對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)的建議精選(九篇)

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第1篇：對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)的建議范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 個(gè)性化 閱讀教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀是提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力、邏輯推理能力及自主學(xué)習(xí)能力的重要內(nèi)容，同時(shí)也是促進(jìn)小學(xué)生全面綜合發(fā)展的有效途徑。時(shí)代的發(fā)展及課程教學(xué)改革的深入對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，但是從教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，卻舉步維艱。

一、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式在一定階段和一定程度上發(fā)揮了重要的作用和價(jià)值，但是隨著小學(xué)生成熟度及接受能力的不斷提高，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求了。

（一）教學(xué)目標(biāo)需調(diào)整

新的發(fā)展背景下，閱讀理解成為人才的基礎(chǔ)必備技能。對(duì)語(yǔ)言工具的熟練應(yīng)用，成為企業(yè)挑選人才的重要參考依據(jù)。小學(xué)階段是人才培養(yǎng)的重要階段，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是奠定人才語(yǔ)文閱讀技能基礎(chǔ)的重要內(nèi)容。與其他階段教學(xué)不同，小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生初步的語(yǔ)感，建立學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)的好感。但是從目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，教師一味強(qiáng)調(diào)知識(shí)性，一板一眼地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在學(xué)生沒(méi)有對(duì)閱讀內(nèi)容建立初步好感的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生強(qiáng)行進(jìn)行信息及知識(shí)內(nèi)容的灌輸，不僅大大降低了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的好感，同時(shí)對(duì)于整個(gè)閱讀教學(xué)的活躍度來(lái)說(shuō)，也起到了負(fù)面作用和影響。

（二）教學(xué)手段單一

除教學(xué)目標(biāo)程式化問(wèn)題外，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目前面臨的另一個(gè)問(wèn)題就是教學(xué)手段的單一化。隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生獲取到的信息沖擊也越來(lái)越大，對(duì)信息敏感程度正處于不斷麻木的過(guò)程中，小學(xué)生也不例外。加上現(xiàn)在小學(xué)生通識(shí)的意識(shí)不斷增強(qiáng)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)也相應(yīng)增大。小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程本是一門(mén)信息含量十分豐富的課程，并且也有一定的吸收新教學(xué)內(nèi)容的空間與條件。但是從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目前的情況來(lái)看，教師一味地采取傳統(tǒng)的教學(xué)手法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，整個(gè)過(guò)程都是詞語(yǔ)教學(xué)、段落歸納總結(jié)，完全不符合小學(xué)階段學(xué)生的天性。針對(duì)這樣的內(nèi)容，如果再采用單一枯燥的教學(xué)手段，勢(shì)必造成整個(gè)教學(xué)氛圍的呆板與沉悶，教師教學(xué)吃力，學(xué)生吸收費(fèi)勁。

通過(guò)上文論述，我們可以看到，小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式顯然已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，從學(xué)生角度出發(fā)，充分利用時(shí)代新元素，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)模式成為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新的必經(jīng)之路。

二、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的具體措施及策略

個(gè)性化的含義，即量身定做，根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)、階段特性及課程教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，在滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)兼顧課程教學(xué)改革的要求。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體內(nèi)容來(lái)看，建議可以從以下幾個(gè)方面采取措施。

（一）充分利用多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)性與趣味性的結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以對(duì)多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行充分利用，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)收集一些簡(jiǎn)單有趣的教學(xué)素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，充分考慮小學(xué)生好奇的天性，通過(guò)畫(huà)面、聲音的多方面刺激，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)的興趣，幫助學(xué)生建立對(duì)語(yǔ)文課程的好感。比如《小壁虎借尾巴》這一教學(xué)內(nèi)容，教師充分利用多媒體教學(xué)軟件，還原這一過(guò)程，讓學(xué)生清楚地看到小壁虎借尾巴的生動(dòng)場(chǎng)景；再如《司馬光》這一教學(xué)內(nèi)容，教師可以安排情景表演課程，在課程教學(xué)過(guò)程中，組織學(xué)生進(jìn)行情景表演，讓學(xué)生參與到教學(xué)的同時(shí)，加深對(duì)整篇課文脈絡(luò)的印象與了解。

（二）合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，平衡度與量的關(guān)系

小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)現(xiàn)還講究一個(gè)“度”。在教學(xué)手段單一的條件下，如果安排大量的知識(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)和吸收，導(dǎo)致的直接后果就是學(xué)生倍感壓力，事倍功半，形成語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)?；谶@一現(xiàn)狀，建議教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中一定要把握好知識(shí)的量，在充分考慮小學(xué)生能力條件的情況下，對(duì)學(xué)生的最大吸收量進(jìn)行科學(xué)分析，爭(zhēng)取在合理安排教學(xué)進(jìn)度的前提下，保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的良好吸收和消化。就《王二小》這一教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展來(lái)說(shuō)，它本身是故事性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，如果教師整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都采用一板一眼的教學(xué)方式，僅注重學(xué)生對(duì)故事節(jié)點(diǎn)的把握以及對(duì)文章精髓進(jìn)行理解的話，在造成學(xué)生理解缺失的同時(shí)還會(huì)極大地挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此在具體教學(xué)過(guò)程中，要想實(shí)現(xiàn)人性化閱讀教學(xué)，教師一定要注意度與量二者關(guān)系：在第一課時(shí)，教師只需用一些簡(jiǎn)單有趣的內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)這一課程教學(xué)的基本內(nèi)容；然后，結(jié)合學(xué)生的具體興趣傾向及理解層次，逐層進(jìn)行文章剖析。此外，小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)模式中，還應(yīng)充分利用合作學(xué)習(xí)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性發(fā)揮的空間，為學(xué)生創(chuàng)造足夠的空間進(jìn)行知識(shí)的回顧與練習(xí)，增進(jìn)學(xué)生之間溝通與交流的同時(shí)，營(yíng)造一種輕松愉悅的教學(xué)氛圍。

三、總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的重要內(nèi)容，同時(shí)更是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)文素養(yǎng)及基本理解、邏輯推理能力的重要措施與手段。從現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，主要存在教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)手段單一等問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，成為現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的重要途徑。作為小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)的重要組織者與引導(dǎo)者，教育工作者應(yīng)從小學(xué)生天性與階段特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的能力層次及知識(shí)構(gòu)成，對(duì)閱讀教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及探索性，將學(xué)生性格中的劣勢(shì)轉(zhuǎn)化為個(gè)性化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，爭(zhēng)取為小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)改革的順利完成創(chuàng)造條件，為學(xué)生全面綜合發(fā)展的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)的建議范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課堂提問(wèn);有效性;策略

初中語(yǔ)文課程是一門(mén)對(duì)互動(dòng)性要求較高的課程，課堂提問(wèn)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中較為重要的一環(huán)，充分利用課堂提問(wèn)有效性，不僅能最大程度活躍課堂氣氛，同時(shí)對(duì)于學(xué)生參與積極性提升與師生互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)來(lái)說(shuō)，也能起到推動(dòng)和促進(jìn)作用。

一、課堂提問(wèn)有效性實(shí)現(xiàn)的重要性

從目前初中語(yǔ)文教學(xué)情況來(lái)看，教學(xué)互動(dòng)的缺乏是阻礙教學(xué)質(zhì)量及效率提高的一大因素。教學(xué)互動(dòng)的有效開(kāi)展，能在師生之間架起一座高效溝通的橋梁，有利于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，也有助于學(xué)生理解教師的教學(xué)意圖，從而對(duì)教師的教學(xué)安排與教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行最大限度的配合。但是從語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，不管是教學(xué)過(guò)程中，還是教學(xué)前后，師生之間的交流都極為有限，教師在設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)之后，只是一味的按照教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生知識(shí)的實(shí)際掌握情況以及學(xué)生的具體吸收情況一概不問(wèn)。在這樣一種缺乏溝通的條件下，教師和學(xué)生的聯(lián)系極為有限，在具體教學(xué)過(guò)程中難以達(dá)成有效的合作關(guān)系，會(huì)直接降低課程教學(xué)的活躍度以及整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

提問(wèn)是課程教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成，同時(shí)更是教育者們的一項(xiàng)“技術(shù)”，恰到好處的提問(wèn)，能夠及時(shí)集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考，深化教學(xué)效果，活躍課堂氛圍。師生互動(dòng)的有效實(shí)現(xiàn)，除了教師與學(xué)生間日常互動(dòng)的有效進(jìn)行外，還需要合理利用提問(wèn)這一有效策略。

二、課堂提問(wèn)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

從上文論述中，我們已經(jīng)基本了解到，課堂提問(wèn)的有效進(jìn)行，不僅有效輔助初中課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)對(duì)于良好課程教學(xué)氛圍的形成來(lái)說(shuō)，也能起到很好的推動(dòng)與促進(jìn)作用。雖然課堂提問(wèn)有這么多好處，但是如果沒(méi)有處理好以下幾個(gè)方面的問(wèn)題，依然只會(huì)收到事倍功半的效果：

（一）“生活”與“教學(xué)”關(guān)系的有效處理

生活與語(yǔ)文課程之間有著密切的聯(lián)系，從某一層面來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文就是生活的濃縮，生活就是語(yǔ)文的原型;但是語(yǔ)文課程與生活又有著巨大的區(qū)別，生活相對(duì)而言更為寬松，而語(yǔ)文教學(xué)更為嚴(yán)謹(jǐn)。課堂提問(wèn)過(guò)程中，如果把握不到位，也會(huì)產(chǎn)生較大的負(fù)面效果。學(xué)生的生活為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了比較廣闊經(jīng)驗(yàn)背景以及應(yīng)用環(huán)境，但是由于初中階段學(xué)生認(rèn)知的局限，他們并不能恰如其分的對(duì)生活中存在一些表象進(jìn)行正確的把握。鑒于此，通過(guò)課堂教學(xué)引導(dǎo)、幫助學(xué)生對(duì)表象進(jìn)行挖掘，去偽存真，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，并且形成科學(xué)的認(rèn)知是當(dāng)代初中語(yǔ)文教育者不可推卸的責(zé)任。因此，在課堂提問(wèn)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生辯證的去看待生活與語(yǔ)文課程之間的關(guān)系，將生活中存在的現(xiàn)象與知識(shí)進(jìn)行良好的溝通與嫁接，才能更好地發(fā)揮知識(shí)的作用。

（二）知識(shí)與能力關(guān)系的有效處理

在課堂提問(wèn)過(guò)程中，除了引導(dǎo)學(xué)生處理好生活與語(yǔ)文知識(shí)之間的關(guān)系外，還應(yīng)將基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、智力開(kāi)發(fā)、思想滲透和學(xué)生實(shí)踐能力的提升與培養(yǎng)有效的聯(lián)系起來(lái)，既要重視系統(tǒng)知識(shí)的傳授與智力的開(kāi)發(fā)，又要對(duì)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)、實(shí)踐能力培養(yǎng)引起足夠的重視;既重視知識(shí)系統(tǒng)性，又不能忽略知識(shí)來(lái)源及其應(yīng)用教育，使學(xué)生成為知識(shí)遷移高手的同時(shí)，更要注重學(xué)生豐富觀察意識(shí)與解決周邊實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生成為生活的強(qiáng)者，從語(yǔ)文教學(xué)中獲取新的力量與能力。

三、課堂提問(wèn)有效性實(shí)現(xiàn)的具體措施

通過(guò)上文所述，我們雖然看到了課堂提問(wèn)的種種優(yōu)點(diǎn)，但是對(duì)于這一工作切不可大意，結(jié)合初中語(yǔ)文課程教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，課堂提問(wèn)的有效性策略，建議可以從以下幾個(gè)方面入手：

（一）合理把握教材

課堂提問(wèn)并不是簡(jiǎn)單的將問(wèn)題提出來(lái)即可，而是需要帶有一定的目的性。課堂提問(wèn)的有效進(jìn)行，需要以教材為基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，一定要對(duì)教材的要求進(jìn)行合理把握，體現(xiàn)出教材的創(chuàng)新性與實(shí)踐性，提升課堂教學(xué)的活力與張力，把握教學(xué)主旨的基礎(chǔ)上，最大限度實(shí)現(xiàn)知識(shí)的延伸，拓寬學(xué)生知識(shí)面。教師在把握教材主旨的過(guò)程中，首先要對(duì)相應(yīng)章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的思路進(jìn)行宏觀把握，看看章節(jié)教學(xué)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)是什么樣的，然后再根據(jù)課程教學(xué)安排的進(jìn)度，將這一目標(biāo)設(shè)定與自身的教學(xué)素養(yǎng)及業(yè)務(wù)水平能力進(jìn)行聯(lián)系，從而促成教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)實(shí)施的一體化，保證教學(xué)過(guò)程的效果和質(zhì)量。

（二）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)深入了解教材

除教師對(duì)教材進(jìn)行合理把握外，初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)過(guò)程中，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材的了解。這一部分功課需要教師與學(xué)生共同合作完成。在每一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)始時(shí)，教師可以提前引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一章節(jié)知識(shí)內(nèi)容的架構(gòu)及構(gòu)成進(jìn)行大致的了解，讓學(xué)生明確這一章節(jié)學(xué)習(xí)的主要目的和內(nèi)容，讓學(xué)生在心理構(gòu)建出一個(gè)合理的學(xué)習(xí)體系，幫助學(xué)生與教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行對(duì)話;在每一堂課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置一些有趣的問(wèn)題，引起學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的共鳴，激發(fā)學(xué)生對(duì)接下來(lái)教學(xué)內(nèi)容的興趣，這一途徑可以是故事性的講述，也可以通過(guò)多媒體教學(xué)資源播放相關(guān)視頻，充分利用信息化技術(shù)，提高初中語(yǔ)文課程教學(xué)活力的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)教材的認(rèn)知，促進(jìn)師生問(wèn)答默契的統(tǒng)一。

綜上所述，我們可以知道，初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)這一環(huán)節(jié)并非容易的事，如果處理得不恰當(dāng)，很有可能帶來(lái)負(fù)面效果。鑒于此，結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，要想保證提問(wèn)的有效性，首先需要從教材入手，在師生都對(duì)教材內(nèi)容及內(nèi)涵有所了解和掌握的基礎(chǔ)上，充分利用多媒體等方式和手段，從學(xué)生的實(shí)際能力及層次出發(fā)，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)信心，從而最終轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的看法和態(tài)度，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)的建議范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)語(yǔ)文 教材 教學(xué)模式 評(píng)價(jià)機(jī)制

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0026-02

1 調(diào)查情況分析

2000年，教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》指出“要處理好基礎(chǔ)理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的關(guān)系，既要提出人才培養(yǎng)的針對(duì)性和應(yīng)用性，又要讓學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力?！睘榱朔答伳壳拔以捍髮W(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)際情況，并將人的可持續(xù)發(fā)展理念貫徹到今后大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，近期，課題組成員對(duì)我院開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程的藝體系、經(jīng)濟(jì)管理系、生物工程系、機(jī)械工程系、鳳翔師范分院進(jìn)行抽樣調(diào)查，調(diào)查專(zhuān)業(yè)涉及初等教育、學(xué)前教育、工程造價(jià)、會(huì)計(jì)電算化、金融管理、物流管理、汽車(chē)技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷(xiāo)、應(yīng)用化工8大專(zhuān)業(yè)，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷200份，回收200份，其中無(wú)效問(wèn)卷3份，有效問(wèn)卷197份，調(diào)查內(nèi)容主要針對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程認(rèn)知、大學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的建議三大主題展開(kāi)。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，在“大學(xué)語(yǔ)文課程認(rèn)知”主題中， 55%的同學(xué)認(rèn)為“學(xué)學(xué)語(yǔ)文對(duì)以后工作有用”，71%的同學(xué)認(rèn)為大學(xué)語(yǔ)文“有時(shí)候能潛移默化地讓人認(rèn)清生活中的道理”，說(shuō)明大部分學(xué)生能意識(shí)到作為基礎(chǔ)性學(xué)科、承擔(dān)著人文素質(zhì)教育重任的大學(xué)語(yǔ)文課程的重要性；針對(duì)“你喜歡語(yǔ)文課嗎？”的問(wèn)題，回答“一般”的占47%，回答“喜歡”的占40%；而在之后的“影響你對(duì)《大學(xué)語(yǔ)文》課程態(tài)度的因素”問(wèn)題中，34%的同學(xué)認(rèn)為是教材或授課內(nèi)容，37%的同學(xué)認(rèn)為是教師風(fēng)格，可見(jiàn)，教學(xué)的外因?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣影響較大。

在“大學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀”主題中，71%的同學(xué)對(duì)現(xiàn)行教材比較滿(mǎn)意，但51%的同學(xué)認(rèn)為“應(yīng)該按專(zhuān)業(yè)的不同來(lái)選取不同教材”，43%的同學(xué)認(rèn)為“教材應(yīng)統(tǒng)一，但不同專(zhuān)業(yè)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)不同”，明顯看出學(xué)生傾向于大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該跟專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，突出課程的實(shí)用性；在教材的閱讀材料中，學(xué)生更傾向于中國(guó)的、現(xiàn)當(dāng)代的、小說(shuō)、詩(shī)歌等閱讀文本，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)需求的簡(jiǎn)單化；41%的同學(xué)認(rèn)為目前課堂中使用的教學(xué)方式屬于傳統(tǒng)型的“填鴨式”，也有40%的同學(xué)認(rèn)為是“創(chuàng)新型的專(zhuān)題式”，可見(jiàn)教師教學(xué)風(fēng)格差異明顯；相應(yīng)地，40%的同學(xué)認(rèn)為授課方式“死板，但可以接受”；在語(yǔ)文課程中開(kāi)展朗誦會(huì)、讀書(shū)會(huì)的比例僅為27%，而52%的學(xué)生認(rèn)為這些實(shí)踐活動(dòng)“很有益，但很少參加”，可見(jiàn)，實(shí)踐活動(dòng)的落實(shí)成為語(yǔ)文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。

在“對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的建議”主題中，42%的同學(xué)希望通過(guò)“興趣小組”的形式對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，34%的同學(xué)希望通過(guò)網(wǎng)絡(luò)形式補(bǔ)充，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新教學(xué)的期望；在考核方式上，36%的同學(xué)希望采用開(kāi)卷考試的形式，25%的同學(xué)希望采用平時(shí)作業(yè)的形式，可見(jiàn)，閉卷考試這一常用考核方式不盡人意；而學(xué)生也都程度不一地反映出對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的不滿(mǎn)之處在于教學(xué)手段陳舊、教材陳舊、設(shè)備落后；48%的同學(xué)傾向于教師與學(xué)生互動(dòng)的授課方式，這些也都對(duì)今后的語(yǔ)文教學(xué)改革提出要求。

2 大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)改革建議

根據(jù)以上的調(diào)查結(jié)果，今后在大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，必須從以下幾個(gè)方面著手，進(jìn)行改革：

2.1教材的選擇

目前我院的大學(xué)語(yǔ)文課程有兩個(gè)校本教材，兩本教材在內(nèi)容編排上各有千秋，也都體現(xiàn)了編者的匠心獨(dú)具，大部分同學(xué)也都比較滿(mǎn)意，但通過(guò)上述調(diào)查結(jié)果看來(lái)，學(xué)生對(duì)教材中的閱讀文本的選擇有自己的看法。由于高職學(xué)生入校時(shí)文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，他們更傾向中國(guó)的、現(xiàn)當(dāng)代的、小說(shuō)、詩(shī)歌等相對(duì)簡(jiǎn)單的文本，而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于教材篇目較多，而課時(shí)數(shù)量有限，教師往往根據(jù)自身興趣、愛(ài)好、教學(xué)資源來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)篇目外的內(nèi)容，如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力訓(xùn)練也都取決于教師個(gè)體的主觀認(rèn)識(shí)，這就容易出現(xiàn)“學(xué)生的需求”與“教師的初衷”斷鏈的情況。在今后的教材修訂中，我們可以選擇更貼近時(shí)代，跟專(zhuān)業(yè)知識(shí)、生活實(shí)踐相結(jié)合的閱讀文本，而一些古典的、近現(xiàn)代的名家的雜文或議論文，因?yàn)闀r(shí)代背景的差異，對(duì)學(xué)生的吸引力不夠，且脫離學(xué)生今后的就業(yè)實(shí)際，造成“學(xué)而無(wú)用”的尷尬處境，在今后教材的修訂中，要本著“必需、夠用”的原則加以取舍。

在講授教材內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)的不同，充分合理地整合教材資源，從學(xué)生學(xué)習(xí)需求出發(fā)，將人文素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)相結(jié)合。比如學(xué)前教育、初等教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，今后要走上講臺(tái)，語(yǔ)言表達(dá)能力尤為重要，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重從文學(xué)鑒賞的角度分析文本，提高他們文本分析、文學(xué)鑒賞能力；提倡將詩(shī)歌改編成故事、將小說(shuō)改編成戲劇，將散文改變成詩(shī)歌等，激起學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力以及語(yǔ)言文字運(yùn)用能力；根據(jù)教材內(nèi)容，模擬教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。再如汽車(chē)技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)、應(yīng)用化工專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，大部分要走向企業(yè)生產(chǎn)第一線，根據(jù)企業(yè)用人需要，應(yīng)加大應(yīng)用文的閱讀、寫(xiě)作比例，可選擇一些科技或工藝產(chǎn)品生產(chǎn)的說(shuō)明文，還可選取有關(guān)職業(yè)理想、行業(yè)發(fā)展、企業(yè)文化等閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)語(yǔ)文能力；加入向?qū)I(yè)特點(diǎn)延伸的口語(yǔ)交際等訓(xùn)練，以此貼近生產(chǎn)、貼近專(zhuān)業(yè)、貼近學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；讓學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，親自參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)社會(huì)上某一現(xiàn)象進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告；到企業(yè)參觀見(jiàn)習(xí)，條理清晰地寫(xiě)出產(chǎn)品生產(chǎn)的流程及工作日志；為企業(yè)產(chǎn)品的廣告、使用說(shuō)明書(shū)等，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.2教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

因?yàn)榭陀^教學(xué)條件的限制，目前，我院的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的“一塊黑板、一支粉筆、三尺講臺(tái)”的教學(xué)模式，課堂氛圍的帶動(dòng)很大程度上取決于老師講解的魅力，語(yǔ)文所涉及的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，單一陳舊的教學(xué)模式明顯滿(mǎn)足不了學(xué)生的需求。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生顯然更傾向教師與學(xué)生的互動(dòng)的授課模式，這不是僅僅靠課堂提幾個(gè)問(wèn)題就能行的，這種互動(dòng)的模式應(yīng)該是通過(guò)營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在師生平等交流探討的過(guò)程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性。在教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，采用“項(xiàng)目教學(xué)法”組織教學(xué)：將知識(shí)性的教學(xué)任務(wù)細(xì)分成幾個(gè)項(xiàng)目，把學(xué)生分成小組，成為教學(xué)活動(dòng)的參與者，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、討論合作、開(kāi)展調(diào)查、搜集和處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感的發(fā)展，尤其是學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。比如學(xué)習(xí)蘇軾的《江城子》時(shí)，可布置幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)：（1）收集接觸過(guò)的蘇軾的詩(shī)詞，總結(jié)其詩(shī)詞內(nèi)容特點(diǎn)；（2）查閱歷史，了解蘇軾的宦海沉浮；（3）述評(píng)蘇軾的曠達(dá)豪邁；（4）聯(lián)系本詞，剖析蘇軾的兒女情長(zhǎng)；（5）找出既有英雄一面，又有兒女情長(zhǎng)一面的文學(xué)家或文學(xué)形象。這樣組織課堂教學(xué)，一方面提高了學(xué)生的積極性，另一方面，也培養(yǎng)了今后學(xué)生就業(yè)所需的可持續(xù)發(fā)展能力。

同時(shí)，應(yīng)積極開(kāi)展第二課堂活動(dòng)。從目前情況看來(lái)，我院在大學(xué)語(yǔ)文課程中開(kāi)展第二課堂的非常少，而很多學(xué)生希望通過(guò)“專(zhuān)題講座、興趣小組、網(wǎng)絡(luò)”等形式補(bǔ)充語(yǔ)文教學(xué)，根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)、興趣，可將語(yǔ)文教學(xué)與當(dāng)代文學(xué)、社會(huì)生活、新聞事實(shí)、熱門(mén)話題相結(jié)合，定期為學(xué)生舉辦專(zhuān)題講座、組織演講比賽、讀書(shū)會(huì)、辯論賽、征文等活動(dòng)；因地制宜地與學(xué)校、社團(tuán)活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文，使語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程成為理論和實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程，知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ倪^(guò)程；還可建立班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生管理，教師從平臺(tái)內(nèi)容、欄目建設(shè)方面進(jìn)行監(jiān)督，學(xué)生的閱讀心得、原創(chuàng)作品都可以在這里展示，還可以學(xué)習(xí)求助、討論交流，讓學(xué)生在潛移默化中，提高閱讀理解能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、應(yīng)變能力和心理承受能力，增強(qiáng)學(xué)生未來(lái)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

2.3評(píng)價(jià)機(jī)制的革新

目前，我院的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中，基本是包括出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等在內(nèi)的平時(shí)成績(jī)占30%，期末考試成績(jī)占70%，這種評(píng)價(jià)機(jī)制看似囊括了學(xué)生的綜合表現(xiàn)，但過(guò)于籠統(tǒng)，體現(xiàn)不出差異性，也不能夠客觀反映學(xué)生在這門(mén)課程中的表現(xiàn)，如平時(shí)作業(yè)中抄襲他人、期末考試時(shí)突擊復(fù)習(xí)記憶的同學(xué)，也可以取得高分，而平時(shí)課堂認(rèn)真思考，積極探索的的同學(xué)卻因記憶力、寫(xiě)作等短板取得差強(qiáng)人意的成績(jī)。說(shuō)到底，是因?yàn)榻處熞詫W(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)重視不夠；考試評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法過(guò)分拘泥于教材內(nèi)容，往往以標(biāo)準(zhǔn)化題型考試為主，側(cè)重考核知識(shí)的識(shí)記和再現(xiàn)，忽視了學(xué)生實(shí)際分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，弱化了學(xué)生口頭表達(dá)能力、書(shū)面寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。

教師作為教學(xué)評(píng)價(jià)改革最直接的組織者和參與者，應(yīng)從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面重新建立科學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，采用多樣的評(píng)價(jià)方式，制定有利于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)方案，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)文應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，語(yǔ)文考試應(yīng)淡化對(duì)學(xué)生的知識(shí)性考試，將重點(diǎn)放在知識(shí)運(yùn)用能力的考核上，從單一元的知識(shí)評(píng)價(jià)向多元化能力評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)在期末試題中，就是不囿于題型的全面化、標(biāo)準(zhǔn)化，可采取口試與筆試相結(jié)合的方式，考察學(xué)生口頭表達(dá)能力和語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。在評(píng)價(jià)方式上，要從重終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變重過(guò)程性評(píng)價(jià)，多視角，多種方法評(píng)價(jià)學(xué)生，實(shí)行分層、個(gè)體化評(píng)價(jià)。如幫助每一位同學(xué)建立大學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)檔案，由每小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，制作課程記錄卡，詳細(xì)地反映學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，通過(guò)活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)法，觀察、記錄和分析學(xué)生在課堂的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的參與意識(shí)、合作精神、表達(dá)交流能力、創(chuàng)新能力進(jìn)行多方位評(píng)價(jià)；將小組成員的課堂筆記、文學(xué)習(xí)作、哲思短語(yǔ)、小論文等進(jìn)行搜集整理，寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，提出建議，建立激勵(lì)機(jī)制，在班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上展出；對(duì)學(xué)生參加的各種辯論賽、詩(shī)歌朗誦賽、征文比賽、演講大賽、情景模擬等實(shí)踐活動(dòng)作出匯總評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐能力?？傊?，合理的評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，要為培養(yǎng)學(xué)生的多種語(yǔ)文能力來(lái)服務(wù)，才會(huì)有效、有意義。

大學(xué)語(yǔ)文課程一貫強(qiáng)調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一，審美性與文化性的統(tǒng)一，但如果實(shí)際教學(xué)脫離學(xué)生的需求，將不利于學(xué)生的發(fā)展和人才的培養(yǎng)，在高職教育背景下，大學(xué)語(yǔ)文只有與時(shí)俱進(jìn)，逐步推進(jìn)教學(xué)改革，才能培養(yǎng)出可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)秀人才。

第4篇：對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)的建議范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課程；閱讀教學(xué)；新理念；新策略；研究

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，對(duì)于語(yǔ)文課程教學(xué)更強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和多元性，所以新時(shí)代語(yǔ)文教師除了要不斷完善和加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)以外，還要以學(xué)生為中心，尊重個(gè)性，把握特點(diǎn)，以與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)思想推動(dòng)當(dāng)代語(yǔ)文課程教學(xué)再上新的層次。閱讀是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的重要內(nèi)容，當(dāng)前閱讀教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)方法、內(nèi)容，忽略了學(xué)生的真實(shí)感受和內(nèi)在體驗(yàn)，很顯然與語(yǔ)言教學(xué)的初衷相背離，所以需要進(jìn)一步優(yōu)化和探索新的教學(xué)方法，更好地解決當(dāng)前教學(xué)矛盾，才能真正體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值。

一、新形勢(shì)下語(yǔ)文課程教學(xué)的新要求和新變化

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)進(jìn)行了全面概述，即要體現(xiàn)工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一，這是語(yǔ)文課程新要求，也是對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)提出的新挑戰(zhàn)。對(duì)于語(yǔ)文的工具性，過(guò)去強(qiáng)調(diào)的較多，由于過(guò)于強(qiáng)調(diào)工具性，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中和學(xué)生實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中生硬地接受和運(yùn)用語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，而缺乏生命力和創(chuàng)造力，陷入了機(jī)械性學(xué)習(xí)和運(yùn)用的誤區(qū)和困境。語(yǔ)文不僅僅是一門(mén)課程，更應(yīng)當(dāng)是一種理念和方式，所以教師要更多地將語(yǔ)文知識(shí)和內(nèi)容賦予人性化的內(nèi)涵，才能更好地便于學(xué)生理解、掌握、運(yùn)用和創(chuàng)新，進(jìn)而發(fā)揮語(yǔ)言的魅力，提高語(yǔ)言的生動(dòng)性和靈活性，才能更好地將中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化與當(dāng)代語(yǔ)言知識(shí)有機(jī)結(jié)合，更好地進(jìn)行傳承、發(fā)揚(yáng)和延伸。所以新形勢(shì)下，語(yǔ)文課程教學(xué)更應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，注重人生觀、價(jià)值觀和審美觀的引導(dǎo)，將語(yǔ)文教學(xué)的工具性、人文性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，探究多元化教學(xué)模式，才能全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的能動(dòng)性、自覺(jué)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)造水平。所以教師要擺正位置，建立以學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)者和組織者的教學(xué)理念，不斷加強(qiáng)自身能力和素質(zhì)的提升的同時(shí)掌握和探究更多的教學(xué)方法和教學(xué)策略，達(dá)到教學(xué)效果。

二、語(yǔ)文課程的新理念與閱讀教學(xué)的新策略探究

語(yǔ)言課程新理念的出現(xiàn)，對(duì)于語(yǔ)文教師提出了更多的要求，對(duì)于教師而言，應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移變化。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師講述為主，新理念強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主，所以要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和習(xí)慣，營(yíng)造良好的教學(xué)情境并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和方式。但是當(dāng)前在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)于以學(xué)生為本的教學(xué)理念還停留在理論認(rèn)知層面，在實(shí)際教學(xué)中還沒(méi)有將該理念得到有效貫徹，所以教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與學(xué)生拉近距離，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生自己的生活為有效的教學(xué)方式，增強(qiáng)實(shí)際運(yùn)用內(nèi)容，從而更好地便于理解、掌握和應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)。因此新形勢(shì)下教師與學(xué)生關(guān)系重塑顯得至關(guān)重要。基于上述分析，新形勢(shì)下對(duì)于閱讀教學(xué)的新策略可以從以下方面進(jìn)行研究和探索：1.注重教學(xué)目標(biāo)的多元性。主要體現(xiàn)在教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變和教學(xué)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變等方面。一方面教師要全面結(jié)合教學(xué)新課標(biāo)要求，細(xì)化和完善閱讀教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在閱讀教學(xué)具體實(shí)施策略方面要采用情境教學(xué)等多元化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而開(kāi)展探究式閱讀和創(chuàng)造性閱讀，在分享和交流中增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)。另一方面，在教學(xué)評(píng)價(jià)方法方面，也要摒棄單純地成績(jī)論，要注重對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，采用觀察法、討論交流法等營(yíng)造開(kāi)放式教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀、熱愛(ài)閱讀的潛能，進(jìn)而達(dá)成師生互動(dòng)和教學(xué)一致性，有效解決教學(xué)矛盾和沖突。2.運(yùn)用閱讀價(jià)值觀新理念，轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)角色。首先教師要以學(xué)生為中心，樹(shù)立全新的閱讀教學(xué)理念。由于學(xué)生在閱讀活動(dòng)中會(huì)有不同的理解、感悟和體驗(yàn)，所以教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異和想法，在對(duì)同一個(gè)閱讀教材進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中要注重體現(xiàn)差異性，構(gòu)建更加活潑、民主的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合閱讀體驗(yàn)勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解、看法和感受。同時(shí)教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不能以個(gè)人的理解和教學(xué)固定答案來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀能力，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，撲下身子走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，在傾聽(tīng)的過(guò)程中了解學(xué)生的真實(shí)想法，從而對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題集中組織討論，讓學(xué)生在討論和交流中獲得更豐富的體現(xiàn)，張揚(yáng)個(gè)性。三是要用創(chuàng)新發(fā)展的眼光對(duì)閱讀教材進(jìn)行解決，新時(shí)代對(duì)于傳統(tǒng)的語(yǔ)文成語(yǔ)等知識(shí)賦予了新的內(nèi)涵，所以教師要堅(jiān)決摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀，在閱讀教學(xué)過(guò)程中充分履行好指導(dǎo)員的角色，對(duì)學(xué)生片面的、消極的、不良的學(xué)習(xí)思想和解讀方式進(jìn)行及時(shí)糾偏，進(jìn)行積極的引導(dǎo)，明確自身的角色定位，可以鼓勵(lì)學(xué)生仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，但是要注重解決標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性和規(guī)范性，尊重歷史，尊重事實(shí)，在建立一定的標(biāo)準(zhǔn)和共識(shí)的基礎(chǔ)上的開(kāi)展自主閱讀和探究，而不是隨意理解、妄加揣測(cè)和曲解文章的主旨，與教學(xué)目標(biāo)背道而馳。3.轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)方式，提高閱讀教學(xué)的整體性和綜合性。采用單一的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生硬地進(jìn)行知識(shí)和方法灌輸可能會(huì)起到反作用，所以教學(xué)要樹(shù)立“大閱讀”教學(xué)觀，不能滿(mǎn)足于一知半解或者隨意拆分教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的整體性和綜合性。所以教師要在對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行充分理解和掌握的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)具體課程安排，并注重與教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性，面對(duì)豐富多彩的教學(xué)閱讀資料，教師要善于在整體教學(xué)目標(biāo)把握的基礎(chǔ)上探究多元性的教學(xué)方法，比如采用誦讀法讓學(xué)生感悟詩(shī)詞的魅力，采用思路教學(xué)的方法鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，打破固化的教學(xué)模式，注重學(xué)生閱讀邏輯思維訓(xùn)練，進(jìn)行綜合性點(diǎn)評(píng)，將文章的字、詞、句有機(jī)結(jié)合起來(lái)，避免生硬地拆解和取義，主抓教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)整體思路，進(jìn)而在教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師可以在教學(xué)課堂中充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，引入多媒體教學(xué)、視頻網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課教學(xué)、角色扮演、小組討論、情境塑造等多種方式，全面激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在注重和把握閱讀教學(xué)整體目標(biāo)和綜合體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生更容易理解和接受的方式，提高閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和靈活性。4.全面激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生成為閱讀主體。一方面教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展自主閱讀，科學(xué)安排閱讀課程時(shí)間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間靜下心來(lái)閱讀、主動(dòng)專(zhuān)心待有興趣地閱讀，從而在閱讀過(guò)程中增強(qiáng)體驗(yàn)和感悟，另一方面要注重文本語(yǔ)言和主體知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的有效串聯(lián)，教師要運(yùn)用自身的資源和豐富的經(jīng)歷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)對(duì)文本知識(shí)的理解和感悟能力，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新的批判的眼光去學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的意見(jiàn)和建議，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，在探究合作模式中更好地解決閱讀困境，增強(qiáng)師生互動(dòng)，營(yíng)造更加生動(dòng)活潑的教學(xué)課堂。

總之，新形勢(shì)下語(yǔ)文課程理念發(fā)生了新的變化，對(duì)于閱讀教學(xué)而言，也提出了新的要求，教師要以學(xué)生為中心重新構(gòu)建新的閱讀教學(xué)格局，尊重個(gè)性和差異，鼓勵(lì)探索和創(chuàng)新，才能全面激發(fā)閱讀興趣，提高持續(xù)閱讀的自覺(jué)性積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而在師生互動(dòng)中掌握更多的新知識(shí)、新方法、新技巧，注重知識(shí)的串聯(lián)和綜合應(yīng)用，提高生活應(yīng)用能力和綜合閱讀素養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

作者:謝真珍 單位:盤(pán)錦市興隆臺(tái)區(qū)歡喜嶺第二中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)的建議范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；綜合實(shí)踐課程；實(shí)施；注意問(wèn)題

語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，要求在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合應(yīng)用能力的實(shí)踐性課程。然而，我們?cè)趯?shí)際操作中，往往偏離語(yǔ)文實(shí)踐課程的本質(zhì)，或與我們所掌握語(yǔ)文知識(shí)不銜接，又或是流于形式，浮皮潦草，敷衍了事。把本是通過(guò)開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往能力和社會(huì)實(shí)踐能力為目的的活動(dòng)，搞得脫離實(shí)際，不得要領(lǐng)，沒(méi)有達(dá)到上述良好目的的結(jié)果。我們反思后認(rèn)為存在的主要問(wèn)題如下：

一、社會(huì)意識(shí)亟待提高

語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課普遍在各學(xué)校的開(kāi)設(shè)及活動(dòng)效果都不太理想，究其根源，首先是社會(huì)、家長(zhǎng)以及有關(guān)管理者的意識(shí)還沒(méi)有從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的思維中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，對(duì)大力推行素質(zhì)教育的改革存在偏見(jiàn)。這就導(dǎo)致了對(duì)這門(mén)課程教學(xué)管理的輕視甚至鄙視，對(duì)教師教育教學(xué)沒(méi)有起到應(yīng)有的導(dǎo)向作用，從而對(duì)這門(mén)課程的認(rèn)識(shí)不到位，直接導(dǎo)致了課程開(kāi)設(shè)的效果差。

由于諸多主觀和客觀的原因，在實(shí)施的過(guò)程中也存在諸多問(wèn)題，活動(dòng)流于形式，效果差強(qiáng)人意。各農(nóng)村中小學(xué)對(duì)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程認(rèn)識(shí)不足。以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，跟思想和認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)有著密切的關(guān)系。素質(zhì)教育的口號(hào)雖然喊了許多年，但由于整個(gè)教育還被應(yīng)試教育氛圍籠罩著，結(jié)果還是“雷聲大而雨點(diǎn)小”。傳統(tǒng)的教育思想，特別是應(yīng)試教育思想，使社會(huì)、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生甚至部分教育管理者都普遍認(rèn)為學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)才是升學(xué)考試的主要條件，而忽視人的整體素質(zhì)，這樣，實(shí)施這類(lèi)課程時(shí)，無(wú)論家長(zhǎng)還是學(xué)校，積極性就很難調(diào)動(dòng)起來(lái)，嚴(yán)重影響著語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的深入開(kāi)展。

二、教師意識(shí)和素質(zhì)有待提高

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中很大部分的教師思想上對(duì)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)設(shè)認(rèn)識(shí)不足，在他們的潛意識(shí)里還深深地感覺(jué)到“課堂語(yǔ)文主科”重要，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是“副科”，這樣的心態(tài)導(dǎo)致了課程開(kāi)設(shè)質(zhì)量不高。很多教師認(rèn)為花大功夫搞綜合實(shí)踐活動(dòng)，影響現(xiàn)在普遍認(rèn)為的“主科”成績(jī)，擔(dān)心家長(zhǎng)不會(huì)接受，認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)影響了教師的積極性和主動(dòng)性。

其次是任課教師的素質(zhì)亟待提高。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課沒(méi)有現(xiàn)成的教材，找不到現(xiàn)成的教案設(shè)計(jì)或活動(dòng)設(shè)計(jì)，沒(méi)有具體的可操作性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)或參考資料，且領(lǐng)域?qū)挿?，?nèi)容趨于開(kāi)放，更加豐富。另外，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施為載體，更加強(qiáng)調(diào)師生的多邊活動(dòng)，要求教師轉(zhuǎn)變角色，做指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者，幫助者，最大限度的為學(xué)生提供全面的、充分的發(fā)展機(jī)會(huì)。這樣的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)策略和方式，對(duì)于我們這些習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，確實(shí)是難以適應(yīng)的。農(nóng)村中小學(xué)沒(méi)有科學(xué)合理的實(shí)施制度和措施，一些學(xué)校雖對(duì)語(yǔ)文課程的實(shí)施傾注了極大的熱情，但實(shí)施過(guò)程中，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程認(rèn)識(shí)不足，重視不夠，實(shí)施過(guò)程中職責(zé)不分明，操作不規(guī)范，隨意性大，缺乏統(tǒng)籌安排，具體指導(dǎo)。學(xué)校并沒(méi)有真正建立一套行之有效的實(shí)施制度和措施，沒(méi)有活動(dòng)的全盤(pán)計(jì)劃和長(zhǎng)期規(guī)劃，對(duì)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課不能進(jìn)行合理的組織和管理。于此同時(shí)，也沒(méi)有相適應(yīng)的評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制，也不能充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，這無(wú)疑會(huì)直接影響語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的有效性。此外，語(yǔ)文教師的在選題過(guò)程中，選題過(guò)大，目標(biāo)過(guò)于龐雜，什么都可以往里裝，讓學(xué)生有老虎吃天無(wú)處下抓的感覺(jué)。這樣就會(huì)出現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)“只做表面文章，不深不透”的現(xiàn)象。

沒(méi)有真正體會(huì)到開(kāi)設(shè)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的意圖。

三、教材、教案設(shè)計(jì)上的錯(cuò)配，在實(shí)踐中偏離了實(shí)踐課的本質(zhì)

在實(shí)踐中，許多教師往往當(dāng)成語(yǔ)文教學(xué)的第二課堂，只是換個(gè)地方進(jìn)行課堂課程教學(xué)，或者嚴(yán)重脫離本年級(jí)語(yǔ)文課程所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)行不相關(guān)的活動(dòng)或其它社會(huì)實(shí)踐。

語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教材與通常意義上的學(xué)科性教材有很大不同。它不是對(duì)某一學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的嚴(yán)密編織，而是一個(gè)圍繞許多社會(huì)生活等主題展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)的框架。從某種意義上說(shuō)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的“教材”不是書(shū)本，而是生活、是實(shí)踐。從學(xué)生的主體地位出發(fā)，從學(xué)生的親身體驗(yàn)和直接實(shí)踐出發(fā)，在設(shè)計(jì)和編寫(xiě)教材上或教案上，應(yīng)與所學(xué)年級(jí)語(yǔ)文課程知識(shí)相匹配，做到相關(guān)不死套、游離不脫離的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教材和教案的設(shè)計(jì)總原則上來(lái)。

四、教師越位，學(xué)生缺位

綜合實(shí)踐活動(dòng)課開(kāi)始還能把主動(dòng)權(quán)給學(xué)生一點(diǎn)，讓他們自己發(fā)揮，但是隨著活動(dòng)的深入開(kāi)展，通過(guò)教師的調(diào)控，不知不覺(jué)又回到教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題和設(shè)計(jì)上來(lái)。教師往往依然是“主宰”，想著法的死套課本上知識(shí)，或框架設(shè)定好的知識(shí)，沒(méi)給學(xué)生自由探討的空間，和發(fā)揮個(gè)人特性的余地，造成老師越位后成為主體，學(xué)生成為客體的現(xiàn)狀。違反了教師是學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)者、合作者、支持者，教師不是知識(shí)的直接傳授者，不是“教材的人”的本質(zhì)要求，更談不上為引導(dǎo)學(xué)生在每個(gè)主題活動(dòng)都需要學(xué)生在“做中學(xué)”，進(jìn)行探索和解決問(wèn)題的“發(fā)現(xiàn)型”學(xué)習(xí)和通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)的“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)的目的，依然是依賴(lài)教師獲取知識(shí)。

造成以上現(xiàn)狀的原因，既有人們認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題，又有現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展的差異；既有師資隊(duì)伍不足的因素，也有辦學(xué)宗旨和教育思想不端正的因素。因此，要認(rèn)真研究探索綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施對(duì)策，切實(shí)改變目前的狀況。

【參考文獻(xiàn)】

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第6篇：對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)的建議范文

1.有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！彪S著現(xiàn)代信息技術(shù)的日益普及，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的有效工具，特別是多媒體網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用，它能給學(xué)生提供大量的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，它改掉了傳統(tǒng)授課的“一張嘴、一本書(shū)、一支粉筆、一塊黑板”。由于其課堂的容量小，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生所學(xué)不多，由于其形式的單一，學(xué)生易生厭倦情緒，難免會(huì)產(chǎn)生“容量少、進(jìn)度慢、效果差”等結(jié)果。這種手段，已不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。在網(wǎng)絡(luò)下的運(yùn)用計(jì)算機(jī)授課，在教師的的引領(lǐng)下，學(xué)生可根據(jù)自己的個(gè)性、興趣、需求自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)收集、整理、分析、選擇信息資料，應(yīng)用已有的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)師與生，生與生之間的多向交流，資源得一共享，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

比如:在學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》一文，由于學(xué)生對(duì)古代石拱橋知之甚少，無(wú)法理解中國(guó)石拱橋的造型特征，結(jié)構(gòu)特征和制作特征，于是利用CAI課件就形象地向?qū)W生展示了趙州橋、盧溝橋以及其他一些古代，現(xiàn)代典型拱橋的畫(huà)面。學(xué)生興趣盎然地邊聽(tīng)教師的講授，邊欣賞各式各樣的拱橋，研究它的形式，結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化對(duì)實(shí)物的感受。又通過(guò)分析、比較，學(xué)生很快了解了中國(guó)石拱橋的形式優(yōu)美，結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，歷史悠久的特征。以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少其厭學(xué)情緒，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、搜集、整理資料和協(xié)作交流表達(dá)的能力，加深了對(duì)課文的理解，歸納和拓展，豐富了課堂內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的思維空間，養(yǎng)成了聽(tīng)、說(shuō)、讀、思、議、查等自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.有利于體現(xiàn)語(yǔ)文教育的特點(diǎn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往是多元的。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐。

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)向?qū)W生提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生根據(jù)需求從學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)上選擇感興趣的內(nèi)容進(jìn)行閱讀、感悟、理解。如《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》的課件設(shè)計(jì)中，有一個(gè)“網(wǎng)上閱讀”。通過(guò)此次512汶川大地震中，13萬(wàn)名官兵舍身救人的英雄事跡，增強(qiáng)對(duì)人民子弟兵的敬佩之情。通過(guò)網(wǎng)上BBS論壇、公告欄、留言本等交流工具，將自己的獨(dú)特理解、感受、體會(huì)和心中的疑惑與老師和同學(xué)進(jìn)行交流、探討，這樣，學(xué)生通過(guò)大量的閱讀、理解、感悟、表達(dá)、交流等實(shí)踐活動(dòng)，廣泛接觸語(yǔ)文材料，有助于掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文規(guī)律，并通過(guò)篩選的語(yǔ)文材料?；ハ酁g覽其他同學(xué)的學(xué)習(xí)體會(huì)，提高學(xué)生獲取、處理和應(yīng)用信息技術(shù)的能力，增強(qiáng)師與生，生與生之間的合作交流，學(xué)會(huì)取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短和尊重他人的良好品質(zhì)。

3.有利于倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”這一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方式的變革，而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和進(jìn)取精神，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師的“教”是為了“不教”，這已達(dá)成共識(shí)，而“不教”的前提是學(xué)生把教師所“教”的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的能力。這些，均要求學(xué)生之間，師生之間，師生與媒體之間的互動(dòng)，相互交流，共同協(xié)作，獨(dú)立思考，積極表達(dá)，主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)而獲得的。

比如:我們?cè)诮虒W(xué)課文《只有一個(gè)地球》后進(jìn)行拓展閱讀——讓學(xué)生探究“沙塵暴”這一課題，教師通過(guò)富于激情的語(yǔ)言介紹出現(xiàn)沙塵暴給人們帶來(lái)的危害和出示沙塵暴的帶來(lái)危害的圖片和錄象，讓學(xué)生身臨其境，喚起學(xué)生探究“沙塵暴”秘密的欲望。學(xué)生急切想對(duì)“沙塵暴的成因、危害和如何治理”等問(wèn)題進(jìn)行探究，教師趁勢(shì)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生感興趣的問(wèn)題，讓其自由組成學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)他們上網(wǎng)搜集，整理有關(guān)治理沙塵暴方面的信息資料，并通過(guò)閱讀，下載所需的圖片和文字資料加以整理，以演示文稿的形式在全班進(jìn)行廣泛交流評(píng)議，同時(shí)也可以讓學(xué)生互相在網(wǎng)上發(fā)表見(jiàn)解，并通過(guò)直線互相討論、交流、評(píng)議所完成的研究成果，或提出修改建議。

可見(jiàn)，信息技術(shù)環(huán)境帶給學(xué)生閱讀內(nèi)容的超容量，形象直觀，交流的開(kāi)放和個(gè)性的參與，大大地激發(fā)了網(wǎng)上閱讀的興趣，拓展了閱讀空間，使學(xué)生真正意義上的自主、合作、探究學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。

4.有利于建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，教育要“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”。計(jì)算機(jī)進(jìn)入課堂，就可以動(dòng)靜結(jié)合，變隱為顯，縮小時(shí)空，使得開(kāi)、聲、情有機(jī)融合，互為相濟(jì)，使其產(chǎn)生良好的效果，實(shí)現(xiàn)建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程目標(biāo)。

如教《春》一文時(shí)，我們就可以形象導(dǎo)入，激起學(xué)生閱讀興趣，先投影春、夏、秋、冬四幅風(fēng)景圖，讓學(xué)生觀察指出哪幅是春景圖，口頭簡(jiǎn)要敘述，并背上表現(xiàn)春天的詩(shī)句，在聲畫(huà)背景下播放全文的朗讀錄音，那美不勝收的佳景和配音員絲絲入扣的朗讀，讓學(xué)生在有親臨其境之中感受到大地回春，萬(wàn)物復(fù)蘇，生機(jī)勃發(fā)，花草樹(shù)木競(jìng)相爭(zhēng)榮的景象和作者熱愛(ài)春天，憧憬未來(lái)的欣喜之情。

第7篇：對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)的建議范文

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 巧妙設(shè)計(jì) 效益優(yōu)化

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）的制訂，第一批新課程新教材實(shí)驗(yàn)區(qū)的啟動(dòng)，既是對(duì)中國(guó)語(yǔ)文教育的歷史性反思和總結(jié)，又是21世紀(jì)對(duì)新一代人才挑戰(zhàn)和復(fù)興中華的戰(zhàn)略應(yīng)答。處于這樣的時(shí)代坐標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革必須作穿越昨日和明天的思考，而課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，理所當(dāng)然是課堂教學(xué)改革的藍(lán)圖和基石、航標(biāo)和載體。因此對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，也就必然要作全方位的理性審視。

一、什么是新課程的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師對(duì)課程實(shí)施的設(shè)想、計(jì)劃、方案，是教師將教育理念付諸實(shí)踐的起點(diǎn)，是教育理念與教學(xué)實(shí)踐的界面。教學(xué)設(shè)計(jì)（即備課）是教師運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)各種課程資源進(jìn)行有機(jī)整合、對(duì)教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系的各個(gè)部分做出整體安排的一種構(gòu)想，即為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教什么，怎樣教，達(dá)到什么結(jié)果所進(jìn)行的策劃。

二、新課程課堂教學(xué)應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)

新課程教學(xué)設(shè)計(jì)總的方向應(yīng)該把握“以人為本”，“以發(fā)展為本”。在“以人為本”、“以發(fā)展為本”的平臺(tái)上構(gòu)建新課程語(yǔ)文課堂教學(xué)。它是相對(duì)于“以知識(shí)為本”的平臺(tái)上構(gòu)建的語(yǔ)文課堂教學(xué)而提出來(lái)的。

（一）語(yǔ)文課程教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)課標(biāo)精神。老師們走進(jìn)新課程，首先要把課標(biāo)的理念融會(huì)在教學(xué)設(shè)計(jì)中，從教學(xué)設(shè)計(jì)中去體現(xiàn)課標(biāo)精神。只有教師把課標(biāo)精神落實(shí)在目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容優(yōu)化及教學(xué)組織活動(dòng)的各個(gè)方面，新課程才有可能得以實(shí)施。否則學(xué)習(xí)課標(biāo)是一回事，教學(xué)設(shè)計(jì)還是老路子。那么，走進(jìn)新課程就是一句空話。

如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段中指出“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音”，“能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)清生字”，　“能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美?！边@是課標(biāo)對(duì)低年級(jí)識(shí)字的基本要求?！罢n標(biāo)”在“教學(xué)建議”中還指出“識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是1—2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。有一位老師上二年級(jí)語(yǔ)文23課《三個(gè)兒子》，就較好地體現(xiàn)了這個(gè)要求。如，老師在生字教學(xué)的這個(gè)環(huán)節(jié)中，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去識(shí)字。老師先讓一個(gè)學(xué)生當(dāng)小老師帶讀，然后，去掉音節(jié)，全班學(xué)生齊讀，最后，把重頭戲放在怎樣識(shí)記生字上面。通過(guò)學(xué)生的觀察、思考，同桌交流，學(xué)生指出了可以用“換一換”“減一減”“編順口餾”“猜字謎”等方法來(lái)識(shí)記本課的生字。這是學(xué)生根據(jù)本課生字的特點(diǎn)，用自己識(shí)記的經(jīng)驗(yàn)歸納出來(lái)的好辦法。此時(shí)，教師又把一些生字的偏旁以及所表示的意義結(jié)合起來(lái)，如教學(xué)“拎”字，老師帶了一桶水，讓學(xué)生動(dòng)手拎一拎，從而理解了“拎”的意思就是“提”，所以“拎”字是提手旁，這樣，通過(guò)動(dòng)作演示，幫助學(xué)生理解字義，識(shí)記字形。然后，老師又把生字“拎”和“沉甸甸”結(jié)合起來(lái)理解，通過(guò)讓學(xué)生談“拎”水的感受“重”，進(jìn)而引出課文中代表“重”的意思的詞“沉甸甸”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“沉甸甸”的構(gòu)詞特點(diǎn)以及“ABB”式的詞的讀音，最后，再進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生用“拎”字和“沉甸甸”說(shuō)一句話。這樣的教學(xué)較地落實(shí)了“會(huì)寫(xiě)的字要能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解意思，正確書(shū)寫(xiě)，并練習(xí)運(yùn)用于口頭語(yǔ)言表達(dá)之中”的要求。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)要知識(shí)與情感態(tài)度并重。在傳統(tǒng)教育中，知識(shí)的掌握往往成為評(píng)價(jià)學(xué)生的惟一尺度，而學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)與發(fā)展由于沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)尺度，不易操作，致使教師、學(xué)校以及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展重視不夠，教師也未將學(xué)生這方面的發(fā)展納入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中。情感態(tài)度價(jià)值觀隸屬于人的內(nèi)心世界，而人是內(nèi)心世界是極其復(fù)雜的，是難以揣度的，因而無(wú)法通過(guò)教師的傳授而直接獲得，必須通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中親身實(shí)踐才能不斷地潛滋暗長(zhǎng)。

如：一個(gè)老師在教《荷花》這篇課文。

一生質(zhì)疑：老師，“畫(huà)家”指的是誰(shuí)呢？

師：同學(xué)們，你們?cè)僮屑?xì)把描寫(xiě)荷花的有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，想一想這位偉大的畫(huà)家究竟是誰(shuí)呢？

學(xué)生讀文思考后紛紛舉手。

生l：是葉圣陶！是他仔細(xì)觀察這么美的荷花才寫(xiě)出了這么美的文章！

生2：我認(rèn)為畫(huà)家是荷花自己，因?yàn)楹苫ㄩ_(kāi)得非常美麗，讓小作者看得入了迷，所以說(shuō)一池荷花是一幅活的畫(huà)。

師：你們分析得很有道理，老師看出你們是用心在讀課文了。

生3：“我”也覺(jué)得文中的“畫(huà)家”是“大自然”，因?yàn)楹苫ㄓ猩?，如果沒(méi)有犬自然，世界就沒(méi)有生命了。還有句話叫，沒(méi)有天哪有云，沒(méi)有山哪有樹(shù)，沒(méi)有大自然哪里會(huì)有人，人和大自然永遠(yuǎn)不能分。

生4：我認(rèn)為這位了不起的“畫(huà)家”是作者的“想”和作者筆下的這篇“文章”。

師：你的見(jiàn)解很獨(dú)特，能不能說(shuō)說(shuō)為什么這樣認(rèn)為呢？

生5：因?yàn)槿祟?lèi)的想象力非常豐富，作者就是通過(guò)自己的想象才把文章寫(xiě)得這么美，這么美的文章讓人讀來(lái)感覺(jué)眼前一池的荷花真的就是一幅活的畫(huà)。

師：同學(xué)們，你們真是“了不起”的讀者，老師為你們各自獨(dú)特的想法，精彩的發(fā)言而喝彩！

這位教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，他依托于教材，即“用教材教”而不是“教教科書(shū)”，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，為學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的土壤，把知識(shí)投能的學(xué)習(xí)與情感、態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

（三） 教學(xué)設(shè)計(jì)要引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)學(xué)習(xí)。新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要注重充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境和條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、在自主的活動(dòng)中理解、掌握和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

一次公開(kāi)課，有一位老師在教學(xué)古詩(shī)《暮江吟》時(shí)，讓學(xué)生讀中感悟，集誦畫(huà)唱于一爐，鍛鑄學(xué)生的靈性、悟性。尤其是最后設(shè)置了“小詩(shī)人”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生填寫(xiě)詩(shī)句更是精彩，茲摘錄如下：

出示：（ ）（ ）如（ ）（ ）如（ ）

（ ）似（ ）（ ）（ ）似（ ）

（仿照“露似真珠月似弓”寫(xiě)詩(shī)句）

留幾分鐘讓學(xué)生構(gòu)思：孩子們有的沉思不語(yǔ)，有的滿(mǎn)臉興奮，有的低聲吟唱，有的搖頭晃腦……爾后，全班自由交流。

學(xué)生1：風(fēng)似剪刀柳似絳。

很快的，兩三名同學(xué)背起了《詠柳》“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！叭嗤瑢W(xué)恍然大悟，一陣喝彩。

學(xué)生2：大漠如雪月如鉤。

很顯然是移用《馬詩(shī)》的意境“大漠沙如雪，燕山月似鉤“。我們?yōu)橹畷?huì)心一笑。

學(xué)生3：雨似落花花似雨

教師忍不住贊嘆道，很有詩(shī)味！很有詩(shī)味！

學(xué)生4：花似紅雨虹似橋

學(xué)生5：皺紋如浪鼻如螺

全班笑成一團(tuán)

學(xué)生6：月似玉盤(pán)景似畫(huà)

……

第8篇：對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)的建議范文

[關(guān)鍵詞] 多媒體教學(xué)； 語(yǔ)文閱讀教學(xué)； 層次分析法； 指標(biāo)體系

[中圖分類(lèi)號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 王小根（1965—），男，浙江湖州人。副教授，碩士生導(dǎo)師，博士，主要從事網(wǎng)絡(luò)多媒體教育應(yīng)用研究。E-mail：。

一、引 言

信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的不斷深入，為語(yǔ)文教學(xué)提供了豐富的資源，創(chuàng)設(shè)了良好的情境，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高了教學(xué)的效率。但也有研究顯示學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)并未因信息技術(shù)手段的應(yīng)用而產(chǎn)生更高的提升，這促使我們思考如何改進(jìn)多媒體環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)。探索在多媒體教學(xué)設(shè)施的條件下，如何提高教學(xué)效果、效率及效益問(wèn)題成為進(jìn)一步促進(jìn)信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的關(guān)鍵因素之一。有學(xué)者指出，缺乏有效的多媒體教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制是主要因素之一。[1]在多媒體環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)中引入績(jī)效評(píng)價(jià)，可以通過(guò)衡量教學(xué)中的投入和產(chǎn)出來(lái)對(duì)語(yǔ)文多媒體教學(xué)開(kāi)展評(píng)價(jià)，優(yōu)化多媒體教學(xué)效果，提高教學(xué)的效率和效益。

績(jī)效是組織中與總體目標(biāo)和價(jià)值相一致的行為傾向及業(yè)績(jī)或成就。[2]教育績(jī)效評(píng)價(jià)即運(yùn)用科學(xué)規(guī)范的績(jī)效評(píng)價(jià)方法，對(duì)照統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，按照績(jī)效的內(nèi)在原則，對(duì)教育投入行為過(guò)程及其效果進(jìn)行的科學(xué)、客觀、公正的衡量比較和綜合判斷。[3]要獲得有效的績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果，需要設(shè)計(jì)合理的績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)。本文針對(duì)小學(xué)3～6年級(jí)多媒體環(huán)境下語(yǔ)文閱讀教學(xué)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及多媒體教學(xué)特點(diǎn)，借助層次分析法，研究小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀多媒體教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

二、語(yǔ)文閱讀多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀

從上世紀(jì)90年代“小學(xué)語(yǔ)文四結(jié)合實(shí)驗(yàn)”到本世紀(jì)的小學(xué)語(yǔ)文“閱讀跨越式教育實(shí)驗(yàn)”，多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究幾乎沒(méi)有中斷過(guò)。筆者對(duì)語(yǔ)文多媒體教學(xué)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，“手段”、“應(yīng)用”、“模式”、“策略”出現(xiàn)的頻率較高，這表明研究者們非常注重信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合的方法。但語(yǔ)文多媒體教學(xué)在取得良好的研究成效的同時(shí)，仍然存在一些亟待解決的問(wèn)題。例如，如何處理教學(xué)形式與語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系；如何應(yīng)用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，提高學(xué)習(xí)的績(jī)效；多媒體教學(xué)如何與傳統(tǒng)教學(xué)中的精華形式相結(jié)合，在取得同樣的結(jié)果前提下，付出代價(jià)較小等。[4] [5] [6]

（一）語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)方案中的多媒體技術(shù)評(píng)價(jià)

《2011義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)第十條指出：“學(xué)生初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運(yùn)用新技術(shù)和多種媒體學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。教學(xué)建議第一條要求教師“積極開(kāi)發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新的教學(xué)方式?！北?是國(guó)內(nèi)外眾多語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)表中將多媒體技術(shù)作為評(píng)價(jià)內(nèi)容的典型案例。

（二）現(xiàn)有語(yǔ)文課堂多媒體教學(xué)的評(píng)價(jià)

當(dāng)前，多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)從教師、學(xué)生、教學(xué)課件、教學(xué)平臺(tái)等四個(gè)方面展開(kāi)指標(biāo)設(shè)計(jì)。[10]由于不同學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)不同，教學(xué)過(guò)程中對(duì)多媒體的需求也不一樣，評(píng)價(jià)指標(biāo)也有所不同。有學(xué)者從教育性、科學(xué)性、藝術(shù)性、技術(shù)性和使用性等五個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，[11]其優(yōu)點(diǎn)是涉及了多媒體軟件功能和媒體運(yùn)用，但學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)體現(xiàn)不明確。還有學(xué)者考慮到不同課程的特點(diǎn)，將課程分為情境型、實(shí)驗(yàn)型、理論性等三類(lèi)，[12]在構(gòu)建指標(biāo)體系時(shí)，分別設(shè)計(jì)了聚焦多媒體教學(xué)特點(diǎn)的共性指標(biāo)和聚焦于課程特點(diǎn)的個(gè)性指標(biāo)，使用時(shí)評(píng)價(jià)人員需對(duì)課程進(jìn)行分類(lèi)。這些普適性的多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)適用于所有的課程，反映多媒體教學(xué)的效果，但卻難以體現(xiàn)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于語(yǔ)文課堂多媒體教學(xué)，最終教學(xué)業(yè)績(jī)固然重要，但達(dá)到教學(xué)效果的行為過(guò)程更重要。

從《2011義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》可以看到，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文學(xué)科的根本特點(diǎn)，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與提高是語(yǔ)文課的主要任務(wù)。在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，重視學(xué)生的感受和體驗(yàn)，重視各種語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)，重視自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，掌握運(yùn)用語(yǔ)言的技能，增加語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文能力，是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。

三、語(yǔ)文閱讀多媒體教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)

績(jī)效評(píng)價(jià)不僅能評(píng)價(jià)過(guò)去的結(jié)果，而且在評(píng)價(jià)過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并不斷作出調(diào)整。評(píng)價(jià)過(guò)程中既關(guān)注多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，又關(guān)注學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)。語(yǔ)文多媒體教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)不但關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，而且重視達(dá)標(biāo)過(guò)程中教學(xué)資源的配置、教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展、教學(xué)評(píng)價(jià)的使用、教學(xué)預(yù)先安排與靈活調(diào)整等情況。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文多媒體教學(xué)中的行為及行為產(chǎn)生的價(jià)值進(jìn)行分析，找出績(jī)效差距，進(jìn)行績(jī)效干預(yù)，從而提高教學(xué)績(jī)效。

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)將語(yǔ)文教學(xué)劃分為四個(gè)學(xué)段、五個(gè)領(lǐng)域。其中小學(xué)分為三個(gè)學(xué)段，每?jī)赡隇橐粋€(gè)學(xué)段；初中三年為一個(gè)學(xué)段。每個(gè)學(xué)段都包括識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合學(xué)習(xí)等五個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域都有不同的教學(xué)目標(biāo)。為了使語(yǔ)文多媒體教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)更具有針對(duì)性，本文選取小學(xué)中高學(xué)段（3～6年級(jí)）的閱讀教學(xué)作為研究對(duì)象，設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)。主要從兩個(gè)方面開(kāi)展設(shè)計(jì)，一方面參照小學(xué)中高學(xué)段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)詳細(xì)的指標(biāo)，衡量閱讀教學(xué)是否達(dá)到了教學(xué)效果；另一方面依據(jù)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的原則進(jìn)行設(shè)計(jì)，衡量多媒體教學(xué)資源是否最大程度發(fā)揮了教學(xué)效益。

（一）小學(xué)中高學(xué)段語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)

“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！盵13]閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成部分，第二學(xué)段閱讀教學(xué)的目標(biāo)提出在繼續(xù)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步“關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)”，“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言”，“有感情地朗讀課文”，“培養(yǎng)理解字詞的能力”，“培養(yǎng)概括文章主要內(nèi)容的能力”。第三學(xué)段要求在閱讀敘事性作品時(shí)，能了解事件的梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、向往、同情等感受；閱讀詩(shī)歌，能大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)作品的情感，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想；在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

（二）多媒體技術(shù)與語(yǔ)文課程教學(xué)整合原則

1. 把握好語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)

多媒體是一種教學(xué)手段，其承載的信息作為一種課程資源，歸根結(jié)底是為學(xué)科教學(xué)服務(wù)。因此，教學(xué)不能只關(guān)注形式不關(guān)注內(nèi)容，不能脫離課堂教學(xué)的宗旨，要按照語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容需要合理選擇多媒體教學(xué)手段。

2. 注重教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系

興趣是最好的老師，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越濃，學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)借助多媒體手段創(chuàng)造真實(shí)的生活情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3. 教學(xué)情境要與語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)相一致

多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)，教學(xué)情境不能僅是簡(jiǎn)單的圖文聲像堆砌，而應(yīng)是有一定內(nèi)部意義結(jié)構(gòu)、在情境中有趣味、能為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的生動(dòng)的信息集合。

4. 多媒體刺激要適度

小學(xué)生大多數(shù)思維還處在形象思維階段，因此，利用多媒體手段提供的多種感官刺激要比傳統(tǒng)的黑板+教材教學(xué)效果好得多。適當(dāng)?shù)拇碳つ茉鰪?qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，提高學(xué)習(xí)效率；過(guò)度的刺激會(huì)引起疲勞，分散學(xué)生的注意力，降低學(xué)習(xí)效率。

5. 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

在多媒體技術(shù)傳遞信息便捷的情況下，教師會(huì)不自覺(jué)地將問(wèn)題的答案呈現(xiàn)給學(xué)生，無(wú)意中省略了學(xué)生獨(dú)立思考的環(huán)節(jié)。教師在呈現(xiàn)信息過(guò)后要給予學(xué)生1～2分鐘思考的時(shí)間，讓他們形成自己的觀點(diǎn)以后再進(jìn)行討論交流。只有當(dāng)學(xué)生有了自己的思考能力和獨(dú)特見(jiàn)解，他們才樂(lè)于和同學(xué)交流自己的思想和觀點(diǎn)。

（三）語(yǔ)文閱讀多媒體教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)

完整的教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)必須要涉及整個(gè)教育過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，從確定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)活動(dòng)、選用教學(xué)資源、實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)以及教學(xué)效果都要考慮在內(nèi)。開(kāi)展績(jī)效評(píng)價(jià)時(shí)，也應(yīng)覆蓋各個(gè)環(huán)節(jié) 。[14]

新課標(biāo)指出教學(xué)目標(biāo)要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等三方面綜合考慮，全面考察學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。從小學(xué)中高學(xué)段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)來(lái)看，知識(shí)的目標(biāo)要求學(xué)生能識(shí)記本節(jié)課的字詞、理解詞句的深層含義、概括句段的意思。能力獲得主要通過(guò)言語(yǔ)訓(xùn)練來(lái)完成，在一節(jié)課中體現(xiàn)在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，條理清晰、表達(dá)得體、語(yǔ)言流暢；能夠描述自己印象最深的句段，并給出理由；在交流和討論過(guò)程中，學(xué)生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷；在對(duì)句段進(jìn)行解讀時(shí)，學(xué)生作出創(chuàng)造性和個(gè)性化的回答。過(guò)程與方法目標(biāo)注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)與學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，便能在浩瀚的海洋里游刃有余。通過(guò)語(yǔ)言這一中介，運(yùn)用多媒體技術(shù)，調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，挖掘課程中的美育資源，使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀。

新課程強(qiáng)調(diào)教師不能僅僅滿(mǎn)足于在課堂上傳授知識(shí)和技能，而且要幫助學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，營(yíng)造支持學(xué)習(xí)的心理氛圍。多媒體技術(shù)進(jìn)入教學(xué)中引起的最大變化就是教學(xué)模式的變化，它挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)模式，進(jìn)而提出以學(xué)為主的教學(xué)模式，在發(fā)展中演變?yōu)橐詫W(xué)為主—以教為輔的雙主教學(xué)模式。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，然而教材只是例子，目的在于通過(guò)閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)。

教學(xué)資源是教學(xué)過(guò)程中一切可利用的條件，不僅包括設(shè)備和房屋，也包括人力資源，如教師、學(xué)生以及師生的交互等。語(yǔ)文多媒體課堂教學(xué)效益體現(xiàn)在軟硬件資源的使用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要選擇最適當(dāng)?shù)拿襟w。在安排媒體的出場(chǎng)順序時(shí)也要精心思考，使它們符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知原則中，邁耶指出“當(dāng)屏幕上對(duì)立的詞語(yǔ)和畫(huà)面臨近呈現(xiàn)比隔開(kāi)呈現(xiàn)時(shí)能使學(xué)生學(xué)得更好，相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)與畫(huà)面同時(shí)呈現(xiàn)比相繼呈現(xiàn)能使學(xué)生學(xué)得更好?！盵15]

教學(xué)效果是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合反映，是以上各要素相互作用的外化形式。本研究在衡量教學(xué)效果時(shí)，知識(shí)目標(biāo)通過(guò)教師編制的內(nèi)容測(cè)試卷完成，過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)通過(guò)課堂觀察（目標(biāo)）以及課后的訪談獲得。主要從課堂氣氛、學(xué)生情緒狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如學(xué)生學(xué)習(xí)情緒飽滿(mǎn)，非常認(rèn)真地投入學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，樂(lè)于與他人交流互動(dòng)等。

四、評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重分配

權(quán)重反映各個(gè)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)之間量的關(guān)系，是對(duì)總目標(biāo)的貢獻(xiàn)程度。指標(biāo)權(quán)重的分配方法有專(zhuān)家會(huì)議法、專(zhuān)家咨詢(xún)法、專(zhuān)家排序法、層次分析法、兩兩比較法，對(duì)數(shù)加權(quán)法。當(dāng)指標(biāo)的權(quán)重由專(zhuān)家確定時(shí)，由于專(zhuān)家對(duì)各個(gè)指標(biāo)的重視程度不同，存在一定的主觀性因素。為克服這一矛盾，本研究中在采用層次分析法確定各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重時(shí)，擴(kuò)大了專(zhuān)家的范圍。

五、語(yǔ)文閱讀多媒體教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)應(yīng)用

（一）信效度檢驗(yàn)

為了對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的科學(xué)性、合理性作出判斷，本文將該指標(biāo)用于語(yǔ)文多媒體課堂教學(xué)，共得評(píng)價(jià)量表24張。通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)語(yǔ)文多媒體課堂教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的信度、效度進(jìn)行檢驗(yàn)。

1. 信度檢驗(yàn)

（2）評(píng)價(jià)者信度：即把相同的測(cè)驗(yàn)結(jié)果提供給不同的評(píng)分者打分，若不同的評(píng)分者給的分?jǐn)?shù)大致相同，說(shuō)明該測(cè)驗(yàn)有較高的信度。本文讓不同評(píng)價(jià)者對(duì)同一評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行打分，采用克倫巴赫α系數(shù)，來(lái)檢驗(yàn)不同評(píng)分者之間的一致性。α系數(shù)越接近于1，表明評(píng)價(jià)者信度越高。同樣是編號(hào)1～6的六位教師，經(jīng)由三位評(píng)分者進(jìn)行評(píng)價(jià)，這三位評(píng)分者分別為教研室主任、學(xué)科組組長(zhǎng)和筆者。利用SPSS計(jì)算其α系數(shù)為0.995，這說(shuō)明評(píng)價(jià)指標(biāo)體系評(píng)價(jià)者信度比較高，見(jiàn)表9。

2. 效度檢驗(yàn)

在設(shè)計(jì)語(yǔ)文閱讀多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，依據(jù)《2011義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀的教學(xué)目標(biāo)和多媒體教學(xué)的要求制定，以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高教師利用教學(xué)資源的效益，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率為目標(biāo)。在設(shè)計(jì)績(jī)效指標(biāo)過(guò)程中，采用基于設(shè)計(jì)的研究方法，從已有文獻(xiàn)綜述中歸納語(yǔ)文多媒體教學(xué)要評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)，以一級(jí)指標(biāo)為中心，層層分解，劃分為具體的、可操作的二級(jí)指標(biāo)，這些二級(jí)指標(biāo)能夠反映評(píng)價(jià)目標(biāo)的要求。根據(jù)專(zhuān)家學(xué)者的建議對(duì)二級(jí)指標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、刪減、調(diào)整，再次根據(jù)教師的反饋進(jìn)行修訂。因此，指標(biāo)體系具有內(nèi)容效度和方法效度。

（二） 績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果分析

本文研究過(guò)程中深入無(wú)錫市2所小學(xué)，采集了跨度為一學(xué)年的課堂實(shí)錄，進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)并將結(jié)果向任課教師反饋，受到任課教師的認(rèn)可。按績(jī)效總體得分的輸出看，優(yōu)秀課有1節(jié)，良好課有7節(jié)，及格課有3節(jié)，見(jiàn)表10。得分最高的《番茄太陽(yáng)》教學(xué)活動(dòng)組織環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)資源使用恰當(dāng)，教學(xué)評(píng)價(jià)以賞識(shí)性為主，學(xué)生課堂參與積極性高，思考問(wèn)題有深度，表達(dá)清晰，

不足之處在于缺少學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)。得分較低的為《日月潭的傳說(shuō)》，該課存在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)多、教學(xué)環(huán)節(jié)中媒體利用目的不明確，教學(xué)評(píng)價(jià)以教師評(píng)價(jià)為主、學(xué)生之間的互動(dòng)過(guò)少等問(wèn)題。

六、結(jié) 語(yǔ)

多媒體與語(yǔ)文課程教學(xué)的整合已經(jīng)有很長(zhǎng)時(shí)間的研究和實(shí)踐，在整合手段、模式和策略等方面有了豐富的研究成果，但如何具體評(píng)價(jià)當(dāng)前語(yǔ)文閱讀多媒體教學(xué)的效果，促進(jìn)教學(xué)效果的進(jìn)一步提升，需要借助可操作性強(qiáng)、符合具體學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的評(píng)價(jià)方法。本文以小學(xué)中高學(xué)段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)為對(duì)象，利用績(jī)效評(píng)價(jià)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，試圖從績(jī)效角度來(lái)解決語(yǔ)文多媒體教學(xué)中存在的效率不高的問(wèn)題，從教學(xué)過(guò)程的五個(gè)方面設(shè)計(jì)了小學(xué)語(yǔ)文多媒體閱讀教學(xué)的績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并用層次分析法分配了評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的權(quán)重，以便能客觀地評(píng)價(jià)多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的使用行為，以及所取得的價(jià)值成就。

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第9篇：對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)的建議范文

[論文關(guān)鍵詞]預(yù)科教育：語(yǔ)文課程改革；新理念；新體系

大學(xué)預(yù)科是高等教育的一個(gè)特殊層次，是高中教育與大學(xué)教育之間的一個(gè)過(guò)渡階段：反思當(dāng)前預(yù)科教育的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，大學(xué)預(yù)科教育理應(yīng)順應(yīng)教育改革的趨勢(shì)．著手進(jìn)行課程改革，為今后預(yù)科教育的發(fā)展壯大做好理論準(zhǔn)備。

一、大學(xué)預(yù)科語(yǔ)文課程教育現(xiàn)狀

(一)預(yù)科語(yǔ)文課程的基本理念不明晰

預(yù)科語(yǔ)文課程沒(méi)有對(duì)其教學(xué)理念做過(guò)具體的表述，我們可以從教學(xué)大綱中歸納為：培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力和借助工具書(shū)閱讀淺近文言文的能力，使學(xué)生能夠生動(dòng)活潑地發(fā)展智力，打好從事各學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。同時(shí)注意把政治思想教育滲透于語(yǔ)文教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想情操、健康的審美情趣和為建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義事業(yè)的獻(xiàn)身精神：簡(jiǎn)言之．即注重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的育人功能。注重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力符合預(yù)科語(yǔ)文課程性質(zhì)，但從教材編寫(xiě)和實(shí)際教學(xué)來(lái)看，卻只突出了閱讀能力而弱化了寫(xiě)作能力的培養(yǎng)如記敘文第一單元立意與選材有9篇文章，其中精講4篇，一節(jié)寫(xiě)作知識(shí)，從閱讀、寫(xiě)作兩者昕占的篇幅及比例上看，明顯傾向于閱讀。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》)也強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)．其必修課程分為“閱讀與鑒賞”和“表達(dá)與交流”(寫(xiě)作)課程．寫(xiě)作與閱讀有著同等的地位和同量的學(xué)時(shí)。

預(yù)科語(yǔ)文課程與《新課標(biāo)》都強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教育的育人功能。但預(yù)科語(yǔ)文課程只側(cè)重學(xué)生精神、人格中的共性即愛(ài)國(guó)主義、民族精神的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展?！缎抡n標(biāo)》提出了要“注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展”，既強(qiáng)調(diào)要“弘揚(yáng)和培育民族精神”，又強(qiáng)調(diào)應(yīng)“激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，增強(qiáng)課程的選擇性，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的成長(zhǎng)空間，促進(jìn)學(xué)生特長(zhǎng)和個(gè)性的發(fā)展”。

從實(shí)際教學(xué)來(lái)看．預(yù)科語(yǔ)文課程重視的是學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的培養(yǎng)、提高，定位點(diǎn)是“補(bǔ)”，補(bǔ)學(xué)生高中階段較為薄弱的基礎(chǔ)知識(shí)和能力。這一理念強(qiáng)調(diào)了預(yù)科教育與高中教育的銜接，但卻忽視了預(yù)科教育作為向大學(xué)教育過(guò)渡的重要特點(diǎn)。而這一特點(diǎn)在筆者看來(lái)，才是預(yù)科語(yǔ)文課程最重要的理念之一。

(二)預(yù)科語(yǔ)文教材缺少時(shí)代性、針對(duì)性和開(kāi)放性

1．教材編寫(xiě)思路、體例過(guò)于陳舊

目前，大學(xué)預(yù)科語(yǔ)文課程使用全國(guó)高校民族預(yù)科教材《閱讀與寫(xiě)作》(天津教育出版社，1993年)。該教材按文體分類(lèi)編排，全書(shū)分為記敘文、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文和古詩(shī)詞等5個(gè)部分。從教材體例來(lái)看，沿襲的是20世紀(jì)80年代語(yǔ)文課程的編排體例。而新的基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教材，已發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的改變。如人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·語(yǔ)文》“閱讀鑒賞”分為如下4個(gè)單元：中國(guó)新詩(shī)和外國(guó)詩(shī)歌、古代山水游記類(lèi)散文、現(xiàn)當(dāng)人記事散文和中外新聞報(bào)告文學(xué)?！氨磉_(dá)交流”(寫(xiě)作)部分分為：心音共鳴——寫(xiě)觸動(dòng)心靈的人和事；親近自然——寫(xiě)景要抓住特征；人性光輝——寫(xiě)人要凸顯個(gè)性；黃河九曲——寫(xiě)事要有點(diǎn)波瀾4個(gè)單元。普通高中新教材打破了文體的界限，按文章的類(lèi)型、寫(xiě)作思維特點(diǎn)，以專(zhuān)題的形式來(lái)編排，這更利于學(xué)生掌握文章特點(diǎn)和寫(xiě)作規(guī)律，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2．選文內(nèi)容陳舊，范圍狹窄，不利于學(xué)生開(kāi)展探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)從文學(xué)性較強(qiáng)的記敘文來(lái)看，預(yù)科教材所選文章大部分發(fā)表于20世紀(jì)80年代之前，活躍于現(xiàn)時(shí)文壇的作家作品很少入選。從文章思想內(nèi)容來(lái)看，如楊朔、劉白羽等創(chuàng)作的歌頌祖國(guó)、人民的文章占了多數(shù)，貼近現(xiàn)代青年生活、思想感情的文章極少。

3．選文缺少新詩(shī)

新詩(shī)是青少年十分喜愛(ài)的一種文學(xué)類(lèi)型，但教材沒(méi)有選，這不能不說(shuō)是一大缺憾。

(三)預(yù)科語(yǔ)文教學(xué)方式傳統(tǒng)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力

課程理念的不清晰和教材體類(lèi)的陳舊，必然帶來(lái)教學(xué)方式的傳統(tǒng)化和陳舊化。預(yù)科語(yǔ)文教師在傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響下，大多采用“灌輸”式的教學(xué)方式。在這種以教師為主講的教學(xué)過(guò)程中，很難激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生讀寫(xiě)能力、語(yǔ)言應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力難以得到實(shí)質(zhì)性的鍛煉和提高。

通過(guò)以上分析我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前預(yù)科語(yǔ)文教育存在著許多與社會(huì)需求、時(shí)展、語(yǔ)文課程改革、教學(xué)新理念等不相適應(yīng)甚至落后于教育改革大方向的問(wèn)題。改革預(yù)科語(yǔ)文教育課程、真正發(fā)揮預(yù)科教育作為高中與大學(xué)階段的過(guò)渡銜接作用，已是一件十分緊迫而重要的事情。

二、重視預(yù)科教育的正確定位

1992年原國(guó)家教委頒發(fā)了高等學(xué)校少數(shù)民族預(yù)科《教育計(jì)劃》，明確提出高校民族預(yù)科教育屬于高等教育范疇，是高等教育的一個(gè)特殊層次。

從預(yù)科教育實(shí)際來(lái)看，預(yù)科教育與大學(xué)本專(zhuān)科教育具有更多的親緣性。首先，預(yù)科一般屬于大學(xué)中的一個(gè)二級(jí)學(xué)院(系、部)，如云南民族大學(xué)預(yù)科教育學(xué)院、西南民族大學(xué)大學(xué)預(yù)科部。預(yù)科采用的是大學(xué)的教學(xué)管理方式，按高等教育的規(guī)律和特點(diǎn)施教。其次，共享大學(xué)豐富的資源。預(yù)科教師一般來(lái)自大學(xué)，學(xué)歷較高，受大學(xué)教學(xué)觀念、方法影響明顯；預(yù)科學(xué)生與本專(zhuān)科學(xué)生有同等地位，可以參加學(xué)校舉辦的各種學(xué)術(shù)、文體活動(dòng)，與專(zhuān)、本科學(xué)生一樣，能平等地享用大學(xué)豐富的學(xué)術(shù)、圖書(shū)等資源。第三，預(yù)科學(xué)生的身份、角色意識(shí)已發(fā)生轉(zhuǎn)變，認(rèn)識(shí)到自己是一名大學(xué)生，并已開(kāi)始親歷大學(xué)學(xué)習(xí)生活，感受著大學(xué)的學(xué)習(xí)、思維方式。

只有認(rèn)清預(yù)科教育的性質(zhì)、特點(diǎn)，在施教時(shí)，才能找準(zhǔn)教育的核心點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)今后大學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的基本能力和素質(zhì)，真正為高校選拔和輸送合格人才。

三、重建大學(xué)預(yù)科語(yǔ)文課程新理念

預(yù)科學(xué)制只有一年，在短短的一年里要扎實(shí)地打好學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)是不太現(xiàn)實(shí)的。要想充分利用好一年的學(xué)習(xí)時(shí)間，預(yù)科語(yǔ)文教育不能按常態(tài)教育方法施教，必須抓住語(yǔ)文教育的核心，采取超常規(guī)的措施、方法，才能讓學(xué)生取得長(zhǎng)足進(jìn)步。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)力大致由三個(gè)同心圓組成：語(yǔ)文學(xué)科的外層知識(shí)面包含字、詞、句、篇、邏輯、修辭等知識(shí)要素；中間層是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本能力和智力；核心層包含學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、方法和習(xí)慣?，F(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)理論注重喚醒學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法等能力的培養(yǎng)。

目前，初、高中基礎(chǔ)教育已經(jīng)十分重視學(xué)習(xí)能力的教育培養(yǎng)，《新課標(biāo)》把能力教育作為語(yǔ)文課程的一個(gè)基本理念來(lái)加以貫徹落實(shí)。對(duì)于大學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，也十分注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，養(yǎng)成學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的意識(shí)。

因此，預(yù)科語(yǔ)文課程也應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法及習(xí)慣，形成終身學(xué)習(xí)必備的語(yǔ)文素養(yǎng)。這一理念也直成為預(yù)科語(yǔ)文課程的核心理念，在編選教材、制定教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)時(shí)都應(yīng)圍繞這個(gè)中心來(lái)展開(kāi)。

四、構(gòu)建開(kāi)放有序的預(yù)科課程新體系

教育的目的都是為了促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，因此，教育內(nèi)容的選擇和組織應(yīng)該更好地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和能力培養(yǎng)，并為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)方向做好引導(dǎo)工作。目前，高中語(yǔ)文教育已注意到社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教育的不同期待，語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)為必修課和選修課兩部分。必修課程包含“閱讀與鑒賞”和“表達(dá)與交流”兩部分；選修課程設(shè)計(jì)了5個(gè)系列：“詩(shī)歌與散文”、“小說(shuō)與戲劇”、“新聞與傳記”、“語(yǔ)言文字應(yīng)用”、“文化論著研讀”在高中語(yǔ)文課程建設(shè)中，已比較重視課程內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際需要的聯(lián)系，注重設(shè)計(jì)并開(kāi)展應(yīng)用性較強(qiáng)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

在高校里，早已采取了必修課加選修課的課程結(jié)構(gòu)(學(xué)分制)。作為高中與大學(xué)之問(wèn)的銜接，預(yù)科語(yǔ)文課程更應(yīng)采取這樣的課程結(jié)構(gòu)，這不僅是教育發(fā)展的需要，也是預(yù)科教育特點(diǎn)和實(shí)際狀況的需要。

首先，預(yù)科學(xué)生通過(guò)一年的學(xué)習(xí)后，要基本適應(yīng)大學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)及學(xué)習(xí)方式，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

其次，要改變預(yù)科教師以往只教基礎(chǔ)課程，而難以教專(zhuān)業(yè)課程、學(xué)術(shù)科研能力較弱的狀況。采取新的課程結(jié)構(gòu)，表面上看好像增加了教學(xué)工作量，實(shí)際上，可以針對(duì)部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱而開(kāi)設(shè)相關(guān)的選修課，讓其他教師從基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中脫身出來(lái)，為不同需求的學(xué)生開(kāi)設(shè)相應(yīng)的選修課這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能促進(jìn)教師在學(xué)科知識(shí)、教學(xué)方法諸多方面的學(xué)習(xí)研究．提高教師的學(xué)術(shù)科研能力；既能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，又能解決部分教師教學(xué)工作量的不足。

第三，預(yù)科的課程、學(xué)習(xí)任務(wù)、壓力比起高中來(lái)說(shuō)輕松了不少，學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)太輕閑，有時(shí)還感到無(wú)聊如果改變課程結(jié)構(gòu)后，學(xué)生有了更多的選擇空問(wèn)，他們就可以根據(jù)自己的興趣、能力選修相關(guān)的課程，學(xué)習(xí)積極性也容易調(diào)動(dòng)起來(lái)。同時(shí)，可以結(jié)合大學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)相關(guān)的選修課或講座，讓學(xué)生了解大學(xué)的學(xué)科及專(zhuān)業(yè)設(shè)置情況，使學(xué)生明確今后的學(xué)習(xí)發(fā)展方向。

五、改革課程評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高