描述秋天的詞語精選(九篇)

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第1篇：描述秋天的詞語范文

一、 回歸生活，讓詞語教學(xué)“接地氣”

低年級(jí)孩子的思維特點(diǎn)是以形象思維為主的，所以要盡量讓詞語教學(xué)回歸生活。本學(xué)期課本上，我們要學(xué)習(xí)一組描述秋天的成語，又剛好是秋天，我就帶孩子們?nèi)バ@走一走，看看風(fēng)景，聞聞花香，聽聽鳥鳴，盡情享受秋風(fēng)拂面，細(xì)細(xì)的陽光播撒全身的感覺?；氐浇淌?，我讓孩子們交流自己的感受，他們口中描述的那一幅幅秋天的美景就像油畫似的展現(xiàn)在我們眼前，在潛移默化中，孩子們就理解了“天朗氣清、金風(fēng)送爽、丹桂飄香、瓜果遍地、秋高氣爽”這些詞語的意思。生活這本“無字詞典”，讓孩子們收獲了很多課本上學(xué)不到的知識(shí)。

識(shí)字教學(xué)地若能夠與生活親密接觸，會(huì)別有一番趣味。在教學(xué)《識(shí)字8》中“泡泡”這個(gè)詞語的時(shí)候，我讓孩子們說說生活中哪里會(huì)見到一個(gè)個(gè)可愛的小泡泡，孩子們眨巴著小眼睛，快樂地分享起來：洗衣服時(shí)有很多泡泡、雨落到池塘里會(huì)泛起泡泡、小魚會(huì)吐泡泡、我們愛玩吹泡泡的游戲、肥皂洗手會(huì)有許多泡泡。撥動(dòng)生活這根琴弦，孩子們暢所欲言，我就讓他們自己總結(jié)，泡泡和什么有關(guān)系呢？他們馬上想到和水有關(guān)，就這樣輕輕松松的記住了字形。當(dāng)詞語教學(xué)和孩子們的生活世界、經(jīng)驗(yàn)世界接通，讓孩子在聯(lián)想中調(diào)動(dòng)起自己的生活體驗(yàn)，詞語教學(xué)就能更好的“接地氣”。

二、 有效誦讀，讓詞語教學(xué)有聲有色

如果朗讀成為學(xué)生的快樂，那么也隨之被學(xué)生所深愛，成為他們不斷的追求。

教學(xué)《世界多美呀》這篇課文時(shí)，當(dāng)我在句子中重點(diǎn)出示“啄呀啄呀”這個(gè)詞語時(shí)，學(xué)生們剛開始毫無感彩的快速讀過去，我問：“小雞剛出生，小尖嘴嫩嫩的，軟軟的，這么快就把蛋殼啄了一個(gè)洞么？”孩子們聯(lián)系后面的一個(gè)短句“小雞啄了很久，才啄出了一個(gè)小小的洞眼”都紛紛搖頭，我再次讓學(xué)生們誦讀，他們能適當(dāng)放慢語速，讀出小雞一遍又一遍啄蛋殼的可愛模樣，但朗讀還是顯得有氣無力，我馬上隨機(jī)評(píng)價(jià)：“小雞們，用力啄蛋殼呀，難道你們不想快點(diǎn)見到蛋殼外美麗的世界嗎？”學(xué)生們這回心領(lǐng)神會(huì)，讀得一個(gè)比一個(gè)帶勁兒，有的一邊讀還一邊學(xué)著小雞啄蛋殼的樣子，拼命點(diǎn)著頭，我也適時(shí)點(diǎn)評(píng)他們的朗讀水平：“加油，蛋殼有裂縫啦?！薄斑青暌宦?，蛋殼上的裂縫更大啦，五彩的世界在向你招手??！”“瞧，堅(jiān)硬的蛋殼上終于出現(xiàn)一個(gè)小小的洞眼了。”有趣生動(dòng)的評(píng)價(jià)語言，激發(fā)了孩子讀好詞語的興趣，隨后，學(xué)生們輕而易舉地就能讀好整段話，也充分體會(huì)到了小雞啄蛋殼的艱辛以及迫切看到外面世界的心情，讓種子語言充分釋放能量，就是要找到好的語言文字激發(fā)點(diǎn)，課文中具有種子力量的詞語就需要好好誦讀、品味。

三、 巧設(shè)情境，讓詞語教學(xué)鮮活靈動(dòng)

美學(xué)家朱光潛說：“在文字上推敲，骨子里實(shí)際上是在思想情感上推敲?！痹~語“生存”的環(huán)境就是所在的文本，理解詞語必須首先考慮語境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文情節(jié)“悟”出詞語的意思以及詞語所蘊(yùn)含的情感。

我們學(xué)習(xí)《一株紫丁香》這首詩歌的時(shí)候，課文中這樣描述：踮起腳尖兒，走進(jìn)濃綠的小院，我們把一株紫丁香栽在老師窗前。“踮起腳尖兒”，孩子們?yōu)槭裁匆@樣做呢？我讓他們先學(xué)著踮起腳尖兒無聲無息的走路，再讓他們依托文本，說說為什么要踮起腳尖兒去為老師栽下紫丁香呢？學(xué)生們漸漸悟出這個(gè)細(xì)微的動(dòng)作中包含的絲絲深情：為了不讓老師發(fā)現(xiàn)是誰載紫丁香的；想給老師一份大大的驚喜；悄悄地走過去，是不想打擾老師工作呀；靜靜地做好事，感覺很快樂。就這樣，在學(xué)習(xí)伊始，就奠定了詩歌的感情基調(diào)，讓孩子們很快入情入境的融入到那溫馨感人的場景中去。

有時(shí)候，我們在學(xué)習(xí)認(rèn)讀詞語的時(shí)候，很多老師會(huì)把詞語歸類，創(chuàng)設(shè)詞語群，放入精彩的情境，讓孩子身臨其境，看得到，聽得到，感受得到，饒有興趣地和生字、詞語見面，這樣詞語教學(xué)的有效性就不言而喻。教學(xué)《狐貍和烏鴉》這篇課文時(shí)，我出示的第一組詞語：狐貍、直流口水、眼珠一轉(zhuǎn)、賠著笑臉、 搖搖尾巴、 一溜煙；第二組詞語：烏鴉、叼著一片肉、 沒有回答、 看了一眼、 剛一開口、掉了下來。通過創(chuàng)設(shè)兩個(gè)詞語群，幫助孩子們理清文本脈絡(luò)，也創(chuàng)設(shè)了孩子學(xué)故事的情境，狐貍、烏鴉的形象在孩子心間豐滿起來，有些孩子借助這些詞語，能將整個(gè)故事講出來，學(xué)習(xí)效果特別好。學(xué)生們在放飛想象的同時(shí)，語言能力也得到了提升。這些詞語不再是一個(gè)個(gè)孤立的文字，已經(jīng)繪成一幅色彩斑斕的畫面活躍在他們的心中。

四、 舒展四肢，讓詞語教學(xué)生機(jī)勃勃

“在語言情境中學(xué)習(xí)語言”，這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的。教師巧妙地運(yùn)用體態(tài)語言，用機(jī)智的即興表演創(chuàng)設(shè)出具體的語言情境，能誘發(fā)孩子介入語境的主動(dòng)性，激活孩子們的思維，在輕松的氛圍中讓他們完成對(duì)詞語的理解和學(xué)習(xí)。教學(xué)《梅蘭芳學(xué)藝》一文時(shí)，指導(dǎo)孩子們理解“緊盯”這個(gè)詞語，我是這樣做的：

師：瞧！小樂在做小動(dòng)作，小朋友們看看老師是怎么做的？

生：老師在用眼睛看他。

師：對(duì)，“盯”字有一個(gè)目字旁，說明是用眼睛看的意思。大家再觀察，老師是怎樣看的？

生：老師看得很認(rèn)真。

生：老師看了他很久啦。

生：老師眼睛眨也不眨一下。

生：老師緊緊地盯著他看。

這樣通過動(dòng)作演示，化抽象為具體，生動(dòng)有趣。下面一段話中出現(xiàn) “注視”這個(gè)詞語，無需多講解，孩子們就理解意思了。

低年級(jí)的課堂，適當(dāng)讓孩子動(dòng)動(dòng)四肢，釋放他們好動(dòng)的天性，能讓孩子們積極參與課堂學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)孩子們既覺得輕松快樂，又學(xué)得扎實(shí)高效?！洞汗S》中有這樣一句話：“春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃?！币粋€(gè)“裹”字孩子們不易理解，恰逢美味的春筍上市，我把幾個(gè)春筍帶進(jìn)了教室，讓孩子們觀察它的外形，并讓他們親自動(dòng)手剝一剝，孩子們嘗試了，而且獲得了真實(shí)的感受：那就是剝起來不容易，一層又一層，緊緊地包在一起。孩子們頃刻間就明白了“裹”的含義，當(dāng)剝?nèi)プ詈笠粚印巴庖隆睍r(shí)，露出春筍雪白的“身軀”，孩子們不由贊嘆道：“春筍胖乎乎的，真像嫩生生的娃娃。”一股股喜愛之情油然而生。當(dāng)語文有了一種別樣的情趣，孩子們就會(huì)愛上語文，愛上閱讀。

五、 學(xué)以致用，讓詞語教學(xué)釋放能量

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：低年級(jí)的學(xué)生要學(xué)會(huì)在閱讀中積累詞語，并且在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語，以提高語文課堂的實(shí)效。老師需要引領(lǐng)孩子們進(jìn)入詞語的精彩世界，借助生活的體驗(yàn)、用自己的心靈去理解詞語和運(yùn)用詞語。

我教學(xué)《狐貍和烏鴉》這篇課文時(shí)，文中有“一溜煙”這個(gè)詞語，我讓孩子們交流這個(gè)詞的意思，有的孩子從詞語意思開始推敲，說像煙一樣散得特別快，有的孩子能聯(lián)系上下文意思找到近義詞“一眨眼”，原本備課時(shí)，我覺得孩子們似乎從來都沒有接觸過這個(gè)詞語，比較陌生，理解起來肯定有困難，沒想到孩子們在潛移默化中逐漸積累了詞語的認(rèn)知方法，我欣喜于他們的成長。在續(xù)寫故事的時(shí)候，孩子們也是妙筆生花：狐貍叼著肉撒腿就跑；面對(duì)獅子的追趕，害怕的狐貍一下子消失的無影無蹤了；狐貍像一陣風(fēng)似的跑掉了。看來，孩子們都是有心人，在教材、課外書中不斷積累詞語，積少成多，日久天長，孩子們的口頭表達(dá)能力和寫作能力也會(huì)逐漸增強(qiáng)的。

第2篇：描述秋天的詞語范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 語文 朗讀

朗讀，是一種出聲的閱讀方式，它是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功，就語文學(xué)習(xí)而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶。朗讀有助于情感的傳遞。朱熹要求學(xué)生從小養(yǎng)成正確朗讀的習(xí)慣，還要求讀書必須逐字逐句透徹理解，進(jìn)而深入體會(huì)，反復(fù)揣摩。在小學(xué)語文教學(xué)大綱中也明確指出了各年級(jí)都要重視朗讀訓(xùn)練，要充分發(fā)揮朗讀對(duì)小學(xué)生理解語文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感起到的重要作用。同時(shí)，語文教學(xué)同其他學(xué)科教學(xué)相比，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，朗讀訓(xùn)練是一種既能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容、中心思想的理解，又能達(dá)到審美、傳情的目的。那么，應(yīng)該如何對(duì)小學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，幫助小學(xué)生提高朗讀水平呢？我通過多年的教學(xué)實(shí)踐和總結(jié)，認(rèn)為以下幾種方法是搞好小學(xué)生朗讀教學(xué)成績的關(guān)鍵所在。

一、朗讀與識(shí)字同行

閱讀教學(xué)就是需要多讀，而且要反復(fù)的讀，在一次次聲情并茂的朗讀中與文本產(chǎn)生共鳴，而識(shí)字教學(xué)也能在多讀中得到解決，在朗讀中小學(xué)生也能感知字形字音字義，在朗讀中漸漸加深對(duì)字形字音字義的記憶，鞏固和理解字意。教師必須知道只有讓學(xué)生反復(fù)朗讀，才能使學(xué)生真正掌握字相同，聲調(diào)不同的準(zhǔn)確讀法，讓學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中不斷糾正和鞏固，在朗讀訓(xùn)練中逐步形成發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)化。字不離詞，只有理解了詞義，掌握了詞匯，才能識(shí)好字。因此，在讀文理解中，只要不打斷學(xué)生理解文情，盡量多的給學(xué)生創(chuàng)造讀詞的機(jī)會(huì)，也就給學(xué)生多創(chuàng)造了識(shí)字的機(jī)會(huì)。在小學(xué)階段要培養(yǎng)學(xué)生初步的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的愿望，在初讀中初步感知生字的音形。然后在反復(fù)讀中，形成語感。在情境中感悟生字字音字形。再就是在多讀之后，加大學(xué)生識(shí)字的難度，把生字脫離具體語境，增強(qiáng)認(rèn)識(shí)單字的能力。為了解決班額大，教師無法全面了解學(xué)生識(shí)字情況的難題，我讓同位合作互相當(dāng)小老師檢查生字卡，一舉多得。最后，根據(jù)學(xué)生檢查情況，將有難度的生字重點(diǎn)指導(dǎo)記憶。扎扎實(shí)實(shí)的鞏固識(shí)字

二、在朗讀中了解文章內(nèi)容和中心思想

朗讀的目的是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情，積累語言，培養(yǎng)語感，學(xué)習(xí)作者是如何遣詞造句的。這時(shí)的朗讀不僅要求正確、流利，還應(yīng)傳達(dá)出每部分課文表達(dá)的思想感情。俗話說，“書讀百遍，其義自見。”朗讀是一種多感官參與的以聲釋義的活動(dòng)，相對(duì)小學(xué)生而言，通過有感情地朗讀，文章的內(nèi)容也就迎刃而解了。例如，在教二年級(jí)上冊《秋天的圖畫》一文中，其中有這樣一段話，“誰使秋天這樣美麗？看，藍(lán)天上的大雁作出了回答，它們排成了一個(gè)大大的人字，好像在說――勤勞的人們畫出秋天的圖畫?！边@簡短的語言，通過讓學(xué)生反復(fù)朗讀，小學(xué)生就從抽象的文字化為準(zhǔn)確、具體、生動(dòng)、形象的感知，進(jìn)而秋天的美景時(shí)而浮現(xiàn)在學(xué)生們的眼前。這樣不但教會(huì)學(xué)生朗讀這些句子，而且可以激發(fā)小學(xué)生邊讀邊想象“秋天的圖畫”的情境，具體形象地理解“秋天的圖畫”在課文中的含義。多數(shù)文章所描述的內(nèi)容對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的理解思維來說有一定的抽象性，所以在實(shí)際教學(xué)中，教師可以采用朗讀、泛讀、品讀等方式，讓“秋天的圖畫”生動(dòng)形象地印在學(xué)生的腦海中，進(jìn)而真正讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的思想感情。

小學(xué)生的特點(diǎn)是直觀和具體的理解事物，而不是從抽象的思維中透視到事物的內(nèi)在聯(lián)系。相對(duì)于小學(xué)語文的課文教學(xué)，許多文章只有讓小學(xué)生通過反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)悟到文章的精髓。作為語文教師，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生邊朗讀邊思考，進(jìn)而想象出課文所描述的意境，讓小學(xué)生如身臨其境，如見其人。例如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀人教版小學(xué)五年級(jí)上冊《圓明園的毀滅》一文時(shí)，對(duì)第一自然段的朗讀，教師先用緩慢的語音作泛讀，然后引導(dǎo)學(xué)生用凝重、低沉的語調(diào)來朗讀，把當(dāng)時(shí)我國失去圓明園后的悲痛和惋惜的心情讀出來。其中，“不可估量”一詞要突出重音，一字一頓，像“損失”這個(gè)詞兩個(gè)字之間的停頓稍長一些。隨著讀到圓明園美麗景觀這一段時(shí)，基調(diào)和語速產(chǎn)生了，用輕松和歡快的語調(diào)朗讀，讓學(xué)生邊朗讀邊想象圓明園的美麗。第五自然段敘述了外國侵略者貪婪和無比殘忍的強(qiáng)盜行徑，又指導(dǎo)小學(xué)生用低沉和悲憤的語調(diào)來讀，從而激發(fā)他們對(duì)侵略者的無比仇恨。

三、在朗讀體驗(yàn)文本時(shí)，重視詞語訓(xùn)練，突破重難點(diǎn)

朗讀時(shí)，如果教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體驗(yàn)人物的境遇，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味語言文字所蘊(yùn)含的感情，那么就會(huì)激發(fā)學(xué)生的想象，使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明，隨著形象感染程度的加深，學(xué)生就會(huì)入境入情，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與作者產(chǎn)生共鳴。

在教學(xué)中，我把詞語朗讀訓(xùn)練分為三個(gè)部分。第一部分是讀好雙音節(jié)字。雙音節(jié)又分為雙聲，就是兩個(gè)音節(jié)的聲母相同，如崎嶇、澎湃、秋千……還有疊韻的，即兩個(gè)音節(jié)的韻母相同，如沙發(fā)、玫瑰、馬達(dá)……另外有雙聲和疊韻組合的，如蝴蝶、葡萄、玻璃等。這一部分的朗讀訓(xùn)練可以讓學(xué)生對(duì)字音和字形有機(jī)地記憶。第二部分引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確讀好輕聲。輕聲的特點(diǎn)是發(fā)音時(shí)用力特別小，音特別弱，如動(dòng)詞中的“進(jìn)來、下去”；名詞中的“的、地、得”等，都要求學(xué)生掌握朗讀的方法。第三部分是讓學(xué)生能正確讀準(zhǔn)變調(diào)的詞和字。如“一”和“不”的字，在字去聲前念平陽，即一夜，不對(duì)；在詞語中念輕聲：如“去不去、想一想”；在非去聲中，“一天、一年”等。以上都是指導(dǎo)小學(xué)生朗讀訓(xùn)練中值得注意的地方，這樣才能使學(xué)生在朗讀過程中不易讀錯(cuò)詞語。

第3篇：描述秋天的詞語范文

關(guān)鍵詞： 詞串識(shí)字教學(xué) 認(rèn)知整體美 自主識(shí)字

識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要地位。新課標(biāo)指出：“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一二年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)?！薄白R(shí)字教學(xué)要將兒童熟知的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！薄敖虝?huì)學(xué)生識(shí)字方法，養(yǎng)成自主識(shí)字習(xí)慣?！?/p>

漢字是音、形、義的結(jié)合體，學(xué)習(xí)漢字離不開具體的語言環(huán)境和生活基礎(chǔ)。語言學(xué)告訴我們：“一個(gè)字（詞）的意思是隨著語言環(huán)境的確定而最終得到確認(rèn)的。如果讓字（詞）離開了具體的語言環(huán)境，就無法做到真正意義上的識(shí)字。”

國家課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文（蘇教版）對(duì)此有所創(chuàng)新，即“以準(zhǔn)韻文的形式，圍繞著一個(gè)中心串起來的有內(nèi)在聯(lián)系的一組詞語，用來表現(xiàn)某個(gè)畫面、場面、情境等，讓兒童能借助韻文的形式和韻文的情境及‘情境圖’來識(shí)字”。

這樣的詞串編排有效針對(duì)識(shí)字教學(xué)特點(diǎn)，以大量符合兒童審美情趣的、優(yōu)美的圖畫營造生動(dòng)可感的語言環(huán)境，以端正美觀的文字形體悅?cè)硕浚粤鲿车囊繇嵑蛺偠墓?jié)奏巧妙地整合在一起，凸現(xiàn)詞串識(shí)字的整體美。

詞串識(shí)字編排體現(xiàn)了認(rèn)知整體美，在詞串識(shí)字教學(xué)過程中要體現(xiàn)認(rèn)知整體美。

一、詞語建構(gòu)的過程，要體現(xiàn)認(rèn)知整體美。

比如二年級(jí)上冊《識(shí)字1》（金秋），可以這樣組織學(xué)生學(xué)習(xí)：

1.創(chuàng)設(shè)多樣情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。可以這樣引導(dǎo)：暑假剛過，在田野里你能看到什么？我們找找秋天；可以制作金秋碩果累累的課件導(dǎo)入新課；可以拼貼放大的課本插圖入手。不論哪種方式，其目的都是調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入文本規(guī)定的情境，建構(gòu)話題，引發(fā)猜想，形成閱讀期待。

2.借助拼音，自學(xué)生字。充分發(fā)揮漢語拼音的輔助作用，讓學(xué)生自學(xué)生字；可以引導(dǎo)探究漢字規(guī)律，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力（如“蘆葦、菱藕、荷塘”中的前五個(gè)字為什么都有草字頭？“煙”和“燈”為什么都是火字旁？）；也可以借助語境、情境進(jìn)行字形類聚、字音類聯(lián)、字意類推的方法進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到“文熟字悉”，提高識(shí)字效率。

3.借助插圖，由詞及物，把識(shí)字、學(xué)詞、認(rèn)識(shí)事物有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)一步提高認(rèn)知能力。如“煙波、歸舟、漁歌”對(duì)于孩子來說是陌生的，通過觀察課文插圖，或觀看影音文件，便輕松掌握詞語。

這個(gè)過程充分發(fā)揮了教材的整體性優(yōu)勢，利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將圖畫與詞語掛鉤，通過暗示或點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)實(shí)物、圖畫和音節(jié)、詞語、文字形體之間的聯(lián)系，自主識(shí)字。

二、誦讀積累的過程是手腦眼口耳整體協(xié)作的過程，要體現(xiàn)認(rèn)知整體美。

如二年級(jí)上冊《識(shí)字1》金秋，指導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

1.讀詞成串，邊讀邊想，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。朗讀詞串，應(yīng)放在具體的語言環(huán)境中，引導(dǎo)他們一邊想象詞語描寫的事物，一邊隨語流的流動(dòng)進(jìn)入意境，邊讀邊想，邊想邊讀，充分享受審美樂趣。

2.連串成篇，形成積累。由于詞串合轍押韻，朗朗上口，學(xué)生讀幾遍就可以記住，易于豐富積累，學(xué)生樂學(xué)樂記。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)詞串識(shí)字音韻美，讓小學(xué)生通過對(duì)韻文或韻語的誦讀去識(shí)字，將原本孤立的漢字置于具體的語言環(huán)境中，使其成為合轍押韻的韻語，念起來順口，聽起來悅耳。即讓學(xué)生通過誦讀的方式，初步感知每一個(gè)字的意思是隨著語言環(huán)境的變化而變化的，潛移默化地把文字符號(hào)的能指意義與其在具體語境中所指意義結(jié)合起來進(jìn)行立體感知，提高識(shí)字的興趣。

三、遷移積累的過程要兼顧整體美。

創(chuàng)造性的改編是兒童的強(qiáng)項(xiàng)，他可以根據(jù)自己的意愿，把一首歌曲或故事改得面目全非。我們正好可以利用這一點(diǎn)，強(qiáng)化他們的遷移積累。

1.聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生想一想我們這兒的秋天是什么樣的？你想到了什么？蘇北農(nóng)村的孩子自然會(huì)說出一些具體可感的形象：玉米、稻子、高粱、棉花、大豆等農(nóng)作物，還有收割、晾曬、歸倉等秋收場景。

2.老師順勢引導(dǎo)學(xué)生穿成詞串，聯(lián)成畫面，另一首《金秋》便躍然紙上了：“金秋、稻谷、飄香，玉米、大豆、高粱。收割、晾曬、揚(yáng)場，晚歸、喜悅、滿倉?！边@一段朗朗上口，既有秋日農(nóng)田各種莊稼長勢喜人的動(dòng)人畫面，又有秋收忙碌喜悅的景象。和江南水鄉(xiāng)的秋天比起來更淳樸，鄉(xiāng)土氣息更濃郁。由于寫的是身邊的生活，又是自己歸納，學(xué)生興致盎然地記憶深刻。

3.再扮演老奶奶詢問學(xué)生，今天學(xué)了什么呀？能給奶奶講講嗎？引導(dǎo)學(xué)生背誦《金秋》；描述想象中的水鄉(xiāng)美景；炫耀改編的《金秋》；描述改編的景象。運(yùn)用這種形式識(shí)字，不但可以十分便捷地讓學(xué)生掌握那些需要他們識(shí)記的詞語，而且可以為今后的閱讀和寫作做好必要的儲(chǔ)備。學(xué)生憑借反復(fù)誦讀、想象，將原本貌似獨(dú)立、實(shí)際具有相似關(guān)系的詞語整合成一體，貯存于腦海中。日后遇到問題時(shí)，便可以迅速激活、選擇、匹配、重組相似模塊，解決問題。

四、寫字的過程要體現(xiàn)認(rèn)知整體美。

第4篇：描述秋天的詞語范文

一、結(jié)合插圖，訓(xùn)練說話

小學(xué)低年級(jí)課本中有大量的插圖，在教學(xué)中，我們充分發(fā)揮插圖的作用，培養(yǎng)學(xué)生閱讀形象思維能力。在看圖中，先教給學(xué)生觀察的方法，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用各種觀察方法，并培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)看圖的習(xí)慣，看過圖以后要求學(xué)生了解并記住圖畫的內(nèi)容，留下深刻的印象。在看圖中還引導(dǎo)學(xué)生逐步抓住事物的特點(diǎn)，并展開想象和聯(lián)想，豐富圖畫的內(nèi)容。通過這些訓(xùn)練，學(xué)生的形象思維能力明顯地得到提高。如第一冊課本看圖學(xué)文《秋天到了》，先指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，然后回答“圖上畫的哪些地方說明秋天到了”，最后讓學(xué)生用“因?yàn)榍锾斓搅?，所以……”的句式練?xí)說話。又如第二冊《小八路》一課，我們充分利用插圖，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。讓學(xué)生說說：小八路坐在哪里學(xué)習(xí)，為什么坐在石頭上學(xué)習(xí)，他看書時(shí)會(huì)聽到什么聲音，等等。教師每次指導(dǎo)學(xué)生觀察說話時(shí)，都讓學(xué)生各抒己見，而且要求盡量做到說出的話不跟別人相同。這樣不僅發(fā)展了孩子的語言，還培養(yǎng)了他們的求異思維。

二、依話作“畫”，以“畫”示文

這是本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要訓(xùn)練內(nèi)容。在學(xué)生讀文時(shí)，要求邊讀邊想象，盡量想象出課文中描述的畫面（場景）來。有的課文要求學(xué)生在閱讀、理解內(nèi)容之后，按照課文的描述畫出圖畫（簡筆畫），畫完后再與課文對(duì)照。這一步驟對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的形象思維與抽象思維都有好處，也能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容是否真正理解。如教第一冊《小小的船》一課，在學(xué)生讀文時(shí)，讓學(xué)生依據(jù)想象作畫。通過作畫，學(xué)生的形象思維得到很好的發(fā)展，并且依據(jù)作畫理解了“彎彎的”“小小的”“兩頭尖”等詞語。然后借助能抽動(dòng)的幻燈片幫助學(xué)生理解疊詞“閃閃的”“藍(lán)藍(lán)的”。這樣通過直觀的畫面，學(xué)生初步感知了藍(lán)天星空的美景，既激發(fā)了探求新知的欲望和興趣，又為學(xué)習(xí)詩句打下了基矗當(dāng)然，在檢查學(xué)生頭腦里形成的畫面時(shí)，教師要善于察言觀色，不要因?yàn)閷W(xué)生沒有畫清楚而挫傷學(xué)生想象的積極性，也不要以為畫得越多越好，如果已脫離了課文的內(nèi)容，就千萬不要表揚(yáng)這個(gè)學(xué)生“想象力豐富”。因?yàn)槲覀兊挠?xùn)練目標(biāo)是依“話”作“畫”，把“話”變成“畫”。

三，比較分析，體會(huì)形象

對(duì)有些課文，教師則可指導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、分析，從而加深對(duì)內(nèi)容的理解。比較分析，可用填表法上k較觀察法等。如教第一冊《比尾巴》一課，可先把猴子、兔子、松鼠三種動(dòng)物的身子遮蓋起來，讓學(xué)生對(duì)比觀察三種動(dòng)物的尾巴及各自的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生說出它們分別是哪種動(dòng)物的尾巴。教第三、四節(jié)時(shí)，先提問：誰的尾巴彎，誰的尾巴扁，誰的尾巴最好看。然后再讓學(xué)生對(duì)比觀察三幅圖，看后回答問題。教學(xué)第二冊《小壁虎借尾巴》，可設(shè)計(jì)下面的表格，讓學(xué)生進(jìn)行比較分析，理解課文內(nèi)容。

四、設(shè)計(jì)補(bǔ)充練習(xí)題

設(shè)計(jì)原則：

第5篇：描述秋天的詞語范文

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 口語交際 課程標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

口語交際能力就是當(dāng)事人雙方通過口頭表達(dá)的方式進(jìn)行的情感交流或信息傳遞所體現(xiàn)出來的一種能力。其主要通過非書面語進(jìn)行信息傳播，同時(shí)也增加了表達(dá)的隨意性，這種隨意性增加了語句表達(dá)的歧義性，這在小學(xué)語文口語交際能力的培養(yǎng)過程中至關(guān)重要。建構(gòu)主義研究還發(fā)現(xiàn)，在日常的交際情境中，人們通常以驚人的速度成功地學(xué)習(xí)著詞語。事實(shí)表明，詞語和句子不是孤立的，它們總是存在于一定的交際場合和說話的情境之中。從這樣的認(rèn)識(shí)出發(fā)，顯而易見，言語必須在情境中加以教學(xué)，語言只有在具體情境的運(yùn)用中才能真正獲得，成為兒童的語言。這就告訴我們，學(xué)生的口語交際能力，交際中情境態(tài)度與文明素養(yǎng)也只有在雙向甚至多向互動(dòng)的口語交際實(shí)踐活動(dòng)中才能得到提高。

1充分挖掘小學(xué)語文教材

在口語交際教學(xué)中，我們首先應(yīng)立足教材和學(xué)生生活交際，在課堂里創(chuàng)設(shè)具有實(shí)際意義的口語交際情境。小學(xué)語文教科書中的口語交際教材往往只提供了一個(gè)話題，課堂上教師可以從這個(gè)話題出發(fā)，根據(jù)學(xué)生以及自己教學(xué)、教育與管理的實(shí)際需要，創(chuàng)造性地設(shè)置相應(yīng)的交際情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的交際訓(xùn)練。

每篇文章的作者總會(huì)極力組織形象生動(dòng)的語言文字來表達(dá)自己胸中的情境，在平時(shí)的閱讀教學(xué)過程中，老師應(yīng)充分挖掘教材中蘊(yùn)藏的知識(shí)，通過文中最能表達(dá)作者感情的、富有哲理性的詞句對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際能力訓(xùn)練，值得一提的是，學(xué)生只有熟讀和理解課文才能呈現(xiàn)出這種訓(xùn)練所發(fā)揮的作用。

2虛構(gòu)交際情景

從情境創(chuàng)設(shè)的策略說，既可以創(chuàng)設(shè)未完成的情境，作為“引子”，讓學(xué)生各自推測、假設(shè)，展開想象完成情境；也可以假設(shè)一些完整的交際情境，讓學(xué)生模仿、表演、再現(xiàn)。從情境引入的方式方法來說，既可以用語言提示或描述創(chuàng)設(shè)情境，也可以運(yùn)用音樂、圖畫、實(shí)物演示、多媒體技術(shù)等各種方式開展各種各樣模擬的或現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)，再現(xiàn)自然情景、生活場面，讓學(xué)生解說、描述、交談、討論、答辯。

俗話說：“興趣是最好的老師”。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力難以長時(shí)間集中，利用電教多媒體創(chuàng)設(shè)交際情景、形象直觀，極易吸引小學(xué)生的注意力。如在學(xué)習(xí)《看圖寫話――美麗的秋天》這篇文章時(shí)，將秋天的美麗景色以圖片的形式制作成多媒體課件。在講授時(shí)利用多媒體恰到好處的將學(xué)生帶進(jìn)“美麗的秋天”這一虛擬的環(huán)境中，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)描述、交流、贊美、議論這一美景的渴望，老師也應(yīng)該適時(shí)、恰當(dāng)?shù)匾髮W(xué)生練習(xí)口語交際。

這種方式能促使學(xué)生積極主動(dòng)的理解語言、記憶語言以及靈活運(yùn)用，也是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要方式之一。通過讀、練、演、評(píng)、議的方式幫助學(xué)生理解課文中蘊(yùn)藏的道理，同時(shí)也提高了學(xué)生口語交際能力。

3創(chuàng)設(shè)良好的評(píng)價(jià)情境

3.1表揚(yáng)成功的學(xué)生

對(duì)于表達(dá)欲望極強(qiáng)的學(xué)生，在不斷提高其表達(dá)能力的同時(shí)，老師也要及時(shí)表揚(yáng)他們的發(fā)言，讓學(xué)生切身的體會(huì)成功帶來的快樂，在獲得極大成就感的同時(shí)也看到了自身的價(jià)值。

3.2鼓勵(lì)沮喪的學(xué)生

在日常課堂語文口語交際訓(xùn)練中，有的學(xué)生對(duì)老師提出的問題答非所問，從而遭到身邊同學(xué)的嘲笑，無形中對(duì)孩子施加壓力，對(duì)他們幼小的心靈造成一種傷害。當(dāng)這種情況發(fā)生時(shí)，老師需親切的撫摸他的頭，用一種恰當(dāng)?shù)姆绞奖頁P(yáng)這位同學(xué)，比如說，你回答問題很積極，盡管這次回答的不是那么的完美，但老師相信你肯定會(huì)做好的。通過這種方式，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生口語交際的興趣，提高學(xué)生口語交際的能力，以使他不因一次回答失誤而倍受挫敗感。相反，下次再提問他時(shí)，他會(huì)表現(xiàn)地更好。

3.3喚醒自卑的學(xué)生

第6篇：描述秋天的詞語范文

我走在小小的田埂上，看麥子仰著快樂的臉，對(duì)著太陽公公微笑，一片金光，我瞇起眼睛望著太陽，直至我閉上眼睛還可以看到它美麗的光暈，他終于真真實(shí)實(shí)的烙印在我的記憶深處。

我想新概念的作品對(duì)我來說就像這光暈一樣，給人留下一段美麗的記憶。

每個(gè)秋天都會(huì)變得似曾相識(shí)每個(gè)秋天都仿佛是很久以前一個(gè)未完秋天的待續(xù)。

我喜歡這個(gè)句子，因?yàn)槲蚁矚g秋天，因?yàn)槲蚁矚g這種安靜的文字。

過去我對(duì)秋天的理解，僅限于落葉，金色，收獲，果實(shí)這樣普通的詞語，如果要我描述對(duì)秋天的愛，我無從下筆，直到我看到這篇散文，我的心受到一種從未有過的撞擊，原來這才是我熱愛的秋天。

有屬于他的音樂，有屬于它的色彩，有不同的人不同的感受。

就像文中所寫“所有的幻覺和夢想，只發(fā)生在秋風(fēng)驟起的季節(jié)”，恍然間，發(fā)現(xiàn)自己的思緒總是在這個(gè)季節(jié)回到過去，走到將來，今年的夏天也快要過去，秋風(fēng)就快要吹起來了。我的心情也就要隨著他的到來而飛揚(yáng)，我仿佛又看到秋日午后的陽光爛漫，四處洋溢著明亮的翠綠和溫暖。

帕斯卡納秋天的風(fēng)音，多美的名字。

我一遍一遍地讀著，我試圖讀懂作者心里想要表達(dá)的情感，很可惜，在我超過十遍的閱讀之后，我仍然無法用語言清晰地表達(dá)我內(nèi)心的感受，但是，我依然要把它記錄下來，因?yàn)檫@是我心里的聲音。

其實(shí)一直害怕聽到自己心里真實(shí)的想法，或許你從我的表面無法看到我有著一顆害怕面對(duì)一切的心，我不愿深沉的想自己，害怕看到真實(shí)的自己，有些東西我無法面對(duì)。

只有到了秋天的時(shí)候，我才可以讓自己的心安靜下來，遠(yuǎn)離那些喧囂和繁華，好像我的心行走在原野里，周圍只有安靜生長的生命和無憂無慮的稻草人。

當(dāng)我站在初秋的陽光下發(fā)覺自己的存在儼然孤獨(dú)的快樂又仿佛快樂的孤獨(dú)。

似曾相識(shí)的感覺，我們的心竟然是這樣的相近，我們的想法竟是這樣的相似。

翻開書本的時(shí)候，腦海里閃過母親的話，沒事多看看名著，這種書有什么好看的，都是一群小孩子的胡謅。對(duì)她的話，我沒什么好說的，也不愿去反駁，我明白我們是不同時(shí)代的人，讓我的媽媽來理解這樣玩世不恭的90后，著實(shí)困難。但是玩世不恭不代表放棄和墮落，我們有著新新的思維，我們有對(duì)生活不一樣的感觸，我們不喜歡被書本和教科書所禁錮，我們要沖破這扇門，去尋找屬于自己的夢想和希望。

質(zhì)疑我們的人啊，希望你們可以去看一看新概念，看一看90后的文字，看一看他們編織夢想的方式，沒有不切實(shí)際的宣言，只有一顆堅(jiān)韌的心，相信未來，相信自己。沒有人理解我們的心，表面上的桀驁不馴其實(shí)是骨子里的倔強(qiáng)；臉上的不屑其實(shí)是內(nèi)心的樂觀。聽一聽我們90后真正的心聲吧！

第7篇：描述秋天的詞語范文

一、幸福的課堂應(yīng)該是一個(gè)激情涌動(dòng)的課堂

作為課堂的主體，教師、學(xué)生、教材都是充滿激情的。因此，我們的語文課堂不能再是一個(gè)知識(shí)灌輸?shù)倪^程，而應(yīng)該更多地去尊重學(xué)生學(xué)習(xí)、情感的需要，從而從多種渠道去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生能夠在興趣的驅(qū)使下主動(dòng)地去學(xué)習(xí)的過程。

以我教授二年級(jí)上冊第一單元口語交際內(nèi)容為例，從以下幾點(diǎn)進(jìn)行了關(guān)注：

1.走進(jìn)秋天，感受秋天的美好

這一環(huán)節(jié)我引導(dǎo)學(xué)生說說有關(guān)秋天的四字詞語，當(dāng)孩子們站起來說著那一個(gè)個(gè)秋意濃濃的四字詞語“疊翠流金”“層林盡染”“天高云淡”“五谷豐登”時(shí)，我們仿佛置身于秋天的大自然，一陣陣秋浪迎面撲來。當(dāng)孩子們吟誦著“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”時(shí)，我們的眼前仿佛又出現(xiàn)了那似火的楓葉，如一面面旗幟，宣揚(yáng)著秋天的到來！回顧著課文，孩子們說得興致盎然。

2.走進(jìn)秋天，描述眼中的秋天

正當(dāng)孩子們被秋意包圍的時(shí)候，我適時(shí)地在大屏幕上展現(xiàn)了“大自然的秋景圖”，讓孩子們來說說他們看到了什么？想到了什么？有的孩子說：“我看到楓葉紅了，它是那么紅、那么美?！庇钟腥伺e手說：“我看到樹枝上掛著沉甸甸的蘋果，今年肯定是個(gè)豐收年?！笨粗且环利惖膱D畫，孩子們平時(shí)的語言積累得到了運(yùn)用，也進(jìn)一步激活了他們的語料儲(chǔ)備。

3.走進(jìn)秋天，感受指尖的秋天

當(dāng)孩子們還沉浸在眼中的秋景中時(shí)，我隨機(jī)讓孩子們拿出了早已準(zhǔn)備好的落葉：“孩子們，今天就讓我們一起用秋天的落葉來畫一幅美好的圖畫吧！”我的話音還未落，孩子們就紛紛拿出了五顏六色的落葉開始了秋天的拼圖。很快，我發(fā)現(xiàn)白紙上出現(xiàn)了兩條可愛的小金魚，它們正悠哉游哉地暢游在水中呢。一會(huì)兒，一只小鳥駐足枝頭，仿佛在向我們訴說著秋天的美好。

這節(jié)課的教學(xué)不僅讓孩子們再次領(lǐng)略了秋天的美景，更讓孩子們在制作落葉拼圖的過程中收獲著秋天帶給我們的快樂！孩子們的激情涌動(dòng)在課堂的每時(shí)每刻。

二、幸福的課堂應(yīng)該是學(xué)生自由展示的課堂

我們常說，要把課堂還給學(xué)生，其實(shí)就是要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，而不是傳統(tǒng)的老師一個(gè)人唱主角。

在我的語文課上，為孩子們搭建了許多自由展示的空間與舞臺(tái)，如在一年級(jí)的語文教學(xué)中，考慮到孩子們識(shí)字量的匱乏和不均衡性，我鼓勵(lì)他們制作識(shí)字報(bào)，在教室里開辟一個(gè)專門的角落來張貼孩子們的成果。孩子們制作的識(shí)字報(bào)，很多內(nèi)容都來自孩子們吃剩的食品包裝袋以及各類報(bào)紙雜志的報(bào)頭，平時(shí)見到家長，他們最常說的一句話就是：“畢老師，現(xiàn)在我們家最值錢的就是有字的包裝袋了，有時(shí)候我不小心扔到了垃圾桶，他都要去找出來制作識(shí)字報(bào)，說是第二天還要到學(xué)校去和同學(xué)們一起分享呢?！蔽以诟锌诩议L對(duì)我工作的支持之余，更被孩子的用心所感動(dòng)著。

給學(xué)生一個(gè)自由展示的空間，他們一定會(huì)給我們帶來更多驚喜!

三、幸福的課堂是不斷生成的、不可克隆的課堂

“授人以魚，不如授人以漁”這個(gè)想法放到現(xiàn)在來說，教師即便是教給學(xué)生“捕魚”的方法，我想那也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，作為教師，我們更應(yīng)該把他們帶到一望無際的“漁場”，給他們“海闊天空”的發(fā)展空間。學(xué)生在這樣的空間里，智慧才能得到碰撞。

以我教授《春雨的色彩》這一課為例，每每讀著這如詩如歌的文章，總能讓人的心里充滿溫暖。課上，孩子們也都聽得那么入情入境。正當(dāng)我們陶醉在這如畫的春雨中時(shí)，一個(gè)響亮的聲音打斷了我的教學(xué)──

“老師，那你說春雨應(yīng)該是什么顏色的呢？”原本作為課后拓展的話題他竟然在上課伊始就提了出來，我該如何作答？如果告訴了他們科學(xué)的答案，那似乎就破壞了原本那如詩的意境，可要是不作回答，孩子們帶著沒解決的問題聽課是否又是另一種課堂的缺失呢？此時(shí)孩子們的眼睛齊刷刷地看著我。

“老師，春雨有很多的顏色，我覺得它還可能是白色的，我們在《柳樹醒了》這一課不是學(xué)過了嗎？春雨給柳樹洗澡后，柳梢綠了，后來柳絮也飛了，柳絮不是白的嗎？”又是一個(gè)響亮的聲音打破了教室的寂靜，他的可愛的答案不經(jīng)意間也給我解了圍?！澳憧烧鎱柡Γ@么快就加入到了小鳥們的‘爭論’中來，小朋友們，那今天我們就來開個(gè)小小的辯論會(huì)吧！看看，最后是哪只‘小鳥’會(huì)獲勝。”頓時(shí)教室里像開了顏料鋪，紅的、黃的、紫的、綠的……各種顏色應(yīng)有盡有。

且不管春雨到底是什么顏色的，在孩子們的爭論聲中，我無時(shí)無刻不在感受著他們眼中那美好的春天，原本無色無味的春雨，在孩子們的心里播撒著令人難忘的芬芳，爭論的結(jié)果：春雨是無色、透明的。但是似乎這并不是孩子們所關(guān)心的，他們更愿意把他們所見的春天描繪出來，不管是什么顏色，都是一首悠揚(yáng)的歌曲，一抹艷麗的色彩。精彩無法預(yù)約，無法克隆，我期待這無法預(yù)約的精彩！

第8篇：描述秋天的詞語范文

本課的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生感受北大荒是個(gè)美麗富饒的地方，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的思想感情，要求學(xué)生能達(dá)到正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。而引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟第4自然段的總分結(jié)構(gòu)特點(diǎn)并初步學(xué)習(xí)仿作，則是重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)之一，也是教學(xué)難點(diǎn)之所在。

教學(xué)設(shè)想：

本課的教學(xué)時(shí)間需要2-3課時(shí)，預(yù)設(shè)的第一課時(shí)目標(biāo)是：初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，重點(diǎn)學(xué)習(xí)第2-4自然段，在誦讀中感受北大荒的景色之美，物產(chǎn)之豐富。運(yùn)用直觀演示法、引讀法和音樂陶冶法落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

教學(xué)流程：

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

1.你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)？（板書：秋天）你能說出一些描寫秋天景色的成語嗎？

〖預(yù)設(shè)回答：金風(fēng)送爽 雁過留聲 秋高氣爽 秋色宜人 丹桂飄香 秋風(fēng)習(xí)習(xí) 楓林如火 一葉知秋……〗

在這秋高氣爽的日子里，有迷人的景色，有豐收的喜悅。但是在建國前，我國黑龍江部分地區(qū)的秋天曾經(jīng)是一片荒蕪，人們稱之為“北大荒”。（板書：北大荒）

【設(shè)計(jì)意圖：在導(dǎo)語中有意運(yùn)用剛剛提及的成語，意在讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何“活學(xué)活用”，此舉既導(dǎo)入了課題，又可豐富和強(qiáng)化學(xué)生的成語積累，可謂“一舉雙得”?！?/p>

2.齊讀課題：北大荒的秋天

過渡：如今，北大荒的秋天是什么樣兒的呢？

二、初讀課文，整體感知

1.自由讀課文。出示自讀要求：

（1）將生字表中的生字拼拼讀讀，注意它們的音和形。

（2）將課文讀通、讀順，讀準(zhǔn)生字的字音。

（3）北大荒的秋天是什么樣兒的呢？用文中一句話來概括，用“ ”劃下來。

2. 檢查自學(xué)。

（1）認(rèn)讀生字詞。

（2）指名分節(jié)讀課文。

（3）交流：北大荒的秋天是什么樣兒的呢？（北大荒的秋天真美?。。?/p>

三、品味詞句，想象意境

1.品讀第一自然段。

（幻燈動(dòng)畫演示：一片楓葉從樹上緩緩飄落）

九月，從第一片樹葉落地開始，北大荒的秋天也就來了。這就叫“ ”（幻燈文字出示：一葉知秋），第一自然段告訴我們北大荒秋天到來的時(shí)間。

2. 品讀第二自然段。

（1）一來到北大荒，首先映入眼簾的是那兒的“天空”。北大荒秋天的天空怎么樣？讀一讀第二自然段內(nèi)容。

（2）出示幻燈片天空圖片：觀察圖片后，說說課文哪些語句寫了圖的內(nèi)容？理解“一碧如洗”。（板書）

（3）北大荒的天空一碧如洗，很美。到了傍晚，綺麗的晚霞更令人陶醉。

①西邊的天上會(huì)有什么？讀——

②這些流云是怎樣變化的？讀——

③（看幻燈片）這樣美的景色，課文怎樣用文字來描述的？指名讀

聽了他的朗讀，你知道作者是用什么什么方法來寫這些流云的？（比喻）把------比作了-------。

（4）現(xiàn)在我們來欣賞這些優(yōu)美的語句，小聲跟配樂錄音讀，注意邊讀邊想象那美景，用你的感情表達(dá)出來。

4. 品讀第三自然段。

秋天北大荒的天空一碧如洗，那里的小河又是什么樣兒呢？（小河）

（1）聽老師讀，看有幾句話，每句講了什么？

（2）第1句，小河給你什么印象？讀——

（板書：清澈見底）查字典理解“澈”。

（3）出示幻燈片小河圖片，指導(dǎo)看圖后提問：為什么把他比作“一條透明的藍(lán)綢子”？用“因?yàn)?-----所以------”說話。

（4）假如你是一條小魚，你該怎樣表達(dá)此時(shí)的心情？

指名讀——

（5）男女生分讀后，齊讀本自然段。

【設(shè)計(jì)意圖：意在讓學(xué)生邊讀邊想象文中所描繪的情景，從而體會(huì)北大荒秋天的小河清澈之美。】

5. 品讀第四自然段。

此時(shí)，那兒的原野不同于其他季節(jié)，文中是怎樣描寫的呢？

（1）自由輕聲讀課文，畫出描寫的景物，并數(shù)數(shù)有幾句話。

（2）齊讀第一句：什么地方熱鬧非凡？（板書）

這句話具體嗎？再讀一讀課文，找找哪幾句是用來寫原野熱鬧的？

（3）學(xué)習(xí)第二、三句內(nèi)容。

①出示豆莢圖片：課文中是怎樣描寫豆莢的？指名讀——

大豆真的會(huì)笑嗎？齊讀本句。

②出示高粱圖片：“黑紅”的高粱說明他們怎么樣了？高粱會(huì)演唱嗎？為什么這樣寫？指名讀，齊讀。

【設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的思想感情，讓學(xué)生感受北大荒的原野是一派豐收的景象，而隱藏在這豐收景象后面的是一代代北大荒人的辛勤的付出，文中的自然美是人類社會(huì)生活美的一種特殊的表現(xiàn)形式?！?/p>

（4）齊讀本自然段。你們讀了以后，覺得北大荒的原野怎樣？（板書：熱鬧非凡）作者是怎樣把他寫具體的？（指名讀）

①師讀中心句，生讀分句。

②齊讀概括句，男、女生分讀具體描寫的句子（交換讀）。

【設(shè)計(jì)意圖：通過不同形式的朗讀，充分體會(huì)第四自然段的構(gòu)段特點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)?！?/p>

（5）這段話采用新的構(gòu)段方式——總分結(jié)構(gòu)。先概括寫原野熱鬧非凡，然后分別從三個(gè)方面具體描寫原野怎樣的熱鬧，條理很清楚。請你在課后模仿本段寫法，用你的筆來寫一寫家鄉(xiāng)的秋天。

6. 指導(dǎo)朗讀。

有感情地朗讀課文第一至四自然段，讀出喜愛之情。

三、指導(dǎo)書寫

1.認(rèn)讀生字詞語。

2.分析字型，指導(dǎo)描紅。

荒：上中下結(jié)構(gòu)，“亡”不能帶點(diǎn)，與“流”比較區(qū)別。

茫：上下結(jié)構(gòu)，與“荒”比較區(qū)別。

嶺：左右結(jié)構(gòu)，在音、形、義等方面與“鈴”進(jìn)行比較。

3.課堂作業(yè)：

按筆順在習(xí)字冊上描紅。

教師巡視指導(dǎo)。

第9篇：描述秋天的詞語范文

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”，應(yīng)“在大量的語言實(shí)踐中掌握運(yùn)用語言的規(guī)律”。就語文課來說，在教學(xué)中要注重言語的實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在語言的學(xué)習(xí)過程中，發(fā)展和豐富個(gè)人的言語水平，提高言語智慧。因此，語文教師要在課前對(duì)教材進(jìn)行深度解讀，并根據(jù)學(xué)生的言語智慧發(fā)展，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)三維目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，最大限度地滿足學(xué)生需要，實(shí)現(xiàn)個(gè)人實(shí)踐智慧的提升。

一、詞語導(dǎo)入，喚醒言語知覺

上課伊始，通過聽寫課文中一組詞語，喚醒學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感知，將學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力直接引入課文的重點(diǎn)段落。如，在教學(xué)《愛什么顏色》一課時(shí)，通過聽寫描寫顏色的詞語導(dǎo)入新課，再讓學(xué)生一起邊讀詞語邊回想課文內(nèi)容，在讀中品味又多又美形容顏色的詞語，這樣不由自主地就聯(lián)想起了課文內(nèi)容主旨。這時(shí)，再讓他們仔細(xì)觀察這些描寫顏色詞語的構(gòu)成，并仿照再說幾個(gè)。這樣以開門見山、直觸主題的設(shè)計(jì)，既提高了課堂教學(xué)的效率，又很好地落實(shí)了豐富語言積累的教學(xué)目標(biāo)。

二、激發(fā)想象，喚醒言語視覺與聽覺

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美?！鼻О倌陙?，人們傳誦的古詩，言語積淀豐厚，藝術(shù)魅力獨(dú)特，它總是把人們帶入到最美好、最令人向往的情景中，使人陶醉在詩歌所描繪的意境里。我在古詩教學(xué)時(shí)，注重在視覺上營造誦讀的環(huán)境與氛圍。在綿綿春雨里教學(xué)《春曉》，在爛漫春光里教學(xué)《村居》，學(xué)生在吟誦之前早已身臨其境，將雨聲、烏鴉聲、流水聲作為背景音樂，激發(fā)學(xué)生的想象，營造詩中情景，同時(shí)創(chuàng)設(shè)人文環(huán)境，配合詩詞讓學(xué)生學(xué)習(xí)和了解詩人的寫作背景，誦讀相關(guān)的詩篇，讓學(xué)生盡快入情入境。如，教學(xué)《宿新市徐公店》時(shí)，可讓學(xué)生回憶詩人楊萬里的《小池》。在誦讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)文本的描述展開想象，喚醒言語視覺與聽覺。

三、豐富想象，加深言語的感悟和理解

在古詩教學(xué)中，要注重利用文內(nèi)的插圖豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，豐富他們的想象。如，在教學(xué)《宿新市徐公店》時(shí)，讓學(xué)生觀察書中的插圖：金黃的油菜花，稀疏的籬笆旁一條小徑彎彎曲曲地伸向遠(yuǎn)方。孩童在油菜花叢中東找西尋，分不清楚哪是黃花，哪是黃蝶，填補(bǔ)了學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的空白，使他們有更具體、更形象的對(duì)言語的感悟。讓學(xué)生充分地讀，反復(fù)地讀，熟讀成誦，在讀中加深言語的感悟和理解。

四、培養(yǎng)語感，品味言語個(gè)性

在讀中品味言語的韻律美。古詩特別講究平仄、押韻，節(jié)奏感和韻律感非常強(qiáng)，具有聲韻悠悠的藝術(shù)魅力。經(jīng)過反復(fù)誦讀，以聲傳情，聲入心通，語感就自然形成了。讓學(xué)生從輕重緩急的韻律中體會(huì)文章的音樂美，從抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏中感受文章的情韻美。如，古詩《送元二使安西》描寫的是朝雨潤塵、客舍青青、柳樹泛綠、天氣乍晴的初春景象。誦讀時(shí)的節(jié)拍劃分：渭城/朝雨//輕塵，客舍/青青/柳色/新。勸君/更盡/一杯/酒，西出/陽關(guān)/無/故人。誦讀時(shí)，每拍的后一字平聲適當(dāng)延長，仄聲稍加停頓，這樣就很自然地體現(xiàn)出詩的音韻美和節(jié)奏美。前兩句的朗讀要親切和緩，后兩句的朗讀要低沉慨嘆，可表現(xiàn)出詩人對(duì)友人的不舍與擔(dān)憂。

在讀中品味言語的含蓄美。我國文學(xué)特別講究詞句委婉、言語表達(dá)含蓄。在很多作品中，經(jīng)常用可感觸的文字來表現(xiàn)豐富的生活內(nèi)容和思想感情，用準(zhǔn)確有力的筆觸、簡練的語言把本意深深地藏在景語或情語之中。如，《別董大》是一首別具一格的送別詩，詩人在即將分手之際，含蓄地景中寓情：漫無邊際的層層陰云，已經(jīng)籠罩住整個(gè)天空，連太陽也顯得暗淡昏黃，失去了光芒。只有一隊(duì)隊(duì)雁陣，在北風(fēng)勁吹、大雪紛飛的秋冬之際匆匆南遷。詩人在這凄涼而又雄渾的景象中，送別這位身懷絕技卻又無人賞識(shí)的音樂家。勸慰時(shí)，全然不寫千絲萬縷的離愁別緒，而是滿懷激情地鼓勵(lì)友人踏上征途，迎接未來。課堂教學(xué)中，讓學(xué)生朗讀前兩句時(shí)用低沉、渾厚語調(diào)讀，后兩句朗讀要高昂、豪邁，這樣就能表達(dá)出詩人對(duì)友人的勸慰和激勵(lì)，以及詩人開朗的胸懷，也讓學(xué)生感受到詩人那種濃濃的友情。

在讀中感受言語的形象美。文學(xué)作品的突出特征是形象、感人。如，《桂林山水》充分體現(xiàn)了言語的形象美，從色彩、光澤和質(zhì)地上突顯了桂林山水的美。優(yōu)美的語言富有詩意，描繪了風(fēng)景如畫的桂林景色，把這天下奇觀生動(dòng)、形象地展示在人們面前，使從未到過桂林的人們產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，心靈受到了美的熏陶。讓學(xué)生反復(fù)誦讀比喻、擬人和排比的句子，閉上眼，就會(huì)在眼前栩栩如生地展現(xiàn)出那奇、秀、險(xiǎn)的山，靜、清、綠的水；讓學(xué)生反復(fù)誦讀、品味這樣的文章，他們會(huì)領(lǐng)略到其中的妙處，從而凈化心靈，提高審美能力。教師要善于從課文中發(fā)現(xiàn)和挖掘這些審美功能，培養(yǎng)學(xué)生欣賞、熱愛大自然的高尚美德，提高審美情趣。

五、抒寫表達(dá)，提升言語智慧

在品讀文本語言內(nèi)容、了解文本語言表達(dá)形式的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖片，感受大自然的美麗與神奇，加深對(duì)文字的理解。讓學(xué)生借助想象，在寬松的氛圍中進(jìn)行嘗試性表達(dá)，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用這一語文課程核心理念。如，教學(xué)《三峽之秋》時(shí)，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，仿照課文的寫法自由創(chuàng)作抒寫片段，用自己手中的筆去描繪這美麗迷人的三峽之秋。有的學(xué)生這樣描寫了三峽秋天早晨的景色：“三峽秋天的景色美麗迷人，早晨露水閃爍，綠葉浸濕、新鮮而明凈，真是美極了”；有的學(xué)生描寫了三峽秋天中午的景色：“中午的三峽，金色的群山，奔騰不息的江水波光蕩漾，充滿了熱烈的氣息”；學(xué)生對(duì)下午和夜晚三峽風(fēng)光的抒寫更加優(yōu)美：“下午的三峽，很快就會(huì)進(jìn)入青色透明的黃昏，明亮的江水平靜而輕緩；三峽夜晚的風(fēng)光多美呀！火光在江面上搖曳著，長江沉沉欲睡。清冽的月光如瀑布素錦， 仿佛‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天’，雄奇壯美，顯得寧靜而神秘”。雖然學(xué)生抒寫的簡短，卻能抓住一天中各時(shí)間段景色的特點(diǎn)，表達(dá)出了對(duì)祖國大好山河的熱愛之情，提升了言語智慧。

六、拓展延伸，豐富言語積淀

語文課應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生提高審美情趣。課文《三峽之秋》盡管寫的是三峽秋季一天中早晨、中午、下午、夜晚的景色，但從字里行間流露出的卻是作者對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)大自然的無限熱愛。因此，在這堂課的結(jié)尾，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)三峽的熱愛，對(duì)大自然的無限向往，由課內(nèi)向課外延伸，推薦閱讀相關(guān)文章，使學(xué)生在自主閱讀中受到潛移默化的審美熏陶。