特殊教育問題精選(九篇)

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第1篇：特殊教育問題范文

關(guān)鍵詞： 特殊教育師資現(xiàn)狀師資建設

據(jù)第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：截至2006年，我國6―14歲學齡殘疾兒童為246萬人［1］，他們正處于接受義務教育的階段，這給特殊教育帶來了不小的壓力和挑戰(zhàn)。特教能否成功，在很大程度上取決于在各類特教機構(gòu)的教師。在倡導關(guān)注特教發(fā)展的背景下，我們更應該理性地分析特教師資的現(xiàn)狀。

1.特殊教育的發(fā)展需要師資力量的保障

特教作為國民教育體系的一個重要組成部分，其教育對象的特殊性決定了特教教師職業(yè)的特殊性。特殊兒童有受教育的權(quán)利，特校教學質(zhì)量的提高，特殊教育事業(yè)的發(fā)展都離不開大量的特教教師。

在特教方面，教師對學生的影響是不言而喻的，要縮小殘疾人與普通人之間的差距，使他們與社會其他群體處于同一起跑線，需要教師悉心教育和鼓勵。因此，特教師資是我國特教事業(yè)發(fā)展的重要保證。

2.特殊教育師資的現(xiàn)狀及存在問題

2.1特殊教育師資的數(shù)量分析。

為解決專業(yè)課教師和實習指導老師數(shù)量不足的問題，我國堅持數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展的方針，采取“校內(nèi)、校外相結(jié)合”的“改、分、調(diào)、聘”的方法，促進了特殊教育師資隊伍建設［4］。但現(xiàn)階段特教師資仍處于緊缺狀態(tài)［5］。我國近年特教師資數(shù)量還是很有限，在2005年至2010年這六年間，專任教師的平均人數(shù)只有約3.57萬，而特教學校學生的平均數(shù)約為40.3萬，這3萬多的教師承擔著40多萬學生的教育教學任務。特教學校學生和專任教師的平均比值為11.29:1，這一比例遠遠落后于發(fā)達國家所達到的2∶1―3∶1的水平。

這表明，雖然特教專任教師師資人數(shù)在增加，但是由于增加得很緩慢，跟不上特殊需要學生數(shù)量的變化，特教師資數(shù)量還是比較缺乏。

2.2特殊教育師資學歷水平和職稱狀況分析。

目前，我國特教教師的學歷層次不高，具備中學教師職稱的教師不多。

2010年，我國特教教師以本科畢業(yè)生和專科畢業(yè)生為主，分別為44.08%和44.42%，?？粕谋壤愿哂诒究粕＿@在一定程度上反映出，他們的專業(yè)化水平不高，不能滿足特殊需要兒童教育的需要。

從職稱來看，我國擁有高級職稱的特教專任教師僅為6.63%，而大部分是小學高級和小學一級，他們分別占2010年特教專任教師人數(shù)的51.50%和31.33%，甚至還有7.18%的專任教師未評職稱。而美國2000年有59%的特教教師擁有碩士學位［7］。

按照《教師法》第十一條的規(guī)定，特教專任教師必須達到本科或?qū)？埔陨系膶W歷，但是在我國的特殊學校有20.48%的專任教師學歷在高中階段或高中以下。由此可見，一部分專業(yè)課的教師的學歷、職稱達不到《教師法》規(guī)定的中等學校教師的任職標準。

2.3特殊教育師資培養(yǎng)現(xiàn)狀分析。

從時間特性上看，我國特教師資培養(yǎng)主要分為職前培養(yǎng)和職后培訓。從內(nèi)容上來說，職前培養(yǎng)的內(nèi)容主要是使受教育者獲得教師資格，為獲取教師職業(yè)認證、進入教師隊伍做準備；職后培訓是在職教師為了提高學歷、更新教學理念、適應教學要求、參加課程改革培訓等，參加短期的、有針對性的訓練。從培養(yǎng)體系上看，我國特教師資培養(yǎng)基本建立起了以高等師范院校和中等特教師范院校為主，普通師范院校附設班和各種特教師資培訓為輔的師資培養(yǎng)體系［9］。

2.3.1我國特教師資職前培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

由于高等師范院校是特教師資培養(yǎng)的主力，因此，這里著重介紹高等師范院校特教師資培養(yǎng)現(xiàn)狀，主要有以下三個方面。

第一，各高校的培養(yǎng)目標開始轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)知識和基本理論，為特教學?；蛳嚓P(guān)的基層機構(gòu)培養(yǎng)既有實際的特教教學能力又有基本科研能力的專業(yè)人才，突出了培養(yǎng)的“專業(yè)化”。這順應了特教教師專業(yè)化發(fā)展的時代潮流。

第二，從課程設置來看，隨著培養(yǎng)目標逐漸向基層轉(zhuǎn)變，課程結(jié)構(gòu)有所調(diào)整。但是，在我國一些高等師范院校特教專業(yè)的課程設置中，學科課程（如數(shù)學、語文和英語等）開設得較少。

第三，從培養(yǎng)模式上講，有分類的方式和不分類的方式。但在實際培養(yǎng)過程中，我國采取了不分類的方式，這種培養(yǎng)方式順應了“融合教育”、“全納教育”、“隨班就讀”等特教發(fā)展的理念，但也導致培養(yǎng)出的教師大多數(shù)只擁有一般文化課的基礎(chǔ)知識，而針對身心缺陷的康復教育技術(shù)和勞動職業(yè)技能教育的知識缺乏。因此教師在開展實踐教學、變換教學內(nèi)容、促進學生互動等方面力不從心［10］。

2.3.2我國特教師資職后培訓的現(xiàn)狀分析

我國受過特教專業(yè)培訓的人數(shù)由2005年的16313上升到2010年的22056［11］，增加了35%左右，從事特教的人員有了參加培訓的意識，但我國特教教師的職后培訓仍然存在著培訓工作不夠規(guī)范［12］、職后教育模式采用不當、教師職后培訓的積極性不高等問題。

3.加強特殊教育師資隊伍建設的思考

3.1借鑒國外先進經(jīng)驗，改革特殊教育師資的培養(yǎng)模式。

挪威特教教師資格要求在完成4年本科師范學業(yè)后，再專修一年特殊教育。英國采用“學科專業(yè)課程+特教專業(yè)課程”的模式培養(yǎng)特教師資。日本教師由綜合大學培養(yǎng)，特教教師也是由“學科專業(yè)課程+特教專業(yè)課程”的模式培養(yǎng)［13］。

在我國，顧定倩提出了“4+2”培養(yǎng)模式，對非特教師范或普通大學本科畢業(yè)生進行特教培訓，使其具有碩士學位，具有特校任職的更高資格［14］。鐘經(jīng)華提出了“培養(yǎng)復合型的特教碩士”的創(chuàng)新模式，主張在本科4年學科課程（非特教）學習的基礎(chǔ)上，主修2年盲、聾教育等方向的專業(yè)課程，成為應用型、復合型的特教碩士［15］。

對于特教師資的培養(yǎng)，我們不能囿于一種培養(yǎng)模式，而是要借鑒國外先進經(jīng)驗，結(jié)合我國現(xiàn)實情況，積極地探索特教師資培養(yǎng)的新模式。

3.2改革特殊教育師資培養(yǎng)的課程。

3.2.1普教教師培養(yǎng)中加入特殊教育課程

在普通教育教師培養(yǎng)中，有條件的學校應該開設特教相關(guān)的必修課程，條件不充分的可以開設選修課程。普通師范教育畢業(yè)的學生如果要到特校教授相關(guān)專業(yè)課，必須擁有特教相關(guān)的必修或選修課程的學分。

3.2.2特殊教育教師培養(yǎng)中加入學科教育課程

我國培養(yǎng)出來的特教教師往往缺乏專業(yè)的知識技能，因此，想要從事特教的教師，首先，在校期間必須修得特教課程方面的學分，其次，必須選擇一門學科專業(yè)（如數(shù)學、語文等），并且在畢業(yè)時獲得該學科規(guī)定的學分。如果他們要去特校任教，那么必須擁有特教課程成績以外的一門及以上的學科成績。

3.3在職教師的“校本”合作。

對于已經(jīng)任職的教師來說，讓他們再修相關(guān)課程是不現(xiàn)實的，因此可以借鑒普通教育的教師培訓方法――“校本”合作模式，并將其應用于特教師資培養(yǎng)中，具體表現(xiàn)為：（1）擁有普教背景的教師給特教教師“補習”學科課程相關(guān)知識；（2）擁有特教背景的教師給普教教師“補習”特教相關(guān)知識。采取“缺什么，補什么”的辦法這樣既可以節(jié)省社會教育資源，又可以結(jié)合特殊學校本身的特點，進行有針對性的培訓。

3.4建立特殊教育教師資格認證體系。

目前，除上海市在實行特教教師資格認證制度外，我國還沒有統(tǒng)一的特教教師資格認證制度。但是要保證特教教師的質(zhì)量，保障他們的權(quán)利，必須制定與之相關(guān)的制度。

4.結(jié)語

特教師資是特教事業(yè)發(fā)展的保障，從對特教師資的現(xiàn)狀分析可以看出：無論從質(zhì)還是量上來說，我國的特教師資都是欠缺的，因此，應該通過各方努力，探索特教師資培養(yǎng)和培訓的新方法，從而促進特教事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

［1］第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查主要數(shù)據(jù)公報（第二號）.經(jīng)濟日報，2007-05-28:10.

［2］趙樹鐸.三類殘疾兒童勞動技術(shù)與職業(yè)教育問題研究［J］.天津教科院學報，2000.

［3］趙樹鐸.盲、聾、啟智學校勞動技術(shù)與職業(yè)教育問題研究方案［J］.中國特殊教育，1998.

［4］許家成.殘疾人職業(yè)教育的準備式和支持式模式［J］.中國特殊教育，1998.

［5］劉俊卿.我國特殊教育學校職業(yè)教育發(fā)展的歷史經(jīng)驗、現(xiàn)實問題及未來選擇［J］.中國特殊教育，2011.

［6］［11］尹海潔，龐文.我國特殊教育師資的發(fā)展瓶頸與對策［J］.中國特殊教育，2010.

［7］蔣云爾.切實加強特殊教育師資隊伍建設［J］.現(xiàn)代特殊教育，2005.

［8］諶啟標.美國特殊教育教師的入門指導計劃［J］.中國特殊教育，2005.

［9］［13］［15］鐘經(jīng)華.培養(yǎng)具有復合應用型碩士學位的特殊教育師資［J］.中國特殊教育，2004.

［10］方俊明主編.特殊教育學［M］.人民教育出版社，2005.

第2篇：特殊教育問題范文

特殊教育學校所使用的教材和所開設的課程都是學校老師在自己實踐經(jīng)驗中總結(jié)出來的，這也就導致了特殊教育學校中的課程與教材缺乏科學性和合理性，而且由于缺乏專家的指導，也沒有一定的規(guī)范，導致了課程對學生的影響有限，教材對學生的指導作用較小。

二、教師隊伍數(shù)量不足，專業(yè)化水平不高

導致教師隊伍數(shù)量不足和專業(yè)水平不高的主要原因在于特殊教育的教師付出與回報不對等、地方對特殊教育不重視以及學校缺乏科學的管理等。而從事特殊教育教學的教師，大部分缺少系統(tǒng)化的教育，缺乏對特殊教育診斷評估的能力。這一方面是由于我國當前對特殊教育教師的培養(yǎng)沒有一個系統(tǒng)、科學的培養(yǎng)體系，另一方面則是由于我國當前特殊教育教學的課程與教材缺少改革與創(chuàng)新，對培養(yǎng)的途徑、方法、目標都缺乏認識，而且各個地方的特殊教育學校的標準也不盡一致。

三、外在問題

1.特殊教育學校的經(jīng)費、資源不足

特殊教育學校的辦學經(jīng)費，主要是靠國家和當?shù)卣难a貼，然而，公用經(jīng)費缺乏，才使得特殊教育難辦。主要體現(xiàn)在三個方面：第一，特殊教育學校經(jīng)費補助較少。這種狀況在大多數(shù)地方都很普遍，主要是由于當?shù)卣斦o張，沒有足夠的經(jīng)費補助特殊教育學校，導致特殊教育學校的辦學經(jīng)費非常緊張。第二，特殊教育沒有確定的補助標準。在我國，很多地方?jīng)]有明文規(guī)定對特殊教育學校的經(jīng)費標準，只是按照普通學校的標準進行。第三，特殊教育各地補助標準不同。由于地方經(jīng)濟發(fā)展水平不同，對特殊學校補助的多少也只能根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟的實際狀況來進行補貼。

2.國家和當?shù)卣恼叻ㄒ?guī)發(fā)展不足

第3篇：特殊教育問題范文

一、實現(xiàn)多媒體技術(shù)或者計算機信息技術(shù)的對接

隨著信息化時代的到來，學校都引入了計算機技術(shù)，各種各樣的新型教學形式出現(xiàn)在每個學校，更加廣泛的教學活動也逐漸出現(xiàn)了，通過利用多媒體技術(shù)，將語文教育提上了日程，實現(xiàn)計算機技術(shù)的對接，主要是利用信息技術(shù)將漢語言文學中的一些好的素材應用到語文教育中，或者是從漢語言文學中尋找更多語文知識，內(nèi)容上涉及到漢語言文學教育的地方非常少，而在高等學府這方面的內(nèi)容則是重點，很顯然，在這2個不同的教育階段，漢語言文學出現(xiàn)了一個斷層的現(xiàn)象，這是極為不好的，所以，文學教育應該從小學就讓孩子們認識，并去不斷了解，文學要從娃娃抓起，而不是，等孩子長大了，才涉及這些方面。那樣，確實是有些晚了。每個階段都有學生該做的事情，教育應該不分年齡，不分時間，比如我們采用信息技術(shù)的時候，主要是為了給學生提供一個更好的學習環(huán)境，為老師提供一個更加便利的教學模式，增強課本的科學性。老師在課前將一些重要的政治新聞進行搜集整理，用于課堂中的內(nèi)容擴展。課后師生之間還可以進行交流，這些都需要借助信息技術(shù)來實現(xiàn)。在這個整體的過程里，學生的各個方面的能力，包括動手、動腦、動口的能力都有了很大的發(fā)展。

二、實現(xiàn)人文關(guān)懷方面的對接

語文教育與漢語言文學教育主要對接的是人與人之間的關(guān)系，當然，還要考慮到教師與學生之間的關(guān)系，這是對接的主要體現(xiàn)者。人文關(guān)懷是漢語言文學同語文教育的重點，這屬于文學化的東西，文學一旦走入智障學生的心靈世界，將會讓他們感受到人文的關(guān)懷，是上帝眷顧的孩子們。應該在學校這個大家庭中被關(guān)懷，在這里，健康快樂的成長。教師要多一份關(guān)愛，給這些需要被關(guān)懷的孩子們。帶有一定的情感的語文和漢語言文學能夠陶冶孩子們的心理，讓他們感受到大家庭的溫暖，教師在實際的教學中，要通過一些方法增加教學的人文化，活躍課堂氣氛，教學上的互動激發(fā)學生的能動性，主動去學習知識，主動去探求知識。在教學中運用游戲，學生在游戲中，身心都能夠得到充分的釋放，展開豐富的想象，緩解緊張的情緒。學生在游戲和活動中不斷學習新知識，這樣的環(huán)境下，能夠使學習效果加倍。采用游戲化的方式進行中學地理課堂的安排，對學生的健康發(fā)展有一定的作用，讓中學生在玩中獲得了快樂的感受，學習情緒也逐步在提高，課堂教學成績穩(wěn)步提升。教師在課上也要通過多媒體技術(shù)，展示一些智障名人的先進事跡，比如體操運動員桑蘭，她在第四屆美國友好運動會上，在跳馬項目的比賽中，不幸受到了傷害，造成了造成頸椎骨折，胸部以下高位截癱，雖然遭遇很悲慘，她可能再也不能進人比賽了，不過，她并不氣餒，憑著自己的那股頑強意志，繼續(xù)讀北京大學新聞系，畢業(yè)后，進入了2008年北京奧運會的特約記者。同學們，桑蘭之所有有這么大的動力，有那么堅強的意志，就是因為她有著遠大的理想，為了那個理想，她不斷地努力奮進，最終實現(xiàn)了自己的夢想，作為你們，要比桑蘭幸運好幾倍，沒有什么理由讓你們放棄學習，放棄對未來的向往，所以，你們要用正常人的心理來對待自己，不能覺得自己和普通人有差距，就不去拼搏。相反地，你們更應該趕超那些人，做一個讓世人發(fā)現(xiàn)你是最強的強者。戰(zhàn)勝一切遇到的困難，成就最好的自己。綜上所述，漢語言文學教育和語文教育的對接能夠給我們的語文教育帶來一片大好的新天地，尤其是對于智障孩子們，這是一個體現(xiàn)人文化的時代，多給予他們溫暖和關(guān)懷，將會促進他們更好的學習。為社會多做一份貢獻，只有齊心協(xié)力將這些問題進行解決，努力研究重視，都能夠順利的解決，也不是什么很困難的事情。

作者：張樹成單位：河北省張家口市沽源縣特殊教育學校

第4篇：特殊教育問題范文

關(guān)鍵詞：一體化 回歸主流 隨班就讀

一、“一體化”的理解

“一體化”是實施特殊教育的一種思想體系，萌芽于北歐特殊教育界提出的“正常化”運動。在英國稱“融合”，在美國稱“回歸主流”。在我國，大概因為它源于外國，在有一個大概方向的前提下，叫法并不統(tǒng)一。

“一體化”的核心內(nèi)容是：讓殘疾人在最少受限制的環(huán)境中接受教育，依據(jù)殘疾程度的不同，設置各種類型的特殊教育方式，制定個別教育計劃，主張使大多數(shù)殘疾人盡可能的在普通學校或普通班級與健全人在一起學習和生活，改變以往主要將殘疾人集中到特殊學校，將他們與健全人隔開的傳統(tǒng)教育形式，達到讓特殊教育的“支流”回歸到普通教育的“主流”中，特殊教育與普通教育融為一體的目的。

我們認為，對“一體化”的上述界定，是比較全面的。但一種新的教育思想傳入，人們常會理解的比較片面，對其可能會導致的特殊教育實踐中的弊端，是不能不加以注意的。比如，有文章稱：目前國際上走的是“一體化”的道路，它把殘疾人和健全人打一片，平等參與，融為一體，回歸主流，回歸社會?！覀冊诖髮W里成立特殊教育學院的形式也將過渡，我們也走一體化的道路，殘疾人也可以上普通大學。

這段文字容易使人產(chǎn)生一些誤解，仿佛殘疾人可以完全在普通學校中與健全人一起“同步學習”。

殘疾人群中殘疾的程度是不同的，“一體化”并不意味著所有的殘疾人都適合在普通學校學習?！耙惑w化”的目標是使大多數(shù)殘疾人盡可能在普通學?；蚱胀ò嗉壟c健全人在一起學習和生活。要改變的是以往要將殘疾人集中到特殊學校，將他們與健全人隔離的傳統(tǒng)教育方式，

關(guān)鍵詞：是“主要”?！耙惑w化”的實質(zhì)，是讓殘疾人在最少受限制的環(huán)境中接受教育，“最少受限制”，是核心中的核心。所以在進行教育活動中，教育者必須考慮能最大限度的幫助他們減輕因殘疾造成的困難和障礙。換句話說，必須要有相應的服務系統(tǒng)和技術(shù)支持系統(tǒng)。如：聾生隨班就讀，就應配備手語翻譯，這就涉及到學校編制等政策法規(guī)性問題。同時，翻譯還存在一個對所翻譯的學科是否明了的問題。

再如技術(shù)支持系統(tǒng)，肢殘者要裝配假肢或矯形器以及必要的生活器具，盲生所需要的閱讀器、盲文打字機、觸摸式音碼器及盲人計算器等，一般的高校恐怕難以配套解決。而聾生使用的助聽器，可以很好的解決，但我們都知道，它并不能完全解決外部語言交流問題。

隨班就讀還有一個大障礙：殘疾學生（主要是視聽障礙）的學習基礎(chǔ)與普通學所學科目的深度和廣度相脫節(jié)，這是客觀事實。因此有些課程是無法同步的，最起碼目前是這樣。但是有一部分課程可以做到同步，一些殘疾人完全可以走到普通學生中間，和他們一起聽課。

二、“隨班就讀”還不是主體

對于我國殘疾人高等教育的狀況，比較普遍的看法是認為“在普通大學隨班就讀”。目前，這種教育安置形式是殘疾人高等教育的主體。

教育部、國家計委、勞動人事部、民政部在《關(guān)于做好高等院校招收殘疾青年和分配工作的通知》中規(guī)定：殘疾考生是指肢體殘疾（不繼續(xù)惡化），生活能自理，不影響所報專業(yè)的學習及畢業(yè)后所從事的工作者。

肢殘，僅僅是殘疾人的一部分。并且，現(xiàn)在并沒有確切數(shù)據(jù)表明，殘疾者隨班就讀比例以及占整個殘疾人接受高等教育的比例。遼寧師范大學特殊教育系開普通班招盲聾大學生先河，但僅僅是已有的先例。

我國殘疾人隨班就讀的服務系統(tǒng)和技術(shù)支持系統(tǒng)基本上屬于空白。遺傳素質(zhì)是人發(fā)展的生物前提，這可以說是鐵的理論。殘疾人諸如看不見、聽不到、感知范圍狹小，速度慢，語言思維的水平提高慢，行動不便等都是不爭的事實，不會因為我們具有美好的愿望就不存在。個別的極端的事例沒有代表性。這樣，殘疾人高等教育與普通教育之間出現(xiàn)了斷層，使隨班就讀這一形式的鋪開，成為事實上比較困難的事情。

同時，視障者使用的閱讀輔助器等，聾生的閱讀訓練，說話訓練，筆談訓練，都需要在基礎(chǔ)階段完成。但很顯然，基礎(chǔ)教育并不能全面適應這一個要求。

還有，人們有一種錯覺，認為有了助聽器，聾人就能夠與正常人交談了，實際上并不是這樣的。由于助聽器本身無選擇的放大外界傳來的各種聲音，因此，它不能像人的耳朵那樣精細的過濾或辨別不同的聲音，也不能使外界傳來的聲音無限放大。所以，在使用助聽器之后，還要教會聾人辨別不同的聲音。否則，外界的聲音對他們來說就成了無意義的噪音。

所以說，不僅高等教育中隨班就讀這種形式能否成為主體不好說，就是基礎(chǔ)教育也不好說。上述各種訓練目前在我國只能在各種特殊教育學校才能完成。

三、存在的爭論

實現(xiàn)“一體化”我們應該把點子敲在怎樣創(chuàng)建“最少受限制的環(huán)境”上。在這里本文并不是認為大家不明白或不知道這種說法，只是強調(diào)指導思想要非常明確，防止這樣或那樣的誤解或本末倒置。

追求“一體化”、“回歸主流”，不能不知不覺的把目光完全聚焦在聽課、學習學科知識上。我們認為，“回歸主流”，更重要的是讓殘疾人和健全人在一起從事上課學習之外的各種活動。事實上，這比起對學科課程的學習來說，更有條件來實現(xiàn)。

殘疾人具有不同與普通正常人的生理和心理特點，這是最基本的事實。應該成為我們考慮問題的前提。這個事實就決定了特殊教育在專業(yè)設置、授課內(nèi)容、教學方法和手段等方面具有不同于普通教育的特殊規(guī)律，必須以特殊的教學體系為支撐?！叭{教育”的提法，從發(fā)展和理想主義的角度去看，充分體現(xiàn)了對殘疾人的關(guān)愛和尊重，無疑是我們追求的目標，但對于我們現(xiàn)在來說，是有很大的困難的。

我們認為，特殊教育理論中，有許多是一種理想。從我們長春大來看，特教學生對于一些知識性的課程，有關(guān)講座等，是能夠達到正常大學生的水平的。是可以和正常大學生一起上課的。但在更深的層次上，就表現(xiàn)出不適應。而融入或部分融入正常人中，與他們一起參加這樣或那樣的活動卻是可以做的到的。長春大學特教學院的殘疾大學生置身于長春大學中，與萬余名正常大學生共享同樣的人文環(huán)境，對他們來說是一個得天獨厚的優(yōu)勢。長春大學數(shù)年來，促進殘疾大學生與正常大學生的融合，按學校的統(tǒng)一安排，參加各種文藝演出、運動會、辯論賽、節(jié)目主持人大賽等。我們認為，這也是一種“回歸”。長春大學特殊教育學院的模式，我們認為，比較符合中國目前的國情。

需要說明一下“全納性教育”。它也是一個外來語。是在一體化運動基礎(chǔ)上提出來的，比一體化教育更前進了一大步。但根據(jù)我們前面所述，認為整個教育系統(tǒng)不應該再劃分為“特殊教育”和“普通教育”兩個相對孤立的部分，認為應該完全包含、完全融合于一體的看法，認為無論兒童有什么樣的殘疾，也不管他的殘疾程度是怎樣，他們都必須在正常學校的正常班級接受所有的教育的看法，就太極端了，最起碼不符合中國國情。在我們看來，只要有人類存在，特殊教育就會存在，并且會越來越完善。

目前，隨班就讀是否成為高等教育的主體？我們認為還沒有。如果再進一步想，目前，是否已經(jīng)初步形成或已經(jīng)形成以特教學院為骨干，以隨班就讀為主體的發(fā)展格局？就是值得進一步評定的問題了。明確這一點不是沒有意義的，因為估計的是否正確，牽涉到特殊教育院系在教育體系中的地位、作用問題。如果再進一步想，那就是在“以特教學院為骨干，以隨班就讀為主體的發(fā)展格局”中，究竟應該以哪個為骨干，以哪個為主體更符合實際些。

我們認為，這里有個思想方法問題。的確，前國家教委有關(guān)領(lǐng)導曾經(jīng)講過，我國高等特殊教育要形成以特教學院為骨干，以隨班就讀為主體的發(fā)展格局，但我們究竟是應該從理論、從愿望、從方針政策出發(fā)去考慮問題呢？還是應該面對現(xiàn)實進行思考呢？我國的高等特殊教育事業(yè)還算是剛剛起步，我們學習的也很不夠，但我們突出的感覺是：人們理論描繪多，抽象推理多，設想設計多，面對現(xiàn)實思考的成分少。

盡管資料和實踐不足，但越是這樣，越應該從實際出發(fā)，在操作的層面上多下功夫，這樣，才會建立、完善并發(fā)展具有中國特色的高等教育體系。

參考文獻：

[1]張寧生.殘疾人高等教育研究[M]，沈陽：遼寧教育出版社，2002.

[2]張寧生，王崢.為探索我國視障者高等教育模式所做的初步嘗試――一位視障學生于一位特教工作者的體會.中國特殊教育[J]，2000，（3）.

[3]于松梅.視障學生高等教育一體化的一例個案研究.中國特殊教育[J]，2000，（4）.

第5篇：特殊教育問題范文

【關(guān)鍵詞】小學；特殊兒童；特征；教育措施

【中圖分類號】G625.5【文獻標識碼】A

【文章編號】1004—0463（2019）10—0023—01

一、特殊兒童的特征

1.心理特征。特殊兒童所表現(xiàn)出的心理特征有：多以自我為中心，排斥他人，性格孤僻，注意力不集中，情緒緊張、壓抑，心理穩(wěn)定性較差，喜怒無常，缺少一定的自制力。

2.生理特征。特殊兒童與正常兒童的體貌并沒有太大區(qū)別，但骨髓發(fā)育相對較為遲緩，會在一定程度上表現(xiàn)出特殊的身形特質(zhì)。另外，特殊兒童的身體素質(zhì)及內(nèi)部機能弱于正常兒童，其神經(jīng)系統(tǒng)功能及語言表達功能也較為落后。

3.認知特征。特殊兒童因智力受影響，在學習過程中，缺乏主動性與學習動機。相較于正常兒童，其認知能力較低，信息存儲量小，理解知識較慢，不能較快記憶，分析問題、解決問題的能力較差，思維不敏捷，自主學習能力差，觀察力不強，學習效率較低。

二、特殊兒童的教育措施

1.樹立特殊兒童的自信心。特殊兒童在實際生活中會受到很多人的嘲笑、鄙夷，他們沒有獲得一定的尊重，這給他們的自尊心造成了很大的傷害，以至于他們不會相信他人，在情緒激動時，可能會有危害他人或是傷害自己的行為。針對這一情況，在對特殊兒童進行教育時，最重要的便是樹立他們的自信心。教師及家長要注重對他們進行及時肯定，不斷地去鼓勵他們，要與他們進行更多的交流，耐心地與他們進行互動，使他們更加有信心去完成各項任務，能積極樂觀地生活、學習。

第6篇：特殊教育問題范文

現(xiàn)今，特殊家庭子女成為班級學生中一個不可忽略的群體，多數(shù)的問題學生都來自于這些家庭。特殊家庭問題子女的教育問題，已成為新時期班主任工作面臨的新課題。就班主任工作對象而言，初中生的自主性發(fā)展還處于一個逐漸成熟階段，其身心狀態(tài)的劇變、內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)、自我意識的突出、獨立精神的加強等總體性特征直接影響著班主任的教育工作。

當今社會，離婚率、犯罪率、失業(yè)率較高，很多正常家庭的格局被打破，產(chǎn)生了較多的離婚家庭、單親家庭、寄養(yǎng)家庭、分居家庭、殘疾人家庭、特困家庭等多種特殊家庭。這些家庭中大量的孩子因為外因而成為特殊家庭子女。他們不能像正常家庭孩子那樣同時擁有雙親的愛，造成愛的殘缺，過早地承受了人間悲歡離合的滋味，其性格、情緒和社會性的發(fā)展受到壓制或扭曲，影響了孩子正常健康成長。這些孩子由于家庭、社會、學校等方面的原因，在學習、行為、社會適應等方面產(chǎn)生了許多新的令人深思的問題。這就要求班主任在日常工作中，對他們有效地滲透心理健康教育，用師愛叩開學生的心扉，用心血和智慧啟迪學生，使班主任真正成為他們的良師益友，使班主任工作更具有時代性、科學性和實踐性。

對特殊家庭問題子女的健康教育必須從學生的實際出發(fā)。為此，必須進行廣泛的調(diào)查摸底工作，建立他們的問題檔案，以備根據(jù)他們不同的家庭情況、不同的個性心理特征、常見問題的性質(zhì)與表現(xiàn)，確定預防方案與幫教措施。在預防方案的制定上，要特別注意學生常見的容易出現(xiàn)問題的時空與其他具體環(huán)境，及早防范。在問題出現(xiàn)苗頭時，及早警惕，及早采取應對措施，防微杜漸，及早把問題消滅在萌芽狀態(tài)。我們要特別注意分清特殊家庭問題子女的個別性質(zhì)：主要是法紀層面的問題，還是道德層面的問題，還是心理健康層面的問題，還是道德與心理方面兼而有之的問題。不同質(zhì)的問題由判斷不僅能使我們認清其階段性的特點，也有助于我們確定解決問題的態(tài)度和正確做法。準確的定位才能使我們正確選擇適當?shù)姆椒ㄟM行工作，產(chǎn)生較好的教育效果。教育過程中要特別尊重學生的自尊心和隱私權(quán)，要關(guān)心他、愛護他、理解他，要讓學生對你產(chǎn)生信賴感，愿意與你進行思想交流，為此必須深入了解不同年齡段的特殊家庭問題子女的個性及心理特征，具體分析產(chǎn)生這些特征與表現(xiàn)的原因，才能找到與之進行思想溝通的關(guān)鍵點，從而抓住進行教育的契機。教育者的親和力與“一把鑰匙開一把鎖”的解惑方法能使教育滲透到受教育者的心靈中去，避免泛泛的德育灌輸。因此，對他們的教育要注意講究方法，因人而異，具體問題具體分析，才能做到因勢利導，取得預想的成效。

“人之初，性本善”。沒有哪個孩子生下來就是一個有心理問題的孩子，家庭環(huán)境是孩子個性形成和人格塑造的決定因素，學校教育中班主任的言行對學生的個性發(fā)展也會有一定的影響。一個正常的孩子轉(zhuǎn)變成一個問題孩子的過程中，我們大人對他們的轉(zhuǎn)變有著不可推卸的責任。班主任決不能放棄任何一個孩子。對于問題學生的轉(zhuǎn)化教育而言，班主任的個人行為和職業(yè)行為如何，取決于他們是否對問題學生抱有樂觀的態(tài)度。對于問題孩子，班主任和家長往往是在他們表現(xiàn)不好時，給予批評、懲罰。如果我們能以樂觀的態(tài)度對待他們，我們也就會寄予他們希望，我們也就能更加及時地捕捉他們身上的閃光點，不忘在其表現(xiàn)好的時候給予表揚和獎勵，從而也更能讓他們體會到班主任和家長對他們的愛?！笆陿淠?，百年樹人”。培養(yǎng)、教育好一個孩子并不是一朝一夕的。對于這些孩子來說，他們需要班主任無私的關(guān)愛和耐心的教導，更需要家長付出艱辛的努力，給予孩子更多的關(guān)心和陪伴。班主任還要愛生如子，傾注感情。作為班主任，只有當你把學生和自己看成是一個整體，把學生擺在同自己的孩子一樣重要的位置上時，你才會把精力和愛心盡可能地獻給他們。

俗話說，冰凍三尺非一日之寒。特殊家庭問題子女的形成一般均經(jīng)過一段時間的心理演變，且伴有明顯的行為。這些學生具有長久性、間斷性、反復性等特點，所以時常還會“舊病復發(fā)”，對他們的教育任務還是艱辛而漫長的。班主任作為與學生朝夕相處的班級管理者，通過心理教育、情感教育、意志鍛煉、性格培養(yǎng)、社會適應能力培養(yǎng)以及其它各種心理指導、心理訓練等方式，有計劃地促進學生整體素質(zhì)的提高和個性全面發(fā)展，維護學生的心理健康。作為班主任，我們不能只注意他們的行為，就事論事而忽略其心理因素，要重視他們的心理健康教育，一定要給予足夠的關(guān)心和支持，這是學校素質(zhì)教育的需要，更是時代對我們的要求，這樣才能塑造孩子健全的人格和心理。

第7篇：特殊教育問題范文

多媒體的運用，為特殊教育學校語文教學注入了新的活力，能夠使一些較難理解的概念、知識變得容易理解，一些原本由于時間、空間限制而無法在課堂上呈現(xiàn)的事物，如今可以通過多媒體得到展示，從而優(yōu)化特殊教育學校課堂教學。特殊教育學校學生群體是一些接受能力有障礙的學生， 要幫助這些孩子努力克服和矯正身體殘疾帶來的困擾，學習一定的語文知識，掌握一定的運用語文的能力，需要運用各種先進的教學手段和方式激發(fā)受障學生的認知興趣，刺激學生的各種感官，喚起他們的求知欲望，提高他們的接受能力和理解能力，從而提高語文學習的效率，為學生的終身學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

對于特殊教育學校來說，我們的教育對象比較特殊，學生自身不理想的條件，使他們更應該接受良好的教育。只有依靠教育，才能幫助學生適應以后需要獨立面對的生活。作為語文教師，應該重視利用多媒體來輔助教學，激發(fā)學生的學習興趣，提升他們對知識的理解與認知能力。

一、運用多媒體激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師，是直接推動學習的內(nèi)在動力，然而興趣和動機并不是天生就有的，尤其是特殊學校的學生，他們的學習興趣和動力往往比正常的孩子要弱。因而教師需要通過引導學生探究和感受外界事物的新穎性、獨特性來激發(fā)學生探究心理。多媒體的運用，不僅是用來傳遞教學內(nèi)容，而且還會改變傳統(tǒng)的教與學的方法，調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。

例如：在教學《司馬光砸缸》這篇課文時，可以制作了多媒體課件，把司馬光砸缸這個故事制作成動畫，在課堂上播放視頻和故事音頻。當他們看到或者聽到司馬光砸缸這個故事時能大致理解故事內(nèi)容，增加學習的主動性。多媒體視頻播放結(jié)束后，教師可以要求學生在課堂中復述一下故事的內(nèi)容，他們能一邊講故事的經(jīng)過，一邊通過手勢來表演故事內(nèi)容。在復述過程中有問題，可以把視頻重新播放一次，讓學生鞏固一次，然后再重新復述。利用多媒體會讓學生覺得課文的內(nèi)容生動形象，簡單易懂，既可以活躍課堂氣氛又可以激發(fā)學生的學習興趣?？茖W的運用多媒體能有效的降低語文教師的語言教學的工作難度，大大的優(yōu)化了語文教學工作，也讓特殊教育中的語文教學多樣化。

二、運用多媒體增強學生感知能力

在特殊學校教學中創(chuàng)設學習氛圍，多以語言、動作、圖片和簡單的實物來烘托氣氛，不能提供實際情境所具有的生動性、豐富性，難以提取長時記憶中的有關(guān)學習內(nèi)容。尤其是特殊學校的學生因為各種天生障礙幾乎沒有什么字詞知識的積累，更沒有語言文字的感知，因此語文素質(zhì)較低。特殊學校語文教學中多媒體設計能夠提供文本、圖形圖像、音頻、動畫、視頻等多種媒體，甚至是人工智能。例如教學生字時，借助動畫演示來分解生字的拼音、發(fā)音與筆畫。當他們看到屏幕上不斷變化的字詞、聽到標準生動的發(fā)音時，就會覺得有趣，從而自發(fā)的跟著一起讀，同時，用手練習著書寫的筆畫，有效的提升他們的注意力，加強學生的語感。語文課堂中充分的交互性能夠創(chuàng)設生動、直觀、形象的學習氛圍，使特殊學校語文教學圖文同步、聲形一體，有效地激發(fā)學生的各種感官，從而培養(yǎng)學生的感知能力。

三、運用多媒體提高學生理解能力

教學過程的最優(yōu)化就是老師和學生在耗費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的效果。合理使用多媒體，可以加大課堂教學密度，更好的完成教學任務。特殊教育學校中我們應充分利用學生的優(yōu)勢，避開學生的劣勢，讓他們學習語文知識，例如視覺障礙的學生一般聽覺會很敏銳，口頭表達有障礙的學生一般模仿、肢體表達能力更強，因此要充分利用不同學生的優(yōu)勢進行教學。例如：在學習《烏鴉喝水》這篇課文時，可以利用多媒體視頻播放烏鴉喝水的動畫，教師在播放動畫時，可以一邊播放一邊設置懸念，并向?qū)W生提問，要學生們在課堂中互相討論問題，交流想法，并且一起找到問題的答案?！蓖ㄟ^多媒體對這個故事過程的展現(xiàn)以及課堂討論，調(diào)動了學生的各種感官，啟發(fā)了他們的大腦思維，基本理解了課文內(nèi)容。

第8篇：特殊教育問題范文

聾啞學生是一個弱勢群體，他們相互之間的交流，主要是靠手語來進行的。隨著這部分特殊學生不斷的融入社會，單單只靠這一種語言是不夠的。因此，對特殊學校的聾啞學生職業(yè)教育規(guī)劃就顯得極其重要了。對此，我們必須注重激發(fā)聾啞學生學習興趣，從而為他們能夠更好的適應社會打下堅實的基礎(chǔ)。

一、特殊學校聾啞學生職業(yè)教育存在的眾多問題

1、聾啞學生在學習中的自身問題

聾啞學生因受自身因素的影響，或多或少在心理上存在一些陰影，這在很大程度上會影響他們學習。對此，我們做為一名特殊教育老師，要更加深入的了解他們，幫助他們走出心理陰影，掃除心理上陰霾，引導學生們以積極樂觀的心態(tài)來學習。在眾多的聾啞學生學習過程中通常會存在以下幾個問題。

（1）嚴重的自卑心理，缺乏自信心。這種問題的主要根源在于他們本身的生理缺陷，隨著年齡的漸漸長大，聾啞學生發(fā)現(xiàn)自己與別人不一樣，懂得了自身的缺陷，便產(chǎn)生了自卑的心理，主要表現(xiàn)為不愿與人交往，經(jīng)常表現(xiàn)出緊張、不安。由于自卑的心理，會把自己封閉起來，認為自己學習不好而不愿意在學習。

（2）存在仇視心理，討厭學習。由于生理帶來的問題，聾啞學生會對別人產(chǎn)生一種仇視心理，認為自己與社會格格不入，主要表現(xiàn)于心理上走極端，而且還有較強的破壞欲和攻擊心理。

（3）無法適應社會，進而失去學習興趣。大多數(shù)聾啞學生，他們沒有機會和正常孩子一樣去上學前班、小學，這導致這群特殊孩子對學校、老師由之前的向往轉(zhuǎn)變?yōu)榭謶?，自然也就沒有了學習興趣。

2、師資力量問題

（1）職業(yè)教育質(zhì)量偏低。當前，特殊教育學校職業(yè)教育的師資力量相對薄弱，其主要原因是特殊教育學校職業(yè)課老師由于長期脫離實踐的第一線，又得不到專業(yè)技術(shù)培訓，使思想觀念和水平難以適應當代社會。聾啞學生的學習能力相對較低，由此也影響到職業(yè)教育的質(zhì)量。

（2）職業(yè)教育發(fā)展落后，辦學理念與社會發(fā)展不相符。特殊教育學校太過于文化知識的學習，忽略了聾啞孩子的職業(yè)教育，這也影響到職業(yè)教育的發(fā)展。社會對于職業(yè)人才的需要與學校的培養(yǎng)相脫節(jié)，特別是聾啞人的職業(yè)教育相對落后。同時，由于特殊教育學校對聾啞學生的職業(yè)教育規(guī)劃不夠重視，學校的職業(yè)辦學理念落后，導致學校對于職業(yè)教育的關(guān)注度降低，學校的發(fā)展定位與社會的發(fā)展脫節(jié)，這就直接影響到到特殊教育的結(jié)果。

二、解決當前特殊職業(yè)教育存在問題的相應對策

1、激發(fā)聾啞學生的學習興趣

“學習興趣是最好老師?！被诿@啞學生在心理上的問題，我們知道激發(fā)聾啞學生的學習興趣有多么的重要，這關(guān)系到他們走入社之后如何生存的問題，本人認為在激發(fā)學生學習興趣，可以從以下幾方面著手。

（1）引導學生了解學習的重要性，進而激發(fā)學習興趣，無論哪一門課程，要使學生有興趣，首先要讓學生學的知識有用處，對此，老師們在教學過程中可以給學生設置一些情境，幫助他們認識到學習的重要性。

（2）建立和諧的師生關(guān)系，用愛來激發(fā)學生的學習興趣，聾啞孩子都是靠視覺來觀察事物，且非常敏感，老師們的一言一行都會給他們帶來很大的影響，如果在教學過程中，教師表現(xiàn)出鼓勵、贊揚的態(tài)度，學生們就會感到輕松愉快，從而樂于學習。反之，則會加重學生們心理壓力，導到厭學情緒。此外，老師們在課外生活中給這些特殊孩子們一些溫暖的幫助，更能促進師生感情交流，由此對學生學習興趣也會有很大幫助。

2、加大師資力量的投入

特殊教育學校的發(fā)展是需要一定條件做為基礎(chǔ)。學校的投入與教學質(zhì)量和發(fā)展息息相關(guān)，加大教育投資力度勢在必行，在教育中應把握政策，及加強教學研究，積極探索可行的培養(yǎng)方案，提高特殊教育學校對聾啞學生職業(yè)教育質(zhì)量，發(fā)展聾啞學生的職業(yè)教育能力，促進職業(yè)教育的發(fā)展。

學校的發(fā)展離不開我們廣大教師，教師的發(fā)展靠的是自身的職業(yè)能力，必須加強教師的教育教學研究，積極開展教師的職業(yè)培訓，減輕教師們的職業(yè)壓力，提高教師職業(yè)能力，積極創(chuàng)造特殊教育教育環(huán)境，促進教師活動的有效開展，提高教育教學水平。

第9篇：特殊教育問題范文

關(guān)鍵詞：熊彼特創(chuàng)新理論；民族經(jīng)濟；民族教育

一、引言

創(chuàng)新理論主要是由經(jīng)濟學家熊彼特在1912年出版的《經(jīng)濟發(fā)展理論》一書中提出的關(guān)于創(chuàng)新是經(jīng)濟發(fā)展源動力的理論。他認為要創(chuàng)新除了具備現(xiàn)代文化與科學知識以外，還需要對教育進行大規(guī)模投入。因此，民族教育發(fā)展對民族地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展有著重要的作用。同時教育具有公共經(jīng)濟的成份，也就是說教育不僅需要政府財政的投入，還需要全社會來共同關(guān)注。在教育的過程中，需要重視本民族的傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代科技知識的普及教育以及現(xiàn)代高技術(shù)人才的培養(yǎng)和積累。在傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代科技知識普及的過程中需要重視與民族地區(qū)特色相結(jié)合的問題。

二、熊彼特創(chuàng)新理論對教育的啟示

1、熊彼特創(chuàng)新理論認為企業(yè)家是創(chuàng)新的主體動力

熊彼特認為，經(jīng)濟發(fā)展的主要動力是創(chuàng)新，而創(chuàng)新的動力主要有兩個方面：一方面是來自于對利潤的渴望，利潤是企業(yè)家創(chuàng)新的產(chǎn)物。另一方面是基于“企業(yè)家精神”。隨著財富的積累和物質(zhì)的不斷充裕，利潤動機對創(chuàng)新的動力逐漸減弱，而“企業(yè)家精神”會成為企業(yè)家實現(xiàn)創(chuàng)新的主要推動力。因此，企業(yè)家是創(chuàng)新的主體動力。

2、熊彼特創(chuàng)新理論表明教育作為公共產(chǎn)品需要財政投入

熊彼特創(chuàng)新理論中的公共經(jīng)濟理論，除了指導偏離和設計各種公共活動（包括公共支出與公共收入）外，還包括激活經(jīng)濟發(fā)展?！敖逃鳛楣伯a(chǎn)品，不僅要政府加大財政投入，而且需要全社會共同關(guān)注，并且需要社會的支持?！豹俳逃鳛橐环N公益性事業(yè)，其目的不是為了從中獲利，而是為了造福于全社會乃至全人類；教育是為經(jīng)濟的發(fā)展、創(chuàng)新提供具有科學知識和良好素質(zhì)的勞動力的基礎(chǔ)。教育這種特性使得它不可能通過純市場的機制來有效地提供，因此必須通過政府、以及全社會對教育提供更多的資金等方面的投入和更廣泛的關(guān)注。

三、從啟示中看少數(shù)民族教育存在的問題

少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展，需要民族教育為其提供人力資源，有了優(yōu)良的人力資源，民族地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展才有保障。然而，我國少數(shù)民族地區(qū)地域遼闊、自然資源豐富，同時由于地理和人文等因素的影響，文化教育、經(jīng)濟發(fā)展都相對落后。民族經(jīng)濟制約民族教育，民族教育有反過來影響民族經(jīng)濟，要打破這種惡性循環(huán)，就要先分析民族地區(qū)教育存在的問題。

1、 少數(shù)民族教育普及水平低

民族地區(qū)教育普及水平低是民族教育的首要問題。在民族地區(qū)很多家庭不愿意送孩子去接受教育，導致了民族地區(qū)教育的一個突出的問題是輟學率高,升學率低。我國少數(shù)民族大多數(shù)居住在高寒、陰濕、邊緣、貧困地區(qū)，自然條件惡劣使得教育普及困難大。造成這種現(xiàn)狀的主要原因：一是少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟落后。這些地區(qū)居民大多是農(nóng)牧民，他們的人均收入比較低，導致很多家庭沒有能力支付孩子上學所需費用。二是家長觀念落后。民族地區(qū)的很多家長認為孩子是減輕他們生活負擔的勞動力，送孩子上學是一種勞動力的損失，因此落后的觀念也導致了民族教育普及水平較低。三是少數(shù)民族地區(qū)學校辦學條件差校舍簡陋，不能吸引優(yōu)秀的教師資源。

2、 民族教育與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展聯(lián)系不緊密

民族教育與經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系不緊密是民族教育存在的最重要問題。統(tǒng)一的教學模式、學和評價方法等育體系對少數(shù)民族地區(qū)有著影響。

首先前面提到教育與經(jīng)濟是相互促進、相互影響、相互制約的。現(xiàn)在很多少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟不發(fā)達，卻和發(fā)達地區(qū)接受者差不多的教學內(nèi)容和方法。應該多開設一些適合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需要的課程，這樣在他們畢業(yè)以后可以通過運用學校學習的知識給自己帶來更多的收入，這樣才能刺激少數(shù)民族地區(qū)群眾上學的積極性。否則當這些地區(qū)的學生畢業(yè)之后，回去發(fā)現(xiàn)上學并不能給家庭帶來經(jīng)濟利益，反而耗費很多時間、金錢，那上學的人就會越來越少，還怎么提升生產(chǎn)關(guān)系，更不會促進經(jīng)濟的發(fā)展了。

其次，面對統(tǒng)一的教學內(nèi)容，很多少數(shù)民族的傳統(tǒng)文化面臨這遺失的危險?！爱斍?，民族地區(qū)多處在西部邊遠地區(qū)，由于自然條件的限制以及義務教育的強制性等原因，決定了少數(shù)民族成員傳承本民族文化、學習其他民族文化主要是通過學校教育來實現(xiàn)的。而目前大多數(shù)民族地區(qū)的學校都是完全照搬主流民族學校的教育模式，如材、學和評價方法、統(tǒng)一學制乃至學語言等等?！豹谶@種教育模式忽略了民族之間的文化差異，難以達到少數(shù)民族成員通過學校教育實現(xiàn)本民族文化傳承的目的。因此，民族地區(qū)要將教育與經(jīng)濟緊密聯(lián)系起來共同發(fā)展、相互促進。

四、對民族教育的討論

1、不同層次的民族教育側(cè)重點不同

在這里將民族教育分為兩個層次：一是普通教育，包括小學、初中和高中教育；二是高等教育，主要是大專以上的人才培養(yǎng)。不同的民族教育發(fā)展的側(cè)重點也不同。對于普通教育：小學、初中、高中，這些層次的教育主要是基礎(chǔ)教育，在基礎(chǔ)教育的過程中應該將傳統(tǒng)文化與科學知識緊密聯(lián)系起來，這樣既可以提高民族地區(qū)人力資源的素質(zhì)，同時維護了民族地區(qū)特有的文化。第二個層次高等教育，主要是培養(yǎng)高科技、高素質(zhì)人才，這個階段的教育要更專業(yè)、更精煉。因此民族教育應該按照層次的不同，來選擇不同側(cè)重點的教育方式。

2、民族教育要與其不同民族經(jīng)濟生產(chǎn)方式相適應、相聯(lián)系

民族地區(qū)教育應該適度開設適宜不同民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的課程，就統(tǒng)一的教育內(nèi)容而言，可以有當?shù)孛褡宓奶厣?。比如，在西北地區(qū)屬于游牧類型的民族：青藏高原的大部分藏族、蒙古族、部分回族和維吾爾族，他們主要以畜牧業(yè)為經(jīng)濟生活方式，同時大部分少數(shù)民族的經(jīng)濟生活水平都不高，開設一些牲畜養(yǎng)殖、草場種植和維護、動物育種等相關(guān)課程給當?shù)氐暮⒆觽?，可以從小提高他們對這些知識的普及，這樣等他們畢業(yè)的時候可以馬上將學校所學的知識運用到當?shù)亟?jīng)濟生活中去，很快提升經(jīng)濟利益，無論是對少數(shù)民族個人還是整體民族經(jīng)濟都能帶來好處。

當然根據(jù)不同民族地區(qū)開設不同的教育課程，并不是說全國少數(shù)民族都各自建立自己的教育體系，還是要建立一個符合各種教育指標的標準。要重視各少數(shù)民族學生的綜合素質(zhì)提高，本文強調(diào)，在一般性的民族教育中，要體現(xiàn)不同地區(qū)民族教育的特殊性。而這種特殊性的體現(xiàn)，一定要以少數(shù)民族當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展為前提，任何時候只要經(jīng)濟生產(chǎn)關(guān)系符合生產(chǎn)力，經(jīng)濟才會發(fā)展。（作者單位：西北民族大學）

注解：

① 顏鵬飛，湯正仁.新熊彼特理論評述［J］當代財經(jīng)，2009.07.

② 黃金結(jié)、劉亞文：《從文化發(fā)展的民族性和時代性看少數(shù)民族教育問題》，第二部分第二段，教育?教學.

參考文獻

［1］ 東噶倉?才讓加.從藏區(qū)雙語教育的現(xiàn)狀談藏區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展［J］.西北民族學院學報，1999年，第一期：頁碼106-頁碼121.