計算機科學與技術理學精選(九篇)

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第1篇：計算機科學與技術理學范文

關鍵詞：計算機與信息技術；基礎計算；思維；醫學生

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）25-0046-02

1 概述

美國卡內基?梅隆大學周以真教授[1]為計算思維作出了準確的定義：計算思維（Computational Thinking）是運用計算機科學的基礎概念去求解問題、設計系統和理解人類的行為；計算思維的本質是抽象和自動化，其體系包括“計算、抽象、自動化、設計、通信、協作、記憶和評估”。計算思維、實證思維與邏輯思維是人類在認識世界、改造世界過程中表現出的三種基本思維特征。而計算機與信息技術基礎課程是培養醫學生計算機能力及計算思維能力的重要課程，在講授過程中注重和深化計算思維，教授學生更側重利用計算機解決問題時的思路及過程，使學生掌握計算思維的思想和方法，使其有助于學生對醫藥衛生領域的一些問題的分析和解決，成為兼具醫學與現代化信息技術的復合型人才。

2 項目驅動式教學模式

以計算思維和邏輯思維為導向，運用項目驅動式教學模式，通過項目的分析與實現過程，強化醫學生對計算、抽象及自動化等計算思維本質要素的理解，提高利用計算思維和邏輯算法科學分析及解決問題的能力，從而達到鍛煉學生通過計算機信息技術處理醫藥領域及臨床信息的目的，同時也增強了理論結合實踐，改善動手實踐少的教學不足，拓寬課程的深度和內容。驅動式教學模式是基于計算模型的方式構建計算機處理信息的模式，以面向問題分析、算法設計、軟件實現的方式組織知識，通過循序漸進引導實踐，強化動手能力，培養學生在形成用計算思維方式處理問題的能力中少走彎路。這種模式能更好發揮學生的主動性及創新性，養成良好的計算思維和計算科學分析解決問題的能力。

3教學方法

在計算機與信息技術基礎課程的教學過程中，采用案例教學法和對比教學法相結合的教學方法，并在醫學信息問題求解過程中涉及計算、程序、算法、迭代和推理等計算思維的核心概念，使得在計算機與信息技術基礎知識講授的基礎上，增加醫學信息分析與處理的教學內容，強化醫學生對可計算性的醫學問題的理解和處理的能力。

3.1案例教學法

案例教學法是從問題入手，啟發學生思考、分析案例，引導學生在案例解決中構造算法，進而掌握相關的概念、函數、功能及應用，真正達到教學目的[1]。本課程通過案例將醫學應用問題轉化為計算機可以處理的小過程展示給學生，培養學生利用計算機技術分析并解決實際問題的能力，鍛煉學生計算思維的能力。以案例驅動為中心的教學模式可分為如下步驟。

1） 引入案例：通過引入醫學案例來開展教學，梳理出解決案例的知識點，引導學生找到解決問題的根本。

2） 構建算法模型：分析案例，提取關鍵因素及相互的關系，構建相應的算法與計算模型。

3） 軟件（函數）實現：把求解問題的過程轉為計算機能處理的“輸入” “計算”“輸出”的過程，同時，規劃好存放數據的存儲結構[2]，建立各變量及函數之間的關系。

案例 ：某制藥廠生產Ⅰ、Ⅱ兩種抗生素藥品，都需要在A、B兩種不同的設備上加工。表1各藥品在各臺設備上所需要的臺時數及可得的利潤。已知設備A、B的有效臺時數是120和80。求如何安排生產計劃可使的利潤最大化。

通過定義決策變量、目標函數及明確約束條件，形成制藥廠問題完整的線性優化模型算法的如下：

MaX Z = 240X1+300X2

s.t 2X1+2X2≤120

X1+2X2≤80

X1≥0，X2≥0

用Excel2010的規劃求解功能實現及運算結果如下圖：

3.3.2 對比教學法

算法是求解問題的重要環節，代表著用信息系統的方法描述解決問題的策略機制，實現了對一定規范的輸入，在有限時間內獲得所要求的輸出的過程，而這一過程是計算思維的一種體現。對于同一問題的求解，可能存在不同的算法設計及軟件實現，因此在計算機與信息技術基礎課程中，培養學生交流對同一問題的不同算法設計及軟件實現，對比算法和軟件的確切性、可行性、高效性、健壯性，使學生進行更深入的探索性學習，從而進一步鍛煉和增強學生的計算思維，提高創新精神、探索精神及問題求解的能力。

4總結

基于計算思維的教學方法的改進，在醫學生的計算機與信息技術基礎課程中得到實踐，以項目驅動式教學模式為主，把計算機與信息技術基礎與醫學信息有機相結合，突出醫學生計算思維能力和邏輯思維能力的培養和訓練，讓學生掌握計算思維的思想，從而提高在信息技術環境下，對解決醫學信息問題的處理能力。

參考文獻：

[1] 周以真.計算思維[J].中國計算機學會通訊，2007，11（3）.

[2] puter Thinking is Pervasive[J].Journal of Scientific and Practical Computer，2007，2（1）.

[3] 森干，李莉.醫學信息管理專業案例驅動式C語言程序設計教學方法實踐[J].醫學信息，2011（9）：5606-5608.

第2篇：計算機科學與技術理學范文

隨著高等教育發展和社會需求的變化,培養大學生的實踐經驗和創新能力變得更加重要。對于大學生來說,僅有理論知識是遠遠不夠的,必須把理論和實際結合起來,將理論轉變成應用于實際的技能,具備工程實踐能力和創新精神,才能更好的服務于社會。

“微型計算機原理與接口技術”是高等學校通信與電子信息類專業的專業基礎課,主要教學任務是使學生能系統而完整地理解計算機硬件系統的組成結構和工作原理以及匯編語言程序設計的方法,培養學生對計算機硬件結構的分析、應用、設計及開發能力,為深入學習計算機通信技術、智能儀器的設計打下良好基礎。這門課程具有知識面廣、內容教多較碎、軟件硬件結合、知識點呈網狀結構、應用性強、難度大、抽象等特點,需要記憶的東西較多,不少學生覺得這門課枯燥無味,凌亂繁雜,學習興趣不高,甚至個別學生在學習結束時,還未建立起清晰的整體概念,似懂非懂。筆者承擔的南京郵電大學面向全校和通達學院的“微型計算機原理與接口技術”是江蘇省高校精品課程之一。在該精品課程建設和實施過程中,作者不斷進行教學研究與創新實踐,本文結合筆者的教學實踐,針對課程的教學內容、教學手段等方面進行了一些探討,闡釋一些教學心得。

1 教學內容的合理組織

在“微型計算機原理與接口技術”課程授課中,前后內容聯系頻繁,容易給人以繁雜的感覺;而cpu、存儲器、接口、外設等各自成章,零零碎碎,容易給人以零碎的感覺;學生容易把每一章內容獨立起來理解和學習,不能很好地從整體上把握微機系統結構。因此,對授課內容的組織作一定的改革,在第一章計算機基礎的講解中,多用一至兩個學時將整個計算機系統結構講授清楚,從結構框圖出發,整體到部分,然后再回到整體。最終使學生在進入各章節的學習前有一個較明晰的總體概念。并且,在各章節的授課中注重培養學生從總體上把握內容,理解本章節的作用和地位以及和其他章節內容在總體結構上的聯系。

在授課內容安排上注意做到詳略得當,80486cpu的內部結構及工作原理、匯編語言程序設計、存儲器、常用外部接口芯片都是重點和難點,應該仔細講解。采用多媒體授課,可配以動畫演示。例如,講解80486指令的執行過程以及cpu尋址方式時,以動畫的形式展示給學生,更直觀、更形象、學生更容易理解。總線技術、主機系統結構、微機操作系統,可以簡略講解。另外,鍵盤技術、顯示技術、打印機原理、軟盤、硬盤、光盤等內容可以讓學生自學。

微機原理課程所涉及的技術發展十分迅速,教材難以及時更新,因此在授課過程中注意補充計算機技術的最新發展狀況,補充相關的新生事物介紹。例如,在講解cpu工作原理時,補充現在市面流行的cpu的性能及參數;在講解主存儲器時,加入內存的發展過程,以及最新的ddr ii技術的內存和ddr iii技術在顯卡中的應用。這樣,提高了他們學習的積極主動性。

在采用多媒體教學中,要注意結合板書。例如,在每節課開始前通過板書先將上節課的內容進行羅列,上課開始依照板書進行幾分鐘的串講,所謂“溫故而知新也”;在講述新的內容前,通過板書先做一個宏觀的分析并引出問題焦點,然后通過多媒體逐個詳細闡述;在一個大的問題講完后,可以通過板書進行總結。

2 教與學的互動

2.1 教中促學

在課堂教學中提一些關于“為什么”的小問題,但不急于立即給出答案,而讓學生先自己課后查閱資料,等過幾節課后教師再給出答案,從而培養學生自己解決問題的能力,而且大學生在課后查找問題答案的過程中,不會僅限于對某個問題的求解,而是會涉獵到相關的知識,拓寬了他們的視野。比如,筆者在講字符的編碼—ascii碼時,提問“回車符和換行符有什么不同?”或再追問“為什么有的系統只用回車符而不用換行符?”第一次提問時幾乎沒有學生回答,過幾節課后,在將匯編程序時,遇到“0dh,0ah”時,再問一次上述兩個問題,這次會有不少學生回答,說明他們下去查找過資料了。這時,進一步激發他們的學習興趣:“請大家在后面實驗課上機時編寫程序驗證一下!”往往在剛下課就有不少學生向老師要匯編程序運行環境,這樣,在實驗課剛開始,經常就有學生要求老師檢查本次實驗內容!他們已經提前完成了實驗內容,而且編程方法不局限于課堂內容。對這樣的學生可以進一步鼓勵他們說一下自己的程序設計思想,然后再檢查一下他們對老師授課內容的掌握程度,以便他們有的放矢的學習。

2.2 教與學的共進

由于“微型計算機原理與接口技術”這門課程內涵較大、內容教多較碎、需要記憶的東西較多,部分學生覺得這門課枯燥無味,上課聽不懂,容易跟不上老師的進度。因此,在上課過程中要經常提問,一方面可以檢查學生的接受情況以調整教學進度,另一方面,引發學生積極思考,由被動聽課轉向主動接收,同時學生的注意力也得到集中。對一些對本課程感興趣的學生,可以給予一些新的課題,以培養學生的研究能力,比如在學習匯編程序設計部分時可指導其編寫一些難度稍大的程序;在接口技術部分,可以指導學生去查找課外其他的一些接口芯片的資料。

2.3 講練結合

筆者經過幾年的教學實踐,對這門課程也積累了一定的經驗,但仍然感覺到這門課程確實是一門比較難教、也比較難學的課程,主要表現在老師費勁大(64學時),但學生(期末卷面)成績不夠理想。因此,平時在上課過程中要注意所學知識的及時鞏固,除了作業以外,對知識難點或學生容易出錯的地方,經常做一些課堂小練習,講練結合,可集體練習,也可以鼓勵個別學生到黑板上來做,發現問題,及時指正。

2.4 結合實例

講解理論的同時,加入適當的實際例子,可以使學生加深理論的理解,提供他們學習的興趣。例如,講解“模”的概念時可結合“千年蟲”的例子;講解匯編語言程序設計時,可以舉一個補碼運算的例子,讓學生理解程序設計過程的同時又體會到了計算機運算的優點;講解可編程計數器8254時,可以講解8254實現數碼管定時或演示利用系統8254實現歌曲演唱的例子,使學生掌握8254工作原理的同時,又了解了它在實際信息領域的應用。在講解“基于中斷的字符串顯示”實驗時,可引發學生去思考食堂刷卡機上數字顯示原理和交通路口紅綠燈以及時間顯示原理。

再例如在講述計算機中斷概念時,首先舉了一個非常生活化的例子:某人正在看書,突然電話鈴響了,去接電話,這時又有人敲門,會放下電話去開門,之后繼續接電話,接完電話后再繼續看書,這是學生非常熟悉的生活,自然知道這是個中斷過程,告訴學生其中的突發事件在計算機中斷過程中叫中斷源,上述過程是中斷嵌套,中斷后繼續回到原來工作的位置就是斷點,發生中斷原因是有中斷源到來,使原本非常抽象的內容生動化、具體化,加深了理解。

3 實驗教學改革

現有的實驗教學中,授課模式基本是沿襲老一套的方式:實驗目的、實驗原理、實驗方法與步驟和實驗注意事項等等。實驗內容過于緊貼理論教材,驗證性實驗居多。為了培養創新型的人才,適應社會發展的要求,實驗內容在保持驗證性實驗的同時需增加一定數量的綜合性和設計性實驗,使實驗內容多樣化,培養學生的興趣和激發他們的積極性。例如把中斷控制器8259a芯片與并行芯片8255芯片相結合,動態的顯示學生的學號。實驗中可引導學生自己去思考“中斷源是什么”、“中斷向量的地址是什么”等問題,另外,實驗可只給出部分數字的字型碼,其他的字型碼由學生自己去研究和探索。

實驗模式從集中固定的實驗課向開放式模式轉變。實驗室全天向學生開放,實驗教師和一部分實踐能力強的理論授課教師都參與實驗指導。非課余時間學生可提前向實驗教師預約實習時間和場所,而課余時間隨時可以到實驗室做試驗。這樣,學生可以完成基本的實驗課程,并且能夠進行課外的科技活動,提高了實踐經驗和創新能力。

4 結束語

第3篇：計算機科學與技術理學范文

大家都知道，計算機多媒體具有編輯存儲、播放、數據處理等多種功能，所以在有些課堂中使用多媒體教學，其優勢是顯而易見的。

1、激發學生的學習興趣

傳統的教學中，教師們只是一本書，一支筆，一張嘴，了不起再多一塊小黑板，一副掛圖，教師教得累，學生學得累，甚至一些學生對學習都失去了興趣。美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激是對所學學科的興趣。”而多媒體課件具有文字、圖片、動畫、圖像等直觀信息可同步進行的優點，教學中可以把抽象的內容形象化、直觀化，變靜為動，通過向學生展示教學情境、呈現操作過程，為學生提供豐富的感知表象和細節轉換，從而吸引學生的注意，喚起他們的學習興趣，使學生對所學知識有清楚的感性認識。

2、創設學習環境，強化記憶

多媒體課件以其動感的畫面、流動的音效、優美的文字、絢麗的色彩和教學內容有機地結合，形成了一種和諧的美，一改以往學生厭倦的白紙黑字情形，創設出一種輕松的學習環境，有利于學生做到“眼，耳，口，腦”多個器官并用，這就強化了記憶，達到較好的教學效果。

3、節省課堂時間，提高教學效率

在傳統的教學中，有些內容必須由教師板書出來，內容一多，就得花大半時間去完成。而利用多媒體手段，很短的時間就能完成。例如畫正弦函數的生成過程，用常規的方法講解，在黑板上畫圖像的過程就需要6～7分鐘的時間，用多媒體課件展示只需約1分鐘就足夠了，大大提高了教學時效。

4、生動直觀，突破教學重點和難點

有些教學內容比較抽象，學生在理解上存在一定困難，運用多媒體教學，可以將靜態的知識動態化，動態的過程靜止化，抽象的知識形象化，使其重點、難點具體生動直觀，尤其是計算機能進行動態的演示，彌補了傳統教學方式中在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，還能增強學生的直觀印象。比如在講“中心對稱和中心對稱圖形”一節時，用傳統的教學方法，只能用教具進行比劃演示，這很難把一個圖形繞著一個點旋轉達180°后的圖像與原來的圖像關系說清楚，學生也很難掌握。而用計算機輔助教學，可讓圖像繞一個點旋轉180°后的運動過程和結果都保留在屏幕上，使學生清楚地觀察圖形的運動變化過程，同時也使學生的想象能力、思維能力得以豐富和強化，使學生很容易建立起“中心對稱”的概念。

二、應用多媒體的不足

多媒體教學有其優越性，但由于教學內容的不同，以及其本身的特點與限制，也有它的不足之處。

1、課堂容量過大，會出現“迷航”現象

當短時間內接受超置信息時，大腦會處于停滯狀態，這種現象叫“迷航”。電腦能夠儲存大量的信息，這是電腦的一大優勢。有的老師在制作課件時，惟恐體現不出這一優勢，將與教學內容有關的所有材料事無巨細盡量羅列，而在使用時，受到課時限制，只能加快單位時間內傳輸的信息量。結果是五彩繽紛的多媒體信息包圍學生，其琳瑯滿目的程度令人頭昏目眩，無法進行知識的由“同化”到“順化”的編碼，這就直接影響學生對知識的理解與接受，出現媒體信息海洋的“迷航”現象。

2、有些多媒體課件不利于學生開展創造性思維

利用多媒體教學可激發學生的創造思維，但要選擇適合使用多媒體教學的內容和素材，不是所有的課堂教學都適合運用多媒體。某些學科的內容是不適合強硬用多媒體去完成，在一些學校，因為多媒體的“熱”，不少老師一哄而上，用多媒體上課，全然不顧教學目的。

3、容易使教師不分主次，并產生依賴性

教學是一個過程，需要教師和學生的密切配合，多媒體課件在這個過程中只是一個輔助手段，不能是一節課的全部，也不能全部替代教師的授課活動，所以，不能把課件做得面面俱到，更不能把應該由學生思考的問題輕易地展示出來。對于那些用一兩句話就能使學生明白的內容，就不必再浪費時間與精力去制作課件。更不能產生依賴性，盲目崇拜、迷信多媒體。它作為一種“電教”方式，應給予正確的定位，即它的“輔”和“非主導性”。

第4篇：計算機科學與技術理學范文

關鍵詞：數據處理；教學實踐；教學效果

作者簡介：李春艷（1982-），女，新疆哈密人，石河子大學農學院，副教授；龔江（1976-），男，新疆奎屯人，石河子大學農學院，講師。（新疆

石河子　832003）

基金項目：本文系石河子大學農學院一類課程“生物統計學”的研究成果。

中圖分類號：G642.0?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）34-0067-01

“計算機數據處理”課程是以生物統計學為基礎，講授應用SPSS、DPS等統計軟件進行數據處理和分析的課程，是石河子大學（以下簡稱“我校”）農科類學生的專業選修課之一。由于統計軟件及其分析方法在自然科學的廣泛應用，加之本課程實踐性較強，因而很受學生的歡迎，已成為往屆學生的必選課之一。另外，我校農科類學生在學期間要開展畢業論文試驗，包括數據匯總、分析和論文寫作，因此，試驗數據的統計分析就成為學生們必需掌握的技能之一。提高本課程的教學效果，使學生真正掌握相關統計軟件的應用并對試驗結果作出科學、準確的結論，從而為農業生產服務，是石河子大學農科類人才培養體系的目標之一。據此，筆者結合本課程教學實際進行了一些探索和實踐。

一、無指定教材，提供參考書目

“計算機數據處理”是一門應用性很強的課程，全程上機實踐教學。其教學目的是使學生掌握常用統計軟件EXCEL、SPSS、DPS等的使用，培養學生整理數據、分析數據的能力。課程內容包括數據整理、圖表繪制和統計推斷。其中統計推斷為教學重點，涉及回歸與相關、聚類、方差分析、數據預測、主成分分析等。教學內容基本涵蓋了本科階段常用的數理統計方法。由于內容涉及范圍廣，本課程沒有指定教材，由任課教師提供參考書目，每節課結束前告知下節課的教學內容和教學目標，由學生根據參考教材預習。教師則綜合各參考書目的相關內容，充分備課，既充實了課堂，使學生汲取了各種參考教材的精華，同時也開拓了學生的思維，使同樣的數據可從不同角度分析，試驗研究結論更加全面、可靠。同時也可培養學生縝密的思維方法。

另外，沒有指定教材也有一定的弊端，比如學生預習的參考書不同，不能很好地做筆記、解析重難點。這就要求教師首先要教會學生怎樣聽課，如何做筆記。要會聽課，能抓住聽課的重點，會做筆記。其次，教師在授課時應講清楚重點、難點內容，而對較簡單的內容可讓學生課后自學。另外，在預習和復習過程中，教師要根據學生的專業背景給出練習題，要求列舉出不同參考書目闡述的方法以及由此得到的結論，以此訓練學生的自學能力和發散性思維，把學習過程變成思維、探索、啟悟和實踐的過程。

二、舉反面教材，加深理解

一直以來，在計算機的實踐教學中教師們習慣于直接講述理論知識和操作步驟的填鴨式方法，這樣極易造成學生的厭學心理和機械性模仿，不利于學生的獨立思考和學習積極性的調動。而在四年的大學學習中，學生們已經具備了一定的統計學基本知識并查閱過大量科技文獻，那些成功的、優秀的實例容易使學生形成一種思維定勢。把“反面教材”和“正面教材”結合使用，能進一步提高學生對統計分析理論知識重要性的認識，強化他們理解、把握理論知識的自覺性、主動性，將書本上的知識真正變成為自己的知識。

為了更好地利用學生對“反面教材”記憶深刻的特點，筆者在課堂上會展示一些往屆學生有問題的論文，讓同學們“挑刺”。通常在這樣的課堂上，每個學生都很活躍，從論文的錯別字到試驗結論都會提出自己的看法，尤其會重點討論數據整理和分析部分。如此一來，學生們牢記了科技論文中的數據表格要用三線表；圖表的標題、圖例、單位、刻度等因素均要體現圖表的自明性；回歸分析中數據預測要在自變量的取值范圍之內等等；對于試驗結論，筆者會偶爾“篡改”一下，得出一些片面或是錯誤的結論，由學生討論、質疑、判斷。學生們發言踴躍，平時授課中需要反復強調的注意事項以及常被大家忽略的統計分析中的細節都被提了出來，最后大家一起糾正，得出全面、可靠的結論。巧妙應用“反面教材”，通過給別人挑毛病，預防自己犯同樣的錯誤，使學生們記憶深刻，學習效果很好。教師也可以從學生的發言中評估學生對相關知識的掌握程度，不斷調整教學方法；同時，通過與學生的互動和交流，可以增進師生感情。

要培養學生的創新精神，發揮學生的主觀能動性，就要打破填鴨式的傳統教學方式。創新必先質疑，有小疑則有小進，有大疑則有大進。敢于質疑是具有創新精神的重要標志，也是創新精神的萌芽。在教學過程中老師要認真對待每位學生提出的問題，對于經過獨立思考且有研究價值的，教師要及時予以充分的肯定，讓他們享受到質疑的成就感；對于淺顯幼稚甚至不太合適的，要用適當的方式從不同角度給予評價鼓勵。這樣可以消除學生的畏懼心理，激發他們質疑的熱情，提高他們質疑的勇氣，從而增強其主體意識，調動學生學習的積極性，培養他們的創新精神。

三、合作學習，提高參與性

合作學習是指在教師的指導下，以學生為主體，以小組為單位，將教學內容劃分為不同的任務，分配到各小組，采用自學、討論、評議等形式自主探究和認知、師生共同完成教學任務的互學習方式。這樣，學生學習變被動為主動，提高了學習效果。[1-2]

為了提升教學效果，讓學生掌握統計軟件的應用就必須做大量練習。面對繁雜的數據，學生難免會感覺內容枯燥，產生厭學的心理。為了克服這種局面，要讓同學們拿自己的試驗數據“開刀”。本課程設在大四第一學期，學生的試驗一般已基本完成，有大量的原始數據需要分析。這時讓大家分析自己的數據不但可以將課堂上學到的統計知識乘熱打鐵地學以致用，還可以減輕下學期的“負擔”，如此一舉兩得，學生們很有熱情。此時，教師需先掌握學生的論文內容和試驗目的，根據試驗目的大致分類，比如做方差分析、回歸和相關分析、聚類分析、趨勢描述的等等，再將學生分組，共同討論，每組選出1～2名代表闡明試驗的目的和預期結果。教師需適時引導學生進行深入、獨立的思考，鼓勵大家踴躍發言，為每一位同學的論文獻計獻策。最后，教師再將此類統計分析進行總結。實踐證明，合作學習課堂氣氛活躍，教學效果很好。另外，這樣的教學方式還能激發學生對科學研究的興趣。

四、雙語教學，一舉兩得

雙語教學是當前高校專業建設和改革創新的一項重要內容，也是為順應社會發展對創新型人才的需求應運而生的。雙語教學對學生和教師的要求都較高，應是一個循序漸進的過程。特別是統計分析的理論和實踐課程，對于學生而言有一定難度，而目前的統計學軟件幾乎都是英文的，即使漢化也只限于第一層目錄。要想熟練掌握這些軟件就必須學習統計專業英語。目前本課程的部分章節筆者已經開始采用“浸入式”雙語教學，[3]這說明我校在應用軟件上已經先一步與世界接軌了。

本課程教學中SPSS軟件的內容所占學時比重較大，學校采用的是英文原版。起初，學生學起來有一定困難，也有學生問既然SPSS有中文破譯版，為什么還要學英文版的呢？原因如下：第一，保證原版的嚴肅性，且原版軟件功能完整；第二，分析數據的同時學習統計專業英語可以幫助學生們更好地讀寫外文文獻，實現課程設置與國際接軌。在英文版SPSS軟件教學過程中，首先，教師要完全掌握統計過程涉及到的專業術語，在課堂上將漢語和英語整合起來，不分主次，交替使用。為了便于學生理解和記憶，英文術語的解釋要結合該詞匯在普通英語中的意義，并由此衍生出其統計學含義。其次，教學中采用加分形式鼓勵學生，抓住學生都想通過大學英語四六級的心理，提升他們學習英文原版的積極性。首次學習英文原版時，將課程的教學目標、學習要求、課時安排等告訴學生；下課之前，將下次課要講的內容預先告訴學生，便于預習；上課時，將要講的內容以問題的形式提出。剛開始有的學生會直接用中文回答，經過幾周的訓練，學生逐漸適應了這種交流方式，回答問題時使用英語的比例逐步增加。如此一來，同學們既學會了SPSS統計軟件也在一定程度上激發了學生對統計雙語課程的學習興趣，真是一舉兩得。

雙語課程教學中，英語的使用既能成為教學的優點，激發學生的學習興趣，同時也能成為教學的缺點，成為學生學習課程的障礙。“計算機數據處理”課程的基礎課“生物統計”所選教材有部分專業術語的中英文對照，在其教學過程中也應適當加強統計專業術語的學習，可為本課程中SPSS等英文軟件的學習打好基礎。

五、結束語

要想提高“計算機數據處理”課堂教學效果，教師要精心設計課堂，挖掘教材和教學過程中的創造性因素；不斷地改進教學方法，通過引導、點撥等方式激發學生的學習積極性和主動性；采取合作學習的方式，師生共同完成教學任務。讓一人一機的枯燥課堂、滿目數據的繁雜內容轉變成讓學生自主加入問題的質疑、探討以及集知識性、趣味性、互動性于一體的過程，激發學生學習的興趣，同時也活躍課堂氣氛，提升學習效果，使統計理論與實踐應用密切結合，感性認識與理論認識有機銜接，利于把理論教學落到實處。

參考文獻：

[1]王坦.合作學習論[M].北京：教育科學出版社，1994.

第5篇：計算機科學與技術理學范文

關鍵詞:計算機組成原理實驗;開放性實驗教學;EDA技術

21世紀社會和經濟的發展,要求高校培養的人才具備較高的綜合素質和一定的實踐能力。面對這一要求,高校應對現有的實驗課教學培養模式、課程體系、課程內容和教學方法進行改革,使實驗教學適應現代技術變革,以加強對學生綜合素質和實踐能力的培養。

計算機組成原理是計算機專業的重要核心課程,所開設的實驗課具有較強的硬件綜合性質。由于實驗環境所限,在以往的實驗課教學中,主要進行的是驗證性實驗,無法滿足和達到課程設置要求學生具有一定設計能力的目標。早期由于資金和技術原因,只有少數重點院校自己搭建教學平臺進行實驗課教學,這種平臺操作復雜,從一定程度上分散了學生的注意力,降低了實驗效果。隨著技術的不斷進步和國家對高校實驗室經費投入的增加,目前絕大多數院校都能開設這門課程的實驗。教學手段和方法也從采用在面包板上連線搭電路到使用教學實驗箱進行教學,實驗教學環境越來越好,設備操作越來越簡單,實驗成功率顯著提高。然而,良好的實驗教學手段和環境并沒有顯著提高學生的實驗技能,達不到設計計算機部件的實驗目的,更談不上創新能力的培養。其重要的原因是教學理念陳舊,人才培養的教育教學觀沒有從“知識型”轉變到“素質型”、“能力型”上來[1]。

EDA是電子設計自動化( Electronic Design Automation)的縮寫,是上世紀80年代末電子設計領域中高速發展的一項新技術,在電子設計領域中的應用已經非常普及。而將EDA技術引入計算機組成原理實驗課教學,是近年來的一個趨勢。目前,一些高校采用了這種基于EDA技術的計算機組成原理實驗課教學手段,并且出現與之配套的實驗電路箱,使計算機組成原理實驗課教學模式和方法發生了巨大的變革。

這種基于EDA技術支持的計算機組成原理實驗課教學手段,使學生利用FPGA廠商提供的軟件設計和綜合工具進行計算機部件的設計、仿真和綜合,經過多次調試,得到正確的設計結果,然后通過相應的實驗儀器對設計結果進行實際功能驗證,完成計算機組成部件的設計任務。學生通過參與實驗課的各個環節,提高了軟件編程、電子設計、芯片使用等知識的綜合運用能力。采用這種教學方法有利于培養學生實驗能力和設計創新能力。

近幾年來,國家加大了對高校教學經費的投入,使得高校的教學條件和教學設施得到了很大的改善,計算機組成原理實驗課采用EDA技術支持的實驗箱已經比較普遍了。然而通過調查發現,各高校使用的這類實驗箱大多數是各教學儀器生產廠商提供的。這

基金項目:黑龍江省新世紀教學改革工程項目(S08-19);黑龍江省重點學科(081203);黑龍江省高等教育學會“十一五”課題(115C-706)。

作者簡介:李麗萍(1988-),女,副教授,研究生,研究方向為計算機科學教育、計算機體系結構;盛琳陽(1956-),男,教授,本科,碩士研究生導師,研究方向為計算機輔助教學、嵌入式系統。

類儀器所提供的功能雖然較多,但設備使用復雜,價格比較昂貴。儀器所提供的許多功能并不是教學必備的,基本閑置不用,較多的功能設置加大了學生掌握儀器使用的難度,增加了操作的復雜度,也從一定程度上影響了實驗進度,分散了學生進行計算機組成部件設計和創新設計的注意力。針對這種狀況,如何設計和開發一種能滿足實驗教學需求的實驗儀器,是教學模式改革的關鍵。專業教師在長期的教學實踐中,積累了豐富的教學經驗,熟悉教學內容,掌握一線教學的需求,但缺少資金支持和良好的開發和測試環境;而專業公司具有這些優勢,但苦于不了解教學一線需求,開發的教學儀器總是不能滿足教學實際需求。于是,我們將教師和企業的專業開發人員的優勢結合在一起,我們設計教學內容,提出實驗儀器應具備的功能,甚至詳細到實驗操作平臺控制按鈕的布置,由哈爾濱市中云科技開發公司進行實驗儀器設計,在很短的時間開發出了ZY-ZCⅠ型計算機組成實驗教學板,并在教學中使用,收到了很好的效果。同時,在本省的幾所院校使用和試用后,都受到了教學一線教師的好評。在此基礎上,開展了計算機組成原理新教學方法的教學實驗和研究。經過2年的教學實踐,摸索和設計出了一套新型的計算機組成原理實驗課教學方法與模式。

1實驗教學體系改革

這套教學體系和模式完全不同于傳統的計算機組成原理實驗教學模式。傳統的教學模式是以驗證計算機組成部件功能為實驗目的,以驗證正確為驗收目標,新的模式是以設計計算機組成部件為目的,以設計成功為驗收目標;傳統的教學模式不能發揮學生的主觀能動性,新的教學模式完全以學生自主設計為主,在教師的指導下,由學生獨立自行設計、調試和分析來完成實驗任務,充分體現和發揮了學生的創新設計能力[2]。我們依據這一研究結果,編寫了我校《計算機組成實驗教學大綱(2009年)》。

2實驗教學板的開發與配套教材建設

根據實際教學需求,大力削減意義不大的實驗教學經費投入,由哈爾濱師范大學和哈爾濱市中云科技開發公司合作開發了計算機組成原理實驗教學板如圖1所示。

圖1ZY-ZCⅠ計算機組成實驗教學板

該實驗板與市場流行的教學實驗箱相比有如下特點:

(1) 外觀開關和顯示燈布局合理。大多數實驗箱面板上布置了大量的芯片,插孔布置分散,經連線后顯得非常散亂,影響教學效果。所開發的實驗教學板將所需開關與顯示燈、連線分別集中在不同區域,避免了連線散亂的現象出現。操作簡單,容易掌握。

(2) 實驗可行性和可操作性強。滿足基本的計算機組成原理實驗要求,在不需要進行計算機整機設計的情況下,該實驗儀器簡單實用,價格低廉。

(3) 擴展性好。具備功能擴展接口,以滿足進行整機實驗的計算機設計課程需求。

在這套實驗板的基礎上,編寫了配套的計算機組成原理實驗指導教材并在教學中使用。教材設計了采用EDA技術進行計算機組成部件設計實驗內容,包括存儲器、基本運算器、總線傳輸和時序等單一功能和綜合功能的設計。教材中的每個單元首先向學生提出目的和要求,給出設計提綱、設計環節和設計思路,每一步詳細的操作步驟完全由學生自主決定,避免學生只照著給出的步驟搬動開關,看顯示燈,記錄幾個二進制結果數的現象出現[3]。

3實驗過程設計

計算機組成原理實驗課遵從EDA技術設計思路,充分體現自主和自動設計風格。由于EDA設計非常靈活,考慮到計算機組成原理實驗課不同于EDA設計課程,也沒有更多的學時講授EDA設計方法,新方法運用層次教學和開放教學手段。

實驗在FPGA綜合開發工具Quartus II 8.0軟件環境下進行,而掌握該軟件的全部功能不是幾個學時就能解決的,因此,只用少量學時進行軟件基本功能使用培訓,如對大多數學生要求采用畫電路圖的方法進行部件設計,并不要求一定要學習VHDL語言和編程設計電路,對有能力的學生鼓勵采用VHDL語言編程設計[4]。

鑒于學時限制和課程性質,大部分實驗內容由學生在課外完成,如軟件環境下的部件設計和仿真環節,完全可以由學生在課下用自己的計算機完成。仿真驗證設計正確后才在實驗板上進行硬件資源配置,部件功能驗證,充分體現了實驗開放性特點。

4實驗考核方法

為了規范實驗教學,制定了嚴格的考核機制。考核方法中包括課堂培訓、驗收環節、實驗報告等環節的考核,并重點在驗收環節進行把關。實驗內容交代給學生后,在驗收環節對學生的全部實驗過程進行考核。如在考核時對學生提出不同的技術參數要求以得到不同的結果。學生只能在完全熟悉設計過程的情況下才能很快地更改自己的設計,回答教師問題。由于這種考核機制是面對面考核每個學生,也調動了學生學習的自主性。

5實驗效果和存在問題分析

計算機組成原理實驗教學課程新方法研究,經過2個年級15個班級的實踐,從教學體系,教學大綱,實施方案、實驗環境和設備、考核等方面進行了探索

和完善。經過相關專家鑒定,認為這種新教學體系和模式滿足21世紀教學要求,實現了實驗教學由驗證實驗為主到以設計實驗為主的革新,從簡單而分散的實驗到綜合、系統性創新設計的飛躍,從單一的課程實驗到各科的融會貫通。新教學體系和模式鞏固和深化課堂教學,提高學生的實踐動手和科研創新能力,培養了學生的全面素質。實踐中也發現,Quartus II 8.0軟件對計算機硬件環境要求較高,但隨著時間的推移,該問題能夠逐步消除。

6結語

EDA技術是電子設計領域的一場革命,目前正處于高速發展階段,并廣泛應用于多個重要領域。將EDA仿真引入到組成原理的設計性實驗中不僅豐富了實驗內容、方法和手段,提高了實驗效率,而且也使學生接觸到現代電子設計的新方法、新手段,更能激發學生實驗的積極性和創造性。我院采用校企合作方式開發教學儀器,能解決學校資金不足和不具備開發測試環境的難題,是支持高校教學改革的一種探索。

從目前就業市場反饋的信息看,計算機軟件人才已經在一定程度上供大于求,而熟悉硬件設計的人才則供不應求,年薪也遠遠高于同等學歷的軟件人才。掌握這一先進技術在將來工作時更有競爭力,學習也就有了更切實際的目標[5]。

參考文獻:

[1] 顏俊松. 計算機組成原理實驗教學研究與探索[J]. 重慶文理學院學報, 2008,27(1):101-102.

[2] 馮潔. 創新型人才培養中實驗教學的問題與對策[J]. 實驗室研究與探索,2008,27(4): 102-105.

[3] 陳越. 計算機組成原理課程教學研究[J]. 福建電腦,2008(2):209.

[4] 秦磊華,王小蘭,管軍. EDA仿真在組成原理設計性實驗中的應用[J].實驗室研究與探索,2009(4):79-82.

[5] 錢江波,王讓定,石守東,等. 基于EDA技術的“計算機組成原理”課程改革研究與實踐[J].計算機教育,2008(8):27-28.

Research on Open Educational Model of Technology Computer Composition

Principle Experiment Class Based on EDA

LI Li-ping, SHENG Lin-yang

(Institute of Computer Science and Information Engineering,Harbin Normal University, Harbin 150025, China)

第6篇：計算機科學與技術理學范文

關鍵詞:；利用計算機，英語課堂教學，有效性

伴隨人類進入信息時代，教育也向著信息化教學的方向轉變。而現代教學媒體的使用是教育信息化的重要標志。教學媒體也是組成現代教學系統的要素之一，它承載了教學信息并能在不同的空間范圍內加以傳輸，教學媒體直接介入學習過程，為學生擴展思維，拓寬視野。由于它的跨時空性、直觀形象性、交互性、多種信息形態的表現形式等特點，能在教學中強化重點，化解難點，學生既可通過媒體進行學習，教師也可以利用多媒體輔助教學，提高課堂教學質量和效益。

一、引領合作互動，激活教材圖文

圖文并茂，為學生學習英語提供了大量的信息，但是教材中的圖文都是靜態的，其內涵具有一定的內隱性。如果使用多媒體課件或其他如：電影、錄像、幻燈片等電教手段來呈現，那么教材中的靜態圖文就會被激活，課堂容量就會增大，變得信息豐富，趣味昂然，從而極大地提高教學效率。

多媒體課件的制作盡量做到“活”、“美”、“廣”三個字。所謂“活”是指圖文的再創要靈活，既忠實于教材原有設計，又不受其束縛，其內容可以合理取舍，大膽增刪，只要能更好地服務于教材與教學就行。所謂“美”是制作的課件要美觀，讓學生在學習知識的同時，受到美的熏陶。所謂“廣”是指學生人人參與，個個動手，多設計一些discussion, action, report 等教學任務，引領學生互動、合作參與，真正使知識應用于行動中，從而更好地培養學生的創新精神和實踐能力。

二、營造自主學習的機會，培養思維的獨創性

多媒體的一個明顯的特點就是教學過程的交互性。學生可以根據自己的能力、興趣選擇適合自己學習的內容，安排學習進程，獨立地解決各種問題，從而培養自己思維的獨創性。如識記一個單詞、理解或背誦課文、表演對話等都可以引導學生利用計算機多媒體網絡的優勢進行人與機、生與生、師與生等方式的交互。教師可以根據課型和內容不同自行設計一些趣味小練習。例如：新目標英語七年級下復習單元中，我設計了一組單詞的歸類練習。點按“動物”并將它們拖入到相應的“單位”中，如果是正確的，“職業”就停留在“單位”的下方，并馬上聽到音箱里傳出的一陣掌聲，否則，“動物”就會自動落到原位。經過一段時間的操練，學生的動手能力大大增強，而手的活動直接影響到大腦的發育，使學生的思維得到了培養，智力得到了開發，他們全神貫注、興趣昂然地做著各種練習，力爭每道題得到悅耳的掌聲，而教師則無須開口，只要走下講臺聽一聽，看一看，電腦會給每個學生一個準確的答案。

三、聯系生活實際，推進“任務型”教學。

“任務型”教學強調教學過程的焦點是任務的完成，不是語言形式的學習。語言形式是在學生的注意力集中在語言意義上時，無意識習得的，它是在“此處無聲勝有聲”的教學效果中完成。這一任務的順利完成主要依賴于使用多媒體技術，教學內容聯系生活實際。以學生為主體運用任務型教學，培養學生的創造性思維能力，鼓勵學生自己思考，使他們能夠用所學的知識來解決新問題。以上任務的設置在互聯網環境下，緊緊聯系著生活實際，不但培養了學生的動手能力及獲取資料、篩選資料的能力，而且培養了學生的合作意識和團隊精神，充分發揮了學生的想象力和創造性使用英語的能力，更值得一提的是：教師運用多媒體展示各種身邊場景，設置活生生的生活素材，這要比教師口頭表達設置教學任務的教學效果好得多，可謂一舉多得。

四、共享網絡資源，激活課堂45分鐘

根據所教知識的特點，“網絡課”可以將圖、文、聲、形等融為一體，創造豐富逼真的文化背景、社會現象、語言交際環境等，使抽象、平面的語言教學變得立體起來。在上網絡課之前，為避免學生無目的地找尋花費時間，受不良信息的污染，教師可通過超鏈接方式組織教學基本信息，提供資源檢索，參與書目、相關網站等導航系統，有效地引導學生進行有目的的重點學習，主動從網絡上獲取多方位、開放性的知識。傳統教學中，學生只是進行枯燥乏味的句型練習，網絡課堂中，教師引導學生通過網絡去搜索資料，了解電影的起源、發展、種類，甚至是電影明星的成長故事，賞析經典影片，調查電影院正在上演的新片、好片等。通過一節網絡學習課，學生學會了用英文表達自己喜歡的電影，制定周末看電影計劃，他們還把在網上學到的知識，做成portfolio,電腦技術好的同學還制作了powerpoint和個人主頁。當然并非每一節課都適合上網絡課，否則教學效果不是“事半功倍”，而是“事倍功半”了，教師也就是在“做秀”了。

“視思明，聽思聰”。多媒體網絡教學集視聽于一體，教師在教學過程中應用網絡把生動直觀、抽象思維和實踐合理地結合，使教師的講解如虎添翼，學生的學如魚得水。在互聯網環境下進行英語教學的有效性不言而喻。同時，還必須掌握現代化的設計思想和方法指導現代化的教育技術手段的運用，才能優化中學英語課的教學過程，從而真正提升教育教學質量以及自身的素質。

第7篇：計算機科學與技術理學范文

關鍵詞：計算思維；任務驅動；數字圖像處理

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）02-0205-02

一、引言

計算思維是當前國際計算機界廣為關注的一個重要概念，也是當前計算機教育需要重點研究的課題。對應于目前自然科學領域公認的理論方法、實驗方法與計算方法3大科學方法，計算思維、理論思維和實驗思維并列為3大科學思維[1]。計算思維由美國卡內基·梅隆大學計算機系主任周以真教授于2006年在權威雜志Communication of the ACM上提出的一種新的思維方式。她提出計算思維是每個人的基本技能，不僅僅屬于計算機科學家。我們應當使每個孩子在培養解析能力時，不僅掌握閱讀、寫作和算術，還要學會計算思維[2]。然而，周以真教授給出的“計算思維”是一個比較寬泛、抽象的概念，如何理解計算思維的根本內涵，如何著手培養學生的計算思維，還存在許多尚待探索的課題。結合作者的實際教學工作，本文探討了如何“數字圖像處理”的授課過程中結合有針對性的教學任務培養學生的計算思維能力。使學生成為教學的中心，使培養學生的計算思維成為教學的目標。教學實踐結果表明，任務驅動教學模式有助于培養學生的計算思維及運用計算思維解決問題的能力，是對傳統教學思想的一種升華。

二、數字圖像處理課程特點

“數字圖像處理”是電子信息科學與技術專業一門專業主干課，學生在學習了“信號與系統”和“數字信號處理”兩門先修課程后，將一維信號的處理方法擴展到二維圖像上。課程主要讓學生掌握常用的數字圖像采集方法、基本的圖像變換技術、圖像增強和編碼技術以及圖像分割等。從專業設置上講這是順理成章的事情，但是在教學效果上看，學生并未很好地建立良好的計算思維能力。老師在講授先修課程時，只是針對自己這一門課，與后續的專業主干課程脫節。學生在學習的時候注意力過分集中于概念和數學推導，脫離了算法的應用背景。從講課方式上，教師和學生都過分依賴高級計算語言，如matlab。學生并沒有自己完成計算過程而只是通過調用系統提供的函數進行算法編程，致使學生沒能弄清楚計算步驟的來龍去脈和底層計算程序，影響了學生計算思維能力的培養。

三、任務驅動教學模式

1.任務驅動式教學模式的理論基礎。基于任務驅動的教學模式以學習者作為教學活動的中心，強調教學任務要和學習者的學習過程結合，通過完成階段性的任務激發學習者的學習興趣。在這種教學模式下，學習者主導學習的各個環節，教師輔助學習者順利完成學習活動。任務驅動教學的教學方法倡導教學者、學習者和任務三方的交流互動，其中任務是連接教師和學生的橋梁，教學過程中教師圍繞學生這個教學主體展開教學活動。在這一模式下任務是展開教學的核心，學生圍繞任務學，教師圍繞任務教；教師作為教學活動的主導者，要實時監控教學活動的進行情況，為學生指導和答疑；學生要注重培養自己分析、解決問題的能力，創新爭先的能力，團結協作的能力。基于任務驅動的教學模式的優勢還在于可以借助豐富的網絡和多媒體信息資源，圍繞任務為學生和教師提供完成教學活動所必需的資料[3]。

2.基于計算思維的任務驅動式的組織與實施。在基于計算思維的任務驅動式教學過程中，二者圍繞任務這根主線進行教學和學習。教學者在設計任務、呈現任務、實施任務、總結評價和學習者在明確任務、完成任務、共享交流的過程中運用基于計算思維的方法進行教學和學習，使學習者利用高效率的計算思維去弄清任務明確目標，運用任務的驅動探索新的知識；學習者之間相互協作交流深入探究問題的實質，最后集體展示成果、交流學習心得，并鞏固拓展新的知識[4]。

四、基于計算思維的任務驅動教學法案例

基于計算思維的任務驅動教學模型，我校在“數字圖像處理”課程的教學中進行了實踐研究。通過分析教學效率和學生計算思維的培養情況，探討該教學模型的教學效果，并在每個主要環節進行具體的安排。

1.師生課前準備。第一步是教師在教學活動開始前明確教學目標。教學目標包括教學任務、教學過程、教學效果等，并準備相關教學資料。此時學生也應該做相應的課前準備，對教學者的教學知識進行課前的預習，從而對課程有一個大致的了解。

2.設計任務。教學者運用計算思維的一系列方法設計課程任務，同時學習者作好相應的學習準備。在實際教學中，選取“灰度圖像無損壓縮”設計任務，要求學生對lena圖像進行編碼，可自主選擇任意一種或幾種變長編碼方法，可自主選擇編程工具。當教師把課程以任務的形式設計好以后，教師就圍繞任務進行教學，而學習者則根據該課程的學習任務邊學習邊考慮算法編程。

3.呈現任務。教師運用計算思維的一系列方法呈現教學任務，在良好的教學情境下呈現教學任務，分配給學生學習任務，使學生進入完成學習任務的過程中。此階段需讓學生3～4人為一組進行真實的項目創作。學生需要對比各種圖像編碼方法的算法流程、效率、復雜程度及適用于何種圖像。小組成員應分工合作，每人研究幾種圖像編碼方法。在這個過程中可能會遇到學生沒有學習過的知識，這就需要讓學生在了解任務的前提下分析問題，提出完成任務將遇到的困難和解決方案。每個小組在完成設計工作后，需提交一份圖像壓縮方法的設計文檔。

4.實施任務。在這個階段，教師要為學生提供可以完成教學任務的各種教學資源，包括書籍、編程軟件、圖像編碼方法指導資料（去除何種圖像冗余，采用空間域方法還是頻率域方法）等。學生以小組為單位進行分工協作，每個小組成員都要有各自的或者合作的任務安排，每個小組都有責任人安排進度，保證在規定時間內完成任務。

5.總結評價。教學者教學任務完成以后，對整個教學過程進行總結評價，學生對本階段的學習成果進行展示，交流學習心得。每個小組提交自己的算法研究報告，演示自己的壓縮算法程序。每個小組派代表以PPT的形式報告自己的編程思想：如何選擇編碼方法，如何選擇編程工具，圖像壓縮前后效果對比及壓縮效率。教師對每個小組的匯報和程序演示進行點評，引導學生進一步拓展和改進。學生在聽取老師的意見和建議后，一起討論下一步的算法優化方法，進一步加深對圖像壓縮這一知識體系的理解和掌握。

五、結束語

教學實踐過程表明，基于計算思維的任務驅動教學法充分調動了學生參與教學過程的積極性和學習熱情。學生不僅完整地參與了整個教學過程，而且在完成教師安排的任務的同時充分鍛煉了計算思維能力和主動解決問題的能力，體現了“學生為主體、教師為主導”的教學思想，整體提升了學生學習的主觀能動性、師生互動程度及課程的教學質量。

參考文獻：

[1]張曉如，張再躍.再談計算機思維[J].計算機教育，2010，（23）.

[2]朱立平，林志英.基于思維教學理論的程序設計課程教學模式的構建[J].計算機教育，2008，（8）.

[3]呂會慶，張巍.基于計算思維的計算機任務驅動教學模式[J].計算機教育，2012，（7）.

第8篇：計算機科學與技術理學范文

據組委會介紹，此次獲獎的62名同學不僅品學兼優，而且具有較強的實踐能力和學習能力。除了專業學習成績突出外，很多同學還多次獲得國內外專業性大賽的獎項。

成立于1989年的“計算機世界獎學金”每年評選一次，旨在鼓勵大學生注重計算機和信息技術領域應用成果的開發與研究。在激勵青年學生奮發進取、培養優秀計算機科技人才和促進計算機教育事業發展等方面，做出了令業內稱道的貢獻。

李欣

中國人民大學

信息學院

計算機科學與技術專業

王偉

中國人民大學

信息學院

計算機科學與技術專業

江晨

清華大學

計算機科學與技術系

計算機科學專業

石禮昕

清華大學

理論計算機科學

研究中心

劉丹

北京理工大學

計算機學院

計算機科學與技術專業

劉暢

北京理工大學

計算機學院

計算機科學與技術專業

張弓

北京航空航天大學

計算機學院

計算機科學與技術專業

王昱波

北京工業大學

計算機學院

信息安全專業

孟思辰

北京工業大學

計算機學院

計算科學與技術專業

王運濤

北京郵電大學

計算機學院

計算科學與技術專業

周億

中央民族大學

信息工程學院

自動化專業

李嬋怡

中央民族大學

信息工程學院

通信工程專業

汪秋云

北京信息科技大學

信息管理學院

信息管理與

信息系統專業

劉鑫

北京信息科技大學

計算機學院

軟件工程系

劉曉威

南開大學

信息學院

計算機系

倪恒侃

天津大學

電子信息工程學院

電子科學與技術系

林海卓

大連理工大學

電信學部

計算機專業

楊哲

大連理工大學

電信學部

計算機專業

王志剛

東北大學

信息與工程學院

計算機科學與技術專業

尹一方

東北大學

信息科學與工程學院

計算機科學與技術專業

李飛

哈爾濱工業大學

計算機科學與技術學院

計算機科學與技術專業

蘇文博

哈爾濱工業大學

計算機科學與技術學院

計算機科學與技術專業

吳斌

復旦大學

計算機科學技術學院

計算機科學與技術專業

錢超塵

復旦大學

計算機科學技術學院

信息安全專業

朱榮華

同濟大學

電子與信息工程學院

計算機科學與技術專業

曹正

上海交通大學

電子信息與電氣工程學院

計算機科學與技術專業

彭上夫

上海交通大學

電子信息與電氣工程學院

計算機科學專業

沈怡濤

華東師范大學

信息學院

計算機科學與技術專業

陳乾

華東師范大學

信息學院

計算機科學與技術專業

李昂

南京大學

計算機科學與技術專業

李智堅

中央礦業大學

計算機科學與技術學院

電子信息科學與技術專業

康凱

中央礦業大學

計算機科學與技術學院

計算機科學與技術專業

文亞偉

杭州電子科技大學

計算機學院

計算機科學與技術專業

陳伙

杭州電子科技大學

計算機學院

軟件工程專業

宋哲

中國科學技術大學

計算機科學與技術專業

陳東渠

中國科學技術大學

計算機科學與技術專業

劉迪源

合肥工業大學

計算機與信息學院

電子信息科學與技術專業

何幸澤

合肥工業大學

計算機與信息學院

計算機科學與技術專業

張猛

廈門大學

信息科學與技術學院

計算機科學與技術專業

廈門大學

信息學院

計算機系

洪毅虹

武漢大學

計算機學院

計算機科學與技術專業

武云龍

武漢大學

計算機學院

信息安全專業

胡宏

華中科技大學

計算機學院

信息安全專業

冒偉

華中科技大學

計算機科學與技術學院

計算機科學與技術專業

張鵬飛

國防科技大學

計算機學院

計算機科學與技術專業

劉蘭崢

國防科技大學

計算機學院

計算機科學與技術專業

賀泰華

湖南大學

計算機與通信學院

計算機科學與技術專業

萬暢

中山大學

信息科學與技術學院

網絡工程專業

陳元訓

中山大學

信息科學與技術學院

計算機科學與技術專業

劉憶璐

重慶大學

計算機學院

信息安全專業

李國

四川大學

計算機學院

季昆

四川大學

計算機學院

計算機科學與技術專業

方燦

電子科技大學

計算機科學與工程學院

計算機科學與技術專業

李貞昊

電子科技大學

計算機科學與工程學院

信息安全專業

程萌

云南大學

信息學院

通信工程專業

李世軍

云南大學

信息學院

電子信息工程專業

李愛真

西安交通大學

電子與信息工程學院

計算機專業

魏廣程

西安交通大學

電子與信息工程學院

計算機科學與技術專業

吳建濤

西北大學

信息科學與技術學院

計算機科學與技術專業

牛維

西北大學

信息科學與技術學院

計算機科學與技術專業

徐萌

西北工業大學

軟件與微電子學院

軟件工程專業

盛勇

蘭州大學

第9篇：計算機科學與技術理學范文

就業方向：該專業畢業生具有寬領域工程技術適應性，就業面很廣，就業率高，畢業生實踐能力強，工作上手快，可以在電子信息類的相關企業中，從事電子產品的生產、經營與技術管理和開發工作。主要面向電子產品與設備的生產企業和經營單位，從事各種電子產品與設備的裝配、調試、檢測、應用及維修技術工作，還可以到一些企事業單位一些機電設備、通信設備及計算機控制等設備的安全運行及維護管理工作。

2、地球物理學專業，培養目標：本專業培養具備堅實的數理基礎和較系統的地球物理學基本理論、基本知識和基本技能，受到基礎研究和應用基礎研究的基本訓練，具有較好的科學素養及初步的教學、研究能力，能在科研機構、高等學校或相關的技術和行政部門從事科研、教學、技術開發和管理工作的高級專門人才。

就業方向：從事地質類專業勘查，以科研工作為主要方向，通過各種地球物理方法從事地質研究。預測自然災害。從事工程探測類，通過地球物理方法，探測工程、建筑進行水文工程地質、城市環境與建筑基礎以及地下管線鋪設情況的勘查等。做相應的地球物理軟件程序設計，地球物理儀器開發等工作。其他工程應用。

3、計算機科學與技術專業，培養目標：本專業培養具有良好的科學素養，系統地、較好地掌握計算機科學與技術包括計算機硬件、軟件與應用的基本理論、基本知識和基本技能與方法的高級專門科學技術人才。

就業方向：計算機科學與技術類專業畢業生的職業發展路線基本上有兩條路線：第一類路線，純技術路線。第二類路線，由技術轉型為管理。這種轉型尤為常見于計算機行業，比方說編寫程序，是一項腦力勞動強度非常大的工作。就業要求即計算機科學與技術類專業大學生應該儲備的知識。

4、化學類專業，培養要求：該專業學生主要學習化學方面的基本知識、基本理論和基本技能與方法，受到科學思維和科學實驗的訓練，具有一定的科學研究、應用研究及科技管理的能力。

就業前景：化學專業為學生提供化學知識方面的職業才能，同時，還開設包括數學、物理和生物在內的輔的課程。除了使學生掌握具體科學基礎知識外，該專業還培養學生具有判斷力的思維、試驗技術、解釋觀察以及清晰表達思維等能力。打算從事化學職業的學生將樂于獨立工作。他們將有超出一般水平的科學和數學天賦，有用自己雙手勞動，使用技術材料和操作實驗的靈巧性。堅韌、耐心、好奇心、獨立、創造力和關心細節是職業化學家必須具備的基本品質。

5、理科試驗班專業，核心課程：數學分析、高等代數、數學與信息科學概論、程序設計、程序設計實踐、數據結構、普通物理、操作系統、概率論、計算機組成原理、數理統計等共同基礎課。