美麗大腳精選(九篇)
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第1篇：美麗大腳范文
2001、年10月的一天，車間主任來到正在忙活的陳雪研跟前，問：“你的腳是39碼吧?”陳雪研老實地回答：“對呀!”隨后，設計師拿出一雙紅色女鞋交給她，見陳雪研不解，副廠長說：“你把這鞋拿去穿，三天后把這張表填好。”
表上列著幾十道問答選擇題，如：鞋的內圍略緊、合適、偏松；鞋的表層繃緊、自然；鞋的墊層舒適、硌腳等等……三天后，陳雪研把這雙鞋和填寫完整的表格交回了辦公室。副廠長看完后，露出贊許的神色：“你做得很好!為了獎勵你，這雙鞋就算是你的報酬，送給你。”這款鞋子在市面上價值400多元，可抵自己半個多月的工資啊！
后來，陳雪研打聽到，廠里生產的所有新鞋都必須經過試穿，把新鞋的感受反饋給廠設計部，以作改進完善。這些人在廠里叫試鞋員，外面稱之為鞋模。隨后的一段時間，廠里會隔三差五地找陳雪研試穿一些生產出來的新鞋。
可是一兩個月后，陳雪研倒是哭笑不得了。廠里每次讓她試鞋后，都是獎勵她穿過的那雙鞋，這樣一來，時間不長她就有了八九雙各式各新的新皮鞋。看到一堆色彩亮麗、時尚新潮的女鞋，同室的姐妹們非常羨慕她，說她太風光了!陳雪研卻有些無奈，這些新鞋自己哪穿得完，送給姐妹們，可誰的腳是39碼呀?
轉眼到了2002年1月，陳雪研兼職試鞋已做了三個多月，在廠里也是小有名氣。附近一個富翔鞋廠的負責人悄悄地找到陳雪研，交給她一雙新鞋和一份表格。幾天后，當她完成試穿任務后，那個負責人掏出300元錢，說是試鞋的報酬。這一回陳雪研又傻眼了，沒想到試穿一次新鞋就可以掙幾百元!
陳雪研第一次發(fā)現(xiàn)，原來自己的腳也可以賺錢，她想：既然這雙玉足能創(chuàng)造財富，我為什么不好好地朝“試鞋模特”的方向發(fā)展呢？
陳雪研做了一番調查；她驚喜地發(fā)現(xiàn)，僅在南海區(qū)黃歧鎮(zhèn)就有大小鞋廠200多家，按平均一家廠每月生產10雙新品種鞋算，這該是一個多么大的市場啊!于是，她做了專業(yè)試鞋員。
到2002年7月，陳雪研已和三家鞋廠牽線搭橋成功，為這些鞋廠擔任試鞋員。她的收費并不高，一次試鞋為200元，價格戰(zhàn)也是生意場上競爭的一門武器。如此一來，陳雪研的月收入接近4000元，笑容蕩漾在她青春的臉龐上。
到了2002年底，陳雪研已和近10家鞋廠簽訂了試鞋協(xié)議，月收入接近萬元。但她并不滿足，要知道黃歧鎮(zhèn)有二百多家鞋廠，這么大的蛋糕自己僅僅咬到了一點糕末，這怎么能行?可是如何去分得更多的市場份額，陳雪研卻找不到更好的辦法。有些鞋廠任你好說歹說，就是不聘用外面的試鞋員。
2003年2月初，一家相熟鞋廠的負責人把一雙39碼的新鞋交給陳雪研時，順口說：“我們生產了一款32碼的鞋，但是卻找不到合適的試鞋員。”言者也許無意，聽者卻用上了心。陳雪研一聽此話，豁然茅塞頓開，一下子打開了她連日來苦苦思索的瓶頸癥結：是啊，為什么自己沒有想到呢?自己一直以來焦頭爛額思考的只是如何去爭取更多的客戶，僅僅靠自己一雙39碼的腳，永遠只能試39碼這一款鞋，其他碼的根本無法涉及，所以自己的生意就一直無法拓寬。
陳雪研回到住處，立刻寫了幾十張招聘啟事：“誠招一批試鞋員，不限身材、相貌，凡34至40腳碼的女孩敬請前來應聘，待遇面談。”然后她在黃歧鎮(zhèn)的工業(yè)區(qū)四處張貼。很快，陳雪研的手機便響了起來，經過面試，陳雪研很快挑選了6個姐妹，加上自己，具備了從34至40碼的全部尺寸的腳模。
2003年3月，人員組織好，備齊所有的資料，陳雪研再次一家一家地推銷。很快她便簽下了30多家鞋廠的試鞋業(yè)務，加上以前的客戶，已經達到了42家鞋廠，業(yè)務一下子繁忙起來。她給聘請人員的酬金是150元一次，自己提成50元作為中介費、管理費。如此一來，她的月收入很快突破三萬元大關。
陳雪研要求聘請的姐妹一律全職，兼職的只能替補。嘗到甜頭的姐妹很樂意地答應了，一個月有兩三千元，比在工廠上班強，況且還提高了試鞋的信譽。
陳雪研還發(fā)現(xiàn)，試鞋完畢交回表格給鞋廠，本來已經完成了任務，可她總覺得似乎缺少了什么。有一日，一個試鞋姐妹說，若是這雙鞋是白色的，那該有多漂亮呀!試鞋表中并沒有選擇顏色的內容，但陳雪研多了一個心眼，于是在表格別加上了這句建議。交給鞋廠后，負責人看完大加贊許，說他們本來有意生產白色的鞋，但不知市場情況如何，如今有了民意反映；廠里將考慮生產白色鞋。
第2篇：美麗大腳范文
正常情況下，足大腳趾應與其他腳趾并列向前。有些人大腳趾會向小腳趾方向偏斜，甚至與第二腳趾交叉、重疊，大腳趾邊上的腳骨突出，這在醫(yī)學上稱為拇外翻，俗稱大腳骨。有統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我國至少有1億大腳骨患者，香港女藝人楊紫瓊、辣妹維多利亞也是大腳骨的典型代表。
穿鞋不當引發(fā)大腳骨
大腳骨的形成主要受兩個因素影響：
遺傳因素。有些兒童、青少年患大腳骨，大多是因為父母長輩中有類似患者。
穿鞋不當。目前，鞋已不再簡簡單單是一個護腳物，更是一件裝飾品，特別是女性，為了給自己增添魅力，擁有尖頭時尚的高跟鞋成為多數(shù)年輕女性的選擇。為追求美麗和魅力，穿著的鞋型不適合、材料質地硬、鞋內空間狹窄等情況可造成足大腳趾伸展受限，受壓力作用擠壓向外移位，再加上長久站立或行走過久、負重過度最終形成大腳骨。
治療并非只能手術
大腳骨的治療方法主要分為手術治療和非手術治療兩類。非手術治療包括以下4個方面內容：
減輕局部壓力。穿寬松舒適的軟底鞋。
如果大腳骨突出部位紅腫疼痛，出現(xiàn)足拇囊炎，可采取物理治療或局部應用消炎止痛的藥物（如消炎痛），以緩解癥狀。
對于程度較輕的大腳骨患者（拇外翻角＜30°），可在大腳趾外側和第二腳趾之間放置硅膠墊或支具。這樣做能夠有效減輕大腳趾外翻，使疼痛緩解。需要注意的是，應用支具并不會使外翻畸形得到糾正，只能延緩畸形進一步加重，起到控制病情發(fā)展的作用。
功能鍛煉。堅持每天按摩，向內側牽拉大腳趾，可以取得不錯的效果。堅持熱水泡腳，可以緩解腳部的痙攣。
手術治療主要針對中重度大腳骨患者（拇外翻角＞40°），目的是解除疼痛，糾正畸形，恢復足正常功能。常用的手術方式可以分為骨性手術和軟組織手術兩大類。醫(yī)生會在手術之前根據(jù)綜合評定的結果選取適合的手術方式。
少穿高跟鞋，不得大腳骨
有沒有哪些方法可以預防大腳骨的形成呢？有，注意以下3點就可做到。
注意足部保健，選擇適合自己腳型的鞋子。
第3篇：美麗大腳范文
1 精“講”，使學生想學
在教學過程中，常常發(fā)現(xiàn)教師講得淋漓盡致，講得各個方面都是細致入微，不留余地，可稍加變換、綜合，學生還是動不了手，動不了口。究其原因，問題多不在學生，而在教師。因此，講授應把握好分寸，掌握好度。精講才能引發(fā)學生思考和想象，促其主動求得，而不是被動接受。
1.1 基礎知識鋪墊應具有“高效度”
對于某些時間跨度較大的課，教師必須幫助學生復習好與之有關的基礎知識作為鋪墊，為新課的順利進行創(chuàng)造有利的條件。在這里所復習的知識內容不宜面面俱到，而是要在課始幾分鐘內快速切人與本課題有關的知識。如對高中《生物》(必修二)“細胞的減數(shù)分裂”這一節(jié)，教師可在課始復習提問一下有關有絲分裂各個時期的變化特征引入課題。
1.2 教學導入要有“磁力度”
新課伊始，教師可巧設導語，“磁石”般地吸引學生的注意力，激起其內心的求知浪花，營造積極探索的氛圍。
如高中《生物》(必修一)“酶的作用本質”就可以采用如下的導入(播放視頻――“大寶”SOD蜜護膚品廣告)：
師：剛才播出的廣告，同學們應該很熟悉了。廣告宣傳的是一種護膚品――“大寶”SOD蜜。那么，什么是“SOD”呢?
生(疑惑)：……
師：SOD是一種叫超氧化物歧化酶物質的英文縮寫。它是一種源于生物體的活性物質，能夠清除生物體代謝過程中產生的引起機體衰老的物質――自由基，從而起到抗衰老的特殊功效。其實，生物體在代謝過程中除了會產生“自由基”這種有害物質以外，還會產生其他許多有害物質，比如過氧化氫。那么，人體內的過氧化氫是如何被清除掉的呢?
短短的幾句話可引發(fā)學生強烈的探究興趣，他們做起實驗就格外認真，觀察起來特別細致。
1.3 教學過程要加強學生的“參與度”
教為主導、學為主體應貫穿在整個教學過程中，這就需要教師在教的過程中充分地調動學生的學習積極性和主動性，使其最大限度地動手、動口和動腦，主動地參與到實驗的探究活動中來。
如八年級有關基因的章節(jié)時，筆者是如此構思發(fā)問的：
師：“你的身上有特別的標記嗎?”
生：“我的下巴上有個痣!”
“我是雙眼皮!”
學生饒有興趣地回答。
師：“你和你的父母有何相像之處?”
學生的回答就更熱烈了。當教師再問到為什么會這樣時，學生迅速地安靜了下來，這時拿出了DNA模型和自制的DNA與基因關系的模型。
“告訴大家，就是這種結構決定了你的遺傳性狀。”
帶著對模具的疑惑，謎底一步步地解開，學生們興趣盎然。到第二節(jié)進行課前提問時，連一些平時的“調皮大王”也能回答得井井有條。
1.4 課后小結應“高濃度”
俗語“編筐編簍全在收口”。高明的教師常把最重的、最有趣的東西放在“末場”。越是臨近“終場”，學生的注意力越是被情節(jié)吸引，激起對下一次教學的強烈渴望。同時教師啟發(fā)引導學生，讓他們的思維進入積極狀態(tài)，主動地求索知識的真諦。如“尿的形成和排出”學完后，歸納為如下幾點：2個作用(濾過作用、重吸收作用)；2次毛細血管網的形成；3個比較(血漿與原尿、原尿與終尿、腎動脈中血液與腎靜脈中血液)；1種疾病(腎小球腎炎)；3點意義。這樣，能使學生對所學知識由零碎分散變?yōu)榧校挟孆堻c睛之功效，同時也使學生的知識結構更加條理化、完善化。
2 巧“導”，使學生會學
“導”是控制整個教學的“遙控器”。“施教之法，貴在啟導”。課堂教學活動的每一環(huán)節(jié)都應在教師“導”的操作下進行，其最終目的是服務于“學”。“導”的藝術體現(xiàn)在以下幾個方面。
2.1 當學生出現(xiàn)“厭學”時，應著手于“誘導”
有的內容枯燥乏味，過程復雜多變，學生就容易產生望而生畏的厭學心理。針對這種現(xiàn)象，教師要適時誘導。
講遺傳病時，筆者給學生講了一個故事――“月亮兒女”之謎，進而引出白化病內容。這樣利用故事導思，讓學生主動參與到知識的探索過程中，最大限度地發(fā)揮了學生智力和能力，進而加深了對知識的理解。
2.2 當學生感到“難學”時，應及時“疏導”
學生遇到思維受阻或偏差，此時教師應就疑解答，指點迷津，化難為易，使學生產生頓悟、頓解，以獲取成功的喜悅。
例如，在講一對等位基因的雜合體連續(xù)自交3次，后代中純合體占多少，顯性個體占多少時，筆者按常規(guī)思路，先畫出遺傳圖解，再統(tǒng)計后代各種類型的概率，這樣做十分復雜，而且極易出錯。筆者將這一教訓寫入教后記中，并變換思路，打破常規(guī)，引進數(shù)學中概率計算法，不難得出結論：后代中純合體占1-1／2"，顯性個體占2n+1／(2n+1
2.3 當學生“死學”時，應給予“引導”
有的學生在學習過程中，往往機械地“照方抓藥”，忙得不亦樂乎；但由于死記硬背，收效甚微。對此，教師應避虛就實，依據(jù)教學內容和學生實際，恰當?shù)匕呀虒W進程劃分為層層遞進的若干問題，引導學生去發(fā)現(xiàn)新知，總結規(guī)律，從而獲得真知，變“死學”為“活學”。
例如，學習“減數(shù)分裂”時，可設計一系列問題：(1)染色體復制是在聯(lián)會前還是聯(lián)會后?(2)一個四分體包括幾條染色體、幾條染色單體、幾個DNA分子?(3)減數(shù)第一次分裂中期兩個四分體在細胞中央有幾種排列方式?(4)減數(shù)第一次分裂后期主要特點是什么?這一特點導致第一次分裂形成的子細胞中染色體、染色單體和DNA含量發(fā)生了什么樣的變化?(5)減數(shù)第二次分裂和有絲分裂比較最主要的特點是什么?(6)減數(shù)分裂的結果和有絲分裂比較有何不同?這樣就有效地化解了難點。
2.4 當學生認為“學會”后，應適時“指導”
有些課講完后，不應是學生學習的結束，而應把它作為聯(lián)系課內外的紐帶，引導學生向課外延伸，開辟第二課堂，引導學生去觀察、思考、動手，加深對所學知識的理解和聯(lián)系。教師可在思維方法和心智技能上給予指導，讓學生真正從“學會”的樂園中走到“會學”的王國中去。如在“血液”一節(jié)中，課堂結束前教師可啟發(fā)學生回去根據(jù)血液的成分，動手設計制造一種“人工血”；在學完“耳與聽覺”后，可倡議學生根據(jù)物理課上學過的聲音傳導原理，做一個“土電話”，想一想它的原理同人聽覺的形成有何相同點和不同點。這樣通過課內指導課外，使學生在動腦鉆研和實際操作中對書本知識進行加工綜合，會大大激發(fā)他們投身科
研的熱情，使學生的認識逐步深化，思維能力得到提高。
3 善“問”，使學生樂學
富有藝術性的課堂質疑，有助于教師順利實現(xiàn)教學目標，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維能力。有研究資料表明，中小學教師平均每堂課的有效提問僅56％，教師提問，要問得開竅，問得美妙，啟人心智。
3.1 曲問
曲問即運用“迂回戰(zhàn)術”，變換提問的角度，讓腦筋轉個彎兒，問在此而意在彼，使學生開動腦筋，通過一番思考才能回答。如講述“生物的遺傳”一節(jié)時，可運用有趣的諺語：“種瓜得瓜，種豆得豆”；“龍生龍，鳳生鳳，初生的老鼠會打洞”。這樣使學生發(fā)生濃厚的興趣。然后指出這就是遺傳。那么，為什么親代的性狀能傳給子代?這時學生腦筋必須思考，同時還需轉彎，親代并沒有將性狀直接傳給子代，僅僅將生殖細胞傳給下一代，生殖細胞中究竟有什么呢?原來生殖細胞中含有控制生物性狀遺傳的物質，這樣很自然地引出了遺傳的物質基礎，結果不言而喻。這種以曲代直、變換角度的提問方法，可擴展學生的思維空間，久而久之，學生的思維能力就會提高。
3.2 懸問
懸問即通過懸而未決的問題構成懸念，給學生造成一種躍躍欲試和急于求知的緊迫心理。如講基因的分離規(guī)律時，筆者抓住機會跟學生說：“同學們，人類的雙眼皮與單眼皮是一對相對性狀，控制這對相對性狀的基因存在于染色體上。請看這幅掛圖：圖中的一對夫婦，男的是單眼皮、小眼睛，女的是雙眼皮、大眼睛：假如他們生一個孩子，你們說這孩子是雙眼皮，還是單眼皮?”學生馬上七嘴八舌嚷開了：“雙眼皮”、“單眼皮”、“一雙一單”、“沒有規(guī)律可循”。有的急于催促老師快講下去。問題一旦提出，就構成2種懸念，使學生答之不能，又罷之不忍，其思維就讓教師“導著”，直到解決問題為止。
3.3 逆問
逆問即從相反的方面提出假設，造成矛盾，引發(fā)學生展開思維交鋒，促使學生更深刻地理解和掌握知識。
如讓學生判斷：“教室里所有的學生是不是一個種群?”學生一聽到“所有的學生”便不假思索地作出肯定判斷，而對“種群并非同種生物個體的簡單相加，而是一個有機單元，具有種群特征”這一要點往往缺乏深層次思考，甚至常被忽視。此時，如果教師對此直接作出是非結論對學生的觸動不大，為此筆者順著他們的思路錯下去：“那么浴室中所有沐浴的人也是一個種群?”此問一出，教室內立刻嘩然一片，學生意識到剛才的回答過于草率，紛紛反思并加以糾正。
3.4 梯問
第4篇：美麗大腳范文
1981年，朱凡出生在漢口。7歲那年，父母離異，因父母經濟困難，朱凡只得和外婆相依為命。從小學到初中，朱凡沒有父母的關愛，每次看到那些被父母打扮得漂漂亮亮的女同學，她心里就羨慕不已。
1998年，17歲的朱凡從長航職中畢業(yè)后，因找不到工作，性格豪爽耿直，和一些男同學走得很近，整天游手好閑，因外婆年紀大無力供養(yǎng)朱凡，朱凡就經常去最疼愛她的姑姑家蹭飯吃，沒有錢只好向姑姑伸手要。
時間就這樣一天天過去，此時的朱凡日子過得渾渾噩噩，外婆、姑姑干著急。
一天中午，朱凡吃完晚飯正要外出，姑姑問：“去哪？”“看電影啊!”朱凡隨口而答。
“這么大的人了，你就不能找點事干？難道要姑姑養(yǎng)你一輩子？”姑姑的話刺痛了朱凡的心：“是啊，要是我在一個正常的家庭，姑姑就不會這樣嫌棄我了！”想到這，朱凡的眼淚奪眶而出。
“你看看我們家隔壁的小玲，年齡跟你一樣，在非凡影樓做化妝，一個月掙好幾千，哪像你，成天游手好閑……”姑姑的話像錐子一樣再次刺在朱凡的心上。
“好，姑姑，從明天開始，我也去學化妝，我一定比小玲干得更好！”朱凡脫口而出，說了這樣一句話。
第二天，朱凡就去了非凡影樓應聘。“你有化妝工作經驗嗎？”影樓經理問朱凡。“沒有，但我可以邊干邊學。”朱凡機智地說。
“對不起，我們可不是實習基地，是武漢的頂級影樓，有工作經驗是應聘的前提。”影樓經理一口回絕了朱凡。
就這樣，朱凡一連找了10多家影樓，每次都以沒有工作經驗而被拒絕。
屢被拒絕讓朱凡不得不考慮進入影樓的方式。苦思冥想后，朱凡重返非凡影樓。這次她提出應聘接單員職位，經理被朱凡再次應聘的執(zhí)著打動了，爽快地和朱凡簽訂了聘用協(xié)議。
“站街妹”成了主化妝師
工作中，無論客戶有錢沒錢，拍還是不拍，朱凡對每個客戶都做到態(tài)度親切負責，耐心介紹，還經常打電話給客戶通報影樓產品信息；在影樓有個默契，接單員為了提成，和化妝師井水不犯河水，對化妝師的要求避之唯恐不及。而朱凡總是無論分內分外，做到有求必應。
一次，影樓一名主化妝師正在給一對拍婚紗攝影的客戶化妝，突然接到家里鄰居的電話，請她趕緊回去，原因是她父親需要急送醫(yī)院。
在影樓，客戶就是上帝，妝不可能化了一半就擱下啊，化妝師急得眼淚在眼眶里直打轉。心細的朱凡對化妝師說：“別著急，你家在哪里？我打的過去，先送你父親去醫(yī)院，客戶的妝做完后你再趕來！”
此事發(fā)生后，影樓經理在大會小會上都表揚朱凡，提出接單員要像朱凡學習，那個主化妝師順勢提出請朱凡做她的化妝助理，經理一口答應。
有了此平臺，不到4年，朱凡一口氣從化妝助理做到化妝師，最后晉升為影樓主化妝師。
時間一晃到了2003年，盡管朱凡積累了豐富的經驗，但更多的是重復性勞動，面對時尚顧客一些挑剔的要求，朱凡經常感覺力不從心。朱凡預感到：如果此時僅憑經驗干下去，隨時有被淘汰的危險！
2003年春節(jié)一過，朱凡毅然辭去了非凡攝影主化妝師的職位，憑著豐富的工作經驗，順利考入北京電影學院進修人物化妝造型專業(yè)。學習期間，朱凡應聘到北京巴黎春天婚紗攝影擔任兼職化妝師，邊學習邊實踐，朱凡對化妝的認識達到了新的高度。
2004年7月，朱凡從北影畢業(yè)后，在報紙上看到北京電視臺招聘化妝師的消息，馬上趕到電視臺。最終，朱凡用自己的現(xiàn)場化妝表現(xiàn)征服了評委，成為北京電視臺的化妝造型師。
打工妹成為美麗天使總教頭
2004年元旦，在北京電視臺元旦晚會演職員化妝間，因為參加演出的演員很多，化妝間突然來了很多化妝師。
閑談間，朱凡得知：新來的化妝師有的是化妝學校畢業(yè)生，有的還是在校學生，有的還是和她一樣的“美麗天使”。朱凡問其中一個學生化妝師：“你們畢業(yè)后想去什么單位？”“北京哪有正規(guī)單位需要我們啊？實在不行就改行唄！”說完，對方一臉的無奈！
實習生的話讓朱凡心里一陣感慨。這些愛美的女孩，當初選擇學化妝，就是想用美麗來裝扮世界，實現(xiàn)自己的人生價值。可如今的市場，除了影樓和電視臺對化妝師有很少的需求外，其他單位基本不需要，而成千上萬在學校學化妝的女孩，畢業(yè)就面臨失業(yè)的命運！
想到這，在化妝行業(yè)摸爬滾打了8年的朱凡試探地問：“如果成立一家專門的化妝公司，公司自己去開拓市場，你愿意到公司干嗎？”“姐姐，你真是異想天開，現(xiàn)在化妝師一般在影樓和電視臺上班，哪有專門給別人做化妝的公司啊？”這位實習生滿臉疑慮。
接著，另一個實習生說：“姐姐，如果你能成立專門的化妝公司，薪水再低我也愿意干，畢竟我們都愛化妝這個專業(yè)啊！”話音剛落，其他幾名化妝師也隨聲附和起來。
和實習“同事”簡單的交流，一下子激發(fā)了朱凡的創(chuàng)業(yè)靈感：“看來愿意做職業(yè)化妝師的人很多。如果我能將這些學化妝的女孩集中起來，并進行培訓提高，一定有潛力可挖。”
2006年底，不甘平庸的朱凡離開北京回到武漢。她放棄北京電視臺的工作就是為了實現(xiàn)更高的追求――她要做“江城美麗天使的總教頭”!
朱凡知道，要成立獨立的化妝公司，培養(yǎng)化妝骨干是前提。她首先到武漢蝴蝶秀化妝造型學校去應聘，學校看了朱凡的簡歷，簡直感覺“受寵若驚”，立即聘任朱凡擔任主任講師。通過做老師，朱凡“結交”了很多熱愛化妝的女學生。
為了在市場拓展上“熱身”，朱凡向學校主動請纓，外出爭取化妝項目，一來為學校增加收入，二是為學生提供實習機會，對朱凡的創(chuàng)意，學校領導全力支持。
怎么開拓市場呢？正當朱凡犯難時，她偶爾打聽到一個消息：2007年3月，武漢啟動“武漢小姐”評選。毋庸置疑，這個活動肯定有化妝需求，如果能爭取到這個項目，無疑是宣傳自己，擴大市場的突破口！
第二天，朱凡就帶著自己的簡歷和學校的介紹，找到了組委會辦公室。辦公室的工作人員得知朱凡的來意后，便讓她報價。畢竟是第一次，朱凡也摸不清底細，再說也都是學生，主要是實習，于是朱凡說：“還是我們先提供服務吧，如果不滿意，你們可以不付款；如果覺得還行，那就請你按行內規(guī)矩給就可以了，給多少都行，關鍵是請你們給我們學校一個機會！”
回到學校，朱凡從自己的學生中挑選精干力量，親自組織培訓，講授化妝要領，朱凡從北京帶回的最新化妝理念，一下子讓幾十名學生成了她的忠實粉絲。
在朱凡的親自策劃組織下，“武漢小姐”化妝項目一舉成名，受到了組委會的好評。隨著市場知名度的提升，朱凡一舉拿下了“美格非”健身中心文藝會演、美濤發(fā)型大賽、德國“TIGI”武漢發(fā)型會等活動的化妝項目。
2008年，湖北廣播電視總局主辦的元宵晚會，朱凡以自身在武漢的實力和影響，為總局請來的央視主持人做化妝造型師。當朱凡為著名央視主持人鞠萍姐姐化妝造型結束后，和藹可親的鞠萍姐姐對著鏡子連說：“嗯，不錯，不僅好，還很快！”然后高興地和朱凡合影留戀！這是對朱凡努力的充分肯定，也是朱凡最幸福的時刻！
2008年3月，朱凡辭去學校主講師的職務，成立了仟色幻想彩妝工作室。
朱凡的“粉絲”聽到自己的老師開公司，紛紛要求加盟，不到兩個星期，憑著朱凡在化妝界的影響力，100多名化妝師就迅速匯聚到朱凡麾下。
朱凡注意培養(yǎng)自己的市場拓展團隊，不到一年，朱凡的工作室就拿下了電視臺文藝演出、影樓和各項大型活動等30多個項目的造型化妝任務！
第5篇：美麗大腳范文
（岑溪市第三中學廣西岑溪543200）
【摘要】當前我市新的課程改革正在如火如荼地進行著，但是在我們的歷史課堂教學中，受到教學模式、教學習慣以及對教學質量過分擔憂的影響，我們的歷史課堂還難以真正邁出傳統(tǒng)教學結構的束縛，幾乎仍是如出一轍的環(huán)節(jié)：復習新課訓練小結作業(yè)，灌輸知識仍是課堂所要達到的目標，還難以體會到課改的新氣息。所以，解放思想，大膽創(chuàng)新，提高歷史課堂教學藝術、打造魅力課堂，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是歷史教學的關鍵。
關鍵詞 歷史教學；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)
The exaltation history classroom teaching art， create magic power classroom
Qin Hong yan
【Abstract】Current my city new course reform just just in imposing arraily carry on， but be subjected to teaching mode， teaching habit in the classroom teaching of our histories and to teaching quality excessively misgiving of influence， our histories classroom return hard and real exceed tradition teaching structure of tie， almost is still exactly the same link：Review new lesson train sub-footing homework， infusion the knowledge is still classroom the target for attain want， return hard realize lesson to change of new breathing.So， liberation thought， brave innovation， exaltation history classroom teaching art， create magic power classroom， put forth effort development student of innovation the ability be the key of history teaching.
【Key words】History teaching；Innovation ability；Development
隨著新課程改革的進一步推行，一方面要減輕學生的學習負擔，另一方面要努力提高教學質量，提升學生的歷史素質。處在一線的歷史老師都知道：這是一個老大難題。因為在傳統(tǒng)的歷史教學中，課堂練習由于需要時間向學生詳盡的介紹歷史事實而經常被忽視；課后由于歷史課經常被學生忽略，使得課堂上學到得知識得不到應有的鞏固，這就嚴重影響了學生對歷史知識的掌握。在新課改的號角推動下，這對于歷史教師來說這是一次新的挑戰(zhàn)。穿新鞋走老路肯定是不行的，是穿舊鞋走新路更是不行。怎么辦呢？唯有改革創(chuàng)新教學理念。因為新課程的教育理念是讓學生被動學習為主動學習，突出學生為主體，注重學生全面的發(fā)展。因此，在教學過程中必須樹立以學生為本的觀念，提倡學生自主的、合作的和探究式的學習。面對新教材，我們怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生自主學習初中歷史呢？
一、創(chuàng)設民主氣氛，構建師生和諧關系，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情
教學的實質，就是師生平等對話，共同探究，教學相長。但傳統(tǒng)歷史課堂教學中的師生關系是一種不平等的關系，學生始終處于“你教我學”的被動狀態(tài)。教師把自己看成是絕對的權威，既無視學生的獨立人格，也漠視學生的內在需要，師生之間不能在平等的基礎上進行交流。在這種“以師為本”的理念下，教師很難調動起學生“動”的積極性和主動性，學生只能是成為在有限的時間記住有限的歷史知識點的工具，至于主動探究、動手解決實際問題的能力是十分欠缺的。心理學家康姆斯和斯耐格對學校學生如何促進學習提了三條建議：第一條提的就是“給學生必須提供一種民主的課堂氣氛。”為此，教師對學生要充滿愛心，做到耐心啟發(fā)，循循善誘，而不是頤指氣使，“橫桃鼻子，豎挑眼”的。只有我們給予學生應有的平等和尊重，學生從心理上接受了教師，才能激發(fā)學生潛化的思維意識和創(chuàng)新才能。在課堂教學中，要不斷表揚和鼓勵，對學生的點滴進步給予滿腔熱情的肯定和評價，這些都有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。那么教師如何激發(fā)學生在學習歷史中的創(chuàng)新熱情呢？
1、放下架子，多溝通。教師要放下架子，與學生多溝通。主動跟他們交朋友，在生活上、學習上都關心他們，從而激起他們對老師的愛，對歷史課的興趣，這就為培養(yǎng)他們對學習歷史創(chuàng)新能力打下基礎。
2、信任學生，鼓勵學生。和諧的師生關系是保障課堂教學順利進行的重要條件，是激發(fā)學生的創(chuàng)新能力的重要法寶。歷史教師要懂得最大限度的利用自己的優(yōu)勢，多去了解學生，做一名學生的知心老師。在歷史課堂上教師要多給學生一點信任，在每位學生的心底種下一顆自信的種子，促使他們在課堂上最大限度的發(fā)揮積極性和主動性，達到提高課堂教學效率的目的。課堂的參與率高了，學生掌握歷史知識也會水漲船高，那么，在歷史課中學習的創(chuàng)新熱情就會日益高漲。
二、課堂把握時機，營造氛圍，精心導入
在我們梧州市，由于各中學都在注重學生的思維教育，現(xiàn)在初中學生的抽象思維能力較兒童時期有較大的發(fā)展，但形象思維仍在起重要作用。所以在講課過程中多采用畫面、史料、圖片等直觀手段，有助于培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力和提取有效信息的能力。
此外，初中階段的歷史學科教學，首先要培養(yǎng)學生對歷史知識的求知欲，增強對歷史的親切感。然后在此基礎上逐步培養(yǎng)學生分析歷史事件、人物、探索因果關系的能力。設置生動的情境教學在歷史教學中能夠起到比較明顯的效果。創(chuàng)設問題情境就是運用各種手段創(chuàng)設歷史情景，調動學生心理的積極因素，激發(fā)其情感，提高學生學習興趣，提升歷史課堂質量的教學模式。一堂優(yōu)秀的歷史課，應從一開頭就營造良好的氛圍，激發(fā)學生學習動機，抓住學生思想。著名特級教師于漪曾經說過“在課堂教學中要培養(yǎng)激發(fā)學生興趣，首先應抓住導入環(huán)節(jié)，一開始就把學生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一音準了就為演奏奠定了基礎。上課也是如此，課的第一錘要敲在學生心靈上，激發(fā)起他們思想的火花，像磁石一樣把學生吸引住。”這段話發(fā)人深省，深刻的說明了導入環(huán)節(jié)對一堂課的重要性。因此，在歷史教學中導入新課，教師既要善于運用多媒體創(chuàng)設適合的情境，也要善于運用形象語言，激發(fā)學生的求知探索欲望，讓學生迅速進入學習思考狀態(tài)，久而久之，學生對歷史課的創(chuàng)新能力就在老師的潛移默化中形成。
三、巧設疑問，鼓勵參與，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
哲學家波普爾認為：“正是問題激發(fā)我們去學習，去發(fā)展知識，去觀察，去實踐”。教學過程是一個設疑、質疑、解疑的過程。這就要求教師在課前要認真研究教材，精心設計問題，才能在課堂上提出學生感興趣的問題來。所提歷史問題應能與我們生活實踐相聯(lián)系，令人深思，給人啟迪，能調動學生參與的積極性，要有思考價值的。這樣，才能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。因而，教師在教學中要巧妙設計疑問，讓學生討論，激勵學生質疑，積極引導學生去探索學習。教師也要積極參與到討論中去，以指導者、組織者、參與者、研究者的角色進行教學活動，引導學生大膽探索，各抒己見，暢所欲言。在討論過程中，教師還要善于捕捉學生創(chuàng)造的火花，及時鼓勵，及時引導。如：在歷史課里提問學生如何看隋煬帝的形象時，有一位學生說：隋煬帝是位花花公子，很會哄女孩子。班上同學都轟然大笑。對此，作為歷史老師，我就及時展示多媒體，引導學生分析評價范文瀾在《中國通史簡編》中把隋煬帝描寫為浪子形象：“一方面是因為他長的帥、英俊漂亮，很聰明、自負。另一方面，又會花錢，又會揮霍浪費、窮奢極欲，還有些花花心腸”。從而使學生對隋煬帝形成了生動的形象。同樣，也保護了學生創(chuàng)新的個性。
四、以論導之，以動引之，創(chuàng)設學生自主學習的氛圍
教師是課堂教學活動的組織者和指導者，靈活的組織方式會給教學帶來意想不到的效果。當學生對一個歷史問題認識模糊時，當闡明一個問題需多角度、多層次進行時，請你多留點時間給學生，把問題交給學生，讓他們自由討論，各抒已見，共同交流，尋求解決問題的方法和結論。例如對于蘇聯(lián)的解體，可以由有這樣一個問題：如果沒有戈爾巴喬夫蘇聯(lián)會解體嗎？學生通過分組激烈討論、暢所欲言，深入探討，小組間也彼此交流，課堂氣氛活躍，學習興趣自然也很濃厚。這樣，不僅鍛煉了學生的口才，發(fā)揮了學生的主觀能動性，也突出了學生的主體性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。
在歷史課堂教學中老師還要懂得“以動引之”，突出學生學習的主體性。課堂是大學堂，學生不僅要學會學知識，還要學會做人，學會生存，學會合作。當學生的主體作用發(fā)揮出來后，合作學習更成為一種需要，通過課堂內互動，讓不同思維在合作中碰撞，讓他們發(fā)現(xiàn)問題，激勵他們去探索，去創(chuàng)新。在課堂上，學生能看懂、讀懂的教師就不要再講，否則就是浪費時間，學生能發(fā)現(xiàn)的，教師一般不要點明，否則就是限制了學生的發(fā)展。教師應該信任學生，解放學生，調動學生，促進學生。讓他們自主學習，自己探索，自己創(chuàng)新。畢竟，學生是課堂學習的主人，課堂是他們展示學習的平臺。我們必須給學生足夠的自主學習、探究合作的機會，讓學生在輕松、愉快的環(huán)境中主動參與，在學習知識的同時也能品嘗到成功的喜悅。
五、創(chuàng)造學生展示自己的機會，加強學生能力訓練
歷史教學的最終的目的是培養(yǎng)能力，而能力是在訓練過程中培養(yǎng)的。因此，課堂教學必須要有機會讓學生展示自己的能力。要做到這一點，就必須徹底改革以知識學習為中心的基本教學體系和以教師講析為主的基本教學形式。在大力推行課堂目標教學改革的過程中，堅持以學生參與為主線，使教和學都成為訓練的手段。為了使訓練更有成效，教師必須善于設計，精講巧問。即使是一般的課堂提問和練習也應著眼于能力的訓練。提問時多采用“為什么”，促使學生去思考、去探索，而盡量不要問“是什么”。例如：學習《動蕩的中東》一課時，向學生提問中東地區(qū)的矛盾有哪些？如何正確認識“歷史”這個因素有一定的難度，學生討論的效果不高，我抓住這個機會進行啟發(fā)提問：回顧中東地區(qū)的歷史？引入四次中東戰(zhàn)爭。理解了歷史的因素。除了精心設疑之外，我還鼓勵學生大膽質疑，突破定向思維。由此可見，加強能力訓練可以不斷促使學生鞏固歷史知識，培養(yǎng)運用歷史知識的能力，發(fā)展學生的智力完成教學目標，提高歷史教學的效率。
六、充分運用現(xiàn)代科技手段，大膽嘗試新的教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，我市的絕大部分中學普及了多媒體教室，徹底打破了“一支粉筆、一張嘴”的傳統(tǒng)教學格局，將現(xiàn)代化教學手段，如錄音、投影、電視、錄相、電子網絡等引入課堂。這些現(xiàn)代化教學手段，具有直觀、生動、情境性強等特點，能將形象思維和抽象思維有機結合起來，增強了教學的吸引力、感染力和說服力，能使抽象的道理形象化，創(chuàng)設讓學生思維層層展開、步步深入的教學情境，有助于學生分析能力、綜合能力的提高。特別是現(xiàn)代網絡的高速發(fā)展，開拓了學生的視野，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了更為有利的條件。歷史學科中的許多章節(jié)的內容都是一個或幾個比較完整的故事，它們具有一定的情節(jié)。因此，歷史教師可以大膽借鑒音樂電視等多媒體工具。在介紹歷史人物、講述故事情節(jié)時要借鑒歷史劇制作的方法但又要講究精練，注意必須和史實相吻合。在教學實踐中，教學主體應適當采用該方法來活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而達到現(xiàn)代素質教育的目的。
總之，在中學歷史教學中，教師不管用什么形式的教學方式，最需要的是做到每堂課有理有節(jié)，活而不亂，取得學生的信賴。只有這樣，才能打造魅力課堂，提高歷史教學質量。學生學以致用，才能發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
參考文獻
［1］《新課程教學設計》，畢田增著，首都師范大學出版社
第6篇：美麗大腳范文
有句話說得好：“花的事業(yè)是甜蜜的，果的事業(yè)是珍貴的，讓我們來干葉的事業(yè)吧。因為葉總是謙遜地垂著她的綠蔭孕育著未來的花朵。我們每一位老師就是一片葉子，培育著美麗的花朵。你的一句話、一行紅色的小字，哪怕是你隨意翹起的大拇指或是一個小小的印章，都會收獲意想不到的效果。
現(xiàn)在我們班的一個小男孩，他內向、敏感、思想單純。學習成績很不理想，寫字歪歪扭扭，上課時常走神，成了游戲課堂的“小霸王”，課間打鬧無度經常與其他同學發(fā)生爭執(zhí)，語文作業(yè)更是一塌糊涂。被安排在后邊獨位的他更是后進生的典型代表。那時候我常常教訓他，大聲呵斥反而加深了他的叛逆心理……后來一次偶然的機會，數(shù)學老師表揚他考試成績不錯，腦袋靈活就是不認真學習。于是我仔細觀察了一段時間：數(shù)學作業(yè)他完成的很好，考試90分以上，相比之下語文就特別差勁，尤其是作文竟然寫不到三行字。
作為一名語文老師，一種責任心督促我深刻的反思，尤其是對待我們班里學生的某些行為，我的處理方式是否恰當。我思考著，想起曾在書上看過一位老師用印章鼓勵的方法，我眼前一亮，有辦法了！我也來個“東施效顰”，這枚大拇指形的印章是每當學生作業(yè)書寫認真而且全對才蓋一下以示獎勵的。后來有一次聽寫，我提前告訴他要聽寫的內容讓他在家好好準備，第二天聽寫詞語他只錯了一個，一大驚喜，這是以前沒有過的事情。我借機把一個大大的拇指印章蓋在他的作業(yè)本上，并在全班同學面前表揚了他學習很努力、認真，開始有很大的進步。
第7篇：美麗大腳范文
關鍵詞：建構主義 教學模式 多媒體教學
中圖分類號：H319 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）08-0006-02
1 引言
建構主義（Constructivism）又稱作結構主義，是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義后的進一步發(fā)展，是西方教育心理學的最新教學理論。在大力提倡教育改革的今天，建構主義對大學英語教學有深刻的啟示，對我國創(chuàng)新型英語人才的培養(yǎng)有積極借鑒作用。
2 建構主義理論
建構主義是源自兒童認知發(fā)展的理論。建構主義認為，學習不是信息簡單地從外到內的單向輸入，而是通過新信息與學習者原有的知識經驗相互作用而實現(xiàn)的，也就是學習者與學習環(huán)境互動的過程。在這一過程中，學習者以自己原有的經驗系統(tǒng)為基礎對新的信息進行認識和編碼，建構自己的理解。同時，原有知識由于新經驗的介入而發(fā)生調整和改變。
建構主義理論的核心是：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和所學知識意義的主動建構，而不像傳統(tǒng)教學那樣把知識從教師的頭腦中傳送到學生的筆記本上。教師要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者，激發(fā)學生學習興趣，引發(fā)和保持學生的學習動機。通過創(chuàng)設符合教學內容要求的情景和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。
建構主義理論符合外語學習者的認知規(guī)律，隨著網絡多媒體技術的蓬勃發(fā)展，建構主義理論日益與大學英語教學實踐結合起來，成為高校教育改革和多媒體英語教學的主要理論基礎。
3 大學英語多媒體教學模式
2004年，教育部正式啟動高等學校教學質量和教學改革工程，將大學英語教學改革列為質量工程。大學英語教學改革的一項重要內容是教學模式改革。新的教學模式以現(xiàn)代信息技術為支撐，使英語教學朝著個性化、主動式學習方向發(fā)展。
多媒體教學利用現(xiàn)代技術手段把文字、聲音、圖像等有機結合起來。目前多媒體外語教學以課堂屏幕投影面授和學生上網自主學習或以兩者相結合為主。多媒體技術的引入，豐富了外語教學手段，擴大了外語教學的研究范圍。
多媒體教學把教師從繁重的課堂教學中解脫出來，但是多媒體教學模式的課堂不是電腦功能演示廳。多媒體教學模式下，教師既是語言知識的傳授者，又是課堂活動的設計者、組織者、管理者；既是整個教學活動的參與者，又是課堂氣氛與語言環(huán)境的營造者；既是學習學習積極性的調動者，又是其潛能的挖掘者。總之，教師在教學各個環(huán)節(jié)的作用仍不容忽視。多媒體技術有先進的一面，但并不是教學效果的唯一保證。多媒體教學的正確定位是計算機輔助教學作為一種教學手段服務于外語教學。
4 建構主義理論指導下的多媒體教學
建構主義要求以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和主動建構，而不像傳統(tǒng)教學那樣把知識從教師頭腦傳送到學生筆記本。
教師要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)和保持學生的學習動機。通過創(chuàng)設符合教學內容要求的情景和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。
由于英語教學的特殊性，大學英語多媒體教學對教師提出更高要求。教師不能違背教學中的交際、情感等基本原則，整堂課就是靠點擊鼠標完成各個教學環(huán)節(jié)。這種缺乏人性化與互動性的教學模式完全背離以學生為中心的教學思想。
在教的過程中，教師應幫助學生對所學內容進行分析和理解，給學生以想象的自由，而不是簡單地告訴學生結果或答案，限制學生的思維。教師要培養(yǎng)學生主動建構知識的能力。在建構主義理論指導下，教師的角色也發(fā)生了變化。
4.1教師是課堂活動的設計者和組織者
以學生為中心的主題教學模式把每個單元分成四部分：第一部分為準備活動，也就是導入部分，教師提供相關詞匯短語，學生可以按已有知識自由回答與描述，建構新知識與舊知識的聯(lián)系；第二部分是聽力活動，材料里有對話、故事、歌曲等，學生聽完錄音或回答問題或角色扮演等；第三部分是閱讀活動，學生當堂完成課內閱讀文章，以結對或小組形式討論有關問題，發(fā)表自己的見解；第四部分是鞏固和提高，全班按照該部分設計的問題進行討論并發(fā)表自己的意見。這就扭轉了以往有中國特色的教師講，學生記筆記的傳統(tǒng)教學模式。
4.2教師是學生活動的鼓動者和參與者
形式多樣的課堂活動，如小組討論、辯論、扮演角色等激發(fā)了學生學習英語的興趣，促使學生積極思考與參與。學生開展對話活動時教師不能旁觀，而應觀察學生的情況。當學生討論冷場或者角色扮演時學生忘詞，教師應對他們進行鼓勵或提問，使學生的活動順利進行下去。同時，教師還應該鼓勵性格內向或口語表達差的學生樹立自信心，積極參與。在學生活動時，教師僅作為一個鼓動者是不夠的，必要時教師可參加學生的活動，成為他們的一員，這不僅能活躍課堂氣氛，融洽師生關系，也為學生提供了與英語表達能力較強的人交流的機會。
4.3教師是學生學習中遇到問題的分析者和解答者
教師在教學活動過程中的一項重要任務是評價學生的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)學生學習中的錯誤和問題并加以糾正、解決。需要注意的是當學生在進行口頭表述、會話或討論時不應立刻打斷，這樣會破壞氣氛。雖然強調在學生進行活動時教師不應過分地干擾，但教師此時并不是無事可做，教師應成為學生的信息中心。這就要求教師不僅要有語言專業(yè)知識，同時掌握百科知識，這樣才能在教學上得心應手。
總之，建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆＝處熓且饬x建構的幫助者、促進者、知識的導航者（knowledge-navigator），教師在很大程度上決定著課堂活動的氣氛和效果。
5 結語
多媒體網絡技術與建構主義的完美結合為大學英語教學改革提供了新的思路，優(yōu)化了大學英語教學資源與教學環(huán)境、教學過程與教學目標，促進了學生的學習效率和教學效果的提高。
參考文獻：
[1]孟臻.反思多媒體外語教學[J].外語界，2006，（6）.
[2]孟臻.建構主義的理性思考[J].基礎教育外語教學研究，2006（4）.
[3]Jacqueline Grennon brooks and Martin G. Brooks.建構主義課堂教學案例[M].中國輕工業(yè)出版社，2005.
第8篇：美麗大腳范文
隨著現(xiàn)代技術教育的發(fā)展，多媒體教學在各個大學中基本上都得到了普及。作為一種先進的教學手段，它具備其他教學方法無法超越的優(yōu)越性。多媒體可以將圖片、文字和聲音完美的結合在一起，使枯燥的課本知識變得更加的形象、有趣。但是在實際的教學活動中，卻出現(xiàn)了一些不容樂觀的問題，嚴重阻礙了教學活動的順利進行。下面筆者結合自身教學經驗，簡要分析當前大學課堂教學的現(xiàn)狀及問題。1.當前大學課堂教學現(xiàn)狀
首先，雖然多媒體在大學課堂中教學中已經應用了二十多年，但是仍然有些教師缺乏對多媒體教學的科學認識。教師作為多媒體最大應用者，自身對多媒體在課堂教學的應用觀念具有很大的影響力。其次，有些教師的教學設計不夠合理。很多教學課件只適用于傳統(tǒng)的教學方法，在先進的教學手段中，不適用也不能滿足學生的要求。第三，部分教師對于多媒體的使用不當，過于依賴多媒體的功效，將大量的時間用于制作課件，卻忽視了對課堂教學內容的把握和學生的理解及掌握。除此之外，有的教師不具備一定的計算機技術，在對于多媒體的應用過程中，常常因為技術能力有限而很少使用甚至幾乎不使用。這些因素都嚴重的阻礙了教學質量的進步與提升。2.多媒體教學的特點及優(yōu)勢2.1 多媒體教學的特點
多媒體技術，即是利用計算機將文本、圖像、聲音、視頻等材料進行綜合處理，建立一種邏輯關系與人機交互作用的技術。它可以根據(jù)傳統(tǒng)教學手段的缺點進行補充，將單一的語言、文字等較平面的教學方式改造為聲音、圖像、模型等較立體的教學方式，并同時將圖片、文字、聲音結合在一起，使枯燥的課本知識變的更加形象、有趣，學生在接受與學習起來也更加的容易與便捷。多媒體快捷、方便、信息容量大的特點，使大學課堂效率在一定程度上得到了提高。2.2 多媒體教學的優(yōu)勢
多媒體教學具備傳統(tǒng)教學手段所不具備的特點，所以在運用的過程中也具有很多優(yōu)勢。它通過本身較強的形象表現(xiàn)力和隨機控制能力，更加清晰地分解知識的復雜度，充分地傳達教學意圖。多媒體課件不像課本具有固定性，更加的靈活，可以根據(jù)實際情況進行增刪修改與吐故納新。教師充分利用多媒體形象具體、動靜結合、聲色兼?zhèn)涞膬?yōu)勢，加上一些傳統(tǒng)教學手段的結合，使課堂狀況達到最高的效益。3.多媒體在大學課堂中的合理運用3.1 端正教學觀念
多媒體是當前比較先進的教學手段之一，但是在實際的教學活動中還要明確課堂應以學生的理解為主要考慮因素。多媒體只是一種輔助教學的工具，教師作為知識的傳授者，應最大程度的利用其優(yōu)勢來發(fā)揮自身的課堂控制地位，達到教師、多媒體、學生之間的相互協(xié)調。
將多媒體教學與傳統(tǒng)教學進行有機的結合。多媒體教學雖然具有一定的優(yōu)越性，但并不是絕對的優(yōu)越，針對多媒體教學的中存在的問題，可以用傳統(tǒng)的教學來做補充。不要過分的依賴于多媒體教學，盡可能的將它與傳統(tǒng)教學手段進行有機結合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，來提高上課質量與課堂效率。
優(yōu)化媒體選擇。并不是所有的課堂教學都會使用到多媒體，所以教師要根據(jù)課程內容的需要，來確定是否需要使用多媒體，來避免對多媒體選擇的盲目性。除此之外，我們要根據(jù)最優(yōu)化原則來進行選擇，如果用傳統(tǒng)的多媒體就能夠實現(xiàn)教學目標，就盡量不用現(xiàn)代媒體，在保證教學質量的基礎上，實現(xiàn)多媒體效用的最大化。3.2 將教學活動的主體地位歸還學生
在教學活動中，教師具備任何教學手段和工具所無法替代的主導作用。教師在上課時不能過分的依賴于多媒體，而應該以多媒體為輔，并適當?shù)倪M行板書，并加強與學生之間的交流與溝通，讓學生成為課堂主體。在使用多媒體教學時，教師不要按照多媒體課件作為課堂流程，而是在中間給學生留出記筆記和提問的時間，使教學更加的人性化，實現(xiàn)多媒體對人體的延伸。為了更好地讓學生掌握知識，教師應在多媒體課件展示中，合理地穿插一些傳統(tǒng)教學中的提問和討論環(huán)節(jié)。在多媒體充分發(fā)揮本身作用的基礎上，為學生提供一個更加優(yōu)良的學習平臺。3.3 優(yōu)化多媒體教學設計
將多媒體應用于大學課堂教學中，是現(xiàn)代教育進步與發(fā)展的象征。但是如何根據(jù)課堂特點、教學目標來合理地進行多媒體教學設計，是很多教師所面臨的問題。為了更高質量的優(yōu)化多媒體教學設計，使教學效果達到最佳，就要求教師按照"適時、適度、適當"的原則來科學合理的運用多媒體，精心的進行教學設計。在制作課件時要注意處理好以下三個關系，即內容與形式的關系、效果與效率的關系、現(xiàn)代與傳統(tǒng)的關系。做到每一節(jié)課都從教學內容和教學對象的實際情況出發(fā)，控制好課程的教學進度和多媒體的畫面節(jié)奏，使課件通過多媒體來提高教學質量與課堂效率。4.小結
第9篇：美麗大腳范文
1.1促進學生思維的發(fā)展
在以往傳統(tǒng)的教學過程中，教師比較重視歷史知識的邏輯性，而對歷史的形象性有所欠缺，這樣容易使學生只學習了知識，思維方面卻處于休眠狀態(tài)，這樣只會讓學生覺得課堂枯燥無味。多媒體教學可以從各個方面開發(fā)學生的感覺器官，促進大學生在思維能力方面的發(fā)展，使學生的整個大腦都可以活躍地運動起來，通過這種思維的促進和感性的理解，學生在課堂上的思維狀態(tài)將會變得更加積極，很好地培養(yǎng)和提高了學生的思維能力。
1.2節(jié)省教學時間，擴大課堂容量
大學歷史課的課本信息容量非常大，主要提綱也是繁多，如果采用原始的口述教學只會讓師生之間厭倦疲憊，課堂效率較低，而采用多媒體教學模式則不會出現(xiàn)這種情況。例如，教師在講述中國近代史不平等條約時，如果是原始的口述教學，那么教師則是按照每個條約在課本上出現(xiàn)的先后順序開始講述，當要拿來比較時，還需要又重新返回查看，如果采用多媒體教學，那么可以在屏幕上直接列出各個不平等條約，學生可以清楚地看出每個條約的主要內容和差別，對知識的印象也更加深刻，同時也節(jié)省了教師的教學時間。
1.3營造歷史氛圍，提高學生興趣
在歷史課堂上，營造歷史氛圍，激發(fā)學生興趣是提高教學質量的有效方式。多媒體可以播放許多形象生動的畫面，感人肺腑的配樂，恰當?shù)慕庹f，鮮艷的色彩，可以直接刺激學生的大腦皮層，引起興奮，學生對知識點的記憶更加深刻。學生要想掌握好知識，就必須在課堂上集中注意力，并對知識點產生濃厚的興趣。原始的教學模式就是教師講述，學生聽課，雖說這種教學模式已有很悠久的歷史了，但是它畢竟也是有弊端的。歷史本身是十分漫長且復雜的，僅靠教師的講述與學生的想象，很難引起學生的學習興趣。而通過多媒體這個教學工具，將書本上靜態(tài)的知識轉為屏幕上的動態(tài)畫面，使學生有種身臨其境的感覺，從而也提高了學生的學習興趣。
1.4提高記憶效率
多媒體可以刺激學生的視覺和聽覺，學習歷史知識，需要對知識記憶進行鞏固，不能學了前面忘了后面，所以鞏固知識和掌握知識非常關鍵。經心理學家分析，多個感覺器官一起工作會提高記憶的效率。在歷史教學課堂中，利用多媒體播放多姿多彩的歷史視頻畫面，直接在學生的大腦中留下深刻的印象，加上一些視覺和聽覺的刺激，更是加強了記憶效果，提高了學生的學習效率。
二、大學歷史多媒體教學給大學生帶來的負面影響
2.1不利于師生間直接交流
在科技社會，人與人之間的溝通非常重要。原始的教學方式就是教師面對面地跟學生教學，互相交流和溝通知識，學生在學習的時候，通過教師的闡述，也知道自己在學習的過程中需要做些什么，明白自己要如何讓去學習歷史這門課，學生只有知道了學習這門課的主要目的，才能將其恰當?shù)剡\用到社會生活中去，大學的歷史教師必須跟學生清楚地解釋這些內容，并給予指導。如果通過多媒體歷史教學方式，讓學生與計算機打交道，缺少溝通，師生間面對面交流的時間也少了，師生關系越來越疏遠。
2.2教師的教學主導地位被削弱
在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是占主導地位的，而在多媒體教學課堂上，網絡已取代了教師的地位，成為了教育界的主角。有部分大學歷史教師，直接就將自己放在次要地位，而將播放多媒體視頻作為整個課堂的核心，這就完全顛倒了主次，畢竟多媒體只是教學的一個輔助工具，根本不可能取代教師的工作。歷史教師不僅要交學生學習歷史知識，還要教會學生學習的手段和方法，教學生如何正確地思考和觀察問題，規(guī)范學生的價值觀，而多媒體不可能教會學生這些課本以外的知識。
三、完善大學歷史多媒體教學的對策分析
大學歷史教師應該把傳統(tǒng)的教學和多媒體教學結合在一起，多媒體教學生動形象地吸引學生的注意力和學習興趣，再結合歷史教師的口頭講述，中間還可以參雜小組討論等教學環(huán)節(jié)，有利于師生之間溝通交流，提高大學歷史課堂教學效率。另外在制作多媒體課件時必須精細，內容簡單明了，有針對性，學生一眼就可以看懂，對于不同的歷史知識點，應該采取不一樣的多媒體模式，不能古板不變，應該因課而變，像邏輯不強的知識點可以通過一些講述一句帶過，而對于邏輯性比較強的知識點，就可以加入一些視屏播放，增強記憶。例如，當講到《》這種邏輯不強的，就可以直接將條約內容列出，像《》就可以加入相關視頻，為學生播放視頻，使學生能夠更加全面地了解整個歷史內容，同時也加強了學生的記憶力，學生的眼界得到了開闊，激發(fā)了學生對歷史這門課的積極性，提高了學生的學習興趣。
四、結語
