描寫夏天的古詩(shī)精選(九篇)
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第1篇：描寫夏天的古詩(shī)范文
——辛棄疾《西江月》
2、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
——楊萬(wàn)里《小池》
3、明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。
——辛棄疾《西江月》
4、綠樹濃陰夏日長(zhǎng)，樓臺(tái)倒影入池塘。
——高駢《山亭夏日》
5、簌簌衣巾落棗花，村南村北響繅車。
——蘇軾《浣溪沙》
6、興盡晚回舟，誤入藕花深處。
——李清照《如夢(mèng)令》
7、荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開(kāi)。
——王昌齡《采蓮曲》
8、垂縷飲清露，流響出疏桐。
——虞世南《蟬》
第2篇：描寫夏天的古詩(shī)范文
《古詩(shī)三首》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
《浪淘沙》是一首描寫黃河雄偉氣勢(shì)的著名詩(shī)篇。詩(shī)開(kāi)篇與眾多的黃河詩(shī)一樣，著力描寫九曲黃河大浪淘沙之勢(shì)。緊接著著張騫窮河源遇牛郎、織女的典故，把“黃河之水天上來(lái)”更形象化。在王之渙、李白之外，另辟一條境界，增添了一層奇妙的神話色彩。全詩(shī)立意新穎，思想深刻，明快清新。表現(xiàn)了詩(shī)人奮發(fā)有力的精神和豪邁浪漫的氣魄。
《江南春》是唐代著名詩(shī)人杜牧寫的一首描寫江南春光的絕句。詩(shī)人先揚(yáng)后抑，前兩句描繪出了遼闊的江南，到處是黃鶯歡唱，綠樹紅花。水邊的村莊，靠山的城郊，一面面酒旗在春風(fēng)中迎風(fēng)飄蕩的秀麗景色，充滿了作者對(duì)江南春景欣賞、贊美的之情。神來(lái)之筆在三、四兩句，江南一帶還有大批寺廟建筑，在這春天迷蒙的煙雨中若隱若現(xiàn)。南朝大興寺院，百姓不堪重負(fù)。借古諷今，諷刺了封建統(tǒng)治階級(jí)的所作所為，表達(dá)了對(duì)包括唐朝統(tǒng)治者在內(nèi)的帝王將相不顧人民疾苦，傷財(cái)勞民之舉持的反對(duì)，憂國(guó)憂民之心溢于言表。
《書湖陰先生壁》是宋代詩(shī)人王安石寫的一首描寫田園風(fēng)光的七言古詩(shī)。通過(guò)對(duì)湖陰先生庭院內(nèi)外的幾處景物的描寫，巧妙地為我們勾畫了一個(gè)清靜脫俗，樸實(shí)勤勞的湖陰先生的形象，細(xì)膩而隱諱地表達(dá)了詩(shī)人退隱閑居的恬淡心境和從田園山水、從與平民交往中所領(lǐng)略到的無(wú)窮樂(lè)趣。
本課由這三首詩(shī)組成。劉禹錫描繪了黃河的雄偉氣勢(shì)，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)山河的喜愛(ài)贊美及對(duì)田園生活的憧憬向往；杜牧以傳神生動(dòng)的筆墨描繪江南春景的美好奇妙，寄予憂國(guó)憂民之情；王安石閑居田園，從田園山水中領(lǐng)略無(wú)窮樂(lè)趣。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1.讀準(zhǔn)多音字“曲”，會(huì)寫3個(gè)生字。
2.有感情地朗讀課文，背誦課文，默寫《江南春》。
3.能結(jié)合注釋，用自己的話說(shuō)出詩(shī)句的意思，讀懂詩(shī)歌大意。
4.能說(shuō)出《浪淘沙》是怎樣寫出黃河的雄偉氣勢(shì)的。
5.能感悟《江南春》是抓住了哪些景物寫出了江南春天的特點(diǎn)的。
6.結(jié)合詩(shī)句，初步感受古詩(shī)中的對(duì)偶句。
有感情地朗讀課文，背誦課文，默寫《江南春》；能理解詩(shī)歌大意，體會(huì)詩(shī)歌寫法；結(jié)合詩(shī)句，初步感受古詩(shī)中的對(duì)偶句是教學(xué)的重點(diǎn)，能理解詩(shī)歌大意，體會(huì)詩(shī)歌寫法；結(jié)合詩(shī)句，初步感受古詩(shī)中的對(duì)偶句是教學(xué)的難點(diǎn)。
三、說(shuō)教法學(xué)法
教學(xué)中采用“創(chuàng)設(shè)情境入詩(shī)境——想象畫面解詩(shī)意——吟誦詩(shī)詞品情感”的教學(xué)方法，注重圖文結(jié)合，抓字眼、抓想象、抓吟誦。體現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“以讀為本”的理念，讓朗讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在讀中感受古詩(shī)優(yōu)美精湛的語(yǔ)言文字和豐富的人文內(nèi)涵，在讀中引領(lǐng)學(xué)生入情入境，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）新課導(dǎo)入。
以詩(shī)意的語(yǔ)言描述古詩(shī)內(nèi)容引入，將學(xué)生帶入古詩(shī)的情境中。
（二）初讀課文，認(rèn)識(shí)生字新詞。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究。自由讀古詩(shī)，標(biāo)出生字，讀不通順的地方多讀幾遍。我利用多媒體出示生字詞、詩(shī)句，檢查生字認(rèn)讀、古詩(shī)朗讀情況。對(duì)易讀錯(cuò)、寫錯(cuò)的字讓學(xué)生交流識(shí)字寫字方法，幫助識(shí)記、書寫。
（三）學(xué)習(xí)《浪淘沙》。
1.學(xué)生分小組，按積累的學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法和步驟探究學(xué)習(xí)。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)、組內(nèi)交流。
全班匯報(bào)。師相機(jī)指導(dǎo)。
根據(jù)匯報(bào)情況，選擇補(bǔ)充：
劉禹錫（772～842），唐代文學(xué)家、哲學(xué)家、詩(shī)人。字夢(mèng)得，洛陽(yáng)（今屬河南）人。其詩(shī)通俗清新，善用比興手法寄托政治內(nèi)容。他的詩(shī)也寫得很豪氣，白居易因而稱他為“詩(shī)豪”。他的七律和七絕都有許多名篇，而《竹枝詞》《柳枝詞》和《插田歌》等組詩(shī)，富有民歌特色，為唐詩(shī)中別開(kāi)生面之作。有《劉夢(mèng)得文集》。
①九曲：自古相傳黃河有九道彎。這里形容彎彎曲曲的地方很多。
②浪淘：波浪淘洗。
③簸：顛簸。
④直上銀河：古代傳說(shuō)黃河與天上的銀河相通。
2.理解關(guān)鍵詞句，想象美景，體會(huì)感情。
學(xué)生朗讀思考：從前兩句中你看到了什么？
利用多媒體形象展示音視頻、圖片，形象感受意境。
學(xué)生觀看黃河傾瀉圖片。用自己的語(yǔ)言描述一下這種情景，體會(huì)黃河的雄偉氣勢(shì)。
引導(dǎo)入境，交流：面對(duì)著如此雄偉壯麗的黃河景象，你會(huì)想些什么呢？作者想到了什么？
補(bǔ)充典故資料，學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)作者的想象。
感情朗讀，誦讀悟情。想象說(shuō)話：牛郎織女家是什么樣的？從中可以看出詩(shī)人什么樣的感情？
結(jié)合寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)人的情感。
3.指導(dǎo)感情朗讀，背誦。
請(qǐng)同學(xué)們帶著詩(shī)人對(duì)祖國(guó)大好河山滿腔的愛(ài)一起朗誦。
生熟讀背誦。
（四）學(xué)習(xí)《江南春》。
1.指名讀古詩(shī)，聽(tīng)范讀，劃分節(jié)奏。學(xué)生練習(xí)節(jié)奏朗讀。
2.自學(xué)古詩(shī)，理解詩(shī)意。
小組為單位，借助注釋和工具書，討論詩(shī)意，交流總結(jié)。
生說(shuō)說(shuō)對(duì)杜牧的了解，師相機(jī)補(bǔ)充。
學(xué)生匯報(bào)詩(shī)意理解，師相機(jī)指導(dǎo)。
根據(jù)匯報(bào)，選擇補(bǔ)充：①綠映紅：綠樹紅花相互掩映。
②水村山郭：依山傍水的村鎮(zhèn)。山郭：依山而建的城。
③酒旗風(fēng)：酒家的酒幌子在風(fēng)中搖動(dòng)。酒旗：酒招子，酒館外懸掛的旗子之類的標(biāo)識(shí)。
④南朝：公元420到589年建都于建康（今南京）的宋、齊、梁、陳四個(gè)朝代的總稱。
⑤四百八十寺：“四百八十”是虛指，形容寺院很多。
⑥樓臺(tái)：指佛寺中的建筑。
⑦煙雨：像煙霧那樣的細(xì)雨。
3.想象美景，體會(huì)感情。
學(xué)生圈畫景物，讀一讀，想象畫面。
出示景物，學(xué)生根據(jù)自己的理解，加以描繪，想象：這是一幅怎樣的江南春景圖？互相交流。
創(chuàng)設(shè)情境，圖片展示美景，學(xué)生形象感受美麗，體會(huì)詩(shī)人感情。
探究悟情，思考：前兩句寫鶯鳥鳴啼，紅綠相映，酒旗招展，應(yīng)該是晴天的景象，但后兩句明明寫到煙雨，是怎么回事呢？矛盾嗎？
明悟“千里”，體會(huì)特點(diǎn)。
思考：詩(shī)的前兩句寫了哪些景物的映襯？讓人感受到什么？
學(xué)生感情朗讀，讀出美麗。
討論：詩(shī)的后兩句給你什么樣的感受？
結(jié)合背景，體會(huì)深意。
學(xué)生交流對(duì)杜牧所處時(shí)代的了解，聯(lián)系背景，體會(huì)詩(shī)句深意。
明悟：借古諷今
體會(huì)詩(shī)人憂國(guó)憂民的情懷。
4.指導(dǎo)朗讀，練習(xí)背誦。
（五）學(xué)習(xí)《書湖陰先生壁》
1.明詩(shī)題，知詩(shī)人。
指導(dǎo)理解“書”、“湖陰先生”
2.生說(shuō)說(shuō)對(duì)王安石的了解，師相機(jī)補(bǔ)充。
3.檢查朗讀
指導(dǎo)正音，讀好“畦”“闥”
學(xué)生聽(tīng)范讀，劃分節(jié)奏。指導(dǎo)朗讀。生展示讀。
合作學(xué)古詩(shī)，理解詩(shī)意
小組為單位，借助注釋和工具書，討論詩(shī)意，交流總結(jié)。
匯報(bào)成果。
根據(jù)匯報(bào)情況，選擇補(bǔ)充：①苔：青苔。
②畦：這里指種有花木的一塊塊排列整齊的土地，周圍有土埂圍著。
③排闥：推開(kāi)門。闥：小門。
4.賞析悟情。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)一、二句，思考：詩(shī)人是怎么被湖光秋月吸引的的？這是怎樣的湖水？
思考：詩(shī)人是怎樣寫凈的？
師指導(dǎo)，結(jié)合江南夏天的氣候特點(diǎn)幫助理解。
“成畦”寫出了什么？
引導(dǎo)想象畫面，感悟深意。
交流：從前兩句可以看出楊德逢是個(gè)什么樣的人？
感悟理解“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來(lái)?！斌w會(huì)對(duì)偶的修辭，引導(dǎo)回顧其他詩(shī)句中對(duì)偶的寫法。抓重點(diǎn)詞句體會(huì)修辭，想象畫面，感受作者的心情。
5.感情朗讀，練習(xí)背誦。
6.拓展延伸。
課下搜集一些描寫風(fēng)光景物的詩(shī)句來(lái)讀一讀。
（六）課堂總結(jié)。
這篇課文安排了3首古詩(shī)，都是寫的優(yōu)美景色，表達(dá)對(duì)風(fēng)光美景的熱愛(ài)和贊美。這節(jié)課我們不但積累了寫景的古詩(shī)，同時(shí)體會(huì)了詩(shī)中用典和對(duì)偶的寫法，對(duì)之后的古詩(shī)理解提供了指導(dǎo)。
五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)。
最后我來(lái)說(shuō)說(shuō)我的板書設(shè)計(jì)。本課的三首古詩(shī)，都屬于寫景古詩(shī)，表現(xiàn)風(fēng)光景物的美麗。我抓住詩(shī)中描寫的景物及表現(xiàn)的感情進(jìn)行板書，提挈古詩(shī)內(nèi)容，便于學(xué)生記憶、背誦。
17
古詩(shī)三首
描寫：黃河
蜿蜒曲折
黃沙滾滾
浪濤洶涌
夸張
浪淘沙
想象：銀河
牽?？椗?/p>
向往
對(duì)黃河氣勢(shì)宏大的贊頌
對(duì)美好生活的向往
啼鶯
啼鶯
綠樹
紅花
晴朗明麗之景
江南春
水村
山郭
酒旗風(fēng)
熱愛(ài)贊美之情
寺廟
樓臺(tái)
煙雨
朦朧迷離之景
憂國(guó)憂民之情
院里：茅檐
花木
書湖陰先生壁
院外：一水
兩山
田園美景
恬淡心情
護(hù)田
第3篇：描寫夏天的古詩(shī)范文
關(guān)鍵詞： 激發(fā)興趣 群文閱讀 營(yíng)造氛圍 美讀感悟
“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。經(jīng)典古詩(shī)文詞句優(yōu)美、韻律和諧、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，是中華文化的璀璨明珠，也是民族傳統(tǒng)的重要載體。小學(xué)生正處在記憶黃金時(shí)期，讓他們多背誦一些古詩(shī)文，不僅豐富其語(yǔ)言積累，而且陶冶情趣，鍛煉思維、想象、記憶等能力，并養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文”?！芭囵B(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感，社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成正確的價(jià)值觀念和積極的人生態(tài)度，提高審美情趣和語(yǔ)文素養(yǎng)”。
為此，筆者在教學(xué)中開(kāi)展了“小學(xué)低年級(jí)古詩(shī)文群文閱讀教學(xué)策略研究”，課堂教學(xué)中從教材第一冊(cè)開(kāi)始，經(jīng)過(guò)一年多實(shí)踐，著重對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生古詩(shī)文群文閱讀教學(xué)訓(xùn)練的內(nèi)容、途徑、方法進(jìn)行了探索和研究，使班級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和古詩(shī)文群文閱讀教學(xué)初步呈現(xiàn)出生機(jī)盎然的景象。
一、弘揚(yáng)文化，激發(fā)興趣
1.弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)古詩(shī)文學(xué)習(xí)的興趣。
古詩(shī)文是中華民族的文化瑰寶，它的價(jià)值在于不僅能給人以藝術(shù)熏陶，更能啟迪人的思想，陶冶人的性情。因此，古詩(shī)文啟蒙教育對(duì)小學(xué)生學(xué)識(shí)與做人起到重要作用。我國(guó)詩(shī)歌文化有著幾千年的歷史，博大精深、浩如煙海，小學(xué)語(yǔ)文教材注意選擇一些淺顯易懂、短小精悍的名篇教授給學(xué)生，目的就是通過(guò)“一枝紅杏”，讓學(xué)生感受古文化的“滿園春色”。因此教學(xué)中，筆者認(rèn)為決不能為應(yīng)付考試，把眼光僅限于教材所定的詩(shī)歌，而應(yīng)該開(kāi)展大量古詩(shī)文導(dǎo)讀，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣。
2.吸取古詩(shī)文有益精髓，促進(jìn)語(yǔ)文和品德素養(yǎng)的提高。
古詩(shī)詞不僅體現(xiàn)詩(shī)人對(duì)社會(huì)事物、人情哲理的深刻認(rèn)識(shí)，更是千百年來(lái)勞動(dòng)人民的思想智慧結(jié)晶，能讓學(xué)生明辨是非、珍惜生活，或者激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情及思鄉(xiāng)惜友之情，或者闡事明理，教給學(xué)生為人處世之道，能在潛移默化中提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。古詩(shī)文除了蘊(yùn)含豐富的思想意義外，還是音樂(lè)、繪畫、意境等多種形式在內(nèi)的綜合藝術(shù)，有著巨大的美學(xué)價(jià)值，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣與審美能力。同時(shí)，古詩(shī)文語(yǔ)言凝練、手法生動(dòng)，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，加強(qiáng)語(yǔ)文基本功有著重要作用。系統(tǒng)的、生動(dòng)的古詩(shī)文群文閱讀教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。
二、群文閱讀，合理安排
1.選擇通俗易懂的古詩(shī)文。
一年級(jí)第一學(xué)期，學(xué)生識(shí)字量少，以通俗易懂的古詩(shī)文為主，并注上拼音，重在激發(fā)興趣。例如，《長(zhǎng)歌行》（漢樂(lè)府）、《敕勒歌》、曹植的《七步詩(shī)》、駱賓王的《詠鵝》、王維的《鹿砦》、《竹里館》，杜甫的《絕句》、李紳的《憫農(nóng)》、賈島的《尋隱者不遇》、白居易的《草》，李白的《靜夜詩(shī)》、《古朗月行》、《秋浦歌》等。
2.根據(jù)季節(jié)選擇相應(yīng)的內(nèi)容。
春天選擇描寫春天景色的詩(shī)文。例如，杜牧的《江南春》，白居易的《憶江南》，賀知章的《詠柳》，孟浩然的《春曉》，杜甫的《江畔獨(dú)步尋花》、《絕句》、《春夜喜雨》，張志和的《魚歌子》，韋應(yīng)物的《滁州西澗》，劉禹錫的《竹枝詞》，王安石的《泊船瓜洲》，葉紹翁的《游園不值》，蘇軾的《惠崇春江晚景》等。
夏天選擇描寫夏天景色的詩(shī)文。例如，蘇軾的《望湖樓醉書》、《飲湖上初晴后雨》，楊萬(wàn)里的《小池》、《曉出靜慈寺送林子方》，孟浩然的《過(guò)故人莊》等。
秋天選擇描寫秋天景色的詩(shī)文。例如，張繼的《楓橋夜泊》，劉禹錫的《望洞庭》，杜牧的《山行》、《秋夕》，溫庭筠的《商山早行》等。
冬天選擇描寫冬天景色的詩(shī)文。例如，劉長(zhǎng)卿的《逢雪宿芙蓉山主人》，柳宗元的《江雪》，王安石的《梅花》，王冕的《墨梅》，高適的《別董大》等。
3.結(jié)合節(jié)日選擇相應(yīng)的內(nèi)容。
例如，結(jié)合過(guò)春節(jié)背誦王安石的《元日》；婦女節(jié)背誦孟郊的《游子吟》；清明節(jié)背誦杜牧的《清明》，韓的《寒食》等；重陽(yáng)節(jié)背誦有關(guān)思念家鄉(xiāng)親友的詩(shī)文。例如，王維的《九月九日憶山東兄弟》、《送元二使安西》，賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》，李白的《贈(zèng)汪倫》等。
國(guó)慶節(jié)背誦愛(ài)國(guó)詩(shī)篇，如王之渙的《涼州詞》（黃河遠(yuǎn)上白云間），王翰的《涼州詞》（葡萄美酒夜光杯），王昌齡的《出塞》、《從軍行》，李白的《望廬山瀑布》、《早發(fā)白帝城》、《望天門山》等。
4.根據(jù)教材補(bǔ)充相應(yīng)的內(nèi)容
例如，教《鐵棒磨成針》后讓學(xué)生背誦李白的詩(shī)；教白居易的《草》后讓學(xué)生背誦白居易的詩(shī)；教李紳的《鋤禾》后讓學(xué)生自己背誦李紳的《憫農(nóng)》（春種一粒粟）；教張俞的《蠶婦》后讓學(xué)生背誦梅堯臣的《陶者》；教陸游的《示兒》后讓學(xué)生背陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》……
三、營(yíng)造氛圍，美讀感悟
心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及效果與認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)環(huán)境有直接聯(lián)系。為此，給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)古詩(shī)文的積極氛圍，采用生動(dòng)、活潑的形式進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們自覺(jué)、自主、自樂(lè)地徜徉于詩(shī)海。
1.營(yíng)造氛圍――詩(shī)上墻。教室墻上貼上抄好的古詩(shī)，掛著《兒童古詩(shī)讀本》、《唐詩(shī)三百首》、《唐宋詩(shī)選講》等，使學(xué)生進(jìn)入教室抬頭可見(jiàn)古詩(shī)，起到潛移默化、熏陶感染的作用。
2.日積月累――天天背。小學(xué)生的特點(diǎn)是堅(jiān)持性不夠，實(shí)踐當(dāng)中我采取讓學(xué)生每天背誦的形式。如寫在黑板報(bào)上，每天課前背一背，放學(xué)前再練一練。這樣日積月累，學(xué)生頭腦中的古詩(shī)文就多了。
3.家長(zhǎng)配合――留作業(yè)。每天學(xué)生作業(yè)中都有古詩(shī)文誦讀內(nèi)容，通過(guò)各種途徑使家長(zhǎng)知道教師的要求及意義，家長(zhǎng)看到自己的孩子一年級(jí)就背下不少古詩(shī)文，感到高興，不少家長(zhǎng)樂(lè)于配合，相得益彰。
4.形式多――詩(shī)配畫。由于一、二年級(jí)學(xué)生識(shí)字不多，讓他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下，給詩(shī)配畫，不但可以培養(yǎng)學(xué)生讀古詩(shī)文的興趣，而且可以訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。
5.寓教于樂(lè)――制卡片。將小卡片的正面寫上詩(shī)的題目，背面寫上答案，下棋似的，答對(duì)了，向前走一步，答錯(cuò)了，原地不動(dòng)。先走完的為優(yōu)勝，學(xué)生在玩的過(guò)程中既學(xué)到了知識(shí)，又背了古詩(shī)。
6.主動(dòng)發(fā)展――點(diǎn)將臺(tái)。利用班隊(duì)課，設(shè)立詩(shī)詞背誦點(diǎn)將臺(tái)，如做游戲開(kāi)火車背誦，分組背誦，男女生背誦。也可以不點(diǎn)將，讓學(xué)生自由到講臺(tái)前背誦，背得好的獎(jiǎng)給小紅花，學(xué)生興趣盎然。
7.荷角初露――擂臺(tái)賽。先選出一個(gè)人當(dāng)擂主，誰(shuí)背的古詩(shī)首數(shù)超過(guò)了擂主，就成為新的擂主。通過(guò)循環(huán)式交流評(píng)比，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，班級(jí)背誦氛圍好。
8.多方激勵(lì)――群英會(huì)。讓學(xué)生選擇最喜歡的詩(shī)人的詩(shī)，如李白的詩(shī)收集得最多的、且能背下來(lái)的就是“小李白”，杜甫的詩(shī)收集得多、且能背下來(lái)的就稱他為“小杜甫”，王維的詩(shī)收集得多且能背下來(lái)的就是“小王維”……然后，定期舉辦詩(shī)會(huì)，讓這些“小李白”、“小杜甫”、“小王維”等背一背他們的詩(shī)，通過(guò)這些方法激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)收集、背誦古詩(shī)文。
誦讀經(jīng)典古詩(shī)文，可以讓學(xué)生在潛移默化中凈化心靈，在審美愉悅中培養(yǎng)語(yǔ)感，在輕松愜意中拓展知識(shí)。新課標(biāo)將經(jīng)典古詩(shī)文誦讀作為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情及培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言積累、理解、運(yùn)用能力的重要抓手。由于背誦形式靈活且富有變化，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生背誦積極性。通過(guò)一年多訓(xùn)練，學(xué)生收獲很大。二年級(jí)學(xué)生大多能背誦七、八十首古詩(shī)文，最多的背了百余首，低年級(jí)學(xué)生背誦了大量古詩(shī)文，儲(chǔ)存了豐富的語(yǔ)言材料。
中華五千年文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)給炎黃子孫留下了寶貴的財(cái)富，猶如一座取之不盡的寶藏，積淀著智慧結(jié)晶，映射著傳統(tǒng)文化精髓。那些流傳了幾千年的言論著作、詩(shī)詞曲賦如燦爛的星辰，在歷史長(zhǎng)河中熠熠生輝。文化積累和語(yǔ)文功底是一個(gè)人整體素質(zhì)水平的重要標(biāo)志。熟讀、背誦一定數(shù)量的古詩(shī)文化精品，是真正的語(yǔ)文基本功。通過(guò)廣泛古詩(shī)文群文閱讀，充分美讀感悟，學(xué)生形成良好的審美情趣，培養(yǎng)提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]朱作仁.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)導(dǎo)論[M].上海教育出版社，2001.01.
[3]倪文錦.小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法[M].高等教育出版社，2003.07.
第4篇：描寫夏天的古詩(shī)范文
古詩(shī)中的“秋”作文一：
在上二年級(jí)的時(shí)候，老師讓我們背唐詩(shī)宋詞，當(dāng)時(shí)，我記得最牢的詩(shī)就是《山行》中的最后兩句詩(shī)句：停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。讀著讀著，腦海中仿佛浮現(xiàn)出一幅場(chǎng)景：作者停下車，觀賞那夕照楓林的晚景，那經(jīng)霜的楓葉竟比二月的野花還要火紅，多么迷人的紅楓葉呀!啊!經(jīng)過(guò)作者以描寫，我們仿佛看到了那么美麗的一幅場(chǎng)景，詩(shī)的意思就一下子理解了!從此，我就非常愛(ài)看描寫秋天的詩(shī)句了。
而王維的《鳥鳴澗》就是一幅清淡的水墨畫了：人閑桂花落，夜靜春山空。在人們空閑的時(shí)候，時(shí)不時(shí)地飄下幾朵帶著濃濃香氣的桂花，四周非常的寧?kù)o。這個(gè)畫面是多么祥和啊!
當(dāng)我讀到“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動(dòng)客情”時(shí)，那濃濃地思鄉(xiāng)之情就展現(xiàn)了出來(lái)。啊!作者是多么思念故鄉(xiāng)，思念他的親人啊!我不禁被這首詩(shī)打動(dòng)。
白居易有一首《暮江吟》：可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。還有劉禹錫的《望洞庭》“湖光秋月兩相和，潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨”。兩首都是寫月的，但是第一首寫的是月的樣子;第二首寫的是月與水之間的融洽。寫的不同表達(dá)的意思也不同。這時(shí)，我不禁覺(jué)得故事可真有趣!
現(xiàn)在，我會(huì)讀會(huì)背的詩(shī)越來(lái)越多了詩(shī)給我?guī)?lái)了很多知識(shí)，詩(shī)也告訴了我很多的學(xué)習(xí)方法，詩(shī)永遠(yuǎn)是我們的好伙伴!
古詩(shī)中的“秋”作文二：
奶奶的歌謠里牙牙學(xué)語(yǔ)，唐詩(shī)、宋詞、元曲縈繞耳畔;在爺爺?shù)谋蹚澫论橎菍W(xué)步，馬致遠(yuǎn)、杜甫、白樸的腳步因我向前……
“孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉。”這是一首寫秋景的小令。作者是白樸。幼時(shí)的我，天真地問(wèn)奶奶“殘霞”是什么意思?奶奶指著紗窗外的“月餅”告訴我：“月餅”回家了，當(dāng)它落到“棉花糖”上時(shí)，那令人陶醉的畫面就是殘霞。我不禁拍手叫好，奶奶卻只是嘴角微微翹起……
“近種籬邊菊，秋來(lái)未著花。”這兩句我也懂。“我并不喜歡的長(zhǎng)相，它們的花瓣為何如此呆板整齊呢?紙剪出來(lái)似的，只是寫了花梗又黏又滑，還有一種難聞的怪味。”王維的《九月九日憶山東兄弟》中的“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。”這是作者遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)對(duì)家人的思念。張籍的《秋思》中的“復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。”我體會(huì)到了詩(shī)人的憂愁及享年親人的情誼。以至于“行人臨發(fā)又開(kāi)封。”
詩(shī)中有無(wú)數(shù)珍寶，我們?cè)谠?shī)海中遨游。拾一片落葉，細(xì)數(shù)精致文理，我嗅到了大自然的芬芳清香……
古詩(shī)中的“秋”作文三：
翻開(kāi)詩(shī)集，我在里面尋找秋的影子，尋找那張熟悉的面孔……
“樹樹皆秋色，山山唯落暉”在夕陽(yáng)夕下的時(shí)候，落日的余輝照射在山坡上，世界是那么的寧?kù)o，張開(kāi)雙臂，吸一口秋天的氣息，涼涼的，很舒暢，使人忘卻了夏的炎熱。坐在樹下，任憑秋風(fēng)吹拂過(guò)臉頰，我仿佛看到秋天的銀杏樹，葉子就象一把把小玉扇，扇哪扇哪，扇走夏天的炎熱，帶來(lái)秋天的涼爽。眨一下眼睛，秋天的楓樹便在眼前，葉子像似熊熊烈火，慢慢地從樹上飄落下來(lái)，就像一枚枚郵票，一枚枚給大家送來(lái)秋的信息的郵票。
刷刷——刷，秋風(fēng)吹著枯黃枯黃的樹葉，把葉子吹得滿天飛舞，它們落到地面上，埋進(jìn)土里，漂浮在水面，落到屋頂上……看到這，不禁想起了“八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅”，秋天的風(fēng)也蠻調(diào)皮的嘛!
第5篇：描寫夏天的古詩(shī)范文
自從著名教育專家、華南師大附小高級(jí)教師陳琴開(kāi)創(chuàng)了“素讀經(jīng)典”教學(xué)法后，“素讀”經(jīng)典活動(dòng)在全國(guó)各地轟轟烈烈地開(kāi)展起來(lái)了?！八刈x”這種不求甚解的誦讀方式目的是讓經(jīng)典的種子蟄伏在孩子的記憶中，等待著萌芽時(shí)機(jī)的到來(lái)。
而我們開(kāi)展的“讀經(jīng)典學(xué)作文”的教學(xué)目的，不僅是讓學(xué)生誦讀經(jīng)典還要讓學(xué)生從這些經(jīng)典中汲取寫作的經(jīng)驗(yàn)。打一個(gè)比方說(shuō)就是不僅要將經(jīng)典的種子播撒在孩子的記憶中，更要為這些種子提供適宜的溫度、陽(yáng)光和雨露，讓它們?cè)诩霸绲卦趯W(xué)生的心田生根、長(zhǎng)葉、開(kāi)花、結(jié)果。課題實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的的不同就決定了課堂結(jié)構(gòu)不同于一般的經(jīng)典誦讀課堂結(jié)構(gòu)。
但丁說(shuō)過(guò)：“我們通過(guò)文字得到的是一種意義，而通過(guò)文字所表示的事物本身所得到的則是另一種意義。頭一種意義可以叫做字面意義，而第二種意義則可稱為譬喻的，或神秘的意義?！蔽覀?cè)谛蕾p一首詩(shī)時(shí)既要了解詩(shī)的字面意思，還要充分調(diào)動(dòng)欣賞者的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)情感，通過(guò)想象在頭腦中構(gòu)建鮮活的意象，進(jìn)而創(chuàng)建一個(gè)完美的意境世界?？梢?jiàn)“藝術(shù)接受是個(gè)階段性的過(guò)程。”“情動(dòng)而辭發(fā)”，只有情動(dòng)才有行動(dòng)（作文）。我們?cè)趯W(xué)習(xí)經(jīng)典作品時(shí)不能滿足于對(duì)其片言只語(yǔ)的理解，而要對(duì)過(guò)想象由文字創(chuàng)建意象，最終進(jìn)入作品為我們預(yù)設(shè)的意境中。只有這樣我們才能被作品感動(dòng)，才能寫出情趣意切的改寫文章。
經(jīng)過(guò)近一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，縱觀自己以及江西省瑞昌市桂林中心小學(xué)（簡(jiǎn)稱我校，下文同）實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)實(shí)踐，和先后在南昌、武漢等地觀摩的“讀經(jīng)典學(xué)作文”教學(xué)實(shí)例，筆者認(rèn)為在讀經(jīng)典學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中主要必須做到了四個(gè)方面。下面以《約客》這首詩(shī)的教學(xué)為例具體進(jìn)行闡述。
一、知人論世
清代章學(xué)誠(chéng)在《文史通義?文德》中說(shuō)：“不知古人之世，不可妄論古人之辭也。知其世矣，不知古人之身處，亦不可以遽論其文也。”
師：趙師秀，南宋溫州永嘉（今浙江溫州）人，詩(shī)以清苦為主，與徐照、翁卷、徐璣并稱“永嘉四靈”。著有《清苑齋集》。
二、熟讀理解
1.教學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地讀詩(shī)。
2.講解詩(shī)中難理解字詞的意思，這首詩(shī)中主要講解的詞語(yǔ)是“黃梅時(shí)節(jié)”讓學(xué)生懂得江南五月是個(gè)陰雨綿綿的季節(jié)?！凹s”的意思是等待。
3.初步了解詩(shī)的大意?！包S梅時(shí)節(jié)家家雨”：黃梅時(shí)節(jié)家家聽(tīng)到雨聲滴答；“青草池塘處處蛙”：青草池塘處處是鼓噪的青蛙。
“有約不來(lái)過(guò)夜半”：朋友有約不來(lái)已經(jīng)過(guò)半夜了；“閑敲棋子落燈花”：我閑坐輕敲棋子震落了燈花。
三、品詩(shī)構(gòu)象
這是我們教學(xué)中的精華部分，這也是我們的課堂教學(xué)不同于前述兩種教學(xué)的地方，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生從讀的階段進(jìn)入到寫的階段的必要途徑。教師要帶領(lǐng)學(xué)生充分收集詩(shī)中提供的信息，然后展開(kāi)想象，體會(huì)詩(shī)人蘊(yùn)含在詩(shī)中的情感。
師：“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。”這兩句詩(shī)中寫了哪些景物？
生1：雨、青草、池塘、蛙
生2：黃梅時(shí)節(jié)
師：你為什么說(shuō)“黃梅時(shí)節(jié)”也是景物呢？
生：因?yàn)槔蠋焺偛沤榻B了黃梅時(shí)節(jié)是江南的一個(gè)特殊季節(jié)，這個(gè)時(shí)節(jié)梅子正黃，天氣悶熱，陰雨綿綿，令人煩躁。
師：說(shuō)得很好，通過(guò)這四個(gè)字不僅讓知道了時(shí)間，感悟到了那是一個(gè)雨絲斜織，百無(wú)聊賴的日子。這些景物中哪些是作者聽(tīng)到的，哪些是作者看到的？
生1：作者聽(tīng)到了的答的雨聲和呱呱的蛙鳴聲。
生2：作者看到了煙雨籠罩的鄉(xiāng)村，無(wú)邊的雨絲，漲滿水的池塘以及池中綠油油的青草。
師：能誰(shuí)能把這詩(shī)中描寫的景物連貫起來(lái)說(shuō)嗎？
生1：無(wú)邊的雨絲密密地斜織著，遠(yuǎn)處的房舍和樹木都被籠罩在蒙蒙的雨霧中了。只聽(tīng)見(jiàn)長(zhǎng)滿青草的池塘傳來(lái)一陣陣青蛙的鳴叫聲，仿佛正在召開(kāi)一個(gè)盛大的演唱會(huì)呢？
生2：應(yīng)當(dāng)是一個(gè)夏天的傍晚。
師：你是從哪兒知道的？
生2：因?yàn)榍嗤芤话阒粫?huì)在晚上叫，所以只有在傍晚才能既可看清池塘中的青草又可以聽(tīng)見(jiàn)蛙叫。
師：很好，可見(jiàn)寫作文惟真實(shí)才可信。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)描寫了一幅怎樣的圖畫？
生1：這是一個(gè)夏天的傍晚，雨在不停地下著，池塘中的青蛙叫得正歡。
生2：應(yīng)該還有一間茅屋，屋里還點(diǎn)著一盞油燈?；璋档臒艄鈴拇俺鰜?lái)。
師：“有約不來(lái)過(guò)夜半，閑敲棋子落燈花?！敝械摹扒谩弊直憩F(xiàn)詩(shī)人一種什么樣的心情？（分組討論然后選代表發(fā)言）
生1：無(wú)聊。
生2：憤怒。
生3：憂慮。
生4：怨恨。
生5：失望。
師：大家的理解都理解得很正確，等了半夜也不見(jiàn)應(yīng)約的客人，主人這時(shí)的心情應(yīng)當(dāng)是五味雜全。一人獨(dú)守昏燈無(wú)聊；空等半夜主人對(duì)爽約者的憤怒、怨恨；陰雨綿綿的夜晚，朋友不見(jiàn)蹤影，莫不是……不禁憂從中來(lái)；好一個(gè)恬靜的夜晚，竟然不能和好朋下棋交談，真是令人惆悵……
師：這兩句又描寫了一幅怎樣的畫面呢？（全班交流）
生1：一個(gè)人正坐在油燈下看書。
生2：一個(gè)人坐在油燈下邊看書，邊用手中的棋子敲擊著桌子，清脆的聲音，在寂靜的夜晚傳得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。
生3：一個(gè)人煩躁不安地坐在桌旁用力地將手中的棋子敲在桌子上，將燈花都震落了。
生4：一個(gè)人憂愁地望著窗外，不經(jīng)意間敲起了桌上的棋子，燈花一粒粒在落在桌上，昏暗的燈光將他的影子拉得悠長(zhǎng)，悠長(zhǎng)……
師：一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，這句話說(shuō)得真是對(duì)極了。詩(shī)人通過(guò)前兩句描寫了一幅恬靜的江南夜雨圖，后面兩句通過(guò)對(duì)詩(shī)人“閑敲棋子”的細(xì)致動(dòng)作描寫，表現(xiàn)了詩(shī)人失望、焦躁、孤寂的心情。兩幅意境不同的圖畫對(duì)比，更讓作者過(guò)目難忘。下面請(qǐng)大家試背誦這首詩(shī)。
四、改寫古詩(shī)
第6篇：描寫夏天的古詩(shī)范文
【設(shè)計(jì)理念】
本課古詩(shī)詞教學(xué)的基本思想是多讀感悟。通過(guò)教師的適當(dāng)引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生讀背吟誦，讀中想象，讀中追問(wèn)，讀中感悟，以此來(lái)理解古詩(shī)詞的意思，體會(huì)作者的情懷。
【教學(xué)要求】
了解詩(shī)詞內(nèi)容，感受古詩(shī)詞中描繪的鄉(xiāng)村風(fēng)光，體會(huì)詩(shī)人在詩(shī)文中表達(dá)的思想感情。
1、自主識(shí)字，學(xué)會(huì)“晝”“耘”“績(jī)”這3個(gè)生字，正確讀寫“晝夜”“耘田”“績(jī)麻”等詞語(yǔ)
2、有感情的朗讀、背誦古詩(shī)。默寫古詩(shī)。
3、隨機(jī)滲透學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，會(huì)借助注釋理解古詩(shī)的大意，并能用自己的話說(shuō)出詩(shī)句的主要意思。通過(guò)看插圖、想象畫面等方式幫助學(xué)生體驗(yàn)意境，感受田園生活帶來(lái)的情趣，體會(huì)詩(shī)人對(duì)田園生活的熱愛(ài)。
4、培養(yǎng)閱讀古詩(shī)詞的興趣和對(duì)古詩(shī)詞的熱愛(ài)之情，激發(fā)學(xué)生積累更多田園詩(shī)的興趣，養(yǎng)成課外主動(dòng)積累的好習(xí)慣。
【教學(xué)過(guò)程】
一、 導(dǎo)入
1.詩(shī)歌是詩(shī)人生命的沖動(dòng)，感情的傾訴?！扒閯?dòng)于中而言溢于表”的詩(shī)詞是語(yǔ)言的精華。因而學(xué)習(xí)詩(shī)歌，要反復(fù)朗誦，體會(huì)詩(shī)歌的韻律美，體會(huì)詩(shī)人的感情，達(dá)到與詩(shī)人心靈相通，感情交融的地步，才會(huì)更好地領(lǐng)悟詩(shī)歌。第六組課文我們隨作者領(lǐng)略中外的田園風(fēng)光，體會(huì)到了自然、質(zhì)樸、和諧、靜謐的鄉(xiāng)情。今天，我們次走進(jìn)古代詩(shī)人范成大為我們描繪的充滿著鄉(xiāng)土氣息的田園生活《四時(shí)田園雜興》，帶給我們的田園世界，去感受那濃濃的鄉(xiāng)土味兒！你也一定會(huì)陶醉其中的。
2.介紹作者
⑴ 范成大你們了解多少？你能為大家介紹一下范成大嗎？（讓學(xué)生自由說(shuō)，可根據(jù)以前知道的或課前搜集到的資料知道多少就說(shuō)多少。）
⑵ 介紹作者：播放視頻資料“范成大的簡(jiǎn)介”。
范成大（1126～1193）南宋詩(shī)人。字致能，號(hào)石湖居士。吳郡（今江蘇蘇州）人。紹興二十四年中進(jìn)士。淳熙十年因，58歲病辭。此后10年隱居石湖。著有《石湖居士詩(shī)集》、《石湖詞》、《吳湖錄》等。范成大是一個(gè)關(guān)心國(guó)事、勤于政務(wù)、同情人民疾苦的士大夫。他的憂國(guó)恤民的一貫思想在其詩(shī)歌創(chuàng)作中得到了充分的體現(xiàn)。范成大的詩(shī)，以反映農(nóng)村社會(huì)生活圖景的作品成就最高。范成大晚年作的組詩(shī)《四時(shí)田園雜興》，是他田園詩(shī)的代表作品。
3.讀詩(shī)題，解題意。
請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀課題。
“四時(shí)”“興”是什么意思？誰(shuí)能用自己的話說(shuō)一說(shuō)題目的意思？并猜想一下詩(shī)文會(huì)寫些什么內(nèi)容？( “興”在這兒讀第四聲，“四時(shí)田園雜興”的“興”，去聲，即興。《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》“即興”解釋道：對(duì)眼前景物有所感觸，臨時(shí)發(fā)生興致而創(chuàng)作：即興之作 / 即興表演。 這里的“興”，興致，興趣，引申為即興創(chuàng)作，這里指即興創(chuàng)作的作品?！八臅r(shí)田園雜興”，從一年四季的田園風(fēng)光引發(fā)的各種即興作品。)
“四時(shí)”在這兒表示的是——一年四季，那么整個(gè)題目的意思連起來(lái)說(shuō)就是——詩(shī)人看到一年四季不同的田園景色而產(chǎn)生了很多的感想。
師：你看，抓住重點(diǎn)詞突破，然后連起來(lái)用上自己的話來(lái)說(shuō)就是題目的意思！帶著自己的理解，再一起讀讀題目。
〈〈四時(shí)田園雜興〉〉共60首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五組。今天咱們所要學(xué)的只是這其中的一首。
二、初讀古詩(shī)，初步感知詩(shī)的內(nèi)容
1.指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏：
⑴ 請(qǐng)說(shuō)說(shuō)詩(shī)應(yīng)該怎樣讀？有什么要求？
⑵ 明確詩(shī)歌的朗讀方法：朗讀詩(shī)歌，要求正確、流利、讀出詩(shī)的節(jié)奏。
⑶ 聽(tīng)范讀
⑷ 個(gè)人自由朗讀。
⑸ 指名試讀，評(píng)議。
2.讀了這首詩(shī)，你能簡(jiǎn)要的說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌寫什么情景嗎？
3.小聲自讀，邊想邊畫：想想這首詩(shī)描寫的是什么季節(jié)的田園風(fēng)光？詩(shī)中都寫了哪些人物？他們分別在干什么？你是從哪兒看出來(lái)的？（季節(jié)：從哪個(gè)詞讀到的？理解“桑陰”師：桑就是桑樹，桑陰就是——桑樹成陰了，當(dāng)桑樹成陰時(shí)，那就是——夏天）
引導(dǎo)回答上面問(wèn)題，并小結(jié)板書： 村莊兒女──耘田織布 童孫────學(xué)種瓜
齊讀（正音，注意讀出詩(shī)的節(jié)奏）
三、學(xué)習(xí)詩(shī)文，探究詩(shī)意
1、交流學(xué)法
師：同學(xué)們，古詩(shī)語(yǔ)言簡(jiǎn)練，但含義深遠(yuǎn)，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們先要了解詩(shī)的大概意思，平時(shí)遇到一首新的古詩(shī)你是怎么學(xué)的？（交流學(xué)習(xí)方法）
師：是的，這些都是學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。接下來(lái)，咱們就先借助詩(shī)句下面的注釋，來(lái)讀懂重點(diǎn)字詞的意思，把這些詞的意思串起來(lái)就是每行詩(shī)句的含義，再把每行詩(shī)的意思連起來(lái)，用上自己的話來(lái)說(shuō)就是整首詩(shī)的意思啦！
2、學(xué)生自學(xué)
3、大概說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。（同桌說(shuō)，指名說(shuō)）
（1）剛才，你讀懂了哪句？
（指點(diǎn)“傍、績(jī)、各當(dāng)家”等重點(diǎn)詞在詩(shī)句中的意思。）
師：“績(jī)”，在這兒是指一個(gè)動(dòng)作，搓；“夜績(jī)麻”就是指——
“各當(dāng)家”，指各有各的本領(lǐng)，各有各的事做，“村莊兒女各當(dāng)家”就是——
“傍”，表示靠近的意思；“也傍桑陰學(xué)種瓜”的意思是——
師：知道了這些詞在古詩(shī)中的意思，誰(shuí)能把這首詩(shī)的意思連起來(lái)，再來(lái)說(shuō)說(shuō)？（2）教師隨機(jī)點(diǎn)撥語(yǔ)言表述上的流暢。
師：照剛才他的說(shuō)法，你覺(jué)得還缺少些什么？（借助注釋，能把意思說(shuō)完整了；借助工具書，讀懂詩(shī)意，是一種學(xué)習(xí)方法，但在說(shuō)的時(shí)候我們還要有自己的想法）
4、質(zhì)疑：還有哪地方不明白的？
四、品詞賞句想象悟情
1、(過(guò)渡)師：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都是一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景?！闭?qǐng)大家再自由讀讀這首詩(shī)，邊讀邊想象，讀著讀著，你的腦海里，除了剛才讀懂的畫面，還出現(xiàn)了哪些畫面？（生自由讀詩(shī)，想象）
2、賞析“晝出耘田夜績(jī)麻，村莊兒女各當(dāng)家?！?/p>
⑴ 詩(shī)歌一、二句寫了什么內(nèi)容？
⑵ 交流：（勞動(dòng)的辛勞、繁忙及勞動(dòng)所帶來(lái)的快樂(lè)）
想象：晝和夜分別指什么？圍繞耘田績(jī)麻啟發(fā)想象農(nóng)民們除了“耘田績(jī)麻”還要干些什么活？（插秧、收割、犁地、積肥……）。想象范成大見(jiàn)此情景會(huì)對(duì)“村莊兒女”說(shuō)些什么？（辛苦、勤勞、各有各的本事……）心里有什么感受？
明確：農(nóng)民勞動(dòng)的繁忙景象。
⑶ 結(jié)合想象誦讀（讀出敬重之情，讀出詩(shī)的節(jié)奏）
那好，請(qǐng)你來(lái)讀一、二兩行詩(shī)。（指名讀）
剛才你在讀的時(shí)候，眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？
誰(shuí)再來(lái)讀？你的感受呢？
預(yù)設(shè)：
a、辛苦（你把這種感受讀出來(lái)。學(xué)生讀）
評(píng)語(yǔ)：你讀出了時(shí)間很長(zhǎng)，是從“晝”到“夜”。你把他們的勞動(dòng)內(nèi)容讀出來(lái)了。
b、忙碌：（各當(dāng)家，男的——，女的——，各有個(gè)的活兒干，除了耘田、績(jī)麻，還要——，（指名說(shuō)）總有那做不完的活?。【瓦@樣日夜忙碌著。多勤勞的人們呀，你能把這種感受帶進(jìn)朗讀中去嗎？（聽(tīng)你那么一讀，我仿佛已經(jīng)看到那繁忙的勞動(dòng)場(chǎng)面了）
c、和諧：怎樣和諧的畫面？（看插圖里人們的表情，再讀讀句子，還有什么感受？）
反復(fù)讀：自由讀、指讀、評(píng)讀、教師讀、學(xué)生再讀、做著動(dòng)作豎著大拇指來(lái)讀、齊讀。
3、師歸結(jié)
剛才大家的感受真豐富，從短短的詩(shī)句里讀出了那么多！這樣的勞動(dòng)在我們眼里是辛苦的、勞碌的，但在當(dāng)時(shí)這種男耕女織的生活卻是人人向往。想到今天的辛苦，將換來(lái)的是那——，回到家，看到妻兒各做著各的事情，那種溫馨，使勞動(dòng)的疲倦、勞累一掃而光，這種快樂(lè)與滿足就是從勞動(dòng)中得到的呀！把這種滿足與快樂(lè)感受送進(jìn)詩(shī)句，你再來(lái)讀讀（指名讀）
師：這種發(fā)自內(nèi)心的滿足與快樂(lè)，真好！難怪詩(shī)人看到村子那繁忙而井然有序的勞動(dòng)場(chǎng)面時(shí)，不禁感嘆——“晝出……，村莊……”（齊讀）
4、賞析“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜?！?/p>
出示插圖
引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫、描述畫面內(nèi)容。（抓住兒童神態(tài)、動(dòng)作、想象其語(yǔ)言），你們喜歡這些小孩子嗎？（天真、勤勞、好學(xué)、可愛(ài)、愛(ài)勞動(dòng)）。
師：不光村子里的男男女女各盡所能，做著分內(nèi)事，就連那小孩也——（指名3個(gè)學(xué)生，讀詩(shī)句三、四行），
從小孩一個(gè)小小的學(xué)種瓜這個(gè)動(dòng)作，你有什么感受想說(shuō)的嗎？（交流）
懂事：父母勤勞的品質(zhì)感染了村莊的孫童，小孩也喜歡上勞動(dòng)了。（讀）
快樂(lè)：是呀，他們學(xué)種瓜，心理想的也是收瓜時(shí)豐收的場(chǎng)面呀……（讀）
可愛(ài)：瞧，他的神情、動(dòng)作，一手——，充滿了童真童趣，多么俏皮的孩子呀！（讀）
師：能做力所能及的事了，感到非常自豪；聽(tīng)出來(lái)了，勞動(dòng)著也是快樂(lè)的。我們都來(lái)當(dāng)當(dāng)愛(ài)勞動(dòng)的孩子，一起快樂(lè)地讀讀吧。
來(lái)，帶著作者對(duì)那些兒童的喜愛(ài)之情來(lái)讀。讀出小孩子的調(diào)皮可愛(ài)。讀出小孩子的聰明好學(xué)、讀出你自己的喜愛(ài)之情……一遍一遍地讀，一次比一次讀得好。（指名讀）
五、有感情地朗讀全詩(shī)，指導(dǎo)背誦
1、放聲自由讀詩(shī)，想象其意境，體會(huì)農(nóng)民一家辛勤勞動(dòng)的生活。
2、指名讀。
3、升華
師：村莊兒女日夜勞作雖然繁忙、辛勞，但，是快樂(lè)的，孩子雖然不懂耕織，卻愛(ài)學(xué)做農(nóng)活，也是快樂(lè)的。這樣和諧、恬適的勞動(dòng)場(chǎng)面感染了詩(shī)人，讓他深深地愛(ài)上了這片土地，愛(ài)上了這里勤勞樸實(shí)的人們，更愛(ài)上了這溫馨美好的田園生活。（讀）（配樂(lè)讀）
4、你們也來(lái)讀。學(xué)生入情入境的齊讀，朗讀中自然成頌。
5、我們把這首詩(shī)牢牢地記在心里。（背誦）
六、拓展品讀——心境之讀
這首詩(shī)風(fēng)格清新自然，語(yǔ)言親切樸實(shí)，富有泥土氣息。描寫了緊張而又愉快的勞動(dòng)場(chǎng)面和田園生活的美好。
1．拓展《四時(shí)田園雜興》之二
(過(guò)渡)師：剛才我們?cè)趯W(xué)習(xí)這首詩(shī)的時(shí)候，除了借助注釋、插圖外，還通過(guò)發(fā)揮想象，（板書）讀懂了、讀好了這首詩(shī)。知道這首詩(shī)是從描寫那一幅幅勞動(dòng)場(chǎng)面，讓我們感受到忙碌的鄉(xiāng)村生活。請(qǐng)大家再讀讀范成大的另一首《四時(shí)田園雜興》，這首詩(shī)又是在寫什么呢？現(xiàn)在以四人小組為單位讀讀這首詩(shī)，說(shuō)說(shuō)大意，讀后談?wù)勛约旱母惺堋?(課件出示)（隨機(jī)：你可以仿照剛才學(xué)詩(shī)的方法，借助注釋，想象畫面，來(lái)讀懂整首詩(shī)的意思。）
2．學(xué)生交流，再全班交流。
（1）、指名讀，
（2）、說(shuō)詩(shī)句的意思，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)描寫的是什么季節(jié)的風(fēng)光？
3、比較兩首詩(shī)
（1）這兩首詩(shī)都是寫田園風(fēng)光，前一首，詩(shī)人著重描寫了村莊里男女勞動(dòng)時(shí)的場(chǎng)景，讓我們感受到勞動(dòng)的快樂(lè)，鄉(xiāng)村生活的和諧，這么一種興致。而這一首呢，詩(shī)人重點(diǎn)在寫什么呢？（寫景）是呀，同樣是寫田園詩(shī)，但詩(shī)人觀察的角度不一樣，寫作的側(cè)重點(diǎn)也是不一樣的。有寫勞動(dòng)場(chǎng)面的，有寫景物的?？磥?lái)，這鄉(xiāng)村的一草一木，一景一物，還有那各種各樣的人，在詩(shī)人眼中都是充滿生機(jī)、活力的。只有熱愛(ài)生活的人才能捕捉到如此的生機(jī)和活力。詩(shī)人范成大就是這樣的一個(gè)人，讓我們把這種情感帶進(jìn)詩(shī)中來(lái)讀讀吧?。ㄗx）
（2）看著這樣喜人的景象，讓我們不僅想起了村莊男女勞動(dòng)時(shí)的場(chǎng)面“晝出……”
（3）雖然只字不提勞動(dòng)場(chǎng)面，但景物的描寫同樣讓人感受到了那農(nóng)村的勃勃生機(jī)，勞動(dòng)的喜悅。來(lái)，讓我們?cè)僖黄鹱x讀這兩首首詩(shī)吧！
第7篇：描寫夏天的古詩(shī)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)古詩(shī)教學(xué)；畫面感；培養(yǎng)策略
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2013）12-0069-04
一、小學(xué)古詩(shī)教學(xué)現(xiàn)狀分析
古詩(shī)詞語(yǔ)言精練，意蘊(yùn)含蓄，意境深遠(yuǎn)，講究平仄，嚴(yán)于用韻，格律嚴(yán)謹(jǐn)，魅力無(wú)限，但因?yàn)闅v史久遠(yuǎn)難以考證，古今的情緒表達(dá)存在差異性，而小學(xué)生的生活體驗(yàn)較為淺顯，加上對(duì)教師的基本素養(yǎng)要求較高，所以古詩(shī)詞教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)?，F(xiàn)今的古詩(shī)教學(xué)已經(jīng)摒棄了過(guò)去的“填鴨式”的“一講到底”的方式，但還存在以下一些現(xiàn)象：
1.“放任自流”式。課改后，以誦讀為主的古詩(shī)課堂教學(xué)成為主流。尤其是低段小學(xué)的古詩(shī)教學(xué)，只要求學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)古詩(shī)中的生字，正確讀出古詩(shī)，至于對(duì)古詩(shī)情意的感悟則不作要求，采取放任自流的態(tài)度，完全放棄了教師在古詩(shī)詞課堂教學(xué)中應(yīng)有的引導(dǎo)作用，還冠以“重誦讀，淡理解”的理由，其實(shí)是“只誦讀，無(wú)理解”，對(duì)課文的插圖等輔助資源視而不見(jiàn)，將“由畫入詩(shī)，詩(shī)畫結(jié)合”淺顯易懂的方法白白丟棄。
2.“高談闊論”式。有的教師對(duì)古詩(shī)詞有著較為深刻的理解，習(xí)慣性地把學(xué)生當(dāng)成聽(tīng)眾，把自己對(duì)古詩(shī)的解讀強(qiáng)加給學(xué)生，全然不考慮他們的年齡特點(diǎn)以及接受能力，沒(méi)有讓學(xué)生真正從文字中想象畫面、體悟情感，忽略了“詩(shī)畫結(jié)合，情境交融”這一最有效的教學(xué)策略。
3.“體會(huì)思想”式。古詩(shī)教學(xué)大多數(shù)有“能體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的情感”這一目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)時(shí)關(guān)注意境的體驗(yàn)，但總是把意境絕對(duì)化地引向思想感情的體會(huì)。即使有情景交融的滲透，也是蜻蜓點(diǎn)水式地一帶而過(guò)，不能夠讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟“情源于景，景觸”的二者統(tǒng)一的體系。漸漸的，學(xué)生也就不再去勾畫古詩(shī)所反映的畫面，只是由一種單一的文字思維來(lái)理解思想感情，而喪失了利用圖畫構(gòu)建的形象思維來(lái)理解的能力，這樣不僅僅局限了作者的作品原意，更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種扼殺。
二、對(duì)古詩(shī)教學(xué)中畫面感的培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)起源
宋朝張舜民有詩(shī)句云：“詩(shī)是有聲畫，畫是有形詩(shī)。能詩(shī)者多識(shí)畫，能畫者多知詩(shī)?！痹?shī)與畫具有某些共同的審美特性，都具有色彩美、結(jié)構(gòu)美、韻律美、意境美等。[1]但是，畫是視覺(jué)藝術(shù)，可見(jiàn)之；詩(shī)是語(yǔ)言藝術(shù)，可“感”之。兩者的審美特征也有明顯的區(qū)別。畫，是用線條、色彩、形體、構(gòu)圖等來(lái)表現(xiàn)的，具有直觀性；詩(shī)，是用語(yǔ)言描述的“無(wú)形畫”，具有間接性。[2]因此，讀詩(shī)、品詩(shī)，不應(yīng)該只停留在文字的猜測(cè)與分析解讀這樣單一化的理解方式上面，應(yīng)該把詩(shī)歌還原到其“詩(shī)畫一體”的多元化構(gòu)造與賞析的層面上來(lái)。
所謂“畫面感”，從作者的角度講就是用語(yǔ)言文字描述一個(gè)畫面，通過(guò)一定方式的描述營(yíng)造出一個(gè)意境，達(dá)到讀者如臨其境、如見(jiàn)其人、如聞其聲、感同身受的效果。從讀者的角度講就是閱讀語(yǔ)言文字，眼前能出現(xiàn)與文字意境相符的栩栩如生的畫面。
教師在古詩(shī)教學(xué)中，必須通過(guò)語(yǔ)言這個(gè)媒介，啟發(fā)學(xué)生去想象，才能使學(xué)生感受古詩(shī)的畫面美。畫面感的培養(yǎng)對(duì)于提高學(xué)生審美能力起著關(guān)鍵的作用。
1.畫意幫助理解詩(shī)意、感悟詩(shī)情。教師用課文的插圖、媒體的圖片、自己的涂鴉，或欣賞，或勾畫，或創(chuàng)作，讓學(xué)生置身于詩(shī)歌的情境之中，不僅可以激發(fā)他們的興趣，而且還能引導(dǎo)他們更好地感受詩(shī)歌的意境、體會(huì)詩(shī)歌的情感、品味詩(shī)歌的藝術(shù)美。
2.畫意促進(jìn)誦讀。對(duì)于古詩(shī)所反映的圖畫的勾畫，更能夠便于學(xué)生記憶古詩(shī)內(nèi)容。單一的文字形式記憶，似乎不足以輔助學(xué)生記憶內(nèi)容，多一種輔助的手段，學(xué)生的記憶效果和速度都可獲得顯著的提升。
3.畫意豐富練筆。抓住詩(shī)歌中的畫面氛圍，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，形成鮮活靈動(dòng)的詩(shī)歌形象。以此為基礎(chǔ)，古詩(shī)中巧妙的練筆環(huán)節(jié)能起到“可視性”的作用，使筆下的語(yǔ)言生動(dòng)形象、豐富感人。
基于以上認(rèn)識(shí)，教學(xué)中應(yīng)關(guān)注“畫面感”的培養(yǎng)，還古詩(shī)以“詩(shī)畫一體”的本來(lái)面目，也還古詩(shī)教學(xué)詩(shī)畫相融的本真境界。
三、古詩(shī)教學(xué)中畫面感的培養(yǎng)策略
（一）多種創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造畫面感
情境是富有形象感，充滿感彩的場(chǎng)景或氛圍。在情境的催化下，想象被激活，枯燥的文字轉(zhuǎn)化成豐富的形象，豐富的形象又生發(fā)出更為多彩的畫面，使靜態(tài)的閱讀注入了動(dòng)態(tài)的生成，使隱含的詩(shī)歌意境逐漸顯現(xiàn)，逐漸展示出詩(shī)的動(dòng)人韻味。在古詩(shī)教學(xué)中，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，利用創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境與古詩(shī)內(nèi)容相配呈現(xiàn)，給學(xué)生提供形成畫面的諸多因素，營(yíng)造想象、呈現(xiàn)畫面的氛圍。
1.圖景描摹，創(chuàng)設(shè)形象畫面。板畫簡(jiǎn)單易操作，師生都能共同參與，且形象直觀。如教學(xué)《登鸛雀樓》時(shí)，利用板畫就收到較好的效果?！鞍兹找郎奖M，黃河入海流?！苯處熯厰⑹鲈?shī)句的意思邊板畫“連綿起伏的群山”和“落日”?！包S河入海流”請(qǐng)學(xué)生板畫，并即時(shí)點(diǎn)評(píng)波浪要畫得遠(yuǎn)些，因?yàn)槭恰叭牒Ａ鳌?；波浪要畫出“滾滾”之勢(shì)，因?yàn)辄S河水勢(shì)洶涌。此時(shí)，教師用媒體出示黃河的圖片，用“洶涌澎湃、奔騰不息、滔滔不絕”等詞語(yǔ)來(lái)形容，學(xué)生自然而然地懂了詩(shī)意，置身于遠(yuǎn)眺黃河的雄偉壯闊的意境中，為理解后兩行詩(shī)作好鋪墊，透過(guò)壯麗的畫面，開(kāi)闊的意境，領(lǐng)悟這首詩(shī)所蘊(yùn)含的耐人尋味的哲理：登高才能望遠(yuǎn)，成功在于追求，事業(yè)永無(wú)止境。課堂上，把品賞到的意境情味畫出來(lái)，充滿了審美樂(lè)趣，閃耀著創(chuàng)造性的生命火花。
2.媒體介入，聯(lián)想生動(dòng)畫面。古詩(shī)教學(xué)時(shí)借助計(jì)算機(jī)，融聲、光、色為一體，化靜為動(dòng)，變抽象為具體，不僅可以激發(fā)起學(xué)生濃烈的學(xué)習(xí)熱情，更重要的是突破教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，縮短了學(xué)生對(duì)古詩(shī)理解的實(shí)際距離，也培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣。特別是寫景古詩(shī)，如《望廬山瀑布》，若單憑教師的講解，學(xué)生很難領(lǐng)會(huì)瀑布聲、形的雄偉壯觀。如果把瀑布的水勢(shì)、聲音通過(guò)畫面或視頻呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生立即就會(huì)產(chǎn)生身臨其境之感，那種“飛流直下三千尺”的氣勢(shì)就不言而喻地在學(xué)生心目中扎下了根。運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過(guò)畫面的營(yíng)造，能克服時(shí)空限制，有助于學(xué)生抓住詩(shī)中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，反復(fù)推敲、理解語(yǔ)言文字的妙處，身臨其境，感受作者的內(nèi)心思想。
3.實(shí)物展示，形成立體畫面。教學(xué)中，有部分古詩(shī)可以運(yùn)用嘗試情境進(jìn)行教學(xué)，把握住學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)向，調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)的內(nèi)驅(qū)力，找到新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，喚起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累來(lái)同化新知識(shí)。如學(xué)習(xí)《題西林壁》時(shí)，為更明了地理解詩(shī)中所隱含的道理，教師用紙板做幾座小山固定在一起，上課時(shí)讓學(xué)生站在不同角度觀察，然后描述自己看到的小山是什么樣的，進(jìn)而理解“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的道理：從不同角度來(lái)看事物，得到的答案也是不一樣的?！锻赐ァ分械摹鞍足y盤里一青螺”的比喻意境僅靠插圖很難找到本體與喻體的相似點(diǎn)。帶一個(gè)水晶圓盤和一個(gè)黛青色的海螺，把實(shí)物的展示和課文的插圖聯(lián)系起來(lái)，形成立體的可感畫面，月夜洞庭湖面的意境就能浮現(xiàn)于學(xué)生的腦海中了。
4.模擬表演，還原生活畫面。對(duì)于有人物活動(dòng)，隱含對(duì)話情節(jié)的古詩(shī)，教師還可以鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生用表演的方法，讓學(xué)生在生活場(chǎng)景中理解難點(diǎn)。如學(xué)《小兒垂釣》時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生表演問(wèn)路人和垂釣小兒的動(dòng)作。當(dāng)扮演小兒的學(xué)生上臺(tái)時(shí)，請(qǐng)他對(duì)自己的外貌、動(dòng)作根據(jù)詩(shī)句作一番定位：頭發(fā)要蓬亂，坐姿要隨意，神態(tài)要專注。當(dāng)扮演路人的學(xué)生上臺(tái)時(shí)，離小兒的位置要遠(yuǎn)些。特別是路人“借問(wèn)”時(shí)，小兒“招手”的動(dòng)作更是值得探究，學(xué)生往往會(huì)在“揮手”“擺手”“招手”幾個(gè)動(dòng)作之間混淆。這樣的活動(dòng)寓教于樂(lè)，表演中突破理解難點(diǎn)，領(lǐng)悟小兒意圖，表演中創(chuàng)作了有聲有色的精彩畫面。這些形式多樣的表演創(chuàng)新活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中提升了學(xué)習(xí)興趣，也增強(qiáng)了根據(jù)語(yǔ)言文字在腦海中形成畫面的能力。
引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)古詩(shī)的畫面美，必須創(chuàng)設(shè)一定的情境，或聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，或運(yùn)用事物演示情境，或借助圖畫再現(xiàn)情境，或播放音樂(lè)渲染情境，或扮演角色體會(huì)情境，讓詩(shī)詞中的畫面和詩(shī)人的情感在學(xué)生腦中“活”起來(lái)，從而使學(xué)生在身臨其境、耳聞其聲、目見(jiàn)其形中深入理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人情感，最終獲得審美體驗(yàn)，受到思想教育。
（二）多向感悟，豐富畫面感
體悟既是學(xué)習(xí)古詩(shī)的過(guò)程，又是學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，包括聯(lián)想、涵詠、揣摩、品論、對(duì)話等多種手段。在多向的體悟中，學(xué)生將開(kāi)展個(gè)性的多元的解讀，而針對(duì)古詩(shī)呈現(xiàn)的畫面也將逐漸走向多元，走向豐富。
1.緊扣詩(shī)眼，想象畫面。詩(shī)眼是最能開(kāi)拓意旨，表現(xiàn)力最強(qiáng)的關(guān)鍵詞句。所以，課堂中不妨緊扣詩(shī)眼，挖掘古詩(shī)內(nèi)涵，進(jìn)一步想象畫面意境。如《元日》的詩(shī)眼是“暖”，抓住“暖”展開(kāi)想象：“暖”從何處來(lái)？從“放鞭炮的快樂(lè)”中來(lái)，從“長(zhǎng)大一歲的快樂(lè)”中來(lái)，從“徐徐的春風(fēng)”中送來(lái)，從“屠蘇酒中微醉的感覺(jué)”中來(lái)，從“曈曈日”的希望中來(lái)，從辭舊迎新的祥和氛圍中來(lái)……在這樣的想象中，《元日》所表達(dá)的畫面越來(lái)越豐富，學(xué)生對(duì)新年的感受也越來(lái)越擴(kuò)大。
2.品味詞句，勾勒畫面。古詩(shī)中的許多關(guān)鍵詞包含豐富的意象，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理的想象，根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)加以擴(kuò)展，想象連綴成畫面，便能獲得深刻的形象感染。如《游子吟》的“密密縫”簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單三個(gè)字轉(zhuǎn)化為這樣的畫面：昏黃的油燈下，兩眼昏花的老母親，執(zhí)著一支細(xì)細(xì)的銀針，一針又一針，一線又一線為即將遠(yuǎn)行的兒子縫補(bǔ)衣服，夜已深，人已靜，但母親沒(méi)有顧得上為自己捶捶酸麻的脊背，揉揉發(fā)澀的雙眼，一針一線縫啊縫……試想，此情此景，怎不讓人頓悟到一份深深的母愛(ài)呢？
3.賞析修辭，描述畫面。古詩(shī)中常見(jiàn)的修辭手法有比喻、擬人、夸張、對(duì)比、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等。如《望湖樓醉書》中的“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船?！痹?shī)中把“黑云”比作“翻墨”，把“白雨”比作“跳珠”，教師引導(dǎo)學(xué)生想象墨水打翻的氣勢(shì)和急雨跳躍的景象，體會(huì)墨水般的烏云瞬間彌漫天空的迅猛和夏天特有的大又急的雨。
4.關(guān)注留白，再創(chuàng)畫面。古詩(shī)語(yǔ)言精煉，總能留下廣闊的想象空間，品讀時(shí)就需要用想象和聯(lián)想去填補(bǔ)這些“留白”。《宿新市徐公店》一詩(shī)中的“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋”，兒童奔跑著捕蝶的心情怎么樣？發(fā)現(xiàn)蝴蝶時(shí)的滿心歡喜，撲抓蝴蝶時(shí)的緊張擔(dān)心，差點(diǎn)捕得時(shí)的興奮，丟失目標(biāo)時(shí)的懊惱，分辨蝴蝶菜花時(shí)的急切……再現(xiàn)情境，你能看到這個(gè)追蝶的孩子臉上的表情嗎？黃蝶停停歇歇又是怎樣的情景，那孩子會(huì)怎么想怎么做？學(xué)生展開(kāi)想象，用上“現(xiàn)代”的語(yǔ)言，讓詩(shī)意的語(yǔ)言盡情展現(xiàn)美麗的春色圖。畫面的再創(chuàng)讓學(xué)生們?cè)佻F(xiàn)課文情境，既發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，又深化了詩(shī)的意境，使詩(shī)境豐滿，境入人心。
（三）多維表達(dá)，呈現(xiàn)畫面感
學(xué)習(xí)古詩(shī)不僅能讓學(xué)生了解到我國(guó)古代文學(xué)的基本常識(shí)和歷史，更豐富了學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的積累，提高了學(xué)生的文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)，更重要的是能讓學(xué)生受到美的熏陶和感染。把文字、畫面、音樂(lè)、舞蹈等藝術(shù)表現(xiàn)形式融入教學(xué)中，多種感官感受，多種形式表達(dá)，多元呈現(xiàn)畫面的美感，可培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力，從而愉悅學(xué)生的心靈。
1.作畫題詩(shī)，體會(huì)畫面更清晰。既然詩(shī)歌是由詩(shī)與畫共同構(gòu)成的，那么在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就該充分利用“詩(shī)畫合體”的美感，這是傳統(tǒng)意義上的體會(huì)詩(shī)歌的意境最好的概述。如《山行》《宿新市徐公店》等都能用畫筆描繪意境，使腦海中呈現(xiàn)的畫面清晰可見(jiàn)?！扒樵从诰?，景觸”，學(xué)生能構(gòu)建圖畫，豐富作品意象，更是一種創(chuàng)造能力的體現(xiàn)。
2.誦讀吟唱，表現(xiàn)畫面更豐富。誦讀吟唱是古詩(shī)教學(xué)中常用的方法，形式多樣的方法能循序漸進(jìn)地讓學(xué)生想象畫面意境，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人情感。如配《陽(yáng)關(guān)三疊》學(xué)唱《送元二使安西》，用《明月幾時(shí)有》的旋律手舞足蹈地唱《村居》，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》還能插入劇本的形式表現(xiàn)。根據(jù)對(duì)古詩(shī)的領(lǐng)悟選音樂(lè)、唱古曲、吟詩(shī)句、配手勢(shì)、輔體態(tài)、編舞蹈、創(chuàng)劇本等豐富的表現(xiàn)方式更能激起學(xué)生的興趣，引起情感的共鳴。精彩紛呈的古詩(shī)詞誦讀表演，把古詩(shī)所蘊(yùn)含的畫面表現(xiàn)得聲情并茂、淋漓盡致。
3.練筆創(chuàng)作，理解畫面更深刻。（1）靈活引用，畫面更豐富。如，上描寫春景的作文課時(shí)，我們就多提出了一個(gè)習(xí)作目標(biāo)“適當(dāng)運(yùn)用描寫春景的古詩(shī)句”。學(xué)生們果然思緒飛揚(yáng)，“春色滿園關(guān)不住”“萬(wàn)紫千紅總是春”“千里鶯啼綠映紅”都運(yùn)用得極為合適。在生動(dòng)形象的描寫中融入詩(shī)句的吟誦來(lái)表情達(dá)意，不僅為作文增光添彩，且讓原詩(shī)句所呈現(xiàn)的畫面更豐富。（2）挖掘內(nèi)涵，畫面更細(xì)致?！肚迤綐?lè)·村居》“醉里吳音相媚好”中的“媚”字把一對(duì)遠(yuǎn)離戰(zhàn)亂、安享天倫的老夫妻酒后的親昵和安逸寫得淋漓盡致，可謂全詞之“眼”。那么他們正親切和善地交談些什么呢？教學(xué)中教師不妨讓學(xué)生結(jié)合全詞內(nèi)容，展開(kāi)想象，寫一段老翁和老媼的對(duì)話。形象的文字描述，使這幅“和美村居圖”表達(dá)的意蘊(yùn)更加細(xì)膩。（3）捕捉形象，畫面更傳神。教師應(yīng)捕捉詩(shī)歌中的形象，抓住詩(shī)歌中的畫面和氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，形成鮮活靈動(dòng)的詩(shī)歌形象，從中品味詩(shī)歌意境。此時(shí)，若用想象寫話代替詞語(yǔ)解釋、串講句意，讓學(xué)生書寫腦海中的優(yōu)美意象，更能讓學(xué)生融入詩(shī)情詩(shī)境。如蘇教版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中的《所見(jiàn)》，一首極易理解的詩(shī)歌按理應(yīng)放在低年級(jí)教材，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一定要設(shè)計(jì)“寫”的訓(xùn)練。教師可作嘗試：抓住詩(shī)中的關(guān)鍵詞展開(kāi)想象，具體描寫其外貌、“騎?！薄俺琛薄伴]口立”的動(dòng)作、神態(tài)、心理以及夏日樹林的美景，把作者所見(jiàn)的情形寫得動(dòng)靜結(jié)合、生動(dòng)傳神。（4）探尋傳說(shuō)，畫面更生動(dòng)。許多古詩(shī)在創(chuàng)作背景、內(nèi)容等方面有著生動(dòng)的典故、優(yōu)美的傳說(shuō)。教學(xué)中插入與之相聯(lián)系的典故，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成與作者的情感共鳴，而且往往也會(huì)形成練筆的最佳時(shí)機(jī)。如《尋隱者不遇》，學(xué)生對(duì)賈島有所了解，可根據(jù)詩(shī)中的空白補(bǔ)充想象作者與童子間的對(duì)話，體會(huì)作者一波三折的心情，也可以創(chuàng)作一個(gè)生動(dòng)有趣的“文包詩(shī)”故事。（5）模仿結(jié)構(gòu)，畫面更有趣。積累的古詩(shī)，有時(shí)可以成為隨時(shí)可提取的有用材料，供學(xué)生去改一改，用一用，寫一寫。如描寫春景的作文，除了引用相關(guān)古詩(shī)句外，也可以模仿《村居》《江南春》《絕句》改寫或仿寫。學(xué)生積極動(dòng)腦，一首首小詩(shī)醞釀而生：路過(guò)公園圍墻時(shí)寫“春色滿園關(guān)不住，幾枝桃花出墻來(lái)”。描寫校園春景時(shí)寫“兒童上學(xué)早到來(lái)，忙趁春光勤讀書”。此外，還有“兩只山雀鳴枝頭，一群天鵝戲水中”等。學(xué)生的詩(shī)很稚嫩，但何嘗不是教學(xué)的成功體現(xiàn)呢？古詩(shī)原有的畫面在學(xué)生的筆下顯得更有童趣。
潛入古詩(shī)，細(xì)細(xì)推敲詩(shī)中的每一個(gè)字蘊(yùn)涵的豐富的寫作內(nèi)涵，挖掘其深層思想，巧妙在“讀寫風(fēng)景絕佳處”練筆，更能凸顯古詩(shī)畫面的意蘊(yùn)。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：描寫夏天的古詩(shī)范文
一、中班幼兒古詩(shī)文教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容的確定
(一)根據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)明確目標(biāo)
目標(biāo)是活動(dòng)的靈魂，是幼兒園活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在經(jīng)典古詩(shī)文誦讀活動(dòng)的教育目標(biāo)確立中，力求做到符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，積極結(jié)合幼兒園教育目標(biāo)，符合綱要精神。因此，幼兒園古詩(shī)文教學(xué)目標(biāo)：主要培養(yǎng)幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，喜歡參與文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助幼兒了解祖國(guó)燦爛的古文化，增強(qiáng)民族自豪感，拓展知識(shí)性、藝術(shù)性、文學(xué)性，陶冶性情，完美人格，開(kāi)發(fā)幼兒多種潛能。因此，可以把中班幼兒學(xué)習(xí)古詩(shī)文的目標(biāo)定位于：
1.樂(lè)意學(xué)習(xí)詠誦經(jīng)典古詩(shī)文，初步感受古詩(shī)文作品的語(yǔ)言豐富和優(yōu)美。
2.詠誦古詩(shī)文發(fā)音準(zhǔn)確、吐字清晰、提高口語(yǔ)表達(dá)能力。
3.用表演、繪畫、游戲等多種方式，創(chuàng)造性表現(xiàn)古詩(shī)文作品，充分體現(xiàn)與他人合作、交流的快樂(lè)，健全人格。
(二)選擇與幼兒年齡特點(diǎn)相符的古詩(shī)文內(nèi)容
《綱要》指出：“教學(xué)既要適合幼兒現(xiàn)有水平，又要有一定挑戰(zhàn)性”，教育內(nèi)容選擇和設(shè)計(jì)必須遵循發(fā)展性原則，讓所選的內(nèi)容適應(yīng)需求，適應(yīng)時(shí)代需求，要去其糟粕取其精華，適合幼兒身心發(fā)展，適應(yīng)幼兒最近發(fā)展區(qū)。結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)選材，就應(yīng)該注意由淺入深的原則。如中班幼兒正在認(rèn)識(shí)數(shù)字，就可以有意識(shí)地選取一些有關(guān)數(shù)字的古詩(shī)文讓幼兒學(xué)習(xí)，如《飛雪》：“一片一片又一片，兩片三片四五片，六片七片八九片，飛入蘆花都不見(jiàn)”。這類詩(shī)文將數(shù)字從一到十，巧妙地嵌入詩(shī)歌，結(jié)構(gòu)精巧，使詩(shī)歌形式奇異，吸引孩子的誦讀興趣，讀起來(lái)朗朗上口，趣味橫生，有獨(dú)特的風(fēng)格。
貼近幼兒生活、富有童趣的內(nèi)容，幼兒也比較感興趣，學(xué)起來(lái)很容易懂。如駱賓王的《詠鵝》，鵝是小朋友們最熟悉最喜歡的動(dòng)物之一。熟悉它的外形特征，白毛、紅掌、長(zhǎng)脖頸，熟悉它高亢的叫聲，熟悉它在河中戲水的景態(tài)。因而理解起來(lái)比較容易，詩(shī)句也就自然而然印在腦海里。又如李白的《靜夜思》、白居易的《賦得古原草送別》、賀知章的《詠柳》等都是比較接近幼兒生活、膾炙人口、千古傳誦的好作品。
一年四季春夏秋冬，每個(gè)季節(jié)都有引人入勝的風(fēng)景，也讓古往今來(lái)許多詩(shī)人吟誦、贊美。隨著季節(jié)的變化學(xué)習(xí)古詩(shī)可以拓展自然知識(shí)，加深幼兒對(duì)每個(gè)季節(jié)景物的印象，幼兒更能體會(huì)詩(shī)文中的意境。因此在實(shí)施主題教育的過(guò)程中，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，選擇與之相關(guān)的一些內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。如春天：《春曉》、《詠柳》、《春夜喜雨》、《清明》；夏天：《曉出凈慈寺送林子方》《小池》；秋天：《靜夜思》、《九月九日憶山東兄弟》、《秋思》；冬天：《冬景》《江雪》。
另外，一些描寫傳統(tǒng)節(jié)日的氣氛和特有的風(fēng)土習(xí)俗的詩(shī)詞，洋溢著中國(guó)文化的底蘊(yùn)和濃厚的情感。如：在春節(jié)來(lái)臨之際學(xué)習(xí)《元日》，清明節(jié)時(shí)學(xué)習(xí)《清明》，重陽(yáng)節(jié)時(shí)學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》等，幼兒在學(xué)習(xí)這些古詩(shī)的同時(shí)可以感受中國(guó)的特色文化，能更好地激發(fā)幼兒熱愛(ài)祖國(guó)的情感。
二、中班幼兒古詩(shī)文教學(xué)方法的選擇
我在教學(xué)中重視教學(xué)方法的選擇和趣味性的挖掘，采用多種手段激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
1.多領(lǐng)域滲透法。詩(shī)與畫的結(jié)合可以讓孩子在活動(dòng)中通過(guò)想象和創(chuàng)造，來(lái)表現(xiàn)對(duì)古詩(shī)文意境的理解，以及對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的審美。許多描寫景色和以景抒情的詩(shī)作，不但是詩(shī)，更是一幅雋永的畫，如《敕勒歌》、《曉出凈慈寺送林子方》、《江南》等，詩(shī)里面描寫的景色比較完整，所以比較適合幼兒表現(xiàn)。記得有一次，在繪畫《池上》的時(shí)候，有位動(dòng)手能力不是很強(qiáng)的幼兒，只是簡(jiǎn)單的畫了一條小河，河面上畫了幾條線。和同伴那些有小船、荷花、小娃娃的豐富畫面相比，簡(jiǎn)單粗糙的多，有趣的是，當(dāng)我問(wèn)他為什么這樣畫的時(shí)候，他振振有詞的回答：“詩(shī)里不是說(shuō)‘不解藏蹤跡，浮萍一道開(kāi)’嘛，小朋友偷摘了荷花，當(dāng)然要藏起來(lái)了!”多么可愛(ài)的解釋，你能說(shuō)他的畫面不合詩(shī)意嗎?恰恰相反，我覺(jué)得正是在充分了解了詩(shī)意的基礎(chǔ)上，才能夠讓這個(gè)孩子大膽地“投機(jī)取巧”!
唱詩(shī)是將詩(shī)、樂(lè)相結(jié)合，以生動(dòng)活潑的方式對(duì)幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育，這種教學(xué)方式可以提高幼兒對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，可以加深、加快幼兒對(duì)古詩(shī)詞的記憶。在音樂(lè)活動(dòng)中，適當(dāng)巧妙地溶入一些古詩(shī)文內(nèi)容來(lái)進(jìn)行歌唱與表演活動(dòng)等，不僅開(kāi)發(fā)了幼兒的藝術(shù)潛能，而且增強(qiáng)了幼兒對(duì)古詩(shī)文的理解和記憶，并且在很大程度上提高了孩子們學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣。可以從網(wǎng)上搜集《江畔獨(dú)步尋花》和《絕句》的配樂(lè)，教會(huì)幼兒唱。找不到現(xiàn)成音樂(lè)的。也可以用流行音樂(lè)來(lái)配唱，比如用《兩只蝴蝶》的音樂(lè)來(lái)配《小池》，用《西班牙斗牛士》的音樂(lè)來(lái)配《出塞》，由于旋律熟悉，幼兒掌握起來(lái)得心應(yīng)手，在家里也樂(lè)于哼唱。
讓幼兒運(yùn)用身體將詩(shī)的意境進(jìn)行表演，可以調(diào)動(dòng)幼兒的視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)，動(dòng)覺(jué)等多種感官的參與，使學(xué)習(xí)古詩(shī)文變得更加有趣味性。如：在幼兒學(xué)習(xí)古詩(shī)《詠鵝》教學(xué)活動(dòng)中，活動(dòng)前制作了許多白鵝頭飾，鵝翅膀，紅掌等，教學(xué)時(shí)幼兒扮成一只只曲項(xiàng)向天歌的大白鵝浮水，撥清波，跟著白鵝媽媽玩游戲，在快樂(lè)，有趣的白鵝戲水游戲中學(xué)會(huì)詠誦了古詩(shī)，達(dá)到了很好的效果。
故事是幼兒百聽(tīng)不厭的語(yǔ)言活動(dòng)，可以經(jīng)常把一些幼兒難以理解的古詩(shī)文內(nèi)容編成一個(gè)個(gè)易懂的小故事，有感情地講述，讓幼兒從故事中理解古詩(shī)內(nèi)容，讓詩(shī)詞在幼兒面前立體化起來(lái)，活起來(lái)。如在《三字經(jīng)》的學(xué)習(xí)中，我講述了孟母三遷、孔融讓梨的動(dòng)人故事……通過(guò)一個(gè)個(gè)幼兒喜愛(ài)的小故事口耳相傳進(jìn)行語(yǔ)言的傳遞，學(xué)習(xí)詠誦古詩(shī)文。
2.親子共閱法。家園共育是開(kāi)展經(jīng)典古詩(shī)文教育活動(dòng)的一條有效路徑。在幼兒期進(jìn)行古詩(shī)文的教育中，如果得到家長(zhǎng)的支持與幫助，就能更加有效地促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)古詩(shī)。可以利用家長(zhǎng)會(huì)等活動(dòng)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行“古詩(shī)文教學(xué)對(duì)幼兒發(fā)展的作用”的宣傳，讓家長(zhǎng)了解古詩(shī)文教學(xué)的重要性以及親子共讀的必要性。讓家長(zhǎng)了解經(jīng)典的古詩(shī)文文化對(duì)于幼兒的人格培養(yǎng)是很好的精神營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，我們不要管孩子能不能理解和運(yùn)用，兒時(shí)積累的東西會(huì)像雪山一樣慢慢融化，滋潤(rùn)他們成年后的生活。平時(shí)可以要求家長(zhǎng)花一點(diǎn)時(shí)間，留意張貼在家園聯(lián)系報(bào)的古詩(shī)文內(nèi)容，及時(shí)與孩子一起學(xué)習(xí)，幫助糾正幼兒不正確的發(fā)音。也可以定期舉辦經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，利用家園欄，聯(lián)系冊(cè)等與家長(zhǎng)溝通，達(dá)成教育的共識(shí)，構(gòu)建了家庭學(xué)習(xí)共同體。幼兒在家庭、幼兒園里都得到了古詩(shī)文化的熏陶，孩子接觸天地更為廣泛，進(jìn)步必定也快，家園情感也由此得到了溝通。
從幼兒學(xué)習(xí)后調(diào)查孩子在家庭中表現(xiàn)可以看出：家長(zhǎng)支持并經(jīng)常配合誦讀教學(xué)的幼兒，誦讀古詩(shī)文興趣非常濃厚，對(duì)古詩(shī)文有渴望學(xué)習(xí)的要求，也會(huì)把誦讀古詩(shī)作為自我表現(xiàn)的一種手段，后來(lái)這些孩子學(xué)習(xí)要求提高了，不僅重視學(xué)習(xí)方式多樣性，還喜歡根據(jù)自己的喜好去選擇學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)興趣持續(xù)性短，對(duì)教師教學(xué)要求比較高。在家園共同指導(dǎo)下，孩子對(duì)古詩(shī)文的喜愛(ài)之情和學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)。
3.環(huán)境陶冶法?！毒V要》指出：創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為每個(gè)幼兒提供學(xué)習(xí)與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓環(huán)境達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。在班級(jí)環(huán)境布置中設(shè)置“古詩(shī)天地”、“每周一詩(shī)”欄目；在區(qū)角游戲中，為幼兒提供誦讀古詩(shī)的舞臺(tái)，投放了多樣性的古典文學(xué)叢書，時(shí)常更換的圖文并茂的古詩(shī)經(jīng)典叢書、認(rèn)讀詩(shī)句中的字等，潛移默化地培養(yǎng)幼兒對(duì)古詩(shī)文的興趣，讓幼兒沉浸在濃濃的藝術(shù)氛圍中。
第9篇：描寫夏天的古詩(shī)范文
一、多元感悟，體驗(yàn)情感
王國(guó)維在《人間詞話》中所說(shuō)：“文章之妙，一言以蔽之，日：有意境而已矣?！惫旁?shī)詞作為中華民族文化的先河，飽含情感和想象，富于節(jié)奏和韻律。教師在古詩(shī)詞的教學(xué)中要讓學(xué)生明意悟情，在理解古詩(shī)詞的過(guò)程中受到傳統(tǒng)文化的熏陶。
1.在朗讀中體驗(yàn)。詩(shī)讀百遍，其義自明，其情自見(jiàn)。通過(guò)朗讀，學(xué)生能把自己的體會(huì)、情感表達(dá)出來(lái)；通過(guò)朗讀，能在課堂上建構(gòu)教師、學(xué)生、作者彼此間的心靈相融、情感相通、協(xié)調(diào)合拍的良好共鳴體，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要成為引領(lǐng)學(xué)生朗讀的組織者、引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者，要尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，讓學(xué)生讀出不同的感悟，讀出層次。一般古詩(shī)詞教學(xué)可以按照以下教學(xué)流程進(jìn)行朗讀指導(dǎo)：（1）試讀古詩(shī)，了解作者；（2）自讀古詩(shī)，讀通詩(shī)句；（3）熟讀古詩(shī)，理解詩(shī)意；（4）誦讀古詩(shī)，體會(huì)情感：（5）研讀古詩(shī)，欣賞借鑒。通過(guò)朗讀，能讓學(xué)生在理解古詩(shī)詞的同時(shí)，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，收到良好的教學(xué)效果。
2.在想象中領(lǐng)悟。中國(guó)古典詩(shī)詞言約意豐，貴在含蓄，時(shí)空跌宕，跳躍騰挪。在教學(xué)中，老師的講析是代替不了學(xué)生的聯(lián)想與想象的，而學(xué)生也不可能通過(guò)老師的聯(lián)想和想象走進(jìn)詩(shī)詞的意境、詩(shī)人的內(nèi)心世界。所以，教師要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想與想象，讓學(xué)生在聯(lián)想與想象中與文本對(duì)話，最終實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。如筆者在教學(xué)《聞官軍收河南河北》一課時(shí)，抓住一個(gè)“喜”字啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象：詩(shī)人為什么而喜？你看到了怎樣的喜人畫面？讓學(xué)生在想象中把文字轉(zhuǎn)化成詩(shī)人喜出望外、喜不自禁、喜極而泣的形象和一家人欣喜若狂、歸心似箭的動(dòng)人場(chǎng)面，進(jìn)一步領(lǐng)悟詩(shī)詞的內(nèi)容。
3.在情境中感知。魯迅先生說(shuō)：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也?！痹?shī)是通過(guò)意境來(lái)反映生活、表達(dá)感情的。只有“入境”，才能領(lǐng)會(huì)詩(shī)的藝術(shù)境界的美，即“詩(shī)情畫意”的美。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)古詩(shī)詞教學(xué)情景，能夠迅速集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生融入詩(shī)詞的境界，進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如孟郊的《游子吟》：“慈母手中線。游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉？”此詩(shī)以母親為游子縫衣的平常小事，熱情歌頌?zāi)笎?ài)的偉大，結(jié)尾以比喻作結(jié)，含蓄深刻。且詩(shī)風(fēng)清新自然，宛若民歌，意境優(yōu)美。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)描述、插圖、音樂(lè)、多媒體等多種教學(xué)手段，為學(xué)生營(yíng)造“生活情境”，讓學(xué)生正確把握古詩(shī)詞的情感基調(diào)，理解詩(shī)詞的內(nèi)容。
二、立足意象，放飛想象
古詩(shī)詞凝練含蓄，言簡(jiǎn)義豐，意境優(yōu)美。意境所蘊(yùn)含的情思往往可以意會(huì)卻難以言傳。所以，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從意象人手感悟、理解古詩(shī)詞是一種較為貼近古詩(shī)詞本身文本特性、領(lǐng)略古詩(shī)詞語(yǔ)言美的教學(xué)方法。古詩(shī)教學(xué)要善于抓牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵字、詞、句，把語(yǔ)言符號(hào)轉(zhuǎn)化為鮮活的意象，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生產(chǎn)生移情與共鳴，引發(fā)聯(lián)想，由此及彼，調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，再現(xiàn)作品中的形象，真正做到入境悟情。如教學(xué)《示兒》一課時(shí)，教師可以抓住一個(gè)“悲”字啟發(fā)學(xué)生想象：詩(shī)人為什么而悲？你看到了怎樣的悲涼畫面？讓學(xué)生在聯(lián)想中將文字轉(zhuǎn)化成了詩(shī)人老淚縱橫，用顫抖的手寫下這首詩(shī)的情境，即詩(shī)人用微弱的聲音喃喃地說(shuō)著：收復(fù)中原，還我河山。使學(xué)生對(duì)詩(shī)人至死不渝的愛(ài)國(guó)情感的領(lǐng)悟水到渠成。詩(shī)詞是情與美的結(jié)合體，而情與美往往只能意會(huì)，不能言傳。倘若過(guò)分注重理性分析，就會(huì)背離詩(shī)歌的閱讀規(guī)律，對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的理解和把握就會(huì)走入誤區(qū)。古詩(shī)詞蘊(yùn)含的情要靠“象”去顯，當(dāng)平面的詩(shī)句通過(guò)學(xué)生的想象生成為一幅幅鮮活的畫面，一段段感人的旋律，一幕幕立體的場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生就能投入其中，感詩(shī)人之所感，想詩(shī)人之所想，悲詩(shī)人之所悲，喜詩(shī)人之所喜。于是，詩(shī)句背后的情味和意蘊(yùn)，就在“象”的召喚和引領(lǐng)下，噴薄而出，躍然眼前。
三、鏈接背景，內(nèi)化認(rèn)知
古詩(shī)詞語(yǔ)淺情深、言近旨遠(yuǎn)。由于古詩(shī)詞寫作年代久遠(yuǎn)，古代的社會(huì)制度、生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣、語(yǔ)言風(fēng)格等都跟現(xiàn)代大不一樣，加之學(xué)生的閱歷淺、知識(shí)面窄，要準(zhǔn)確把握古詩(shī)詞的情感主旨，僅僅拘泥于課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。每首古詩(shī)詞的誕生都有著特定的時(shí)代境況，包含著具體事件、表達(dá)的情感、作者的經(jīng)歷及時(shí)代背景等。鏈接相關(guān)的背景資料，適度拓展延伸，能讓學(xué)生了解詩(shī)人的生平經(jīng)歷、個(gè)性氣質(zhì)、思想淵源、寫作的時(shí)代背景，幫助學(xué)生破解隱含于古詩(shī)詞字里行間的密碼和旨趣，為學(xué)生理解古詩(shī)詞內(nèi)容，體驗(yàn)古詩(shī)詞情感奠定基礎(chǔ)。比如，了解到杜甫曾經(jīng)歷了安史之亂，與人民一起流離失所的過(guò)程，就能體會(huì)到杜甫《春望》中“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”的凄涼怨憤和“白頭搔更短，渾欲不勝簪”的憂國(guó)憂民的心情；了解到李清照生活的變故，便能理解她早年詩(shī)句的自由歡快和晚期作品的凄涼悲苦。另外，古詩(shī)詞好用典故，這也需要教師在教學(xué)中適時(shí)補(bǔ)充相關(guān)的資料，幫助學(xué)生更好地理解古詩(shī)詞的內(nèi)容。如教學(xué)李白的《早發(fā)白帝城》時(shí)，如果只是教師講解詩(shī)意和讓學(xué)生誦讀，學(xué)生是難以走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，難以理解文本，難以體會(huì)到作者隱含在詩(shī)間的喜悅之情的。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生讀懂詩(shī)的字面意思后，有必要讓學(xué)生了解安史之亂期間，永王李磷在江南起兵準(zhǔn)備北上抗擊叛軍，李白被招進(jìn)其幕府。不久，永王被唐肅宗所殺，李白也受牽連，于唐肅宗乾元二年（公元759年）被判流放夜郎（治今貴州省正安附近）。他逆長(zhǎng)江而上，取道四川去貶地，行至白帝城（在今重慶市奉節(jié)）時(shí)忽遇大赦，于是便從原路返回。學(xué)生了解了李白的這段經(jīng)歷，才能深刻體會(huì)到詩(shī)人重獲自由時(shí)的輕松愉悅之情，進(jìn)而理解詩(shī)的境界與情感。
四、讀寫結(jié)合。促進(jìn)語(yǔ)用
古詩(shī)詞就像一杯陳年醇香的佳釀，滋養(yǎng)著炎黃子孫的血脈；古詩(shī)詞又如一枚磁石，凝聚吸引著中華民族的魂魄。“小時(shí)能背，終生難忘?！痹趯W(xué)生古詩(shī)詞的積淀過(guò)程中，必然經(jīng)歷著“學(xué)知――習(xí)行――養(yǎng)性”的過(guò)程。
1.積累經(jīng)典，不忘記誦?！芭d趣是最好的老師”，古詩(shī)詞大都是文言文，畢竟離我們這個(gè)時(shí)代比較久遠(yuǎn)，學(xué)生理解古詩(shī)詞是有一定的難度。教師在引導(dǎo)學(xué)生背誦古詩(shī)詞時(shí)一定要靈活變換形式?？梢岳冒鄷?huì)、文體課開(kāi)展主}學(xué)習(xí)活動(dòng)，如開(kāi)展“我是小李白”“《論語(yǔ)》競(jìng)背”“有趣的田園詩(shī)”等活動(dòng)，讓學(xué)生在各種活動(dòng)中感受到讀古詩(shī)詞帶來(lái)的成就感，激發(fā)學(xué)生背誦古詩(shī)詞的興趣。背誦古詩(shī)詞不需要占用學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間，也不用專門開(kāi)設(shè)一節(jié)課，只要在每節(jié)語(yǔ)文課前五分鐘時(shí)間，組織開(kāi)展“課前一吟”活動(dòng)，做到讀而常吟之，“學(xué)而時(shí)習(xí)之”。讓學(xué)習(xí)委員每周將一首詩(shī)、一句經(jīng)典名言或經(jīng)典古文抄在小黑板上，然后帶領(lǐng)大家在課前誦讀，原則上每周更新一個(gè)內(nèi)容，如果背誦得快，也可以加快更新。
2.分類歸納，提高興趣。學(xué)生在誦讀中積累了大量的詩(shī)詞名句名篇，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作手抄本進(jìn)行分類歸納。如把收集到的古詩(shī)詞按季節(jié)分類歸納，描寫春天的有“《春思》《清明》《絕句》”等，描寫夏天的有“《小荷》《江村》《夏夜嘆》”等；也可以按照思想內(nèi)容分為送別詩(shī)、田園詩(shī)，如送別詩(shī)有“《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送二元使安西》《芙蓉樓送別辛漸》等；還可以按惜時(shí)名句歸類，如“少壯不努力，老大徒傷悲”“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”等。教師可以定期組織學(xué)生舉行展示會(huì)，談?wù)勛约旱淖龇?，說(shuō)說(shuō)自己的心得。讓學(xué)生在交流互動(dòng)中完善自己的做法，加深對(duì)古詩(shī)詞的印象，激發(fā)積累古詩(shī)詞的興趣。
