審計基礎知識點精選(九篇)
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第1篇：審計基礎知識點范文
關鍵詞：廚廁地面；滲漏；處理措施
中圖分類號：TV697.3+2 文獻標識碼：A 文章編號：
每個工程的設計各不相同，在施工前都要做好對施工圖的分析，并根據各自廚房廁所的不同情況，選擇適當的措施。在選擇的每項措施實施后，還要及時驗證其效果，在確保上道工序達到預期目標之后，再進入下一道工序，直到質量得到有效的控制，才能避免在使用中出現滲漏的情況。
一、廚廁出現滲漏的部位
有些廚廁間會使用采暖的立管以及太陽能立管，或者是熱水直管，這些根部很容易出現滲漏的情況。還有些坐便器以及婦女衛生盆的排水管道的根部周圍很容易出現滲漏，一些上層的墻內有的暗埋裝配的有管道的吊頂面角部位容易出現滲漏的情況。
二、出現廚房廁所滲漏的主要原因
1、廚房廁所現澆梁板面高差的結構設計方面的缺陷
現今的一些框架或者是剪力墻的居住樓房，一般都把廚房廁所間的現澆板的面確定為相同的標準高度，有的也僅僅差2厘米高左右。因為對于結構實際的設計板面的高差，已經不能滿足廚房以及廁所地面需要防水構造厚度方面的需求[1]。依照實際建筑設計的底面實際的防水層面的標準高度已經遠遠的高于了外面樓板的面，這樣的情況下，一旦廚房出現底面的積水，就會出現外流的現象，導致出現滲漏的情況。
2、廚房廁所的墻根部沒有澆筑20厘米的高混凝土防滲墻
實際的調查發現，有的廚房和廁所之所以出現向外滲漏的原因是由于，在廚房的廁所間的墻下面沒有混凝土澆筑的防滲墻，直接把磚砌在現澆梁板上面，這樣出現的滲漏是墻根外側部分。
3、穿過現澆梁板的管道和風道處的滲漏
一些廚房和廁所間實際的現澆梁板在混凝土澆筑的質量把握方面不夠i，導致順著現澆板進行振搗不夠嚴實的情況，實際上翻的高度不夠等方面的原因，就會導致管壁周圍出現滲漏的情況。
4、墻地交接地方的水層滲漏
在廚房和廁所內部的墻面與地面的陰角地方很容易出現向外墻滲水，出現這樣問題的原因主要是在防水層的這個部位進行涂刷操作不夠嚴密，從而導致地面出現的積水直接滲漏到外墻。
5、順著地面構造層內的各種出入廚房廁所管道出現滲漏
這些年來，隨著地幅熱采暖方面的應用，對于建筑內實行了管道的暗敷。這樣就導致大量的管道在埋設時，直接防止在地面的面磚下面的干硬性砂漿層里面，通過穿墻進入廚房或者是進行廁所衛生間[2]。這樣的處理不夠恰當，也是廚房和廁所出現滲漏的主要原因。
6、客廳和過道與廚房廁所內的地磚下干硬性砂漿層相連
一般在鋪貼面磚下面的是3到4厘米的干硬性水泥砂漿層，砂漿在孔隙率方面一般在百分之二是以上，這是一種很好是透水體，但是因為廚房和廁所里面的結構面的高差方面大不相同，就出現了在門下面的干硬性水泥砂漿層相互通過，一旦廚房或者衛生間的底面面磚出現了積水，可以通順的流到外間，這樣就可以達到更遠的位置。
7、地漏杯口偏高
為了實現地漏蓋和地面的面磚之間是相平的，會錯誤的把地漏的杯口的高度和地磚底面進行攢平，這樣的情況下，防水層到地漏杯口大概3厘米厚度的砂漿層里面的積水，就不能通順的從地漏排除，一般往往在地漏口的標準高度高出了門口的砂漿層，這樣，積水就會滲向客廳或者是出現走道的情況。
三、實際防治措施
依據上面的分析，我們知道出現滲漏的原因，主要是因為廚房和廁所里面出現的洗浴以及沖洗底面和池盆出現漫水現象，導致下水管堵塞導致。這里廚房廁所的墻面和底面的面磚的磚縫，是在實際運轉之中不能避免的向地下進行灌水的渠道。整個鋪設的底面的面磚下面的干硬性的砂漿鋪墊層，本身是很好的透水體[3]。在地漏的杯口高出整個防水層的高度，也就是廚房廁所間的四面磚下面蓄水的深度。還有些地域蓄水高度在廚房廁所間往外的孔、洞以及縫隙和門檻的下方，這些都是進行向外滲漏的地方，需要在實際的處理之中做好“抗、疏、堵”這三方面的工作，讓這幾方面之間可以進行有效的結合，我們采取下面的措施，就可以有效的防止和消除廚房衛生間出現的各種滲漏的情況。
1、做好“抗”方面的工作
也就是加強整個結構以及防水層實際的抗滲方面的能力。在廚房和衛生間要留下足夠的現澆版面的高差，確保門下面的堵水高度符合實際的需要。還需要做好加強結構本身的抗滲透方面的能力，還要嚴格的要求現澆板的實際混凝土進行澆筑的質量方面的控制，保證現澆板方面質量的密實以及沒有裂縫的情況。
一般情況下，廚房廁所間周邊磚墻下都設置有混凝土抗滲墻，實際施工處理中，對于混凝土抗滲墻與樓面現澆板的澆接面，保證這里面不出現滲漏。各種穿過現澆板面的管道，在運行中有可能產生震動和脹縮的管道，還需要增設套管，套管最好高出地磚面5厘米，嚴密堵筑穿過現澆板的各種管道以及風道等預留洞。
對于防水層用料方面，為便于施工保證防水質量最好選用防水涂料。施工時特別注重陰陽角、地漏口、管道周圍、風道背面的不易操作的地方。要保證周邊墻面的防水層翻起高度和門口下方的鋪出寬度達到設計要求。在蓄水試驗防水層施工后，要蓄水試驗48小時無滲漏。
2、做好“疏”方面的工作
（1）陰角設R孤。在廚房廁所間內的墻面和地面間立管、套管與地面間在防水涂料施工前必須做出R孤，要實現所在根部不積水。對于R孤的大小控制，最好以能被墻地面磚實際覆蓋為準。如果墻在、地面磚間能夠設R孤陰角條，施工的效果會更好。
（2）坡度坡。廚房廁所間涂刷防水層的水泥砂漿的找平層，施工中必須要按照設計要求找坡，滿足不小于1%，如果地磚鋪成后0.5%為宜。實際情況要求坡度以及坡向準確，整個坡面平整，還要確保能一次性進行排空放凈。
（3）降低地漏杯口。降低地漏杯口，這樣處理是為了確保地面積水，可以及時外排。在實際施工時，要確保地漏的杯口是廚廁間地面的最低點，還要做到防水層和地漏間的嚴密性[4]。只有滿足這樣要求，實際運行時及時排凈通過地磚縫下滲的積水，才能有效減輕廚房廁所間周圍的滲漏壓力。
3、做好“堵”相關的工作
（1）堵嚴埋地管道周圍縫隙。把埋設在地面砂漿層里面，能夠出入廚房廁所間各種管道進行固定，讓其不能松動，在穿過門坎的或穿墻的地方，還要用防水油膏封堵嚴密，還要和地面墻面防水層連成整體，經過蓄水試驗沒有滲漏情況。
（2）堵嚴門坎下方。堵嚴門坎下方，主要是為了阻斷廚房廁所間內的積水向外滲漏，依照不同的現場條件，采用不同的措施。
四、結語
廚房廁所間向外滲漏的質量缺陷，會直接影響到住戶的正常生活。如果是商品房，甚至會引起經濟索賠，出現經濟糾紛和投訴，同時也關系到施工企業的社會信譽。因此，我們對這類質量問題要引起高度重視，保證在施工之中注意做好這些方面的防滲漏相關工作。
參考文獻：
[1]湯小平.屋面及廚廁地面防止滲漏的幾點具體措施[J].混凝土與水泥制品,2011(3)
[2]嚴永澤.廚廁地漏周邊滲漏問題的防治[J].施工技術.2008(3)
第2篇：審計基礎知識點范文
關鍵詞： 青少年 法制教育 英語學科滲透
青少年是國家的未來、民族的希望。對于種種問題，我認為有必要改變教學觀念，務實教學，給學生提供他們需要的東西。在設計每堂課時，有必要向學生滲透法制教育，法制是一個國家進入文明時代的重要標志之一，充分考慮學生要實現什么樣的思想目標、認知目標、技能目標和情感目標等各個教育目標。用現實的說教捕獲他們的思想，引發他們內心深處的共鳴。因此，加強中小學的法制教育迫在眉睫。同時，在校實施法制教育是素質教育的重要延伸。課堂是培養青少年學生法律意識的重要場所，在課堂教學活動中自然滲透相關法律法規的知識，從而引導學生規范自己的道德行為，遵紀守法。
我嘗試從以下幾方面做起：
一、認真研究教材、整合教材，立足教材，挖掘教材中的法律知識滲透點。
新目標英語教材是滲透法制教育的載體，根據教材挖掘法律因素是學科滲透法制教育的前提，我們必須深入鉆研教材，挖掘出教材中潛在的豐富的法律法規知識，對學生因勢利導，使英語課堂教學與法制教育相互融合、相互統一。現行英語教材的內容編制與社會現實緊密結合，具有極強的教育性和可操作性，為實施法制教育提供了有力的保障和堅實的平臺。例如：新目標七年級上Starter Unit3“What color is it？”中對顏色的識別，可以滲透對紅綠燈的認識延伸《道路交通安全法》，教育學生“紅燈停，綠燈行”，培養“珍愛生命，不闖紅燈”的良好交通安全意識；Unit1“My name’s Gina.”中可以滲透《姓名權》，Unit2“This is my sister.”中可滲透《肖像權》；Unit 6“Do you like bananas？”中的《食品安全法》，Unit7“How much are these socks？”中的《消費者權益保護法》。新目標七年級下Unit4“Don’t eat in class.（校規）”的內容，貫穿初中英語教材始終，其目的都在于強化青少年遵循學校、家庭秩序的意識，Unit12“What did you do last weekend？”可教育孩子們周末不要做對自己身心健康不好的事，比如：周末上網吧、打牌、抽煙、喝酒等。新目標英語教材涉及的法律法規因素是很豐富的，我們應該做有心人，充分、合理、科學地挖掘出更多的法律知識。
二、充分利用課程資源結合現實生活，擴充英語課堂法制教育的信息量，找到恰當的切入點。
現實是活生生的教材，有利于引導學生關注時事，明辨是非，遵紀守法，做社會的合格公民。在英語課堂教學過程中潛移默化地將法制教育有目的、有計劃、有步驟地進行滲透，讓學生在課堂學習中自然受到法律熏陶，學法知法懂法，遵法用法。例如：在新目標英語七年級上Starter Unit3“What color is it？”的教學活動中，在學生掌握所有顏色名稱后，我讓學生說出身邊的色彩，學生說出很多物體色彩，其中有學生說出紅綠燈，我就順勢啟發學生說：Can we go when the light is red？并出示紅燈的圖片，用立正停下來的姿勢示意同學們回答“No”。接著為激發學生的積極性和運用知識的能力，我讓學生表演過馬路的場景，向同學們滲透了《道路交通安全法》。接著用PPT出示闖紅燈引發悲慘交通事故的圖片，通過活動的方式和真實圖片，使學生懂得珍愛生命，遵守交通安全的重要性。八年級英語下冊課本中編制連環畫故事，講述一個小女孩丟失新自行車和一個偷車男孩在警察局受審的過程，課文中提供大量的詞匯。課堂上，我嘗試添加如下內容：小男孩Tom沉迷網絡游戲，無錢進入網吧，又不敢向父母要錢，同學那兒借不到，于是產生偷盜的念頭，最終淪落為小偷……我讓學生以小組方式編小品“A policeman and a thief”和布置書面表達作業“Tom’s...day”。學生討論很激烈，表現出強烈的自尊心和求知欲，不僅小品表演精彩，作文也顯示出最高水平。更重要的是通過這些活動，學生經歷了一場法制的洗禮，進一步懂得學法、知法、守法，我也感受到一節成功的英語課的快樂。
三、結合課外活動滲透法制觀念，教師做表率。
第3篇：審計基礎知識點范文
10月至12月，我有幸前往南京參加了審計署統一組織的審計知識結構調整培訓班，比較系統地學習了《基礎會計》、《審計學原理》、《中級財務會計》、《管理會計學》等四門審計和會計專業基礎課程，讓我這個對審計“隔行如隔山”之人覺得受益良多。以下即是我在受到的眾多教益中感受尤為深刻的幾個地方，特在此進行回顧和梳理。
一是基礎要深厚。進入特派辦之前，我從未接觸過審計專業相關知識，所以，一直很希望能有機會進行充電，以盡快適應工作需要。此次結構調整班即為面向不具備審計會計專業背景的人員開設，主要是通過培訓，讓學員掌握審計工作所需要的基礎知識，夯實基本功，為更好地開展審計工作打下專業基礎。在會計專業的課程學習中，我們從賬戶科目名稱開始學起，直至對經濟業務繁多的企業編制資產負債表，在一點一滴中不斷實現著基礎知識的積累。會計知識面廣量多，從分錄到報表可謂系統連貫，如果基本知識點掌握不牢固，就會導致最后報表結果的失真。也只有將根基筑牢，才能在今后從事審計時從錯綜復雜的經濟往來關系和大量的財會資料中迅速找到突破口，這才是真正的學有所獲。此次培訓為我們提供了審計入門的通道，但真正要做到對專業知識熟悉掌握還有待于今后不斷地學習和積累，夯實基礎絕非一朝一夕之事，須終生不輟為之。
二是視野要開闊。此次培訓還專門安排了審計法規、財政審計、金融審計、企業審計、計算機審計等專題知識講座，由工作經驗豐富的署業務司領導擔任主講，讓我們在夯實基礎的同時，也開闊了視野。在培訓班的專題講座課上，通過授課領導的講授和分析，我清楚地感受到視野開闊的重要性。審計與會計關系密切，但要做好審計工作，僅有財會知識還是不夠的，還必須對相應審計領域的政策法規、業務知識、發展方向、難點熱點了然于胸，這樣才能在面對審計項目時從容應對，才能保證在審計時切實做到目標明確、重點突出和方法多樣，才能提高工作的質量和效率，為將項目做精做深提供有力保障。
三是運用要靈活。在學習審計學原理時，我充分體驗了學以致用的必要性。課堂上，老師通過具體案例來講解審計基本知識，把一個個孤立的財會知識點與審計業務相聯系，讓我感受到將學習與實踐融會貫通的重要。只有將學到的知識消化吸收，轉化為解決問題的能力，才能真正做到游刃有余。要實現這一目標，就需要我們充分發揮主觀能動性，注意帶著問題進行學習，有意識地將所學的基礎知識加以運用，在日常工作中要注意積累收集相關信息資料，并緊密聯系審計業務工作進行分析，將微觀、零碎的知識點用系統的方法加以構建整合，從而實現由點到面的提高。審計工作專業性強，內容復雜，業務技能的提高是一個長期的過程，所以，在夯實理論知識基礎的同時，更為重要的是要做到在實踐中靈活運用，這樣才能使自己的業務能力日益精進。
兩個月的培訓讓我收獲頗豐，它為我提供了學習的平臺，也讓我更加增添了前進的動力。只有不輟前行、勇于進取之人，才能不斷地取得進步。在今后的工作中，我將不斷體悟此次培訓班給予我的各種教益，深入調整知識結構，不斷增強業務素養，更用心、更扎實、更高效地將工作做好，力爭成為一名不辱使命的審計人。
第4篇：審計基礎知識點范文
【關鍵詞】高職高專；審計；教學方法
一、對五年制學生審計教與學過程中存在的問題與分析
（一）聽課注意力難以集中
五年制學生多數都是獨生子女，家境較好，從小父母給予無限的寵愛。他們沒有生存壓力。他們往往不知道為啥要學習，有的甚至認為他們是為父母而學習。因此，這些學生學習動力不足，學習興趣較低。另一方面，審計這門課綜合性很強，審計理論十分艱澀難懂，抽象性很強。學生必須在學好基礎會計、財務會計和稅法、經濟法知識后才能進行。然而五年制學生并沒有把以上基礎知識學好，專業基礎很差。因此，對他們而言，審計課如同聽天書。在這種情況下，如果教師不改變教學方法，一味地照本宣科。學生必定不接受，聽課注意力難以集中。
（二）課堂上愛做其他事情
五年制學生在學習其他課程時，也愛在課堂上做其他事情。不過，審計課更突出。他們一邊聽課，一邊玩。比如，玩手機，修指甲，聊天。教師提醒或制止時，他們會安靜一時；但一會兒就又去干別的事情了。課下他們也會為此感到后悔，但坦言自控能力差。這樣的課堂氣氛肯定會影響教師的教學情緒和效果。教師會對這些學生有懈怠的心情，甚至認為這些學生已朽木不可雕。教師更不愿主動適應五年制學生活潑好動、動手能力特別強以及喜愛表達自己主見的性格特點，也不以學生為中心授課，不調整傳統的“填鴨式”教學方法。于是，教師臺上獨角戲，學生臺下玩游戲；教學效果可想而知。
（三）不喜歡聽講深奧的理論
一些審計老師從來沒有從事過審計實務，對審計理論中概念和原理理解不透徹。在講解這些內容時，只能照著書上的概念讀一遍。這種照本宣科的教學方法根本無法適應愛活潑好動的五年制學生。五年制學生基礎知識很差，他們不喜歡接受抽象的知識，聽到抽象、生僻的詞匯就犯困。另外，一些審計學教材不太適合五年制學生學習。這些教材多是照搬本科生教材和近幾年從國外翻譯過來的審計準則，其中文字冗長且艱澀。于是，學生想到審計，就會想到艱澀的審計理論，從而厭惡了這門課，也使教學活動遇到了障礙。
（四）不愛自主學習，自學能力差
無論是課堂還是課外，五年制學生一般不會主動學習，既不提前預習又不課后復習。一方面，他們沒有良好的學習習慣；另一方面，他們對自己也沒有學習信心，不愛學習。更重要的是，他們沒有形成良好的思維習慣和端正的學習態度。有的學生甚至認為自己不是學習材料。學好與壞，無關緊要。于是，他們只是在課堂上聽聽自己有興趣的課，課后就忘到九霄云外了。下次課復習時，一無所知。對教師布置的作業，有的聽之任之，有的抄襲其他同學，有的學生甚至在作業本上寫著“見書本第幾頁”。而審計課需要學生不斷地重復學習基礎理論，反復練習審計實務知識后，才能掌握其精髓。這樣的態度對審計教學產生很嚴重的影響。有的高職高專院校會計專業為此取消了審計課程。
二、審計課堂應采取因材施教的教學方法
針對五年制學生的學習習慣和聽課特點，為解決五年制學生審計教學中存在的問題，筆者幾經摸索和嘗試，總結出一些經驗和應對方法。
（一）采取逐步引導的策略，使學生重樹學習信心
五年制高職高專學生來自初中畢業生，他們喜歡表現自己，個性鮮明，活潑好動。在生活上，更喜歡得到別人的評價和認可，喜歡老師關注或表揚。但他們認為自己不是學習的料，對學習沒有信心。因此，對五年制學生授課，應從最淺顯的生活常識入手，步步深入引導其進入專業知識的學習。讓學生感受到原來審計就在身邊，而這些審計知識不過是生活常識的提煉和總結。比如，為講解現金盤點一節的內容，筆者往往先講解突擊盤點，把突擊盤點的手段和內容用在“盤點”不想請吃飯的同學身上，由幾個同學同時掏該同學身上的口袋和容易放錢的地方。然后，再慢慢深入，引導學生編制現金監盤表，并分析現金長、短款的原因，并結合會計等其他學科知識予以定性，編制相關調整分錄。這種講法既增加了趣味性，又充分講解了突擊盤點的必要性和目的性、突發性。使學生在情境中學習，真正理解和掌握現金盤點的基本知識和技能。在情境中，學生會感覺到原來審計也是很有意思的，而且自己能學得好。
（二）用通俗易懂的語言，簡要地講解基礎理論
相對三年制大專生而言，五年制學生更喜歡輕松學習，就像幼兒園的小朋友一樣，喜歡在快樂中學習。他們喜歡老師用生動而又形象的語言來表達一個事物或一個概念和原理。這就要求老師在講解抽象的審計概念和基本理論時，在不曲解意思的情形下，盡量用通俗易懂的語言表達，且講解要言簡意賅。應該用生活化的語言表達這個概念含義是什么，原理怎么用；即只告訴學生是什么，盡量不要講解為什么。筆者在講解審計風險時，即采用這種方法。先告訴學生干任何工作都是有風險的，有風險就會擔責任，審計工作也一樣。審計風險是審計人員出錯的可能性，審計人員出錯主要是發表的審計意見不恰當。因此，審計風險是指審計人員發表了不恰當審計意見的可能性。如存在審計風險，審計人員可能承擔法律責任。為了不承擔審計風險，應查找審計人員出錯的原因。而審計人員出錯應歸咎于審計人員工作故意或失誤以及被審計單位出具重大錯誤的會計報表兩大方面原因造成的。前者是檢查風險，后者為重大錯報風險。因此，審計風險=重大錯報風險×檢查風險。然后再根據等式關系講解三者之間的正反比關系。通過這樣簡短而又通俗的講解，幾分鐘的時間就講完了兩個深奧的知識點，學生樂于接受并掌握，效果很好。
（三）采用貼近生活的案例，靈活多變地演繹審計實務知識
在學習審計實務時，學生常常感覺好像在重復審計基本理論知識，很多內容是相通或相同的，且有些程式化。因而產生厭煩心理。針對這樣的情況，老師應該對不同的業務循環和賬戶，用精彩而豐富的案例，靈活多變地講解這些審計實務知識。這種方法有三個要求。一要案例多且精，每個案例都能抓住學生，引入入勝。二要簡短且靈活多變，就像魔術師變魔術，5分鐘一個，環環相扣。決不能一個案例講一節課，學生很快就沒有了注意力。三要貼近生活和基礎知識，盡量在講解審計實務的過程中復習會計和稅法知識，讓學生換一個角度學習審計知識。當然，這要求老師不僅具有深厚的理論素養，更要具有豐富的審計實務經驗。不僅要教授學生審計，而且自己也要從事審計工作。大量的案例來源于實際審計工作，精彩出自對案例的打磨和修飾。教師如沒有扎實的理論功底，則無法使案例貼近生活且環環相扣。
（四）采用具有針對性的實訓方案，逐步提高學生基本技能
目前，一些審計實訓教材稱之為實訓，實際為審計實務。不過是把審計實務的內容加厚一些罷了。這不利于五年制學生提高審計技能。審計課教師應該根據五年制學生的特點，編寫具有針對性的實訓方案。這里的針對性包括四方面。一要適合五年制學生，不能太復雜深奧。二要能再現審計理論和實務，使理論和實務知識在實訓中重現。三要仿真，即真正把實際審計工作中的做法搬到課堂實訓中來。使學生不僅掌握了審計技能，而且一出校門就能上崗，參與審計工作。四要步步深入，實際審計工作也有難易之分，在課堂實訓時更應該區分出審計實訓中難易程度不同的知識點，并在審計實訓方案體現中。這樣，學生在學習中逐步提高，不會產生為難情緒，實訓的積極性會有所提高。
（五）采取各種競賽的方法，促使學生積極參與并熟練操作
在審計教學中，可以把班級學生分成幾個小組，每個小組按會計師事務所的組織架構建立三級復核。小組成員選出一級、二級和三級復核人。接著，給每個小組相同的任務，各小組通過競賽的方式用所學的審計知識和方法完成審計工作基本流程，并整理審計工作底稿，發表審計意見，出具審計報告。最后，要求各小組互評，并打分和說明理由。教師再根據每個小組的具體參與情況，對每個小組進行總結和點評。同時，講解多數學生容易出錯點和重難點。使學生在參與中成長，在競爭中提高。這既培養了團隊精神，又深化和升華了審計知識和技能。
筆者對以上方法總結了35字口訣，即“逐步引導樹信心，通俗簡要講理論，鮮明案例演實務，仿真實訓練技能，分組大賽化基本”。這口訣既體現了從理論到實務再到實訓又回歸理論的基本過程，同時，也要求教師貫徹以學生為主體并以教學為主導的基本教學理念。
參考文獻：
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第5篇：審計基礎知識點范文
關鍵詞：人工智能；會計學基礎；定位；改革；研究
人工智能是研究使用計算機來模擬人的某些思維過程和智能行為的學科。人工智能從誕生以來，理論和技術日益成熟，應用領域也不斷擴大。隨著我國“互聯網+”戰略計劃的不斷推動與發展，人工智能成為新的發展方向，并已進入會計信息化領域。人工智能的互聯網記賬平臺將完全實現從基礎資料的輸入、審核、記賬、分析的全自動過程，算賬、記賬和報賬等工作將不再由人工完成，傳統會計工作將受到巨大的沖擊。《基礎會計學》課程作為會計學、財務管理、審計學方向最重要的專業基礎課程。對會計學科的整體認知和學習具有極其重要的作用。該課程內容設計一直是以核算為主，也可以認為《基礎會計學》其實就是會計核算的基礎，這種設計并不科學，因為它沒有體現整個會計學科的基礎，特別在人工智能涉入會計行業、會計核算功能弱化的情況下，這種內容定位和設計顯得片面和不足。《基礎會計學》課程如何與時俱進，如何讓會計專業初學者更全面認知和了解會計學科，重新定位和改革《基礎會計學》課程內容變得勢在必行。
一、目前《基礎會計學》課程內容設計存在的問題
（一）會計職能介紹不全，初學者對會計功能認識不足學完《基礎會計學》課程學生的普遍認為會計就是一個賬房先生的角色，圍繞著記賬、報賬、算賬內容開展工作而已。其實會計職能遠非如此，除了核算還有重要的管理和監督職能，而教材內容多數對管理職能一句代過，學生從思想認識上形不成對整個會計學科的認知和理解。職能介紹不足，學生對整個會計功能認知缺失，到底會計能干什么并不明確，圍繞核算花太多時間，功能學習過少。
（二）與后續知識體系不連貫，知識點前后脫節
會計專業課程第一學期開設《基礎會計學》，第二學期開設《中級財務會計》。而《中級財務會計》中涉及實際利率等知識點時，實際利率如何計算，大部分教材內容都是直接給出實際利率，簡化帶過，無法讓學生對這個利率取得原由知其然也知其所以然。究其原因就是，《基礎會計學》根本就缺少時間價值概念內容，這個知識點一般都安排在第三學期的《財務管理》課程才開設，這就造成學習思路脫節，知識點前后不連貫的問題。
（三）理論與實際應用聯系不足
《基礎會計學》理論知識詳實，但實踐應用嚴重不足，在講授主要經濟業務的會計核算處理內容時，雖有案例，但多數是以各個知識點為主的獨立案例，缺乏企業完整業務之間的系統聯系，理論與實踐應用嚴重脫節的設計非常不利于學生學習。
（四）缺乏人工智能應用
目前該課程人工智能內容完全不涉及，仍然停留在手工模擬做賬階段。
（五）對會計職業的發展認知缺失
該課程內容設計沒有涉及會計職業發展、會計崗位職能、我國會計準則體系形成發展等知識點，學生對從事會計行業，未來的職業發展方向和各種崗位職能嚴重認識不足。
二、《基礎會計學》課程新定位思考
充分應用人工智能，注重會計思維的培養，以實際企業完整業務為主線，加入部分管理會計職能、電算化功能和稅收知識，將會計核算、會計管理、納稅操作、會計電算化多知識點有機融合，具體有以下幾點：一是與人工智能相結合，將《基礎會計學》課程與《會計電算化》課程相融合。二是增加行業發展、職業規劃、崗位職能、職業道德內容，將《基礎會計學》課程與《財經法規與職業道德》課程相融合。三是增加會計管理職能知識點，將《基礎會計學》課程與《初級財務管理》課程部分內容相融合。四是增加納稅知識點，將《基礎會計學》課程與《初級經濟法》、《納稅申報》課程部分內容相融合。
三、《會計學基礎》課程改革思路
（一）教學內容改革，采用模塊化
1.會計基礎知識模塊：（1）會計概念、對象、目標、發展史；（2）會計的職能：核算、監督、管理職能；（3）會計法律制度、會計管理體制；（4）會計機構與會計人員；（5）會計的職業發展。2.會計核算職能模塊：（1）會計核算的基礎假設與會計基礎、信息使用者及質量要求、會計準則體系；（2）會計要素、會計等式；（3）會計科目與賬戶；（4）會計記賬方法；（5）會計憑證的審核、傳遞、保管；（6）對賬與結賬、錯賬查找與更正、會計賬簿管理；（7）電算化條件下的會計憑證、會計賬簿、財務報表集成模塊（含資金籌資業務、資金運用———采購、生產、銷售、利潤分配、納稅處理等）；（8）財產清查。3.管理職能模塊：貨幣的時間價值（含復利現值和終值、單利現值和終值計算）。
（二）教學計劃改革
會計學專業教學計劃中，因為《會計學基礎》融合了《會計電算化》、《財經法規與職業道德》、《初級財務管理》課程的部分內容，原來安排在第二、三學期的相關課程應與該課程做整合處理。
（三）教學方式、學時分配改革
第6篇：審計基礎知識點范文
關鍵詞：信息安全；課件；理論教學；教學方法
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
文章編號：1672-5913 (2007) 23-0026-03
信息安全是計算機學科下的二級學科，是一門新興的學科。它涉及通信學、計算機科學、信息學和數學等多個學科，主要研究范圍涉及計算機及網絡安全的各個方面。“信息安全概論”課程是信息安全專業的專業基礎課程，也是提高學生計算機水平的重要組成部分。其教學內容主要包括：信息安全概述、密碼學基礎、密鑰分配與管理技術、訪問控制、防火墻技術、入侵檢測技術、信息安全應用軟件、企業與個人信息安全、Web的安全性、網絡安全，它是一門綜合性很強的課程。它的作用主要是讓學生掌握信息安全的基本原理、基本概念；了解信息安全系統的設計方法；且要求學生能夠進行一些信息安全實踐，提高動手能力。學時分配為：理論教學32學時，實踐教學24學時。由于這門課程理論性強、信息量大且抽象，而授課對象是低年級學生，專業知識尚不豐富，因此，如何在教學過程中提高學生的學習興趣？如何開展實踐教學？如何更好地將理論教學的知識點有機地融入到具體的實驗中去？使學生不僅能夠通過實驗理解和掌握理論教學的內容，還能通過實驗了解和掌握一定的工程技術知識，培養和鍛煉學生的分析能力、綜合解決問題的能力和實際動手能力，就成為我們在教學研究中需要解決的主要問題。
1目前教學中存在的問題
(1) 教學媒體使用不當。傳統的教學方法主要是把學生集中起來，現在雖然有多媒體教室，對教學起到了一定的積極作用，但課件多是對書本內容的羅列，對啟發式、討論式的教學方法采用比較少。而課程內容較多且抽象，被動接受知識的方式無法有效提高學生的學習興趣，學生普遍反映應難以跟上教學進度。
(2) 教學內容與數學課程脫節。信息安全概論這門課程涉及到大量的算法和協議，如密碼學涉及到大數大因數分解問題、離散對數問題、橢圓曲線離散對數問題，等，這體現了信息安全專業與數學基礎學科結合的緊密性。而在課程開設中，往往認為該課程是入門課程，而忽視了對數學課程的講解，導致學生學習相關內容時感覺較難掌握。
(3) 重理論，輕實踐。“信息安全概論”是信息安全學科的一門基礎課，主要為信息安全及計算機相關專業的低年級本科生開設，因此，該課程旨在對學生講解信息安全的基本理論，讓學生對信息安全學科有個較為全面的認識，以利于后續課程的開展。信息安全主要講解內容包括信息安全基本理論、安全協議及安全技術等幾個部分。在開設課程過程中，由于片面注重理論的重要性，往往造成以課堂講授為主，形成一種“灌輸式”的教學。然而，由于該課程是為低年級學生開設，很多同學在聽課過程中，感覺內容比較抽象，無法正確理解課程內容。如：RSA大數分解等內容，如果學生只是被動記憶公式和算法，而不借助實踐性環節，如創新性實驗、課程學習討論、課程設計環節，等，將導致學生學習興趣不高，教學質量沒有保證，不利于學生創新能力的培養。
2課堂教學的改進
針對上述問題，教學組對以下幾個方面作出了改進。
2.1課件的改進
板書與課件相結合的方式可提高教學效果，但其中最關鍵的是課件的制作。課件的內容不能僅是課程內容的羅列，而是要對課程內容跨章節地組織起來，形成一個整體，當然也包括與其他課程之間的關聯。如在講解密碼學、訪問控制、防火墻技術等章節后，學生具備了信息安全的基礎知識，但是知識點比較分散，對信息安全的綜合應用能力較弱。教學組在課程講授過程中安排綜合應用實例講解。如以電子商務安全綜合應用實例，該綜合實例講解安排在講授完各個章節內容以后，共2學時。內容是設計典型企業網絡拓撲；運用對稱密碼學，如DES算法為基本加密手段對電子交易進行加密，利用非對稱密碼學，如RSA算法；采用數字信封方式，對DES會話密鑰進行加密分發；采用防火墻對企業網絡進行防護；交易過程采用SET協議保障安全。這樣，學生就能將各個章節的內容聯系起來，鞏固所學知識，提高綜合運用的能力。
將信息安全中理論性強、極其抽象的內容制作成 Flash 動畫。例如在講述DDoS攻擊時，學生對攻擊者侵入傀儡機，并利用傀儡機攻擊的過程很難理解。可用 Flash 動畫來演示，以便在課上形象講解黑客是如何對傀儡機進行控制，并對受害網絡進行入侵的。特別將洪泛攻擊的特點用動畫方式，一步步展現給學生，使學生輕松接受知識。這種課件也便于學生在課下自主復習。
2.2重視數學基礎
信息安全涉及大量的基礎協議，如密碼學中的RSA算法就涉及近世代數的基礎知識。因此，需要為學生開設相關的數學基礎課程，同時，在講授該算法之前，先對數學知識進行復習，復習時以要點講解為主，如：歐拉函數的定義，逆元的求解方法，等。對于逆元的求解，可以以具體的RSA實例進行講解。另外，讓學生進行實際的上機練習，利用數學基礎進行編程實驗，加深對密碼學基礎知識的理解，如為學生布置這樣一道上機題：若有明文public key encryptions，請設計RSA加密算法對該明文進行加密，編程實現密鑰的生成。學生就能通過上機實踐，熟悉RSA算法的原理，并理解每個步驟的計算過程。
3改進實驗方法
課堂講授之外，還要對實驗課進行合理安排。實驗主要包括信息安全協議實驗和信息安全綜合實驗兩個部分。如表1所示。
表1 課程配套實驗內容
其中，信息安全協議實驗目標是使學生系統掌握安全協議及算法，了解安全協議的應用范圍。掌握根據系統的安全要求(包括機密性、完整性、訪問控制、鑒別、審計、追蹤、可用性、抗抵賴等方面)，綜合運用安全協議的能力。信息安全綜合實驗目的是將系統的安全要求(包括機密性、完整性、訪問控制、鑒別、審計、追蹤、可用性、抗抵賴等方面)，在OSI或者TCP/IP模型的各個層次予以考慮，并且結合安全管理策略在網絡安全方案中予以保障，從而構成實際應用中的一個完整的信息系統安全方案。
實驗課程中，教師先利用原型系統對實驗效果進行演示，特別對網絡攻防相關內容，進行實際操作演示，提高學生學習興趣。
實驗內容有針對性，以便于學生結合課堂上的實例講解，理解信息安全的抽象內容。要求學生對實驗結果進行分析、討論，鼓勵學生組成討論小組，并寫課程小論文，以加強學生之間的交流。如對于數字簽名的實驗，可讓學生分成兩組，在一臺實驗機器上完成信息的生成、簽名、發送，在另一臺機器上，對網絡上接收到的信息進行解析、完整性校驗。
為了更好地培養和鍛煉學生的獨立工作能力和創造性思維能力，對于信息安全綜合實驗，我們為學生設計了一個模擬的安全需求，具體如下：設計一在線考試系統，并從以下幾方面保證系統的安全性：
服務器的安全防護，提供訪問控制、安全審計、信息加密等功能，從保密性、可用性、可控性等幾方面保證服務器的安全運行。
提供客戶機、服務器的認證功能，保證考試過程的有效性。
提供客戶機、服務器通信加密功能，保證通信內容的機密性。
惡意代碼、蠕蟲、病毒防御功能。
數字證書體制設計。
這一用戶需求巧妙地將實踐教學的知識點隱藏了起來，給學生提供了一個綜合分析問題的空間。學生只有通過認真的需求分析，反芻所學的理論知識，才能正確地確定采用何種安全技術，從而培養和鍛煉了學生的分析能力。
4結束語
本文提出的關于信息安全概論的教學方法將原本抽象、難以理解的數學基礎知識、安全協議，形象、實例地配合實驗進行講解從而變得易于理解。學生通過實驗進一步加深理解，較之傳統的教學模式明顯提高了學生對課程內容的理解及掌握。此方法在我們的本科教學過程中取得了明顯的效果。
參考文獻
[1] 王昭順．信息安全本科專業人才培養的研究[J]．計算機教育，2006，(10)：30-32．
[2] 劉傳才，陳國龍，密碼學課程的探索與實踐[J].高等理科教育，2002,(05)．
第7篇：審計基礎知識點范文
【關鍵詞】應用型高校 《審計》課程 教學范式
近年來，隨著我國經濟社會的快速發展，各行各業對于具有厚實理論基礎和熟練操作技能的“應用型人才”的需求日益增大。筆者所在的黃淮學院主動適應高等教育大眾化的發展趨勢和地方經濟社會發展的需要，自覺探索地方本科院校創辦與發展之路，確立了“建設特色鮮明的應用型本科高校”的發展目標，強力推進學校向應用型本科高校的轉型提升，在教學范式方面進行了一系列探索。作為黃淮大家庭的一員，結合《審計》教學實踐，筆者認為應用型本科高校會計專業審計課程教學應該秉承高素質應用型人才的培養目標，使學生通過學習能夠具備堅實的審計理論基礎和分析、處理具體審計問題的能力。
一、審計課程教學現狀
（一）審計課程的定位錯誤
要想學好審計必須要有一定學科知識的鋪墊。從某種程度上來講，會計專業的學生是具有一定優勢的，因為他們在學習審計之前，已經開設了財務會計、管理會計、成本會計、稅法、經濟法、公司法等課程。上述課程的開設與審計課程教學的展開是相輔相成的。
但是，會計專業的學生往往在入學之初就給自己制訂了學習生涯計劃和專業規劃，通常這些計劃和規劃都是針對考取“會計從業資格證”“助理會計師證”“中級會計師證”以及“注冊會計師證”的。大部分學生認為審計就是會計專業的一門專業主干必修課程，與考會計方面的證書沒有太大聯系，從一開始就對審計課程進行了錯誤的定位。
（二）審計課程的課堂效果不佳
目前的審計課程主要是以教師“教”、學生“聽”為主，這種教學形式忽視了學生的主體地位。抽象的審計理論用傳統的教學方法進行描述，面對整本書漫漫無際的理論，學生對相關內容的理解只是停留在課本簡單、零散和抽象的陳述上，無法融會貫通。
審計基本理論、基本方法和基本技能在學生看來比較抽象，難以理解；加上學生沒有與審計相關的工作經歷，對審計課程中涉及的新概念、新名詞，沒有感性認識，只覺得枯糙無味；只要稍復雜一點學生就不知所云，沒了學習興趣。
（三）審計課程的課后銜接欠缺
審計課程的實訓環節是多數院校的一個非常致命的弱點，由于實訓建設滯后，缺少實訓項目內容和實踐經驗豐富的教師，大大制約了審計教學的質量和效率，不但導致審計教學脫離了實踐，而且還嚴重影響了學生學習審計的積極性和主動性。
此外，雖然學校也非常重視校外實踐環節，但是現實中很難達到預期的教學效果，究其主要原因就是實踐基地不足，這使得學生的實務操作能力難以全面得到提升。
二、針對提高應用型本科高校會計專業審計課程教學質量的思考
（一）審計課程開設目標
應用型本科高校會計專業審計課程的開設應該實現兩個層次的目標：
一是理論與實踐的充分結合。鑒于應用型本科高校課程開設的特點，審計課堂知識教學的選擇應以實用、夠用為原則，提倡學生把“（對于新概念）在記憶的基礎上理解”和“（對于常識性概念）在理解的基礎上記憶”相結合，傳授學生必備的審計基礎知識和審計基本技能。通過學習，使學生具備制訂、實施審計計劃和審計方案的能力；具備搜集、整理審計證據的能力；具備編制審計工作底稿以及編寫、審核審計報告的能力。
二是創新能力和職業素養的雙重提高。將理論知識和實踐技能有機結合，讓學生反復實踐這一過程，引導學生發現審計與其他相關課程之間的聯系、學會融會貫通，使學生具備綜合與融合多學科知識的能力；為學生創新意識的增強和個性的發展提供足夠的空間；同時注重學生職業敏感性的培養，要求學生獲得與職業能力相適應的職業資格證書，滿足企業的需要，使學生“畢業就上崗”成為可能。
（二）審計課程教學設計
教育部職業技術教育中心研究所研究員姜大源先生提出“對實際工作過程進行教學化的處理”，即教師應該基于學生要掌握的實際工作過程來進行教學設計。
運用到應用型本科高校的審計教學中，就是：首先，要明確學生通過學習需要掌握的實際審計工作過程：（1）接受業務委托；（2）計劃審計工作；（3）實施風險評估程序；（4）實施細節測試和實質性程序；（5）完成審計工作、出具審計報告。其次，根據上述五步審計工作的基本流程來展開教學設計，先讓學生對審計工作流程有一個總體上的把握，然后把工作中每個環節涉及的知識點逐步滲透到課程當中去，采用先“總體感知”，再“分環節滲透”，最后“強化理解”的步驟，循序漸進、潛移默化。具體思路如圖1所示：
“總體感知”――先讓學生了解審計工作的基本流程――“知其然”
圖1 應用型本科高校審計課程教學設計
“分環節滲透”――將審計工作分環節展示給學生，根據每個環節涉及的關鍵知識點展開課程，并結合案例分析和課后實踐環節來鞏固記憶――“知其所以然”
“強化理解”――通過綜合案例分析和綜合實訓來實現各章節的融會貫通――“知其然并知其所以然”
（三）審計課程教學的展開
在上述教學設計基礎上再結合“任務驅動型教學法”，以任務驅動的方式來完成教學。首先把要學的知識技能放在任務中，以任務為“誘餌”來提高學生的興趣；然后，由于解決這些任務難題需要使用一些必需的知識技能，學生先了解、后使用這些技能來完成任務；最后，通過完成任務來達到知識和技能的構建，這就是先通過任務明確要學習的知識技能，再掌握理論知識，然后付諸實踐的一種探究式學習過程。
任務驅動導向的教學理念和方法非常適合應用型本科高校審計課程的教學。原因如下：第一，審計本身就是一項綜合性的任務，所有的知識和技能都可以分解成各個具體的任務來教與學；第二，對應用型本科高校的學生來說，關鍵是掌握基本的審計方法和技能并會實際運用。所以，任務驅動型審計案例教學模式與應用型本科高校審計課程的教學目標十分吻合，是較為理想的審計教學模式，具體思路如圖2所示：
圖2 應用型本科高校審計課程教學模式
（四）優化審計實踐教學
根據社會對審計實務人才的需求，以就業為導向，通過組織學生參加校內模擬實訓和校外社會實踐，來實現學生的發展與社會的需求相結合。
在應用型本科高校的審計課程教學中，應不再人為地把課程分為理論課程和實踐課程，倡導“在實踐中學習，在學習中實踐”的學習方式，打破傳統的以學科為中心的教學模式，創建以能力為本位的模塊化實踐教學模式，將理論分解分配到各技能模塊中，實現學生自主學習與教師導向作用相結合、專業知識學習與相關知識學習相結合，培養出社會所需要的高素質的審計技能型人才。
【參考文獻】
[1] 李娜.基于職業能力導向的審計實務專業培養方案研究[J].鄭州航空工業管理學院學報，2013（3）：95-99.
第8篇：審計基礎知識點范文
一、考試科目及免考政策
(一)考試科目ACCA的現行考試大綱包括兩個階段的考試，一是基礎階段(Fundamentals)，主要分為知識課程(Knowledge)和技能課程(skills)兩個部分，知識課程主要涉及財務會計和管理會計方面的核心知識，技能課程包括法律、稅務、審計、管理等方面的知識；二是專業階段(Professional)，主要分為核心課程(Essentials)和選修課程(Options)，核心課程主要涉及作為未來的高級會計師所必須的更高級的職業技能和知識技能，選修課程共有四門，從中選取兩門參加考試即可，主要為從事高級管理咨詢或顧問職業的學員，設計了解決更高級和更復雜的問題的技能的相關課程。具體科目如下：知識課程FUNDAMENTALS-KNOWLEDGE，F1：會計師與企業Accountant in Business(AB)；F2：管理會計ManagementAccounting(MA)；F3：財務會計Financial Accounting(FA)。技能課程FUNDAMENTALS-SKILLS；F4：公司法與商法Corporate andBusiness Law(CL)；F5：業績管理Performance Management(PM)；F6：稅務Taxation(TX)；F7：財務報告Financial Reporting(FR)；F8：審計與認證業務Audit and Assurance(AA)；F9：財務管理Financial Management(FM)。核心課程PROFESSIONAL-ESSENTIAKS，P1：專業會計師Professional Accountant(PA)；P2：公司報告Corporate Re―porting(CR)；P3：商務分析Business Analysis(BA)。選修課程PROFESSIONAL-OPTIONS(四門任選二門)，P4：高級財務管理Advanced Financial Management(AFM)；P5：高級業績管理Ad―vanted Performance Management(APM)；P6：高級稅務AdvancedTaxation(ATX)；P7：高級審計與認證業務Advanced Audit and As―surance(AAA)。考生應按照模塊順序參加考試，即知識課程、技能課程、核心課程和選修課程。同一模塊內的課程考試順序可以自由選擇，如可以先考F3，再考F2，但建議按照科目順序考試。除免試和已通過的課程外，每次最多報考4門，所有14門考試必須在學員報名注冊后10年內完成。
(二)免考政策ACCA對我國學員執行免試政策，具體免試科目及情況如表1所示。
二、考試形式及試卷結構
(一)考試形式從考試形式而言，ACCA分為機考和全球統考的紙質考試，其中，機考只針對基礎階段的知識課程，即F1-F3，這三門課程也可以選擇紙質考試。其它所有課程均為紙質考試。知識課程的考試時間為兩個小時，技能課程以及專業階段課程的考試時間均為三個小時。除了知識課程以外，其它的考試正式開始前都有十五分鐘的讀題和準備時間，這十五分鐘只能用來閱讀相關信息和考試要求，不能在答題紙上作答。
(二)試卷結構基礎階段課程(F1-F9)的試題均為必答題，旨在使考生對每門課有一個全面的學習與理解。知識課程(F1-F3)的考試均為客觀題，每門課程50個選擇題，其中40個2分的題目，10個1分的題目，總分90分，45分為及格分；技能課程(F4-F9)均為主觀題，包括計算題和分析題，每門課4-10道題不等，每題10-30分不等。專業階段課程(P1-P7)的試題包括兩個部分，第一部分為必答題，第二部分為選做題。核心課程(P1-P3)的必答題為一道50分的案例題，選做題共3道，從中選做兩道即可，每題25分；選修課程(P4-P7)的必答題共有兩道，分值在50-70分之間，選做題共3道，從中選做兩道即可，每題15-25分不等。除知識課程外，其它課程的滿分均為100分，50分為及格分。
三、各科概況
(一)基礎科目概況F1(Accounrant in Business)是P1和P3的基礎，主要包括對企業組織、結構、管理、環境等的介紹，會計的歷史及其在企業中扮演的角色，會計的功能以及內部財務控制，人力資源管理等內容。F2(Management Accounting)是F5和P5的基礎，該門課旨在使學員能夠處理基本的成本信息，并能向管理層提供能用作預算和決策的信息。F2主要介紹了什么是管理會計及其目的、成本分類、成本計算方法、預算和標準成本計算、短期決策方法。F3(Financial Accounting)是F7和P2的基礎，主要使學員掌握與財務會計相關的原則和概念，能夠運用復式記賬法，能編制基本的財務報表。主要內容包括：財務會計環境和目的、財務信息的質量特征、復式記賬法的運用、會計系統、試算平衡表的編制、業務交易和會計事項的記錄。F1-F3是十六門課中比較簡單的課程，通過率一般較高，但由于這幾科都是較為基礎的內容，所以不能僅僅以通過考試為目標。同時，這幾門課的教材應該仔細閱讀，所涉及的內容都應牢固掌握，否則可能會對今后的學習造成一定的隱患。
F4(Corporate and Business Law)與F7、F8、P2都有著一定的聯系，旨在使學員了解基本的法律框架以及與經營相關的某些領域的具體法律法規，同時學員學習了這門課程后，在必要的時候，應該有尋求更多的專業法律意見的意識。主要包括法律體系的基本要素、財產法、勞動法、合同法、公司法、企業破產法、證券法等內容。F4共10道題，每道題10分，7道問答題，3道應用題。如果考生按照順序進行考試，F4是第一門純文字的考試，所以考生在考試之前應盡可能的多做一些模擬題，使自己適應題型和形式。F4的考官曾經明確指出，該科考試僅僅是考查一個會計人員對法律的基本了解，而不是對專業法律人員的要求，所以不需要用精準的語言描述法律條款，如果能用自己的語言將法律規定描述出來可能更受考官歡迎。所以，學習該門課最關鍵的是要理解各項法律的意思，而不是死記硬背法律條款。
F5(Performance Management)是P5的直接基礎，一部分內容是對F2的進一步延伸。F5主要是使學員通過學習，能夠運用管理會計技巧，為管理層提供用作計劃、決策、業績衡量和控制的數據和文字信息。主要內容包括決策技巧、預算、標準成本法和差異分析、業績衡量和控制。F5共4道題，每題25分。2007年12月的考試難度很大，全球通過率較低，但2008年6月的難度直線下降，所以難度較難把握。但是大綱僅包括五個方面的內容，萬變不離其宗，四個題主要圍繞這五個內容展開。其中業績管理是重中之重，幾乎在每道題都涉及了相關內容，從考官給的標準答案可以發現，深度挖掘題目信息至關重要。只要掌握了大綱的主要內容，對基本考點就不會特別生疏，關鍵是將考點知識與題目信息結合起來，這樣就能得出比較滿意的答案。
F6(Taxation)是P6的直接基礎，主要是使學員了解與個人、國內公司以及外國公司相關的中國稅收法律體系。大綱主要包括中國稅法體制、個人所得稅、公司所得稅、土地增值稅、增值稅、流通稅、關稅、納稅人的義務等。F6以計算題為主，共有5道題。第一題35分，主要考點是國內公司或者外資公司的所得稅；第二題20分，考點是個人所得稅；第三題20分，考點是間接稅，如增值稅、商業稅、消費稅、關稅等；第四題15分，第五題10分，這兩道題可能涉及大綱中的任何一個考點。這五道題都有可能涉及關于稅收最小化或者遞延稅款的內容。F6是技術課程中相對簡單的一科，題目都比較直接，題型和考點也相對固定，所以通過率一般較高。
F7(Financial Reporting)是P2的直接基礎，是對F3的延伸。F7要求學生理解相關概念并能運用會計準則和概念框架編制財務報表，能夠分析并解讀財務報表。大綱主要內容包括財務會計概念框架、財務會計的規則框架、財務報表、公司合并報表、分析并解讀財務報表。F7包括計算題、文字題和案例題，共5道題。第一題25分，主要考查合并財務報表的編制，也可能包括少部分的文字論述，這道題主要是檢驗學生是否理解了基本的原則；第二題25分，是對非合并報表的考查，可能是通過試算平衡表進行編制財務報表，也可能是重新編制財務報表；第三題25分，很可能是關于公司的業績衡量問題，也可能包括現金流量表；第四題和第五題分別占15分和10分，考點不固定。F7的題目一般綜合性較強，一道題目可能涉及幾個不同的領域，如財務報表的編制可能涉及到幾個準則。考官還可能要求考生評論管理層的意見或者某些會計處理是否得當，所以，這就要求考生真正理解基本的會計原則和概念，并能將其運用到實際案例中去。F3的部分內容也有可能在此處再次出現。F7是一門對理解和運用要求較高的課程，要求考生明白某些會計準則頒布的需要和原因，對某些非常復雜的準則，考生可能不能完全掌握，但是至少應該理解其基本原則和核心內容。
F8(Audit and Assurance)是P7的直接基礎，與F4、F7、P1等課程都有一定的關系。通過這門課程的學習，學生應理解鑒證業務的整個過程，并能進行專業的鑒證業務。這門課程的主要內容包括審計框架和規則、內部審計、審計計劃和風險評估、內部控制、審計證據、審計報告等。F8有五道題，大部分都是文字題，只有少量的計算內容。第一題是一道30分的案例題；第二題是一道知識類的題目，共10分；其余三道題每題20分，可能涉及到大綱內的任何內容。這門課程是考生在考試過程中碰見的第一門審計課程，如果考生有事務所的工作經驗，可能有助于這門課的考試。很多案例題可以結合在實際工作中的解決方法，用自己的語言描述出來即可。另外，該課程主要是文字型的考題，所以熟悉相關的專業語言表達也是至關重要的，考生在考前應盡可能多練筆，避免出現考試時“眼高手低”的情況。
F9(Financial Management)是P4的直接基礎，是對F2的延伸。這門課要求學生掌握作為一名財務經理的必備技巧，如投資、融資、分配決策等方面的技巧。大綱主要內容有財務管理的功能、環境、營運資本管理、投資評估、公司財務、資本成本、風險管理、公司價值評估等。F9共四道題，每題25分，每道題目可能都既包括計算的內容，也包括文字內容。試卷后面會提供考試中可能用到的系數，如年金系數等。這門課涉及的知識點較多，也比較雜，很多小題涉及到比較細的問題，所以考生在備考這門課程的時候應留心細小的知識點，如名義利率與實際利率的關系、股利增長模型、凈現值法等。這些知識點的分值可能并不高，但卻是后面分值高的題目的基礎，所以這門課的學習要盡可能的仔細。
(二)新增課程概況P1(Professional Accountant)是新大綱中新增的一門課程，是F1的進一步延伸。這門課程旨在使未來的高級會計師有較好的職業道德，掌握公司治理、內部控制、風險管理等相關知識，并能夠在實際工作中加以運用，具備職業判斷能力。其主要內容包括公司治理、內部控制和審核、風險管理、專業價值觀和職業道德。考試分兩部分，第一部分是一道50分的案例題，涉及的考點可能涵蓋不同領域的問題，主要考查學生是否能運用所學知識，根據案例提供的信息，分析其中的問題。第二部分有三道題，從中選做兩道即可，每題25分，這兩題更多的考查較為具體的內容，但也可能要求學生利用題目所給信息進行分析、評價。由于這是一門新增課程，所以在備考過程中，可供參考的真題較少，但這門課涉及的都是一些較為宏觀的內容，所以從整1本上把握大綱即可。另外，要加強自己分析問題的能力，充分利用題目所給信息，將基本知識點運用到實際案例中去。
P2(Corporate Reporting)是F3和F7的進一步延伸，也是ACCA大綱中財務會計系列最后的一門考試。雖然同樣考查財務會計的相關內容，但要求相對前兩門而言要高很多。除了要求學生掌握相關的準則之外，還要求學生具備職業判斷能力，在不同的公司和環境下能運用這些準則進行不同業務的會計處理。大綱主要包括會計師的職業道德及義務、財務報告框架、公司財務狀況報告、集團財務報表、特殊實體的會計處理、公司財務狀況評估、財務報告的現行發展。考試中可能涉及基本概念、理論、原則等，要求考生能利用這些知識對相關的會計處理提出質疑或者加以評論。考生應將相關的基礎知識運用到實際環境中去，如會計政策的選擇以及察覺題目所提供的處理方法中的問題就是考試的重點之一。在涉及公司報告的問題時，需要結合專業知識、道德規范進行職業判斷。另外，該門課程也非常關注當前全球的熱點問題，所以學生能將知識學以致用是最關鍵的。簡言之，這門課更多的考查的是學生的能力，如解決問題的能力、信息處理能力、決策能力等。這門課同時也要求學生能夠根據相關準則編制和列報合并財務報告。試卷分為兩個部分，第一部分是一道50分的案例題，主要考查合并報表的編制以及相關的財務報告問題。第二部分共三道題，從中選
做兩道，每題25分。一般而言，其中有一道案例題，一道論述題，考點可能涉及大綱的任何內容。
P3(Business Analysis)是F1的延伸，與F7和P5也有一定的聯系。該門課主要需要學生掌握戰略定位及戰略決策的知識、技巧以及具備一定職業判斷能力，還要求考生能通過有效的業務流程再造和結構調整實施戰略；協調知識系統和IT系統；在財務及其它資源有限的情況下進行有效的質量管理、項目管理和人力資源管理。這門課主要包括戰略定位、戰略決策、戰略行動、業務流程再造、IT技術、質量管理、項目管理、財務分析、人力資源管理。考試共兩個部分，第一部分是一道50分的案例題，包括多個小題，涉及考點可能涉及到大綱的任何內容，但戰略問題是必考點。第二部分共三道題，從中選做兩道，每題25分，其中至少兩道是關于業務流程再造、IT、質量管理、項目管理和人力資源管理的，最多一道是關于戰略問題的，這個部分的題目也可能涉及到財務分析的相關內容。P3的考試主要考查的是學生的分析能力，所以在復習真題的時候，要分析每道題的關鍵得分點，從而提高自己的分析能力。另外，理解并會應用相關模型也是很重要的。
P4(Advanced Financial Management)是F9的延伸考查，與P1和P2也有一定的聯系。這門課程主要是要求學生掌握作為一名高級財務人員進行與財務管理相關的決策或者建議時必備的知識、技巧和進行職業判斷的能力。其主要內容包括利益相關者的角色和責任、投資評估、并購、公司重組、高級風險管理技巧、跨國公司面臨的經濟環境、財務管理中的前沿問題。相對F9而言，P4對學生的綜合能力提出了更高的要求，要求學生能夠整合自己所學的知識，將他們所學的專業知識和技術用以公司的戰略決策。此外，作為一名高級財務人員所必備的職業道德素養和管理能力也是P4的常考點。考試包括兩個部分，第一部分兩道題，總分一般為60分，每題分值最多不會超過40分。考題可能以案例題的形式出現，既包括計算的內容，又包括文字論述內容，一般各占一半，范圍可能涉及到大綱的任何內容。第二部分的考查點更為具體，一般情況下，至少有一道題完全是文字題，可能要求考生寫一份報告或者備忘錄之類的專業文書。學好F9是通過P4的關鍵之一，與F9不同的是，P4對考生的能力方面的要求更高，要求學生能站在一定的高度，運用所學知識，分析并解決相關問題。所以，對財務知識系統的理解和全面的掌握至關重要，考生在考試前應梳理自己所學的財務知識，搭建自己的財務知識體系，查漏補缺。
P5(Advanced Performance Management)是F2和F5的延伸，與P3也有一定的聯系。這門課程要求學生能夠在不同的企業環境中運用各種戰略性的管理會計技巧，評估公司的經營狀況以及戰略發展狀況。大綱主要包括戰略計劃和控制；經濟、財務、市場、環境等影響因素；業績衡量系統和設計；戰略業績衡量；業績評估和公司失敗；管理會計和業績衡量的最新發展。試題結構和P4相同，由于業績管理課程涉及的內容也較為廣泛，所以每道題沒有固定的考查范圍，可能涉及大綱中的任何內容。就題型而言，也是計算與文字兼具。掌握F5的內容是通過P5的關鍵之一。對計算題而言，只要掌握了相關概念，難度應該不大；對文字題而言，關鍵是要充分利用題目所給信息，這一點與F5是相同的，但綜合性更強，考慮問題應該站在一定的戰略高度，這一點也是高級會計人員必備的素質。
第9篇：審計基礎知識點范文
由于這兩種類型的教育對象不同，培養目標不同，所以教學的方法也不同。但他們有一個教育的相同性就是培養學生職業操守的相同性。下面我從以下四點談談看法：
一、培養目標不同
對口升學班的培養目標是把學生培養成會學習，能應試，有扎實的理論基礎知識，能大量演練習題，強調“黑板會計學”，注重學生的升學率，為學生升入大學或高職打下良好的會計理論基礎。
普通中專班的培養目標是以實踐教學為主，忌諱“黑板會計學”，注重學生的實操能力培養，掌握會計工作的基本功。如：識別真假鈔，會點鈔（機器點鈔和手工點鈔），能扎把；能熟練填制和審核原始憑證和記賬憑證，會裝訂會計憑證；能熟練登記會計賬簿，會對賬，會結賬，并有很高的準確率；能熟練編制會計報表等。盡量用真的、仿真的票證讓學生實操。還可以借助多媒體教學，財會實訓網中網軟件讓學生更直觀的掌握會計基本技能。使學生畢業后，能盡快進入會計角色，勝任會計工作。避免招聘單位在招聘會計職位時，把我們的畢業生拒之門外。
會計工作是一項動手能力極強的工作，它要求在會計教學中安排大量的實操內容。不進行實操訓練，就好比一個廚師懂得做菜的步驟，沒有實際動手一樣，到頭來也只能是紙上談兵。所以普通中專班教學一定要把培養學生的動手能力放在首位。
二、教學方法不同
對口升學班應針對高考大綱和高考樣題，反復研究教材和考點、題型，運用傳統的教學方法（講述法、講練結合法）完成會計教學，要注重對學過知識的及時檢測。最好把一學期分成幾個階段，每一階段講完要進行小結，小結后要有階段性的考試。按填空、單選、多選、判斷、簡答、計算、會計分錄、綜合題的高考題型模擬，使學生熟悉高考題型。如果時間允裕，還應該模仿專業綜合的考試時間來進行。讓學生適應高考，培養學生的文字表達能力、審題能力、思維能力和判斷能力。讓學生盡快提高應對高考的能力。教師還要在檢測后對試卷進行詳細的分析，要寫出書面的分析材料，上交教務科。教務科要進行綜合的分析和判斷，適時進行課程的調整，及時召開對口升學班任課教師討論會，從教學中找出不足，查漏補缺，總結經驗，進一步提高學生的學習成績。
普通中專班是針對就業單位的需要培養學生，注重實操訓練。首先，新生的第一節課應該在會計模擬實驗室進行，讓學生有一個感性認識，給學生介紹會計的工作物品（算盤、會計憑證、會計賬簿等）。其次，要從“填鴨式”的講授方法轉變為具體實例的操作，如從原來的講現金支票的填寫轉變成讓學生自己填寫現金支票，在學生發現問題時教師再進行適時的講解。最后，在會計授課中也要實現從傳授知識到傳授方法的轉變。因為會計知識的更新速度之快遠勝于其他社會學科，學生在中職學校學習的會計知識，等到畢業走向工作崗位，會計知識就有了新變化，但會計的基本方法不會變。因此，教師應更多的傳授會計的基本方法，提高學生以不變應萬變的能力。
三、教學內容不同
對口升學班應嚴格執行教學大綱，教師對教學大綱中的重點內容必須全面把握，用較多的課時，把重點內容講細，講透。對一般內容也應全面理解，巧妙地做好知識點的銜接。尤其注重理論知識的講授，引導學生記憶和理解，以應對高考的填空題、單選題、多選題、判斷題，把握會計的知識點、采分點進行基礎會計的理論教學。
對口升學班還應該在會計教學中適時進行學生心理輔導，由于會計知識抽象、枯燥，學生容易產生畏難情緒。教師應在教學中樹立學生的自信心，運用“賞識教育”，抓住學生的閃光點及時進行表揚，讓學生產生積極的心理體驗后，就會喜歡這門課，喜歡這個老師。這樣的教學效果是不言而喻的。
普通中專班是在執行教學大綱的同時，把實訓放在首位，多進行實操訓練，提高學生的動手能力，讓學生在做中學，教師在做中教。我們普通中專班的教學內容基本是按照教學大綱的框架，增加三部分內容：一部分是出納會計內容；一部分是會計從業資格考試內容；另一部分是會計基礎工作規范內容。
普通中專班的教師應該找時間多去企業、行政事業等單位調研，或是多參加社會審計工作，收集會計實際工作中存在的問題和科學合理的技術方法，比如：在實際會計工作中的幾種折疊原始憑證的方法，講授給學生，比較它與書上的理論內容有何不同，讓學生自己來講哪種方法更便捷、更實用、更科學。這種理論聯系實際的教學方法，（下轉71頁）
（上接63頁）與學生容易產生互動，也容易激發學生的學習興趣，為日后學生適應會計工作打下良好基礎。
四、培養職業操守的相同性
無論是對口升學班的學生還是普通中專班的學生都要有一個高尚的職業操守。
