多元智能學習理論精選(九篇)

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第1篇：多元智能學習理論范文

《語文課程標準》指出：“學生是學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”這里強調的就是學生的自主學習。自主學習是素質教育的必然要求，是培養創新型人才的必經之路，它對于弘揚學生人格的主動精神，發展學生學習的各種潛在能力，具有無可替代的作用。那么，在語文教學中，老師應該如何培養學生的自主學習能力呢？下面談談我在教學實踐中的一些做法。

一、加強預習指導，培養學生自主學習的能力

課前預習不但是學生學好新課，取得高效率的學習成果的基礎，而且是培養學生自主學習能力的好方法。為了減少學生在預習時的盲目性，教師應教給學生預習的方法。小學低年級的預習一般包括以下幾個步驟：（1）利用拼音自學字詞，讀通課文；（2）初讀課文，標出自然段序號；（3）再讀課文，劃出生字生詞；（4）自讀自悟，自問“我讀懂了什么？”“還有哪些疑問或想知道的問題？”并做上批注或記號。我把預習的步驟概括為四個字：讀、標、劃、記。

二、課堂上合作探究，訓練自主學習的能力

“自主、合作、探究”是《全日制語文課程標準（實驗稿）》向我們倡導的適合時代要求和語文教學的一種行之有效的學習方法。在課堂上，讓學生交流自學成果。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創造性思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓學生自由發言，也可以讓學生先在四人小組交流，然后派代表（代表由四人輪流擔任）在全班匯報。在匯報時要求學生不僅要說“我知道什么”，“我不知道什么”，“我還想知道什么”，還要說自己是如何知道、如何想到的。此時，教師既是熱心的聽眾又是指導者。教師要認真聽取學生的匯報，還要引導學生有序匯報，匯報時要讓學生先從解題入手然后再理解課文；先匯報查閱到的收獲，再提出疑問和想知道的問題。教師還要鼓勵中下程度的學生積極參與，對他們的積極性要加倍呵護，努力營造全員參與的生動活潑的課堂氛圍。

三、課后留創新作業，激勵學生自主學習

為了激發學生自主、合作、探究的學習興趣，課后，教師布置的作業要改變，努力減輕學生的課業負擔。

（一）留因材施教的作業。教師要客觀看待學生身上存在的學習能力方面的差異，留作業應做到因材施教，采用按能力分組、分層、適度布置作業的方法。如學習了《葡萄溝》一文后，我設計了三個層次的作業：1.自由讀你喜歡的段落，抄寫課后詞語；2.摘抄并背誦你認為優美的詞句，喜歡畫畫的同學還可以畫一畫葡萄溝的葡萄；3.請你當一回導游寫一段導游詞介紹葡萄溝的葡萄。我讓學生根據自己的能力和愛好，選擇其中的一項來完成。這樣，各個層次的學生都得到了訓練，既減輕了學生的課業負擔，又提高了學生自覺主動地完成作業的積極性。

（二）留談學習方法的作業。當學生領會了一些學習方法后，可試著布置一些談學習方法的作業。如學完古詩《望廬山瀑布》后，我讓學生試著歸納學古詩的方法。第二天，給學生幾分鐘的時間讓他們議一議，然后再用總結出來的方法學習第二首古詩。這樣，能讓學生舉一反三，教會學生自主學習的方法，使學生終身受用。

（三）留課外閱讀的作業。蘇霍姆林斯基說過：“減輕學生的腦力勞動，最有意義的手段就是擴大他們的閱讀范圍。”課外閱讀的作業，不但擴大了學生的閱讀面，使學生更好地學習，而且能促進學生積累詞語，積累寫作素材，提高閱讀和寫作的能力，并激發自主學習的興趣。

（四）留想象的作業。沒有想象就沒有創造，善于創造必須善于想象。因此，我們在教學過程中，要善于捕捉課文中可延伸、可拓展、能升華和突出主題的地方，鼓勵學生發散、變通，培養學生的創新意識，激發學生自主、探究學習的興趣。

四、搭建自主學習的平臺，多創施展才能的空間

語文教學中，教師除了讓學生明確目標導向，更要善于創設條件，為學生搭建自主學習的平臺，給學生提供更多互相交流、共同切磋的機會，讓學生相互協作，共同參與學習活動，使學生更多地體驗互相幫助、共同分享的快樂，讓學生在充滿合作機會的群體中，自主地探索并獲得知識。

另外，我還開展豐富多彩的語文課外活動，如開展制作手抄報和讀書筆記展評活動、故事會、詩歌朗誦、詞語接龍、口語交際課等，同時指導學生進行廣泛的課外閱讀，為孩子們導航，提議學生廣泛閱讀文學、史地、生物等少兒讀物，讓他們在書本、報紙，甚至網絡上尋找自己喜歡的內容，從中得到豐富的知識。這樣學生的課堂學習得到了鞏固，自主學習得到了延伸，并且為學生提供了一個多練習，多活動，增長知識，開拓知識視野的平臺，發展了學生的自主學習能力，進而提高學生的語文能力。

第2篇：多元智能學習理論范文

多元智能教育具有多元性、差異性、實踐性、開發性的特點。多元智能理論認為如果能早期發現孩子智能的長處與不足，就能幫助孩子適度的發展或彌補。幼兒園教育可以通過這樣的發現和了解，來設計與安排：何時、何地、以什么樣的內容、方法來幫助孩子。怎樣的幼兒園才能實現這樣的目標，完成這樣的任務呢?

多元智能幼兒園應該從以下幾方面進行：

1、符合平衡發展的活動

幼兒園的所有學習活動，必須符合多元智能學習的理想，并提供完整的學習模式。孩子透過“主題”或“專題”的探討，來了解與生活相關、有益處，而且是感興趣的題材，同時也可以進行小規模的實驗、操作，并體驗多元化、個人化、合作化等有價值的學習。

另外，提供可以刺激多元智能發展的豐富環境，運用非傳統方式來學習傳統學科，提供多元的表達途徑讓幼兒發表，包括口語、文字、藝術、音樂、肢體舞蹈等，還可以記錄學習過程和操作歷程，以催化幼兒多元智能的發展。

2、進行個別化的學習

多元智能非常重視“個別化”的學習，亦即尊重孩子自己的經驗、興趣和智能傾向。傳統教學只注重單一標準的學習方式，使得許多孩子認為自己沒有能力，或是能力不足，另一方面因興趣不合覺得無趣，而放棄探討、研究。重視個別化學習的幼兒園，包容所有智能的個別差異和其最終結果，使教育與智能相互配合，啟發學習者最大的潛能。

3、社區化的學習

多元智能教育強調要以“真實的”生活經驗作為學習的內容，以幫助孩子適應未來的世界，所以，學習必須從生活環境和經驗中開展，也因此幼兒園變成了第一個實驗室。

幼兒園在園里要學習接納別人、了解別人和自己的不同、學習與人互動，從認識自己擴展到認識社區、社會，進而適應社會。為了讓孩子有真實的生活經驗，強調多元智能教育的幼兒園，不只是簡單的帶孩子走入社區，也會把社區帶進學校，透過參觀、參與，實際進入社區，接觸真正的生活環境。

4、自由探索，完整紀錄

發現與探索在幼兒的學習歷程中非常重要，也非常珍貴。強調多元智能教育的幼兒園，不但會設計豐富的學習環境來啟發孩子的智能，更能允許孩子自由探討和操作，并且鼓勵他們發問。透過探索可以發展邏輯、推理的能力，操作活動可以培養精細的動作技能，與人互動可以培養語言的對話能力。

在多元智能幼兒園里，老師扮演環境的設計者、學習的觀察者，在活動中，老師隨時要觀察、做筆記，真實、完整的紀錄孩子的發展，以便作為幫助孩子的參考，使其在擅長和不擅長的智能領域有所成長。

5、有正確觀念的專業師資

多元智能是一個理念，要落實多元智能教育的理想與做法，首先教師要做教育理念的改革。就教師的角色而言，傳統教師是傳授知識的任務者，多元智能教師則是喚醒智能的啟發者，傳統教師是權威者，多元智能教師則是設計者、輔導者、觀察者和協助者。而教師的能力也隨多元智能教育的需求，必須具備更多元的能力和扮演更多元的角色。

6、家長和教師的良好互動

教師需要定期將形成的評估結果通知家長。反之，家長在有需要時也應該對孩子進行持續性的智能評估，以長期監控兒童的綜合成長，共同商議有針對性的教育計劃。通過對評估結果進行分析，多元智能評估系統將反映每個孩子的各種智能分布情況，繪出典型多元智能光譜類型，以便教師按照孩子的情況設計課程，達到“因勢利導、因材施教”的目標。

理想的多元智能幼兒園會以非傳統的學習方式，采用不同模式的多元課程，運用不同的途徑，讓孩子學習和理解各類學科、生活技能，并且鼓勵孩子將這些知識應用與生活問題和社會適應上，同時鼓勵孩子發揮其獨特智能，或把不同智能組合，發揮更大的潛能。

由于每個孩子的認識能力不同，智力潛能不同，那么作為教師向孩子傳授知識時，應是因人而宜得給孩子提供多種學習的選擇。利用多元智能理論，結合自己課堂教學，我們在課堂教學中要經常變換教學手段和教學方式，充分利用多種教學手段，比如語言、圖表、實物、實驗、表演、多媒體等等，采用多種教學方式，調動孩子的多種感覺和運動器官，讓孩子聽一聽，看一看，想一想，寫一寫，做一做，講一講，演一演。因材施教，滿足各類孩子不同的智能需求，讓每個孩子在其學習層面上有所進步，減少挫敗感，在其感興趣的領域中，體驗到獲得技能的樂趣。從而達到真正地面向全體，同時又照顧到個別差異的目的。

此外，他們也會把校園、教室經營得像博物館、圖書館、社區、動物園般新奇、引人入勝，而且有一種自由、尊重的氣氛，讓孩子愉快的探索，融合多樣的指導方法，鼓勵孩子在不受限制且目標明確的環境中，汲取靈感，深入研究。

第3篇：多元智能學習理論范文

[關鍵詞]多元智能理論；教學評估；多元化評估體系

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）16-0157-03

一、引言

教學評價是一項十分復雜的工作，對其涵義和方法、步驟的理解和應用仍處于探討、研究和發展之中。它是依據一定的教學目標和標準，對學生的學和教師的教進行系統的調查，并評定其價值和優缺點以求改進的過程。客觀、公正，合理的教學評價能夠對教學起到積極的促進作用。2007年教育部公布的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》）也強調了教學評估在教學中的重要地位。《課程要求》指出：科學、準確的評估體系可以對教學產生正面影響。長期以來我國大學英語教學評估存在著以終結性評估為主的現狀。也就是以學習者在學期末的一次考試中得到的成績來衡量學習者的學習情況。這種評價在很大程度上導致學生只重視記憶和背誦語言知識，而忽略培養自己的英語語言應用能力和跨文化交際能力。Gardner博士提出的多元智能理論認為每個個體都是特殊的存在，其智能表現形式都是獨特的。適合于所有人的統一的評價標準是不存在的。教師在開展教學活動的時候應該充分考慮到學生的特殊性和個體性，創造機會讓所有的學生各方面的智能都能夠充分展現，并且科學合理的評價這些智能。多元智能理論的提出為大學英語教學的多元化評價體系的構建奠定了理論基礎。

二、多元智能理論概述

美國發展心理學家、哈佛大學教授加德納Gardner博士于1983年提出了多元智能理論（The Theory of Multiple Intelligences）。他認為：人的智能是多元的，主要包括類型：即言語智能、邏輯智能、空間智能、音樂智能、運動智能、環境智能、人際智能和內省智能。這八種智能類型相互獨立，相互影響，但并非整合在一起。各種智能類型都處于動態的不斷發展變化當中，所以是可以得到培養的。在現實生活當中，每個個體的這八種智能類型已不同的方式得到展現。有的人可能在一個或多個智能類型方面表現突出，在其他的智能類型方面表現的較差一些，但我們不能簡單的以此為依據來判斷他們智力水平的高低。傳統的所謂“優等生”和“差生”的評價標準，極大地挫傷了學生的學習積極性和自我認可度，對我們的教學和學生的學習造成很多負面影響。所以教師應當充分考慮學生的各種智能的培養和發展，采取終結性評估和形成性評估相互結合的多元化評估方式，從多方面全面的對學生進行評價。多元化智能理論的提出，對我國大學英語教學評價改革有著極其重要的指導意義。

三、大學英語多元化評價體系的構建

（一）大學英語課程性質及對教學評價的要求

《課程要求》指出：大學英語課程是一門傳授英語語言知識、提高學生語言技能，培養學生世界文化素養的課程，是我國高等教育的重要組成部分。不僅要培養學生的英語語言知識運用能力還要培養學生的英語綜合應用能力和跨文化交際能力。《課程要求》提出應該在課程設置與設計、教學模式與方法、測試評估標準和手段等方面進行改革。大學階段的英語教學要求可分為三個層次。根據這一層次要求我們可以將學生分為A（更高要求）層，B（較高要求），C（一般要求）三個層次，分層次教學可以根據每個層次的學生的實際水平進行相應的教學活動及教學評價。這也是目前各大高校普遍采取的大學英語的教學模式。在分層次教學的模式下我們可以結合《課程要求》對各個層次對學生的不同要求，制訂適合不同層次學生水平的教學評價標準。采用形成性評估和終結性評估相結合的方式，對學生進行評價。為了使我們更好的理解和掌握教學評估的內涵，《課程要求》新增了對形成性評估和終結性評估的界定。形成性評估是在教學過程中進行，目的是通過對仍在發展和進行中的教學活動進行評價和判斷，探究教學中所存在的問題或缺陷，以便形成適合于教學對象的教學方法或教學手段。終結性評估是在教學活動完成之后，對教學成果進行的評價，是對已經完成的教學加以價值判斷，目的是為做出各種決定或決策提供資料或依據。傳統的評價體系習慣的評價方式一般都是終結性評價方式。期末課程考試和水平考試都是終結性評估的主要表現形。

（二）大學英語多元化評價具體方法策略

傳統的大學英語評價方式只注重對學生的語言知識的掌握程度進行評價。多元化的教學評價不同于傳統評價的重要一點，就是它不僅涉及知識掌握情況，更要緊扣教學目標，注重反映教學對象的全面人格發展，要能反映其應用、分析、綜合等高層次的認識能力，使其各方面的智能得到全面體現和發展。全面考察學生的知識、能力、態度、價值觀、參與程度，創造性乃至于品德和身體發展狀況。要實現多元化的評價就要創造條件使終結性評估和形成性評估各自的優勢都得到充分的發揮，實現評估主體，對象，內容和手段的多樣化，有效地促進大學英語教學。

1.評價主體、對象多樣化

在傳統的大學英語評價體系中，評價主體和評價對象都較為單一。教學評價的主體只能是教師，教學評價的對象則為學生。在多元化的大學英語評價體系當中學生和教師都可以成為評價的主體和對象。教師和學生互評在我們過去的評價體系里是比較常用的評價方法，學生自評和學生之間的互評并沒有受到較多的重視，我們可以建立學生自評互評表讓學生能夠隨時記錄監督自己的學習活動，調整自己的學習行為。

2.評價手段和內容的多樣化

階段性或終結性測試不是構成教學評價的唯一基礎，教學評價還要綜合其他收集反饋學生學習信息的手段，如觀察學生的課堂表現、課后談話、收集其他各方面信息等，才能比較全面。其中學生的課堂表現可以包括學生平時的到課情況，上課的積極性及參與度，作業完成情況及對教學活動的反饋。課外活動記錄可以包括對學生課外自主學習活動的監測。大學英語課程主要是為了培養學生的聽、說、讀、寫、譯的能力。因此我們可以從聽，說，讀寫和學習能力等各個方面來對學生進行評價。形成性評估和終結性評估兩方面兼顧的同時綜合考慮其他因素才是較為科學合理的評價方式。成績的測算可采取形成性評價（平時成績）占總成績的50%，終結性評價（期末卷面成績）占總成績的50%的測算方法。

（1）學生英語讀寫水平的評價：大學英語教學應該幫助學生打下扎實的語言基礎，讀寫能力是學生練好扎實的基本功的最基本的能力。對學生讀寫能力的測試就顯得尤為重要。除了傳統的終結性測試以外，我們也要加大對學生平時讀寫能力評估的形成性評估。可采取讓學生查閱大量課外英文資料自己制作PPT在課堂上對同學們展示講解，撰寫小論文或課堂報告等形式，全方位的考核學生的讀寫能力。把終結性評估和形成性評估有效地結合起來，發揮各自的優勢，達到全面評估的目的。

（2）學生英語聽力水平的評價：目前，全國大多數高校大學英語聽力課程的教學主要是通過學生在線自主式學習的方式完成的，學習平臺采用的是新視野大學英語學習平臺，教師可以利用該平臺監測學生的學習進度和學習任務完成的質量，根據學生在線學習完成的情況及網上學習記錄，給予學生形成性評價。另外教師還可以要求學生課后在學習平臺上自主學習，教師可以借助平臺上傳電子作業，如上傳音頻視頻文件英文歌曲，英文電影，并設計相應的新穎有趣的課后作業，既鍛煉了學生的英語言語智能，也練習了學生的音樂智能，使學生的各種智能方式都參與到最終的成績測評，這樣就會使教學評價更加的公正和公平。另外任課老師和學生可以通過平臺對教學反饋進行及時的溝通和交流，以改進教學方法，促進教學效果的提高。

（3）學生英語口語水平的評價：口語作為交際能力的一部分，是交際能力的重要指標，真正的口語只存在于交際之中。英語口語能力主要體現了言語智能和人際交往的智能兩個智能類型。由于個體智能類型的差異和不同的組合方式，人際交往智能強的同學，即活潑外向的同學口語能力，相對于性格內向不善交談，人際交往智能差的同學要好一些。同時不同的教育文化背景，不同的興趣愛好，都會影響學生的口語交際能力。我們在對學生進行口語評價時，應綜合考慮每個同學的不同的文化教育背景，及興趣愛好。要賦予學生的個性尊重和關注。為達到這個目的，教師應該設定一整套的評價體系去觀察、評估學生在不同場合使用英語交際的表現，然后才能對學生的總的狀況進行綜合性的評估。在日常教學當中，可以要求每個學生就自己感興趣，且比較擅長的話題進行演講，教師可以對學生的演講進行評價。同時還可以組織對話和小組活動，短劇表演等，觀察學生的口語表達及人際交往能力。另外，課外活動的組織也有很大的意義，教師可以要求學生自己組織英語角，和英語演講大賽，鍛煉學生各方面的綜合能力。通過活動組織的好壞及學生的參與度來評判學生的表現。這樣教師及學生的觀察可以共同作為對學生進行客觀評價的憑證。全面、客觀地評估，對英語口語教學和學習起到正確的導向作用。鍛煉和檢測了學生的語言智能，運動智能，人際交往智能，和內省智能。

（4）學習行為方面的評價：學生的學習行為主要表現在課堂上。課堂上的學習行為主要包括：學生的到課出勤情況，課堂活動的參與情況，同學之間的協作情況及與教師進行互動與教學反饋情況等等。當然也有在課外進行的學習行為，課外的學習行為主要包括：作業的完成情況，課外學習小組的協作情況，與專業知識相關的課外知識自主學習情況等。對學生的學習行為評價的時，可以先由學生對自己的學習行為進行內省式的自我評價。再由課堂及課外合作學習小組的同學對其進行互評。教師對學生評價時應該以發展的眼光看待學生的表現，與其他同學橫向的對比同時還要考慮該學生的縱向變化，要觀察其是否較之以前有所進步。只有這樣才能對學生的表現給出科學合理的評價，使對學生的學習行為的評價起到調節激勵學生學習行為的積極作用。

第4篇：多元智能學習理論范文

一、多元智能理論概述

多元智能教學理論是由美國哈佛大學的心理學家、教育家霍華德?加德納在1983年提出的，在其著作《智力的結構》中對智力重新進行了評價：智力應該是學生在某一特定的文化情境下表現出來的解決問題或者實現生產的能力.霍華德將智力劃分為語言智力、音樂節奏智力、數學邏輯智力、視覺空間智力、身體動覺智力、人際交往智力、自知自省智力和自然觀察智力八種，霍華德這一對智力的重新定義和劃分，被稱為多元智能理論.多元智能理論有以下幾個特點：

1.強調整體與差異性

加德納認為，人的八種智力能力處于平等的地位，需要在教育中得到同等的關注，從而組成一個整體，具有整體性.但每個人由于受到不同的外界環境的影響，在八種智力中存在著不同的優劣結構，具有差異性.

2.強調情境和實踐性

多元智能理論強調智力的情境下，認為智能取決于個體所處的文化環境和自身的潛能和取向，是學習機會和生理特征相互作用的結果.因此，多元智能理論還認為智力在個體解決環境中的實際問題和創造有效產品的過程中表現出來，即解決實踐問題的能力.

3.重視開發性

人們認為人的智力可以通過開發來提高，需要一種教育體系幫助學生進行潛在智力的開發，了解學生智力結構的發展.學校教育應該注重對學生多種智力的開發和鍛煉，幫助學生更好地運用自己的潛在智力去解決學習和實踐中的實際問題.

二、基于多元智能教學理論的初中數學有效教學模式

1.自主探究的數學教學模式

自主探究教學模式是通過教師設置問題或者師生共同對于課本學習中遇到的問題，運用問題探究模式解決數學問題的教學模式.問題的設置一般為實際的情境問題，學生通過收集相關的資料，運用科學的思維方式，將實際的數學問題轉換為數學模型，模擬科學家進行問題探究的過程.探究式教學的教學活動包括：創設實際的問題情境、討論分析問題、確定解題的思路、收集資料和進行探究等.可利用的教學資源有教材、教案、網絡、課后習題、輔導資料和優秀教學課件等.自主探究式教學模式可以實現對學生理解、交流的語言智力的培養和通過科學的思維方式的構建培養學生的邏輯思維能力.

2.小組合作教學模式

小組合作教學模式是在初中數學教學中廣泛使用的教學模式之一，是指將學生按照學習水平和學習能力等標準劃分為若干的學習小組，以小組為單位進行學習活動.小組成員為著同一個數學問題的解決或者概念知識的理解的目標而努力，每一個成員都承擔一定的任務，小組內成員之間相互討論、合作，小組之間可以進行學習經驗和結果的展示和分享，樹立學生的合作交流意識.小組合作教學模式主要的教學活動包括討論、合作、交流等，可運用的教學資源有學生活動室、網絡協作學習系統等.小組合作教學模式可以實現對學生語言智能、人際交往智能、自知自省智能的啟發培養.

3.網絡多媒體教學

網絡多媒體教學是指在初中數學教學中運用網絡多媒體技術.網絡多媒體教學可以實現將豐富的網絡資源如圖片、視頻和音樂等作為教學的內容，以多媒體課件等形式在初中數學教學的課堂上展示.網絡多媒體教學模式一方面大大增加了教學的內容，另一方面為數學教學提供了多樣的形式，有利于描述問題的情境和吸引學生的注意力，更好地完成數學知識的學習.網絡多媒體教學可以利用網絡、教學軟件、電視等教學資源，實現對學生音樂智能、邏輯推理能力等的培養.

4.初中數學生活化教學

初中數學生活化教學是指將數學知識和問題融入生活情境之中或者學生直接參加社會實踐和實驗活動，從生活問題中掌握和運用數學知識.一方面，教師要加強數學知識與實際問題情境之間的聯系，在學生的生活經驗可接受的基礎上，在生活情境下對數學問題的條件和要求進行了解，這有利于學生利用自身經驗理解和解決問題.另一方面要增加數學實踐活動.

例如，在講“三角形的性質”時，可以讓學生動手進行三角形的制作，根據對定義的理解制作出等腰、等邊、相似等三角形，在實際的操作中加深對知識的理解.生活化教學有利于學生身體動覺智能、自然觀察智能和空間智能等多種能力的提升.

三、基于多元智能理論的初中數學教學案列分析

1.圖形的旋轉

教學目標：通過學習和動手實踐，了解幾何圖形之間的變化關系，培養學生的幾何空間立體觀念.

教學方法：創設問題、組織教學實踐活動、合作學習等.

教學實踐：首先，創設問題.我們在日常的生活中會看到各式各樣的圖形，包括簡單的方形和圓形，更多的是在方形和圓形的基礎上進行組合和變化得來的，這些圖形是如何獲得的呢？其次，組織教學實踐活動，要求學生實現準備折紙和剪刀.策劃實踐活動，如將一張長方形的紙張沿一條直線剪成兩個部分，使兩個部分可以拼成三角形和平行四邊形.有的學生取寬的中點與對角之間的直線，有的學生取長的中點與對角的頂點之間的直線，將紙張剪成兩個部分.最后，運用小組合作學習模式，將學生分為小組，要求學生用紙張折疊、組合成更多的新的圖形.

2.一次函數

在蘇科版初中數學的一次函數部分的教學中，教師可利用多媒體信息技術，實現對較為抽象的函數概念和性質的展示.如對于y=kx+b的表達，可利用多媒體播放水庫蓄水的畫面，y表示水庫中的含水量，x表示單位時間內注入的水量，b表示水庫中原有的含水量.學生通過觀看視頻和聯系實際生活中的經驗，明白一次函數y=kx+b所表示的意義和y與x之間的關系，從而對一次函數有了較好的了解.

3.三角函數

第5篇：多元智能學習理論范文

關鍵詞： 初中語文教學 情境教學 多元智能理論

二十一世紀，最重要的教育思想就是多元智能理論教學，它倡議智能是可分布、情境化、可發展的。多元智能理論對于在初中語文教學中實施情境教學具有良好的指導意義。因此，可以在初中語文教學中，適當引入多元智能理論的教學理念。這就要求初中語文教師必須有針對性地開展或者引入一些集形象生動、情緒色彩、主題鮮明于一體的具體教學場景，通過吸引初中生的注意力，提高他們學習的積極性，讓他們更加自覺、主動地參與到課堂情境教學之中。這樣既有利于幫助他們充分理解教材內容、教材主旨，又有利于培養他們的文化素養、道德品質。

1.在多元智能理論觀照下的初中語文情境教學的意義

1.1使情境教學方法更加形象

當前，青少年往往在心理及生理上都處在發育及完善的過程中。因此，他們對于一些親眼看到的或者親耳聽到的，往往會形成比較深刻的記憶。多元智能理論是把一些枯燥無味的教學知識轉變成更加形象、直觀的情境。可以讓初中生在身臨其境中，對學到的知識留下更深刻的印象。

情境教學法與傳統教學方式不同，它不僅以講解知識點為主，更多地主張在初中語文課堂中滲入一些更加形象、直觀的元素。這不僅可以指導初中語文課堂上情境教學的運用，還可以從多元智能角度，創設活潑、生動、形象的教學情境，豐富情境教學內容，提高教學效率[1]。

1.2優化情境教學理念

在初中語文情境教學中，引入多元智能理論，不僅有利于課堂教學質量的提高，而且有利于初中生的后期發展。在初中語文中進行情境教學，是從多個不同智能角度進行教學活動，因此，情境教學不僅可以使初中生更容易地掌握和理解初中語文教學內容，還可以適應初中生對不同智能層次的發展需求，對其各種智能都產生相應的刺激，促進其智能全方位、多元化地發展。所以，以多元智能理論為指導的初中語文情境教學的設計理念，不僅使其目的更加科學，效果更加顯著，還使其更加具有操作性，成果更加豐碩。

2.多元智能理論觀照下進行初中語文情境教學的具體方法

實際上，初中語文情境教學與多元智能理論在許多方面都存在契合點，可以優化初中語文情境教學的設計理念，發揮引導作用。因此，在初中語文情境教學中，貫穿多元智能理論，不僅可以提高教學效率，活躍課堂氛圍，還可以激發學生進行自主學習的意愿，開發潛能。

2.1設計具有多元智能性的課堂問題

想要開發初中生的潛能，提高他們的綜合素質，就必須在教學方法上多做文章，適當引入一些探究性學習內容，由探究性問題引導初中生一步步地走進語文的美妙空間，讓他們積極主動地探索語文的奧秘。

初中語文教師要積極引導和鼓勵學生自主提出一些問題，然后，幫助他們探索解決問題的方法，并對其解決途徑及結論成果進行交流溝通。此外，初中語文教師還應該根據課堂內容，設計一些可以激發學生學習熱情的多元智能性課堂問題，培養學生獨立思考、自主學習能力。

如在《紫藤蘿瀑布》一文教學中，初中語文教師完全可以先讓學生自主地進行全文朗讀，再引導他們提出諸如：“作者寫‘我不覺加快了腳步，表達了其當時怎樣的心情？有何作用？以及作者寫這篇文章的目的、背景是什么？”等此類的問題。緊接著，任課教師可以通過對問題的解答，漸漸引出這篇文章的主旨：“生死是生命的象征，組成了人類的血緣之環”，完成課堂教學任務。

隨著這些具有多元智能性的課堂問題被不斷地解答，學生不僅理解了文章大意，還通過這樣的教學模式提高了綜合能力，培養了優良品質。

2.2創設多元智能化的活動情境

由于初中階段每一位學生的智能發育是不盡相同的，并且類型也是有差異的，因此，在進行多元智能理論觀照下的初中語文情境教學時，必須考慮到每一位學生的實際情況，培養他們的優勢智能，開發潛能。這就要求初中語文教師在設計情境教學時，必須考慮到這種差異，針對每一位學生的具體特征，創設多元智能化的活動情境[2]。

在教學《走上辯論臺》活動課內容時，任課教師可以率先確定一個主題比較鮮明、內容比較容易激發初中生興趣的辯題，如“我看追星現象”等，在課堂上舉辦一次辯論賽，讓課堂變成辯論臺，實地進行辯論賽。在辯論賽中，任課教師可以將同學們進行分組，依據其智能特點，將不同智能特點的學生進行合理搭配。通過這種方式，挖掘他們的潛能，促進他們全面發展。

面對傳統教育理念，將多元智能理論引入初中語文情境教學中，不僅可以讓任課教師擁有更寬廣的視野，使他們注意每一位學生的特點，還使其教學理論更加科學、系統，更有利于初中生全面語文素養的綜合發展。

參考文獻：

第6篇：多元智能學習理論范文

【關鍵詞】多遠智能理論 個性化學習策略 學習評價

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0133-01

多元智能理論

美國哈佛大學加德納博士在《心智的結構：多元智能理論》一書中提出了多元智能理論，他指出每個人都有八種智能，即言語——語言，數理——邏輯，身體——運動，視覺——空間，音樂——旋律，人際關系，自我認知和自然觀察智能[2]，學習者在某一或者某幾方面表現突出，因此教學者應讓學習者充分發揮自己的優勢智能發展自己的弱勢智能，針對學習者的差異特征進行差異化的教學和個性化評價。

個性化學習策略設計

信息技術課程不僅要求學生掌握基本的信息技術技能，更重要的是讓學生學會運用信息技術促進交流與合作，拓展視野，形成解決實際問題的能力和終身學習的能力[3]。因此這就要求信息技術的學習方式具有多樣性。針對各種智能的學習內容舉例設計如下：

言語語言類學習者，對口頭語言和文字內容較敏感，可讓學習者利用Word等文字編輯工具對文檔進行編輯排版，設計個人電子報和板報的文字內容，利用某種軟件進行人機對話或錄音學習等。

數理邏輯類學習者，對數字和推理邏輯較敏感，可讓學習者運用Excel等計算軟件對數據進行運算、統計和排序等，利用Visual　Basic等可視化程序編寫實際小程序，或對程序進行設計研究等。

視覺空間類學習者，對色彩，空間和形狀等較敏感，可讓學習者運用Windows自帶的畫圖小程序制圖，學習水平較高的可用Photoshop等專業作圖軟件進行作畫或色彩設計等，同時還可以利用PowerPoint制作幻燈片或電子相冊。

身體運動類學習者，身體有較好的協調和平衡能力，信息技術課程本來就偏向于動手協作能力，為了讓學習者強化這方面的技能，可以讓學習者利用"金山打字"等軟件練習打字，或者通過玩金山小游戲來訓練手、眼、腦的協調配合的能力。

音樂韻律類學習者，對音樂和音調很敏感，可讓學習者對自己的電子相冊等作品設計背景音樂、利用Windows自帶的Movemaker等軟件進行音樂的剪輯和創作，對于學習水平較高的學習者可利用Flash軟件靈活的制作音樂和動畫。

人際關系類學習者，對他人的表情，動作和神態較敏感，可讓學習者在小組協作學習中組織小組活動，活動結束后進行匯報或講演。同時讓他們利用郵件和QQ等交流工具及時與同學和老師進行交流溝通。

自我認知類學習者，對自我有一個正確的認識，可讓學習者在學習之前制定學習目標和計劃，完成單元學習后進行學習反思和自我評價與總結，教師應多與學習者交流，增加學習者的信心。

自然觀察類學習者，對生物和自然界的特征較敏感，在小組協作學習中可讓學習者負責觀察并做記錄，提供一些關于自然界的學習主題，例如用相機記錄全球氣候的變化情況等，并利用圖片處理軟件對照片進行處理。

個性化學習評價

對于信息技術課程的評價不僅僅局限于基礎知識的掌握情況，更多的是學習者利用信息技術解決和處理問題的能力。因此它需要真實的評價，讓學生選擇合適的方式來展示自己的成果，充分利用自己的優勢來真實的表現自己[4]。相對于傳統評價不僅考慮了學生的學習能力，更考慮了學生的實際動手能力。如表格所示針對“利用Word軟件制作賀卡”這節內容在基于多元智能理論的基礎上，設計多種方式進行評價。

教師既可以提供以下8種內容的評價，讓學生選擇自己喜歡的方式進行表現，也可以以這8種方式來綜合測試學生的發展水平。如此靈活和多樣的評價方式的呈現，才能有效的實現學生綜合能力的評價和差異評價。

總結

本文是基于加德納著名的“多元智能”理論下構建的個性化學習策略和評價。針對目前信息技術學習現狀和評價方式存在的缺陷，多元智能理論下的個性化學習策略與評價具有重要的意義。它不僅考慮了學習者具有不同的智能優勢，還尊重學習者的個性差異，促進學習者利用自己的優勢智能發展自己的弱勢智能，讓學習者得到了全面發展，培養了學生的創新精神和主動性。但是基于多元智能理論下的多元評價內容繁瑣，本文只是針對信息技術某一小節的內容進行舉例說明。同時，多元評價的主觀性較強，沒有一個固定的標準，因此在評價時避免以主觀偏好來評判學生，否則達不到預期的評價效果[5]。所以針對多元評價的缺陷，還有待進一步的完善。

參考文獻：

[1]朱莉.　多元智能評價方法研究[D].東北師范大學碩士學位論文.2005.

[2][美]加德納著，蘭金仁譯.智能的結構[M].光明日報出版，1990.69頁.

[3]宋光輝，周媛.高中信息技術學習評價的實踐意義及若干原則[J].電化教育研究.2004（8）.

第7篇：多元智能學習理論范文

關鍵詞：多元智能理論高考化學復習

一、多元智能理論的概述

多元智能理論是1983年由美國哈佛大學心理學家加德納教授提出的一種全新的有關人類智力結構的理論。該理論歸納成對教學有指導意義的要點有兩個：①每一位學生個體具有的智能并不是只有我們在以往的教學中比較重視的語言智能(Linguistic intelligence)和數理邏輯智能(Logical-Mathematical intelligence)，而是有八種，除上述述兩種外，還有空間智能(Spatial intelligence)、身體運動智能(Bodily-Kinesthetic intelligence)、音樂智能(Musical intelligence)、人際智能(Interpersonal intelligence)、自我認知智能(Intrapersonal intelligence)和自然觀察智能（Naturalist intelligence）。②每一位學生個體具有的智能只有優勢之別，而無優劣之分。

細讀廣東省高考理科綜合《考試說明》（以下簡稱《考試說明》）不難發現，《考試說明》中提及的能力都能具體化為各種智能，祥析如下：《考試說明》對化學能力考查的要求有三點：①接受、吸收、整合化學信息的能力。該能力考查主要涉及的是自然觀察智能和數理邏輯智能。②分析問題和解決（解答）化學問題的能力。該能力考查主要涉及的是數理邏輯智能和語言智能。③化學實驗與探究能力。該能力考查主要涉及的是身體運動智能、自然觀察智能、語言智能和數理邏輯智能。以上表述并沒有出現人際智能和自我認知智能，但事實是如果沒有人際智能和自我認知智能的參與、協調和統領，其它智能不可能形成合力和得到發展，因此，人際智能和自我認知智能的考查是隱性但又是一定存在的。

化學復習也是化學學習的一種，一樣要遵循化學學習的一般流程。化學學習流程可概括如下：物質—分析（包括性質、原理等）—表達（結構式、化學方程式等）。流程中的每一個環節都嵌合著一定數量的智能。

因此，在高考化學復習中可遵循以下教學思路：以多元智能理論為指導，以《考試說明》中能力考查為依據，以化學學習流程為主線，采取有效的手段，實現高考復習效果的最大化和開發學生多元智能的雙贏。

二、多元智能在高考化學復習中的實施

1、選擇代表性實驗，開發學生的身體運動智能和自然觀察智能

高中階段的實驗有很多，高考復習時可以先分類，選取每一類中有代表性的實驗展開學習。以下為實驗的分類及代表實驗的介紹：

（1）實驗儀器的認識：通過呈現實物、填空、小測、簡單組合及組裝等方式熟記和正確書寫儀器名稱；通過由儀器到用途和由用途到儀器的正逆向結合理解儀器的正確使用。

（2）物質分離提純實驗：可選用的實驗是海帶中提取碘。該實驗涉及的基本操作有：灼燒、過濾、萃取和減壓蒸餾等，涵蓋了從預處理到得到產品的一系列操作，并且其中包含了高中階段的大部分基本操作。

（3）物質制備實驗：可選用的實驗是摩爾鹽的制備。該實驗從合成的角度而不是從分離提純的角度介紹的物質制備的流程、方法、原理及注意事項。

（4）物質純度檢驗實驗：可選用的實驗是食用醋中乙酸含量的測定。該實驗涉及物質的量溶液的配制、酸堿中和滴定、含量計算等內容，為學生提供了知識、方法、思想等學習素材。

2、構建知識關系，開發學生數理邏輯智能

構建知識關系的做法因知識的類型不同而有所區別。對于事實性知識，也就是是反映物質的性質、存在、制法和用途等多方面內容的元素化合物知識以及化學與社會、生產和生活實際聯系的知識，高考復習時構建的做法是結構化。結構化的關鍵是要確定知識間的內在聯系，并以此聯系為脈絡，形成知識框架結構。通常事實性知識之間的聯系主要有以下幾種：

（1）順序關系。以同一元素形成的單質和化合物中該元素化合價的高低為線索，將不同類別的物質聯系起來形成知識主線。例如，非金屬及其化合物的知識主線為：氫化物—單質—氧化物—酸—鹽；金屬及其化合物的知識主線為：單質—氧化物—堿—鹽。

（2）因果關系。按照知識間的因果聯系，如物質的結構決定其性質，物質的性質決定其存在、制法、用途等內在邏輯關系，形成相應的知識結構。

（3）種屬關系。就是找出關鍵的知識點，以此作為知識結構的聯結點，然后分析與其他知識間的內在邏輯聯系，并利用這種聯系，將知識串成“線”，連成“網”，形成知識網絡結構。如：鋁及其化合物的知識網絡：

（4）功能關系。即打破教材內容的章節結構，以物質的功能或活動任務為線索重新構造知識，使形成的知識結構與問題解決活動緊密聯系，提高知識檢索的效率和解決問題的能力。如：硫酸在有機反應中的作用：①硫酸本身作為反應物參加反應，如苯、苯酚的磺化反應。此類反應中，硫酸是作為在苯環上引入磺酸基(—SO3H)的磺化劑，并且磺化反應也有水生成。因此使用濃硫酸既增大反應物的濃度，又可除去水，有利于磺化反應的進行。②苯、苯酚的硝化反應，醇和酸的酯化反應及醇類的脫水反應。這類反應都有水生成，使用濃硫酸作催化劑和脫水劑。③酯的水解反應和乙烯的水化反應，這類反應中，水是一種反應物，反應中使用稀硫酸作催化劑。

對于理論性知識，也就是是反映物質及其變化的本質屬性和內在規律的基本概念和基本原理，高考復習時構建的做法是畫概念圖。化學概念圖是指用來組織與表征化學知識的工具。它通常是將有關某一化學主題不同級別的概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關的概念或命題連接，形成關于該主題的化學概念或命題網絡，借此形象化的方式表征學習者的知識結構，以及對某一化學主題的理解。如電解質的概念圖可繪制如下：

3、規范語言表達，開發學生的語言智能

教學實踐表明，學生在化學語言表達上存在上諸多的不規范：如在化學方程式的書寫中容易漏寫條件、必要的符號和不配平；在寫有機物的結構簡式時會忽略原子間的連接關系和碳的價鍵要求等。學生化學語言表達的缺陷，反映出學生化學素養的缺失，會阻礙學生理解化學知識和解決化學問題，因此，高考復習時再不能不引起重視。具體做法如下。

第8篇：多元智能學習理論范文

1 多元智能理論與新課改相互依存

多元智能理論的基本要點是：人的智能大體可分成九個領域（言語――語言智能、邏輯――數理智能、視覺――空間關系智能、音樂――節奏智能、身體――運動智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察智能、存在智能），這此智能以不同方式、不同程度有機地組合在一起，構成每個人的各具特點的個性心理結構。每個個體都有自己的智能強項，教育的目的是發現智能強項，發展弱能強項，引導其向困難領域轉移。它與新一輪基礎教育改革的精神是密切相通的：新課改要求學生能夠在多方面得以發展，培養全方位的綜合素質。“多元智能理論”已成為新課改的理論支持之一。

2 現行評價機制違背多元智能理論

現行評價機制對于新課改的深入開展是有一定阻礙的，我們必須認識到現行評價機制的諸多弊端，只有澄清認識上的偏見才會主動地投入構建新型評價體系的洪流中。

現行評價機制的主要弊端是：評價功能上注重甄別和選拔，忽視發展；評價內容上片面強調文化知識領域，忽視能力測試；評價主體顯得單一，只是教師擔負主要責任，學生個體只是參與者；評價方法也十分簡單，除考試與測驗外再無其他……

評價的弊端鄭重地說明了一點：沒有體現“多元”，無法實現“智能提升”，因為評價的方方面面都是違背了“多元智能理論”的，也就無法實現挖掘多項智能的目標，如此發展將會影響社會發展。因此，依據多元智能理論建立評價新體系勢在必行。

3 學業評價新體系的主要特征

從多元智能理論出發，我們必須體現“多元”特征，多元不僅僅指評價方法的多樣化，更應體現評價主體的多元化，評價內容的層次化。筆者認為新型學業評價體系的主要特征有三：

（1）注重過程管理，體現評價方法的多元： 以往的評價是終結性評價，一味強調結果的重要性，忽視學生素質提高的過程，新課改要求學業評價應該是形成性評價，關注學生學習和提高的過程，從過程中去看學生的發展，因此，新型評價體系的基點就是過程管理。

多元智能理論指出，每個個體的智能發展是不平衡的，因此，我們允許他們不同速度地發展，培養一個全方位的綜合素質必須有時間上的過渡。從這一點出發，過程管理顯得尤為重要，更是形成性評價的前提條件之一。

關注學生的學習過程，不是只講過程不重視結果，而是要淡化不同個體的橫向比較，要從個體的縱向比較中去發現學生的進步與提高。我們應該為個體建立檔案庫，收集個體進步的數據與資料，呈現他們成長的每一個跨躍；我們可以跟蹤個體的學習生活，建立《個體學習病歷》，從解決每一個錯誤開始，促進個體的向前邁進；我們還可以單元檢測、課時訓練為方法，時刻關注學生的學習效果，但千萬不要認為一單元一測就是關注過程，我們要將評估納入日常的教育教學之中，使之成為其中的某一環節。我們要實質性地注重學生個體的求知過程，切實發現他們的優點，促進他們的提升。

關注學生的學習過程，要求我們在評價方法上體現多元。什么樣的方法才是多元的呢？我們不僅要有符合實際的評價更應該讓學生、家長、學校、社會參與評價過程，實現評價主體的多元化；我們在強調結果的同時更應該注意過程給學生帶來的發展，也就是說將定量評價與定性評價有機結合起來；我們強調學生文化知識的掌握程度，但我們更重視學生在過程中能力的培養，因此，知識能力綜合評定也是一種較好的評價方法，同樣可以體現多元化的性質……總之，我們必須從過程中去深刻體會評價的功能，采用適當的評價方法，很好地發揮評價的激勵與發展功能。

（2）實現優劣互補功效，體現學習方式的多元：多元智能理論提出：每個個體的九種智能并不是整齊步伐發展的，一般情況下，在個體上表現突出只有一到兩種，其余智能相對發展滯后。它給了我們啟示：學生不能及時掌握學業上的疑難也不奇怪，有的學生對學習不感興趣而對活動充滿樂趣更是平常。我們應該站在加德納多元智能理論的肩上去認識學生在學習過程中出現的問題，要在他們強項智能上下大功夫，使其信心轉移到弱項智能上，實現互補功效。

就像心理學中提出的興趣遷移一樣，我們只有是及早發現個體的強項智能，使其在這一方面有更大的發展，進而有信心對改善和提高他們的弱項智能。我們應該用一把尺子量人為多把尺子量人，用發現的目光，拿起表揚的武器，鼓勵學生全面深入挖掘自己的潛能；我們應該給學生畫像，并指導學生給自己畫像，全面分析自我，來豐富教師教學的針對性，來提高學生對學習的針對性，使師生都能明確努力的方向；我們應該在引導學生發展弱項智能上多做文章，評價學生的成長關鍵也就在于弱項智能的開發深度，只有弱項智能得以開發，才能保證個體的綜合素質，因此，我們就必須用顯微鏡的眼光去發現他們的優勢，使其有更好更大的發展空間。

由于每個個體的智能發展不平衡，他們在挖掘現一項智能的方式也是不一樣的，因此，我們就應該理解學生的不同學習方式。例如言語-語言智能好的可能就會經常去背誦有關知識，數理-邏輯智能好的可能就會在解答試題中去領會知識的內在聯系，同樣的知識不同的學生有不同的學習方式，我們應該提倡學生采用適合自己的學習方法，不應片面強調方式的統一。學習方式會因人而異，會因內容的變化而更改，作為教師，我們只能是引導學生發揮強項智能的最好優勢，以實現彌補之功效。

（3）整合學科內容，體現內容的多元：多元智能理論指出：人的九種智能是以不同程度有機結合在一起的，因此，我們開發某一項智能的同時也就在挖掘著另一種或幾種智能，要更好實現這樣的目標，只有運用現代整合教育理念，整合學科內容，使學生在學習過程中得到整合的訓練。整合學科內容主要有三方面。

首先是文化課相互整合。舊的課程體系中文化課之間的聯系并不是太大，新課改后的課程之間的橫向聯系非常緊，因此我們在學習某一門課程時必須注意滲透其他學科的教育。進行考試與檢測時應該在“開放性試題”多下功夫，在考核某一智能的同時又能發揮其它智能的應有空間：例如“為學校設計建筑布局，并用優美語句作介紹”一題至少訓練了學生的三項智能：視覺――空間關系智能、自然觀察智能、言語――語言智能。如果能長期堅持這樣的訓練，學生的邏輯――數理智能也會得以提升，自然也就達到了綜合發展的目的。

其次是技能課的相互整合。技能技術課是滲透于所有課程的內在課程，而實現這樣的教學目標對學生以后的成長會有更多的幫助，為此，新課改后也增設了諸如科學、體育與健康、藝術等新科目，它們的出現否定了舊課程中各類技能訓練的脫節，它們的出現至少說明一點：技能培養并無明顯的區別，只有手段的差異而已。為此，我們必須整合各門技能課的內容，開展綜合培養的技能訓練。例如：“制作一件有價值的科技作品，并在展覽會上予以推銷”的活動就能夠發現和發展學生的多項智能，如身體――運動智能、言語――語言智能、自我反省智能、存在智能等……

另外還要實現文化課與技能課的系統整合。因為技能的實現必須以文化知識為基礎，文化知識的理解在技能訓練中顯得更容易，由于它們相互聯系，因此我們應該使兩者系統整合，發揮更大的作用。

4 建設新型評價體系需注意的幾個問題

眾所周知，一個新生事物由出現到成熟的過程是很漫長的，建設新型評價體系也不例外，因此我們應該要考慮到在建設與開發過程中可能遇到的各種阻力，我們要妥善處理在過程中出現的各類矛盾。在建設中可能出現的問題有三個。

一是觀念老化。許多教師或家長可能拋不開傳統，無法適應新的課程評價體系，更不用說接受了。作為新課改的開拓者，我們只有通過無數次的開導、教育，使他們認識新課改的本質，使他們清楚意識到舊評價機制的弊端，他們才會漸漸與新課程評價體系交上朋友，時間一長，他們間的友情會越來越深。

二是不具毅力。新課程改革是一項長周期、高要求的事業，所以，構建新型學業評價機制也會伴隨著新課改的深入而得到提升，自然也是一項長期性的工作，它的成功很大程度必須依賴于持之以恒的工作毅力，如果我們沒有這樣的恒心，只有三分熱度，那么新型學業評價機制也就意味著只是“空中樓閣”。

三是不重實效。新型學業評價機制的最終目的是能夠在最大程度上發現與發展人的多項智能，因此，它的多元注重的是實質，不是指形式的多元，我們要制定評價機制時更應強調實效，我們要建立的評價機制是徹頭徹尾的能夠提升學生智能的新機制，決不是大擺花架的空殼。

第9篇：多元智能學習理論范文

一、多元智能理論

多元智能理論是由美國著名心理學家、教育家、哈佛大學教育研究院的心理發展學家Howard Gardner在1983年提出。加德納從研究腦部受創傷的病人發覺到他們在學習能力上的差異，從而提出本理論。傳統智力理論認為語言能力和數理邏輯能力是智力的核心，智力是以這兩者整合方式而存在的一種能力。針對這種僅徘徊在操作層面，而未揭示智力全貌和本質的傳統的有關智力的狹隘定義，研究者們從20世紀70年代開始，就從心理學的不同領域對智力的概念進行了重新的檢驗，其中最有影響的當屬耶魯大學的心理學家Robert Stenberg所提出的三元智力理論（分析性智力、創造性智力、實踐性智力）。而加德納所提出的多元智能理論，定義智能是人在特定情景中解決問題并有所創造的能力。他認為我們每個人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯一數理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察智能。他提出了“智能本位評價”的理念，擴展了學生學習評估的基礎；他主張“情景化”評估，改正了以前教育評估的功能和方法。加德納的多元智能理論是對傳統的“一元智能”觀的強有力挑戰，給人以耳目一新之感。

把多元智能理念融入大學英語課堂中，研制多元智能課程模式與教學計劃，是多元智能理論在大學英語教學實踐中最佳的切入點。例如，1.設計多元教學科目表（坎貝爾等，2001）。把某個智能作為科目的單位，設計與該智能相關的活動。在“人際交往科目表”中，可以設計“組織或參與一次英語晚會、與同學進行英語會話、與同伴交換檢查或批改英語作文”等活動。實施時允許學生選擇自己喜歡的科目表，采用自己擅長的學習方法；鼓勵學生用各種方法展示自己的才能和所學知識。2.安排多元課程規劃表。把智能目標落實到英語課程或單元教學中，使培養各種能力與課堂教學有機結合起來。教師應當明確什么是學生應當掌握的最有價值的知識，訓練哪些方面的智能，探索恰當的教學方法。教師設計的教案應包括課程或單元名稱、課程或單元目標、教學預期成果、教學資源或輔助材料、學習活動、教學步驟和評價方式。多元智能理念指導下的外語教學有四個教學階段：能力的感知──通過觸、嗅、嘗和看等多種感官經驗激活各種智能，感性認識周圍世界事物的多種特征；能力的溝通──通過接觸他人、事物或特定的情景體驗情感，調節并強化認識活動；能力的傳授──在教學中傳授學習方法與策略，把智力開發與教學重點相聯系，幫助學生了解自己的智力程度，發展潛能；能力的綜合運用──通過評估促進學生綜合地運用多種智能，使每個學生都能自信地學習，并有所作為。

二、WebQuest大學英語教學模式

WebQuest是美國圣地亞哥州立大學的Bernie Dodge等人于1995年開發的一種課程計劃。“WebQuest是一種“專題調查”活動，在這類活動中，部分或所有與學習者互相作用的信息均來自互聯網上的資源。根據這一意思我們可以把它譯為“網絡專題調查”。根據完成時間的長短，WebQuest可以分為短周期和長周期兩種。短周期的WebQuest一般一至三課時完成，其教學目標是獲取與整合知識，學習者需要處理大量新信息并最終形成對這些信息的意識。而長周期的WebQuest一般耗時一個星期至一個月，其教學目標是拓展與提煉知識，學習者需要深入分析“知識體”，學會遷移，并能以一定的形式呈現對知識的理解。

Bernie Dodge提出，WebQuest一般由導言、任務、過程、資源、評價和結論六個模塊組成。導言（Introduction）創設問題情境；任務（Task）將課程的學習目標和焦點變成可行的、能夠完成的、有吸引力的任務；過程（Process）是指教師將完成任務的過程分解為循序漸進的若干步驟，并向學習者簡述完成學習任務的方法；資源（Resources）是一個由教師選定的有助于學習者完成任務的網頁清單，即信息導航資源（包括書籍、文獻、網站、音視頻等）；評價（Evaluation）是指依據評價標準對學習者的行為和成果進行評價，可以由師生或生生合作完成；結論（Conclusion）是對活動進行小結，讓學習者了解自己學到了什么，并鼓勵他們將這種方法應用在別的學科領域。

WebQuest教學模式的特點是五個FOCUS，即Focusing（針對性）、Open（開放性）、Collaborative（合作性）、Universal（綜合性）和Scaffolding（輔）。它由教師依據教學目標和要求統一設計任務，每一環節都針對任務來完成；豐富的網絡資源、個人主觀能動性和自由交流合作使得任務完成的方式和成果各不相同；語言社群小組合作是開展WebQuest學習的一種重要組織形式，充分地體現了合作式學習的理念；學生的分析能力、組織管理能力和團結協作能力等也能夠得到綜合發展；教師在整個過程中的輔助作用也不容忽視。隨著信息技術高速發展，我國外語教學進入了一個新的快速發展的階段，越來越多的高校采用了多媒體技術和網絡技術為核心的大學英語教學模式。它是在素質教育理念下，以現代教育科學和心理科學理論為指導，以網絡環境為支撐，開展信息技術與大學英語課程有機整合的探索性研究。

三、多元智能理論在WebQuest大學英語教學模式中的應用

借鑒多元智能理論的教學實踐研究已有不少，但把多元智能理論和WebQuest教學模式結合在一起應用于大學英語教學改革中尚屬首創。多元智能理論為大學英語多元化評價和個性化教學提供了理論基礎，而WebQuest則為多元化理論的實施提供良好的渠道與平臺。在這種新型教學模式下，學習者需要針對現實生活中的真實任務，自己動手，自主研究，與人合作，各取所長，運用所學知識發現并解決問題，整合各類知識與技能，才能最終有效地解決問題。隨著計算機技術與因特網的發展，越來越多的課堂模式已經轉變為以多媒體技術和網絡技術為核心的教學模式。而WebQuest大學英語教學模式是將多元智能理論應用于大學英語教學的一次全新而有益的嘗試，同時也期待進一步證實和體現多元智能理論。對于這種模式的研究和實證，將會幫助我們更好地提高教學效率，改善教學效果，在大學英語教學中取得新的突破。