管理學的發(fā)展階段精選(九篇)

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第1篇：管理學的發(fā)展階段范文

關鍵詞：教育管理學；走向研究；信息化

21世紀是一個新紀元，世界已經進入信息化時代，快速發(fā)展的經濟和不斷進步的科學技術，對人們的人生觀、世界觀和價值觀都產生了不同程度的影響。在這樣的情況下，教育管理學的研究朝著一個全新的方向發(fā)展，在朝著新方向不斷前行的途中，必將出現全新的研究成果。教育工作者應緊緊跟隨時代的步伐，促使教育管理學的發(fā)展更上一層樓。

一、我國教育管理學的發(fā)展簡述

建國初期，教育工作者將教學管理學作為研究對象進行研究。根據教學管理學研究成果的發(fā)展情況，可以將我國的教學管理學發(fā)展分為四個階段。

1.前期階段

1949年～1977年。建國初期，在歷史因素的作用下，國內教育體制完全參照蘇聯，而我國為了謀求經濟的快速發(fā)展，將大部分資源都投入經濟建設方面，對于教育事業(yè)的發(fā)展漠不關心?？傮w來說，由于受到政治因素和社環(huán)境的影響，國內鮮有探討教育性質和特點的文字發(fā)表，導致教學管理學處于停滯不前的狀態(tài)。

2.初步發(fā)展階段

1978年～1989年。隨著黨的召開，全國人民思想大解放，同時，各類學術研究也在這次思想解放的運動中出現了“百家爭鳴”的盛況，教學管理學也在此時有了初步發(fā)展。在這發(fā)展初期，教育管理工作者的首要工作就是制訂教學計劃并建立出初步的教育體系，以推動教育工作步入正軌，進而完成科學化、規(guī)范化的管理。因此，在這一時期，國內大部分高校都是根據自身情況，開展經驗性的學術研究和初級的理論研討，同時，各地也陸續(xù)成立了教育管理工作的研究組織，并發(fā)表了大量的學術研究論文。

3.穩(wěn)步發(fā)展階段

1990年～1999年。隨著改課開放的不斷深入和全國人民思想的進一步解放，學術研究工作者的工作熱情高漲。在這個階段，學術研究工作者對教學管理學體系進行了較為深入的研究，用科學的方法來解答教學管理學中出現的各種問題，并取得了重大成功。研究成果不但可以為實際工作提供指導意見，還為教學管理學的研究積累了寶貴的素材。

4.飛躍式發(fā)展階段

2000年至今。隨著國家經濟的不斷發(fā)展，各項事業(yè)也取得了飛速的發(fā)展，其中教育事業(yè)更是呈現出一片繁榮的景象。經過幾十年的發(fā)展，教學管理學研究已經積累了豐富的經驗和一大批專業(yè)人才，建立了專業(yè)的研究團隊，并取得了大量研究成果，研究的主題也越發(fā)多樣化，促使教學管理學更加繁榮發(fā)展。

二、近年來教育管理學完成的主要工作

近年來，教育管理學取得了巨大的進步，各地的教育研究組織發(fā)表了大量的學術論著。對這些學術論著的研究主題進行歸納和總結，可以發(fā)現近年來教育管理學完成的主要工作。第一，完成了教育管理學理論體系的研究工作；第二，完成了針對高等教育管理學科的建設反思性研究工作；第三，完成了高等教育管理學學科數學的研究工作；第四，完成了教育管理學范式的整體研究工作；第五，通過借鑒外國的研究成果充實國內研究的主體。

三、近年來教育管理學發(fā)展的主要特點

觀察近年來教育管理學的發(fā)展情況，對于學術研究的主體已經不再單一，而且研究的成果、研究的方法和研究的主體等內容也極具時代性?？偨Y教育管理學的發(fā)展存在這些特點：第一，豐富多變的研究主體；第二，研究成績顯著；第三，專業(yè)人才數量不斷增加；第四，研究的視野不斷擴寬；第五，研究的方法趨向多元化。

四、國內教學管理學未來發(fā)展的走向

盡管近年來國內教育管理學的發(fā)展碩果累累，值得慶祝。但是，教育管理學依然存在可以優(yōu)化的地方。第一，要建立有中國特色的教育管理學理論體系，并強化教官管理的基本理論探討；第二，致力于完善教育的管理體制，改善教育方法，以便更好地解決實際教學活動中存在的某些難題，進而推進國內教育事業(yè)的不斷發(fā)展，為國家培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

五、結論

新紀元就應該有新氣象，為了推進教學管理學的不斷發(fā)展，教育工作者應該不懼困難、敢于挑戰(zhàn)、突破自我、抓住機會，為教學管理學的健康快速發(fā)展而不斷奮斗，尋求一條適合當前社會大環(huán)境的教學管理學發(fā)展道路，為社會的進步、經濟的發(fā)展保駕護航。

參考文獻：

[1]傅飛翔.探討新世紀教育管理學研究的走向[J].赤子（上中旬），2014（13）：181.

第2篇：管理學的發(fā)展階段范文

關鍵詞：高校體育管理；發(fā)展經歷；研究成果；面臨問題；解決方案

1.體育管理的定義

1.1管理的定義

所謂管理，就是指專門機構和人員進行的控制人和組織的行為使之趨向預定目標的技術、科學和活動。體育管理學的產生，是由于體育事業(yè)的迅猛發(fā)展要求以科學的管理取代過去傳統的、經驗的管理；其次是由于現代科學技術的進步為體育的科學管理提供了可能；再次是受企業(yè)管理理論發(fā)展的影響。

1.2高校體育管理是指遵循高校體育和教育的基本規(guī)律，充分利用有限的人，財，物，信息，時間等各個因素，以最佳的手段和方法，對高校體育進行計劃，組織，控制，評估等一系列的綜合活動

2.我國體育管理學的發(fā)展經歷

從體育管理學教材的角度看我國對體育管理學的形成與發(fā)展，大致可以分為以下四個階段：

第一階段：萌芽階段。20世紀30年代有金兆均編著的《體育行政》。到50年代從蘇聯引進《體育理論》學科，《體育行政》課程便銷聲匿跡了，造成了我國近30年時間空白。第二階段：呼吁重建階段。50年代初一些學者呼吁重建體育管理學學科，如武漢體院孫漢超先生的《盡快建立具有我國特色的體育管理學》（1983）、《論我國體育管理學的建立與發(fā)展》（1985），鄧和、藤建、劉洪彬等學者也有相關論述。第三階段：形成發(fā)展階段。80年代中期以后，體育管理學理論的初步形成。1984年武漢體院主持編寫我國第一本《體育管理學》，1985年6月北京體育學院正式出版了《體育運動管理學》教材。1995年原國家體委正式將體育管理學列人委管的重點學科。國家體委“八五”教材建設規(guī)劃，編寫出版《體育管理學教程》，根據“九五”教材建設規(guī)劃和體育事業(yè)的新發(fā)展，重新編寫出版《體育管理學》。第四階段：不斷完善階段。進人21世紀，為了適應體育事業(yè)迅速發(fā)展，特別是2008年奧運會對體育人才的迫切需求，2004年重新編寫教材《實用體育管理學》，學校體育管理領域的研究是體育管理學研究的起點，關于這方面的研究起步早，數量多。

3.我國體育管理學的研究成果

我國體育管理學的研究由80年代初期以引進、介紹、移植為主，發(fā)展到90年代以注重實際應用為主，初步形成了有中國特色的研究方向，取得了一批重大科研成果，對我國體育實際工作起到了很大的推動作用，主要體現在以下三個方面。

3.1體育管理學基礎理論的研究

體育管理學的基礎理論主要借鑒現代管理學的理論體系，主要包括體育管理的原理、原則，體育管理的職能，體育管理的方法，體育管理體制等。體育管理原理是體育管理的基礎，直接指導著體育管理學的研究和體育管理實踐。由體育管理原理的研究又引伸出一系列相應的原則，體育管理的原理和原則是整個體育管理學的基石。體育管理的職能可以概括為計劃、組織、控制三大職能。體育管理方法是指為提高體育管理的功效而采取的一系列的手段或途徑。

體育管理體制一直是我國體育改革的重點，是當前體育改革的突破口。當前我國把運動項目管理體制、訓練體制、競賽體制等作為體育改革的重點，在協會實體化、建立體育俱樂部等方面已有積極的探索和試行。

3.2高校體育管理的研究

高校體育管理的研究分為兩個層次，即宏觀層次與微觀層次。從宏觀層次來看主要是針對高校體育的管理體制、高校體育法規(guī)制度、高校體育的評價體系等方面的研究；從微觀層次分析來看，高校體育管理的研究主要是針對某一具體高校內部的體育管理而言，即在資源既定的條件下，研究如何提高人、財、物、時間、信息等資源的使用效率由于高校體育管理涉及面廣，影響因素多，對其管理效果的評價判斷帶有一定的模糊性、不確定性，因此，高校體育管理的研究也是當今體育管理學研究的一個難點。

3.3體育發(fā)展戰(zhàn)略的研究

戰(zhàn)略是帶有全局性、長期性、根本性的發(fā)展目標，體育發(fā)展戰(zhàn)略的研究既不是純理論研究，也不同于單純的體育發(fā)展預測和規(guī)劃，需要在典型抽樣調查的基礎上，立足現實，面向未來，采取多方案比較的方法進行趨勢性綜合探討，力求為體育事業(yè)發(fā)展和改革的宏觀決策提供理論依據。在體育發(fā)展戰(zhàn)略研究中主要表現在兩個方面：一是全局戰(zhàn)略研究。如《2000年的中國體育》的研究等；二是地區(qū)性體育戰(zhàn)略研究。主要是從地區(qū)的人文、地理、經濟等條件，確定地區(qū)體育發(fā)展的戰(zhàn)略，如《首都體育發(fā)展戰(zhàn)略目標初探》等。

4.高校體育管理學研究的內容

高校體育的主要管理包括體育課教學、課外體育活動、課余運動訓練和運動競賽等項工作，其管理任務是：（1）建立和健全高校體育的各級管理機構，制定一整套管理法規(guī)，并明確各有關管理機構人員的管理職責。（2）科學的制定高校體育管理的各種計劃和文件，使之適應高校體育發(fā)展的需要。（3）合理的組織管理高校體育各方面、各環(huán)節(jié)的活動，確保低耗、高效的順利實施。（4）協調高校體育各管理部門和高校體育內外部的各種關系，為高校體育工作的順利開展創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，提供必要的物質技術，基礎等條件。（5）定期和不定期的對高校體育管理工作進行檢查評估，促進體育教學質量的不斷提高和學生體質的不斷增強。

5.問題的解決方法

針對以上的問題，主要的解決方法有：

（1）加強宣傳力度，使有關部門重視體育管理的重要性，用科學的管理知識來指導體育實踐。

（2）提高研究人員的管理學知識素養(yǎng)。體育管理學主要是應用管理學知識來解釋體育領域體育管理系統的本質、內在結構及其聯系的學科，又是一門集自然科學、社會科學、人文科學為一體的綜合性和開放性學科。必須加強研究人員管理學的知識素養(yǎng)，才能適應不斷發(fā)展變化的現代體育管理科學。

（3）加強理論聯系實際的研究能力。體育管理學是一門實踐性很強的學科，理論研究要和實踐緊密配合。

（4）增加重大課題的立項，加強研究的橫縱向聯合。由于課題對研究具有導向性意義，能夠增加體育管理學方面的

課題立項，能夠有效地動員人、財、物的集聚，加強不同部門、不同地區(qū)和不同領域的合作，有效地帶動體育管理科學研究的發(fā)展。

（5）挖掘體育內涵，提高管理意識。

參考文獻：

[1] 趙冰，朱曉蘭.現代高校公共體育管理與體育科學研究[M].北京：中國建材工業(yè)出版社，2006.

第3篇：管理學的發(fā)展階段范文

一、探究式教學及其特征

探究式教學是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現事物發(fā)展的起因和事物內部的聯系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。

探究式教學的基本特征包括以下幾方面：

1.教學的開放性。開放性是探究式教學的難點。探究式教學不是先將結論直接告訴學生，而是學生通過各式各樣的探究活動諸如觀察、調查、制作、收集資料等親自得出結論，參與并體驗知識的獲得過程，把學生置于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學習環(huán)境中，具有很強的開放性。通過探究性學習，希望學生獲得一種關于社會的、自然的、生活的綜合知識，而不僅僅是學科知識。

2.學生的自主性。學生的自主性是使用探究式教學方式的最重要保證。在探究式教學模式教學中，作用于學習者感覺器官的知識多是學習者的主動探究所得，是學生通過深入思考，多方搜尋、多次討論后的成果。在這一過程中，學生往往會獲得許多次“頓悟”的愉悅體驗，有得到學習同伴與導師尊重的感受，更會有自我實現的感覺，學習動機得到很好的激發(fā)與維持。

3.學習的實踐性。實踐性是探究式教學的根本目的。無論是培養(yǎng)學生主動積極、科學嚴密、不折不撓的態(tài)度，還是培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新精神，都只有通過親自實踐才能逐步形成，就算是知識，也必須通過學生的主動建構才能生成，靠傳授式的教學難以獲得。

二、探究式教學模式的發(fā)展階段

探究式教學在國外起步較早，其發(fā)展經歷了三個主要階段。

1.萌芽與提出階段，代表人物為杜威。他認為，科學教育不僅僅是要讓學生學量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法，而不僅僅是讓學生被動地接受大量的知識。

2.形成與發(fā)展階段，代表人物有施瓦布、布魯納等。施瓦布在20世紀五六十年代指出，學生應該用探究式方法主動學習科學知識，教師應該用探究式教學方法來傳授科學知識。至此，探究式教學作為一種教學方法越來越受到教育界的重視。布魯納更注意研究探究式教學法的理論基礎，他在20世紀50年代末創(chuàng)立了發(fā)現法，即依靠學生自己主動去學習的方法。他將自己創(chuàng)立的發(fā)現法運用到美國的教育中，獲得了許多成果。從杜威到施瓦布、布魯納，他們的思想對美國當時的學校教育都產生了深遠的影響。

3.大學本科研究型教育的探討。20世紀80年代，美國的大學本科教育開始轉向培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，探究式教育方式受到前所未有的重視。1998年《重建本科生教育：美國研究型大學發(fā)展藍圖》由博耶研究型大學本科生教育委員會發(fā)表，報告中提出了本科教育適應社會發(fā)展變化的十大對策，其中“使以探究為基礎的學習成為標準”被排在了第一。

三、探究式教學模式的過程

探究式教學是以改變學生的學習方式為主的一種課堂教學方式，在課堂教學中，以學生為主體，注重學生學的過程。這個過程基本上分為提出問題、解決問題、進行評價三個階段。具體可概括為以下幾個步驟：

1.創(chuàng)建情境。教師通過精心設計教學程序，創(chuàng)設與教學主題相關的、盡可能真實的情境，使教學過程能在和現實情況類似的情境中發(fā)生，學生在這種情境下進行學習，無疑對激發(fā)學生的聯想思維和學習興趣有極大的幫助，使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。

2.提出問題。探究式教學的載體與核心是問題，學習活動是圍繞問題展開的。探究式教學的出發(fā)點是設定需要解答的問題，這是進一步探究的起點。從教學的角度講，教師需要根據教學目的和內容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。當然教師也應該為了達到讓學生自主學習的目的，引導學生自己去發(fā)現問題，那是更高層次的要求了。

3.自主探索。讓學生在教師指導下獨立探索。先由教師啟發(fā)引導，然后鼓勵學生自己去分析，在學生的探索過程中教師要給予適時的提示，從而幫助學生沿概念框架逐步攀升。由于在這種教學模式中，學生始終處于主動探索、主動思考、主動建構意義的認知主置，但是又離不開教師的正確引導，因此充分體現了教師指導作用與學生主體作用的結合。

4.分析歸納。教師要引導、啟發(fā)學生比較、處理實驗數據或相關信息，對觀察到的現象、信息材料和實驗數據進行理性分析，鼓勵學生運用比較、類比和遷移的方法對所探究的問題進行歸納并提出解釋。

5.闡述交流。教師要鼓勵學生把自己的探究結果闡述給全體學生，闡述既要有結論的表述，也要有對形成結論的實際證明材料和必要的理性觀點。探究結果由集體討論、辯論，使不準確的地方得到完善。教師在這個過程中要適時給予矯正，肯定長處，指出不足，注意營造融洽的交流氛圍，體現出課堂的民主精神。

6.相互評價。教師應引導學生相互評價，讓評價真正起到促使學生形成更高漲的探究熱情和更科學的探究方法的作用。要通過評價引發(fā)學生的質疑精神，為進行新的探究活動創(chuàng)造有利條件。

參考文獻

[1]張玉梅.探究式教學模式述評，黑龍江教育學院學報，2010.11.

[2]趙文亞，史彬如.探究式教學模式研究，教學與管理，2007.7.

[3]程偉偉，王清.我國“探究式教學”研究30年述評，科技信息，2010.10.

[4]李志強.探究式教學的探索與實踐，當代教育論壇，2009.4.

（作者單位：1.哈爾濱商業(yè)大學 財政與公共管理學院；2.東北林業(yè)大學 經濟管理學院）

第4篇：管理學的發(fā)展階段范文

論文摘要：管理學原理是隨著管理能力在經濟與社會發(fā)展中的重要作用漸受關注而形成的;《管理學原理》是管理類各專業(yè)必修的專業(yè)基礎課。其教學目的是，通過學習，使學生系統地掌握管理學的基本概念、理論和方法，并增強學習、研究、應用管理學的能力。它涵蓋兩條主要的邏輯路徑：管理理論與管理職能;這一致思路徑規(guī)定了管理學原理的基本概念及應當采取的教學策略。/

一、引言 簡歷大全 /html/jianli/

人類的管理活動有著悠久的歷史，管理思想來源于人類社會的管理實踐。事實上，無論是在東方還是在西方，我們都可以找到古代哲人在管理思想方面的精彩論述。隨著生產力和科學技術的發(fā)展，人們逐漸認識到管理的重要性——管理是促進現代社會文明發(fā)展的三大支柱之一。經濟和社會的發(fā)展，固然需要豐富的資源與先進的技術，但更重要的還是組織經濟活動的能力，即管理能力;從這個意義上說，管理本身就是一種經濟資源，作為“第三生產力”在社會中發(fā)揮作用。//html/lunwenzhidao/kaitibaogao/

1911年出版的《科學管理原理》的引言中，“科學管理之父”泰羅開宗明義地指出，這篇論文的宗旨之一是“論證最佳的管理是一門實在的科學，基礎建立在明確規(guī)定的紀律、條例和原則上，并進一步表明，科學管理的根本原理適用于人的行為——從人們最簡單的個人行為到我們大公司的業(yè)務運行”?，F代意義上的管理學應運而生，并迅速發(fā)展為社會科學的一個專業(yè)領域。//html/lunwenzhidao/kaitibaogao/

二、《管理學原理》的基本問題

任何一門學科的形成和定型都有三個關鍵性標志：明確的研究對象、獨特的致思路徑和完整的概念系統。弄清這三個方面的基本問題，無論是對一門學科的理解和把握，還是對于該學科教學策略的選擇，都具有重要意義

(一)《管理學原理》的研究對象

管理學的研究對象是揭示管理的客觀規(guī)律性，即如何按照客觀自然規(guī)律和經濟規(guī)律的要求，合理組織生產力，不斷完善生產關系，適時調整上層建筑以適應生產力的發(fā)展。管理學原理是從管理中總結、歸納、抽象和概括出來的科學原理，它著重研究管理的客觀規(guī)律和具有共性的基本理論，具體研究體現在以下兩個方面。/

1.合理組織生產力。這是由管理的自然屬性決定的，是由發(fā)展生產力的需要與社會化大生產決定的。社會化大生產的順利進行需要管理，需要研究如何配置組織中的人力、財力、物力，以及信息等各種資源，“物盡其才，人盡其用”，使各要素充分發(fā)揮作用，提高勞動生產率和經濟效率，以實現組織目標和社會目標的相互統一。因此，怎樣計劃安排、合理組織及協調、控制這些資源的使用以促進生產力的發(fā)展，就是管理學原理研究的主要問題。完善生產關系。這是由管理的社會屬性決定的。一方面，不同的歷史階段，不同的社會文化，會使管理呈現一定的差別，這種特殊性決定了管理應著重研究如何處理組織中人與人之間的相互關系，尤其是管理者與被管理者之間的矛盾關系問題;研究如何建立和完善組織機構設立、人員安排以及各種管理體制問題;研究如何激發(fā)組織內部成員的積極性和創(chuàng)造性，為實現組織目標而服務。另一方面，管理總是在一定的生產關系下進行的，不同的社會制度使得管理體現著生產資料所有者的意志和利益，這一“印記”決定了管理學原理應該研究如何使組織內部環(huán)境與其外部環(huán)境相適應的問題;研究如何使組織的規(guī)章制度與社會的政治、經濟、法律、道德等上層建筑保持一致的問題，建立適應市場經濟發(fā)展的新秩序和規(guī)章制度，從而維持正常的生產關系，促進生產力的發(fā)展。/

(二)《管理學原理》的致思路徑 思想匯報 /sixianghuibao/

管理學原理作為一門科學，研究管理活動的規(guī)律性，解決與管理活動有關的生產力、生產關系和上層建筑等方面的問題，已形成一個完整的科學體系，其構造形如金字塔，其頂端是具有指導作用的理論體系，底部是關于管理過程、管理對象以及相應職能的科學系統，中間則對應著管理層級和管理領域。/

那么，管理學原理在研究正式組織實現組織目標這一過程中又是怎樣致思的呢?管理學原理首先從管理理論入手。通過分析，研究人類過去豐富的管理實踐經驗和理論，認識管理思想、理論和制度與方法的演變發(fā)展規(guī)律，繼承前人的經驗和成就，古為今用。因此，絕大多數的學者在編撰《管理學原理》教材時，都考慮將“管理理論的產生和發(fā)展”放在著作的第一章或第二章;因為，大家的思考邏輯基本一致：管理理論與方法是一個歷史的發(fā)展和演化的過程，管理理論和管理思想的形成與發(fā)展，反映了管理科學從實踐到理論的發(fā)展過程，研究其產生和發(fā)展是為了繼往開來，繼承發(fā)展和建設現代的管理理論。通過對管理理論的產生和發(fā)展的研究和介紹，可以使讀者更好地理解管理學的發(fā)展歷程，有助于掌握管理的基本原理。//zuowen/

其次，任何一門科學都有其基本的原理，管理科學也不例外。管理的基本原理是指帶有普遍性的、最基本的管理規(guī)律，是對管理工作的實質及其基本運動規(guī)律的表述，也是研究管理活動的過程和環(huán)節(jié)、管理工作的程序等問題的解決之道。諸如：決策的制訂、計劃的編制、組織的設計、過程的控制等，這些活動都有一個基本的原理和原則，是人們進行管理活動都必須遵循的基本原則;具體表現在管理過程及相應的職能，即計劃、組織、領導與控制，這是管理學原理體系的堅實基礎。我們必須學習和掌握它，做到活學活用。/

再者，人是管理活動的主體。管理活動與組織成員的行為有著密切關系。因此，一方面，管理者的素質高低、領導方式、領導行為、領導藝術和領導能力，對管理活動的成功起著決定性的作用，即研究“領導的有效性”。另一方面，員工工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性是高效率完成組織目標的基礎和前提，即研究“激勵員工的主動性”。/

(三)《管理學原理》的基本概念 總結大全 /html/zongjie/

概念是理論致思凝結而成的邏輯環(huán)扣，也是把握研究對象的基本方法和工具;概念之間的關系則構成一定的理論體系。與上述致思路徑相應，管理學原理有以下一些主要基本概念。//html/jianli/

1.管理理論。管理理論著重從歷史的方面研究管理實踐、思想、理論的形成、演變、發(fā)展，知古鑒今。//html/jianli/

一般來說，管理學形成之前可分成兩個階段：早期管理實踐與管理思想階段(從有了人類集體勞動開始到18世紀末)和管理理論產生與發(fā)展階段(從18世紀末、19世紀初開始)。真正意義上系統化的管理思想與理論，是隨著生產力的發(fā)展和科學技術的進步，勞動組織的日益龐大而逐步發(fā)展起來的，分為三個階段：古典管理理論階段(20世紀初到20世紀30年代行為科學學派出現前)、現代管理理論階段(20世紀30年代到20世紀80年代，主要指行為科學學派及管理理論叢林階段)和當代管理理論階段(20世紀80年代至今)。/

根據不同理論的表述，追本溯源，我們可以找到各自的核心基本概念，也是這些管理理論的思想起源。具體來說，諸如：“效率”與“標準化”之于泰羅的“科學管理理論”，“管理職能”與“管理原則”之于法約爾的“一般管理原理”，“層級結構”與“權力”之于韋伯的“行政組織理論”，“人性假設”與“非正式組織”之于梅奧的“行為科學理論”，“決策”與“滿意原則”之于西蒙的“理性決策理論”，“系統”與“協作”之于巴納德的“社會系統理論”，“競爭”與“戰(zhàn)略管理”之于波特的競爭戰(zhàn)略理論，“工作流程”與“企業(yè)再造”之于邁克爾·哈默與詹姆斯·錢皮公司再造理論。等等。管理職能。所謂管理職能，是對管理過程中各項行為的內容的概括，是人們對管理工作應有的一般過程和基本內容所作的理論概括。管理活動是人們進行的一項實踐活動，是一項實際工作，是一種行動。人們發(fā)現在不同的管理者的管理工作中，管理者往往采用程序具有某些類似、內容具有某些共性的管理行為，比如計劃、組織、控制等，人們對這些管理行為加以系統性歸納，逐漸形成了“管理職能”這一被普遍認同的概念。//html/lunwenzhidao/kaitibaogao/

管理職能一般根據管理過程的內在邏輯，劃分為幾個相對獨立的部分，但是劃分管理的職能，并不意味著這些管理職能是互不相關、截然不同的。劃分管理職能，其意義在于：管理職能把管理過程劃分為幾個相對獨立的部分，在理論研究上能更清楚地描述管理活動的整個過程，有助于實際的管理工作及管理教學工作。劃分管理職能，管理者在實踐中有助于實現管理活動的專業(yè)化，使管理人員更容易從事管理工作。在管理領域中實現專業(yè)化，如同在生產中實現專業(yè)化一樣，能大大提高效率。同時，管理者可以運用職能觀點去建立或改革組織機構，根據管理職能規(guī)定出組織內部的職責和權力及它們的內部結構，從而確定管理人員的人數、素質、學歷、知識結構等。/

計劃職能對未來活動進行的一種預先的謀劃。主要內容：目標與任務分解，目標實現方式與途徑選擇，進度控制與調整等。/

組織職能為實現組織目標，對每個組織成員規(guī)定在工作中形成的合理的分工協作關系。主要內容：組織設計，人員配備，組織運行及組織變革等。//html/zongjie/

領導職能管理者利用組織所賦予的權力去指揮影響和激勵組織成員為實現組織目標而努力工作，主要內容：指揮引導，激勵鼓舞，協調溝通等。//html/jianli/

控制職能是保證組織各部門各環(huán)節(jié)按預定要求運作而實現組織目標的一項管理工作。主要內容：確立標準，衡量績效，糾正偏差等。/

三、《管理學原理》的教學策略 簡歷大全 /html/jianli/

第5篇：管理學的發(fā)展階段范文

關鍵詞：科學理論；管理科學；演化模式

科學理論作為一種特殊的陳述體系，它的發(fā)展過程必然是一個漸進演化的過程，而且在不同歷史時期推動各科學領域的發(fā)展。管理科學是一種來自實踐領域中的規(guī)范性科學，它的發(fā)展反映了科學理論的演化，也推動著科學理論的發(fā)展，二者密不可分，相輔相成。

一、管理科學與科學理論的概念辨析

從科學事實（單稱命題）出發(fā)，經過歸納等方法由事實上升到科學規(guī)律（全稱命題），再按照假說-演繹模式把規(guī)律組織為科學理論。規(guī)范的科學理論形成一個有層次的語言結構：事實、規(guī)律、理論?？茖W哲學的事實，特指某個單稱命題，通過觀察、實驗、測量等實踐活動，借助于一定語言對特定事件、現象或過程的描述和判斷。通過對事實的觀察，尋找其規(guī)律所在，其表現形式包括兩種：全稱陳述的必然規(guī)律：X（PxQx）；統計規(guī)律：RF（Q，P）＝r。人們通過觀察獲得科學事實，通過觀察、比較、發(fā)現等方法從科學事實中提升科學規(guī)律，整體構建出科學理論體系。

管理科學是研究人類利用有限資源實現組織目標的管理活動方面的動態(tài)、復雜和創(chuàng)新的社會行為及其規(guī)律。管理科學的理論是根據管理實踐活動的需要，對管理現象加以觀察、實驗和測量，尋找其內在規(guī)律，再加以綜合和重新定義，設定使用條件和應用范圍使之成為一門新的理論。因此，管理科學是一種科學理論，它具有科學理論的全部特征：邏輯簡單性、內在完備性和可檢驗性。管理科學的發(fā)展與科學理論的演進息息相關，每一個管理理論階段必然反映一個科學理論演化的模式。

二、管理科學發(fā)展過程中的科學理論模式

縱觀管理科學發(fā)展史，它經歷了經驗管理階段、科學管理階段、行為管理階段、管理科學階段和管理叢林階段，每一個階段都有與其相對應的科學理論模式。

（一）經驗管理階段和羅素的“邏輯原子”理論

對管理理論的發(fā)展做出突出貢獻的當首推亞當?斯密（Adam Smith）。1776年他出版了著名的《國民財富的性質和原因的研究》一書，在書中他系統地論述了“經濟人”觀點，奠定了經驗管理理論的基礎。斯密認為組織和社會將從“勞動分工”中獲得巨大經濟利益，因此，這一理論主要是解決怎樣在生產中分工協作，保證生產正常進行的問題以及減少資本的耗費，以賺取更多的利潤。經驗管理階段從18世紀后期一直到20世紀初期，經歷了100多年。在這一階段，經驗科學哲學也按照形式邏輯的結構建立起來，最具代表性的是羅素的“邏輯原子”理論。這一理論認為，經驗世界是由許許多多各自獨立的經驗事實（即“原子事實”）構成的，自然科學以原子事實描述經驗世界。經驗管理與羅素的分析方法一致，斯密通過對制針行業(yè)的觀察研究，得出分工可以提高勞動效率的結論。在這個經驗的表述中，“人”是基本的邏輯原子，“人”是“經濟人”，是利己的，每個“經濟人”的活動構成了資本主義經濟行為。

（二）科學管理階段和歸納主義的累進模式

科學管理階段大體是從20世紀初到40年代末，經歷了約半個世紀。科學管理理論是隨著資本主義從自由競爭向壟斷競爭過渡中逐漸形成的。當時，資本主義社會的生產力得到發(fā)展，生產關系亦發(fā)生了較大的變化，勞資矛盾日益尖銳，企業(yè)規(guī)模不斷擴大，生產技術更加復雜，這些都要求提高企業(yè)管理水平，將過去積累的管理經驗系統化、標準化、用科學管理來替代傳統的經驗管理。為了適應這種需要，最先提出科學管理理論體系的是美國的泰勒（Taylor）。泰勒的提高勞動生產率的車間管理與法約爾的企業(yè)組織與經營管理相結合，形成了較為完整的系統科學的企業(yè)管理理論框架，其基本原理仍是現代管理的基礎。與科學管理階段對應的科學哲學是歸納主義的累進模式。歸納主義認為科學理論的發(fā)展是許多絕對真命題的積累，觀察次數越多、越廣泛、越深入，在此基礎上歸納出來的理論就越普遍、越正確。這種累進模式如圖1所示:

泰勒親自深入生產活動觀察，找出勞資沖突的主要原因，從而提出標準化、例外管理原理。泰勒以工廠管理為對象，不斷觀察，并總結出標準的操作方法，并用此法指導訓練工人以提高工作效率，這與歸納主義的累進模式一致，先發(fā)現事實a，總結出定律a，再發(fā)現事實b，總結出定律b……以此類推，逐漸形成理論。

（三）行為科學階段和波普爾的證偽主義模式

行為科學產生于20世紀40年代末。傳統的經驗管理基本上把工人視為會說話的工具，嚴重地影響了勞動生產率的提高。在20世紀30年代初資本主義經濟危機的沖擊下，勞資矛盾激化，勞動生產率又大幅度下降，泰勒的科學管理開始失靈。為了改變這種狀況，美國的學者通過長期實驗，提出了行為科學理論。行為科學早期的代表人物是美國哈佛大學教授埃爾頓?梅奧（Elton Mayo）。他從20世紀20年代后期開始在美國進行了著名的霍桑實驗，并以實驗的結果為依據，提出了人際關系學說，這是早期的行為科學理論。以后行為科學不斷發(fā)展，出現了馬斯洛（Abraham Maslow）的“需要層次論”、赫茨伯格（Frederik Herzberg）的“雙因素理論”、麥格雷戈（Douglas Mcgregor）的“X-Y理論”以及麥克萊蘭（David McClelland）“成就需要理論”等理論。行為科學的出現，在一定程度上調節(jié)了資本主義生產關系和上層建筑之間的關系，緩和了勞資矛盾，對生產力的發(fā)展起到了重要的促進作用。

波普爾提出富有批判精神的猜測-反駁-再猜測-再反駁的科學理論發(fā)展模式。他認為科學理論的演化是跳躍式的革命，以猜測和反駁為手段來解決問題的一般模式，即“四段圖式”：

P1TTEEP2

其中，P1表示問題，TT表示試探性問題，EE表示消除錯誤或批判性檢驗，P2表示新的問題。波普爾的證偽主義突破了歸納主義的累進模式，主張在科學探索中大膽猜測，強調科學理論的可錯性。

行為科學正是否定了機械的科學管理理論，對管理中人的管理方式進行一場革命，從而形成“社會人”、“非正式組織”理論?？梢赃@樣說，行為科學理論的提出是證偽主義在管理科學發(fā)展中的體現。

（四）管理科學階段和庫恩的科學革命模式

管理科學理論是一種現代管理方法，主要運用嚴格的數量技術幫助管理者最大化利用資源，以提高管理績效。管理科學理論是管理科學、行為科學等理論的進一步發(fā)展，強調應用定量的和數學的工具來解決實際問題，包括運籌學、系統工程、運作管理和定量決策等分支。

庫恩在20世紀60年代提出了科學理論的演化模式：

在庫恩的這一模式中，其核心概念是“范式（Paradigm）”，即：科學的模型、具體運用的范例。庫恩認為科學理論的發(fā)展正是“范式”的運動。管理科學理論的形成過程正是管理研究范式的形成過程，如圖2所示：

（五）管理叢林階段和費耶阿本德的多元論模式

哈羅德?孔茨在20世紀60年代闡述了管理研究的各種方法，認為存在“管理理論的叢林”。二戰(zhàn)以后，技術革命和產業(yè)結構的調整，使資本主義經濟發(fā)展加速；生產的自動化和連續(xù)化程度空前提高，生產社會化程度更加深刻；技術更新周期大大縮短，市場競爭更加激烈；生產關系和勞資矛盾更加復雜。而對這些變化，以往較單一的管理理論不能適應更加復雜的局面。因此出現了多種理論并存，同時又相互滲透，綜合作用于管理實踐的理論發(fā)展階段。這一階段的理論派別主要有：社會系統學派、決策理論學派、系統管理學派、經驗主義學派、權變理論學派、管理科學學派、行為科學學派、管理過程學派等等。

費耶阿本德認為客觀世界極其復雜，其探索途徑必然保持開放，允許人們采取各種選擇，這就是多元論模式。許多理論同時并存，能夠調整自己和改變自己，出現理論的增多和擴散現象。

管理科學理論的多元化現象主要依據管理復雜性，管理環(huán)境和對象的多元系統決定了管理的概念、原則、方法和程序的多樣化，也就是說，以何種管理研究范式面對管理實踐，關鍵取決于管理情景。管理科學理論的多元論要求管理研究者面對嶄新的未知世界，開放心境，包容多種理論，把科學向前推進。因此，管理叢林中各理論學派不是獨立的，是相互包容、相互協調的，具有協同效應。這與費耶阿本德多元論模式的“韌性”原理和“放大”原理相一致，我們可以用數學模型予以表述：

maxF（x（σ），σ）

s.t.σi≤ci（i=1，2，3，…n）

G（σ）≥0

xi≥S（i=1，2，3，…n）

式中，F代表總體可選擇管理研究范式的函數，ci代表第i個要素可以獲取的最大資源量，σi代表系統中所屬的第i個要素的資源量，xi代表多元化管理系統的協同度。

三、根據科學理論的演化預測管理科學的發(fā)展趨勢

在費耶阿本德的多元論模式之后，夏佩爾提出“信息域”概念，也就是通常所說的學科研究領域，但是比學科領域更加靈活，內涵更加豐富。夏佩爾認為，信息域是由觀察得來的經驗事實和科學信念（如學科的理論、觀點、方法、原則、信念等項目）共同組成的一個整體。信息域的擴大和縮小也會導致學科理論的重組。

根據夏佩爾的理論，在21世紀管理外部環(huán)境不斷變化的情況下，如經濟全球化、政治多極化、社會復雜化、計算機技術不斷進步以及自然資源逐漸貧乏等因素的影響下，管理科學的“信息域”也將不斷變化。我們可以預言，21世紀的管理科學理論將呈現以下趨勢：管理科學將與技術科學更加緊密結合；哲學將成為繼數學、經濟學與行為科學之后的第四大基礎科學；管理科學數字化時代即將到來。

上述各種管理科學的形成和發(fā)展，分別以不同方式描述了科學理論演化模式，在一定程度上揭示了科學理論演化的規(guī)律，由此我們可以進一步推斷科學理論模式的建立必然來自于各種科學的發(fā)展和演變。

參考文獻：

1、劉大椿.科學哲學通論[M].中國人民大學出版社,1997.

2、朱秀文.管理學教程[M].天津大學出版社,2004.

3、梁家強.論科學技術革命與管理理論發(fā)展[J].科學管理研究,2005(2).

4、斯蒂芬.P.羅賓斯.管理學[M].中國人民大學出版社,1997.

第6篇：管理學的發(fā)展階段范文

關鍵詞：比較管理；跨文化；研究路徑；管理史；文化管理

中圖分類號：C93-03 交獻標志碼：A

20世紀50年代以來，隨著國際間貿易、技術、文化交流逐漸頻繁，許多關心國家經濟發(fā)展的學者認為國家經濟發(fā)展與本國的企業(yè)管理密切相關，所以致力于對世界各國管理現象進行比較研究。1959年美國普林斯頓大學哈賓森教授和麻省理工學院邁耶斯出版《工業(yè)世界中的管理：國際分析》一書，標志著比較管理學理論的誕生。該書運用比較分析方法對歐、亞、非、南美等地的美、日、法、英等12個不同類型國家的企業(yè)管理進行研究，旨在分析不同國家之間的經濟、文化、社會等差異情況對管理的普遍性影響。戰(zhàn)后隨著經濟全球化的興起，跨國公司為保持其在國際競爭中的優(yōu)勢地位，在對企業(yè)進行管理規(guī)范時必須根據所在國文化背景因地制宜地制定策略。跨國公司的大規(guī)模發(fā)展促進了比較管理學的興起，同時比較管理學又為跨國公司的發(fā)展壯大提供了智力支持。1970年美國紐約大學企業(yè)管理研究院成立比較管理學研究室，并成功舉辦比較管理學國際研討會，對比較管理學的學科性質、學術規(guī)范、研究對象和研究方法進行探討，標志著比較管理學學科的正式建立。由于研究方法和側重點不同，造成比較管理學自從創(chuàng)立以來就引起不少質疑，諸如研究方向相對分散、研究范式不盡一致、研究結論見仁見智等。為此在回顧學界已有研究成果的基礎上，采用跨文化的管理史視角對比較管理學的內涵外延、研究路徑和發(fā)展方向進行探討，為構建科學規(guī)范的文化管理范式積累經驗。

1　跨文化的比較管理學內涵外延

比較管理學是學界對各國公共管理或企業(yè)管理的理論模式和實踐經驗進行比較研究的成果，有宏觀、中觀和微觀3個不同的層次，現有的比較管理學研究大多立足于企業(yè)管理，屬于微觀比較管理的范疇。比較管理學通過比較不同國家(和地區(qū))之間管理現象的異同點、模式及其效果，研究這些管理現象與文化地域環(huán)境因素之間的關系，進而探討管理經驗和管理模式的可移植性，以達到“博采眾長、為我所用”的目的。這里所說的管理現象有著廣泛的含義，既可以指管理體制、管理制度、管理規(guī)章和慣例，又可以指管理過程、管理哲學、管理行為和管理效率等。在跨文化視野中，比較管理研究的目的是解決如何在跨文化背景下識別、協和以及進行有效管理的問題?？缥幕潜容^管理研究的重要立足點和基本特征，所以有時比較管理學也被稱為“多文化混交組織學”。

關于比較管理學的內涵，學術界一直存在立足點和關注點不同的爭論。有學者認為比較管理學是一門分析比較不同國家或企業(yè)之間在經濟、文化方面的差異情況對管理的普遍影響以及研究管理基本原理可轉移性的科學。關于比較管理學的研究對象，國外學者有3種不同的意見：一種意見認為比較管理學以世界各國企業(yè)管理理論和管理實踐為宏觀的研究對象，用比較的方法研究兩個國家以上的企業(yè)管理理論和實踐之間的異同及相互影響、相互關系。這種意見是從國與國之間的企業(yè)管理比較出發(fā)，明確比較管理學的研究對象。另一種意見認為，比較管理學的研究對象不僅包括對國與國間的企業(yè)管理理論和實踐比較研究，而且還包括在一個國家范圍內的國營企業(yè)與私營企業(yè)的管理比較、合資企業(yè)與獨資企業(yè)的管理比較等。這種觀點將比較管理學研究對象的外延從跨國的宏觀角度延伸到一國內的微觀企業(yè)，把研究對象明確得非常具體。最后一種意見認為，比較管理學不是比較研究兩國以上的企業(yè)管理理論和實踐的異同，也不是對一個國家內不同企業(yè)之間的管理進行比較研究，而是以探討、比較、分析各種管理理論、實踐的異同以及尋求管理的一般規(guī)律為研究對象。

管理是社會化大生產條件下組織、協調共同勞動的重要手段，比較管理是對管理現象進行跨國度、跨文化、跨地區(qū)、跨企業(yè)的研究、對比和分析。為此，有些學者利用案例分析的方法，對比較管理學的內涵與外延進行探討。例如，顏堅瑩指出，比較管理學的內涵涉及系統的考察、鑒別、解釋和評價不同國家、不同地區(qū)的同類企業(yè)及其管理過程的相似性和相異性，通過對比分析找出其共性和特性，明確各國、各地區(qū)管理成效的關系，從而取長補短，作為改進現行管理方式方法的參考。孫耀君認為比較管理學主要以不同文化和國家的管理理論和實際為研究對象，用比較分析的方法進行研究，以圖找出一些共同的管理規(guī)律或探求可資借鑒的有效地管理方法和管理經驗。史天林哺從廣義、狹義角度分析比較管理學的含義，并指出所謂比較管理學就是對管理現象進行跨國度、跨文化、跨地區(qū)、跨企業(yè)的研究、對比和分析。黃群慧盯認為比較管理學是建立在比較分析基礎上對管理現象進行研究的管理學分支，之所以采用比較分析的方法，旨在分析不同國家間的經濟、政治、文化、社會等環(huán)境差異情況對管理理論和實踐的影響，并探索管理發(fā)展的模式和管理知識在不同國家的適用性。

第7篇：管理學的發(fā)展階段范文

【關鍵字】：綜合；經驗；程序；發(fā)展

在當今的社會，經濟發(fā)展迅速，社會變革與時俱進，自然環(huán)境變化多樣，人力資源的管理也是煥然一新，這些條件，使土木工程的相關行業(yè)著力的調整產業(yè)結構，轉變怎長，從而促進產業(yè)的提升和科技技術的進步，以及人員素質的提高。在這樣的環(huán)境下，就土木的工程管理而言，在一會一段相當長的時間里，土木的各個領域在工程建設除了傳統的質量，進度，成本的三大約束外，在類型多樣性，功能綜合性，結構安全性以及材料，環(huán)境，外觀，節(jié)能等方面的技術與管理創(chuàng)新將不斷加強，工程建設組織與工程管理的復雜性，綜合性和國際化，信息化程度必然隨之提高。在土木的行業(yè)的發(fā)展，對工程管理類專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的更高的要求。這也四工程管理出現的條件和優(yōu)勢。工程管理的定義：工程管理就是相比一個指揮者的角色，特別是建筑行業(yè)的一個典型的勞動密集行和資金流動性密集的一個行業(yè)，更需要一個能統籌把握全局和協調方方面面的管理者，為了實現預期目標，保障資金的有效利用，對工程項目進行決策，計劃，組織，指揮，協調與控制，促進工程項目的順利推進以及目標的實現。

工程管理的學生在大學期間，專業(yè)的知識學的非常的多，但是學的課時不太多，換句話說，學的不是太深，與土木專業(yè)相比，對于三大力學，混凝土的知識掌握的不深，只是大致的了解，相對于管理，又不是太純粹的管理，就技術與管理來說，還是管理大于技術。這就要求，在大學期間，大學生應該根據自己專業(yè)的特點，相應的鍛煉自己的能力，首先是對自己的綜合素質的提升，參加一些公共的活動，培養(yǎng)出較強的人際交往的能力，善于表達出自己的思想，培養(yǎng)出嚴密的邏輯能力與臨場的應變能力。知識對于自己將來的就業(yè)能力的提升不可或缺的。在技術方面，應廣泛的學習的同時兼顧深入的學習，對于三大力學，混凝土學深入的學習，通過去圖書館或者課余時間參加土木的課程，同時，在暑假與寒假期間，積極的去工地參觀是實習，加深對土木的認識，了解土木的公工作環(huán)境。為將來的工作做好思想準備。

對于新工作的畢業(yè)生，應該做到的是不驕不躁，耐下心來，積極的學習，向帶隊的負責人學習，積累出一定的經驗，學習技術，人員的安排，經濟的控制，有限的工地如何合理地保障工作的有序進行，同時，提高效率，對于建筑而言，時間往往能創(chuàng)造出巨大經濟利益的保障。因此，如何能充分的利用有限的場地和不同方面的人才是畢業(yè)生學習的異地方面。在技術方面，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，對于土木更是如此，在土木方面安全第一，技術不容有失，具有較好的技術對于保障工程的質量也是至關的重要。

在工程管理涵蓋的過程，每一項都有嚴格的程序，每個過程都有很多的小結，主要包含五個大的方面，第一，工程設計，設計的依據要有條有理，大概的可以根據四個方面，一，設計任務 書，二，設計合同，三，國家的有關規(guī)范，四，工程設計地點。在設計方面，包括施工圖設計內容：一是建筑設計，二是結構設計，三是安裝設計。這些主要依靠的單位主要是設計院和設計公司。第二大方面，工程施工工程施工涵蓋施工圖紙，施工合同，國家的有關規(guī)范與其他一些方案等。第三個是程序過程，程序過程包含五個方面，一，基礎過程施工，二，主體工程施工。三，屋面過程施工，四，裝修施工。五，安裝過程施工。在工程管理又具體可以分為監(jiān)理和造價，在監(jiān)理方面主要任務是“三控”，“兩管”，“一協調”。質量控制，造價控制，進度控制，既是“三控”，合同管理，信息管理既是兩管，協調就是組織協調。在工程造價方面，既是工程造價咨詢。主要的內容是四個方面，一是投資估算，二是設計概算，三是施工圖預算，四是施工竣工預算。對于造價準確的把把握，也是概算效率的極大提法哦。正時別人說的，工程賺不賺，就看預算怎么看。

工程管理的基本屬性： 工程管理的產生建立在工程項目，由于他的實踐性強，目標明確和管理的效果可驗證等特性而有別于一般意義上的管理工作。舉例而言，就從獨立出的工程質量來說，他的管理包括的資金，進度，風險，質量，安全，人員，信息和環(huán)境等相對獨立的且相互制約的各個環(huán)節(jié)，解決工程管理的實際問題就一定要采用較強針對性的技術方法和手段。就如同管理學中的“物理學”和“外科學”， 是經過工程實踐的千錘百煉的“硬管理”。工程管理的工作性質決定了工作管理具有系統性，復雜性，綜合性，嚴謹性等基本屬性。工程管理像其他的學科一樣，都會有他的行業(yè)發(fā)展的特點，任何的一個學科都是置身與社會的環(huán)境，需要及時的反應社會的發(fā)展，而且，實時的告便自身，在適應社會的發(fā)展，創(chuàng)造出更大的價值，工程管理將來的發(fā)展的趨勢主要在可持續(xù)發(fā)展，科學技術的融合和信息化的發(fā)展。同時，在工程管理的發(fā)展趨勢體現在一下四個方面，一是理論技術的不斷創(chuàng)新，二是管理組織效率的提高，三是管理方式更加的民主，四是服務的市場范圍更加的廣闊。五是從業(yè)人員素質要求更高。與外國工程管理相比中國的發(fā)展比較落后，例如在外國有國際咨詢工程師聯合會，英國皇家特許建造學會，英國皇家特許測量工程師協會，英國土木工程師協會，美國土木工程師協會，英國項目管理協會，美國工程管理學會，在中國主要有，中國工程管理學會，中國工程咨詢協會，中國建筑工程造價協會管理協會，中國建筑業(yè)協會工程項目管理委員會，中國招投標協會，中國建筑監(jiān)理協會。

就工程管理所在的建筑業(yè)而言，我國的建筑經歷了四個發(fā)展階段，一是形成和成長階段1949～1957，二是曲折階段1958～1976，三是回復階段1977～1983年，四是發(fā)展階段1984年以后。工程管理服務指工程項目中的項目策劃，投資，與造價咨詢，招投，工程監(jiān)理，項目管理等服務。包括工程籌建機構，工程項目管理，工程招標及，工程造價咨詢，工程技術咨詢，工程預算，審計，工程監(jiān)理，工程擔保，工程質量監(jiān)督，檢查，工程及建筑物的質量評估，其他弄成管理服務。項目管理的發(fā)展趨勢一是專業(yè)化，二是國際化，三是信息化四是全壽命同期，工程建設的基本程序，一是項目建議書階段，二是可行性研究階段，三是工程設計階段，四是工程施工階段，五是弄成驗收階段流失項目后評估階段。工程管理的五個職能是計劃職能，協調職能，組織職能，控制職能，監(jiān)督職能，其中，組織職能涵蓋的敢為較多，包括項目業(yè)主，政府及主管部門，研究咨詢單位，金融機構，勘察設計單位，施工單位，材料設備共性單位，工程監(jiān)理單位，項目使用者。

【參考文獻】：

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[2] 周康. 工程管理工作在水利行業(yè)中的作用[J]. 科協論壇（下半月）. 2009（06）

第8篇：管理學的發(fā)展階段范文

關鍵詞：民營企業(yè) 企業(yè)發(fā)展階段 人才管理模型

人才管理已經成為民營企業(yè)發(fā)展壯大的一個關鍵制約因素。很多民營企業(yè)的創(chuàng)始人對人才十分重視，但缺乏有效的管理方法，或者限于各發(fā)展階段的資源制約無法施行成本高昂的人才管理。因此，根據民營企業(yè)發(fā)展階段，建立與之相匹配的人才管理模型，既符合各個發(fā)展階段的現實要求，又滿足企業(yè)的長期可持續(xù)發(fā)展，對于民營企業(yè)的發(fā)展壯大具有非常重要的指導意義。本文充分結合現有的相關理論研究和一些優(yōu)秀企業(yè)的管理實踐，對此做出探索性的研究。

一、基本理論

1.企業(yè)發(fā)展階段

企業(yè)發(fā)展階段劃分，主要基于企業(yè)生命周期理論。1972年，美國哈佛大學的葛瑞納教授在《組織成長的演變和變革》一文中，第一次提出了這一概念，企業(yè)的生命周期是指一個企業(yè)從創(chuàng)立到消失為止所經歷的自然時間。當前，廣泛應用的四階段理論，將企業(yè)發(fā)展階段分為創(chuàng)業(yè)期、成長期、成熟期、衰退或再生期。中國改革開放只有短短30年的歷史，而中國民營企業(yè)的歷史大多不到20年。統計表明，我國民營中小企業(yè)的壽命為3～4年，民營大企業(yè)集團的壽命為7～8年。對于這些企業(yè)，大多直接從創(chuàng)業(yè)期或成長期進入衰退期，還沒有機會進入成熟期。本文的研究，主要參照歷史在15年以上，大多處于成長期的優(yōu)秀民營企業(yè)的管理實踐。

2.人才分類

為了便于本文的討論，筆者根據多年企業(yè)人力資源管理的實踐經驗，按照能力和潛力兩個維度，將人才分為四種類型。見圖1。按照這種方法，可以將人才分為骨干人才、后備人才、實用人才和棄用對象。

能力，是指員工當前已經具備的崗位工作技能、知識和個性特征?？梢酝ㄟ^學歷、專業(yè)職稱、同崗位類似工作經驗、態(tài)度、動機、價值觀等指標進行衡量。潛力，是指員工現在尚不滿足從事某項工作的能力，但經過培養(yǎng)，將來非常可能勝任某項工作。潛力可以從學歷、態(tài)度、動機、價值觀等指標進行衡量。當然，衡量能力和潛力比較科學的根據是能力素質模型和科學的測評工具和方法。而且，衡量的標準在企業(yè)的不同發(fā)展階段，也隨之發(fā)生相應的調整。今天的骨干人才，可能在下一階段變成實用人才，再接下來可能變成退出人才。

實用人才，一般年齡已經在40歲以上，已經形成自己的行為習慣，具備崗位需要的工作技能，但缺乏進一步提升的潛力。這類人才往往來自與自己水平相當的企業(yè)。

骨干人才，一般年齡在30-40歲，年富力強，還具有一定的可塑性。這類人才最有可能來自比自己優(yōu)秀的企業(yè)。

后備人才，可以是應屆或畢業(yè)時間較短的本科生、碩士生或者MBA。這類人比較單純，社會經驗較少，很容易完成組織的社會化，而且會成為企業(yè)最忠實、最中堅的力量。3-5年后，這類人才將相繼轉變?yōu)槠髽I(yè)不同層面的骨干人才。

退出人才，可能由于年齡、身體狀況、工作技能、價值觀無法勝任工作的需要，經過培訓或者轉崗仍然不能勝任工作，則屬于退出人才。這類人才來自企業(yè)自身。

二、基于企業(yè)發(fā)展階段的人才管理模型

1.基于企業(yè)發(fā)展階段的人才管理體系

人才管理體系，見圖2：

人才管理體系由人才進入、人才退出、人才培養(yǎng)和人才機制四個要素組成。這些要素相互作用、相互影響。隨著企業(yè)的不同發(fā)展階段，企業(yè)的人才機制需要調整；人才進入、人才退出和人才培養(yǎng)三者的投入程度不斷調整，從而形成不同發(fā)展階段不同的人才結構。對四個要素的內涵和關系分析如下：

（1）人才進入。即人才招聘。人才的招聘分為幾種不同的類型，企業(yè)在不同的發(fā)展階段，所需的人才類型也不同。創(chuàng)業(yè)期，限于實際資源限制，應該是實用人才為主、后備人才和骨干人才為輔的人才結構。成長期，則是實用人才、后備人才、骨干人才并重的時期。成熟期，則是骨干人才、實用人才為主的時期。

（2）人才培養(yǎng)。人才培養(yǎng)的方式很多。第一，培訓是最基本的方式。比較有效的培訓有常規(guī)培訓、導師制、在職MBA或EMBA培訓等。常規(guī)培訓，指公司內外部關于企業(yè)文化、制度、業(yè)務知識的培訓?？梢葬槍Σ煌募墑e，規(guī)定授課課時、學習課時、課件開發(fā)要求。導師制對于培養(yǎng)后備人才來說尤為重要。指定骨干人才成為優(yōu)秀后備人才的導師，進行OJT（on the job training）培訓。在工作過程中的指導、交流和學習，對于培養(yǎng)后備人才是非常有效的方式。在職MBA培訓或EMBA培訓，是很多優(yōu)秀民營企業(yè)在成長期所開展的人才培養(yǎng)方式。這種培訓，通常可以將優(yōu)秀的實用人才轉化為骨干人才。隨著企業(yè)的發(fā)展，原來創(chuàng)業(yè)期間的骨干人才可能跟不上公司的發(fā)展，而轉變?yōu)閷嵱萌瞬?。對于這些忠誠度高、凝聚著企業(yè)成長經驗的老員工，通過在職MBA培訓或EMBA培訓，往往能夠幫助這類人才實行二次開發(fā)，使之再次轉變?yōu)槠髽I(yè)的骨干人才，從而避免淪為企業(yè)的退出人才。這類培訓的優(yōu)點，可以增加企業(yè)人力資本儲備和社會資本儲備，提升團隊的凝聚力。

第二，對于人才培養(yǎng)來說，更為重要的是，形成企業(yè)的職位序列，通過職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，將員工成長與公司發(fā)展緊密相連。通常，我們可以開發(fā)出技術序列、管理序列、營銷序列、技工序列、職員序列等職位序列。通過建立這些職位序列的能力素質模型，可以讓員工結合自身的興趣、特長，根據企業(yè)的人力資源規(guī)劃，選定合適的職業(yè)發(fā)展目標進行發(fā)展。這樣做，不僅是對人才的培養(yǎng)，也是對人才的激勵和保持。

第三，企業(yè)的知識管理，對于人才培養(yǎng)來說，也十分關鍵。通過案例總結，把個人知識和經驗變成組織的知識和經驗；通過信息化系統，把零散的經驗變成固化的管理流程。

（3）人才退出。人才退出，是人才管理系統中十分重要的一環(huán)，也是容易忽視或產生偏見的一環(huán)。人才退出的關鍵，是變被動性退出為主動性退出，變消極性甚至破壞性退出為積極性和建設性退出。被動性、消極性退出，指骨干人才留不住，甚至出現高管集體跳槽到競爭對手企業(yè)，造成大量的人才、客戶、業(yè)務流程方面的損失；同時，退出人才出不去。良好的狀態(tài)應該是少量的退出人才，通過積極健康的退出機制能夠退出，而骨干人才則因為退出成本高，而無法退出企業(yè)。

（4）人才進入、人才退出、人才培養(yǎng)之間的關系。進入的人才，如果是退出人才，則通過人才退出渠道退出，所以招聘一定要盡量提高一次性成功率；如果是后備人才或者實用人才，則有望通過人才培養(yǎng)轉變?yōu)楣歉扇瞬?。如果人才進入、人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)做得足夠好，則人才退出環(huán)節(jié)的失誤就會減少，反之亦然。

（5）人才機制與其他三者的關系。人才機制與人才進入、人才培養(yǎng)和人才退出都發(fā)生聯系，而且只能通過這三者得到價值的體現。人才機制包括績效管理、薪酬、福利、任用、培養(yǎng)、退出等一系列制度安排。當然，人才機制在企業(yè)的各發(fā)展階段有所不同，對于不同類別的人才也應該有所不同。

在企業(yè)創(chuàng)業(yè)期和成長期，安排核心高管持股或期權制度，可以吸引到來自更加優(yōu)秀企業(yè)的骨干人才，牽引公司的發(fā)展，實現組織與骨干人才共同創(chuàng)業(yè)。將企業(yè)高管的EMBA培訓與退出相聯系，公司可以出資讓優(yōu)秀的員工參加培訓，但必須與公司簽訂合同，如果在規(guī)定的任期內退出，則要自己承擔相應的培訓費用，這種機制就能限制骨干人員的退出。安排健康的退出機制，可以保持目標、利益的一致性，讓老員工能夠接納新員工，接受企業(yè)變革，推進公司的進一步發(fā)展。同時，組織也與曾經付出努力、做出貢獻的員工一起分享企業(yè)的成功。從而實現企業(yè)的良性循環(huán)。

2.企業(yè)發(fā)展階段與人才管理投入匹配圖

將企業(yè)發(fā)展階段與人才管理相匹配，建立企業(yè)發(fā)展階段與人才管理匹配圖，見圖3。橫坐標是企業(yè)四個發(fā)展階段，豎坐標是人才管理投入。a、b、c三條曲線分別代表人才引進、人才培養(yǎng)和人才退出。

對于三條曲線的分析如下：

人才引入曲線：在創(chuàng)業(yè)期、成長期，企業(yè)對人才進入的要求一直保持著較高的增長要求，這種增長在成熟期的開始放緩，在衰退期下降。

人才培養(yǎng)曲線：與人才引入趨勢基本相同，但是在成熟期基本保持穩(wěn)定。

人才退出曲線：與上兩條曲線的趨勢相反。在創(chuàng)業(yè)期，基本沒有人才退出，積累人才是關鍵。這條曲線在成長期和衰退期要求較高，而在成熟期對人才退出的要求最低。在企業(yè)衰退期，實行人才退出很好理解。那么，在成長期的人才退出則是公司的主動選擇。伴隨著企業(yè)的成長，企業(yè)要邁上新的臺階，必然要發(fā)生很多激烈的變革，這也是創(chuàng)業(yè)期的員工最容易掉隊的時候，一旦少量老員工經過人才培養(yǎng)仍然不能轉化為實用人才或骨干人才，就必須堅決地予以退出，否則他們一定會破壞、阻礙企業(yè)的進一步發(fā)展。但是，我們應該通過人才培養(yǎng)，不斷實現人才的二次開發(fā)，盡量避免曾經的骨干人才的退出。當然，如果能夠變企業(yè)衰退期為再生期，則匹配圖將開始新一輪的循環(huán)。

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第9篇：管理學的發(fā)展階段范文

現代化迅速發(fā)展背景下，知識創(chuàng)新等日益崛起，使得社會對高等人才的需求急劇上漲。對此，國家越來越重視教育事業(yè)的發(fā)展，力圖將教育事業(yè)融入到社會的方方面面，讓教育事業(yè)帶動其他行業(yè)優(yōu)速發(fā)展。而教育事業(yè)的發(fā)展離不開教育管理理論的指導，教育管理理論的現代化發(fā)展是適應社會發(fā)展需要的，為教育事業(yè)的新發(fā)展做出了重要貢獻，但是在現代化發(fā)展過程中也會存在很多不足之處，我們力圖通過分析教育管理理性化發(fā)展這一主題來發(fā)現并探討解決這個問題的路徑，目的在于讓教育管理理論更完善地去指引我國教育事業(yè)的正確發(fā)展方向。

關鍵詞

教育管理；教育現代化；教育法制建設

1教育管理的現代化發(fā)展階段

現代化不僅是經濟和技術指標等物質標準上的現代化，還是社會關系、社會結構的現代化和人的觀念、心理、人格上的現代化，而管理現代化就是把管理工作信息化和最優(yōu)化。①教育管理現代化內容應該包括思想現代化、組織現代化、方法現代化和管理手段的現代化。我國教育管理領域的現代化發(fā)展大致經歷了三個階段：第一個階段為20世紀30-40年代，我國一些崇尚民主與科學的教育理論工作者指出教育管理要致力于達到民主性、科學性和專業(yè)性階段。第二個階段為以后，在學習了蘇聯先進教育理論、辦學經驗后，進行了多次改革，取得了明顯的成績。第三個階段是以來，在教育要面向現代化、面向大眾、面向將來的號召下，我國制定了一系列教育法律，教學方法、教學設備等也進行了改革，同時在20世紀90年代提出了由“應試教育”向素質教育轉變。這些發(fā)展為我國教育現代化和教育管理現代化奠定了基礎。目前教育管理現代化由注重功能管理轉變?yōu)樽⒅貙W校效能管理，由優(yōu)化單部門管理轉變?yōu)檎w優(yōu)化的管理，由重過程監(jiān)督轉變?yōu)閷搪毠さ臒崆?、責任心等的激勵式管理，由制度、嚴謹的管理轉向權變、靈活的管理方式，是制度化與科學化相結合的管理方式。教育管理理論的現代化發(fā)展既產生于現代社會，也是在傳承和發(fā)揚我國傳統管理理論實踐等基礎上的新發(fā)展。

2教育管理的理性化特點

理性化是現代教育管理的基本特征。管理活動是社會中人所特有的一種行為，是人的理。教育管理人員在制定教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，建立和健全組織機構，設計教育改革方案以及進行教育質量評估和檢查的時候，總是先有理性思考，后有管理行動。也就是說，教育管理人員的行為是以過去自己或群體成功的經驗或失敗的教訓作為管理行為的參照系。教育管理作為社會管理的組成部分，擁有與社會管理相同的特點。其中教育組織是以相對應的社會環(huán)境為生存空間的，并受各個因素的影響；同時資源是教育的前提保證，而教育所需的各種資源分別來源于政府、社會團體、個人的投入；教育管理者要正確處理好教育事業(yè)發(fā)展的程度、進度等關系，以保證教育事業(yè)內部的和諧、平衡；作為教育的先決條件，正常的工作秩序以及合理的規(guī)章制度的完善是迫切要求。教育管理也具有自己的特點：首先優(yōu)化育人環(huán)境是服務好教職工和學生的前提，學校內一切章程制度、工作條例、各種活動方案等都要富有教育影響，其次每個教育管理者既是管理人員，又是教育者，激勵教師的積極精神和創(chuàng)造力是教育發(fā)展的關鍵，而教育管理重點是對教育教學中產生的矛盾進行協調。

3我國教育管理理論成果

3.1教育管理理論研究的基本情況

我國近期教育管理理論研究進展情況可簡單概括為：在研究數量上，研究成果大幅增加，呈逐年遞增的趨勢，如專門研究教育管理及理論的論文數量是前20年總和的約3.5倍；在研究主題上，范圍和領域分布較為廣泛，理論與實證相結合的研究逐年增加，其中，理論研究大體概率是21%，實踐總結及歷史研究大體是17%，會議綜述大約為5%，其他約8%；在研究方式上，以思辨、定性研究為主，但呈逐年下降趨勢，綜合研究方式呈逐年上升態(tài)勢，這里面定性研究方式從2001的78%急降到2011年的51%，綜合研究方式從18%上升到39%；在研究隊伍上，初步形成了一支以中青年學者為主導、年輕研究者及博碩士為后備的成熟的研究梯隊，一大批高水平或有國外留學經歷的中青年教師加入研究隊伍。

3.2教育管理學理論研究的重點領域及新進展

教育管理學在研究對象、學科屬性及體系架構上從相互爭鳴到漸趨認同。對于教育管理學研究對象的討論，從眾說紛紜到逐漸認同幾個比較主流的觀點；對于教育管理學科屬性，相較于之前有了明顯的進步，為人們認識真理提供了有價值的視角。教育管理學研究范式從重“思維”到“實踐”傾向的多元化綜合方式。努力形成適合我國本土教育管理學的“理論范式”，拓寬單一的研究方式，將教育理論與教育實踐緊密結合，理順教育國際化和本土化的關系，是今后教育管理理論研究要著力解決的問題和努力的方向。教育領導問題上從隸屬地位到獨立與交融。在近幾年，教育領導問題研究取得了明顯進步，成為教育管理領域的重點問題之一，經歷了從介紹國外理論到形成本土的學校管理特色，逐漸使教育領導成為一門系統學問的過程；使教育領導從隸屬于教育管理學的地位，逐漸發(fā)展成與教育管理學相互交融但又相對獨立的體系。教育管理組織發(fā)展及體制變革研究則從宏觀政策分析變?yōu)榻M織內部詮釋。改革開放以來，研究人員充分認識到教育管理體制改革與國家發(fā)展和民族振興之間的緊密關系。積極借鑒西方發(fā)達國家的經驗，有針對性地對我國教育管理體制改革提供有益的建議，從以往較多的政策分析轉向從組織內部去詮釋改革的背景、思路等，尋求組織健康發(fā)展的道路。

4教育管理理性化發(fā)展中的問題

在近年的發(fā)展中，教育管理學取得了較大的成就，推動該學科邁出了堅實的步伐，但我們也必須承認責任還很重大，有許多問題還亟待解決。

4.1理論運用不完善

經驗總結與現狀描述居多，對規(guī)律的探尋及概括程度不高；研究成果在運用于實踐活動中的引導作用有待加強；研究范式還處于稚嫩的起步階段，且范式意識不強；歷史研究及比較研究仍然較為不完善；仍然較為注重思辨、解釋，而輕實證、批判與反思；不少研究中視角的狹窄導致學科體系架構及學科定性難有重大的突破。此外，不少研究中顯得急功近利，在還未弄清基本問題的情況下，急欲跨越階段發(fā)展。

4.2理性中人的因素處理不當

在教育管理中，政府、學校、教師、社區(qū)等主體的作用越來越突出，對教育理論性發(fā)展提供了重要條件。受行為科學管理理論的影響，教育管理學家更加關注教師在管理中的主體地位，強調人的主觀能動作用，增強自我激勵、自我調控、自我完善的能力。要求教育管理者要適時激發(fā)大家的工作激情、奮斗心和責任心；為每個教職員表現才能提供機會；凝固組織團結力量，消除彼此間的矛盾；要精準研究教師和學生的需求，和諧校內外人際關系。這些都要求教育管理者擁有較高的知識素養(yǎng)和極高的管理能力，但是由于管理工作所處的復雜環(huán)境和人為因素的復雜性，教育管理工作很難如所想的那樣順利進行。

4.3權力運用不善

教育管理理論的不斷發(fā)展完善賦予了教育管理部門相關的管理權力，使得相關部門能夠有理可依地去管理教育現象等，而權力的運用是權力擁有者的意志的一種體現，因此教育管理權力在運用中難免會出現濫用權力等現象，這不利于教育公平的實現，不利于教育事業(yè)的快速健康發(fā)展。

5解決教育管理理論性發(fā)展中存在的問題的措施

5.1努力完善地方法規(guī)

進一步改善地方法規(guī)體系，盡力做到有法可依、依法行事。地方法規(guī)及規(guī)章制度是規(guī)范行政行為、落實依法治國方略的重要舉措。5.2積極推行普法宣傳教育活動積極推行普法宣傳教育活動，營造良好輿論氛圍。教育行政部門和各院校要高度重視普法教育工作，及時調整普法依法治理領導小組及辦公室成員，健全機構；健全學習體制，使學習宣傳工作能夠常規(guī)化、制度化。

5.3貫徹落實實施綱要

貫徹落實《全面推進依法行政實施綱要》，強化依法執(zhí)政。采取有效措施，積極推進《綱要》的貫徹落實，進一步優(yōu)化政務環(huán)境，加強機關法制教育，提高公務人員依法行政意識，嚴格依法管理，改變政府機構作風，提高辦事效率，建立和完善依法行政工作制度。

5.4保證依法治校，促進規(guī)劃辦學管理

依法治校是依法治國在教育體系中的具體應用，也是構建現代化學校的要求。具體可以做到：制定依法治校工作運行和建立典型校舍的暫行條例，統籌規(guī)劃依法治校工作；逐漸完善學校章程制度；開展“依法治校示范校”方案，建立優(yōu)秀典型，以一帶多，促進現代學校的構建和完善。

5.5強化監(jiān)督系統，促進教育作風建設

經常性開展執(zhí)法檢查與監(jiān)督是加強教育法制建設、依法治教的一項重要任務和重大課題。要在黨領導下認真組織開展各項教育執(zhí)法與監(jiān)督活動，通過采取階段性、重點性和專項性等方式的檢查和監(jiān)督，切實制止和糾正違規(guī)事項，促進教育法律法規(guī)的落實。

5.6強化綜合管理，塑造好的育人環(huán)境

各地教育行政、各院校在適應經濟社會發(fā)展趨勢下，強化綜合管理，塑造好的育人氛圍，滿足廣大人民群眾日益高漲的教育需求。要加強校園文化創(chuàng)建，構建濃郁的文化氛圍；堅持法制化教育融入政府、學校、民眾；結合主題任務和時勢形勢展開專題法制教育活動；聯合專職兼職等，促進學校教育法制化；增加社會實踐性，提升師生法治意識；加強政府統籌規(guī)劃，強化綜合治管理，維護校園穩(wěn)定協調。

6總結

教育管理理論發(fā)展為我國政府、學校管理教育事業(yè)指明了正確的道路，提供了正確的理論指導，使教育能夠快速發(fā)展。但是由于社會中的各種條件背景都是變化的，一些理論在發(fā)展中受到了質疑和挑戰(zhàn)，這些眾多的理論也存在各種不足之處，給教育、學校、政府、教師等實踐帶來了挑戰(zhàn)。由于事物是不斷變化發(fā)展的，人的思維和觀念也會發(fā)生改變，所以任何理論經過一段時間的研究探索后必然會受到一些人的質疑，這是無法避免的。我們必須在以后的發(fā)展研究中，從整體出發(fā)，從實踐出發(fā)，不斷改革完善教育理論，在不足中不斷發(fā)現新的解決方案，不斷推進教育管理理論的新發(fā)展。通過積極實施各種有效方案來避免或解決實際生活中存在的問題，為教育管理事業(yè)奠定良好的理論基礎和實踐經驗。

作者：梁榕乘 單位：廣西師范學院

注釋

①王巖,帥相志.教育管理現代化的內涵、特征和途徑[J].當代教育論壇,2006(13).

參考文獻

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