課程設(shè)計(jì)技巧精選(九篇)

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第1篇：課程設(shè)計(jì)技巧范文

橋梁概念設(shè)計(jì)課程適用于高等學(xué)校土木工程專業(yè)道路、橋梁方向和道路橋梁與渡河工程專業(yè)，屬于專業(yè)選修課，通常在學(xué)完材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理之后開設(shè)，使學(xué)生有能力對(duì)所設(shè)計(jì)橋型的結(jié)構(gòu)桿件進(jìn)行力學(xué)分析和計(jì)算。該課程原來安排在橋梁工程課程之后，此時(shí)學(xué)生均已掌握了橋梁的規(guī)范設(shè)計(jì)法，從上交的概念草圖作業(yè)中可以看出，學(xué)生的思維定勢(shì)已經(jīng)形成，在規(guī)范規(guī)定橋型基礎(chǔ)上微調(diào)的較多，充滿創(chuàng)造性的橋型較少。后將該課程提到橋梁工程課程之前，這時(shí)上交的概念草圖作業(yè)出現(xiàn)了很多優(yōu)秀方案，既有創(chuàng)新又有可行性。由于課程安排在橋梁工程課程之前，必然會(huì)擔(dān)負(fù)起橋梁工程概論的教學(xué)任務(wù)，介紹五種基本橋型及其構(gòu)造特點(diǎn)，占用學(xué)時(shí)較少，滿足該課程基本需要即可。隨著課程的推進(jìn)，有些學(xué)生會(huì)對(duì)原始設(shè)計(jì)產(chǎn)生懷疑，因?yàn)榕c規(guī)范橋型差距較大，此時(shí)盡量建議學(xué)生保留原始的設(shè)計(jì)形式，無論造型繁雜，還是夸張，甚至是造型荒謬都沒有關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的一切力學(xué)知識(shí)和結(jié)構(gòu)知識(shí)，動(dòng)用一切工程手段，解決原始設(shè)計(jì)出現(xiàn)的新問題，實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)意圖，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高解決工程問題的能力。

二、教學(xué)內(nèi)容

課程教學(xué)主要包括橋梁概念設(shè)計(jì)綜述、橋梁史、橋梁造型設(shè)計(jì)與橋例、橋梁規(guī)范分類與適用范圍、橋梁景觀設(shè)計(jì)、橋梁色彩與夜景設(shè)計(jì)、綜合應(yīng)用、方案比選和評(píng)價(jià)方法等。在這些內(nèi)容中，橋梁史是經(jīng)常被教師簡略介紹而在這里要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的。由于傳統(tǒng)教育內(nèi)容過于保守，容易養(yǎng)成工程師循規(guī)蹈矩的習(xí)氣，缺少創(chuàng)新精神，培養(yǎng)出的許多工程師并不清楚他們?cè)跇蛄涸O(shè)計(jì)和施工中所采用的技術(shù)大多是發(fā)達(dá)國家在20世紀(jì)50～70年代所創(chuàng)造發(fā)明的。我們雖然在規(guī)模和跨徑上有所超越，但技術(shù)并沒有新的突破。這種滿足于跟蹤和模仿的習(xí)慣，正是中國工程教育不重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新理念的結(jié)果［3］。要想明確我們現(xiàn)在所處的位置，回顧知識(shí)的層次和增長過程將有助于我們找到現(xiàn)時(shí)的理念是在何時(shí)首次出現(xiàn)，又在何處被采用［4］。因此，介紹橋梁史，特別是現(xiàn)代橋梁工程發(fā)展史上的那些重大創(chuàng)新就顯得尤為重要。通過詳細(xì)介紹這些創(chuàng)新得以提出的原因、實(shí)現(xiàn)的條件、應(yīng)用的過程和造成的影響，讓學(xué)生更加全面地了解何為創(chuàng)新、如何創(chuàng)新。如果再介紹創(chuàng)新者及其性格，就會(huì)形成立體形象，加深教學(xué)印象。例如著名的橋梁設(shè)計(jì)師萊昂哈特(FritzLeonhardt)，除了設(shè)計(jì)了很多造型優(yōu)美的橋梁之外，他還是各向異性鋼橋面板的發(fā)明人，并首創(chuàng)斜拉橋倒退分析法、下層移動(dòng)托架施工法和頂推施工法，他對(duì)橋梁工程的探索精神讓人敬佩。馬拉爾(RobertMaillart)的坎坷人生和對(duì)板結(jié)構(gòu)的執(zhí)著，梅恩(ChristianMenn)的堅(jiān)強(qiáng)性格和對(duì)矮塔斜拉橋的貢獻(xiàn)［5］，這些都能促使學(xué)生去深入這些橋梁大師們的世界，并且以他們的眼光來看待他們的工作，避免思維僵化，更好地理解橋梁絕非只是“按規(guī)范要求進(jìn)行設(shè)計(jì)”，而是有很多種設(shè)計(jì)思路，有非常豐富的處理方法，有廣闊的創(chuàng)新空間。這就是為什么要突出橋梁史這部分內(nèi)容重要性的原因，它可以很好地承接“橋梁造型設(shè)計(jì)與橋例”部分的教學(xué)，體現(xiàn)造型設(shè)計(jì)的靈活性和多樣性。

三、教學(xué)方式

對(duì)于橋梁概念設(shè)計(jì)這種綜合性較強(qiáng)的課程，采用多元教學(xué)方式是必然的趨勢(shì)，每一種教學(xué)手段都要與教學(xué)內(nèi)容相匹配［6］。橋梁概念設(shè)計(jì)綜述和橋梁史這兩部分多采用媒體輔助教學(xué)，通過介紹大量工程實(shí)例，讓學(xué)生加深理解，加深印象［7］。橋梁規(guī)范分類與適用范圍部分采用多重解釋性多媒體課件教學(xué)，也就是通過精選橋例串起多個(gè)知識(shí)點(diǎn)(包含景觀、色彩、夜景等)，使同樣一套課件在講授一遍主要知識(shí)點(diǎn)之后，還可以進(jìn)行多次解釋，每一次解釋都換一種思考方式。比如在介紹拱橋分類這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，橋例不但要考慮拱橋各種類型的對(duì)比，而且還要反映出夜間景觀的設(shè)計(jì)規(guī)律，或者橋體色與景觀色之間的關(guān)系，這樣在第一次課上講完拱橋分類，在第二次課剛開始進(jìn)行簡要的復(fù)習(xí)，然后啟發(fā)學(xué)生重新看待橋例，發(fā)現(xiàn)這些橋例中體現(xiàn)出來的新的規(guī)律。如果綜合了三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就可以對(duì)同樣的課件進(jìn)行三次解釋，讓學(xué)生養(yǎng)成多視角多觀點(diǎn)看問題的習(xí)慣。幾次課后，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)思考首次出現(xiàn)的眾多橋例中是否蘊(yùn)含著其它的原則或規(guī)律，學(xué)習(xí)自主性得到了有效調(diào)動(dòng)。其它的教學(xué)內(nèi)容則采用多媒體教學(xué)輔以模塊化課程設(shè)計(jì)。在講授橋梁造型設(shè)計(jì)與橋例這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生開始進(jìn)行概念草圖構(gòu)思和繪制，隨著課程的進(jìn)展，不斷豐富完善自己的造型設(shè)計(jì)。比如在講授橋梁規(guī)范分類與適用范圍時(shí)，學(xué)生就根據(jù)所學(xué)的新知識(shí)論證所構(gòu)思橋型的可行性，并相應(yīng)地作出修改。教師在這個(gè)過程中的指導(dǎo)要謹(jǐn)慎，盡量保留學(xué)生的原始設(shè)計(jì)思路，不要輕易否定任何設(shè)計(jì)的可能性，引導(dǎo)學(xué)生思考解決措施;也不要直接給出建設(shè)性意見，而是提供多樣的參考資料，由學(xué)生自主選擇具體的處理辦法。到了橋梁景觀設(shè)計(jì)部分，學(xué)生要在原設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)，并對(duì)橋梁造型做進(jìn)一步修正。課程結(jié)束，學(xué)生要提交一份詳盡的課程設(shè)計(jì)過程記錄，把課程設(shè)計(jì)每一階段的所思所想以及所作出的修改仔細(xì)記錄整理，同時(shí)提交最后的橋型方案。通過課程設(shè)計(jì)、課堂學(xué)習(xí)和討論，學(xué)生可以把所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到設(shè)計(jì)中，更好地理解知識(shí)要點(diǎn)，教師也能及時(shí)地把握學(xué)生在設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題，并隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。

四、考核方式

考核分過程記錄和橋型方案、平時(shí)作業(yè)、期末考試三部分。各自的權(quán)重可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況作出調(diào)整。其中，平時(shí)作業(yè)和教學(xué)內(nèi)容相互配合，比如在“橋梁規(guī)范分類與適用范圍”部分，要求學(xué)生分組提交調(diào)查報(bào)告，調(diào)查校園周邊的人行橋的結(jié)構(gòu)、細(xì)部、使用情況等。在講授橋梁景觀設(shè)計(jì)時(shí)，要求每組學(xué)生反復(fù)調(diào)查其周邊環(huán)境，并提出景觀設(shè)計(jì)意見。這種類似于項(xiàng)目教學(xué)法的作業(yè)形式能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。雖然作業(yè)在課程開始前就已經(jīng)提前設(shè)計(jì)，但是在實(shí)際操作的過程中還會(huì)遇到一些新問題，比如有的作業(yè)可操作性差，或由于特殊情況無法完成，也可以取消、合并，或者更改。

五、結(jié)語

第2篇：課程設(shè)計(jì)技巧范文

在選取的11所國內(nèi)高校橋梁工程課程設(shè)計(jì)中，有3所高校采用上承式無鉸拱橋作為設(shè)計(jì)內(nèi)容。主拱圈分為鋼筋混凝土等截面箱型拱和圬工拱兩種。拱上建筑可采用實(shí)腹式、梁式、拱式三種。學(xué)生根據(jù)布置的拱橋設(shè)計(jì)資料，即拱橋跨徑、矢跨比、橋面寬度、荷載等級(jí)等擬定主拱圈截面高度、寬度并進(jìn)行拱上建筑尺寸設(shè)計(jì)和布置；確定拱軸系數(shù)；計(jì)算主拱圈彈性中心及壓縮系數(shù)；進(jìn)行恒載、活載、溫度、混凝土收縮徐變和拱腳變位等情況下主拱圈截面的內(nèi)力計(jì)算及裸拱圈內(nèi)力計(jì)算；并檢驗(yàn)其強(qiáng)度和穩(wěn)定性。橋面鋪裝、人行道、欄桿部分可套用標(biāo)準(zhǔn)圖設(shè)計(jì)。各高校拱橋的設(shè)計(jì)資料與設(shè)計(jì)內(nèi)容如表4所示。對(duì)比拱橋的設(shè)計(jì)，3所高校的拱橋均以懸鏈線無鉸拱橋作為設(shè)計(jì)橋型，無鉸拱在自重及外荷載作用下，拱內(nèi)的彎矩分布均勻，結(jié)構(gòu)整體剛度大，構(gòu)造簡單，因此在實(shí)際中廣泛使用。無鉸拱的設(shè)計(jì)內(nèi)容基本相同，均在已知設(shè)計(jì)資料下進(jìn)行橋面尺寸設(shè)計(jì)、拱軸線方程建立、結(jié)構(gòu)內(nèi)力計(jì)算、裸拱圈內(nèi)力計(jì)算、主拱圈驗(yàn)算等項(xiàng)目。由于懸鏈線無鉸拱為外部三次超靜定結(jié)構(gòu)，溫度變化、收縮徐變、特別是墩臺(tái)位移會(huì)在拱內(nèi)產(chǎn)生較大的附加內(nèi)力，因此在設(shè)計(jì)時(shí)須對(duì)結(jié)構(gòu)在溫度變化、混凝土收縮徐變、拱腳變位時(shí)的內(nèi)力計(jì)算[3]，東南大學(xué)對(duì)以上三種附加內(nèi)力均進(jìn)行計(jì)算，其余2所學(xué)校僅進(jìn)行了溫度變化下的內(nèi)力計(jì)算。在最不利荷載組合時(shí)，常常出現(xiàn)拱腳負(fù)彎矩或拱頂正彎矩過大的情況，故東南大學(xué)課程設(shè)計(jì)中，要求學(xué)生在初步設(shè)計(jì)后進(jìn)行拱圈內(nèi)力調(diào)整，以減少正負(fù)彎矩過大的現(xiàn)象。

2設(shè)計(jì)內(nèi)容綜合分析

綜合比較11所高校的橋梁工程課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，梁橋的設(shè)計(jì)多為T形截面的簡支梁橋和連續(xù)梁橋兩種橋型，拱橋的設(shè)計(jì)為計(jì)算較為簡單的上承式懸鏈線無鉸拱橋。在拱橋設(shè)計(jì)中，也僅對(duì)主拱圈進(jìn)行設(shè)計(jì)和驗(yàn)算，拱上建筑形式、填料類型等均提前給定，而并未考慮實(shí)際設(shè)計(jì)、施工中會(huì)出現(xiàn)拱腳負(fù)彎矩或拱頂正彎矩過大的情況而進(jìn)行主拱圈內(nèi)力調(diào)整。

3設(shè)計(jì)要求對(duì)比分析

“橋梁工程課程設(shè)計(jì)”要求學(xué)生利用《公路鋼筋混凝土及預(yù)應(yīng)力混凝土橋涵設(shè)計(jì)規(guī)范》和《公路橋涵設(shè)計(jì)通用規(guī)范》等相關(guān)規(guī)范，獨(dú)立完成一個(gè)混凝土梁橋或拱橋的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交設(shè)計(jì)計(jì)算書、設(shè)計(jì)圖紙并進(jìn)行答辯。與鋼筋混凝土課程設(shè)計(jì)及鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)有所不同，橋梁工程課程設(shè)計(jì)由于內(nèi)力組合及截面形式復(fù)雜，施工階段及正常使用階段截面內(nèi)力計(jì)算較為困難，故多數(shù)學(xué)校建議學(xué)生在設(shè)計(jì)中可借助于ANSYS、MIDAS、SAP2000、橋梁博士等軟件對(duì)截面內(nèi)力進(jìn)行輔助計(jì)算。這種方式不僅降低了手算錯(cuò)誤對(duì)設(shè)計(jì)的影響，還大大縮短了設(shè)計(jì)周期，合理的分配時(shí)間。各高校均要求在橋梁設(shè)計(jì)中應(yīng)進(jìn)行主梁的構(gòu)造設(shè)計(jì)、主梁內(nèi)力分析（包括恒載、混凝土收縮徐變、活載效應(yīng)分析）、主梁預(yù)應(yīng)力筋體系設(shè)計(jì)、主梁結(jié)構(gòu)性能驗(yàn)算（包括強(qiáng)度、應(yīng)力、剛度等）等方面的內(nèi)容。并在設(shè)計(jì)結(jié)束后提交結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)計(jì)算書，計(jì)算書中應(yīng)包括橋梁設(shè)計(jì)資料及構(gòu)造布置以及上述設(shè)計(jì)內(nèi)容。工程圖紙是工程師設(shè)計(jì)意圖的真實(shí)表現(xiàn)，也是橋梁施工的重要依據(jù)。圖面干凈整潔，內(nèi)容豐富，圖面布置豐滿美觀，符號(hào)和標(biāo)注符合制圖的一般規(guī)定。工程圖紙可以手繪或CAD繪制，繪圖比例自定。北京交通大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等學(xué)校要求學(xué)生除了上交設(shè)計(jì)計(jì)算書與結(jié)構(gòu)施工圖外，還需進(jìn)行課程設(shè)計(jì)答辯環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)與畢業(yè)設(shè)計(jì)類似，學(xué)生自行制作PPT匯報(bào)設(shè)計(jì)內(nèi)容，匯報(bào)時(shí)間約為5分鐘，并回答4-5個(gè)問題。這一環(huán)節(jié)能夠幫助教師從更為直觀的角度檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)的掌握程度及對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容的理解程度。

4課程設(shè)置目標(biāo)

課程設(shè)計(jì)是指在一定的教育理論指導(dǎo)下，對(duì)課程的組織形式與結(jié)構(gòu)，即構(gòu)成課程的各個(gè)要素所進(jìn)行的全面計(jì)劃于安排[4]。綜合歸納各高校課程設(shè)計(jì)，雖設(shè)計(jì)橋型，內(nèi)容有所不同，但課程設(shè)計(jì)預(yù)期目標(biāo)相近，主要有以下幾個(gè)方面。（1）鞏固已學(xué)內(nèi)容?！皹蛄汗こ獭笔且婚T專業(yè)性很強(qiáng)的課程，課程設(shè)計(jì)作為其輔助教學(xué)內(nèi)容具有重要的作用。在設(shè)計(jì)中，學(xué)生不僅應(yīng)用了“橋梁工程”所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主梁的內(nèi)力計(jì)算、橋面板計(jì)算、橫隔梁計(jì)算、拱軸系數(shù)計(jì)算等內(nèi)容；還可以對(duì)“材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、畫法幾何與工程制圖”等專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，并靈活應(yīng)用。（2）理論結(jié)合實(shí)際?！皹蛄汗こ獭闭n程設(shè)計(jì)給學(xué)生了一個(gè)將理論知識(shí)付諸于實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在課程設(shè)計(jì)中，學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，全面分析并解決設(shè)計(jì)中存在的問題。如施工中出現(xiàn)拱軸內(nèi)力過大等現(xiàn)象要進(jìn)行內(nèi)力調(diào)整；在連續(xù)梁橋應(yīng)力驗(yàn)算中還應(yīng)考慮施工過程中結(jié)構(gòu)恒載內(nèi)力的變化等。將在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、結(jié)構(gòu)力學(xué)中所學(xué)內(nèi)容與施工過程相結(jié)合，分階段地考慮結(jié)構(gòu)受力狀態(tài)與內(nèi)力變化。課程設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生實(shí)際工作能力的訓(xùn)練與考察，既鞏固了理論知識(shí)，又能聯(lián)系實(shí)際問題，使學(xué)生能熟悉橋梁設(shè)計(jì)與施工的全過程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。（3）培養(yǎng)綜合素質(zhì)。通過“橋梁工程”課程設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，學(xué)生增強(qiáng)資料查詢、圖紙繪制、設(shè)計(jì)說明書及計(jì)算書編寫等基本技能的訓(xùn)練；通過分析研究工作，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，并初步具備對(duì)橋梁結(jié)構(gòu)的分析及設(shè)計(jì)能力。培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，提高綜合競(jìng)爭力；為以后的畢業(yè)設(shè)計(jì)以及今后的實(shí)際工作做理論和實(shí)踐上的準(zhǔn)備。

5結(jié)語

第3篇：課程設(shè)計(jì)技巧范文

隨著新一輪課改的深化，“導(dǎo)學(xué)案”作為課改誕生的新成員，已悄然走進(jìn)課堂，成了各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的主角。小學(xué)語文課堂也因它的到來充滿了生機(jī)，充滿了活力。然而，要真正發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)案”的導(dǎo)學(xué)作用并非是件容易的事。如何才能真正發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用，成就高效課堂呢？下面就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴體會(huì)。

一、精心設(shè)計(jì)，保證質(zhì)量

導(dǎo)學(xué)案是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量的高低直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教必須精心設(shè)計(jì)每一份學(xué)案，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

1.明確目標(biāo)，把準(zhǔn)重難點(diǎn)

要設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案，教師要心中有課標(biāo)，明確年段、單元教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，做到依綱扣本，不偏不倚。

如在設(shè)計(jì)人教版五年級(jí)下冊(cè)第18課《將相和》的導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師應(yīng)首先明確第三學(xué)段閱讀教學(xué)的目標(biāo)，再認(rèn)真研讀本單元的教學(xué)目標(biāo)，最后根據(jù)本課的特點(diǎn)，確定教學(xué)的重難點(diǎn)。對(duì)照年段目標(biāo)，單元目標(biāo)和本課的特點(diǎn)，可以把教學(xué)的重難點(diǎn)初步定為（1）理解主要內(nèi)容，體會(huì)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；（2）體會(huì)藺相如和廉頗的美好品質(zhì)；（3）體驗(yàn)閱讀名著的樂趣。這樣，本課的重難點(diǎn)就基本把握準(zhǔn)了，導(dǎo)學(xué)案的基本框架就建立起來了。

2.巧設(shè)學(xué)案，落實(shí)重難點(diǎn)

教學(xué)的重難點(diǎn)確定了，并不意味著導(dǎo)學(xué)案已完成。要真正落實(shí)重難點(diǎn)，教師需要學(xué)會(huì)變魔術(shù)，把抽象的問題變成淺顯易懂的問題。如把《將相和》中第一個(gè)重點(diǎn)：理解主要內(nèi)容，體會(huì)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系變成：（1）課文講了幾個(gè)小故事？分別講了什么？（2）這幾個(gè)小故事之間有什么聯(lián)系？把第二個(gè)重點(diǎn)體會(huì)藺相如和廉頗的美好品質(zhì)變成：（1）課文有幾個(gè)主要人物？你喜歡誰？為什么？把第三個(gè)重點(diǎn)體驗(yàn)閱讀名著的樂趣變成：《史記》中除了藺相如和廉頗，還成功地描寫了許多有血有肉、性格鮮明的人物？請(qǐng)閱讀一至兩個(gè)《史記》中的人物故事和同學(xué)一起分享。

這樣，把抽象的重難點(diǎn)變成一個(gè)個(gè)淺顯易懂的問題編入到學(xué)案中，學(xué)生觸手可及，不但落實(shí)了教學(xué)重難點(diǎn)，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可謂一舉兩得。

3.分層設(shè)計(jì)，關(guān)注全體

一份好的導(dǎo)學(xué)案，應(yīng)關(guān)注全體，讓不同層次的學(xué)生有所收獲。

所以，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，要做到照顧不同層次的學(xué)生。如設(shè)計(jì)人教版五年級(jí)下冊(cè)第19課《草船借箭》時(shí)，我為中下生設(shè)計(jì)了以下三個(gè)內(nèi)容：（1）給生字注音并組詞。（2）給帶點(diǎn)的多音字注音。（3）課文講了誰向誰借箭？為中等生設(shè)計(jì)了以下內(nèi)容：（1）課文講了什么？故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果是什么？（2）什么是軍令狀，諸葛亮立下軍令狀周瑜為什么高興？為優(yōu)生設(shè)計(jì)了這樣的內(nèi)容：（1）諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方？（2）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”從這一“笑”字你讀出了什么？這樣分層次設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能找到進(jìn)步的空間，學(xué)有所獲。

二、前置學(xué)習(xí)，提高效率

前置學(xué)習(xí)就是在教學(xué)新內(nèi)容之前，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行嘗試性的學(xué)習(xí)。前置學(xué)習(xí)，到底該讓學(xué)生學(xué)什么呢？其實(shí)，教師精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案就是學(xué)生前置學(xué)習(xí)的最佳藍(lán)本。在學(xué)習(xí)新課前，教師提前把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生按要求完成學(xué)案。這個(gè)過程是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程，也是暴露學(xué)生學(xué)情，獲取新的教學(xué)資源的過程。

通過這個(gè)自主學(xué)習(xí)的過程，讓每個(gè)孩子帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入課堂，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性會(huì)更強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效率會(huì)更高。教師通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。這對(duì)師生而言是個(gè)共同進(jìn)步的過程。

三、以學(xué)定教，教學(xué)合一

美國心理學(xué)家奧蘇泊爾說過：“影響學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)?！睂W(xué)生在前置學(xué)習(xí)中對(duì)導(dǎo)學(xué)案的完成情況，不僅能讓教師了解學(xué)生原有的知識(shí)水平，找到教學(xué)的起點(diǎn)，還能形成新的課程資源，提高課堂教學(xué)效率。

因此，在講授新課之前，應(yīng)先了解學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的掌握情況，再根據(jù)學(xué)情調(diào)整教案。如在檢查學(xué)生對(duì)人教版五年級(jí)下冊(cè)第11課《晏子使楚》的導(dǎo)學(xué)案的完成情況時(shí)發(fā)現(xiàn)了以下幾個(gè)問題：（1）有相當(dāng)一部分學(xué)生把“謊”“敝”和“侮”字寫錯(cuò)。（2）對(duì)晏子語言的精妙之處體會(huì)不夠深。（3）對(duì)晏子這一人物形象掌握較好。（4）對(duì)文章的結(jié)構(gòu)掌握較好。根據(jù)導(dǎo)學(xué)案反應(yīng)出的這些信息，我及時(shí)調(diào)整了自己的教案，把“謊”“敝”和“侮”這三個(gè)字和體會(huì)晏子語言的精妙之處作為教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生已掌握的知識(shí)一筆帶過，甚至不講。這種以學(xué)定教，教學(xué)合一的教學(xué)模式，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還大大提高了課堂教學(xué)效率。

第4篇：課程設(shè)計(jì)技巧范文

關(guān)鍵詞：C程序設(shè)計(jì)；導(dǎo)入技巧；新課

C語言概念多、邏輯性強(qiáng)，初學(xué)者大多感覺難以入門，傳統(tǒng)教學(xué)方法主要依據(jù)教材的安排強(qiáng)行將知識(shí)灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容枯燥，效果不佳。為此，本文提出在C程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的運(yùn)用新課導(dǎo)入方法。

新課導(dǎo)入是教師就某個(gè)新知識(shí)給予學(xué)生的第一感知，導(dǎo)入技巧的使用得當(dāng)與否，直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。興趣是最好的老師！如何才能使學(xué)生對(duì)新教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣呢？

如果教師總是輕松愉快、引人入勝地導(dǎo)入新課，學(xué)生就會(huì)興趣盎然、精神集中地投入新課的學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。導(dǎo)入要緊靠教學(xué)內(nèi)容，為新課搭橋鋪路，引導(dǎo)學(xué)生由已知過渡到未知，為學(xué)新知識(shí)創(chuàng)造良好的開端。同時(shí)要揭示矛盾，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，以創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的最佳情境。因此，“導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)，對(duì)整堂課成功與否，起到舉足輕重的作用[1-2]。

1 “C程序設(shè)計(jì)”新課導(dǎo)入的重要性

C語言是國際上廣泛流行的計(jì)算機(jī)高級(jí)編程語言，是大學(xué)階段一門重要課程，也是很多編程技術(shù)及其他專業(yè)基礎(chǔ)課的先修課程。由于語言規(guī)則繁多、數(shù)據(jù)類型豐富，初學(xué)者對(duì)“C程序設(shè)計(jì)”課程的學(xué)感到有些力不從心，很難入門。學(xué)生往往對(duì)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)有抗拒心理，主要是怕不懂的越來越多，思維越發(fā)混亂。因此，新課的導(dǎo)入藝術(shù)尤為重要。

新課導(dǎo)入的方法很多，要根據(jù)每節(jié)課的特點(diǎn)來選擇，包括：復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、實(shí)驗(yàn)演示導(dǎo)入法、生活現(xiàn)象導(dǎo)入法、典故引用法、多媒體課件演示法、設(shè)置懸疑法、類比推理法等。本文針對(duì)課程教學(xué)的特點(diǎn)，提出幾種新課導(dǎo)入技巧，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)對(duì)其應(yīng)用進(jìn)行討論。

2新課導(dǎo)入技巧的運(yùn)用

2.1實(shí)例類比，表格提示――循環(huán)控制的導(dǎo)入

1) 設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

教師應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極挖掘新知識(shí)中的趣味因素，尋找與新課有關(guān)的現(xiàn)實(shí)事例引入。學(xué)生通過模仿和改寫，上手快，能自主解決問題，有成就感。例如，在引入循環(huán)控制思想的時(shí)候，教師可以先演示一個(gè)現(xiàn)實(shí)中的實(shí)例。

問題描述：向粉筆盒中放粉筆。一開始粉筆盒是空的，第一次往里面放1支粉筆，第二次放2支，第三次放3支，……，第一百次放100支。問盒子里共有多少支粉筆？當(dāng)然是：1+2+3+……+100支。

這個(gè)演示過程讓同學(xué)們感受到了兩件事：(1)每次都是往盒子里加粉筆；(2)每次加的粉筆數(shù)都不同，但是有規(guī)律，總比上一次多一支。

如果用s來表示盒子里當(dāng)前的粉筆數(shù)，那么初始狀態(tài)為：s=0。用i來表示每次加的粉筆數(shù)，那么i第一次的值為1，第二次為2，第三次為3，……，第一百次為100，即，i的取值范圍是1到100，i每次加1。放粉筆問題形式化表示就是：

有時(shí)可采用“懸念”手法抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。例如：教師可手舉一張紙，設(shè)其紙厚0.5 mm且足夠大，將其不斷地對(duì)折，問要折多少次才能達(dá)到或超過珠穆朗瑪峰的高度(8 848米)？這時(shí)學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了一個(gè)疑問，會(huì)感到不可思議。懸念已產(chǎn)生，興趣也調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生會(huì)懷著極大的好奇心要編出程序來驗(yàn)證一下這個(gè)問題，對(duì)循環(huán)語句的語法規(guī)則就有了需求，教師這時(shí)恰到好處地點(diǎn)出編寫這個(gè)循環(huán)程序的幾主要環(huán)節(jié)和注意的問題，引導(dǎo)學(xué)生操作，這樣新課的講解就不會(huì)枯燥難懂。理解循環(huán)思想，又有技術(shù)支持，通過簡單模仿，學(xué)生即可改寫出其他循環(huán)程序，這樣的導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

2) 表格導(dǎo)入，化抽象為形象。

循環(huán)控制的思想剛剛介紹完，學(xué)生們還在細(xì)細(xì)品味循環(huán)高效求解問題的魅力之時(shí)，老師又迫不及待地講解雙重循環(huán)的程序控制如何實(shí)現(xiàn)，自然不會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，相反，可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。如果將抽象問題形象分析，這樣的導(dǎo)入就會(huì)很有吸引力，帶動(dòng)學(xué)生跟隨老師的步調(diào)一起理解算法思想。例如，輸出如圖1所示塔形圖問題，分析時(shí)可以采用如表1所示的方法。

將外層循環(huán)的執(zhí)行一一羅列出，而內(nèi)層循環(huán)的變量控制由教師帶動(dòng)學(xué)生一起發(fā)掘，采用這種表格導(dǎo)入方法，98%的同學(xué)毫不費(fèi)力地寫出了這個(gè)問題的核心程序段。

2.2創(chuàng)設(shè)疑問，引發(fā)思考――數(shù)組的導(dǎo)入

在課堂教學(xué)中，每個(gè)新知識(shí)點(diǎn)的引入，對(duì)于學(xué)生來說，既新鮮好奇，又充滿畏懼，所以，教師能做到知識(shí)的良好導(dǎo)入至關(guān)重要。

眾所周知，數(shù)組在C語言中很重要，在程序中使用數(shù)組可讀性好、表達(dá)簡潔，便于使用循環(huán)結(jié)構(gòu)。而數(shù)組是同學(xué)們初次接觸的構(gòu)造類型，如不加引導(dǎo)，可能會(huì)使學(xué)生抗拒數(shù)組的學(xué)習(xí)，因此，如何引入數(shù)組成了關(guān)鍵。

對(duì)上述問題加以拓展，啟發(fā)學(xué)生思考下面的新問題。

例2：從鍵盤輸入10個(gè)整數(shù)，從小到大將它們輸出。

學(xué)生們大多會(huì)猶豫，將上述Step 1中改為定義10個(gè)變量好嗎？當(dāng)然不好！這時(shí)，教師可以將自己寫好的定義了10個(gè)變量的復(fù)雜程序演示給學(xué)生，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到新知識(shí)的需求性。教師只要稍加引導(dǎo)，學(xué)生們就會(huì)思考，既然10個(gè)變量都是整型的，如果能像數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)的數(shù)列一樣，用a0、a1、a2……、a9來表示這10個(gè)同類型的變量多好！教師很肯定地告訴大家，C語言中的確可以表示這樣一批相同類型的變量，這就是“數(shù)組”！學(xué)生的思維已經(jīng)跟隨教師的啟發(fā)了，自然對(duì)數(shù)組這一全新的概念不會(huì)排斥，相反，會(huì)急切期待老師的下文?？梢栽俳o出例子，加強(qiáng)導(dǎo)入之余，給出新知識(shí)的講解。

例3：給出一個(gè)學(xué)生6門功課的成績，要求計(jì)算平均成績并打印出低于平均成績的數(shù)值。

實(shí)踐證明，如此導(dǎo)入數(shù)組概念大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

2.3劃分模塊，逐步求精――函數(shù)的導(dǎo)入

在程序開發(fā)中，會(huì)將一些常用的功能模塊編寫成函數(shù)，程序設(shè)計(jì)人員要善于利用函數(shù)，以減少重復(fù)編寫程序段的工作量[3]。直接跟學(xué)生說函數(shù)的作用很抽象，可以循序漸進(jìn)，一步步引導(dǎo)。

如何知道“n是素?cái)?shù)”(此即判定素?cái)?shù)的功能模塊)是真是假呢？可以設(shè)想如果括號(hào)內(nèi)的值為1即真，值為0即假。那么用prime(n)表示“n是素?cái)?shù)”，返回值為1或0即可?？蓪?duì)此模塊定義如下：

自然引入函數(shù)的概念，為強(qiáng)調(diào)其作用，再看一例，求100以內(nèi)滿足下列條件的整數(shù)n，要求n、n+4、n+10都是素?cái)?shù)。

2.4趣事引用，引人入勝――指針概念的導(dǎo)入

指針是C語言中的一個(gè)重要概念，也是C語言的一個(gè)重要特色。但由于其概念復(fù)雜、使用靈活，初學(xué)時(shí)并不容易。引入指針的概念一定要用通俗易懂的方法才會(huì)取得良好的教學(xué)效果。教學(xué)中可以用安全保存密碼的故事引入間接訪問的概念。提問學(xué)生：有一個(gè)密碼鎖在B抽屜里，怎么辦？學(xué)生會(huì)說打開B抽屜直接拿出。可以肯定這種方法是可以的，叫“直接訪問”；但是B抽屜的鑰匙放在A抽屜里，那么要想得到密碼，必須先打開A抽屜取出B抽屜的鑰匙才能取得B抽屜中的密碼，這種訪問方式稱作“間接訪問”，比直接就打開B抽屜要安全。

介紹這個(gè)趣事時(shí)，同學(xué)們不會(huì)拘泥于C語言的語法和名詞，容易接受，直接訪問和間接訪問的概念與現(xiàn)實(shí)例子相同，如圖2所示，通過A打開B，就像“指向”關(guān)系一樣，形象地把這種地址指向關(guān)系稱為指針。

上面提出了多種新課導(dǎo)入方法，如實(shí)例類比、表格提示、創(chuàng)設(shè)疑問、劃分模塊、趣事引用等，針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)，恰當(dāng)選用不同的導(dǎo)入方法是至關(guān)重要的，根據(jù)課堂教學(xué)測(cè)試，良好導(dǎo)入新課的教學(xué)效果較之以前大大提高。

3結(jié)語

俗話說：良好的開始是成功的一半。一節(jié)成功的課，如果課題引入得恰當(dāng)、生動(dòng)，這將是整個(gè)課堂教學(xué)主動(dòng)性、有效性的前提，只有“課伊始，趣已生”，才能保證“課進(jìn)行、趣正濃，課結(jié)束、趣猶存”?？傊抡n導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和建立知識(shí)間聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)方式[4-5]。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，要根據(jù)新課的內(nèi)容特點(diǎn)和與已學(xué)知識(shí)的關(guān)系，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)用例，靈活地選擇導(dǎo)入方法，力求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自覺思考，開拓思維，最終使學(xué)生不僅能掌握好知識(shí)，更能激發(fā)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)效果。

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Application of Lead-in for New Lesson in C Program Design Teaching

YU Qingying, LIU Li, ZHAO Cheng

(School of Mathematics and Computer Science, Anhui Normal University, Wuhu 241003, China)

第5篇：課程設(shè)計(jì)技巧范文

關(guān)鍵詞 整流電路；橋式整流；電工電子；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）22-0092-02

Teaching Design of Single Phase Bridge Type Rectifier Circuit in Electric and Electronic Course//CHEN Yuanyuan

Abstract The single phase bridge type rectifier circuit is a kind of commonly used practical circuit in DC stabilized power supply. The

teaching process is designed to guide student to comprehend and

master circuit structure principle and work characteristics in the elec-

tric and electronic course. Many teaching way， such as multimedia courseware， software simulation and visual demonstration， are used to help student to consolidate knowledge. And the analysis and eli-mination of circuit possible faults are learned.

Key words rectifying circuit； bridge rectifier； electric and electro-nics； teaching design

1 前言

整流電路是直流穩(wěn)壓電源中不可缺少的組成電路。而單相橋式整流電路是單相整流電路中最常見的一類電路，在日常生活中得到廣泛的應(yīng)用。電工電子學(xué)課程中，在電子技術(shù)部分介紹了二極管之后就可以進(jìn)入單相橋式整流電路的學(xué)習(xí)。單相橋式整流電路是指應(yīng)用于單相電路中由4個(gè)二極管連接而成的一種橋式整流電路，它可以實(shí)現(xiàn)將交流電變?yōu)槊}動(dòng)的直流電的整流功能。對(duì)單相橋式整流電路的學(xué)習(xí)是電子技術(shù)部分非常重要的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。為了將抽象難懂的電路原理講清楚明白，課堂教學(xué)就需要進(jìn)行合理有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

首先應(yīng)明確教學(xué)的目的是要幫助學(xué)生掌握單相橋式整流電路的組成和特點(diǎn)，會(huì)分析單相橋式整流電路的工作原理，并能畫出相應(yīng)的輸出電壓、電流的波形，會(huì)分析計(jì)算單相橋式整流電路中輸出電壓、電流并了解晶體二極管的選擇要求。教學(xué)的重點(diǎn)是橋式整流電路的結(jié)構(gòu)和工作原理，難點(diǎn)則在于橋式整流電路的連接方式和工作波形分析。

2整體設(shè)計(jì)

教學(xué)安排上這部分內(nèi)容通常用1課時(shí)即45分鐘來完成。在目前高校的教學(xué)模式中，采用的教學(xué)方法主要是利用現(xiàn)有的多媒體教學(xué)設(shè)備，通過PPT課件的講解來組織課堂教學(xué)。教師可以通過課件講解、黑板板書、引導(dǎo)提問、軟件演示和實(shí)物展示等多種教學(xué)手段來幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)點(diǎn)。具體教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置：通過穩(wěn)壓電源的組成結(jié)構(gòu)引入整流電路的需求，引導(dǎo)學(xué)生思考整流電路的實(shí)現(xiàn)方法，進(jìn)而介紹單相半波整流電路工作原理、電路參數(shù)計(jì)算；提出半波整流電路的不足，通過疑問如何改進(jìn)電路，引入單相橋式整

流；用多媒體課件展現(xiàn)橋式整流工作原理、電路電流電壓分析；小結(jié)單相橋式整流電路的工作過程，通過練習(xí)分析橋式整流電路二極管斷路故障；例題講解單相全波整流電路；板書比較3種整流電路的優(yōu)劣；最后給出學(xué)生搭的直流電源實(shí)物照片，激發(fā)學(xué)生興趣。

在整個(gè)教學(xué)過程中，在教師的講解下，引導(dǎo)學(xué)生去思考，啟發(fā)學(xué)生的思路，從而達(dá)到幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)的教學(xué)目的[1]。

在引入環(huán)節(jié)，以日常常見的穩(wěn)壓電源的組成結(jié)構(gòu)入手，吸引學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思考直流電源的組成部件。一個(gè)直流電壓源通常由交流變壓器、整流電路、濾波電路和穩(wěn)壓電路四部分組成，其中整流電路的作用是將方向變化的交流電壓變成方向單一的脈動(dòng)直流電壓。電路的關(guān)鍵在于方向的變化，而影響方向的電路元件，學(xué)生通過思考，很容易想到二極管。

接下來很自然地介紹由二極管所構(gòu)成的單相半波整流電路。單相半波整流電路工作原理很好理解，就是利用二極管的單向?qū)щ娦?。二極管正向?qū)ㄊ沟谜胫艿碾妷耗軌騻鬟f過去，負(fù)載上得到正向電壓。而二極管反向截止使得負(fù)半周電壓時(shí)電路開路，負(fù)載電壓為零。分析完電路原理后，再對(duì)電路中各元件的電壓電流參數(shù)進(jìn)行計(jì)算，了解所需二極管的基本要求。之后通過對(duì)電路輸出波形的分析，根據(jù)單相半波整流電路的不足，提出進(jìn)行單相全波整流的必要性。

隨后介紹單相橋式整流電路的結(jié)構(gòu)。對(duì)4個(gè)二極管的橋式連接基本結(jié)構(gòu)，學(xué)生很容易記住，但是接頭的連接方式比較容易混淆?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生觀察二極管和電源及負(fù)載連接的二極管的個(gè)數(shù)和極性，教給學(xué)生“兩兩相連，源反阻同”這樣的口訣來記憶電路連接方式[2]。搞清楚電路結(jié)構(gòu)之后，運(yùn)用PPT動(dòng)畫演示向?qū)W生展示橋式整流電路的工作原理，理解橋臂上二極管兩個(gè)一組、兩兩分別導(dǎo)通變?nèi)ㄝ敵龅脑恚鐖D1所示。計(jì)算電路中各元件的電壓電流參數(shù)，對(duì)單相橋式整流電路做個(gè)小結(jié)回顧。給出練習(xí)題，讓學(xué)生分析橋式整流電路中二極管出現(xiàn)短路或者斷路故障帶來的問題。

作為補(bǔ)充，通過例題講解圖2所示單相全波整流電路，計(jì)算電路中各元件參數(shù)。最后通過板書比較3種整流電路的優(yōu)劣，如表1所示。綜合來看，單相橋式整流電路兼具性能好和對(duì)元器件要求低的特點(diǎn)，因此獲得最為廣泛的應(yīng)用。

最后布置課外作業(yè)，讓學(xué)生使用Multisim仿真軟件搭建橋式整流電路，進(jìn)而進(jìn)一步設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)多路直流電源輸出。通過軟件自帶示波器觀測(cè)橋式整流電路輸出波形變化。系統(tǒng)仿真電路模型如圖3所示，鼓勵(lì)有能力的學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室實(shí)際搭建實(shí)現(xiàn)直流電源電路。給出往屆學(xué)生作品實(shí)物（圖4），吸引學(xué)生興趣，也堅(jiān)定學(xué)生制作成功的信心。同時(shí)也是為后面濾波穩(wěn)壓電路的學(xué)習(xí)做好教學(xué)鋪墊。

3 結(jié)語

課堂教學(xué)是高校教學(xué)活動(dòng)中的核心和主要環(huán)節(jié)。單相橋式整流電路作為電工電子學(xué)課程中電子技術(shù)部分的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，教師多開動(dòng)腦筋，通過多媒體、軟件和實(shí)物多種教學(xué)手段來幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)是十分有益的。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)創(chuàng)新探索，教師對(duì)整個(gè)電子技術(shù)課堂教學(xué)進(jìn)行反思，相信對(duì)教學(xué)水平的提高有所幫助。參考文獻(xiàn)

[1]嚴(yán)萍.單相橋式整流電路的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].時(shí)代教育，

2012（6）：18.

第6篇：課程設(shè)計(jì)技巧范文

關(guān)鍵詞：課程模式 課程體系 課程教育教學(xué)

一、課程模式改革

道橋?qū)I(yè)本著“課程對(duì)準(zhǔn)技術(shù)，技術(shù)對(duì)準(zhǔn)職業(yè)，職業(yè)對(duì)準(zhǔn)市場(chǎng)”的教學(xué)理念，按照國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)確定職業(yè)資格、分析職業(yè)能力、明確職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行課程開發(fā)。首先，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)作為行業(yè)或職業(yè)能力需求的風(fēng)向標(biāo)，以職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為核心，以職業(yè)證書、學(xué)歷證書為紐帶，分析各知識(shí)、技能和素質(zhì)之間的相關(guān)性和相關(guān)程度，在內(nèi)涵上尋找基本對(duì)等關(guān)系，并按一定方法歸類，確定各課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)的融入點(diǎn)及與覆蓋工種的關(guān)系，通過篩選確定課程內(nèi)涵、開設(shè)順序及課時(shí)量，從而對(duì)課程目標(biāo)、計(jì)劃、內(nèi)容進(jìn)行重新整合。道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后主要面向的工作崗位有施工、測(cè)量、試驗(yàn)檢測(cè)、造價(jià)、橋隧養(yǎng)護(hù)，次要崗位有監(jiān)理和質(zhì)檢等。根據(jù)本專業(yè)在國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中、高級(jí)工的職業(yè)能力要求，通過分析確定課程模式為建立“以就業(yè)為導(dǎo)向”的課程模式，以職業(yè)能力為目標(biāo)形成系統(tǒng)化課程并進(jìn)行課程評(píng)價(jià)和調(diào)整，堅(jiān)持理論以“必需、夠用”為度，課程內(nèi)容圍繞技能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行開發(fā)與重組。在學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化職業(yè)能力的訓(xùn)練。根據(jù)本專業(yè)面向的職業(yè)崗位，將本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)后從事的工作歸結(jié)為五大員，即路橋施工員、試驗(yàn)檢測(cè)員、工程測(cè)量員、工程造價(jià)員及橋隧工。

二、課程體系構(gòu)建與重組

1.道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建的思路。

（1）以崗位能力為核心的課程綜合結(jié)構(gòu)。從適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的多層次、多規(guī)格需要的目標(biāo)出發(fā)，建立以技能遞進(jìn)為順序、以技能及相關(guān)文化和職業(yè)道德為橫向結(jié)構(gòu)的模塊體系;同時(shí)將課程分解，按照職業(yè)應(yīng)用需要，重新構(gòu)建課程體系，使課程內(nèi)容與崗位實(shí)際相融合，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

（2）調(diào)整學(xué)校課程。

（3）發(fā)揮辦學(xué)特色，形成核心課程。高職院校原有辦學(xué)基礎(chǔ)和強(qiáng)烈的社會(huì)需求，決定了學(xué)校理應(yīng)緊緊圍繞行業(yè)及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)這一核心實(shí)施學(xué)校的學(xué)科專業(yè)布局，并形成學(xué)校的核心課程體系。核心課程主要圍繞道橋施工及養(yǎng)護(hù)維修進(jìn)行設(shè)置，從而實(shí)現(xiàn)兩條腿走路，既面向施工一線又兼有養(yǎng)護(hù)維修能力，實(shí)現(xiàn)就業(yè)面向工程施工及養(yǎng)護(hù)維修兩個(gè)方向的單位，實(shí)現(xiàn)了“以就業(yè)為導(dǎo)向”的課題體系。

（4）完善課程類型，充實(shí)課程結(jié)構(gòu)。精心研究學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)方向，作好學(xué)校課程的整體設(shè)計(jì)。編寫道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)應(yīng)知應(yīng)會(huì)手冊(cè)，與社會(huì)承認(rèn)的職業(yè)技術(shù)資格證書培訓(xùn)要求掛鉤，從學(xué)生入學(xué)起實(shí)行職業(yè)技術(shù)課程全員和全程培訓(xùn)。

2.課程體系構(gòu)建。高職高專課程體系的設(shè)置應(yīng)從職業(yè)教育的特點(diǎn)著手，打破傳統(tǒng)的學(xué)科型課程體系，取而代之以理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練高度統(tǒng)一、基于工作過程的教學(xué)項(xiàng)目、情境。道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)體系進(jìn)行解構(gòu)，按職業(yè)崗位群應(yīng)掌握的知識(shí)和能力來進(jìn)行。根據(jù)典型工作任務(wù)中的工作過程進(jìn)行課程重構(gòu)，要以知識(shí)應(yīng)用為主線，以能力培養(yǎng)為核心，對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化和整合，文化基礎(chǔ)知識(shí)以“必需、夠用”為度，專業(yè)知識(shí)則根據(jù)專業(yè)崗位群有針對(duì)性地設(shè)置專門化教學(xué)模塊，建立一個(gè)寬廣、針對(duì)性和實(shí)用性都很強(qiáng)的知識(shí)平臺(tái)。這不但符合高職教育能力本位的特點(diǎn)，而且能夠從職業(yè)的工作過程出發(fā)來設(shè)計(jì)課程的教材、內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)組織，課程內(nèi)容的選擇上遵循適度和夠用的原則，排序上采用結(jié)構(gòu)化的方式，能建立與工作任務(wù)過程相一致的流程體系。

3.課程的重組。新的課程體系是將原有課程進(jìn)行細(xì)化分解，將課程整合為四大模塊，即專業(yè)通用課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、實(shí)踐課程模塊及職業(yè)拓展課程模塊等。在課程體系中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的鍛煉，從而開設(shè)實(shí)踐課程;將理論性強(qiáng)、應(yīng)用性不大的課程如《鋼筋混凝土技術(shù)》等調(diào)整為拓展課程;根據(jù)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的課程模式，將原專業(yè)核心模塊的《公路養(yǎng)護(hù)》課程改為《鐵路橋隧養(yǎng)護(hù)與維修》。重組后的課程體系中實(shí)踐教學(xué)課時(shí)占總課時(shí)的60%以上。

4.技能訓(xùn)練單獨(dú)設(shè)課。道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)以社會(huì)需求為依據(jù)，致力于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，確定以道路橋梁工程建設(shè)一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，所以本專業(yè)在課程改革過程中依據(jù)專業(yè)理論知識(shí)以“必需、夠用”為標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，從而對(duì)課程資源進(jìn)行整合，將部分實(shí)踐內(nèi)容單獨(dú)設(shè)課。本專業(yè)目前共開設(shè)實(shí)訓(xùn)課程8門，包括《公路工程材料試驗(yàn)與檢測(cè)訓(xùn)練》、《工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)》、《工程圖識(shí)圖與繪制訓(xùn)練》、《工程預(yù)算編制訓(xùn)練》、《道橋施工員實(shí)作技能訓(xùn)練》、《職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)》、《專業(yè)應(yīng)知必會(huì)綜合訓(xùn)練》、《頂崗實(shí)習(xí)》等內(nèi)容。學(xué)生對(duì)道橋?qū)I(yè)應(yīng)具備的一些技能進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，通過這些實(shí)訓(xùn)課程的單獨(dú)設(shè)課，學(xué)生訓(xùn)練更有目的性和針對(duì)性。

5.創(chuàng)新課程體系。本專業(yè)將講座、專題或模型制作等非正式課程納入課程管理的范疇，從而實(shí)現(xiàn)了課程體系化與前沿性的有機(jī)結(jié)合。全學(xué)年內(nèi)共舉辦《安全教育講座》、《模型制作》、《創(chuàng)意講座》、《測(cè)量技能大賽》等多項(xiàng)非正式課程，豐富了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，拓寬了學(xué)生的工作領(lǐng)域，使學(xué)生能利用課余時(shí)間積極地投入到專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中來。

6.復(fù)合型課程的開設(shè)。針對(duì)目前土木工程的行業(yè)特點(diǎn)，并結(jié)合我校鐵路歷史特色，要培養(yǎng)跨學(xué)科、跨專業(yè)的復(fù)合型課程，尤其關(guān)注交叉、復(fù)合型課程的開發(fā)與建設(shè)。本專業(yè)共設(shè)置復(fù)合型課程三門，分別為《鐵道概論》、《鐵路軌道》及《鐵路橋隧養(yǎng)護(hù)與維修》。另外根據(jù)本專業(yè)目前就業(yè)以面向鐵路局為主的特色，我們將《鐵路橋隧養(yǎng)護(hù)與維修》課程列為專業(yè)核心課程模塊進(jìn)行建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭小飛 許淑燕 基于“校企共同體”背景下的高職課程教學(xué)改革實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010。

第7篇：課程設(shè)計(jì)技巧范文

1.公裝設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)有待于優(yōu)化

教材是進(jìn)行公裝設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)課程設(shè)計(jì)的靈魂。因此，要學(xué)好課程設(shè)計(jì)，我們首先要立足于教材。但就目前各高校使用的公裝設(shè)計(jì)的相關(guān)教材來看，存在著教材內(nèi)容枯燥乏味；教材知識(shí)理論性、專業(yè)性太強(qiáng)；課本缺乏課后習(xí)題設(shè)計(jì)和自行練習(xí)的內(nèi)容等問題，不利于學(xué)生通過練習(xí)及時(shí)鞏固理論知識(shí)。所以，公裝設(shè)計(jì)的教材內(nèi)容也應(yīng)該隨之改變和革新。但很多高校所采用的教材依然比較陳舊，存在設(shè)計(jì)理念落后、工藝技術(shù)俗套化、教材制圖不規(guī)范、符號(hào)應(yīng)用不規(guī)范等問題，致使學(xué)生在吸收和領(lǐng)悟教材知識(shí)的過程中顯得十分吃力。

2.設(shè)計(jì)方案的實(shí)際運(yùn)用效果較差

由于老師過度偏重于對(duì)理論知識(shí)的傳授，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力比較差。學(xué)生只是根據(jù)老師傳授的基本制圖方法，進(jìn)行圖紙?jiān)O(shè)計(jì)，卻沒有結(jié)合實(shí)際情況，課程設(shè)計(jì)方案缺乏實(shí)踐論證，課程方案的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)存在需索不足和漏洞，導(dǎo)致學(xué)生完成的課程設(shè)計(jì)方案可行性不強(qiáng)，設(shè)計(jì)方案在現(xiàn)實(shí)的公裝設(shè)計(jì)中的實(shí)際運(yùn)用效果較差，課程設(shè)計(jì)方案失去了其應(yīng)有的價(jià)值和作用。

3.公裝設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)課程設(shè)計(jì)質(zhì)量較低

現(xiàn)在很多老師只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行公裝設(shè)計(jì)理論知識(shí)的傳授和一些基本繪制技巧的指導(dǎo)，卻忽略了對(duì)課程設(shè)計(jì)的成果進(jìn)行評(píng)估考核，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果經(jīng)不起考驗(yàn)。一旦真正考核起來，一系列問題就會(huì)被暴露出來。例如，圖紙?jiān)O(shè)計(jì)缺乏完整性、美觀性和工整性，制圖工具的使用存在不規(guī)范性，對(duì)繪圖技巧的掌握還不夠熟練等等。

2　提高公裝設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的對(duì)策

1.合理編排課程，嚴(yán)格選用教材

公共建筑裝飾設(shè)計(jì)服務(wù)于技術(shù)創(chuàng)新，因此學(xué)校要致力于對(duì)課程群的建設(shè)。在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，不僅要充分保證公裝設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)這門課程的課時(shí)，同時(shí)，還應(yīng)開設(shè)設(shè)計(jì)美術(shù)、民用建筑設(shè)計(jì)與制造等相關(guān)課程，形成課程內(nèi)容連貫、相關(guān)專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通的完整的課程體系，使課程與課程之間形成緊密的聯(lián)系，并達(dá)到豐富學(xué)生專業(yè)知識(shí)的目的。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

課程設(shè)計(jì)效果的優(yōu)劣與老師的教學(xué)方法息息相關(guān)，因此，老師應(yīng)該采用多元化的教學(xué)方法。首先，學(xué)校及老師應(yīng)積極引入“項(xiàng)目教學(xué)法”。項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于可以有效培養(yǎng)學(xué)生積極思考、自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立解決問題的能力。當(dāng)然，老師在進(jìn)行項(xiàng)目選擇時(shí)，也要嚴(yán)格遵守綜合性、真實(shí)性和代表性的原則，選擇具有明確主題和真實(shí)內(nèi)容的項(xiàng)目。其次，在向?qū)W生傳授繪圖工具的使用方法和相關(guān)的繪圖技巧時(shí)，老師可以采用現(xiàn)場(chǎng)演示的方法，在課堂上親自示范。最后，老師集中講解只針對(duì)于大多數(shù)學(xué)生的對(duì)相關(guān)知識(shí)和技能的掌握，在具體的繪圖過程和課程設(shè)計(jì)過程中，老師要采用“一對(duì)一”的指導(dǎo)方法，及時(shí)幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，規(guī)范制圖。

3.鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生深入市場(chǎng)考察，積累相關(guān)知識(shí)和技巧

學(xué)生應(yīng)該在學(xué)校和老師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，積極參與社會(huì)實(shí)踐，深入市場(chǎng)考察調(diào)研，不斷積累相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技巧。一是老師不能將教學(xué)僅僅局限于課堂和學(xué)校范圍內(nèi)，可以不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生到部分在公眾建筑裝飾有代表性的城市參觀優(yōu)秀公共建筑裝飾設(shè)計(jì)實(shí)例。二是學(xué)生要通過深入施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查，主要包括對(duì)施工工藝、做法、材料使用及色彩的運(yùn)用、裝飾形體的藝術(shù)造型等內(nèi)容的考察，并積極向施工現(xiàn)場(chǎng)的工程技術(shù)人員進(jìn)行請(qǐng)教，不斷積累和豐富自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和實(shí)戰(zhàn)技巧。

4.強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)的考核評(píng)估

經(jīng)過實(shí)訓(xùn)之后，學(xué)生完成的課程設(shè)計(jì)是否能經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)，學(xué)生是否真的掌握了制圖技巧，其識(shí)圖、制圖能力是否有所提高，還需要經(jīng)過嚴(yán)格的考核和評(píng)估。因此，學(xué)校及老師應(yīng)該構(gòu)建完善的考評(píng)體系，融入多樣性的考評(píng)方法，把考評(píng)工作滲入到課程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的全過程，把學(xué)生平時(shí)的技能操作計(jì)入考核范圍，敦促學(xué)生加強(qiáng)對(duì)日常課程設(shè)計(jì)作業(yè)的重視程度。在對(duì)學(xué)生完成的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行考評(píng)時(shí)，要對(duì)設(shè)計(jì)圖紙的美觀性、精確性、完整性等進(jìn)行嚴(yán)格要求，從而不斷促使學(xué)生課程設(shè)計(jì)的規(guī)范化。

3　結(jié)語

第8篇：課程設(shè)計(jì)技巧范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；計(jì)算機(jī)實(shí)踐應(yīng)用能力；課程設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G712

一，引言

中等職業(yè)學(xué)校，既不同于普通高中，也不同于高等職業(yè)院校，當(dāng)然更不同于本科院校，其計(jì)算機(jī)方面的專業(yè)教學(xué)既不能與高職院校相同，更無法與本科學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè)相抗衡。中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)必須明確地定位目標(biāo)，合理地設(shè)置課程體系，采用先進(jìn)有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法，以期提高高等職業(yè)?？茖W(xué)校的培養(yǎng)質(zhì)量。計(jì)算機(jī)作為一種工具，衡量一個(gè)中職學(xué)校其計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)最直接的方法就是檢驗(yàn)學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力。采用實(shí)踐性教學(xué)，是提高學(xué)生的實(shí)踐能力的有效手段。實(shí)踐性教學(xué)要求實(shí)踐既要落實(shí)到教學(xué)中，又要落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。本文主要討論如何培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力。

二、正確合理的專業(yè)定位是提高學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)踐應(yīng)用能力的首要條件

要想做到樣樣通樣樣精是不可能的，為了能夠培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，學(xué)校應(yīng)該合理地設(shè)置其專業(yè)。人才培養(yǎng)受到人才需求的制導(dǎo)。專業(yè)的設(shè)置應(yīng)該充分考慮其就業(yè)導(dǎo)向。一個(gè)好的中職學(xué)校的培養(yǎng)計(jì)劃和目標(biāo)應(yīng)該緊隨當(dāng)前和今后的市場(chǎng)需求的步伐。就目前的市場(chǎng)需求來看，計(jì)算機(jī)方面的培養(yǎng)方向主要有：

（1）高水平的科研和創(chuàng)新人才

（2）高水平的軟件設(shè)計(jì)人才

（3）高水平的系統(tǒng)設(shè)計(jì)人才

（4）高水平的網(wǎng)絡(luò)管理人才

（5）專業(yè)的辦公自動(dòng)化操作員

三、學(xué)生自己的實(shí)際操縱是提高學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力的必然手段

要想會(huì)使用某一工具，你就必須去使用它。學(xué)生自己上機(jī)實(shí)踐是培養(yǎng)和提高學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力的重要也是必要的環(huán)節(jié)。在比較系統(tǒng)全面地了解了其專業(yè)理論知識(shí)的體系后，只有通過大量的專業(yè)的上機(jī)實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生才有可能真正掌握其必須要掌握的技能技巧。就課程授課時(shí)間上來說，中職學(xué)校與本科學(xué)校必須要有顯著的不同：中職學(xué)校應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，相應(yīng)的理論知識(shí)是為了其實(shí)踐能力而服務(wù)的，因此，必須合理地分配理論與實(shí)踐課時(shí)的比例，做到重理論強(qiáng)實(shí)踐。

實(shí)踐過程應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，但并不能只限于學(xué)生自己的實(shí)踐。實(shí)踐的環(huán)節(jié)在教師授課的時(shí)候就應(yīng)該得到重視，教師在授課時(shí)就應(yīng)該注意過程演示。

實(shí)踐環(huán)節(jié)分為基礎(chǔ)實(shí)踐和專業(yè)技能技巧實(shí)踐。其中，基礎(chǔ)實(shí)踐是每一個(gè)專業(yè)的學(xué)生都必須完成的相同的實(shí)踐任務(wù)，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生熟練地掌握計(jì)算機(jī)的最基本的使用，比如鍵盤鼠標(biāo)的使用、打字以及各種常用的工具（如Office）的使用。從最基本的必須的技能技巧開始，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的要求和足夠的訓(xùn)練。比如，從最開始的打字訓(xùn)練開始，就一定要確保學(xué)生最基本的技能要過關(guān)，要求他們訓(xùn)練出標(biāo)準(zhǔn)正確的動(dòng)作和指法，在保證盲打的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步地要求其打字速度。

在教學(xué)方法和模式上，應(yīng)該采用任務(wù)教學(xué)法和案例教學(xué)法，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高操作技能。案例教學(xué)法能夠讓學(xué)生真實(shí)系統(tǒng)地了解到解決一個(gè)案例的所有相關(guān)知識(shí)和方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式則能夠以學(xué)生為主體，在強(qiáng)烈的求知欲的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去應(yīng)用自己所學(xué)到的知識(shí)，去探索自己想知道的知識(shí)，這種自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)過程，能夠推動(dòng)學(xué)生以飽滿的熱情積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

專業(yè)技能訓(xùn)練的上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)該多采用課程設(shè)計(jì)的方式來進(jìn)行。課程設(shè)計(jì)是一種最有效的“案例引導(dǎo)，任務(wù)分解”的培養(yǎng)模式。

課程設(shè)計(jì)以任務(wù)方式來進(jìn)行設(shè)置，每3-4名學(xué)生組成一個(gè)小組，任務(wù)的完成以小組的團(tuán)隊(duì)方式來實(shí)施。任務(wù)由簡到難，并且，任務(wù)不應(yīng)該只與某一門單獨(dú)的課程相關(guān)，而應(yīng)該從專業(yè)的角度來統(tǒng)籌合理地設(shè)計(jì)任務(wù)的內(nèi)容和所需要的知識(shí)、技能和技巧。每一個(gè)設(shè)計(jì)都針對(duì)本專業(yè)的某一實(shí)用的完整的實(shí)例來設(shè)置其內(nèi)容，將需要掌握的知識(shí)隱含在一個(gè)一個(gè)具體的任務(wù)當(dāng)中。能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，在完成既定任務(wù)的同時(shí)又能產(chǎn)生新的任務(wù)。這種階段性的成就感能夠讓學(xué)生像沉迷于游戲過關(guān)一樣沉迷于學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。而走出課程的局限，以培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)和能力為目標(biāo)，將多門相關(guān)課程結(jié)合在一起進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容安排和設(shè)置。學(xué)生面對(duì)課程設(shè)計(jì)中提出的問題，必然需要通過各種途徑、方法去完成任務(wù)。使得學(xué)生在完成某一特定應(yīng)用任務(wù)的同時(shí)，能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通，在訓(xùn)練專業(yè)技能和技巧的同時(shí)，也訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。為了解決問題，學(xué)生就需要圍繞問題去展開各項(xiàng)工作：分析問題、收集查閱資料、進(jìn)行各種試探嘗試……；在完成任務(wù)的整個(gè)過程中，潛移默化地就鍛煉了學(xué)生分析問題、解決問題以及交流、協(xié)作等多方面的能力。

四、合適的課程設(shè)計(jì)是提高學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)踐應(yīng)用能力的根本

就計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)來說，其課程應(yīng)該以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用和簡單的程序設(shè)計(jì)為主，人才能力的培養(yǎng)則應(yīng)該將重點(diǎn)放在計(jì)算機(jī)基本操作和應(yīng)用能力的培養(yǎng)上。如今的計(jì)算機(jī)應(yīng)用早已經(jīng)脫離不開網(wǎng)絡(luò)，因此，應(yīng)該增加有關(guān)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)等方面的基礎(chǔ)性導(dǎo)論性的課程。

而對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)來說，則應(yīng)該以網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)為主，主要目標(biāo)是培養(yǎng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理員。顯然，為了今后工作的需要，還應(yīng)該設(shè)置網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃組建方面的基礎(chǔ)知識(shí)，而互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)知識(shí)則是必不可少的。

其他專業(yè)的課程設(shè)置這里不再贅述。不管專業(yè)及課程如何，其最根本的原則是不變的，那就是，課程必須為專業(yè)技能訓(xùn)練服務(wù)。

第9篇：課程設(shè)計(jì)技巧范文

論文關(guān)鍵詞：高職禮儀，課程設(shè)計(jì)，崗位需求

 

作為提高學(xué)生綜合素質(zhì)、提升其職場(chǎng)競(jìng)爭力的重要手段，高職禮儀教育無疑受到越來越多的關(guān)注與重視，全國絕大多數(shù)高職院校均開設(shè)了禮儀課程。然而，當(dāng)前禮儀課程在多數(shù)高職院校中是作為一般的通識(shí)課程，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本禮儀知識(shí)的傳授及相關(guān)技能的實(shí)訓(xùn)，在課程的設(shè)計(jì)上沒有將特定專業(yè)相應(yīng)的“崗位需求”作為導(dǎo)向，從而導(dǎo)致了當(dāng)前高職禮儀課程因與專業(yè)契合度不高而被學(xué)生輕視的尷尬狀況。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》指出，增強(qiáng)高職教育的吸引力，要推進(jìn)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接。依據(jù)《綱要》指示精神，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐及理論探索，我們認(rèn)為高職禮儀課程改革首先要解決的是課程設(shè)計(jì)思路的創(chuàng)新。而創(chuàng)新高職禮儀課程的設(shè)計(jì)思路，必須以“工作崗位需求”為導(dǎo)向，深化對(duì)禮儀課程重要地位的認(rèn)識(shí)，著力解決“三個(gè)問題”，體現(xiàn)“三個(gè)注重”。

一 深化對(duì)高職禮儀課程重要地位的認(rèn)識(shí)

《職業(yè)形象與禮儀》課程對(duì)于高職院校的“職業(yè)人”培養(yǎng)有著不容忽視和無可替代的重要作用。

（一）禮儀修養(yǎng)是學(xué)生就業(yè)“軟實(shí)力”的重要因素。

高職教育主要面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)培養(yǎng)人才，需要較多與人打交道，因此，如果將高職生的專業(yè)能力比作“硬實(shí)力”，那么其禮儀修養(yǎng)就是“軟實(shí)力”。有高校向80多家用人單位發(fā)放問卷教育學(xué)論文，結(jié)果顯示：計(jì)算機(jī)、外語水平、專業(yè)技能等“硬實(shí)力”指標(biāo)逐漸退居二線，而人際溝通能力、敬業(yè)精神等“軟實(shí)力”指標(biāo)成了用人單位最看重的畢業(yè)生素質(zhì)。因?yàn)?ldquo;軟實(shí)力”才是畢業(yè)生特有的、能夠經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的、具有延展性、可持續(xù)發(fā)展的，并且是競(jìng)爭對(duì)手難以模仿的穩(wěn)定的職業(yè)能力，也是他在就業(yè)崗位上能夠長期獲得競(jìng)爭優(yōu)勢(shì)的能力。[②]因此，作為提高學(xué)生禮儀修養(yǎng)，提升其綜合素質(zhì)的課程，可以毫不夸張地說，《職業(yè)形象與禮儀》是一門能讓學(xué)生終身受益的課程。

（二）職業(yè)形象是學(xué)生展示其專業(yè)能力的 “櫥窗”。

在競(jìng)爭日益激烈的當(dāng)今社會(huì)，形象魅力已經(jīng)成為一種核心競(jìng)爭力。良好的個(gè)人形象能夠給人留下美好的第一印象，從而產(chǎn)生正向的首因效應(yīng)，在人與人之間架起溝通的橋梁；相反，糟糕的個(gè)人形象卻會(huì)產(chǎn)生“掃帚星效應(yīng)”，使得交往舉步維艱、難以為繼。作為一名“準(zhǔn)職業(yè)人”，高職學(xué)生只有多了解一些禮儀常識(shí)，掌握人際交往的技巧和方法，塑造良好的職業(yè)形象，開啟展示自身專業(yè)能力的“櫥窗”，進(jìn)而產(chǎn)生“暈輪效應(yīng)”，才能更好地發(fā)揮專長，擁有強(qiáng)大的個(gè)人職場(chǎng)競(jìng)爭力。

（三）本課程對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起著重要支撐作用期刊網(wǎng)。

以文秘專業(yè)為例，該專業(yè)的崗位核心能力可以歸納為“辦文、辦事、辦會(huì)”等“三辦技能”以及協(xié)調(diào)溝通能力，而這些能力均離不開禮儀素養(yǎng)的支撐作用。同樣地，在市場(chǎng)營銷、物業(yè)管理、會(huì)展策劃、國際貿(mào)易及物流管理等各個(gè)專業(yè)的課程體系中，《職業(yè)形象與禮儀》課程都有著不可或缺的重要作用。

二 高職禮儀課程設(shè)計(jì)應(yīng)致力于解決“三個(gè)問題”

實(shí)際上，《職業(yè)形象與禮儀》課程的設(shè)計(jì)思路正是在研究解決“為誰教、教什么、怎么教”這三個(gè)問題的過程中逐漸明晰起來的。

（一）為誰教――課程目標(biāo)體系的確立

作為公共課程，《職業(yè)形象與禮儀》要面向市場(chǎng)營銷、文秘、物業(yè)管理、會(huì)展策劃、電子商務(wù)、物流管理、國際貿(mào)易等多個(gè)專業(yè)的高職學(xué)生。“走進(jìn)校門的是大學(xué)生，培養(yǎng)出去的是職業(yè)人”。經(jīng)過三年的培養(yǎng)，在完成了各專業(yè)課程體系的學(xué)習(xí)之后，他們將被打造成一個(gè)個(gè)“全面發(fā)展的具有現(xiàn)代職業(yè)優(yōu)勢(shì)品質(zhì)與能力的高等技術(shù)應(yīng)用性職業(yè)人才”。[③]這既是各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，也是《職業(yè)形象與禮儀》課程的綱領(lǐng)性目標(biāo)。

作為各專業(yè)課程體系中的一個(gè)組成部分，《職業(yè)形象與禮儀》課程的總目標(biāo)就是通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行禮儀知識(shí)的傳授及相關(guān)技能的實(shí)訓(xùn)，引導(dǎo)其塑造富有魅力的個(gè)人形象，形成彬彬有禮的交際風(fēng)度，掌握得體嫻熟的職場(chǎng)溝通技巧及待人接物技能，從而有效提升其職場(chǎng)競(jìng)爭力。

《職業(yè)形象與禮儀》課程的總目標(biāo)是由幾個(gè)主要的分目標(biāo)支撐起來的。它們分別是：塑造良好的個(gè)人形象；展現(xiàn)彬彬有禮的社交風(fēng)度；掌握得體嫻熟的職業(yè)場(chǎng)合禮儀。

繼續(xù)細(xì)分下去，每一個(gè)分目標(biāo)下面又有若干個(gè)子目標(biāo)，即單元教學(xué)目標(biāo)。例如塑造良好的個(gè)人形象這一分目標(biāo)是由職業(yè)人士的儀容禮儀、職業(yè)人士的服飾禮儀及職業(yè)儀態(tài)禮儀等幾個(gè)單元教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的。每一個(gè)單元的教學(xué)又可以分解成一系列的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。

特別需要指出的是，在進(jìn)行各單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的時(shí)候，不僅要有能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)教育學(xué)論文，還要有品質(zhì)目標(biāo)，將教書和育人有機(jī)結(jié)合起來。

（二）教什么――教學(xué)內(nèi)容的取舍

中國素有“禮儀之邦”的美稱，禮儀文化源遠(yuǎn)流長，再加上由于現(xiàn)代交往日益擴(kuò)大引進(jìn)的國際禮儀，禮儀知識(shí)可謂是浩瀚的海洋?！堵殬I(yè)形象與禮儀》應(yīng)當(dāng)怎樣來做內(nèi)容的取舍？

從某種意義上來說，高職的專業(yè)就是工作崗位。和本科教育講究知識(shí)的系統(tǒng)性不同，高職教育“職業(yè)人”的培養(yǎng)講究的是針對(duì)性。因此，我們要依據(jù)各專業(yè)職業(yè)崗位（群）的技能要求、職業(yè)能力及職業(yè)品質(zhì)要求，科學(xué)靈動(dòng)地來組織課程教學(xué)內(nèi)容，既要有各個(gè)專業(yè)基本通用的內(nèi)容模塊，又要有依據(jù)專業(yè)崗位需求進(jìn)行了差異化處理的內(nèi)容模塊。

例如在文秘專業(yè)的《職業(yè)形象與禮儀》課程內(nèi)容選擇方面，針對(duì)文秘崗位辦文、辦事、辦會(huì)等核心能力的要求，進(jìn)行了內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)的調(diào)整，增加了會(huì)務(wù)禮儀、辦公室日常事務(wù)禮儀、溝通與協(xié)調(diào)禮儀技巧、公關(guān)交際禮儀技巧等幾個(gè)方面的比重，通過禮儀的訓(xùn)練，提高文秘專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心能力。

相應(yīng)地，在物業(yè)管理專業(yè)《職業(yè)形象與禮儀》課程的教學(xué)中，針對(duì)其專業(yè)崗位對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭能力及業(yè)主服務(wù)能力的要求，則強(qiáng)化了職業(yè)化形象設(shè)計(jì)、社交禮儀常識(shí)及溝通技巧的教學(xué)內(nèi)容。

（三）怎么教――教學(xué)模式及教學(xué)方法的探索

教學(xué)模式的創(chuàng)新是課程設(shè)計(jì)中一個(gè)至關(guān)重要的方面，它對(duì)于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度以及教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施效果都有著很大的影響。

我國現(xiàn)代職業(yè)教育的先驅(qū)黃炎培在《職業(yè)教育該怎么樣辦》中指出：“職業(yè)教育應(yīng)做學(xué)合一，理論與實(shí)習(xí)并行，知識(shí)與技能并重。如果只注重書本知識(shí)，而不去實(shí)地參加工作，是知而不能行，不知真知。職業(yè)教育目的乃在養(yǎng)成實(shí)際的、有效的生產(chǎn)能力，欲達(dá)此種境地，需手腦并用”。

在《職業(yè)形象與禮儀》課程的教學(xué)中，我們逐步摒棄了傳統(tǒng)的禮儀課教學(xué)以講授禮儀常識(shí)為主、強(qiáng)化知識(shí)認(rèn)知的做法，進(jìn)而構(gòu)建了強(qiáng)調(diào)技能掌握及行為轉(zhuǎn)化的“教學(xué)做一體化”的專業(yè)技術(shù)實(shí)務(wù)課教學(xué)模式。針對(duì)行業(yè)企業(yè)特點(diǎn)和崗位（群）技能要求、職業(yè)能力及職業(yè)品質(zhì)要求，對(duì)工作情境進(jìn)行項(xiàng)目細(xì)分，構(gòu)建講訓(xùn)一體的教學(xué)模塊，提供合適的教學(xué)場(chǎng)所，引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做”，使得學(xué)生獲得知識(shí)，掌握技能，養(yǎng)成素質(zhì)。

新的教學(xué)模式特別強(qiáng)調(diào)課堂的互動(dòng)，尤其是學(xué)習(xí)與將來工作的互動(dòng)，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)教育學(xué)論文，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。只有這樣，才能真正將“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)充分顯現(xiàn)出來。因此，我們也特別注重選擇符合學(xué)生實(shí)際情況，并與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)的熱情，從而將課堂教學(xué)效果最優(yōu)化的教學(xué)方法。

例如在求職面試禮儀的教學(xué)中，我們就組織學(xué)生進(jìn)行一次模擬招聘。教師指導(dǎo)學(xué)生提前把教室布置成招聘面試的場(chǎng)景，并要求參與的學(xué)生提前做好面試的各項(xiàng)準(zhǔn)備，在仿真的場(chǎng)景下完成面試的流程，使得求職面試各個(gè)環(huán)節(jié)的禮儀得到直觀的強(qiáng)化。

三 高職禮儀課程設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)“三個(gè)注重”

在《職業(yè)形象與禮儀》課程設(shè)計(jì)過程中，除了要悉心研究解決以上“三個(gè)問題”，還應(yīng)特別體現(xiàn)“三個(gè)注重”：注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生品質(zhì)素養(yǎng)的提升，注重課程設(shè)計(jì)的開放性期刊網(wǎng)。

(一)注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

在本課程的設(shè)計(jì)中，我們將學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)視為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，針對(duì)行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需要整合教學(xué)模塊、序化教學(xué)任務(wù)，針對(duì)學(xué)生未來的就業(yè)崗位實(shí)際需要突出技能點(diǎn)訓(xùn)練。我們通過對(duì)各專業(yè)崗位（群）能力及品質(zhì)需要的分析研究，把課程模塊整合為職場(chǎng)人士的個(gè)人形象禮儀、日常交往禮儀及職場(chǎng)禮儀三大模塊，進(jìn)而提煉出支撐每個(gè)模塊的具體單元項(xiàng)目和若干個(gè)關(guān)鍵技能點(diǎn)。

不可忽略的是，高職學(xué)生的職業(yè)能力還包括職業(yè)生涯規(guī)劃能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和求職技巧等，這些能力都是學(xué)生未來長期職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵能力。因此，我們還通過教學(xué)內(nèi)容的巧妙安排與教學(xué)過程中的訓(xùn)練體驗(yàn)，提升學(xué)生的這些職業(yè)能力。比如我們?cè)谶M(jìn)行日常交談禮儀單元教學(xué)時(shí)，匠心獨(dú)具地設(shè)置了“荒島逃生”的游戲，學(xué)生踴躍參與，既鍛煉了自己聽與說兩方面的能力及禮儀修養(yǎng)，也在潛移默化中強(qiáng)化了他們團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。

（二）注重學(xué)生品質(zhì)素養(yǎng)的提升

高職教育強(qiáng)調(diào)礪技修德。90年前，教育先驅(qū)黃炎培在他撰寫的《教育大辭典》中這樣定義職業(yè)教育：“用教育方法，使人人一方獲得生活之供給與樂趣，一方盡其對(duì)群之義務(wù)，名曰職業(yè)教育。”在注重崗位技能訓(xùn)練的同時(shí)，《職業(yè)形象與禮儀》課程還設(shè)立了品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)心學(xué)生情商、逆商的提升及誠信守時(shí)等優(yōu)良品質(zhì)的塑造，關(guān)愛他們的心靈成長，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，將教書與育人完美地結(jié)合起來，形成二者之間的良性互動(dòng)。

例如在進(jìn)行職業(yè)人士的儀容禮儀單元教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生認(rèn)識(shí)幾種基本的臉型，并判斷自己屬于哪種臉型教育學(xué)論文，進(jìn)而為自己設(shè)計(jì)合適的發(fā)型。鑒于有些學(xué)生不能全面認(rèn)識(shí)自己，片面關(guān)注自身的不足之處，因而產(chǎn)生消極自卑心理的狀況，我們?cè)诮虒W(xué)別設(shè)置了“我們是否應(yīng)該自我悅納”的討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生各抒己見，在觀點(diǎn)交鋒中達(dá)成“自我悅納很重要”的共識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生積極的自我評(píng)價(jià)意識(shí)，使得他們能夠客觀全面地認(rèn)識(shí)自我，從而更有針對(duì)性地提升自己的儀容魅力。

（三）注重課程設(shè)計(jì)的開放性

《職業(yè)形象與禮儀》課程教學(xué)面向不同專業(yè)的學(xué)生，也就相當(dāng)于面向不同的職業(yè)崗位。因此，在課程設(shè)計(jì)上我們沒有采取“一刀切”的做法。在課程三大教學(xué)內(nèi)容模塊的設(shè)計(jì)中，職場(chǎng)人士的個(gè)人形象禮儀和日常交往禮儀大體保持一致，只做具體技能點(diǎn)上的區(qū)分；而“職場(chǎng)禮儀”模塊則采用開放式設(shè)計(jì)，根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)靈動(dòng)選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。這種課程內(nèi)容上的開放性和彈性制，很好地解決了《職業(yè)形象與禮儀》作為公共的專業(yè)技術(shù)實(shí)務(wù)課程與生俱來的普遍性與特殊性、共性與個(gè)性的矛盾關(guān)系。

例如在電子商務(wù)專業(yè)《職業(yè)形象與禮儀》職場(chǎng)禮儀模塊的教學(xué)中，加入商務(wù)文書禮儀、網(wǎng)絡(luò)及手機(jī)等通訊工具的使用禮儀等內(nèi)容；而在國際貿(mào)易及應(yīng)用英語等專業(yè)相應(yīng)模塊的教學(xué)中，則涉及一些涉外禮儀的知識(shí)和技能。

當(dāng)然，《職業(yè)形象與禮儀》課程設(shè)計(jì)的開放性還體現(xiàn)在以一種開放的姿態(tài)緊跟行業(yè)和崗位發(fā)展趨勢(shì)，不斷調(diào)整、補(bǔ)充相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)方法，在不斷的自我揚(yáng)棄中，日益趨于合理與完善。

參考文獻(xiàn)

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