課堂提問的價值精選(九篇)

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第1篇：課堂提問的價值范文

關鍵詞：高中政治 教師提問 價值取向

高中政治課堂中老師提問的價值取向問題，是指老師要根據某種價值取向作為指導，從而根據這種價值標準來有效的設置問題并向學生提出問題，使得將提問的方法更好的應用到課堂的教學中，從而更好的實現政治課程的教學效果。高中政治課程的教學目的是，學生通過政治課程的學習能夠培養自身的德育品質，并對國家的社會主義指導思想、道路、制度等進行掌握和了解，從而提高學生的愛國品質。再者還要對國家的政治、經濟、文化等進行了解，從而促進學生自身發展中的理想和信念的確立。所以老師在政治課堂中要以學生的能力、公平和情感以及課程學習的過程來作為老師提問的價值取向。

一、高中政治課堂上教師提問的現狀

1.老師問題的設置上存在問題

老師設置的問題可以分為很多種，如知識的提問、能力的提問、分析的提問、應用的提問等。老師在課堂提問的問題設置上應該注重從多種的角度進行提問，這樣可以培養學生對問題獨立思考的問題。現今存在的一個重要的問題就是老師在問題的設置上一般比較注重知識的提問，提問的內容多為教材中可以找到的概念和內容，所以當老師提問時，學生的第一反應就是從書中找答案，從而就不能將課程提問的方法正確的應用到培養學生的發散思維和獨立思考的價值取向上。

2.老師提問的方式上存在問題

老師提問的真正目的是，能夠引起學生的注意力從而提高學生的學習興趣，提問的方式應該面向一個班級的全體學生。尤其是學習能力不好的學生更應該提問。但是在實際的應用中，老師提問的方式更多的注重提問的效率而不是注重提問的公平，也就是說老師大多數只提問學習較好的學生或者坐在前面的學生，這樣學生答題的正確率就會很高。尤其是在有其它老師聽課的情況下更是將題目直接告知某個學習好的學生，這樣就會使提問流于形式。同時老師然學生舉手提問，一般只有學習好的才會舉手，這樣也不能做到提問方式的公平性。再者在政治課中，由于科目偏向文科，是女生的強項，所以老師提問女生的概率要比男生的概率要高的多。

3.老師提問的內容上存在問題

老師提問的最終目的是通過提問能夠引起學生的學習興趣從而促進學生學習的積極性，最終提高學生的政治成績，但是在大多數的政治課堂中，學生很不愿意被老師提問，有時還會對老師的提問產生厭煩的心理，根本就不可能從實際上起到提問的作用，也就是說老師提問的內容過于理論化，不能從學生的情感出發，從而使學生不愿被提問。所以政治老師應該正視自己在提問過程中的缺陷，從而使提問成為真正讓學生喜歡的上課形式。

二、高中政治課堂上教師提問的價值取向問題策略

1.在問題的設置上注重學生能力的培養

老師問題設置的價值取向是能夠通過提問的方式，來培養學生獨立思考的能力，所以就需要在問題的設置上進行創新，不能依然沿用傳統的問題設置方法來對學生進行提問，同時問題的設置不能僅僅注重教材中的理論知識，應該要多多設置分析性問題、評價性問題、應用性等問題。如在老師講授《文化與生活》這一課中，對于文化對政治、經濟的影響問題上，老師一般提問“文化對經濟、政治產生什么影響”而不是然學生根據自己的知識掌握能力來獨立思考。所以老師應該這樣提問“誰能舉例說明文化對政治和經濟的影響”，從這就能夠看出學生課外知識的掌握能力，并且學生提出的例子多為學生本身喜歡的話題，能夠引起全班的共鳴。

2.在提問的方式上注重公平的重要性

政治課堂上老師進行提問的方式價值取向是，要通過提問的方式來使班級內的所有學生能夠加強對知識的掌握，從而提高學習的能力。所以就需要老師在課堂提問中應該注重學生的公平性，老師可以采取輪流提問的方式，爭取每個學生都可以站起來回答問題，同時要盡量少用集體回答的方式，多運用個別同學回答問題的方法，來避免學生不進行獨立思考的不足。高中政治課教學多為好幾個班級就一個政治老師。所以就促使老師對許多不積極的學生不夠了解，從而也不會提問到他，所以為了提問的公平性老師還應該加強自己的教學水平，多多在課下加深對學生的了解。

3.在提問的內容上注重情感的表達

老師在提問的內容上應該注重情感的價值取向，來使提問的內容能夠引起學生的興趣，首先應該注重學生的情感表達，老師提問的內容應該從學生的角度出發，來激起學生的學習興趣，讓提問的方式能真正的被學生所認同。再者是老師在提問的方法上注重情感的表達，例如，在講授《政府的職能：管理與服務》這一課時，老師可以通過放視頻如“汶川大地震”中政府積極組織救援的視頻。來激發學生的情感，老師就可以依據這個進行提問。

三、結語

高中政治課堂運用提問的方式可以有效的調動學生注意力的集中，從而使政治課堂的教學更具活躍性，從而政治老師在提問中應該注重價值取向的引導，以學生的能力培養、公平性特征、情感等為價值取向。促進高中政治教育的有效性。

參考文獻：

第2篇：課堂提問的價值范文

關鍵詞：課堂提問；小學語文；教學；價值；探討

圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05 （C）-0000-00

小學語文教學中的課堂提問與課堂教學質量的關系非常密切，課堂提問可以讓學生主動的參與到課堂的學習當中，培養學生對語文的學習興趣、激活學生的思維，更為學生將來的發展奠定良好的基礎。目前課堂提問在很多的小學都能夠得到應用，但課堂提問的效果并不是很好，主要是學校和老師對課堂提問在小學語文教學應用中的價值認識不夠準確，不能充分發揮課堂提問的教學作用。

1課堂提問在小學語文教學應用中的價值

1.1課堂提問的督促作用

很多學生剛開始并不喜歡老師在課堂上提問，因為從小學生就有自尊心，如果回答不出老師提問的問題，他們會覺得很丟人、很沒有面子。所以，如果老師能夠適當的運用課堂提問，可以很好的督促學生去學習、去思考，從而掌握老師提問的內容。例如老師提問學生對《畫》的背誦。可能有很多學生不喜歡去記憶，但如果老師說下節課要提問《畫》的背誦，那么這些學生就會努力的去背誦，這樣老師的課堂提問就對學生背誦《畫》起到了很好的督促作用，同時也可以加強學生對《畫》的理解。

1.2課堂提問的激勵作用

傳統的教學模式都是老師傳授知識，學生接受知識，整個教學只是一個知識傳遞的過程，學生大多是被動的學習，不能充分的發揮學生自主學習能力，久而久之，學生逐漸喪失了主動思考問題的能力，這對學生的成長非常不利。

在小學語文的教學中采用課堂提問可以有效的額活躍課堂氛圍，培養學生學習語文的興趣，使學生開動腦筋主動的思考問題，變被動為主動，從而積極的學習語文。

1.3課堂提問的強化作用

學生在小學階段的記憶力非常好，但是他們的注意力卻大多都不在課堂上或是不能在課堂上高度的集中注意力。在小學語文的教學中采用課堂提問，可以很好的集中學生的注意力，增強學生對課堂知識的記憶力。另外課堂提問對課程的要點和難點具有針對性，能使學生更好的掌握語文的重點，并強化學生對課本知識的記憶。如剛上課時的復習性提問或導入性提問，就可以幫助學生收攏思想，溫故知新，盡快進入學習狀態。教學過程中的及時提問，可以凝聚學生的注意力，發現并彌補學生對知識掌握得程度和遺漏。更重要的是，這種委婉提醒式的提問，有利于師生之間形成相互尊重、相互理解的良好風氣，使知識的傳授和能力的培養在輕松融洽的氣氛中完成。

1.4提高學生語言表達的功能。

語文教學不但要訓練學生篇章結構的分析能力，謀篇布局的寫作能力，更要訓練提高學生的語言表達能力。教育心理學的研究表明，學生能領會知識和用語言把所學知識表達出來，是兩個不同層次的理解水平。學生清晰的語言表達，反映了其內部思維的流暢性和連貫性。通過豐富多變的提問，可以強化訓練學生的語言表達能力，進一步促進其思維能力的發展。

2課堂提問在小學語文教學應用中的遵循原則

2.1 課堂提問要遵循民主性原則

簡單的說，課堂提問就是老師與學生在課堂上的對話，如果沒有平等、民主，那么對話的效果就不會好，甚至就沒有對話。所以在教學的過程中，老師必須把學生作為和自己平等的角色去提問，并認真聽取學生的回答；在生活上，老師也要把學生當作朋友，增強師生間的關系，這樣在課堂提問時，學生能夠有種親切感，更加活躍了課堂氣氛。

2.2 課堂提問要遵循階梯形原則

很多小學老師在課堂提問中都不遵循階梯性原則，不考慮提出的問題是否適合學生。老師應該根據學生對課文的理解提出不同層次的問題，由簡單的開始，循序漸進，一步一步的使學生掌握知識，這樣不僅可以增強學生的好奇心，還可以讓學生更牢的掌握知識。例如，在學習《我的伯父魯迅》一文中，如果老師直接提問“魯迅是個什么樣的人？”可能很多同學都回答不出，因為他們還不具備那種思考和總結的能力。但是老師可以循序漸進，先提問“魯迅先生是如何對待民眾和敵人的？”這樣學生可以先從課本上找出答案，等學生提升了一個階段之后再提問較難的問題，這樣還可以提高學生的思考和總結能力。

3.日常教學中，教師常用的提問方式

3.1.直接式提問

顧名思義就是正面提問，促使學生直接面對問題。例如，例如：文章發表的背景？如此結構的優勢？文章的中心議題？等等。這種提問，雖然簡單點，但如果能提問到關鍵處，也同樣可以啟發思維，起到強化教學效果的作用。 3.2比較式提問。即用比較的方式提問。可以是詞的比較，也可以是段落篇章的比較，還可以是不同觀點、不同方法、不同風格的比較。這種提問，不僅可以增強學生的發散性思維能力，同時也可以擴展學生的眼界和知識面。

3.3拓展式提問

以教學疑點、難點為基點，通過提問，引導學生把已理解的與未理解、或尚未理解透的知識聯系起來，拓展思路，融會貫通，深化主題。

4結語

語文是人類思維的工具，交流的手段。文化的積累，科學的進步，都離不開語言文字。而文學是語言的藝術，蘊含著民族文化的英華，匯聚著人類智慧的精髓。實踐證明，影響學生小學語文的因素很多，課堂提問絕對是一個非常重要的因素，所以在小學語文教學中，課堂提問不能形式化，必須根據學生的實際情況，要有廣泛性的進行課堂提問，不能只提問回答好的學生而放棄對回答不好學生的提問，應該平等、民主的對待每一位學生，這樣才能充分體現課堂提問的價值，才能使學生學到更多的知識。

參考文獻

[1] 王光龍.語文學習方式的選擇和運用[J].中學語文，2012（6）：88-89.

[2] 葛炯.課堂教學中提問的組織與問題的構建[J].現代教學，2011（7）：169-170.

第3篇：課堂提問的價值范文

傳統課堂教學美學觀建立在教師傳授教科書現成知識的基礎之上，教師是傳授者，又是強迫學生接受的監督者。這樣的課堂不注重學生的學習過程，不在意學生的情感體驗與生命需求。其課堂審美的標準，必然向教師的表演、講析傾斜。于是，課堂審美的標尺嚴重扭曲，教師過度的講解，矯揉的表演，生吞活剝的形式翻新，堪比演員的才藝展示……卻都被視為美輪美奐的藝術，由此滋生的“負能量”也顯而易見：年輕教師肓目追捧甘做“粉絲”，競相效仿而不得又挫傷自信感慨唏噓。本應成為課堂學習主人的學生，卻被無情地邊緣化了。

而新型課堂美學觀恰恰相反，認定課堂教學的核心價值是指導學生科學高效地自主學習，最大限度地實現生命發展。教師只是學生自主學習的組織者和引導者，為學生自主學習提供幫助和服務。這樣的課堂中教師的美不在于顯示話語霸權，而在于“引導啟迪，使學生自奮其力，自致其知。非謂教師滔滔講說，學生默默聆受”（葉圣陶語）。在于以自己的“低調”引發學生“高調”，以自己的“示弱”引發學生“逞強”。這樣的“美”，才是“天地有大美而不言”的美（《莊子·知北游》），是“不求美則美矣”的美（《淮南子·說山訓》），是“樸素而天下莫能與之爭”的美（《莊子·天道》）。這樣的課堂美學觀，才是真正的生態課堂美學觀。

以學生的學習、發展為核心價值，重塑課堂教學美學觀，已成當今課堂教學改革的主流走向。如何在新型課堂中發現美、認識美、鑒賞美呢？可從以下幾個角度去審視：

一、展示語文之美

在很多學生的眼里，認為語文學習沒有什么可學的，其實，語文具有極其豐富的美學價值，正如名人所說，“語文，如果正確的去看它，不但擁有真理，而且也具有至上的美，正像雕刻的美，是一種冷而嚴厲的美，這種美沒有繪畫或音樂那些華麗的裝飾，它可以純凈到崇高的地步，能夠達到嚴格的只有偉大的藝術才能顯示的那種完美的境地。”于是我想起了一句美學的命題，美在于發現、美在于創造。所以，作為一名教師，就是要培養學生的美學價值。學生學習須經歷從不懂到懂、不會到會，從知之不多到知之較多、知之甚多的過程。這樣的過程洋溢著生命發展之美。因此，新型課堂美學觀十分珍視學生課堂學習中的發展過程，雖然有些曲折，有些迂回，有所耽擱，有點費時，但卻是那種“順風順水”的課堂無法比擬的。

例如：在講“大漠孤煙直，長河落日圓”的詩句，前者描述了直線與地平面的垂直形象，后者表現出直線與圓的相切的畫面。而“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”的詩句是一個活生生的孤帆運動的極限過程，只有教會學生用美的眼睛去發現，才能激發學生學習語文的興趣。

二、師生交流體現課堂教學之美

師生之間用語言進行交流，是課堂教學的突出特點。真實展現生命成長的課堂中會遭遇多少“風景”，不是教師憑精心預設就能確定的。教師能做和該做的，是以學定教，順學而導，幫助學生“山窮水盡疑無路”時，發現“柳暗花明又一村”。因此，從本質上說，課堂教學之美就是師生現場生成的求真之美。

例如：在講《頤和園》一課時，一位學生質疑：“課文中‘兩岸栽著數不清的倒垂的楊柳’，這楊柳是什么樹？”老師隨口回答：“楊柳是楊樹和柳樹呀！”有的同學就說：“課文寫得不對了，柳樹是倒垂的，楊樹可不是倒垂的。”老師備課時根本沒考慮到這一問題，讓大家討論：“那我們把這句話修改一下，使它表達得更準確。”經過一番爭論，出現三種意見：一是把這句話改成“兩岸栽著數不清的挺拔的楊樹和倒垂的柳樹”；二是干脆刪去“倒垂”，改成“數不清的楊柳”；三是把“倒垂”改成“碧綠”，“兩岸栽著數不清的碧綠的楊柳”。這時一位女生把手舉得老高，拿著字典說：“楊柳是什么樹，查查字典不就知道了？字典說楊柳有兩個意思，一是指楊樹和柳樹，另一個意思是泛指柳樹。課文中寫的就是柳樹，所以用了‘倒垂的’。”教室里一下靜了下來。老師說：“你真了不起，能用工具書解答疑難。老師說得不對，課文中應當就指柳樹。”

三、課堂教學呈現含蓄之美

課堂教學含而不宣，蓄而不露，才會具有更深厚的審美意蘊。

第4篇：課堂提問的價值范文

關鍵詞：信息技術；課堂評價；中職；正面激勵；引導探究；學科整合

中圖分類號：G718.3；G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）25-0050-01

課堂評價是對學生課堂表現的客觀、準確評價，對學生的成長成才具有重要的意義。在中職信息技術課堂上，存在著評價單一等誤區。文章研究中職信息技術課堂評價的問題及對策。

一、莫一味批評，要注重正面激勵

在課堂評價中，部分中職教師對于沒有達到教學目標的學生會進行嚴厲的批評，使很多學生在課堂上比較膽怯，不敢回答問題，逐漸地對課堂學習失去興趣。因此，在中職信息技術課堂教學中，要注重轉變評價方式，對出現錯誤或者沒有達到教學目標的學生變“批”為“勵”，通過話語的巧妙轉化，使學生在深刻認識自身存在的問題基礎上，積極地進行改正，最后取得進步。例如，在“拆裝計算機”的教學中，可將計算機的組成進行詳細講解，同時，在課堂上進行現場示范。在示范的過程中，由于講解內容比較枯燥，學生有開小差的現象。看到這種現象，并沒有對學生進行批評，而是組織學生進行小活動：“同學們，下面開展一個小活動。請兩名同學到臺前來，一名同學講解，一名同學演示，通過合作共同完成計算機的重新組裝任務。”教師選擇開小差的兩名同學到臺前來進行演示，當兩名同學沒有完成時，本以為教師會進行批評，但教師卻用鼓勵性的話語進行提示：“你們做得已經很好了。剛剛接觸計算機，知識掌握并不全面。你們可以查找一下教材上的知識點，看看能不能想起什么？”在教師的提示下，學生們完成了任務。從學生的表情中，知道他們已經認識到自身的錯誤。在以后的課堂中，兩名同學認真聽講，積極回答問題。通過這樣的方式，使學生對信息技術的學習更有信心。激勵要比批評更有能量，尤其對于中職生而言，他們的自尊心比較強，面對批評會很容易對學習失去信心。而正面的激勵評價，會讓學生在認識自身不足的情況下，對學科學習更有自信，面對困難時能夠勇敢面對。

二、少框架束縛，要注重引導探究

在很多中職課堂上，教師基于教學目標的設定，對學生的束縛很嚴重，學生很難充分地發揮自身的能動性，不能夠自主地進行學習。因此，要一改以往的框架教學，給學生更多的空間進行發揮，使其不僅能夠靈活運用，還能自主進行深入探究。例如，在學習PPT文檔的操作和制作時，對于課程的理解和目標的設定，不再局限于使學生能夠熟練地對教材中的內容進行操作，而是靈活地制定主題，讓學生在課堂上充分發揮。比如中職生畢業后面臨就業問題，就業前要參加應聘會，這時就需要對自己進行推銷。為了能夠讓學生在應聘中脫穎而出，在課堂練習中為學生們布置任務：“同學們，下面請大家根據自身的實際情況，結合今天所學的知識，制作一個應聘求職的PPT。一會兒，要模擬應聘現場，對大家的PPT進行實時點評。”學生聽到這個任務后很興奮，都開始認真地進行制作。在講解自己制作的PPT時，學生還能夠鍛煉自身的表達能力。對于應聘的過程，教師要通過自身的經驗對他們進行精心指導。通過這種方式，使學生不僅掌握PPT的制作過程，同時還能盡情發揮，全面提升自己，為深入探究奠定基礎。課堂目標的設定，很容易束縛學生的思想。在這種束縛下，學生只能單純地為了完成任務而學習，難以自由地發揮。而通過對學生的引導，使學生通過設定的主題結合自己的理解和分析進行探究性學習，不僅有利于掌握知識，更有利于發揮主觀能動性。

三、祛單一訓練，注重學科整合

中職信息技術課的訓練安排基本都是以上機操作為主，學生根據教師的講解和任務的要求，到電腦上進行實際的操作。這種形式比較單一，有時難以提高學生的學習興趣。因此，可以結合其他學科，將一些有趣的知識融入到訓練中，激發學生的興趣，達到學科綜合。例如，在學習制作word文檔時，當整個主體部分都講解之后，讓學生進行實際的上機訓練。訓練時，讓學生結合其他學科知識，自己制作一本學科宣傳小手冊。在手冊中，融合一到兩門學科，并且結合自己對學科的理解，突出宣傳重點。比如對語文學科的宣傳則突出提升閱讀能力，突出閱讀的好處和自身的感受，同時插入一些生動的圖片，也可以針對某一學科進行整體性的介紹。總之，形式可以是多種多樣的。學生對于這種訓練方式比較感興趣，積極地進行制作，發揮自身的優勢，將喜歡的學科進行展示。通過這種方式，讓實際訓練課程不再那么單一，不僅鍛煉學生的實際動手能力，同時對于學科間的相互聯系有了更深層的理解，對其他學科的學習也是一種帶動和幫助。

四、結束語

在中職學校，信息技術是一門實用性很強的學科。學習信息技術能使學生了解當今國內外科學技術的發展動態，開闊眼界，從而激發學習動力，帶動其他學科的學習。學生們在學習的過程中，需要教師注重激勵評價，解開束縛，激發興趣，綜合指導，使其主動學習新知識，增加新的能力，成為一個全方位發展的高素質人才。

參考文獻：

第5篇：課堂提問的價值范文

[關鍵詞]問題設計提問時機評價

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）010078

適當的教學提問能調動學生學習積極性，提高課堂效果，而不當的提問則相反。那么如何提高政治課堂教學中問題設計的有效性呢？可以從以下幾個方面入手。

一、提問前設計科學合理的問題

在政治課堂教學中，個別教師在設計問題時只注重問題的數量而忽略了質量，如設計一些簡單的、低水平的問題，所以會出現了課堂上師生互動很好的現象，但課后回想課堂中很少有高水平、高質量的問題。事實上，課堂問題設計應該立足于學生的實際情況，結合課堂教學內容，使學生學習效果達到最大化。

1.問題設計要從學生實際出發，做到新穎有趣

興趣是最好的老師，設計趣味性的問題，能激發學生的學習積極性。作為教師必須充分挖掘教材的趣味因素，設計對學生有吸引力的問題。如在講《樹立正確消費觀》時可以選擇學生感興趣的手機消費來設疑：學生該不該買手機？買什么手機？舊手機該怎么處理？這樣學生就會愿意去思考去探究，課堂教學效果也會得到相應的提高。

2.問題設計要盡量做到少而精

在課堂教學中如果提出過多問題，學生就會產生厭煩的心理，從而影響教學效果。所以，課堂提問的次數要適度，盡量做到少而精。這樣，學生才會樂于并且有時間去思考和討論。例如教學生活與哲學中“價值的創造與實現”時，可以選擇偉大的科學家錢學森的案例設置情境，然后提出問題：請同學們根據視頻內容歸納錢學森的人生價值是如何創造與實現的。從而引出人生價值的創造和實現的途徑及所需的主客觀條件……可見，只要精選幾個問題，就能串聯整個框題的內容。

二、抓住提問時機

適當的課堂提問，是培養學生學習興趣和思維能力的有效方法。但這并不意味著一堂課的絕大部分時間都用來提問就能啟發學生思維、調動學生積極性。教師首先要選擇提問的時機，課堂教學中班級與班級的學生情況是不同的，突況偶爾也會發生，教師應根據具體情況設計問題并巧妙加以引導。

1.在新課導入時，適當設計提問，可以讓學生帶著問題學習課文，做到學習目標明確。如講到“價值的創造與實現”時，可以就學生所熟悉的某個先進人物（如錢學森）設計如下問題：“錢學森的人生價值是什么？為什么？”“他的價值是如何創造與實現的呢？”（前一問是復習人生價值的內容及其評價標準，后一問就是為導入新課而準備的。）

2.在教學過程中，學生如有疑惑也應當適時設計問題。例如，在 “社會主義市場經濟”教學中，講解完市場經濟的優點后可以向學生提問：“社會主義市場經濟是完美的嗎？”并播放一組央視“3?15”晚會上曝光的事件視頻，啟發學生思考問題：市場經濟有哪些局限？我們國家該怎樣來突破它的局限？

3.在課堂結束時也可以提問。課堂結束時通過提問可以檢測學生對課堂知識掌握的情況，教師也可以預留一些問題引導學生課后思考。

三、提問后耐心等候，熱情鼓勵，及時評價

第6篇：課堂提問的價值范文

關鍵詞：政治課堂；提問；教學藝術

提問是一種課堂上常見的溝通方式，恰到好處地運用可以增強學生的學習效果，輔助教師順利地完成教學計劃。所以說，好的提問技巧堪稱教學的藝術。政治教師要如何通過問的精彩構筑高效課堂，讓提問變為課堂教學的藝術呢？

一、抓住學生的實際情況提問

課堂上所設計的任何提問都是為學生的學習活動而服務的，這就要求所提的問題符合學生實際，一定要能夠引起學生關注，一定要符合學生的情感與興趣傾向。如果脫離了學生實際而進行提問，就無法引發學生共鳴，學生的參與積極性會大大降低，這樣自然會影響提問有效性。很多時候，由于得不到學生的響應，教師的提問教學甚至可能無法順利進行。例如，我在給學生講到“依法納稅”這部分內容時，為了引導學生樹立依法納稅的意識，就在課堂上給學生設計了這樣一個問題：“假如有一個同學的爸爸開的公司因為經營發生了困難而做假賬，目的是為了少繳納一些稅，你們覺得這樣的做法對嗎？如果你遇到了這種狀況會舉報自己的爸爸嗎？”問題提出以后，課堂上一片沉默，這時候，我才意識到這個問題提得非常不恰當，因為這個問題本身所設置的情境會讓學生陷入非常為難的境地，畢竟情境中的人物是自己的父親。面對這個尷尬的提問情形，我也只能草草地自己回答收場。吸取了這次教訓，在上另外一個班的課時，我將問題設計進行如下改動，把從網上搜集的一些網友關于納稅的觀念拿出來討論：網友甲：錢是我自己賺的，不偷不搶，憑什么要交這么多給國家？網友乙：憑什么我賺的多，交的個人所得稅更多，照這樣的道理，那些沒有能力的、懶惰的、賺錢少的人更占便宜嘍！網友丙：也不知道交那么多稅交到哪里去了，感覺都是白交！當我把網友的這些言論展示出來以后，這樣問學生：“以上幾個觀點你們有沒有贊同的？如果有，請說明你贊同的理由，如果沒有，請說說你的觀點。”問題提出以后，班級里的學生立刻展開了熱烈討論，與上一個班級形成了鮮明對比。這是因為，此次提問以網絡發言這種學生耳熟能詳的形式進行討論，不但會讓學生覺得較為親切，同時，拋開不恰當的情境設計，學生不會有太多思想負擔，可以更好地暢所欲言。就這樣，在熱烈的討論中，學生自然地了解了稅收的意義及依法納稅的重要性。

二、提問要遵循有坡度的原則

學生的知識和能力及學習規律是教師在設置問題時需要參考的重要因素，因為這些可以決定學生所能回答問題的難易程度，而為了盡量在學生現有知識和能力基礎上提高學生認知，教師當然希望設計的問題具有一定的高度，但很多時候，當高度達到一定程度的時候，很多學生都難以企及，這時候，問題的設計就要考慮到坡度的問題了。根據學生的認知規律，教師在設計問題的時候不宜坡度過大，一上來就是一個高難度問題，這樣會把大部分學生擋在提問之外。教師只要根據問題，適當地鋪設一些問題階梯，使得問題具有坡度，就可以大大強化提問效果。例如，我在給學生講到“人生價值”的時候，如果上來就是一個這樣的問題：“什么是人生價值，怎樣實現人生價值？”那么估計大部分學生都會被問住，不知道從何答起。為了避免這個問題，我就給學生設計這樣的問題組合：（1）高一的時候我們學過經濟學中有關“價值”的問題，回憶一下，經濟學中的“價值”指的是什么？（2）在日常生活中，我們常常說某樣物品具有某些價值，這里的“價值”指的又是什么？（3）今天我們講的哲學上的“價值”指的是什么呢？與前面所學習的價值有什么區別與聯系嗎？通過以上三個問題，使得學生對“人生價值”問題的思考有了一個很好的鋪墊，通過這種自然的過渡，學生的思維也會在緩緩的“爬坡”過程中逐漸被打開，這樣一來，效果也就更加顯著。

三、提問形式和內容要盡量新穎有趣

思想政治是一門偏于理論知識的課程，因此，枯燥無趣是很難避免的問題，教師要想把政治課上的精彩紛呈還是有相當難度的。提問作為政治課堂教學的重要一環，理所應當承擔起活躍課堂氛圍，增強課堂教學吸引力的重責。為此，教師在設計提問的時候，在不影響提問效果的前提下，在內容和形式上要盡量做到新穎有趣。教師可以將所提問題蘊于有趣的故事、動聽的歌曲、生動的諺語等形式之中，讓學生能夠在有趣的提問形式下對所思考所學習的問題產生更加濃厚的興趣。例如，我在給學生講到“量變與質變”時就以一段歌詞“一雙筷子輕輕被折斷，十雙筷子牢牢抱成團……”［1］為引子，開啟了學生對量變與質變的思考，我還曾經以諺語、俗語為形式，給學生設計了很多練習題，讓學生根據諺語、俗語找出背后的哲學原理，或者根據哲學原理找一些諺語、俗語。例如，“巧婦難為無米之炊”生動地演繹了“物質決定意識”的哲學原理；“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”反映了一個人看問題的觀點、立場、方法等不同，會在一定程度上形成不同意識；“劈柴不照紋，累死砍柴人”則反映了規律是客觀存在的，人們在發揮主觀能動性的時候應當尊重規律，等等。將提問內容以新穎有趣的形式展示出來，比起直接提問，其產生的課堂效果要好得多，學生更容易思考這些看起來很有趣的問題，這樣一來，提問的效果自然也會事半功倍。總之，作為教學活動的重要一環，提問只有講求一定的技術，才能打造出精彩有序的學習環境，而這樣的提問必然蘊含豐富的提問藝術和技巧在其中，不經過反復的錘煉與思考是無法實現的。因此，作為教師，我們首先要重視提問藝術，其次要以科學嚴謹的態度認真研習提問技能，使得自己能夠真正掌握提問的藝術，更好地為課堂教學活動服務。

作者:洪章 單位:東臺市時堰中學

參考文獻：

［1］高啟蓮.政治教學中課堂提問問題與策略瑣談［J］.黑龍江史志，2009（12）.

第7篇：課堂提問的價值范文

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；有效性

一、在教學關鍵處提問

所謂“關鍵處”，是指教師課堂教學目標中的重點、難點，是哪些對學生的思維有統領作用即“牽一發而動全身”的地方。在細讀課文階段，提問的目的是為了把握文章的主體，實現文章的教學目標。此時的提問一定要把握教材，緊扣目標。在有限的課堂上，教師要考慮所提問題是否有價值，有效果。問題的設計不可離題太遠，不宜旁敲側擊，應集中、簡潔，緊扣教學目標，使提出的問題有助于學生理解課文內容和掌握語文基礎知識。教師的提問應依照教學目標理出明晰的思路。這樣的提問充分考慮了學生的思維特征，緊扣學生的思維過程，讓他們思考的有層次，有條理，有助于突破教學重點難點，更快實現教學目標。如小學教材中袁鷹的《白楊》這篇課文，我緊扣學習重難點，提問：白楊有哪些特點？爸爸的心愿是什么？由此引導學生自讀學習課文。通過問題的解答，完成了教學目標中通過事物的描寫，體會借物喻人這一寫作特點的教學目標。

二、在學生疑惑時提問

學生是學習的主體，在學習的各個過程中都會產生各種各樣的問題，甚至是一些離經叛道的想法，鼓勵學生把他們的疑惑表述出來，倡導進行自主釋疑解惑，更有助于學生進行積極的思考和學習。《慈母情深》一課，我開門見山，詢問學生有何所問？學生直擊題眼：慈母的情究竟有多深？就此圍繞這一問題展開討論，從中感受母愛的偉大。因此，教師在組織教學時，要善于根據教材內容，引導學生“生疑”、“質疑”、“釋疑”，使學生始終處于一種對知識的積極探求狀態。課堂上，對積極質疑的學生，尤其是對那些能提出有思考和理解價值的問題的學生，不但要熱情表揚，還要讓他說說是怎樣發現這個問題的，啟發他展示思維的過程，進而幫助學生總結質疑問難的方法、規律。

三、在學生思維轉折時提問

事物本身往往具有多面性，這對于閱歷較淺、涉世不深的小學生來說，有時對課堂教學中的知識點不容易理解，這就要求教師在學生思維處于轉折時給予適當點撥。例如，小學語文教材《母雞》一課，開頭寫到：“我一向討厭母雞。”后來卻說“我不敢再討厭母雞了。”小學生對討厭很容易理解，但為什么后來說不敢再討厭了呢？這就需要教師通過多角度、多方式的提問，引導學生在指定的目標下進行思考，直至到達“理想”的彼岸。

四、設計的問題要有思考價值

設計的問題要有思考價值，學生必須通過思考才能找到正確的答案。如果教師提出的問題，學生無需思考，直接從書中就可找出答案來，則難以達到促讀的目的。在平時的教學中，我們常常有這種現象發生：教師提出的問題話音未落，答案學生已脫口而出，甚至是異口同聲地來回答。當然，這一現象未必是學生已學會了，仔細去聽是老師設計的問題要么是讓學生回答“對不對”或“是不是”，要么是讓學生重復書本上的內容。真正有價值的問題是應提得比學生的實際水平略高一些，待老師拋出之后，需要學生思考才能回答的，這樣讓他們跳一跳的學習狀態更容易激起他們的學習熱情，讓學生感受到成功的喜悅。教師要抓住和提取有價值的問題引導學生進行交流互動，展開討論、辯論，問題的價值和討論的深度是最重要的。因而我們在設計問題時，要有沉甸甸的思考價值，要有啟發性，能問而生思，發展學生思維。

五、注意問題的難度與坡度

教師的提問應遵循一定的認知規律，從學生的認知能力，已有知識和經驗的實際出發，針對不同的學生差異。問題既不可太淺顯易答無多少思考價值，也不可太深奧，脫離了學生的認知水平，艱澀難懂，或讓人云里霧里，不知教師問的是什么。問題的設計要讓學生通過思考，討論交流后能夠回答，能讓學生“跳一跳”確實能摘到“果子”，激發學生思考和回答的興趣。設計恰當的問題坡度，一般是指對一重點或難點知識的解決突破時，提出的一組問題而言，這樣的問題坡度一方面要照應知識本身，另一方面又要照應不同智力能力與知識水平的學生，多采用由表及里，由淺入深的層層遞進，逐步搭階造梯式提問方法。

六、課堂提問要面向全體學生

教師的提問在實際操作時應面向全體學生，不能只盯住幾個尖子生。只讓尖子生答問，時間久了，未被提問的學生就會產生事不關己，高高掛起的心理，把自己看作學習的局外人、旁觀者，這樣實際上是讓多數學生機械地接受（有時甚至是不接受）他人現成的思維成果，與教師的滿堂灌無實質性差異。課堂提問要注意輻射面，既抓住點又顧及面，既要讓成績好的同學發言，又要讓成績一般、差的學生發言，以點帶面，充分調動各類學生思考的積極性。一節課不一定是人人有提問，面面俱到，主要看學生有沒有參與學習、探究的活動中，頭腦是否思考，興趣是否在課堂。提問面向全體學生，不僅使各種程度的學生參與，從而診斷出共同存在的問題，還可以查明某個學生學習的困難。尤其對那些不愛發言的學生，強迫性的提問也是適當的。同時要查明不自愿應答行為的原因、學生的背景、教學內容的特點。

七、提問要了解學生心理，把握時機

第8篇：課堂提問的價值范文

1. 初中英語課堂不同提問方式的教學價值

1.1層遞式連貫性提問激發學生學習興趣

層次連貫式提問，初中英語教師可按照邏輯思維模式，“由淺入深、由簡入難”引入相應的問題與新課內容，從而充分調動起學生的學習興趣，提高整體的教學質量。其價值在于保障學生學習興趣，同時在學生原本掌握的知識基礎上，保障知識的連貫性，對新問題新知識進行探索。

1.2題點式啟發性提問增加課堂合理性與科學性

題點式啟發性提問可以通過一個案例、現狀、社會現象等引出所設計的問題。例如，在八年級下學期Unit 7

Talking about how to keep healthy一課中，先不點題說明如何保持健康。教師可以先提問一些學生有興趣的話題，Do you like playing football？ Do you like playing computer games all day？首先通過問題將keep、play、habit等詞匯在黑板上使學生關注，慢慢引入健康的話題。啟發性提問可以提高課堂的科學性與合理性，通過問題逐漸引入教學主題，引起學生深思的同時傳授英語基礎知識，提高學生閱讀能力。

1.3多角度式提問提高學生基礎知識水平

初中英語課堂采用多角度的提問方式，可以從不同角度將英語詞匯、語句、語法有機地連貫起來，多角度連續的問題也有助于學生加深印象。同時，不同的提問方式，也可以充分考慮不同學生的不同基礎水平，根據學生實際知識的掌握情況，設計不同難度的問題，保證每個學生都可以有效提高英語水平。其次，類比的問題，可以引入新的知識點、語法結構，舉一反三，提高教學效率。其價值在于可以讓學生更全面地學習英語知識，了解語法語言的結構特點。

2. 初中英語課堂提問的提升策略

2.1根據教學任務，做好提問準備

為提高提問的效率，教學質量。初中英語教師應按照教學任務、教學內容提前準備好相關的提問。英語教學過程中，從單詞、詞組、語句結構、語法等循序漸進設計提問內容，同時充分考慮學生課堂對知識內容的實際掌握情況，因人而異穿插不同的問題，科學合理設計好提問環節。例如，情景教學，以課本內容為基準，學生舉一反三，排練模仿情景劇，一方面可以生動形象的聯系被動語態、反義疑問句等特殊語法結構，同時增加案例與相關提問，可以加深學生對基礎知識的理解。

2.2科學、合理選擇提問問題

初中英語課堂，問題設置應充分考慮學生知識基礎、接受能力等設置相應的難度，一方面不斷激發學生的學習興趣、增加信息，避免產生厭學抵制情緒，另一方面系統地傳授知識，提高教學質量。營造與學生日常生活相關的問題交流環境，例如，“How old are you？ What does your father do？ Do you like your Chinese lesson？Do you like your English lesson？Who is your favorite idol？ 等一系列問題。問題的選擇應具有一定的彈性與啟發性，讓學生了解更多的英語知識，同時調動起學生學習的主動性。最后利用學生對問題回答的反饋信息，了解學生學習狀態，鼓勵學生用英語表達出自身的想法，將詞匯、語句可以完整、正確的闡述。

2.3綜合運用多種提問技巧

互動提問是一個相互交流的緩解，初中英語教師的提問技巧，直接決定教學質量，學生獲取知識的數量。因此教師應該運用多種的提問技巧，使學生關注教師所提問以及傳達的知識。英語教學提問的書序是：問題――分析――解決問題措施，重視分析問題的環境，可以加深學生記憶。其次，科學利用肢體動作，拉近與學生的距離，利用點頭、微笑等方式鼓勵學生參與到提問活動中，從而活躍課堂氣氛，提高教學效果。

3. 結論

通過對初中英語課堂提問式教學應用價值及對策展開深入探究。明確層遞式連貫性提問、題點式啟發性提問、多角度式提問等不同的提問方式，可以有效激發學生學習興趣，增加課堂合理性與科學性，提高學生英語基礎知識水平。日常教學過程中，初中英語教師應提升自身的綜合素質水平，根據教學任務，做好提問準備、科學、合理選擇提問問題、綜合運用多種提問技巧，切實提高初中英語教學質量，提升學生綜合素質水平。

[1] 崔強. 初中英語課堂提問的技巧普[J]. 考試周刊， 2011（06）.

[2] 張雁賓. 淺談初中課堂教學中的提問藝術[J]. 考試（教研版）， 2012（01）.

第9篇：課堂提問的價值范文

隨著新課程改革的進一步深入，學生逐漸成為課堂的主人，學生質疑、析疑的課堂模式已經成為當今課堂教學的主流。古人云：“學貴有疑”，從生疑到質疑、析疑，最終到釋疑，是認知加工的過程，也就是知識建構的過程，是符合人的認知規律的。學生質疑能力的培養，不僅是新課標的要求，也是社會和時代對老師的基本要求。

在日常教學中，我們發現，有時精心創設的各種各樣的問題情境，竟然激發不出學生質疑的激情。到底是什么原因導致了這種問題的產生呢？是學生不懂如何提問？是教學氣氛過于嚴肅，學生對教師產生敬畏感而不敢提問？還是部分學生的學習信心不足，總擔心提的問題會被同學、老師譏笑而不敢提問？究其原因，歸根結底是傳統的“問答式”課堂教學鉗制了學生思維的主動性，養成了學生被動的、接受式的學習習慣，這些習慣阻礙著學生創造性思維品質的養成。因此，在日常教學中，適時抓住學生的提問、恰當地處理提問，是培養學生質疑能力的有效措施。

二、解決方案的內容及實施

培養學生的質疑能力是一個循序漸進的過程，應當從以下幾個方面著手：

（一）要十分重視學生的提問

課堂上，學生的提問有時會成為課堂教學的亮點，教師適時抓住了學生的問題，也就抓住了課堂教學的關鍵。因此，我們在教學中要靈活地調控課堂，認真對待學生的提問，可以把提問當作課堂教學的切入點，也可以把問題當作深化主題的轉折點。總之，關注了學生的問題，才能真正做到以學生為主體，才是對學生最大的尊重，才能突出教師教育的價值。

真正好的教學有時是需要“節外生枝”的，這個“枝”就是學生在課堂中通過質疑而產生的疑問。過于順利的課堂不是真正成功的課堂，它只會流于平淡，不能激起學生思維的波瀾，“節外生枝”才會加深學生對問題感性和理性的認識，才會把教學推向引人入勝，欲罷不能的。

（二）創造條件讓學生敢于提問

營造和諧民主的教學環境，讓學生體驗民主與平等，這樣才能使他們的智慧得到充分發揮。采取生動活潑的形式，使學生主動提問，可以在小組內先提問，也可以舉行以小組為單位的提問比賽，使學生在競賽的氣氛中消除畏懼心理。教師要用微笑、注視、手勢等各種形式對學生進行鼓勵，提的問題無論質量高低，都要給予熱情的鼓勵和真誠的表揚，告訴他們只要提問就是良好的開端，是勇敢的表現，要讓他們帶著成就感體面地坐下，尤其對于學習困難的學生，一旦他們積極提問時，要更多加以鼓勵。

（三）教會方法讓學生學會提問

在教學過程中，我們盡量把教材中出現的課題以“問題形式”顯現出來，不斷創設既貼近生活實際，又貼近學生生活的常見情境，激勵學生提出問題，并教學學生質疑問難的方法。在知識的“生長點”上找問題，就是從舊知識到新知識的遷移過程中發現和提問題；在知識的“結合點”上找問題，就是從新舊知識的聯系上發現和提出問題；在學生自己不明白的地方提問題；也可以把問題拋出去，讓其他同學解答或課后研究解決。

（四）巧妙引導讓學生善于提問

學生的理解能力不能簡單地理解成為幾個“為什么”，而應從主動性、針對性、深刻性、創造性等幾個方面著手培養，讓學生不但能提出問題，而且能提出高質量的問題。可運用學生的好奇心理，培養學生質疑的主動性；巧妙地設計矛盾沖突，培養質疑的針對性；利用“刨根問底”，培養質疑的深刻性；鼓勵學生“標新立異”，培養質疑的創造性。

（五）大膽否定發展學生求異思維

在教學中，應當鼓勵學生多質疑，引導學生善于發現疑問，敢于否定，深入討論，尋出答案。

（六）謹慎處理“不好的問題”

教師對問題的評價在潛意識里有特定的評價標準，所謂“好的問題”就是教師在教學準備中已經設計過、思考過、有確定答案，并且緊扣教材的重點、難點，覆蓋所有知識面的問題；所謂“不好的問題”，就是脫離教師的事先設計，超出教材之外的問題。這種評價標準，實質上反映出教師重知識技能培養，輕情感、態度和價值觀教育的問題。事實上，提問本身更具有不可忽視的獨特的教育價值。它體現在：學生提問行為，本身對學生探究精神與創新能力培養的價值，對促進學生自我意識和獨立人格發展的價值，幫助學生積極學習態度形成的價值，這些也正是這次新課程改革努力追求和特別關注的目標。

三、培養學生質疑能力的價值及意義

學生只有敢于提問，并善于思考，他們才能成長為有頭腦，有智慧，內心豐富的人，培養學生的質疑能力具有重要價值和意義。

（一）有利于學生主體作用的發揮

教學過程是師生雙向互動的過程，而教師對學生質疑能力的培養，則使他們帶著問題去學習，激發探究知識的靈感從而調動學生積極主動地學習；另外，當學生懷著強烈的問題意識進行探究，并在探究中獲得成功的愉時，又有助于強化學生的求知欲和興趣，形成學習上的積極性和探索精神。

（二）有利于激發學生探究的興趣

學生的學習過程是一個認知的過程，又是一個探究的過程，小學生一般都具備好奇、好問的探究心理特點，教師必須根據學生已有的認知結構，抓住學生思維活動中的熱點和難點，創設問題情境，以引起學生內部認知矛盾的沖突，激發學生探究問題的欲望。

（三）有利于學生思維品質的養成

學生意識到尋常現象的不尋常處，是思維活動中解決問題的關鍵，正是這種活躍性，深刻性與創造性思維品質，促使學生不斷質疑、解惑，從而推動學生創造力的發展。

四、借鑒實施方法需要注意的事項

1、教師首先要尊重學生，尊重學生的獨特感受。

2、課堂氣氛應是一種民主自由的氛圍。