一方面，教師務必克服課外輔導學生是“份外事”的想法，及時引導學生圍繞問題展開探究，以更好地激發學生的學習興趣。
6.注重對學生綜合能力的評價
教學評價是課堂教學的指針，決定著課堂教學的方向與質量。對于技工院校來說，計算機課程應該重要考核學生的綜合素質，而不僅僅是知識點和技能的掌握。在對學生進行學業評價時，應該以堅持筆試與上機操作相結合的方式，通過筆試來考查學生基礎理論知識的掌握情況，而通過上機操作來考查學生的技能掌握情況。當然，最好能再輔以基于學習過程的學習出勤情況。所有這三個方面，都應該堅持做到平時成績與期末終結性評價相結合，只有這樣，才能避免學生因為盲目追求分數而對所學知識進行死記硬背，才能做到對學生的全面考查。
另外，考慮到技工學校的特殊性，應該鼓勵并引導學生主動、靈活地將所學知識運用到實際問題的解決過程中去，在每個模塊的學習結束之后，都應該有一個綜合性、應用性的課程設計任務。如，在學生學完Word的操作之后，要求學生根據自身情況，應用圖文混排知識為自己制作一份精美的求職簡歷；當學生學完Excel之后，可安排學生對某次考試的學生成績進行統計分析，甚至可以讓學生就一個學生多次考試的成績給出成績浮云曲線；在學生學完PPT之后，可安排學生根據自己的了解，制作自己專業的宣傳片；在學生學完基本的Photoshop操作之后，可給學生提供適當的素材，讓學生設計學校的招生簡章。為了給學生以成就感，可以為每次設計設立獎項，如最佳設計獎、最佳創意獎、優秀設計團隊等，并在考試評價是給予相應的加分。 做好平時教學的同時，還應該鼓勵學生根據自己的專業，考取相應的計算機軟件應用證書，以幫學生明確學習目標，為日后就業提供砝碼。
三、結束語
在信息化的社會環境下，各行各業的發展都已經不可能離開計算機技術了。與此同時，計算機教育已經成為了具有鮮明時代特色的課程，這門課程不僅僅是文化基礎課程，更應該是素質教育課程。對于技工院校來說，計算機課程應該突出其基礎性和應用性，重點在與學生所學專業相結合、與社會發展相結合上下功夫，著力開展綜合素質教育。作為技工院校的計算機教師，理應同時考慮計算機基礎知識和基本技能、學生的專業發展需求、社會崗位需求，不斷探索具有時代特色和學校特色的計算機教學方法與教學模式。
參考文獻：
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