城市景觀設(shè)計(jì)課程精選(九篇)

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第1篇：城市景觀設(shè)計(jì)課程范文

【關(guān)鍵詞】景觀學(xué)；設(shè)計(jì)；課程教學(xué)；實(shí)踐

伴隨我國(guó)城市化發(fā)展的腳步不斷的加快，我國(guó)居民在其居住環(huán)境的建設(shè)以及管理的工作當(dāng)中遇到了非常大的挑戰(zhàn)和危機(jī)，人口數(shù)量和土地面積的比例嚴(yán)重失調(diào)，自然環(huán)境也遭到一定程度的破壞，我國(guó)自然文化遺產(chǎn)遭受蠶食以及相關(guān)專業(yè)人才的缺乏等，這些方面的問題都給景觀學(xué)的正常發(fā)展帶來了較大的干擾因素。自2004年12月開始，我國(guó)高校景觀學(xué)教育指導(dǎo)委員會(huì)正式成立，在同濟(jì)大學(xué)和東南大學(xué)等高校在2007年開始，都相應(yīng)的設(shè)立了景觀學(xué)相關(guān)的專業(yè)并正式開始招生。我國(guó)安徽建筑大學(xué)早在2000年到2008年這八年的原理專業(yè)的教學(xué)和實(shí)踐過程中，依據(jù)傳統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科針對(duì)性的設(shè)立了建筑學(xué)、城市規(guī)劃等相關(guān)專業(yè)，為社會(huì)培養(yǎng)出大批的景觀學(xué)實(shí)用性人才，并且積累下較多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。為了更好的開展傳統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，為社會(huì)培養(yǎng)出專業(yè)的實(shí)用性人才，對(duì)景觀學(xué)專業(yè)的設(shè)計(jì)課程進(jìn)行分析和探討具有非常重要的意義。

一、設(shè)計(jì)類專業(yè)在景觀學(xué)中占據(jù)這重要地位

當(dāng)前，社會(huì)的發(fā)展對(duì)景觀師的需求主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面，第一是規(guī)劃設(shè)計(jì)；第二是環(huán)境和資源的保護(hù)；第三是建設(shè)和管理。每個(gè)國(guó)家的在景觀規(guī)劃方面的設(shè)計(jì)師人數(shù)以及專業(yè)水準(zhǔn)在某種程度上直接關(guān)系到該國(guó)家人民居住環(huán)境的質(zhì)量高低，它同時(shí)也是人居環(huán)境中的三大支柱之一，是二十一世紀(jì)人居環(huán)境建設(shè)中的引導(dǎo)性學(xué)科。我國(guó)景觀設(shè)計(jì)方面的人才培養(yǎng)大多都集中在農(nóng)林元宵，在對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行編制的時(shí)候，對(duì)建筑類院校中有關(guān)景觀類的課程體系的設(shè)置影響比較大，景觀學(xué)的辦學(xué)理念和背景主要涵蓋了建筑類、藝術(shù)類、農(nóng)林類以及地理類這四個(gè)大方面，從而產(chǎn)生了設(shè)計(jì)風(fēng)格多樣化，每個(gè)學(xué)校之間都有著自己獨(dú)特的教學(xué)和設(shè)計(jì)風(fēng)格，針對(duì)培養(yǎng)層次較高的景觀學(xué)專業(yè)性人才有著非常大的益處。

在農(nóng)林院校當(dāng)中，在軟質(zhì)量景觀上的師資力量相比其他的工科類的院校有著較大的優(yōu)勢(shì)，在環(huán)境保護(hù)和資源保護(hù)的社會(huì)需求當(dāng)中，這種類型的人才培養(yǎng)方式有著較大的優(yōu)勢(shì)，對(duì)建筑類的工科院校來說，它在景觀的規(guī)劃方面。管理方面、設(shè)計(jì)方面以及研究方面有著比較大的優(yōu)勢(shì)，而且具備了國(guó)土和地區(qū)景觀規(guī)劃，設(shè)計(jì)與和城市景觀規(guī)劃、設(shè)計(jì)和場(chǎng)地的規(guī)劃、自然和文化遺產(chǎn)的管理與保護(hù)、設(shè)計(jì)和旅游規(guī)劃等方面的實(shí)踐能力。所以說，在當(dāng)前的景觀教學(xué)和實(shí)踐當(dāng)中，設(shè)計(jì)類的課程的教學(xué)就顯得尤為重要。對(duì)設(shè)計(jì)類課程的課程體系進(jìn)行優(yōu)化，不斷的完善教學(xué)的方式以及對(duì)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)體系進(jìn)行強(qiáng)化，爭(zhēng)取在理論和實(shí)踐相融合，教學(xué)和科研相融合，老師知識(shí)的傳授和學(xué)生在能方面的培養(yǎng)相結(jié)合，這樣才能讓景觀學(xué)專業(yè)中的設(shè)計(jì)類的教學(xué)更加具備研究和實(shí)踐的意義。

二、景觀學(xué)專業(yè)中的設(shè)計(jì)類課程教學(xué)的改革探索

（一）在教學(xué)過程中著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)空間的想象能力

景觀學(xué)理論和普通的理論性課程以及生物學(xué)科中的課程相比，其設(shè)計(jì)類的課程具備非常明顯的特點(diǎn)，其教學(xué)的方式和方法有著較為獨(dú)特的地方。設(shè)計(jì)類的專業(yè)就要求學(xué)生具備較強(qiáng)的空間想象能力，即形象化的思維能力?？偟膩碚f，所謂的設(shè)計(jì)就是將設(shè)計(jì)者本身的思維和設(shè)計(jì)思想通過其所要設(shè)計(jì)的物體或者是景象，讓人們從視覺感官上去了解設(shè)計(jì)者的索要表達(dá)的思想和意圖，這首先就要求設(shè)計(jì)者的自身需要具備非常清晰的設(shè)計(jì)框架存在腦海當(dāng)中，要是本身對(duì)自己的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)了解不夠充分，那在觀賞者的角度上對(duì)其所涉及的作品就更加無法理解，在景觀學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)生要是在想象能力方面較差，那樣也會(huì)對(duì)教學(xué)的效果產(chǎn)生非常大的影響。

（二）讓學(xué)生充分參與到景觀學(xué)的設(shè)計(jì)活動(dòng)中

在進(jìn)行景觀學(xué)中的設(shè)計(jì)類課程教學(xué)過程中，除了要對(duì)學(xué)生傳授基本的理論知識(shí)之外，對(duì)學(xué)生在設(shè)計(jì)技能方面的訓(xùn)練同樣也是教學(xué)過程中必不可少的內(nèi)容。因?yàn)樵O(shè)計(jì)類的課程中不但要求學(xué)生具備較強(qiáng)的空間想象能力，同時(shí)還要具備一定的動(dòng)手設(shè)計(jì)能力，學(xué)生動(dòng)手能力方面的欠缺往往會(huì)對(duì)所設(shè)計(jì)的事物產(chǎn)生很大的阻礙作用。在實(shí)際教學(xué)過程中，老師需要在必要的時(shí)候?qū)W(xué)生做出必要的示范，很多時(shí)候會(huì)遇到用語言無法表述的問題，但是通過實(shí)物的演示和具體的操作就會(huì)讓學(xué)生一目了然。無論是學(xué)生還是老師，在教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中都需要充分的參與到設(shè)計(jì)和討論的過程中去，這樣才會(huì)有效的提升教師的教學(xué)水平和學(xué)生知識(shí)的掌握程度。

（三）景觀學(xué)設(shè)計(jì)類教學(xué)中需要教師和學(xué)生進(jìn)行雙向交流

教學(xué)課程的性質(zhì)直接關(guān)系到設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)形式，在景觀學(xué)的教學(xué)過程中就需要老師和學(xué)生之間進(jìn)行雙向互動(dòng)和雙向交流，和傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同景觀學(xué)的教學(xué)過程教師和學(xué)生都需要積極參與到學(xué)習(xí)和研究的過程中去。學(xué)生由被動(dòng)的去接受老師所講授的知識(shí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)和教師進(jìn)行交流和探討的學(xué)習(xí)模式，這時(shí)候教師也需要依據(jù)不同學(xué)生的不同思維特性進(jìn)行因材施教。

（四）在教學(xué)過程中要做到理論和實(shí)踐的結(jié)合

在景觀學(xué)的教學(xué)過程中所涉及到的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，無論是真實(shí)的工程項(xiàng)目還是人為設(shè)計(jì)出來的虛擬場(chǎng)景，從其本身的性質(zhì)上來看都屬于同一種任務(wù)，這就要求學(xué)生在掌握了景觀學(xué)基本知識(shí)的基礎(chǔ)之上再對(duì)實(shí)際的問題進(jìn)行解決。但是所解決的問題的具體方案最終必須要通過具體的圖紙展現(xiàn)出來。在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生就是一個(gè)設(shè)計(jì)人員，學(xué)生可以盡情發(fā)揮其想象力，大膽的去表述自己的觀點(diǎn)和想法，并且將其所學(xué)的概念、原則以及理論知識(shí)很好的運(yùn)用到實(shí)際的設(shè)計(jì)當(dāng)中，這樣才能對(duì)實(shí)際的問題加以有效的解決。

設(shè)計(jì)方面的工作，特別是針對(duì)景觀設(shè)計(jì)工作，它要求設(shè)計(jì)者必須要具備較為全面的理論知識(shí)和豐富實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。同樣在學(xué)校教學(xué)過程中，同樣也要求任課教師具備較為豐富的景觀設(shè)計(jì)理論，學(xué)生也要對(duì)設(shè)計(jì)方面相關(guān)知識(shí)進(jìn)行積累，包括基礎(chǔ)文化知識(shí)、建筑工程技術(shù)以及生物方面的知識(shí)。

三、景觀專業(yè)中的設(shè)計(jì)類課程教學(xué)體制的改革模式

通過大量的實(shí)踐證明，景觀專業(yè)中的設(shè)計(jì)類課程教學(xué)體制的改革模式可以總結(jié)為：“引導(dǎo)、示范和實(shí)際操作”。通過大量的實(shí)踐教學(xué)可以得出這種模式的教學(xué)是切實(shí)有效的。人們通常都認(rèn)為景觀專業(yè)設(shè)計(jì)類的課程中的教學(xué)目標(biāo)并不是通過一種設(shè)計(jì)類的課程進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)的重點(diǎn)并不在于教師具體講授給學(xué)生多少的理論知識(shí)和操作技巧，更重要的是學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)到的知識(shí)是否可以真正的理解真正的運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)獨(dú)立的思考，還要具備自己的思想，對(duì)老師傳授的知識(shí)學(xué)會(huì)消化和借鑒。

（一）教師在教學(xué)過程中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)是老師進(jìn)行教學(xué)的首要任務(wù)，其目的主要是指引學(xué)生去充分了解設(shè)計(jì)課程的特性以及教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生知道如何去學(xué)習(xí)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。要是學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程之前沒有對(duì)其進(jìn)行大概的了解，那么在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中就找不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，只能是跟著老師的教學(xué)進(jìn)度走，在這種狀況下，要想使教學(xué)達(dá)到理想化的效果就會(huì)非常的困難。

要讓學(xué)生充分的了解和掌握景觀學(xué)在其所學(xué)專業(yè)中的重要位置，了解相關(guān)課程的教學(xué)特點(diǎn)和修完所有相關(guān)課程可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，這事教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)階段首先應(yīng)該完成的任務(wù)。

（二）教師在教學(xué)過程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的“示范”

教師示范，顧名思義就是教師通過具體的操作給學(xué)生看，讓學(xué)生通過教師的實(shí)際操作來進(jìn)行學(xué)習(xí)階段的初步操作，在實(shí)際的教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)用到這樣的示范：首先選擇一個(gè)或者兩個(gè)具體例子對(duì)其進(jìn)行分析和講解，然后通過實(shí)際的操作來演示一種具體的操作，并且在相關(guān)的演示過后分析和總結(jié)出與其相關(guān)的普遍性原理，然后在通過進(jìn)一步的不同設(shè)計(jì)的實(shí)例對(duì)相應(yīng)的原理加以有效證明。

（三）教師在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作

讓學(xué)生通過實(shí)際的動(dòng)手操作，這是景觀學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是教學(xué)所要達(dá)到的最終教學(xué)目的。對(duì)于學(xué)生的實(shí)際操作通常采用以下集中方式進(jìn)行，第一，課后安排學(xué)生進(jìn)行一定量的實(shí)際動(dòng)手操作的任務(wù)。第二，在課堂教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)募右浴皦毫τ?xùn)練。第三，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)較為完整的設(shè)計(jì)項(xiàng)目訓(xùn)練。第四，在課程結(jié)束的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行快題考試。以上所述的教學(xué)模式經(jīng)過實(shí)際的應(yīng)用證明是切實(shí)有效的，但是個(gè)人的教學(xué)方式還是不能充分的彌補(bǔ)整個(gè)教學(xué)體系，在以后教學(xué)體制的發(fā)展中還是需要不斷的完善整體的教學(xué)體制，這樣才能為學(xué)生提供出最高質(zhì)量的景觀學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)的教學(xué)。

結(jié)束語：

本文主要是對(duì)景觀學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行了分析和探索，在實(shí)際的景觀學(xué)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)之上，針對(duì)景觀學(xué)專業(yè)當(dāng)中的設(shè)計(jì)類課程的學(xué)習(xí)和教授兩個(gè)方面進(jìn)行了系統(tǒng)的分，提出了景觀學(xué)專業(yè)中設(shè)計(jì)類課程在實(shí)際教學(xué)改革中所實(shí)施的政策，針對(duì)景觀學(xué)專業(yè)中的設(shè)計(jì)課程的實(shí)際教學(xué)方式及其在改革方面的有效形式進(jìn)行了探討。對(duì)景觀學(xué)中的設(shè)計(jì)類課程實(shí)施改革對(duì)景觀專業(yè)具有非常重要的意義，尤其是對(duì)景觀學(xué)專業(yè)中的學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)具備較強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。所以說，增強(qiáng)景觀學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)水平，對(duì)我國(guó)城市化建設(shè)和發(fā)展起到有效的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：城市景觀設(shè)計(jì)課程范文

關(guān)鍵詞:手繪；景觀設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；教學(xué)實(shí)踐

將手繪融入景觀設(shè)計(jì)教學(xué)，加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)原有的教學(xué)大綱進(jìn)行修改和完善，調(diào)整理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)的比例，增加手繪基礎(chǔ)課時(shí)和手繪創(chuàng)意設(shè)計(jì)課時(shí)，加手繪創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目訓(xùn)練模塊，增強(qiáng)整套方案的設(shè)計(jì)和表現(xiàn)能力。布置手繪創(chuàng)新實(shí)踐任務(wù)教學(xué)環(huán)節(jié)，將教學(xué)成果轉(zhuǎn)化成商品和比賽作品，開發(fā)手繪文化產(chǎn)品、景觀設(shè)計(jì)比賽等，使內(nèi)容更加貼合教學(xué)改革的需求，滿足景觀設(shè)計(jì)教學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，向雙一流學(xué)科建設(shè)邁進(jìn)。

一、改革的主要內(nèi)容

（一）課程設(shè)置。將景觀設(shè)計(jì)類課程由淺入深地進(jìn)行系統(tǒng)排課，大一安排景觀寫生類的基礎(chǔ)課；大二安排中小型景觀設(shè)計(jì)課；大三時(shí)安排大型的景觀設(shè)計(jì)課；大四進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，將手繪融入到畢業(yè)設(shè)計(jì)中，與電腦結(jié)合，做出精美的設(shè)計(jì)方案，成為景觀設(shè)計(jì)行業(yè)的亮點(diǎn)融入社會(huì)。（二）教材建設(shè)。一是基礎(chǔ)課程教材建設(shè)。將手繪表現(xiàn)融入到基礎(chǔ)課程教學(xué)，加入手繪設(shè)計(jì)表現(xiàn)的手法，講授如何用簡(jiǎn)潔的線條和色彩來表現(xiàn)景觀中的建筑、植物、水體等元素，為后面的景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。二是設(shè)計(jì)課程教材建設(shè)。采用簡(jiǎn)潔易懂的語言，用手繪結(jié)合不同主題的設(shè)計(jì)方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生對(duì)園林景觀的設(shè)計(jì)思路更為清晰，有一定的規(guī)律可循。而表現(xiàn)技巧的學(xué)習(xí)也可以讓學(xué)生很好地將設(shè)計(jì)思路表現(xiàn)于圖紙上，達(dá)到美觀的視覺效果。（三）教學(xué)方法的改革。以手繪融入設(shè)計(jì)的教學(xué)方法來增強(qiáng)教師和學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。將老師的手繪示范融入景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中，用投影儀輔助多媒體教學(xué)，更直觀，更有效。利用電腦繪制方案更方便、更快速。通過教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新可以參與實(shí)際景觀項(xiàng)目的制作，與社會(huì)接軌。（四）對(duì)學(xué)生考核評(píng)價(jià)的改革與創(chuàng)新。在以往對(duì)學(xué)生考核評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，除了考試、繪制方案、進(jìn)行展覽外，還要將優(yōu)秀的手繪作品應(yīng)用到旅游產(chǎn)品中，將教學(xué)成果轉(zhuǎn)化成商品，真正做到學(xué)有所用，體現(xiàn)其經(jīng)濟(jì)價(jià)值。創(chuàng)建一個(gè)手繪景觀作品商品化與市場(chǎng)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，通過創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的建設(shè)與商品的孵化，將學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)融為一體，擴(kuò)散學(xué)生的專業(yè)能力，最大程度體現(xiàn)其經(jīng)濟(jì)價(jià)值。（五）團(tuán)隊(duì)建設(shè)。一是教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。要求教師根據(jù)所授課程的內(nèi)容，了解景觀設(shè)計(jì)類課程對(duì)學(xué)生個(gè)人專業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，并用適合的方式方法，有針對(duì)性、扎實(shí)地開展教學(xué)。充分利用桂林旅游市場(chǎng)上的信息和需求展開教學(xué)，拓展外延思維，使學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，主動(dòng)地參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式。二是學(xué)生團(tuán)隊(duì)建設(shè)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展，將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換成商品，體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)價(jià)值，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的形成。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)成果與商品轉(zhuǎn)換的過程中，會(huì)主動(dòng)去探索和思考，搜集大量的信息并積累經(jīng)驗(yàn)，提高自我創(chuàng)業(yè)能力的同時(shí)也為將來的就業(yè)拓寬門路。

二、教學(xué)改革的目標(biāo)

（一）創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的景觀設(shè)計(jì)類課程體系。通過對(duì)景觀專業(yè)人才知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的分析，按照不同課程在人才培養(yǎng)過程中的作用，對(duì)原有的單元制課程進(jìn)行分類和重構(gòu)，整體構(gòu)建學(xué)生在理論基礎(chǔ)能力、手繪表現(xiàn)能力、專業(yè)技術(shù)能力、職業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的全面協(xié)調(diào)發(fā)展的課程體系。（二）景觀設(shè)計(jì)類課程專業(yè)教室建設(shè)。創(chuàng)建帶有實(shí)物投影臺(tái)、拷貝臺(tái)和投影儀的多媒體專業(yè)教室，真正將設(shè)計(jì)和項(xiàng)目融為一體，讓教學(xué)成果與社會(huì)接軌。（三）構(gòu)建全新的設(shè)計(jì)類課程教學(xué)模式。手繪表現(xiàn)可以貫穿所有設(shè)計(jì)類課程，包括室內(nèi)設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、工業(yè)造型設(shè)計(jì)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)等，那么這些設(shè)計(jì)類課程也可以效仿將手繪表現(xiàn)融入設(shè)計(jì)的教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)，構(gòu)建全新的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的設(shè)計(jì)類課程教學(xué)模式。

三、結(jié)語

第3篇：城市景觀設(shè)計(jì)課程范文

從高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)情分析入手，通過“識(shí)花”“擇花”和“用花”三個(gè)教學(xué)模塊細(xì)化《園林花卉》課程教學(xué)內(nèi)容，并嘗試通過教師與學(xué)生身份互換，“每日一花”課堂小模塊，騰訊聊天工具、微信及相關(guān)植物識(shí)別手機(jī)APP共享專業(yè)知識(shí)等多渠道提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，為高職《園林花卉》課程教學(xué)改革提供新思路、新途徑。

關(guān)鍵詞：

高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)；園林花卉；教學(xué)改革

《園林花卉》課程是景觀設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的必修專業(yè)課，也是專業(yè)的主干課程之一，具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。園林技術(shù)、園林工程技術(shù)等專業(yè)也開展本課程的教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上，專業(yè)結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)各有所側(cè)重，園林技術(shù)專業(yè)主要側(cè)重于園林花卉繁殖項(xiàng)目的教學(xué)，園林工程技術(shù)專業(yè)主要側(cè)重于栽培項(xiàng)目的教學(xué)，而景觀設(shè)計(jì)專業(yè)則更多的關(guān)注園林花卉的應(yīng)用內(nèi)容教學(xué)。園林花卉識(shí)別是本課程的基礎(chǔ)，應(yīng)加強(qiáng)重視，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)。在高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的《園林花卉》教學(xué)與實(shí)踐中，必須分析當(dāng)前學(xué)生的學(xué)情、整合教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法和手段，加強(qiáng)學(xué)生自己動(dòng)手、開口能力，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。

1更新教學(xué)理念

1.1正視學(xué)生的“缺點(diǎn)”

很多老師在教學(xué)過程中經(jīng)常遇到學(xué)生上課玩手機(jī)，分散了課堂注意力，就會(huì)一味地指責(zé)學(xué)生，但教師應(yīng)該從學(xué)生的角度反思一下，如果教師總是用傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)權(quán)威或?qū)W科權(quán)威態(tài)度教學(xué)，學(xué)生會(huì)感到和老師之間溝通的困難，造成課堂教學(xué)效果較差的情況。我們應(yīng)該看到當(dāng)前學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)：具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，希望得到老師的關(guān)注和個(gè)性化對(duì)待，對(duì)新生的電子產(chǎn)品等具有很強(qiáng)的依賴性，搜索、獲取信息的渠道多和能力強(qiáng)。如果教師能夠?qū)⑦@些優(yōu)勢(shì)整合到教學(xué)上，且有針對(duì)性的引導(dǎo)，改變教師在課堂上的強(qiáng)勢(shì)態(tài)度，逐漸弱化傳授知識(shí)的角色而成為課堂的引導(dǎo)者和參與者，與學(xué)生共同探討解決實(shí)際中的問題，將極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課堂參與程度，提高教學(xué)效果。

1.2注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)

對(duì)景觀設(shè)計(jì)相關(guān)企業(yè)的調(diào)查表明，企業(yè)在選擇員工時(shí)，除對(duì)應(yīng)聘者的專業(yè)知識(shí)考量外，更關(guān)注的是其團(tuán)隊(duì)精神、溝通能力、職業(yè)忠誠(chéng)度等情感因素，學(xué)生在應(yīng)聘職位時(shí)如果展現(xiàn)出較好的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和良好的職業(yè)素養(yǎng)，無疑更具有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[1]。所以說，在突出高職學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的同時(shí)，更應(yīng)該注重綜合素質(zhì)的提高，尤其是景觀設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生，景觀類的圖紙?jiān)O(shè)計(jì)是綜合的、多方面的，需要各專業(yè)人員相互配合、共同參與才能完成，這個(gè)過程中相互溝通就顯得非常重要，教師要注意培養(yǎng)景觀專業(yè)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。而當(dāng)設(shè)計(jì)方案做好后，方案需要向建設(shè)方匯報(bào)，這是極其重要的一環(huán)，決定著項(xiàng)目能否順利中標(biāo)，設(shè)計(jì)方案能否得到應(yīng)用，因此在課程教學(xué)過程中應(yīng)針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生方案匯報(bào)的能力，比如學(xué)生和教師的角色互換，由學(xué)生講述部分內(nèi)容，老師在整個(gè)過程中起到對(duì)學(xué)生表述能力的提升指導(dǎo)和專業(yè)知識(shí)的糾偏作用。

2細(xì)化教學(xué)內(nèi)容

專業(yè)知識(shí)的擴(kuò)展應(yīng)首先開始于基礎(chǔ)認(rèn)知，園林花卉的應(yīng)用也如此，要進(jìn)行花卉的應(yīng)用首先要能正確識(shí)別花卉，認(rèn)識(shí)其形態(tài)特征、生長(zhǎng)發(fā)育特性、對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力和觀賞特性，這樣在設(shè)計(jì)時(shí)才能正確的選擇花卉，從而達(dá)到應(yīng)用花卉的目的。由此將《園林花卉》課程設(shè)計(jì)成3個(gè)模塊：識(shí)花、擇花和用花。

3豐富教學(xué)方法

傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，易造成老師辛苦學(xué)生乏味，教學(xué)質(zhì)量不佳，教師的上課信心急劇下降。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，只有通過充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容和豐富的教學(xué)方法才能達(dá)到事半功倍的效果，教學(xué)中采用實(shí)景教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、圖片教學(xué)、案例教學(xué)、邊講邊練教學(xué)等教學(xué)方式，具體方法如下：

一是開展“每日一花”教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生按學(xué)號(hào)每次上課前5分鐘利用幻燈片方式講解一種自己選擇的花卉，從形態(tài)特征、生態(tài)習(xí)性、常見品種、觀賞特性、園林應(yīng)用等環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)致地介紹，其他學(xué)生可以在講解之后通過提問的方式，加深對(duì)講解花卉的認(rèn)識(shí)，也促進(jìn)講解學(xué)生對(duì)該花卉更深入的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)深度、廣度研究的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在學(xué)生講解的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)充，完善知識(shí)體系。這樣的課堂方式既可以通過循序漸進(jìn)的方法讓學(xué)生識(shí)別花卉，也可以潛移默化的增加花卉在園林設(shè)計(jì)中的應(yīng)用的理解。

二是讓學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，講解自己的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)內(nèi)容、植物選擇、配置以及可以達(dá)到的效果，教師在講解后進(jìn)行講評(píng)，通過這樣的方式，不僅能夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用，有針對(duì)性地解決設(shè)計(jì)與園林花卉的銜接，還能提高學(xué)生的匯報(bào)能力。另外，為達(dá)到良好的自我評(píng)判，在學(xué)生匯報(bào)過程中，可以全程錄制，讓匯報(bào)學(xué)生講解后反復(fù)的觀看自己的匯報(bào)表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，保持自己的優(yōu)勢(shì)。

三是利用學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品的依賴性，結(jié)合專業(yè)花卉識(shí)別的知識(shí)，給學(xué)生設(shè)計(jì)或者推薦相關(guān)軟件，并通過QQ群、微信群等進(jìn)行新品種花卉推送，達(dá)到知識(shí)共享；通過讓學(xué)生安裝花卉日歷展示以及植物猜猜看等手機(jī)APP，通過趣味性的游戲，達(dá)到花卉識(shí)別、應(yīng)用的目的，還可以更新花卉品種，獲得最新的花卉流行趨勢(shì)。

四是針對(duì)學(xué)生花卉識(shí)別記憶不牢的現(xiàn)象，教師可以在課后將常見花卉及花卉新品種通過圖片命名，統(tǒng)一發(fā)送給每位同學(xué)，這樣學(xué)生可以達(dá)到課后復(fù)習(xí)的目的，也可以作為以后設(shè)計(jì)的花卉素材。并且為了能夠督促學(xué)生學(xué)習(xí)此類知識(shí)，可以在課上抽查學(xué)生，給出圖片，提問學(xué)生該花卉的名稱，有利于學(xué)生提高對(duì)花卉識(shí)別的學(xué)習(xí)熱情，督促學(xué)生增加自己的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。

作者：汪成忠 顧國(guó)海 單位：蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]張曉松.高職課程改革的方向與策略[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(6)：74-75.

[2]張成霞，吳紅，張衡峰，高克利.高職高專園林花卉教學(xué)改革探討[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2014(17)：156-158.

第4篇：城市景觀設(shè)計(jì)課程范文

關(guān)鍵詞：；SQL Server 2000；B/S

中圖分類號(hào)：TP319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：16727800（2012）008007803

作者簡(jiǎn)介：黃逸凡(1982-)，女，湖南民族職業(yè)學(xué)院信息技術(shù)系講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教育與多媒體技術(shù)。

0引言

建設(shè)“精品課程”是我國(guó)推出的進(jìn)一步提高高校教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，為了更方便對(duì)精品課程申報(bào)、評(píng)審進(jìn)行管理，有必要建設(shè)符合自己學(xué)校需要的精品課程管理系統(tǒng)，它是按照精品課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)來建設(shè)的課程管理系統(tǒng)。該系統(tǒng)建設(shè)的主要目的就是滿足一線教師精品課程建設(shè)、申報(bào)、信息、遠(yuǎn)程教學(xué)和系統(tǒng)維護(hù)升級(jí)等要求。下面探討系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)過程。

1系統(tǒng)分析

1．1系統(tǒng)目標(biāo)

精品課程管理系統(tǒng)應(yīng)具有管理和教學(xué)兩大功能，包括精品課程管理、在線教學(xué)、在線學(xué)習(xí)、在線討論及其他網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)功能。一方面可以為學(xué)校管理者和教師的精品課程的申請(qǐng)、建設(shè)和管理提供便利；另一方面為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，加強(qiáng)教師和學(xué)生在教學(xué)中的協(xié)同和交流，拓展教學(xué)空間，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)廣度提供有力的支持。

1. 2系統(tǒng)模式的選擇

基于網(wǎng)絡(luò)的軟件系統(tǒng)的開發(fā)，應(yīng)該先制定系統(tǒng)的工作模型。根據(jù)各種Web系統(tǒng)工作模式的優(yōu)缺點(diǎn)，可以選擇出適合的網(wǎng)絡(luò)類型?，F(xiàn)在運(yùn)用非常廣泛的工作模型是：客戶機(jī)/服務(wù)器（C/S）模式和瀏覽器/服務(wù)器（B/S模式）模式。

1.2.1客戶機(jī)/服務(wù)器（C/S）模式

Client/Server工作模式（C/S結(jié)構(gòu)），采用客戶機(jī)／服務(wù)器結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)，包括一臺(tái)或多臺(tái)服務(wù)器以及大量的客戶機(jī)。它分兩個(gè)部分來解決應(yīng)用程序的任務(wù)，服務(wù)器配備大容量硬盤并裝有數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，用于數(shù)據(jù)的存?zhèn)筒樵?；客戶端安裝專用的軟件，負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)的錄入、計(jì)算和輸出。

1.2.2Browser/Server(B/S模式)

Browser/Server工作模式(B/S結(jié)構(gòu))是以Web技術(shù)發(fā)展起來的。在這種模式下，用戶工作界面是通過瀏覽器來實(shí)現(xiàn)，一小部分功能在用戶端（Browser）實(shí)現(xiàn)，但是主要運(yùn)算服務(wù)在服務(wù)器端（Server）實(shí)現(xiàn)，B/S模式具有系統(tǒng)開發(fā)和維護(hù)簡(jiǎn)單，對(duì)用戶端幾乎沒有要求，界面友好，操作簡(jiǎn)單，適于網(wǎng)絡(luò)信息等特點(diǎn)。

結(jié)合高校教學(xué)管理實(shí)際需要，在本精品課程管理系統(tǒng)中，一般用戶需要采用網(wǎng)絡(luò)處理功能，可以采用Browser/Server工作模式，這樣的界面友好，操作簡(jiǎn)單。如學(xué)校教務(wù)教學(xué)管理人員通過瀏覽器對(duì)精品課程進(jìn)行評(píng)審管理。如教師可以通過瀏覽器申報(bào)精品課程，查詢課程計(jì)劃、學(xué)生作業(yè)；學(xué)生可通過瀏覽器查詢相關(guān)的課程計(jì)劃、課程作業(yè)通知、課程作業(yè)成績(jī)等課程資源；對(duì)于系統(tǒng)管理者使用的功能則采用Client/Server工作模式，比如數(shù)據(jù)庫清理、系統(tǒng)密碼設(shè)置、權(quán)限設(shè)置等。使用B/S與C/S相結(jié)合的架構(gòu)，使它們最大程度發(fā)揮各自優(yōu)點(diǎn)，Client/Server工作模式安全性好，Browser/Server工作模式操控容易的特點(diǎn)都得以體現(xiàn)。

2系統(tǒng)設(shè)計(jì)

2．1操作系統(tǒng)與開發(fā)工具

精品課程管理系統(tǒng)所運(yùn)行的操作系統(tǒng)選定主要依據(jù)下面幾點(diǎn)，對(duì)硬件要求，網(wǎng)絡(luò)速度，以及系統(tǒng)穩(wěn)定等。因?yàn)榫氛n程管理系統(tǒng)平臺(tái)運(yùn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，所以可以選定Windows2008、SQLServer2005、IIS7.0作為操作系統(tǒng)的平臺(tái)。

2.1.1Windows2008操作系統(tǒng)

Windows Server 2008 是專為強(qiáng)化下一代網(wǎng)絡(luò)、應(yīng)用程序和 Web 服務(wù)的功能而設(shè)計(jì)，是有史以來最先進(jìn)的 Windows Server 操作系統(tǒng)。它能接入數(shù)以萬計(jì)的用戶，可兼容多種CPU，為放大使用者提供文件共享、網(wǎng)絡(luò)通信、網(wǎng)絡(luò)連接和打印等各種服務(wù)。

2.1.2IIS 網(wǎng)站服務(wù)器

IIS（Internet Information Server，互聯(lián)網(wǎng)信息服務(wù)）是一種Web（網(wǎng)頁）服務(wù)組件，它包含SMTP服務(wù)器、NNTP服務(wù)器、FTP服務(wù)器和Web服務(wù)器，分別用于瀏覽網(wǎng)頁、發(fā)送接收文件、新聞組和郵件服務(wù)等方面，它使得在網(wǎng)絡(luò)（包括互聯(lián)網(wǎng)和局域網(wǎng)）上很輕松地各種數(shù)據(jù)， 而且IIS還有一個(gè)特點(diǎn)是支持ASP。

2.1.3SOL Server關(guān)系數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)

SQL Server 是一個(gè)關(guān)系數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)。是一種適合大中型客戶的數(shù)據(jù)管理和分析平臺(tái)。包括企業(yè)數(shù)據(jù)管理、智能電子商務(wù)等功能，具有高可用性、高安全性、可伸縮性等特點(diǎn)，是需要進(jìn)行各種數(shù)據(jù)處理的大中型用戶的第一選擇。

2.1.4系統(tǒng)開發(fā)工具

程序是通過通用語言的編譯運(yùn)行的，具有強(qiáng)大的適應(yīng)性，可以在各種平臺(tái)（如Windows 2000/2008 Server/VISTA/7/XP上）上運(yùn)行。由于同時(shí)也是languageindependent（語言獨(dú)立化），程序員可以選擇一種最適合的語言來編寫程序，比如采用C#、VB、Jscript等語言編寫。

綜合考慮，采用Windows Server 2008系統(tǒng)與工具來建立精品課程管理系統(tǒng)，數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)使用SQL Server 2005，而編程語言則使用流行的C#。

2.2各功能模塊的設(shè)計(jì)

功能結(jié)構(gòu)圖如圖1所示，精品課程管理系統(tǒng)一共為4個(gè)模塊：分別為功能管理、課程申請(qǐng)、課程審核、網(wǎng)上教學(xué)。進(jìn)入每個(gè)模塊后還分別有若干子模塊。

2.2.1功能管理

功能管理模塊是系統(tǒng)的主體模塊。它的功用是管理作業(yè)、論壇、測(cè)試、課程及公告。

第5篇：城市景觀設(shè)計(jì)課程范文

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；商業(yè)物業(yè)經(jīng)營(yíng)管理；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；物業(yè)管理

一、《商業(yè)物業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理》課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程目標(biāo)定位不匹配行業(yè)需要

不同的商業(yè)物業(yè)類型（寫字樓、購(gòu)物中心、酒店等）對(duì)其管理人才有著不同的要求，但大體上可以歸納為一方面需要具備物業(yè)管理的基礎(chǔ)專項(xiàng)技能，如環(huán)境、安保、維修等，但管理較住宅物業(yè)難度大且有一定的特殊性；另一方面需要具備一定的經(jīng)營(yíng)管理理念，在保值物業(yè)的基礎(chǔ)上，通過服務(wù)為客戶創(chuàng)造價(jià)值，這需要策劃、招商、日常運(yùn)營(yíng)等能力。在今天許多商業(yè)物業(yè)緊缺的人才需求中，尤其看中第二方面的能力擁有。然而，在現(xiàn)有的商業(yè)物業(yè)課程目標(biāo)定位中，往往還停留在以偏向住宅的物業(yè)人員能力培養(yǎng)，將住宅物業(yè)人員的能力需求簡(jiǎn)單套用在商業(yè)物業(yè)人員的能力需求上，使得本課程的目標(biāo)定位與實(shí)際的行業(yè)需要不匹配。

（二）課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊與實(shí)際崗位需要脫節(jié)

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，商業(yè)物業(yè)的發(fā)展也十分迅猛，然而商業(yè)物業(yè)的課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容卻沒有較好的跟上行業(yè)的發(fā)展。商業(yè)物業(yè)的崗位需求不再僅僅是專業(yè)維修人員、保安人員、財(cái)務(wù)人員、保潔綠化人員、行政人事人員等，它需要市場(chǎng)調(diào)研、市場(chǎng)拓展、合作合同管理、招商等的經(jīng)營(yíng)管理崗位人員。顯然本課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定應(yīng)與實(shí)際的崗位技能需求匹配，不能停留在傳統(tǒng)的物業(yè)管理崗位技能需求。

（三）課程評(píng)價(jià)不能較好反映崗位能力

課程評(píng)價(jià)包括考核主體、考核方式、考核內(nèi)容及比例等。目前的商業(yè)物業(yè)實(shí)踐教學(xué)的課程評(píng)價(jià)仍以教師為主，考核方式以傳統(tǒng)的卷面考試為主，考核內(nèi)容偏向常規(guī)物業(yè)管理內(nèi)容，這都不能較好的判斷和反映商業(yè)物業(yè)崗位能力的水平。商業(yè)物業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)需要融入學(xué)生的互評(píng)，以此檢測(cè)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、溝通等能力；需要融入企業(yè)的評(píng)價(jià)，以此檢測(cè)學(xué)生的能力水平是否符合企業(yè)的需求；同時(shí)考核方式需融入現(xiàn)代化的評(píng)價(jià)手段，考核內(nèi)容可進(jìn)行能力分項(xiàng)，協(xié)調(diào)各項(xiàng)能力考評(píng)比例，這樣保證考核方式的多樣，考核內(nèi)容緊貼崗位能力需求，更能全面科學(xué)的評(píng)價(jià)學(xué)生的能力水平。

（四）課程實(shí)訓(xùn)環(huán)境與實(shí)訓(xùn)教師難以滿足

商業(yè)物業(yè)的崗位人員的從業(yè)能力需求，商業(yè)物業(yè)的實(shí)踐類型多樣，且各個(gè)類型間的經(jīng)營(yíng)管理差異，這都對(duì)本課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)境提出了較高的要求。商業(yè)物業(yè)的實(shí)訓(xùn)教師是需要懂物業(yè)管理、又需要懂房地產(chǎn)開發(fā)、還需要懂商業(yè)物業(yè)的運(yùn)營(yíng)的綜合型人才，這就對(duì)商業(yè)物業(yè)的“雙師”教師提出了難度。可以通過與企業(yè)的合作，建設(shè)校外的商業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”等先進(jìn)技術(shù)讓實(shí)訓(xùn)課程生動(dòng)形象，實(shí)現(xiàn)線上、線下的商業(yè)企業(yè)教師的介入，豐富本課程實(shí)訓(xùn)環(huán)境與實(shí)訓(xùn)教師。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）基于崗位能力確定實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)

通過對(duì)物業(yè)企業(yè)的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)商業(yè)物業(yè)著重在經(jīng)營(yíng)層面，其內(nèi)容包括策劃、招商和日常運(yùn)營(yíng)管理，其崗位著重在綜合經(jīng)營(yíng)部相關(guān)崗位。從崗位需要解決的重要問題即工作任務(wù)開始分析，明確崗位的工作說明與工作規(guī)范，從而明確了商業(yè)物業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理的實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)，即通過對(duì)各種商業(yè)物業(yè)的業(yè)態(tài)分析、基礎(chǔ)物業(yè)管理、設(shè)施設(shè)備管理、物業(yè)節(jié)能措施、商業(yè)物業(yè)資產(chǎn)管理、商業(yè)物業(yè)績(jī)效考評(píng)和商業(yè)物業(yè)行政管理等，讓學(xué)生具備商業(yè)物業(yè)項(xiàng)目調(diào)查分析能力、商業(yè)物業(yè)項(xiàng)目招投標(biāo)管理能力、商業(yè)物業(yè)招商策劃能力、商業(yè)物業(yè)合同管理能力，商業(yè)物業(yè)資產(chǎn)價(jià)值挖掘能力等。

（二）從崗位評(píng)估-工作任務(wù)-能力分析-實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

本課程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目體系設(shè)計(jì)是從對(duì)崗位的評(píng)估入手，明確典型的工作任務(wù)，分析其所需的崗位能力，進(jìn)而確定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，針對(duì)每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置若干實(shí)訓(xùn)模塊，再將實(shí)訓(xùn)模塊分解為對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)，讓學(xué)生掌握相關(guān)的技能點(diǎn)。本文以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目“基于商貿(mào)物業(yè)-大型購(gòu)物中心的物業(yè)招商”為例，闡述實(shí)訓(xùn)模塊“制定購(gòu)物中心招商方案”完成的相關(guān)工作任務(wù)。

（三）制定基于實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)微課等教學(xué)文件

傳統(tǒng)教學(xué)中，理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)往往不能形成一體化，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，本課程在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，注重知識(shí)點(diǎn)與實(shí)訓(xùn)任務(wù)的融合，讓學(xué)生在任務(wù)導(dǎo)向下，自主探究學(xué)習(xí)。在每一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目下，確定每一個(gè)實(shí)訓(xùn)模塊，根據(jù)工作任務(wù)形成對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的微課、動(dòng)畫等資源，讓知識(shí)與技能碎片化，同時(shí)又能在任務(wù)導(dǎo)向下形成內(nèi)在邏輯聯(lián)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)相關(guān)任務(wù)模塊，同時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的同步學(xué)習(xí)與提高。

（四）全過程、多樣化進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程的考核評(píng)價(jià)

本課程采用全過程評(píng)價(jià)系統(tǒng)，重視學(xué)生每一次參與、態(tài)度、合作、成果，利用多樣化評(píng)價(jià)方式做到及時(shí)反饋，及時(shí)評(píng)價(jià)，而不以一考定成敗。在具體的考核評(píng)價(jià)中，利用自主學(xué)習(xí)云平臺(tái)跟蹤學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)可考核查看學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與成果；利用QQ、微信、藍(lán)墨云班等軟件，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教師和企業(yè)教師與學(xué)生的實(shí)時(shí)討論、溝通與評(píng)價(jià)；每一個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)的完成，均會(huì)形成學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、成果評(píng)價(jià)等，不以教師為唯一評(píng)價(jià)主體；通過以上多樣化的考核評(píng)價(jià)方式，最終形成全過程的評(píng)價(jià)依據(jù)。

第6篇：城市景觀設(shè)計(jì)課程范文

關(guān)鍵詞：人力資源管理 全景實(shí)訓(xùn) 課程體系

一、問題提出

1.人力資源管理專業(yè)人才市場(chǎng)需求的特殊性

高校人力資源管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為企事業(yè)單位及行政管理部門輸送具有職業(yè)精神并熟悉人力資源管理與開發(fā)技術(shù)和方法的中高級(jí)管理人才。人力資源管理與開發(fā)活動(dòng)具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，無論是人力資源發(fā)展戰(zhàn)略與規(guī)劃的制定，還是人才的“選、育、用、留”，都與企業(yè)的文化環(huán)境及經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略密切相關(guān)；人力資源管理與開發(fā)的方案設(shè)計(jì)必須基于企業(yè)的商業(yè)模式及其運(yùn)營(yíng)流程，在相對(duì)穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上進(jìn)行。因此，人力資源管理專業(yè)的人才培養(yǎng)必須高度重視實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的管理情景中學(xué)習(xí)技術(shù)與方法。

2.人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求存在落差

近年來，各高校人力資源管理專業(yè)開展了一系列校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，對(duì)專業(yè)畢業(yè)生的市場(chǎng)匹配度提升產(chǎn)生了不同程度的促動(dòng)作用，特別是在一些雙師型師資力量較強(qiáng)的高校作用較大。但總體來看，人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平和質(zhì)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足市場(chǎng)對(duì)專業(yè)畢業(yè)生實(shí)踐能力的需求。主要表現(xiàn)在校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的仿真性較差，與企業(yè)現(xiàn)實(shí)有較大距離；校外實(shí)踐活動(dòng)與專業(yè)對(duì)接程度低，無法對(duì)各專業(yè)模塊進(jìn)行全面深入地操練。如何將企業(yè)的實(shí)戰(zhàn)情景引入專業(yè)教學(xué)流程，使學(xué)生在高仿真狀態(tài)下有效地鍛煉專業(yè)技能是解決人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)供求落差的主要瓶頸。

3.人力資源管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系設(shè)計(jì)存在的主要問題

目前，國(guó)內(nèi)各高校的人力資源管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系仍處于探索階段，在實(shí)施過程中存在較大短板。一是人力資源管理實(shí)訓(xùn)課程缺乏系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，模塊間相互割裂；二是實(shí)訓(xùn)平臺(tái)不完善，缺少硬件支撐；三是實(shí)踐性師資缺乏，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)沒有實(shí)戰(zhàn)背景，不能取得預(yù)期效果；四是比較重視專業(yè)實(shí)操技能的訓(xùn)練，忽視學(xué)生職業(yè)化素養(yǎng)的培育和健康人格的塑造。針對(duì)這些問題，我們?cè)O(shè)計(jì)并逐步實(shí)施了人力資源管理專業(yè)全景實(shí)訓(xùn)課程體系，較好地解決了學(xué)生實(shí)踐技能差的問題。

二、人力資源管理專業(yè)全景實(shí)訓(xùn)課程體系的內(nèi)涵及設(shè)計(jì)特色

1.人力資源管理專業(yè)全景實(shí)訓(xùn)課程體系的內(nèi)涵

人力資源管理專業(yè)全景實(shí)訓(xùn)課程體系是一套集系統(tǒng)性、實(shí)戰(zhàn)性和有效性為一體的課程集合體，它以培養(yǎng)人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生崗位勝任力為目標(biāo)，以高校人力資源管理模擬實(shí)驗(yàn)室為平臺(tái)，以企業(yè)真實(shí)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)為背景，引進(jìn)企業(yè)一線HR教練，通過全面、真實(shí)展現(xiàn)企業(yè)人力資源管理全過程，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情景模擬環(huán)境下對(duì)人力資源管理的各個(gè)模塊進(jìn)行高仿真演練，提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)操技能，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生與用人單位的零距離對(duì)接。

2.人力資源管理專業(yè)全景實(shí)訓(xùn)課程體系的設(shè)計(jì)特色

（1）需求導(dǎo)向。實(shí)訓(xùn)課程體系設(shè)計(jì)是一種手段，目的是通過實(shí)訓(xùn)課程體系的實(shí)施為社會(huì)培養(yǎng)合格的專業(yè)人才。因此，必須基于市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才的能力需求設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程體系。根據(jù)教育部高等學(xué)校工商管理類學(xué)科專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)“人力資源管理本科專業(yè)規(guī)范”的要求，人力資源管理本科專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)著重培養(yǎng)人際關(guān)系（交際）能力、溝通和信息獲取能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和決策的能力、終身學(xué)習(xí)與不斷創(chuàng)新的能力以及專業(yè)技術(shù)能力。這些能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿在人力資源管理專業(yè)學(xué)生大學(xué)四年的培養(yǎng)流程中。

（2）系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。實(shí)訓(xùn)課程體系設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性主要是處理好兩方面關(guān)系，一是人力資源管理活動(dòng)與企業(yè)其他經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)之間的關(guān)系；二是人力資源管理各個(gè)核心模塊之間的內(nèi)在關(guān)系。全景實(shí)訓(xùn)課程體系將人力資源管理活動(dòng)置于企業(yè)整體運(yùn)營(yíng)的背景下，在管理情景的選擇上提供了完整的企業(yè)背景資料，這就使學(xué)生能夠理解人力資源管理活動(dòng)在整個(gè)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)中的職能，明確作為業(yè)務(wù)伙伴的角色定位。同時(shí)，在實(shí)訓(xùn)課程體系設(shè)計(jì)時(shí)還要考慮人力資源管理各個(gè)核心模塊之間的有機(jī)銜接。

（3）高度仿真。以校外實(shí)訓(xùn)基地為依托，建立緊密的校企合作聯(lián)盟，將企業(yè)生動(dòng)的管理實(shí)踐經(jīng)過校內(nèi)專業(yè)教師與企業(yè)人力資源管理專家共同開發(fā)，撰寫出實(shí)訓(xùn)案例，在實(shí)訓(xùn)課堂上共同引導(dǎo)學(xué)生，完成指定的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。由于這些案例取自企業(yè)的實(shí)際管理情景，所以具有高度仿真的特點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)到的不再是單純的理論與原則，而是把理論與原則和企業(yè)的管理實(shí)踐聯(lián)系起來。學(xué)生設(shè)計(jì)的管理方案是否符合科學(xué)并具有可行性，可以通過企業(yè)的現(xiàn)實(shí)制度、規(guī)范進(jìn)行驗(yàn)證，并得到及時(shí)的指導(dǎo)。

（4）以學(xué)生為中心。全景實(shí)訓(xùn)的課堂充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念。教師不再是傳統(tǒng)的授課解惑者，而是充當(dāng)了教練的角色。教師的作用在于制定規(guī)則、設(shè)計(jì)流程并對(duì)學(xué)生的成果呈現(xiàn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。學(xué)生不再是傳統(tǒng)的知識(shí)信息接收者，而是以人力資源管理者的角色來完成指派的實(shí)際管理任務(wù)。這樣，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)被喚醒，能夠傾力投入到課程活動(dòng)中，既提高了專業(yè)技能，也錘煉了職業(yè)精神。

三、人力資源管理專業(yè)全景實(shí)訓(xùn)課程體系的內(nèi)容

為了建立一套系統(tǒng)有效的專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系，我們聘請(qǐng)了近十名企業(yè)人力資源總監(jiān)或經(jīng)理作為實(shí)訓(xùn)課講師。這些講師的遴選標(biāo)準(zhǔn)：一是具有較高的人文理論修養(yǎng)；二是具有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感和助人奉獻(xiàn)精神；三是具有較強(qiáng)的分享意識(shí)；四是具有豐富的人力資源管理實(shí)踐經(jīng)歷和很強(qiáng)的專業(yè)技能；五是具有較強(qiáng)的語言表達(dá)和組織溝通能力。校內(nèi)外教師共同承擔(dān)實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施工作，共同開發(fā)教學(xué)大綱、課件、學(xué)生手冊(cè)、講師手冊(cè)等課程要件。

表1列出了人力資源管理全景實(shí)訓(xùn)體系中各模塊課程及其實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、單元與方法。人力資源管理全景實(shí)訓(xùn)體系由三大部分組成。第一部分有3門綜合類課程，其中，《企業(yè)資源規(guī)劃（ERP）軟件實(shí)訓(xùn)》和《企業(yè)經(jīng)營(yíng)與人力資源管理沙盤演練》兩門課程的設(shè)置目的是讓學(xué)生了解企業(yè)的整體經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)，領(lǐng)會(huì)人力資源管理活動(dòng)與企業(yè)整體經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)之間的關(guān)系，對(duì)人力資源管理的職能及人力資源管理者的角色進(jìn)行正確地定位；人力資源管理實(shí)操軟件是市場(chǎng)化的企業(yè)人力資源管理信息系統(tǒng)，通過仿真的計(jì)算機(jī)模擬，讓學(xué)生了解人力資源管理系統(tǒng)各模塊的功能及其內(nèi)在聯(lián)系。第二部分有8門核心模塊類課程，包括《工作分析》、《人力資源規(guī)劃》、《招聘與人員配置》、《員工培訓(xùn)管理》、《績(jī)效管理》、《薪酬管理》、《勞動(dòng)關(guān)系管理》以及《職業(yè)生涯管理》等。通過實(shí)訓(xùn)，學(xué)生在人力資源管理活動(dòng)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上得到了實(shí)戰(zhàn)性模擬演練。第三部分有1門職業(yè)素養(yǎng)類課程，即《職業(yè)化養(yǎng)成》，其設(shè)置目的是通過職業(yè)經(jīng)理人的獨(dú)特視角和老校友的成長(zhǎng)經(jīng)歷，向準(zhǔn)畢業(yè)生傳遞正確的就業(yè)觀和職業(yè)觀，幫助學(xué)生較好地融入職場(chǎng)。

四、人力資源管理專業(yè)全景實(shí)訓(xùn)課程體系的實(shí)施

1.實(shí)施過程

從提升學(xué)生專業(yè)實(shí)戰(zhàn)技能與素養(yǎng)的角度講，人力資源管理專業(yè)全景實(shí)訓(xùn)課程體系作為一個(gè)有機(jī)的整體，必須全面實(shí)施；但在具體操作上又不能與專業(yè)理論部分脫節(jié)，需要通盤考慮。課程安排的一般原則有四：一是在專業(yè)必修課和專業(yè)限選課中已經(jīng)存在的核心模塊課程，其實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)與理論教學(xué)相結(jié)合，實(shí)訓(xùn)課時(shí)量不低于18個(gè)學(xué)時(shí)；二是不在專業(yè)必修課范圍的核心模塊課程，須單獨(dú)設(shè)立實(shí)訓(xùn)課，作為專業(yè)限選課加以安排，學(xué)時(shí)上應(yīng)留出理論講解的時(shí)間，確保實(shí)訓(xùn)課時(shí)量；三是計(jì)算機(jī)模擬與沙盤類實(shí)訓(xùn)課，對(duì)教師和學(xué)生的綜合專業(yè)能力以及實(shí)驗(yàn)設(shè)施的要求較高，根據(jù)具體情況安排在第六或第七學(xué)期開設(shè)；四是職業(yè)化養(yǎng)成方面的實(shí)訓(xùn)課程以外聘講座的形式加以安排，但在學(xué)生臨近實(shí)習(xí)時(shí)必須接受不低于7學(xué)時(shí)（一天）的職業(yè)化培訓(xùn)，以幫助學(xué)生與市場(chǎng)銜接。

實(shí)訓(xùn)課程的課堂組織過程將視實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的具體要求而定。這里以已經(jīng)實(shí)施多年的“培訓(xùn)管理實(shí)訓(xùn)”加以說明。這門課程我們聘請(qǐng)了某知名企業(yè)大學(xué)的金牌講師擔(dān)任主講教師，與校內(nèi)教師一起完成該課程的訓(xùn)練任務(wù)，采用“課中課”的方式組織實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。準(zhǔn)備培訓(xùn)材料、布置培訓(xùn)場(chǎng)地、調(diào)試培訓(xùn)設(shè)備、迎接培訓(xùn)師、破冰、組建團(tuán)隊(duì)、計(jì)分規(guī)則、課堂互動(dòng)、課后作業(yè)布置與匯報(bào)、課后填寫講師評(píng)估表、講師感謝信與新聞報(bào)道稿件的撰寫等等，整個(gè)過程完全按照企業(yè)員工培訓(xùn)的方式進(jìn)行。同學(xué)們的角色有兩個(gè)，一個(gè)是實(shí)訓(xùn)課堂上的學(xué)員，另一個(gè)是作為培訓(xùn)部職員對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行組織。校內(nèi)講師首先對(duì)培訓(xùn)的相關(guān)理論和流程進(jìn)行講解；校外講師隨后進(jìn)行案例展示。培訓(xùn)流程中的所有環(huán)節(jié)都附有課堂練習(xí)，由各小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成并由講師現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。在課程中，同學(xué)還必須完成一個(gè)“大作業(yè)”，各小組必須策劃并組織一次培訓(xùn)活動(dòng)并以實(shí)戰(zhàn)形式模擬演練出來。該門課程的學(xué)習(xí)成績(jī)由三部分加權(quán)形成：一是個(gè)人在課上和小組活動(dòng)中的表現(xiàn)得分；二是小組在課上的表現(xiàn)得分；三是小組在大作業(yè)中的模擬演練成績(jī)。

2.實(shí)施效果

人力資源管理全景實(shí)訓(xùn)課程體系的實(shí)施較好地解決了本科院校人力資源管理專業(yè)教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐的有效鏈接問題，取得了良好的實(shí)施效果。一是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式與人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一。人力資源管理全景實(shí)訓(xùn)課程體系在講解理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，增加了專業(yè)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，這些訓(xùn)練的案例直接取自企業(yè)的真實(shí)管理情景，學(xué)生在高強(qiáng)度的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練中學(xué)到了“真本事”，專業(yè)能力更加符合用人單位的需求。二是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)需求的統(tǒng)一。在人力資源管理全景實(shí)訓(xùn)課程中，學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)。他們可以通過網(wǎng)絡(luò)、模擬軟件、企業(yè)現(xiàn)實(shí)環(huán)境等多種渠道獲得信息，高強(qiáng)度投入并表現(xiàn)出頑強(qiáng)的拼搏精神。三是實(shí)現(xiàn)了師資培養(yǎng)與專業(yè)建設(shè)需要的統(tǒng)一。在推進(jìn)人力資源全景實(shí)訓(xùn)體系的過程中，我們要求45歲以下的青年教師必須到企業(yè)兼掛職半年以上；同時(shí)外聘了一批人力資源管理一線專家作為主講教師，與校內(nèi)教師一起完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，受到學(xué)生的普遍歡迎。近年來，學(xué)生對(duì)本專業(yè)的教學(xué)滿意度持續(xù)提高，所有的專業(yè)核心課程的學(xué)生評(píng)估成績(jī)均達(dá)到了優(yōu)秀；在校生和畢業(yè)生對(duì)專業(yè)的滿意度均達(dá)到98%以上。

五、人力資源管理專業(yè)全景實(shí)訓(xùn)課程體系的保障條件

人力資源管理專業(yè)全景實(shí)訓(xùn)課程體系的實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要一些必要的物質(zhì)投入和制度創(chuàng)新。一是建設(shè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地及設(shè)施。主要包括人才測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)室、招聘模擬實(shí)驗(yàn)室、沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室、ERP實(shí)驗(yàn)室、培訓(xùn)室等。二是建立校內(nèi)外社會(huì)實(shí)踐與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。我們與12家企業(yè)簽訂了社會(huì)實(shí)踐與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地協(xié)議，為教師掛職鍛煉與實(shí)訓(xùn)案例的編寫奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。三是購(gòu)置教學(xué)軟件。先后購(gòu)置了企業(yè)資源規(guī)劃（ERP）教學(xué)軟件系統(tǒng)、人才測(cè)評(píng)教學(xué)軟件系統(tǒng)、人力資源管理教學(xué)模擬軟件系統(tǒng)、人力資源管理實(shí)操軟件系統(tǒng)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤演練系統(tǒng)、人力資源管理沙盤演練系統(tǒng)等教學(xué)軟件。四是創(chuàng)新教學(xué)管理制度。全景實(shí)訓(xùn)課程體系的實(shí)施突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要求在校外教師聘用、校內(nèi)教師企業(yè)掛職、校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面提供必要的資金支持與制度安排；在課程的時(shí)間和學(xué)時(shí)安排上也要本著務(wù)求實(shí)效的原則充分保證。

參考文獻(xiàn)

[1]馬福山，王班超.高職人力資源專業(yè)實(shí)景化實(shí)訓(xùn)體系的構(gòu)建[J].現(xiàn)代閱讀，2011（12）

[2]郭巧云，李友德.基于能力的人力資源管理課程體驗(yàn)式教學(xué)體系的研究與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2011（12）

第7篇：城市景觀設(shè)計(jì)課程范文

關(guān)鍵詞：園林總承包 設(shè)計(jì) 施工

1 傳統(tǒng)的“設(shè)計(jì)--招標(biāo)--施工”模式存在的弊病

高速公路與其他的工程建設(shè)程序類似,高速公路綠化工程的實(shí)施一般可分為規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、驗(yàn)收等環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的模式是在設(shè)計(jì)和施工前甲方分別對(duì)設(shè)計(jì)、施工兩階段進(jìn)行招標(biāo),審查投標(biāo)單位標(biāo)書,評(píng)估判斷其資質(zhì)和能力,確定設(shè)計(jì)和施工單位的程序,稱為設(shè)計(jì)-招標(biāo)-施工模式。認(rèn)真分析一下時(shí)下通用的這種模式,會(huì)發(fā)現(xiàn)它存在著一些自身無法克服的弊病，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.1 管理層級(jí)過多，程序過于復(fù)雜，影響工程進(jìn)度

傳統(tǒng)的管理模式需要業(yè)主、監(jiān)理、設(shè)計(jì)和施工單位共同參與項(xiàng)目管理，業(yè)主或監(jiān)理常周旋于設(shè)計(jì)和施工單位之間,協(xié)調(diào)設(shè)計(jì)和施工兩方面的工作,解決出現(xiàn)的矛盾。首先,業(yè)主要對(duì)設(shè)計(jì)和施工分別組織招標(biāo),也就是兩次招標(biāo),花錢耗時(shí)。而且,高速公路的綠化工程一般要與高速公路主體工程進(jìn)行總體規(guī)劃、同步設(shè)計(jì)、同步施工和驗(yàn)收,方能保證整個(gè)工程的全面完成,一旦主體工程出現(xiàn)設(shè)計(jì)或施工變更,就要求綠化工程能采取相應(yīng)的措施,迅速應(yīng)變,以免影響工期。業(yè)主又要在設(shè)計(jì)單位修改了設(shè)計(jì),拿出了相應(yīng)的變更后,重新組織設(shè)計(jì)、施工以及監(jiān)理三方進(jìn)行交底,如果頻繁地出現(xiàn)修改、變更,將使業(yè)主和施工、監(jiān)理這三方都疲憊不堪。而且設(shè)計(jì)單位的施工圖修改又有一套管理程序，而且又要重新組織人員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)勘查，這必然會(huì)影響工程進(jìn)度。

1.2 設(shè)計(jì)圖紙的可行性無法保證，不利于成本控制

設(shè)計(jì)單位在進(jìn)行工程設(shè)計(jì)時(shí),對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的情況及市場(chǎng)苗木情況并不十分了解，因此在進(jìn)行詳圖設(shè)計(jì)時(shí)只能根據(jù)過去的經(jīng)驗(yàn)或通常狀況進(jìn)行。如果其業(yè)務(wù)范圍僅限于當(dāng)?shù)?問題可能還不突出,但如果擴(kuò)展到更大范圍,設(shè)計(jì)師的經(jīng)驗(yàn)及對(duì)通常狀況的估計(jì)就可能發(fā)生偏差,結(jié)果可能是設(shè)計(jì)人員經(jīng)過詳細(xì)考慮的施工詳圖卻不符合工程實(shí)際,從而造成大量的工程變更。此外設(shè)計(jì)單位對(duì)市場(chǎng)苗木情況了解不全面，導(dǎo)致設(shè)計(jì)出來的苗木市場(chǎng)上找不到或者數(shù)量不夠，又要進(jìn)行設(shè)計(jì)變更，這樣就無法保證原來想要的設(shè)計(jì)效果。這些因素都不利于項(xiàng)目的成本控制，增加了工程造價(jià)和管理成本。

1.3 設(shè)計(jì)服務(wù)不到位，容易造成設(shè)計(jì)和施工脫節(jié)

設(shè)計(jì)單位往往出完施工圖后進(jìn)行一次技術(shù)交底，基本上就完成了設(shè)計(jì)任務(wù)，他們由于工作關(guān)系，很難做到派設(shè)計(jì)師常駐工地進(jìn)行設(shè)計(jì)服務(wù)。施工單位在施工過程中發(fā)現(xiàn)問題后，再打報(bào)告給監(jiān)理和業(yè)主單位，然后他們?cè)偻ㄖO(shè)計(jì)單位到現(xiàn)場(chǎng)勘查確認(rèn)后再出圖，這一來一往浪費(fèi)時(shí)間不說，還造成了施工單位因?yàn)檎`工而增加了管理成本。

既然發(fā)現(xiàn)了存在的問題,改革創(chuàng)新就刻不容緩了。壓縮中間環(huán)節(jié),將設(shè)計(jì)和施工企業(yè)合而為一是一條行之有效、立竿見影的解決方法,也就是實(shí)行高速公路綠化設(shè)計(jì)、施工的總承包,即將設(shè)計(jì)和施工交由一家企業(yè)完成，工程總承包企業(yè)按照合同約定,承擔(dān)工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)和施工,并對(duì)承包工程的質(zhì)量、安全、工期、造價(jià)全面負(fù)責(zé)，以下簡(jiǎn)稱設(shè)計(jì)施工總承包模式。

2 高速公路綠化工程采用設(shè)計(jì)施工總承包模式的優(yōu)勢(shì)

2.1 有利于理清工程建設(shè)中業(yè)主與承包商、總包與分包、執(zhí)法機(jī)構(gòu)與市場(chǎng)主體之間的各種復(fù)雜關(guān)系

在總承包項(xiàng)目中,業(yè)主僅提出業(yè)主要求,主要針對(duì)工程要達(dá)到的目標(biāo),如實(shí)現(xiàn)的功能、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、總工期等。對(duì)工程項(xiàng)目的實(shí)施過程,業(yè)主僅著眼總體的、宏觀的、有限度的控制,給總承包商以充分的自由完成項(xiàng)目,最大限度地發(fā)揮其在設(shè)計(jì)、采購(gòu)、施工、項(xiàng)目管理方面的創(chuàng)造性和創(chuàng)新精神,業(yè)主就可以在很大程度上省時(shí)、省力、省心。在工程總承包條件下,業(yè)主選定總承包商后,勘察、設(shè)計(jì)以及采購(gòu)、工程施工等環(huán)節(jié)直接由總承包確定,業(yè)主不必再實(shí)行平行發(fā)包,避免了發(fā)包主體主次不分的混亂狀態(tài),設(shè)計(jì)、施工、供應(yīng)之間和各專業(yè)工程之間的責(zé)任盲區(qū)也不再存在。也可避免執(zhí)法機(jī)構(gòu)過去在一個(gè)工程中要對(duì)多個(gè)市場(chǎng)主體實(shí)施監(jiān)管的復(fù)雜關(guān)系。

2.2 有利于優(yōu)化資源配置

設(shè)計(jì)施工總承包模式并非我國(guó)首創(chuàng),在這方面西方發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)走過幾十年的道路,事實(shí)也證明,此模式對(duì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了積極的貢獻(xiàn)。國(guó)外經(jīng)驗(yàn)證明,實(shí)行設(shè)計(jì)施工總承包減少了資源占用與管理成本。

2.3 有利于提高全面履約能力,并確保質(zhì)量和工期

設(shè)計(jì)施工總承包最便于充分發(fā)揮承包商所具有的較強(qiáng)技術(shù)力量、管理能力和豐富經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)。同時(shí),由于各建設(shè)環(huán)節(jié)均置于總承包商的指揮下,因此各環(huán)節(jié)的綜合協(xié)調(diào)余地大大增強(qiáng),這對(duì)于確保工程質(zhì)量和進(jìn)度是十分有利的。

2.4 有利于降低成本

“設(shè)計(jì)節(jié)約是最大的節(jié)約” 。在設(shè)計(jì)施工總承包模式下,施工承包商可在設(shè)計(jì)早期階段介入,能夠把自身在施工方法、降低成本、縮短工期以及設(shè)計(jì)是否能在施工中實(shí)現(xiàn)等方面的知識(shí)、專業(yè)技能和經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)在設(shè)計(jì)之中,使得許多施工階段可能遇到的問題在開工之前就得到解決。帶來項(xiàng)目建造過程的優(yōu)化以及工作效率的提高，進(jìn)而達(dá)成降低工程造價(jià)的目標(biāo)。

2.5 設(shè)計(jì)變更更加便捷

設(shè)計(jì)和施工人員由于在設(shè)計(jì)階段能夠經(jīng)常接觸和交流,共同攻關(guān),克服諸多施工技術(shù)難題，避免設(shè)計(jì)、施工脫節(jié)的現(xiàn)象。另外,由于設(shè)計(jì)和施工均由一個(gè)單位負(fù)責(zé)，故還可邊設(shè)計(jì)邊施工，隨時(shí)從容應(yīng)對(duì)高速公路主體工程設(shè)計(jì)或施工的變更。

可見,在高速公路綠化工程中,采用設(shè)計(jì)施工總承包模式在成本、工期、施工質(zhì)量以及便于業(yè)主方管理等方面都有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),完全可以使業(yè)主與總承包方達(dá)到“雙贏”的目的。

3 企業(yè)踐行科學(xué)發(fā)展觀，啟動(dòng)部門聯(lián)動(dòng)機(jī)制，開創(chuàng)景觀設(shè)計(jì)施工總承包新模式

踐行科學(xué)發(fā)展觀，第一要義是發(fā)展，必須要樹立創(chuàng)新的觀念和思維。在確定中標(biāo)后立即召開項(xiàng)目籌備會(huì)議，并迅速啟動(dòng)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，公司各部門密切配合，形成利益的共同體。為保證完成任務(wù)，具體做到以下幾點(diǎn)：

3.1 設(shè)計(jì)理念新穎、設(shè)計(jì)服務(wù)到位

項(xiàng)目招標(biāo)時(shí)設(shè)計(jì)部分占的比分較大，所以在前期方案設(shè)計(jì)時(shí)就非常重視，設(shè)計(jì)前派五名設(shè)計(jì)組成員到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行仔細(xì)的勘查，包括當(dāng)?shù)貧夂驐l件、周圍環(huán)境、當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土樹種、現(xiàn)場(chǎng)土質(zhì)情況等等。

貴州省麻尾至駕歐高速公路作為進(jìn)入世遺風(fēng)景區(qū)的主要門戶通道，道路沿途的山川秀美，自然風(fēng)光旖旎而神奇，麻駕高速不僅要考慮公路的實(shí)際功能需求，更應(yīng)考慮公路沿線自然生態(tài)環(huán)境的保護(hù)，懷著對(duì)腳下土地和生活在這片土地上的人們的摯愛，我們以“綠廊、金帶、新黔南”的理念為主題，用虔誠(chéng)的態(tài)度審視周邊地理地貌、規(guī)劃設(shè)計(jì)黔南州美好的未來。打造一條集生態(tài)景觀和人文景觀為一體的綠色長(zhǎng)廊，由景觀的發(fā)展性、開放性和連續(xù)性帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，沿線采用櫻花為主要樹種，使麻駕高速成為黔南州的極具特色的景觀大道，更使其成為黔南州的經(jīng)濟(jì)騰飛的金絲帶。

3.2 加強(qiáng)項(xiàng)目管理，做到“確保安全、和諧施工、快速反應(yīng)”。

(1)做好安全管理

對(duì)于安全管理在總承包中的難度，項(xiàng)目部有一個(gè)非常清晰的全面認(rèn)識(shí)。要樹立安全管理“零隱患、零事故”的理念和務(wù)期必成的堅(jiān)定信心。

(2)做到和諧施工

在總承包項(xiàng)目管理中，要構(gòu)建好項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)班子之間，項(xiàng)目部與施工隊(duì)，項(xiàng)目部與當(dāng)?shù)厝罕?，?xiàng)目部與業(yè)主監(jiān)理之間的和諧關(guān)系，這幾個(gè)方面處理好了，才能構(gòu)建和諧的施工環(huán)境，創(chuàng)造良好的氛圍，從而保證項(xiàng)目的順利實(shí)施。

(3)加強(qiáng)快速反應(yīng)

對(duì)文明施工突發(fā)事件的發(fā)現(xiàn)處置效率，要制定并啟動(dòng)了文明施工快速反應(yīng)機(jī)制，為快速有效處置文明施工突發(fā)事件打開了一條“綠色通道”。

3.3 后臺(tái)支持，提供保障

項(xiàng)目部作為前線部門，但是他們并不是在孤軍奮戰(zhàn)，公司總部和各部門作為二線部門，做他們的堅(jiān)強(qiáng)后盾。不能到現(xiàn)場(chǎng)的，通過互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代通訊積極參與麻駕高速的設(shè)計(jì)和施工。在設(shè)計(jì)方面，由于施工圖工作量較大，現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)師很難在較短時(shí)間內(nèi)完成，那么公司設(shè)計(jì)部全體人員都將參與進(jìn)來，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)師反饋回來的信息，迅速組織人員加班加點(diǎn)繪制施工圖；人事部負(fù)責(zé)配合組建項(xiàng)目部人員，做好人力資源保障工作；采購(gòu)部負(fù)責(zé)針對(duì)施工圖上苗木進(jìn)行審核，采購(gòu)部在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，如果某個(gè)品種市場(chǎng)上苗源緊張或價(jià)格偏離較大，超出工程中標(biāo)造價(jià)，就要及時(shí)反饋給設(shè)計(jì)部更換苗木品種。

由于該項(xiàng)目道路全長(zhǎng)28.733公里，品種較集中，特別是櫻花，需要對(duì)市場(chǎng)上現(xiàn)有的櫻花品種和數(shù)量作一個(gè)全面的調(diào)查，確保苗源供應(yīng)；財(cái)務(wù)部主要是保障項(xiàng)目部資金運(yùn)作，特別是項(xiàng)目工期緊，更應(yīng)該提前做好資金計(jì)劃，保證項(xiàng)目正常運(yùn)行；工程部負(fù)責(zé)施工工程隊(duì)伍的選擇和調(diào)配，根據(jù)項(xiàng)目大小、工期長(zhǎng)短合理安排施工人員，做好科學(xué)調(diào)度工作。

風(fēng)潮洶涌，自當(dāng)楊帆破浪；任重道遠(yuǎn)，更需策馬加鞭。新的形勢(shì)催使我們加速發(fā)展，團(tuán)結(jié)一致，開拓創(chuàng)新，努力踐行科學(xué)發(fā)展觀，勇當(dāng)設(shè)計(jì)施工總承包新模式下實(shí)踐者的排頭兵。把貴州省麻尾至駕歐高速的環(huán)境保護(hù)與景觀工程建設(shè)成為一條景觀、生態(tài)、經(jīng)濟(jì)的高速公路。

4 結(jié)語

第8篇：城市景觀設(shè)計(jì)課程范文

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式；課程體系設(shè)計(jì)；經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)

中圖分類號(hào)：F224.13 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）35-0059-03

引言

從20世紀(jì)70年代末至今的40余年中，我國(guó)高等教育的辦學(xué)條件、辦學(xué)內(nèi)容和辦學(xué)要求發(fā)生了巨大的變化，主要表現(xiàn)為：一是高等教育體制由精英化轉(zhuǎn)向大眾化；二是包含本科生和研究生兩個(gè)階段的十年制高等教育體系已經(jīng)建立并得到完善；三是創(chuàng)新意識(shí)成為優(yōu)秀人才的必備標(biāo)志，這些變化給教育領(lǐng)域帶來了深刻的改革。但是，隨著我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家進(jìn)程的加快，如何通過人才培養(yǎng)模式的改革、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方法，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力、能夠主動(dòng)適應(yīng)并引領(lǐng)社會(huì)的優(yōu)秀人才，是高校目前應(yīng)該高度關(guān)注并力求解決的難題。按大類招生后的人才培養(yǎng)模式正是在這一背景下產(chǎn)生的。

大類招生后的人才培養(yǎng)模式主要有3種：（1）“3+1”人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生在校內(nèi)按照教學(xué)計(jì)劃完成3年以專業(yè)理論為主專業(yè)實(shí)踐為輔的課程學(xué)習(xí)后，第4學(xué)年在校外教學(xué)實(shí)踐基地，集中進(jìn)行以專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐技能為主，專業(yè)理論為輔的實(shí)踐知識(shí)學(xué)習(xí)的一種新的應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)模式；（2）“2+2”人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生入學(xué)后的前兩年按一級(jí)學(xué)科大類進(jìn)行通識(shí)培養(yǎng)，學(xué)生主要學(xué)習(xí)通識(shí)課程模塊、學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊；后兩年進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)，學(xué)生主要學(xué)習(xí)專業(yè)課程模塊、專業(yè)技能模塊、實(shí)踐教學(xué)模塊，學(xué)生入學(xué)兩年后實(shí)行一次專業(yè)分流，可在學(xué)科之間和學(xué)科內(nèi)部重新選擇專業(yè)（特殊專業(yè)除外），轉(zhuǎn)入與轉(zhuǎn)出比例均控制在 10%以內(nèi)；（3）“1+3”人才培養(yǎng)模式，即在學(xué)生入學(xué)的第一年不分院系和專業(yè)集中開設(shè)公共基礎(chǔ)課程，進(jìn)行集中教學(xué)、集中管理，在后3學(xué)年，有了第1學(xué)年的基礎(chǔ)作鋪墊，逐步開設(shè)其他專業(yè)基礎(chǔ)課程及核心課程，并根據(jù)課程的特點(diǎn)和性質(zhì)，劃分課程群，進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)。

為了適應(yīng)這一新形勢(shì)的變化，合肥工業(yè)大學(xué)宣城校區(qū)商學(xué)系對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式及課程體系進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)。

一、宣城校區(qū)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式

合肥工業(yè)大學(xué)宣城校區(qū)在招生和人才培養(yǎng)上進(jìn)行大膽改革，即按大類招生和專業(yè)分流培養(yǎng)。2012級(jí)按工商管理大類招生，共有信息管理與信息系統(tǒng)、電子商務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷、經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易和財(cái)政學(xué)6個(gè)專業(yè)，分屬管理和經(jīng)濟(jì)兩大學(xué)科。2013級(jí)和2014級(jí)基本上按一級(jí)學(xué)科進(jìn)行招生和培養(yǎng)，其中，工商管理類包括工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、物流管理3個(gè)專業(yè)；經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類專業(yè)包括經(jīng)濟(jì)學(xué)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易兩個(gè)專業(yè)。因此，2012級(jí)招生和培養(yǎng)的類更大一些，包括專業(yè)數(shù)多，涉及學(xué)科領(lǐng)域更大；2013級(jí)和2014級(jí)招生和培養(yǎng)的類更小一些。正是由于上述差異，2012級(jí)和2013級(jí)教學(xué)計(jì)劃也略有差異，特別是前兩年公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。但2012級(jí)和2013級(jí)人才培養(yǎng)模式相同，培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)模塊化結(jié)構(gòu)也相同。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

合肥工業(yè)大學(xué)宣城校區(qū)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)既要適應(yīng)大眾化，又要注重學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，要堅(jiān)持貫穿“強(qiáng)化基礎(chǔ)、注重實(shí)踐、鼓勵(lì)創(chuàng)新、個(gè)性化發(fā)展”的人才培養(yǎng)理念，并結(jié)合合肥工業(yè)大學(xué)的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)工程基礎(chǔ)厚、工作作風(fēng)實(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才；既要求學(xué)生系統(tǒng)掌握經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基本理論知識(shí)，又注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生成為基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的高級(jí)專門人才。

（二）培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

合肥工業(yè)大學(xué)宣城校區(qū)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)，是要做到知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)科的基本理論和基本知識(shí)，使學(xué)生具有一定的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力，具有一定的批判性思維能力；同時(shí)，注重職業(yè)道德素質(zhì)，文化修養(yǎng)以及專業(yè)素質(zhì)等的素質(zhì)培養(yǎng)。具體來說，知識(shí)、能力、素質(zhì)應(yīng)當(dāng)包括以下方面。

1.知識(shí)

（1）掌握本專業(yè)所必需的、系統(tǒng)的、比較深厚的基礎(chǔ)理論知識(shí)。

（2）掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和現(xiàn)代企業(yè)管理的基本理論、基本知識(shí)，了解本學(xué)科的理論前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)。

（3）掌握定性、定量的分析方法，具有初步的科學(xué)研究、文獻(xiàn)檢索、情報(bào)信息、技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析方面的知識(shí)。

2.能力

（1）具有較強(qiáng)的語言和文字表達(dá)、人際溝通及發(fā)現(xiàn)、分析和解決管理工作問題的基本能力。

（2）具有較強(qiáng)的運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行科學(xué)研究和管理的能力。

（3）具有較強(qiáng)的自學(xué)能力和適應(yīng)科技發(fā)展的應(yīng)變能力。

（4）具有初步的技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析方法與評(píng)價(jià)、生產(chǎn)組織管理與協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

（5）具有較強(qiáng)的外語閱讀能力，一定的聽、譯、寫作能力。

（6）具備一定的創(chuàng)新能力，包括創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?chuàng)業(yè)能力、科技開發(fā)能力、科學(xué)研究能力。

3.素質(zhì)

（1）愛崗敬業(yè)，勤奮工作的職業(yè)道德素質(zhì)。

（2）健康的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。

（3）良好的人文社會(huì)與科學(xué)素養(yǎng)。

（4）從事本專業(yè)領(lǐng)域所應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)。

（三）培養(yǎng)模式

合肥工業(yè)大學(xué)宣城校區(qū)為適應(yīng)高等教育發(fā)展需求和社會(huì)發(fā)展需求，提高教學(xué)質(zhì)量和本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，結(jié)合該校區(qū)自身的特點(diǎn)，選擇“2+2”模式作為學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)按大類招生后的人才培養(yǎng)的基本模式。即以學(xué)分制為平臺(tái)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)期限分為兩個(gè)階段：第一階段注重通識(shí)教育，設(shè)置相同的基礎(chǔ)性課程打通培養(yǎng)；第二階段注重專業(yè)教育，學(xué)生根據(jù)校區(qū)制訂的專業(yè)分流方案，結(jié)合自已的愛好和專長(zhǎng)在所在系現(xiàn)有的本科專業(yè)中重新做出專業(yè)選擇。

宣城校區(qū)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)“2+2”人才培養(yǎng)模式的通識(shí)教育有兩個(gè)層面，第一個(gè)是學(xué)校層面的通識(shí)教育，主要體現(xiàn)在學(xué)校整體設(shè)計(jì)的通識(shí)模塊的課程；第二個(gè)是院系層面的通識(shí)教育，主要體現(xiàn)在各系設(shè)計(jì)的學(xué)科基礎(chǔ)模塊課程。也就是說，將大學(xué)4年時(shí)間主要?jiǎng)澐譃閮蓚€(gè)培養(yǎng)階段，前2年主要按經(jīng)濟(jì)這個(gè)大類進(jìn)行培養(yǎng)，依據(jù)“寬口徑”、“厚基礎(chǔ)”的原則構(gòu)建寬基礎(chǔ)平臺(tái)，將時(shí)間和精力主要放在基礎(chǔ)性知識(shí)既包括公共基礎(chǔ)課，也包括專業(yè)基礎(chǔ)課的傳授上。這一階段的主要培養(yǎng)任務(wù)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)，開闊學(xué)生眼界，著力養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)的思維能力和思維方式，為后一階段的學(xué)習(xí)提供方式方法及能力上的保障。第4學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生需要在學(xué)科大類內(nèi)根據(jù)個(gè)人興趣愛好及優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)自主選擇專業(yè)方向，后兩年集中進(jìn)行專業(yè)方向的課程學(xué)習(xí)，形成個(gè)人職業(yè)技能。這一階段的主要任務(wù)就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)與職業(yè)能力的有效整合，以實(shí)現(xiàn)“寬口徑”、“厚基礎(chǔ)”的應(yīng)用型、實(shí)用型、社會(huì)適應(yīng)性人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

通過問卷調(diào)查表明，學(xué)生認(rèn)為這種培養(yǎng)模式，在很大程度上解決了被動(dòng)和盲目選專業(yè)的問題，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育思想，是一種更加人性化的培養(yǎng)模式。

二、合肥工業(yè)大學(xué)宣城校區(qū)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)

（一）課程設(shè)計(jì)思路

人才培養(yǎng)模式改革的根本和關(guān)鍵在于科學(xué)地設(shè)計(jì)課程體系。在“2+2”培養(yǎng)模式下，合肥工業(yè)大學(xué)宣城校區(qū)商學(xué)系根據(jù)“2+2”人才培養(yǎng)模式，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程體系進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)的思路為：前2年要淡化專業(yè)界限，按一級(jí)學(xué)科為基礎(chǔ)分大類進(jìn)行通識(shí)培養(yǎng)，學(xué)生主要學(xué)習(xí)學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和公共課，工商管理類專業(yè)和經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類專業(yè)在通識(shí)教育部分的課程設(shè)計(jì)是相同的，包括素質(zhì)教育、數(shù)理基礎(chǔ)、信息技術(shù)及工程訓(xùn)練4個(gè)模塊；后2年進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)，學(xué)生主要進(jìn)行專業(yè)課程、專業(yè)技能學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不同專業(yè)開設(shè)的方向必修、工程實(shí)踐及選修課程都各不相同，其中選修課程分為專業(yè)方向選修課和個(gè)性化教育兩部分。

這種人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)既有利于院系根據(jù)各自的學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)及社會(huì)對(duì)人才的需求狀況設(shè)立專業(yè)，也有利于學(xué)生按照自己的興趣、愛好、專長(zhǎng)以及就業(yè)或考研等因素重新作出專業(yè)選擇；課程設(shè)計(jì)時(shí)既考慮到各專業(yè)在能力需求上的差異性，又保持相關(guān)專業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系。這樣，更能體現(xiàn)合肥工業(yè)大學(xué)作為工科院校的特點(diǎn)，培養(yǎng)工科院校學(xué)生進(jìn)入工作崗位后所必需的能力；同時(shí)，還開設(shè)了個(gè)性化教育的課程，以滿足學(xué)生的個(gè)人愛好，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需要。

宣城校區(qū)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)“2+2”人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容體現(xiàn)在模塊化課程體系，即“通識(shí)教育模塊+學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊+專業(yè)課程模塊+工程實(shí)踐模塊”。在課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段等方面推陳出新，突出所設(shè)專業(yè)的針對(duì)性、適應(yīng)性以及工科類特色。

（二）課程體系設(shè)計(jì)

合肥工業(yè)大學(xué)宣城校區(qū)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)主要包括4個(gè)模塊，分別是通識(shí)教育、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)課程和工程實(shí)踐。

1.通識(shí)教育

通識(shí)教育課程設(shè)置目的要求學(xué)生關(guān)注知識(shí)的全面性和普遍性，理解不同學(xué)科的知識(shí)能夠相互融通，能夠從比較開闊的視野思考問題、解決問題，使學(xué)生們得到高層次的文明教育和完備的人性教育，培養(yǎng)健全的個(gè)人和自由社會(huì)中的健全公民。主要包括素質(zhì)教育模塊、數(shù)理基礎(chǔ)模塊、工程訓(xùn)練模塊和信息技術(shù)應(yīng)用模塊。

（1）素質(zhì)教育模塊：大學(xué)生體育基礎(chǔ)、大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、形勢(shì)與政策、軍事理論、大學(xué)語文、大學(xué)生思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要等。

（2）數(shù)理基礎(chǔ)模塊：高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理等。

（3）工程訓(xùn)練模塊：工程訓(xùn)練、計(jì)算機(jī)拆裝實(shí)習(xí)等。

（4）信息技術(shù)模塊：C語言、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、管理信息系統(tǒng)、電子商務(wù)、數(shù)據(jù)庫管理信息系統(tǒng)等。

2.學(xué)科基礎(chǔ)

學(xué)科基礎(chǔ)課程是專業(yè)學(xué)生所必須要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其目的是讓學(xué)生能夠很好的掌握所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，提高自己的專業(yè)技能，主要依據(jù)各課程的相對(duì)重要性而劃分的。學(xué)科基礎(chǔ)主要包括工商管理類模塊和經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類模塊。各個(gè)模塊開設(shè)的具體課程如下。

（1）工商管理類模塊：企業(yè)管理、企業(yè)會(huì)計(jì)、供應(yīng)鏈管理、物流管理、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等。

（2）經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類模塊：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、投資學(xué)、貨幣銀行學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等。

3.專業(yè)課程

專業(yè)課程分為必修課程和選修課程量大模塊，必修課程模塊又包括工商管理和經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易兩大類，選修課程模塊的設(shè)計(jì)采用小模塊和大平臺(tái)相結(jié)合的思路，包括素質(zhì)化教育和個(gè)性化教育兩個(gè)模塊。素質(zhì)化教育模塊主要由通識(shí)教育選修課、工商管理類選修課和經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類選修課3個(gè)部分組成。個(gè)性化教育同樣包括工商管理和經(jīng)濟(jì)貿(mào)易兩大類，在這兩大類模塊中，又分為自然科學(xué)、社會(huì)技能與文學(xué)和藝術(shù)3個(gè)小模塊。小模塊中提供了限定專業(yè)的選修課程。而大平臺(tái)則為各個(gè)專業(yè)提供了公共的選修課程，主要關(guān)注創(chuàng)新教育，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化。

4.工程實(shí)踐

工程實(shí)踐模塊主要體現(xiàn)了工科院校辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特色，主要包括工商管理類和經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類。與專業(yè)必修課一樣，工商管理類分為工商管理專業(yè)、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)和物流管理專業(yè)。經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類包括經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)。具體模塊內(nèi)容包括社會(huì)實(shí)踐、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、市場(chǎng)調(diào)查實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)等。

在模塊化課程體系設(shè)計(jì)方案結(jié)構(gòu)圖中可以看出，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中的任何一門專業(yè)的通識(shí)教育模塊都是相同的，而不同專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)模塊、專業(yè)課程模塊和工程實(shí)踐模塊卻不盡相同。例如，學(xué)科基礎(chǔ)模塊中的宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)既是工商管理類專業(yè)的課程，也是經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類專業(yè)的課程；而證券市場(chǎng)分析課程是經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類專業(yè)的必修課，但卻不是工商管理類專業(yè)的必修課。另外，如果增加一個(gè)新專業(yè)，則模塊化的結(jié)構(gòu)不需要改變，只需要對(duì)模塊化中的課程進(jìn)行調(diào)整。這種模塊化課程體系設(shè)計(jì)體現(xiàn)了不同學(xué)科之間的相互融合與差異。

第9篇：城市景觀設(shè)計(jì)課程范文

【關(guān)鍵詞】非重點(diǎn)高校；經(jīng)濟(jì)管理類碩士；課程設(shè)置

一、碩士研究生課程設(shè)置目標(biāo)定位

（一）研究生教育的本質(zhì)與目的

關(guān)于研究生教育的本質(zhì)。薛天祥在《研究生教育學(xué)》一書中指出：研究生教育就是本科后以研究為主要特征的高層次的專業(yè)教育，研究生教育具有高層次性、專業(yè)性、探究性和創(chuàng)新性的本質(zhì)特征[1]。葉紹梁定義為：研究生教育具有學(xué)習(xí)過程的“研究性”（或探索性）、與人類實(shí)踐結(jié)合的“直接性”、教育體系中的“高層次性”等特征。

羅堯成認(rèn)為研究生教育具有學(xué)術(shù)性、探究性和創(chuàng)新性三個(gè)本質(zhì)特征[3]。三個(gè)本質(zhì)特征決定了研究生教育的三個(gè)目的：1.學(xué)術(shù)性。在目標(biāo)追求上，培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才，即培養(yǎng)掌握系統(tǒng)專業(yè)學(xué)問的人才。2.探究性。是以探索和研究為特征的一種教育，與本科教育的最大區(qū)別在于，研究生教育不是純粹地傳授已有的知識(shí)，而是指導(dǎo)研究生如何步入學(xué)術(shù)研究的殿堂。3.創(chuàng)新性。研究生教育就是要使研究生在系統(tǒng)掌握專門學(xué)問的基礎(chǔ)上，在更高層次上追蹤學(xué)科前沿，創(chuàng)造新理論、新知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、新現(xiàn)象，達(dá)到學(xué)術(shù)與人類實(shí)踐結(jié)合的目的。

（二）課程設(shè)置的目標(biāo)定位

如上述，研究生教育要回歸本質(zhì)，應(yīng)當(dāng)以“研究、探究”為主要任務(wù)，研究生的課程設(shè)置也應(yīng)當(dāng)回歸研究生教育的學(xué)術(shù)性、探究性和創(chuàng)新性三個(gè)本質(zhì)特征。目前，我國(guó)碩士研究生的培養(yǎng)計(jì)劃大體可分為三個(gè)階段：課程學(xué)習(xí)、開題報(bào)告、實(shí)施及論文撰寫。這三個(gè)階段不是孤立的，而是始終圍繞著“研究、探究”展開的。課程學(xué)習(xí)是研究生培養(yǎng)的第一個(gè)階段，也是基礎(chǔ)階段，其基本目的是培養(yǎng)研究生的學(xué)術(shù)水平。課程學(xué)習(xí)是根據(jù)設(shè)置的課程進(jìn)行必修和選修，因此，課程設(shè)置既是課程學(xué)習(xí)的菜單，也是課程學(xué)習(xí)的“技術(shù)路線圖”。

梁?jiǎn)⒊壬J(rèn)為，學(xué)術(shù)既要學(xué)習(xí)專門系統(tǒng)的知識(shí)，又要掌握探究學(xué)問、發(fā)展學(xué)問的方法，運(yùn)用于實(shí)踐。首先，研究生課程學(xué)習(xí)面臨著增進(jìn)知識(shí)，拓寬以前較窄的知識(shí)面，加深原有的基礎(chǔ)理論知識(shí)。其次，系統(tǒng)的掌握專業(yè)知識(shí)還不是課程教學(xué)的最終目的，做出創(chuàng)新性成果才是最終目標(biāo)。因此，課程的教學(xué)不僅是引導(dǎo)研究生從不知到知、從少知到多知的過程，更重要的是傳授研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的方法和途徑，引導(dǎo)研究生步入學(xué)術(shù)研究的殿堂。也就是說，研究生課程設(shè)置應(yīng)有意識(shí)地與“研究、探究”能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來。

二、非重點(diǎn)高校經(jīng)濟(jì)管理類碩士研究生專業(yè)基礎(chǔ)特點(diǎn)

（一）專業(yè)基礎(chǔ)良莠不齊

首先，一般的非重點(diǎn)高校經(jīng)濟(jì)管理類碩士研究生第一志愿的生源較少，結(jié)果是面試和錄取的研究生以調(diào)劑生為主，而且相當(dāng)比例是報(bào)考專業(yè)相近調(diào)劑生。其次，由于碩士研究生擴(kuò)招，跨專業(yè)考碩學(xué)生增加，特別是經(jīng)濟(jì)與管理類屬于社會(huì)科學(xué)專業(yè)，“應(yīng)試”的成分較多，跨專業(yè)學(xué)生比重相對(duì)較大。

調(diào)劑和跨專業(yè)最終的結(jié)果是錄取的研究生專業(yè)背景復(fù)雜，專業(yè)基礎(chǔ)良莠不齊?？鐚I(yè)研究生專業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，知識(shí)面不系統(tǒng)，對(duì)學(xué)科的研究方法不熟悉，在進(jìn)入新學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，還需要進(jìn)行該學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)的教育。而本專業(yè)或?qū)I(yè)背景相近的考生較為系統(tǒng)的掌握了本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)科研究方法前沿理論都有一定的基礎(chǔ)，在進(jìn)入碩士階段后，可以立即進(jìn)入高深層級(jí)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)科交叉利于創(chuàng)新

跨專業(yè)學(xué)生也有自身的優(yōu)勢(shì)，如果能夠?qū)⒃瓕I(yè)與新學(xué)科的知識(shí)理論、研究方法等結(jié)合，容易取得很好的創(chuàng)新效果，特別是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)研究范式在不同學(xué)科、專業(yè)中的運(yùn)用，能通過方法創(chuàng)新提升研究質(zhì)量。因此，對(duì)跨專業(yè)的研究生設(shè)置有針對(duì)性的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，因材施教、長(zhǎng)善救失，不僅可以保證研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，還能更好培養(yǎng)交叉學(xué)科創(chuàng)新型人才。

三、非重點(diǎn)高校經(jīng)濟(jì)管理類碩士研究生課程設(shè)置現(xiàn)狀及問題

目前我國(guó)碩士研究生培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)行的是學(xué)分制，學(xué)分要求一般在36分左右，設(shè)置的課程一般分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、專業(yè)選修課和公共選修課。其中公共基礎(chǔ)課程約占總學(xué)分?jǐn)?shù)的1/3，專業(yè)課（專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課）程約占總學(xué)分的1/2，選修課（專業(yè)選修課和公共選修課）約占總學(xué)分的1/6。

（一）課程設(shè)置過于統(tǒng)一，授課難度較大

很多高校設(shè)置公共基礎(chǔ)課全校幾乎統(tǒng)一的。專業(yè)課所占比重超過1/2，剩下學(xué)生可選的課程所占比例較小，這樣的課程設(shè)置僵化，過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一。首先，公共基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)與專業(yè)課程學(xué)習(xí)“兩張皮”現(xiàn)象十分明顯，公共基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)不能服務(wù)于專業(yè)課程學(xué)習(xí)的需要。其次，專業(yè)課方面，研究生專業(yè)背景復(fù)雜，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和進(jìn)度不一，要采取較為統(tǒng)一授課進(jìn)度，在授課的深度和難度上很難平衡。另外，同等學(xué)力和跨專業(yè)的研究生補(bǔ)修專業(yè)基礎(chǔ)課，一般是與本科生一起上課，這樣的效果并不好。本科生課程周期較長(zhǎng)，與研究生其他課程同步進(jìn)行，有時(shí)候出現(xiàn)專業(yè)主干課已經(jīng)結(jié)束而基礎(chǔ)課還沒上完的情況，這樣補(bǔ)修并沒有真正起到學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)支撐的作用，并且本科的授課方式，已不能體現(xiàn)研究性、探究性要求。