特殊兒童的心理健康教育精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的特殊兒童的心理健康教育主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：特殊兒童的心理健康教育范文
特殊兒童在成長過程中會逐漸意識到自己和一般人的不同,非常容易產生自卑的心理,也逃避進行正常的交際活動,不愿意和別人進行交流和溝通,尤其是盲童、聾啞等本身有交流障礙的孩子,他們總是因為自己交流上的缺陷而逃避和別人相處,長期以往他們就難以融入社會,很難和別人交流溝通,然后就表現出一些自閉癥的癥狀。
二、特殊兒童心理健康教育途徑
1.加強特殊教育師資隊伍建設和相關專業人員培養。在當今社會日趨復雜化的背景下,加強特殊教育師資隊伍建設和相關專業人員培養非常重要。重點是對師資隊伍進行心理健康和教育的培訓,提高他們的專業知識水平和特殊教育教學能力,打造出有愛心、有耐心并且有教學能力的特殊教育師資隊伍,用愛感化學生,用寓教于樂、切實可行的新型教學模式引導學生。
2.引導特殊兒童增強自我調適能力。特殊兒童的大部分心理問題都是由自身認知能力和調適能力不足造成的。特殊教育工作者應該注意引導他們保持良好的心理健康狀態,增強他們的自我調適能力。比如“特殊兒童怎樣正視自身缺陷”這個問題,有些融合學校的教師鼓勵普通學生不要嘲笑和歧視特殊兒童,不要用“聾子”、“瞎子”、“白癡”等字眼來稱呼他們,這固然對特殊兒童是一種保護方式,但是也應該引導鼓勵特殊兒童正確地認知自己在身體、心理、智力等方面的缺陷,只有這樣他們才能勇敢地使用助殘儀器、配合教師、醫生等的訓練,才能勇敢地去接觸社會。正如周婷婷在“聾人如何適應主流社會中”所說“:我從小到大一直生活在健聽人世界里,這20年來,從意識到自己是聾人,到忘記自己是聾人,再到面對自己是聾人,最后到忽略自己是聾人、同時也正視自己是聾人,經歷了一番頗為矛盾、痛苦的心理歷程”。
3.要用足夠的愛心、耐心對待特殊兒童。(1)用愛心撫慰特殊兒童受傷的心靈。對待特殊兒童的愛心要時時刻刻體現在教師的言行舉止中,愛護關心學生并不需要說多少大道理,有時僅是一個眼神、一個微笑、一個動作,就能表達對特殊學生的關懷、肯定、鼓勵,使學生心靈受到極大的鼓舞。在實際特殊教育過程中,教師應該清楚班內每個特殊兒童的性格、思想,并充分尊重他們個體的差異和每個孩子本身的缺陷,能夠根據不同學生的不同特點來因材施教,綜合利用多種多樣的教學手段,充分挖掘每個特殊學生身上的長處,不吝于給他們的任何細小進步以肯定和鼓勵,使他們重新找回自信心,讓他們在一次次的進步中享受到成功的喜悅,激發他們不斷進取的精神。(2)用愛心感受特殊兒童敏感的心靈。由于各種社會因素和現實因素的影響,大多數特殊孩子的心靈都比較敏感,任何人、事、物微小的變化都可能引起他們內心強烈的反應。從事特殊教育事業的教師,需要能夠時刻洞察到特殊學生的每一個內心的變化,用愛心來體會他們的內心情感。并利用現實中的具體實例、教學中的言傳身教,來幫助他們樹立正確的價值觀、人生觀,鼓勵他們用積極的態度看待事物,引導他們學會怎樣正確判斷和應對各種事件。(3)用愛心理解并感化特殊兒童叛逆的心靈。特殊兒童由于自卑而敏感的心靈,容易有叛逆的傾向。教師要尊重他們的自尊心,并經常以鼓勵、表揚的話語,來使他們享受到成就感。還要充分理解他們身體或心理事實,不因他們本身的缺陷阻礙學習而責怪他們。比如有些在聽力上存在障礙的兒童,他們聽課主要依靠視覺等感官,使得他們眼睛等器官壓力較大,容易產生注意力不集中、理解力下降、記憶力下降等問題,可能在學習過程中進度比較慢,但這些問題并不是他們自己的過錯。教師只有認識并理解了這些,才能從他們實際情況入手,為他們針對性地設置學習內容,有耐心地對他們進行教育和訓練,使他們感受到被關懷的溫暖,幫助他們健康成長。
4.在教學活動中提高特殊學生的心理素質。教師除了要提高自身的素質和關注學生的心理外,還要根據學生的實際情況和心理特征設計出寓教于樂的教學活動,為學生創設體驗、合作和自我反思的活動平臺,將心理健康教育和生存能力教育融入到科學的文化知識教學中。促使學生盡可能直觀地感受和參與教學活動,從而為特殊兒童創造出輕松、愉悅、積極的學習環境,這對幫助減少特殊兒童的自卑、厭學、敵對等情緒具有良好的促進作用,培養特殊兒童良好的心理素質。
5.注意教學理論和生活實際聯系在一起。特殊教育工作者應該明白,所有的特殊心理健康教育都是為了讓特殊兒童更好地生活和適應社會,所以需要注意將教學理論和生活實際聯系在一起,不但設置各種教學活動來貫穿心理健康教育,還要在學生住宿或家庭中的日常生活中滲透心理健康教育,努力使心理健康教育和特殊學生的學習、生活等緊密聯系在一起,因為只有這樣,特殊兒童才能將所學的心理健康教育理論知識、技能應用到實際生活中,主動自發地調適自己的心理以適應社會的實際情況。
第2篇：特殊兒童的心理健康教育范文
〔關鍵詞〕自閉癥；積極心理健康教育；心理發展
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2013）12-0004-03
一、引言
自閉癥（autism）又稱孤獨癥，是一種兒童發展疾病，由于其大腦神經組織受損，造成大多數患者出現社會交往、語言發展障礙，同時伴有一定的刻板行為、興趣狹窄等特征。目前自閉癥發病率逐年上升，已經是我國幼兒殘疾發病率的第二大源頭，僅次于弱智。據聯合國統計，全球自閉癥患者已達到了3500萬人，而我國自閉癥患者人數在700萬以上。2012年深圳自閉癥兒童“被退學”事件引起了社會的巨大反響。無論是數據還是事實都表明：自閉癥兒童教育問題的解決任重而道遠。
自閉癥兒童并不像感官殘疾和肢體殘疾兒童那樣有明顯的身體障礙，從身體發育和外表上來看，和正常孩子大致一樣[1]。加之自閉癥兒童大多對人和事表現冷淡，生活在自己的小圈子里，對他們的教育一直被社會所忽視。輕度自閉癥兒童有機會進入普通學校進行隨班就讀，但普通學校教師缺少教育自閉癥兒童的信心和能力，結果“隨班就讀”成了“隨班坐讀”[2]，這一問題同樣存在于特殊學校。這不僅不利于自閉癥兒童自身的身心發展，而且不利于開發其潛能，有礙自閉癥兒童的健康發展。
2008年，孟萬金教授創立的積極心理健康教育強調一切從“積極”出發，從積極的視角發現積極的途徑，用積極的途徑培養積極的品質，用積極的品質塑造積極的思想，用積極的思想找出問題的積極因素，從而在積極的過程中提供積極的情感體驗，強化積極的效果，成就積極的幸福人生。積極心理健康教育向我們展示了一種全新的教育理念。積極心理教育理念不再強調就問題解決問題，找病源下對藥的傳統病理式教育，而是強調尋找兒童身上的各種積極因素（包括外顯和內在的），重在培養他們的積極品質，以培養全面發展的人格為目標，創造幸福人生為終極目標[3，4，6，7]。積極心理教育以“積極”和“發展”理念為價值取向，為自閉癥兒童的健康教育提供了新的方向。
二、當前自閉癥兒童教育的不足和局限性
（一）自閉癥兒童教育的缺陷取向，阻礙自閉癥兒童潛能開發
郭文斌、方俊明等人認為，我國近十年來針對自閉癥兒童教育主要關注的是學齡前兒童的早期診斷和干預，圍繞自閉癥兒童存在的發育障礙進行診斷治療和訓練；教育方式主要是缺陷補償的教育治療法，針對自閉癥兒童存在的行為障礙、語言障礙和社會交往障礙實施補救措施[8]。這種教育方式片面注重自閉癥兒童的身心障礙，不注重開發他們的潛能；過分關注自閉癥兒童的“缺陷”，忽視他們的“能力”，從而導致自閉癥兒童積極性越來越低，自信心下降，嚴重阻礙了自閉癥兒童的身心健康發展。
（二）我國自閉癥融合教育發展不足，無法滿足自閉癥兒童教育需要
學校教育是自閉癥兒童教育的重要組成部分，近年來隨著國外全納教育的蓬勃發展，我國本土化的融合教育取得了較大進步。“反標記”和“常態化”的教育思想使得部分輕度自閉癥兒童有機會進入普通學校[9]，和普通孩子一起接受教育。然而，伴隨融合教育班教師的消極對待以及家長的積極反對，自閉癥兒童的這一有效的教育方式受到極大阻擾。改善自閉癥兒童社會交往困難，比起其他特殊兒童，他們更需要社會環境的包容和歷練。在學齡階段，進入普通學校與普通學生共同交往至關重要。但統計發現，我國大概只有18%的自閉癥兒童能夠接受融合教育，其他自閉癥兒童的這一教育需要不能得到滿足。
三、 積極心理健康教育理論對自閉癥兒童教育的意義
（一）有助于人們正確對待他們，促進其心理健康發展
自閉癥兒童由于發展障礙，在認知、情緒和行為方式等方面存在比較明顯的特點。積極心理健康理念倡導的用“積極”的心態看待事物，有助于我們從積極心理出發，看待自閉癥兒童的這些特征，促進其心理健康發展。
在認知方面，研究表明（Osterling﹠Dawson，1994），自閉癥兒童缺乏必要的眼神交流；對周圍人的注意明顯不足，甚至更傾向于注意物體；但是有的自閉癥兒童在空間知覺、機械記憶、計數、藝術和操作等方面表現出超凡的能力[1]。教師或家長立足于積極的理念，引導自閉癥兒童加入與人的交流和嬉戲中來，強化他們的能力，幫助其建立生活和學習中的自信心，有利于他們追求幸福生活。
一般情況下，自閉癥兒童表現出明顯的情緒冷漠，對新奇的事物缺乏應有的興趣。但在遇到不順心或是看到討厭的東西時，又表現出不適宜的、異常、激烈的情感反應。實行積極心理健康理念教育下的自閉癥兒童教育要求人們在理解和寬容自閉癥兒童的基礎上，從自閉癥兒童的實際出發，認真分析出現情緒問題的原因和接受程度，并采取積極的態度和相應的措施處理加以處理。
（二）有利于自閉癥兒童的去標簽化
積極心理健康教育理念倡導潛能開發，減負增效。即倡導人們消除先入為主的觀念，任何人都有其存在的意義，我們需要積極開發其潛能，盡力降低其劣勢，使其優勢最大化。
提到自閉癥兒童，人們會想到諸多不好的表現，如大哭大鬧、攻擊性強、智力低下、不理會別人等。自閉癥兒童的標簽化，使得家長和教師對他們能夠接受教育的可能性提出了質疑。1938年特南鮑姆（Tennenbaum）提出的標簽理論表明，個體被貼上標簽后社會將對其另眼相看，個體的自我形象將加強，逐步使自身標簽行為合理化[10]。標簽效應的危害性顯而易見。因此，積極心理健康教育理念下的自閉癥兒童教育，將從關注自閉癥兒童的“障礙”轉移到關注他們的“能力”，教育的目的不再僅僅局限于缺陷補償，而是更多關注他們潛能的開發，由此把自閉癥兒童從“問題兒童”中分離出來，有助于他們回歸主流社會，積極發展其社會性。自閉癥兒童在音樂、畫畫、記憶力方面的才能，證明自閉癥兒童不僅具有接受教育的能力，而且在接受適合他們的教育的前提下，能夠獲得高質量的發展。將貼在自閉癥兒童身上的標簽去掉，努力挖掘其潛能，是實施自閉癥兒童有效教育和適合教育的前提。
四、基于積極心理教育理念對自閉癥兒童教育的反思和建議
自閉癥兒童作為社會的一個群體，有其存在的必然性和自身的價值。我們不僅要運用積極心理健康理念實行自閉癥兒童教育，還要根據自閉癥兒童自身的發展特點實施教育，其中需要教師、家長和社會對其采取更加積極的態度，轉變觀念，拋棄社會偏見和比較心理，以創造幸福和諧的人生為終極目標。
（一）積極接受自閉癥兒童
研究表明，自閉癥兒童最好的教育干預時期是在三歲以前，此時干預能夠使其癥狀大大緩解。自閉癥兒童表面上不易被察覺，他們的安靜常使父母忽視問題的存在，即使父母在一定程度上有所察覺，但是常無法相信自己生了有障礙的孩子，耽誤了自閉癥兒童的早期治療。從目前的研究來看，早期教育的效果最為明顯，這一階段的耽誤，對自閉癥兒童來說是終身無法彌補的。家長在積極心理健康教育理念下，首先應積極接受孩子的情況，耽誤時間就等于延誤孩子的生命質量。另外，父母對孩子的積極接受，能夠影響教師及身邊人群對自閉癥兒童的接受度。自閉癥兒童只有在被接受、平等的基礎上，才能夠正常地學習和交往。
對自閉癥兒童的接受，是人們心態放平衡的積極表現，周圍人群的漠視、偏見減少，有助于自閉癥兒童積極融入社會這個大集體。
（二）積極發現自閉癥兒童的自身發展優勢，最大限度挖掘其潛能
據廣州市最大的自閉癥兒童就讀學校——公立越秀啟智學校的校長陳凱鳴介紹，學校就讀的自閉癥兒童中，有些六七歲大的孩子能把廣州自來水管的走向摸得一清二楚；有的對美國白宮研究非常透徹，知道總統住哪間房子，警察和保鏢的住處在哪里……自閉癥兒童雖然存在興趣狹窄的不足，但也正是因為他們的注意力范圍小，造就了他們對事物的高度關注，擁有比常人更好的記憶力。天才的一個必要共性就是高度的專注力，“牛頓煮懷表”的故事就是很好的例證。
自閉癥兒童確實存在社會交往困難、刻板行為等缺陷，但這并不妨礙其發展某一特長的可能性。臺灣大型紀錄片《遙遠星球的孩子》中的自閉癥患者莊天岳，具有極高的音樂天賦。父母教他穿衣服可能要花好幾天甚至是用月、年來計算的時間，但只要是他聽過的音樂，他就能完整地將其彈出來。在鋼琴演奏舞臺上，他就是鋼琴家，沒有人能夠看出他是個自閉癥患者。
加德納的多元智力理論告訴我們，人類的智力至少可以分成七個范疇：語言智力、數理邏輯智力、空間智力、身體—運動智力、音樂智力、人際智力和內省智力等。現階段我國教育評價中過分注重語言和數理邏輯智力，有失偏頗，且不利于全面評價一個學生的整體智力水平，誤導其片面發展。這樣的評價體系對自閉癥兒童更是不公平。一般來講，自閉癥兒童比正常兒童智力偏低，但有的自閉癥兒童在空間知覺、機械記憶、計數、藝術和操作等方面具有超凡的能力。父母和教育工作者應當正確看待自閉癥兒童語文、數學等學科知識的學習能力，學會從積極的角度出發，深度挖掘自閉癥兒童的個人潛能，幫助其健康成長。
（三）為自閉癥兒童提供一個安全、自由且充滿尊嚴的社會環境
自閉癥兒童有時在公共場所表現出極不適宜的行為，如看到自己喜歡的人就去摸；看到討厭的東西就要摔了等，更糟糕的是自閉癥兒童有時伴有打人、咬人等攻擊，使得大眾對自閉癥兒童表現出“敬而遠之”的態度。這種外在的表現，導致社會公眾對自閉癥兒童的認識帶有明顯偏見，甚至理所當然地認為孩子是缺少家教的表現。部分父母在這種言論的壓力下，選擇盡量少帶孩子外出，使其遠離人群。這樣教養的方式不僅剝奪了自閉癥兒童的自由，還將加重自閉癥兒童社會交往恐懼癥狀。
積極心理健康教育理念強調學生的主體地位，構建和諧的關系，通過全方位、全過程的全員參與實來現教育目的。因此，在自閉癥兒童教育過程中，提供一個安全、自由且充滿尊嚴的社會環境很重要。一方面，家長應盡可能地為自閉癥兒童營造和諧幸福的家庭環境；另一方面，社會大眾應正確看待自閉癥兒童，給予他們適當的關注，為他們提供一個可以自由活動的社會環境；最后，我們教育工作者需要認識自閉癥兒童的發展特點，尊重他們的意愿和權利，為其提供適合他們的教育。自閉癥兒童是兒童的一個組成部分，需要社會的公平對待。
（四）構建自閉癥融合教育支持體系，積極發展自閉癥融合教育
在國際上，對自閉癥兒童進行融合教育已成為主流。相關研究表明，融合教育對自閉癥兒童具有積極的影響。自1988年公布的《中國殘疾人事業五年工作綱要》中首次正式提出隨班就讀（融合教育）這一概念以來，融合教育在我國取了快速發展。但由于學校、教師和其他正常兒童家長的不支持，我國自閉癥兒童融合教育發展舉步維艱。
在積極心理健康教育理念下，呼吁我們普通學校、教師及家長，能夠正確地對待自閉癥兒童，關注自閉癥兒童的能力而不是缺陷，積極實施融合教育，使自閉癥兒童能夠很好地融入社會。
目前我國自閉癥融合教育的對象十分狹窄，這與世界“全納教育”理念是不符的。自閉癥融合教育的發展急需構建自閉癥融合教育支持體系，為自閉癥融合教育提供保障措施。這方面我國的經驗還較少，但是不妨借鑒國外發達國家的經驗，比如澳大利亞的融合教育支持體系，其模式是針對整個特殊兒童的融合教育，但其中的“自閉癥融合支持計劃（ISP）”是為自閉癥兒童更好地進入普通學校而設立的。該計劃要求普通學校中具有自閉癥專業知識的教師作為項目負責人，校長和其他教師與負責人一起為建設融合校園努力。另外，澳大利亞融合教育支持體系中建立了一項在線教學支持計劃——“以能力為基礎的學習和教育支持計劃（ABLES）”[11]，這項計劃的鮮明特色就在于把學生作為學習過程的中心，確保評估過程基于學生的“能力”，而不是“缺陷”。這樣的教育理念對自閉癥兒童潛能和能力的發展具有重大意義，同時體現了積極心理健康教育理念的核心價值觀，值得我國自閉癥融合教育借鑒和學習。
參考文獻：
[1]方俊明主編.特殊教育學[M].北京：人民教育出版社，2005：296-306.
[2] 高健.孤獨癥兒童在普通小學現狀的探究[J].現代特殊教育，2005，137（2）：33-34.
[3]孟萬金.積極心理健康教育：奠基幸福有成人生[J].中國特殊教育，2010（11）：3-8.
[4]孟萬金. 積極心理健康教育奏響幸福主旋律——先讓學校幸福起來[J].中國特殊教育，2011（9）：5-7.
[5]孟萬金.支持特殊教育 共創幸福美好未來——學習貫徹黨的十精神 開創特教新局面[J].中國特殊教育，2013（1）：3-6.
[6]王新波.積極心理健康教育的回顧與展望——孟萬金教授“積極心理健康教育”進程述評[J].中國特殊教育，2009（10）：92-96.
[7]孟萬金.和諧社會呼吁特殊兒童積極心理健康教育——學習領會“十七大”報告精神，促進心理健康教育創新[J].中國特殊教育，2008（4）：7-10.
[8]郭文斌，方俊明，陳秋珠. 基于關鍵詞共詞分析的我國自閉癥熱點研究[J].西北師大學報，2012（1）：128-132.
[9]吳重光. 當今特殊兒童教育思潮概述[J].學前教育研究，1996（6）：14-16.
[10]馮維，王飛飛.國外學習障礙兒童的非標簽化教育取向[J].中國特殊教育，2005（6）：46-50.
[11]劉鯤，楊廣學.澳大利亞的融合教育支持體系——維多利亞的模式[J].中國特殊教育，2012（9）：13-17.
[12]魏軼兵，盧珺等.改善孤獨癥兒童隨班就讀狀況的個案研究[J].中國特殊教育，2006（7）：37-41.
[13]連福鑫，賀慧中.美國自閉癥兒童融合教育研究綜述及啟示[J].中國特殊教育，2011（4）：30-36.
[14]雷秀雅，楊振，劉愫.父母教養效能感對自閉癥兒童康復的影響[J].中國特殊教育，2010（4）：33-36.
[15]甄俊，袁愛玲.幼兒自閉癥的教育治療[J].研究與探索，2003（11）.
第3篇：特殊兒童的心理健康教育范文
關鍵詞： 心理狀況 心理健康 聽覺障礙 影響因素
特殊教育學校學生的康復，一方面是身體機能的康復，另一方面更重要的是心理康復。學生的成長不僅是身體的發育和思想的成熟，而且意味著心理的日益健全。在關注學生生理變化和思想動態的同時，不能對其心理狀況視而不見、置之不理。因此，特殊教育學校對學生的管理，不能只有生理上的照顧和思想上的關心，還要加強心理輔導。《特殊教育學校暫行規章》第3章第29條規定：特殊教育學校要重視學生的身心健康教育，培養學生良好心理素質和衛生習慣、提高學生保護和合理使用自身殘存功能的能力;適時、適度地進行青春期教育。這里所說的“身心健康教育”包括身體健康和心理健康教育，身體健康教育的重要性為大多數特殊教育學校熟知和重視，但是，對如何開展心理健康教育、教育內容與學校德育有何不同和心理健康教育重要意義等問題，特殊教育學校還有待進一步熟悉和加強。
何謂心理健康，英文表達為mental health，含義主要包括兩個方面。一指心理健康狀態，即沒有心理疾病，心理功能良好。就是說能以正常穩定的心理狀態和積極有效的心理活動，面對現實的、發展變化著的自然環境、社會環境和自身內在的心理環境，具有良好的調控能力、適應能力，保持切實有效的功能狀態。二指維護心理健康狀態，亦即有目的、有意識、積極自覺地按照個體不同年齡階段身心發展規律和特點，遵循相應原則，有針對性地采取各種有效方法和措施，營造良好的家庭環境、學校環境和社會環境，通過各種形式的宣傳、教育和訓練，以求預防心理疾病，提高心理素質，維護和促進心理活動這種良好的功能狀態。
一、影響聽覺障礙兒童心理健康的主要原因
影響聽覺障礙兒童心理健康狀況因素很多，歸納起來不外乎如下幾個方面。
（一）社會因素
1.社會條件的限制。由于缺乏語言溝通，聽覺障礙兒童在學習或生活上常常受到挫折。一些健全人對他們有所偏見，持有異樣的眼光，不愿和他們交流做朋友，甚至對他們譏諷和嘲笑。例如，稱呼他們做啞巴、啞子、聾子……
殘疾人教育落后于普通教育影響聽覺障礙兒童的心理健康發展;缺乏殘疾人平等參與社會生活的條件和環境，社會上成年殘疾人的不良思想和行為對聽覺障礙兒童有著一定的影響和誘惑作用。
2.不良信息的影響。當今知識信息時代，人們獲取各種信息的渠道便利快捷，孩子們深受影響。在拓寬視野、豐富知識面、娛樂生活的同時，一些言情戲說的影視作品、打打殺殺的動畫是孩子們在電視上常常看到的節目。由于聽力有障礙，聽覺障礙兒童的眼睛就成為最主、最活躍、最重要的感覺器官，他們從外界獲取信息很大程度上依賴視覺，而且視覺記憶保持得比較好。內容低劣粗俗的圖書、光盤充斥聽覺障礙兒童的眼睛和心靈。對身心稚嫩、辨別是非能力較差的兒童來說，很難忘掉內容不良的視覺信息，對他們心理健康發展產生不良影響。
（二）家庭的影響
1.家庭教育方式。部分家長出于失落感、低下感等心理，有意無意地限制兒童外出，力圖使兒童處于自己的安全保護下不受外來“欺負”、“污染”，使聽覺障礙兒童成了現代意義上的“閣樓兒童”，實際上是堵塞兒童認識自我，發展和培養其社會交往能力的一條重要途徑。
家長限制聽覺障礙兒童的活動，使他們的生活范圍狹窄，缺乏與同伴交往的機會和經驗。又由于聽覺障礙和語言發展遲緩的特殊性，導致聽覺障礙兒童與健聽兒童相處時說不清、聽不懂，無法與人溝通，會出現經常無意識違反大家共同遵守的行為準則和規范的現象。他們的交流方式與行為方式是大多健聽兒童不能理解和接納的，所以聽覺障礙兒童很快被孤立于伙伴范圍之外。逐漸喪失對活動或事情的興趣，沒有自信，進而自我封閉。
2.家長的態度。家長對孩子聽覺障礙的事實要么過多地把注意力放在聽覺障礙是不可逆轉的事實上，忽視聽覺障礙兒童個性發展，要么不愿承認聽覺缺陷的事實，希望他們像健聽孩子一樣生活和學習，較為突出的教養態度是：我的孩子和健聽孩子一樣，甚至比他們還要好。在解讀家長這種教育態度時不能一味贊同，需要從兩個方面理解：首先，聽覺障礙兒童與健聽兒童一樣具有心智發展的潛質;其次，由于聽覺障礙兒童在感知和接受外部信息時受到一定限制，他們在完成生活和學習任務時需要更多努力和幫助。有的家長不能正確認識自己的孩子具有聽力缺陷，在犧牲自己的生活和事業幫助孩子康復的時候，同樣抱著望子成龍的期望，希望孩子能克服聽力缺陷，像健聽孩子一樣完成各種生活和學習任務。他們急切想要看到每次語言訓練之后的進步和變化，一旦短期內不能看到進展，就急著給孩子換另一個“更好”的教育機構。家長和孩子就在各種機構之間周轉，孩子一邊要完成語言訓練，一邊要適應新的環境，給孩子帶來很大的心理壓力。
3.自身生理缺陷帶來的認知障礙、交往障礙。由于自身聽覺缺陷和語言障礙使他們不能很好地與他人進行語言交往，他們不但無法與健聽人建立適當的關系，而且容易對人產生誤解。例如：有的聽覺障礙兒童當自己的生活用品用完了，看到別人那里有，不征求他人同意就把別人的東西拿來用，認為：“我的沒有了，他有，我拿了他的來用是應該的。這樣才叫公平。”可見他們對“公平”的理解是多么膚淺。
聽覺障礙兒童作為一個特殊的群體，聽覺缺陷、語言障礙等生理缺陷會對其自我概念和心理健康水平造成消極的影響，他們很容易產生自我貶低、恐怖、焦慮、過敏、行為不當和社會適應不良等問題。
二、聽覺障礙兒童心理健康現狀分析
（一）聽覺障礙兒童的主要心理問題
聽覺損害和語言缺陷對聽覺障礙兒童的學習和認知活動及個性形成和發展有很大影響，在情緒、個性及行為等方面都會出現一系列障礙。
1.對自我的不良認識
自卑而孤僻，由于聽覺能力一定程度上的喪失，影響聽覺障礙兒童的生活和學習。在與人溝通的過程中障礙重重，使他們覺得很難融入社會生活，進入同齡人圈子，導致他們喜歡獨處，形成不合群的性格。
2.對外界事物的不適當反應
（1）敏感而多慮。他們對周圍事物非常敏感，不管與自己有關無關，都會表現出猜疑和焦慮情緒。
（2）任性而依賴。這是大多數聽覺障礙兒童共同存在的不良心理特征。由于聽覺障礙兒童在家中作為弱者總是受到過多照顧，一部分父母對孩子聽力的殘缺有負罪感，認為孩子的耳聾是自己疏忽造成的，就千方百計地補償孩子，對孩子百依百順，溺愛放縱。導致他們執拗任性，愛干啥就干啥。在生活上、心理上總是依賴父母，即使一些力所能及的事，也不愿做。
3.不良的情緒體驗。聽覺障礙兒童如受到不公正的對待或曲解其原意時，就過分激動，態度生硬，亂發脾氣，不聽勸告，甚至大打出手。
（二）聽覺障礙兒童心理健康教育現狀
1.聾校對心理健康教育的認識。唯有個性良好、心態健康的教師才能培養出心理健康的學生。因此開展聾校教師心理健康狀況研究，加強聾校教師心理健康教育知識的培訓應該在聾校心理健康教育中先行。
2.聾校心理健康教育目標。目標就是培養聽覺障礙兒童良好的心理素質。
3.聾校心理健康教育內容。由于聽覺障礙兒童有特殊的心理健康問題，在心理健康教育內容上需要進行專門研究和開發。
4.聾校心理健康教育方法。聾校在心理健康教育方法上可以借鑒普校現有的教育模式，根據聽覺障礙兒童的特點進行內容、組織形式、方法上的探索。
三、維護聽覺障礙兒童心理健康的對策
（一）提高聾校教師對心理健康的認識
要想讓聽覺障礙兒童身心得以健康和諧地發展，教師首先要保持心理健康。
（二）教給聽覺障礙兒童保持心理健康的方法
常用方法有：
1.積極參加學校集體活動，從中表現自己的才能獲得集體認可;
2.珍視友誼有幾個知心朋友，時常將自己的心事和共同關心的問題交換看法;
3.學會利用保持心理平衡的宣泄方法，如可以寫日記、寫作文、給親人或朋友寫信;
4.開展適當的體育活動，發展特殊的興趣愛好等;適當的時候接受心理咨詢。
（三）營造促進聽覺障礙兒童心理健康的環境
1.心理健康教育是一項系統工程，需要環境系統支持。
環境支持包括物質環境和精神環境，包括家庭、學校、社會方方面面的協作和支持。
2.加強學校教育環境建設。
（1）重視校園環境建設。例如，營造語言環境，設置音響環境，開設生理補償的特殊課程，張貼激勵聽覺障礙兒童自強奮發的名言……
（2）重視心理健康環境建設。心理健康環境建設主要體現在教師的教育教學工作和學生學習、游戲等活動中。教師要善于創造活躍的教學環境，充分運用聽覺障礙兒童心理補償功能，營造輕松愉快的教育環境。
（3）努力營造開放式的教育環境。學校應該有計劃地組織聽覺障礙兒童走出孤獨世界，參加社會各項有意義的活動，如去參觀、訪問、為社會服務，和健聽兒童開展手拉手活動，參與書畫、舞蹈、體育等各種競賽。
3.加強學校心理健康工作。
（1）建立心理檔案，分類輔導。
（2）開設心理健康活動區。
（3）豐富心理健康教育活動的形式。
（四）通過團體心理咨詢提高學生心理健康水平
團體咨詢活動能有效提高聾生的社交能力和社交主動性，使聾生取得社交成功，增強社交自信，促進健康心理品質形成。
（五）滿足青春聽覺障礙學生同伴交往的需要
1.青春期聽覺障礙學生同伴交往特點有：（1）選擇同伴具有一定的盲目性;（2）有迫切與他人交往的需要;（3）在同伴交往中感情投入大。
2.創造能讓聽覺障礙學生與各種人交往的機會。
總之，心理健康教育關系到聽覺障礙學生心理成長。這方面工作需要長期、細致、艱苦、富有創造性，需要家庭社會、學校的積極配合與協作，需要考慮個體差異和社會文化背景的特點，更需要理論與實踐互相促進。
參考文獻：
[1]毛穎梅.特殊兒童心理咨詢概論，2007：157-169.
第4篇：特殊兒童的心理健康教育范文
關鍵詞：特殊兒童；心理健康；心理教育；自信
一、當前我國特殊兒童的生活現狀解析
特殊兒童的成長和教育一直是教育關注的焦點問題，尤其是近年來國家和社會對特殊兒童的高度關注，促進了特殊教育事業的飛速發展，但就當前的實踐來看，我國特殊兒童的教育和生活仍然存在不少問題，主要表現在以下幾個方面：
1.普遍存在的特殊兒童心理問題
特殊兒童一般是指生理有缺陷的兒童，因為其身體存在的缺陷，使得這部分兒童在語言、行為、情緒等方面導致了與正常兒童的差異。這些兒童在與正常兒童的交往過程中認識到自己存在的身體缺陷后，容易表現出自卑的情緒，進而不愿意與周圍的人交往，尤其是對于那些有交流障礙的兒童，如盲童、啞童、聾童等，時間久了勢必會產生交流障礙，甚至會出現自閉的病癥。此外，焦慮敵對也是特殊兒童經常會出現的一種情緒，自身的生理缺陷和長期的自卑心理使得這些兒童表現出過分的敏感和容易激動，常常會因為一點小事就無端發脾氣，如多動癥的兒童，尤其害怕受到教師和同學的歧視，攻擊性特別強，會出現過度焦慮敵對的情緒。長此以往，這種心理問題將會嚴重制約兒童的成長與成才。
2.對特殊兒童教育的理念和認識不夠全面深刻
在我國，普通存在著對特殊兒童教育認識不夠全面深刻的情況。一方面，在我國愿意從事特殊教育事業工作的人不多，帶著這種不情愿的思想從事這份需要付出足夠的耐心和愛心的工作勢必會影響到兒童的健康成長。另一方面，社會對特殊兒童由于根深蒂固的思想傳統存在不同程度的歧視，并不能把他們當普通兒童來對待，這種環境不利于特殊兒童的健康成長，更容易給其心理造成一定的陰影，甚至一些家長有放棄這些特殊兒童的想法，這種種有失偏頗的認識都嚴重制約著特殊教育的長足發展，自然對特殊兒童的教育和成長也有負面影響。
二、加強和引導特殊兒童健康成長的建議和思考
在我國，對特殊兒童的關注和對特殊教育的發展取得了一些成績，但隨著發展的深入，也出現了諸如上面所述的問題，筆者認為，要促進特殊兒童的健康成長，必須從以下幾方面下足功夫：
1.了解特殊兒童的特殊需求，注重引導與滿足
教師和家長要了解每個特殊兒童的特殊需求，一方面尊重特殊兒童的這些特殊需求，另一方面最大程度上的對其進行滿足和引導。這樣就容易和特殊兒童建立起一種信任的友好關系，也更容易了解他們的心思，從而有針對性地進行補償，根據不同特殊兒童的興趣、愛好的差異性設計和重構不同的教育課程與體系，加強與特殊兒童的互動，培養和引導其積極樂觀的生活態度，走出自卑與封閉，用文化強化和克服其心理缺陷，真正做到了解特殊需求，利用特殊動力逐級超越需要，提升生活意義。
2.爭取家長對特殊兒童教育工作的支持，暢通家長與學校溝通合作的通道
特殊兒童的成長和發展離不開家長的支持和關心，因此特殊教育的學校和教師要跟特殊兒童家長建立起長期的信息回饋機制，要及時跟家長了解特殊兒童的成長情況，建立每個特殊兒童的成長檔案，了解其出現的問題和困惑，對在學校初次出現的問題，要及時聯系家長了解情況，并定期向家長反映孩子的進展，尋找合適的機會邀請家長參加親子活動，在溫馨和諧的氣氛中讓孩子們感受到溫暖，感受到愛，讓他們和正常的孩子一樣，有一個快樂的童年，在愛和關懷的氛圍中成長。
3.更新特殊教育觀念，加強對特殊兒童的人文關懷
要讓特殊兒童像正常兒童一樣能夠快樂地成長，就必須摘掉對他們的“有色眼鏡”，讓他們像正常兒童一樣，真正融入社會，享受到快樂。無論是學校教師還是家長，都要更新教育理念，摒棄“要不放棄，要么過度呵護”的這種錯誤理念，讓孩子們從內心里真正樹立自信，不覺得自己矮人一等。只有這樣，才能更好地挖掘出他們的潛力，了解他們的特長，進行快樂培養。
4.提高特殊教育工作人員的職業素養，強化特殊兒童的心理素質
特殊教育不同于平常的教育，必須要求工作人員有足夠的愛心和耐心，因此，首先，特殊教育學校在選聘教師和工作人員的時候，要把握這一要求。其次，要對現有的教師和工作人員進行定期、不定期的培訓，加強對特殊教育師資隊伍心理健康的專業培訓，用愛心溫暖和感化這些兒童。再次，對于特殊兒童的課堂教學也要采取多元化的方式，盡量做到切合實際，寓教于樂。最后，要創設合適的活動平臺，優化特殊兒童的心理素質，要通過體驗、合作和自我反思等活動，讓特殊兒童能盡可能直觀地感受和參與到教學活動中，使其從內心里想學，懂得學，懂得合作，懂得愛人，懂得關心別人，這樣才能讓其更好地成長。
三、結語
綜上所述，我們可以看出，特殊兒童要能健康成長，學生、家長和社會必須給予足夠的愛，讓其在其樂融融的環境中放松身心，才能真正克服自卑、封閉等心理問題，揚起自信的風帆，不斷地超越缺陷，超越自我，快樂生活。
參考文獻：
第5篇：特殊兒童的心理健康教育范文
一、來華留學生心理健康輔導現狀
來華留學生因為心理疾病而導致無法完成學業，甚至產生自殺行為的時有發生，這類事件對留學生本身與其家庭都構成了極大的傷害。留學生屬于外國公民，這一特殊身份導致留學生們在處理心理疾病時稍有不慎就會影響到學校的名譽乃至國家間的關系。
我國留學生的規模正在迅速擴大，同時留學心理健康問題也迫在眉睫。要解決留學生的心理健康問題，就該對留學生的這一群體予以深刻分析，確立來華留學生的心理健康標準，針對性地成立來華留學生心理健康輔導機制，通過減少留學生的心理問題，幫助他們完成學業。我國現有的來華留學生心理健康輔導現狀表現為以下幾大方面。
1.心理輔導與教育機制較為薄弱
我國現只有部分高校開始成立專門的留學生心理輔導中心，此類中心專門為留學生這一特殊群體提供心理健康服務。但大部分高校仍堅持輔導員保姆式的心理健康輔導與教育機制。2007年《上海學校心理健康教育三年規劃》出臺，規劃中提及留學生教育已經成為高校心理輔導的盲區。
2.法律政策薄弱
由于我國大學生心理健康輔導工作與其就業指導、思想政治教育工作緊密相連，因此我國政府歷來重視大學生的心理健康問題。在國家的高度重視下，各高校均成立了大學生心理健康輔導中心，致力于為大學生解決各類心理問題。國家陸續出臺了若干文件專門用于指導高校大學生心理健康教育工作。例如，1994年頒布的《關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》；1995年頒布的《普通高校教育大綱》；2001年頒布的《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》；2002年頒布的《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要》等文件。在國家的高度重視下，我國的各大高校均建立了大學生心理輔導中心，為大學生們解決各種心理問題。
但是，我國的留學生教育工作起步較晚，并且受到國家外交政策影響較大，初期發展十分緩慢。在留學生教育工作中大都以尊重對方國家文化為原則，對其無思想政治教育的要求。因此，留學生心理健康教育工作發展十分的緩慢，目前我國還并未出臺專門針對留學生心理健康教育的法律法規。
3.預防措施薄弱
心理健康教育的工作通常由輔導員開展，一般都是學生的心理出現問題并已經開始影響其正常生活的情況下，輔導員才開始關注并解決其心理問題。現行體制下，只有當學生出現嚴重心理健康問題，且這種問題不僅表現在情緒上，已經影響到該生正常學習生活時候，才會引起重視。一旦發生危害性突發事件，便會缺少前期的預防工作，釀成大禍。
二、來華留學生的心理健康初探
1.心理健康教育的發展過程
較早的心理健康教育源于三類社會心理問題的解決。第一類為特殊兒童研究。19世紀80年代，魏特墨在美國的賓夕法尼亞州立大學建立了世界上第一個兒童咨詢診所，開創了心理學為教育實踐服務的先河[1]。19世紀90年代，法國比納開辦了兒童心理研究社并制定了比納-西蒙力量表用于鑒別兒童智力發展水平。此類研究主要著眼于存在智力問題的兒童教育，旨在協助兒童恢復正常智力水平。
第二類是學校開設的早期職業輔導。20世紀初，在戴維斯的倡導下，學校開始每周為學生提供心理輔導，以幫助學生塑造良好的個性并預防出現各種心理問題。
第三類是心理衛生的發展。20世紀初期，美國社會正經歷工業化階段，經濟飛速發展的同時社會兩極化問題日趨嚴重，社會矛盾開始凸顯。伴隨著各種社會問題，開始出現了各種社會心理疾病，美國心理衛生運動發起人克利福德?比爾斯所寫的《一顆找回自我的心》震驚了所有專業和非專業群體[2]，引起了社會的高度重視。自此，學校開始由社會學科教師為學生提供輔導課程，解決其學習和就業問題，但學生的人格和心理健康問題仍然被極少關注。
2.心理健康的內涵
心理健康的概念是由心理衛生的概念延伸而來。最早將健康的定義延伸至精神層面的是1946年世界衛生組織中提出的健康概念，認為“健康乃是一種在身體上、心理上和社會上的完滿狀態，而不僅僅是沒有疾病和虛弱的狀態。”（Health is a state of complete physical， mental and soci-
al well-being and not merely the absence of disease or infirmity.）[3]
目前為止，普遍認可的心理健康的定義源于第三屆國際心理衛生大會，會上提出所謂心理健康是指在身體上、智能上以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內，將個人心境發展為最佳的狀態，其具體標志為：身體、智力、情緒協調；適應環境，人際關系良好；有幸福感；在生活與工作中能充分發揮自己的能力，有效能感。
綜上所述，從以上專業機構給出的定義中可以看出心理健康是身心健康的重要組成部分。個體是生理、心理與社會層面相統一的個人，身體的疾病會影響到心理的狀態，而心理的狀態也同樣會影響到身體的病癥。身體健康延續了生命長度，而心理健康則保證了生命的寬度。
3.來華留學生心理健康標準
來華留學生不僅需要面對學習生活壓力，還需要面對在跨文化交際中引發的各類心理問題。因此，研究來華留學生的心理健康問題顯得更為復雜。目前為止，對留學生的心理健康標準都集中在身心健康、交際能力、自我評價、學習態度、智力水平、情緒穩定、環境適應性等方面，具體內容如下：自我評價。能夠對自己做出積極向上的正確評價，對自己有信心，對未來有積極的期望。智力水平。留學生具備同齡人應該具備的智力水平，能適應當前的學習要求和壓力，能準時完成學業。情緒穩定。留學生能保持長期穩定的良好情緒，維持良好的心理平衡狀態，能自我化解生活中的負面情緒，不鉆死角，不認死理。生活態度。留學生要具有積極的學習生活態度，對學習生活有熱情有激情，并能制定短期的學習目標。良好的適應環境能力。留學生在新環境中能根據社會要求和道德規范行事，做事情符合社會準則。當出現文化沖突時，能做出判斷，對異國文化要有包容的態度，能夠區分主流文化和非主流文化，正確看待中西文化差異。能處理好文化沖突所造成的思鄉情緒和心理問題。
三、建立來華留學生心理健康機制的思考
我國高校的心理健康教育是以教育發展型為主、醫學型為輔的模式，具有心理健康指導與思想政治工作緊密相連的特點。
而留學生來華學習時是從一種文化進入到另一種文化，生活環境、生活習慣及價值觀等已形成的具有穩定性的心理特征會面臨很多變化和沖突，給生活造成壓力，并帶來身體和心理上的不適應，美國文化人類學家奧伯格（Oberg）稱之為“文化休克”[4]。文化休克現象的出現主要由于西方傳統文化崇尚個人主義，以自我為中心。當留學生進入另一種文化環境生活學習時，本身固有的文化自然而然的與中國的傳統文化產生碰撞，同時，留學生們來自世界各地，相互之間也存在文化、宗教及信仰方面的差異，不同國家和地區的留學生在共同的生活和學習中也不可避免的會產生文化沖突。因此，對留學生的心理健康輔導與教育變得尤為重要。
因此，對留學生的心理健康教育，應該是結合其身體心理特征，積極探索建立來華留學生心理健康輔導體系，解決留學生出現的各種心理健康問題。
1.建立導師、班主任、輔導員定期溝通機制
出現心理問題的學生往往無法完成正常學業，因此學生的學習狀況在大多數情況下是學生心理狀態的指南針，建立起導師、班主任、輔導員定期溝通機制，有利于輔導員老師及時了解學生學習狀況，幫助學生解決學習中出現的各種問題，防止學生因學習壓力過大而產生各種心理健康問題。
2.加強留學生校園文化建設
來華留學生大都剛從高中畢業，來到異國他鄉求學，極其容易出現強烈的思鄉情緒。豐富的校園文化生活能幫助學生提高文化適應能力，減少思鄉情緒，提高人際交流能力，從而減少來華留學生的心理健康問題。
3.建立留學生心理健康咨詢室
高校應建立起專門針對來華留學生的心理健康輔導中心，聘請心理健康學者擔任咨詢師的工作，針對來華留學生的心理特征，結合生源國文化，解決留學生心理健康出現的各類問題。
4.提高留學生輔導員素質
高校輔導員是直接服務管理來華留學生的一線工作人員，來華留學生的專任輔導員應該具備相應的心理咨詢師技能，提高其心理問題敏感度和解決心理健康問題的能力，在與學生接觸的第一時間發現問題并解決問題。
5.開設來華留學生心理健康教育課程
第6篇：特殊兒童的心理健康教育范文
北京師范大學教育系博士檀傳寶在他的《學校道德教育原理》一書中給德育重新下定義：德育是教育工作者組織適合德育對象品德成長的價值環境，促進他們在道德價值的理解和道德實踐能力等方面不斷建構的價值引導活動。
《特殊需要兒童的心理與教育》中說特殊教育和普通教育有許多共同的地方。普通教育的一般規律在特殊教育中也是適用的。
因此，筆者認為綜合性特殊教育學校需規范德育管理，根據特殊兒童的需要進行特殊教育，特殊教育的目的和任務是最大限度地滿足社會的要求，發展他們的潛能，使他們增長知識、獲得技能、完善人格，增強社會適應能力，成為對社會有用的人才。
因而設定德育目標為：熱愛生活、健全人格、自食其力、融入社會。通過課程化的德育模式來實現德育目標，即2個德育課程：主題活動德育課程和綜合德育課程。
一、主題活動德育課程
主題活動德育課程旨在培養學生樂觀向上、陽光健康、積極進取的精神。
(一)月主題活動
政教處根據上級有關文件精神并結合本校特點制定月德育主題，三個部(啟音、啟明、啟智)再根據自己本部的特點制定活動主題，各班將月主題教育通過板報、班會課、班級活動等形式呈現。
比如以安全為主題的月主題教育，啟智部班級開展交通安全主題班會課教育，啟明部班級開展“吃的正確”飲食健康教育，啟音部開展男女生青春期安全教育等等，做得特別典型的班級政教處會將該班的活動過程通過圖片和通訊稿的形式展示在學校網站，供其它班級參考借鑒。到期末的時候政教處評選出月主題教育優秀班級進行推廣，對相關班主任進行獎勵。
(二)“三節”活動
藝術節、體育節、科技節等三節活動是每年必須完成的德育活動。通過“三節”活動促進學生各方面能力的提升。比如藝術節：視力障礙孩子的器樂和聲樂都是強項，啟明部就舉行以班級為代表的合唱比賽和以個人為代表的獨奏及獨唱比賽等。啟音部就舉行啞劇課本劇賽和藝術操比賽，為聽力障礙孩子的表演能力得到了進一步的培養。智障孩子就進行韻律操賽和繪畫比賽。每個部都根據學生的特點精心設計比賽內容，學生在玩中培養了能力。最后選取優秀的節目進行全校性的展演。
三部的三個“節”既各有特色又能相互學習、欣賞，充分體現出尊重學生差異、因生制宜、各具特色，又能展示學生的個性風采。
(三)融合活動
融合教育是世界特殊教育的趨勢，同時讓特殊學生回歸主流社會也是特殊教育的最終目的。
普特融合活動是學校的特色主題活動。旨在讓普通學校的學生近距離接觸了解特殊學生的學習生活情況，同時又能讓特殊學生和普通同齡孩子進行很好地交流。比如：市二十二中中加班的學生來學校開展為期一周的普特融合活動，分別與三部的孩子同上課、同午餐、同游戲等，甚至有專題活動：文藝節目表演——“普特融合同成長”。此活動既可以讓普通學校的學生感受到特殊學生的樂觀、堅強、勤奮等，同時特校的學生更是展示出了自己的自信，對于融入主流社會起到了積極的作用。
特殊教育德育的目的之一就是培養特殊學生融入主流社會的能力。普特融合活動正是基于此目標而專門開展的活動，每學期都有來自全市普通學校的學生到學校來開展各類活動，這類型活動開展獲得了很好的效果，得到市局領導及有關部門高度肯定。
(四)社會實踐活動
教育的最終是讓孩子能獨立、自食其力。學校每個暑假都開展社會實踐活動。啟音部有的學生走進社區為老人理發、按摩等家政服務，還有的學生會將自己制作的手工鞋拿出來義賣。啟智部職高部智力輕度障礙的孩子則是到洗車場等地參與服務活動，啟明部的學生是加入到盲人按摩隊伍中去鍛煉自己的專業技能。
通過社會實踐活動，學生適應社會的能力得到歷練，溝通交往、專業技能等等都得到了提高。
二、綜合德育課程
規章制度的約束效用在德育中的作用是非常重要的。綜合德育課程除了建立健全規章制度以外，還融合了專項德育教育。
(一)始業教育
每學期開學初由團、隊部負責組織專項主題教育。旨在讓學生們在專項主題教育中獲得德育，促進身心成長。比如：為了宣教我國系列載人衛星升空獲得的榮耀，學校開展“嫦娥奔月”主題始業教育。學校操場分成七個小陣營，每個陣營都是嫦娥奔月主題，但是游戲內容不一樣，有嫦娥蛋糕、餅干等點心制作，有航模表演，有貼鼻子等活動。
始業教育通過主題活動的形式區別以往的說教形式，德育功效得到了較大的提高，德育目標很好地得以落實。
(二)心理健康教育
心理健康教育是德育的一部分，學校特別重視學生心理健康教育，開展系列心理健康主題活動，以進一步提高學校德育工作的實效性，一是對針對全體學生開展心理健康教育，使學生正確認識自我，增強自我認同感，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質;
二是對有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們清除障礙，提高心理健康水平，能適度地進行自我調節;
三是通過開展心理健康主題教育活動，使學生對心理健康有正確的認識，心理素質逐步得到提高;四是要關注個別差異，根據不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導，以學生為主體，啟發學生心智，調動學生的積極性。
總之，綜合性特殊學校德育課程化管理模式還存在很多不足的地方。但特殊教育學校創新的德育管理模式是把學生適應社會生活的能力、培養學生健康向上、積極進取的精神狀態作為德育的重要目標。這種課程化德育管理模式經過一段時間的實踐，證明了德育效果確實得到了較明顯的提升，更是改進了管理效率。所有的這些德育方式都是為廣大殘疾兒童點亮人生希望，增進了殘疾人福祉與社會和諧。
第7篇：特殊兒童的心理健康教育范文
隨著素質教育從一種思想觀念變成具體的行動，學生的心理健康問題受到了越來越廣泛的重視。近10年來，大城市中的一些學校建立了心理咨詢室，并設心理健康教育講座，從心理疾病的防治和心理使康的角度來重新審視學生的各類行為問題。原來被認為是思想品德的問題，現在被認為是心理障礙。可以說，正是素質教育對學生心理健康教育的需求，誘發了學校心理服務的廣泛開展。
學生心理健康的確是擺在我們面前的一個迫切問題，然而，它不可能涵蓋中小學整個心理服務的范圍。如果我們僅僅把學校教育心理學的服務狹隘地理解為心理健康教育和心理咨詢，勢必會導致以偏概全，妨礙學校心理學的深入發展。本文試圖結合發達國家學校心理學的建立過程和我們的自身的實踐經驗，探索國內學校心理學的服務模式。
一、醫學模式的先天不足
近些年,我國的學校心理學服務強調對個體心理障礙的咨詢與矯正，試圖通過診斷、干預和治療等技術，解除學生的種種心理不適。教育部門在要求學校開展心理學工作時，強調要設咨詢室，于是一些學校專門開辟了一間專門的心理咨詢室。一張桌子，幾個沙發和一臺錄音機，掛一個牌子，心理教師等著學生前來預約了。這間房間很容易使人想起醫院中的心理門診室,心理教師希望學生把心中的痛苦說出來。利用交談的方式，排解學生的心靈痛苦。而在學校開設的心理健康教育講座中，許多內容都是與青春期身心健康有關。更多的內容涉及的是心理疾病，如強迫癥、恐懼癥等，教師所舉的例子甚至是個別虐待父母的事例，這些事情畢竟是生活中偶然發生的，不具有代表性。
這是一種醫學的模式，因此“有人批評前幾年的學校心理輔導咨詢化，咨詢化模式就是沒有考慮學校教育的特點，去開辟心理教育途徑。”當我們從心理健康與心理疾病的角度引入學校心理咨詢服務時，必須有一些假定為前提：
第一，心理教師必須具備心理咨詢與治療的專業技能，對什么是心理疾病及相關因素有深入了解。我們知道，心理咨詢與心理治療是十分復雜的，目前世界上存在著200種以上的心理治療方法。從事心理咨詢與治療的人一般必須受過醫學訓練。從這些條件看，學校中心理教師顯然存在著先天不足。
第二，學生的心理障礙必須足夠普遍。心理健康的對應物是心理疾病或心理障礙。如果我們開設心理咨詢室，試圖借助心理咨詢技術解決學生的心理問題，其主要應針對的是心理障礙，即心理不正常的個體。比如，一個學生拿了別人的書，班主任找他談話，通過談話，他認識到了自己的錯誤，向這位同學賠禮道歉，問題得到了解決。這種行為的偶然失誤是是非觀念不清的表現，并不屬于心理障礙。只有自己有這樣的書仍然拿人家的書的人，才是一個心理障礙者。再比如，學校中打架是經常發生的．但大多數打架行為并不是由于心理障礙，而是學生們不知道如何處理人際沖突，遇到了利益沖突不知解決的辦法，這是一個情緒控制和決策不當造成的，其中雖包括心理因素，但并不是由于的人格障礙所導致的。而近年的心理智詢工作所依據的是一些估計：如有的估計中小學生當中有心理障礙的人數為10％到16％，有的高達20％。其實這些估計一般缺少必要的信度和效度。
第三，在學校中開展心理咨詢與治療還必須假定，心理疾病是能加以解決的。可事實上，像強迫癥、偷竊狂等心理障礙，即便是具有專業技能的心理醫生，其治愈率也是很低的，較嚴重的心理疾病只能通過藥物加以控制。反觀學校中的心理教師，面對真正的心理障礙，既缺少經驗，又缺少技術，恐怕難以勝任。盡管如此，學校中的心理教師仍然被期望成為心理醫生、在這種期待中，他們也常出現“角色混亂”，他們對掌握解決心理障礙的技術，了解心理障礙的病因，往往具有超過一切的興趣，對自己的工作常抱以這樣的信念：解除學生的心理疾病，讓學生發生奇跡般的改變．
上述三個先天不足，已經妨礙了學校中的心理服務的開展，如有的學校心理咨詢室建立多年，但門庭冷落，幾乎沒有什么“患者”前來咨詢，心理咨詢室形同虛設。其實，這種結果是上述三個錯誤假定必須導致的，我們不可能指望教師搖身一變，從一個品德課的施教人成為一個心理醫生。
二、從醫學的模式到教育的模式
當我們的學核心理咨詢陷入困境時，我們其實正在重復著發達國家學校心理學剛剛起步時的同樣錯誤。
現代學校心理學產生于美國，1896年，美國的特殊教育專家魏特默在費城建立第一個心理診所，還創辦了第一個醫院模式的學校，即俄勒崗學校，專門診斷和矯正智力落后、心理上有障礙的特殊兒童。他利用種種干預手段解決兒童問題，在他的影響下，學校心理服務長期以來被理解為學校中臨床心理學。
直到第二次世界大戰后，人們終于認識到這一臨床的模式不適合學校教育，它以犧牲大多數兒童的心理服務為代價。到了60年代，一學校心理學在美國正式建立時，人們已經摒棄了醫學模式，接受教育的模式．如1954年美國學校心理學會成立大會上，對學校心理學的服務所作的規定為：“由有教育經驗訓練的心理學家，應用心理測評、學習理論、人際關系的專業知識，輔助學校工作人員，去促進所有兒童的成長，豐富他們的經驗，并識別與幫助特殊兒童”。在這個模式中，沒有提到心理咨詢和治療，也沒有提到心理健康，而是首先以所有兒童為服務對象，然后才是特殊兒童．這是一個重要的轉變，據估計，目前發達國家的學校心理學工作人員在心理咨詢上的時間不到總工作時間的5％。
在學校心理咨詢中，有四種運動起著主要的推動作用：一是心理測驗運動，心理測驗產生之后，許多測驗被應用于學校，加智力測驗、主題統覺投射測驗等；第二是特殊教育運動，針對學習落后的兒童，學校要進行特殊教育，而這種特殊教育在診斷和干預上都離不開心理學的幫助。第三是心理衛生與心理健康運動；第四是學習理論的發展，在行為主義的影響下，人們對學習過程和改變行為的過程都有進一步的了解，使心理學更加能夠幫助學生改變自己。這四種運動相互促進，相得益彰，如心理測驗為診斷智力落后兒童提供了工具，而特殊教育則提供了相應的干預手段和方法，此外，學習理論不斷提出有效的行為改變技術，促進人們對有心理障礙兒童的干預與幫助。
由此可見，學技心理學服務是一種全方位、整體化，以評估和教育為主導的教育模式，而心理健康和治療只能是其中的一個有機部分。在這種服務中，我們應面向全體學生，通過心理教育的途徑，促進學生在學習、人際關系和對環境的適應，發揮內部潛能．走向成熟與成功。近一兩年來，我們看到了某種轉變，一些學校開始開設心理健康課，通過精心設計的活動、角色扮演和訓練，提高學生的心理素質。
三、學校心理學服務模式的建立
在目前學校心理學剛剛起步的情況下，我們認為，不宜以心理咨詢和心理障礙矯正為主要任務。學校心理服務可以以心理評估和心理素質課程建設為兩個基本任務，以輔導和咨詢為輔助措施。我們在此提出一個學核心理服務的模式。
首先，在這個模式中，我們強調心理檔案的建立。學校心理學應針對絕大多數學生的問題展開服務，通過一些團體方式的心理測試，建立學生心理檔案。可以就學生智力的發展、人格發展和行為問題及教養方式和學習適應性進行測評。這種測評一方面可發現個別落后學生的心理問題，以分析其規律和原因，為特殊教育提供資料；另一方面還可以使班主任掌握學生的一些心理特征，為思想工作提供依據，以測評為重心，就必須考慮目前學校心理教師的水平與素質，他們大都是班主任和德育教師轉過來的，沒有受到心理學的正規訓練、對心理學的知識和技術缺少掌握，而從測評開始，無疑有助于他們了解心理學不同于德育教育之處，強化心理學的科學概念。
在這個模式中，我們另一個學校心理服務的基本任務是心理素質課的建設，對于大多數學生來說，有效的教學不僅是普及心理知識的途徑，更重要的是通過心理課的講解，使學生們對自己身上存在的種種心理問題有一種明確的認識，提高自我意識和自我改進的能力。在課程中應重視心理訓練的作用，讓學生自己參與進來，主動思考。
這兩個基本任務的實施，也是培養學校心理教師的重要手段。心理教師通過掌握心理測試，對心理學測量將有一個基本的了解，可以在實踐中掌握心理學的技術。而通過上心理素質課，教師還會進一步地發現學生的反應，加深對心理學應用的理出和領悟，對于提高自身水平很有幫助。
最后，在這個模式中，我們并沒有忽視心理咨詢工作，而是把它放到了一個適當的位置。我們認為，只有在上述兩個任務實施之后，才可以極大地促進學校心理咨詢室的心理輔導與咨詢。在測試之后，學生和家長激發了解決心理問題的愿望，想了解心理問題，主動到咨詢室請教。在上心理課之后，學生們的問題也將暴露出來，他們會對解決自己的問題具有新的信心，所以，也會來到咨詢室主動咨詢。而只有到這時，心理教師的心理咨詢工作才會變被動為主動，進行個別輔導和集體輔導的時機才真正成熟了。
上述兩個方面的工作還可以提高教師的科學研究水平，通過測試，教師可以發現本校學生現有的心理特點，用所得資料撰寫論文和報告，如進行職業心理測評后，教師可以對本學校學生的職業興趣的分布進行考察，了解學生就業動向，并進行有針對性的教育。
第8篇：特殊兒童的心理健康教育范文
在智障教育的德育教育中我們應該做好以下幾方面的工作：
一、為智障兒童創設良好的德育教育生活環境
好的環境能使人振奮。對特殊學生來說，影響最直接、最經常的是學校班級以及與他們交往密切的老師和朝夕相處的同學。有序的學校管理，優美的校園環境，良好的校風、班風，和諧的人際關系，濃厚的學習氛圍，共同的理想目標，這些都會使特殊學生在心理上受到潛移默化的熏陶。為此，我們應該本著“一切為了學生”和“為了學生的一切”的原則，積極創建團結協作、互助友愛、樂觀向上的班級環境和豐富多彩、輕松活潑的課外環境以及優美文明的校園環境。面對社會上一些不良影響和學生的現狀，我們應把堵與導結合起來，通過各種激勵性的活動，努力營造校園文明氛圍，使學生在心理上產生集體規范的認同效應、校容校貌的陶冶效應、人際關系的凝聚效應和良好校風的導向效應。特殊教育學校也必須堅持進行日常行為規范的養成教育。常規制度是一套系統的行為規則，它確定著對兒童行為活動規范的方式和標準。特殊學生由于易遺忘、丟三落四、時間觀念差、個人衛生差，堅持進行日常行為規范的養成教育更為重要。
例如每周一升國旗，在國旗下獎勵衛生好、學習好、不遲到、愛勞動、講文明的優秀班集體和優秀個人。學生養成了每周日自覺洗頭、洗澡、剪指甲、換衣服的習慣，每個星期一都能穿得整整齊齊、干干凈凈，按時到校上課。這些都對學生的德育和心理健康發展有促進作用。
二、與家長密切配合，提高家教水平
家庭是孩子成長的搖籃，父母是孩子的第一任教師。我國特殊兒童入學年齡一般比正常兒童晚，他們在家庭生活的時間比正常兒童長，家長的人格、品德、學識、情感及生活習慣無時無刻不影響著孩子，家庭教育以其啟蒙性、連續性、終身性、潛移性的特點對孩子心理素質的形成和發展具有無可替代的作用。完整的家庭結構、溫馨的家庭教育氛圍、科學的教養態度是學生心理健康發展的重要保證。學校可通過召開家長會、家訪、接學生時和家長面對面的交談等方式，使學校與家庭及時溝通，使教師與家長統一認識、分工合作，形成教育合力，確保學生心理的健康發展。
三、架起溝通橋梁，使智障兒童融入文明社會
特殊教育學校的學生更需要我們每一個健全人與他們架起心與心溝通的橋梁，關心他們的心理健康發展。作為特殊教育學校的老師，則更要關注他們、了解他們，及時發現他們存在的心理問題，及時給予疏導和矯正。我們要掌握一定的心理保健知識，依照心理健康教育的原則，有計劃、有目的地對學生施加直接或間接的影響，排除他們心理上的苦惱，維護他們的自尊心，消除他們的緊張和焦慮，避免他們可能產生的挫折感，滿足他們的心理需要，使他們保持積極健康的心理狀態，讓他們融入文明的社會大家庭中。如，與正常學校建立友誼班，加強與正常兒童的接觸和交往，增強其自信心和獨立意識。正常兒童每月來幫他們打掃衛生，輔導他們做數學題。他們也可以為正常學生表演他們的文藝節目，或者向正常兒童贈送小禮品等。通過這一活動的開展，學生們懂得了人與人之間需要理解、需要友愛，從而培養了正常兒童理解、尊重、幫助殘疾兒童的良好美德，對特殊學生來說也克服了自卑感，增強了獨立意識，也學習了正常兒童的辦事效率與優秀品質。
四、將德育融入生活，培養智障兒童感恩之情
在抓好特殊學生的心理健康教育的同時，還應該對學生進行簡單的生活能力的培養，讓他們在監護和安全條件下，開展有利于他們品德發展的活動。 如：教育學生孝敬長輩，讓他們學做力所能及的家務勞動，這樣既能培養他們尊老愛幼、關心他人、熱愛勞動的觀念，又能提高他們做事的能力，提高自立、自強的信心。畢竟，這群學生早晚是要走向社會的，將來想在社會上生存肯定要獲得更多人的幫助。那么，現在就要學會感恩父母、感恩社會、回饋社會。
第9篇：特殊兒童的心理健康教育范文
學校心理健康教育隊伍建設。學校心理健康教育學校工作中的一件大事，開學初即成立以心理健康教師為主，班主任教師為輔，其他教師為基礎的學生心理健康教育戰線，為全體學生的心理健康保駕護航。親愛的讀者，小編為您準備了一些學生心理健康工作總結，請笑納!
學生心理健康工作總結1__年9月6日、7日兩天，我們學院迎來了__級新生。他們的到來為我們學院注入了一股新的力量，使學院更加充滿生機。學院師生都在為迎新奔波忙碌。燦爛的陽光照在我們熱情洋溢的笑臉上，很柔和溫暖。
迎新結束后，又開始緊張激烈地進行社團 會員招新活動了。我們心理健康康協會選擇在9月8日到9月16日這段時間到新生宿舍去招新，對著屆招新我們會干都期待已久，信心百倍，我們始終堅信：心理健康協會是個溫暖和諧的大家庭，融入我們他們會更健康，更加自信。在此之前，我們做好了招新的一切準備工作，包括心協會徽、宣傳單、宿舍新生安排表，分配好各會干的任務。
在新生宿舍里，我們信心十足，熱情地介紹我們協會的概況，讓他們能更好地了解心協。我們主要介紹我協會從創辦至今的概況及舉辦的各類極具特色的活動。比如：進行手抄報比賽，到安老院慰問老人，去特校看望特殊兒童，觀看精彩的心理影片，每年舉辦的5.25大型系列活動等等。新生們都聽得津津有味，對此也很感興趣，頻頻發問，我們都樂意地去解答每一個問題。
招新的過程就是我們與新生敞開心扉，暢所欲言，相互交流的過程。去新生宿舍招新的目的就是要廣泛宣傳我協會，讓更多的人知道、接納、并融入我協會。
__年9月17日、18日這兩天，全院所有社團都統一在籃球場那邊擺臺招新，給新生最后選擇想要加入社團的機會，雖然那兩天陽光猛烈，無情地烘烤著大地，但我們的熱情始終不減，任由汗珠滾落卻依然保持微笑。
9月18日下午，協會招新工作進入尾聲，我協會圓滿完成了此次的招新工作，經過統計，我協會共招的120個新會員。他們的加入為我們協會注入了新的血脈，使我協會更加壯大，更加充滿力量，我相信：我協會的明天會更好!
學生心理健康工作總結2本學期，學校心理健康教育工作以做好學校心理咨詢常規工作為主，貫徹省教育廳《中小學校心理健康教育工作規范》，以學校教學理念為指導思想抓好學校心理教學工作及營造學校良好心理氛圍。提高學生的心理素質，提高學生的心理健康水平是教改的重要內涵，國家教委新制定的中小學德育大綱中已明確將心理健康教育作為中小學德育的重要組成部分。因此要通過多種方式對學生進行心理健康教育和輔導，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折、適應環境的能力。
一、落實既定工作目標
1、堅持以人為本，根據學生的心理特點及發展規律，運用心理健康的理論和方法，開展豐富多彩的活動，培育學生良好的心理素質，促進他們的身心全面和諧地發展。
2、立足教育，重在指導，遵循學生身心發展規律，保證心理健康的實踐性和實效性，面向全體學生，關注個別差異，尊重學生、理解學生。
3、提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛力，培養學生樂觀的、向上的心理品質，促進學生人格的健康發展。
4、對少數有心理困擾或心理障礙的學生進行科學的、有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，提高心理健康水平，增強自我教育能力。
5、建立學生相關檔案。
二、具體工作成效
1、學校心理健康教育隊伍建設。
學校心理健康教育學校工作中的一件大事，開學初即成立以心理健康教師為主，班主任教師為輔，其他教師為基礎的學生心理健康教育戰線，為全體學生的心理健康保駕護航。
2、學校心理健康教育的方式
采取多種教育方式的有機結合，有利于學生受教育的全面性和選擇性。
(1)心理課輔導。每個月的最后一周班主任教師利用班會課根據本班具體情況開展心理活動課。
(2)心理咨詢室。開放“心靈家園”，接受以學生個體或小組為對象的咨詢。心理咨詢室有專任教師負責，固定的開放時間，固定的場所。
(3)辦好“心靈信箱”，以便個別學生羞于啟齒，可以利用寫信的方式和學校的心理老師進行溝通、預約咨詢，一般的問題由心理老師轉交班主任回復，特殊的由心理輔導老師進行個別咨詢。
(4)以“點”帶“面”，利用學校宣傳陣地
“各班板報、春蕾廣播站”是我校學生熟悉的宣傳陣地，本學期充分利用現有的陣地宣傳心理知識，在電臺進行講座，對個別案例進行解析，對一些常識性的問題進行解答，讓學生在學習、生活中隨時保持正常的心態。
(5)指導家庭進行心理健康教育
小學生的心理健康教育僅僅由學校實施是不夠的，在更重要的意義上講，小學生心理健康教育主要依靠家庭教育，因為家庭才是學生的來源與歸屬，小學生心理健康最后要歸結于此。因此，學校主支與家長合力重視孩子的心理健康教育，我們利用家長學校、家長開放日，家長會、電話聯系等多種途徑，堅持不懈地向家長提出各種建議，指導家長開展小學生家庭心理健康教育。
(6)指導小學生進行自我心理健康教育
指導小學生學習簡單有效的自我心理健康教育的方法：
A、學會放松。使小學生知道緊張是正常的心理反應，是可以通過想象、轉移注意力、調整呼吸、體育活動、聽音樂、唱歌、閱讀、睡覺等方法調節放松的。
B、與人談心。要使小學生知道有問題要學會求助，在學校可以找老師、心理輔導老師談心;在家里可以找長輩、親友談心;在社會上也可以有談心的對象，如心理咨詢電話等等。無論何事何時都可以與人談話，學會與人談心一輩子受益。
C、學習寫日記或周記。小學生要學習用筆與自己談心，把心靈的軌跡用文字描繪下來，這對心理健康成長有很大的幫助。
本著“成長比成績重要，成人比成才重要”的理念，我們全體教育工作者全心投入，重視小學生自我心理健康教育，利用一切資源開展小學生心理健康教育，促進全體學生的健康發展，為孩子的心理健康保駕護航是我們為之努力的目標。
學生心理健康工作總結3一學期就要結束了，本班很多學生在學習方面都有了巨大的進步，心理也朝著健康向上的方向發展。這既有學生本身的努力，也有家長的協助，更有教師耐心的指導，下面我就本班的心理健康教育做小結：
一、走進學生幫助學生。
由于小學生正值成長發展過程中，缺乏科學的辨別能力和社會實踐經驗，加上獨立意識較差，所以小學生很容易發生心理行為偏差。
近年來，小學生常出現妒忌、自卑、孤僻等不健康心理行為，究其原因，我們不難發現，他們存在心理偏差，是由于在學習和生活中碰到問題和困難時，缺乏解決矛盾，應對挫折和處理危機的能力。
因此，通過講故事、學生表演小品、小組討論、學生點評的方式，讓學生在寓教于樂中接受相關的知識。
在家長開放日，結合學生的平時表現和家長及時交流。給家長相應的指導，讓他們多關心孩子的成長，多注意孩子的心理變化。
二、通過課堂教學滲透心理健康知識。
課堂是學校進行教育活動的主要場所，課堂教學不僅是科學知識傳授的過程，也是學生心理發展的過程，從教材內容看，各科內容都是很好的心理健康教育素材，在各科教學過程中滲透有關的知識，可以使學生處處都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素質，且作為教育的主體，教師不僅在知識上影響著學生，而且教師的人格也會在教學的師生互動過程中起潛移默化的作用，這就構成了心理健康教育的一個重要內容。
三、聯系家庭，引導學生家長關心子女的心理健康。
由于學生家長與學生固有的血緣關系，感情和倫理道德上的內在聯系，家庭教育直接影響著學校教育的效果，也是學校教育所不能代替的一種力量。父母在關心子女的生理健康的同時，還應關心他們的心理健康。
有些父母認為孩子才得壯、不生病就是健康，這是不全面的認識，事實上，在一些孩子的身上存在心理障礙，如說謊、無理取鬧等行為。然而，由于認識的片面性，不少家長對于孩子的心理健康不夠重視，甚至采取違背心理保健的教育方法，這是不利于他們的心理健康發展的。在發現他們心理有缺陷時我們就及時與家長聯系做到及時矯正，引導他們熱愛生活、關心他人，培養他們的責任感、獨立性、自尊心和自制力，養成樂觀進取的精神。
在心理健康教育實踐中，我們深深感到在小學進行心理輔導的重要性和迫切性。擔負著培養下一代重任的小學教育，在當今科學技術飛速發展、競爭日益加劇的今天，我們更應當注重學生潛能的開發，培養學生良好的社會適應性，保持健康的心理。
實踐證明，教師只有融入學生，才能夠傾聽學生的聲音，為他們煩惱而煩惱，為他們快樂而快樂。要使學生的心理得以健康發展，教師必須掌握好心理知識，遵循學生心理發展的規律，在實踐中靈活運用心理教育規律，探索學生的心理發展，總結心理教育的經驗，與家庭、社會緊密聯系，才能取得良好的成效。
學生心理健康工作總結4對照年初制定的工作計劃，這一年區”心理指導中心”在適應、發展中認認真真地推進心理健康教育工作。在”促使__區心理健康教育工作真正成為學校教育工作的重要部分”上做了大量的工作，也取得了一定的成效。
一.主要工作匯報
1.加強心理健康教育師資隊伍建設
(1)采用多種途徑培訓學校心理輔導站站長。
每月組織一次以上的心理健康教育教研活動。通過學習、觀摩、聽課、評課，使”站長”們能比較專業地點評心理輔導活動課，做到自己能開出高水平的心理輔導活動課、同時又推進學校心理健康教育工作奠定基礎。組織”站長”自愿參加省、市的研討活動，6月份在富陽召開的”浙江省心理健康教育研討會”，我區有八一中學、天長小學、穆興小學的”站長”一同參加。九月份在杭州召開的”心理健康教育全國研討會”，我區有杭十中、勇進中學、開元中學、服裝職高、天長小學、平安里小學、飲馬井巷小學、穆興小學、秋濤路小學的站長一同參加;參加會議展板宣傳的有：勇進中學、鐵路五小、新世紀外國語學校、秋濤路小學、天長小學。我區詹萍老師在會上進行了”區域性推進心理健康教育工作的反思”的交流。
(2)積極舉辦”團體心理輔導”、”個別心理輔導”講習班、”心理健康教育”專題培訓班和第二期__區心理健康教育骨干教師培訓班等，讓更多的領導、教師掌握心理輔導的理念和基本技術，以促進學校的心理健康教育工作朝科學化、專業化方向發展。20__年共舉辦培訓班六個，受益人次達398人。
(3)組織持有”省中小學心理健康教育教師上崗證”(試用)的教師參加杭州市”心理輔導高級培訓班”的學習，我區有30所學校58位教師參加。組織95位教師參加”省中小學心理健康教育教師上崗(試用)證”的面試工作。
(4)4月份認真做好了20__年區心理教研大組成員的改選工作。新的大組成員是：龐碧玲(八一中學)、陳如平(鐵路五小)、魯瑛(江城路小學)、章青(平安里小學)、董炎夏(杭師附小)、黃勤(天長小學)、任啟鴻(秋濤路小學)、胡家余(江城中學)、茅理真(建蘭中學)、榮曉莉(勇進中學)、卓先春(清河中學)。今年，區”心理指導中心”的工作內容和工作量增加了許多，各項工作能保質保量順利完成，大組成員出了不少力。
(5)認真完成省、市”心理指導中心”下達的任務，協助各區、縣完成”浙江省中小學心理健康教育教師上崗資格認證”的面試工作。
2.積極開展心理輔導活動課的普及與提高研究
200X年初步開展心理輔導活動課開設的基礎上，為了讓各校能提高心理輔導活動課的質量與效果，本學期進行了發展性研究。每片組推出兩次片組公開課供大家學習研究;召開”__區心理輔導活動課發展研討會”;通過舉辦”團體心理輔導”講習班，培訓更多的上心理輔導活動課的教師;深入基層學校參加心理輔導活動課的研討等等。
組織選送心理輔導活動課在區德育年會、省心理學會學校心理學專業委員會20__年學術年會、市第14屆學校心理健康教育年會上交流。
3.用科研的意識指導基層學校開展心理健康教育工作
3月份，”中心”對基層中小學作了認真調研，為迎接市”心理指導中心”的督查準備了充分的第一手資料。4月份，市教育局領導對我區心理健康教育工作進行督導檢查，在聽取了蔣莉局長的匯報后，市領導又到杭十中、天地實驗學校現場了解具體工作開展的情況，對__區這塊工作的開展給予了充分的肯定。
20__年，區級立項課題中有關心理健康教育的課題已明顯多于20__年。如：”中心” 詹萍的《構建小學心理輔導站運行模式與評價機制的研究》，鐵路五小陳如平的《學校心理輔導活動課的實踐與教師語言與行為改變的相關性研究》，時代小學薛敏的《以”班級”為本的心理健康教育輔導的研究》，楊綾子小學姚鄭芳《弱智兒童心理健康教育研究》，惠興中學胡正琴的《中學生因家庭原因引起的行為問題教育與心理教育整合的研究》等17個區級立項課題。
組織__區參加第三屆全國”健康杯”中小學心理健康教育優秀論文評審，選送的39篇論文中有32篇論文分別獲得二等獎、三等獎，另有4篇論文待定，入圍一等獎。 繼續做好20__年__區20__年中小學心理健康教育優秀論文評比，并將優秀論文選送到省、市參加評比。
4.以評比促發展
以積極認真的態度為有需求的基層學校、街道、社區開出心理健康教育專題講座十余個，受益人數約2200人次，”滿意”和”非常滿意”率達100%。
參與中國/聯合國人口基金第五周期生殖健康/計劃生育項目，協助區教育局開展”青春健康”教育優秀教案、優秀課件、優秀論文的評比活動。九月份市計生協開展了生活技
能培訓優秀教案推薦評比中，我區”青春健康”教案獲得一個一等獎，兩個二等獎，四個三等獎。詳見杭州市計劃生育協會文件(杭計生協[20__]16號)。
做好__區學校心理健康教育先進個人的評比工作。6月份評出區第二批學校心理健康教育優秀工作者34人。
繼續做好學校心理輔導”合格站”、”優秀站”的申報考評工作，12 月底完成考核驗收工作。
組織推薦研究成果參加省心理健康教育優秀科研成果、優秀教案、優秀個案的”三優”評比。
5.組織、參加各類活動，努力提高學院知名度
組織心理健康教育骨干教師參加”全國心理健康教育研討會”、省”性與生殖健康”教案與論文評比，參加《錢江晚報》”百例青少年成長案例”的專家點評，論文《浙江省城市青少年青春期教育調查報告》在”全國青少年性與生殖健康研討會”上交流并在《都市快報》上報道，與杭州電視臺合作制作《教子尋方》欄目，受到好評。協同德育研究部承辦省心理專業委員會學校心理健康教育年會等等均以__區社區學院名義出現，為提高學院知名度做出不懈的努力。
二.有待提高的地方
1.小學的心理健康教育發展不平衡
在__區的學校心理健康教育工作開展已有三年的形勢下，還有極個別學校的主要領導在認識上還是到不了位。因此，在一定程度上影響了本校心理健康教育工作的開展。有個別學校三年來在這方面的工作沒有起色。
2.推動社區心理健康教育工作的力度不夠
今年初，”__區學校心理健康教育指導中心”更名為”學校心理健康教育指導中心”，旨在拓展心理健康教育的發展與范疇。一年來，”中心”雖然做了一些工作，但由于缺乏強有力的抓手，各方面的落實與配合也沒有到位，所以仍感到局面沒有打開，需進一步努力。
學生心理健康工作總結5在全面貫徹教育方針、實施素質教育的過程，學校開展心理健康教育正在引起人們的重視,開展心理健康教育，既是學生自身健康成長的需要，也是社會發展對人的素質要求的需要。要加強學生的心理健康教育，培養學生堅韌不撥的意志、艱苦奮斗的精神，才能增強青少年適應社會生活的適應能力。我校在進行心理健康教育的研究與實踐中，在上級領導的關懷下在有關專家的幫助下取得了一些成績。下面將我校一學期來開展心理健康教育的情況做一總結。
(一)領導高度重視，心理健康教育工作認識到位，組織落實：
1、認識到位：學校領導認識到心理健康教育工作是德育工作的一部分，是時代教育的需要，是素質教育的需要，是不斷提高學校辦學質量的需要，是為學生創造一個良好的成長環境的需要，是為學生終生不斷進步發展奠定良好的心理基礎的需要。
2、組織落實：我校心理健康教育工作組織是嚴密的。
校長掛帥開展心理健康教育工作，主管德育的副校長直接負責，教導處具體負責組織實施。使心理健康教育有了組織上的保證。心理健康教育工作總結3、學校將心理健康教育納入學校規劃中，不論是學年還是學期工作計劃都將心理健康教育例為學校重點工作之一。而且，心理健康教育工作每學期要制定單獨計劃，進行總結。
(二)培養師資，做到心理健康教育人員落實：
1、學校從普及入手，重點培養骨干，先后派出多名教師參加市心理健康教育繼續教育培訓。
2、設置心理教師崗位。
我校由劉進峰老師但任心理健康教育兼職教師，使心理健康教育工作從人員上得到保證。
(三)開展心理健康教育的具體做法：
(1)集體教育：我們積極想辦法保證每班每月兩節心理教育課，使心理教育成為學校課程的一個組成部分，自編本校使用的心理健康教材、課堂上提出問題，引導思考，了解癥結，商討解決的辦法。
(2)個別教育：設有“聽你說信箱”，每周定期去開箱，之后把里面的內容歸類整理，對個別心理有問題的同學單獨找談話，對談話內容還進行了記錄，跟蹤。直至問題的解決。
(3)通過心理測試，開辟心理咨詢進行心理健康教育。根據教育的需要，選擇適當的測量表等進行測驗。這對于全面了解學生的性格，開展學生思想工作和管理工作有一定的幫助。
(4)在教師中開展心理教育知識的普及工作：
我校在教師中開展了心理健康教育知識的普及工作。通過這些教育活動使全體教師提高了心理教育的理論，提高了開展心理健康教育的意識和開展心理健康教育的能力。并在工作中加以應用，有力地推進了學校的教育教學工作。
(5)我們利用家長學校對家長開展家庭心理健康教育指導，使學校心理健康教育在家庭中得到延伸。
