土木工程實訓報告精選(九篇)

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第1篇：土木工程實訓報告范文

論文摘要:本文從土木工程專業高職高專對人才培養要求出發，闡述了多年來在《土木工程瀏資》教學中的教學實踐，體現了現代教育技術下的教學效果。

1《工程測量》課程的性質

《工程測量》是土木工程專業的一門實踐性較強的專業技術基礎課，它是為培養滿足土木工程行業對具有較強的實踐能力的土木工程高級應用型專業技術人才的需要而設置的。通過本課程的學習，使學生具有土木工程測量的基本理論知識和專業實踐技能，為今后從事土木工程的規劃、設計、施工和運行管理工作奠定基礎。

2《工程測量》的教學實踐

2 .1項目導向的教學模式設計

在教學實踐中，以項目引領，以高級測量工崗位技能和職業素質培養為主線，以理論與實踐融合、職業素質培養與實踐活動融合為基本，基于土木工程項目開展教學活動。

通過項目導向的教學模式，實現項目內容與真實崗位工作任務一致性;課堂教學與實訓環境一體化;理論教學與實踐性教學的一體化;“教、學、做、賽”一體化。

2 .2教學方法設計

在教學改革中，本課程注重“教、學、做、賽”四位一體，采用室內與室外、單一技術與綜合項目相結合的教學方法。教學方法應用“教、學、做、賽”四環一體嵌套式教學和授課、實驗、實訓、教學錄像、教具、掛圖、以及多媒體、網絡現代教學手段等形式相結合的方法。課程以實踐性教學為主，始終貫徹“學生探索為主，教師講授為輔”和“到工程實際中去鍛煉”的指導思想，采用“將課堂講授和課間實習穿行”、“課程結束后進行集中教學實訓與任務驅動”雙管齊下的方法。

(1)“教”，重點講授與任務驅動相結合。本課程采用“縱向與橫向處理”相結合的結構體系，“縱向處理”是指按土木工程建設的側量任務闡述測量工作的理論和方法，“橫向處理”是指按土木建設各典型工程分別進行描述。課程的基本理論、方法與技術，具有一般性，有縱向處理特色，是需要重點講授的，如水準儀、經緯儀、全站儀的操作和使用及必要的記錄計算;對典型工程應用只作一般性講解，做到有詳有略，重點突出。同時，本課程的內容涉及當代科技發展的前沿理論、方法與技術，但實踐性非常強，在授課過程中結合教師的科研項目和學院的建筑工程實踐，穿插大量工程建設實例，介紹最新測繪技術和方法的應用以及測量作業和數據處理的過程，激發學生對課程的學習興趣。

(2)“學”，演示、參觀教學與課堂提問和討論相結合。對于學院現行條件不能滿足動手操作的儀器如測量機器人、陀螺經緯儀、激光掃描儀這類儀器，采用演示教學法;常規儀器的學習與操作除了將儀器架在講臺邊講邊操作示范外，還制作了多媒體課件，穿插大量圖片，使學生對這些儀器及其操作流程、應用有直觀的認識。另外在學生學習的過程中圍繞課堂教學、課程實驗和實習，開展課堂討論和課后討論，收到很好效果。

(3)“做”，即學生的實際操作與項目模擬測繪相結合。在教學中，把學生分成若干小組，把項目分解為若干任務，結合實際或模擬的施工項目，組織學生開展實地測繪工作，培養學生對測繪儀器的實際操作能力與綜合項目的測量應用和施工放樣能力，加強團隊與吃苦精神的培養。

(4)“賽”，即工程測量技能競賽。為讓學生扎實地掌握土木工程常規測量儀器實際操作技能和計算理論能力，在課程項目結束后，開展測繪儀器使用與單一項目技能競賽活動，更進一步激發了學生學習《土木工程測量》的熱情。技能競賽與行業相關測量標準相結合，注重規范化、標準化。學院每年組織一次。

2 .3教學手段設計

(1)多媒體課件、教學錄像、交互式軟件和黑板板書的綜合運用。在理論課教學中，采用大課與小課相結合，傳統板書與電子教案相結合，講授與提問相結合授課模式;小課以輔導講解、課堂討論的方式進行。大課的授課老師必須在已有的多煤體課什基礎上，進行認真備課，收集相關的錄像和與教學軟件，對復雜的原理通過生動的多媒體課件來展現，對重點、難點要通過黑板板書作細致講解，黑板板書是必不可少的課堂教學手段。

(2)網絡教學。通過網絡向學生提供豐富的學習資源，建造網絡課外互動學習系統，包括課件、電子文檔和相關鏈接等，提供學生自主性學習軟件、視頻和網頁課件、課堂錄像、習題和課程實訓系統、實習實驗系統等。授課教師通過網絡為學生傳道解惑釋疑，可縮短教師與學生間的時空距離。這些方式受到學生極大歡迎。

(3)加強實踐性教學環節。包括課間實驗、綜合性課程實訓、演示教學和集中實訓。無論是哪一環節，均與實際工程緊密結合，采用實測數據進行。如在實訓中，要求學生按工程要求進行圖上設計、實地踏勘選點、外業施測、內業數據處理、撰寫實訓總結報告，加深學生對理論知識的理解、對測量作業過程的掌握，提高動手能力和解決實際問題的能力。

(4)靈活多樣的考查與考試。在教學中，注意平時的考查與期末考試的結合，考查包括上課率和作業完成情況、上課的筆記、課堂討論和答疑情況等;考試的形式多樣，以理論水平測試與實驗實訓考核并重，實驗考核根據學生的實驗操作、實驗報告記載情況及結果來衡量學生的成績;實訓考核采取學生隨機抽題考核(包括操作和口試)的方式，實訓總成績由操作和口試考核成績、實訓報告成績、平時成績(出勤和表現)蘭部分按6:2:2的比例組成，實訓成績按百分制評分。

3《工程測量》的教學效果

從2004屆學生開始，我們就開始逐步在一些班級進行教學研究和教學改革，并且適當的應用了現代教育技術，使得教學效果大幅度提高。我院的畢業生們就業后在工程測量方面得心應手，能很快融入工作角色，深受用人單位喜愛。很多單位慕名直接向我們學院要人，2011年的畢業生現在沒畢業就全部就業完畢，二年級的學生也有不少已被用人單位預定(一年級開測量)。

第2篇：土木工程實訓報告范文

關鍵詞：土木工程；生產實習；教學改革；實踐能力

作者簡介：覃荷瑛（1972-），女，湖南邵陽人，桂林理工大學土木與建筑工程學院，副教授；邢心魁（1964-），男，河南舞陽人，桂林理工大學土木與建筑工程學院，教授。（廣西 桂林 541004）

基金項目：本文系2011年新世紀廣西高等教育教學改革工程項目（項目編號：桂教高教2011JGA056）的研究成果。

中圖分類號：G642.44 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）10-0190-02

隨著高等教育改革的深化，為培養適用的土木工程應用型人才，更好地服務地方經濟建設，桂林理工大學在專業培養方面進行了較系統的改革，實施了以“全程互動”為主線的培養方案，即在專業培養全程范圍內，實現校企共同培養。生產實習在整個土木工程專業教學體系中占有重要地位，它是土木類學生專業基礎知識在施工現場的綜合性動手實踐，其中包括施工圖的識別與應用、測量放線、施工工藝、材料檢驗、工程監理、工程組織管理、工程安全管理等技術的綜合應用，其教學目的在于通過生產實習培養學生的工程技術綜合應用能力。

本文對桂林理工大學土木工程專業生產實習教學模式的改革和實踐進行了分析與探討，以期供同行借鑒。

一、生產實習中存在的主要問題

1.指導教師實踐經驗和能力缺乏

隨著我國建設事業的發展，社會對土木工程專業人才需求急劇增長，各高校為滿足社會需求紛紛擴招，隨著學生的擴招，高校也加大了引進教師的力度，教師隊伍中青年教師隊伍比例大幅提高，而剛引進的青年教師多數是從高校畢業后直接走上教師崗位的，大多缺乏工程實踐經驗，因此指導學生實習的效果不佳。此外，由于生師比擴大，教學、科研任務繁重，教師數量相對不足也是直接影響生產實習效果的重要因素。

2.傳統實習模式的弊端

長期以來，生產實習模式均是在專業課基本學習結束后，統一安排6～8周的集中實習，實習的目的是使學生全面了解建筑工程施工方法、工序、施工機械和施工組織管理，相對于施工周期而言，實習時間相對較短，學生無法見習施工全過程。

由于學生人數眾多，因擔心實習期間出現安全事故，樂于接受實習學生的施工單位較少，施工單位要求實習時間盡量短，這使得實習內容大打折扣。學生在實踐教學過程中的動手機會相對減少，不能培養學生獨立解決問題的能力，從而使實習效果不甚理想。

3.實習教學過程管理不規范

生產實習一般采取指導教師聯系實習工地分組派出實習與學生個人自行聯系實習單位進行實習相結合的方式，指導教師只能對本地實習學生定期巡查，而工地實習管理更多的是靠學生的自律與自覺。現場工程師、施工員往往出于工程進度與安全考慮不能認真指導學生，更不愿意讓學生參與具體的施工過程，為了確保不出問題，往往讓學生少進工地，大多安排學生在辦公室看圖紙，抄寫、整理資料等文職工作，很少主動安排學生動手操作，實習在很大程度上成為了參觀。生產實習的深度不夠，難以達到實綱的要求。

由于缺乏有效的指導，許多學生到了工地后感到無從下手，不清楚自己該干什么、該學什么，初到工地的好奇心和求知欲會很快消失，使得實習主動性降低。另外，學生對生產實習重視程度不足，學習目的不明確，缺乏吃苦耐勞精神和毅力；實習時間與復習考研時間相沖突，部分備考學生無心實習，等等，這都是影響實習效果的常見原因。

4.實習成績考核評定方法不科學

生產實習一般根據考勤、實習日記、實習報告或論文、面試、施工單位鑒定材料等綜合評定，但因考勤表、工地鑒定材料的真實性較難鑒別，其結果無法反應學生的真實情況，實習報告雷同或抄襲現象比較普遍，這種只重結果不重過程的評價方法，導致成績評定存在不公正性。

二、生產實習的改革與實踐

桂林理工大學土木工程專業是廣西區重點專業，以培養土木行業應用型人才作為自己的辦學定位，隨著國家基礎建設事業和土木工程教育的發展，近幾年來學生就業后從事施工行業的比例逐步加大，2008年已達到46%以上，至2011年已達到60%以上，并且這種趨勢還在繼續。為適應這一變化，土木工程專業從培養計劃到課程設置都進行了相應的調整，從以培養設計型人才為主轉變為以培養建造型人才為主，大幅度增加了實踐環節的教學內容，如生產實習由過去的5周調整為10周，另外還增設了校內施工實訓環節等，并根據過去實踐環節教學過程中存在的問題開展了教學改革，取得了一定的成效，特別是生產實習環節，效果比較明顯。

1.校內“雙師型”教師隊伍建設

提升教師的實踐能力是保證生產實習教學質量的基礎。近年來，在引進人才方面，學校不僅引進了理論知識豐富、學術水平較高的學術型人才，同時也從一些知名企業中引進了一批工程經驗豐富的高級工程師以上的優秀工程技術人才充實到教師隊伍中來。

對新引進的青年教師在獲得講師職稱前，學校和學院指定學術水平較高、教學經驗豐富、教學效果好的骨干教師作為青年教師的指導教師，負責他們學術水平和教學水平的培養；同時學校設立了專項基金，資助他們積極參加科研課題研究（包括教學研究）和參加實際工程的實踐鍛煉，使理論與實踐相結合，增強實踐教學能力。另外，學校還選派部分青年教師深入企業進修，將理論知識與實際工程對接，提升應用能力，改變青年教師強理論、弱實踐的不足，增強了他們的綜合實踐能力。

經過幾年的建設，教師隊伍中“雙師型”教師比例大大增加，土木工程專業57名專職教師中，國家一級注冊結構師8名、注冊巖土師8名、注冊監理工程師3名、注冊建造師6名、二級注冊結構師3名。

2.校外實習基地和企業導師隊伍建設

學校在加強現有工程實踐教學基地建設的基礎上，依據行業對土木工程專業人才培養的要求，充分利用桂林理工大學行業優勢和資源，同各類工程公司、設計院、施工單位等優秀企業建立校企共同培養基地，聘請企業工程技術人員作為企業教師，采用“雙師”團隊制度對實踐教學環節實施共同培養，校內教師主要負責學生理論知識的講授，而校外教師則主要負責學生動手實踐能力的培養。

企業共同培養基地和企業教師隊伍建設使實習學生-學校-企業建立了責任利益關系，企業支持實習不再是一種“幫忙”關系，而是分內的責任。學生在基地內實習，企業指導教師都是一線的技術人員，熟知施工全過程，對學生的指導系統而全面；企業項目眾多，實習小組之間可以實現“跟蹤”實習，以克服實習實踐工程周期相對偏短的問題；企業指導教師與學生吃住行都在一起，可以更加有效地對學生進行管理，實習成績的評定也逐漸由以結果為主轉變為以過程為主。

目前桂林理工大學已同廣西區內外十多家企業簽約為共同培養單位。學校充分利用校企合作平臺，為土木工程人才培養構筑了一個開放式的系統，實踐教學效果大幅提升；校內外教師從學生培養方案制訂即開始合作，對實踐環節的培養實行“全程”互動，根據“雙師制”培養方案，學生在不同的學習階段將實踐能力的培養更加系統化。企業在學生共同培養的過程中，通過科研合作、技術咨詢、員工培訓等方式提升企業的技術水平和競爭能力，經過幾年的實踐，企業的合作意愿更強烈了。

3.校內實訓基地建設

為克服校外實習場所受項目制約的不足，創造“全天候”的實習基地，桂林理工大學在大力建設校外共同培養基地的基礎上，積極建設校內實訓基地，包括巖土標本展示室、建材展示室、砌筑工程和鋼筋工程實訓中心等。通過實訓項目的實施起到“以小見大”的作用，通過親自動手使學生對設計、施工、造價等內容形成整體工程概念，對砌筑工程、模板工程、鋼筋工程及混凝土工程等工藝流程有一個系統學習。同時，實訓項目的實施也鍛煉了學生熱愛勞動的良好品德。

三、結束語

生產實習是理論與實踐相結合、培養學生綜合運用所學理論知識解決工程實際問題能力的重要環節，對培養能力強、素質高的土木工程專業人才具有十分重要的意義。

通過校內、外實習基地的建設，教學過程的管理以及雙師型指導教師的培養等方面的綜合措施，進行土木工程專業生產實習等實踐課程的教學方法改革；通過嚴抓實習考核方式及成績評定辦法，加強實習指導與監管力度等措施，大大提高了土木工程專業實習實踐教學環節的質量。土木工程專業實踐教學改革研究是一項長期的任務，很多方面都需要與時俱進。

參考文獻：

[1]周濟.大力加強教學工作 切實提高教學質量——在第二次全國普通高等學校本科教學工作會議上的講話[J].中國大學教學，2005，（1）.

[2]鄒昀.土木工程專業生產實習教學探討[J].高等建筑教育，

2005，（12）：82-84.

第3篇：土木工程實訓報告范文

【關鍵詞】應用技術型 土木工程 實踐教學 教學改革

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0232-02

理論教學和實踐教學是高校教育的兩個重要組成部分，在重視理論教學的基礎上，加強實踐教學是全面提高教學水平和人才培養質量的必經之路。通過對國內10所地方應用技術型本科院校土木工程專業人才培養方案的調研和總結，發現實踐教學環節均占總學分的35%以上，其作用與功能是理論教學不能替代的。如何利用現有學校資源和現階段轉型發展的好時機，加大對土木工程專業的工程實踐教學體系的構建與實踐力度，建立更為接近行業和市場需求的實踐教學培養模式，已經成為迫切需要解決的現實問題。如何培養未來土建工程師的綜合素質和全面的執業能力與創造能力是教育教學改革的重要目標，而綜合素質和全面的執業能力與創造能力的提高離不開實踐教學環節，只有改革實踐教學環節，才能更好適應國家高等教育體制改革，才能辦出特色，專業才能得以更好地生存與發展。

一、地方高校土木工程專業實踐教學現狀分析

（1）不能將實踐教學和理論教學放在同等重要的地位，導致實踐教學體系不完善。傳統實踐教學環節的設置是以理論課程為依托，內容陳舊、時間連續性不強，很難體現實踐課程的連續性，違背了工程的實際特征，使學生的實際工程意識難以建立。同時，實踐教學環節繁雜、分散，雖然有實驗課、課程設計、各類實習、畢業設計等多種形式，但缺乏整合，不成體系[1]，不符合由簡到繁，由感性到理性的認知和實踐規律，不利于學生專業實踐能力的培養。

（2）理論與實踐教學自成體系，缺乏綜合化和融合性。土木工程專業傳統的實踐教學分為課程實驗、課程設計與畢業設計和實習實踐三個基本方面。各專業課程實驗獨立存在，互不相關，實驗內容與真實情況相差甚遠，學生對實驗在實際工程中的作用缺乏系統了解[2]。實驗報告缺少與工程試驗的聯系，使得學生的認知標準與實際應用有差距。對于課程設計與畢業設計，設計方法和步驟程序化，致使學生的設計大多雷同；雖然能順利完成任務，但由于為參照模板修改數字，計算書完成后，根本不知道自己做的什么，多為體力活。對于實習實踐，由于企業和學校沒有形成共同培養學生的意識，致使實習流于形式，對工程實際情況和具體施工缺少直接接觸，無法達到應有的效果。

（3）實踐實訓基地建設薄弱，實踐教學缺乏實際價值。由于經費投入有限，校內實踐教學基地大多只能滿足某一課程的實習實訓，為課程服務，與實際工程嚴重脫節，沒有形成集認知、設計、實施與運作一體的新型實踐實訓基地。對于校外實踐教學基地，雖然學校與很多企業簽訂了框架合作協議，但企業處于安全、效益等多方面因素考慮，對于安排學生實習并不積極，學校處于被動地位。企業和學校都是走過場，只是為了實習而實習，達不到預期目的，且缺乏行之有效的方法和措施使學生高度重視、認真執行從而達到應有的效果。

二、實踐教學新體系和實施措施

（1）以專業認證為契機，構建實踐教學新體系。為了更好的通過專業評估，以積極的態度大力加強土木工程專業的內涵建設，我院重新制定了土木工程專業人才培養方案，構建了土木工程專業的實踐教學新體系，旨在培養生產、服務和管理一線的高級應用技術型人才，使學生在畢業時具備一定的職業崗位能力。新的培養方案在重視理論教學的基礎上，加強對學生工程實踐能力和創新意識的培養；由通識基礎模塊、工程基礎模塊、工程應用和創新模塊和職業崗位能力模塊四部分組成，實踐學分占總學分的38%以上。通過從學生大一入校至大四畢業循序漸進的安排四個模塊的實踐課程，培養其實際動手能力、探索和應用知識的能力、分析和解決實際工程問題的能力，加強了整個學習階段的工程實踐能力和職業崗位能力的培養。

（2）以人才培養目標為導向，對實踐教學的內容和實施過程改革。在實踐教學大綱制訂過程中，將實踐教學的要求分解為各具體目標，并確定其內容、方法、步驟、要求達到的標準和能力考核辦法，找出實現該目標的相應措施，使其達到不低于規定的最低標準。并建立實踐教學考核標桿，將標桿瞄準法引入到實踐教學項目的考核中來，要求學生不但要把握其原理，還必須達到規定標桿的要求，以增強實踐教學效果。另外，在具體實踐教學項目中采用開放式的教學方法，以學生為主，教師為輔；學生根據實踐項目的內容，自己設計相應實施方案、操作步驟和預期達到的目標，并提出所需儀器設備、工具、材料等，指導教師論證通過后，以學生為主進行實際操作，最后提交實驗報告或相關設計成果，并進行能力測評或答辯，根據實踐教學過程和測評或答辯結果綜合評定成績。

（3）以學科競賽為載體，帶動實踐教學活動。學習獲取有關專業的全面知識、全面提高各種能力學生的主要任務之一。因此必須積極引導學生的學習興趣，營造良好的學術氛圍，促進學風建設。我校土木工程學院在積極組織學生參加國內各種學科競賽的基礎上，通過學院主辦、企業協辦方式，舉辦各種類型的專業學科競賽。學生臺上比武，企業臺前裁判，以近距離、面對面的親和方式使企業選取適應需要的人才，使學生用自己實力獲得社會的認可，從而激發學生參加學科競賽活動的熱情。另外，針對學生各自的特點，根據有區別、選重點，培訓骨干帶動一般的原則，編制了學科競賽培訓計劃并建立了學科競賽反饋系統。以競賽的形式鍛煉學生的自學能力、與人溝通的能力和團隊合作能力，強化設計繪圖的能力、啟迪創新意識，并能與其他院校師生進行交流。

（4）以校企合作為平臺，加強實踐實訓基地建設。建設實踐教學基地是培養土木工程專業高素質應用技術型人才的必備條件。學生在專業教師和企業技術專家的聯合指導下，在企業真實的工程環境下開展各類實習活動，不僅可以接觸到企業先進的生產技術，進行“真刀真槍”的實地訓練，迅速掌握專業實踐技能和快速提升工程實踐能力，還可以感受真實的工作氛圍和學習先進的企業文化，適應和融入企業的工作和生活環境，熟悉企業的管理風格和運行機制，培養自己的敬業精神和職業道德，從而縮短從學校畢業到企業工作的過渡期。學生各類課程設計和畢業設計均直接來自實際工程，選取實際工程部分或全部，培養學生綜合運用知識分析與解決工程實際問題的能力，從而提高其職業崗位能力和競爭力。

三、總結

土木工程專業是實踐技能性很強的專業，要走在轉型發展的前列，起到引領示范作用。專業人才的培養更應適用于國家、社會和行業發展的要求。我校土木工程學院通過對實踐教學體系、內容和考核方式的改革，教學水平和質量得到了顯著提高，充分調動了學生學習積極性，使得實踐教學更貼近于工程實際，提高了學生的工程實踐能力與獨立創新能力，畢業生職業技能穩步提升，連續五年就業率均為100%。

參考文獻：

[1]周錫武，吳本英，盧錦鐘.地方院校土木工程專業“3+1”模式實踐教學探索[J].大學教育，2015（9）：9-11.

[2]賈艷東，楊華，孫洪軍.土木工程專業卓越工程師培養體系與實施探索[J].中國電力教育，2012（35）：17-18.

第4篇：土木工程實訓報告范文

隨著我國經濟社會的不斷發展，科學技術水平的不斷提高和進步，世界各國在貿易、金融以及投資方面都進一步融合，世界一體化程度日益受到重視。這種世界范圍的產業結構調整和經濟結構的轉型，給了土木工程這一基礎專業無限的發展機會。工程監理制度和注冊師制度的建設，使得我國建筑行業逐步與國際建筑業接軌。隨著改革開放的步伐不斷加大，國外各個行業都有大公司或大企業進入我國，尤其是建筑行業，這給我國相關行業帶來了一定的沖擊。企業要生存，要發展壯大，離不開科技，更離不開人才。建筑行業更是如此。建筑行業的競爭就是實力的競爭，其實也就是人才的競爭。企業要想發展，要想在世界建筑行業有所作為，就必須要提升自身競爭力，憑借自身實力去參與國際項目的競爭，贏得市場。人才的不斷發展使得土木工程行業也在不斷向前，推動著行業技術的不斷進步。傳統工程模式的發展已經不能完全與現代工程技術要求相適應，土木工程行業人才變得更加務實，不僅要發展研究型技術人才，還要有能夠深入一線，掌握大量實用技術的應用型人才。這就要求在教育方面也要有所不同，有所側重，在不同的教育層次培養不同類型的人才，使得人才能夠各盡其用，在不同的崗位上發揮各自優勢。高等教育既要培養研究型、學術型人才，繼續搞好精英教育，又要培養技術應用型人才。作為高等教育的一個重要組成部分，高等職業教育是一種大眾化的教育形式，其培養學生的目標就是要為一線、為基層培養具有一定技術能力的應用型人才。有研究表明，土木工程專業學生走上工作崗位后，主要從事的工作有三個層次：第一個層次就是基層，最一線的掌握一定技能的應用型人才；第二個層次就是能夠從事工程施工管理或者建筑設計方面的高層次人才；第三個層次就是專門負責行業研究的高級研究型人才。作為高等職業教育來說，其培養目標就是要為建筑行業培養具有一定專業技術的，在一線從事生產的應用型人才，所以，高等職業院校在辦學方面也就要緊緊圍繞這一思路來對學生進行教育和培養。當前從建筑行業崗位分工來看，生產一線的工作人員主要有工長、技術負責人、技術員、預算員、現場監理、檔案員和項目經理等職位。因此，高等職業教育的培養目標就應該以上述崗位能力要求為目標，拓展辦學思路，在學生技能培訓中重視相關技能的培養，使學生從上學開始就有學習目的，帶著目標去學習，爭取在畢業后就能勝任相關崗位，進而開展工作。

二、高職教育中土木工程人才培養模式與定位

通過研究和分析國內外相關高職院校土木工程專業的人才培養模式，筆者認為，要適應當前經濟社會的發展，要不斷提高高職院校土木工程專業人才技能，在人才培養模式方面，必須要堅持以“面向社會、立足崗位、注重素質、突出應用、強化實踐、培養能力”為指導思想的“技術崗位型”的人才培養模式。教學體系的建立必須要以實戰為目標，并且要注重實際應用，使得學生能夠拿得出、用得上，能夠踏踏實實完成相關工作，以此來構建教學體系。從培養目標方面來講，高職院校的土木工程專業一定要適應現代化建設的需要，具備土木工程專業的相關知識和應用能力，能夠適應生產施工一線的工作，具備從事工程預算、土木工程施工管理、建設監理以及項目投資開發與管理等相關工作的能力，能夠在工程中解決實際問題并且處理相關問題，促進企業的良好運行和發展。在這一人才培養目標的基礎上，高職院校土木工程專業人才培養模式的定位包括以下幾點。

（一）以專業技能教育為主

高等職業院校培養的學生面向的是建筑施工第一線，從事的是施工預算或管理等基礎性工作，因此，在培養模式上要堅持寬專業、多方向的培養模式，而不能拘泥于“大土木通才”的培養模式。作為具有掌握實用型技術的一線人才，高職院校開設的土木工程專業，在學科基礎上要體現大土木工程學科平臺的要求，其在專業方向上的培養要精，但是選擇方向上要多，不能緊緊拘泥于嚴密的理論要求，而是要將重心放在實用性上面。

（二）以解決問題的工程技能為主

高等職業院校在學生培養方面要注重實踐，加強實訓方面的教學，提高學生分析實際問題，解決工程現場問題的能力。從意識上加強學生工程方面能力的鍛煉，強化扎實的專業基本技能，淡化學術化教育，使學生熟練掌握解決一線問題的實戰技能。

（三）以素質教育培養為主

高等職業院校培養的學生是要面對工程現場一線，而工程一線的工作環境相對復雜，人員眾多。要解決這些復雜的問題，作為施工人員就必須具備相關的組織協調能力，能夠做好組織運營、系統管理及評價，以及人際關系的和諧，具備相關的法律和經濟方面的能力和素質。因此高等職業院校在學生培養方面也要從相關素質方面進行教育。

（四）以職業針對性和崗位適應性培養為主

隨著經濟技術的快速發展，企業對畢業學生的要求也日漸增高。很多建筑企業要求學生畢業就要具備相應的專業技術，能夠從事相應的工作，甚至要獨當一面。因此根據這些行業需求，高職院校在學生培養時期就要立足職業教育的針對性和崗位要求的適應性去培養，讓學生提前適應所從事的職業的特征和要求，縮短學校教育與需求企業之間的差距。

三、高職院校教學改革的設想與建議

第5篇：土木工程實訓報告范文

關鍵詞：卓越工程師教育培養計劃；土木工程；社會實踐；實驗；設計

作者簡介：王麗艷（1980-），女，江蘇鹽城人，江蘇科技大學土木工程與建筑學院，副教授；薛榮秋（1988-），男，江蘇徐州人，江蘇科技大學土木工程與建筑學院碩士研究生。（江蘇 鎮江 212003）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）23-0023-02

“卓越工程師教育培養計劃”是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措，旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務，對促進高等教育面向社會需求培養人才、全面提高工程教育人才培養質量具有十分重要的示范和引導作用。

人才培養模式是指教育過程中具有一定格式要求的人才培養程序、人才培養方式和人才培養結構。人才培養涉及到兩個關鍵點：學校要培養出什么樣的人；學校該怎么樣培養。目前土木工程專業涵蓋的方向非常廣泛，比如建筑工程、道路橋梁工程、地下結構工程、工程管理等專業方向。所以就土木工程專業而言，其人才培養必須要考慮多方面的因素綜合培養。而且學校還必須根據各個城市的發展情況、土木專業結構的特性以及對人才的不同需求明確地對各個專業進行定位并制定人才的培養計劃、改進教學方法、加大實踐教學的力度等方面逐漸形成具有特色的土木工程專業人才培養模式。本文主要從社會實踐、實驗培養、設計培養三大方面來闡述如何基于卓越計劃要求的土木工程專業實踐應用型人才。

一、土木工程專業人才培養的發展趨勢

隨著科學社會主義經濟的不斷發展，科技與生產相結合的程度越來越深，實踐應用對科技的進步起關鍵性作用，從而引發了社會迫切的對多樣化人才的需求，要求從業人員不僅需要具有深厚的理論基礎知識，還需要具備較強的實踐與操作能力。我國土木工程專業多年的教學改革和實踐證明，構造“厚基礎、寬專業、強能力、注重工程素質教育”的土建類專業應用型人才培養模式是土建類專業教學改革發展的必然趨勢。

張家港校區是教學型或教學為主、研究為輔的綜合型大學，由于成立不久，在各個方面與別的大學還有一定的差距，比如校區的辦學經驗不足、專業方向不明確、培養方法固定、教師資源不足、實習基地少等，所以學生在動手操作能力、對專業知識的理解、創新開發素質和整體素質等方面與實際崗位的要求具有相當的差距。總體來說，校區辦學歷史較短，土木工程專業師資不足，實習基地缺乏，經費投入不足，實驗內容多為演示性、驗證性的，課程與畢業設計流于形式，學生質量難以保證，上述諸多問題有一定的代表性，需要進一步解決。因此，校區需要努力制訂一套針對本土木工程專業的切實可行的應用型人才培養計劃。與此同時，還需要不斷進行探索和努力發現怎樣才能更好地培養出應用型人才。

二、土木工程專業應用型人才培養的思路

土木工程專業學生主要是從事技術應用和開發等為主的工程技術人才，要與當地的沙工職業學院的培養目標區分開。它的目標應是培養從事土木工程技能操作和建造等為主的工程技能人才。

為了培養校區土木工程技術人才，張家港校區土木工程教育應順應科技發展的趨勢，以社會需求為導向，以實踐為宗旨，以培養工程師為目標。為了實現培養工程師的目標，整個培養環節應以“實踐應用”為主線，包括重要學科的實驗、重要學科的設計、生產實習和畢業設計等實踐性教學環節，可以采用多種教學方法，如獨立實驗操作、實際工程操作、現場施工管理、施工現場參觀等。下面就以社會實踐、實驗培養、設計培養三個方面闡述如何按照卓越計劃要求培養土木工程專業實踐應用型人才。

1.加強社會實踐環節

實踐性教學是學校教學工作的重要組成部分，是對課堂教、學、做進一步的深化加強，是學生獲取實踐性知識的重要途徑。[5]隨著社會的發展，企業現在所需要的是實踐型人才，這樣才有利于企業的發展。但是目前學校在實踐教育方面做得遠遠不夠，實踐性教學仍然是目前教育的一個薄弱環節。所以，學校在傳授基礎知識的同時應該加大力度進行實踐性教學，加強學生的社會實踐與企業實踐機會，將理論教學與實踐教育有機結合起來，形成良好的教學體制，使培養出來的學生更加適應社會的發展趨勢。所以為了培養實踐應用型人才，學校應該重視社會實踐與企業實踐并做到以下幾點：

（1）學校要精心安排實習，讓學生積極與建筑工地技術人員施工工人進行交流，從而能使學生更進一步地了解課本上的知識。

（2）建立長期穩定的實習和實訓基地，為實踐教學提供資源保障。

（3）加強教師隊伍實踐教學水平，盡快落實安排年輕教師到地方企業和政府部門掛職學習，與本部有多年教學經歷的教師交流經驗，提高教師的實踐教學水平和科研水平。

（4）加深學生對專業知識的認識了解，加深對土木工程專業在國民經濟中所占地位與作用的認識，培養學生的事業心、使命感和務實精神，激發學生的學習熱情。

（5）理論聯系實際，使學生能夠用已學過的理論知識去分析實習現場看到的實際生產技術，使理論知識得以鞏固和深化，又能提高解決實際工程技術問題的能力。

（6）將校外企業的工程師或行業資深土木工程師請進來。將有豐富實踐經驗的、有一定資歷的現場工程師請到學校兼課，或舉辦系列講座，定期與專業教師進行座談交流，取長補短。

（7）采取“走出去，請進來”的方法合理安排一些課外實踐教學環節。比如邀請專家進行講座、開展一些土木工程專業方面的競賽、寒暑假社會實踐等；在校期間要認真學習基礎知識，關注并積極參加建設部行政主管部門組織的各專業認證考試，努力學習知識，參加考試獲得相關資格證書。

2.加強實驗培養與管理

近兩年船建學院巖土工程實驗室購置了土木工程專業各學科所需的常規實驗教學設備，教學條件明顯改善，滿足了課程教學的基本實驗要求，成為土木工程和工程管理專業本科生的重要實驗基地，實驗設備利用率很高。課程組編寫了各類試驗指導書與講義，實驗過程均由學生獨立操作完成，培養學生的動手能力，并做好以下幾點：

（1）圖書館要有與土木工程專業相關的各種書籍，學生可以通過借閱來增加自己的專業知識，培養自己的自學能力。

（2）老師上課期間要積極組織學生在課堂上討論，培養學生自己解決問題的能力和相互學習的能力。

（3）學院要積極組織各種建模比賽，老師要配合指導，通過自己動手增強學生的創新能力和動手能力。

（4）堅持教學、科研的有機結合，組織學生參與教師的科研課題和工程項目，鼓勵部分本科生參加教師主持的科研實驗研究工作，提高能力，得到鍛煉。

（5）采用常規試驗和創新試驗相結合的方式，試驗內容選用實際工程業務進行試驗，以培養學生的動手和應用能力，嚴格實驗報告的撰寫。

3.加強課程設計與畢業設計的組織與管理

船建學院為學生提供了多臺計算機機房，滿足課程設計上課要求，并配置了服務于本專業各類課程課程設計與畢業設計環節所需的AutoCAD繪圖軟件、北京理正系列巖土工程設計軟件和國家建研總院推廣的PKPM網絡版系列工程設計軟件。為達到應用型人才培養目標，加強課程設計與畢業設計的組織與管理，學校應該做好下面幾點：

（1）重視專業基礎課程實驗設計，增加學生的創新能力和思維能力，對試驗完成效果好的小組要進行獎勵，提高學生的積極性，有利于創新型學生培養目標的實現。

（2）重視土木工程專業軟件的教學和應用。對于像AutoCAD、天正建筑設計、PKPM、魯班預算等學生工作以后所應用到的軟件，學校應該加大力度組織安排學習，建立專門的機房供學生學習應用。通過這些軟件來完成基礎課程的設計任務，培養學生的操作能力。

（3）學校應該積極發揮學生的主動性。實踐性教學培養的主體是學生，要努力提高學生的自覺性和主動性，比如學院可以開展課程設計大賽、建模大賽等，并給予相應的獎勵，這樣學生可以在學習的同時體驗設計的樂趣并培養學生的思維開發和創新的能力。

（4）在各門課程學習完之后各專業課程設計之前，應先安排半周時間讓學生到基地實習工程施工現場觀摩。

（5）教師在課程設計時進行有的放矢的教學指導，科學、合理地設計課程設計實踐。

（6）設計實踐課程內容時應采用單項實踐和綜合實踐相結合、校內實踐和校外實踐相結合等形式。

（7）優化課程設計考評機制，保證土力學考核的合理性。

三、結束語

基于卓越工程師教育培養計劃的綜合型人才的培養是一個非常艱巨的任務，因為它涉及面非常廣泛，所以學校應該在不斷探索和創新、在實踐的過程中慢慢進步。江蘇科技大學張家港校區雖然是一個成立不久的綜合性高校，但是學校以培養實踐創新型人才為目標，根據土木工程專業的廣泛性和特殊性制訂了實踐應用型人才的培養計劃，在老師和學生的積極配合下完善計劃體制，提高老師的教學能力和學生的實踐創新能力，為土木工程專業的發展奠定了堅實的基礎，為社會的進步作出了巨大貢獻。

參考文獻：

[1]羅先華.職業教育與就業教育[M].北京：光明日報出版社，2004.

[2]付秀艷，韓建強，張玉敏.地方院校土木工程專業學生培養思路探索[J].中國成人教育，2011，（5）：142-143.

[3]林峰，顧祥林，何敏娟.現代土木工程特點與土木工程專業人才的培養模式[J].高等建筑教育，2006，（1）：26-28.

第6篇：土木工程實訓報告范文

首先，隨著市場經濟的發展，基于對安全責任、施工現場管理、經濟效益等方面因素的影響，多數單位越來越不愿意接收缺乏實踐經驗的學生進行生產實習。即使有些施工、監理、設計單位接收了部分學生實習，也會因為考慮現場安全和工作效率等方面的原因，只是讓學生在辦公室看圖紙、熟悉規范、整理資料，而不安排學生現場實際操作學習，從而影響了生產實習的質量。其次，因為招生規模擴大的原因，土木專業每年需要生產實習的學生數量眾多。以淮陰工學院土木工程專業為例，大三的時候，土木專業的班級數量一般都是在10個左右，學生數量可以達到400人左右（包括普通二本、三本、單招、專轉本等）。雖然有10余家單位與土木專業簽訂了實習基地的協議，但是實習基地沒有能力接納數量如此眾多的學生進行實習，因此只好讓多數學生自己聯系實習單位進行分散實習。

二、生產實習時間的限制

《高等學校土木工程本科指導性專業規范》要求土木工程本科專業應安排不少于四周的生產實習時間，四周的實習時間對于土木工程單項工程的工期來講是較短的。通常土木專業的生產實習會安排在第六學期末，也就是每年的六七月份，再由于實習期間高溫、下雨等因素對施工的影響，學生在整個實習期間可能只能見習某幾道工序的施工，不能參與完整的施工過程，導致生產實習內容具有一定的片面性。其他一些因素也會對生產實習的效果產生負面影響，如生產實習經費較少，不能滿足集中安排實習的要求；分散實習工地分布較廣，難以對學生的實習進行檢查和指導；有豐富實踐經驗的實習指導老師數量較少；部分要參加考研的學生因為時間上的沖突，已無心思進行生產實習等。

三、基于卓越工程師培養的土木工程生產實習教學改革探索

1、設定生產實習培養目標和培養標準

在找準人才定位和凸顯人才培養特色的基礎上，高校制定專業培養方案，在知識、能力、素質方面提出具體的學校標準并對學校標準進行細化與分解。明確生產實習對應的是學校標準（知識能力大綱）中的哪些要素和具體的內容。生產實習培養目標是學生通過生產實習環節的學習后在知識、能力和素質方面要達到的總體要求；生產實習的培養標準是學生通過生產實習環節的學習后在知識、能力和素質等諸多方面要達到的具體要求。設定生產實習的培養目標和培養標準，就是為了評價和衡量生產實習的質量是否達到預期的目標和標準。

2、深化校企合作，建立穩定雙贏的合作關系

以往，高校只是根據自己的計劃模式去培養人才，而用人單位對學校的畢業生質量卻不甚滿意。“卓越計劃”創立了高校與企業聯合培養人才的新機制,以期從根本上解決工程人才培養中校企脫節的現象。教育部《關于實施“卓越工程師教育培養計劃”的若干意見》中強調：參與“卓越計劃”的高校和企業通過校企合作途徑聯合培養人才，要充分考慮行業對工程型人才需求的多樣性，采取多種方式培養工程師后備人才[8]。這種人才培養的新模式將學生的在校學習分為校內學習和企業學習兩個階段，其中企業學習階段主要完成卓越工程師培養中的工程職業教育任務，學生的各種實習、某些專業課程的學習都可以在企業進行，企業能夠擁有高校所不具備的條件，也能夠明確社會對工程人才的需求方向，擁有大批實踐經驗豐富的技術人員和管理人員，能夠給學生提供真實的工程實踐環境。“卓越計劃”要求學生的企業學習階段的時間累計不得少于1年，這也就解決了原來學生生產實習場所較少，以及生產實習時間不足的問題。校企深度合作，選擇優質的合作單位，建立長期穩定的合作關系是前提。學校和企業單位打破合作壁壘，實現“雙主體，多層次，全方位”的合作，在人才培養上，高校找準人才培養定位、發揮人才培養特色，雙方共同制定人才培養標準和培養方案，企業盡可能為高校提供實踐基地、場所、實訓平臺。校企合作的模式可以是學校主體或企業主體，但也需要國家和地方政府的大力支持。

3、加強生產實習指導教師隊伍建設

生產實習指導教師隊伍的整體素質關系到生產實習教學環節能否完成及完成質量高低，也直接關系到應用型卓越工程師培養的質量。為此，“卓越計劃”要求高校應該建設一支具有一定工程經驗的高水平專、兼職工程教育師資隊伍。然而，缺乏工程實踐經驗正是目前高校工程教育師資隊伍普遍存在的問題。為了提高校內實習指導教師的工程實踐經驗，淮陰工學院一方面細化、完善“青年教師工程實踐制度”，引導和鼓勵青年教師深入生產實踐第一線，提高工程實踐能力。另一方面，學院也制定相關的激勵政策，鼓勵專任教師積極參加橫向項目研究或者產學研合作項目到企業中進行工程實踐鍛煉，獲得豐富的工程實踐經驗，努力打造出一批“雙師型”的校內實習指導教師。另外，根據“卓越計劃”雙導師制度的要求，為了企業培養方案的落實，在企業實習階段，除了校內專職教師擔任生產實習指導老師之外，高校還要在企業中聘請數量適中、責任心強、具有豐富工程實踐經驗的工程技術人員和管理者擔任企業實習的導師。校企雙方應建立明確的雙導師的分工和合作機制，不斷加強實習教師隊伍的建設。

4、建立科學合理的生產實習考核機制

卓越工程師培養的背景下的生產實習考核，應該根據卓越工程師培養質量的要求，結合生產實習的培養目標和培養標準，摒棄傳統的“唯分數論”的考核做法，建立知識、能力、素質三位一體的綜合考核機制。生產實習考核不僅要考核學生在基礎知識方面的獲取情況，更要考核學生是否達到培養目標所預期的能力建設和素質養成情況。生產實習的考核評價應該由校內專業老師和企業指導老師“雙主體”共同參與，形成以包含工程素養、創新能力等在內的綜合素質評價體系并使之滲入到整個實習過程。考核不僅要考慮校內外雙導師的主觀性評價，也要考慮學生能力養成、素質提高等方面的客觀性評價；考核不能只注重對結果的評價，更要注重對實習過程的評價，學生在實習的每一個環節的表現，都是考核的一部分。生產實習的考核可以依據平時考勤表、生產實習日記、學生能力素質評價表、生產實結報告等靜態實物，通過考試、答辯、報告、研討等動態方式進行。

四、結語

第7篇：土木工程實訓報告范文

［關鍵詞］卓越工程師；礦山建設工程；培養方案；校企聯合培養

一、引言

2010年6月教育部啟動了“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”），旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才。安徽理工大學土木工程專業（礦山建設方向）是安徽理工大學最早開辦的專業方向之一，迄今已有60余年的辦學歷史，為國家培養和造就了一大批礦山建設領域人才。礦山建設一直以來都是我校的強勢學科之一，1984年獲批礦山建設工程碩士學位授權點，1995年被遴選為原煤炭工業部重點學科，2001年以礦山建設工程學科為基礎的巖土工程學科被遴選為安徽省重點學科，2010年招收巖土工程博士研究生。為適應人才培養從傳統的教育模式向“卓越計劃”培養模式的轉變，我校土木工程專業（礦山建設方向）培養方案需重新制訂。本文根據“卓越計劃”的目標要求，結合我校多年來的礦山建設工程專業辦學基礎，對面向卓越工程師培養的礦山建設工程專業培養方案進行探索。

二、培養目標

安徽理工大學土木工程專業礦山建設工程方向本科生的培養目標為：面向未來礦山建設需要，適應未來科技進步，采用校企聯合的培養模式，培養學生掌握土木工程學科的基礎理論和礦山建設工程方向的專業知識，基礎理論扎實，專業知識寬厚，實踐能力強，能勝任礦山建設工程的設計、施工、管理、研究和教育等工作，具備從事交通、鐵道、水利和市政等相關領域工作的能力，并具有繼續學習能力、創新能力和國際視野的卓越人才。

三、培養模式

礦山建設工程專業“卓越計劃”采取“3＋1”本科工程型培養模式，是指在大學本科4年中，在學校進行理論學習的時間累計3年，累計1年的實踐教學環節在企業進行，實踐教學環節由本專業教師（校內導師）和合作企業的工程師（校外導師）聯合指導和培養，即實行雙導師制，從而使學生緊密結合礦山建設工程實際，深入煤礦的勘測、設計、施工和運營管理等整個建設工程環節中，完成在企業實訓階段的學習任務。

四、課程模塊設置

公共基礎課程模塊：包含大學英語、高等數學、線性代數、概率論與數理統計、大學物理、工程化學、計算機文化基礎、VisualBasic程序設計、基本原理、思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養與法律基礎、中國近代史、大學生心理健康教育、職業發展（生涯規劃指導）、就業指導、形勢與政策、體育等課程，共計72個學分，1336個學時。公共選修課程模塊：由學生根據個人興趣自由選擇，但要求本科畢業時獲得的公共選修課總學分不得少于6個學分。專業基礎課程模塊：包含理論力學、材料力學、結構力學、彈性力學、土力學、土木工程概論、土木工程材料、土木工程施工、土木工程測試技術、混凝土結構設計、鋼結構、基礎工程、工程地質與水文地質、工程測量、工程荷載與可靠度設計、畫法幾何及建筑制圖、數值計算方法、建設工程項目管理、工程概預算、施工組織設計、土木工程建設法規等課程，共計53個學分，856個學時。跨學科專業選修課程模塊：由學校指定，對于礦山建設工程專業，該課程模板包含機械設計基礎、電工與電子技術這2門課程，共計4個學分，64個學時。專業核心課程模塊：包含巖石力學、爆破工程、井巷特殊施工、礦山建設工程、地下建筑結構這5門課程，共計10個學分，160個學時。專業任選課程模塊：由學生自行選擇，但要求至少修滿6個學分，對于礦山建設工程專業，建議優選課程為開拓開采、礦井通風與安全、隧道工程和礦井提升運輸等。實踐性教學環節模塊：包括工程地質實習、工程測量實習、礦山建設工程課程設計、井巷特殊施工課程設計、地下建筑結構課程設計、施工組織課程設計、基礎工程課程設計、混凝土結構課程設計、認識實習、生產實習、畢業實習、畢業設計、礦建工程施工與管理實訓等課程，共43學分，均采用校企聯合的實踐教學形式。素質拓展模塊：鼓勵學生積極參與各類學科競賽、科技活動、文體活動、其他社會實踐活動等，根據學校所制定的明細素質拓展教育學分表，學生可獲得相應的學分，要求學生修滿4個學分。按礦山建設工程專業“卓越計劃”所培養的本科生，要求修讀所有必修課程和參與所有實踐環節，要求滿足各類選修課程的基本規定和各類課程學分，總學分至少達到190學分，其中理論課程150學分，企業實踐環節40學分，方可授予工學學士學位。

五、校企聯合培養方案

（一）校企聯合培養內容與形式

校企聯合是卓越人才培養的新增教學環節，是培養礦山建設人才的新模式。土木工程（礦山建設）專業的實踐教學在學校和合作企業完成，在企業學習、實踐的累計時間不少于1年。校企聯合培養主要包括兩大環節：實習與設計。實習主要包括本專業的認識實習、生產實習、工程實踐和畢業實習；設計主要包括各類課程設計和畢業設計。校企聯合培養內容與形式見表1所示。

（二）考核內容與方式

考核內容及權值分別為：創新能力（0．15）、工作態度（0．1）、團隊協作精神（0．1）、專業實踐成果及答辯（0．35）、實際操作能力（0．3）。考核方式采用專業實踐匯報、書面總結（實習報告、設計或論文等）材料及質量評定和答辯、素質的評價和綜合能力等。根據考核內容的加權平均分將考核結果分成5個等級：優秀、良好、中等、及格、不及格，并列入學籍檔案。成績不及格者必須重修。

（三）聯合培養方案實現基礎

安徽理工大學成立了礦山建設工程專業“卓越計劃”領導小組，學校與淮南礦業（集團）有限責任公司、淮北礦業（集團）有限責任公司、國投新集能源股份有限公司、皖北煤電集團有限責任公司、中煤礦山建設集團有限責任公司等大型國有煤礦企業均簽有長期、穩定性的全面合作協議。上述各企業均有職工培訓教室和宿舍等設施，每年合計能接納100多名土木工程（礦山建設）專業的學生進行實習與設計工作（安徽理工大學礦山建設專業每年招生學生平均人數為80人）。校企聯合培養實行雙導師制，校內導師由教學經驗豐富并有一定實際工程經歷的專業教師擔任；校外導師由具有豐富實踐經驗和一定理論知識體系的高級技術職稱專家擔任。上述各企業的多名優秀正高級工程師已被聘為我校兼職教授，能滿足面向卓越工程師培養的礦山建設工程專業校外指導教師的要求。學校可每年定期邀請校外導師來學校一起商討和修訂卓越工程師校企聯合培養計劃，共同做好現場教學、實習、設計以及實訓等實踐教學工作。

六、結語

我國目前設置有礦山建設工程專業的高校還不是很多，僅限于原煤炭部直屬的幾所高校。“卓越計劃”的特點主要體現在注重學生工程實踐能力的培養和企業的高度參與教學，而由于煤炭行業的高危性，使礦山建設工程專業“卓越計劃”在實施過程中，勢必會遇到一系列困難，但相信在學校和企業深入合作教學的情況下，不斷修訂和完善校企聯合培養方案，可確保我校土木工程專業（礦山建設工程方向）卓越工程師教育培養計劃的順利實施，進而培養出一大批具有高素質和創新能力的礦山建設工程技術人才。

作者:蔡海兵 榮傳新 鄭騰龍 單位:安徽理工大學

［參考文獻］

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［2］林健“．卓越工程師教育培養計劃”專業培養計劃研究［J］．清華大學教育研究，2011（2）：47－55．

［3］林健．創新工程人才培養模式注重卓越工程教育本質［J］．中國高等教育，2011（6）：19－21．

第8篇：土木工程實訓報告范文

關鍵詞：土木工程專業；卓越計劃；實踐學習；校企合作

隨著高等教育改革的推進，教育及人才培養質量將作為對大學評價的最重要內容，“教育質量是對教育水平高低和效果優劣的評價”，“最終體現在培養對象的質量上”［1－4］。因此，為了不斷提升教育教學水平和培養質量，積極應對高等教育質量評價改革，高校的人才培養目標、教學體系、教學組織、師資隊伍建設等方面也應該與時俱進地改革。在推進卓越工程師培養計劃的背景下，工程類本科生的教學改革，尤其是實踐教學的改革，已成為教學改革的重要內容之一［5－7］。本文以土木工程專業教育指導委員會土木工程專業人才培養的指導意見、高等學校土木工程專業本科教育評估標準為指針，結合我校土木工程專業卓越工程師培養工作的探索與實踐，探析了基于卓越計劃培養目標的工程實踐教學內容及體系的構建、校企對接、工程實踐教學的組織實施，以及考核評價等方面的問題，提出了一些改進舉措。實踐證明，這些探索與實踐，促進了校企聯合實踐教學工作的開展，有利于土木工程專業卓越工程師人才培養質量的提高。

1土木工程專業實踐內容與體系構建

1．1培養目標

“卓越工程師培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010～2020年）》的重要改革舉措，旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。這對高等教育以及全面提高工程教育人才培養質量提出了新的要求［8－9］。具體到工科專業人才培養，不同專業則有不同的社會需求及相應的培養目標。結合近幾年我校土木工程專業教育教學改革實踐，分析歸納目前用人單位對土木工程專業人才需求及人才培養改革的意見建議，體現在培養目標涵蓋的內容上，就是要求學生通過實踐學習，使理論知識與工程實踐緊密結合，進而鞏固課堂所學的知識。例如，土木工程專業學生的工程實踐學習應該達到以下幾個方面的目標：①將所學的理論知識、專業知識融會貫通，學習理論與實踐相聯系的方法與途徑。②加強學生工程意識，掌握力學、材料、管理、計算機、信息等多學科交叉綜合的工程項目管理知識。③增強相應實踐技能以及實際工作能力。掌握土木工程結構各構件的構造、關鍵部位的施工工藝、施工技術、施工組織方案的編制、施工質量控制要點、相關材料試驗和配比技術以及工程質量的驗收標準等。④掌握土木工程項目策劃與風險分析及項目管理方法，了解招投標的編制方法并熟悉相應流程，掌握施工全過程相關資料的編制及管理。⑤學習在工程實踐中解決工程技術、質量、安全等問題的程序和方法。⑥了解國內外土木工程的技術水平和發展趨勢。⑦培養團隊合作精神，增強參與項目管理、協調與溝通的能力。培養目標可概括為“理論基礎牢，工程意識強、能力口徑寬，工作作風實”。相應的實踐教學改革也應圍繞培養目標建立與之契合的模式。

1．2專業理論知識與企業工程實踐的綜合銜接

校企聯合實踐教學模式，可分為校內學習和企業工程實踐學習兩個階段，校內學習是工程實踐學習的基礎，工程實踐學習則能夠有效地提高學生的創新能力和工程意識。兩個學習階段應各有所側重，還要有機銜接。校內學習階段主要目的是理論基礎牢，因此，相應的培養標準、培養模式、培養計劃應根據專業指導委員會和學校的通用標準來制定。在教學上應采用“以標準為導向”的專業理論知識教育教學模式。在教學方法上盡可能采用系統灌輸、理論聯系實際啟發和工程問題討論相結合的教學方法，調動學生的學習興致和求知欲望，培養學生發現問題和運用理論知識思考分析解決問題的能力。企業工程實踐學習階段主要目的是培養學生工程意識和發現、解決實際工程問題的能力，應采用“以能力為導向”的工程實踐學習模式，該階段的具體培養目標、學習內容和培養模式由學校院系和企業導師共同制定，此階段注重培養學生的工程實踐能力、組織協調能力與管理能力，讓學生學習了解企業的先進技術、先進管理方法和先進企業文化，要細化到工程實踐學習每個環節。要實現兩個學習階段的“相互呼應、有機銜接”，重點要解決工程實踐學習內容的模塊化設計問題，對既有工程實際問題、項目等進行篩選，建立基于專業方向的工程實踐學習模塊和工程實例學習庫，能夠使得學生在學分制下可以靈活地選擇學習模塊。同時，解決校企共同制訂企業學習階段的培養標準和考核要求問題，共同對學生在企業學習階段的培養質量進行評價，構建良好的校企合作教育運行機制，保證實踐教學效果和質量。

1．3科學提出學生實踐學習內容及能力培養要求

面向卓越計劃培養目標，加強理論知識與實踐經驗相結合，鞏固和深化所學的理論知識，提高學生專業素養及分析解決實際問題的能力。結合我校兩輪企業學習的實踐，總結了企業實踐學習的內容及能力培養的基本要求如下：（1）企業學習的主要內容包括：土木工程測量、CAD工程制圖、土木工程造價、工程結構計算軟件應用、土木工程施工技術與方法、施工組織與管理、工程質量控制及管理、工程資料編制與管理等方面。（2）企業學習能力培養的基本要求：通過在企業的現場頂崗實訓，鞏固和深化所學的理論知識，提高自身專業素養及分析解決實際問題的能力。其具體要求是：①參與工程項目管理，掌握項目策劃方法，掌握團隊建設與溝通方式。②熟悉工程建設項目的前期準備工作以及招投標過程。③掌握工程項目施工階段各環節的原理、方法。④熟悉各種施工機械設備的工作原理、工作參數和適用范圍。⑤掌握工程項目各個層次的驗收要求、內容以及組織。⑥掌握安全、進度、環境等管理方法。通過工程實踐學習，學生還應養成較好的人文科學素養、較強的社會責任感、良好的工程職業道德，樹立良好的質量、環境、安全和服務意識，鍛煉吃苦耐勞的敬業精神，具有一定的國際視野和跨文化環境下的交流、競爭與合作的能力。

2校企合作工程實踐模式探索與實踐

推進工程實踐學習的有效途徑是開展深入、務實的校企合作。當前形勢下，校企合作適應社會與市場需要。通過校企合作，學校可通過企業反饋的用人標準需求，有針對性地改革培養人才，結合市場導向，注重學生實踐技能，培養出社會需要的人才。再次，校企合作是一種“雙贏”模式。校企合作，做到了學校與企業信息、資源共享，學校利用企業的各種資源，也不必為培養人才擔心場地問題，實現了讓學生在校所學與企業實踐有機結合，優勢互補。在這種情況下，校方與企業之間簽立合同，建立一定的合作模式，如共建頂崗實習基地，學生在校完成教學計劃規定的全部課程之后，由學校推薦到用人單位進行定期的頂崗實習，或接受短期崗前培訓后再頂崗實習，學校和用人單位共同參與管理，合作教育培養，使學生成為用人單位所需要的合格技術人才。要真正實現學校與企業的無縫對接，就需要將學校的知識體系、人文體系與企業的崗位要求、規章制度和企業文化有機地結合起來，具體來說，在專業共建、課程開發、師資建設、實訓實習基地的建設、學生管理及校園文化建設等方面，學校與企業要進行全過程、全方位和深層次合作。

3校企聯合實踐教學的對接實施

校企聯合實踐教學模式能否成功的關鍵在于有效的組織實施。就培養目標和實踐學習的總體要求，并不是所有的企業都滿足。因此，在開展校企聯合實踐教學之初，首先要對企業進行全方面的調研，以了解該企業的文化、規模、技術力量、指導能力、承接工程類型、安全管理措施等是否滿足同學們去實習的要求。在此基礎上，學校對符合要求的企業好中選優，共同協商實踐教學內容的要求、遴選企業指導教師、校企協作組織實施、學生頂崗學習實踐的過程管理等。

3．1構建“菜單式”實踐學習內容

從工程實際來看，土木工程專業的企業實踐學習內容是很豐富的，如何在有限的時間內讓學生開展滿足培養要求的實踐學習值得探索。我校結合卓越計劃培養目標、合作企業項目情況、師資隊伍情況、學習時間、學分要求以及學生學習興趣及今后就業意愿，建立了“菜單式”實踐學習模塊，這種“菜單式”選擇學習，是指學生結合自身專業方向和崗位需求，按照校企共同議定的培訓“菜單式”，自主選擇實習內容的一種實習方式，該方式在實際運行中取得了不錯的效果。土木工程專業是培養結構工程師、巖土工程師、監理工程師、安全工程師等執業工程師的搖籃，應根據不同類型執業工程師工程素質的要求和學生所選的不同專業方向，引導安排學生進入不同的企業、不同的崗位進行實習，因材施教，讓他們進行菜單式選擇學習，最大程度地激發學生學習興趣，也較務實、有效地推進了校企聯合教學。

3．2做好企業實踐學習前期準備

做好企業實踐學習的前期準備是保障實踐學習質量的關鍵環節之一。首先，應對擬接受學生學習的企業項目部進行專業的考察，重點了解項目部現階段主要工程內容是什么，提前規劃學生們可以參與哪些工作，讓同學們有所準備；大致了解該項目部的項目情況、設備、技術力量、現場管理方式等；還應對項目部的工作環境、生活及學習條件情況做一下了解，以便讓同學們提前做好心理和身體上的準備，能更快更好地融入到工程一線當中。

3．3建立企業實踐教育學習過程管理機制

總結我校土木工程專業兩輪企業實踐學習經驗，為確保同學們企業實踐學習的安全和教學計劃的順利進行，在企業實踐學習過程中應做好以下幾個方面的過程管理工作：（1）按計劃落實項目部及校內外指導教師。（2）各指導小組建立QQ群，作為校內指導教師和學生日常聯絡、交流的平臺，方便學生的學習交流，校內指導教師進行工作指導，上傳學習資料和學習軟件等。（3）學校周邊的企業學習點（市內），指導教師經常去工地或項目部進行現場指導，及時了解學生企業學習現場情況。（4）外地企業學習點（含省內外），指導教師可選擇性地去部分企業學習工地現場，看望項目部實習學生，深入了解學生生活、學習的實際情況，同項目部領導及企業指導教師交流，探討“卓越工程師培養計劃”企業學習中存在的相關問題。（5）校內指導教師和校外指導教師要保持經常地聯系，通過校內指導教師到企業學習現場的察看，促進學校和企業的交流，及時掌握學生的企業學習情況，掌握“卓越計劃”的執行情況，發現學校、企業、學生等相關人員和部門在學生企業學習中所做工作的不足之處，完善學生企業學習的過程管理機制，為更好地、廣泛地推行“卓越工程師培養計劃”打下基礎。

3．4開展學生企業實踐學習的考核評價

學生在企業實踐學習期間，每天都以文字、圖表等形式記錄下當天的工地見聞、施工技術方案、施工過程、學習心得等內容的《企業學習日志》，定期交由企業指導教師檢查指導，企業學習結束后，企業指導教師給每位學生的企業學習表現都簽署了自己的意見，并給出企業學習成績。返校后，每位學生都撰寫了不少于5000字的《企業學結報告》，全面總結在企業學習中自己的見聞、感慨和收獲。校內指導教師根據學生《企業學習日志》的記錄情況、《企業學結報告》的撰寫情況、報告會總結匯報的情況以及企業指導教師對同學的評價打分，給學生綜合評價打分，學生成績合格后，取得企業實踐學習模塊的學分。

4結束語

通過我校兩屆土木工程專業學生的企業實踐學習證明，按照上述內容的校企聯合開展的實踐學習取（上接第717頁）得了很好的成效。通過親身參加施工實踐，理論聯系實際，將課堂上所學的專業知識與實際工程所用到的經驗有效地結合，不僅鞏固和深入理解了已學的理論知識，培養了同學們分析、解決問題、交際和務實的能力，使得專業能力與工程意識得到了很大的提升，切身感受到了企業及工程實際獨有的文化，也為以后的學習和工作積累了感性認識。由于“卓越工程師培養計劃”的實施處于探索階段，還有很多不足以及需要完善的方面。我們將進一步總結企業對學校、學生對企業、企業對學生、學生對學校的建議，深入探索基于卓越計劃的土木工程專業“基礎理論知識學習＋工程實踐教育＋創新意識及能力培養‘三位一體’”的高級工程人才培養模式，健全完善相應的教學計劃的改革、系列化的教材建設、雙師型師資隊伍建設和各種軟、硬件的條件建設，建立具有行業特征和土木工程教育特色的卓越工程師培養模式和工程實踐教育教學管理工作體系。

〔參考文獻〕

［1］顧明遠．教育大詞典［M］．上海：上海教育出版社，1992．

［2］林健．卓越工程師教育培養計劃學校工作方案研究［J］．高等工程教育研究2010（5）：30－43．

［3］王向紅．工學結合課程體系構建模型的創新與實踐［J］．高等工程教育研究，2010（1）：31－36．

［4］教育部關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見［［EB／OL］．教高［2011］1號．

［5］林健．注重卓越工程教育本質創新工程人才培養模式［J］．中國高等教育，2011（1）：19－21．

［6］林建．“卓越工程師教育培養計劃”專業培養方案研究［J］．清華大學高等教育研究，2011，32（2）：47－55．

［7］張文生，宋克茹．“回歸工程”教育理念下實施“卓越工程師教育培養計劃”的思考［J］．西北工業大學學報（社會科學版），2011，31（1）：77－92．

［8］許繼安．當前就業形勢下大學生實踐教育探析［J］．文教資料，2010（1）：217－218．

第9篇：土木工程實訓報告范文

【關鍵詞】課程改革；考試改革；以證代考

【Abstract】“Building Surveying” is a strong practical course of civil engineering， and involves more contents. With the teaching of “Building Surveying”， It is important to strength practical and train to improve students’ comprehensive quality. Through reform and reform of teaching methods， to get rid of the shackles of the traditional curriculum model and achieve the effect of active service to the community. By“Building Surveying”curriculum reform to evaluate teaching methods and construct higher vocational and technical education，and attain the requirements for personnel training curriculum， do the characteristics of higher vocational education.

【Key words】Curriculum reform； Examination reform； Taking the certificate for reference

高等職業教育教學的目的是指培養適應生產、管理、服務一線的高級技術應用型人才，高等職業教育的實踐教學體系，是高等職業教育內涵的核心，一定意義上可以說，高等職業教育實踐教學體系決定了高等職業教育的特征，決定了高等職業教育培養目標的實現。因此，構建和探索高等職業教育實踐教學體系是高職院校教學基礎課程建設的重點。近年來，隨著測繪新技術的發展和儀器設備更新，如何針對土木工程專業高職教育的培養目標和要求，上好《建筑測量》課程，提高課程教學質量是一項值得研究和思考的問題。結合高職教育教學經驗，構建和探索《建筑測量》的考試改革，實施“以證代考”的考核形式。

1 “以證代考”的考核模式的實施

1.1 傳統考核模式

傳統的《建筑測量》考核方式一般是按考試大綱要求，在期末考試時出一些填空、選擇、名詞解釋、簡答、計算等題目進行閉卷考試[1]，偏重理論知識考核，體現不出學生的實際動手操作能力，不利于培養學生的綜合能力和創新能力，更沒有注重學生的實踐能力的培養，不太適合于高等職業學生。

1.2 “以證代考”的考核模式

在提高教育教學質量的同時，順利與國家職業標準銜接，改變傳統的考核方式，對《建筑測量》課程的考核采用以評代考的形式，通過引入第三方考核評價機制，實現以證代考，考教分離，使得考試更加公平合理。

在第三方的監督下，實行筆試、儀器操作相結合的考核辦法。大膽刪減傳統筆試的考核內容，增加與國家職業標準銜接的知識點，融入測繪新技術、新思想和新概念等內容。增加了實踐考核部分。在限定的時間內，通過現場儀器操作考核，按照學生測量某個量的時間、精度和現場分析處理的數據綜合評定儀器操作成績。最后綜合筆試成績、現場儀器操作成績評定出學生的學習綜合成績。成績合格者，由國家測繪部門頒發“測量工”技能證書，通過取證考試代替傳統考試。豐富了考試內容，提高了學生的動手能力，培養了學生綜合分析問題和處理測量數據的能力，為以后的學習和工作打下了良好的基礎。

2 “以證代考”對課程體系的構建

2.1 完善課程教學資料

課程教學資料包括：第一，教學大綱。教學大綱內容嚴格按照年度人才培養方案制定；經由企業專家、校內（外）資深教師多方共同商討、審核和制定。第二，多媒體課件。重視多媒體教學課件的制作。多媒體課件內容詳實、生動、直觀、易懂，包含了大量圖片、動畫、視屏、音頻等，內容全面，信息量大。第三，自學指導書。編制自學指導，包含每章的主要教學內容和教學要點、重（難）點及相應的學習方法、例題、課后思考題、自測復習題、作業、參考文獻等，用于學生自學使用。第四，實訓任務書和實訓報告。包括實習要求，實習目的，操作規程，實驗步驟，實驗記錄表，問答題等。第五，電子教案和教學錄像。方便學生復習舊知識，預習新知識。第六，網絡題庫建設。重視網絡題庫建設，學生課余時間可在學院機房模擬、演練所學內容，達到鞏固復習的目的。第七，網站學習討論區。提供學生和教師、學生和學生相互交流平臺，將課堂搬到教室以外的虛擬空間中來，延伸了學習時間。全面提高《建筑測量》課程的學習效果。

2.2 精選教學內容、突出教學重點

2.2.1 理論教學的方法

課堂教學采用板書和多媒體相結合的教學方法，堅持測量知識“夠用”為原則，把培養學生掌握測量核心技能、實踐能力和一定的應用能力貫徹在課堂教學中。在學習《建筑測量》課程以后，應該具有三個基本能力：掌握測量學的基本概念和基本理論的能力，使用測量儀器解決工程上測量問題的能力，根據工程中的具體情況提出具體測量方案的能力。

2.2.2 實訓教學環節

改革隨堂實訓項目，嚴格常規項目訓練，如：水準儀的認識與使用、水準測量（雙儀高法）、經緯儀的認識與使用、測回法觀測水平角、垂直角觀測等施工測量必備的技能[2]。刪除與工程建設項目聯系不緊密的實訓內容，如刪除鋼尺精密量距、三四等水準測量、方向觀測法觀測水平角[3]。增設適應新技術的技能訓練項目。如增加了全站儀的認識與使用等隨堂實訓項目。在綜合實訓中引入項目教學法，全新的模擬施工現場任務，加強學生實踐技能訓練，如擬定某新建項目，在校園內使用全站儀坐標放樣功能進行施工現場定位放線，將建筑物的角樁、中心樁以及軸線控制樁測設到地面上并打樁。通過對《建筑測量》實訓任務的實操練習，達到掌握建筑測量的施工方法和施工現場各種測量儀器的操作技能，滿足學生“零距離就業”的需求。

2.2.3 豐富第二課堂

以測量技能大賽為契機，開展第二課堂，成立興趣小組。以第二課堂的形式作為對實踐教學的補充。

3 結論

隨著社會的發展，面對愈演愈烈的就業競爭壓力，高等職業學校畢業生要想在眾多學子中脫穎而出，就要加強自身修養，提高自身素質。建筑測量課程“以證代考”的實施，加強了學生的實踐動手能力，使得學生能在畢業時即刻適應工作，為畢業生就業增加了一個籌碼。

【參考文獻】

[1]郭秋英，郭紅俠.成教土木工程專業“測量學”教學實踐與探討[J].中國成人教育，2010，5.