高中化學課程體系精選(九篇)
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第1篇：高中化學課程體系范文
一堂成功的習題課教學必然能有效地激發學生成就動機，啟迪智慧，調動學習的主動性和積極性，引導學生縱橫聯系，觸類旁通，在潛移默化中養成科學的學習習慣和良好的思維品質，培養創新能力和解決問題能力。這也是新課程賦予廣大教師的基本要求。以下是本人在習題課教學中一些做法。
一、精心選編習題，教學目標要避免學生盲目性
化學習題課作為實現學生知識向能力轉化的重要環節，教學目標必須明確。學生的認知水平能否達到教學目標所設定的教學要求，習題選編尤為重要。為避免盲目選題，教師要全面研究教材，研究學生，了解學情。選編的習題要目標明確，立意深刻，層次分明，針對性強，有利于學生鞏固基礎知識和基本技能，開發潛力，訓練科學的思維方法，發展應用知識的能力；能更好地培養他們分析問題和解決問題的能力，并在較高層次上開展更有效地學習。但是教師也要清醒地認識到，目前與新課程相匹配的訓練套題并不多見，繁、難、偏、舊的化學習題仍然占有一席之地，這些沒有經過教師精心篩選的習題往往在深度和廣度上把握不到位，一旦被學生盲目選中，結果只會將學生引入題海，加重負擔，浪費大量的時間，不利于科學方法的訓練與培養。因此，教師還要做好學生課外選題的參謀。
二、立足基礎知識，教學氛圍要突出學生主體性
學生在解決和探究新問題時，必須具備相應的認知基礎，這是展開思維、分析問題的立足點和出發點。教師在借助這些知識點開展習題課教學中，一方面要善于激發學生的學習興趣和熱情，充分調動學生學習積極性和主動性；另一方面積極營造民主和諧的“群言堂”教學氛圍，鼓勵學生獨立思考，合作探討，并與教師積極交流辯論，敢于發表自己的思維見解，充分發揮他們想象力和創造力。這樣既培養了學生自主學習能力和思維探究意識，也使學生的競爭合作意識和師生交流情感進一步升華。事實上，習題課的教學中，教師“一言堂”的現象依然存在，學生被教師牽著走，主體地位得不到落實，探究意識被扼制，嚴重挫傷了學習的積極性，對知識的應用能力和思維創新能力的培養也就無從談起。
三、課堂精練精講，教學過程要體現學生能力培養
習題課教學是學生內化知識，提升能力的過程，自始至終應體現以師生互動為依托，以學生發展為中心，以基礎知識為載體，以培養能力為目標的教學理念。一般而言，習題課是教師對學生所學知識階段性的總結與反饋，精選的習題（包括例題）應具有知識覆蓋面較廣、題量和難度都比較適中、層次分明、針對性強、適合于不同層次學生思維能力的訓練與培養等特點，但關鍵在精講精練。講不只是為了求得正確答案，重要的是講解過程將為學生科學掌握分析問題和解決問題的方法起到示范功能。精講是教師不得已的點睛過程，根本在練：練是促進知識遷移，形成技能、技巧，培養能力的基本途徑和有效方法。精練可以提高學習效率。練的過程中：①教師要巡導。讓學生通過認真分析題意、領會命題內涵、研究問題情境、尋找命題中對解題有幫助的信息、挖掘隱含條件、捕捉關鍵字與詞、理解相關數據的含義、確立已知與未知關系等一系列思考后，在出現思維受阻處做及時點撥與引導，進而弄清題意，找到解題的突破口。②教師要講評。鼓勵學生積極思考，大膽探索，努力實踐，對正確的見解及時予以肯定和評價，對出現的錯誤判斷或尚且不成熟的思維見解做及時矯正與引導分析，以增強對知識的正確理解與認識。③教師要總結。即對學生的解析思維、技巧、方法等進行歸納總結，使之系統化、條理化、網絡化、規律化，進一步強化理解和記憶。④教師要培養。即立足新課改，引導學生學會學習、生活、做人、合作，在潛移默化的習題訓練中養成科學的學習習慣和良好的思維品質，在獲得知識與技能的基礎上形成科學的態度和正確的價值觀。
四、指導學生反思，充分發揮習題課的教學功效
第2篇：高中化學課程體系范文
【關鍵詞】中職化學；提高教學質量；策略
化學在中職學校，尤其是制藥、化工職業學校作為必修基礎課，對于后續的專業課程來說非常重要，也影響著學生今后的生活和工作。由于化學的內容是抽象的，它涉及到化學的概念、原理、反應等廣泛的知識，很大程度上影響了學生的學習興趣和效率。加上中職學生普遍理論基礎較差，學習起來感覺非常吃力，甚至產生厭惡心理。因此，要想學生對化學產生學習熱情，教師就要尋求合適的教學方法優化教學的效果，才能激發學生學習的積極性，幫助學生克服障礙，有效理解一些抽象的概念或知識點，也教學生如何學習化學。筆者將根據自身的教學實踐，談談在教授化學課程中的體會和收獲。
一、培養塑造一支高素質的教師隊伍
高素質教師是提高教學質量的前提和保證。作為中職學校的化學教師，在工作場所，要注意不斷完善自己，學習新知識，掌握新技能，豐富知識儲備，同步業務質量和自身的時代，更好地把知識傳授給學生。但對于教師來說，面對學生比普通學校學生在后期成熟的心理，體現在許多方面，如：自制力差、主動性差、學習存在逆反心理、對社會事物辨別能力弱，這就要求教師要樹立良好的道德榜樣，作一名教師，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、學習觀，提高教學質量與培養高質量的學生發揮事半功倍的效果。
二、優化教材設計，教師應主動適應教材改變
教材是中職化學教學工作的重要一環，職業教育中要保證課堂的穩定和教學目標的達成，教師就應該非常重視教材的利用。蘇教版教材具有一定的針對性，教師應在教材中充分利用教材，擴大針對性，讓學生參與學習。比如，教師在教學的過程中，對化學教材中一定的實驗和反應進行講解時，應該適當進行一些改變，防止學生過分依賴課本，讓學生主動思考化學反應的原理。此外，教師可以利用一些小的實驗在教學過程中，使學生能夠思考，培養學生的創造性思維。中職化學教育中還應該融入一定的職業生存元素，讓學生用更加嚴謹的態度去進行化學實驗。
三、改進教法，提高中職化學教學的有效性
在中職學校的許多專業都用到了化學知識，如美容、醫藥衛生等R擔但是中職化學在學生看來是非常枯燥無趣的，而且相對其他學科來說難度也比較大，學生在學習過程中往往注意力不集中，學習積極性也不高，但是自 2009 年中職教育課程改革以來，中職化學，與過去相比已經減少了很多的重點和難點，為了適應中等職業學校的培養目標，在化學課程中增添了許多實用的知識和相關的專業，所以為了適應中職化學教學的有效性，為了提高學生的學習興趣，提高教學質量，教師在教學過程中就不能像從前一樣照本宣科，但必須改進教學方法。1.突出化學學習的實用性。在中職學校的化學教學活動中，教師可以將化學知識與學生的專業地位結合起來，使學生在實踐中學習，通過知識和實踐結合的教學方式，一方面，可以讓學生對自己的職業有一個明確、清晰地認識；另一方面，突出了化學學習的實用性，可以提高學生的學習積極性；2.在中學化學教學中存在著大量的小化學故事，采用故事教學法。教師應充分利用這些小故事或自己引申出來的故事進行講解。運用故事教學法來進行講解，不僅有助于調動學生的積極性，同時還能夠豐富學生的課外知識，這對于提高化學教學效率很有幫助；3.多媒體教學。通過多媒體進行教學可以使課堂更加人性化，同時也是教學活動變得更加生動形象，能夠充分激發學生的學習興趣，讓學生從被動的課堂前的跟隨者成為課堂的積極參與者，引導學生積極參與化學學習；4.運用情景教學法來進行教學。情景教學法是一種經典的教學法，在中職化學教學過程中運用情景教學法，可以吸引學生的好奇心，調動學生的積極性從而實現有效教學；5.創設問題情境。讓學生思維動起來。在教學過程中，教師應該根據教學內容和學生的認知基礎，創設有效的問題情境讓學生產生一定的認知沖突以激發他們的好奇心和求知欲，從而積極主動地參與教學過程，提高課堂學習效率。
四、改善教學設施，建立化學實訓基地
中職教育中，教學設施是進行教育的物質基礎。中職學校教育應根據不同的行業，設置不同的教學設施，改善學校的教學條件。職業教育本身具有很強的職業性。根據中職學校化學教育的實際需要，建立一定規模的實訓基地，使學生在更專業的氛圍中學習。校內的技能培訓設施應該與學生校外實訓的設施相一致，避免出現校內設施陳舊落后的情況。職業培訓教師和培訓基地應嚴格要求，確保學生在中等職業教育過程中學習知識的技能。建立實訓基地，讓學生學習更多的社會技能，能夠更好地了解自己的優缺點，進行有針對性的學習。
綜上所述，中職化學教學應當以培養學生應用能力為宗旨，注重實踐能力的培養，改變傳統的化學教學模式，確定符合學生特點的教學方法，努力做到因材施教。要提高中職院校學生的職業技能，就應該從學校的教學模式出發進行改革，讓學生掌握一定的化學技能，走上工作崗位后進行學習就有一定的規劃。中職學校的化學教師也應該注意新的教學模式的應用，更新教學觀念，讓學生更好更快的進入新的學習狀態，突出技術的創新以及應用能力的培養，正確處理學生素質、知識與能力的關系。將理論和實踐緊密的結合在一起，著力提高學生的創新能力與協作精神。在中職化學教學過程中，要努力做到因材施教，為化工企業培養出具備高職業技能的應用型人才。
【參考文獻】
[1]張月琴.淺談中職化學教學設計[J].新課程（教研），2011（01）
第3篇：高中化學課程體系范文
簡單來講，校本課程就是依托學校優越的教育資源、充分發揮本校教師專長、由學校和教師自主研發的課程，其課程開發和實施的主要目的是進一步完善學生的知識架構、拓寬學生的知識視野和興趣愛好。
化學是一門非常實用的自然科學，很多教學內容都是起源于生活、應用于生活。高中化學的課程教育理念和校本課程的開發理念是相通的，其教育目標都是讓學生深化對化學知識的理解和認識，讓學生了解化學和人類生活的密切關系，關注化學對社會帶來的影響。因此，開發和實施高中化學校本課程不僅有利于深化學生對化學知識的認識和理解，而且有助于構建完善的化學教育體系、提升高中化學教育的質量。
二、提升化學校本課程教育實效性的主要途徑
為了響應《國家基礎教育課程改革綱要（試行）》的號召，很多高中學校都結合自身實際開設了具有學校特色的化學校本課程，并取得了一定的成績。但是，受校本課程教育目標不明確、教材編排不適當、教學方法比較單一等因素的影響，高中化學教育的實效性還有待進一步提升。筆者結合多年的教學經驗，認為可以從以下幾個方面提升高中化學校本課程教育的實效性：
1.明確高中化學校本課程的教學目標
高中化學校本課程不能變成高中化學的“第二課程”，其教學內容應以開闊學生知識視野和培養興趣愛好為出發點，除了基本的自然科學理論知識外，應多注重人文素養的教育。因此，在校本課程的教育目標上應有所傾重。高中化學校本課程應以完善學生的全面發展為出發點，努力培養學生對待科學的正確態度和對待科學知識的積極訴求，并努力挖掘化學知識中人文教育因素，積極向學生傳授科學技術史、科學家成長歷程等知識，以培養學生“孜孜以求科學知識之真”的學習觀和高尚的科學人文精神。
2.科學編制教材
高中化學校本課程教材的開發方向應堅持這樣幾個原則：突出實用性和可操作性、力求開闊學生的知識視野和培養興趣愛好，內容豐富多彩、緊跟社會發展步伐積極推陳出新、服務高中化學教學和高考。
首先，高中化學校本課程教材的編排要突出實用性和可操作性。教師應考慮高中學生的知識接受能力、教學內容的現實意義等，努力選取和編排通俗易懂、學生喜歡且容易操作的教材內容。
其次，教材的內容應豐富多彩、緊跟社會發展步伐。高中化學校本課程的編排要努力把化學領域最新的研究成果和科學資訊融入進去，引導教材向多維化方向發展，為學生創造思維的培養打下堅實的基礎。同時，教材的形式也不應拘泥于傳統的課本形式，教師可以開發電子文本或網絡教學，讓學生利用自己的智能設備就可以隨時隨地學習和瀏覽，以增強學生學習的便利性。
最后，高中化學校本課程教材應服務于高中化學教學和高考。高中化學校本課程的開發方向應與高中化學教學和高考保持一致，雖然它不是高中化學教學的延續，但如果不與化學教學和高考保持一致，其實用性和適用性就會受到一定程度的影響。總之，在保證與化學教學和高考一致的方向上，校本課程應盡可能地突出素質教育的特點，盡力為學生的全面發展提供一定的空間。
3.創新教學方法和教育模式
首先，高中化學校本課程教育應努力培養學生自主學習的意識和能力。在教學過程中，教師要有意識地對學生的學習方法進行指導，讓學生逐步掌握研究型學習和探究性學習的方法，充分突出學生在教和學中的主體性，幫助其養成勤于思考、善于發現和解決問題的良好習慣。
其次，努力營造寬松民主的教學氛圍。高中化學校本課程的主要教學目標是盡可能地開闊學生的知識視野、培養興趣愛好、培養學生的創新思維能力以及勇于探索的科學態度。由此，教師在教學過程中應充分發揮學生的主體性、積極了解學生的知識訴求、善于接受學生的質疑、積極引導學生表達自己的見解、努力培養學生的好奇心和自信心、鼓勵學生多觀察與多思考。
4.積極引入科學合理的評價機制
第4篇：高中化學課程體系范文
關鍵詞：高中化學；新課程；教學矛盾；問題及對策
中圖分類號：G630 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-105-01
一、新課程下高中化學課堂教學突出問題
1、新課程下高中化學教材變化大引發的化學教師教學過程不習慣
高中化學新教材與傳統教材有較大的區別，新教材在知識體系的結構上沒有沿襲老教材的思維模式和知識結構，而是突破了傳統的較為理論的知識框架，更注重利用生活中的化學知識為引子和突破口，最大限度激發高中學生學習化學的興趣，有效將化學知識與社會生活巧妙聯結起來，注重化學的生活性，以日常生活中的化學現象作為契入點開展教學和學習。舉一個簡單的例子，在教授新課程《研究物質性質的方法》這一教學內容時，新課程教學主要側重于以金屬“鈉”元素及其化合物性質作為代表展開講解；在教授新課程《研究物質性質的基本程序》這一教學內容時，則是以“氯”這種氣體元素的性質為例。在傳統的教學模式中，教師把這兩個內容作為重點，是學生學習化學一定要掌握的核心知識之一。但是在新課程教材中，這兩種元素的性質作為化學實驗的研究只是作為從屬的地位來體現，而不是高中化學知識結構的核心內容。如此，高中化學老師就很不容易轉過彎來，必然就輕車熟路地按照傳統的模式開展教育教學活動，還是習慣于把“鈉”和“氯”的性質的教學放在比較重要的位置。由此可以看出，傳統教材注重的是化學知識的科學性，而新課程的教材則更注重化學教材的人文性，很多高中化學老師不太習慣，還沒有完全適應。
2、新課程下高中化學教師對教學內容難以把握
高中化學教學新課程在各方面有很大的改革，改變了如傳統教學模式式的僅僅在黑板上傳授就可以的灌輸式的教學模式，而是更多的注入了培養學生化學素養和化學思維的較為發散的教學模式，從而促進學生德智體美勞全面發展，一方面鍛煉了學生的思維能力，另一方面鍛煉了學生的動手能力。高中化學新課程教育教學涉及面很廣，重在引導學生培養化學思維。同時，新課程教學對教學目標非常高，由傳統教育的灌輸式教育教學的一維目標或者通過灌輸式教育和適當地實驗能力為主的二維教育教學模式轉變為立體的多方位的三維的教育教學模式。這樣，就對教師的要求很高，要求一節化學課，教師需要在高中化學的很多個點之間進行切換，教師必須充分掌握諸多化學知識點的聯系與共性，才能在舊課程的思維模式下有所突破，由傳統的一維的或者是二維的教學目標轉為三維的立體的教學目標，必須要有系統性和邏輯性。這就導致很多學生，甚至老師疲于創新，對于很多重要的化學知識點淺嘗輒止，教與學開展的不深不透。就更不用說教師和學生充分發散思維，大膽開展質疑，在遇見問題或者對于已經解決的問題多問幾個為什么。這些在新課程教育教學中普遍存在的現象，教師和學生很多時候都手足無措，更不用說主動地去開展探尋釋疑的過程了。
3、束縛于傳統教育思維，使高中化學教育教學課堂缺乏活力。很多高中化學教師無法真正擺脫傳統應試教育的束縛，大膽地通過自己學習，轉變教育教學觀念，摒棄應試教育的陋習，主動地在課堂上建立和諧、愉快、合作、自主的良好教學氛圍，從而引導學生充分發揮主觀能動性，避免“穿新鞋走老路”。很多老師都不愿意放下傳統教育中的高高在上的架子，不能真正放下身子和學生真心交流、真誠溝通，所以，高中化學教學課堂當然就會缺乏較為積極健康的教學氛圍。
二、解決問題的對策思考
1、認真學習領會新課標內容，結合本校的教育教學實際，適當控制教學難度，實現難度層層遞進。教學可以大膽地打破課程順序，適當加入必要的教學緩沖方式，巧妙地控制教學難度，讓學生能夠慢慢適應新課程帶來的壓力，逐漸變壓力為動力，培養學習化學課程的興趣。設置適當地教學梯度，使于學生能夠充分發揮其主觀能動性，實現自主探究，自我提高。
2、在適當控制教學難度，實現層層遞進的基礎上，更應該重視高中化學知識的整體結構。高中化學新課程改革，對于化學知識的基本體系還是沒有打亂的，只是在教學活動中不在那么側重于化學理論教學，而是將部分繁瑣的理論教學實踐轉移到具體的實驗操作過程中，使學生通過化學實驗，逐漸培養自己能夠充分理解理論和實踐之間的辯證關系。因此，教師在開展化學教育過程中，還是要如傳統化學教育一樣，注重化學知識的結構。
3、教師充分利用化學思想教育方法，營造健康快樂的課堂文化。積極健康的教育教學環境是學好一切知識的動力，在高中新課程教育教學中，教師要積極營造民主、平等、和諧的化學教學課堂。讓高中學生在學習化學知識的同時，能夠很好地鍛煉自己的化學思維，同時，培養自己的邏輯思維能力、美學思維能力，培養自己作為高中生的社會責任和社會良知，能夠在化學課堂上享受到人文的關懷，提升自己的綜合素質和能力。
參考文獻：
第5篇：高中化學課程體系范文
【關鍵詞】化學課程改革 學問中心 高考改革
高中課改已經進行了幾年，雖然高中化學教育理念有了一些變化，化學課程也做了進一步的調整與改進，實施新課程的條件與手段得到了完善，但化學新課程的實施情況卻不能令人滿意。如不忠實于課程標準和教材的現象常有發生；“教學圍繞考試轉”的情況依舊，甚至愈演愈烈；化學實驗教學和化學實踐環節不被重視；題海戰術、課外補課、隨意增加課時的情況比較普遍；學生的學業負擔仍然很重……，這些情況當然不能完全歸結于課改，但課改不徹底亦是重要原因。因此對高中化學課改做點反思，從中尋找改變目前狀況的思路與辦法，顯得十分必要。筆者以為，下面四個問題是值得思考的。
1．高中化學教育的終結目標是什么。高中化學教育的終結目標究竟是為了提高學生的基本素質還是為了培養未來的化學專家？事實證明，高中生能成為未來化學專家的僅是極個別人，甚至未來從事與化學有關專業工作的學生也是極少數，絕大多數學生學習高中化學的目的不是將來去“研究化學”，而是去“用化學”。即用學過的化學知識和技能去理解和解釋身邊的化學現象，去解決與化學有關的社會、生活問題，并通過學習化學課程來提升自己的科學素養和基本素質，形成自己的個性，完善人格。高中化學課程應當把滿足學習者的這種需求視作教育的根本目的。而現在的化學新課程仍然主要為學生升入高一級學校化學化工專業奠定基礎，尚不能滿足大多數學生的根本需求。
時至今日，“以學生發展為本”的教育理念日益深入人心。學生的興趣、愛好與發展目標各異，但新化學課程仍然缺乏彈性，依然統一多于靈活。特別是新教材依然遵循幾十年來傳統學科體系構建課程的知識內容，只是在編排順序和呈現方式上做了一點改進，依然很難適應學生發展的多元需求。
筆者以為，高中化學課程應該給學生一些經過精心選擇和組織的、相對寬泛的、與學生面對的社會生活問題聯系相對緊密的化學知識和理念，它們應該是可以終身受用的。高中化學課程理應引導學生觀察自然，觀察化學變化，通過動手實踐培養他們具有參與探索的興趣，善于發現問題，嘗試解決問題的創新精神，并掌握解決問題的一般途徑與方法；而不應按培養化學專家的模式只是去學習化學專業發展需要的理論，去進行化學專門技能的操練，讓他們整天陷入題海，在應試的怪圈中疲于奔命。況且真正的化學專家也不是靠題海和應試就能培養出來的。因此要深化高中化學課程改革，真正落實“以學生發展為本”，就需要對高中化學教育的終結目標進行認真的反思。
2．是否需要進一步淡化高中化學課程的學問中心色彩。長期以來，我國的高中理科教育一直被學問中心的課程觀念統治著。這是理性主義教育價值觀在中學教育的具體體現。學問中心課程就是某個學科的知識系統的全部。學問中心課程以學問化、專門化和結構化為特征。學問化是學問中心課程的本質特征，它著眼于充分反映該學科的現代成就，強調學科的基本概念和原理的系統性，強調學科的基本結構、基本方法。它將傳授學科的知識與技能放在首位。專門化是學問中心課程的主要弊病，它強調教學內容的用化、獨立化，反對相關化、融合化和廣域化，反對學科綜合。結構化則是學問中心課程的長處，因為強調學科基本結構，容易使學習經濟化，也比較容易地組織教學與評價。
今天，世界范圍的教育正在發生深刻的變革，大眾化、普及化、民主化成了國際教育變革的潮流。社會政治經濟發展對人才提出了全新的要求，學問中心課程統治理科教育的缺陷與不足日益顯現。我國理科課程改革的標志之一應該是打破學問中心課程的統一天下，依照現代教育價值觀重新確定我國基礎理科教育的課程體系，這對于經濟發達的現代化大城市尤其重要。
3．化學教師的職責是“教化學”還是“從事化學教育”。“教化學”和“從事化學教育”含意有明顯差異。前者把化學教育局限在傳授課程教材規定的化學知識和技能上，必然突出智者，必然看重書面考試結果，讓解題方法與技巧在化學教學中占有特殊地位，對試題的練習這種單一的課程資源特別青睞。對學生的智能訓練則主要局限于加德納所述的多元智能的“邏輯－教學智能”和“內省智能”上，目的只是牢固熟練掌握應試技能。后者則自覺地把化學教育視為整個高中教育的一個部分，它僅是實現高中教育總體目標的一門學科教育。進行化學教育就不僅重視知識技能教學，同時也重視化學實驗教學，重視社會實踐活動，努力拓展課程資源，落實課程標準規定的三類教學目標。它注重化學教學中科學精神和人文精神的有機統一，注重情意因素在教學中的作用，注重滲透愛國主義、辯證唯物主義和科學發展觀的教育，注重用教師的治學態度敬業精神及人格力量去感染自己的教育對象……。就目前情況來看，大多數化學教師“教化學”的意識得到了強化，“從事化學教育”的理念則有所削弱。他們對試題和高考命題動向的研究興趣遠大于開拓課程資源、落實三大教學目標的研究興趣，遠大于改進化學實驗教學的研究興趣。事實上，因為教學針對高考，內容多、時間緊，也就不可能有時間和精力考慮其他，這就讓化學教師“從事化學教育”的意識逐漸淡化。
第6篇：高中化學課程體系范文
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.07.003
美國教育系統實行的是分權制的管理系統，分為聯邦政府、州政府、學區三個級別。新世紀以來，美國各州立足實證研究并結合本州實際對已有科學課程標準進行修訂與豐富，呈現出多元文化的特質。其中，德克薩斯州位于美國南部，幅員遼闊、經濟發達、人口眾多、文化多元而繁榮，其教育在美國諸州中是比較領先的。因此，本文參閱德州的2010年8月最后修訂的課程標準《德州科學基本知識與技能（高中）》（Texas Essential Knowledge and Skills for Science （High School））[1]，介紹其中高中化學課程部分，以此來探析德克薩斯州高中化學課程教育設計與實施特色，以期為我國高中化學教育改革及課程標準修訂提供有價值的啟示。
一、德州高中化學課程設置簡介
德州從幼兒園階段就開始開設科學課程，其中高中科學課程內容最為豐富，難度也最大。高中科學課程可劃分為4個一級科目，8個二級科目；二級科目以選修形式滿足不同學生的需要：部分課程適合低年級學生選擇，如“生物學”、“綜合物理與化學”，部分課程要求有其他科目的知識基礎，適合高年級學生選擇，比如“化學”、“天文學”等（詳見表1）。
化學是人類用以認識和改造物質世界的主要方法和手段，現已成為生命科學、材料科學、環境科學、能源科學、信息科學等領域的重要基礎，在解決人類社會發展過程中面臨的有關問題、提高人類的生活質量、促使人與自然和諧相處等方面發揮著越來越重要的作用，化學教育在整個國民教育體系中占據著舉足輕重的作用。德州高中階段所涉及的化學課程是其高中科學體系的重要組成部分，是在初中科學的基礎上加以延伸、拓展，并且為未來學習與工作奠定基礎，具體包括“綜合物理與化學（Integrated Physics and Chemistry）”、“化學（Chemistry）”、“大學預科化學（AP Chemistry）”、“國際學位化學（IB Chemistry）”。
現將各具體化學課程的特色介紹如下：
（1）綜合物理與化學――該課程供低年級（9年級或10年級）學生選擇，以化學和物理的基本概念為基礎，旨在讓學生初步理解生活中的物理、化學現象，培養學生最基本的化學、物理素養，建立起科學與社會相互關聯的理念，如“清楚在日常生活中的能量轉移和節能減排的影響”、“了解物質的變化影響著人們每日的生活”。本課程作為學生進一步學習物理學、化學的基礎課程，學生學完后可以在未來從事如土壤化學與物理、原子與分子物理、理論化學、工程化學、核物理等專業的工作。
（2）化學――該課程供中高年級（10-12年級）學生選擇，以最基本的化學學科知識為載體，旨在培養學生最基本的化學素養，且對數學的要求比較高，如“學生必須花40%以上的學習時間在實驗室里用安全的、環保的、人性的方式進行科學探究”、“運用批判思維、科學推理來解決各種問題”。本課程為學生未來學習、從事如法醫、環境分析、化學教師、醫學與藥物化學、材料化學研究、生物化學研究、大氣化學與氣候、土壤化學與物理等化學相關專業作準備。
（3）大學預科化學――該課程適合對化學有興趣的高年級學生選擇（建議學生已修完“化學”和“代數2”兩門課程），目的是提供與大學化學一年級相當的學習經驗，內容包括大學化學課程中規定的課題，化學計算和公式、原理的理解，豐富多樣的學生實驗等。本課程為學生進入高等院校學習化學及相關專業奠定堅實基礎，未來適合從事如無機化學研究、有機化學研究、物理化學研究、高分子化學研究、高水平化學教師等相關專業的工作。
（4）國際學位化學――該課程適合有意向去世界各地學校深造的高年級學生選擇（建議已學完兩年的高中科學實驗課程），目的是為在快速全球化的環境下培養人才。該課程的綜合性很強，主要著重科學素養的培養，學生未來可以從事與化學相關的國際化工作，如在世界頂尖大學開展化學研究、在國際著名化工、食品、醫藥、電子等公司進行產品?_發與生產、在國際學校承擔化學教學工作等。
二、德州高中化學課程內容微探
《德州科學基本知識與技能（高中）》（Texas Essential Knowledge and Skills for Science （High School），以下簡稱“德州高中科學課標”）是德州教育廳依據“K-12科學教育框架”的思想，自己研制的中小學科學課程標準，由州教育委員會（The State Board of Education，SBOE）授權通過，該課標的相關要求將對學校的課程與教學提供指導性建議。
德州高中科學課標基本要素涉及三個方面：“總體要求（General requirements）”、“前言（Introduction）”、“知識與技能（Knowledge and skills）”，這是對標準整體框架所作的宏觀說明（圖1）。其中，“總體要求”從宏觀上介紹課程的學分、學習要求以及開設年級等整體狀況；“前言”部分扼要說明了科學學習的內容主題及科學本質、科學探究、科學與社會道德、科學系統的相關內容；“知識與技能”部分具體描述了學生學習每部分內容將要達到的目標，可以作為教師教學與學生學習的依據；上述三個要素蘊含著“課程理念”、“課程目標”、“課程內容”、“教學建議”以及“課程評價”等方面的具體要求，這些則直接指向學生科學素養的提升。
本文將重點探析德州高中科學課標涉及化學課程部分的特點：
1. 課程理念
德州高中化學課程理念在課程標準中并沒有直接的描述，而是滲透于“前言”和“知識與技能”兩要素中。表2從科學素養、科學本質、科學探究方法、科學與社會倫理、評估方式等角度總結概括了“綜合物理與化學”和“化學”這兩門課程的基本理念。
對比我國高中化學課程標準[2]，不難得出以下認識。
兩者間的相同之處：
（1）兩者在文本中分別提到了“著眼于提高21世紀公民的科學素養”、“在科學素養上達到一定的水平”，表明兩者均注重學生科學素養的提高；
（2）兩者都鼓勵開展多種探究活動，從而“使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，促進學習方式的轉變”；
（3）兩者均注重從實際出發學習科學，讓學生意識到化學與社會生產、生活是緊密相連的；
（4）兩者均強調評估要多向度，如我國課標明確提出“積極倡導學生自我評價、活動表現評價等多種評價方式”，德州則在評估方法、評估內容上作了具體的說明，這都將激勵每一位學生走向成功。
德州課程理念獨特之處：
（1）德州高中化學課程始終堅持“以人為本”，基于學生未來發展的需要設置多個科目，而且指向性更加地明確，不同需要的學生根據自身可以作出適合自己的選擇；
（2）德州高中化學課程在具體內容選擇時刻體現著“職業生涯教育”這一教育思想，這不僅有利于學生進一步接受高等教育，也有利于學生進入未來的工作崗位；
（3）德州高中化學課程更注重學生對科學史內容的學習，這更有利于讓學生將“嚴苛的科學世界”與“豐富的生活世界”兩者有機統一起來，逐步加深對科學本質的理解。
2. 課程目標
德州高中化學課程構建了三層次的目標體系：高中科學總目標、化學類課程目標、具體課程內容目標（圖2）。其中，化學類課程詳細描述了綜合物理與化學、化學兩個學科的課程目標（表3）。
對比我國高中化學課程標準[2]，不難得出以下認識。
兩者間相同之處：
（1）兩者都提出“理解基本的化學概念和原理”、“學習科學探究的基本方法”，表明兩者都注重“雙基”；
（2）兩者都非常重視科學探究過程，并強調在過程中?煉自主學習能力，這是考慮學生終身學習的需要；
（3）兩者都非常注重化學與社會生活的關系，充分體現了STS的教育思想；
以上內容體現了兩者均關注到了學生的“四基”發展，即不僅掌握“雙基”，更要在活動中學習“雙基”，形成基本的學科思想，最終指向于科學素養的提升。
德州課程目標獨特之處：
（1）德州高中化學課程目標沒有集中描述，而是根據不同課程模塊分別描述，更具有針對性、靈活性，可供不同未來需要的學生自由選擇；
（2）“職業生涯教育”已經成為常態教育，綜合培養學生的“人際交往能力”、“文獻查閱技能”、“數據整合能力”、“批判性思考能力”等，要求“學生用批判性思維、科學推理對課堂內部和課堂以外出現的問題作出明智的決定”，具體要求進一步細化為“在科學的各個領域，通過分析、評估、經驗證據、邏輯推理和實驗，包括科學解釋和科學證據各方面來批判科學的解釋”、“學會溝通，并學會從各種來源，如時事、新聞報道、出版的期刊文章和市場營銷材料中提取科學信息”。“職業生涯教育”克服了知識的學習與運用在時間和空間上的局限性，在所學知識與個人職業生涯之間起到了很好的過渡作用，有利于學生進一步接受高等教育，走向職業生活。
3. 課程內容
美國高中科學以綜合的形式出現在課程體系當中，“化學課程內容”是其實現提升學生科學素養的一個重要載體，所有內容均為選修，現從宏觀、中觀、微觀三個層面來簡述其體系構建。
宏觀上看，美國高中化學課程由綜合物理與化學、化學、大學預科化學與國際學位化學四個部分組成：“綜合物理與化學”是在初級階段所學物理和化學知識的基礎上有所提升，培養公民所具備的基本科學素養；“化學”則介紹高中階段最基本的化學學科知識，培養學生須具備的最起碼的化學素養；“大學預科化學”和“國際學位化學”更進一步深化化學素養有專攻的方向，與職業生涯教育相關。
中觀上看，內容以“主題式”推進學習，如“化學”的主題包括“科學的定義和方法”、“化學實驗及實地調查中的安全操作”、“科學與社會環境”、“化學與職業生涯”、“物質的性質”、“元素周期表的發展與應用”、“原子理論的發展”、“化學鍵”、“化學計量學”、“氣體定律”、“溶液化學”、“熱化學”、“核化學”等。
微觀上以“化學”課程中的“化學鍵”主題為例，其內容要求細分為以下幾點：①采用IUPAC規定的命名規則命名離子化合物、共價化合物、酸、堿；②會書寫常見的多原子離子、離子化合物、共價化合物、酸、堿的化學式；③會用電子式表示離子鍵、共價鍵；④會描述金屬鍵的性質，并將其用于解釋金屬的導熱性、導電性、延展性；⑤會用VSEPR理論預測分子的結構。
綜合來看，德州化學課程內容選擇呈現出以下幾個特點。
（1）體系中的四大化學類課程，分別適合于不同階段、不同需要的學生，注重培養學生的實際能力，為學生的職業生涯發展奠定基礎。如“化學”部分中的“化學鍵”主題要求“使用VSEPR理論預測分子的結構”，這體現了專業學習的深度。
（2）提供給有興趣的學生學習“大學預科化學”和“國際學位化學”的機會，讓學生擁有更廣闊的時間、空間視野，鼓勵學生將化學學習與個人終身發展相聯系。
（3）更重視實驗安全知識的學習，如要求“學生必須花40%以上的學習時間在實驗室里用安全、環保和人性的方式進行科學探究”，讓學生在真實體驗中去感受化學安全常識。
4. 教學建議
德州高中化學課程標準中涉及教學建議的內容融合于知識與技能板塊，主要體現如下：
（1）依據化學學科特點，重視實驗教學
將“化學實驗及實地調查中的安全操作”主題列為“化學”課程的第一主題，并多次提及“用于實驗室和實地調查的教學時間至少為40%，須展開安全、環境友好、符合道德準則的教學活動”、“恰當使用安全淋浴器、洗眼器、護目鏡和滅火器”等實驗室基本技能；化學課程的其他主題要求學生在掌握理論知識的前提下“通過實驗和實地調查，獲得樣本數據，將數據應用于理論公式、定理，驗證公式、定理的正確性”。
（2）遵循科學探究規律，關注方法培養
該課程標準提出要培養學生多種探究方法，如實驗法、描述法、對比法等等，鼓勵學生批判性思考問題。科學探究活動要求學生“規劃和實施調查程序，包括提出問題，制訂可檢驗的假設，并選擇設備和技術”、“收集數據，并做準確度和精密度的測量”、“采用科學和數學規定表達數據，包括多維分析法、科學計數法，突出化學量的數字化”、“整理，分析，評估數據，作出推論，預測數據變化趨勢”、“交流，得到以數據為支持的結論”。
（3）關注學生未來發展，體現生涯教育
該課程標準明確要求“學生用批判性思維、科學推理對課堂內部和課堂以外出現的問題作出明智的決定”、“在科學的各個領域，通過分析、評估、經驗證據、邏輯推理和實驗，包括科?W解釋和科學證據各方面來批判科學的解釋”、“學會溝通，并學會從各種來源，如時事、新聞報道、出版的期刊文章和市場營銷材料中提取科學信息”，這種學習形式的開展不僅有助于學生認識到化學與實際生活的聯系，更體現了“貫徹職業生涯教育”的主旨。
5. 評價特色
德州高中化學課程標準中涉及評價的內容也融合于知識與技能板塊，主要體現如下：
（1）豐富的評估內容
成績不再是衡量學生學習情況優劣的唯一標準，學生參與科學學習的情況也納入評估內容，若某一學生積極參加科學活動并表現出眾，他將取得較高的綜合成績。這樣的做法有利于改善目前學生被動學習的狀況，激發學生科學探究的興趣，培養學生的參與意識、合作精神、探究能力和批判性思考能力等。
（2）多樣的評價方法
評價方法包括傳統的紙筆測試、操作表現、撰寫調查報告和書面論文、口頭測試等。如在開展科學探究活動時，可以采取撰寫調查報告、口頭報告等的評價方法，這不僅豐富了課堂內容，也培養了學生的文獻摘錄能力、口頭表達能力、小組合作能力等；在開展實驗室和實地調查學習時，“學生是否恰當使用化學儀器、是否安全操作、是否合理搭置實驗裝置”都將成為操作表現評價法的評估內容。
（3）采用學分制，進行綜合評定
德州高中化學課程屬于選修，其中化學、綜合物理與化學課程在修完后將被分別授予1個學分，大學預科化學、國際學位化學在修完后將分別被授予1-1.5個學分。在具體評定時，要根據學生在相應課程中的紙筆測試、操作、調查報告和書面論文、口頭測試等中的表現進行綜合評定，并計量學生參與科學學習的機會，以決定學生是否獲得相應課程的學分。
三、德州高中化學課程特色分析
德州高中化學課程標準中有關教育理念的體現、學習層次的設置、學習形式的引導、評估方式的選定以及學生職業生涯的規劃等方面值得我們深入研究與借鑒。
1. 教育理念人本化
德州高中化學課程理念的第一條就是“每個學生都應該有接受科學教育的機會和權力，并在科學素養上達到一定的水平”，體現了教育理念中的人性平等。整個科學教育課程的課程理念的具體內容一直在遞進變化，但始終貫穿著“追求人性化”的思想，體現了“以學生為主體”的課程理念，注重學生科學素質的培養。我國在今后的教學實際中應需加強落實這一理念，以適應化學課程學科特點、時展的需要、新課程改革的訴求。
2. 學習層次進階化
德州高中化學課程目標根據不同課程設置，四大課程中前兩類課程為基礎、后兩類課程為拓展，具有更強的針對性和可操作性，更加貼切學生，循序漸進、相輔相成，更具有進階性。這樣的課程目標具體、豐富，不易產生歧義，且實用性強，便于直接實施。我國在新一輪的課程改革中，可以借鑒這一作法，充分考慮到不同學習層次的需要，為不同學生的未來發展奠定基礎。
3. 學習形式多樣化
德州高中化學課程要求將學生學習看作一個主動學習的過程，以“動手做”的方式開展教學活動，在課堂教學、實驗室實驗、實地調查過程中進行“合作與交流”，既能使學生更加主動、積極和自信，也將加深學生與學生、學生與教師之間的情感，讓學習充滿生機與活力。因此，我國要一改以往“灌輸式”教學方式，采取多樣化的學習方式，既能鞏固已學知識，又能將理論與實踐真正結合。
4. 評價方式多元化
德州高中化學課程十分重視外部效度，即“真實評估”，參考因素不再局限于理論考試，更關注學生知識的實踐應用能力，更加靈活地考查學生的學習狀況。我國目前的考試氣氛依然十分濃厚，很大程度上影響了課程改革的實施，課程標準中倡導的評價理念和方法并沒有得到很好的落實。因此，德州的評價做法對我國改變其“一考定終身”制度、轉向多元評價具有很強的參考價值。
5. 生涯教育常態化
第7篇：高中化學課程體系范文
一、扎實化學基礎知識，按照新課程理念實施教學
化學是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質及其應用的一門基礎自然科學，其特征是研究分子和創造分子，是一門以實驗為基礎的自然科學。飛速發展的經濟社會，已經決定生命科學、材料科學、環境科學、能源科學、信息科學等領域都離不開化學，同時，化學不但能解決人類社會發展過程中面臨的有關問題，還能提高人類的生活質量，更是在促使人與自然和諧相處等方面起著決定性作用。高中化學實驗教學作為新課程理念下素質教育的重要組成部分，對提高學生整體素質、培養全面發展的新世紀人才起著不可忽視的作用，教師當立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，著眼于提高學生的科學素養，構建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”相融合的高中化學課程目標體系；立足于學生的可持續發展能力和終身學習能力的培養上不斷探究，摸索高中化學課程體系。從當前的實驗教學中主要存在的問題來看，高中化學實驗教學主要是以下內容：體驗科學探究的過程，學習運用以實驗為基礎的實證研究方法；初步學會物質的檢驗、分離、提純和溶液配制等實驗技能；樹立安全意識，能識別化學品安全使用標識，初步形成良好的實驗工作習慣；能夠獨立或與同學合作完成實驗，記錄實驗現象和數據，完成實驗報告，并能主動進行交流；初步認識實驗方案設計、實驗條件控制、數據處理等方法在化學學習和科學研究中的應用。
二、拓展學生思維能力，提高學生的創新能力
目前我國大多數高中化學課程，都以教師的講述為主，學生只是被動地接受知識，這在很大程度上禁錮了學生創新思維的發展，使學生的創新能力無法發揮。為了適應教育體制改革，也為了學生長遠的發展著想，在高中化學教學中提高學生的創新能力是十分必要的。科學、文化、教育的發展蒸蒸日上。我國一直秉持“教育為本”的政策方針，在教學體制改革方面取得了很大成效。整個社會不斷推進教育體制改革，實行素質教育，不斷鼓勵學生創新。在高中化學教學過程中，逐步培養學生的創新能力。這在很大程度上優化了教學質量，提高了學生能力。
三、化學教學要多種方法并用，開展有效教學
高中化學教學中實施不定期的歸納，在教學過程中應用歸納法，不僅是進行有效教學的一個重要環節和手段，也是學生學習的一個重要的學習方法。為什么要采用歸納法？歸納法是在茫茫宇宙中生存的人類必須、也只能采用的認知策略。具體到化學這個學科，它與其他學科相比，知識的零散性較強，系統性較差，學生不易將所學內容記得扎實，不易形成系統化。為此，歸納法是我們在教學過程中和指導學生學習時的一種行之有效的方法。高中化學教材的許多內容本身就是按歸納法來闡明，尤其是基本理論部分。也就是說，歸納法是編寫教材的一種重要思路，自然也應該成為教師講課的思路。在新的課程改革中,我們并不缺乏先進的課程教學理念,而缺少的卻是對這些先進理念的實踐、運用以及探索。所以,我們在關注新課程改革的同時,更應該關注教學實踐中所存在的問題,并對其進行更深層次的探討，以便提出有效的策略。
四、重視課堂中師生互動，滲透化學綠色理念
互動教學即互動的教學模式，是以培養學生自主意識和創新能力為目標的教學模式，同時將傳道授業看作師生之間的情感交流，是一個動態的、發展的、教育學相互影響的統一過程。教師的激情是課堂最大的吸引力。興趣是最好的老師，激情是最好的方式，教師那期望和鼓勵的眼神，幽默而詼諧的語言，輕松而愉悅的氛圍，與學生保持平等的地位和適當的親密距離，最能激活學生的學習欲望。這種熱烈的反饋不但能促進教師如期完成教學任務，更能讓學生思維活躍起來。按時按量完成教材規定的演示實驗。教師的演示實驗不但能讓學生直觀感受到實驗操作步驟，更能讓學生在感官上了解實驗變化和各種化學反應的現象，從而自主進行分析，得出結果，發展其探究式學習能力。適當地讓學生上臺演示實驗，讓學生自己觀察，更能加深學生對化學現象的了解和實驗步驟的正確性的掌握。秉持綠色化學理念進行實驗，在實驗中秉持綠色化學的理念，減少對環境的污染和對資源的浪費，為學生樹立榜樣。首先是開源，在做化學實驗時，可以重復使用一些化學藥品，注入化學工業過程中的催化劑、載體等；還可以再生資源，變廢為寶，高分子材料等就可以利用這個技術。其次是節流，有的實驗可以直接從生活中找實驗現象，節省實驗成本。最后，在化學實驗中一定要注意避免污染環境，對環境有高污染可能的材料要拒絕使用，特別是對于一些無法代替、無法回收又無法重復利用的藥品原料。學術界已經日益重視的綠色化學內涵已經得到提倡。
第8篇：高中化學課程體系范文
關鍵詞 高中化學 新課程 分析
一、高中化學新課程的課程結構及特點分析
這次高中化學課程改革一個非常顯著的變化就是課程結構的變化。因為課程結構的變化而帶來了課程內容、教學要求以及考試評價等諸多方面的變化。所有的學生都要學化學，而不同的學生可以學不同的化學。所有的學生在科學素養方面都要有最基本的發展，但是在進入高中之后，不同的學生可以根據他們的個性、特長、潛質在科學素養發展方面獲得不同的發展。
基于這樣一種基本的課程理念，高中課程在化學學科方面設置了這樣一種課程結構，從整體上看它實際上是學習領域當中的科學學習領域中的一個科目。跟其他學科一樣化學課程也分成了必修和選修兩個層次，因而體現出它的層次性。另外在課程結構改革方面還體現出了多樣性，其表現為高中化學課程設置了八個模塊，它們分別是必修1、必修2，這是兩個必修模塊，然后六個選修模塊分別是化學與生活、化學與技術、化學反應原理、有機化學基礎、物質結構與性質和實驗化學。怎樣看待這一課程結構，我想請大家關注這樣幾點：
首先，兩個層次——必修和選修層次，必修是全體學生都要學的，兩個模塊是嚴格按照從必修1到必修2的順序依序開設。六個選修模塊在理論上是并行的，不存在誰先誰后的順序問題，它們都是跟著化學必修2走。除此之外對于選修模塊我們要關注它設計取向的不同，大體上可分成兩大取向。一個是學術性取向，包括化學反應原理、有機化學基礎、物質結構與性質這三大化學核心研究領域。另一類稱為應用性取向，包括化學與生活、化學與技術、實驗化學。每一個模塊對于學生科學素養的發展都有獨特的價值，同時也構成了整個高中化學的課程體系，它們是一個整體。
其次，關于高中化學課程結構的變化，我覺得還應該關注一點，它是用學分來管理的，學生具有選擇性，不同的學生可以學習不同的模塊，學習的模塊數也可以不一樣。高中化學課程方案的學分分為必修學分和選修學分兩部分，必修有六個學分，其中四個是由化學必修1、化學必修2來完成，還有兩個必修學分是要求學生在六個選修模塊當中任意選修一個模塊而獲得。選修學分不是統一規定的，是指在完成了六個必修學分之后，鼓勵學生多學選修模塊。為了減輕學生負擔，選修學分還有一個高線限制，高考并不是把所有的選修模塊都作為必考內容考。課程標準提出關于高考，將來學化學相關專業的學生可以多考一點，學一般理論課傾向的學生至少要考四個模塊，對于文科傾向的學生則要取決于所在省的高考方案，至少要修滿六個學分才能獲準高中畢業。
新的課程結構體現出了層次性，分為必修和選修兩個層次。這樣的課程結構最突出的特點就是給學生更多的選擇的空間。并且采取模塊課程，內容更能體現化學某個專題或某個領域學科思想的滲透，滿足社會發展、學生發展、學科發展的多樣化需要，實現讓所有的學生都學化學，不同的學生學習不同的化學。
二、面對高中化學新課程一線教師應采取的對策
通過對高中化學新課程的課程結構及特點的分析，我認為教師應從以下幾點著手：
第一，老師要有一種熱情、一種勇氣去面對新課程，去投入到新課程之中，去迎接挑戰。新課程對所有的老師，不管是骨干教師，還是一般老師，不管是青年教師，還是原來的老教師都是一種挑戰。在這個時候每個人都不能退縮，要投入到工作中去，去挑戰自我。
第二，我認為新課程從前期準備到真正進入之后，我們要努力提高自己的學科專業水平。這是非常重要的，我們要靜下心來，踏踏實實的坐到書桌上去做學問。只有這樣我們才能夠把自己的專業能力提高。高中新課程和初中相比變化更大，初中是一種教學方法的變革，而高中是教學內容的一種學科的發展。原來高中教師的教學是為高考服務，而現在有所不同，在新課程背景下，對高中老師的專業發展提出了更高的要求。一句話就是我們要樹立自己的專業自信心，踏踏實實的做學問。
第三，我認為進入新課改以后，我們不但要轉變學生的學習方式，還要改變老師的專業發展。我們要加強合作式學習，加強教改研修，加強同行之間的專業對話，要依靠集體的力量。學校方面我建議在專業發展的過程中還應該有所分組分類。一個學校里老師很多，學科也很多。老師應該組成團隊對選修模塊一個個攻破，然后在學校內部團隊中進行相互交流，有所突破，有所橫向的發展。
第9篇：高中化學課程體系范文
從必修模塊自身的編排體系看，不再以物質結構、元素周期律等理論知識為出發點，采用推理、演繹的方法學習化學，而改為以物質分類的思想整合教學內容，通過提供實驗事實、科學史話等感性材料，采用分析、歸納的方法獲得化學知識。因此，同樣的知識內容，在新、舊教材中的地位和作用是不同的，其教學要求也不相同。如“離子反應”、“氧化還原反應”在必修模塊中是作為化學反應的分類類型介紹，其最基本的要求就是根據分類標準進行類別判斷。至于各種情況下離子方程式的書寫、氧化還原反應中電子轉移的方向和數目等知識都將在相應的選修模塊中進一步學習。
在實際教學中，首先應該保證所有學生掌握好課程標準規定的最基本的內容。在此基礎上，對學有余力的學生，完全可以也應該在時間允許的情況下，對教學提出高一些的要求，更好地理解知識，為后續學習預留空間。這種對教材內容的彈性增補，前提是首先“保底”，而且增補不能搞“一步到位”，不能增加學生負擔。
值得注意的是，課程標準的教學要求是螺旋上升的，不是在知識首次出現時就要求學生一下子全部達到的。新課要求與模塊學習結束時的要求應該有所不同。比如物質的量、離子反應、氧化還原反應等重要的化學知識，在前兩章有了初步印象后，在后續所有單元學習中必須反復出現，反復應用，在必修模塊全部結束時，才提高到期望的要求。在處理教學與考試的關系時，有些內容是必教必考的，而有些可只教不考或者選教選考，有些則選教不考。根據教學需要而增補的內容一般不納入考試的范圍。
2.歸納綜合，聯結知識網絡
相對于初中化學而言，高中化學更深刻地揭示了化學的規律性和系統性。在知識結構的構建和課程體系的設置中，注重知識內涵和外延的結合，并在各級考核體系中注重對學生推理能力、舉例能力和綜合分析能力的考查。由于課堂學習時間有限，教師對知識點的講解和知識體系的梳理不可能面面俱到。另外，有些學生學習主動性不強，過于依賴老師，不能及時處理知識，其后果是對各知識點之間的聯系不是很清楚，時間長了，便成了一團亂麻，覺得越學越艱難，成績一路下降。因此，學生應該有意識地對所學知識進行系統的整理和歸納，在一節課、一個章節或一個單元學完后，對知識及時進行梳理，與 原有知識建立聯系，總結出適合自己記憶的規律性的東西，歸納綜合，聯結知識網絡。如此，所學知識會自然形成層次分明，有機融合的知識體系成為日后備考的堅實基礎。
3.培養綜合素養，進一步整合和優化課程內容
化學新課程、新教材從學生發展的需要出發，在對以往課程內容進行整合和優化的同時，對凸顯學科綜合素養的內容適當提高了教學要求。例如，空氣污染、水污染及其凈化與治理、燃料的開發和利用、化學與生活、金屬與金屬材料等內容，在原來的課程體系中，這些內容都零碎地分布在有關學習單元中，學生很難形成完整的認知體系。新課程從培養學生學科綜合素養的角度對這些內容進行了集中處理，使之以知識網絡的形式呈現，促使學生站在更高的層面理解和審視相關內容。再如，新課程在化學實驗的要求上，更加重視實驗過程、實驗方法和實驗能力，實驗現象和實驗結論的描述不再由教材直接提供，而是由學生結合實驗探究的過程，自我發現、自我分析并歸納實驗結論。顯然，新課程在有關學生動手實驗、觀察現象、分析問題、表述結論等科學探究能力的要求上，較原來的課程有了較大提高。
在高中教學階段，積極開展對義務教育化學新、舊課程內容標準的對比研究，針對當前高中化學因尚未實施課改而帶來的課程內容方面的脫節，有計劃、有步驟地分層落實彌補工作，使初高中化學在教學內容上實現有機統一，這是不斷提高教學有效性、確保高中化學教學質量的關鍵環節。
4.利用信息技術有助于教材重點、難點的突破
根據心理學家的實驗研究，人體的五個感覺器官中，就記憶百分率而言，視覺占30%，聽覺占20%，在同樣的實驗條件下，視、聽并用時，記憶效率可達68%。實驗證明，參與的感官越多，學習效果越好。按照巴甫洛夫的說法，在教學過程中應當讓學生“手腦并用”，利用多媒體教學正符合這個理論。學生學習時，抽象思維的障礙、邏輯思維的障礙、語言表達的障礙等在計算機技術的功能下被打通了、降解了、消失了，從而降低了學習難度，使教學難點得以順利突破。學生為其形式之新穎、聲畫之精彩而耳目一新，從而產生樂學情緒。
5.堅持教學方法的多樣化
教學有法，但無定法，貴在得法。目前書刊上介紹的化學教學方法種類繁多，如探索法、自學輔導法、發現法、程序教學法、單元結構教學法、“讀讀、議議、練練、講講”教學法、“邊實驗、邊觀察、邊討論”教學法……一堂課究竟采用什么樣的教學方法，要視課型、內容及教師、學生的實際而定。只要“省時、啟智、輕負、高效”就是好方法。在化學教學實踐中要重視掌握好化學教學中的基本方法，如啟發性講授法、演示法、實驗法、練習地等，針對高中學生的認識水平，還可著重運用探索法、討論法、自學法等。應用時要注意多種教學方法的相互配合，保證教學過程的最優化。
6.深入探究學習，做研究型教師
