思想政治的問題精選(九篇)

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第1篇：思想政治的問題范文

【關鍵詞】問題切入；有效提問

Classroom of high school ideological and political questions art of

Tan Xing-yao,Liang Jia-hui

【Abstract】Questioning is one of the main classroom exchanges, is also to enhance students' classroom learning and an important means to help teachers achieve teaching objectives. Teachers is necessary to identify the entry point to adhere to certain principles, causing students to understand the contradictions and to stimulate students 'interest in learning so that students have a strong desire to explored in order to fully mobilize the students' thinking, continue to find problems, solve problems, to achieve the best teaching results.

【Key words】Cut into the problem; Effective questioning

新課程以現代教育理論為指導， 弘揚以人為本的新理念，以促進學生的發展為目標。在新課標下，知識不再是獨立的直接的目標，而是能力培養、學習習慣和方法形成及對學生進行德育的載體。心理學的研究指出，問題是思維的起點，也是思維的動力。高中新課程思想政治教學的重要目標是提高學生的辨證思維能力，使學生能掌握知識、明辨是非、提高覺悟。因而通過環環相扣的“問題的提出”、“問題的探究”、“問題的解決”的方式來引發學生思考，從而達成知識、能力、情感三唯目標，這樣的教學模式對于高中思想政治課教學具有格外重要的意義。

而構建學生“問題意識”的課堂教學模式正是體現了以學生為本，通過體驗、探究、參與、討論、調查、實踐等學習方式，把苦讀書變成為培養興趣、提高能力、展示個性、積累知識的活動過程。

新課程指出課堂教學是以全體學生的主體意識和主動參與能力是否得到充分的發展為標準，與傳統的注入式教學方式不同?！皢栴}的提出”、“問題的探究”、“問題解決”提出了一個新的教學模式，它給學生提供一種輕松愉快的氣氛和生動活潑的環境，從學生的已有的經驗出發提供問題，引起學生對答案迫切獲得的欲望，通過觀察人、嘗試及獨立思考，以及學生群體的討論與交流，進一步歸納、驗證，形成教學活動，從而讓學生獲得更多的活動經驗。同時通過問題解決，發展學生的主動性、責任感和自信心。

高中思想政治課堂要如何構建學生“問題意識”的課堂教學模式，激起學生學習的興趣，達到預期的效果呢？

1.關鍵在于找到“問題切入”

“問題切入”是思維的起點?！皢栴}切入”課堂教學，有利于培養學生的應用意識，提高他們分析問題和解決問題的能力，而將思想政治的有關知識應用于生活實際，使學生真正懂得思想政治的價值，提高對思想政治學習的興趣，同時使學生得到較好的思想政治素質的訓練，為將來走向社會和終身學習打好基礎。因此，用怎樣的問題切入，如何找準切入點就顯得特別重要。

1.1 抓住問題切入點，激發學生興趣。

問題切入點的重要作用在于可以最大限度地啟迪學生的思維。因此，問題切入選擇合適的活動方式、學習方法，把引發學生興趣和增強學生達到目標的自信心作為重要任務。因此，學習內容應符合學生的實際——背景學生是熟悉的，解決問題的方法是學生學過的，特別是“初始問題”應與學生已有的知識與經驗相聯系，這樣有利于引發學生興趣；認知過程應符合學生的認知特點與心理發展規律——具體到抽象，特殊到一般，現象到本質，這樣有利于引發學生的思考；教學活動方式應有利于“激活”學生的思維。教師要緊密抓住學生思維的起點，將問題恰當地切入和轉化，因為思想政治課的聯系不只是外在的，要提示隱含在事物內部的聯系，就必須對問題有更深刻的理解，更全面的分析。因此，更有利于培養學生思維的學社攻廣度，把握知識的內涵，共融會貫通，舉一反三。這樣，思想政治的概念和命題才能活起來，學生的思維也才能動起來。做到相互聯系，相互支持，組成一個有機的整體。

1.2 怎樣才能抓住問題切入點，激發學生興趣？

“問題切入”中的問題除了包括教科書的問題，也包括那些來自實際生活中的問題；除了那些條件充分，結論確定的問題，也包括那些條件不充分，結論不確定的非常規問題，而那些開放性的問題給學生提供了充分的思維空間。學生從“問題”出發，通過分析聯想，抽象概括，總結求解，最終解決問題。

老師要啟發學生，引導學生積極思考，不迷信老師的講法，去探索解決問題的新方法。思想政治課堂教學設計在于讓學生參與者可以獲得發展真理性認識的教學活動過程中去。這種設計不能只是認識過程的“還原”，而是要有思維的飛躍。并且創造一個好的設計應當是歷史上曾經的思維發生、發展過程的模擬與簡縮。無論設計哪種教學模式，都要把握好學生思維的起點，時刻以學生為主體，創設出有利于學生思維發展的問題情境，才能引發學生的創造必思維。興趣是探索知識的動力。而學生興趣是學習實踐中產生和發展起來的，要培養學生的興趣在學習實踐中進行。

因此，問題切入在具備科學性和關聯性的前提下，注重趣味性和新穎性，盡可能使學生少感受到教師的意圖，而又地滲透了新的教學內容，且能較快地遍啟迪學生的思維。

除了抓住問題的切入點之外，教師的提問還要堅持以下幾個原則。

2.高中思想政治課堂教學的提問應堅持的原則 

2.1 有效提問的原則。

有效教學是對話式的、互動式的，在這種教學中，教師可以講授，但不能總是只有一個聲音。而教學是否出現和維持某種對話式的、互動式的狀態，取決于教師是否能夠有效地提問。有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習過程。

教師應該根據教學內容、教學目的來設計問題，要有明確的目的，使學生通過回答來掌握所學知識；不能為了提問而提問，如果離開了教學內容、教學目的而提問，就變成了形式主義，是不可能順利完成教學任務的。

教師的提問，既不能太難，也不能太易，應該是讓絕大部分學生在認真看書、深入思考后才能回答出來。問題過難，或脫離書本，學生無法回答，就會望而卻步，這樣就會挫傷學生思考和回答問題的積極性；問題過于簡單，學生無需思考就能回答出來，就無法培養和提高學生的思維能力。提問的問題數量要適度，在有限的40分鐘的堂課時間內，教師提問時要注意控制提問問題的數量，克服提問的隨意性。提問過多，學生應接不暇，不利于理解和吸收知識。提問過少，教師講的過多，學生缺少參與教學課堂的機會，就難以調動學生學習的積極性。所以教師要嚴格控制提問的問題的數量。適當提問學生，可以幫助學生在獨立思考中學習知識，反之，則不利于學生學習。

教師的提問，應該是開放型、思考性的問題，要求朝不同的方向思考，有大量的不同答案，或根本就沒有固定的標準答案。這樣能夠啟迪學生的思維，激發學生的學習興趣，使學生全身心地投入到學習中去。教師提出問題后，不要馬上讓學生回答，而是要讓學生有一個思考的過程。讓全體學生都處于緊張的思維狀態之中，等大家思考一番，再讓學生回答，訓練學生的思維能力；要鼓勵學生各抒己見，暢所欲言。從而，達到預期的效果。

2.2 面向全體，廣泛性和針對性相結合原則。

教師提問應面向全體學生，然后根據教學目的，要求與問題的難易程度，有目的地選擇提問對象。這樣可以吸引所有學生都積極地參加思維活動，促使每一個學生用心回答問題。在教學過程中，有不少教師往往愛提問少數“尖子生”，而對那些學習較差的學生總是怕他們答不出、答不準確而避開他們。這就使這部分學生在教師提問時不積極參與，而是消極等待，甚至把自己當作局外人，最終導致他們思維能力愈來愈差，學習成績每況愈下。因此，教師在提問時應注意廣泛性同針對性相結合。面向全體學生，設計問題時要有一定的梯度，讓每個學生都有開動腦筋回答問題的機會，調動全體學生積極參與學習；切不要定人而問，不能總是讓少數幾個尖子生來回答問題，而剝奪了其他同學的學習權利。根據學生的實際，設計出難度不同的問題，入選要不拘一格。引路性提問，要多問優等生；鍛煉性提問，照顧中等生；鼓勵性提問，穿插點問差等生，以調動各層次學生學習的積極性?？傊?，教學提問要讓每個同學都有啟迪，要使人人主動進取，使課堂變成學生施展才華、相互競爭的場所對學生的正確回答，要加以肯定，給予表揚，增強學生學習的信心；對于回答不準確或不正確的，要耐心誘導，啟發學生作出正確的回答，切不要厲聲指責，諷刺挖苦，特別是有些教師讓一些學習、紀律表現不好的同學回答問題，回答不出來，或回答錯誤，就給予懲罰，以此來維持班級紀律，這樣做會使學生產生反感，拒絕回答教師提出的問題，就會降低學生的學習興趣，打擊學生回答問題的積極性，影響學生的學習情緒和信心。

2.3 有效激勵原則。

教師給予的評價應是一縷燦爛的“陽光”，能照亮學生的心田，使師生均從提問中獲得愉悅的成功體驗，經過學生討論問題，教師組織引導，靠集體的智慧攻下了難題，感受體驗團隊的力量。評價的作用在于讓學生認識自我，完善自我，走向更大成功。如果學生回答問題后，教師不及時予以適當的評價，一句“坐下”，讓學生心涼了半截，把學生推向“愛與痛的邊緣”，積極性蕩然無存。人的活動是由其結果所調節的，一個人對他的活動知道與不知道結果，效果是極不相同的。當然，評價絕不是簡單地說“很好”、“錯了”等，特別是否定性評價，切實可行的辦法是在鼓勵中給予糾正。每提問一個學生，都必須通過有效評價，使其有所收獲。教師評價應做到隨機應變、因人而異，對優生評價應客觀，防止他們滋生驕傲的情緒;對后進生多采用鼓勵性評價，保護和促進他們的成功情緒體驗、自尊心和自信心，久而久之，學生便會養成“學而思，思而疑，疑而問”的好習慣。讓學生感受置身于“問題”之中的樂趣，在“問”與“答”之中增長知識，鍛煉能力，提高覺悟。

總之，在新課程理念下，教師只是課堂的指導者、引導者、組織者和合作者，要想最大程度地發揮課堂提問的作用，教師必須講究課堂提問的藝術，激發起學生對知識的渴望和探究欲求，繼而使學生有疑而問、有疑就問、敢于詰問、善于提問，我們最終才能構建起開放創新的、充滿生機活力的高中政治課程體系，真正實現以人為本、促進學生全面發展的教育目標。

參考文獻

第2篇：思想政治的問題范文

關鍵詞：社會熱點問題；思想政治理論課；教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）18-0296-02

伴隨著網絡時代的到來，社會公眾通過互聯網等媒介對社會熱點問題的關注越來越多，而作為新興媒體的重要受眾，大學生群體更加關注社會熱點問題。然而，由于絕大多數大學生的人生觀、價值觀仍處于未成熟階段，缺乏對事物的認識、判斷、分析能力，由此，在一些媒體的誤導之下，部分大學生對社會熱點問題的認識存在一些誤區。這就極大地影響了大學生群體對國情以及黨的路線方針政策的認識和理解，影響了大學生科學的人生觀、價值觀的樹立，同時也在很大程度上影響了大學生對思想政治理論課的認同程度、接受程度，影響了思想政治理論課的實際教學效果。所以，我們必須將社會熱點問題引入到思想政治理論課教學過程中，以提高思想政治理論課的實效性。

一、社會熱點問題的科學含義及特征

所謂“社會熱點”問題是指在一定時期內人們關注、議論多且比較集中的問題。這些問題通常是剛剛發生或者正在發生的備受關注的事件，既包括國際國內發生的重大事件，也包括關系人們切身利益的實際問題。目前我國正處于改革開放和社會轉型的關鍵時期，各種思想觀念相互交錯，各種社會問題交織出現，大學生的思想空前地活躍，他們時刻關注著社會的變革，關注著國內外的“社會熱點”問題。具體來講，社會熱點問題有如下特點：

（一）社會熱點問題的典型性

一般來講，社會熱點問題都具有較強的代表性和典型性。它往往是當前發生的、激起社會公眾普遍關注的某一突出的社會問題，反映了社會上大多數人對此類社會問題解決的普遍需要，諸如教育改革問題、就業問題、住房問題、醫療改革問題等。這些問題是每個社會成員都非常關注的，而且此類社會問題之前沒有得到有效的解決，導致公眾對此產生積怨和很強的情緒化，當然社會公眾中也包括在校的大學生群體。故此，這類問題具有典型性。

（二）社會熱點問題影響的廣泛性

心理學上有個著名的從眾心理，意思是一個人受到外界人群的行為的影響，在自己的知覺、判斷、認識上也會選擇符合公眾輿論或多數人意愿的行為方式。因為社會熱點問題能夠引起人們普遍地關注和積極地參與，并形成一定的社會輿論，從而使人們產生大致相似的社會心理，這就會讓人們表現出共同的感受和體會，從而形成更加廣泛的影響力。

（三）社會熱點問題的復雜性

社會熱點問題涉及的領域包括經濟、政治、文化、社會、生態等，有的社會熱點問題可能是跨領域的，可分屬不同領域，比如住房問題既是經濟問題，也是社會問題，還在一定程度上是政治問題。同時，社會熱點問題作為一個矛盾體，其中交織著各種問題形成的矛盾，涉及了多方面的利益關系，觸動其中任何一個方面，都可能引發全局性影響。因此，社會熱點問題具有極大的復雜性。

二、將社會熱點問題引入思想政治理論課教學的必要性

（一）實現思想政治理論課教學目標的需要

作為對大學生進行理論教育、社會主義思想品德教育的主陣地，思想政治理論課的主要教學目標是培養大學生以的立場、觀點和方法正確地看待社會問題，并能以正確的方法分析、解決問題，而不僅僅是對大學生進行填鴨式地灌輸的觀點和條文。在信息技術迅猛發展的當今社會，隨著大學生獲取知識和信息的途徑越來越廣泛，他們已經不再滿足于課本內有限的知識和理論，而是更加關注現實社會。但由于大學生的世界觀、人生觀和價值觀正處于發展和成熟之中，對現實社會缺乏理性、客觀的認識，再加上生活中受到多方面信息的干擾和影響，特別是網絡上信息泛濫、良莠混雜，就容易誘導學生對社會問題做出錯誤的判斷和分析。綜上所述，在思想政治理論課教學中引入社會熱點問題，能夠培養大學生認識、分析、解決社會問題的能力，培養大學生的辯證思維能力和邏輯思維能力，提升大學生的整體素養，從而更好地實現思想政治理論課的教學目標。

（二）豐富思想政治理論課教學內容的需要

傳統認為，思想政治理論課的教學內容枯燥、說教性強，大部分學生對思想政治理論課不感興趣，甚至由于從中學就開始學習，感覺內容重復、質疑重復學習的必要性。但實際上中學與大學的教學目標是不同的，如果能將大量的社會熱點問題引入到思想政治理論課教學中，就能改變學生對大學思想政治理論課教學內容的重復感，引起學生對社會熱點問題、對政治的關注度，激發學生的學習興趣，擴展思想政治理論課的教學內容，從而提高思想政治理論課的教學效果。在實際教學過程中，思想政治理論課的教學內容是能夠與社會熱點問題緊密相連的，尤其體現在《思想和中國特色社會主義理論體系概論》的課程教學中。例如，每年經濟年度人物的評選和國家科學技術獎的評選與“建設中國特色社會主義經濟”相關；每年召開的“兩會”與“建設中國特色社會主義政治”相關；每年感動中國人物的評選與“建設中國特色社會主義文化”相關；反腐敗問題與“中國特色社會主義事業的領導核心”相關等等。通過引入社會熱點問題能夠豐富思想政治理論課的教學內容，從而通過思想政治理論課的教學解決學生對社會熱點問題的困惑和質疑，這樣就達到了思想政治理論課的教學效果。

三、將社會熱點問題引入思想政治理論課教學的方法

（一）課前導入時事熱點，激發學習興趣

在思想政治理論課的教學中，由于課程內容的理論性較強，學生的興趣度低，這是教學中的普遍現象。但這并不意味著學生對時事政治不感興趣、不關注，實際上很多學生對此還是有著濃厚興趣的。如果在教學過程中能夠給學生搭建一個平臺，使學生能夠以不同形式參與對社會熱點問題的分析與討論，教師對其進行評價總結、指正點撥，就能起到很好的效果，一方面解決學生對此類問題的認識和困惑，另一方面也能激發學生對思想政治理論課的學習興趣。例如，課堂教學中可以插入“課前時事播報”的環節。先要求學生自由結成學習小組，要求每次課上在固定時間內每個小組對最近國內外發生的熱點問題進行簡要播報和評論，可以選擇一件或兩件時事。播報結束后鼓勵主講學生與臺下學生進行互動問答，也可由臺下學生補充或糾正播報過程中的疏漏或不當觀點。最后由老師作總結評價，并要求其他組成員就此次時事播報的情況寫一份評論上交，作為成績考核的依據。這種教學方法能起到較好的效果，能將課程中的理論知識與社會生活中的熱點問題很好地結合，從而體現體現思想政治理論課的時效性和時政性。但在具體組織過程中，需要教師有力地組織和把關，部分學生在選題時喧賓奪主、只顧熱鬧，選擇的題目內容與課程內容無關，需要教師對其進行把關和規范。

（二）學生分析時事案例，構建課堂教學新形態

為了更好地體現學生的主體性、教師的主導性，應在課堂教學中積極探索教學方法的改革，應鼓勵學生自由發言，進行模擬教學，這種方法能夠增強教學中的師生互動。在思想政治理論課的案例教學過程中，可以組織學生上講臺自主分析，教師在臺下做指導。為了增強教學內容的可信度和說服力，在案例選擇的過程中，教師要引導學生把社會熱點問題作為案例的主要來源。這既考察了學生對課本知識的理解程度，也檢測了學生對時事的關注度以及分析問題、解決問題的能力。為了達到理想的效果，教師需要作好組織和動員工作。首先，組織學生選題，先由教師限定選題范圍，讓每組學生在范圍內選擇一個題目，組別之間選題的內容避免重復，對于重復題目，教師適當進行調整；其次，組織學生收集材料，提醒學生一定要結合社會熱點問題進行整理和收集；再次，由學生撰寫主題報告和制作PPT，教師進行指導修改；最后，學生上臺演講，教師做出點評。

（三）參與社會實踐，延伸課堂教學

作為理論聯系實際的重要環節和主要渠道，高校思想政治理論課的社會實踐是對課堂教學的延伸，也是對大學生進行愛國主義、集體主義、社會主義教育的有效途徑。大學生社會實踐活動內容的范圍很廣泛，其主要形式包括社會調查、教學實踐、公益活動、志愿服務、學習參觀、勤工儉學等等，而思想政治理論課的社會實踐主要是利用課余時間進行社會調查和利用寒暑假進行社會實踐。例如在《思想和中國特色社會主義理論體系概論》的課程教學中有“社會實踐調查”這一環節，具體組織可以這樣進行：學生以小組為單位，參考調查指南選題，在課外進行一次社會實踐，并認真撰寫調查報告。選題要緊扣社會熱點問題，如節能環保、文化產業、公共安全、助學、民生問題等，調查內容要涉及經濟問題、政治問題、文化問題、社會問題、生態問題等。這樣就將社會熱點問題的引入延伸到了思想政治理論課的社會實踐環節中。

綜上所述，思想政治教育的真諦是教會學生以的立場、觀點與方法去客觀看待社會現實問題，用戰略思維去分析和看待國際國內大環境，樹立大局意識和世界眼光，提高自己的鑒別力。將社會熱點問題有選擇、有針對性地運用到思想政治理論課教學中，才能潛移默化地使馬列主義立場、觀點與方法內化為學生自己的立場、觀點與方法，才能真正地發揮思想政治教育的實效。

參考文獻：

[1]邱柏生.論社會熱點問題對大學生思想傾向的影響[J].思想政治教育研究，2011，（3）.

[2]黃振宣，唐愛瓊.社會熱點與大學生思想政治教育[J].法制與社會，2009，（12上）.

第3篇：思想政治的問題范文

1.1 教育觀念過于陳舊。

一些家長、老師一定程度上存在教育觀念陳舊，存在片面的成才觀、價值觀，沒能充分認識到思想政治教育的重要性，學習成績以偏蓋全，忽視甚至抵制思想政治素質的培養和提高。這是阻礙思想政治工作有效開展的重要因素。所以，一提到思想政治教育，很多人就立刻把它和“枯燥”二字聯系起來，這使得在學生中開展思想政治教育有一定的難度?，F在的學生思想非?；钴S，接受新的思想和新的事物的能力比較強，但對于事物的好壞善惡的標準可能還不能客觀的把握，所以他們往往在選擇中陷于迷茫。中職思想政治教育工作的對象都是十幾歲的中職生，這一年齡段的青少年處于人生生理和心理發育旺盛的階段。他們對事物的看法也容易走極端，順利時，看不到存在的問題和困難；一旦遇到挫折，同學之間出現矛盾或考試成績不理想，就會灰心喪氣，自暴自棄。所以，對這一階段的中職生的教育管理，既不能因為怕出問題而實行鐵板一塊的“全封閉”管理，也不能美其名曰“培養能力”，而實行全由學生自己發展的“放羊式”管理。

1.2 教育方法過于簡單。

中職教育一定程度上存在教育方法簡單化的問題，學生思想的多元化和其獨生子女的特殊地位，使他們的內心世界更為復雜，從而使一些思想政治工作的傳統項目的效力減弱。對于學生來說，通過各種活動所受到的教育，尤其是思想意識和道德行為養成方面的教育，往往比其他教育形式所感受的內容更多、范圍更廣、影響更深刻。

1.3 教育內容過于單一。

現在的中職生思維活躍，再加上社會上各種價值觀的影響，給學校的思想政治工作增加了一定的困難，如何使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，尤其是對一些“問題”學生，如何使他們走上良性發展的軌道，是擺在我們面前的一個非常現實的問題，大的社會環境的變化也使思想教育政治存在一定的難度。

2 加強中職思想政治教育的重要意義

2.1 社會形勢發展的客觀要求 。

隨著改革開放的不斷深入，學校學生的思想政治教育出現了多元化格局，對學生實施思想政治教育帶來了許多負面影響，給我們留下一些難題，一方面要求學生樹立遠大崇高的理想，而另一方面社會上影響學生思想政治工作的事情層出不窮，致使學生的思想政治教育大打折扣。

2.2 全面提高學生素質的內在要求 。

社會分工不斷發展，要求學生要具備多種能力，才能較好地適應社會發展，全面提高學生各方面素質是當今學校教育的發展方向，必須著力提高學生的綜合素質，因此，我們認為在當前“減負”的同時，更要加強學生的思想政治工作，我們要通過不同方式、不同途徑來樹立崇高的理想，只有在遠大的理想和人生觀基礎上，才能做好學生的思想政治教育，培養出“四有”人才，提高綜合素質。

3 加強中職生思想政治教育的對策建議

思想政治教育是以馬列主義、思想為主要內容的教育。對學生進行思想的教育，目的在于全面貫徹黨的教育方針，堅持德育為首的指導思想。它引導學生形成正確的人生觀，世界觀，在整個教育教學的過程中起著統領全局的作用。為加強和改進廣大中職生的思想政治教育提出以下對策建議：

3.1 構建多層面立體化的思想政治工作網絡。

當前，學生與外界的接觸多元化，這就決定了我們思想政治工作必須是全方位。一是，管理育人系統。二是教書育人系統。要求每位老師的每一堂課盡可能多地做好德育滲透，在學科知識教學中有機結合思想教育。三是服務育人系統。在全體教職工中樹立服務學生意識、服務育人意識。四是榜樣育人系統。五是環境育人系統。

3.2 要充分發揮學生的主體性形成教育合力。

第4篇：思想政治的問題范文

對于高校思想政治教育效能改進的思路有兩個：第一是思想政治教師開展實踐教學，第二就是改革“理論化”、“灌輸式”教學現狀，引進“辨析式”、“體驗式”教學內容，先理解再記憶。

對“兩難問題”的重視和充分利用，是改進大學生思想政治教育效果、提升教育水平的一個重要方向；法學專業學生是開展“面向專業的思想政治教育”的典型，在研究高校思想政治教育“兩難問題”的時候具有很強的代表性。

一、法學專業思想政治教育的特殊性

“面向專業的思想政治教育”，是結合專業特點開展面向法學專業的思想政治實踐教育，是站在法學的高度，堅持特定的原則，對教育內容和教育形式的重新把握。法學院的輔導員應該與馬列部的專業教師加強合作研究，共同探討“因材施教”的內容和方法，才是解決問題的必由之路。法學專業的思想政治教育與一般專業的思想政治教育的不同主要表現在以下幾個方面（表1）：

表1：法學專業思想教育的特殊性

從國家和社會對法學專業學生的定位而言，要求法學專業培養的是國家機器的操縱者，是管理者和統治者。在出現問題的時候，是以裁判員身份出現的，而不是各執一端充當運動員角色。

一般專業對于道德和政治的學習，目標是應然的，是解決什么是最好的狀態、這樣為什么好的問題。而法學專業的學生要解決的不僅知其然，還應知其所以然。

一般專業學習政治的目的是理解當前政治制度的“合理性”，學習道德的目的是理解共同規范對于老百姓生活的意義。法學專業的學生是在圍繞制度而從業，他們要解釋規則、利用規則甚至攻擊規則、推動完善規則。

對法學專業的學生進行的思想政治教育的教學形式，不是灌輸式的，而是辨析式的，學會辨證看待，教學生如何把握好“度”。

二、法學專業的“兩難問題”的選擇

所謂“道德兩難”也稱為“道德困境”，是指人們在道德選擇上面臨的兩難境地。“兩難問題”無處不在，無時不有。解決這類問題時必須拋棄那種簡單化和形而上學的思考方式，堅持辯證法和具體問題具體分析的方法論。這一過程中的每一個循環，都會在實踐和認識兩個方面比前一個循環更進步。

法學專業的學生與一般專業培養的學生的不同之處在于，一般專業培養的是適應社會的“公民”，法學專業的學生培養的是“國家機器”的“部件”。他們要掌握的不僅是應該怎么做的問題，還要掌握為什么這樣做?，F實中道德問題不是簡單的區分對錯的問題，在法律實務中會面臨很多類似“量刑”的問題，這就要求學生在解決“兩難問題”中學會把握事情的“度”。

而且，法學專業要辨析的“兩難問題”，也不能僅限于“難”的問題，而應該擴大到對立矛盾的兩個方面，各有千秋，綜合利用。傳統“兩難問題”是左右為難，但是現實中最終必須選擇其一；法學專業選擇的“兩難問專業提供專業寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net題”應該上升更高一層次，如下圖1所示。

圖1 法學必須辨析的“兩難問題”

1、治國經略的教育：法家與儒家的抉擇

對于法學專業大學生的教育，應該不限于介紹“以德治國”和“依法治國”二者的關系，應該通過辯論、論文等形式，加深依法治國和以德治國的理解。法學專業的學生，以后是國家機器的一部分，對以德治國和依法治國的理解應該不止是理解的地步，還應上升到“為什么”和“度”的問題，學會協調，學會歷史地、辯證地看問題。

2、社會責任的教育：社會本位與個人本位

個人本位論和社會本位論在處理社會和個人的關系問題上各執一端，都是不正確的。只有將社會發展需要與個人發展需要統一起來，才是科學的。法學專業的學生，對于個人本位論和社會本位論的理解，不應該限于一般的能辨析和能理解，還應該上升到社會管理的層次。能用來解決具體問題。比如中國的拆遷出現了很多問題，不能簡單說西方國家個人財產至上就是好的；中國的城管出現問題，就說中國不尊重小商小販的個人利益是不對的。

3、人性基礎的教育：刑罰與教育的抉擇

對法學專業的學生來說，學到了刑罰，也應該辨析和教育的關系。但是對于西方過度的強調其教育功能，也應該保持足夠的清醒。法學專業的學生對于教育和懲罰的理解貫穿于整個學習和以后的生活中，是教育改造為主，還是懲罰、震懾為主，這是需要在這對哲學概念的深刻理解中才能慢慢把握好的“度”的問題。對這對概念的理解需要實踐的方法、體驗的方法、辨析的方法；需要站在國家的高度、社會的高度、發展的高度、公平正義的高度。

4、職業精神的教育：成功與正義的抉擇

法律職業有特殊內容的道德要求，比如，“律師可以為他明知有罪的人辯護，法官為民解決糾紛不像行政官員那樣免費服務，而是要收取訴訟費；法官不得對當事人抱有同情心；法官對于犯罪嫌疑人的暴行不得嫉惡如仇，而應當保持超然中立進行無罪推定；等等。法律職業特殊的道德要求大都是在法律程序當中必須遵循和實踐的。離開法律程序也就不會存在這種法律職業的道德要求。”②應該通過辨析使學生將道德認知內化為道德判斷和推理能力，最終促進學生法律職業道德之養成，為其將來從事法律職業打下可靠的思想道德基礎。

5、實踐精神的教育：法理與現實的平衡

法學專業的學生，有時對于法律有一定的想當然的、偏執的理解。或者是知識面窄，或者是某些極端西方法學思想的影響，不顧中國國情大談特談國外發達國家的法律如何健全，如何人性化，如何科學化。一般專業的學生理解不深可以，法學專業的學生即使不能去說服別的學院的學生 ，最起碼自己應該有一個全面的認識，一個理論和實踐相結合的認識，心中有一個“博弈”和“階段性發展”的概念。認識到法律具有一定的局限性，并不是所有矛盾都可以依靠法律解決得了的。這與目前有些人遇到問題和矛盾就振臂高呼“立法”，好像法律可以解決所有問題的偏激態度形成冷靜鮮明的對比。

三、法學專業開展“兩難教育”的建議

高等院校的“兩課”教育作為大學生思想政治教育的主陣地，發揮著人生觀、世界觀和價值觀的導向作用，奠定了我國現階段高層次人才的政治基礎和思想基礎。但是兩課教育的“理論課”地位得到了單邊強化，學生對于情感、意志、信念、行動等一系列高級要求更加大打折扣。

對于高校專業提供專業寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net思想政治教育效能改進的思路有兩個：思想政治教師開展實踐教學、輔導員結合專業開展思想政治教育。高校思想政治教師是思想政治教育主體，教育形式中理論教育和實踐教育出現偏沉，由于思想政治教師的職業定位和教學工作量等原因，實踐教育很難在短時間內得到改觀；大學輔導員作為教輔人員，同時也有思想政治教師身份，其工作的專業化也要求輔導員向思想政治教育方向交叉，擔當起實踐教育的重任來。二者關系如下圖2所示：

以法學院學生為例，目前大學的管理體制多是“條塊結合”的形式，思想政治教育也是條塊結合的。單獨的學院（或者馬列部）是從事全校教學的單位，是條狀的；二級學院根據專業的不同，形成不同的思想政治要求，是塊狀分布的。條塊的工作缺少結合，出現了“責任分散效應”、“社會惰化效應”等很多形式主義的問題。

毋庸諱言，法律和政治、道德是同一層面的話題，不能把“法學專業的思想政治教育”看成“思想政治教育”在“法學專業學生”身上的應用，把它看作“一級學科”下面的“二級學科”；也不能把“法學專業的思想政治教育”看作“兩課教育”的延伸和補充，屬于“理論教育”和“實踐教育”的問題。法學專業學生是開展“面向專業的思想政治教育”的典型，最適合、最必要開展“面向專業的思想政治教育”。

“面向專業的思想政治教育”，是結合專業特點開展面向法學專業的思想政治實踐教育，是站在法學的高度，堅持特定的原則，對教育內容和教育形式的重新把握。法學院的輔導員應該與馬列部的專業教師加強合作研究，共同探討“因材施教”的內容和方法，才是解決問題的必由之路。

注釋：

①詳見本文作者主持的課題《面向法學專業的思想政治教育》，山東省教育廳的“山東省高校人文社科課題”，2013年4月，在研。

②孫笑俠.職業倫理與大眾倫理的分野[J].中外法學，2002（3）.

參考文獻：

[1]楊瑋玉.“思想道德修養課”中的兩難問題教學法[J].新課程研究（中旬刊）2012（6）.[2]徐嶸.一個誠實與集體主義的兩難問題討論[J].海教育科研，2000（2）.

[3]馮雪姣.新時期道德兩難問題探討[J].職業教育研究2005（1）.

第5篇：思想政治的問題范文

關鍵詞：初中思想政治；問題；對策

初中思想政治課是培養學生思想道德素質的重要學科之一，對學生的身心健康發展和我國民族素質的提高具有相當重要的意義。但是，現在的初中思想政治教學仍存在較多的問題與不足，并且已經在某些領域、社會層面造成了不良影響。因此，我們有必要重新認識初中思想政治教學，尋找解決初中思想政治教學中存在問題的對策。

一、初中思想政治教學中存在的問題

（一）教師教育觀念落后

在初中思想政治的實際教學中，一些教師長期以來形成的傳統教育理念與新課程教育理念格格不入，對新課程存在陌生感、距離感甚至是畏懼感，這樣傳統教育觀念的存在，嚴重束縛著教師的實際教學行動。主要表現在：有些教師講起新課改理論和理念來頭頭是道，但真正落實到實踐中時，又會不自覺地回到老路上，導致理論與實踐嚴重脫節；有些教師對新課程的理念、目標等領會不深，理解膚淺，使教學等方面很難取得全面性、實質性的重大突破。例如，有些教師為了貫徹新課改“啟發學生積極思考”的意識，將“啟發式”教學片面理解成“問答式”教學，教學的大部分時間都用來向學生提問，而學生回答的無非是“對”“是”“不對”“不是”等毫無啟發性的答案，整節課下來，不但學生學不到什么知識，一無所獲，而且還增加了學生的驕傲、自滿心理，產生了負面效應?？梢?，落后的教育觀念、教學理念嚴重地阻礙著新課改的前進方向。

（二）正文與輔助材料在教學中沒能得到高效整合

教材中的輔助材料起著輔助教學的作用，它是用于鞏固、遷移、拓展學科知識和增強應用能力的教學輔助材料。然而，在教學實踐中教師或讓正文失去了其中心地位，把握不了重點，主次不分；或拋棄輔助材料，只讓正文孤立存在，使學生只知其然而不知其所以然，這些都不利于培養學生的問題分析能力。

（三）教學手段單一、教學方法單調

現在的初中思想政治課的教學設備基本上沒有多大的變化，教師仍是靠一本書、一塊黑板與幾支粉筆來傳授一堂課所需要講的內容。這就使得教師無法更直接、生動地將所教的內容傳授給學生，無法讓學生更好地理解課堂上所要學的知識，也無法使教師運用現代化的教學條件來完成一堂高質量的課，最終，因為無法用現代化的設備來演示，而在課堂上又無法詳細說明，教師只好將課本的某些抽象知識舍去。在這種單一的教學手段下，課堂的質量可想而知。

在教學方法上教師仍然使用單一的講授法，即通過教師的“講”向學生傳授知識的教學方法。一節課下來幾乎都是教師在講臺上說，學生在下面記筆記，這種“填鴨式”的學習，沒有形成一個良好的師生互動的課堂氣氛，無法激發學生的學習興趣，無法帶動學生的學習熱情，使學生感覺到上課枯燥乏味，不想聽，甚至于有的學生在下面睡覺、聊天、看課外書，這些現象不僅造成了課堂紀律的混亂，還可能造成惡性循環，影響到初中思想政治課的教學質量。

二、應對初中思想政治教學問題的有效對策

（一）轉變傳統觀念，樹立教育發展觀

教育觀念的轉變，需要廣大一線思想政治教師在理論上進行深入的學習和研究，更需要他們在實踐中獲得成功的體驗，還需要教育行政部門、學校配以相應的制度激勵，才可能逐步完成。首先，教師要樹立“以人為本”的教育觀，遵循一切教學活動以人為中心、注重人的個性及差異的原則；其次，要樹立整體評價觀，在評價的同時應關注學生情感態度與價值觀的變化及學習效果兩個方面，既關注結果，又不忘關注過程，使這兩方面的評價達到和諧統一；再次，教師要樹立正確的教材觀，在實際教學中，要善于結合實際教學需要，靈活地、有創造性地處理、使用教材。

（二）整合教學內容，靈活使用教材

1.刪減或替換教學內容

由于每個學生的基礎不同，部分學生的基礎較差，所以要將新教材的內容面面俱到地教完，比較困難。因此，在教學中，教師可以大膽刪去一些難度大、學生接受不了的內容，或者用相對簡單的材料來替換，或者用學生熟悉的生活中的事件、場景、材料來教學，從而走進學生的生活世界。

2.拓展和補充教學內容

中學生正處于記憶的黃金年齡段，其大腦對知識吸收的潛力是巨大的。教師可根據需要對教材內容進行延伸和適當的補充，適時增加相關的有益內容，讓學生在閱讀、收集資料的基礎上展開討論。如在教學有關傳媒方面的內容時，教師可以增加一些網絡媒體材料，并讓學生就網絡對中學生學習的利和弊展開討論，使學生對網絡有一個清楚的認識。

（三）教學手段現代化、教學方法多樣化

在科學技術不斷發展的今天，科技成果在現實生活中隨處可見，作為培養國家棟梁的學校，也要跟上時代前進的步伐，實現教學手段的現代化。比如，在教學過程中，教師可以適當播放一些教育片、歷史照片等，使書本上的抽象概念、原理具體化、形象化，讓學生更容易理解相關內容，達到通俗易懂的目的，從而激發學生的學習興趣，讓學生愛上學習。

教學方法多樣化是指將原本單一的講授法轉變為討論法、談話法、啟發式教學等多種教學方法共同使用。在課堂上教師可以使用討論法，師生之間互相交流、探討問題，還可以給學生一些提示幫助學生找到問題的答案，這樣不僅可以充分調動學生主動思考的能力，還可以在師生間產生良好的互動關系，形成一個民主和諧的課堂氣氛。

總之，在思想政治學科的教學過程中，面對不同的價值觀，我們不能一味地追逐時尚，而應用“旁觀者清”的眼光作出另一番透析。思想政治學科作為一門道德實踐課程，必須立足課堂，以改革課堂教學為契機，激活其生命力，從而使思想品德學科彰顯更多的靈性和詩意。

參考文獻：

第6篇：思想政治的問題范文

隨著大學教育中思想政治教育內容的不斷改進與完善，在校大學生的思想政治面貌總體呈現穩定、健康、向上的良好態勢。但由于社會環境的多樣性和復雜性，造成了學生價值觀的多樣性，大學生思想政治教育工作依然存在問題。具體表現在以下幾個方面：

1、大學生的人生價值觀模糊，找不到奮斗的目標，沒有長期堅持的夢想

大部分大學生進入大學后，學業不像高中那樣緊張，目標不像高中那樣明確。以至于他們課余的時間不能很好的利用，找不到奮斗的目標，以至于消極頹廢。甚至有的學生誤入歧途，以至于荒廢一生。一些學生也會在“趨同”、“從眾”心理的驅使下，在情感和行為上也排除思想政治教育的價值目標。[1]

2、當代大學生心理素質比較脆弱，心理承壓能力差，自我調節能力差，心理健康問題日漸嚴重

當部分學生有心理問題，得不到排解的時候，他們又羞于向父母，向同學訴說。這些學生不承認自己心理有問題，還有就是對輔導員缺乏信任。作為老師的我們，不得不深思，如何使這些學生走出迷茫，正確的面對自己的心理困惑。

3、當代民辦高校大學生紀律觀念也比較淡薄

改革開放以來，民辦高校發展的規模越來越大，學生整體素質沒有以往高，小部分學生偶爾會遲到、曠課。針對這些學生，我們應該給予勸導，更多的應該是關懷，使他們集體意識增強，發現自己的這些小錯誤給集體造成的影響，做一個有責任心的人。

4、當代大學生的愛國主義情感和弘揚民族精神意識薄弱

大學里思想道德修養與法律基礎，教育學生，在新的歷史條件下，一個大學生的基本要求是，繼承愛國主義優良傳統，弘揚名族精神，做一個忠實的愛國者。但在經濟全球化條件下，有些學生認為愛國主義已經過時了。一些西方人士，極力鼓吹政治一體化和文化信仰一體化。這些西方人士別有用心，企圖借經濟全球化來推行西方的政治制度和價值觀念，想對我們社會主義國家進行和平演變，損壞我們國家的主權和尊嚴。在這樣的和平年代下，一些大學生出現愛國主義情感薄弱和弘揚民族意識薄弱現象。

5、大學生法律意識強，而道德觀念卻很薄弱

遇事總是百般推脫，沒有擔當，導致道德觀念下降。[2]雖然大學生法律知識增強，責任道德意識卻薄弱。

二、一些民辦高校大學生思想政治教育工作中存在的困難

1、民辦高校學生生源質量參差不齊，學生的文化素質相對較低。

2、現在的大學生的思想太過激進，不喜歡和別人溝通交流，特別是與輔導員，因為他們覺得輔導員就是一個監督他們的監官，不愿與輔導員交流，怕與之交流，透露的自己的真實的想法會遭到輔導員以及父母的不認同。

3、家庭困難的學生數量增多。考入民辦高校的絕大多數學生來自農村，其中也有很多小時候是留守兒童，父母外出打工，由爺爺奶奶帶大，學生家庭經濟狀況比較差。貧困生的心理變得復雜自卑，從而缺乏自信，貧困大學生的思想政治教育問題也非常嚴峻。

4、現在的大學生不僅是貧困生增多，像富二代也在增多，他們通常都會認為只要有錢就能辦事，就沒有辦不成的事，而且還炫耀自己家的財富，容易影響其他學生，也讓那些貧困生、農村來的學生感到自卑，更容易形成同學間相互攀比，生活作風奢靡。這也是大學生思想教育急需解決的重要課題。

5、現在的大學生出生于繁榮穩定的和平年代，生活條件優越，沒有經歷苦難的洗禮，從總體上看，有的學生遇到一點困難挫折就灰心喪氣，悲觀失望，甚至動搖人生理想。他們缺乏一種戰勝困難險阻的堅定不移的信心和堅毅不拔的決心。比如說有個別學生奢靡、逃課、炫富、以此為榮，不懂得勤儉，不懂嚴格要求自己，缺乏理想，精神空虛，沒有明確而偉大的抱負理想，恍惚度日，甚至去追求那些無聊的刺激。

三、大學生思想政治教育工作中存在問題的解決方案

大學生思政教育工作中存在的問題，作為教育者我們可以從以下三個方面著手：

1、教育者要具備高素質

首先，思政教育工作者要高度重視思政教育，不斷提高自身的文化修養和思想政治覺悟。首先，作為老師的我們要注意思想政治教育工作要跟上時展，時效性很重要。其次，作為教育者的老師，自身要有堅定的信仰，要有中國特色社會主義共同理想，用正確的觀點，理性的引導學生，始終堅持正確的政治方向，言傳身教，用自己的榜樣力量教育學生。[3]再次，教育者要有人格魅力，這樣學生才會充分信任我們，尊重我們。教育者在教育的過程中要以昂楊向上的精神狀態來感召學生，并有強烈的責任感。

2、民辦高校思想政治教育要與學生樹立遠大理想，堅定崇高信念相結合

大學生肩負著祖國和民族的希望，大學時期更是大學生形成正確人生觀，樹立遠大理想，堅定信念的關鍵時期。思想政治教育要與引導學生樹立正確人生觀相結合，引導學生追求高尚人生目的，樹立積極進取的人生態度相結合。有了崇高的信念，才會引導大學生做什么樣的人，指導大學生走什么樣的路，激勵大學生為什么學。

3、思想政治教育要與網絡教育互相補充

第7篇：思想政治的問題范文

【關鍵詞】大學生;人文素養;思想政治課程

當已經接受了十二年正規教育的大學生走進大學校園時,從理論上講,他們的人文知識已經相當豐富。不過,大學生的人文素養卻并不如人意。近幾年來,有關提高大學生人文素養的呼聲卻一浪高過一浪。那么人文知識與人文素養有著怎樣的關系呢?

中國《辭?！方o予人文的定義是:“人文指人類社會的各種文化現象”。具體地講是指“文”、“史”、“哲”這三大方向的知識。然而,人文知識并不等同于人文素養,知識是外在于人的,是具體的內容,可以看得見的,可以量化的;而素養是將知識進入人的認知本體,滲透到他的生活與行為中,也就是要通過人文知識的“治心”、“養心”,達到提高自身人文素養,體現在認知主體的一舉一動。因此,要提高大學生的人文素養,必須從大學生的本性入手,進行“率性”教育。因為人對事物的情感源于人自身的本性,只有讓人文知識真真切切地浸潤大學生的心田,才能切切實實地提高大學生的人文素養。臺灣學者龍應臺曾說過,一個人如果脫離了對“人”的關懷,他只能擁有人文知識而不能擁有人文素養,“一個會寫詩、懂古典音樂、有哲學博士學位的人,不見得不會妄自尊大、草菅人命。但是一個真正認識人文價值而‘真誠惻怛’的人,也就是一個真正有人文素養的人,我相信,他不會違背以人為本的終極關懷?！盵1]

提高大學生人文素養的渠道有很多,通過分析在教授思政課程過程中所遇到的問題,本人試圖找到提升大學生人文素養的有效途徑,希望能對提高大學生人文素養有所幫助。

一、影響提升大學生人文素養的原因

阻礙提高大學生人文素養的原因各種各樣,在思政課教學中,本人認為主要有以下三個主要原因:

1、市場經濟對高校思想政治課程的沖擊

經過多年的改革開放,市場經濟已經對中國的高等教育產生了巨大的影響。一方面,經濟發展對人才的需求,促進了那些與市場經濟緊密聯系的學科的發展。如計算機、電氣自動化、管理等專業;另一方面,社會需求像一根具有極強磁力的魔棒,誘使高校教育的追求發生了偏離。高校教育應達到的目的是培養一個健全的人,培養的學生不僅要獲得必要的專業知識,同時還要具有對人類真善美的辨別能力,達到科學精神與人文精神的和諧統一,使他們成為“和諧”的人。

但目前,部分高校為了提高就業率,紛紛把注意力放在熱門專業上;學生為了找到好工作,則把精力放在考證上。忽視對大學生全面成長的教育,尤其是對思政課與人文知識的傳授則明顯有應付的傾向。這種急功近利的做法,是極其不利于學生的成長的。

2、高校思想政治課程的形式化、工具化

從高校的課程設置來講,校方沒有給予思政課程足夠的重視。盡管國家始終強調思想政治教育具有優先性與突出地位,具有長期性、長遠性。但是各高校對于思想政治教育的形式遠比教育的實質更重視。對于這幾門課的態度往往是說起來很重要,做起來可要可不要。部分學校設置思政課程的原因,一方面是為了完成高校課程教育環節,應付檢查。 另一方面,大學生修完該課程是學生畢業的必要條件。因此,對于課程的要求就不高,課程性質往往定為考查課,期末舉行一次開卷考試,給個分數,學生的任務就完成了。

與之不同,對數理化、專業課及其他一些基本技能課程,學校一般比較“偏愛”,不僅課程性質定為考試,而且有些高校還要求某些課程要考過一定級別才給予學位證。這勢必引導學生將精力放在這些課程上。這種傾向如果不加以制止,我們的教育勢必鑄造出無數具備專業知識和能力,但素質不高、“會做事但不會做人”的教育“產品”。

另外,思想教育是一個長期過程,它需要受教育者能在長期的潛移默化中逐步提高自身的層次。正如古人對修道者要求的那樣,“動息皆有所養”[2]“道也者,不可須臾離也,可離非道也。”[3]而思政課程的教授一般集中在兩年內完成,課程課時完成即是思想教育工作的結束。這種短期的思想教育對學生身心的教育既達不到系統性,更談不上循序漸進,逐步深入。其結果是思想政治教育投入甚大,收效甚微,大學生的人生觀、價值觀很難得到有效改善,思想教育的目的難以真正實現。

3、教師與學生缺乏深層的交流

提升大學生素養的過程是一個“治心”過程,它需要教師和學生全身心的投入,“養心莫善于誠”,“以平其心,心平德和”[4]?？墒?現在高校思政教師的考核依據往往只是教師的工作量和科研任務。至于是否全身心投入,則依靠教師的自律。我們經常看到,思想政治課往往是大班上課,近百名學生擠在一個班里,教師與學生的互動不可能十分流暢。教師與學生的接觸很少,學生只在上課時才能見到老師的情況比比皆是,更不要提心與心的交流。更有甚者,老師教了一學期,學生竟不知任課老師姓字名誰。這種情形下,思政課程對提高大學生人文素養的作用就很有限。

更可悲的是,連學生自己也沒有意識到人文素養對自身的發展有什么作用。認為“人文課程不痛不癢、無關緊要,學與不學沒什么兩樣”的人普遍存在。更不要說人文素養的提高。

二、從思想政治課程入手,尋找突破方向

面對以上這些問題,我認為可以從以下三個主要方面采取措施:

1、改變角度,以學生為主體

在改革開放中成長成熟的大學生,他們的價值觀念、思想意識、行為方式等方面和他們的父輩有很大的不同。據一組根據針對大二、大三年級學生的調研顯示,84.8%的學生在經濟上主要來源于父母,但思想上,卻具備相當的獨立意識。[5]他們認為時代變了,父母一輩生存經驗對自己的人生影響已經很小,更愿意按照自己的原則去評判、接受任何新奇的事物。

獨立思想意識的加強使他們具有較強的平等意識和自我意識,他們拒絕灌輸,拒絕成為思想觀念的接收器和時代的傳聲筒,越來越具有鮮明的個性色彩。這種情形要求思想政治教育在內容設置上要考慮學生自身的特點,不要出現純粹的政治化傾向的口號,舉例時也要盡力與大學生的生活聯系緊密一些,否則學生會因為陌生而不予理睬。 例如:《思想道德與法律基礎》這門課,傳授給學生的是學生應該具備的基本道德標準和素養。可是,如果只是講講家庭道德、真誠原則這些概念,然后告訴大學生應該干什么,不應該干什么,學生是不可能接受的,更不可能以此作為自己今后的行為準則,因為學生根本感覺不到這些內容與自身有什么的關系,這樣的教育只能是流于形式。反之,如果采用“案例式教學”,將這些思想內容融于具體的案例講給學生聽,學生在理解這些案例的過程中自然也就認同了這些觀點。與此同時,通過不同案例的講習,學生會對案例背后的社會問題有一個初步的了解,從而啟發他們去探索如何解決這些問題,激發其社會責任感與使命感。同時根據不同案例聯系到每個人,促使他們去思考如何處世做人,如何辨識生活中的真善美,如何建立正確的人生價值觀等。

因此,高校的思政課要從學生的角度出發,以學生為本,選擇學生能夠接受的角度,只有這樣才能收到事半功倍的效果。

針對高校課程設置文理涇渭分明的狀況,我們教師在傳授基本知識的同時,適當地注意專業內容與人文精神的融合,有意識地進行文、理之間的滲透,把理性科學問題置于整個社會系統中,進行政治的、經濟的、法律的、生態的、心理的、乃至倫理的綜合思考,將人文精神浸潤到專業知識之中。例如:美國教育主管部門,要求教師在理工科學生的教學中滲透人文教育,其方法是要求每門課都從歷史、社會倫理的角度去研究,要求每門課都要回答三個問題:這個領域的歷史和傳統是什么;它所涉及的社會和經濟問題是什么;它要面對哪些倫理和道德問題。講清楚這些,學生就會對純理性的專業知識有了感性的認識,改變學生只知道為分數而學習,而不知道學習專業知識的實際用途,有助于提高學生學習的積極性與服務社會的熱情。

2、人文素質教育形式的多樣化

讓思政課真正擔負起提高大學生思想素養的重任,還要在思想政治課的形式上下功夫。現在,有些高校已經著手改變以往教師講,學生聽的固定模式,讓學生走出課堂。如:有的高校利用暑期或假期組織學生參觀革命遺跡,有的組織各種系列講座、征文比賽、藝術展覽、電影欣賞等活動。這樣, 一方面可以改變比較呆板的教學形式,吸引學生積極地參與其中,接受熏陶,另一方面可以學生們在多次的活動中,激發大學生潛在的人文素質的潛質。

此外,高校也可以在課程設置上進行改革,有意識地向學生進行人文知識的滲透,形成了一些具有自身特色的文化素質教育模式。如華中科技大學在改革課程體系中,就要求理工科學生必須選修人文社會科學,文科學生必須選修自然科學課程;北京大學規定,學生必須修滿16個學分的文化素質教育課程。這些都是教育體制改革的新舉措,對大學生的人文素質的提高進行了有益的探索。

3、創造網絡人文環境,倡導健康上網

網絡已經成為大學生生活中必不可少的交流工具,離開了網絡的生活,簡直是不可想象。然而,由多種文化交流、融匯、碰撞形成的網絡文化與中國傳統文化有著很大的不同。最為突出的是傳統文化是群體認同文化,強調集體的利益,認為個人只有存在于集體中才具有價值和意義。而網絡文化更多的是強調個人的利益和尊嚴,網絡紅人能一夜走紅,很大的原因是網絡紅人張揚的個性受到了廣大受眾,尤其是大學生的追捧。

高校思想政治教育植根于傳統文化精髓的土壤中,發揮著主流文化的影響力。如何更好地發揮思政教育對塑造大學生的價值觀念重要思想力量,引導大學生建立起健康的價值取向。對網絡文化積極主動地引導和使用成為必要的條件。

根據大學生對網絡的使用情況,各高校可以采取以下措施:首先,建立并維護思政主題網站,開展網絡教育活動。學?？梢詫⒋罅康臄U展材料放在網站上,這樣既可以讓學生看到他們感興趣的內容,又可以彌補課堂時間有限,內容不夠豐富的缺憾。其次,建立并實施約束機制,規范上網行為,使學生能健康上網。再次,培養網絡骨干,加強輿論引導。最后,加強教育管理,促進網絡行為自律自覺,促進學生自覺地抵制不良信息。

總之,高校要充分利用思想政治課程在培養大學生人文素養方面的有利條件,多方面擴展渠道,盡可能的讓受教育者感受到濃郁的人文氣息,逐步提高大學生的人文素養。

參考文獻

[1][臺]龍應臺.百年思索(代序)[M].海口:南海出版社.

[2]程顥,程頤.二程集[M].北京:中華書局,2004:7.

[3]朱熹.四書章句集注?中庸[M].北京:中華書局,1983:17.

[4]洪亮吉.春秋左傳詁[M].北京:中華書局,1987:746.

第8篇：思想政治的問題范文

【關鍵詞】思想政治教育；問題；典型示范

新課程下的思想政治課更注重體現它的育人功能，它要求課程的實施要貼近社會、貼近學生生活實際，從“科學世界”回歸“生活世界”，從學生的實際出發、從學生的需要出發、從社會道德規范出發，引導學生正確認識社會生活，學會在復雜的社會生活中辨是非、明事理，把學生培養成為一個遵紀守法、品格健全、道德高尚的公民。

一、當前職業學校思想政治教育存在的問題

一是教學理念陳舊。職業學校部分教師在課堂教學中仍然保持著高考指揮棒指引下的應試教學模式，教學過程中深受課本的約束，過分注意課本中知識點的教學，存在著就著課本講課本，缺乏對學生進行世界觀、人生觀、道德觀、價值觀等方面的教學，忽視了對學生政治素養和社會綜合能力的培養。

二是教學方法不活。政治課教學由于受學科特點的影響，再加上教師對教材的處理上方法欠缺，課堂教學中很少對學生進行興趣、激情以及學習能力的培養，教學內容之間缺乏相互聯系、相互影響相互滲透，缺乏新鮮感和必要的刺激，導致課堂教學死水一灘，沒有波瀾。

三是教育力量薄弱。中職學校的思想政治教育工作大多由班主任，輔導員負責實施。由于職業教育的迅猛發展，中等職業學校辦學規模的迅速擴大，思想政治教育師資力量不能迅速跟上，同時，一部分青年教師參與政治思想工作教學的時間較短，工作經驗相對缺乏，工作方法、工作責任心及對學生思想政治工作重要性的認識有待進一步提高和加強。

四是聯系實際不強。當今時展一日千里，今天的職校生就是明天社會建設的生力軍。所以教師必須站在發展的角度，對學生適當的進行形勢政策教育，引導學生運用政治觀點來觀察和分析當前形勢，用經濟社會發展的新觀念去引導學生，不斷的增加心理承受力，以便將來更好的適應時代的發展。在這一點上，多數教師還很不到位。

以上存在的問題，迫使每一位職校教師必須從實際出發，大膽創新，銳意改革，樹立新時斯職業教育課堂教學的新理念，千方百計尋找出最佳的能夠適應職業學校實際的教學思路并付諸實踐，使課堂教學從陳舊、呆板的死胡同中解放出來，呈現出一派欣欣向榮的景象。

二、中等職業學校思想政治教育改進的措施

1.注重理論引導

首先要有的放矢，把思想政治理論與學生的思想實際結合起來，否則道理一大篇，實際不沾邊，“隔靴抓癢”，學生不僅沒有興趣，而且會厭煩和反感。其次 ，要采取民主討論的方法，要把自己擺在與教育者完全平等的地位上，以同志式的態度平等的交流思想、交換意見、共同磋商，相互幫助和提高。其三，要注重理論與實際相結合，引導學生結合現實生活中實際問題進行理論分析，促進學生學以致用，以便更好調動學生學習政治的積極主動性。

2.注重情感感化

情感感化，就是思想政治教育者，要以真摯的情感，運用尊重、理解、關心、信任等態度從情感上影響學生、感化學生。第一，教師要安心本職工作，一個不安心思想政治工作崗位的人，很難設想能以充沛的激情去影響別人，感化別人。第二，要以真誠、尊重、理解、關心、信任的態度對待受教育者，尤其是對后進生要從同情、關懷、體貼如手，用真摯的情感，取得他們的信任和合作，千萬不能以訓斥、挖苦的態度，傷害他們的自尊心。第三，要培養良好的師生關系，把學生作為朋友，多幫他們分析問題、解決困難，不斷拉近師生距離，讓學生先親其師，后信其道。實踐證明，只有教師堅持做到以情動人，用真誠去取得信任，溫暖去啟迪心扉，用友愛去取得情感上的溝通，從而達到思想上的一致，政治課教學就一定會收到良好的效果。

3.注重典型示范

典型能反映時代精神，代表時展的方向，典型人和事，包含著集體的智慧和力量，因此，樹立典型，通過典型事例的宣傳和推廣，能激發學生奮發上進，變被動學習為主動學習，榜樣的力量是無窮的，先進的榜樣樹立以后，就如同一面鮮艷的旗幟，指引學生前進的方向；如同盛開的鮮花，令人贊美和羨慕，從而激發起向先進人物和先進事跡學習的熱情。

4.注重寓教于樂法

寓教于樂法，是寓教育于文化娛樂之中的方法。它通過各種健康愉快、生動活潑、豐富多彩的業余活動，使學生在學習之余，從中得到崇高的情趣和精神上的享受，從而受到教育。思想政治課的學科特點決定了其教學過程不僅是一個知識傳授、能力培養的過程，同時也是一個情感投入、覺悟提高的過程，因此，課節講授理應學理與心理并重，科學與藝術并存。

第9篇：思想政治的問題范文

〔關鍵詞〕時事新聞 有效性 思想政治

一、問題的提出

傳統的中學思想政治教學中存在著諸多的問題與弊端：一方面教師根據自己的意志和行為把書本知識傳遞給學生，從教學內容的安排、教學方法的運用、教學評價的開展等均由教師規定，學生處于被動和從屬的地位，導致了學生壓倦、抵觸和應付思想政治教學的惡果;另一方面學生圍繞著教師提出的問題進行被動式的思考活動，教學內容日趨僵化封閉，脫離社會生活和學生的實際。可想而知，長期下去中學思想政治課教學中必然會帶來大量低效或者無效甚至負效教學。因此，在新課程理念下提高中學思想政治課教學的有效性對現今有重大的現實意義。

怎樣才能提高中學思想政治課教學的有效性呢？筆者嘗試了很多方法，但都收效甚微。有一次在教學中播放了“豐田召回事件”的時政熱點視頻，無意中發現了連經常睡覺的同學都抬起了頭專心地看視頻，看完時政視頻后，同學們都在熱烈地討論視頻內容，甚是活躍。受此啟發，在教學中我將時事新聞這個教學素材作為切入點，把時事新聞引入課堂以提高教學的有效性。

二、利用時事新聞，提高課堂教學的有效性的的必要性

1、課程性質和課程標準的要求。中學思想政治課是一門強調理論與實踐相結合的德育課程，具有鮮明的時代性與生活性，這決定了這門學科的教學比較特殊，必須緊緊地聯系國際、國內的實際以及學生自己的思想實際?！镀胀ǜ咧姓n程方案（實驗）》指出：“課程內容的選擇應體現當代社會進步和科技發展，反映各學科的發展趨勢，關注學生的經驗，增強課程內容與社會生活的聯系。同時，根據時展需要及時調整、更新?！痹谶@一思想的指導下，時事政治教育是思想政治課程的組成部分，是對學生進行愛國主義教育、集體主義、社會主義教育的重要途徑，必須按規定從教學內容和教學實踐上予以保證。

2、中學思想政治課教材的滯后性。中學思想政治課教材一般一年修訂一次，其間編著者會根據一年來國家方針政策和經濟社會的發展狀況，適時對教材內容作適量增減，以做到“與時俱進”。然而，中學思想政治課的課程特征決定了教材很難真正做到“與時俱進”。社會現實永遠處于動態生成的進程之中，而政治教材相對而言處于靜態過程中。因此，必須要以“動態”的現實去豐富“靜態”的教材，也就是利用最新發生的國內外時事，并且用它解釋、證明教材內容，或者運用教材知識解釋、分析最新發生的國內外時事。

3、中學生身心和品德發展的需要。中學生身心發展趨于成熟，社會接觸面更廣，他們的認知能力、辨證思維能力增強。然而在不少學生心目中，政治課卻是大道理、死記硬背、枯燥無味的代名詞。而時事資源新鮮真實，傳播廣泛、具有說服力，拉近了學生與“政治”這一嚴肅話題的心理距離和感知距離。思想政治課本身有明顯的德育取向，而時事資源中所蘊涵的層出不窮的有關信息能培養學生對社會對國家的責任感、使命感，養成學生關心國家大事的良好習慣。電視、報紙等新聞媒體所的時事熱點，對缺乏生活閱歷和生活經驗的中學生也可以起到一定的導向作用。

三、利用時事新聞，提高課堂教學的有效性的實踐探索

1、利用時事新聞激發學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性。美國心理學家皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都依賴于樂趣，學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣?！闭握n教學內容本身比較枯燥而且抽象，晦澀難懂，難讓學生產生興趣。這就要求教師在教學的過程中要想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，使學生對所學知識產生熱愛而非冷漠的情感，因此而想學、樂學、會學，從而提高教學的有效性。導語如何開啟，教師如何創設良好的情境，把學生帶入新課，直接影響到學生對整堂課的學習興趣。

2、利用時事新聞解決教學內容的重點與難點，提高課堂教學的有效性。高中學生的抽象思維能力雖然較弱，但參與意識卻很強。這種強烈的參與意識，促使他們關心時事、參與社會，因而利用時事教育有助于學生理解教材的抽象理論知識。時事材料與教材理論之間是相互統一的關系。時事材料體現著基本理論，基本理論寓于時事材料之中。要理解基本理論必須從具體材料出發，遵循從具體到抽象的認識規律。同時將時事材料引進課堂，解決了教學重點，化解了教學難點，培養了學生聯系實際綜合分析問題的能力，克服死記硬背、不求甚解、不善于把知識與實際問題相聯系的弊病。