中小學(xué)教師繼續(xù)教育精選(九篇)

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第1篇：中小學(xué)教師繼續(xù)教育范文

為了貫徹落實(shí)《中華人民共和國(guó)教育法》、《中華人民共和國(guó)教師法》和《河北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育暫行規(guī)定》，全面提升教師素質(zhì)，提高全縣教育教學(xué)質(zhì)量，特制定本規(guī)定。

一、中小學(xué)教師繼續(xù)教育適用范圍：

1、凡在職的中小學(xué)教師，均應(yīng)根據(jù)本人的任職要求，參加相應(yīng)的繼續(xù)教育培訓(xùn)。未達(dá)到國(guó)家規(guī)定學(xué)歷者，必須先參加合格學(xué)歷培訓(xùn)。

2、繼續(xù)教育是指對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行不斷提高政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教育。一般包括：思想政治教育和師德修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)擴(kuò)展和更新、教育理論學(xué)習(xí)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)的補(bǔ)充和教學(xué)實(shí)踐研究、教育教學(xué)能力和技能訓(xùn)練及法制教育等。

3、繼續(xù)教育要堅(jiān)持按需施教、分類(lèi)指導(dǎo)、講求實(shí)效、學(xué)用結(jié)合的原則，內(nèi)容要具有針對(duì)性、實(shí)踐性、科學(xué)性和先進(jìn)性。堅(jiān)持多渠道、多層次的辦學(xué)形式，以業(yè)余、自學(xué)、短訓(xùn)為主，集中與分散相結(jié)合，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段，努力提高培訓(xùn)質(zhì)量與效益。

二、中小學(xué)繼續(xù)教育分類(lèi)：

1、新教師培訓(xùn)：對(duì)新分配到中小學(xué)任教的師范類(lèi)和非師范類(lèi)畢業(yè)生，使其盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作的培訓(xùn)，在一年實(shí)習(xí)期間，培訓(xùn)時(shí)間為120學(xué)時(shí)，其中由教師所在學(xué)校培訓(xùn)時(shí)間不少于60學(xué)時(shí)。

2、教師職務(wù)培訓(xùn)：按教師現(xiàn)任職務(wù)的任職要求和高一級(jí)職務(wù)部分要求進(jìn)行的培訓(xùn)。培訓(xùn)時(shí)間為每年72學(xué)時(shí)，五年一個(gè)周期。

3、骨干教師培訓(xùn)：對(duì)有培養(yǎng)前途的中青年教師按骨干教師的要求和現(xiàn)有骨干教師按學(xué)科帶頭人的要求進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)時(shí)間在教師職務(wù)培訓(xùn)每年72學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上，另加50學(xué)時(shí)。

4、應(yīng)急培訓(xùn)：根據(jù)工作急需進(jìn)行的專題內(nèi)容的培訓(xùn)

5、提高學(xué)歷層次培訓(xùn)：對(duì)已達(dá)到國(guó)家規(guī)定學(xué)歷的中小學(xué)教師進(jìn)行高一層次學(xué)歷的培訓(xùn)。參加這一類(lèi)培訓(xùn)的教師，免予參加同期教師職務(wù)培訓(xùn)。

三、目標(biāo)要求：

中小學(xué)教師繼續(xù)教育要切實(shí)做到提高教師的政治思想素質(zhì)、師德修養(yǎng)和法制觀念，補(bǔ)充必要的社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)知識(shí)，同時(shí)依照職務(wù)級(jí)別提出如下的目標(biāo)要求：

1、高級(jí)職務(wù)教師：通過(guò)學(xué)習(xí)和研討，熟悉本專業(yè)、本學(xué)科的最新知識(shí)和信息，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，更新教育教學(xué)觀念，提高獨(dú)立開(kāi)展教學(xué)研究、解決教育教學(xué)中實(shí)踐問(wèn)題、總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)且能進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)科學(xué)研究的能力，并使其成為學(xué)科帶頭人，部分教師成為教育教學(xué)專家。

2、中級(jí)職務(wù)教師：通過(guò)學(xué)習(xí)和進(jìn)修，擴(kuò)展和更新知識(shí)，學(xué)習(xí)和研究所任學(xué)科的教法、學(xué)法，廣泛了解本學(xué)科的教改信息，提高準(zhǔn)確理解教材、處理教材的能力，成為完全勝任教育教學(xué)工作的骨干，部分教師成為學(xué)科帶頭人。

3、初級(jí)職務(wù)教師：通過(guò)進(jìn)修和學(xué)習(xí)，提高其政治思想和專業(yè)理論水平，學(xué)會(huì)用教育教學(xué)理論指導(dǎo)工作，自如地駕馭和處理教材，成為勝任本職工作的教師或骨干教師。

4、試用期教師：通過(guò)培訓(xùn)使其熱愛(ài)教育事業(yè)，熟悉大綱和教材，掌握教學(xué)常規(guī)，提高教育教學(xué)能力，使之盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作。

四、管理措施

1、發(fā)證：根據(jù)省人事廳制定的《河北省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育登記制度》對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)行證書(shū)登記。中小學(xué)教師參加各種形式繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容、成績(jī)均由培訓(xùn)學(xué)校在《專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育證書(shū)》上確認(rèn)登記，《證書(shū)》是中小學(xué)教師晉升職務(wù)的重要依據(jù)之一?！蹲C書(shū)》由省人事廳統(tǒng)一制發(fā)，教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)辦證，人事行政部門(mén)和行政教育部門(mén)負(fù)責(zé)驗(yàn)證及管理。

2、接受繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)。凡在任職年限內(nèi)未被安排進(jìn)修的教師，有權(quán)向所在單位提出申請(qǐng)，縣教育局要督促落實(shí)。同時(shí)中小學(xué)教師要服從任職學(xué)校和培訓(xùn)單位的安排，努力完成繼續(xù)教育培訓(xùn)任務(wù)。

3、主管部門(mén)及其職責(zé)：教育局是全縣中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的主管部門(mén)。教育局的主要職責(zé)是：制定本轄區(qū)中小學(xué)教師教育的規(guī)劃和落實(shí)國(guó)家、省、市有關(guān)政策精神；實(shí)施加強(qiáng)教師進(jìn)修學(xué)校建設(shè)的有關(guān)意見(jiàn)；負(fù)責(zé)本級(jí)教師進(jìn)修基地建設(shè)。會(huì)同同級(jí)人事行政部門(mén)審驗(yàn)《證書(shū)》；指導(dǎo)、檢查和評(píng)估本轄區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。

4、教育督導(dǎo)部門(mén)要把中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作列入督導(dǎo)內(nèi)容，保證繼續(xù)教育政策的貫徹執(zhí)行。

5、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)：教師進(jìn)修學(xué)校是中小學(xué)教師的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。承擔(dān)全縣中小學(xué)教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教委、縣辦民辦各學(xué)校也要確定本鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校的繼續(xù)教育培訓(xùn)基地。

6、對(duì)任職學(xué)校的要求：中小學(xué)教師任職學(xué)校要將繼續(xù)教育工作列入學(xué)校的工作計(jì)劃，貫徹落實(shí)上級(jí)有關(guān)繼續(xù)工作的精神，制定本校教師培訓(xùn)計(jì)劃，切實(shí)保證教師接受繼續(xù)教育的權(quán)利，合理安排教師參加各類(lèi)進(jìn)修活動(dòng)，解決好工學(xué)矛盾。通過(guò)以老帶新、教研活動(dòng)、組織自學(xué)等多種形式，提高教師的政治思想素質(zhì)和教育教學(xué)能力。

7、經(jīng)費(fèi)保障：中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)按財(cái)政管理體制分級(jí)負(fù)責(zé)落實(shí)。中小學(xué)教師繼續(xù)教育收費(fèi)按《關(guān)于中小學(xué)教師繼續(xù)教育收費(fèi)的批復(fù)》（冀財(cái)綜字[1999]第10號(hào)；冀價(jià)行費(fèi)字[1999]第4號(hào)）執(zhí)行。

8、獎(jiǎng)懲：各級(jí)教育行政部門(mén)要及時(shí)對(duì)在繼續(xù)教育工作中取得顯著成績(jī)的單位和個(gè)人給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)違反本規(guī)定，侵犯教師繼續(xù)教育權(quán)利的單位和個(gè)人給予批評(píng)或行政處分。

第2篇：中小學(xué)教師繼續(xù)教育范文

教師繼續(xù)教育工作覆蓋我市教師全員，涉及面廣，層次復(fù)雜。原來(lái)分設(shè)中小幼三個(gè)教師培訓(xùn)中心，分別掛靠?jī)蓚€(gè)市屬大學(xué)，頭緒多，條塊分割，每年教師培訓(xùn)工作缺乏系統(tǒng)規(guī)劃；職能不明，責(zé)任不清，已與高速發(fā)展的教育改革和教師專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)烈需求不相適應(yīng)。后經(jīng)市教育局廣泛調(diào)研、論證，通過(guò)整合資源，理順關(guān)系，實(shí)施職能歸口，終于成立了武漢市中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心（以下簡(jiǎn)稱“中心”），并通過(guò)委局的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和教師工作處的具體指導(dǎo)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)與管理全市中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。中心成立后，注重市級(jí)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目的組織與實(shí)施，強(qiáng)化市級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目的示范引領(lǐng)作用，規(guī)范區(qū)級(jí)培訓(xùn)的立項(xiàng)審批制度，還組織開(kāi)展全市教師培訓(xùn)工作的運(yùn)行與交流。這樣，全市教師培訓(xùn)工作有序運(yùn)轉(zhuǎn)，市級(jí)教師培訓(xùn)項(xiàng)目逐步形成特色，區(qū)級(jí)培訓(xùn)異彩紛呈，既有效推動(dòng)教師隊(duì)伍的健康發(fā)展，又為教師專業(yè)素養(yǎng)的提升提供有力支持。

二、深入一線做調(diào)研，按需立項(xiàng)接地氣

開(kāi)展按需施訓(xùn)是落實(shí)“以師為本”的培訓(xùn)理念的集中體現(xiàn)。處于不同發(fā)展階段的教師專業(yè)發(fā)展需求不同，城鄉(xiāng)及不同區(qū)域教師的專業(yè)發(fā)展需求也不同，因此，只有滿足教師專業(yè)發(fā)展需求的培訓(xùn)，才是有效且能贏得教師歡迎的培訓(xùn)。每年進(jìn)行市級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置之前，市局教師工作處會(huì)同市繼教中心認(rèn)真開(kāi)展培訓(xùn)前的項(xiàng)目調(diào)研，堅(jiān)持與一線教師、教育行政管理者和師訓(xùn)管理者座談、交流，以認(rèn)真聽(tīng)取各方意見(jiàn)和建議，并在堅(jiān)持我市教師培訓(xùn)的連續(xù)性的基礎(chǔ)上，科學(xué)、整體地規(guī)劃教師培訓(xùn)項(xiàng)目，努力做到全員培訓(xùn)與骨干研修結(jié)合，短期培訓(xùn)與長(zhǎng)線培訓(xùn)互補(bǔ)，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐研修兼顧，力求項(xiàng)目設(shè)計(jì)針對(duì)我市教師實(shí)際，最終提供促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)指導(dǎo)。教師培訓(xùn)項(xiàng)目根據(jù)教師的需求而設(shè)定，深受參訓(xùn)教師的歡迎。特別是近年來(lái)，每年市級(jí)項(xiàng)目參訓(xùn)教師近15000人次，參訓(xùn)率接近100%。由于項(xiàng)目設(shè)置和培訓(xùn)內(nèi)容能吸引教師，所以參訓(xùn)逐漸成為教師的自覺(jué)行為，這對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展大有裨益。

三、課程設(shè)計(jì)精品化，資源整合優(yōu)質(zhì)化

教師培訓(xùn)，即給教師專業(yè)的引領(lǐng)和發(fā)現(xiàn)、利用優(yōu)質(zhì)的教育資源，以提高教育教學(xué)能力，提升個(gè)人素養(yǎng)。只有做好教師培訓(xùn)，才能為教師的專業(yè)發(fā)展提供有力支持。

1.市場(chǎng)化運(yùn)作項(xiàng)目招標(biāo)，優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)成效顯著

從2009年開(kāi)始，市級(jí)教師培訓(xùn)實(shí)行項(xiàng)目外包，即通過(guò)公開(kāi)招標(biāo)，廣泛引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的教育資源。通過(guò)整體規(guī)劃，基本實(shí)現(xiàn)了“項(xiàng)目專業(yè)設(shè)計(jì)、政府公開(kāi)招標(biāo)、資質(zhì)機(jī)構(gòu)承辦、區(qū)校兩級(jí)協(xié)同、市級(jí)整體管控”的操作模式。通過(guò)招標(biāo)信息的，各種優(yōu)質(zhì)的教育資源被引入武漢的教師培訓(xùn)活動(dòng)中。這樣，教師便能從中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)。例如，常青第一學(xué)校的劉佳老師這樣說(shuō)：“我有幸來(lái)到位于首都北京的北京師范大學(xué)，參加由武漢市教育局組織的首屆武漢市優(yōu)秀青年教師研修班的學(xué)習(xí)。雖然11月的北京秋風(fēng)瑟瑟，滿地落葉，讓我這個(gè)一直生活在南方的人感到無(wú)比寒冷，但培訓(xùn)課程如火如荼，專家高屋建瓴的講座以及特級(jí)教師理論結(jié)合實(shí)踐的剖析，不僅讓我從理論高度了解到新時(shí)期教師專業(yè)素養(yǎng)提升的必要性，更讓我從實(shí)踐角度理解了新課程理念下的教育教學(xué)。這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)對(duì)我有著非同尋常的意義，既提高了我的思想認(rèn)識(shí)，又使我獲得新的感悟，還令我明白教學(xué)反思的重要性?！?/p>

2.開(kāi)發(fā)本地優(yōu)質(zhì)資源，鍛造精品課程

我們注重本地優(yōu)質(zhì)教育資源的開(kāi)發(fā)，并組織名特優(yōu)教師集體研討，以形成適合武漢教育發(fā)展現(xiàn)實(shí)的精品課程。在此基礎(chǔ)上，建立我市一線教師的優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)，旨在向全市教師培訓(xùn)基地推出一批精品課程和優(yōu)質(zhì)師資，以豐富教師培訓(xùn)的內(nèi)容，最終適應(yīng)教師專業(yè)的發(fā)展需求。同時(shí)，各區(qū)也在積極行動(dòng)，采取“內(nèi)強(qiáng)隊(duì)伍、外聯(lián)優(yōu)質(zhì)基地”的策略，通過(guò)內(nèi)修外習(xí)的方式，打造骨干隊(duì)伍，提升區(qū)域教師的整體水平。

四、優(yōu)化培訓(xùn)打基礎(chǔ)，立足基地抓爭(zhēng)創(chuàng)

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)文件，建立市級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

教師培訓(xùn)基地是教師的專業(yè)發(fā)展中心，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的孵化器。根據(jù)《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》及《教育部辦公廳關(guān)于開(kāi)展示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)估認(rèn)定工作的通知》等文件精神，全市大力推進(jìn)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)改革建設(shè)，充分發(fā)揮其在新時(shí)期中小學(xué)教師全員培訓(xùn)和教師專業(yè)發(fā)展等方面的服務(wù)與支撐作用。

2.優(yōu)化資源配置，探索“研訓(xùn)一體化”

各區(qū)級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)區(qū)域教育發(fā)展的需要和教師專業(yè)發(fā)展的訴求，不斷加強(qiáng)自身建設(shè)，在完善機(jī)構(gòu)、規(guī)范管理、創(chuàng)新模式和隊(duì)伍建設(shè)等方面開(kāi)展了積極探索，使教師培訓(xùn)基地基本成為本地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的集散地。例如，武昌區(qū)、洪山區(qū)積極開(kāi)展“研訓(xùn)一體化”的探索與實(shí)踐，有效整合區(qū)內(nèi)教育資源，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)融合、內(nèi)容兼容和過(guò)程協(xié)調(diào)，以突出“小實(shí)體、多功能、大服務(wù)”的特點(diǎn)，基本形成區(qū)域性教科研、中小學(xué)教研以及教師培訓(xùn)一體化的“大研訓(xùn)”格局。又如，新洲區(qū)教師培訓(xùn)中心根據(jù)區(qū)局教育規(guī)劃的總體目標(biāo)，強(qiáng)化自身建設(shè)，努力把培訓(xùn)中心建成促進(jìn)教師發(fā)展的服務(wù)中心、教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)中心和品牌中心。總之，教師培訓(xùn)中心首先要發(fā)展自己，然后引領(lǐng)教師發(fā)展，最終帶動(dòng)學(xué)校發(fā)展。

3.爭(zhēng)創(chuàng)達(dá)標(biāo)建設(shè)，以便強(qiáng)基固本

2011年，教育部師范教育司重啟示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)估認(rèn)定工作，給教師培訓(xùn)基地建設(shè)帶來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇，各區(qū)級(jí)教師培訓(xùn)基地對(duì)照教師司的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，深化機(jī)構(gòu)內(nèi)部改革，既抓硬件的達(dá)標(biāo)，又重軟件工程的建設(shè)。例如，武昌區(qū)教培中心積極創(chuàng)建國(guó)家級(jí)示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)基地，通過(guò)內(nèi)挖潛力，外學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升“研訓(xùn)一體化”的工作實(shí)效性，更好地促進(jìn)了教師的發(fā)展，并經(jīng)專家組評(píng)估考核，一次性通過(guò)示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)估的認(rèn)定，是繼東西湖區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校后又一個(gè)國(guó)家級(jí)示范基地，有力推進(jìn)了區(qū)域教育的發(fā)展。此外，我市還創(chuàng)建市級(jí)教師培訓(xùn)示范基地3個(gè)，市級(jí)教師培訓(xùn)合格基地7個(gè)，為全市教師繼續(xù)教育的順利開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

五、跟蹤考核查實(shí)效，學(xué)分管理網(wǎng)絡(luò)化

1.出臺(tái)管理規(guī)范，促進(jìn)培訓(xùn)多樣化

為了有效保障全市教師繼續(xù)教育工作的順利開(kāi)展，市教育局出臺(tái)了《武漢市中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理辦法》，就教師繼續(xù)教育的組織管理、業(yè)務(wù)管理以及學(xué)分考核細(xì)則等內(nèi)容作出明確規(guī)定。具體有四點(diǎn)。其一，完善管理體制。在五年的不斷探索中，逐步完善、落實(shí)三級(jí)管理、三級(jí)培訓(xùn)和三級(jí)考核，使全市教師繼教工作層層有人抓，層層有活動(dòng)，層層有督導(dǎo)，層層有考核與評(píng)價(jià)，努力使繼續(xù)教育工作不留死角，全方位運(yùn)轉(zhuǎn)。其二，更新培訓(xùn)理念。學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)的培訓(xùn)理念，充分尊重受訓(xùn)教師的主體地位，牢固樹(shù)立“以師為本”的觀念，關(guān)注教師的需求與發(fā)展，并在繼續(xù)教育中，充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性，讓他們有選擇權(quán)，使他們由繼續(xù)教育的順從者向?qū)I(yè)化發(fā)展的踐行者轉(zhuǎn)變，最終不斷開(kāi)創(chuàng)教師繼續(xù)教育豐富多彩的新局面。其三，改變培訓(xùn)模式。注重集中培訓(xùn)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合，校本研修與遠(yuǎn)程教育相結(jié)合。緊密?chē)@全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要，創(chuàng)新思路，改變培訓(xùn)方式、方法，突出教師的“自主性、開(kāi)放性、合作性和發(fā)展性”原則；積極引導(dǎo)教師充分利用遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢(shì)，以信息化帶動(dòng)教師培訓(xùn)的現(xiàn)代化，改變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)員聽(tīng)；教師寫(xiě)，學(xué)員記”的被動(dòng)接受的培訓(xùn)模式，把交流、研討、辯論、沙龍以及合作學(xué)習(xí)與名校訪學(xué)等方式引入培訓(xùn)課堂，使培訓(xùn)課堂充滿活力，使教師的靈感、智慧、創(chuàng)造力以及新思想、新思路在互動(dòng)和碰撞中生成、升華。其四，創(chuàng)新考核方式。教師繼續(xù)教育的目標(biāo)不僅在于教師是否按時(shí)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，更在于教師的個(gè)人成長(zhǎng)，也就是說(shuō)，教師繼續(xù)教育既要重視結(jié)果考核，又要重視過(guò)程考核，還要強(qiáng)調(diào)訓(xùn)后的實(shí)踐。2009年，參訓(xùn)教師回到工作崗位后開(kāi)展訓(xùn)后實(shí)踐研修開(kāi)始實(shí)施，為此，市教育局了《市教育局關(guān)于做好中小學(xué)教師市級(jí)集中培訓(xùn)后期實(shí)踐研修工作的通知》，通過(guò)研修將培訓(xùn)所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中，不僅發(fā)揮培訓(xùn)的效益，更引導(dǎo)教師注重反思，以提高他們的教育教學(xué)能力，最終促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展。

2.實(shí)行網(wǎng)絡(luò)管理，提高學(xué)習(xí)效益

2010年，市繼教中心積極籌建武漢教師教育網(wǎng)（以下簡(jiǎn)稱“教師教育網(wǎng)”）。2011年3月，教師教育網(wǎng)建成開(kāi)通，全市在職教師個(gè)人專業(yè)業(yè)務(wù)檔案及繼續(xù)教育信息全部實(shí)行網(wǎng)絡(luò)管理。意義有五個(gè)：一是教師個(gè)人可隨時(shí)登錄教師教育網(wǎng)查詢個(gè)人專業(yè)發(fā)展信息及繼續(xù)教育學(xué)分；二是市區(qū)繼續(xù)教育管理部門(mén)可通過(guò)教師教育網(wǎng)了解全市和區(qū)域教師繼續(xù)教育的完成情況；三是為制訂教師繼續(xù)教育年度及短期規(guī)劃提供可靠數(shù)據(jù)，方便學(xué)校管理和市區(qū)考核，以提高工作效率；四是網(wǎng)頁(yè)開(kāi)通的“繼教管理”“繼教動(dòng)態(tài)”“繼教研究”和“培訓(xùn)心聲”等欄目，為教師提供更多的學(xué)習(xí)資源，并擴(kuò)大了對(duì)我市教師繼續(xù)教育的宣傳，不僅營(yíng)造良好的教師培訓(xùn)氛圍，更增強(qiáng)教師個(gè)人終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)性；五是網(wǎng)頁(yè)開(kāi)通的“師路心語(yǔ)”欄目，既加強(qiáng)與教師的實(shí)時(shí)互動(dòng)，傾聽(tīng)教師的培訓(xùn)心聲，又廣泛采集教師的培訓(xùn)需求，為教師培訓(xùn)計(jì)劃的制訂提供有力支持，使培訓(xùn)更適應(yīng)教師的專業(yè)發(fā)展需求，最終提升教師繼續(xù)教育的工作效益。

六、轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念，推動(dòng)繼續(xù)教育

委局領(lǐng)導(dǎo)高度重視全市教師隊(duì)伍建設(shè)，把教師繼續(xù)教育工作作為推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要抓手，堅(jiān)持將教師培訓(xùn)工作作為績(jī)效考核目標(biāo)，從人員、經(jīng)費(fèi)和制度上給予充分保障。具體有三點(diǎn)。其一，經(jīng)費(fèi)到位。每年市教育局撥出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)2000萬(wàn)元支持市級(jí)骨干教師培訓(xùn)，以打造各區(qū)及各學(xué)科的“領(lǐng)頭雁”。其二，指導(dǎo)及時(shí)。委局主要領(lǐng)導(dǎo)須聽(tīng)取各方意見(jiàn)，以宏觀指導(dǎo)每年的市級(jí)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)置工作，并從教育政策、委局中心工作以及全市教育發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，認(rèn)真審核年度工作方案。三是積極參與。分管領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常參與全市教師繼續(xù)教育工作研討會(huì)，并深入培訓(xùn)一線，以充分了解一線教師培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)需求，及時(shí)解決培訓(xùn)中的問(wèn)題，最終確保教師繼續(xù)教育工作的高效運(yùn)行。

1.創(chuàng)出特色，樹(shù)立品牌，助推發(fā)展

由于各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視，全市教師繼續(xù)教育工作創(chuàng)出特色，樹(shù)立品牌，形成了良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

（1）整合教育資源，形成“大培訓(xùn)”格局

在漢陽(yáng)區(qū)，每年局領(lǐng)導(dǎo)牽頭，組織召開(kāi)“諸葛亮”專題工作會(huì)，集思廣益，共同商議培訓(xùn)大計(jì)（論證培訓(xùn)項(xiàng)目、研討培訓(xùn)主題、選擇培訓(xùn)內(nèi)容、推薦培訓(xùn)師資和確定培訓(xùn)方案），以使全區(qū)形成各方關(guān)心培訓(xùn)、共同實(shí)施培訓(xùn)的“大培訓(xùn)”格局。

（2）落實(shí)保障機(jī)制，劃撥專門(mén)款項(xiàng)

在江夏區(qū)，既堅(jiān)決落實(shí)保障機(jī)制，又撥?？顚?duì)培訓(xùn)設(shè)施、設(shè)備進(jìn)行維護(hù)和更新，還出臺(tái)了《區(qū)教育局關(guān)于落實(shí)市區(qū)兩級(jí)教師培訓(xùn)工作的通知》等文件，以確保教師繼續(xù)教育工作的圓滿完成。在江岸區(qū)，堅(jiān)持將每周教師繼續(xù)教育工作的信息刊登在局周安排上，以體現(xiàn)行政對(duì)教師繼續(xù)教育工作的推動(dòng)力。

（3）加強(qiáng)工作保障，實(shí)施“雙線”管理在蔡甸區(qū)，2012年既出臺(tái)了《區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理辦法》和《區(qū)中小學(xué)班主任培訓(xùn)管理辦法》，又實(shí)施“行政線”和“業(yè)務(wù)線”的“雙線”管理模式。局師訓(xùn)科、區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校、區(qū)

教研室、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育總支以及各中小學(xué)分級(jí)負(fù)責(zé)，層層簽訂責(zé)任狀，時(shí)時(shí)加強(qiáng)過(guò)程管理，事事納入績(jī)效目標(biāo)；同時(shí)，區(qū)教育局加強(qiáng)工作保障力度。

（4）努力打造平臺(tái)，促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展

區(qū)教育局按照辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的建設(shè)，保證培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，改善辦學(xué)條件，提高辦學(xué)水平。例如，東西湖區(qū)基于教師繼續(xù)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，圍繞內(nèi)涵提升、區(qū)域協(xié)同、全員參與、整合優(yōu)化和校本導(dǎo)航的教師繼續(xù)教育的工作內(nèi)容，精心策劃和嚴(yán)密組織各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)，通過(guò)多種途徑和形式，為教師搭建專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。

2.注重宣傳，資源共享，有效促進(jìn)

良好的輿論導(dǎo)向有利于教師繼續(xù)教育工作的推進(jìn)，因此，我們注重對(duì)教師繼續(xù)教育工作的宣傳，實(shí)時(shí)信息傳遞、優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目推介和創(chuàng)新模式等都是我們宣傳的內(nèi)容。通過(guò)宣傳，可形成良好的氛圍，并激發(fā)全市教師對(duì)培訓(xùn)的熱情，以提升教師參與培訓(xùn)的積極性。

（1）加強(qiáng)輿論導(dǎo)向

2009年，《中國(guó)教育報(bào)》以“培訓(xùn)教師是政府應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任——武漢市2009年教師素質(zhì)提高工程側(cè)記

（一）”和“讓教師培訓(xùn)成為教師最大的‘福利’——武漢市2009年教師素質(zhì)提高工程側(cè)記（二）”為題，報(bào)道武漢的教師培訓(xùn)工作，從教師培訓(xùn)是政府的責(zé)任到讓培訓(xùn)成為教師最大的“福利”，既體現(xiàn)武漢市政府及教育行政管理部門(mén)的擔(dān)當(dāng)，又達(dá)成教師繼續(xù)教育工作是促進(jìn)教育發(fā)展、提升教育質(zhì)量的基礎(chǔ)工程的共識(shí)。2010年，《中國(guó)教育報(bào)》以“讓更多優(yōu)秀教師迅速成長(zhǎng)——武漢市成立‘名師工作室’發(fā)揮名師輻射效應(yīng)”為題，專版介紹我市名師工作室的運(yùn)行機(jī)制及工作成效，于是，武漢骨干教師隊(duì)伍建設(shè)模式的影響力逐漸形成。2011年，《中國(guó)教育報(bào)》以“教師培訓(xùn)交流‘撬動(dòng)’城鄉(xiāng)教育天平——武漢打造十萬(wàn)‘魅力’教師紀(jì)實(shí)”為題，全方位回顧我市教師隊(duì)伍建設(shè)的重要舉措，以強(qiáng)調(diào)促進(jìn)教育的均衡發(fā)展的共識(shí)。

（2）促進(jìn)資源共享

我們通過(guò)教師教育網(wǎng)，及時(shí)傳遞有關(guān)我市教師繼續(xù)教育工作的信息，以使教師有更廣泛的學(xué)習(xí)渠道。例如，我市與《成才》雜志社聯(lián)合，編輯出版教師繼續(xù)教育工作?？?，有力促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。

（3）促進(jìn)區(qū)域交流

我市各區(qū)的教師繼續(xù)教育工作?？?，加強(qiáng)了區(qū)內(nèi)和區(qū)際之間的交流。例如：武昌教育培訓(xùn)中心的《教育改革與探索》提出“促進(jìn)‘研訓(xùn)一體’”的理念，既服務(wù)基礎(chǔ)教育，又呈現(xiàn)區(qū)域教師研訓(xùn)活動(dòng)的實(shí)情實(shí)景；江岸區(qū)創(chuàng)編的《江岸教師》，是教師專業(yè)發(fā)展的園地，既立足江岸教育，又圍繞教師的專業(yè)發(fā)展開(kāi)設(shè)“政策法規(guī)”“教師培訓(xùn)”“支教援教”“校長(zhǎng)論壇”“名師風(fēng)采”“園丁心曲”“他山之石”和“讀者信箱”等欄目，旨在交流教師教育經(jīng)驗(yàn)，探討教師教育理論，研究教師教育問(wèn)題，傳播教師教育信息，服務(wù)教師專業(yè)發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施；硚口區(qū)推出的《師道研究》、蔡甸區(qū)編發(fā)的《師訓(xùn)簡(jiǎn)訊》等都從不同側(cè)面深入探討了區(qū)域內(nèi)的教師繼續(xù)教育工作，旨在推動(dòng)教師培訓(xùn)從盲目走向有序。

3.均衡發(fā)展，以師為本，符合需求

滿足教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)性需求是教師繼續(xù)教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。堅(jiān)持“以師為本”的教師繼續(xù)教育工作宗旨，讓教師繼續(xù)教育工作走進(jìn)教師的心靈，符合教師需求，特別是向農(nóng)村邊遠(yuǎn)薄弱學(xué)校傾斜，使教師繼續(xù)教育真正成為邊遠(yuǎn)薄弱學(xué)校教師的最大福利?！耙詭煘楸尽?，即最大限度關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展需求，并為這一發(fā)展提供支持，使教師在培訓(xùn)中提升素養(yǎng)和增強(qiáng)能力?！耙詭煘楸尽斌w現(xiàn)在教師繼續(xù)教育工作過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)，旨在尊重教師，發(fā)展教師，最終增強(qiáng)教師繼續(xù)教育工作的針對(duì)性，具體有四點(diǎn)。

（1）一線調(diào)研

每年市教育局在設(shè)置培訓(xùn)項(xiàng)目前，都會(huì)在一線調(diào)研（既調(diào)研培訓(xùn)的方向，又調(diào)研課程的需求），以最大限度滿足教師的需求，使教師有機(jī)會(huì)表達(dá)專業(yè)發(fā)展的愿望。之后，教育局根據(jù)教師的需求和愿望，科學(xué)設(shè)置每個(gè)年度的教師繼續(xù)教育項(xiàng)目，并及時(shí)向教師繼續(xù)教育單位反饋教師的課程需求和發(fā)展愿望，力爭(zhēng)在教師繼續(xù)教育過(guò)程中為教師提供精品課程和優(yōu)良師資。

（2）突出過(guò)程

教師繼續(xù)教育過(guò)程應(yīng)凸顯參訓(xùn)教師的主體地位，改變傳統(tǒng)報(bào)告式的培訓(xùn)模式，讓參訓(xùn)教師積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，并加強(qiáng)參訓(xùn)教師信息的反饋，以開(kāi)展項(xiàng)目中期評(píng)估，及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)的內(nèi)容和形式，最終滿足參訓(xùn)教師的需求。

（3）重視項(xiàng)目

每次市級(jí)骨干教師繼續(xù)教育工作完成后，都堅(jiān)持對(duì)全體參訓(xùn)教師開(kāi)展無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查，既總結(jié)項(xiàng)目的實(shí)施情況，又為日后教師繼續(xù)教育工作的開(kāi)展積累經(jīng)驗(yàn)，最終更好地推進(jìn)各項(xiàng)工作的改革。

（4）均衡發(fā)展

我市教育具有多元結(jié)構(gòu)，且發(fā)展不均衡。由于教育的關(guān)鍵在教師，因此，關(guān)注農(nóng)村和針對(duì)薄弱地區(qū)成為教師繼續(xù)教育工作的重點(diǎn)。另外，針對(duì)農(nóng)村和薄弱地區(qū)的專項(xiàng)培訓(xùn)，既要滿足教師的專業(yè)發(fā)展，又要解決教育發(fā)展的迫切需要，以推進(jìn)農(nóng)村及薄弱地區(qū)的教育向前發(fā)展，最終促進(jìn)教育的均衡發(fā)展。

4.創(chuàng)新模式，堅(jiān)持研修，提升效能

要提升教師繼續(xù)教育工作的有效性，就要在創(chuàng)新中收獲經(jīng)驗(yàn)，并堅(jiān)持教師繼續(xù)教育工作后的實(shí)踐研修。

（1）模式創(chuàng)新

我市努力改變授課教師一講到底的傳統(tǒng)授課方法，注重引導(dǎo)參加繼續(xù)教育的教師參與教學(xué)互動(dòng)。例如，班主任培訓(xùn)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、協(xié)同合作、主動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)和有效激勵(lì)等方法，圍繞班級(jí)管理和班主任專業(yè)成長(zhǎng)等問(wèn)題，探尋班紀(jì)班風(fēng)的建設(shè)、特別學(xué)生的應(yīng)對(duì)、班隊(duì)活動(dòng)的策劃與實(shí)施、班級(jí)敘事的撰寫(xiě)（用教育情景?。┮约鞍嗉?jí)教育游戲的開(kāi)展，然后由參加繼續(xù)教育的教師進(jìn)行自我展示，最后由專家點(diǎn)評(píng)。這樣，參加繼續(xù)教育的教師便在自主學(xué)習(xí)與快樂(lè)分享中相互促進(jìn)，進(jìn)而獲得共同成長(zhǎng)的體驗(yàn)。又如，江夏區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教師羅彩虹說(shuō)：“這五天的培訓(xùn)真是痛并快樂(lè)著，每天晚上都睡不著覺(jué)，因?yàn)閾?dān)心第二天的展示。雖然展示的結(jié)果與自己的期望還有距離，但在展示過(guò)程中，我們獲得了無(wú)窮的快樂(lè)和諸多的感悟！就拿今天的分區(qū)交流來(lái)說(shuō)，東西湖的教師的情景表演惟妙惟肖，生動(dòng)體現(xiàn)了班主任對(duì)學(xué)生的愛(ài)；新洲區(qū)的教師列舉了自己班級(jí)的案例，使大家意識(shí)到，班主任的工作不僅是走近學(xué)生，更要深入學(xué)生的家庭；蔡甸區(qū)的教師展示的‘復(fù)雜環(huán)境下的科學(xué)教育’，更多關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，平樸無(wú)華，打動(dòng)人心；在初中化學(xué)骨干教師的繼續(xù)教育中，他們從改變學(xué)習(xí)方式開(kāi)始，制定、實(shí)施‘小組合作學(xué)習(xí)’的管理、評(píng)價(jià)機(jī)制，并圍繞培訓(xùn)內(nèi)容，適時(shí)開(kāi)展小組活動(dòng)，讓參加繼續(xù)教育的教師親身體驗(yàn)‘小組合作學(xué)習(xí)’這一學(xué)習(xí)方式，感受建構(gòu)主義理論的代表人物杜威的“做中學(xué)”理念?？傊?，教師繼續(xù)教育模式的創(chuàng)新受到教師的熱烈歡迎，并取得良好的授課效果，最終形成良好的教師繼續(xù)教育文化。

（2）后期研修

第3篇：中小學(xué)教師繼續(xù)教育范文

關(guān)鍵詞:中小學(xué)教師；繼續(xù)教育；有效模式

自新課程實(shí)施以來(lái)，各級(jí)教育主管部門(mén)，學(xué)校都非常重視職后教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題，一直在投入大量的人力、物力進(jìn)行教師的教育。針對(duì)中小學(xué)教師的工作性質(zhì)，形式上主要采取專家講座或假期由師范院校教師承擔(dān)的課程培訓(xùn)、校本培訓(xùn)等,也有一些民間組織的免費(fèi)的培訓(xùn)教育或骨干教師短期外出短期受教育的模式進(jìn)行，但實(shí)施效果不如預(yù)期。

一、職后教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀

有關(guān)新課程的培訓(xùn)剛剛開(kāi)始時(shí)，對(duì)于很少有學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會(huì)接受教育的中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)積極性非常高，教室常常爆滿。各級(jí)教育部門(mén)、學(xué)校紛紛請(qǐng)一些專家、學(xué)者，師范院校的教師去講座、授課。結(jié)果大家頭腦中有了一大堆的新概念、新思想，但中小學(xué)教師覺(jué)得怎樣把新觀念、新思想變成行動(dòng)缺乏具體的指導(dǎo)，學(xué)過(guò)后大家的觀念新了，但行為還是老一套。現(xiàn)在的職后教師的教育現(xiàn)狀是教師積極性不高，教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)利較小，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是知識(shí)學(xué)習(xí)，教學(xué)、學(xué)習(xí)的規(guī)劃性不夠強(qiáng)，教學(xué)行為變化不太明顯，培訓(xùn)與職稱評(píng)定掛鉤，教學(xué)方式是強(qiáng)迫的、低效的?？偟恼f(shuō)來(lái)教師對(duì)于培訓(xùn)的態(tài)度是應(yīng)付式的，教學(xué)效果有待于進(jìn)一步的提高。有一個(gè)民間組織培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人在一次教師培訓(xùn)總結(jié)會(huì)上曾這樣說(shuō)“功利性比較強(qiáng)，追求學(xué)歷的提高而不注重自身素質(zhì)的整體提升，參加繼續(xù)教育集中學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付上級(jí)管理部門(mén)的需要，或是為了教師任職資格的需要。經(jīng)驗(yàn)主義思想泯滅了教師的學(xué)習(xí)激情。在參加培訓(xùn)時(shí)，往往不是誠(chéng)心誠(chéng)意地分析他人的觀點(diǎn)，與他人積極交流，而是排斥他人的觀點(diǎn)，拒絕與他人交流。這必然對(duì)繼續(xù)教育集中培訓(xùn)產(chǎn)生抵觸情緒，影響培訓(xùn)質(zhì)量”。

二、產(chǎn)生現(xiàn)狀的原因探析

（一）教育者與受教育者的觀念偏差

培訓(xùn)者們認(rèn)為，人的行為是受觀念支配的，只有觀念發(fā)生了根本的改變教師才會(huì)積極主動(dòng)地改變他們的慣常的行為。教師的專業(yè)發(fā)展就要多講理論的東西，以形成新觀念而改變舊觀念。如簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)中的提問(wèn)，怎樣提？怎樣形成學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，怎樣形成問(wèn)題鏈等，都應(yīng)該懂得其中的原理，形成一定的觀念，教學(xué)中就會(huì)有意識(shí)進(jìn)行行動(dòng)。教學(xué)應(yīng)該遵循維果斯基的教學(xué)與發(fā)展的觀點(diǎn)，教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面，要針對(duì)教師的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行教學(xué)，為教師們提供了發(fā)展的可能性。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該高于現(xiàn)有的水平，教學(xué)才能夠促進(jìn)發(fā)展，不能只看教師個(gè)人需要，通過(guò)學(xué)習(xí)要幫助他們到達(dá)他們的“最近發(fā)展區(qū)”，這是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑教學(xué)。所以專家們主要講一些有關(guān)新課程的理論知識(shí)。可中小學(xué)教師認(rèn)為專家講的內(nèi)容離他們太遠(yuǎn)、太抽象，不能直接指導(dǎo)教學(xué)，不能提高教學(xué)質(zhì)量，脫離教學(xué)實(shí)際，浪費(fèi)了時(shí)間，對(duì)自己的發(fā)展沒(méi)有太大的幫助。應(yīng)該學(xué)習(xí)一些有助于解決教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題的知識(shí)和技能的提高，特別是他們很關(guān)注怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容難以滿足教師的需要

隨著培訓(xùn)的深入，大部分教師積極性不高，培訓(xùn)者們也進(jìn)行過(guò)反思，認(rèn)為教學(xué)可能脫離了中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際，針對(duì)性不強(qiáng)，培訓(xùn)者們也曾試圖去了解中小學(xué)教

師的知識(shí)需求以幫助他們的發(fā)展，如通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷，個(gè)別訪談、座談等形式進(jìn)行過(guò)調(diào)查。但教師的回答基本就是“很需要培訓(xùn)”“需要與新課程有關(guān)的知識(shí)”“能幫助提高學(xué)生成績(jī)的知識(shí)”等等，可安排相關(guān)培訓(xùn)時(shí)他們學(xué)習(xí)的需要是不同的。再說(shuō)一個(gè)人只有較為強(qiáng)烈的需要會(huì)被充分地意識(shí)到，人的有些需要是潛在的，內(nèi)隱的，需要去發(fā)現(xiàn)的，而有的需要是暫時(shí)的、情境性的。如教師具體面對(duì)某一教學(xué)事件時(shí)，對(duì)某一環(huán)節(jié)怎樣處理可能很需要人的幫助，當(dāng)這一教學(xué)事件一消失，教師的這一需要也就淡忘了。教師需要的是能幫助他們解決自己面對(duì)的實(shí)際發(fā)生的教學(xué)事件的知識(shí)，即程序性的知識(shí)而非陳述性的知識(shí)。但我們教給教師的主要是“是什么的知識(shí)”，而“怎樣做的知識(shí)”教得較少。培訓(xùn)的重點(diǎn)放在了知識(shí)的學(xué)習(xí)而非集中在教師科研和教學(xué)能力的提高和問(wèn)題的解決上。（三）培訓(xùn)方法較單一、死板,沒(méi)有發(fā)揮被教育者的主體意識(shí)

目前較多的培訓(xùn)就是專家、學(xué)者在臺(tái)上“傳授”知識(shí)，培訓(xùn)者無(wú)視教師經(jīng)驗(yàn)的存在，學(xué)習(xí)不考慮情境，進(jìn)行強(qiáng)制性的填灌。學(xué)習(xí)者不是作為主體存在，學(xué)習(xí)者的主體意識(shí)沒(méi)有得到激發(fā)，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的卷入程度不高。建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)觀很強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境中的“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”。而教師被動(dòng)或被迫地接受一些知識(shí)而非自愿的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者缺乏話語(yǔ)權(quán)，對(duì)培訓(xùn)的目的、意義不能正確理解，也不愿理解，雙方缺乏溝通。學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性沒(méi)有得以發(fā)揮，較難對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)意義建構(gòu)，是低效的學(xué)習(xí)。

（四）教學(xué)組織安排不合理，缺乏人文關(guān)懷

不管是城市還是偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)校教師，學(xué)習(xí)內(nèi)容是統(tǒng)一的，較單一的理論知識(shí)，教師不是根據(jù)他們各自學(xué)校的需要選擇自己培訓(xùn)課程的權(quán)利。培訓(xùn)時(shí)間安排在整個(gè)假期，而我們不考慮中小學(xué)教師平時(shí)工作倦怠假期需要休整的事實(shí)，不顧中學(xué)假期補(bǔ)課的實(shí)際。這就要求培訓(xùn)部門(mén)設(shè)置針對(duì)不同類(lèi)型教師的課程,并為教師提供豐富的學(xué)習(xí)材料。

三、發(fā)揮教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高職后教師繼續(xù)教育的有效性

（一）中小學(xué)教師的教育培訓(xùn)必須與需要作為基礎(chǔ)

不管是什么學(xué)習(xí)我們都應(yīng)該考慮學(xué)習(xí)者的需要。必須結(jié)合成年人的特點(diǎn)進(jìn)行培訓(xùn)，要體現(xiàn)教學(xué)實(shí)施者――教師這一主體，教學(xué)內(nèi)容必須要聯(lián)系教師課程教學(xué)中的教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，避免空洞的理論說(shuō)教，要盡量解決教師的實(shí)際問(wèn)題。所講的內(nèi)容應(yīng)該是教師自己教學(xué)中的問(wèn)題即校本問(wèn)題，他們急需的、感興趣的、能解決由新理論到行為轉(zhuǎn)變的、能盡快提高教學(xué)能力的、能提升科研能力的知識(shí)等。培訓(xùn)者必須首先了解他們的教學(xué)中真正的需要是什么，除了通過(guò)座談、問(wèn)卷的方式外，可通過(guò)對(duì)中小學(xué)教師作品分析了解他們的問(wèn)題和真實(shí)的需要。培訓(xùn)者可通過(guò)閱讀中小學(xué)教師撰寫(xiě)的教案和研究的成果或說(shuō)課教案等來(lái)了解他們教學(xué)中存在的問(wèn)題，需要補(bǔ)充的知識(shí)，應(yīng)解決的問(wèn)題是什么，教師的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等都會(huì)反映在教案和作品中，給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，提高培訓(xùn)效率。

（二）以中小學(xué)教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)

職后培訓(xùn)解決的不主要是從業(yè)者在進(jìn)入教師崗位時(shí)，需要具備的基本知識(shí)和技能；而是教師如何根據(jù)校內(nèi)外的環(huán)境和自身發(fā)展的需要，更新和適應(yīng)新的變化。培訓(xùn)中教師的豐富經(jīng)驗(yàn)為其掌握新知識(shí)提供了廣泛而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為其學(xué)習(xí)的遷移創(chuàng)造了條件。教師豐富的個(gè)體化的經(jīng)驗(yàn)是其個(gè)人在學(xué)習(xí)中充分運(yùn)用的資源。因此，在教師培訓(xùn)中，我們應(yīng)該尊重教師的經(jīng)驗(yàn)。尊重教師的經(jīng)驗(yàn)，在一定的意義上，就意味著尊重他們的人格，尊重他們個(gè)體的價(jià)值，這是教師培訓(xùn)能夠充滿生命力之所在。①培訓(xùn)必須考慮各個(gè)教師的個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)，在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上“因材施教”進(jìn)一步地提高他們各自的知識(shí)和技能，更多的與不同經(jīng)驗(yàn)教師進(jìn)行個(gè)體的交流、對(duì)話等，聽(tīng)他們的看法、思考，引導(dǎo)他們豐富和調(diào)整自己的解釋。

（三）發(fā)揮專家型優(yōu)秀教師的引領(lǐng)作用，讓同伴通過(guò)榜樣觀察學(xué)習(xí)提高

觀察學(xué)習(xí)是心理學(xué)家班杜拉提出的一種重要的學(xué)習(xí)方式。班杜拉認(rèn)為人的許多知識(shí)、技能等都來(lái)自間接經(jīng)驗(yàn)。人們可以通過(guò)觀察他人的行為及行為的后果而間接地產(chǎn)生學(xué)習(xí)，人類(lèi)的大多數(shù)行為都是通過(guò)觀察而習(xí)得的。人們通過(guò)觀察他人的行為，可獲得榜樣行為的符合性表征，并能由此引導(dǎo)觀察者在今后做出與之相似的行為。研究表明，榜樣的年齡、興趣愛(ài)好、社會(huì)背景等方面與觀察者愈相似愈容易引起個(gè)體的觀察學(xué)習(xí)。這些主客觀條件的相似，可以給觀察者提供一種可接近感，不致產(chǎn)生可望而不可即的感覺(jué)。培訓(xùn)時(shí)我們應(yīng)注意為教師們提供良好的可資學(xué)習(xí)和借鑒的榜樣，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和保持榜樣的行為，并為他們創(chuàng)造再現(xiàn)榜樣行為的機(jī)會(huì)。我們可先進(jìn)行培訓(xùn)者的培訓(xùn)，即先對(duì)中小學(xué)專家型的優(yōu)秀教師進(jìn)行培訓(xùn)。專家型的教師，他們對(duì)理論知識(shí)的掌握、領(lǐng)會(huì)較快，積極性高、責(zé)任感強(qiáng)。善于把理論知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際。他們來(lái)自教師群體，與教師的地位平等，與其他教師做著同樣的工作，易成為同伴觀察學(xué)習(xí)的榜樣，他們的思想、行為容易被接受。新手教師可通過(guò)觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)行為，并與自己的行為進(jìn)行比較，找出差距。

（四）參與式的教師學(xué)習(xí)

由師范院校的專家或各地的教研員，結(jié)合中小學(xué)在實(shí)施新課程中的問(wèn)題，有計(jì)劃地制定出一些研究專題，然后指導(dǎo)教師去閱讀有關(guān)新課程和教育理論的書(shū)籍，或給予一些實(shí)際的教學(xué)事件、案例，讓教師對(duì)照教學(xué)實(shí)際、自己或其他教師的教學(xué)行為，自察，互相觀察―反思―同伴討論學(xué)習(xí)―提出問(wèn)題，再由專家或教研員給予具體指導(dǎo)，形成教師教學(xué)中的反思的習(xí)慣，提高他們的元認(rèn)知能力。或讓教研員參與到實(shí)際的教學(xué)情境中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或與教師一起研究問(wèn)題、探討案例，在做中學(xué)，進(jìn)行行動(dòng)研究，教師能從教研員那里學(xué)習(xí)研究的方法。

（五）基地式的校際間的聯(lián)合研究

由大學(xué)里的專家、學(xué)者與中小學(xué)教師一起結(jié)合中小學(xué)實(shí)際問(wèn)題申報(bào)校本課題，聯(lián)合行動(dòng)研究，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。專家有理論的優(yōu)勢(shì)，而中小學(xué)老師有實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)，以研究促進(jìn)中小學(xué)教師的教育和發(fā)展。由專家具體地進(jìn)行總體規(guī)劃和對(duì)中小學(xué)教師的教學(xué)理念和行為進(jìn)行具體的指導(dǎo)。專家親臨課堂聽(tīng)教師說(shuō)課、講課并和教師一起評(píng)課、促進(jìn)反思，指導(dǎo)他們閱讀教育理論知識(shí)，提高理論水平，教會(huì)他們用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)了教師的發(fā)展。

（六）可以采取由職前師范生頂崗替換學(xué)習(xí)的方式

世界各國(guó)非常注重教師的繼續(xù)教育。外國(guó)中學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中有新任教師在職培訓(xùn)、以課程為基礎(chǔ)的在職培訓(xùn)、“以學(xué)校為中心”的在職培訓(xùn)和短期進(jìn)修在職培訓(xùn)四種不同目標(biāo)和特點(diǎn)的中學(xué)教師在職培訓(xùn)模式。且效果較好②。成人教育知識(shí)培訓(xùn)不是主要的，并不是說(shuō)中小學(xué)教師不需要理論知識(shí)的提高了，工作多年，忙于教學(xué)工作的教師的知識(shí)觀念可能就陳舊，也需要進(jìn)行更新和補(bǔ)充。但教學(xué)任務(wù)重，難有時(shí)間去進(jìn)行學(xué)習(xí)?？刹捎糜陕毲皫煼秾W(xué)生在第七學(xué)期到中小學(xué)去頂崗替換職后教師一學(xué)期，可以讓部分中小學(xué)教師去師范院校培訓(xùn)或到水平更高的學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)。通過(guò)實(shí)踐證明采取由職前師范生頂崗替換學(xué)習(xí)的方式并沒(méi)有影響中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。職前學(xué)生的教學(xué)能力提高了，職后教師也有學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)③。

（七）利用培訓(xùn)券制度增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)習(xí)的自主選擇性

教師培訓(xùn)券制度是教育券制度在教師培訓(xùn)領(lǐng)域中的一種新實(shí)踐,到目前為止我國(guó)已有幾個(gè)地區(qū)正在試行這種制度，教師培訓(xùn)券制度就是將教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)以券的形式發(fā)給教師,由教師持券自主選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，而不是將教育經(jīng)費(fèi)直接撥給培訓(xùn)學(xué)校。在這種培訓(xùn)制度下,教師對(duì)培訓(xùn)有了自主選擇的權(quán)利,同時(shí)能夠激起培訓(xùn)學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),有效地克服傳統(tǒng)教師培訓(xùn)制度帶來(lái)的弊端,從而提高教師培訓(xùn)的績(jī)效④,利用培訓(xùn)券制度可滿足教師對(duì)知識(shí)、技能等的不同需要和經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、方式、時(shí)間的選擇性。教師們會(huì)對(duì)自己的選擇負(fù)責(zé)任，主動(dòng)性易于發(fā)揮。這種培訓(xùn)模式在一些地方取到了一定是效果。但這種培訓(xùn)模式受很多條件的限制，如培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)較多和有不同的教學(xué)內(nèi)容，而且要針對(duì)性強(qiáng)，培訓(xùn)后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須給教師一定的培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)等，所以只能是一些有條件的地方先實(shí)施然后再加以推廣。

總之，職后教師的有效繼續(xù)教育是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提高的重要方面，很多更有效的繼續(xù)教育模式還需要我們不斷地探索、研究，以進(jìn)一步地提高我國(guó)中小學(xué)教師的素質(zhì)。

注釋：

①魚(yú)霞,毛亞慶.論有效的教師培訓(xùn)[J].教師教育研究,2004，16,（1）15-19.

②易長(zhǎng)發(fā).外國(guó)中學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式例析[J].比較教育研究,1999,(3)41-44.

第4篇：中小學(xué)教師繼續(xù)教育范文

一、引導(dǎo)中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

中小學(xué)教師是成年學(xué)習(xí)者，其學(xué)習(xí)的可能性已經(jīng)被教育學(xué)者的研究所證實(shí)，但其學(xué)習(xí)很大程度上受到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣等方而的影響。之前的中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動(dòng)是為了完成學(xué)歷提升，當(dāng)前的中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動(dòng)已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重專業(yè)化發(fā)展的教育教學(xué)能力培訓(xùn)。這種培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)參與性，但沒(méi)有強(qiáng)制性的培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)機(jī)制和明確的考試導(dǎo)向，所以受訓(xùn)教師容易產(chǎn)生懈怠和對(duì)立情緒，從而影響培訓(xùn)活動(dòng)的實(shí)效性和培訓(xùn)活動(dòng)組織的嚴(yán)肅性。同時(shí)，中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育活動(dòng)深受外部動(dòng)機(jī)的約束，常常是由各級(jí)教育主管部門(mén)和所在學(xué)校決定參加某個(gè)層次或類(lèi)別的繼續(xù)教育。針對(duì)成年人參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素的研究結(jié)果顯示，影響中小學(xué)教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，既包括外在動(dòng)機(jī)，也包括內(nèi)在動(dòng)機(jī)。從當(dāng)前教師繼續(xù)教育活動(dòng)的組織開(kāi)展情況來(lái)看，主要側(cè)重于外部動(dòng)機(jī)，教育管理部門(mén)著重強(qiáng)調(diào)教師參加繼續(xù)教育活動(dòng)，而對(duì)于繼續(xù)教育活動(dòng)的效果卻沒(méi)有什么實(shí)際的約束。即使采用評(píng)估的形式，也不能保證教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)際效果。作為成人學(xué)習(xí)者，中小學(xué)教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成，特別是要轉(zhuǎn)化成為改進(jìn)自身的行動(dòng)，還與其對(duì)繼續(xù)教育活動(dòng)的期待，以及學(xué)成之后的教育教學(xué)各方而的提升有關(guān)。因此，端正受訓(xùn)中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，重點(diǎn)在于幫助其樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念和明確專業(yè)化成長(zhǎng)的方向。

二、優(yōu)化繼續(xù)教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)

原有的中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)方案和培訓(xùn)內(nèi)容的選擇，主要是由培訓(xùn)授課專家和培訓(xùn)管理專家設(shè)計(jì)。這種培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)并非一無(wú)是處，突出的優(yōu)勢(shì)在于可以借助培訓(xùn)授課專家和培訓(xùn)管理專家，了解中小學(xué)教師在教育教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題和困難，但由于直接聽(tīng)取和吸納一線教師的需求較少，常常讓教師覺(jué)得參加的學(xué)習(xí)與中小學(xué)校的實(shí)際情況不吻合，影響參加繼續(xù)教育活動(dòng)的積極性，進(jìn)而產(chǎn)生軟抵抗。針對(duì)這一問(wèn)題，需要繼續(xù)教育組織者和管理者注重增加和吸納中小學(xué)一線教師、教研員和教科研工作者參加培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方案的研制。加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師需求的調(diào)查和分析工作也勢(shì)在必行，應(yīng)運(yùn)用相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行分析，科學(xué)合理地掌握中小學(xué)教師在職業(yè)生活中而臨的困難和問(wèn)題，進(jìn)而開(kāi)展有針對(duì)勝的培訓(xùn)項(xiàng)口設(shè)置和培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)，提升培訓(xùn)內(nèi)容的適切勝和實(shí)效性。除此之外，應(yīng)發(fā)揮中小學(xué)教師、中小學(xué)校在培訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)中的作用和主動(dòng)性，賦予中小學(xué)教師在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)自主選擇參加繼續(xù)教育項(xiàng)目和內(nèi)容的權(quán)利。

三、創(chuàng)新繼續(xù)教育(授課)的組織形式

中小學(xué)教師對(duì)于參加繼續(xù)教育活動(dòng)產(chǎn)生軟抵抗現(xiàn)象，一個(gè)重要原因就是培訓(xùn)組織形式不合理，而這種不合理突出表現(xiàn)在培訓(xùn)授課組織形式的單一性，及培訓(xùn)班級(jí)組成人員的混雜上。 中小學(xué)繼續(xù)教育活動(dòng)中傳統(tǒng)的授課形式是講座，這種形式的培訓(xùn)可以接受的參與人數(shù)多，成本低，組織工作便捷，講座授課的培訓(xùn)形式在學(xué)歷教育提升階段而向人數(shù)眾多的中小學(xué)教師具有明顯的優(yōu)勢(shì)。但是，而向?qū)I(yè)成長(zhǎng)階段的中小學(xué)教師，講座授課的不足日益顯現(xiàn)，如授課教師水平直接決定了講座效果，授課教師與參訓(xùn)中小學(xué)教師互動(dòng)較少導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氛圍沉悶與單一等等。所以，引入主題研討、案例分析、反思與分享、工作坊等調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師參與體驗(yàn)的授課形式是現(xiàn)實(shí)的需要。

在中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動(dòng)中，通常是以學(xué)科、專業(yè)來(lái)編制培訓(xùn)班級(jí)(項(xiàng)目)，造成了不同年級(jí)、不同從教年限、不同類(lèi)別學(xué)校的教師混合在同一個(gè)集體中。實(shí)際上，不同類(lèi)別的中小學(xué)教師除了共通的需求之外，在面臨不同的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象和專業(yè)發(fā)展的個(gè)性需要方而都不盡相同，中小學(xué)教師復(fù)雜的需要無(wú)法直接獲得幫助，在這種情況下以個(gè)人的方式展現(xiàn)的軟抵抗便出現(xiàn)了。顯然，考量更深層次的中小學(xué)教師學(xué)習(xí)的需要，創(chuàng)新培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置，可以增強(qiáng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)效性和提高中小學(xué)教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

四、推進(jìn)繼續(xù)教育管理的轉(zhuǎn)型

中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動(dòng)在我國(guó)一出現(xiàn)就由教育主管部門(mén)主導(dǎo)，特別在中小學(xué)教師學(xué)歷提升階段，這種管理機(jī)制發(fā)揮了重要作用。非脫崗的繼續(xù)教育目前是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的主流。從培訓(xùn)項(xiàng)目管理的角度來(lái)看，一直都采用各級(jí)教育行政主管部門(mén)負(fù)責(zé)設(shè)定項(xiàng)目，師范大學(xué)、各級(jí)政府直屬的教師培訓(xùn)中心來(lái)實(shí)施繼續(xù)教育的傳統(tǒng)。

隨著繼續(xù)教育活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)從學(xué)歷提升向服務(wù)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)變，由政府單一機(jī)構(gòu)管理束縛了中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展需要，也造成了中小學(xué)教師的軟抵抗。所以，繼續(xù)教育管理轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行。除了培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)的單一性和封閉性，教育主管部門(mén)自上而下的統(tǒng)一包辦體制也是中小學(xué)教師產(chǎn)生軟抵抗的現(xiàn)實(shí)誘因。因此，可以引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，擴(kuò)大參與提供中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的機(jī)構(gòu)，改變主要由師范大學(xué)和教師培訓(xùn)中心獨(dú)占的局而，吸引社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)提供專門(mén)的繼續(xù)教育培訓(xùn)項(xiàng)目參與競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)，加大專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入，努力增強(qiáng)中小學(xué)教師任職學(xué)校開(kāi)展校本培訓(xùn)的能力，讓校本培訓(xùn)成為中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)起點(diǎn)，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上考查(考核)遴選中小學(xué)教師參加更高層次、更高水平的專項(xiàng)培訓(xùn)。 在中小學(xué)繼續(xù)教育進(jìn)入終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展階段之時(shí)，應(yīng)嘗試賦予中小學(xué)教師一定的學(xué)習(xí)選擇權(quán)力。原有的提供中小學(xué)教師繼續(xù)教育項(xiàng)目的機(jī)構(gòu)由于一直持續(xù)提供培訓(xùn)，給參訓(xùn)的中小學(xué)教師帶來(lái)學(xué)習(xí)倦怠。所以，在中小學(xué)教師和任職學(xué)校共同對(duì)專業(yè)發(fā)展進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃的基礎(chǔ)上，改變只能參加由教育主管部門(mén)規(guī)定的培訓(xùn)項(xiàng)目的傳統(tǒng)，讓中小學(xué)教師通過(guò)個(gè)人申請(qǐng)、學(xué)校審批，自我選擇相關(guān)機(jī)構(gòu)去學(xué)習(xí)一定學(xué)時(shí)數(shù)的課程，最后以課程結(jié)業(yè)證書(shū)的方式來(lái)證明和評(píng)價(jià)參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的效果。這不僅可以調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也會(huì)給提供教師繼續(xù)教育項(xiàng)目的院校(機(jī)構(gòu))帶來(lái)良性競(jìng)爭(zhēng)，從而為繼續(xù)教育管理注入新的活力和動(dòng)力。

五、改革繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的撥付方式

當(dāng)前的中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動(dòng)是一項(xiàng)權(quán)利，更是一項(xiàng)福利。中小學(xué)教師參與繼續(xù)教育活動(dòng)基本是不用交費(fèi)的，越是級(jí)別高的繼續(xù)教育項(xiàng)目越是如此，所以很大程度上就成了福利。正是因?yàn)槔^續(xù)教育活動(dòng)成了福利，由此，享受這項(xiàng)福利的不均衡性也就顯現(xiàn)無(wú)遺。越是高職級(jí)(職稱)的中小學(xué)教師越容易獲得參加高層次的繼續(xù)教育項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，越是重點(diǎn)學(xué)校的重點(diǎn)教師越容易獲得參加高層次繼續(xù)教育項(xiàng)目的機(jī)會(huì)。這造成了繼續(xù)教育優(yōu)質(zhì)資源流向的不均衡，讓較為優(yōu)秀的中小學(xué)教師一再參加各級(jí)各類(lèi)繼續(xù)教育項(xiàng)目是一種浪費(fèi)，這種不均衡會(huì)造成非骨干教師專業(yè)成長(zhǎng)和非重點(diǎn)中小學(xué)校發(fā)展的雙重困難。

顯然，教育主管部門(mén)設(shè)置的繼續(xù)教育項(xiàng)目中對(duì)于參訓(xùn)中小學(xué)教師的遴選，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)弱勢(shì)教師和弱勢(shì)學(xué)校補(bǔ)償原則，讓高水平、高層次的繼續(xù)教育項(xiàng)目確保普通中小學(xué)和中小學(xué)教師參與的比例。此外，中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的主要由教育主管部門(mén)統(tǒng)一撥付，導(dǎo)致中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動(dòng)也是自上而下的統(tǒng)一包辦。如果能夠在撥付時(shí)專門(mén)以人頭費(fèi)的形式落實(shí)到中小學(xué)教師個(gè)人，單列為個(gè)人可以申請(qǐng)使用的繼續(xù)教育專項(xiàng)費(fèi)用，而不局限于教育主管部門(mén)包辦設(shè)置的培訓(xùn)項(xiàng)目，那么中小學(xué)教師自主選擇并參加繼續(xù)教育活動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主動(dòng)性便會(huì)增強(qiáng)。

繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)撥付可以嘗試由教育主管部門(mén)、中小學(xué)教師和任職學(xué)校三方合理配置，除了教育主管部門(mén)和教師個(gè)人，中小學(xué)校獲得的經(jīng)費(fèi)應(yīng)當(dāng)固定為校本培訓(xùn)和教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的專項(xiàng)費(fèi)用。只有充足而穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)保障，才能使中小學(xué)校在教師專業(yè)發(fā)展和校本培訓(xùn)活動(dòng)的穩(wěn)定性、高質(zhì)量方而獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

六、善用中小學(xué)教師已有的經(jīng)驗(yàn)

在中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動(dòng)中被培訓(xùn)的傾向非常突出，繼續(xù)教育管理者、培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置、培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)、培訓(xùn)授課教師、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)等各個(gè)環(huán)節(jié)，都要求中小學(xué)教師在繼續(xù)教育活動(dòng)中被動(dòng)接受及被組織安排。從作為學(xué)習(xí)者的角度來(lái)看，忽視中小學(xué)教師已有的教育教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)授課教師的權(quán)威，是中小學(xué)教師以軟抵抗的形式對(duì)待繼續(xù)教育活動(dòng)的重要原因之一。

第5篇：中小學(xué)教師繼續(xù)教育范文

新課程改革對(duì)教師觀念、專業(yè)知識(shí)、技能等方面素質(zhì)提出的新的要求，要求教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生觀，增強(qiáng)課程意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到參與課程變革是教師專業(yè)職責(zé)的重要主成部分。教師還要自覺(jué)地培養(yǎng)實(shí)施綜合課程的能力。

教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作面臨的新任務(wù)、要求我們要落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、以教師為本，以教師專業(yè)化為導(dǎo)向，以建設(shè)高質(zhì)量，高水平的教師隊(duì)伍為宗旨，組織實(shí)施以“新理念、新課程、新技術(shù)和師德教育‘為重點(diǎn)的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)。

傳統(tǒng)教育繼續(xù)教育培訓(xùn)的模式、做法及其弊端傳統(tǒng)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)模式，做法及其弊端在于培訓(xùn)認(rèn)識(shí)上的模糊性；培訓(xùn)內(nèi)容上的局限性；培訓(xùn)形式上的單一性；培訓(xùn)管理上的滯后性。

通過(guò)培訓(xùn)，努力使中小學(xué)教師，特別的骨干教師實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)教學(xué)觀念、傳統(tǒng)教學(xué)方法向新的教育理念、現(xiàn)代教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和飛躍。促使教師將新的課程理念內(nèi)化為自己的教育觀念，從而自覺(jué)地在教育教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用并創(chuàng)造符合這種課程理念的教學(xué)技能，確保課程改革深入到學(xué)校教育層面，體現(xiàn)在每個(gè)教師日常的、具體的教育教學(xué)行為中，真正推動(dòng)學(xué)生的積極發(fā)展，最終促進(jìn)教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)的改革目標(biāo)。

創(chuàng)新培訓(xùn)模式的具體做法：

靈活多樣的培訓(xùn)方式和行之有效的培訓(xùn)模式是增強(qiáng)繼續(xù)培訓(xùn)工作實(shí)效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。為了鼓勵(lì)教師們的探索和創(chuàng)造，我市“十五”期間的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)不再是僅由單一的、灌輸式的講授組成，而是逐漸納入了經(jīng)驗(yàn)分享、案例教學(xué)、合作探究等突出參與性、操作性和體驗(yàn)性的多種方法。特別是在“論壇活動(dòng)”、“ 掛牌培訓(xùn)”、“骨干教師和名牌教師講學(xué)”等多種開(kāi)放、互動(dòng)、多元、共享、行之有效的培訓(xùn)模式方面我們進(jìn)行了探索和嘗試。

1、掛牌培訓(xùn)（做法、資源共享、為教師提供展示平臺(tái)、針對(duì)性、實(shí)效性、教師自覺(jué)自愿參與、發(fā)等）

“教師教育”的新體制，“教師專業(yè)化”的新思維，“教育信息化”的新平臺(tái)，特別是基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展提出的新課題，給我們帶來(lái)了教育理念層次上對(duì)教師培訓(xùn)工作的反思和重新定位。尤其是我們針對(duì)全市兩萬(wàn)多名教師各具有“不同學(xué)?！?、不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同培訓(xùn)內(nèi)容，不同培訓(xùn)方式、不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“的特點(diǎn)，決定要改變多年來(lái)全員性培訓(xùn)中課程要求統(tǒng)一，內(nèi)容達(dá)到一致，學(xué)時(shí)符合標(biāo)準(zhǔn)，管理模式相同的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，開(kāi)發(fā)培訓(xùn)資源，拓寬培訓(xùn)內(nèi)容，增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性，我院率先提出了開(kāi)展“掛牌培訓(xùn)”這一新的舉措。全市所有的教師包括教師進(jìn)修院校的研訓(xùn)教師在內(nèi)，就自己在教育教學(xué)實(shí)踐中所感興趣的問(wèn)題，或遇到的困難，或急需解決的問(wèn)題，重點(diǎn)圍繞學(xué)科知識(shí)，教育教學(xué)案例，教育教學(xué)理論等方面，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際、學(xué)校管理的實(shí)際，采取主講人自薦，并自報(bào)講座題目和內(nèi)容，聽(tīng)課人自愿報(bào)名參加的互動(dòng)方式，開(kāi)展講座和培訓(xùn)。在培訓(xùn)形式上，全地區(qū)中小學(xué)、幼兒園及職業(yè)學(xué)校的校長(zhǎng)、教師、教師進(jìn)修院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師均可向市教師進(jìn)修學(xué)院培訓(xùn)部門(mén)提交授課申請(qǐng)（內(nèi)容包括：課題、授課內(nèi)容提要、授課對(duì)象、授課時(shí)間等），學(xué)院審議通過(guò)后（主管院長(zhǎng)、培訓(xùn)部及研訓(xùn)部主任）下發(fā)培訓(xùn)通知，在通知中要附加每位主講教師的個(gè)人簡(jiǎn)介（學(xué)歷、業(yè)績(jī)、獲獎(jiǎng)情況、科研成果等），以擴(kuò)大每位主講人的知名度。培訓(xùn)活動(dòng)一般安排在星期四、五的下午業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間。主講教師由學(xué)院頒發(fā)證書(shū)和支付講課費(fèi)，聽(tīng)課教師免收一切費(fèi)用。在管理方法上，采取培訓(xùn)部門(mén)提前一個(gè)月以文件的形式下發(fā)培訓(xùn)計(jì)劃、宣傳主講教師業(yè)績(jī)，并把“掛牌培訓(xùn)”列入到學(xué)院年度工作計(jì)劃中的重點(diǎn)工作來(lái)抓。其次是每年3月和9月份主講人可申報(bào)一次，各校在培訓(xùn)前三天將根據(jù)自愿的原則將聽(tīng)課教師名單報(bào)至培訓(xùn)部門(mén)。再次是將參訓(xùn)時(shí)點(diǎn)名冊(cè)中所參訓(xùn)教師的學(xué)時(shí)計(jì)入到《中小學(xué)教師“十五”繼續(xù)教育學(xué)分證》中，并在丹東市教育信息網(wǎng)上把主講教師及各校參訓(xùn)人數(shù)及時(shí)公布與眾，使基層學(xué)校與我院在教師培訓(xùn)管理中形成一個(gè)有機(jī)的整體。實(shí)踐證明，這種培訓(xùn)方式極大地提高了教師培訓(xùn)的靈活性，增強(qiáng)了教師教學(xué)中的針對(duì)性，提高了培訓(xùn)工作的實(shí)效性，并為青年教師搭建了良好的成長(zhǎng)平臺(tái)，目前為止丹東地區(qū)已有49名教師勇敢地走上“掛牌培訓(xùn)”的講臺(tái)，這些教師多數(shù)是學(xué)校知名度較高的中青年骨干教師，他們這種在教師專業(yè)發(fā)展方向上的張揚(yáng)，得到了我市教育局行政部門(mén)的大力支持，在學(xué)科帶頭人的評(píng)選中量化為分?jǐn)?shù)納入進(jìn)去，我院凡是參加掛牌培訓(xùn)的主講教師，年終都被授以榮譽(yù)證書(shū)并頒發(fā)獎(jiǎng)金。

2、名牌教師講學(xué)

實(shí)施名牌教師講學(xué)是我市“十一五”期間教師教育的一項(xiàng)重點(diǎn)工作，也是開(kāi)放教師培訓(xùn)資源、提高廣大教師實(shí)施素質(zhì)教育能力和水平的重要舉措。所謂“名牌教師”泛指教師進(jìn)修院校一線教科研人員和‘十五“期間中小學(xué)市級(jí)骨干教師（含骨干校長(zhǎng)）。根據(jù)丹教[2006]15號(hào)《關(guān)于在我市中小學(xué)校廣泛開(kāi)展骨干教師講學(xué)活動(dòng)的通知》精神，教師通過(guò)個(gè)人申報(bào)，教師所在學(xué)校、縣（市）區(qū)教育局審核后將講學(xué)教師名單及其個(gè)人資歷簡(jiǎn)介和講學(xué)申請(qǐng)表于每學(xué)期開(kāi)學(xué)第一周集中申報(bào)至我院師訓(xùn)處（也可不定時(shí)申報(bào)）。師訓(xùn)處對(duì)上報(bào)內(nèi)容進(jìn)行整理分類(lèi)，制成菜單式講學(xué)一覽表以文件和丹東市教育信息網(wǎng)形式向全市下發(fā)。各（市）區(qū)教育局和各中小學(xué)?？筛鶕?jù)自身的實(shí)際需要，從講學(xué)一覽表中選擇講學(xué)教師，確定講學(xué)時(shí)間后，向師訓(xùn)處申請(qǐng)。師訓(xùn)處根據(jù)全地區(qū)申請(qǐng)情況，統(tǒng)籌安排各講學(xué)教師的講學(xué)地點(diǎn)與講學(xué)時(shí)間。

講學(xué)教師的講學(xué)內(nèi)容要以學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)案例、教育教學(xué)理論及新課程、新理念、新技術(shù)為主。講學(xué)教師講課后，由聘請(qǐng)方按照講學(xué)測(cè)評(píng)表對(duì)聽(tīng)課教師進(jìn)行無(wú)記名測(cè)評(píng)（按優(yōu)秀、良好、一般、較差）。寫(xiě)出教師建議，然后匯總，填寫(xiě)講學(xué)鑒定表（內(nèi)容包括學(xué)校鑒定、學(xué)校建議），并將鑒定表密封后報(bào)到師訓(xùn)處。師訓(xùn)處將對(duì)各教師的講學(xué)次數(shù)與測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行整理后，書(shū)面報(bào)至市教育局。市教育局將以書(shū)面形式予以通報(bào)。

名牌教師講學(xué)活動(dòng)是我市“送訓(xùn)到?！暗囊豁?xiàng)重要工作，同時(shí)還是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源擴(kuò)張和發(fā)揮名牌教師作用的重要途徑，也是名牌教師必須履行的一項(xiàng)義務(wù)。今后，在認(rèn)定學(xué)科帶頭人、拔尖人才、教育專家等中小學(xué)名師中，將把教師參加“名牌教師講學(xué)”、“掛牌培訓(xùn)”等工作作為評(píng)選的必備條件，以實(shí)現(xiàn)名牌教師資源利用的最大化。從而推進(jìn)我市教育的健康發(fā)展。

3、論壇活動(dòng)

這種培訓(xùn)活動(dòng)的范圍主要是針對(duì)我市教師進(jìn)修院校的研訓(xùn)教師以及學(xué)校的骨干教師。在要求上起點(diǎn)高，標(biāo)準(zhǔn)更高。為了總結(jié)我市研訓(xùn)教師和骨干教師自己的教學(xué)和管理方面的經(jīng)驗(yàn)，將其實(shí)踐成果升華到理論層面上，充分發(fā)揮其帶頭作用，自2003年開(kāi)始，我市每半年舉辦一屆骨干教師骨干校長(zhǎng)論壇。請(qǐng)部分獲獎(jiǎng)的教師和校長(zhǎng)在論壇上作典型發(fā)言，并邀請(qǐng)部分專家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)將一等獎(jiǎng)?wù)撐膮R編成冊(cè)，并發(fā)放到每一所中小學(xué)校。自2004年以來(lái)，就先后有26名教研員在全院研訓(xùn)教師大會(huì)上做了典型發(fā)言。真正形成了一種良好的教學(xué)教研風(fēng)氣。

4、其他形式

搭建平臺(tái)，創(chuàng)新載體，切實(shí)提高教師的教育教學(xué)能力和水平；

1、為了充分展示課程改革給中小學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)的新的變化，教師角色和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，市教育局每年舉辦一次全市中小學(xué)教師“創(chuàng)新杯”課堂教學(xué)大賽，通過(guò)大賽分別中小學(xué)教師中評(píng)選出 “十佳”課堂教學(xué)標(biāo)兵；

2、課程改革不僅要求教師的教育思想觀念發(fā)生深刻的變化，教師的教育教學(xué)技能也應(yīng)適應(yīng)課程改革的要求，在傳統(tǒng)的教師基本功的基礎(chǔ)上增添新的內(nèi)容。為此，我們連續(xù)兩年舉辦了丹東市中小學(xué)教師新課程理念下的教學(xué)技能、教學(xué)基本功大賽和班主任技能大賽活動(dòng)；

3、在中小學(xué)教師中組織開(kāi)展了教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)故事征集評(píng)選活動(dòng)，目的在于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)廣大教師向研究型教師轉(zhuǎn)變，在教育教學(xué)生涯中不斷提高自己的專業(yè)水平；

4、通過(guò)學(xué)術(shù)年會(huì)、教學(xué)觀摩、教學(xué)評(píng)優(yōu)、送教下鄉(xiāng)、送課到校、培訓(xùn)到校等活動(dòng)，推動(dòng)中小學(xué)校本教研活動(dòng)的廣泛開(kāi)展，在次基礎(chǔ)上，我們組織評(píng)選了新課程校本教研優(yōu)秀教研組和備課組，聘任了中小學(xué)各學(xué)科兼職教研員；

5、設(shè)置工作創(chuàng)新獎(jiǎng)：要求研訓(xùn)教師更新觀念，拓展知識(shí)，提高教育技術(shù)能力水平，在本職工作范圍內(nèi)立新意、走新路，去年我院年初申報(bào)創(chuàng)新獎(jiǎng)立項(xiàng)教師和部（處）

個(gè)，年終結(jié)題被評(píng)委會(huì)評(píng)為一等獎(jiǎng)6個(gè)，二等獎(jiǎng)11個(gè)，三等獎(jiǎng)15

個(gè)。此項(xiàng)活動(dòng)培養(yǎng)研訓(xùn)教師在教研和培訓(xùn)中不斷創(chuàng)新的能力提高。目前我院已出臺(tái)《工作創(chuàng)新獎(jiǎng)評(píng)選辦法》。

6、教育教學(xué)成果獎(jiǎng)：研訓(xùn)教師要想切實(shí)充當(dāng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中的引導(dǎo)者，起到示范、引領(lǐng)作用，就必須以科研為先導(dǎo)，統(tǒng)領(lǐng)其培訓(xùn)工作。學(xué)院鼓勵(lì)每個(gè)研訓(xùn)教師在教育教學(xué)中，不斷總結(jié)和積累在課改實(shí)踐中結(jié)出的碩果，著書(shū)立說(shuō)。每年可申報(bào)兩次。年終給予表獎(jiǎng)。

第6篇：中小學(xué)教師繼續(xù)教育范文

一、指導(dǎo)思想

以“三個(gè)代表”重要思想、黨的十六大、十六屆三中和四中全會(huì)精神為指導(dǎo)，全面貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展決定》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》，立足本校、立足教師、立足課程，牢固樹(shù)立提高教師整體素質(zhì)和綜合能力的培訓(xùn)理念，以新理念、新課程、新知識(shí)、新技術(shù)、新教師為重點(diǎn)，以有[文秘站網(wǎng)-找文章，到文秘站網(wǎng)]針對(duì)性地解決教師教育教學(xué)中的問(wèn)題和困惑為突破口，充分挖掘?qū)W校的潛能，充分利用學(xué)校的資源和條件，扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展培訓(xùn)和研究，切實(shí)做到教師全員參與，人人有提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展與教師個(gè)體發(fā)展和諧統(tǒng)一。

二、培訓(xùn)原則

堅(jiān)持以校為本原則，因校制宜原則，校長(zhǎng)責(zé)任原則及教師需求原則。

三、培訓(xùn)目標(biāo)

校本培訓(xùn)的目標(biāo)是為了教師的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展。通過(guò)開(kāi)展校本培訓(xùn)，使廣大教師在政治思想與職業(yè)道德、實(shí)施新課程的教育教學(xué)能力與教育科研能力等方面的綜合素質(zhì)有顯著提高；促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)；建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校；提高學(xué)校辦學(xué)效益。在培訓(xùn)過(guò)程中著重提高教師以下三個(gè)方面的能力：

1、自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)能力。即清晰、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的能力以及實(shí)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和有效發(fā)展的能力。

2、自學(xué)能力。即在豐富的教育實(shí)踐活動(dòng)和生動(dòng)的教育情景中吸收營(yíng)養(yǎng)并總結(jié)升華的能力以及學(xué)會(huì)讀書(shū)的能力，特別是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)捕捉信息并對(duì)有關(guān)信息進(jìn)行重組、分析、綜合的能力。

3、實(shí)施新課程教育教學(xué)的能力。即通過(guò)多種途徑加深對(duì)新課程理念的理解，掌握新課程教學(xué)規(guī)律和要求，適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革需要的能力。

四、主要內(nèi)容

1、師德修養(yǎng)的內(nèi)容。

2、有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容。包括基礎(chǔ)教育課程改革、現(xiàn)代教育信息技術(shù)、學(xué)科最新的基礎(chǔ)理論和教改信息及教育教學(xué)實(shí)踐技能等。

3、學(xué)校根據(jù)自身的辦學(xué)思想、辦學(xué)特色確定的內(nèi)容。

五、培訓(xùn)模式及方法

1、課題研究式。以課題研究的方式來(lái)實(shí)施培訓(xùn)，要求教師理論與實(shí)踐、教學(xué)與科研相結(jié)合，提高教師的教育教學(xué)能力。

2、自修反思式。教師立足崗位，在自我進(jìn)修、自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，就教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行診斷、反思。可以是自我診斷，也可以是與他人共同診斷，通過(guò)診斷、反思，促進(jìn)發(fā)展。

3、課堂觀摩式。通過(guò)觀摩課堂教學(xué)實(shí)況，讓教師親臨現(xiàn)場(chǎng)觀看、學(xué)習(xí)、交流、借鑒，以開(kāi)闊教師的境界，使之更新教育觀念，提高教學(xué)技能。

4、專題講座式。根據(jù)學(xué)校發(fā)展需要和教師教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行的有針對(duì)性的直接傳授培訓(xùn)。

5、案例分析式。引導(dǎo)教師對(duì)一個(gè)具體的教學(xué)情景進(jìn)行研討，以解決特別問(wèn)題為目的的一種參與式培訓(xùn)。

6、校際（聯(lián)片）合作式。學(xué)校與學(xué)校之間開(kāi)展的有計(jì)劃、有目的、有組織的一種互訪互助的教師培訓(xùn)活動(dòng)。

7、師徒結(jié)對(duì)式。教師間一幫一的培訓(xùn)模式。

8、網(wǎng)絡(luò)交流式。有條件的學(xué)校可以充分運(yùn)用電腦技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、衛(wèi)星傳導(dǎo)技術(shù)等信息技術(shù)手段，利用教師教育系統(tǒng)、衛(wèi)星電視網(wǎng)與計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)（天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)）相融通的全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以虛擬學(xué)校、虛擬教室進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流的一種現(xiàn)代培訓(xùn)方式。

9、沙龍研討式。由培訓(xùn)者與教師或教師之間圍繞某一問(wèn)題而匯聚在一起自由討論，以解決其難點(diǎn)和疑點(diǎn)，形成共識(shí)的一種參與式的培訓(xùn)。

各校確定培訓(xùn)模式后，在具體實(shí)施過(guò)程中，可參考以下方法進(jìn)行：

1、教育專家、縣內(nèi)外優(yōu)秀教師來(lái)校講學(xué)，組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想工作、教學(xué)技能和教學(xué)方法。

2、組織同一學(xué)科或同一教研組的教師進(jìn)行交流，相互切磋教育教學(xué)技藝，共同研討課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)方法，達(dá)到共同提高，共同進(jìn)步的目的。

3、發(fā)揮本校優(yōu)秀教師的傳幫帶作用，指導(dǎo)幫助青年教師盡快成長(zhǎng)。

4、通過(guò)組織教師聽(tīng)優(yōu)質(zhì)課、示范課、觀摩課和相互聽(tīng)課、評(píng)課等方式，提高教師的教學(xué)技能和水平。

5、組織專門(mén)的研討會(huì)、交流會(huì)、教學(xué)沙龍、教學(xué)信息會(huì)為教師相互切磋教學(xué)技藝提供平臺(tái)。

六、組織與管理

1、建立教師校本培訓(xùn)基地。縣直學(xué)校、初中和九年一貫制學(xué)校以校為單位，小學(xué)以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)為單位分別建立校本培訓(xùn)基地。各基地校長(zhǎng)為基地校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，非基地學(xué)校校長(zhǎng)為本校校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人。

2、縣教育局是校本培訓(xùn)的行政主管部門(mén)，各縣直學(xué)校、初中和九年一貫制學(xué)校校長(zhǎng)為校本培訓(xùn)的責(zé)任人，對(duì)學(xué)校校本培訓(xùn)基地的培訓(xùn)質(zhì)量負(fù)領(lǐng)導(dǎo)與管理責(zé)任。

3、縣教師進(jìn)修學(xué)校是校本培訓(xùn)的業(yè)務(wù)主管部門(mén)，主要負(fù)責(zé)制定全縣教師校本培訓(xùn)

規(guī)劃，為校本培訓(xùn)基地推薦培訓(xùn)者，提供業(yè)務(wù)指導(dǎo)及學(xué)分的審驗(yàn)等工作。七、實(shí)施步驟

校本培訓(xùn)工作具體分以下三個(gè)步驟：

1、規(guī)劃準(zhǔn)備。成立組織，制定工作方案。各學(xué)校應(yīng)根據(jù)本實(shí)施意見(jiàn)和學(xué)校自身發(fā)展和教師個(gè)人實(shí)際，及時(shí)制定教師校本培訓(xùn)總體規(guī)劃。并分年度制定具體的年度校本培訓(xùn)計(jì)劃，計(jì)劃應(yīng)翔實(shí)、周密、科學(xué)，具有可操作性，包括培訓(xùn)的目標(biāo)、時(shí)間、內(nèi)容、培訓(xùn)模式與方法、培訓(xùn)者、主要措施等，其年度培訓(xùn)計(jì)劃于年初開(kāi)學(xué)第二周報(bào)縣教師教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)處備案。

2、組織實(shí)施。根據(jù)學(xué)期培訓(xùn)計(jì)劃，采用靈活、務(wù)實(shí)、高效的培訓(xùn)模式對(duì)教師實(shí)施培訓(xùn)。實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)做好有關(guān)記載，教師應(yīng)注重積累原始資料，如培訓(xùn)課、示范課（公開(kāi)課）教案、（論文獲獎(jiǎng)證書(shū)）的原件及復(fù)印件、自學(xué)筆記等，以備學(xué)分登記時(shí)審驗(yàn)。

3、考核評(píng)價(jià)。校本培訓(xùn)以學(xué)校自評(píng)為主，主管部門(mén)評(píng)價(jià)為輔。一是對(duì)本培訓(xùn)學(xué)校的工作情況進(jìn)行自評(píng)，二是根據(jù)教師個(gè)人參與培訓(xùn)和完成培訓(xùn)任務(wù)的情況，具體確定每個(gè)教師的校本培訓(xùn)（非集中培訓(xùn)）學(xué)時(shí)學(xué)分，連同學(xué)校年度師資培訓(xùn)工作總結(jié)報(bào)縣教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)處。然后由縣中小學(xué)教師繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)各校的培訓(xùn)工作和教師的培訓(xùn)情況進(jìn)行復(fù)評(píng)復(fù)審，在全面檢查學(xué)校校本培訓(xùn)工作、核查教師學(xué)習(xí)過(guò)程資料的基礎(chǔ)上，核定教師的校本培訓(xùn)學(xué)時(shí)學(xué)分。

各校在認(rèn)定教師的學(xué)時(shí)學(xué)分時(shí)，應(yīng)考查教師參與校本培訓(xùn)的態(tài)度和培訓(xùn)后的物化成果，并縱向比較教師參與培訓(xùn)后的進(jìn)步情況，按照優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)等次評(píng)定結(jié)果，并將評(píng)定的等次記入《江西省中小學(xué)教師繼續(xù)教育證書(shū)》的成績(jī)欄中。

八、學(xué)時(shí)學(xué)分的認(rèn)定

根據(jù)《安遠(yuǎn)縣新一輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作意見(jiàn)》有關(guān)中小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)學(xué)時(shí)的要求，中小學(xué)教師應(yīng)完成校本培訓(xùn)高中每學(xué)期不少于18學(xué)時(shí)，初中每學(xué)期不少于24學(xué)時(shí)，小學(xué)每學(xué)期不少于30學(xué)時(shí)。各學(xué)校在認(rèn)定教師校本培訓(xùn)的學(xué)時(shí)學(xué)分時(shí)，應(yīng)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格考核，凡積極參加校本培訓(xùn)，完成了學(xué)校計(jì)劃規(guī)定的培訓(xùn)任務(wù)且學(xué)?？己嗽诤细褚陨系却握撸词“l(fā)標(biāo)準(zhǔn)填寫(xiě)登記學(xué)時(shí)學(xué)分。

九、具體要求

1、各校要加強(qiáng)校內(nèi)的培訓(xùn)基地建設(shè)，努力完善培訓(xùn)設(shè)施，為教師參加培訓(xùn)提供必要的條件。

2、各培訓(xùn)學(xué)校應(yīng)結(jié)合本校（學(xué)區(qū)）實(shí)際，周密部署、科學(xué)安排每學(xué)期的培訓(xùn)工作。原則上每學(xué)期應(yīng)安排1—2項(xiàng)全員性培訓(xùn)，同時(shí)因人制宜地開(kāi)展分層施訓(xùn)，使不同專業(yè)、不同層次的教師均有提高，體現(xiàn)校本培訓(xùn)的“校本”本質(zhì)。

3、建立健全校本培訓(xùn)規(guī)章制度。各校應(yīng)將教師參與校本培訓(xùn)情況列入年度考核范疇，將教師參與校本培訓(xùn)的結(jié)果作為評(píng)先、晉職、骨干教師（學(xué)科帶頭人）評(píng)定的重要依據(jù)。

第7篇：中小學(xué)教師繼續(xù)教育范文

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育課程設(shè)置思考

中小學(xué)教師繼續(xù)教育是以提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平為重點(diǎn)內(nèi)容的教師的終身教育。內(nèi)容主要包括：思想政治教育和師德修養(yǎng)；專業(yè)知識(shí)的更新與擴(kuò)展：現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐；教育科學(xué)研究；教育科學(xué)技能訓(xùn)練和現(xiàn)代教育技術(shù)；現(xiàn)代科技與人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)等。中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的問(wèn)題是我們?cè)诶^續(xù)教育培訓(xùn)中必須解決的一個(gè)大問(wèn)題，這直接影響到培訓(xùn)的效果以及培訓(xùn)的長(zhǎng)久性。筆者從事中小學(xué)繼續(xù)教育工作多年，下面就繼續(xù)教育的課程設(shè)置問(wèn)題談?wù)剛€(gè)人的見(jiàn)解。

一、當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的前提

當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育的特征主要體現(xiàn)在:(1)面向所有具有教師資格的在職中小學(xué)教師,而不是單純地指向個(gè)別､少數(shù)或部分;(2)已經(jīng)不是過(guò)去意義上的純學(xué)歷達(dá)標(biāo)或資格確認(rèn)性的培訓(xùn),而是提高中小學(xué)教師政治､業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育教學(xué)能力的知識(shí)更新或補(bǔ)充性的､層次提升性的學(xué)習(xí)。這樣，不僅內(nèi)在地要求課程設(shè)置必須充分體現(xiàn)這些特征,而且也內(nèi)在地規(guī)定著課程設(shè)置的框架結(jié)構(gòu)以及功能定位,這是教育活動(dòng)與課程設(shè)置之間的內(nèi)在邏輯。當(dāng)前接受繼續(xù)教育的中小學(xué)教師并不是基礎(chǔ)學(xué)歷不達(dá)標(biāo)或單純地指向?qū)I(yè)知識(shí)水平和教學(xué)技能相對(duì)低的中小學(xué)教師,而是指具有教師資格的在職中小學(xué)教師。而接受繼續(xù)教育的中小學(xué)教師,他們實(shí)際上已有著應(yīng)用本學(xué)科專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。他們所需要的是更新或補(bǔ)充新知識(shí)､新觀點(diǎn)和新理論,進(jìn)一步充實(shí)學(xué)科專業(yè)知識(shí),厚實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)､拓寬專業(yè)視野,完善與擴(kuò)充知識(shí)結(jié)構(gòu),提升課程教學(xué)的科研意識(shí)和相應(yīng)能力等｡因此,在思考當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置問(wèn)題時(shí),應(yīng)客觀地分析和把握當(dāng)前接受繼續(xù)教育的中小學(xué)教師的這些特征｡其實(shí),當(dāng)前接受繼續(xù)教育的中小學(xué)教師,他們的學(xué)習(xí),已不是單純地接受性或單一的知識(shí)儲(chǔ)存型學(xué)習(xí),而是職業(yè)素養(yǎng)整體提升的持續(xù)性學(xué)習(xí)。因?yàn)?畢竟繼續(xù)教育的課程是為中小學(xué)教師職業(yè)素養(yǎng)整體提升性的繼續(xù)學(xué)習(xí)而設(shè),所以,課程設(shè)置就應(yīng)該考慮與中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是否具有適宜性,否則,中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置就會(huì)偏離了其本體對(duì)象的指向性和適宜性,直接降低或內(nèi)在地消減了課程設(shè)置的整體績(jī)效｡

二、當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的缺點(diǎn)

1．課程觀念偏狹

教師繼續(xù)教育作為教師專業(yè)發(fā)展歷程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)是對(duì)教師綜合素質(zhì)的全方位提升。但是，當(dāng)前的很多繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)片面地認(rèn)為，教師繼續(xù)教育就是在職前教育的基礎(chǔ)上，對(duì)教師所教學(xué)科的進(jìn)一步深化。將教師繼續(xù)教育的功能僅僅定位為知識(shí)教育，學(xué)歷補(bǔ)償教育。在客觀上，將學(xué)歷這種“硬指標(biāo)”作為評(píng)價(jià)教師達(dá)標(biāo)與否的標(biāo)準(zhǔn)，具有一定的合理性，因?yàn)閷W(xué)歷比之學(xué)力更易量化，便于評(píng)價(jià)。而且，之所以對(duì)教師的從教資格從學(xué)歷上做出明確規(guī)定，意在促使教師通過(guò)對(duì)學(xué)歷的追求，提高知識(shí)素養(yǎng)和能力水平。但是，如果將學(xué)歷本身作為第一甚至是唯一的追求，必然會(huì)導(dǎo)致教師繼續(xù)教育目的的異化。因此，要想提高教師繼續(xù)教育的實(shí)效性，要想對(duì)教師繼續(xù)教育的課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，改變偏狹的課程觀念是基本前提。

2．課程內(nèi)容空洞

目前承擔(dān)教師繼續(xù)教育課程開(kāi)發(fā)任務(wù)的，主要是學(xué)科領(lǐng)域的專家和課程研究人員。整個(gè)課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施過(guò)程基本上是遵循著自上而下的思路展開(kāi)的。課程開(kāi)發(fā)人員既不深入研究中小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際需要，亦很少傾聽(tīng)受訓(xùn)教師的建議。中小學(xué)教師基本上是被排斥在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程之外的。這樣開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程很難保證能夠滿足中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的需要。實(shí)際上，中小學(xué)教師迫切需要能夠?qū)ζ鋵?shí)踐給予切實(shí)指導(dǎo)的理論知識(shí)。但是，由于開(kāi)發(fā)過(guò)程脫離實(shí)踐，因此，當(dāng)前繼續(xù)教育的課程內(nèi)容普遍存在著空洞、玄虛、針對(duì)性差的缺陷。

3．課程結(jié)構(gòu)失衡

其一，重學(xué)科專業(yè)課程輕教育專業(yè)課程。目前，我國(guó)的中小學(xué)教師繼續(xù)教育基本上是按照專業(yè)來(lái)實(shí)施的。在教育、培訓(xùn)過(guò)程中，不同學(xué)科之間的溝通非常少。其二，重理論課程，輕實(shí)踐課程。目前的教師繼續(xù)教育課程設(shè)置并沒(méi)有在該問(wèn)題上實(shí)現(xiàn)突破。很多中小學(xué)教師在繼續(xù)教育中最大的感受是理論和實(shí)踐在培訓(xùn)過(guò)程中明顯地成為“兩張皮”。其三，重必修課程輕選修課程。目前，許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在教師繼續(xù)教育的課程設(shè)置上根本不設(shè)選修課。即便是設(shè)置了部分選修課，選修課和必修課的比例也是嚴(yán)重失衡。

4．課程銜接不暢

首先表現(xiàn)為課程內(nèi)容重復(fù)。很多教師反映，職前教育階段學(xué)習(xí)的科目，在職后教育階段又作為新課程開(kāi)設(shè)。這種重復(fù)開(kāi)課的現(xiàn)象在當(dāng)前的教師繼續(xù)教育中比較普遍。其次還表現(xiàn)為課程內(nèi)容的缺失。比如，很多對(duì)教師而言非常重要的課程，由于受課程資源、師資力量等因素的影響，在教師職前教育階段沒(méi)有開(kāi)設(shè)，如果教師繼續(xù)教育階段不去研究教師已經(jīng)掌握的課程內(nèi)容和形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就有可能放棄這方面的責(zé)任，最終導(dǎo)致教師知識(shí)結(jié)構(gòu)或者能力結(jié)構(gòu)的缺失。

三、對(duì)當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的建議

針對(duì)目前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置中存在的問(wèn)題，新時(shí)期中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)課程設(shè)置，應(yīng)在繼承的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，突出培訓(xùn)內(nèi)容的先進(jìn)性，先導(dǎo)性和時(shí)代性，增強(qiáng)針對(duì)性，可操作性和時(shí)效性，體現(xiàn)前瞻性，全面性和發(fā)展性，采用“厚基礎(chǔ)，寬口徑，活模塊，多渠道”的設(shè)計(jì)思路，切實(shí)提升中小學(xué)教師實(shí)施新課程的教育教學(xué)實(shí)踐能力。

第8篇：中小學(xué)教師繼續(xù)教育范文

我國(guó)在中小學(xué)音樂(lè)教師繼續(xù)教育方面取得了很大的進(jìn)展，然而在許多方面也存在著許多問(wèn)題。第一，音樂(lè)教師、學(xué)校、教育主管部門(mén)對(duì)繼續(xù)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足；大部分音樂(lè)教師對(duì)參加中小學(xué)音樂(lè)繼續(xù)教育教師對(duì)繼續(xù)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，缺乏主動(dòng)性和積極性。比如在繼續(xù)教育期間缺課、曠課冒名頂替等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這些現(xiàn)象說(shuō)明存在一部分音樂(lè)教師對(duì)音樂(lè)的繼續(xù)教育的意義和作用沒(méi)有形成完全正確的認(rèn)識(shí)。第二，許多中小學(xué)音樂(lè)教育管理者對(duì)音樂(lè)繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)也存在著許多的偏見(jiàn)，比如認(rèn)為音樂(lè)繼續(xù)教育對(duì)教師的提升作用不大，繼續(xù)教育的教師也認(rèn)為自己對(duì)培訓(xùn)并沒(méi)有完全的考核能力從而松懈了自己的教學(xué)。同時(shí)，許多教師認(rèn)為音樂(lè)的繼續(xù)教育在時(shí)間安排、考核等方面的做法嚴(yán)重影響了繼續(xù)教育的真實(shí)性、有效性和實(shí)效性。第三，很多組織實(shí)施繼續(xù)教育的機(jī)構(gòu)或院校，每次都實(shí)施同樣的課程和派出同樣的授課教師。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式比較單一，沒(méi)有形成統(tǒng)一性的繼續(xù)教育體系，一些教育主管部門(mén)也沒(méi)有對(duì)音樂(lè)繼續(xù)教育的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行有效的監(jiān)督和考核。從整體上看，我國(guó)再繼續(xù)教育尤其是中小學(xué)音樂(lè)教師繼續(xù)教育方面沒(méi)有足夠的重視，因此出現(xiàn)了以上的眾多問(wèn)題。

二、提高中小學(xué)音樂(lè)教師繼續(xù)教育的方式

中小學(xué)音樂(lè)教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育中全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的重要課程之一，繼續(xù)教育作為提高中小學(xué)音樂(lè)教師技能、提高職業(yè)素質(zhì)和道德的交流方式，首先要不斷改進(jìn)各地音樂(lè)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)時(shí)間等管理性觀念。讓繼續(xù)教育在合理安排好的時(shí)間中得到質(zhì)的飛躍，因?yàn)闀r(shí)間的安排涉及到音樂(lè)教師個(gè)人生活、課程教學(xué)。中小學(xué)音樂(lè)教師不僅要加強(qiáng)自學(xué)提高音樂(lè)技能的能力，還要提高對(duì)音樂(lè)繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)。這就要求除了學(xué)校和教育主管部門(mén)的正確引導(dǎo)，音樂(lè)教師也要積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)文化，樹(shù)立重視繼續(xù)教育終身學(xué)習(xí)的觀念。另一方面，中小學(xué)音樂(lè)教師以及承擔(dān)著我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育基礎(chǔ)課題的研究和課程的開(kāi)發(fā)，只有不斷通過(guò)科研才能認(rèn)識(shí)到自己的不足。

三、提高中小學(xué)音樂(lè)教師繼續(xù)教育的有效性和實(shí)效性對(duì)策

(一)轉(zhuǎn)變工作方式，樹(shù)立服務(wù)意識(shí)。中小學(xué)音樂(lè)教育的培訓(xùn)涉及到教育主管部門(mén)、學(xué)校、培訓(xùn)教師、教課老師四方面，這就需要教育主管部門(mén)做好統(tǒng)籌工作，樹(shù)立服務(wù)的意識(shí)。繼續(xù)教育的有效性和實(shí)效性在一定程度上是由教育主管部門(mén)的安排所決定。因此教育主管部門(mén)必須樹(shù)立重視對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教師培訓(xùn)的意識(shí)。繼續(xù)教育要使得音樂(lè)教師所學(xué)的內(nèi)容能真正改變中小學(xué)生思想和完善他們知識(shí)結(jié)構(gòu)，使的音樂(lè)教師和中小學(xué)生自身的素質(zhì)得到全面提高。

(二)學(xué)校要大力支持中小音樂(lè)教師參與繼續(xù)教育的力度，合理安排音樂(lè)教師參加繼續(xù)教育。教師是學(xué)校的命脈，學(xué)校以及教育主管方面要從以下幾個(gè)方面做出改進(jìn)：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不僅要在人力、財(cái)力上要給予大力支持，而且要認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育是為了學(xué)校的發(fā)展和教師素質(zhì)的提高。同時(shí)，教育主管機(jī)構(gòu)還要建立音樂(lè)繼續(xù)教育的監(jiān)督檢查機(jī)制，不斷完善對(duì)音樂(lè)教師參加繼續(xù)教育進(jìn)行有效的考核。其次，合理安排音樂(lè)教師參加繼續(xù)教育時(shí)的階段性任務(wù)。不僅要安排好教師外出學(xué)習(xí)時(shí)做好本校的音樂(lè)課程交接工作，同時(shí)盡量安排在假期，根據(jù)教師的意愿分批次進(jìn)行培訓(xùn)。

第9篇：中小學(xué)教師繼續(xù)教育范文

一、目前我國(guó)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀

目前，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件、教師繼續(xù)教育的目標(biāo)和網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)等方面的限制，無(wú)法適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展需要。

具體表現(xiàn)在：

中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的基本思想與目標(biāo)方面。

(1)課程過(guò)分重視學(xué)歷培訓(xùn)，輕視有效提高教學(xué)能力的多樣化培訓(xùn)。

(2)網(wǎng)絡(luò)課程只重視師范類(lèi)學(xué)科知識(shí)的講授，忽視培養(yǎng)中小學(xué)教師改革傳統(tǒng)教學(xué)的精神與意識(shí)。

(3)忽視培養(yǎng)中小學(xué)教師改革傳統(tǒng)教學(xué)，推進(jìn)素質(zhì)教育所必須具備的理論（如教學(xué)設(shè)計(jì)理論）、素質(zhì)與能力。

中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程形式：

(1)網(wǎng)絡(luò)課程分課時(shí)、系統(tǒng)化，多屬課本搬家形式。

(2)網(wǎng)絡(luò)課程只注重知識(shí)的呈現(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)者缺乏引導(dǎo)。

中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容：

(1)課程內(nèi)容缺乏聯(lián)系中小學(xué)教育改革和課程教材改革的實(shí)際，缺乏展現(xiàn)多樣化的課堂教學(xué)模式。

(2)內(nèi)容缺乏現(xiàn)代認(rèn)知主義教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)理論

二、中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)從總體上應(yīng)體現(xiàn)三個(gè)特點(diǎn)：

1、 小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)立足于向教師們傳授教育教學(xué)理論，更新傳統(tǒng)教育觀念。

課程的設(shè)計(jì)應(yīng)立足于向受訓(xùn)教師傳遞最新的教育教學(xué)觀念與理論，特別是現(xiàn)代認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論與現(xiàn)代教育技術(shù)理論，力求使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅要獲取知識(shí)，更重要的是更新教育教學(xué)觀念，以適應(yīng)改革傳統(tǒng)教學(xué)的需要，適應(yīng)素質(zhì)教育深入開(kāi)展的需要。

2、中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞當(dāng)前基礎(chǔ)教育素質(zhì)化必須具備的能力和知識(shí)，提高教師們觀摩教學(xué)、評(píng)析教學(xué)的能力。

網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容及其體系的構(gòu)架應(yīng)以培養(yǎng)一位優(yōu)秀教師所需要的各種能力與知識(shí)條件而展開(kāi)，而不應(yīng)更多地拘泥于大中小學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，特別要打破長(zhǎng)期以來(lái)以教師學(xué)歷培訓(xùn)，提高教師文憑為特征的局面。

3、中小學(xué)學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)以引導(dǎo)中小學(xué)教師應(yīng)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論與現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合具體學(xué)科教學(xué)，探索新型教學(xué)模式為中心，展示大量具有借鑒價(jià)值的優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)例。

網(wǎng)絡(luò)課程要反映教師職業(yè)培訓(xùn)的特點(diǎn)，培養(yǎng)中小學(xué)教師構(gòu)建新型教學(xué)模式的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，應(yīng)密切聯(lián)系當(dāng)前中小學(xué)教育改革和課程教材改革的實(shí)際，把中小學(xué)教師的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)放到中心地位來(lái)處理。展現(xiàn)大量?jī)?yōu)秀的具有實(shí)驗(yàn)性、開(kāi)拓性的中小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)。

三、中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的新型結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

（一）中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)的總體特征：從制作其學(xué)歷文憑的系統(tǒng)課程過(guò)渡為培養(yǎng)其改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的意識(shí)與精神、素質(zhì)與能力的專題學(xué)習(xí)。

用于繼續(xù)教育和遠(yuǎn)程培訓(xùn)的特點(diǎn)決定了每個(gè)專題可直接對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行表明，沒(méi)有必要追求其結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)完整，可以直接將具體教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題一個(gè)個(gè)分離出來(lái)，每個(gè)專題只解決一個(gè)問(wèn)題。每個(gè)專題展示教育技術(shù)的一個(gè)理論問(wèn)題與具體教學(xué)過(guò)程結(jié)合的實(shí)例，包含學(xué)科教學(xué)專家對(duì)本教學(xué)活動(dòng)點(diǎn)評(píng)，教育技術(shù)專家對(duì)理論探討和教學(xué)實(shí)踐的點(diǎn)評(píng)。通過(guò)虛擬課堂主持人與學(xué)習(xí)者互動(dòng)交流的方法來(lái)擴(kuò)展。

（二）每一個(gè)專題學(xué)習(xí)的內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)由虛擬課堂交流、教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)景、專家點(diǎn)評(píng)三個(gè)模塊構(gòu)成，具體如下：

1、根據(jù)中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的新一代目標(biāo)，設(shè)計(jì)虛擬課堂。

2、通過(guò)虛擬課堂和教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)虛擬課室里主持者與學(xué)習(xí)者的交互。

3、展示課堂教學(xué)范例（這些范例是探索教學(xué)新模式的典范）

4、專家對(duì)范例的點(diǎn)評(píng)。讓中小學(xué)教師從中學(xué)習(xí)對(duì)新穎的教學(xué)活動(dòng)的評(píng)析能力和觀 摩能力，從而對(duì)照自身教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)一步改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

5、從認(rèn)識(shí)論角度來(lái)看，存在著兩種比較對(duì)立的觀點(diǎn)：客觀主義和建構(gòu)主義?？陀^主義認(rèn)為：教師是知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)的掌握者，因而教師應(yīng)該處于中心地位。

建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在與情景的交互作用過(guò)程中自行建構(gòu)的，因而學(xué)生應(yīng)該處于中心地位，教師是學(xué)習(xí)的幫助者。

6、從價(jià)值觀維度來(lái)看，同樣存在著兩種比較對(duì)立的觀點(diǎn)：個(gè)體主義與集體主義。個(gè)體主義在教育中表現(xiàn)為普遍采取個(gè)別化的教學(xué)計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人間的競(jìng)爭(zhēng)。集體主義價(jià)值觀在教育中表現(xiàn)為普遍采取集體化的教學(xué)計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互幫助和發(fā)揚(yáng)團(tuán)體精神。

7、我們可以將兩個(gè)維度交叉，得到一個(gè)CAI模式的二維分類(lèi)模型。據(jù)此可以將CAI模式分為四類(lèi)：OI（客觀主義—個(gè)體主義），CI（建構(gòu)主義—個(gè)體主義）、OC（客觀主義—集體主義）、CC（建構(gòu)主義—集體主義）。

四、小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程新型內(nèi)容設(shè)計(jì)的幾個(gè)指導(dǎo)原則

i、中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)注重其目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象的單一性和明確性

首先，中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的目標(biāo)是明確而單一的：就是增強(qiáng)中小學(xué)教師改革傳統(tǒng)教學(xué)的素質(zhì)與能力，推進(jìn)基礎(chǔ)教育的素質(zhì)教育化，目標(biāo)太大、太廣、太多、太遠(yuǎn)都會(huì)影響課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，這要求我們突出重點(diǎn)。

（二）新型教學(xué)模式的探索應(yīng)以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)

1、教育教學(xué)理論主要包括現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論與現(xiàn)代認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論特別是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)問(wèn)題和需求，并教學(xué)結(jié)果做出評(píng)價(jià)的一種計(jì)劃過(guò)程與操作程序。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景；借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助；利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得知識(shí)?！扒榫场?、“協(xié)作”、“會(huì)話”、“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。

2、網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容要應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容要轉(zhuǎn)變教學(xué)要素與結(jié)構(gòu)。

教學(xué)過(guò)程要素：

教師角色：有知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x建構(gòu)的幫助者

學(xué)生地位：由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象

教學(xué)內(nèi)容：有教師傳授知識(shí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象

媒體的作用：由教師傳授知識(shí)的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)情景、協(xié)作學(xué)習(xí)、會(huì)話交流的認(rèn)知工具。

教學(xué)過(guò)程解構(gòu)：由教師傳授知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生意義建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程

(3)探索中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的新內(nèi)容和新形式

i、要想使設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)課程超越原來(lái)的形式與內(nèi)容，且迎合當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的需要，必須在設(shè)計(jì)與制作前作大量的實(shí)踐調(diào)查與理論研究

1、大量的關(guān)于基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的調(diào)查，設(shè)計(jì)當(dāng)前中小學(xué)教師急需的內(nèi)容：深入各個(gè)經(jīng)濟(jì)與教育發(fā)展水平彼此都不同的地區(qū)，對(duì)中小學(xué)教師及其基礎(chǔ)教學(xué)狀況做深入細(xì)致的調(diào)查，才能設(shè)計(jì)出得到中小學(xué)教師支持的網(wǎng)絡(luò)課程。

2、做大量文獻(xiàn)調(diào)查和理論研究，設(shè)計(jì)中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程新型模式：綜合國(guó)內(nèi)外各種類(lèi)型的教育網(wǎng)站，從中吸取優(yōu)秀的成分：從理論上建立中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程新內(nèi)容和新形式的基本特征。

ii、對(duì)制作出來(lái)的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行跟蹤調(diào)查研究和實(shí)際效果研究，改進(jìn)與完善網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)。這部分研究的內(nèi)容包括：

1、設(shè)計(jì)二級(jí)模糊綜合評(píng)估中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的指標(biāo)體系