管理學的研究內容精選(九篇)
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第1篇：管理學的研究內容范文
【關鍵詞】高中物理 教學內容 認知水平 研究
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（b）-0091-01
在高中物理教學過程中，對學生的邏輯思維能力要求比較高，很多高中生在對物理的學習時都存在的一定的困難，對于這個現象筆者認為很大程度上來源于學生自身。學生在信息時代的潮流下，接收新的知識，但是很多高中生不會學習，在教學內容的認知水平水平和課堂的教學不能進行恰當的結合。因此教師要注重二者之間的均衡，將學生的思維品質與教學內容結合起來，從而推進高中物理教學質量的提升，改善教學水平。
1、高中物理教學課堂教學存在的問題
在高中物理教學的課堂上許多老師在進行課程教授時只是一味地灌輸知識點，而卻沒有真正地認識到學生的內心當中。沒有去關心學生對待物理問題的思考方法，這樣的教學方式對于教師和學生雙向來講都是不科學的。此外由于傳統教學存在的“滿堂灌”的教學方式，讓學生只是接受知識而忽視了學生主體作用的把握。教師對于學生的期望值加之其他教師對學生的對待會造成對部分的認知上存在失真現象。對于學生而言，也只是對教師上課所講授的內容進行機械地接受，沒有對物理問題和教學內容進行思考和總結。遇到物理問題，有些問題直接忽略，沒有向老師請教，這就造成了學生對高中物理不能夠做到深刻的了解和接受，因此物理成績也很是不理想。
2、高中物理教學內容的認知水平
認知水平是指學生學生對待知識本身的一種知識理解。在高中物理教學中，就是指學生通過對物理教學內容的心理活動來獲取知識。如在對一個物理現象的認知上是以對某一個物體進行智力上的認知操作。要解決一些物理問題，需要學生運用一些公式和物理規律去進行計算和分析，在條件的基礎上對物理或物體的變化進行認知，從而進行認知活動。認知活動的主要目的是讓學生能夠在認知的主體上獲得知識，如在物理實驗過程中對數據進行觀察，在觀察數據的基礎上對物理現象進行量化結果的總結，由于認知結構的主體是直接作用于人，人在認知活動得到相應的知識。在學生對物理認知還未發展之前，是需要教師或者其他人對此進行指導。筆者經過調查發現，許多學生在脫離了外在的安排和指導之后，出現了不知道該如何去學習的現狀。學生需要在監督的環境下，才能夠對學習材料和規律進行掌握。因此教師要能夠讓學生在無意識中將其轉換成自我監控，自己主動去學習，這需要教師及時準確地把握好學生的學習狀態，調整物理教學的方式，讓學生得以主動地去學習。
3、提升高中物理教學內容認知水平的措施
對于提升高中物理教學內容的認知水平要從多方面去考慮，在學生認知的基礎上進行科學的探索，主要表現在以下幾點：
第一，在學生認知水平的基礎上開拓高中物理教學。學生在物理教學的過程當中，要能夠把握好學生對物理教學內容知識的認知規律，從感性上升到理性的認知過程，在轉換到實踐的檢驗過程。因此對于認知水平較好的學生就應該采取感性的物理教學內容進行歸納總結，提高學生的認知水平。對于認知水平較差的則采取理性的內容更加容易理解和吸收。此外也要激發學生對學習物理的興趣，學生只有在不斷的學習和探索過程中才能夠感悟到物理的魅力。因此在教材內容的講授中要注重運用多種教學手段，增強學生學習的興趣，加深學生對物理知識的理解。
第二，要注重對學生學習方法和思維能力的培養。學生在學習高中的物理的時候需要一定的邏輯思維能力和對事物的分析能力。因此教師在進行物理教學過程中要注重對學生思維能力和方法的培養。如對于一些物理知識的本身，教師應該讓學生在探索知識的過程當中，分析科學家是怎么進行問題發現和問題分析的。如在電磁感應的教學中，可以舉出法拉第的例子，對法拉第如何發現電磁感應現象，如何研究出磁生電的現象。教師在授課的時候可以拿實物來進行舉例這樣更加生動形象有利于學生更好地吸收和理解。讓學生在科學探索中得到方法和經驗。
第三，教師在教學時注重教學內容的選取。教師在教學時對學生認知水平和認知特點進行了解，改變原先忽視學生內心的教學方式，只依據教學大綱和教學方式來安排教學內容。教學要能夠在學生的實際情況進行，對教材內容的知識結構和認知水平進行合理劃分之后，在教學中注重物理實驗，讓學生自己動手探究從而讓學生在實踐中了解知識。
第2篇：管理學的研究內容范文
關鍵詞：經濟學；管理學；異質性分析
一、引言
管理學和經濟學是兩門獨立學科，研究對象與研究目的、假設前提和研究方法迥然不同。但是兩者在形成、發展、創新及演進的過程中往往是交織在一起的，因此具有一定的同質性。管理學被引入我國之初就與經濟學產生了混淆，其定位和發展一直受到經濟學的深刻影響。目前我國已經出現了“經濟學泛化”現象，經濟學在企業、咨詢機構和政府智庫等領域占據著主導地位。與“經濟學泛化”相對應的是“管理學弱化”的現實。作為專門研究各種組織管理問題的管理學，不僅在理論成果方面距離世界水平還有很大的差距，而且在實踐方面遠沒有經濟學家活躍。相對來說，作為一門學科，管理學是尷尬的。這種局面的形成與人們對管理學的認識偏頗有很大關聯。
二、認識上的偏頗及其原因
從學科起源來看，管理學與經濟學有著共同的經典――亞當斯密的《國富論》，直到1890年馬歇爾出版了《經濟學原理》，奠定了現代經濟學的基礎，1911年泰羅出版了《科學管理的原理》，開創管理學科學研究，管理學與經濟學從此分立，各自發展。由于二者具有一定的同質性，而且作為成熟學科，管理學出現的時間晚于經濟學，所以為了獲得學科合法性，管理學在某種程度上過于依賴經濟學的研究方法，甚至模糊了自己學科的研究對象與研究邊界。久而久之，人們對于管理學的認識出現偏頗。
1.認識偏頗一：管理學是經濟學的分支學科
管理學與經濟學都是以資源的經濟效率和節約為研究宗旨，這就決定了管理學與經濟學緊密相連是必然的。作為學科理論基礎之一，經濟學為管理學提供了多種分析方法與研究路徑。因此，管理學吸收、借鑒了大量的經濟學知識，其發展受到特定時期主流經濟學思想的影響與制約。但是隨著學科的不斷發展，管理學越來越依賴經濟學，自身學科理論框架和研究范式的構建緩慢，同時又脫離了管理實踐，陷入價值困境。與此同時，隨著邊緣學科研究的興起，經濟學對管理學的滲透更加明顯。
我國的管理學教育和研究起步較晚，由于歷史原因，管理學在我國長期居于從屬地位。1998年國家教育部和國務院學位委員會把管理學科作為一級學科列入學科專業目錄，從此管理學正式從經濟學科中分離出來，和經濟學成為兩個不同的、平行的學科。但是直到目前我國很多院校管理專業的課程體系設計都與經濟學院具有較高相似性。管理學無形之中仍然處于經濟學分支的地位。
學科借鑒主要訴求是在方法論上有所發展，突破學科壁壘，它在管理學的發展史上起到了重要的作用，甚至可以說有助于管理學披上合法的外衣。經濟學的借鑒豐富了管理學領域的知識，但是如果長期依賴經濟學及其他學科，始終將經濟學理論作為自己的學科基礎，那么管理學將無法形成自己的框架和研究范式，也就無法保持獨立的學科價值。
2.認識偏頗二：管理學的研究場域無限大
隨著邊緣學科研究的興起與發展，經濟管理領域的研究大都兼有經濟學與管理學的雙重性。在這種情境下，管理學理論研究大大突破了應有的邊界，研究目標偏移，學科泛化和空洞化不可避免。
法約爾最早給出了管理活動的邊界，他將管理活動從企業的其他五項活動（技術活動、商業活動、財務活動、安全活動、會計活動）中分離出來，從管理職能上給出明確界定（“管理就是實施計劃、組織、指揮、協調和控制”），這種界定方法得到了學術領域認可。現在我國很多高校在設置管理學科的時候出現混亂，將宏觀經濟、商業、營銷等都納入管理學院，而且很多管理學者也將管理活動之外的內容作為自己的研究對象。有學者提出管理學是沒有邊界的，把管理學的研究對象泛化，將管理學的研究場域無限擴大。
無論是將管理學作為經濟學的分支學科，還是無限擴大管理學的研究場域，管理學的發展都會逐漸失去“硬核”（核心范疇），學科范式和基礎理論框架的構建更趨混亂與緩慢，發展前景堪憂。
2011年，我國國家自然科學基金委管理科學部提出“建立現代中國管理學”的“十二五”發展戰略目標，強調“基于中國管理實踐的重大管理理論創新”。要實現自身創新，管理學首先就必須與經濟學區別開來，回到自己的學科場域，回歸注重實踐的研究方法，找回自己的獨特價值。基于此，我們應當從管理學與經濟學的異質性出發，對管理學進行再認識。
三、管理學的再認識
1.管理學應堅守自己的研究場域或者“硬核”
管理學與經濟學的研究對象和場域是不同的，兩者有不同的“硬核”。經濟學的研究對象是社會中的人，管理學的研究對象是組織中的人。即經濟學研究的是人的經濟行為，而管理學研究的是人的管理行為；經濟學研究以社會資源的使用為主要內容，而管理學研究以特定組織資源的使用為主要內容。以對企業問題的研究為例，經濟學是從整體上把企業作為市場的一個主體來考察的，而管理學在研究企業時，則從管理細節開始。
管理活動的核心要素是組織、目標、人、協調、效率與效果，因此管理學研究也應當圍繞這些核心要素來劃定研究邊界。也就是說戰略、領導、人力資源、組織行為、創新等是管理學邊界內的子領域；而金融、財務、會計、營銷等子領域則明顯不應在管理學場域之內。該管理學場域界定已在美國管理學界得到承認并持續良性運行，值得我們借鑒。
實際上，明確管理學的研究場域重點在于厘清學科基本假設和基本問題。有了確定的研究場域，即使研究主題相對較為寬泛，也不會導致管理學學整體弱化，失去自己的“硬核”。
2.管理學的研究應注重人文性
人性假設是經濟學也是管理學的重要研究前提。與經濟學相比，管理學的人性假設更為復雜，“經濟人”“社會人”“觀念人”“復雜人”等人性假設相繼提出。經濟學以節約成本、擴大產出、優化資源配置為目標，從大多數人的一般行為出發展開分析，其人性假設偏重于人的“自然屬性”，假定人是經濟人、理性人；管理學以激勵人的積極性、提高組織效率為目標，既分析多數人的一般行為也分析少數人的特殊行為，其人性假設側重于人的“社會屬性”，假定人是社會人、復雜人。經濟學的人性假設決定了研究方法偏向于客觀描述與分析，力求形成公理體系和系統的原理定律，如果管理學也受到經濟學的過多影響，那么管理學研究就會忽略人的主觀感受與體驗的抒發與闡釋，“人”的主觀性與復雜性被遮蔽，管理學的研究將會出現重大偏差。
行為學也是管理學的重要學科基礎，隨著行為科學研究發現，情感、需求等人文因素在人的行為決定中起著重要的作用，因此，管理學的研究也應當注重人文性，關注人文因素在管理活動中的重要影響。
3.管理學研究應提高實踐相關性
管理學被認為具有藝術屬性，這說明管理活動的成功除了需要管理理論和知識之外，還必須依靠在實踐中獲得的運用知識的能力與技巧。所以說，管理學是不能脫離實踐的。
經濟學很早就走出了經驗總結的階段，其分析與論證向精密科學靠攏，從系統假設出發，形成一套邏輯體系。因此，經濟學以演繹法為主，從一般到個別，先在邏輯或理論上構建預期的模式，然后觀察和檢驗該模式是否確實存在。很長一個時期內，管理人員主要憑經驗來管理，沒有統一的管理制度和方法，基本上處于積累實踐經驗的階段。因此，管理學以歸納法為主，從個別到一般，從一系列特定的觀察中提煉出一種共同模式，可以說管理學是經驗的總結和運用。
管理學是具有較強應用性的社會學科，它的研究對象存在于實踐當中，理論成果需要應用于實踐當中。因為對“學科合法性”的過分強調而依賴從經濟學引進理論層面的研究方法，反而會失去“實踐合法性”，脫離了實踐的理論假設與模型構建對于管理學的發展弊大于利。因此，管理學研究必須提高實踐相關性，從實踐中汲取理論創新思想，使理論能夠更好地指導實踐。
四、結論
與經濟學相比，管理學在中國是年輕的、不夠成熟的，梳理出學科的發展脈絡和內在邏輯有一定的難度，并由此造成管理學弱化的現象。但是我們應當認識到，管理學與經濟學具有異質性，經濟學是管理學的理論基礎之一而非全部，適當借鑒經濟學研究方法可以促進管理學發展，但經濟學并非是萬能鑰匙。嚴格的區別和緊密的聯系是經濟學與管理學能夠不斷發展和繁榮的基本前提條件。經濟學與管理學的聯系不能割斷，取長補短相互借鑒能夠使二者在學科之林中繁榮發展，但我們不能因此模糊兩學科的區別，只有嚴格區別才能使得兩學科各自獨立，形成自己獨特的學科優勢，從而形成互補互相借鑒之勢。
參考文獻：
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第3篇：管理學的研究內容范文
關鍵詞：學校管理學；網絡課程；網絡資源；網絡教學
Abstract:The web-based curriculum construction of school administration refers to the representation of the instructional contents of school administration and the implementation of teaching activities， which includes the construction of web-based teaching resources for school administration and the implementation of web-based teaching process. The contents of web-based curriculum of school administration involve the text of each chapters and related media resources ， which is a dynamic web site. We can also organize some learning activities through the web site beside displaying the contents of the curriculum of school administration. In general， the web-based curriculum of school administration includes teaching contents， related resources， testing exercises， questions and answers， negotiation and discussion， students' works and teaching assessment.
Key words:school administration; web-based curriculum; web resources; web-based teaching
隨著現代化信息技術的飛速發展，網絡課程的建設已受到國家教育行政部門和各級各類學校的廣泛重視。教育信息技術建設成為學科建設的一個重要方面。學校管理網絡課程建設是通過網絡表現學校管理學的學科內容及實施教學活動的總稱，［1］包括網絡教學資源的建設和網絡教學過程的實施兩個部分。
一、學校管理學網絡教學資源的建設
學校管理學以學校管理現象和規律為研究對象，回答如何根據學校的內外環境和條件，形成正確的辦學思想，選擇適當的辦學策略，優化組合學校的資源，充分調動教職工的積極性等問題。豐富、開放的教育內容是學校管理學網絡課程的一個重要的特點。為此，我們對學校管理學網絡教學資源進行了整體設計與資源整合。整個課程設計既有基本的理論知識與最新的學科發展動態，又有大量的生動的案例、試題與參考資料，從而使得該網絡課程既可以滿足學校課程教學的需要，又可以供沒有基礎的學習者自學，以達到課程資源的充分利用。
如圖1所示，學校管理學網絡課程由七個模塊組成，課程信息和課程學習使課程目的、計劃、大綱、內容和各章節的電子講稿、PPT講稿得以在網上呈現；課程資源庫反映了學科發展的最新動態，對國內外同行的著作等中西交融的資源進行整合，使用圖片、動畫、視頻等多媒體教學素材，并提供大量的政策法規、政府文件、研究論文、教學參考資料、相關網址等；案例庫、學習論壇、試題庫和課程管理分別具有提供實際例子、學習交流、在線測試等功能。在對上述課程資源建設的過程中，我們主要做了下列工作。
（一）更新和調整教學基本文件
學校管理學是一門在理論和實踐的結合上要求很高的學科，這門課程的建設既要讓學生掌握扎實的理論知識，又要培養學生良好的分析問題、解決問題的實踐能力。我們針對現代教育信息技術的特點以及學校管理學自身的學科特點，在學校管理學網絡課程和優質示范課程的建設中，力求推陳出新，在課程內容方面著眼于高要求，結合學科的研究動態，在原有教材的基礎上，增加最新的學術研究信息，重新對以往教材進行整合，并加入自己的最新研究成果，獨立完成了課程教材的編寫與創作，并根據時代和學科發展更新了教學大綱與教學計劃。
圖1 學校管理學網絡課程整體結構
在更新和調整學校管理學網絡課程的教材、教學大綱和教學計劃的過程中，我們堅持系統性、現實性和創新性的基本原則。系統性是指學校管理學的教學基本文件要全面、系統地反映學校管理學的基本知識和內容；現實性是指教學基本文件的建設要面向學校管理活動中需要解決的現實問題，為實際服務；創新性是指學校管理學教學基本文件的建設應站在學科發展的最前沿，反映學科發展的動態，并有創造性的見解。新教學大綱規定了學校管理學課程教學的基本理念，設計思路，課程教學要達到的總體目標，學生在知識與技能、思維與行為、情感與態度等方面要達到的具體目標以及課程教學的基本內容。
（二）數字化處理學校管理學的課程內容
本著深入淺出、生動活潑的原則，我們把新開發的學校管理學教學基本文件進行了數字化處理，與多種媒體形式進行整合，形成了圖文并茂的電子教材。
（三）收集、歸類、整合相關的學校管理學網絡課程資源
我們收集了一定數量的課程資源，并進行了歸類和整合，課程的每個章節都配備相關的習題、教學參考資料、政策法規、相關網址和研究論文等等。首先，在資源環境的建設中，我們注重收集和整合與學校管理學課程內容密切相關的資源，既有學術水平較高的研究性論文，又有生動的案例，既有聲音又有圖畫，使學生在人性化的網絡環境中既能學到系統的理論知識，又能增強分析問題、解決問題的實踐能力。同時，充分結合網絡資源的優勢，收集與課程內容結合緊密的聲音、動畫、圖片，如一些專家的視頻講座，從而使得課程教學形式多樣化、生動化，充分體現網絡課程所具備的開放性、交互性、共享性、協作性、自主性的優勢。另外，把學校管理學教學活動和課程教學體系通過網絡技術進行了整合，在音頻、視頻、學習資源的拍攝、收集方面也做了大量工作。
轉貼于 其次，我們進行了各種功能和資源庫的建設。目前已經建立如下功能和資源庫。
文獻資料庫：各種報刊、期刊、專著等有關管理學、教育學、心理學等基礎理論以及學校管理學的相關研究資料、熱點研究資料；
案例庫：國內外學校內部各項具體工作的成功與失敗的案例，包括教學工作、教學研究工作、德育工作、體育衛生工作、美育工作、勞動技術教育工作、總務工作等，并分析研究其成功與失敗的經驗與教訓；
習題庫：涵蓋該課程各章節內容的習題資料；
試題庫：包括從基本理論到管理實務等要求學生掌握的各方面知識，用來對學生學習效果進行考試評價和對教學效果進行檢驗檢測；
學生作品庫：學生在學習過程中完成的各項作業、論文和實踐總結等。
總之，學校管理學網絡資源的整合嚴格遵照華南師范大學“求實”工程和《教育部教師教育網絡課程認定標準》的要求，從文稿的創作，到資源的收集，以及網絡技術的應用，都力求規范，完美。網絡課程的結構充分體現學生自主學習的要求，內容安排人性化，給學生最大的自主權。教學內容的數字化處理，把教學內容與多種媒體形式整合、教學活動與網絡技術整合，為學生提供了一個自主學習的平臺。
二、學校管理學網絡教學過程的實施
利用學校管理學網絡課程的優勢，根據學校管理學自身的學科特點，我們重新進行了學校管理學課程教學方案的設計，新的教學方案體現了兩個基本著眼點：一是注重理論的系統呈現和重點講解；二是注重綜合分析問題和實踐能力的培養。
理論的系統呈現和重點講解是指，一方面，利用網絡課程優勢，全面呈現學校管理學的課程教學內容，力求全面、系統地反映學校管理學的研究內容，高度綜合學校管理的基本理論和規律，揭示學校管理的本質、矛盾，研究影響學校管理質量的因素及其控制，探索優質、高效管理學校的思路與方法，課程教學要著眼于研究世界管理科學的最新理論進展，最大限度地綜合各種研究成果，構建新的學校管理學體系，在盡可能少的時間內，把學校管理理論的基本知識和技能全面地交給學生，使學生接受系統的學校管理訓練；另一方面，在系統呈現的基礎上，課程教學還要根據社會和學校改革的形勢與現狀，對學校管理進行分解式的重點講解，把改革中突出的、亟須解決的問題放在“顯微鏡”下進行觀察，攻其一點，不及其余，以便說通論透。通過這種分解式研究，讓學生學會分析和研究新的、現實性的問題，并結合學校管理的特點遴選和充實現有的學校管理理論。
由于多媒體計算機和網絡通信技術可以作為建構主義學習環境下的理想認知工具，能有效地促進學生的認知發展，在學校管理學網絡課程的教學中，應強調認知主體的內部心理過程，并把學習者看作是信息加工的主體。綜合分析問題和實踐能力的培養是指針對學校管理學實踐性強的學科特點，利用網絡課程的優勢運用的教學模式。它由一系列根據不同教學內容和具體情境選擇的各具特色的教學方法組成，能更好地發揮學生學習的積極性和能動性。這些方法包括指導自學法、案例分析法、專題研討法、現場觀察法等，培養學生分析問題、解決問題的能力。其中，案例分析是學校管理學的一種重要教學方法，它有利于學生從理論與實踐相結合的角度領悟學校管理學的基本理論和知識，掌握學校管理的基本方法和技巧，凸顯學生在課堂教學中的主動性和積極性，活躍課堂氣氛。專題研討法是在教師指導下，學生就某個專題發表見解，互相啟發，共同研究的一種方法。這些方法把學校管理學中的一些比較枯燥的內容進行簡化和活化，調動了學生的學習積極性和創造性。在多種方法的合理組合下，學生仿佛置身于實際的學校管理環境中。在豐富和活躍的課堂中，學生理論研究和實際領導的能力得到了培養，探索性思維得到了開發，學習的積極性得到了調動，探究學校管理問題的興趣日益濃厚，開始積極主動地參加課外管理實踐活動，并開始學習撰寫學校管理學的研究論文。
圖2是“學校人本管理的理念與實現”課例的教學結構流程圖。在這個課例中，筆者運用了重點講授、網絡自學、案例分析和專題研討等方法。
新的教學方案結合了網絡教學便捷、靈活、資源共享以及多樣性的特點，將學校管理學的課程教學資源，如教學視頻、精選案例等等資源，更加系統、形象地展現給學生，力圖發揮網絡教學與傳統教學的優勢，使學生更加系統地掌握學校管理的基本知識、理論和技能。這時，教師成為課堂教學的組織者、幫助者、支持者，學生成為主體，他們的教學意識、探究意識、合作意識和創新意識明顯增強。師生通過開展問題研討、案例分析等活動，探索了傳統教學模式與現代網絡信息技術結合的新途徑。
總之，學校管理學網絡課程的建設一方面對教師的工作方式產生了影響，在教學活動的過程中，教師由單純的講演者和傳授者轉變為學習活動的指導者、知識信息的組織者和學習過程的參與者；另一方面，學生是學校管理學網絡課程建設的最大受益者，學校管理學網絡課程的建設對學生的學習內容、學習方式及學習結果產生了深遠的影響，學生由被動學習轉變為主動探究。學習資源和教學媒體不僅僅是教師的教學工具和手段，而且也是學生認知的途徑。利用網絡課程進行教學活動，教師的教法將更加貼近學生的學法，教法與學法的合理融合，使學生學習的主體性地位得到更加完整的體現。網絡課程還為學生提供了豐富的學習資源，創設了有利的學習環境，使學生通過探究、發現和意義建構進行學習，在這樣的學習活動中他們所得到的將不僅僅是知識和信息，更是能力的鍛煉和素質的培養。
第4篇：管理學的研究內容范文
本文利用中國知網中國期刊全文數據庫，對2002－2007年國內正式發表的工商管理學科實驗教學文獻進行檢索，對文獻年度分布、文獻類型分布、文獻主題分布進行文獻計量學分析。結果共檢索出328篇有關工商管理實驗教學的文獻。6年間，國內刊物上發表的工商管理實驗教學文獻數量基本上呈逐年上升趨勢。本文獻的專業分布方面，工商管理實驗教學的研究熱點主要集中在工商管理實驗教學的作用、工商管理實驗教學的模式、工商管理實驗教學的內容、工商管理實驗教學的方法等領域。這表明，2002年以來，為適應經濟、社會發展，提升高校工商管理學科辦學質量和競爭能力，國內相關學者開始關注和重視工商管理學科實驗教學的理論研究。在工商管理學科實驗教學的重要性、工商管理學科實驗教學的體系構成、工商管理學科實驗教學的方法、工商管理學科實驗教學課程建設等一系列方面，開展了專門的研究。筆者認為，對這些研究成果進行梳理和分析，不僅可以推動工商管理學科實驗教學理論研究的進一步發展，同時也可以為國內高校的工商管理學科實驗教學建設實踐提供借鑒。
一、實驗教學對工商管理學科發展的影響作用
學習工商管理知識與技能有很多種方法，不同方法的學習效果有著很大的區別。在中國傳統的教育中，“填鴨式”教學方法占重要比重，學生完全通過死記硬背的方式來記住所學知識，缺乏對知識的深入理解，實際運用能力普遍較弱。
基于此，2000年6月，教育部高等教育司劉鳳泰副司長在“全國高等學校經濟管理類專業實驗室建設研討會”上，突出強調“經濟管理實驗室和其他文科實驗室的建設應該得到重視和加強，盡快改變我國高等學校經濟管理類專業和其他文科專業實驗教學相對落后的局面”〔1〕。敖利玲提出，21世紀企業管理專業教育面臨著多層面挑戰：來自管理教育自身發展的挑戰、來自高新技術和信息技術革命的挑戰、來自多元文化的挑戰、來自管理實踐變化的挑戰，這些挑戰對未來管理人才的培養提出了更高的要求。
工商管理類學科的實驗教學具有以下作用：①提供感性材料，使理論聯系實際。②加深和鞏固管理理論與方法。
③加強能力培養，使學生成為“多面手”。④從整體上使管理學科所有課程的教學水平上一個大的臺階。工商管理學科實驗教學的目標是，推進以素質教育為目標的教學改革的需要；培養實踐能力、創新能力；培養掌握信息技術應用能力。
吳軍強提出，高校經濟管理類實驗室是教學育人的基地，高校經濟管理類實驗室是科研的基地，高校經濟管理類實驗室是學科建設的基地，高校經濟管理類實驗室是創新的基地，高校經濟管理類實驗室是直接為社會服務的基地。
國際上眾多知名機構的研究證明，讀到的信息，我們能學到10％；聽到的信息，我們能學到5％。因此，如何借助一些先進的技術手段和方法，加強學生的動手實踐機會，使學生在實踐中學習提升，加深印象，鞏固學習效果。
二、工商管理學科實驗教學體系的構
實驗。第四層次：開放性實驗的設置，為那些基礎較扎實、動手能力強、具有探索精神的同學提供廣闊的空間。
在實驗教學模式方面，目前主要有以下幾種模式：一是基于操作應用的實驗教學模式，這種實驗教學模式一般是訓練某個專業應用軟件包的使用，成了社會上某些軟件公司的軟件產品的操作使用培訓課程；二是基于理論驗證的實驗教學模式，這種實驗教學模式強調的是“理論的驗證”。因此，對實驗教學的要求很低，有時只需要幾個課時，實驗項目的設計牽強附會；三是基于能力培養的實驗教學模式，這種實驗教學模式側重的是利用現代管理技術解決專業理論問題的綜合能力的培養；四是基于知識創新的實驗教學模式，這種實驗教學模式側重于知識的研究和創新，一般都是面向博士研究生的研究型實驗室的實驗教學模式。
沒有資源的實驗室與一般計算機室無異，不能稱之為經濟管理專業實驗室。經濟管理專業實驗的資源主要包括：專業信息資源、軟件資源、實驗項目資源、實驗教材資源、專業隊伍資源和專業技術資源等。實驗教學體系，包括3個實驗教學平臺，即實驗教學硬件平臺、實驗教學軟件平臺、實驗教學輔助環境。
三、工商管理學科實驗教學的內容
應根據自己學院的主要服務對象和行業、學院教學特色和特長、管理對人才的階段性需求、實驗項目在學科中的影響、實驗學科之間的銜接關系及實驗條件，重點投入抓好幾個核心實驗，再以核心實驗為基礎，進行相應的擴展。這樣既保證了學科基本理論的扎實性，又充分照顧到相關專業實驗的系統性，還從學科角度避免了實驗之間的重復和空缺。
工商管理類專業實驗教學，其應用范圍很廣。從目前來看，可以建立六大實驗教學系統：商務技巧開發訓練系統、運作模擬系統、運作模擬仿真系統、管理崗位操作模擬系統、EDI模擬系統、會計實驗模擬系統。
工商管理學科實驗教學體系，是一個系統工程。國內部分學者，從不同角度研究了工商管理學科實驗教學體系的構成。
為避免目前實驗教學驗證性實驗多、設計性實驗較少的缺點，實驗課應當按大學科獨立設課，整個實驗課系統進行分層次教學。第一層次：主要是以演示驗證、模擬操作性實驗為主。第二層次：主要以設計性實驗為主，是培養學生獨立思考能力和設計能力的主要階段，實驗的方案、步驟和所需的儀器設備的選擇完全由學生自己設計，自己選擇調配儀器、軟件。第三層次：開設綜合性選修實驗，設置一些難度較大的選修實驗項目，根據學生的愛好與特長選做一些實驗項目，或者讓學生自己設計開發實驗項目，利用實驗室的裝備進行
鐘守機認為，工商管理專業實驗教學內容包括：（1）工商管理信息計算機化、網絡化。工商管理方式已由傳統作業方式轉變為以計算機為基本工具的網絡化的現代信息獲取與處理方式。各種工商管理專門領域都有豐富的管理軟件，如信息管理、財務管理、物流管理、人力資源管理軟件等。這些軟件同樣是運行于高性能計算機、網絡化環境。
（2）廣告設計與制作計算機化。企業CIS、產品廣告設計與制作、平面美術設計、三維動畫制作等都是工商管理教學的重要內容，而且基本上采用計算機設計、制作。
四、工商管理學科實驗教學的方法
工商管理學科的實驗教學方法，主要有兩種類型：案例型實驗教學方法和模擬實驗教學方法，兩種方法各有其特點與專長。
案例教學（CaseTeaching），又稱案例研究（CaseStudy），是1870年由當時哈佛法學院院長克利斯托夫·朗戴爾在對教學方法進行大膽的根本性的改革的基礎上而創立的，后為哈佛商學院所采納。所謂案例教學，就是在教師的指導下，根據教學目的要求，組織學生通過對案例的調查、閱讀、思考分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高他們分析問題和解決問題的能力，加深他們對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法。與舉例教學法及傳統教學法比較，案例教學法具有以下特點：明確的目的性、客觀真實性、較強的綜合性、深刻的啟發性和突出的實踐性。
管理模擬教學（BusinessSimulation）是管理參與式教學法（EngagedLearningTechniques）的一種，它在教師創設的管理情境和模擬的經濟環境下，利用模擬情境或模擬軟件，將參與的學生按團隊分成若干個競爭企業，通過學生模擬一系列的企業經營管理活動，使學生提高運用所學管理知識解決實際問題的能力。從其方式和過程可以看出，管理模擬教學具有如下特點：實踐性、綜合性、參與性、合作性。管理模擬教學作為參與式教學法的一種，在西方發達國家已得到廣泛的應用。據2001年的統計，屬于美國大學商學院聯合會核心會員的382所美國大學中的絕大部分（372所），如Wharton、Harvard、Simon、Johnson、Sloan等商學院，基本上都引入了商業模擬課程或方法，來輔助提升教學水平。不僅在戰略管理、市場營銷、會計與財務等課程中廣泛使用管理模擬，從事模擬軟件的研究與開發，而且經常開展全美或地區性的管理模擬競賽。常見的管理模擬方法包括：角色扮演、計算機模擬、博弈、訓練模擬等。
五、總結與展望
第5篇：管理學的研究內容范文
關鍵詞：高職院校；管理學；教學改革；研究
如何培養出企業需要的人才，一直是教育界關注的領域。而高職院校主要培養的是技術應用型的人才，筆者認為一個既懂技術又懂管理的復合型人才，才能為企業更好地服務。然而，長期以來，高職管理學課程教學觀念落后、教學體系僵化、內容缺乏前沿性，這種只注重知識傳授的教學方法勢必會阻礙學生創新精神和創新能力的發展。隨著社會發展對人才的需求標準越來越高，要求管理學課程教學必須符合高職教育的特點，轉變教學理念，更新教學內容和教學方式。
一、《管理學》課程的教學現狀
（一）課程的開設缺乏專業針對性
現行的管理學課程設置專業針對性不強。由于不同專業的培養目標有其多樣性與適應性，對課程體系的設置要求就不同，所以管理學課程在不同的專業中有不同的設置，應從課時分配、教學內容側重上區別對待。
（二）教材內容陳舊
現行的管理學教材在內容上主要講述管理的職能，包括計劃、組織、指揮、控制和協調五個部分，這些內容只是針對原有國有企業的經營管理進行研究的，落后的管理理論、管理理念、管理思維和管理方法，已經不能適應經濟社會迅速發展變化的需要，急需進行更新。
（三）教師梯隊不穩定
重慶水利電力職業技術學院屬于理科學校，對于管理學這種文科課程缺乏長遠的規劃，再加上教師教學任務繁重，課程門數較多，管理學課程的授課教師變動較大，教師梯隊不穩定，沒有核心教師，也不重視后備教師的培養，不適應課程建設的需要。
（四）教學實踐環節薄弱
應該說，學生在現有的知識基礎上，管理學的基本原理都能看懂并理解。但學生普遍反應其困惑在于如何將所學理論與實踐有效地結合，做到活學活用。由于各種主客觀因素導致學生實習基地建設的滯后及實驗設備不足，使學生缺少必要的實踐性環節，不能從更深層次領會管理的本質。
（五）教學手段落后，考核方法單一
傳統的管理學課程的教學手段主要以黑板和粉筆為媒體，教師講課為主，未引入計算機等現代化的教學系統，學生的學習興趣和積極性沒有充分地調動起來，從而影響了教學效果，降低了教學效率。考核方法上形式單一，全部采用閉卷筆試的形式，題目設計也缺乏創意，客觀題較多，發揮性的主觀題較少，只能檢驗學生對知識的記憶力，難以檢測學生的綜合素質和真實能力。
二、《管理學》課程教學改革的必要性
（一）人才培養的需要
現代企業對各層次人才的需要不再是片面地考慮相關專業知識，而更多地關注相應層次人才的綜合素質和能力，希望所需人才具有開放意識和市場競爭意識以及知難而進、求同化異的能力，學習溝通和人際交往的能力，事務處理及應變決斷的能力等。作為高職院校，要培養學生具備以上能力以勝任目前和將來工作的需要，就必須不斷進行教學內容和教學方法的改革和創新。
（二）課程本身的發展需要
管理學是一門科學，其理論來源于對實踐的總結和抽象，也服務于社會實踐。隨著社會的發展，人類活動的綜合性和復雜性也越來越強，一方面要求有更先進的管理思想和方法來滿足實踐的需要，另一方面也為管理學增添了新的內容。同樣，管理學的教學也應該緊盯時代的步伐，摒棄過時的理念和方法，吸取新的理論和策略。
（三）完善學生心智模式、培養合格人才的需要
《管理學》這門課程教給學生的不是一兩項實用的技術，也不是紛繁復雜的邏輯推理，而是一種思維方式。思維能力和思維方式的培養過程其實是完善學生心智模式的過程，是長期的、點滴的潛移默化，這就需要不斷地改變教學內容和模式，積極引導學生內外兼修，塑造自我。
三、《管理學》課程的改革思路
（一）教學體系和教學內容的改革
管理學課程的教學內容應當動態地、及時地反映科學技術和經濟社會迅速發展變化對管理帶來的影響，以及預測管理未來的發展趨勢。通過管理職能系統研究管理過程的思路來安排管理學的課程體系結構與內容，是一種比較適合的方法。①介紹兩大管理學基礎：一是管理系統的基礎知識，包括管理的概念、屬性、管理主體、管理對象與環境、管理機制與方法、管理職能；二是管理思想，包括管理思想的演進過程、最新趨勢、管理原理、組織文化等，教學目標是讓學生掌握管理基礎知識，樹立現代管理思想與觀念；②講授管理四大職能：計劃與決策、組織與人事、領導與溝通、控制與信息處理。教學目標是培養學生管理技能的基礎和前提，這部分內容是本課程的主體與中心。同時，還應制訂新的教學大綱。新教學大綱必須刪除陳舊的、不合理的內容，充分反映教學體系和教學內容的變化。
（二）教學方法改革
目前，高職院校管理學的教學課時都較少，如何在較短時間內讓學生掌握管理學原理就必然成為教師上課首先面對的難題。在實際教學中既要講究知識體系的完整，又要講究重點突出，既要實現理論夠用，又要突出技能本位。基于課堂教學，本文認為專題教學法和案例教學法是適合高職院校管理學課程的優秀教學方法。
1.專題教學法。由于教學時間的限制，教學內容不可能完全覆蓋管理學原理的全部理論，但又要讓學生建立起管理學的基本架構，專題教學法不失為一種好的選擇。即，以管理學的各個范疇為專題，一堂課就解決一個方面的問題，這樣既保證知識體系的完整，又不失重點。
具體來說，根據“兩大基礎”可以將管理學原理設立為兩大板塊若干專題，一是管理理論基礎，包括管理系統專題、管理思想專題、管理原理專題等；二是管理技能基礎，包括計劃專題、決策專題、組織專題、領導專題、控制專題、企業管理實踐專題等。
2.案例教學法。管理學傳授的應是管理能力、管理素質，而不限于單純的管理知識，是在培養一種思維方式，是一種心智模式的訓練。這種訓練不可能依靠記憶，只能通過理論與實踐的結合，以真實情景的體驗獲得感性的認識，進而融會貫通，從實踐中升華、提高。案例教學通過案例再現企業管理活動的真實情景，讓學生進入管理現場，引導學生積極探究實踐問題的解決之道。
在案例教學的實踐中，應該把握好一些基本環節，從而在更大程度上發揮案例教學法的價值。一是要精選案例，選擇的案例應該遵循針對性、現實性、典型性、差異性的原則。二是要貫徹學生為主的教學原則，案例教學前要有針對性地作相關理論鋪墊，教學中要鼓勵學生在分析案例時大膽地去思考、去發揮、去創新。三是要培養學生分析案例的思路和方法，即如何運用基本原理去分析、推理、判斷、論證。四是要組織討論，這是案例教學法的關鍵，也是案例教學的主要形式，要創造一個寬松的課堂環境，以教師為主導，學生為主體，讓所有學生都參與到案例討論中來。五是評定成績時，要重點考察學生的能力：創新能力、分析能力、決策能力。
（三）教學手段的改革
1.積極運用現代教學手段。在管理學教學中，應積極提倡采用多媒體教學。多媒體教學具有生動、形象、直觀、信息量大等特點，能充分調動學生各種感官的綜合功能，提高學生的注意力，培養學生的創新精神和實踐探索能力。
2.加強實踐性教學環節。《管理學》是一門實踐性很強的課程，要取得良好的教學效果，理論與實踐的互動是必不可少的。本課程實踐性教學的基本設計思想是：將管理理論與實踐相結合，通過教師講授、小組討論、案例分析、情景模擬、參觀學習、開辦講座等方式促進學生對管理理念、管理方法的掌握，讓學生對管理的理解不僅僅有理性的，也有感性的。
（四）考試方法的改革
在強調期終考試重要性的同時，應該適當縮小期終考試分數的比重。學生上課出勤率、課堂發言頻率和質量、科研小論文、課后作業、社會調查等都應占有一定比重。
（五）提高教師的素質和能力
提高教師隊伍的素質，加強教師的基礎理論和實踐能力培養。任課教師要不斷提高知識水平和實踐水平，研究教學規律，交流教學經驗，提高教學效果，完善課程內容體系；教師還應該學習和掌握教育心理學的理論和方法，并開展這方面的研究，以便懂得或在教學中更好地調動學生學習的積極性，發揮他們的主觀能動性，從而為社會輸送適應經濟發展需要的高素質的管理人才。
（六）完善教材建設
教材的建設和改革包含教材內容的改革和教材形式的改革兩方面的內容。教材內容的改革，一般指教學內容的改革，前面已經敘述。關于教材形式的改革，一是要打破過去單一的文字教材形式，研制和擴大應用電子教材，使抽象的內容形象化、直觀化，使難以理解的內容通俗化、生動化；二是要注意發揮理論教材、實踐教材、電子教材、網絡教材等各類型教材在專業教學中的協同作用，形成科學的教材體系；三是要充分重視和發揮案例輔助教材對教學的作用，淡化教學中過重的理論色彩，縮短理論與實際的差距。
在我國全面推進素質教育的今天，教育更應更新教學觀念，課程教學要改變以往“填鴨式”教學方法，樹立“以教為導，以學為主”的教學思想。管理學課程的教學要適應時展需要，不斷探索有利于培養學生的創新意識與實踐能力的教學模式。
參考文獻：
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［2］ 馬雪蓉.高職院校《管理學原理》課程教學改革的實踐與思考［J］.市場周刊?理論研究，2008，（10）.
第6篇：管理學的研究內容范文
關鍵詞：管理學 教學改革 案例教學
高校培養目標，必須與社會主義市場經濟發展的人才需求相適應。目前，面對全球經濟一體化和市場競爭的高層次發展，經濟結構由外延式投資主導型向內涵式管理主導型轉變，“向管理要效益”成為社會發展的趨勢和必然。因此，現實經濟活動迫切需要大批擁有廣博的知識基礎、懂得市場經濟的一般規律、熟悉其運行規則、掌握管理技能、具有決策能力和開拓創新意識的管理人才。管理學作為一門基礎課程，在管理人才培養中的基礎作用顯而易見，提高管理學的教學質量，培養足夠數量的適用人才，是我國高校管理學教育面臨的重要課題。本文擬從管理學的性質和教學目的出發，分析目前管理學教學的問題，并探討教學改革的對策。
一、管理學的性質和教學目的
管理學課程是經濟管理類各專業的專業基礎課，是一門啟蒙、奠基性的課程，對于所有學習管理學課程的學生而言，通過課程教學，應達到以下教學目的：
1.建立有關管理的基本知識體系，其中包括對管理的正確理解以及形成較為系統的管理知識框架體系，尤其是管理專業的學生，通過管理學知識的學習，將為今后各門專業課程的學習奠定學科基礎。
2.培養最基礎的管理思維模式、具備管理理論與實踐結合的能力。
管理學不僅僅是一門理論基礎課，更是一門實踐性很強的科學，在管理學中沒有放之四海而皆準的普遍適用的定理，必須對具體問題作具體分析。管理對象的復雜性和管理環境的多變性決定了運用管理知識的技巧性、靈活性和創造性。必須在實踐環境中才能學會管理學知識的應用。在現實生活中，盡管管理知識圍繞在每個人身邊，但普通本科學生通常對管理學知識的運用缺乏概念，缺少理解，不知其作用。因此，通過該門課程的學習，應達到使大部分學生學會用科學的管理辦法解決生活實際問題，形成最基礎的管理思維模式，具備最基本的運用管理知識解決實際問題的能力。
二、目前管理學課程教學中存在的問題
近年來，各個高校普遍重視管理學科的研究，許多經濟管理類院校在理論研究和解決實踐問題方面取得了一定的成績，管理學的教學也取得了長足的進步。但總體來看，仍然存在一些問題。
1. 課程的開設缺乏專業針對性。
管理學作為經濟管理類專業的基礎課程，在專業知識框架中不可或缺。但由于不同專業的培養目標各異，對課程體系的設置要求必然存在差別，因此，管理學課程在不同專業課程設置中的地位和作用應該不同，講授的理論深度和內容必然應針對不同專業的要求區別對待，所以無論從課時分配、教學內容側重上都需要區別對待。因材施教，符合各專業特點對管理學課程的需要。但目前看來，許多高校在管理學課程的開設上缺乏專業的針對性，沒有考慮與各專業的培養目標很好地配套。
2.教師對學生學習課程的初期引導不足，導致學生對課程性質和學習目的認識不清晰，缺乏學習興趣。
通常管理學課程都在大學一年級或者二年級開設，學生對專業認識少。在管理學課程開設之初，教師應引導學生清楚地認識課程的性質，學習該課程應該達到的教學目的，管理學課程在我們日常生活中的主要作用，使學生了解管理學知識的運用時刻在自己身邊，一點也不深奧，很好理解和運用。但目前總體來看，教師在授課之初的引導普遍缺乏，授課過程中結合學生生活實際的管理知識的運用介紹偏少，使學生缺乏興趣，覺得管理學遙不可及，尤其是非管理專業的學生，覺得管理學知識與自己沒有什么關系，缺乏實際用途，從而一開始就對課程的學習缺乏興趣。
3. 案例教學的效果不夠理想。
目前在管理學教學過程中，案例教學是一種普遍采用的形式，但從各高校的具體實施情況來看，案例教學的效果不甚理想。
首先，適合本科教學的案例缺乏，導致案例教學的效果難以體現。在案例教學中，全國各院校普遍引用了哈佛大學商學院的教學模式，但哈佛的案例均來自教師和學生的生產實踐，針對性強，層次高，而我們的教師普遍實踐能力欠缺，案例多選擇國內企業案例，一方面綜合性強，對課程的適用性差，另一方面，低年級本科學生沒有實踐工作經驗，也缺乏分析案例的能力，從而使案例教學變成了案例介紹，失去了其應達到的教學目的。
其次，教師和學生都對案例教學不太適應。一方面，我們現在的教師多是來自高校的碩士和博士畢業生，對企業管理本身感性認識不足，難以適應案例教學的要求；另一方面，本科學生大多是在應試教育的模式下成長起來的，雖然在課堂上能參與到案例教學中，但因為對企業實踐不熟悉，往往容易形成本位主義。
4.教學過程中理論與實踐結合不夠緊密。
管理學是一門實踐性很強的課程，學習的目的關鍵在于理論與實踐的結合，教會學生運用管理學的知識解決實際生活和工作中的問題，形成最基礎的管理思維模式。但目前在管理學教學中普遍沿襲了傳統的教學方法，以教師講授管理理論為主，這種教學模式明顯造成了理論與實踐脫節，學生參與感不強、學習積極性不高等一系列問題。
5.教師在教學內容和方法上的研究上投入不夠。
首先，由于管理學課程內容較多，所以部分教師僅僅以是否完成大綱要求作為標準來組織課堂教學，對于課程內容和教學方法缺乏認真細致的考慮和設計，在學生看來缺乏生動性，不能吸引學生學習和參與的積極性。
其次，部分教師對素質教育條件下高校學生的整體現狀缺乏清楚地認識，仍然按照以往的標準來進行教學，過高地估計了學生的自覺性和學習能力，而沒有從現實條件出發思考提高教學質量的方法和措施。
第三，從全社會的角度來看，對教師的考核、評價更多地強調科研。雖然多年來對教師的考核包含教學和科研兩方面，但在具體執行時，在教學工作中更多地只體現了數量的要求，對質量的評價很難進行，而科研的考核相對比較容易，在年終考核、評職稱等工作中也是對科研相對關注更多，因此也導致出現了部分教師不愿意在教學工作中投入，而把主要的精力放在科研上的現象。
三、管理學課程教學改革措施探討
1.管理學課程教學應與各專業培養方案相輔相成，針對專業特點因材施教。
目前在我國高校的專業設置中，各專業的培養目標存在明顯差異，有些專業定位于培養具有較高綜合素質的，具有扎實的理論基礎、實踐能力及創新精神的綜合性管理人才，有的專業則強調培養具有較強操作能力、能直接服務于生產、建設第一線的應用型、技術型的人才。對于不同專業的學生而言，盡管在其專業課程設置中都安排有管理學課程，但課程的地位和作用是有差別的，因此，教師必須結合學生所學的專業，厘清課程講授的思路和目標，使管理學的教學目標定位與各專業培養目標定位保持一致，突出不同專業對于課程內容的不同要求，因材施教，重點突出，提煉經典，講述清楚。
2.加強課程教學初期的引導，強調學習管理學的重要性，以調動學生學習積極性。
大多數本科生在開始學習管理學課程之前，對于管理學不了解，更不清楚其用途，因此，為了調動學生學習管理學的積極性，教師在第一次上課時，就要介紹管理學課程在管理學科中的重要地位，介紹管理學講授的基本內容，使學生對管理學講什么有一個大致的了解。在此基礎上，還要進一步說明管理學不僅僅是一門理論基礎課，它還是一門實踐性很強的科學，在現實生活中學好管理可以幫助我們掌握處理人際關系的方法、工作、學習、生活統籌安排的方法等，是生活幸福和事業成功的基礎。在一開始就強調管理學課程學習的重要性，有助于激發比較注重實用的現階段本科生學習管理學課程的興趣。
3.選擇貼近生活的案例，使學生易懂易學。
在管理學課程內容的具體講授過程中，為了使缺乏社會實踐經驗的本科生更易于理解實踐性較強的管理學理論與方法，教師應盡可能選擇貼近生活的案例來講解管理學知識。例如，結合學生宿舍生活編寫“如何與來自五湖四海的同學進行有效溝通，形成融洽的同學關系”，結合學生組織各類活動編寫“學生會活動沒有搞好原因何在”，結合學生大學學習計劃編寫“是繼續讀研究生還是畢業工作”、“每一年大學生活該如何度過”等。運用這些來自校園生活的自編案例，尤其是結合學生所在院校特點的案例，由于學生和教師對于發生在校園中的案例發生的背景和情況都比較熟悉，很容易激發學生學習的興趣，讓學生開展討論，教師也容易引導和教學，通常能夠比采用社會上的案例和國外的案例取得更好的教學效果。
因此必須重視“管理案例庫”的建設工作。一方面可以充分利用學生這一豐富的人力資源，有計劃地組織實地調查、廣泛收集、分類編寫與學生生活和學習密切相關的案例，另一方面可以結合地方經濟和企業特點編寫短小精悍的案例，適應管理學教學的需要，并對案例實施動態管理，不斷更新，形成一個適合管理學課程服務對象的、內容新穎而全面的管理案例庫，給管理學教學提供有力支撐。
4.選擇多渠道的教學方式，豐富實踐性教學環境，做到管理理論與實踐的有機結合。
首先，在課堂教學中，應綜合采用案例教學法、情景模擬教學法、項目設計教學法、角色扮演教學法、行為模仿教學法等多種形式，豐富課堂實踐教學環境，彌補實踐教學的不足。在課后，可以組織學生開展社會調研活動、布置學生觀看一部電影或上網了解年度財經人物的經歷以及成功的經驗等，讓學生參與其中。當然，對于調研活動經驗、結論以及學生網上了解的相關感受必須進行課堂展示總結，有條件的可以給予課堂獎勵（書籍、光盤等）。
其次，加強與社會合作辦學。在課程教學中，教師可結合學生專業特點邀請企業管理人員進行演講，例如針對工商管理專業學生可以邀請企業高層管理者就企業發展戰略的制定和實施中遇到的問題進行講解，邀請企業負責生產管理的人員介紹生產管理的經驗和問題；針對市場營銷專業學生可以邀請企業營銷工作人員就市場開拓、售后服務等相關問題談談相關的做法和經驗；針對人力資源管理專業學生可以邀請企業人力資源部門工作人員分析企業人力資源現狀及相應的管理措施等。讓學生通過與實際企業工作人物的接觸與現場溝通了解認識管理工作中的實際問題，從而使學生可以借他山之石。
另外，為開拓學生視野，了解企業實踐，可以帶領學生去企業參觀，讓學生直觀地感受企業管理的現場，與企業工作人員交流，感受企業實際工作的氛圍，將感性認識上升為理論分析，培養學生的觀察、判斷和分析能力。
綜合采用多種教學方法，不僅可以提高學生學習的興趣，而且可以使學生寓學于樂，在管理學課程學習上投入更多的時間，從而為今后的學習生活奠定基礎。
5. 鼓勵教師加強教學法研究，采用多樣化教學方式，提高教學生動性。
在管理學課程教學過程中，應鼓勵教師注重根據本科生的特點，加強教學法研究的力度，各學校要制定相應的措施提高教師進行教學法研究的積極性，在教學工作中投入更多的時間和精力。
參考文獻：
［1］蔡根女.關于《管理學原理》教學改革與創新的思考［J］.華中農業大學學報(社會科學版)，2001第2期，第85-88頁.
［2］周裕全，趙水生，蘇小玲，吳光華，何鵬.《管理學》課程教學改革探討［J］.南昌高專學報，2005年第5期，第73-76頁.
第7篇：管理學的研究內容范文
[關鍵詞]高職高專 管理學基礎 教材建設
[作者簡介]趙善慶（1961- ），男，山西襄汾人，無錫商業職業技術學院校企合作中心主任，教授、高級統計師，研究方向為高校財務管理與教育管理。（江蘇 無錫 214153）
[中圖分類號]G714 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）35-0146-02
管理學基礎課程是經濟類管理類專業必修的一門專業基礎課程，但由于高校沒有統一的管理學基礎教材，大多只能根據各自的情況選用不同的版本，造成了教學迥異的效果。筆者認為，在影響管理學基礎教學質量的因素中， 雖然課堂教學、教學效果和學習成績考核等環節十分重要，但更需要一個好的教材，因此，必須高度重視高職高專管理學基礎教材建設問題。
一、管理學基礎教材存在的問題
目前，高職高專管理學基礎教材主要有兩類：一類是由國內學者參考國外著名管理學家撰寫的管理學教材而編著的。代表有周三多主編（2005年第二版）的面向21世紀課程教材的《管理學》。其特點一是教材體系全面。按照計劃、組織、領導和控制的管理過程展開全書的討論，全面系統、簡明扼要地闡述了管理學的基本原理和方法。二是教材內容新穎。充實了管理的內外環境、績效考評、組織行為基礎、群體和團隊管理、控制方法和技術以及信息化與管理等內容，充分吸收了國內外管理學理論和實踐的最新成果。三是教材體例活潑。既有管理學理論的系統討論，又有管理名家及其主要管理思想的介紹。四是通俗易懂。語言流暢，理論、實例相結合，充分關注讀者的注意力和興趣，加深其對管理學概念和原理的認識。另一類是由單鳳儒編著的《管理學基礎》。該書為普通高等教育“十一五”國家級規劃教材，是高職高專首批國家級精品課管理學基礎的配套教材，先后被全國二百余所高職院校使用，受到師生的廣泛好評，形成了以下特色：一是在內容上，探索研究重心下移。從傳統的以整個企業（組織）為研究對象轉為以中層部門或小單位為研究對象；從以高層管理者戰略管理為研究重點轉為以中基層管理者管理實務與技能為研究重點。二是在結構上，體現職能—技能導向。針對高職教學要求與管理學的學科特點，設計了以“管理職能+管理技能培養單元”的教材結構模式，即按照管理職能（管理者實施管理的程序與功能）設計宏觀結構；按照管理技能培養單元（主要包括知識研修與技能訓練兩大模塊）設計微觀結構，實現了按照管理過程教學與注重技能培養的統一。將管理知識學習與技能培養置于實際管理情景中，在介紹知識前讓學生先接觸管理實際：每章從管理職責與實務開篇，使學生一開始就知道未來的崗位職責是什么；每個單元從初露鋒芒開篇，讓學生先處理棘手的管理矛盾，再學習所需的管理知識與技能，使學生帶著問題學，帶著問題練，既熟悉了管理的過程與實務，又提高了管理的技能。但仔細分析發現，管理學基礎教材建設仍然存在一些問題。
1.教材版本泛濫。通過網上搜索可以發現，管理學基礎教材版本很多。有李英與任莉于2009年在大連理工大學出版社出版的版本、張小紅于2009年在經濟科學出版社出版的版本、蔣永忠與張穎于2007年在清華大學出版社出版的版本、王凱與陳超于2006年在高等教育出版社出版的版本、季輝與林維柏于2002年在重慶大學出版社出版的21世紀高職高專經濟管理系列教材、葉萍于2007年在高等教育出版社出版的全國高等職業教育規劃教材、單鳳儒于2007年在高等教育出版社出版的普通高等教育“十五”國家級規劃教材、鐘金霞等于2007年在湖南大學出版社出版的21世紀高職高專經濟管理類規劃教材、王福勝于2010年在上海交通大學出版社出版的面向應用型高職高專教學的管理學教材等。從表面看 ，管理學基礎教材呈百花競放之勢 ，但不能否認很多教材在內容上的空泛與膚淺。
2.框架結構雷同。許多教材都冠以管理學基礎精品課程的配套教材，表明是根據高職高專教育規律與學生的學習特點，以學生能力培養和素質提高為核心，本著適應性、實用性、前瞻性、趣味性相結合的原則編寫而成的，是高職高專院校經濟管理類相關專業的適用教材。教材盡量淡化理論色彩，采用描述性的語言，以期達到通俗易懂、深入淺出的目的。但教材編寫框架體系基本相同：首先，對管理學的基本概念、管理學的形成與發展等基本問題進行闡述，然后，按照管理的職能逐一編寫， 教材內容基本一致。如蔣永忠與張穎以計劃、組織、領導、控制等管理職能為主線進行闡述；李英與任莉按決策、計劃、組織、領導和控制五大職能展開；單鳳儒首先介紹了管理學基礎知識與現代管理學理論與思想，其次重點闡述了計劃、組織、領導、控制四大職能，并針對基層管理者的實際需要，分兩章介紹領導職能，最后講述供企業管理和與企業管理相關專業選修學習。可見，目前我國管理學基礎課程尤其針對高職高專學生的教材編寫還處于探索中，存在相互借鑒、各立門戶的重復現象。
3.教材偏重理論知識闡述。一直以來評價教材質量的準則都是理論體系是否完整，因此，編者試圖通過一本教材將課程涉及的方方面面知識都涵蓋其中，嚴格按照邏輯嚴謹等標準展開，不太重視管理能力的培養。如管理職能大多將計劃、組織、領導和控制四個部分作為教材的主要內容和編排的邏輯順序，大多是概念與理論的堆砌，缺乏實例印證，導致教學與實踐嚴重脫節。
4.課程內容陳舊。管理學基礎教材雖然在選擇與組織單元課程內容上有些改進， 如在每單元增加了案例導入，課后增加了案例閱讀、實訓項目，但由于案例或脫離實際、敘述累贅、缺乏創意，或過時、缺乏實際操作意義，還有部分案例和課程內容結合不緊密，缺乏針對性和可操作性，甚至令人費解。高職高專管理學基礎教材在很大程度上沿襲了本科教材的框架內容，陳舊過時，過分強調教學目標的計劃性，約束了教師的自主發揮，限制了學生的主觀能動性發揮。
5.教材質量把握不夠。高職高專學生高考錄取分數較低， 文化基礎課底子較薄，學習習慣和學習方法欠缺，素質參差不齊，導致理論知識的學習能力相對較弱， 但其實際工作的動手能力明顯高于其他層次的學生。學生對課本知識的學習主動性和積極性不高， 尤其是對概念性、理論性內容學習興趣不大。就目前的管理學基礎教材而言，雖然在總量上概念性理論有所減少， 但課程原有的復雜程度并沒有降低。相反，由于部分內容的刪減， 使得課本內容前后不連貫，學生理解起來難度更大。
6.忽視學生參與。教師在編寫教材時，往往不愿意突破傳統的管理學基礎教材框架體系，僅把教材的可教性放在第一位，對于教材是否有利于學生管理能力開發、是否有利于學生課后自主學習次要考慮，沒有確立和體現學生在學習中的主體地位。
二、管理學基礎教材的主要特點
1.指導思想。管理學基礎教材要注重學生能力的培養，注重將知識轉化成能力，注重理論與實踐相結合。
2.時代特征。管理學基礎教材不但要及時反映當代管理領域的最新研究成果和管理者普遍關注的現實問題，而且要不斷更新與教材配套的大小案例。
3.創新特色。不求面面俱到 ，但求特色明顯。
4.理論總結。本土管理理論不但要反映歐美發達國家的先進管理思想與理論，而且要對我國改革開放以來豐富的管理實踐進行理論總結。
5.突出案例。案例教學是管理學科學性與藝術性結合的具體體現，一個仿真或真實的案例應該沒有唯一的標準答案，學生運用所學知識，通過自主學習和思考，從不同的角度領悟其中的精華。
6.學習興趣。好的管理學基礎教材更應該樹立以學生為中心的思想，考慮學生的學習興趣和熱情，把學生閱讀、理解及最終的接受放在首位。
7.編寫框架。管理學流派紛呈，體系盤根錯節，在一部教材中不可能面面俱到，不能一味追求理論體系的完整性。應借鑒國內外管理學家的基本共識，在管理學基礎教材框架編寫上不過分追求理論體系的完整性，做到以管理職能為主線基礎、有利于管理能力提高即可。
三、管理學基礎教材建設的思路
1.明確理論邏輯體系。課程性質與教學目標決定了管理學基礎教材的理論邏輯體系。一是必須體現原理課程的性質。告訴學生管理的基本規律，從系統運籌、以人為本、履行職能、尊重科學、權變創新等邏輯體系進行教材建設。二是培養三種技能。整個課程體系應圍繞技術技能、人文技能、思想技能設計，著力培養學生建立現代管理觀念，掌握現代管理的基本思路和技術方法。
2.合理的框架結構。以計劃、組織、領導、控制四大職能為邏輯線索，加入實用性強的人力資源管理、項目管理、團隊溝通、跨文化管理等內容，從實踐角度給學生以清晰的框架。每章內容可分成基礎知識和技能提高兩部分：基礎知識內容，以夠用為度，涉及的知識點務必講解透徹；技能拓展提高的內容和學生自主學習的內容可歸結到技能提高部分。
3.突出的案例教材。案例是把實際中真實的情景加以典型化處理，是對一個組織在某一時段上發生的事件的歷史重現。在編寫相關案例時，要注意搜集事件當時各個方面的真實情況和數據，并將其充分融入案例中，讓學生領悟其中的管理智慧。案例教材的開發要自編和引進相結合，在鼓勵國內教師收集資料編寫案例教材的同時，積極從國外引進經典的案例教材，中西交融，揚長避短。
4.顯明的時代特征。要編寫一本水平較高的教材，必須充分整合現有資源，并將管理領域中的新資料、新信息增補到新教材中，供師生學習、討論。
5.科學的編寫體例。教材建設要體現學生學習的自主性，以學生為主體，有利于學生自學，培養學生的學習能力，促進學生成長。因此，在教材每一章的開始就應明確地講清本章的教學目的、要求以及重點難點，每一章末都要附有思考題和綜合練習題，有利于學生自學。對一些理論與實踐聯系緊密的章節，要加入典型案例及相關思考題，讓學生通過分析案例掌握學到的理論知識。
6.務實的應用模式。在傳授知識的同時，要注重培養學生運用管理知識解決實際問題的能力，力求滿足“寬口徑、厚基礎、重素質”的教學要求。在每一章節后特別安排一些典型的管理應用分析案例，便于讓學生把管理原理和方法應用于管理實踐。
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第8篇：管理學的研究內容范文
(一)教師缺少較深的理論研究和企業管理實踐經驗。在高校中的教師大多數都缺乏企業管理實踐的經歷和經驗，因為管理學對于我國來說是一門新型學科，又是一門交叉性學科，從事管理學教學的教師很少有對這門學科進行過深入研究，大部分教師都是半路出家，自學成才，甚至有些人錯誤的認為誰都能教管理學，所以擔任該門課程教學任務的老師，不論管理學理論研究水平，還是管理實踐能力水平都比較低，這也正是當前我國高校管理學教學缺乏高效性的重要原因。
(二)教學內容枯燥教條，吸引力不強。管理起源歷史悠久，但是真正形成系統的理論只有一二百年的歷史，我國的管理較為落后，很多方面都沒有形成管理特色，還需要不斷的學習和完善。對于管理學教學中的內容，在教材中很多都是照搬西方國家的說法，內容上與我國實際情況存在較大的脫節現象，教學難以達到學以致用的目的。
(三)教學方法單一，缺少實踐體會。管理學課程本來就是一門實踐性很強的學科，在教學中既需要基本理論知識的講授，更需要管理技能的訓練。但是大部分教師還是采用傳統的缺乏互動的灌輸式教學，由于教學方法單一，使學生極易產生疲勞感，使得課堂氣氛沉悶，教師在講授中又很難與學生產生共鳴與回應，教學效果差。在教學中絕大部分教師都忽略了實踐訓練，常導致學生所學的理論在實踐中脫節。
二、管理學教學改革的建議
(一)建立一支具有較高理論水平和實踐能力的教師隊伍。對于該課程的教學團隊建設方面，應該對現有的教師進行在職培養或進修等形式，提高管理學教師的理論水平;同時應該積極鼓勵和有計劃地利用機會，讓中青年的教師到企業中去從事或兼職企業服務和管理工作，真正參與管理實踐工作，可以使教師對企業管理有真切的體會和感性的認識，提高管理技能，為管理學研究積累一定的經驗。也可以積極聘請企業管理成功的人士或任職多年的從事高管工作的往屆畢業生，到學校兼職講課，或通過間隔講座形式，以他們對企業管理的經歷和體會，對學生更具有感染力和號召力，他們在事業上的成功與失敗都會對學生產生較深刻的影響和激勵作用。
(二)教學內容實用且具有吸引力，增強學生學習興趣。堅持“必需、夠用”的理論教學原則，不僅強調管理理論的系統性和完整性，而且體現適用性，即選取認為合適的部分組成教學內容。同時，在基礎的和認為關鍵的知識點的擺布上，大膽地做了相關的拓展和延伸。在教學中避免從理論到理論的說教模式，以大量的現實企業管理案例、管理寓言、錄像、管理漫畫、管理測試、游戲等形式客觀地展現各種管理思想、管理原理的精髓，使管理理論更貼近實踐，具有生動性、啟發性、趣味性、可操作性，從而較好地培養學生思考和解決實際問題的能力，使學生從中領悟管理的真諦，同時啟發學生的學習興趣，使其容易消化枯燥乏味的理論知識。
(三)教學方法多樣生動，注重培養學生的實踐能力。本課程堅持以能力為本位，教、學的方法更多地體現了直觀性、啟發性、實踐性。首先設計了各章的學習目標(含知識點和技能點)、課前趣味閱讀(管理寓言故事)、復習思考題、實訓題、案例分析等項目;其次，設計了新穎的管理知識與技能練習，如錄像案例、管理漫畫、管理技能測試與練習等取代傳統的習題模式。以使學生活躍思維，并在學習的快樂中體會管理的真諦和樂趣，從而更好地理解并掌握相關的知識和技能，真正實現管理學教育的培養目標。
第9篇：管理學的研究內容范文
管理實踐教學過程是管理理論密切聯系管理實際的重要環節，主要包括實驗、實習、課程設計、畢業設計(論文)、角色扮演、情景模擬、企業和社會實踐等，它是學生在教師指導下，以管理業務實際操作訓練為主，以獲得感性知識和基本技能、提高綜合素質為目標的一系列教學活動的總稱。管理學科實踐教學貫穿于整個教學過程之中，由教師和學生主動參與，為傳授管理知識和管理能力而開展的一切實踐教學活動，它是對理論教學的驗證、強化和拓展。管理學科實踐教學是系統、科學和長期的綜合培養學生實踐能力特別是創新能力的過程，它的主要特點是通過生產性、研究性和社會性方面的實際操作使學生獲得感性認識，最終培養學生創新思維能力、邏輯思維能力和管理業務實際操作能力的綜合教學過程。管理學科實踐教學研究，是根據管理學科各個專業的培養目標、知識結構、能力構成等特點有針對性地創建管理實踐教學的目標體系、內容體系和方法體系，搭建管理實踐教學平臺，創新管理實踐教學內容和實踐教學方法，形成應用型高級管理人才培養的教育思想和理念，逐步完善管理學科實踐教學過程，最終實現學生管理理念、管理實務和管理能力的全面提升。只有基于社會對管理人才的需求特點來探討管理學科實踐教學方法，并且通過課程實驗、生產實習、工科實習、畢業實習、課程設計、畢業設計、情景模擬實踐、科研實踐、社會實踐、研究性學習、管理技能實訓、管理實務仿真等實踐教學過程，才能創建厚基礎、寬口徑、重實踐、強能力的應用型人才培養模式。為了創新管理實踐的教學方法和提升學生實踐能力，就必須加強以下研究：①創建符合應用型高級管理人才培養目標的管理實踐教學目標體系、內容體系、方法體系和考評體系，優化管理學科實踐教學課程結構；②提出并創建管理學科實踐教學的教學大綱、教學方案和實施細則，使之成為指導高等學校管理學科實踐性教學過程的科學方法；③建立管理學科各門實踐教學課程的實踐技能培養標準和成績考核規范，為評價學生管理技能、管理技術和管理能力提供管理規范和考核標準；④創新案例分析教學法、情景模擬教學法、管理技能實訓法、研究性學習法、項目驅動教學法和管理實務仿真教學法等實踐教學方法，促進管理實踐教學的開展和實施；⑤創建管理學科實踐教學的案例分析和情景模擬教學平臺、管理技能實訓平臺、研究性學習平臺、項目驅動教學平臺和管理實務仿真平臺，完成管理實踐教學過程。
管理實踐教學的構成要素
(一)管理實踐教學的內容從管理實踐教學功能角度，管理學科實踐教學內容主要包括課程實踐（具體分為課程作業、課程實驗、課程設計、課程實習、模擬實踐、社會調查等）、專業實踐（具體分為畢業實習、專業調查、畢業論文、畢業設計等）、綜合創新實踐（具體分為科研實踐、社會實踐、研究性學習、管理技能實訓、管理實務仿真等）三個模塊。管理學科課程實踐的主要功能則是強化管理知識和管理技能教學，它是通過模仿性學習和演練，如管理情景演示、驗證性動手操作、現場參與和操作等情境化與過程化的教學過程來顯現管理實踐的外部環境因素，以便使學生加深對管理學科知識和方法的理解和更好地進行綜合應用，目的是培養與管理學科相關知識緊密相關的管理技能學習能力和應用能力；管理學科專業實踐的主要功能是強化管理專業知識與綜合管理能力教學，它是通過管理知識和管理技術集成性學習和訓練，如企業經營管理咨詢、管理實務運作、管理方案制定等專題化和綜合化的教學過程來顯現企業內外部管理環境的復雜性與廣泛性，以便使學生對管理知識、管理技能和管理實務的綜合應用得到訓練和強化，目的是培養學生學會將管理知識與管理技術應用于企業經營的管理過程和決策過程；管理學科綜合創新實踐的主要功能是強化管理理念與管理方法創新的教學過程，它是通過管理知識綜合與管理理念創新的應用性學習和事件，如企業經營管理決策、管理項目分析、管理技術創新等方法創新或者應用創新的教學過程來顯現管理理論與方法的前瞻性和創新性，以便使學生對管理理念、管理方法和管理技術的集成創新得到訓練和提升，目的是培養學生管理創新能力和戰略決策能力。(二)管理實踐教學的形式管理學科實踐教學的形式包括平時作業和課程實踐。管理學科平時作業的主要功能是管理學科知識內化，獲得管理知識的有效途徑就是模仿性學習，通常為管理學科知識的簡單應用，課程作業的目的是鞏固管理學科知識，一般是在每個章節講授內容之后進行；課程實踐可以根據管理類課程教學具體情況來設計其內涵和數量，一般課程實踐設在課程結束的期末進行；專業實踐屬于集中性管理實踐教學環節，是培養學生綜合實踐能力的重要環節，一般在大三初期集中進行。管理實踐教學方式分為集中性實踐學習、分組協作實踐學習、個體化實踐學習、多樣化實踐學習四種不同形式。集中性實踐學習是高等學校實踐教學的主要形式，其優點是易于同學間可以相互觀摩和借鑒，整體效果較好；個體化實踐學習則比較重視學生的自身差異和主觀能動性，管理實踐教學活動呈現著分散性、個體性和差異性；分組協作實踐學習既是集中性實踐學習的重要補充形式，也是個體化實踐學習的重要補充形式，它既可為集中性實踐學習引入個體化實踐學習的自身差異和主觀能動性，又可為個體化實踐學習引入學生間交往因素，可兼有兩種實踐教學的優點。多樣化實踐學習是對集中性實踐學習、分組協作實踐學習、個體化實踐學習的綜合應用，是根據學生具體情況而加以區別具體教學環境所選擇處理的綜合實踐教學過程。管理實踐教學方法分為示范實踐教學法、案例分析教學法、情境模擬教學法、創意實踐教學法、研究性實踐教學法、項目驅動實踐教學法等形式，在管理實踐教學過程中強調多種教學方法的有機組合、協調發展和綜合應用。(三)管理實踐教學的環境管理學科實踐教學的環境包括課堂實踐教學環境、實驗室實踐環境和企業實踐環境三種。課堂實踐教學環境的特點是易于組織教學過程，可以實現教師與學生的密切接觸和信息交流，進而具有暫時封閉性和內部循環性的特征，比較適合于課程作業、課程實驗、課程設計、模擬演練等實踐過程；實驗室實踐環境是通過運用計算機硬件和相關軟件系統進行管理實務模擬訓練，它使課堂實踐教學環境得到時空方面的自由延伸，使學生學習的自主性、自覺性得到充分發揮。實驗室實踐環境可以使學生通過參加單項或者綜合實驗而獲取感性知識，培養學生動手操作能力、創新管理能力的有效實踐教學模式；企業實踐環境是以企業為實踐基地來完成采購、生產、銷售、品保、財務管理、管理流程優化等工作過程的觀摩、學習、體驗和操作，它可以使學生積累豐富的管理實踐經驗，為將來的管理實務操作奠定堅實基礎。通過創建管理實踐教學環境，不僅可培養學生理論聯系實際，學會處理企業實際管理問題的綜合能力，并且通過管理實踐過程中的人際交往和團結協作可以使學生更多的了解和掌握外部信息和企業實際，自覺地參與企業管理過程而培養和提升學生與綜合素質，實現從理論知識—方案研究—實踐應用—經驗總結的最有實效和最為重要的一種管理實踐教學模式。
管理實踐教學的組織與運用
