交互設(shè)計(jì)課程小結(jié)精選(九篇)

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第1篇：交互設(shè)計(jì)課程小結(jié)范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)；版式設(shè)計(jì) CDIO教育模式；項(xiàng)目教學(xué)

近年來(lái)隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，科技的日新月異，教育領(lǐng)域同樣面臨革新。引進(jìn)新的教育理念和教學(xué)模式成為教育工作者的關(guān)注重心，此時(shí)，歐美成熟的工程教育理念慢慢地進(jìn)入我們的視野之中，CDIO的教學(xué)模式（Conceive構(gòu)思、Design設(shè)計(jì)、Implement實(shí)施、Operate運(yùn)行），符合工程人才的培養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、組織能力、創(chuàng)新能力。這一模式更適應(yīng)當(dāng)下的教育環(huán)境需求。

網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)這門(mén)課程屬于交叉學(xué)科范疇，兼顧藝術(shù)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)技術(shù)及交互設(shè)計(jì)等多門(mén)學(xué)科。另外，這門(mén)課程作為藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合體，要求學(xué)生具備較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力與綜合運(yùn)用能力，因而在教學(xué)過(guò)程中我們依據(jù)CDIO的工程教育理念開(kāi)展教學(xué)。

本文重點(diǎn)談到的是網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)中的版式設(shè)計(jì)過(guò)程，網(wǎng)頁(yè)中的版式設(shè)計(jì)起到信息統(tǒng)一、分割區(qū)域和交互導(dǎo)引的作用，是在有限的空間界面內(nèi)將文字、圖形、背景色彩或圖案及交互功能集成在方圓之間，根據(jù)設(shè)計(jì)的形式法則，利用藝術(shù)美學(xué)與科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)效果展示。下面以教學(xué)過(guò)程中的“xx藝術(shù)系網(wǎng)站”項(xiàng)目為例，以網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)中的版式設(shè)計(jì)為內(nèi)容，展示教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)設(shè)計(jì)階段。

1 構(gòu)思階段

（1）確立目標(biāo)。

網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)不是盲目的行為，不是簡(jiǎn)單使用軟件的行為，它是構(gòu)思由確立到實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，是一種展示到體會(huì)的過(guò)程。因此，在設(shè)計(jì)之初，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)前的課題，明確網(wǎng)站要做什么，網(wǎng)站的外觀布局是什么樣子，網(wǎng)站需要營(yíng)造何種氛圍。我們常見(jiàn)的網(wǎng)站根據(jù)用途分類(lèi)為企業(yè)網(wǎng)站、電子商務(wù)網(wǎng)站、電子政務(wù)網(wǎng)站、文體娛樂(lè)網(wǎng)站、教育科學(xué)網(wǎng)站等，每種類(lèi)型的網(wǎng)站都有自己需要傳播的信息，根據(jù)所需文字與圖片選擇適合的排版方式，進(jìn)而營(yíng)造恰當(dāng)?shù)姆諊?。在“xx藝術(shù)系網(wǎng)站”項(xiàng)目中，學(xué)生會(huì)根據(jù)實(shí)際項(xiàng)目類(lèi)型，理解項(xiàng)目設(shè)計(jì)目標(biāo)為，該學(xué)院所屬系部信息服務(wù)類(lèi)網(wǎng)站，界面版式方面要求簡(jiǎn)潔大方，色彩明快，塑造清新、愉悅的氛圍，學(xué)生可以根據(jù)以上內(nèi)容展開(kāi)進(jìn)一步的設(shè)計(jì)工作。

（2）信息整理。

項(xiàng)目開(kāi)展前期根據(jù)對(duì)項(xiàng)目的簡(jiǎn)單分析，要求學(xué)生對(duì)客戶(hù)或相關(guān)人士展開(kāi)訪(fǎng)談，對(duì)行業(yè)同類(lèi)網(wǎng)站的資訊開(kāi)展收集與調(diào)研。這一階段學(xué)生會(huì)接觸網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的需求方，在本項(xiàng)目中可以設(shè)定為系內(nèi)行政人員、教師及系內(nèi)學(xué)生，根據(jù)訪(fǎng)談或調(diào)研可以得到網(wǎng)站相關(guān)設(shè)計(jì)信息，如對(duì)整體風(fēng)格的需求，導(dǎo)航的設(shè)計(jì)需求，網(wǎng)站類(lèi)型為靜態(tài)網(wǎng)站或動(dòng)態(tài)網(wǎng)站，根據(jù)需求結(jié)果，要求學(xué)生設(shè)計(jì)多樣的版式效果，以供客戶(hù)參考。

（3）交互設(shè)計(jì)。

我們將網(wǎng)頁(yè)中的交互分為視覺(jué)上的交互和行為功能上的交互設(shè)計(jì)。在這里我們更側(cè)重說(shuō)明交互在視覺(jué)上的應(yīng)用。網(wǎng)頁(yè)中我們常見(jiàn)的交互形態(tài)有按鈕、導(dǎo)航條、搜索欄和表單等。這些交互形態(tài)都會(huì)出現(xiàn)在版式的突出及顯著位置，這樣更引發(fā)人們的視覺(jué)關(guān)注中心，因而，在進(jìn)行版式設(shè)計(jì)時(shí)，需要考慮這些交互元素的設(shè)置，友好的版式也是一種界面與人的情感交互。在我們的項(xiàng)目中學(xué)生應(yīng)該考慮交互按鈕的外觀設(shè)計(jì)，排放位置等因素；導(dǎo)航條的設(shè)置應(yīng)在醒目位置，清晰明確發(fā)揮導(dǎo)引作用；搜索欄幫助瀏覽者快捷搜索，放置在易發(fā)現(xiàn)的位置，搜索一般出現(xiàn)在網(wǎng)頁(yè)右上角；表單設(shè)計(jì)是學(xué)生所忽略的環(huán)節(jié)，因?yàn)榭梢允褂貌寮砑?，?dǎo)致學(xué)生認(rèn)為無(wú)須設(shè)計(jì)，在此建議信息表單設(shè)計(jì)時(shí)可考慮細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，提高友好度與舒適度等交互設(shè)計(jì)。

2 設(shè)計(jì)階段

版式設(shè)計(jì)是網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)中重要的設(shè)計(jì)引導(dǎo)規(guī)劃環(huán)節(jié)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以根據(jù)自己的項(xiàng)目主題展開(kāi)藝術(shù)美感的設(shè)計(jì)。一般進(jìn)行頁(yè)面版式設(shè)計(jì)我們從以下幾個(gè)方面入手。

（1）版式結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。

網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)中的版式設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)媒介中的版式設(shè)計(jì)略有不同，前提是他們都遵循版式設(shè)計(jì)五原則，[1]內(nèi)容與形式，簡(jiǎn)潔與簡(jiǎn)約，設(shè)計(jì)與藝術(shù)，趣味與獨(dú)特，局部與整體。為了設(shè)計(jì)富有形式法則和藝術(shù)美感的網(wǎng)頁(yè)作品，版式設(shè)計(jì)方面通常會(huì)采用黃金比例和三分法排列原則。黃金比例法是初學(xué)者易于掌控的方法，將視窗可用區(qū)域分成兩個(gè)部分，也可以根據(jù)設(shè)計(jì)比例需求，將數(shù)字錄入到相關(guān)計(jì)算網(wǎng)站，得出合適的黃金比例分配方案。三分法構(gòu)圖排版方式，是將排版界面分成三份，根據(jù)內(nèi)容的不同，選擇不同的三分法排列位置。

網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)中由于要考慮顯示器視窗顯示水平不同，我們的總體版式設(shè)計(jì)會(huì)采用固定格式或非固定格式兩種形式。固定格式的版面是固定的界面版式，而非固定格式的版面設(shè)計(jì)是變化的，這種變化的版式很難把握的，變化的視窗將改變既定的字體形式和圖形排列位置，這個(gè)課題也是我們今后要深入探討的方向。

（2）字體、圖像、色彩設(shè)計(jì)。

版式設(shè)計(jì)是界面設(shè)計(jì)的骨架，字體設(shè)計(jì)是界面設(shè)計(jì)的血肉，富媒體技術(shù)的全面發(fā)展，網(wǎng)站這一綜合載體也得到了極大的發(fā)展，版式與字體的結(jié)合構(gòu)成了網(wǎng)頁(yè)的不同風(fēng)貌。在網(wǎng)頁(yè)中常見(jiàn)字體分為中英文兩類(lèi)和圖形化的藝術(shù)字體，字號(hào)一般選用12pt。在中文網(wǎng)頁(yè)常常出現(xiàn)的字體為宋體或黑體，字號(hào)為12pt/14pt的文字展示，另外也會(huì)有些超大字體以圖像的形態(tài)出現(xiàn)，并通過(guò)視覺(jué)效果的調(diào)整，創(chuàng)建三維空間的視覺(jué)展示效果。圖形化的藝術(shù)字體，在諸多網(wǎng)站中得到應(yīng)用。在設(shè)計(jì)中我們題材保有傳統(tǒng)的文化性，中國(guó)元素的運(yùn)用，如書(shū)法、圖騰、建筑等富有中國(guó)色彩的藝術(shù)形態(tài)都應(yīng)得到我們的思考與關(guān)注，中西文化的比較與融合也是我們要探索的方向。圖形與色彩部分在排版中應(yīng)適合主題，響應(yīng)設(shè)計(jì)氛圍，為整體版式服務(wù)。

（3）視頻展示設(shè)計(jì)。

網(wǎng)頁(yè)界面排版中還需考慮一種新興的展示手段，視頻信息展示，頁(yè)面中利用大量的視頻信息排版，減少文字、圖片信息的輸入，信息傳達(dá)方式由靜態(tài)轉(zhuǎn)換為動(dòng)態(tài)，提供有趣而新穎的排版展示方式。

3 技術(shù)實(shí)施

（1）界面版式視覺(jué)設(shè)計(jì)。

網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)中對(duì)靜態(tài)界面的布局，我們通常會(huì)使用Photoshop和Illustrator圖像處理軟件開(kāi)展設(shè)計(jì)，首先我們會(huì)根據(jù)思維導(dǎo)圖繪制基礎(chǔ)模板，然后根據(jù)設(shè)計(jì)需求在模板中添加設(shè)計(jì)好的文字、圖形、視頻、聲音等設(shè)計(jì)元素。

（2）交互功能視覺(jué)設(shè)計(jì)。

在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)中我們會(huì)考慮將靜態(tài)樣稿轉(zhuǎn)換為簡(jiǎn)單的靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)，這種轉(zhuǎn)換我們會(huì)使用Dreamweaver軟件進(jìn)行操作，由于網(wǎng)頁(yè)展示設(shè)備的不同我們也會(huì)考慮采用一些相關(guān)的模型制作軟件來(lái)處理交互設(shè)計(jì)部分。

4 運(yùn)行階段

將確定好的靜態(tài)草稿通過(guò)切圖生成為靜態(tài)網(wǎng)站，測(cè)試效果及功能，當(dāng)運(yùn)行時(shí)根據(jù)需要和視覺(jué)效果進(jìn)行調(diào)整直到理想狀態(tài)。

5 小結(jié)

網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程將實(shí)際項(xiàng)目導(dǎo)入課堂，根據(jù)CDIO工程教育模式教學(xué)，打造有效、有趣、實(shí)用的教學(xué)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)操作中鍛煉宏觀思考的能力，獲得團(tuán)隊(duì)合作的能力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)流程的掌握就是對(duì)知識(shí)體系的掌握和運(yùn)用，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)對(duì)版面的全面掌控，更好地為靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：交互設(shè)計(jì)課程小結(jié)范文

1.應(yīng)對(duì)從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式向信息化學(xué)習(xí)方式變革的需要

中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)2012年的《第29次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2011年12月底，中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到5.13億，年齡在10-29歲之間的用戶(hù)群體互聯(lián)網(wǎng)使用率保持高速增長(zhǎng)，從2007年的27.3%上升到69.4%(CNNIC，2012)。社會(huì)信息化將改變?nèi)藗兊闹R(shí)觀和學(xué)習(xí)觀，從而引發(fā)學(xué)習(xí)方式變革的需求。新的知識(shí)觀不再限于僅僅知道“是什么”和“為什么”，更側(cè)重于知道“在哪里”和“怎樣做”;知識(shí)的來(lái)源也得到拓展，書(shū)本知識(shí)的作用將越來(lái)越有限，直接來(lái)自工作和生活中的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)或隱性知識(shí)的作用將更加凸顯。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式以知識(shí)精加工為主，即“學(xué)習(xí)者在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，按照統(tǒng)一要求和預(yù)設(shè)的知識(shí)單元順序，逐個(gè)達(dá)到規(guī)定測(cè)試要求，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面掌握的過(guò)程”(黃榮懷等，2010a)，將面臨巨大挑戰(zhàn)。

人們普遍認(rèn)為新型學(xué)習(xí)方式將是信息化學(xué)習(xí)方式，而信息化學(xué)習(xí)方式將以知識(shí)貫通式學(xué)習(xí)為主。所謂知識(shí)貫通式學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)者在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，在同一學(xué)習(xí)目標(biāo)下從了解知識(shí)來(lái)源和知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，逐步掌握關(guān)鍵性知識(shí)內(nèi)容，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體掌握的過(guò)程(黃榮懷等，2010a)。在貫通式學(xué)習(xí)方式中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑是差異化的，既有線(xiàn)性的路徑，又有從點(diǎn)到面或從整體到局部的學(xué)習(xí)路徑。學(xué)習(xí)方法靈活，更有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)內(nèi)容必將超越傳統(tǒng)意義上的教材:它關(guān)注知識(shí)單元之間的聯(lián)系超過(guò)知識(shí)單元本身，關(guān)注書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系超過(guò)書(shū)本知識(shí)本身，關(guān)注對(duì)問(wèn)題語(yǔ)境的界定和問(wèn)題定義超過(guò)如何解決該問(wèn)題本身。在信息化學(xué)習(xí)方式中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再局限于傳統(tǒng)教材的知識(shí)迷宮或知識(shí)迷宮已經(jīng)被徹底打破，學(xué)習(xí)過(guò)程不再僅僅是匹配問(wèn)題，而更多地轉(zhuǎn)向如何理解問(wèn)題情境、如何界定問(wèn)題、如何提出問(wèn)題、從何處尋找解決問(wèn)題的途徑等。信息化學(xué)習(xí)方式具有以下特征:①知識(shí)遷移能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是知識(shí)貫通式學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)之一;②問(wèn)題導(dǎo)向是知識(shí)貫通式學(xué)習(xí)方式的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題，就沒(méi)有思考，也就沒(méi)有知識(shí)的聯(lián)結(jié)，當(dāng)然也難發(fā)生深層學(xué)習(xí);③開(kāi)放課堂是知識(shí)貫通式學(xué)習(xí)方式的先決條件;④信息技術(shù)和工具的有效使用是知識(shí)貫通式學(xué)習(xí)方式的重要手段;⑤社會(huì)交互是知識(shí)貫通式學(xué)習(xí)方式不可或缺的環(huán)節(jié)。

2.應(yīng)對(duì)富媒體時(shí)代高用戶(hù)體驗(yàn)的需求

工業(yè)和信息化部數(shù)據(jù)顯示，截至2011年11月底，全國(guó)3G用戶(hù)規(guī)模達(dá)到1.19億，中國(guó)3G發(fā)展開(kāi)始進(jìn)入高速增長(zhǎng)階段(CNNIC＆ELI，2012)。美國(guó)新媒體聯(lián)盟2012年的《地平線(xiàn)報(bào)告(2012高等教育版)》，預(yù)測(cè)在2012-2013年之間，移動(dòng)應(yīng)用程序和平板電腦在高等教育中的應(yīng)用將成為主流(NMCHorizonReport，2012)。移動(dòng)終端設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展和推廣應(yīng)用促使傳統(tǒng)單一的媒體形態(tài)向富媒體轉(zhuǎn)變。富媒體技術(shù)是主要應(yīng)用視頻、音頻、圖像、文本、動(dòng)畫(huà)等多種豐富媒體及其交互性的信息傳播技術(shù)，將逐步取代了超媒體技術(shù)與多媒體技術(shù)。富媒體增加了交互性的概念，提高受眾的參與度，從而改善教學(xué)產(chǎn)品的用戶(hù)體驗(yàn)。用戶(hù)體驗(yàn)(UserExperience)是指用戶(hù)在使用產(chǎn)品或享受服務(wù)過(guò)程中建立起來(lái)的心理感受，涉及人與產(chǎn)品(包含產(chǎn)品提供的服務(wù))交互過(guò)程中的所有方面(韓夢(mèng)怡，2012)。富媒體時(shí)代下的高用戶(hù)體驗(yàn)具有如下特征:強(qiáng)調(diào)媒體性和交互性的有機(jī)統(tǒng)一;從注重多媒體資源單向呈現(xiàn)向強(qiáng)調(diào)數(shù)字化媒體的交互體驗(yàn)發(fā)展。

1964年，媒介研究者麥克盧漢在《理解媒介》中就宣告，圖像時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨。圖像時(shí)代帶來(lái)的最重要的變化是“圖像人”的誕生，基本特征之一是閱讀圖像的興趣大大超過(guò)了閱讀文字的興趣，圖像取代了文字成為建構(gòu)心智的主要資源。與印刷時(shí)代相比，圖像時(shí)代的兒童把原先用于文字閱讀的時(shí)間更多地用于電視、電影、電腦游戲和卡通漫畫(huà)的觀看中。人們的閱讀習(xí)慣正在發(fā)生嬗變，從對(duì)習(xí)慣于文字語(yǔ)言的閱讀到對(duì)圖像語(yǔ)言的閱讀依賴(lài)(李政濤等，2009)。伴隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)成長(zhǎng)起來(lái)的新一代學(xué)生通常被稱(chēng)為“數(shù)字土著”(digitalnative)或“網(wǎng)絡(luò)一代”(netgeneration)(Bennettetal.，2008)，他們具有很強(qiáng)的快速信息檢索能力，更擅長(zhǎng)同時(shí)處理多種任務(wù)，喜歡尋求新異刺激，但也存在注意力不容易集中等諸多問(wèn)題(Small＆Vorgan，2008)。年輕人的大腦往往最易受到數(shù)字技術(shù)的影響，同時(shí)對(duì)數(shù)字技術(shù)也最為敏感。在這種背景下，如何讓學(xué)習(xí)者輕松有效地投入學(xué)習(xí)，對(duì)媒體進(jìn)行直接操控，從而獲得比傳統(tǒng)教材更為個(gè)性化、沉浸式的閱讀體驗(yàn)是電子教材設(shè)計(jì)人員亟待解決的問(wèn)題之一。

3.應(yīng)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有效性和開(kāi)發(fā)過(guò)程專(zhuān)業(yè)性的要求

紙質(zhì)教材與網(wǎng)絡(luò)課程在功能特征和表現(xiàn)形式上與電子教材有明顯不同，且開(kāi)發(fā)方法和團(tuán)隊(duì)規(guī)模也有顯著不同。紙質(zhì)教材開(kāi)發(fā)主要由作者(學(xué)科專(zhuān)家)和編輯共同參與，香港學(xué)者黃顯華等人(2005)提出典型的教材設(shè)計(jì)模型，包括建立教材目標(biāo)、媒介的選擇、教科書(shū)內(nèi)容編寫(xiě)、作者修訂及外部編輯、產(chǎn)出等階段，在教科書(shū)內(nèi)容編寫(xiě)時(shí)需考慮教科書(shū)課文的編寫(xiě)、印刷式樣設(shè)計(jì)、圖表設(shè)計(jì)三方面。黃榮懷等(2010b:11)提出網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)“三五模型”，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，從項(xiàng)目角度分析網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)過(guò)程，并將其分為規(guī)劃、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、測(cè)試和5個(gè)階段，要求項(xiàng)目每個(gè)階段完成特定的工作，并生成相應(yīng)的文檔。一個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)主要包括六類(lèi)人員:項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、課程負(fù)責(zé)人、主講教師、教學(xué)設(shè)計(jì)人員、媒體制作人員、技術(shù)開(kāi)發(fā)人員(黃榮懷等，2010b:28)。

電子教材的生產(chǎn)方式和生產(chǎn)過(guò)程將發(fā)生巨大變化，面臨學(xué)習(xí)方式不確定性、跨平臺(tái)互操作、內(nèi)容衰減或偏移等新老問(wèn)題。首先，學(xué)習(xí)方式不確定性，數(shù)字一代學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)場(chǎng)所等存在不確定性，如何為不同類(lèi)型學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)材料、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)是電子教材內(nèi)容組織和學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)需要解決的重要問(wèn)題。其次，跨平臺(tái)互操作，學(xué)習(xí)終端設(shè)備日新月異，電子教材開(kāi)發(fā)需要解決網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與不同終端設(shè)備之間的互操作性問(wèn)題以及同步和更新等問(wèn)題。第三，開(kāi)發(fā)過(guò)程中內(nèi)容衰減或偏移，“課程標(biāo)準(zhǔn)到教材編寫(xiě)之間的落差”很早就被學(xué)者看作課程改革時(shí)會(huì)出現(xiàn)的與“成型教材和課堂教學(xué)”并列的兩個(gè)落差之一，需要學(xué)術(shù)討論來(lái)解決(鐘啟泉，2003:4)?？梢灶A(yù)見(jiàn)，未來(lái)電子教材研發(fā)如同制作一部電影“大片”，需要眾多工作角色承擔(dān)不同的任務(wù)分工，類(lèi)似于出現(xiàn)導(dǎo)演、音效制作人員、視頻編輯人員、制片人等不同的成員，協(xié)作完成一本電子教材的創(chuàng)作。團(tuán)隊(duì)規(guī)模增大，對(duì)每位成員的專(zhuān)業(yè)性要求更高，而不同專(zhuān)業(yè)背景往往秉持不同的思維方式，如何保證開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)有效溝通、交付符合預(yù)期的成果，確保課程目標(biāo)、學(xué)科內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式之間的一致性成為協(xié)同開(kāi)發(fā)時(shí)的重要問(wèn)題。

面向信息化學(xué)習(xí)方式的電子教材開(kāi)發(fā)過(guò)程教材是課程開(kāi)發(fā)的一種階段性產(chǎn)品，是系統(tǒng)級(jí)的教學(xué)設(shè)計(jì)成果。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)一般包括分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)五個(gè)階段。眾多設(shè)計(jì)模型常采用這一基本框架，并反映特定情境的要求，如網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)“三五模型”強(qiáng)調(diào)了活動(dòng)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目管理和質(zhì)量保證，還有傳統(tǒng)的多媒體課件開(kāi)發(fā)，其開(kāi)發(fā)過(guò)程可以概括為概念、設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備素材、集成、測(cè)試、發(fā)行等六個(gè)階段(黃榮懷，1996)。為了使教育產(chǎn)品既能高效地支持用戶(hù)的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)，又能讓用戶(hù)滿(mǎn)意，用戶(hù)中心的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)一般要包含用戶(hù)研究、情境分析、迭代設(shè)計(jì)等主要組成要素(康翠等，2010)。電子教材的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)不僅需要明確宏觀的工作框架和工作任務(wù)，作為一種基于專(zhuān)業(yè)知識(shí)協(xié)同開(kāi)發(fā)的實(shí)踐活動(dòng)，還需要包括建構(gòu)和傳遞復(fù)雜見(jiàn)解的方法。知識(shí)可視化(趙國(guó)慶等，2009)通過(guò)視覺(jué)表征改進(jìn)知識(shí)的創(chuàng)造和傳遞為設(shè)計(jì)領(lǐng)域提供了重要參考，譬如面向復(fù)雜認(rèn)知技能訓(xùn)練的四要素教學(xué)設(shè)計(jì)模型(4C/ID)(VanMerrinboer＆Kir-schner，2007)，以圖示的方式展示了學(xué)習(xí)任務(wù)、支持性信息、程序性信息與部分任務(wù)練習(xí)四大要素的設(shè)計(jì)流程及操作方法，使其設(shè)計(jì)思想更容易被理解。為了應(yīng)對(duì)電子教材設(shè)計(jì)的三大挑戰(zhàn)，在分析電子教材開(kāi)境的基礎(chǔ)上，本文面向信息化學(xué)習(xí)方式的需求，基于知識(shí)貫通式學(xué)習(xí)理念，提出了電子教材的開(kāi)發(fā)過(guò)程，如圖1所示。

電子教材開(kāi)發(fā)過(guò)程包括需要分析、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、媒體開(kāi)發(fā)、作品四個(gè)階段。在內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析的基礎(chǔ)上繪制知識(shí)圖、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路徑。用戶(hù)體驗(yàn)設(shè)計(jì)圍繞產(chǎn)品原型多次迭代進(jìn)行，包括結(jié)構(gòu)和交互設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)界面設(shè)計(jì)等。在作品原型通過(guò)審定之后，進(jìn)行批量的媒體制作、內(nèi)容封裝和作品。電子教材開(kāi)發(fā)已經(jīng)不是個(gè)體能夠獨(dú)立完成的，需要團(tuán)隊(duì)和多方利益相關(guān)者的參與，形成性評(píng)價(jià)以產(chǎn)品原型、用戶(hù)測(cè)試等方式內(nèi)隱到每項(xiàng)工作的設(shè)計(jì)和執(zhí)行中，貫穿整個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程。

1.需要分析階段

內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)者分析是并行的工作。內(nèi)容分析的主要任務(wù)是表征課程的能力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析課程的核心知識(shí)模塊及典型知識(shí)類(lèi)型，分析知識(shí)模塊之間的關(guān)系，明確知識(shí)對(duì)于課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要程度以及學(xué)習(xí)的難度。學(xué)習(xí)者分析包括先前經(jīng)驗(yàn)和能力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征以及使用情境等四個(gè)方面，它們分別作為知識(shí)圖繪制、學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)和用戶(hù)體驗(yàn)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，用于劃定知識(shí)范圍、設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑、影響交互方式和界面風(fēng)格等。

2.學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)階段

知識(shí)圖繪制是在內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上依據(jù)繪制規(guī)則表征知識(shí)之間的關(guān)系，明確知識(shí)的層次以及與教學(xué)目標(biāo)的緊密程度，形成內(nèi)容組織的基本方式。知識(shí)圖繪制是學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)的任務(wù)是根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征選擇學(xué)習(xí)方式，形成學(xué)習(xí)路徑圖，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和媒體呈現(xiàn)，促進(jìn)認(rèn)知參與和知識(shí)建構(gòu)?？梢暬R(shí)結(jié)構(gòu)和可選擇的學(xué)習(xí)路徑有利于保證課程目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的一致性。

3.媒體開(kāi)發(fā)階段

用戶(hù)體驗(yàn)設(shè)計(jì)是一個(gè)反復(fù)評(píng)審的迭代過(guò)程，通過(guò)作品原型的多次修正，結(jié)構(gòu)化內(nèi)容呈現(xiàn)，形成優(yōu)良的交互機(jī)制和使用體驗(yàn)。交互是連接內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)界面設(shè)計(jì)的橋梁，采用“圖書(shū)”的基本隱喻，設(shè)計(jì)電子教材的結(jié)構(gòu)、導(dǎo)航系統(tǒng)和任務(wù)操作流程。呈現(xiàn)界面設(shè)計(jì)主要包含界面組件設(shè)計(jì)、視覺(jué)效果設(shè)計(jì)、版式設(shè)計(jì)等。內(nèi)容封裝則要根據(jù)跨平臺(tái)、適應(yīng)多終端的需要選擇合適的封裝方式。

4.作品階段

將電子教材與后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)建立聯(lián)系，做好網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器端的部署，保證電子教材應(yīng)用的可靠性和可接入性。總結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)于修訂電子教材、積累開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)有重要作用。知識(shí)圖繪制貫穿內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)和用戶(hù)體驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)者分析結(jié)果又作為繪制知識(shí)圖、學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)和用戶(hù)體驗(yàn)設(shè)計(jì)的前提，使得此電子教材開(kāi)發(fā)過(guò)程不僅僅是設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的工作框架，也是一套有邏輯關(guān)聯(lián)的、可操作性的技術(shù)過(guò)程。首先，開(kāi)發(fā)過(guò)程通過(guò)可視化方法繪制知識(shí)圖繪制、學(xué)習(xí)路徑圖，為不同環(huán)節(jié)建立明晰的輸入輸出關(guān)系，同時(shí)，圖示化的開(kāi)發(fā)過(guò)程可作為深度合作溝通的中介，避免課程目標(biāo)或?qū)W科內(nèi)容的衰減或偏移。其次，開(kāi)發(fā)過(guò)程將知識(shí)貫通式學(xué)習(xí)作為設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，繪制知識(shí)圖以明確關(guān)鍵知識(shí)，確保知識(shí)的完備性及與課程目標(biāo)的緊密聯(lián)系，通過(guò)學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)保證關(guān)鍵問(wèn)題、個(gè)性化需要，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果和用戶(hù)體驗(yàn)兩個(gè)維度的開(kāi)發(fā)目標(biāo)。下文將著重探討對(duì)電子教材設(shè)計(jì)具有特殊意義的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即知識(shí)圖繪制、學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)和高用戶(hù)體驗(yàn)設(shè)計(jì)。

知識(shí)圖繪制和學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)是各科教科書(shū)編寫(xiě)的依據(jù)，規(guī)定了某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議等，其中內(nèi)容目標(biāo)是主體，明確學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)(概念、原理、法則等)和技能等學(xué)科內(nèi)容(鐘啟泉，2003:378)。知識(shí)圖是一種以知識(shí)點(diǎn)為基本單位，對(duì)特定課程的學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化表征，因此也被稱(chēng)為課程知識(shí)圖。繪制知識(shí)圖是在課程目標(biāo)和知識(shí)選取的基礎(chǔ)上，根據(jù)繪制規(guī)則(表一)將學(xué)科內(nèi)容圖示化。學(xué)科內(nèi)容劃分為三級(jí)知識(shí)層次，最低層是概念、事實(shí)、原理等知識(shí)類(lèi)型，在常規(guī)學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)類(lèi)型基礎(chǔ)上，增加實(shí)例類(lèi)型的知識(shí)點(diǎn)(包括典型工作任務(wù)、問(wèn)題解決任務(wù)情境等)，它為活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)，為知識(shí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)世界建立聯(lián)系提供可能。三種關(guān)系類(lèi)型表達(dá)邏輯和學(xué)習(xí)順序上的包含關(guān)系、前提條件(依賴(lài)關(guān)系)、關(guān)聯(lián)關(guān)系，用線(xiàn)段的方向和不同線(xiàn)端表示。根據(jù)知識(shí)內(nèi)容與課程目標(biāo)的緊密程度，分為高、中、低三種類(lèi)型，用不同線(xiàn)型表示。在知識(shí)圖繪制的過(guò)程中，繪制規(guī)則也可以提示繪制者增加或刪除知識(shí)點(diǎn)或關(guān)系，因此，知識(shí)圖也可以看作是一種可視化的知識(shí)分析工具，保證知識(shí)的完備性。知識(shí)圖繪制可以采用“自上而下”和“自下而上”兩種思路，前者是從課程目標(biāo)細(xì)化內(nèi)容，后者是基于現(xiàn)有資源進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)歸納和整理。

學(xué)習(xí)路徑圖是為了達(dá)到課程目標(biāo)，按照學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律，為不同學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)的一系列可能的個(gè)性化學(xué)習(xí)線(xiàn)索的圖示化表征。學(xué)習(xí)路徑圖可以豐富學(xué)習(xí)主題、梳理學(xué)習(xí)順序、明確活動(dòng)任務(wù)，使學(xué)習(xí)者能夠以多種路徑切入學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，它在宏觀層次上提供了多種學(xué)習(xí)方式的可能性。圖2和圖3分別是一種針對(duì)專(zhuān)科層次遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者《Photoshop圖像處理》電子教材的知識(shí)圖和學(xué)習(xí)路徑圖。比較知識(shí)圖和學(xué)習(xí)路徑圖，知識(shí)圖重在細(xì)化學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)及其關(guān)系，學(xué)習(xí)路徑圖中則根據(jù)特定的組織策略將知識(shí)內(nèi)容和具體任務(wù)或主題聚合，形成多層次內(nèi)容粒度。

知識(shí)圖和學(xué)習(xí)路徑圖以類(lèi)似“工程制圖”的形式，展示了課程核心知識(shí)及教材內(nèi)容的組織方式，為不同角色的參與者把握和商討學(xué)科內(nèi)容和教材設(shè)計(jì)思路提供了基礎(chǔ)。與課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)中列表形式的學(xué)科內(nèi)容呈現(xiàn)方式相比，知識(shí)圖更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，增加實(shí)例知識(shí)類(lèi)型有利于聯(lián)系學(xué)習(xí)與工作兩個(gè)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)路徑圖在宏觀上約束了學(xué)習(xí)方式(基于知識(shí)順序的學(xué)習(xí)、基于任務(wù)/項(xiàng)目/問(wèn)題的學(xué)習(xí)、測(cè)試引導(dǎo)的學(xué)習(xí)等)和內(nèi)容粒度，是教材設(shè)計(jì)的藍(lán)圖。將以上設(shè)計(jì)成果落實(shí)到作品原型的結(jié)構(gòu)與交互設(shè)計(jì)時(shí)，離不開(kāi)活動(dòng)設(shè)計(jì)、媒體設(shè)計(jì)等，忽視這部分任務(wù)容易導(dǎo)致電子教材僅僅是富媒體化的紙質(zhì)教材。單元活動(dòng)包括:活動(dòng)名稱(chēng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過(guò)程、活動(dòng)評(píng)價(jià)等(黃榮懷等，2010a)。從教材設(shè)計(jì)角度，教材要對(duì)單元活動(dòng)的實(shí)施提供多種支持:任務(wù)描述與分析、重難點(diǎn)提示、資源工具等，并為最低層知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)提供豐富的例子、問(wèn)題、練習(xí)等。不同層次的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)者與內(nèi)容的深度交互、學(xué)習(xí)者之間的良好互動(dòng)。富媒體化是電子教材的顯著優(yōu)勢(shì)之一，它為促進(jìn)主動(dòng)意義建構(gòu)和良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)提供了可能性。媒體設(shè)計(jì)不是簡(jiǎn)單圖解，而是通過(guò)視、聽(tīng)、觸等多種信息刺激和圖像/言語(yǔ)不同表征方式促進(jìn)概念理解，超越從通道角度選擇和設(shè)計(jì)多媒體呈現(xiàn)，關(guān)注表征的內(nèi)容、教學(xué)意圖和情境等(劉儒德等，2007)，是電子教材中多媒體設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。

電子教材呈現(xiàn)的高用戶(hù)體驗(yàn)設(shè)計(jì)隨著技術(shù)的發(fā)展，人們對(duì)電子產(chǎn)品的要求日益提升，更加關(guān)注產(chǎn)品的用戶(hù)體驗(yàn)是否良好。對(duì)于電子教材而言，良好的用戶(hù)體驗(yàn)是促進(jìn)使用者完成有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，目前交互設(shè)計(jì)領(lǐng)域?qū)τ谟脩?hù)體驗(yàn)的界定并不完全一致(Nielsen-Nor-manGroup，2012;Mkel＆Fulton，2001;Hassenzahl＆Tract-insky，2006)。但從已有的界定中可以看出，用戶(hù)體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)的是用戶(hù)與產(chǎn)品(或系統(tǒng))的交互，盡管它是一種在用戶(hù)使用產(chǎn)品過(guò)程中建立起來(lái)的主觀感受，但是對(duì)于一個(gè)界定明確的用戶(hù)群體來(lái)講，其用戶(hù)體驗(yàn)的共性是能夠經(jīng)由良好設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)到的?；谝延醒芯?，用戶(hù)體驗(yàn)是指學(xué)習(xí)者在與教學(xué)產(chǎn)品交互過(guò)程中，由產(chǎn)品自身特征引發(fā)的心理狀態(tài)，包含對(duì)產(chǎn)品易用、有用等的滿(mǎn)意程度，以及愉快、成就感、創(chuàng)意等心理感受。電子教材集合了內(nèi)容材料和軟件載體兩個(gè)方面，所以電子教材的用戶(hù)體驗(yàn)主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和媒體開(kāi)發(fā)兩個(gè)階段:學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)階段重在增進(jìn)理解、認(rèn)知參與和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);媒體開(kāi)發(fā)重在降低記憶負(fù)荷、創(chuàng)造自然的交互、增強(qiáng)視覺(jué)吸引力。本文中用戶(hù)體驗(yàn)設(shè)計(jì)特指設(shè)計(jì)和優(yōu)化媒體開(kāi)發(fā)階段的用戶(hù)體驗(yàn)。

實(shí)現(xiàn)高用戶(hù)體驗(yàn)的前提是明晰用戶(hù)體驗(yàn)包含的要素。典型的用戶(hù)體驗(yàn)要素模型有:Morville(2004)提出用戶(hù)體驗(yàn)蜂窩模型，將用戶(hù)體驗(yàn)劃分為有用性、可找到性、可獲得性、滿(mǎn)意度、可靠性五個(gè)因素;Garrett(2008)將基于Web的用戶(hù)體驗(yàn)的要素從抽象到具體劃分為戰(zhàn)略層、范圍層、結(jié)構(gòu)層、框架層、表現(xiàn)層五個(gè)層次。結(jié)合電子教材的設(shè)計(jì)要素模型，從降低記憶負(fù)荷、增進(jìn)滿(mǎn)意度和情感體驗(yàn)出發(fā)，電子教材用戶(hù)體驗(yàn)設(shè)計(jì)核心要素被提煉為易用性(Easy)、吸引力(En-gaged)、有效性(Effective)(簡(jiǎn)稱(chēng)3E):①易用性，一方面工作的速度快和精確性高，讓學(xué)習(xí)者集中注意力于學(xué)習(xí)任務(wù)，產(chǎn)生愉悅感，另一方面從使用角度實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者輕松學(xué)習(xí)，讓傳統(tǒng)的正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)更有效的融合;②吸引力，任務(wù)流程和界面美觀怡人、激發(fā)興趣，讓學(xué)習(xí)者真正投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中;③有效性，從功能角度實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)者感到自信。在實(shí)際開(kāi)發(fā)時(shí)，用戶(hù)體驗(yàn)設(shè)計(jì)的3E要素將貫穿于整個(gè)媒體開(kāi)發(fā)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)產(chǎn)品原型進(jìn)行不斷用戶(hù)體驗(yàn)測(cè)試與修訂，完善各設(shè)計(jì)要素。本文從高用戶(hù)體驗(yàn)出發(fā)，針對(duì)電子教材的關(guān)鍵設(shè)計(jì)要素提出了三條設(shè)計(jì)原則。

1)結(jié)構(gòu)與流程設(shè)計(jì)要遵循“圖書(shū)”的隱喻和用戶(hù)的閱讀習(xí)慣。對(duì)于電子教材而言，要遵循其圖書(shū)的基本屬性，兼顧學(xué)習(xí)者已經(jīng)形成的網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣，既要保持書(shū)的框架結(jié)構(gòu)，又兼具靈活、個(gè)性化的原則。流程操作方面要在對(duì)用戶(hù)群體細(xì)分的基礎(chǔ)上，遵循用戶(hù)的閱讀習(xí)慣設(shè)計(jì)流程走向，操作簡(jiǎn)單、有效、可控，并能夠提供及時(shí)的幫助信息。例如可以設(shè)計(jì)差異化的學(xué)習(xí)路徑流程、提供幫助說(shuō)明、使用進(jìn)度條或以其他形式展示當(dāng)前學(xué)習(xí)進(jìn)度等。

2)交互設(shè)計(jì)要遵循易辨識(shí)、易觸發(fā)的原則。電子教材中的交互行為主要是指用戶(hù)與電子教材中各組件的交互，包括交互按鈕、使用提示、輸入操作等。具體設(shè)計(jì)時(shí)，這些操作要能夠滿(mǎn)足用戶(hù)的心理預(yù)期，響應(yīng)及時(shí)，使交互行為能夠順利完成。例如可以將存在交互行為的組件設(shè)計(jì)為按鈕樣式，擴(kuò)大交互區(qū)域減少用戶(hù)誤觸操作，提示信息放置在不同頁(yè)面上要保持位置和樣式的一致性，使用戶(hù)易發(fā)覺(jué)。

3)呈現(xiàn)界面設(shè)計(jì)要遵循風(fēng)格明確、配色合理的原則。界面設(shè)計(jì)主要包括版式布局的設(shè)計(jì)和視覺(jué)設(shè)計(jì)。版式布局設(shè)計(jì)是把界面所要顯示的內(nèi)容進(jìn)行清晰明了分組和排列;視覺(jué)設(shè)計(jì)主要是構(gòu)圖和配色，應(yīng)該配合主題，突出重點(diǎn)，能夠使用戶(hù)產(chǎn)生視覺(jué)上的愉悅?？捎谩⒁子檬腔A(chǔ)，吸引力是重點(diǎn)，過(guò)于追求美麗的圖片，缺少對(duì)關(guān)鍵任務(wù)信息的展示，會(huì)讓學(xué)習(xí)者在短暫的興奮之后放棄產(chǎn)品。

第3篇：交互設(shè)計(jì)課程小結(jié)范文

關(guān)鍵詞 遠(yuǎn)程教育；網(wǎng)絡(luò)課件；課件設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G436 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2013）12-0042-02

1 研究背景

遠(yuǎn)程教育，探索其本質(zhì)，就是教的行為和學(xué)的行為準(zhǔn)時(shí)空分離的一種教育形式。遠(yuǎn)程教育已經(jīng)由早期的函授教育、無(wú)線(xiàn)電廣播與電視教育發(fā)展到以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育[1]。隨著第三代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展和普及，越來(lái)越多的人通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)方面知識(shí)、技能的培訓(xùn)以及學(xué)歷的繼續(xù)教育。

遠(yuǎn)程教育中教學(xué)的主要形式是網(wǎng)絡(luò)課程，而網(wǎng)絡(luò)課程的具體實(shí)現(xiàn)工具是網(wǎng)絡(luò)課件。一個(gè)好的網(wǎng)絡(luò)課件能使遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課件的制作是一個(gè)系統(tǒng)性過(guò)程，如圖1所示。而目前的一些網(wǎng)絡(luò)課件通常把教師的課堂實(shí)況做成流媒體或者直接把只能稱(chēng)之為演示文稿的教學(xué)材料放在網(wǎng)上，使遠(yuǎn)程教育的教學(xué)效果大打折扣。觀看和使用過(guò)一些網(wǎng)絡(luò)課件后，筆者對(duì)其設(shè)計(jì)提出幾點(diǎn)思考。

2 關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考

2.1 關(guān)于內(nèi)容設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)之一。課件內(nèi)容的設(shè)計(jì)是網(wǎng)絡(luò)課件教學(xué)設(shè)計(jì)的重中之重。網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計(jì)的目的是為了滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者對(duì)某一學(xué)科知識(shí)的需要，而不是迎合設(shè)計(jì)者自己的口味，所以對(duì)其教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不能簡(jiǎn)單地將素材分割、歸納、整合，也不能單純照搬在校學(xué)習(xí)者的教學(xué)大綱。遠(yuǎn)程教學(xué)師生時(shí)空分離這一特性，導(dǎo)致其網(wǎng)絡(luò)課件的制作除了要確保內(nèi)容的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、先進(jìn)性、規(guī)范性之外，還應(yīng)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)組織教學(xué)內(nèi)容。

一部電影的拍攝，腳本是必不可少的，也是創(chuàng)作基礎(chǔ)之所在。網(wǎng)絡(luò)課件的制作同樣需要寫(xiě)出相應(yīng)腳本。在其腳本的設(shè)計(jì)中，不僅要把生硬的理論知識(shí)稀釋?zhuān)乙ㄟ^(guò)問(wèn)題式情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)時(shí)空分離下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。根據(jù)課程的特點(diǎn)，在課件中設(shè)置一些問(wèn)題情境，特別是知識(shí)點(diǎn)與工作、發(fā)展相關(guān)聯(lián)的地方，更容易激發(fā)多數(shù)在職遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一些用動(dòng)畫(huà)或者視頻表現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)習(xí)者容易一味地只被動(dòng)畫(huà)或視頻畫(huà)面吸引而不去思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)時(shí)可以添加問(wèn)題情境，在播放中經(jīng)常性提問(wèn)，讓學(xué)習(xí)者在積極思考的過(guò)程中學(xué)習(xí)。

此外，根據(jù)不同知識(shí)的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，如在對(duì)一些枯燥的知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些比喻或者添加一些小游戲來(lái)活躍網(wǎng)絡(luò)課堂的氣氛，這樣能夠在一定程度上驅(qū)走學(xué)習(xí)疲勞，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。但是所設(shè)計(jì)的游戲不能過(guò)于復(fù)雜，同時(shí)要與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)。

2.2 關(guān)于交互設(shè)計(jì)

時(shí)空分離使得遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的隨意性大大增加。很多學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中時(shí)常會(huì)因?yàn)闆](méi)有教師的監(jiān)督約束而分散注意力，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)這樣的情況，就要想辦法把網(wǎng)絡(luò)課件“訓(xùn)練”成教師：能夠帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，并且不斷給學(xué)習(xí)者提供各種學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)者在輕松、有序的環(huán)境下完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)。

首先，通過(guò)導(dǎo)航條的設(shè)置實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的可選擇性是很有必要的。在師生時(shí)空分離的情況下，網(wǎng)絡(luò)課件應(yīng)該區(qū)別于按順序授課的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)者可以自定步調(diào)，有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。導(dǎo)航條的位置要醒目、明了，根據(jù)人的視覺(jué)優(yōu)先特點(diǎn)，一般放在左、上兩個(gè)位置更為引人注目。

其次，通過(guò)在課件中設(shè)計(jì)自測(cè)題來(lái)實(shí)現(xiàn)交互性也是很有效的。在每個(gè)單元或者知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)開(kāi)始之前設(shè)計(jì)前測(cè)題目，學(xué)習(xí)者就可以根據(jù)答題結(jié)果建議選擇學(xué)習(xí)模塊，即繼續(xù)學(xué)習(xí)下面的知識(shí)或者鞏固上次的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)于單項(xiàng)選擇題可以對(duì)每個(gè)錯(cuò)誤選項(xiàng)添加錯(cuò)誤提示和講解，及時(shí)反饋出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因或知識(shí)。為了避免記住題目答案，可在數(shù)據(jù)庫(kù)中建立題庫(kù)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)隨機(jī)抽取每次測(cè)試的題目，盡量保證測(cè)試結(jié)果的準(zhǔn)確性。另外，也需要提供一些針對(duì)某章節(jié)或某一知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試，并提供答案和詳細(xì)講解，設(shè)計(jì)評(píng)分、重新測(cè)試的交互方式。

第三，通過(guò)對(duì)虛擬實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)或者電視實(shí)驗(yàn)過(guò)程的錄制對(duì)教學(xué)進(jìn)行輔助。一些學(xué)科的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)往往是必不可少的內(nèi)容，通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)設(shè)計(jì)一些模擬實(shí)驗(yàn)，或者播放已經(jīng)錄制的電視實(shí)驗(yàn)過(guò)程，既可以消除遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者對(duì)于實(shí)驗(yàn)的抽象感，又能解決他們沒(méi)有實(shí)驗(yàn)環(huán)境這一條件的限制，這樣可以彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的不足。

需要注意的是，應(yīng)該根據(jù)課程特點(diǎn)和總體教學(xué)設(shè)計(jì)的需要來(lái)選擇合適的交互，并不是為了實(shí)現(xiàn)交互而設(shè)計(jì)交互。

2.3 關(guān)于過(guò)程設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)具體到教學(xué)過(guò)程中是一個(gè)由淺入深的認(rèn)知過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)課件的編寫(xiě)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程來(lái)進(jìn)行，而不是通過(guò)簡(jiǎn)單的刺激反應(yīng)把知識(shí)與行為連結(jié)起來(lái)。有一定認(rèn)知理論指導(dǎo)的課件才是“有血有肉”的。網(wǎng)絡(luò)課件上所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)簡(jiǎn)短、清晰，同時(shí)又似乎不斷地在向?qū)W習(xí)者提問(wèn)，這樣學(xué)習(xí)者就會(huì)感覺(jué)到在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終有人在與他對(duì)話(huà)，不斷引導(dǎo)他的學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣可以保證整個(gè)教學(xué)過(guò)程有效、順利地進(jìn)行。

在教學(xué)過(guò)程中，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者難免會(huì)有孤獨(dú)感，可以在課件中建立同專(zhuān)業(yè)的班級(jí)論壇，通過(guò)與同學(xué)交流、討論來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，同時(shí)可以減少學(xué)習(xí)過(guò)程中的孤獨(dú)感。此外，班級(jí)論壇還可以通過(guò)記錄學(xué)習(xí)者每次學(xué)習(xí)情況，定期更新各成員的學(xué)習(xí)進(jìn)度，讓班級(jí)里的每位學(xué)生看到自己在整個(gè)班級(jí)中的學(xué)習(xí)進(jìn)度排名，可以在一定程度上激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者比學(xué)趕超的意識(shí)。

為了使遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者更大程度實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課件時(shí)就要把影響學(xué)習(xí)者的非智力因素盡量減少，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)交流的便利條件，在課件中實(shí)現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作。

2.4 關(guān)于界面設(shè)計(jì)

一般來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)的發(fā)生和持續(xù)主要來(lái)自于學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的第一印象主要來(lái)自于他們對(duì)窗口的直觀感覺(jué)[2]。一個(gè)成功的網(wǎng)絡(luò)課件也應(yīng)該是一件藝術(shù)品，能夠充分發(fā)揮圖像、文字、聲音和動(dòng)畫(huà)等多媒體綜合的作用。畫(huà)面美觀、色彩協(xié)調(diào)、動(dòng)畫(huà)生動(dòng)活潑，能夠使學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)興趣。

但是，過(guò)于華麗的界面、好看的按鈕、字體變化多樣的文本，雖然對(duì)界面進(jìn)行了美化，卻容易影響學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的注意，使界面成為學(xué)生的視覺(jué)中心。注意力的分散必將影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。但如果界面色調(diào)過(guò)于單一、暗淡，也會(huì)使學(xué)習(xí)者對(duì)課件內(nèi)容的學(xué)習(xí)失去興趣。另外，課件界面上模塊設(shè)計(jì)過(guò)多，看似設(shè)計(jì)得很詳盡，卻容易讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生繁雜、混亂的感覺(jué)。只有充實(shí)的內(nèi)容與完美的界面有機(jī)結(jié)合，才能達(dá)到知識(shí)的有效傳授、學(xué)習(xí)者積極性的調(diào)動(dòng)和遠(yuǎn)程教學(xué)目的的真正改善。

3 小結(jié)

為了有效地利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，達(dá)到遠(yuǎn)程教育效果的最優(yōu)化，制作優(yōu)秀的課件是關(guān)鍵，而課件制作的首要工作就是設(shè)計(jì)工作，它關(guān)系到知識(shí)內(nèi)容的深淺程度、邏輯結(jié)構(gòu)以及最優(yōu)化呈現(xiàn)形式[3]。因此，網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計(jì)工作不僅需要教育理論、認(rèn)知心理理論的支持，還要考慮其技術(shù)上實(shí)現(xiàn)的可能性，這樣才能做出讓遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課件，達(dá)到促進(jìn)教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]陳麗.遠(yuǎn)程教育學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：高等教育出版社，2004.

第4篇：交互設(shè)計(jì)課程小結(jié)范文

一、課程內(nèi)容安排簡(jiǎn)介

網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作主要是使用常用的網(wǎng)頁(yè)制作工具，進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、布局、整體安排等;系統(tǒng)地介紹網(wǎng)頁(yè)的構(gòu)思、規(guī)劃、制作和網(wǎng)站建設(shè)的全過(guò)程。主要內(nèi)容包括：網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、Dreamweaver基礎(chǔ)、網(wǎng)頁(yè)色彩和布局的控制、制作Web動(dòng)畫(huà)——Flash、網(wǎng)頁(yè)常見(jiàn)應(yīng)用功能設(shè)計(jì)、網(wǎng)站美工photoshop、網(wǎng)站與維護(hù)基礎(chǔ)知識(shí)、網(wǎng)站設(shè)計(jì)案例和動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)介紹。動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)分為前端和后臺(tái)，后臺(tái)主要負(fù)責(zé)處理好服務(wù)器腳本語(yǔ)言和數(shù)據(jù)庫(kù)之間的關(guān)系，能夠?qū)崿F(xiàn)最重要的實(shí)際業(yè)務(wù)處理功能。語(yǔ)言和數(shù)據(jù)庫(kù)有很多種，常見(jiàn)PHP+MYSQL,JSP+ORECE,asp/+sqlserver等等。我們選用PHP+MYSQL的學(xué)習(xí)，還有網(wǎng)頁(yè)前臺(tái)基本的要html和css，如果有前臺(tái)交互則要javascript瀏覽器腳本；綜合開(kāi)發(fā)涉及到各種CMS，現(xiàn)過(guò)渡到框架開(kāi)發(fā)了；在實(shí)際建立電子商務(wù)網(wǎng)站時(shí)，有一些通用的系統(tǒng)如shopex,ecshop,zencart,magento等可以更加快速的實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)處理功能。數(shù)據(jù)庫(kù)原理與技術(shù)，以關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)為核心，系統(tǒng)全面地闡述了數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的基本概念、基本原理和應(yīng)用技術(shù)，主要內(nèi)容包括數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)概述、關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)、關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言SQL、關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)保護(hù)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)SQLServer2000/mysql、分布式數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)、XML數(shù)據(jù)庫(kù)等，其中重點(diǎn)安排sql語(yǔ)句操作和數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)，sqlserver2000的應(yīng)用。項(xiàng)目管理，項(xiàng)目參數(shù)包括項(xiàng)目范圍、質(zhì)量、成本、時(shí)間、資源。項(xiàng)目管理是指把各種系統(tǒng)、方法和人員結(jié)合在一起,在規(guī)定的時(shí)間、預(yù)算和質(zhì)量目標(biāo)范圍內(nèi)完成項(xiàng)目的各項(xiàng)工作。即從項(xiàng)目的投資決策開(kāi)始到項(xiàng)目結(jié)束的全過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的目標(biāo)。在項(xiàng)目管理方法論上主要有：階段化管理、量化管理和優(yōu)化管理三個(gè)方面。網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)與管理，主要實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)店、商店貨品采購(gòu)進(jìn)貨、倉(cāng)庫(kù)存儲(chǔ)、物流配送管理、訂單管理、退貨管理、資金管理等基本基本操作。搜索引擎優(yōu)化，主要針對(duì)目前baidu,google,taobao等搜索引擎，探討符合搜索引擎規(guī)范同時(shí)又匹配用戶(hù)搜索習(xí)慣的合理做法，規(guī)避不合理的行為，在結(jié)果上搜索目標(biāo)在相應(yīng)搜索引擎上排名位置有最好的表現(xiàn)同時(shí)有對(duì)應(yīng)的風(fēng)險(xiǎn)防范措施。因此重點(diǎn)白帽法規(guī)避黑帽法。是搜索引擎營(yíng)銷(xiāo)的基本做法。商務(wù)智能與數(shù)據(jù)挖掘，主要實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)挖掘分析，智能分析，推薦技術(shù)等，這部分相對(duì)而言有一定的難度。做為選學(xué)部分。企業(yè)資源計(jì)劃，主要通過(guò)計(jì)算機(jī)手段通過(guò)一些實(shí)際ERP系統(tǒng)如金碟和用友系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)中各種資源的統(tǒng)籌計(jì)劃，在合適的時(shí)間、地點(diǎn)，供應(yīng)合適的物料，形成優(yōu)化的供應(yīng)計(jì)劃、存儲(chǔ)計(jì)劃、施工計(jì)劃、銷(xiāo)售計(jì)劃等。這部分還是很有用的。

二、電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)

按照精品課程建設(shè)的要求，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該把網(wǎng)站建設(shè)主要相關(guān)的內(nèi)容安排，主要的教學(xué)方法，課程教學(xué)過(guò)程，主要可以共享的資源信息，以及與相關(guān)成員的信息溝通和基本業(yè)務(wù)處理的實(shí)現(xiàn)等方面，形成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的核心內(nèi)容。每門(mén)課程的各種資源可以共享的部分主要包括如下部分，課程整體情況，課程教學(xué)文件，與學(xué)生互動(dòng)部分，以及網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的建設(shè)。課程整體情況包含課程培養(yǎng)方案，課程教學(xué)大綱，課程教學(xué)計(jì)劃，課程實(shí)踐大綱和計(jì)劃安排。課程相關(guān)教學(xué)文件包括課程教案，課程課件，課程試驗(yàn)實(shí)踐教案和課件，課程練習(xí)題，測(cè)試題。與學(xué)生互動(dòng)部分包含學(xué)生練習(xí)、作業(yè)、自我測(cè)試、考試、課程設(shè)計(jì)、學(xué)生作品成果展示等。網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)包括建立相關(guān)成員網(wǎng)絡(luò)wiki、博客、名人專(zhuān)家網(wǎng)絡(luò)資源、重點(diǎn)教學(xué)資源等等。

三、基于CLAROLINE的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)建立

1、服務(wù)器端配置

測(cè)試環(huán)境配置選擇：windows下可以下載appserver安裝包，進(jìn)行安裝，安裝完成后基本的服務(wù)器端環(huán)境所需要的php，mysql，apache就實(shí)現(xiàn)了。當(dāng)然也可以采用wamp（windows+php+mysql+apache）或lamp（linux+php+mysql+apache）安裝包來(lái)安裝windows或linux環(huán)境下的服務(wù)器環(huán)境配置。如果是采用服務(wù)器租賃空間，需要選擇服務(wù)器端支持amp的服務(wù)器空間。由于php，mysql，apache是開(kāi)源的，因此可以免費(fèi)下載、免費(fèi)使用。

2、基于CLAROLINE的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)建立系統(tǒng)步驟

1）注冊(cè)域名2）申請(qǐng)服務(wù)器空間3）制作基本網(wǎng)頁(yè)4）下載claroline然后上傳到服務(wù)器空間下載的安裝包是：claroline可以采用最新版本;個(gè)人服務(wù)器配置工具可以下載appserver，如果租用服務(wù)器空間可以查詢(xún)服務(wù)器是否具備基本環(huán)境的配置;上傳的工具采用flashXP等f(wàn)tp工具進(jìn)行;5）在服務(wù)器端進(jìn)行系統(tǒng)安裝安裝方法是，找到安裝目錄/install下的文件，然后可以逐步進(jìn)行設(shè)置。6）教師上傳教學(xué)資料教師收集課程的教學(xué)資料，包含教學(xué)大綱、計(jì)劃、教學(xué)課件、教案、練習(xí)題、測(cè)試題、作業(yè)教師注冊(cè)=>登錄=>上傳各種資料到對(duì)應(yīng)的位置7）學(xué)生的使用學(xué)生注冊(cè)=>登錄=>查詢(xún)下載各種教學(xué)材料，上傳作業(yè)=>問(wèn)題討論

3、系統(tǒng)相應(yīng)說(shuō)明

第5篇：交互設(shè)計(jì)課程小結(jié)范文

學(xué)習(xí)資源是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的重要支柱，是保證教學(xué)秩序和質(zhì)量的基礎(chǔ)。印刷主教材是學(xué)習(xí)資源的核心，是其他資源形成的源頭。本文從電大印刷教材的歷史回顧、作用入手，分析了電大教材的編制規(guī)范、研發(fā)流程、種類(lèi)和存在的問(wèn)題，結(jié)合國(guó)開(kāi)大學(xué)建設(shè)方案，提出了電大教材編制的建議。

【關(guān)鍵詞】 印刷教材；資源開(kāi)發(fā)；遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)；遠(yuǎn)程教育；廣播電視大學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009-458X(2011)12-0005-06

一、印刷教材的作用和功能

學(xué)習(xí)資源是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的三個(gè)支柱之一（另兩個(gè)支柱是教學(xué)管理和支持服務(wù)），這已達(dá)成全社會(huì)的共識(shí)。學(xué)習(xí)資源包括印刷教材、音頻教材、視頻教材和近幾年隨著信息技術(shù)的發(fā)展出現(xiàn)的數(shù)字教材等。其中，印刷教材是以印刷形式出現(xiàn)的、最古老的教育傳播媒體，具有實(shí)用、方便、通用、經(jīng)濟(jì)等特性。廣播電視大學(xué)使用的印刷教材包括主教材、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)（學(xué)習(xí)指導(dǎo)）、學(xué)習(xí)指南、作業(yè)冊(cè)、教學(xué)參考資料等，本文將專(zhuān)門(mén)對(duì)印刷教材中的主教材進(jìn)行討論。

1．廣播電視大學(xué)印刷主教材的簡(jiǎn)要回顧

回顧廣播電視大學(xué)30余年的教學(xué)，主教材的使用大體經(jīng)歷三個(gè)階段。

第一階段：遴選普通高等教育優(yōu)質(zhì)教材階段（1979年―1984年）。廣播電視大學(xué)于1979年在全國(guó)同時(shí)開(kāi)學(xué)，由于教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間倉(cāng)促，同時(shí)社會(huì)對(duì)廣播電視大學(xué)教育還處在了解和理解階段，學(xué)歷補(bǔ)償是廣播電視大學(xué)辦學(xué)的主要任務(wù)，教學(xué)模式也是移植普通高等教育的模式。為此采用了遴選全國(guó)普通高校最好的教材作為廣播電視大學(xué)教學(xué)主教材的方式，電大根據(jù)主教材的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)編制一些輔導(dǎo)材料，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的補(bǔ)充或輔導(dǎo)。

第二階段：自主研發(fā)教材啟動(dòng)階段（1985年―1998年）。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)積累，中央電大提出“以教學(xué)為中心、以教材建設(shè)為重點(diǎn)”的教學(xué)策略。為此，在全國(guó)開(kāi)展了適合廣播電視大學(xué)教學(xué)需要和特點(diǎn)的教材研發(fā)，開(kāi)發(fā)了一批具有廣播電視大學(xué)教學(xué)特點(diǎn)的教材，提出了合一型和分立型的主教材模式，基本上滿(mǎn)足了教學(xué)需要，得到了學(xué)生的好評(píng)。

第三階段：形成廣播電視大學(xué)教材特色階段（1999―至今）。1999年廣播電視大學(xué)啟動(dòng)人才培養(yǎng)模式試點(diǎn)，確立了“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為重心”的教學(xué)模式。教育信息技術(shù)與廣播電視大學(xué)教育的深度融合、終身教育理念的樹(shù)立，為廣播電視大學(xué)文字教材的研發(fā)提供了廣闊的空間，形成了以綜合素質(zhì)提升為培養(yǎng)任務(wù)，以工作崗位為出發(fā)點(diǎn)，以強(qiáng)化崗位技能為教學(xué)目標(biāo)，多樣化、立體式的教材呈現(xiàn)的指導(dǎo)思想，研發(fā)了大批具有遠(yuǎn)程教育特色、突出崗位技能的全媒體的教材。

2．印刷主教材的作用

從教師教學(xué)的角度看，主教材是教師實(shí)施教學(xué)、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。教師的全部教學(xué)活動(dòng)，就是要依據(jù)主教材界定的全部教學(xué)內(nèi)容，離開(kāi)了主教材的規(guī)定，就意味著偏離了教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)要完成或者說(shuō)沒(méi)有很好地完成教學(xué)任務(wù)。

從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，主教材是學(xué)生系統(tǒng)、科學(xué)、完整地掌握課程基本內(nèi)容、基本理論、基本技能，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本載體，主教材是學(xué)習(xí)的主線(xiàn)，它可以通過(guò)預(yù)置學(xué)習(xí)活動(dòng)，指引學(xué)生利用各種媒體資源，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

從教學(xué)活動(dòng)看，遠(yuǎn)程教育最基本的特性是教與學(xué)的分離，由于教師與學(xué)生面對(duì)面的機(jī)會(huì)少，因而媒體所起到的作用非常重要。愛(ài)爾蘭學(xué)者基更先生提出“印刷媒體、視聽(tīng)媒體或計(jì)算機(jī)媒體的使用，把教師與學(xué)生聯(lián)系起來(lái)并成為課程內(nèi)容的載體”。

從媒體編制看，主教材是所有媒體資源制作的依據(jù)和基礎(chǔ)。廣播電視大學(xué)教育規(guī)定每門(mén)課程提供給學(xué)生的媒體不得少于三種，但無(wú)論是選擇錄音、錄像、CAI課件、IP課件還是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，所有媒體呈現(xiàn)的內(nèi)容都必須以主教材為核心，為實(shí)現(xiàn)主教材規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)。

二、印刷主教材的編制規(guī)范

從上述的介紹看，印刷主教材在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中發(fā)揮著主體作用，是重要的遠(yuǎn)程教育媒體之一。盡管主教材還存在內(nèi)容不夠生動(dòng)、形式較為單一、教學(xué)雙方不能及時(shí)溝通等問(wèn)題，但從目前的一些研究成果看，其他媒體尚不能取代主教材的地位。既然遠(yuǎn)程教學(xué)中主教材這種橋梁和載體的作用如此重要，那么保證主教材的編制質(zhì)量就是教學(xué)資源管理部門(mén)、學(xué)科學(xué)院和教師的主要職責(zé)和任務(wù)。如何保證編制質(zhì)量呢？制定一部科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒂行У拿襟w編制規(guī)范就成為規(guī)范媒體編制和操作的必要手段。

1988年，經(jīng)過(guò)幾年媒體編制經(jīng)驗(yàn)的積累和多方專(zhuān)家的研討，《中央廣播電視大學(xué)印刷（文字）教材編寫(xiě)規(guī)范》頒布執(zhí)行了。本規(guī)范是電大教材編寫(xiě)工作的基礎(chǔ)法規(guī)，也是電大關(guān)于教材編寫(xiě)的首部規(guī)定，是設(shè)計(jì)、審批、驗(yàn)收和評(píng)估教材的標(biāo)準(zhǔn)。該規(guī)范由5章23條構(gòu)成。從編寫(xiě)原則和基本要求、教材的類(lèi)型、編寫(xiě)程序、審定出版使用、編寫(xiě)組的構(gòu)成等方面做出了詳細(xì)的規(guī)定。這部規(guī)范的實(shí)施，為廣播電視大學(xué)教材的編寫(xiě)、操作提供了依據(jù)，也為提高教材的質(zhì)量提供了保障。

2008年，經(jīng)過(guò)幾年的試用，結(jié)合廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式的探索，教材編寫(xiě)有了許多新的變化，為此在1988年《中央廣播電視大學(xué)印刷（文字）教材編寫(xiě)規(guī)范》的基礎(chǔ)上，修訂并頒布了2008版《廣播電視大學(xué)教學(xué)資源技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（一）》和《廣播電視大學(xué)教學(xué)資源技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（二）》。新版的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)2005年教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)委員會(huì)頒布的《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范（試行）》、教育部1998年頒布的《計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件制作規(guī)范（試行）》和電大多年來(lái)教材研發(fā)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而制定。新技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)按照教育部“關(guān)于中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)項(xiàng)目”的評(píng)估指標(biāo)確定的資源種類(lèi)而制定，分為文字教材、視聽(tīng)教材、演示文稿（PPT）、網(wǎng)上文本、課件和網(wǎng)絡(luò)課程等六部分。新標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了廣播電視大學(xué)目前研發(fā)的教學(xué)資源種類(lèi)、每種資源的框架結(jié)構(gòu)及程序標(biāo)準(zhǔn)等。特別是文字教材的規(guī)定比過(guò)去更加清晰，分為文字教材（印刷）的定義、編寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)（包括書(shū)稿結(jié)構(gòu)、字?jǐn)?shù)、校對(duì)）和出版標(biāo)準(zhǔn)（包括裝幀設(shè)計(jì)、印刷裝訂質(zhì)量和紙張的使用）等內(nèi)容。視聽(tīng)教材和網(wǎng)絡(luò)課程包括開(kāi)發(fā)工具、運(yùn)行環(huán)境、基本要求、框架結(jié)構(gòu)、交互設(shè)計(jì)、素材處理和數(shù)據(jù)接口等內(nèi)容。新規(guī)定更加明確，更具有操作性，為廣播電視大學(xué)的資源研發(fā)提供了依據(jù)，為資源研發(fā)的質(zhì)量提供了保證。

三、印刷主教材的研發(fā)

1985年開(kāi)始，廣播電視大學(xué)根據(jù)遠(yuǎn)程教育人才培養(yǎng)模式的要求，進(jìn)行自主研發(fā)教材積極探索，經(jīng)過(guò)二十余年的努力，取得了豐碩的成果。截至2011年6月，共計(jì)研發(fā)各類(lèi)教材近萬(wàn)種，有多種教材獲得教育部、北京市高校優(yōu)秀教材獎(jiǎng)，保證了廣播電視大學(xué)的教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量。

1．教材的類(lèi)型

目前廣播電視大學(xué)文字教材，按照其所承載課程教學(xué)內(nèi)容和要求不同，總體上分為兩大類(lèi)：① 合一型文字教材。是指將課程教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、導(dǎo)學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)參考內(nèi)容等合并成一冊(cè)的教科書(shū)。② 分立型文字教材。是指將課程教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、導(dǎo)學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)參考內(nèi)容等以主教材、實(shí)驗(yàn)教材、導(dǎo)學(xué)教材及學(xué)習(xí)參考書(shū)等分立成多冊(cè)的教科書(shū)。

2．教材研發(fā)的流程

按照教學(xué)計(jì)劃的規(guī)定，各學(xué)科學(xué)院每年根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教師的工作實(shí)際、學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀，安排年度教材計(jì)劃，組建課程組，啟動(dòng)教材建設(shè)。

首先進(jìn)行調(diào)研。對(duì)于新課程教材的研發(fā)，課程組要到開(kāi)此課的普通高校進(jìn)行調(diào)研，了解該課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)了解該課程的師資狀況和教材編寫(xiě)狀況，分析廣播電視大學(xué)開(kāi)設(shè)此課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提出教學(xué)大綱，交由學(xué)科專(zhuān)家進(jìn)行研討審定，教學(xué)大綱通過(guò)后作為編寫(xiě)組編制各種學(xué)習(xí)資源的依據(jù)；對(duì)于已開(kāi)課程，課程組要在電大系統(tǒng)對(duì)該課程主持教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)研（面對(duì)面、問(wèn)卷、電話(huà)、郵件等形式），了解教師和學(xué)生對(duì)教材的意見(jiàn)，同時(shí)分析學(xué)科發(fā)展的新內(nèi)容，對(duì)原教學(xué)大綱進(jìn)行修訂，交由學(xué)科專(zhuān)家進(jìn)行研討審定（學(xué)科專(zhuān)家3名）。專(zhuān)家審查的要點(diǎn)是：教學(xué)大綱是否符合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；內(nèi)容安排是否必要、合理；教學(xué)要求是否明確、具體；多種媒體的選用是否合理；需要調(diào)整的內(nèi)容及理由；修改后是否可用。

其次是編制一體化方案。根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，課程組進(jìn)行樣章的編寫(xiě)（包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議、主題內(nèi)容、小結(jié)、綜合練習(xí)等）和樣帶的錄制（展示主講教師講授的內(nèi)容、教態(tài)、語(yǔ)速等教學(xué)效果）；進(jìn)行使用其他媒體的選擇（包括媒體種類(lèi)、媒體在學(xué)習(xí)過(guò)程的功能、每種媒體之間的聯(lián)系和媒體呈現(xiàn)的內(nèi)容等）；組建編寫(xiě)組（包括聘請(qǐng)的主編、主講、參編人員、編輯和錄制人員、完成時(shí)間及遇到不可抗力時(shí)的預(yù)案）。教學(xué)一體化方案交由專(zhuān)家組進(jìn)行審定（包括學(xué)科專(zhuān)家和媒體專(zhuān)家各2名）。專(zhuān)家審查的要點(diǎn)是：方案是否符合大綱要求和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)；媒體選擇是否必要、配合緊密；教材編制方案是否詳細(xì)、可行；各種教材樣品是否體現(xiàn)了課程特點(diǎn)；對(duì)一體化方案的總體評(píng)價(jià)；課程組是否具有承建課程資源的能力；方案經(jīng)修改后是否可行。方案通過(guò)后，編寫(xiě)組按照方案開(kāi)始各種學(xué)習(xí)資源的編制。

最后是文字教材的編寫(xiě)。一體化方案通過(guò)后，編寫(xiě)組按照樣章的范例開(kāi)始編寫(xiě)。編寫(xiě)過(guò)程中要處理好前沿知識(shí)與成熟理論、知識(shí)容量大小、知識(shí)的難易程度、理論與操作等關(guān)系。教材稿件編寫(xiě)完成后交由專(zhuān)家審定（包括學(xué)科專(zhuān)家2-3名、遠(yuǎn)教專(zhuān)家1名）。專(zhuān)家審查要點(diǎn)為：書(shū)稿內(nèi)容是否符合大綱的內(nèi)容；內(nèi)容是否準(zhǔn)確、科學(xué)，表述是否清楚；書(shū)稿是否符合一體化的要求；版式設(shè)計(jì)是否合理、是否適應(yīng)自學(xué)；書(shū)稿語(yǔ)言運(yùn)用是否恰當(dāng)、流暢；修改意見(jiàn)是否可用。審查通過(guò)后的齊、清、定教材稿件（包括電子版）交由中央廣播電視大學(xué)資源管理處（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“資源管理處”），資源管理處審核后交由出版社進(jìn)行編輯和出版。

當(dāng)然，對(duì)于不同媒體的研發(fā)，廣播電視大學(xué)都有各自的審定標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定，在這里不再一一描述。

應(yīng)該說(shuō)經(jīng)過(guò)多年的探索，廣播電視大學(xué)在教材研發(fā)方面形成了自己特色。教材研發(fā)堅(jiān)持名校名師原則；教學(xué)內(nèi)容以必須、夠用為指導(dǎo)，突出強(qiáng)化技能；三審終審制的工作流程既為教材研發(fā)提供明確的操作指導(dǎo)，更為保證教材質(zhì)量、提高編制效率提供了保障。

3．存在的問(wèn)題

實(shí)施名師名校原則，對(duì)保證教材編制質(zhì)量確有幫助。但近幾年來(lái)也出現(xiàn)一些問(wèn)題值得大家注意。名師由于其承擔(dān)的各種任務(wù)、項(xiàng)目繁重，對(duì)于編制廣播電視大學(xué)學(xué)習(xí)資源心有余而力不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)資源質(zhì)量下降。

1999年啟動(dòng)開(kāi)放教育試點(diǎn)，實(shí)施本科教育與普通高校合作的模式，合作高校的職責(zé)之一就是承擔(dān)學(xué)習(xí)資源的編制任務(wù)。而合作高校在編制學(xué)習(xí)資源過(guò)程中均已本校教師為主，承擔(dān)部分課程學(xué)習(xí)資源編制的教師就不再是電視大學(xué)成立之初所界定的名校名師，導(dǎo)致學(xué)習(xí)資源質(zhì)量下降。

開(kāi)放教育試點(diǎn)啟動(dòng)以來(lái)，以人才培養(yǎng)模式改革為中心，對(duì)于電大的主持教師來(lái)講也是新的課題，教師們對(duì)遠(yuǎn)程教育內(nèi)涵的理解、對(duì)新人才培養(yǎng)模式的探索等方面都有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，很難在很短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到很高的要求，導(dǎo)致學(xué)習(xí)資源質(zhì)量下降。

當(dāng)然存在的問(wèn)題不僅是這些，對(duì)問(wèn)題的分析也不一定全面準(zhǔn)確，但上述問(wèn)題也能從不同的側(cè)面反映出目前的一些現(xiàn)狀，為我們做好教材研發(fā)提供一個(gè)分析問(wèn)題的視角。

四、印刷主教材出版及應(yīng)用

經(jīng)過(guò)審定專(zhuān)家審定通過(guò)的，達(dá)到齊、清、定的教材原稿（包括電子版）交由出版社進(jìn)行加工。出版社根據(jù)中華人民共和國(guó)新聞出版總署關(guān)于圖書(shū)出版的相關(guān)規(guī)定，進(jìn)行編輯、校對(duì)、設(shè)計(jì)（封面設(shè)計(jì)和版式設(shè)計(jì)）、出片、印刷裝訂，最后形成教科書(shū)。在版式設(shè)計(jì)方面，我們對(duì)英國(guó)開(kāi)放大學(xué)和中央廣播電視大學(xué)編制出版的教科書(shū)進(jìn)行了比較，如下表所示：

從表中可以看出，英國(guó)開(kāi)放大學(xué)印刷教材中較多使用圖標(biāo)代表某個(gè)活動(dòng)，其使用最多是表示閱讀和瀏覽光盤(pán)的圖標(biāo)，而中央廣播電視大學(xué)印刷教材較少使用圖標(biāo)；在頁(yè)面排版上，英國(guó)開(kāi)放大學(xué)印刷教材和中央廣播電視大學(xué)印刷教材中都采用變換字體、使用文本框、線(xiàn)條等方式區(qū)分不同文本，英國(guó)開(kāi)放大學(xué)印刷教材還通過(guò)變化文字色彩區(qū)分文本，中央廣播電視大學(xué)印刷教材卻很少采用此方法；兩者最主要的區(qū)別在于英國(guó)開(kāi)放大學(xué)印刷教材采用較松散的排版，頁(yè)面留有空白，并且字號(hào)適中，而中央廣播電視大學(xué)印刷教材頁(yè)面排版擁滿(mǎn)，較少留有空白，字號(hào)偏小。

教材加工完成后，中央廣播電視大學(xué)教學(xué)資源管理處年度各專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)資源使用信息，各地電大根據(jù)使用信息組織分校、工作站進(jìn)行征訂并及時(shí)將征訂信息反饋給中央廣播電視大學(xué)出版集團(tuán)，中央廣播電視大學(xué)出版集團(tuán)根據(jù)各地電大招生數(shù)據(jù)和教材征訂的數(shù)量，及時(shí)進(jìn)行教材配置和配送，保證了各地電大的教學(xué)秩序，目前課前到書(shū)率達(dá)到98%以上（中央電大出版社統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)）。

辦學(xué)30年來(lái)，特別是開(kāi)放教育試點(diǎn)以來(lái)，廣播電視大學(xué)把教材征訂率和教材課前到書(shū)率作為教學(xué)評(píng)估的重要指標(biāo)，納入到教學(xué)管理、學(xué)習(xí)支持服務(wù)范疇，作為保證教學(xué)質(zhì)量的重要因子，起到了積極的作用。但由于各種因素的影響，全國(guó)教材平均征訂率始終徘徊在75%左右（統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)源是中央電大出版社）。這對(duì)于以自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育來(lái)講，應(yīng)是廣大教學(xué)管理者、教師要密切關(guān)注的問(wèn)題。盡管我們?cè)诰W(wǎng)上有各種學(xué)習(xí)資料，盡管存在學(xué)生之間轉(zhuǎn)移使用教材的情況（據(jù)我們調(diào)查此類(lèi)情況很少），盡管有的學(xué)生經(jīng)濟(jì)困難，但沒(méi)有系統(tǒng)完整資料支撐的學(xué)習(xí)、沒(méi)有文字教材提供傳遞知識(shí)的學(xué)習(xí)，應(yīng)該說(shuō)對(duì)于有明確目標(biāo)要求的學(xué)習(xí)是不完善的，甚至說(shuō)是難以保證達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的。對(duì)此在教材的應(yīng)用上要認(rèn)真研究并提出解決的辦法。

五、提高學(xué)習(xí)資源建設(shè)質(zhì)量的設(shè)想

學(xué)習(xí)資源（這里指廣義的學(xué)習(xí)資源，當(dāng)然包括主教材）質(zhì)量的高低，是影響辦學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。2011年12月，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)即將掛牌，在國(guó)家開(kāi)放大學(xué)建設(shè)方案中，學(xué)習(xí)資源建設(shè)是其四大建設(shè)重點(diǎn)之一，方案中明確提出“建設(shè)能夠滿(mǎn)足國(guó)家開(kāi)放大學(xué)開(kāi)展學(xué)歷教育與非學(xué)歷繼續(xù)教育的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。以課程為單位建設(shè)學(xué)習(xí)資源，建成1500門(mén)以上學(xué)歷繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的非學(xué)歷繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程”的目標(biāo)，提出“按照一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流資源和教材、一流教學(xué)管理和支持服務(wù)的建設(shè)要求，通過(guò)改造、新建和整合，選擇適合遠(yuǎn)程教育的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)或特色專(zhuān)業(yè)，以一流專(zhuān)家學(xué)者領(lǐng)銜，專(zhuān)業(yè)化資源開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)制作，高效能學(xué)習(xí)支持服務(wù)團(tuán)隊(duì)管理和更新，建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源；建立資源建設(shè)、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系和管理規(guī)范，探索市場(chǎng)化的資源共建共享機(jī)制，創(chuàng)新服務(wù)模式，支持用戶(hù)資源檢索、定制、使用與評(píng)價(jià)等，為其他高校、社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)和公眾提供社會(huì)化的學(xué)習(xí)資源服務(wù)。”為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)和要求，應(yīng)做到：

1. 堅(jiān)持名校名師的原則。廣播電視大學(xué)辦學(xué)30年的經(jīng)驗(yàn)就是堅(jiān)持到名校、聘名師作為廣播電視大學(xué)課程的主編主講，因此才編制出了大批優(yōu)質(zhì)的文字教材，錄制了質(zhì)量上乘的錄像教材，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，得到了用人單位和求學(xué)者的好評(píng)。在2007年教育部組織的對(duì)中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)項(xiàng)目評(píng)估時(shí)，來(lái)自調(diào)查的結(jié)果是社會(huì)用人單位對(duì)電大畢業(yè)生的綜合素質(zhì)總體評(píng)價(jià)好的和比較好的占85%。

2. 充分發(fā)揮教材開(kāi)發(fā)課程組的積極性和創(chuàng)造性。課程組是由高等院校、科研院所和一線(xiàn)工作的專(zhuān)家、學(xué)者、中央電大的主持教師及相關(guān)人員組成。首先要充分發(fā)揮高等院校、科研院所和一線(xiàn)工作的專(zhuān)家、學(xué)者的積極性。高等院校、科研院所和一線(xiàn)工作的專(zhuān)家、學(xué)者都是本學(xué)科、本領(lǐng)域的知名人物，他們既要完成國(guó)家、部委下達(dá)的科研攻關(guān)課題，又要完成學(xué)校本科、研究生、博士生的教學(xué)任務(wù)，還要完成社會(huì)賦予的其他職責(zé)。要完成上述工作已不容易，還要承擔(dān)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的資源建設(shè)任務(wù)。為此就需要主編、主講教師在實(shí)施各項(xiàng)任務(wù)時(shí)學(xué)會(huì)“彈鋼琴”，并且要“談好鋼琴”，發(fā)揮他們的積極性創(chuàng)造性，及時(shí)、高效地做好國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的資源建設(shè)工作。同時(shí)還要嘗試對(duì)國(guó)開(kāi)大學(xué)聘請(qǐng)的主編主講教師進(jìn)行遠(yuǎn)程教育理論、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式的簡(jiǎn)單培訓(xùn)，使他們了解現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的實(shí)際，這樣編寫(xiě)的教材、編制的錄像才能滿(mǎn)足國(guó)開(kāi)大家的教學(xué)要求。

其次要發(fā)揮主持教師的積極性和創(chuàng)造性。在資源建設(shè)過(guò)程中，主持教師的地位就猶如一部電影制作過(guò)程中的導(dǎo)演，其首要的工作就是教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是在聘請(qǐng)的專(zhuān)家不是很熟悉和了解遠(yuǎn)程教育的前提下，教學(xué)設(shè)計(jì)就顯得更加重要。教學(xué)設(shè)計(jì)要設(shè)計(jì)教學(xué)的基本內(nèi)容、設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程、設(shè)計(jì)傳遞課程內(nèi)容的各種媒體的組合；其次要選擇“男女一號(hào)演員”；再次要掌控資源建設(shè)的進(jìn)度、資金的使用和質(zhì)量。因此，主持教師能力的高低，積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，直接影響學(xué)習(xí)資源的建設(shè)質(zhì)量。為此，明確主持教師發(fā)展的定位十分重要，要么主持教師成為學(xué)科專(zhuān)家，要么成為教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家，當(dāng)然能夠成為兩個(gè)專(zhuān)家更好，但從廣播電視大學(xué)30年教師發(fā)展的現(xiàn)狀看，讓全體教師成為兩個(gè)專(zhuān)家不現(xiàn)實(shí)。

3. 加大課程學(xué)習(xí)資源建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入等條件保障。盡管廣播電視大學(xué)在課程學(xué)習(xí)資源建設(shè)過(guò)程中，不同階段有不同的投入標(biāo)準(zhǔn)，但隨著聘用高端人才競(jìng)爭(zhēng)的加劇，國(guó)開(kāi)大學(xué)課程學(xué)習(xí)資源標(biāo)準(zhǔn)的提升，多層次、多樣化、立體化、全媒體學(xué)習(xí)資源建設(shè)要求的提出，同時(shí)新技術(shù)、新工藝的使用，原有的資源建設(shè)投入標(biāo)準(zhǔn)已不能滿(mǎn)足新的要求。在2010年中國(guó)國(guó)際遠(yuǎn)程教育大會(huì)上，原中央電大校長(zhǎng)、現(xiàn)國(guó)務(wù)院學(xué)位辦主任張堯?qū)W先生大聲疾呼：“要像制造電影大片那樣制造學(xué)習(xí)資源”，當(dāng)然，張主任指的不僅僅是資金的投入，但優(yōu)質(zhì)資源的誕生絕不是靠人們的雷鋒精神來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

4. 完善學(xué)習(xí)資源建設(shè)規(guī)范，轉(zhuǎn)變運(yùn)行機(jī)制。在國(guó)開(kāi)大學(xué)新資源觀的環(huán)境下，需要進(jìn)一步完善2008年修訂的資源建設(shè)規(guī)范，特別是一些規(guī)定要有操作細(xì)則。如名校、名師的理解，什么樣的學(xué)校是名校？什么樣的教師是名師？在聘請(qǐng)教師的過(guò)程中怎樣執(zhí)行？又如國(guó)開(kāi)大學(xué)是從事遠(yuǎn)程教育的學(xué)校，其學(xué)生98%來(lái)自工作一線(xiàn)，即職業(yè)人，那么國(guó)開(kāi)大學(xué)的學(xué)習(xí)資源應(yīng)該有別于普通高校的學(xué)習(xí)資源，區(qū)別在何處？再如遠(yuǎn)程教育是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特征的教育形式，其資源應(yīng)與其學(xué)習(xí)過(guò)程息息相關(guān)，那么學(xué)習(xí)資源模式應(yīng)如何體現(xiàn)？等等。當(dāng)然有規(guī)范、有標(biāo)準(zhǔn)，還需要不折不扣的執(zhí)行。只有執(zhí)行到位，才能編制出好資源。

國(guó)開(kāi)大學(xué)在啟動(dòng)新課程學(xué)習(xí)資源建設(shè)時(shí)，要改變目前的運(yùn)行機(jī)制，即文字教材、音像教材、IP課件、網(wǎng)上資源等各種資源分項(xiàng)制作。建議以項(xiàng)目的模式操作，以課程為單元，以完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，確定課程資源建設(shè)任務(wù)，打包成一個(gè)完整的項(xiàng)目，然后向承建者發(fā)包，以合同方式約束參與建設(shè)的所有人員和資源建設(shè)的管理部門(mén)。