地理教育學論文精選(九篇)
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第1篇：地理教育學論文范文
高中地理教學中滲透環(huán)境教育是新課改理念下的重要教育教學手段。教師通過對地理教材內(nèi)容的深度挖掘，將有關環(huán)境教育的元素同課堂教學有機融合，讓學生在學習過程中能夠深認識到環(huán)境保護的重要性，即人類社會的發(fā)展必須要同自然和諧共處才能共存、共發(fā)展。對開展可持續(xù)發(fā)展教育，體現(xiàn)教育價值意義重大。高中階段學生正處于對新事物接受能力較強的時期，教師應充分利用這一特點，加強在高中地理教學中滲透環(huán)境教育，培養(yǎng)學生環(huán)境保護意識。這對學生將來步入社會樹立良好的環(huán)保意識有著積極的影響。
2.高中地理教學中如何滲透環(huán)境教育的方法
（1）立足于地理教材，滲透環(huán)境教育高中階段地理所涉及知識范圍廣，學科深度較淺，容易被學生理解和接受。在地理教材中有很多關于環(huán)境方面的知識，比如，大氣、溫度、海洋、陸地、礦產(chǎn)資源等等，此外還包含農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市以及交通等人文環(huán)境方面的知識，可謂是對環(huán)境知識闡述的較為詳盡。廣大高中地理教師應善于發(fā)現(xiàn)地理教材中的環(huán)境元素，通過課前備課巧妙地將環(huán)境教育融合到課堂教育教學中，讓學生在學習地理學科知識的同時不自覺地樹立環(huán)境保護意識，激發(fā)他們對環(huán)境保護的熱情。例如在課堂教學中對于大氣環(huán)境保護章節(jié)的學習，教師應對課本知識內(nèi)容進行拓展，引導學生發(fā)現(xiàn)生活中哪些是對大氣環(huán)境破壞的行為，哪些是保護大氣環(huán)境的良好習慣，讓學生在課堂共同探討大氣環(huán)境保護問題中明白保護環(huán)境的重要性，引發(fā)他們保護環(huán)境的欲望，樹立環(huán)境保護意識。此外，地理教材中關于人口問題等方面的知識涉及的也比較多，教師應根據(jù)生活實際，通過組織學生開展人口調(diào)查活動，讓學生從人口調(diào)查活動中切身感受到人口危機問題，可有效促進學生樹立正確的人生觀及價值觀；綜上我們可以發(fā)現(xiàn)，高中地理教材中同環(huán)境教育相聯(lián)系的知識內(nèi)容較多，教師應善于發(fā)掘教材中的環(huán)境教育元素，同學生生活實際相聯(lián)系，充分地利用地理學科特點，讓學生在學習中理解環(huán)境同人類社會發(fā)展關系。
（2）采用多元化教學手段，激發(fā)學生學習興趣在新課改的大背景下，對于學生教育逐漸從傳統(tǒng)的單一文化知識傳授的教育模式向培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)能力教學模式轉(zhuǎn)化。就目前高中地理環(huán)境教育而言，地理課堂教學教師不僅要將地理課本基礎知識內(nèi)容傳授給學生，而且還應幫助學生在掌握課本基礎知識內(nèi)容的同時能夠樹立環(huán)境保護意識，讓學生能夠在學習地理知識的同時能夠積極發(fā)現(xiàn)環(huán)境問題產(chǎn)生的原因并提出解決方法，從自身做起，加入環(huán)境保護隊伍行列，養(yǎng)成愛護環(huán)境、保護環(huán)境的生活習慣。在高中地理教學中，教師應想盡一切辦法，利用一切可利用的教學設施優(yōu)化改進教學手段；隨著多媒體技術的發(fā)展，教師應以多媒體為平臺，為學生營造生動活潑，圖文并茂的課堂教學氛圍，通過放映幻燈片或者視頻的的方式讓學生領略到大自然之美，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。大量的教學實踐表明，學生在寬松愉悅的課堂氛圍中能夠有效激發(fā)其學習的興趣，讓學生快樂學習；更能牢固掌握地理學科知識，加深記憶，提升教學效果。此外，高中教師應打破傳統(tǒng)高中地理教學理念的束縛，深刻理解新課改理念的重要內(nèi)涵，積極創(chuàng)新地理教學新方法和新模式，充分將環(huán)境教育融合到地理課堂教學中。尊重學生課堂主體地位，讓學生充分地融入到課堂中，讓他們成為課堂的主人公，充分發(fā)揮他們的思維及創(chuàng)造能力，對地理學科知識尤其是關于環(huán)境保護方面的知識進行共同探討，共同解決環(huán)境問題的辦法，這樣可有效地增強他們參與環(huán)境保護的意識。
第2篇：地理教育學論文范文
受課時限制，高中階段不可能安排初中內(nèi)容的專題復習課，因此有必要掌握在新授課中滲透初中內(nèi)容的講解應用，在復習課中滲透初中內(nèi)容的例題示范，在課后作業(yè)中滲透初中內(nèi)容思考材料的方法和技巧；受課時限制，高中階段不可能對初中內(nèi)容進行全面滲透鞏固，因此有必要弄清高中學生的需要，明確滲透初中地理知識的最佳范圍和所需鞏固的重點知識。在高中地理教學過程中，滲透、鞏固初中地理知識，對高中學生來說是一個再學習的過程，但不能僅僅是一次簡單的重復學習過程，而是通過滲透、鞏固、復習讓學生加深對初中地理知識的理解，擴展其地理觀察視野，促進學生養(yǎng)成地理思維習慣，進一步做到學以致用，掌握終身學習地理知識的方法。
二、活動過程
1.第一階段———準備工作
在高一伊始的前兩周，利用零次考契機，測試初中學習內(nèi)容，對學生情況進行調(diào)查，并于第2周周五確定研究主題———如何應對初中地理知識在學業(yè)考中的體現(xiàn)，并且研讀課程標準與考試要求，明確初中地理知識在學業(yè)考試中的呈現(xiàn)形式、內(nèi)容與要求，提出在新授課、復習課以及作業(yè)中滲透、鞏固初中地理知識的理念，并要求每一位教師在日常教學中將其實施。
2.第二階段———研討交流
研討交流分階段進行，旨在及時分析實施效果，發(fā)現(xiàn)問題并及時改進，原則上每月一次。組內(nèi)每位教師將一個月來自己的策略與效果交流探討，主講人員由各位教師輪流擔任，研討內(nèi)容也由主講教師匯總。以下分別是組內(nèi)一次復習課交流與作業(yè)補充材料實例。教學思考與設計：農(nóng)業(yè)部分的復習過程中存在兩種困擾，困擾之一在于對所涉及的區(qū)域缺少背景知識，遇到題目無從入手；困擾之二在于對所給材料不能高效利用，提取信息、分析材料的能力較差，在教學中本著“診斷式”原則，提出相應的學習方法與解題技巧。
3.第三階段———文本整理
根據(jù)研討達成的共識，整理出新授課與復習課滲透、鞏固初中地理知識的一般教學模式；總結出在課后作業(yè)中滲透、鞏固初中地理知識的常用習題模式。
三、成果運用與改進
第3篇：地理教育學論文范文
目前在我國初中地理課堂中，對學生進行的德育教育效果不佳，分析其原因：學生學習目的單一、教學的內(nèi)容過于片面、教學的方法程序化、教學的滲透方式非常單一等。而教學的滲透方式非常單一是導致德育教育效果不佳的主要原因，因此，在地理教學中對德育需要多元化滲透。
1.采用辯論形式進行總結，正確導向
辯論在教學中能夠發(fā)揮很大的作用，它既能調(diào)動起學生的積極性，也能調(diào)動起學生的主動性。在課本中，如果遇到學生只能略懂一二，不能完全聽懂，并且不能夠確定自己立場的問題，可以對其進行設疑、質(zhì)疑，來進行辯論。例如，關于地球能夠容納多少人口的問題，有三種完全不同的觀點。可以采用以下的方法對其進行解決：第一，先不要發(fā)表自己的觀點，也不要急于詢問學生的觀點，而是首先要設定一個能夠引導學生進行辯論的問題：對于地球能夠容納多少人口的問題你有怎樣的看法?為什么?第二，組織學生分組對其進行討論，并總結出討論的成果。第三，分別讓每一組的學生代表進行陳述本組的觀點并講解原因。第四，可以讓擁有不同觀點的同學對其進行辯駁，并說出理由。第五，和學生一起進行總結，闡述觀點。通過這樣安排，可以使學生很容易明白并樂觀地相信：地球自然環(huán)境能夠容納人口的最高數(shù)量遠遠大于地球上現(xiàn)有的人口，而且人口數(shù)量很難達到能容納的最高數(shù)量，因為當今的科學技術正在飛速地發(fā)展，人類對自然界也有了更加深刻的認識。同時也能夠讓學生客觀地認識到，在一定時期內(nèi)和一定的科學技術水平下，人口的快速的增長也會對環(huán)境產(chǎn)生相當大的負面影響。這樣不僅培養(yǎng)了學生樂觀的人生態(tài)度，而且還發(fā)展了學生的辯證唯物主義思維。
2.挖掘教材，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和審美情趣
在新教材中有許多接近學生生活的素材，可以利用這些素材對學生進行生動而有趣的人文素質(zhì)教育，從而提高學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的審美情趣，凈化學生的心靈。例如，在七年級地理中，在教學“天氣與氣候”時，要讓學生既能聯(lián)想到風和日麗、萬里無云的輕松，也要學能夠感受到狂風大作、雷電交加的緊張。另外，在帶領學生認識人類改造地表形態(tài)的時候，如“梯田”，要讓學生能夠體會到人類擁有不斷改造世界、創(chuàng)造環(huán)境的思想之美、力量之美和智慧之美。這樣的素材非常多，教師可選取合適的辦法，借用大自然之美，來使學生的心靈得到震撼，使他們能夠感受到大自然的美，讓他們學會發(fā)現(xiàn)自然之美，最終完成培養(yǎng)學生愛護自然，欣賞自然情感的目標。
3.聯(lián)系實際，巧設案例
利用現(xiàn)有的地理知識和發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，并結合實際的生產(chǎn)、生活，培養(yǎng)學生能夠?qū)⒗碚撆c實際相互聯(lián)系的思想，這樣既能夠滿足智能培養(yǎng)的需要，也滿足地理教學中滲透德育的要求。例如，我們經(jīng)常可以看到雖然某個工廠的區(qū)位非常不合理，但是它仍然存在，這是工業(yè)慣性的原因，這樣就可以列舉一些具體的實例對其進行講解，如石家莊的某制藥廠；在對學生講解保護和改善城市環(huán)境的時候，也應該根據(jù)實例來進行講解，如上海通過建立衛(wèi)星城，開發(fā)新區(qū)等方式。通過講解身邊的這些具體實例，不僅有利于幫助學生更好地理解問題，還有利于培養(yǎng)學生將理論與實際相互聯(lián)系的學風。
二、結語
第4篇：地理教育學論文范文
“感人心者莫先乎情”這是常言俗語。教師在教學過程中，也要注重情感教育，并講究正確而恰當?shù)姆绞椒椒ǎ艜泻椭C融洽的師生關系。有和諧的師生關系，才能“親其師信其道”，進而培養(yǎng)學生學習地理的興趣，增強求知欲，提高他們的積極性。這樣學生才會更好的探究知識，才會有精神動力。在教學中，教師要注重對學生進行引導。引導能更好地啟發(fā)學生，發(fā)揮學生的主體作用，留給學生更多的思維發(fā)展空間。例如，利用多媒體教學地理時，引導和啟發(fā)學生將大陸漂移學說和海底擴張學說相結合，發(fā)揮學生的想象，利用現(xiàn)代軟件技術，模擬兩億年前一直到現(xiàn)在的大陸漂移過程、板塊運動過程。這樣，學生學習地理的興趣很濃，從而更好地發(fā)揮了學生思維的空間。
二、設疑推進，提高學生自學能力
設疑推進法，顧名思義是通過設疑推進教學。一般指把某章節(jié)教材內(nèi)容，設計成幾個逐步深入的問題，然后教師引導學生探逐一究這，促使學生看書、思考。接下來，經(jīng)過教師提問（或?qū)W生提問），學生回答、探討，師生共同逐一解決問題。這種方法，有利于促使學生自學能力的形成，養(yǎng)成探究新知識的好習慣。而且在思考、提問、回答問題的同時，還鍛煉了學生的語言表達能力。為激發(fā)學生學習的積極性，教師可引導學生一起參與設計問題，將學生分成小組討論、思考，這里與人人參與、勇于發(fā)言，這些靈活多變的教學方法，要比教師只單純講解效果更好，學生學得也更有樂趣。
三、讓學生親自操作，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力
傳統(tǒng)的地理教學只傳授書本知識，不重視動手操作能力，理論脫離了實際。學生動手操作學到的知識比教師講解更深刻。在學習中讓學生動手操作，學生會記得更牢，理解得更深。不過，學生在動手操作時，將會遇到諸多的實際問題或困難，作為教師要及時引導和幫助，才有利于促進學生不斷思考、探究，使學生在解決問題后有成就感，增加學習信心。在學習地理時，教師鼓勵學生多與生活實際相結合，多動手操作。例如，在參考當?shù)氐貓D的基礎上，自制地理模型，表現(xiàn)地圖上無法表現(xiàn)的地理、地貌特色。學生在結合實際、動手操的同時，訓練了能力，也擴展了學生創(chuàng)新、創(chuàng)造思維，激發(fā)了學生創(chuàng)造發(fā)明的欲望，為今后走向社會開展發(fā)明創(chuàng)造奠定基礎。
四、根據(jù)地理教學實際，采用觀察法
在地理教學中，要求學習要與學生的生活實際相結合，引導學生親近大自然、觀察大自然，使學生在社會實踐中受到教育。例如，地理老師有目的、有計劃地帶領學生到野外觀察、學習地理，這是優(yōu)化地理課堂教學的重要途徑。再例如，當?shù)乩碚n講到保護環(huán)境這一內(nèi)容時，地理教師可組織學生到垃圾處理站或者廢品回收站參觀，回校后在老師的引導下學生每人寫一份參觀考察報告；當?shù)乩韮?nèi)容學到巖石一節(jié)時，地理教師可給學生布置課外采集作業(yè)，讓學生采集各種石頭、坷垃樣本等，帶回教室后，由教師指導，師生共同探討。適當、適時讓學生走出校門，或有意識地布置一些讓學生了解社會、親近自然作業(yè)、任務，這對學生學習地理知識、培養(yǎng)觀察能力有著重要的意義。學生通過這樣的學習，增強了學習地理的積極性和主動性，同時也鍛煉了在實踐中運用地理知識解決實際問題的能力。
五、老師引導，讓學生自我表現(xiàn)
讓學生自我表現(xiàn)，是發(fā)揮學生在學習上主體作用的最好表現(xiàn)，也是避免學生重復練習、機械記憶等低效或無效學習的好辦法。教師抓住以學生自我表現(xiàn)的形式學習，并進行及時引導，一方面能調(diào)動學生的積極性，利于鞏固、深化知識；另一方面能更好的發(fā)揮學生的主體作用，以便更好地張揚學生個性、培養(yǎng)自信品格。為了讓學生更好地自我表現(xiàn)，需要地理教師引導學生開展多種活動，諸如模擬表演、創(chuàng)設情境、辯論、朗誦、演講、游戲等形式，目的就是鼓勵學生更好地表現(xiàn)，展示優(yōu)秀自我，完善自我。
六、總結
第5篇：地理教育學論文范文
新課程強調(diào)指出,學生是學習的主體,提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標,在學習中積極思考,在解決問題中學習。有西方學者認為,“當學生在元認知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時,其學習就是自主的。”[1]學生的學習活動過程是一個主動建構知識的過程,學生獲得知識不應該是被灌輸和隨意塑造的過程,而應該是根據(jù)自己的經(jīng)驗,自主地、積極地從教學環(huán)境中和師生互動的過程中對材料進行選擇和加工,從而建立知識結構。學生在地理學習中應以教材為載體,從教學情境中發(fā)現(xiàn)和提出地理問題,在教師的指導和幫助下,尋找解決地理問題的思路和方法,建立新的知識結構。學生的自主學習包括在學習活動之前自己能夠確定學習目標,制定學習計劃,作好具體的學習準備,在學習活動中能夠?qū)W習進展、學習方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié),在學習活動后能夠?qū)W習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。要使學生參與自主學習,就要做到以下五點:
1.應提高學生的學習興趣,這是激發(fā)學生自主學習,獲取知識,探求結論的最好動力。
有時教師向?qū)W生闡明了某些內(nèi)容的重要性,但學生們卻依然無動于衷,這時就要設法增加學習內(nèi)容的趣味性。讓學生通過設身處地地思考,主動學習,找出答案就容易了。
2.要幫助學生樹立信心。教師應使學生對自己的理解能力、學習能力有信心,積極地參與學習。
研究證明,如果學生自認為不能勝任學習的話,即便他們實際上能夠?qū)W好,他們也可能會失敗甚至放棄掌握課業(yè)的努力。因此,如果學生認為自己必定失敗的話,即便學習內(nèi)容是有趣的,與其密切相關的,仍然無法保證他們自主地投入其中。這就說明,教師不僅要努力使學習任務富有趣味,還必須想辦法幫助學生樹立成功的信心。[2]同時,教師一定要給予學生需要的幫助,特別是對學困生提供額外指導,幫助他們解決遇到的困難,減輕壓力。
3.要指導學生設定好學習目標、學習任務,特別是個別的學習規(guī)劃、目標的設定更可以激發(fā)學生的主動性,并把重點放在學習過程上,而非成績的比較上,這更能促使學生努力。
在學習新知識時,指導學生制定預習計劃和要達到的目標,讓學生帶著問題投入到學習中去,自主完成學習任務,再通過對知識的應用反饋,掌握知識的獲取情況。在進行知識的復習鞏固時,應該指導學生自主歸納出各章知識網(wǎng)絡,找出重點和有針對性的難點、薄弱環(huán)節(jié),思考所學知識的實際意義,自己出題,進行反饋。
4.要以建設性、富有激勵的方式給予學生快速、準確、翔實的反饋,這是學生持續(xù)學習的推動力。
及時的肯定、鼓勵,可以使學生獲得成就感,滿足感,信心百倍地投入到以后的學習中去。即使學生在學習過程中甚至結果上出現(xiàn)偏差,教師也應以合作者的身份提出建議,幫助學生改正不足,而不要以居高臨下的姿態(tài)去指責、批評。
5.提問應具有趣味性，使學生樂于自主探究。
興趣是最好的老師。教育家斯賓塞說過“教育使人快樂，要讓一切教育有樂趣”。從提問這一教學環(huán)節(jié)看，教師提出的問題最好要有趣、有味。有趣，才能使學生對教師提出的問題產(chǎn)生興趣樂于接受;有味，才能使學生覺得教師提出的問題內(nèi)容深湛，值得品味、值得探究。因而教師在教學過程中，可根據(jù)實際需要，從學生所熟悉的或感興趣的地理事物或地理現(xiàn)象中或?qū)W生生活中提出趣味性較強的問題以激發(fā)學生對知識的探求欲，促進學生探究思維的發(fā)展。例如:在講月相時，除了月相形成的基礎知識，還可以補充一些學生日常生活中遇到的而又百思不得其解的一些天文現(xiàn)象。如日食是如何產(chǎn)生的?日全食、日環(huán)食又是怎么回事?為什么并不是每月都能產(chǎn)生日食現(xiàn)象?“天狗吃月”是怎么回事，為什么月食現(xiàn)象也并不是每月都有?大潮小潮又是怎么回事?……這樣的問題，學生興趣濃厚，在教師的引導下，學生樂于思考，樂于探究，其行為是一種自主行為，沒有了強迫性、侵略性。讓學生能真正體味探究的樂趣，體味成功的喜悅，并以此來調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，就能使學生長久維持良好的探究思維狀態(tài)。通過自主的思考活動,學生可以了解知識獲得過程,經(jīng)歷知識價值生成過程,主動建構自己的地理知識結構,而不是機械地接受和背記地理知識結論。
二、合作學習及實施
合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務,有明確的責任分工的互學習。多年來的研究表明,合作學習對學生的學業(yè)和社會化都大為有益。實踐證明,合作學習有利于學生的社會化發(fā)展和同伴關系的質(zhì)量,而這些又有助于學生體會到自己的價值和感受到被尊重。在與同伴的交往中,學生直接學習到了學習態(tài)度、價值觀、技能和各類信息,而這些一般都是不易從成年人那里獲得的。[2]
合作動機和個人責任是產(chǎn)生良好教學效果的關鍵,合作學習將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭,有助于培養(yǎng)學生合作的精神和競爭意識,有助于教師因材施教,真正使每個學生得到發(fā)展。學生通過與他人合作,可以形成積極的人際關系,能夠加強與他人的溝通,達到相互信任,勇于承擔責任,并善于接納他人的觀點,學會換位思考,形成既充滿競爭又愉快合作的氛圍,是一個發(fā)現(xiàn)自我,欣賞別人的過程。利用合作學習還可以解決學習中出現(xiàn)的一些問題,如學生之間抄襲作業(yè)、考試相互幫助作弊等。當學生中出現(xiàn)抄襲、作弊等不良問題時,不要忙于作簡單的處罰,而應就勢教育學生如何正確地相互幫助,促使他們成為學習伙伴,通過合作達到共同進步的目的。地理教學中可通過進行分組研討、分組實驗、外出考察、同伴輔導、組內(nèi)相互輔導等方式進行合作學習,完成相關的學習、研究任務。學習小組是合作學習必要的組織形式,是合作學習展開和實施的前提和基礎。合作學習的分組原則是“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”,即各小組間水平基本一致,但小組成員各有差異,起到互補的作用。[3]編組時要考慮到學生的學習水平、性格特點、性別比例、家庭背景和居住區(qū)域等因素,使每一個小組內(nèi)體現(xiàn)出合理差異,而在全班的各個小組中形成可以比較的小組聯(lián)合體。合作學習主要指學生之間的合作,但也應包括師生之間的合作,以及學生與家長、社會相關人員的合作。教師也可以做學生的同伴,來促進學生的學習。教師以平等的身份與學生進行討論、合作,共同解決問題,既可以使師生之間建立融洽的關系,增強教育的力量,也便于教師了解學生的學習需要、學習特點和個性特征,使師生能很好地互動。
三、探究學習及實施
地理教學中應重視實踐、探索、發(fā)現(xiàn)在教學認識活動中的地位,要使學生實現(xiàn)主動學習和主動發(fā)展,就必須置學生于自主探索、發(fā)現(xiàn)的活動中。在探究學習方面,地理學科因其學科內(nèi)容、特點,具有很大的優(yōu)勢。探究學習即從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題,在教學中,創(chuàng)設一種類似于學術(或?qū)W科)研究的情境,通過學生自主地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動,獲得知識、技能、情感與態(tài)度發(fā)展,特別是掌握具有探索精神和創(chuàng)新能力特點的學習方式及學習過程。探究學習具有很強的問題性、實踐性、參與性和開放性,通過探究學習可以達到獲得理智能力發(fā)展和深層次的情感體驗、建構知識、掌握解決問題的方法等三個目標。探究學習相當于一次小型的科學研究過程,發(fā)現(xiàn)矛盾、捕捉問題是科學研究的起點,所謂問題就是客觀事物之間的矛盾在人們頭腦中的反映。愛因斯坦說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”當然,我們這里講的問題是可以進行研究的問題,即課題。如何啟發(fā)學生提出問題尤其是高質(zhì)量的問題呢?首先要認真對待日常生活、社會生活和自然界,平時認真觀察,用心思考,一定會產(chǎn)生有價值的問題,還可以從教材中找出應解決的問題。把提供的各種問題匯總起來,找出其中具有科學性、創(chuàng)新性、可行性且與教學內(nèi)容有密切聯(lián)系的問題作為課題,再就所選課題收集相關資料、信息,并加以分析、整理,提出解決問題的辦法或結論。在地理探究過程中可以采用以下幾種主要方法:觀察探究法:如通過對月相的觀察,了解月相的變化規(guī)律,分析月相變化的原因。通過對當?shù)卣缣柛叨鹊挠^測,探尋正午太陽高度變化的原因、變化規(guī)律和地理意義。實驗探究法:如研究海陸熱力性質(zhì)的差異時,可借助一盆水和一盆砂子做實驗;研究酸雨對生物造成的危害時,可仿照酸雨的成分、酸度,制成“酸雨”,觀察處于酸雨條件下的植物(一盆花)、動物(魚)的情況。文獻探究法:對各種文獻資料進行比較分析,研究發(fā)現(xiàn)地理事物的內(nèi)在聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律,獲得對地理事物及現(xiàn)象的正確認識,此方法應用極為普遍。調(diào)查探究法:如對自然地理要素的事物和現(xiàn)象可進行野外觀察、調(diào)查,還可以進行社會調(diào)查,了解城市、街道的發(fā)展情況,布局的變化,人員的組成、遷移情況等。探究性學習通過讓學生完成有意義、富有挑戰(zhàn)性的學習任務,來獲得大量的知識,實現(xiàn)個人目標,使學生的努力和成功得到公認。自主學習、合作學習、探究學習三者在實施過程中應貫穿為統(tǒng)一的整體,而不能被割裂為互不關聯(lián)的部分。
第6篇：地理教育學論文范文
一個班中少數(shù)學生成績好，算不上教學成績好；只有絕大多數(shù)學生的成績好，那才稱得上真正是教學成績好。所謂的“低起點教學”，旨在提高絕大多數(shù)學生的成績。要達到這樣的目的，在教學中就應不但不忘掉中差生，而且要以中差生為主要教學對象；在提高中差生學習效率的同時，不但不能拋棄統(tǒng)編教材，而且要讓中差生前進的腳印一步一步都落在統(tǒng)編教材上；在訓練中差生掌握學習技能時，不僅不能去搞“花拳秀腿”，而是要從“稍息、立正、齊步走”的基礎訓練開始。
一、以中差生為主要教學對象
實踐證明，不論哪一門學科中，把教學注意力集中在少數(shù)“高能生”身上，都是一種極大的失策，對于語文教學就更是如此。我認為，把教學的注意力集中在中差生身上，是提高語文教學成績的戰(zhàn)略起點，是否選對這個起點，從根本上關系著語文教學的成敗。
基于這種認識，我每年帶了高三后的第一件事就是通過各種方式摸底，將學生按基礎狀況分類，要求學生給老師寫一封信，在信中說明自己的學習現(xiàn)狀、知識缺漏，提出對教師的建議和要求，參照這些內(nèi)容，制定出以中差生為主要對象的全年教學方案。
“高能生”都是相似的，中差生各有各的差距。有的差在意志上，有的差在基礎上，真正差在智力上的極少，因此他們完全有希望趕上前進的隊伍，在幫助中差生補缺漏上，我要求他們每人借一本近年來的優(yōu)質(zhì)資料，從中確定閱讀練習的重點，鼓勵他們以寫紙條的形式向教師質(zhì)疑問難。
二、始終以統(tǒng)編教材為教學內(nèi)容
教材中蘊含著最基本的和最全面的營養(yǎng)，它不但是課堂教學圍繞的核心，而且是課外溫習的最好的參考資料，對于中差生就更是如此。中差生必須過了教材關，才有可能走出學業(yè)落后的沼澤地。因此我們平日的教學，要擺對課本和資料的位置，要處理好課內(nèi)和課外的關系。總之，要以課本和課內(nèi)為中心，使學生在學習和理解后達到舉一反三、遷移擴展的境界。
以課本為中心，不是簡單到在課本上花費時間和精力越多越好，而是要以對課本的課堂教學為主體，依托豐富的課堂教學藝術，來提高學生的語文整體水平。例如：要求學生“能夠根據(jù)語境辨析結構復雜的長句，把握語意”、“具體的內(nèi)容，能加以概括；抽象的內(nèi)容，能加以闡發(fā)；含蓄的語句，能加以解釋”等等，必然是一項長期的任務，要完成這一艱巨任務，就要在課堂教學中長期堅持分散訓練的戰(zhàn)略，把一個總的任務和大的任務，分散成部分和小的任務，在每一節(jié)課不同的一二十分鐘內(nèi)分散解決。但是在大的分散訓練的格局下，又要集中優(yōu)勢兵力和時間集中講解、重點突破、大打殲滅戰(zhàn)。
在完成課堂教學內(nèi)容的同時，要擴大課堂教學的戰(zhàn)果。一方面要貫徹由點到面，即在講解某一知識點時，恰當?shù)叵蛩闹茌椛洹⒀由臁⑼貙挘詳U大學生的知識面；另一方面又要貫徹由面到點，即把零散但相關的知識按著多項或單項的形式聯(lián)結成一個完整體系，進行揉合、凝聚、統(tǒng)一，從而給學生頭腦中一個整體和全面的理解。
第7篇：地理教育學論文范文
1.展示地理的自然美。
在人教版初中地理教材中，有著千姿百態(tài)、瑰麗神奇、鬼斧神工的自然景觀，包括氣象、水體、地貌等，都是重要的美學內(nèi)容，倘若教師予以重視，并靈活展示，帶領學生感受這些自然美，則可讓學生領略自然形態(tài)美，培養(yǎng)其熱愛自然、保護自然的意識與情感。如學習《地球運動》等內(nèi)容時，通過對日月星辰的運動以及四季輪回的認識，讓學生們感受自然現(xiàn)象變化之美。再如學習《地形和河流》、《地勢和地形》等知識時，讓學生通過千奇百怪的地貌形態(tài)等，引發(fā)學生想象，調(diào)動學生積極情感，使其感受自然的秀麗之美、奇特之美、結構層次之美，滲透自然美教育功能。
2.揭示地理的科學美。
在地理課程學習中，通過觀察地理事物表象，可獲得自然之美，而深入錯綜復雜、多姿多彩的地理表層來探索地理成因、地理規(guī)律，則可感受到地理蘊涵的邏輯與秩序的科學與理性之美，這也是提高學生審美鑒賞力與學習動力的重要途徑。如為什么氣候復雜多樣?為什么我國冬季南北氣溫差異大?為什么地貌形態(tài)萬千、造型各異?等等，誘導學生探尋原因，感受自然地理的科學之美。所以，在初中地理教學中，教師要充分借助教材內(nèi)容，引導同學們發(fā)現(xiàn)科學美，追求科學美，提高學生們鑒賞美的能力。
3.發(fā)掘地理中的人文藝術美。
人文地理是初中地理的重要內(nèi)容，也是滲透人文美的重要素材，如文化遺跡(著名古跡)、縱橫交錯的道路交通、各時期各民族的藝術作品、服飾風俗、豐富多樣的礦產(chǎn)資源等，都蘊涵著一定的美學價值，教師需要充分開發(fā)與利用。同時，結合教學內(nèi)容，適當拓展與補充相關史實、傳說或故事等，將地理學科的知識性與人文性巧妙融合，引發(fā)學生遐想，使其形美與藝術美的情感，提升人文素養(yǎng)與審美情趣。另外，將地理與社會生活問題有機結合，貫穿以人地協(xié)調(diào)美，培養(yǎng)學生的社會責任感。如分析各種自然災害以及因亂砍濫伐等人為原因而造成的生態(tài)環(huán)境問題，培養(yǎng)學生愛護自然的意識。如學習七年級下冊第八章第一節(jié)《中東》(人教版)，呈現(xiàn)熱點問題，引導學生探尋中東成為熱點地區(qū)的原因，思考中東地區(qū)各種戰(zhàn)爭對環(huán)境、人類文明的傷害等，讓學生認識人與自然、人與社會的和諧美的重要性。
二、探尋多變美育手段，滲透美育教學
在初中地理教學中，教材雖含有各式各樣的審美素材，但這些素材是靜態(tài)的，無法自動形成審美教育的功能，還需要教師根據(jù)教學實際，整理加工，通過豐富多樣的教學手段與方式展示出來，將教學過程審美化，讓學生在動態(tài)化的教學過程中感知與體驗，獲得美的享受，受到審美與情感熏陶，完善學生審美結構，提高學生審美情趣與能力，不知不覺間滲透美育教育。
1.富有美感的語言。
在地理課堂教學中，語言是教師傳遞知識的重要載體，尤其是形象生動的、富有美感的描述與講授，讓學生如臨其境，在聽覺上得到美的享受，在心理上獲得愉悅感受。所以，在初中地理教學中，若要進行美育滲透，教師要注意語言的美感與趣味，緊扣教學內(nèi)容，合理而巧妙引入古詩詞、地理故事、地理謎語、順口溜、俗語等內(nèi)容，將枯燥抽象的知識變得簡單化、趣味化、人文化，激活學生思維，使其在美與愉悅氛圍中深化知識理解，調(diào)動積極情感。如學習八年級上冊第二章第一節(jié)中的《地勢呈階梯狀分布》時，穿插“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”、“百川東到海，何日復西歸”等古詩詞，在美的韻味中感受中國地勢“西高東低”的特點。如分析我國西南地區(qū)的地理知識時，穿插“小葉丹歃血結盟于彝海”的故事，增添文化氣息與趣味，給同學們帶來想象與美感。
2.充滿趣味、靈活多變的直觀手段。
地理現(xiàn)象、規(guī)律是千變?nèi)f化的，單一的語言很難將其美感展示得淋漓盡致，還需要借助多樣化的直觀手段，形象而生動地展現(xiàn)地理美的魅力，引發(fā)學生學習欲望，培養(yǎng)學生審美興趣，促進審美意識與能力的提高。如利用地理插圖、多媒體視頻、錄像等，動態(tài)化地演示，將學生引入美的意境，感受自然美，探究科學美，豐富認知，并內(nèi)化成精神財富。借助幽默風趣、富有深意的地理漫畫，揭示社會生態(tài)問題，以“悲壯”之美來刺激學生，誘導他們反思，得到另一種審美教育，意識到人與自然環(huán)境要和諧發(fā)展。如教學八年級上冊第三章第三節(jié)《水資源》時，引入“全球水危機”、“就地取材”、“洗車”等漫畫與相關視頻，引導學生說說對水資源危機的認識，結合錄像、漫畫與生活經(jīng)驗，談談哪些原因?qū)е滤Y源污染?等等，培養(yǎng)學生資源保護意識，學會從自我做起，保護環(huán)境。
三、組織多樣實踐活動，強化美育教育
在審美教育中，教師不但要發(fā)掘美的內(nèi)容，巧用多樣手段展示，讓學生拜倒在美的面前去研究美，更重要的是給學生留出自主思考、鑒賞空間，鼓勵與誘導同學們參與豐富多樣的審美實踐活動，讓學生不再旁觀，而是審美參與者，在動態(tài)學習與親身體驗過程中強化審美感受，發(fā)掘地理美的內(nèi)涵與本質(zhì)，深化知識理解，也展示學生的智慧之美與創(chuàng)造之美，進一步提高感受美、理解美、鑒賞美以及創(chuàng)造美等綜合審美能力。
1.多樣課堂實踐活動，增強情感體驗。
課堂是美育教育的主陣地，教師要立足審美角度、學生角度來優(yōu)化教學活動與教學過程，通過地圖分析、問題討論、展示作品等活動，增強學生美的體驗，由感知美逐步上升到喜歡美、創(chuàng)造美。如分析“中國的工業(yè)分布”時，通過分組討論活動巧妙滲透美育，讓學生發(fā)掘地理獨特美。首先，引導學生欣賞包含三大工業(yè)地帶與四大工業(yè)基地的中國工業(yè)分布圖，得到初步美感。而后引導學生小組合作，各組扮演不同的“工業(yè)考察團”，根據(jù)教師所提供的繪制了各工業(yè)地帶(基地)的位置輪廓、礦產(chǎn)資源、中心城市及交通路線等資料的投影片展開各種“考察”與探討活動，即通過課本閱讀、地圖分析與資料查閱等形式，填寫正確的地名，概述該工業(yè)帶(基地)的發(fā)展特點及發(fā)展策略等。小組活動完成后，選出代表展示與分析本組的“考察”成果，并在地理老師補充與引導下改正與完善，有意識地引導同學們體會工業(yè)分布中“點”(礦產(chǎn)區(qū)、工業(yè)中心)、“線”(交通干線)、“面”(工業(yè)區(qū))的整體和諧之美，認識發(fā)展經(jīng)濟與環(huán)境保護的協(xié)調(diào)統(tǒng)一美，達成審美目標。
2.延伸課外，延續(xù)美感。
美育的滲透不能局限于課堂，還要借助多彩的課外活動，將課堂內(nèi)外有機結合，拓寬學生視野，培育學生美感，使其發(fā)掘生活中的地理美，不知不覺地接受美育。如組織春游、參觀名勝古跡或博物館等，帶領同學們走向自然，在老師講解分析下，幫助學生更好地感受自然美，激起他們對自然、對祖國的熱愛，增強審美意識與能力。或者開展鄉(xiāng)土地理調(diào)查活動，如“對家鄉(xiāng)土地資源利用狀況的調(diào)查”，發(fā)揮學生主動性，使其深入了解當?shù)赝恋刭Y源利用的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生關注家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)、變革家鄉(xiāng)的美好情感。或者引導學生根據(jù)所學內(nèi)容，展開地理讀書交流會、設計地理墻報、制作地理模型或教具等活動，運用地理知識來創(chuàng)造美，強化審美能力。
四、結語
第8篇：地理教育學論文范文
(一)CDIO基本現(xiàn)狀
長期以來，我國高等學校都不夠重視創(chuàng)業(yè)教育，現(xiàn)行的創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)過程中應具備的把握機會、應對挑戰(zhàn)、解決困難、綜合決策等能力的培養(yǎng)都不足。尤其是工程類大學，其對學生動手能力與解決問題的能力要求更高，傳統(tǒng)教育缺乏對學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，其教育理念與教育精神甚至抑制了學生的創(chuàng)業(yè)思維。就目前而言，越來越多的工程類大學開始重視并推行創(chuàng)業(yè)教育，但效果并不盡如人意。其一，創(chuàng)業(yè)教育深度不夠，大多數(shù)學校推行創(chuàng)業(yè)教育的形式是創(chuàng)業(yè)選修課、講座、競賽等，雖有一定的短期效果，卻難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，應將創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)地融入到課程體系中。其二，師資力量缺乏，創(chuàng)業(yè)教育最好的導師應該是有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的教師，但是工程類大學中的創(chuàng)業(yè)教師多數(shù)缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗;另一方面，從社會上請進課堂的創(chuàng)業(yè)導師難以形成持續(xù)的培養(yǎng)機制。其三，培養(yǎng)系統(tǒng)性不足，流于形式，創(chuàng)業(yè)意識難以深入人心。總的來說，我國擁有全球規(guī)模最大的工程教育，全球最優(yōu)、最大的工科生源，但是在工程類大學生中，創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)卻嚴重不足，我國工程類大學創(chuàng)業(yè)教育尚處于起步階段，沒有構成完備的教育體系，教育理論與教學實踐迫切需要深入研究。
(二)CDIO教育實踐
美國麻省理工學院為世界理工科大學之最，也是CDIO工程教育改革的領導者。學院在課程改革方面，注重加強基礎課程與專業(yè)課程的銜接，打造課程體系;教學方面強調(diào)教師教學方式與學生個性培養(yǎng)的融合;通過增設課程設計環(huán)節(jié)，貼近工程實際;巨資打造實驗室，培養(yǎng)學生構思新系統(tǒng)。南京工程學院借鑒CDIO理念，通過課程模塊化、師資多元化、項目系列化、評價多樣化以及科技普及化的“五化”模式實施工程教育改革，注重實踐，注重專業(yè)核心能力培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)了許多優(yōu)秀的工程師。寧波工程學院從制度設計層面構建了“卓越計劃123模式”，通過閉環(huán)管理系統(tǒng)，推行CDIO教學法，致力于培養(yǎng)具有積極人生態(tài)度(Initiative)、良好工程素養(yǎng)(Industrial)和整合應用能力(Integrative)的3I特質(zhì)的工程師后備人才，成效顯著。基于CDIO理念對學生進行創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，對解決我國高校畢業(yè)生就業(yè)問題，分流高校就業(yè)壓力有重要意義:直接以行業(yè)用人需求為導向，以就業(yè)與創(chuàng)業(yè)標準來評價學生，注重就業(yè)技能與職業(yè)技能，要求教學與生產(chǎn)實踐、技能培養(yǎng)緊密結合，避免了傳統(tǒng)的產(chǎn)學分離、重理論輕技能的問題。CDIO模式在工程類大學的實踐，能夠很好地推進創(chuàng)業(yè)教育，結合工科院校人才培養(yǎng)特色，推進大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的提升。目前，寧波工程學院在借鑒CDIO工程教育理念的基礎上，逐步完善“基地+平臺+窗口+模塊”的創(chuàng)業(yè)教育模式，突出“知行合一”的校訓精神，強化項目體驗、校企互動、專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合，結合工科院校特色，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的卓越工程師，也正是基于CDIO理念的創(chuàng)業(yè)教育在高校的初步探索。
二、基于CDIO理念的工程類大學生創(chuàng)業(yè)教育模式
(一)方案設計
1．人才培養(yǎng)目標。
基于CDIO理念的創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標如圖1所示，一是對基礎知識的掌握，強調(diào)學生對知識系統(tǒng)的自我構建，在思考、理解、實踐中掌握并應用知識。二是提高職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，具備對產(chǎn)品、過程、系統(tǒng)的掌控能力與領導能力，構建企業(yè)環(huán)境下的個人態(tài)度與創(chuàng)造性思維。三是從宏觀角度理解工程類技術對社會發(fā)展的戰(zhàn)略影響，讓學生理解技術如何帶動產(chǎn)品革新，從而推動社會發(fā)展，這種戰(zhàn)略價值觀的培養(yǎng)也是CDIO所要達成的目標。
2．整體改革戰(zhàn)略。
工程類大學生創(chuàng)業(yè)教育改革遵循“體驗、融合、互動”三大原則，構建新型教育模式。其中，基于項目化的“做中學”方式是實施工程類大學生創(chuàng)業(yè)教育的教學方法論，是核心內(nèi)容;工程教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合與互相滲透是實施工程類大學生創(chuàng)業(yè)教育的運行機制，是關鍵環(huán)節(jié);校企合作，提供全真或仿真的職業(yè)氛圍是實施工程類大學生創(chuàng)業(yè)教育的實踐情境，是環(huán)境支持。以上三個因素互相支撐、融合、集成，共同構成工程類大學生創(chuàng)業(yè)教育的整體改革戰(zhàn)略。
(二)模式
1．一體化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
一體化課程是互成體系、相互補充的專業(yè)課程，是培養(yǎng)個人、人際交往、產(chǎn)品及系統(tǒng)掌控能力為一體的系統(tǒng)方案設計。一體化改革直指傳統(tǒng)課程基礎知識與能力培養(yǎng)不能兼顧的弊端。一體化培養(yǎng)模式在體系內(nèi)設置相互支持、互相補充的基礎知識，并且將各項創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)落實到每個學科與每個教學環(huán)節(jié)當中。首先是基于CDIO理念改革課程體系，構建培養(yǎng)計劃，增加實驗教學、工程實踐、校外創(chuàng)新活動、社會實踐等課程。其次，在教學過程中實施考核機制，一改“課后考試成績定論”的做法，在過程中評估教學效果與學生掌握情況，實時反饋推動各個教學環(huán)節(jié)的改革。再次，注重在教學實踐中貫徹學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以項目為基礎驅(qū)動，以各種創(chuàng)業(yè)大賽、社團活動為載體，鼓勵學生自主組織與積極參與。最后，建立創(chuàng)業(yè)培訓基地，構建基礎、研究、創(chuàng)新的教學理論體系，與教學實踐緊密結合，在實訓實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。
2．企業(yè)與學校共同培養(yǎng)模式。
校企合作無論對工程類大學的人才培養(yǎng)，還是企業(yè)的人力資源培養(yǎng)，都是大有裨益的。以企業(yè)實際需求為重要參考，實現(xiàn)校企合作，聯(lián)合制定人才培養(yǎng)目標，深度溝通，共同確定教學內(nèi)容，并進一步構建教學課程體系是校企合作的重點和難點。校企合作的具體實施會牽涉許多細節(jié)，高校方面可以設立專門的工程實踐機構，負責學生的校外實訓、企業(yè)內(nèi)訓以及與企業(yè)的深度合作。在聯(lián)合培養(yǎng)方案的制定中以高校為主，充分考慮企業(yè)對人才能力的需求，并落實到學生學習、實訓的各個環(huán)節(jié)。此外，聯(lián)合校外眾多企業(yè)，以行業(yè)發(fā)展變化與前景為主導，對每個專業(yè)出現(xiàn)的人才需求變化，針對性地做出及時性、局部性調(diào)整。
3．三階段實踐能力培養(yǎng)模式。
CDIO理念對工程類大學生創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，不是一蹴而就的，也不是齊頭并進的。CDIO理念的培養(yǎng)內(nèi)容主要是基礎知識、專業(yè)素養(yǎng)、綜合能力三大方面，這三方面在不同年級有不同的側(cè)重點。第一階段，在大一年級時，側(cè)重學生對于基礎知識的掌握，包括人文、數(shù)理、計算機等基礎課程，以系統(tǒng)基礎培養(yǎng)為主，同時鼓勵學生感受創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新氛圍，并積極參與。第二階段，在大二、大三年級時，注重專業(yè)課程的教育，注重依托項目，在工程實訓中理解與掌握專業(yè)知識，在實訓與實踐環(huán)節(jié)中落實對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，尤其到大三年級時，要注重走近企業(yè)，開始接觸企業(yè)的運行思維。培育一些創(chuàng)業(yè)訓練項目，依托創(chuàng)業(yè)工作室，讓學生在創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)中提升創(chuàng)業(yè)能力，感悟創(chuàng)業(yè)真諦。第三階段，到大四年級時突出對學生綜合素養(yǎng)的整合與提升，對學生進行就業(yè)方向的分流。主體學生以到企業(yè)中去實訓實習為主，按企業(yè)的要求來完成畢業(yè)設計，在“真刀真槍”的實踐中，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)所需的各項能力，思維方式靠近企業(yè)的實踐運營，重點突出學生在創(chuàng)業(yè)中信息分析、問題解決、綜合決策的能力培養(yǎng)。這個階段還要鼓勵一小部分學生直接創(chuàng)業(yè)，并幫助其解決創(chuàng)業(yè)過程中面臨的實際困難。每個階段還需配有相應的培養(yǎng)計劃和相應的培養(yǎng)平臺，包括專業(yè)知識階段的“校內(nèi)專業(yè)實驗室”、創(chuàng)新實踐的“校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地”，以及綜合能力培養(yǎng)的“企業(yè)實習教育中心”“創(chuàng)業(yè)孵化基地”等。
三、基于CDIO理念的工程類大學生創(chuàng)業(yè)教育模式的發(fā)展建議
(一)建立有特色的創(chuàng)新課程體系
基于CDIO理念的教育模式改革，最為重要的著力點是對現(xiàn)有課程的系統(tǒng)改革。構建基于CDIO理念的特色創(chuàng)業(yè)課程體系，要將創(chuàng)業(yè)教育與技能教育均融入到課程體系中，系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。課程體系的構建首先要確認學生的主體地位，將以老師為中心，變?yōu)橐詫W生為中心，讓學生主動學習探索，以“學生學習到什么、得到什么培養(yǎng)”為課程設計的核心。針對用人單位反映的學生動手能力、溝通能力、創(chuàng)新能力等方面的問題，開設“重實踐能力、輕理論知識”的課程，引導學生在主動解決問題的過程中提升創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。此外，增加創(chuàng)業(yè)教育課程的比重，引進企業(yè)運作分析方面的課程，從成功或失敗的企業(yè)經(jīng)營案例中引導學生深入思考。基于CDIO理念的課程創(chuàng)設與構建要更突出系統(tǒng)性原則，全面兼顧基礎知識、創(chuàng)業(yè)能力、綜合素質(zhì)三大方面的培養(yǎng)目標，在各個課程模塊、學科設置、教學環(huán)節(jié)中保證三方面相互協(xié)調(diào)，落到實處。此外，課程設置要突出實踐，強調(diào)個人能力與團隊能力的學習效果，用實踐的形象化與具體化來加深學生對教學內(nèi)容的理解。CDIO理念倡導的是系統(tǒng)性能力的培養(yǎng)與提升，課程體系改革與重新構建是為了更好地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，提升創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，促進就業(yè)。
(二)建立長效的校企合作機制
在工程類大學中，將企業(yè)運作機制與企業(yè)文化引進校園，構建長效的校企合作機制，是培養(yǎng)直接面向企業(yè)的應用型與創(chuàng)新型人才的有效途徑。CDIO理念中突出實踐教學是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識的關鍵，創(chuàng)業(yè)實踐應該以企業(yè)原型為模板。校企合作的重點在于讓學生的思維、認知、能力更貼近企業(yè)的實際運作。為此，一方面可以在校內(nèi)搭建創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)交流會、模擬企業(yè)、營銷策劃大賽、企業(yè)案例分析大賽等形式的創(chuàng)業(yè)教育載體;另一方面，可以邀請名企高層和創(chuàng)業(yè)新秀講授創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷與經(jīng)驗，與學生親密交流，也可以組織學生進入創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型企業(yè)參觀、實習，在工作實踐中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。長效機制的構建是CDIO理念下創(chuàng)業(yè)教育最關鍵也是最有效的部分。長效機制可以以校企合作項目為依托，在企業(yè)建立長效的校園實訓基地，組織校企雙方討論編寫系統(tǒng)化的培養(yǎng)方案。教學實踐、畢業(yè)設計、假期實習等都注重校企合作，秉承“合作共贏，扶植創(chuàng)業(yè)”的原則，與大學生創(chuàng)業(yè)園共同培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才。同時以此為基礎，在校企合作機制下突出企業(yè)經(jīng)營實踐，突出企業(yè)運作中的決策能力、分析問題能力等要求，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力。
(三)加強創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設
從創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀中可以看出，創(chuàng)業(yè)教育之所以沒有深入開展、沒有構成長效機制，師資力量的不足也是關鍵。傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育需要改革的不僅是課程體系，師資力量與教學設施的配套支持也是不可或缺的。但是，高校的絕大部分教師是沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的，這就需要對教師結構進行大的“改造”。對本校已有的教師，一方面，可加強教學一線教師的專業(yè)培訓，深化創(chuàng)業(yè)教育的思想認識與職業(yè)素養(yǎng)。另一方面，可選派青年教師直接參與創(chuàng)業(yè)項目或創(chuàng)業(yè)實踐活動，增加教師的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，增加創(chuàng)業(yè)教育的師資力量儲備。此外，從校外引進社會人才擴充師資力量，聘請有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的社會人才定期開展校園創(chuàng)業(yè)講座或者特聘其為大學生創(chuàng)業(yè)導師，開辟多條教育途徑，構建多元化的師資隊伍。
四、小結
第9篇：地理教育學論文范文
關鍵詞：高中地理；人文精神；構建；作用；
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0305-02
在進行高中地理教學時，通過尊重地域文化、樹立可持續(xù)發(fā)展的理念以及結合理論和實踐的形式進行人文精神的構建，不僅能夠提高學生的環(huán)保意識和資源價值觀，還能讓學生充分認識到地理學科中的精髓，從而在以后的生活中良好的應用在地理學科中學到的知識。另外，在人文精神的引導下，學生還能樹立正確的人生觀和發(fā)展觀，進而促進我國社會更好的發(fā)展。本文對高中地理教學中人文精神的構建和作用進行了分析。
1.高中地理教學中人文精神的構建
1.1 尊重地域文化的差異性。在高中地理的教學中，存在很強的地域差異性，在人文地理中，人類的一切活動都具有區(qū)域性，不管是人口的分布，還是工農(nóng)業(yè)的布局等。因此，地理課程的教學也具有相應的差異，教師在教學時要充分尊重地域文化的差異性，注重人文地理知識的教授，讓學生逐漸樹立區(qū)域多元化的意識，充分尊重其他民族的文化[1]。世界上的文化是豐富多彩的，每個民族都有自己的地域文化和生活習慣，而且這些地域上的差異都會逐漸轉(zhuǎn)變成文化上的差異。在高中地理課堂上構建人文精神能夠幫助學生認識到世界地域文化多元化的重要性，從而樹立正確的科學發(fā)展觀，提高地理課程的學習效果和質(zhì)量。
1.2 樹立可持續(xù)發(fā)展的理念。在高中地理課堂的教學中，要想構建人文精神，必須要樹立可持續(xù)發(fā)展的理念，它不僅是人文精神的基礎，還能促進地理環(huán)境的良好發(fā)展。目前，我國環(huán)境破壞的現(xiàn)象越來越嚴重，不僅對生態(tài)環(huán)境造成了影響，甚至威脅到了人類自身的發(fā)展，這種以犧牲環(huán)境為代價的經(jīng)濟發(fā)展，不僅背離了人文精神的構建，還違反了可持續(xù)發(fā)展的理念。在中國古代的思想中有"天人合一"的思想，這充分反應出了人和自然之間的關系，但是隨著社會的不斷發(fā)展，逐漸被"人定勝天"的思想所替代，人類對環(huán)境的不斷破壞會對人類的生活帶來很大的影響。比如，教師在進行人教版高中地理必修二第六章《人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》的教學時，可以讓學生來講述一下自己是怎樣保護地理環(huán)境的、怎樣才能實現(xiàn)我國的可持續(xù)發(fā)展等，另外，還可以讓學生說一下在我國有哪些新型的能源，有什么優(yōu)點等。通過學生之間的互相討論，能夠?qū)ξ覈牡乩憝h(huán)境有一個充分的認識，從而激發(fā)學生節(jié)約能源的意識以及樹立可持續(xù)發(fā)展的理念[2]。
1.3 結合理論和實踐。對于高中地理課程的教學而言，主要以理論知識講述為主，學生多多少少會感到乏味和枯燥，教師如果想要提高學生的學習興趣，就要注重人文精神的構建，從而提升學生的實踐能力。比如，教師在進行人教版高中地理必修二第五章《交通運輸布局及其影響》的教學時，可以引導學生對我國的交通進行積極的討論，教師可以將學生分成幾個討論小組，著重對我國重點城市的交通進行分析，主要包括布局以及布局影響等，另外，教師還可以帶領學生做一些相關的實驗，提高學生的實踐能力。在高中地理的教學中，教師要積極引導學生采用正確的學習方法，提高學生的學習效率，從而讓學生充分掌握地理知識的學習。要想培養(yǎng)學生的人文精神，教師要從實際出發(fā)，培養(yǎng)學生的動手能力和實踐能力，將理論知識和實踐結合起來，實現(xiàn)人文精神在高中地理教學中的構建。
2.高中地理教學中人文精神的作用
2.1 提高學生的環(huán)保意識和資源價值觀。在進行高中地理的教學時，教師應該注重地理知識的講解和傳授，將各個地域的環(huán)境情況和資源展示在學生的面前，并且根據(jù)環(huán)境對人類的影響，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和資源價值觀。通過高中地理的學習，還能給學生帶來很多的聯(lián)想，從而深刻認識到環(huán)境的重要性，了解到環(huán)境是需要人類去維持和保護的，而且教師還可以結合現(xiàn)在環(huán)境破壞的嚴重性，在學生的腦海中形成一種環(huán)保意識，加強學生對環(huán)境保護的認知能力[3]。
2.2 充分認識到地理學科中的精髓。高中地理是文科中的理科，其中主要分為人文地理知識和自然地理知識，而人文地理知識是建立在自然地理知識的基礎之上的，人文地理也是自然地理最終的落腳處。對于高中地理學科而言，從人文精神的角度能夠?qū)⒔滩闹忻總€知識點全部結合起來，從而對學生進行人和自然和諧發(fā)展的教育。學生只要能夠掌握可持續(xù)發(fā)展的理念以及和諧發(fā)展的內(nèi)涵，就一定會掌握地理知識的精髓，從而更好的進行地理知識的學習，其學習效率也會得到很大程度的提高。
2.3 運用地理知識解決實際問題。對于高中地理而言，是一門具有發(fā)展性的學科，而人文精神的構建能夠?qū)⑦@種發(fā)展性轉(zhuǎn)換到學生自身的發(fā)展中。大部分的地理問題都是在不斷的變化中形成的，因此，教師在進行地理教學時，應該注重培養(yǎng)學生解決地理問題、總結地理原理的能力，從而在以后的生活中廣泛應用地理知識解決問題，加強地理知識在實際生活中的應用，提高學生的學習效率。
3.結束語
綜上所述，在高中地理教學中進行人文精神的構建，不僅具有很強的現(xiàn)實意義，而且還利于培養(yǎng)學生的世界觀、人生觀以及價值觀等。在進行高中地理教學人文精神的構建時，應該從尊重地域文化、樹立可持續(xù)發(fā)展的理念以及結合理論和實踐等方面入手，從而培養(yǎng)學生的人文主義精神。但是，目前我國高中地理課堂中人文精神的構建還不夠到位，還需要教師的積極配合和支持，進而促進我國教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。
參考文獻：
[1] 陳如霞. 地理教學中融入人文精神教育的路徑選擇黔南民族師范學院歷史與社會文化系[J]. 湖北函授大學學報，2015，16：123-124.
