課程設計匯報精選(九篇)

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第1篇：課程設計匯報范文

關鍵詞： 課程建設； 參與式教學； 天空教室； 基金管理教學軟件。

《社會保障基金管理》是勞動與社會保障專業的一門專業主干課程，也是體現本專業特色的核心課程。

該課程一般設置在學生學習完《社會保障學》、《社會保險》等概述性課程之后再進行講授，之所以這樣設置，是因為需要學生以前期所學的知識為鋪墊，進而更深入地學習。課程主要涉及社會保障基金管理的法律依據、管理對象、管理內容、管理體制及社會保障基金管理的方法和手段等內容。關于本課程的建設，搜索“國家精品課程資源網”可以看到只有中南財經政法大學劉俊霞教授的《社會保障基金管理》校級精品課程。再搜索一些開設勞動與社會保障專業的學校，發現可供借鑒的本課程的建設比較少。因此，對于本課程，在建設中主要靠課程組自身的探索與實踐。

蘇州科技學院勞動與社會保障專業自 2005 年招生開始，一直就對本專業進行不斷地建設，努力探索與實踐。在課程建設方面，教研室成員著重對《社會保障基金管理》這門專業主干課進行建設，在建設的過程中力求扎實教學內容、完善教學過程、創新教學方法，提高教學的質量。作為課程建設成員，筆者將結合自身的教學實踐，談一談課程建設的探索經驗和思考體會。

一、《社會保障基金管理》課程的特點。

（ 一） 理論性。

課程中圍繞著社會保障基金這一研究對象，它的基本特點、內容、管理的原理和主要技術方法等都帶有很強的理論性。課程的這一特點要求教師在講授理論知識時注重深入淺出、用能吸引學生的講課方式來進行教授。

（ 二） 交叉性、綜合性。

社會保障基金管理從名稱上來看，就涉及了社會保障學、金融學和管理學三個學科的內容，在實際的教材和教學中，更是要密切聯系會計學、統計學、財政學、政府預算等學科，因此，它具有了交叉性和綜合性的特點。這不僅對任課的教師提出了自身知識體系的高要求，也使得我們在課程建設的時候，要廣泛地吸取和利用其他相關學科各種現有的研究成果，使這門課程形成一門相對獨立的有自身特色的學科。

（ 三） 實踐性。

目前蘇州市的社會保險業務經辦都是由“蘇州市社會保險基金管理中心”來實施。《社會保障基金管理》這門課程事實上是與社會實踐相關度最強的一門專業課，課程內容涉及到的社保基金的籌集、發放、運營、財務管理等環節都是實際部門操作中的業務流程，學生們通過課程的學習，了解了業務是如何操作的，這些業務往往還涉及到了很多政策性的文件，所以在課程中穿插講解最新的社保政策也成為必不可少的一部分，這恰恰也體現了本課程的應用實踐性特征。

二、《社會保障基金管理》課程建設的探索。

探索之一，以專業理論的講授為基礎，注重運用參與式教學的方法。任何一門專業課程都有理論的支撐，《社會保障基金管理》同樣如此。鑒于課程理論性的特點，在課程中，作為授課教師，首先就是把課程涉及的最基礎的理論知識講解給學生聽，課程在設計時也分配了較多的學時進行理論的講解，諸如社保基金管理的基本框架、基本原理、主要技術與方法等。在沿用傳統講授式教學方法的基礎上，我們還設計了以學生小組為單位、具有競賽性質的“ 小講課參與式教學法”，讓學生動腦動手參與，排除他們對枯燥理論的厭倦情緒，學生自身的研究經歷能夠促使他們更好地掌握理論知識。

探索之二，以天空教室的網絡平臺為輔助教學。隨著信息網絡技術的發展，遠程教育的發展也十分迅速。由于目前本校的學生在校內能夠方便地接觸到網絡，學校網絡與教育技術中心專門建設了一個“天空教室”的平臺，供各位專任老師進行課程的網絡化輔助教學。為此，《社會保障基金管理》課程也充分利用了這一有利條件，把社會保障基金管理的教學內容搬進了網絡系統。本課程的天空教室內容板塊設置有： 課程資源（ 包括課程介紹、教學大綱、課程課件、授課錄像、參考文獻、名家觀點及熱點、補充資料） ，師生互動答疑，學生作業和測試。這樣，作為教師就可以通過網上課堂的途徑向學生傳遞更多的專業信息，而學生也可以預習、復習、自學所需要的課程內容，能與老師在課后進行較好的交流和互動。

探索之三，聘請實務部門業務骨干進行業務操作及政策講解。基于社會保障基金管理課程的實踐性特點，在本課程建設中創新性地安排了一部分課時交給社會保障實務部門的工作人員來進行介紹。本校勞動與社會保障專業在建設之初就積極主動地拓展與蘇州市人力資源和社會保障局、蘇州市社會保險基金管理中心、蘇州市勞動就業管理服務中心和相關區社保機構的合作關系，憑著以往良好的互動，在實務操作性最強的基金管理課程別邀請了他們的業務骨干來課堂進行講課。這些實務部門的工作人員有豐富的操作經驗和對社保政策清晰的認識，講起課來內容生動、貼近現實，有鮮活的案例呈現給學生，并且與高校較為傳統的名家專業講座所不同，這些操作型的業務工作人員在講授中更容易被學生接受、引起學生對本課程的興趣。

在聘請實務部門的工作人員進行講解的這一探索實踐中，我們編制了具體的講課時間、章節和內容入教學大綱，并事先與講課人員聯系溝通，就講課課件進行討論完善，這樣最大程度上達成了需求方和供給方的匹配，促進講課效果的提升。我們還特意報教務處審批，聘請了這些校外講師成立講師團，發放聘書，保證了講課師資的穩定性。同時，為了使得這項實踐持續有效，我們建立了反饋渠道，即學生如有疑問可通過一定的聯系方式向講課人員咨詢，講課人員也通過相應的方式長期性地解答疑問。

探索之四，開發社保基金管理教學軟件，建立模擬政務大廳。從目前來看，勞動與社會保障專業的實驗室建設在全國范圍內還是比較少的，實驗室的軟硬件設施的配套需要投入大量的精力和財力，確實需要獲得學校的大力支持。在實地考察了實驗室建設起步早、建設較好的長沙民政職業技術學院的社會保障實訓系統后，我院進行資源整合，專門開辟了一間教室，購買近 50 臺電腦，并與相關軟件公司合力開發出一套“社保基金管理操作教學軟件”，模擬了社保機構的操作環境和操作界面，在教學中仿真地進行講解和操作訓練。結合課程內容，通過設計相應的案例，讓學生進行角色扮演和業務操作，比較生動地模擬了現實社保政務大廳內的一系列業務辦理流程，使學生們學到的理論在學校內就得到了一定的深化和運用，也同時提升了學生的實踐能力。通過教學軟件的輔助教學和模擬政務的實施，不僅拋棄了理論性課程的枯燥，更是為學生在后期進行的校外專業實習奠定了良好的基礎。

三、《社會保障基金管理》課程建設的總結與思考。

通過課程建設，《社會保障基金管理》的教學日趨成熟和完善。除了上文主要的四點探索實踐之外，在常規性的建設方面也取得了一定的成績： 如在教材的甄選上，先后啟用了兩部教材的備課和試用，最終選定了由中國勞動社會保障出版社的《社會保險基金管理》，同時另外一本教材中比較好的部分也作為補充材料納入到授課中，此外課程組還編寫了基金管理教學軟件的學生操作手冊； 在教學大綱的制定上，也緊緊圍繞課程培養目標進行； 在課件的制作上，充分運用多媒體，讓課件生動起來。

盡管在建設中，已經取得了一些效果，但對于《社會保障基金管理》這門課程的建設將會不斷推進，思考其建設和改進的方向，大致可以有以下幾點： 首先，要突出本課程與其他專業課之間的差異和特色，有一些知識點與前修課程難免重復，但可以找尋另外一種角度進行闡述，在授課中注重本課程的特定角度和研究方法； 其次，要繼續提高本課程的實踐應用性，作為一所地方性院校，培養具有一定操作能力的應用型專業人才是很關鍵的目標，在課程中需要強化實踐環節，多利用好基金軟件，讓學生掌握基本技能； 最后，要與地方社會保障部門建立良好的合作關系，能夠建立一套可持續的合作制度，為學生提供從現實社會的執行層面了解實務知識，從而更好地理解知識、掌握知識，進而畢業后服務于勞動就業及社會保障領域。

參考文獻：

［1］安華。 勞動與社會保障專業技能模塊課程體系的構建［j］。 內蒙古財經學院學報（ 綜合版） ，2011，（ 02） : 21 －23.

［2］劉玉娟。 勞動與社會保障專業課程體系設置的思考［j］。

經濟師，2011，（ 04） : 132 －133.

第2篇：課程設計匯報范文

遼金文化研究

(113)遼金元時期沈陽城建變遷考 張國慶

(119)金代奚人的政治地位 苑金銘

經濟與管理

(123)中國能源消費收入彈性再分析——基于省級面板數據 田濤

(126)金融發展影響遼寧沿海經濟帶經濟增長的實證分析 魯婷 王慧敏 韓家彬

(129)技術進步對遼寧省建筑業經濟增長的影響 葛晶

(132)低碳經濟下出口貿易結構探析 楊肅志 徐銘營 黃粵

(137)企業物流外包問題分析 宋尚昆

(140)貨幣的名目價值和實際價值辨析 張廣現

(143)農村混合型消費者的行為驅動研究——基于山東地區 萬君 馬曉燕

(146)cdm項目的社會評估及其范式 肖靜 董巍

(149)企業集團內部轉移定價博弈分析 王瑞華 孫珩

(154)中國煤炭企業稅收籌劃 王甲山 包仁杰 劉瑞姝

(157)股東與經營者關于會計信息披露水平的博弈 畢淼

(160)醫患糾紛的形成原因及解決機制 葛沛麟 王曉蕾

(165)基于is-lm模型的宏觀經濟政策β-k之謎及其解釋 許曉軍 袁輝 寧凱

(170)溫泉旅游產業帶動阜新經濟轉型 劉彥鴻

(174)旅游產業對第三產業產值的貢獻度分析——以湖北省為例 周薇薇 胡曉峰 曹俊華

(177)興城泳裝電子商務網站建設 溫廷新 馬龍梅 唐小龍

(180)泉州民營鞋企文化特點及建設模型 李震 林麗瑩

(184)項目管理的協調 崔寶霞

(187)物業費的測算及管理 劉莉

語言文學

(191)日語詞匯性與語法性復合動詞的差異 柳小花

(194)思者道說存在——《藝術美學論》書評 王鵬

教育學

(198)高校科研產出效益評估指標體系構建 姜金秋 胡詠梅

(203)應用型高校工科創業教育目標定位及發展 萬智萍 陶強 王鳳 任志健

(208)高校共青團促進學生就業能力培養策略 張慧春 張二軍 盛桂穎

(213)大學生學業生涯規劃模式構建 寇玉生 王永萍 惠國輝

(216)勵志教育對高校貧困大學生成長成才的影響 張志勇 于淼

第3篇：課程設計匯報范文

單片機具有體積小、價格低、應用方便、穩定可靠等優點，在工業控制、農業生產、儀器儀表、汽車電子等領域得到了廣泛的應用[1-2]。單片機是高校電氣、電子、自動化等專業一門重要的專業基礎課程，其理論性、實踐性、應用性較強。單片機課程主要培養學生的實踐動手能力和利用單片機以及所學知識進行產品設計的能力，課程設計是單片機課程實踐教學的重要環節，顯得尤為重要。在單片機課程設計實踐教學環節中引入CDIO先進教學理念，對其進行改革和創新，以便能更好地提高學生的實踐動手能力、工程思維、創新意識、團隊協作能力等，從而提高教學效果。

1單片機課程設計教學現狀

單片機課程設計是培養學生運用所學知識解決實際問題和提升學生動手能力的重要環節。目前單片機課程設計教學主要存在以下幾個方面的問題[3]。

1.1時間安排不合理

單片機課程設計通常安排在學期末的最后一周，時間短，再加上學生花時間進行期末考試復習，往往疏于做單片機課程設計，導致教學效果不理想。

1.2單片機課程設計選題單一

單片機課程設計選題來源單一，沒有讓學生參與，題目通常由老師布置給學生，題目數量少，往往一個班多個學生共用一個題目，忽略了學生間的個體差異，沒有讓不同能力的學生發揮所學之長，不能有效地激發學生的學習興趣。

1.3單片機課程設計的組織實施不合理

單片機課程設計往往由老師統一組織實施，雖然有的也進行了分組，但是小組沒有有效的組織，沒有培養學生的團隊合作能力；由于課程設計時間短，學生通常只在Proteus軟件中進行仿真，并沒有進行實物制作，學生的實踐動手能力沒有得到有效的提高，課程設計的作用沒有得到有效的體現。

1.4單片機課程設計的考核方式不合理

考核是檢驗學生學習情況的重要手段，單片機課程設計的考核方式單一且不合理，課程設計的成績通常由課堂出勤和設計報告組成，不能全面、客觀地反映學生的真實情況。

2CDIO工程教育理念

CDIO理念是一種先進的工程教育理念，其包含構思（concept）—設計（design）—實施（implement）—運行（operate）4個方面，也是這4個英文單詞首字母的縮寫。CDIO理念是“做中學”和“基于項目教與學（PBL）”模式的概括集中體現，它以實際的工程項目為背景，以產品從研發到運行的生命周期為載體，將理論知識融入工程項目實踐中，讓學生在工程實踐中對知識理解并應用，培養學生的實踐動手能力、工程思維、創新能力和團隊協作能力[4-8]。

3基于CDIO理念的單片機課程設計教學改革與實踐

將CDIO先進的工程教育理念應用到單片機課程設計實踐教學環節中，從課程設計的時間安排、選題、組織實施、考核等方面進行改革。將項目構思、項目設計、項目實施和項目運行貫穿課程設計全過程，以學生為主體，以教師為主導，通過課程設計幫助學生加深對單片機和相關課程知識的理解和應用，培養學生的工程素養。

3.1課程設計時間安排

以往的單片機課程設計通常安排在學期末最后一周集中時間進行，由于設計時間短、任務重，加上學生還要進行期末考試課程的復習，不能專注單片機課程設計，導致效果不理想，因此將單片機課程設計提前3周布置給學生，讓學生有充足的時間去完成。第1周：學生查閱相關資料，確定實施方案并交老師進行可行性審核；第2周：進行硬件和軟件設計，并在Proteus中仿真，仿真通過后方可進入下一個環節；第3周：實物制作，發放項目所需的電子元器件，學生在萬能板上完成制作并調試；第4周：答辯考核環節，學生匯報演示作品，教師提問1~2個問題，答辯結束后，學生上交作品和設計說明書[9]。

3.2課程設計選題

選題是單片機課程設計的重要環節，課程設計不同于課程實驗，也不同于畢業設計，因此，選題既要結合單片機應用領域，盡可能覆蓋單片機課程的主要知識點，又要注意與其他課程的銜接。選題還要充分考慮學生個體差異，在難易程度上要有層次性，以滿足不同層次學生的需要。選題來源主要有[10-11]：①教師自選，教師可以從自己的科研項目或企業項目中選取，也可以參考電子設計競賽題目；②學生自主選題，學生可以根據自己的興趣自主選擇題目，經與指導老師協商后確定。可選課題有交通燈遠程控制系統、波形發生器、數字溫度計設計與制作、電機轉速測量與控制、數字鐘等。課題確定后，教師設計好課程設計任務書發放給學生，讓學生了解項目具體要求。表1是以波形發生器為例，將CDIO理念融入學生的知識、能力、情感等方面的培養。

3.3課程設計組織實施

課程設計采用分組方式進行，每組3人，設組長1名，每組自由選題，共同完成。每組由組長組織組員完成從項目方案設計到項目完成的各項工作，如組織討論設計方案、遇到的問題以及硬件設計、軟件設計、實物制作、設計說明書撰寫等組內分工。教師從旁指導，讓學生自我組織、自我管理，充分調動學生的積極性，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力以及團隊協作能力。組織實施過程以學生為主、教師為輔，將CDIO理念充分融入課程設計的全過程。根據CDIO工程教育理念組織項目實施，實施流程。

根據CDIO理念，以波形發生器的設計與制作為例，項目的具體實施過程如下。

（1）項目構思階段（concept）：學生根據波形發生器的功能和具體技術指標要求（能生成的波形種類、周期等）查閱相關資料，組內成員根據相關要求和資料提出各自的實施方案，由組長組織小組內討論，初步確定實施方案。采用5個按鍵分別生成5種波形（正弦波、鋸齒波、三角波、方波和梯形波），采用DAC0832數模轉換器將單片機輸出的數字量轉換為模擬量，由于DAC0832是電流型輸出器件，需要增加I-V轉換電路，輸出波形引腳與示波器連接。具體電路模塊有單片機最小系統、按鍵接口電路、DAC082接口電路、I-V轉換電路等。教師對小組提交的實施方案可行性進行審核，提出指導性意見，最終確定實施方案。

（2）項目設計階段（design）：本階段包括硬件設計和軟件設計，學生根據實施方案列出詳細的元器件清單并設計各模塊電路，編寫相關程序，調試、編譯生成HEX文件。首先在Proteus軟件上進行仿真，以熟悉各電路的具體連接，仿真通過后，再繪制原理圖，生成PCB圖，為下一階段作準備。

（3）項目實施階段（implement）：學生根據PCB圖，選擇元器件，并在萬能板上焊接實施，焊接完成后，將程序下載到單片機中，通電進行調試，觀察能否實現功能要求，不能實現的查明原因并及時修正。焊接調試完成后，撰寫作品的設計說明書。

（4）項目運行階段（operate）：硬件電路調試完成后，學生以組為單位，制作PPT，公開匯報和演示作品，重點匯報實施方案的形成過程、項目實施過程中遇到的問題、如何解決等。匯報后，演示相應的作品，并回答老師和學生的提問。

3.4課程設計考核

考核是檢驗學生課程設計完成情況的重要手段，不僅要能檢驗學生的知識掌握情況，更重要的是還要能檢驗學生的實踐動手能力、團隊協作能力、工程素養等。通過考核促進學生積極主動地學習、積極動手參加實踐，充分調動學生的積極性和主動性。改革傳統只有考勤和設計說明書成績作為學生最終成績的考核方式，采用過程考核方式為主、答辯考核相結合的考核方式。過程考核主要由學生自評、小組內互評、教師評價組成，過程考核貫穿項目實施的全過程，根據課程設計的時間安排，每周安排一次考核[12]。

學生自評：學生結合自身情況從學習態度、職業素養（是否按要求操作、維護實驗室環境衛生、文明禮貌等）、工作能力（資料收集能力、分析問題與解決問題能力、工作思路清晰）、階段任務完成情況等方面對自己評價。學生自評占過程考核的20%。

小組內互評：小組內成員之間從學習態度、團隊協作能力、職業素養（是否按要求操作、維護實驗室環境衛生、文明禮貌等）、工作能力（資料收集能力、分析問題與解決問題能力、工作思路清晰）、階段任務完成情況等方面相互評價。小組內互評占過程考核的30%。教師評價：教師根據學生的出勤情況、操作是否規范、操作熟練程度、分析問題與解決問題的能力等方面進行評價。教師評價占過程考核的50%。

課程設計完成后組織答辯考核，學生制作匯報PPT，首先從設計方案、設計構思、設計創意等方面匯報；其次進行實物演示；最后老師、其他學生對設計提問。教師根據學生答辯情況、回答問題情況、作品完成情況以及設計說明書撰寫情況給學生評分。學生課程設計的成績由過程考核（70%）和答辯考核（30%）組成。

第4篇：課程設計匯報范文

隨著中國經濟的迅猛發展以及中韓間友好往來，越來越多的韓國留學生來中國學習。初到中國，學習漢語，感受中國文化是他們首要動機。因此，對外漢語教學也主要從語言教學和文化教學這兩個方面來進行。語言教學研究時間較長，文化教學相對薄弱。（崔希亮，2012）“語言教育與文化傳承傳播是相輔相成的，語言為津梁，文化為舟楫。”.語言和文化密不可分，因此對外漢語教學中離不開中國文化的教學。針對對外漢語文化教學的方法，很多學者進行了廣泛的研究與探討。這些研究主要集中在宏觀理論研究方面，以下列舉幾種有代表性的觀點。蘇金智（1992）總結文化教學的四種觀點，即“文化導入說”、“文化揭示說”、“文化融合說”、“文化語言有機化合說”。林國立，周思源（1997）“語言教學是有分工的，每一類型的課包含的文化內容不同，教學方式各異”。陳映戎（2011）通過與國內外語界文化教學策略和形式的比較，從文化教學策略與具體形式的角度，對對外漢語文化教學進行了梳理與總結。

二、任務型教學法應用于文化類課程設計的可行性

任務型教學法（thetask-baskedapproach）興起于20世紀80年代，是一種以任務為中心設計、組織、實施第二語言教學的教學法，是讓學生通過完成一系列特定設計的“任務”，從而達到語言應用和語言習得目的一種教學理論。該教學法突出強調“在做中學，用中學”。很多學者對任務型教學法進行了研究，目前任務型教學法在綜合、口語、聽力等課型中研究得比較充分，而運用任務型教學法進行文化教學的研究相對薄弱，研究空間較大。因此如何使文化課更有特色、更吸引留學生是目前學界十分關注的問題。因此運用在第二外語教學方面比較成熟的任務型教學法對韓留學生的中國文化課程進行設計在對外漢語教學界是一種有價值的探索。

三、任務型教學法對韓留學生中國文化類課程的課程設計

中國文化類課程是獨立于語言教學以傳授中國文化知識為主的一門課程。其中文化知識點的選取按照《國際漢語教學通用課程大綱》、《中國文化百題》，結合韓國學生的興趣，選取了10個有代表性的方面，包括中國地理狀況及十大名勝古跡、節日文化、飲食文化、中醫文化、茶文化、京劇及地方戲曲、詩歌、功夫、書法及中國各地民俗文化。本課程運用任務型教學法，并參考對外漢語課程設計理論，從教學對象、教學內容、教學目標、教學方法、教學重點難點、教學實施等方面，對中國文化類課程進行設計。

（一）總體設計【教學對象】中級漢語水平韓國留學生，具有一定的聽、說、讀、寫能力；對中國文化具備一定的了解；能較熟練地運用漢語進行日常生活方面的溝通。【教學總體目標】1.通過本課程的學習，讓韓國留學生了解中國地理狀況、節日文化、飲食文化、中醫文化、茶文化、戲曲、詩歌、功夫、書法及中國各地民俗文化的概況；2.通過搜集資料、情景表演，加強韓國留學生對中國傳統文化的理解，提高學習漢語的興趣；3.通過中韓文化對比，提高韓國留學生進行跨文化交際的能力。【教學時間】本單元教學時間為20周，每周2課時，兩周一個文化點。【教學重點及難點】中韓文化對比。

（二）任務型教學法在教學中的實施本課程教學設計采用Willis（1996）任務型語言教學的三個步驟，即任務前活動（pre-task）、任務中（task-cycle）、語言焦點（languagefocus）。任務前為學生搜集資料，教師導入課程階段；任務中是任務教學的具體實施階段；語言焦點我們稱之為任務后階段，是教師的總結歸納及布置作業部分。三個階段環環相扣，組成完整的任務型教學模式。1.任務前階段任務前階段為實施任務前的準備階段，主要按照以下步驟進行：首先由教師借助圖片、視頻和相關資料導入每節課的話題，讓學生明確任務的主題是什么、怎樣完成任務。第二，教師帶領學生學習相關的詞句及句式表達，為學生完成任務做準備。第三，通過“頭腦風暴”，調動學生大腦里存儲的語言文化知識，激發學生說話的欲望，引導韓國留學生把以前知道的、已經想到的都說出來或寫出來，為完成任務做好準備。第四，介紹本節課文化知識，讓學生對本節課的中國文化知識有初步的認識和了解。2.任務中階段本階段是教師向學生布置任務后，讓韓國留學生個人或以小組形式運用所學知識完成任務，讓學生自由地進行討論；教師為學生提供語言及文化知識上的幫助，以促進任務的完成。這一階段可按以下三個步驟來進行：（1）教師布置任務，學生完成任務。筆者根據本課程的教學內容將任務歸納為四大類，即游戲競賽任務、角色扮演任務、情景模擬任務、文化對比任務。這些任務具有較強的可操作性，便于學生的操作。具體采用哪種任務設計，要根據每節課教學內容來定。比如在講授中國地理及名勝古跡的時候，教師可采用游戲競賽類任務，讓韓國留學生推薦最喜歡的一個名勝古跡。（2）任務匯報。教師根據學生數量確定任務匯報的方式，也就是個人單獨匯報或者小組匯報。小組數量不宜過多，4人左右為宜。小組匯報的人選由學生自己推選，輪流進行，盡量讓所有的學生有發言機會。匯報時，教師讓學生注意聽同學的發言，可通過提問的方式檢驗學習成果；同時教師應對學生匯報時出現的問題作好記錄，等匯報結束后一一糾正。（3）教師點評。教師在學生匯報后就學生任務完成的情況提出有針對性的評價，以激發學生參與任務的熱情；對表現特別突出的，可頒發小禮物給予獎勵，以激發學生的成就感。3.任務后階段（語言焦點）任務后階段是任務完成的終極環節，在這一階段教師帶領學生對重點、難點進行歸納總結。這一階段也分兩個步驟：（1）重點難點的歸納總結。教師歸納總結每節課的重點、難點，并帶領學生對重要的語言項目進行強化操練；師生共同利用重點詞語、句式復述本節課的主要內容。（2）布置作業。教師布置作業的形式基本分為兩類，一類是復習，以寫作文的形式就本節課所學的文化點做一個文化對；另一類是預習，就下次課的文化知識點搜集資料，準備上課時做簡單報告。

四、小結

第5篇：課程設計匯報范文

[關鍵字]《茶葉市場調查》課程；創新課程；課程設計

[中圖分類號]F423.02[文獻標識碼]B

一、《茶葉市場調查》創新課程設計的提出背景

我國是茶的故鄉，茶產業是我國的傳統特色優勢產業，我國的茶葉產量和出口貿易量都居世界前列，福建省又是我國重要的茶葉產地和茶葉交易及消費市場，茶產業發展勢頭良好，然而，經高等農業院校茶學專業培養出來并在基層從事生產技術、貿易的茶葉專業人才每年不足200人，根本無法滿足茶葉生產和銷售持續發展的人才需求。針對這一形勢的需要，廈門海洋職業技術學院在原有國際商務專業的基礎上，通過校企合作辦學的形式，開設了國際商務（茶葉貿易方向）專業（以下簡稱“茶葉貿易專業”）這一全新的特色專業方向。

該專業方向培養的學生是直接面向社會的職業技術人員，培養的目標是具備國際商務理論知識和茶葉營銷管理及實際操作能力，具有較熟練的國際商務業務技能和商務英語應用能力，具有良好的職業道德和愛崗敬業的“誠毅”精神，并能在外貿企業、茶葉企業等單位從事國際商務、茶產品貿易、涉茶商貿文化領域產品開發及經營管理工作的高素質高級技能型專門人才。從該專業方向的崗位需要來看，必然要涉及到茶葉市場調查這一環節。而福建省作為一個茶葉大省，有著系統完整的茶葉生產、批發、經銷、零售市場，不僅有產茶基地、茶葉加工廠、茶葉貿易公司，還有為數眾多的茶葉經銷零售店、酒樓茶座等各種茶事服務的企業單位，這為茶葉市場調查提供了豐富的資源和環境。

《茶葉市場調查》創新課程的開發和設計正是基于上述背景提出的，該課程是將理論與實踐相結合的一門課程，能夠讓學生在學習期間不僅學到與茶葉有關的市場調查理論知識，而且還能讓其在實際的項目調查中充分得到鍛煉，因此在茶葉貿易方向的高職教學中開設這門課程有其現實意義。

二、《茶葉市場調查》創新課程的內容設計

（一）課程設計理念

《茶葉市場調查》課程是在《市場調查與預測》課程教學實踐的基礎上，結合茶葉貿易專業的特色開發一門創新性課程，是按照職業性、實踐性和開放性的要求，以校企合作為途徑，職業能力培養為重點，基于工作過程，以項目為導向，進行課程開發與設計的。該課程是填補國內空白的一門非常具有專業特色的專業課程，不僅可以作為國際商務（茶葉貿易方向）專業的核心專業課程，而且可以作為其他茶藝類專業方向的選修課程，更可以作為茶葉營銷、茶葉經營與管理、茶事服務等相關課程的重要補充。《茶葉市場調查》課程的設計理念如圖1所示。

（二）課程安排設計

《茶葉市場調查》是在原有的《市場調查與預測》課程基礎上開發出來的，具體課程安排設計如下：

1.課程性質

本課程可以為專業必修課或專業選修課。

2.適用專業

就本校范圍而言，適用的專業有：國際商務（茶葉貿易方向）專業和旅游管理（茶文化方向）專業，除此之外，可以作為學校公選課開設，也可以作為其他高職院校茶葉營銷、茶葉貿易、茶葉經營與管理，茶事服務等相關專業的專業課程。

3.總學分

選修課可以為2學分，必修課可以為3學分。

4.總學時

選修課可以為40學時，其中理論部分占20學時，實踐環節為20學時；必修課可以為60學時，其中理論部分占20學時，實踐環節為40學時，具體學時分配見課程內容設計部分。

5.考核要求

本課程考核跳出了傳統的平時成績+期末成績的形式，采用以小組項目考核為主，平時成績、期末成績為輔的考核方式，考核成績的構成為：

A、小組項目占40%（開題匯報10%、總結匯報10%、調查文本報告20%）；

B、平時成績占20%（平時作業10%、課堂考勤10%）；

C、期末卷面成績占40%。

其中，小組項目考核將在課程內容設計的實踐環節詳細介紹。而期末考試主要采用開卷考試的形式，題型有單選、多選、判斷、案例等，主要考核學生對課程的理解和應用。

（三）教學方法設計

《茶葉市場調查》課程是一門理論與實踐相結合、科學與藝術相結合的綜合性課程，實踐性強，專業特色鮮明。根據課程設計的理念，本課程主要是按照職業性、實踐性和開放性的要求，以校企合作為途徑，職業能力培養為重點，基于工作過程，以項目為導向，進行課程開發與設計。教學方法靈活多樣，突出體現職業性、實踐性和開放性的特點。根據茶葉市場調查工作過程的要求設計教學內容，根據每個模塊工作性質設計教學方法，同時配合相應的實訓教學，讓學生在做中學、學中做，在邊學邊做的實踐環境中掌握技能并鞏固知識，同時也訓練了學生團隊協作的能力。課堂講授綜合運用多媒體教學法、互動式教學法，如情景教學、案例教學、討論式教學等，鼓勵學生獨立思考，激發學生學習興趣和學習的自主性積極性，培養學生的專業核心能力和終身學習能力。具體的教學方法有：

1.講授法

每個教學模塊都有部分相關的基礎知識，要求教師在教室或現場采用講授法進行重點講解。通過多媒體課件的播放、講述、講解、解析等主要形式，配合大量的茶葉市場調查及茶葉種類、生產、包裝、銷售等方面的圖片及視頻，使學生縮短與真實工作場景的距離，教師能將茶葉市場調查的基礎知識和基本技能講清、講透。讓學生理解掌握茶葉市場調查的基本理論、基本技術和方法。

2.案例分析法

本課程收集、編寫多個教學案例，在課堂教學中，由教師提供真實案例的信息，提出問題，組織學生以小組討論分析、集體分析或案情分析會的形式對案例開展討論。以學生為主體，教師從旁加以引導啟發，激發學生的探究興趣，鼓勵和培養學生的開創性思維，提高學生分析問題、解決問題的能力。

3.互動式教學法

在茶葉市場調查基礎理論的學習中，教師學生互動探討，互換角色積極研究專業深度問題及前沿問題、采用互動式學習與講座式學習結合，用靈活多樣的形式把枯燥的理論知識生動地傳授給學生。

4.模擬公司性質的項目教學法

實施的模擬公司教學法，即按照市場調研企業項目的模式成立調查小組，每組設置項目組長，要求每個小組以團隊的形式進行組建，有隊名、口號，組員有明確的分工，以此訓練學生的團隊意識和合作精神。同時，根據課程的安排設計項目內容，從茶葉市場調研方案的制定開始，分步驟進行抽樣設計、問卷設計、市場調查方法設計，再到市場調研項目的實施及市場調查資料的整理，最終形成茶葉市場調查的項目報告。在項目教學的實施過程中，教師起到解惑和引導作用，控制各小組項目質量。小組成員通力合作完成項目設計，提高了學生協作精神，增強了溝通能力、組織能力，讓學生掌握從市場調查方案的設計到具體的方案實施、整理和形成調查報告的完整流程。

（四）課程內容設計

根據課程設計的職業性、實踐性和開放性的設計理念，基于茶葉市場調查工作過程的特點，此課程設計了相應的教學模塊和實踐環節，并將創新課程內容的設計分為理論內容部分和實踐環節兩個方面。

1.理論內容設計

《茶葉市場調查》課程的理論內容主要涉及兩個方面，一是市場調查與預測的基本理論和方法；二是茶葉專業相關的基本知識。在課堂授課中，側重針對茶葉本身的特點、茶企業、茶產業自身的特色，對市場調查各個方面的步驟與調查方法進行重新梳理和設計，充分體現茶葉專業的課程特色。 2.實踐環節設計

傳統的《市場調查與預測》作為高職高專市場營銷專業的一門主干課程，是一門應用性很強的專業技能課程。但是，目前該課程的教學模式多采用灌輸式、填鴨式教學，以教師講授知識為主，并輔以必要的作業練習，不注重調動學生學習的積極性和主動性，不注重培養學生分析和解決問題的能力，以該課程目前的教學模式培養的學生難以適應社會的需要，必須進行改革。《茶葉市場調查》課程是在其基礎上開發出來的，應充分借鑒其經驗，課程設計重點體現課程的實踐性和學生技能的培養。對此，對本門課程的實踐環節進行有針對性的設計和開發。

總的來說，本門課程的實踐環節主要采用前述模擬公司性質的項目教學法，基于項目的工作過程，讓學生在具體的茶葉市場調查項目的實施中，理論聯系實際，在做中學、學中做，邊學邊做以理解和掌握基本的市場調查技能和方法。為此，我們將《茶葉市場調查》課程的實踐環節具體分為基于工作過程的技能模塊設計和項目導向的教學模式設計兩大部分。

調查方案設計技能模塊、抽取樣本技能模塊、問卷設計技能模塊、調研方法技能模塊、數據處理技能模塊、調研報告技能模塊

選修課：20學時，采用單項訓練法

必修課：40學時，采用綜合實訓法

教學過程設計

組建團隊、確定項目、開題匯報、項目實施、項目整理、總結報告

（1）基于工作過程的技能模塊設計

工作過程，是指為完成工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，在這個完整的工作程序中可細分為若干個子環節，也就是技能模塊。其設計思路為：根據福建省茶葉市場的現狀，基于市場調查與預測工作過程知識、能力要求，以工作過程為參照系，以完成職業應具備的專業技術能力項目為依據開發相應的技能模塊。

就企業營銷調查活動過程來看，一般可將市場調查活動的工作過程分為六項技能模塊：調查方案設計技能模塊、抽取樣本技能模塊、問卷設計技能模塊、調研方法技能模塊、數據處理技能模塊、調研報告技能模塊。此外，根據需要，有時可補充市場調查預測模塊。具體模塊的基本知識在理論部分詳細介紹，在實踐環節則結合具體項目進行相應的技能訓練。

（2）項目導向的教學模式設計

在上述工作過程分解的基礎上，針對茶葉市場調查工作過程的六大技能模塊，可以根據課程的學時和性質要求，采用相應的單項訓練法或綜合實訓法進行實踐教學。單項訓練法，是將六個模塊作為六個子項目，結合一個具體的項目，隨著各章節教學的進行，在課堂學習過程中通過講練結合的方式來完成，這種方法適合于課時較少，課程為選修性質的教學安排，學時可以分配20學時。綜合實訓是一種“單獨設置”的實訓方式，一般集中安排1~2周，其設計原則是：以企業真實項目為背景，按照“講做結合、以做為主，分塊推進、逐步合成”的做法，采取單項訓練與綜合訓練相結合、模塊化與綜合化相結合、教師指導與學生操作相結合。這種方法適合于課時較多，課程設置為專業必修課程的教學安排，學時上可分配40學時。

具體的教學活動可以分為以下環節進行：

首先，組建團隊。在第一次上課時，教師應先給學生介紹課程的總體安排和基本情況，并要求學生分組組建市場調研團隊。可根據班級情況，每5~8人自由組合成一個項目團隊，每個團隊推舉隊長，確定隊名及團隊口號，并結合項目進展分配每個團隊成員任務。

其次，確定項目。調研項目來源于實際問題，一是接受校外企事業單位的委托調查項目；二是在教師指導下學生自選的熱點問題調查項目。具體而言，由于福建省在茶產業方面的特殊地位，大大小小的茶葉基地、茶葉加工廠、茶葉貿易公司、茶葉批發商、經銷商、零售商星羅棋布，酒館茶樓、茶葉店分布廣泛，茶葉消費市場成熟，這些獨特的環境因素，為茶葉市場調查的開展提供了難得的寶貴資源。學生可在教師指導下自行聯系校外相關的茶葉企業或接受委托，對特定的茶葉市場調查項目展開調查，也可根據教師給定的茶葉市場及茶產業相關的熱點問題自選題目進行調查。

再次，開題匯報。在具體的項目選定后，教師根據課程安排，講授茶葉市場調查方案設計的基本知識和內容，并要求學生針對其選定的具體項目進行方案設計，包括抽樣設計、調查內容設計、調查方法設計、問卷設計等方面，之后應安排一次課程進行項目設計的開題匯報，交流展示各自的設計成果，教師對此進行點評總結，指出其中的不足，并打分考核。

第四，項目實施。調研項目的實施環節在校外進行，根據課程的性質，若是選修性質的課程，可安排學生自行組織，教師應給予及時的指導和幫助；若是必修的性質，則可安排集中實訓，在教師的指導下，分組分階段展開具體的項目調研，并對調研過程中碰到的問題及時處理解決。

第五，項目整理。該步驟涉及具體調研問卷的回收、數據的整理與分析等內容。教師應密切跟蹤學生項目開展情況，做好指導、督促工作，對項目實施后的問卷回收及數據處理分析及時進行指導。

第六，總結報告。在調查項目結束后，教師要求學生分別以口頭匯報和書面報告的形式對項目進行總結。的口頭匯報主要要求學生以PPT的形式將調查的主要結果、遇到的主要問題、主要的結論及建議等內容進行總結；書面報告則按照調查報告的格式要求進行撰寫。

至此，伴隨著教學進程，學生協作完成一個完整項目的調研任務，實現了《茶葉市場調查》課程培養茶葉市場調研素質與能力的預期目標。

[參考文獻]

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[4]楊江帆,管曦.關于茶葉經濟管理學科建設的探討——兼論茶葉復合型人才的培養[J].中國茶葉，2005（6）.

第6篇：課程設計匯報范文

1.1加強實踐，面向市場

加強專業的實踐教學，做到設計題目與規劃設計市場緊密結合，鼓勵教師將工程設計的真實題目或者科研成果的最新內容引入到實踐教學中。

1.2倡導開放，鼓勵交流

改變傳統“教師講，學生聽”的教學模式，倡導開放課堂，科學有效地組織學生參與課堂討論，進行設計交流，變被動學習為主動思考，開闊視野，活躍思想。

1.3整合資源，建立信息庫

整合相關教學資源，化零為整，積少成多，科學合理地建立相關的教學資料庫，為教學活動的規范化，高效化打下基礎。

1.4加強綜合素質的培養

傳統的重課內輕課外、重校內輕校外、重知識輕能力、重繪圖輕寫作的教育模式遠遠不能適應當今社會對新型城市規劃專業人才綜合素質的要求。必須加強學生的綜合能力培養，使學生具備“能畫”（方案設計）“，能寫”（文本編制）“，能說”（匯報解說）的綜合素質。

2課程體系的調整

2.1實踐學時調整

根據修規教學改革的需要，增加設計實踐類課程學時，豐富設計課的教學內容，例如居住區規劃設計的課程設計在由64個學時改為80個學時，一個規劃設計變更為了一大一小兩個規劃設計，意在加強實踐教學環節，突出專業的教學特點，對接市場的人才需求。

2.2課程內容調整

增加了空間尺度介于建筑設計和居住區規劃之間的建筑群設計，通過這個過渡設計幫助學生完成小尺度思維到大尺度思維的過渡。設計所涉及到的要素應包括建筑要素與城市要素，但又不能比居住小區規劃復雜，而應是學生可以在短時期內把握的規模和尺度。

2.3課程大綱優化

對相關修建性詳細規劃的課程教學大綱進行調整，對大綱中的課程考核指標進行規范統一，明確設計類課程的考核評價指標分為考勤、草圖、方案、表達、成果等因子，并設定不同指標的權重。在相關設計類課程的課程評價上，要求統一按照教學大綱的要求執行，并采取集體評閱的方式以避免過度主觀化判斷現象的出現。

3教學手段的優化

3.1教學階段的重構

在此次的教學改革中，修建性詳細規劃的課程教學參考了傳統建筑設計實踐教學中“抄繪-測繪-設計”這一行之有效的模式，在居住區規劃設計課程中同樣將教學內容分為三階段：通過優秀居住區案例分析加深學生對居住區規劃理論的理解；通過實地調研感受居住區規劃的現場尺度，發現當前居住區規劃的問題；最后通過具體的居住區規劃設計掌握修建性詳細規劃的一般方法，探索居住區發展的未來趨勢。

3.2善用多媒體，分階段匯報答辯

將傳統的一對一改圖模式調整為“改圖+匯報”的形式，將整個設計課程的教學無縫對接到每個學生。在改圖過程中對學生設計過程中產生的共性的問題及時總結并通過多媒體向全體學生演示講解。同時，在設計過程中要求學生做階段性匯報并答辯，同步組織學生的課堂討論，加強學生之間的設計交流，促進其主動思考。

3.3打造案例庫和設計題庫

在教學案例庫的建設上，拓展案例來源，鼓勵資源共享，把握“熟、新、趣、精”的原則，即選擇學生熟悉的案例、選擇近期的案例、選擇有吸引力的案例、選擇經典的案例。課程設計題庫的建立則是根據授課年級及要求的不同，將修建性詳細規劃的設計題目分類建檔，并統一擬定設計任務書。

4結束語

第7篇：課程設計匯報范文

關鍵詞：工業工程；實踐教學；全過程式實踐教學模式

作者簡介：李紅艷（1979-），女，河南周口人，河南工程學院管理工程學院，副教授。（河南 鄭州 451191）

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）08-0093-02

工業工程（Industral Engineering，簡稱IE）是一門整合工程技術和管理為一體的學科，[1]也是一門實踐性很強的應用型學科，該專業19世紀末20世紀初誕生于美國，與當時的機械工程、電氣工程、土木工程、化學工程、計算機工程、航空工程并稱為七大工程，[2]為世界經濟的發展起到了巨大的推動作用。我國20世紀80年代引入工業工程，1992年才開始工業工程專業的高等工程教育，工業工程專業起步較晚。但短短的幾十年，隨著我國社會經濟快速發展，對工業工程專業人才的需求也在日漸增長，目前國內已有200多所高等院校開設了該專業，其中有1/2的高校設在機械學院，1/2的高校設在管理學院，不同學校不同學院設置下的工業工程專業在專業定位、實踐教學等環節呈現出多樣化，也形成了自己的特色。[3-7]河南工程學院（以下簡稱“我院”）是2007年3月經國家教育部和河南省人民政府批準，由原鄭州經濟管理干部學院和河南紡織高等專科學校合并組建而成的一所本科院校，我院的發展定位是服務社會型高校，近年來，我院遵循這一定位，不斷整合和優化課程體系，完善教學大綱和課時計劃，積極探索工業工程全過程式的綜合實踐教學模式，取得了一定的成效，希望能給其他院校提供借鑒。

一、工業工程實踐教學現狀分析

1.工業工程傳統實踐教學內容

實踐教學環節包括各類實驗、實習、社會調查、課程設計、畢業設計等。通過文獻資料檢索、專家座談、到相關高校實地考察，在教育部管理科學與工程教育指導委員會的要求下，我國各高校IE專業的實踐教學體系，一般包括課程實驗、課程設計、實習、畢業設計等環節。[8-10]課程實驗主要是課內實驗，如基礎工業工程課內的人機操作分析、動作分析、雙手操作分析等；課程設計主要有基礎工業工程課程設計、人因工程課程設計、生產運作管理課程設計、設施規劃課程設計等，一般放在課程理論內容結束后的2周內進行；實習主要包括專業認識實習、金工實習、生產實習和畢業實習等內容，其中，生產實習和畢業實習的時間稍長些；畢業設計是IE實踐教學體系的最后一個環節，是在所有專業課程完成后，采取學生自選課題、教師推薦課題及學生到企業生產第一線做課題三種形式，通過課題的開展達到全面培養學生綜合運用所學的基礎理論和專業知識的能力，進一步提高學生獨立分析問題和解決問題的能力。

2.目前工業工程專業實踐教學環節存在的問題

目前，國內高校IE專業實踐教學的各個環節都服務于相應的課程或課程群，且各環節在內容、形式、要求、時間安排等方面的設計上是獨立于其他環節而存在的，加上其他一些外部因素，沒有達到實踐教學原定目標。總體來看，目前IE實踐教學存在的問題主要有：經費投入不足；各環節缺乏有機聯系；實習環節的失控現象較為突出；缺乏綜合實踐教學環節；實踐中學生的領導能力培養不足。

二、全過程式實踐教學模式

1.全過程式實踐教學模式的基本內涵

全過程式實踐教學模式是指用系統工程的方法將各個環節貫穿于學生入學到畢業的整個過程，包括學生在校學習和寒暑假在內的整個四年時間，并把教學中各實踐教學環節聯系在一起，通過梯級反饋系統實現管理中各個環節的銜接與控制，明確各階段的職責與相互間的制約關系。

2.全過程式實踐教學模式的流程

全過程式實踐教學模式大致可以分為三個階段九大環節，具體如圖1所示。

三、河南工程學院工業工程專業全過程式實踐教學實踐

根據全過程式實踐教學流程設計，我院工業工程專業實踐教學分為三個大的階段，每個階段都有其教學目標、實踐環節與相應負責人，各個階段間又有相應銜接環節。

1.初步認識階段

初步認識階段的教學目標是讓學生對工業工程專業進行初步了解，為以后專業課學習打下基礎。我院工業工程專業該階段主要由專業教育、專業認識實習、學術講座三個環節組成。專業教育一般在軍訓結束后，基礎課程學習之前由專業任課教師從專業教學目標、課程設置、就業方向、發展前景及考研參考幾個方面向學生逐一講解，使學生對專業有一個基本認識。專業認識實習是在大二第一學期開學后的前兩周進行，該環節主要由三部分組成：一是大一寒、暑假的頂崗實習（或調研），該部分是分散的，放假前指導教師將任務布置給學生，由學生通過實習或調研對企業生產流程有一個初步了解。二是組織學生統一到企業參觀，學校負責聯系相關企業，并由指導教師帶隊到企業實地參觀生產流程，引導學生發現生產現場存在的問題，并讓學生提出相應的改進意見。三是集中匯報。主要由學生逐一匯報頂崗實習和進企業參觀后的感受和認識，指導教師在匯報過程中引導學生樹立正確的專業認識。在專業教育和認識實習中間穿插有學術講座，主要請企業IE部門主管及專業骨干教師講解工業工程在企業的實際應用及發展前沿。通過這一階段的實習，可以使學生對生產過程有大致了解，對專業學習產生深厚的興趣。

2.打牢基礎階段

打牢基礎階段的教學目標是通過學習專業課程，掌握基本技能。我院該階段主要由課內實驗、課程設計、綜合仿真等環節組成，且與上階段的銜接是寒暑假的頂崗實習和學術講座。該階段的主要負責人是實驗室指導教師及各課程任課教師。我院IE專業目前開設的課內實驗主要有：基礎工業工程的人機作業分析、聯合作業分析、雙手操作分析、生產運營管理的生產線平衡實驗、人因工程的人類工效學等實驗。通過課內實驗，為以后其他專業課的學習奠定實踐基礎。課程設計的目的是通過設計，培養學生綜合運用 IE 知識解決問題的能力和素養，是學生在掌握了專業課程的基本理論、基礎知識的前提下進行的，目前，我院 IE 專業課程設計主要有管理信息系統課程設計、基礎工業工程課程設計、物流工程課程設計、生產與運作管理課程設計等，課程設計通常由指導教師指定課題，采用集中實習的方式。綜合仿真是學完所有專業課后的綜合實踐環節，主要是采集、分析并優化企業中人、財、物、設備、方法、信息等資源的運行狀況，對企業進行整體分解、實現優化組合，并對整個系統進行模擬。目前我院管理工程學院已建成了人因工程實驗室、IE體驗式教學平臺及綜合仿真實驗室，可以為該階段的所有實驗及設計提供保障。

3.應用實際階段

應用實際階段是綜合性最強的一個階段，其教學目標是將所學知識運用到生產現場，達到學以致用的目的。主要包括生產實習、畢業實習和畢業設計三個環節，企業導師、論文指導教師是該階段的負責人。我院IE生產實習的時間安排非常靈活，從大二開始的寒暑假頂崗實習到大四開始的集中實習，采取教師聯系為主、學生聯系為輔的方式，安排學生到企業生產一線學習，進而深入了解制造企業實際情況，并應用所學的 IE 理論與方法，對企業生產運作系統中各環節可能存在的問題進行分析，并力所能及地提出一些符合實際的解決方案。畢業實習與畢業設計是同時完成的，被安排在第8學期，由指導教師給出選題，學生結合實習企業的實際情況及自己的能力，確定具體的畢業設計題目。

以上三個階段并不是孤立存在的，各階段都要通過頂崗實習銜接起來，在所有階段結束后，我院還建立了實踐教學數據庫，即反饋信息數據，包括畢業生信息反饋、用人單位信息反饋、家長期望信息反饋及在整個實踐教學過程中指導教師的信息反饋，將所有信息反饋到相應階段，并由相應階段的負責人適時調整實踐教學計劃、實踐教學大綱。

四、結論

通過近幾年的實踐，在實踐中發現問題，再帶著問題去學習，將實踐教學貫穿到大學四年的全部過程，并將事后信息反饋回來，發現學生學習的主觀性和能動性大大提高，理論課程的教學效果也大大提高。但由于我院IE專業師資力量較薄弱，很多實踐環節沒能實現教師統一帶隊、集中實踐，其效果要比集中實踐稍差些。

參考文獻：

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[9]高廣章，劉源.工業工程專業實踐教學體系設計[J].商業經濟，

第8篇：課程設計匯報范文

1課程定位

課程主要目標是培養學生的設計思維和空間表達能力，通過本門課程的學習，期望同學們能對風景園林規劃設計有清晰的認識，掌握風景園林設計類型及特點，掌握風景園林各要素設計原理及組合設計方法。通過課程學習培養學生愛崗敬業、團隊合作、遵章守紀的良好職業道德，開發對新技能、新知識的學習能力，養成良好的設計繪圖習慣和空間感。通過一個學期的線上教學，和一個學期的線上線下混合式教學嘗試，通過教學環節設計和實施，取得了一定的效果，將從課程設計和實施兩方面闡述具體做法。

2課程設計

“以學生為中心”教學理念的理論基礎是人的全面發展教育、人本主義教學、建構主義學習與教學、多元智能教學評價等思想與理論[1]，而“以學生為中心”也要求教學過程以傳遞信息、解決問題為目標，教師由知識的傳授者變為學生學習過程的引導者、參與者、合作者[2]，這就需要教師能夠通過教學設計調動學生的學習積極性，變被動學習為主動學習，以盡可能促進師生、生生互動，形成課程與課堂教學中師生、師師、生生等多人合作[3]。在授課之前，首先分解課程目標，進而匹配課程內容，重新梳理原有的教材知識。通過課程內容的學習達到教學效果，因而對于學生而言，主動學習內容及能自我檢測學習效果；對于老師而言，能夠及時清楚地掌握學生的學習效果，都是線上教學要解決的問題，如何通過教學設計，使得這些問題能夠更有效地解決，是教學設計時重點思考的內容。因此，在備課階段，將該門課程進行細化，劃分出100多個知識點內容，對知識點進行歸類，以模塊的形式進行教學內容的學習，并且針對每部分學習內容設計相應的測評內容和方法，及時檢測學生學習效果，并形成能夠輸出的內容，更能直觀感受學生的學習情況，具體課程內容產出要求見表1。在課程設計的過程中，結合課程內容進行課程思政元素提取，例如結合設計細節的故事，告訴學生設計要以人為本，通過制圖的規范性等方面培養學生認真工作、工匠精神等，在教學內容設計的同時，也要進行思政教育的培養。

3課程實施

明確課程定位之后，在具體的課程實施過程中，結合線上線下混合式教學模式，注重形成性評價，形成性評價（formativeassessment,FA）是指在教學過程中，教師為了解學生學習情況而進行的學習效果評價。目的是讓教師隨時了解學生學習情況，及時反饋或作出教學調整，以促使學生更好學習[4]。在進行教學的過程中，主要教學和學習過程可以分為課前、課中和課后3個階段。

3.1課前準備

在線上教學時期，由于學生對線上授課形式的陌生和約束感不足，學生會對整體的教學過程沒有整體的學習狀態。因此，教師應制定詳細的教學計劃，保證學生的線上學習狀態，讓學生清楚每個授課時間段要學習的內容和掌握的程度，并且清楚如何進行自我檢測學習效果，以及教師會如何進行檢測，從而達到更好的學習效果。在回歸線下教學過程中，結合線上教學的經驗和優勢，運用到線下課堂中，起到事半功倍的效果。在課前階段，課組教師集中備課，制定課程計劃，在授課之前教師可以制作詳細的課程流程表下發給學生，讓學生清楚本節課程的學習內容和教學安排。同時在線上教學平臺上傳相關的學習資料，預習學習內容、串聯并復習以往知識點，或者引發學生思考，從而為課程內容學習做準備。課前階段是培養學生自學能力的關鍵，教師需要多多關注，多做引導。

3.2課中實施

3.2.1設計獎勵機制。在師生互動方面，思考如何拉近網絡之間的距離，增強學生學習的積極性，嘗試用鼓勵和獎勵的辦法激發學生，在同步課堂授課的過程中，學生通過評論區參與課堂搶答，在教學過程中保證每15min左右設計一個互動環節，通過課堂表現、參與討論等方式，選擇優秀的學生獎勵專業書籍或馬克筆以激勵學生。回歸線下教學中，同樣可以設置一些獎勵的辦法，激發學生的學習興趣，增加學生的課堂參與度。3.2.2理論講解設計教學環節。在線上課程實施中，把一節課進行拆解，分段進行教學設計，為了避免單一直播授課時間過長、學生精力不集中的現象，可以采用視頻與討論相結合的方式，視頻內容往往可選擇一些結合教學內容進行拓展，一般視頻制作都較為精美，內容上能夠啟發學生思考，并且引發學生去討論與表達。在直播授課的過程中，穿插視頻與討論，學生學習熱情較高，教學效果較好。回歸線下教學，也可以增加這樣的環節，在課堂中主要讓學生學中思、思中學，如何調動學生注意力，讓學生參與到課堂中來，有學習有思考有收獲要做好教學環節設計。

3.3課后答疑

3.3.1下發任務，做到下課不停學。線上教學不容忽視課下學習時間的調動，為了保證學習效果和課后對知識的吸收和鞏固，教師結合授課內容布置課后任務。在任務設計時，要結合學生現有的學習條件以及要完成的學習任務來設計，既要保證學生能有較好的學習效果，也不要給學生帶來過重的學習負擔。例如前2周的任務是不限紙張大小，繪制手抄報，每個人介紹一處典型的風景園林案例，古今中外不限，要求圖文并茂，這樣的任務既能鍛煉學生手繪的能力，也能鍛煉學生對專業知識的收集與整理的能力。通過任務下發、線上匯報的形式，調動學生利用課下的時間繼續學習。3.3.2匯報答疑，做到學習有總結。為了保證學習時間，可以線上設計答疑環節，采用直播軟件屏幕共享的功能，教師可以隨時看到學生在線人數，同時可以隨時與學生進行連麥提問或者搶答等，教學互動效果較好。在課程答疑環節，學生可以通過屏幕共享的方式和同學們分享作品圖片的同時進行匯報；教師可以利用軟件同步打分的功能，每位同學匯報之后，教師點評的同時同學們也進行實時打分，同學們參與程度較高，較為熱情，所有的同學認真完成作業，效果較好。線上教學不單單是講授知識，是教學生如何學習，養成良好的學習習慣更為重要，如何去引導需要更多的努力和探索。3.3.3師生共評，做到作品有評價。對于學生的作品評價，采用教師評分和學生互評兩部分，學生互評采用匯報同時進行打分取平均分的方式，教師打分通過作業上傳進行打分，各占總分的50%。教師會提前下發評分標準，根據標準進行打分，通過這樣的方式進一步讓學生清楚任務完成的標準和知識需要掌握的程度。

4課程總結

對于突如其來的線上教學，為了保證教學質量，對線上教學各個環節進行嚴格要求、詳細設計，將課程重組為每個小的模塊，在每部分小的內容講授過程中通過課前、課中、課后3個環節的教學安排，使得學生能很好地學習和理解知識，并通過任務的達成取得良好的學習效果，回歸線下授課，結合線上授課的經驗和優勢，逐步探索形成適合專業需求適合學生發展的混合式教學模式。

參考文獻

[1]方展畫.羅杰斯“非指導性教學”述評[J].華東師范大學學報(教育科學版),1987(1):59-70.

[2]李嘉曾.“以學生為中心”教育理念的理論意義與實踐啟示[J].中國大學教學,2008(4):54-56.

[3]楊運強.“學為中心“課堂教學改革的理論依據及其分析[J].教學與管理,2016(16):1-3.

第9篇：課程設計匯報范文

[關鍵詞] 參與式教學；本科教學；創新；思考

【分類號】G642.4

基金項目：河南大學民生學院教育教學改革研究項目資助計劃（MSJG2014047）

一、參與式教學法引入的必要性

傳統的本科教學多以教師為中心，以“填鴨”的方式把教學內容灌輸給學生，學生是被動的外部刺激接受者，長期以往使得學生逐漸喪失獨立思考、判斷的能力。隨著“參與式發展”理論在國際發展援助項目中的不斷應用，這一思想被引入教育教學領域，形成了參與式教學法。

參與式教學[1]即合作式教學或協作式教學，是一種鼓勵教學對象（學生）主動參與教學活動和教學過程的教學方式。參與式教學法的特點主要體現在三個方面[2]： （1）平等參與：教師不再是標準答案的“者”，而是學生學習的“指導者”和“協助者”；（2）重視過程：參與式教學特別重視教學的過程，這將有利于學生樹立自信更加積極地去創新探索；（3）完全開放：學生可以提出自己的教學構思，教師也要定期與學生溝通并根據學生需求及時調整教學方式。

《土地經濟學》主要研究對象是社會經濟運行中的土地問題，突出特點是時效性與實踐性很強。因此，在該課程教學中實踐參與式教學法，具有十分必要的意義。

二、參與式教學法在本科課堂中的實踐

（一）實踐對象與方法

在對2011級～2013級地理科學與城鄉規劃專業學生的《土地經濟學》課程中，嘗試使用了參與式教學法改革，主要從三個方面進行，分別為：課程形式多元化（即：講授、討論與實踐相結合）、考核形式去單一化（即：“平時+期中+期末”）和課后反饋互動化（即：開展自評與互評活動）。

（二）實踐過程

在《土地經濟學》中進行參與式教學法，主要包括以下三個部分：

第一部分：基礎知識講解。1-14周系統講授課程基本理論與知識點，同樣重視學生的參與，通過課上提問、案例討論等形式，及時聽取學生意見的反饋，幫助學生全面掌握本學期課程的內容。

第二部分：小組展示匯報。每學期最后兩周為小組專題匯報時間，要求每組以團體的形式登臺展示其研究成果，臺下其他組同學針對其匯報提出問題，每組時間控制在25-30分鐘。從選題、查找資料、PPT制作到商討以何種形式展示，全程由各組學生在其組長帶領下，通過分工合作完成，這一階段教師只是協助者。

第三部分：反饋反思提高。小組匯報結束后，要求各小組在接受其他同學及老師點評的基礎上，總結經驗教訓，提交課程學習心得體會。學期末，發放課程調查問卷，由學生對參與式學習情況做出評價與總結，促進教師不斷改進教學方法，滿足學生參與教學活動與提升創新能力的需求。

（三）實踐效果

通過幾學期的教學實踐，參與式教學法在本科教學中取得了很好的改革效果，相較于傳統教學法在以下幾個方面表現出突出的優勢：

第一，提高學生參與度，理論聯系實踐。參與式教學法重視學生的主體參與作用，使學生在平等和諧的氛圍中e極主動地學習知識。同時，該教法使學生在書本理論基礎上，將理論與現實問題結合起來，有利于提升學生解決現實問題的能力。

第二，改進教學方法，促進教師教學水平提高。開放交流的教學方式，使得作為課程設計者和指導者的教師，必須不斷思考改進教學方法，進而提高駕馭知識的能力。

第三，增加師生互動，實現教學“供需平衡”。師生之間平等對話的反饋反思機制，能夠有效增強師生間互動，幫助教師真實掌握學生學習中的困惑與思考，進而有針對性地調整教學內容與方法，真正實現教與學的“供需平衡”。

三、對參與式教學法有效實施的思考

（一）擺正教師的作用

學生參與課程設計，不代表就要弱化教師在教學中的作用，相反教師的作用變得更為重要。參與式教學中，教師承擔更多的角色：必須擁有豐富的教學方法技能，必須能夠激發學生參與教學的積極性，必須為學生創造一個開放和諧自由的學習環境，必須組織與管理課堂討論，必須能夠啟發學生思考、引導學生總結提高。可以說，表面看參與式教學教師講授的部分縮減，但對教師綜合能力的要求卻更為嚴格。在參與過程中，要避免排斥教師作用的極端行為，教師與學生各盡其力，共同為完善教學設計、提高教學效果而努力。

（二）避免參與的形式化

在參與式教學實踐中，要避免兩個方面的形式化：一方面是，教學模式的固定化。參與式教學設計具有很強的情境性、變化性，并無固定模式可循。在實踐中，應鼓勵學生依據課程內容安排課程模式，避免機械按照固定步驟行事而忽視要達到的教學目標和效果；另一方面是，參與的有形無實化。現實情況是，部分學生不愿進行課程規劃而寧愿被告知如何做。缺乏參與積極性的學生，在參與式教學中很可能淪為有參與之形式無參與之實質，匯報淪為一種表演，看著熱鬧非凡卻對教學質量的提高并無裨益。避免這一現象的辦法是，讓學生充分認識教學設計的意義，讓其自愿、愉悅地參與到教學設計中，同時，盡量簡化參與形式，避免因過程過于復雜而使學生避而遠之的現象發生。

（三）重視全員參與的積極性

參與式教學應注意避免話語權被少數學生占據，大多數學生成了旁觀者和看客[3]。每個學生都有自己的優勢和特點，都有對自身學習規劃的能力，只要引導得當，學習差的學生也能夠加入課程的設計與實施中。教師應積極引導每一個學生參與到教學設計中來，發現每個學生擅長的方面，促使每一個學生都能夠從參與式教學法中獲得最適宜的發展，提高學習規劃、學習管理的能力。

參考文獻：

[1] 李保同、許祥云等.“參與式”教學模式在農科專業教學中的實踐與思考[J]. 高等農業教育， 2006（6）： 39-41.