職校專(zhuān)業(yè)建設(shè)精選(九篇)

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第1篇：職校專(zhuān)業(yè)建設(shè)范文

【關(guān)鍵詞】昌都職校 藏醫(yī)藥 專(zhuān)業(yè)建設(shè)

藏醫(yī)醫(yī)療與藏藥專(zhuān)業(yè)（簡(jiǎn)稱(chēng)“藏醫(yī)藥”）是昌都地區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)昌都職校）重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)之一，以培養(yǎng)藏醫(yī)藥技能為主、中西醫(yī)基礎(chǔ)技能為輔的初、中級(jí)藏醫(yī)醫(yī)療、藏醫(yī)護(hù)理、藏醫(yī)保健、藏藥專(zhuān)業(yè)人才為主要辦學(xué)目標(biāo)，是學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)之一，下面我就昌都職校藏醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面談?wù)剮c(diǎn)膚淺的看法。

一、目前存在的主要問(wèn)題

受多種因素影響，目前昌都職校的藏醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)建設(shè)存在以下幾個(gè)方面的主要問(wèn)題。

1. 昌都地區(qū)農(nóng)牧民文化基礎(chǔ)差，社會(huì)就業(yè)和學(xué)習(xí)技能的意識(shí)淡薄，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)匱乏，導(dǎo)致學(xué)校生源基礎(chǔ)差，招生壓力大；

2. 受整個(gè)昌都地區(qū)小學(xué)、初中教育發(fā)展水平低的影響，學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，且參差不齊，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)教學(xué)難度大；

3. 目前學(xué)校藏醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)學(xué)科帶頭人和骨干專(zhuān)業(yè)教師均為外聘或兼職人員，藏醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍亟待加強(qiáng)；

4. 沒(méi)有自己的藏醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)教材，暫時(shí)借用于青海省中等職業(yè)教育藏醫(yī)教材，不能有效體現(xiàn)地域和學(xué)校特色。

二、解決問(wèn)題的有效措施

（一）合理制定人才培養(yǎng)方案

在保持學(xué)校藏醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，充分進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查與企業(yè)調(diào)研，以企業(yè)崗位能力分析和未來(lái)發(fā)展方向?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，適應(yīng)人才市場(chǎng)的需求，依據(jù)我校學(xué)生實(shí)際，優(yōu)化教學(xué)模式，制定學(xué)校藏醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)人才方案。

1. 加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，加大理論課與實(shí)踐課結(jié)合，增設(shè)中西醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)科，完善專(zhuān)業(yè)課程體系；

2. 根據(jù)企業(yè)的不同崗位要求調(diào)整教學(xué)計(jì)劃；

3. 創(chuàng)新教學(xué)模式，在全面繼承和推廣“樹(shù)喻”“指導(dǎo)式”“因明辯論”等傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)、崗前實(shí)訓(xùn)教學(xué)、演示教學(xué)等教學(xué)模式；

4. 以新編校本藏醫(yī)藥教材等方法來(lái)豐富和完善教學(xué)資源；

5. 健全實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地。

（二）加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

打造一支教學(xué)教研能力強(qiáng)、技能水平高、專(zhuān)兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、中西醫(yī)相結(jié)合的新型藏醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐操作相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍。

1. 加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)帶頭人隊(duì)伍建設(shè)。培養(yǎng)和造就一批教學(xué)能力強(qiáng)、學(xué)術(shù)水平高、中西醫(yī)相結(jié)合的藏醫(yī)藥學(xué)科帶頭人。通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)在職教師重點(diǎn)培養(yǎng)培訓(xùn)、提高學(xué)歷、實(shí)地考察學(xué)習(xí)，以及蹲點(diǎn)采訪全區(qū)知名老藏醫(yī)藥專(zhuān)家，咨詢中西醫(yī)專(zhuān)家等途徑使我校的藏醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍掌握臨床知識(shí)和技能，或掌握精深的臨床經(jīng)驗(yàn)，或獲得新的教學(xué)方法。同時(shí)注重提高專(zhuān)業(yè)理論水平以及職業(yè)教育理念，選拔有前瞻意識(shí)和規(guī)劃能力強(qiáng)的中青年講師參加培訓(xùn)，使之具備較強(qiáng)的科研、教學(xué)管理和實(shí)踐能力，成為我校未來(lái)藏醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)帶頭人打造堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)。在年輕教師隊(duì)伍中，選拔業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、愛(ài)崗敬業(yè)的參加國(guó)內(nèi)骨干教師培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)職教理念和教學(xué)方法；利用假期到藏醫(yī)學(xué)院、昌都地區(qū)藏醫(yī)院、昌都日通藏醫(yī)院和藏藥廠等實(shí)地考察學(xué)習(xí)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)骨干教師的生產(chǎn)或崗位技能實(shí)際操作能力，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)際操作的零距離銜接；重視優(yōu)秀中青年骨干教師和學(xué)科后備人才的培養(yǎng)，借鑒中西醫(yī)基礎(chǔ)實(shí)操和技能，切實(shí)提高藏醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的整體水平，形成一支知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、梯隊(duì)層次明顯、具有發(fā)展?jié)摿Φ牟蒯t(yī)藥學(xué)師資隊(duì)伍，使之成為教科研課題研發(fā)的核心力量。

3. 加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)。為了建立、鞏固一支高素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊(duì)伍，通過(guò)“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式培養(yǎng)學(xué)習(xí)計(jì)劃，選送教師分批、定期到企業(yè)（藏醫(yī)院、中西醫(yī)院、藏藥廠）實(shí)習(xí)、掛職鍛煉，掌握新技術(shù)、新技能，參與企業(yè)技術(shù)服務(wù)，全面提升教師的專(zhuān)業(yè)水平，成為專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的主力軍、專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的參與者；能夠完成專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)理論課程和實(shí)訓(xùn)教學(xué)，逐步形成一支技術(shù)過(guò)硬的教師隊(duì)伍，提高教師的教育教學(xué)能力，即完全勝任專(zhuān)業(yè)理論課程和專(zhuān)業(yè)實(shí)操課程的“雙師型”新型專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍。

4. 專(zhuān)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。做好特色專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才聘任工作，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)。從實(shí)習(xí)企業(yè)或醫(yī)院中選拔既有豐富工作經(jīng)驗(yàn)，又有扎實(shí)理論基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)業(yè)技術(shù)和管理人員，通過(guò)選聘制度，選取合格師資人才，開(kāi)展校內(nèi)進(jìn)修學(xué)習(xí)，舉行教學(xué)教法培訓(xùn)、教學(xué)管理培訓(xùn)、教學(xué)考察活動(dòng)。培訓(xùn)考核合格后，錄用為學(xué)校固定兼職教師，使我校的藏醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)教師得到充實(shí)和壯大，并提升教師隊(duì)伍的實(shí)操能力。

（三）加快建立健全實(shí)訓(xùn)基地

構(gòu)建以崗定學(xué)、以學(xué)就業(yè)、學(xué)以致用的實(shí)訓(xùn)基地。包括建設(shè)模擬醫(yī)院（內(nèi)設(shè)1間診斷室，1間治療室），模擬藥廠（制藥室，配藥室，藥材倉(cāng)庫(kù)），擴(kuò)建藏醫(yī)藥標(biāo)本室，加快從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化步伐。確保每位學(xué)生有半年以上的頂崗實(shí)習(xí)，促進(jìn)就業(yè)、提高質(zhì)量。使之成為集教學(xué)、培訓(xùn)、考核、藏醫(yī)技術(shù)服務(wù)功能為一體的示范性藏醫(yī)實(shí)訓(xùn)中心。

充分發(fā)揮教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地的作用，努力把本專(zhuān)業(yè)建成昌都職校高質(zhì)量的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)之一，輻射帶動(dòng)學(xué)校其他專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能教學(xué)水平的提升，提高技能型人才的培養(yǎng)能力，不斷增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力。以國(guó)家中等職業(yè)教育示范學(xué)校建設(shè)為契機(jī)與動(dòng)力，以藏醫(yī)、藏藥民族醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)和提高藏醫(yī)藏藥教育教學(xué)質(zhì)量為主線，增設(shè)中西醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)科，以“校企合作”為出發(fā)點(diǎn)，努力把藏醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)辦成區(qū)內(nèi)一流且具有明顯優(yōu)勢(shì)的新型藏醫(yī)藥品牌專(zhuān)業(yè)。

【參考文獻(xiàn)】

第2篇：職校專(zhuān)業(yè)建設(shè)范文

1.電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方向模糊，專(zhuān)業(yè)師資缺乏

當(dāng)前職業(yè)院校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)提出的培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)寬泛，不能清晰地界定出所培養(yǎng)的電子商務(wù)人才將來(lái)的就業(yè)方向和就業(yè)崗位，其培養(yǎng)“全能型”電子商務(wù)人才的目標(biāo)不符合我國(guó)企業(yè)對(duì)電子商務(wù)人才專(zhuān)業(yè)性、實(shí)用性的需求。目前，電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)教師大多是從管理、經(jīng)濟(jì)、計(jì)算機(jī)等專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)行而來(lái)，知識(shí)儲(chǔ)備缺乏系統(tǒng)性、實(shí)用性，并且很少參與商務(wù)實(shí)際運(yùn)作，缺乏電子商務(wù)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，因此課程的案例來(lái)源、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)都受了極大的限制。

2.電子商務(wù)課程體系設(shè)置重點(diǎn)不突出，沒(méi)有體現(xiàn)電子商務(wù)特色

職業(yè)院校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置覆蓋面較廣，涵蓋了計(jì)算機(jī)技術(shù)、管理、現(xiàn)代物流、國(guó)際貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)、金融、法律等諸多領(lǐng)域。課程體系是計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科課程的拼湊。這樣課程設(shè)置沒(méi)有突出專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)和系統(tǒng)化；各個(gè)學(xué)科沒(méi)有真正融合，沒(méi)有形成電子商務(wù)特色；課程內(nèi)容設(shè)置隨意性較大，往往根據(jù)任課教師的專(zhuān)業(yè)背景來(lái)決定課程的內(nèi)容。

3.實(shí)踐教學(xué)存在問(wèn)題，影響學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

電子商務(wù)是一門(mén)與現(xiàn)代信息技術(shù)密切結(jié)合的交叉性學(xué)科,無(wú)論是計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、商務(wù)活動(dòng)策劃還是項(xiàng)目具體實(shí)施都需要在實(shí)踐活動(dòng)中不斷練習(xí)。然而目前電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)教師多延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中以說(shuō)為主，而學(xué)生以聽(tīng)為主，缺乏自主性和實(shí)踐能力。職業(yè)院校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)配置不合理，實(shí)踐教學(xué)體系不完善、實(shí)踐教學(xué)師資缺乏等都影響著專(zhuān)業(yè)教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

二、對(duì)職業(yè)院校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的思考

1.準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo),完善課程體系

電子商務(wù)是企業(yè)管理創(chuàng)新的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行方式，能夠給中小型企業(yè)、地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來(lái)巨大的商機(jī)。因此職業(yè)院校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是面向中小企業(yè)、面向地方、面向服務(wù)基層的應(yīng)用性人才。在課程體系設(shè)置上也應(yīng)該與社會(huì)需求崗位配套，考慮當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)情況、辦學(xué)特色，合理設(shè)置專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程及綜合實(shí)訓(xùn)課程。

2.加強(qiáng)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)師資培養(yǎng)

一支能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)與商務(wù)理論和電子商務(wù)實(shí)踐相結(jié)合的復(fù)合型教師隊(duì)伍才能勝任電子商務(wù)人才的培養(yǎng)工作。電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)教師的成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜的過(guò)程，需要為電子商務(wù)教師制訂長(zhǎng)遠(yuǎn)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃。教師應(yīng)該走出去,參加企業(yè)電子商務(wù)培訓(xùn),參與企業(yè)電子商務(wù)的實(shí)際操作,深入了解電子商務(wù)在企業(yè)中的應(yīng)用。也可以把具備電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的人才或有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的人才請(qǐng)進(jìn)來(lái)，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和鮮活實(shí)踐融于教學(xué)之中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.建設(shè)電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地

第3篇：職校專(zhuān)業(yè)建設(shè)范文

職校圖書(shū)館 特色文化建設(shè) 品牌文化建設(shè)

麗水位于浙江省的西南部，是浙西南的政治、經(jīng)濟(jì)、文化中心，但低山河谷的自然地形使其交通閉塞，缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，在浙江省內(nèi)屬經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)城市。面對(duì)日益激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，麗水要想有所突破必須強(qiáng)化自身的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。在現(xiàn)代信息技術(shù)取得重大突破的今天，信息作為發(fā)展和提高競(jìng)爭(zhēng)力的保障，正逐漸成為強(qiáng)有力的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，顯示出重要地位和作用。而麗水地區(qū)存在諸多信息資源少、流通渠道窄、信息更新交替頻率低等信息需求方面的問(wèn)題，使得其整理利用信息方面的需求不能得到充分發(fā)揮。麗水地區(qū)分布多所高等、中等職業(yè)院校，這些院校擁有豐富的、具有自身特色的文獻(xiàn)資料，這些資源能夠?yàn)辂愃胤浇?jīng)濟(jì)發(fā)展提供信息上的保障。

一、麗水地區(qū)職業(yè)學(xué)校分布情況及人才培養(yǎng)狀況

職業(yè)教育目的是培養(yǎng)具有一定專(zhuān)業(yè)技能的應(yīng)用性人才，與普通教育不同，其側(cè)重于培養(yǎng)實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力。教育部在2010?年11?月27?日制定的《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃(?2010?－?2012?年)》明確指出:“黨和國(guó)家歷來(lái)高度重視職業(yè)教育，要求在整個(gè)教育結(jié)構(gòu)和教育布局當(dāng)中，必須把職業(yè)教育擺到更加突出、更加重要的位置”；?“要把職業(yè)教育納入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)職業(yè)教育在規(guī)模、專(zhuān)業(yè)設(shè)置上與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)”；?“中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件總體達(dá)到國(guó)家辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，生均校舍面積、圖書(shū)和儀器設(shè)備總值逐年提高，規(guī)范化、現(xiàn)代化建設(shè)水平明顯提高。”針對(duì)麗水市的市情，近年來(lái)，市政府在現(xiàn)代教育理論、教育思想的指導(dǎo)下，加大中職校建設(shè)的硬件投入，不斷完善教育設(shè)施，科學(xué)布局中職校點(diǎn)，全市共有中職校18所，分布在9個(gè)縣（市）區(qū)，其中普通中職校2所，成人3所，職業(yè)高中13所，2011年畢業(yè)生人數(shù)9502人，招生數(shù)達(dá)13305人，目前有在校生33377名。在軟件建設(shè)方面，強(qiáng)化師資力量的培養(yǎng)，學(xué)校教職工總數(shù)2178人，專(zhuān)任教師1716人，教師學(xué)歷合格率達(dá)到93.82%。按照“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)、模塊教學(xué)”的人才培養(yǎng)模式和中職?；窘虒W(xué)制度，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)麗水經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。

二、中職校圖書(shū)館怎樣加強(qiáng)特色文化與品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)

目前各職業(yè)院校著重發(fā)展特色文化和品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)，切實(shí)推進(jìn)教育創(chuàng)新，建立適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展要求的學(xué)科專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)有較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力和實(shí)踐能力的社會(huì)力量，形成自身的辦學(xué)特色和辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。中職院校圖書(shū)館作為學(xué)校的文獻(xiàn)信息中心，承擔(dān)著為全校師生提供具有職業(yè)院校特色的文獻(xiàn)資源和信息咨詢服務(wù)的重任，是學(xué)生獲取職業(yè)方面的資訊及增長(zhǎng)自身素養(yǎng)的重要場(chǎng)所，同時(shí)也是教師獲取專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)，提高科研教學(xué)能力的重要機(jī)構(gòu)?？梢哉f(shuō)中職院校圖書(shū)館為職業(yè)教育發(fā)揮著重要的作用，是職業(yè)院校發(fā)展特色教育和素質(zhì)教育的重要基地。因此中職校圖書(shū)館可從以下幾個(gè)方面指定自身發(fā)展規(guī)劃，推進(jìn)特色文化和品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)：

1、優(yōu)化館藏結(jié)構(gòu)、分類(lèi)體系

（1）定位環(huán)節(jié)

中職院校圖書(shū)館在建設(shè)過(guò)程中應(yīng)緊緊圍繞職業(yè)教育的特點(diǎn)及學(xué)校的發(fā)展定位來(lái)確立自身的發(fā)展方向和任務(wù)，主動(dòng)為學(xué)校教學(xué)科研服務(wù)，以滿足本校特色發(fā)展之需要，從而凸顯職業(yè)教育的特色。除此之外還需及時(shí)掌握社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，根據(jù)發(fā)展變化做適時(shí)的調(diào)整。麗水中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校又名麗水學(xué)院幼兒師范學(xué)院，于1989年開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，是麗水市最早從事培養(yǎng)幼教師資的學(xué)校。經(jīng)過(guò)20多年的積極探索與教學(xué)實(shí)踐，學(xué)校形成了一整套培養(yǎng)幼教師資的課程體系和教學(xué)模式，積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)被評(píng)為省級(jí)示范專(zhuān)業(yè)，學(xué)校被確定為省級(jí)學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)校的辦學(xué)特色鮮明，優(yōu)勢(shì)明顯，定位明確，圖書(shū)館在建設(shè)過(guò)程中緊緊圍繞學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行特色建設(shè)。

（2）采購(gòu)環(huán)節(jié)

職業(yè)院校的特點(diǎn)是為社會(huì)輸送有一定理論基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)性人才，因此在采購(gòu)文獻(xiàn)資料時(shí)，就要側(cè)重于應(yīng)用性、技術(shù)性文獻(xiàn)，減少基礎(chǔ)性、研究性文獻(xiàn)的藏量；深入了解各學(xué)院的專(zhuān)業(yè)設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃，以本校重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)學(xué)科為依據(jù)，突出專(zhuān)業(yè)性；重點(diǎn)學(xué)科的文獻(xiàn)要系統(tǒng)全面，注重實(shí)用性和可操作性的統(tǒng)一，同時(shí)要確保館藏內(nèi)容的連續(xù)性和完整性，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，對(duì)更新的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)以及新增專(zhuān)業(yè)及新興行業(yè)內(nèi)容及時(shí)更新文獻(xiàn)。除此之外，中職校圖書(shū)館還肩負(fù)著提高學(xué)生人文素養(yǎng)、開(kāi)闊學(xué)生眼界的重任，因此，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀需求，采購(gòu)高質(zhì)量的文獻(xiàn)資料并進(jìn)行整理歸類(lèi)，從而提高學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)欲望。2012年浙江省試行國(guó)家幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和資格準(zhǔn)入制度，按照當(dāng)今幼兒教師職業(yè)崗位技能的實(shí)際要求，我校大力推進(jìn)教改課改，努力構(gòu)建"公共課程+核心課程+特色教學(xué)項(xiàng)目"的課程體系。在文獻(xiàn)采購(gòu)環(huán)節(jié)，我館積極與學(xué)院專(zhuān)業(yè)教師聯(lián)系，根據(jù)教改課改的新變化，確定更適合專(zhuān)業(yè)建設(shè)的文獻(xiàn)資料，并在日后不斷向師生了解現(xiàn)行文獻(xiàn)資料是否滿足他們的教學(xué)和學(xué)習(xí)的需求。除此之外，圖書(shū)館還根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)要求，采購(gòu)了大量幼兒教育方面的文獻(xiàn)和聲樂(lè)、鋼琴、舞蹈、繪畫(huà)、普通話等專(zhuān)業(yè)技能方面的資料，提高他們的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

（3）館藏布局環(huán)節(jié)

在加強(qiáng)特色文化與品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)的大背景下，中職校圖書(shū)館應(yīng)確保骨干專(zhuān)業(yè)、特色專(zhuān)業(yè)的文獻(xiàn)資源的比重，不拘泥于傳統(tǒng)的排架布局，設(shè)立特色館藏及特色的館藏布局，按專(zhuān)業(yè)將文獻(xiàn)資料進(jìn)行歸類(lèi)擺放并及時(shí)補(bǔ)充專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的前沿技術(shù)和最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，剔除陳舊無(wú)用的文獻(xiàn)資料，使師生在尋找文獻(xiàn)資料時(shí)更加一目了然，更具針對(duì)性，通過(guò)同類(lèi)資料的對(duì)比及時(shí)超找到最有用的文獻(xiàn)資料，節(jié)省時(shí)間和精力。麗水中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校為了增強(qiáng)幼兒示范院校圖書(shū)館的特色，重點(diǎn)突出了幼兒教育類(lèi)圖書(shū)資源在館中的地位，將專(zhuān)業(yè)圖書(shū)進(jìn)行歸類(lèi)擺放在圖書(shū)館特定的位置，同時(shí)還將學(xué)生考級(jí)需要的大量專(zhuān)業(yè)技能方面的資料一同設(shè)置在專(zhuān)業(yè)書(shū)庫(kù)中。通過(guò)加強(qiáng)特色專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的布局加強(qiáng)特色文化和品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)。

2、加強(qiáng)數(shù)字資源建設(shè)

隨著現(xiàn)代電子科技和信息科技的飛速發(fā)展，職業(yè)院校圖書(shū)館的職能也在悄然發(fā)生著變化，它不再是傳統(tǒng)意義上的藏書(shū)閣，而要逐漸實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化和網(wǎng)絡(luò)化，可以說(shuō)數(shù)字化是當(dāng)代職業(yè)院校圖書(shū)館發(fā)展的必然趨勢(shì)。中職院校要想在日益競(jìng)爭(zhēng)的職業(yè)教育中形成特色文化，建立自身品牌，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)人才，就需要加強(qiáng)數(shù)字資源的建設(shè)，獲取更豐富的信息資源。中職院校圖書(shū)館作為數(shù)字化資源建設(shè)的主力軍，應(yīng)從以下幾方面提高自身的數(shù)字資源建設(shè)。

（1）完善基礎(chǔ)數(shù)字信息建設(shè)

學(xué)校圖書(shū)館傳統(tǒng)的服務(wù)主要以借閱印刷型的圖書(shū)、期刊、報(bào)紙等為主，在加強(qiáng)數(shù)字信息建設(shè)的今天，中職校圖書(shū)館應(yīng)不斷滿足師生對(duì)更多數(shù)字化信息的需求，選用符合自身特色的圖書(shū)館自動(dòng)化管理軟件，購(gòu)買(mǎi)萬(wàn)方、超星等電子數(shù)據(jù)庫(kù)，除此之外還要加強(qiáng)計(jì)算機(jī)輔助管理下的借閱服務(wù)、機(jī)讀目錄檢索服務(wù)、定題服務(wù)、咨詢服務(wù)、信息中介服務(wù)、編譯服務(wù)等,方便了師生的教學(xué)、科研與學(xué)習(xí)，提升了服務(wù)水平。

第4篇：職校專(zhuān)業(yè)建設(shè)范文

興趣能有效推動(dòng)學(xué)生積極思維，促進(jìn)學(xué)生勇于探索，大膽猜測(cè)，深入研究，樂(lè)于鉆研問(wèn)題本質(zhì)，促進(jìn)其靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能去解決和完成各種任務(wù)，其核心是思維過(guò)程。然而，在近年來(lái)的職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)不感興趣，原因如下：（1）職業(yè)學(xué)校的連年擴(kuò)招，生源素質(zhì)隨之下降，學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力低下，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。（2）認(rèn)識(shí)不到位。學(xué)生與家長(zhǎng)對(duì)就讀職業(yè)學(xué)校期望值不高，相當(dāng)一些學(xué)生對(duì)讀職業(yè)學(xué)校有一種失落感，發(fā)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校與理想中的高中差距較大，故產(chǎn)生厭學(xué)情緒。（3）學(xué)生信心不足。由于學(xué)生文化基礎(chǔ)較薄弱，其專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)能力因此較弱，學(xué)習(xí)效果不理想，導(dǎo)致信心不足，興趣和熱情也隨之下降。（4）職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)理念落后，缺乏創(chuàng)新精神，教學(xué)程式化、模式化，體驗(yàn)式教學(xué)不足。師生之間的情感互動(dòng)不密切，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以有效被激發(fā)，學(xué)習(xí)激情受到了磨蝕。（5）部分專(zhuān)業(yè)教師素質(zhì)不高。部分專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不高，實(shí)踐能力較低，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、創(chuàng)新能力、思想品德不能客觀評(píng)價(jià)，這嚴(yán)重挫傷了學(xué)生專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的信心。因此，積極探索激發(fā)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣的有效方法已成為提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)入門(mén)教育，滲透專(zhuān)業(yè)文化

職校生就讀財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)，這意味著選擇了未來(lái)的財(cái)務(wù)工作崗位，他們自身有愿望在此崗位上不斷進(jìn)步，成為高技能應(yīng)用型管理人才，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和人生價(jià)值。因此，學(xué)校在學(xué)生進(jìn)校后要及時(shí)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)思想教育與就業(yè)觀教育，使學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)前景、發(fā)展方向等有足夠的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)今后職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展的重要性，使他們?cè)谒枷肷嫌凶銐虻膶?zhuān)業(yè)準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程之時(shí)，再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育，介紹本專(zhuān)業(yè)課程中的精髓并列舉學(xué)以致用的真實(shí)案例，讓學(xué)生深刻體會(huì)到財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程的應(yīng)用價(jià)值。最終要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程在實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活中應(yīng)用廣泛，專(zhuān)業(yè)課程與個(gè)人的經(jīng)濟(jì)生活密切相關(guān)，因此要努力學(xué)好財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程。教師還要將本學(xué)科的前沿知識(shí)動(dòng)態(tài)發(fā)展變化情況告訴學(xué)生，激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以維持他們的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)，還要幫助學(xué)生確定以后的學(xué)習(xí)規(guī)劃。

二、創(chuàng)設(shè)專(zhuān)業(yè)特色化教學(xué)情境，

引發(fā)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

“知識(shí)是具有情境性的，知識(shí)是活動(dòng)、背景和文化產(chǎn)品的一部分，并在活動(dòng)中，在其豐富的情境中，不斷被應(yīng)用發(fā)展的。”[1]因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要在特定的情境中，才能感同身受，產(chǎn)生強(qiáng)烈情感共鳴，才能引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。為此，專(zhuān)業(yè)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有專(zhuān)業(yè)特色的教學(xué)情境，使之能引導(dǎo)學(xué)生參與、理解、對(duì)話教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的主觀體驗(yàn)，能讓學(xué)生直覺(jué)、內(nèi)省和建構(gòu)，能讓專(zhuān)業(yè)知識(shí)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。這要求教師要遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，借助一切可以借助的實(shí)訓(xùn)條件，如利用ERP沙盤(pán)模擬，創(chuàng)造符合企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)際的情景，使學(xué)生入境感知，不知不覺(jué)地在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與提供的定向指導(dǎo)中進(jìn)入真實(shí)的情境中進(jìn)行專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練并靈活運(yùn)用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，進(jìn)而對(duì)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、討論的話題和運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的情境越貼近學(xué)生的經(jīng)濟(jì)生活，越能激發(fā)學(xué)生的興趣，越能激起學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的積極情感，越能取得理想的學(xué)習(xí)效果。教師還應(yīng)多利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如多媒體、影像資料等，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、生動(dòng)形象，喚起學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)需求，給課堂帶來(lái)無(wú)限的生機(jī)和活力，從而有效提高專(zhuān)業(yè)課程課堂學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的興趣。

三、構(gòu)建寬松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，密切師生關(guān)系

人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)自由、寬松、快樂(lè)的學(xué)習(xí)氣氛，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。[2]然而，在傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，教師往往忽視對(duì)學(xué)生人性的尊重，常常忽略學(xué)生的個(gè)性和感受。為此，教師教學(xué)要以學(xué)生為中心，教學(xué)過(guò)程中要充分尊重、了解與理解學(xué)生，重視他們的情感、需要和愿望。

由于教學(xué)活動(dòng)既是傳遞知識(shí)信息的活動(dòng)，更是教師與學(xué)生理性和情緒兩方面的動(dòng)態(tài)的人際交往過(guò)程。因此，教師在教學(xué)中既要重視知識(shí)信息的傳遞，又要注意良好師生關(guān)系的建立。因?yàn)樗芤l(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的必要前提。“親其師才能信其道”。教師要提高自身的教學(xué)魅力（包括較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)積極的態(tài)度等），形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，用自身魅力來(lái)感染學(xué)生，充分發(fā)揮情感因素所起的積極作用，讓學(xué)生把對(duì)教師欽佩之情轉(zhuǎn)化為對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的行動(dòng)，并進(jìn)一步深化為自身穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)力。[3]在專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中，教師還應(yīng)多關(guān)注學(xué)生所關(guān)心的話題，及時(shí)把握學(xué)生的思想脈搏，通過(guò)情感交流方式減少和消除部分學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的負(fù)面情緒，引導(dǎo)他們建立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、設(shè)疑導(dǎo)教，激發(fā)學(xué)習(xí)思維

設(shè)疑是教師常用的導(dǎo)教方式，它能引發(fā)學(xué)生積極心智活動(dòng)，激活和發(fā)展學(xué)生思維。教師要科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知需要的問(wèn)題情境，要使所討論的話題能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生化未知為已知的“轉(zhuǎn)化遷移”能力。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦。”[4]為此，教師設(shè)疑時(shí)要注意問(wèn)題的層次性和遞進(jìn)性，要考慮不同學(xué)生的差異需求和持續(xù)發(fā)展的需要，使不同層次的學(xué)生在認(rèn)知和情感態(tài)度等方面都能夠獲得需求的滿足或成功的體驗(yàn)。設(shè)疑能架起師生之間思維互動(dòng)的橋梁，使學(xué)生能在積極的思維狀態(tài)下內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣；設(shè)疑能使學(xué)生邏輯思維能力得到充分訓(xùn)練，能對(duì)問(wèn)題的結(jié)論做出各種演算推理，通過(guò)多次演算推理進(jìn)一步發(fā)展其思維，并在這一過(guò)程中體會(huì)到思考與創(chuàng)造的樂(lè)趣，有利于學(xué)生維持較長(zhǎng)時(shí)間的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興 趣。

五、增加學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感悟?qū)I(yè)課程的應(yīng)用價(jià)值

實(shí)踐體驗(yàn)是學(xué)生認(rèn)識(shí)的來(lái)源和基礎(chǔ)。財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)內(nèi)容來(lái)源于經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活實(shí)踐，因此，專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)理應(yīng)回歸經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活。蘇霍姆林斯基曾指出：“教師應(yīng)該努力讓學(xué)生在這個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中體驗(yàn)到自己的勞動(dòng)和成就，這本身就是比任何東西都更有力的一種激發(fā)求知興趣的源泉之一。”[4]然而傳統(tǒng)程式化、模式化的教學(xué)讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到的是專(zhuān)業(yè)課程的枯燥而不是樂(lè)趣。為此，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的、特色化的情境，利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)條件，尋找機(jī)會(huì)為學(xué)生創(chuàng)造各種專(zhuān)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)，要善于利用教材內(nèi)容使之與現(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活相聯(lián)系，讓學(xué)生直接或間接地參與到經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活中并接受熏陶，獲得深切體驗(yàn)，以促進(jìn)他們對(duì)自己的潛能和社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)有深切的體悟，并在多種體驗(yàn)中增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)興趣，挖掘自己的潛力，發(fā)揮自己的才能，釋放自己的潛能，使專(zhuān)業(yè)課程成為看得見(jiàn)、有實(shí)用價(jià)值的學(xué)科，而不再是枯燥乏味的專(zhuān)業(yè)理論說(shuō)教，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成用財(cái)務(wù)眼光來(lái)觀察社會(huì)事物的興趣、態(tài)度和意識(shí)。

六、建立以鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)機(jī)制，

發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性作用

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容之一，是指利用一系列方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果作出科學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程。

每個(gè)學(xué)生都有獲得較高評(píng)價(jià)的愿望。[5]對(duì)此，在財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要樹(shù)立全面、科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)觀，從專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)掌握、技能訓(xùn)練、個(gè)性品質(zhì)、創(chuàng)新思維等各方面來(lái)評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，通過(guò)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有滿足感、成功感，激起他們進(jìn)一步學(xué)好專(zhuān)業(yè)課程的欲望，激發(fā)他們學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的興趣，增強(qiáng)他們學(xué)好專(zhuān)業(yè)課程的決心和信心。這就要求教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)機(jī)制，用發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向與調(diào)控功能。

綜上所述，解決職校生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)淡漠的問(wèn)題，要靠廣大專(zhuān)業(yè)教師積極探索激發(fā)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣的有效方法，通過(guò)提升自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、營(yíng)造民主的課堂氛圍，增加學(xué)生的專(zhuān)業(yè)體驗(yàn)，建立鼓勵(lì)性為主的評(píng)價(jià)機(jī)制等方法來(lái)激發(fā)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，推動(dòng)他們興致勃勃地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，使他們對(duì)專(zhuān)業(yè)課程產(chǎn)生強(qiáng)烈而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情緒，從而提高其專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)效果。

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第5篇：職校專(zhuān)業(yè)建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：職校；專(zhuān)業(yè)建設(shè)；思考

職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)是指不斷豐富專(zhuān)業(yè)教育資源，持續(xù)增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)力，堅(jiān)持提高專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)能力和打造專(zhuān)業(yè)育人品牌的過(guò)程，專(zhuān)業(yè)建設(shè)關(guān)系到職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)宗旨和服務(wù)方向的落實(shí)。職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)是個(gè)系統(tǒng)工程，需要在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)建設(shè)（含專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)、專(zhuān)業(yè)調(diào)整、專(zhuān)業(yè)方向設(shè)置、專(zhuān)業(yè)辦學(xué)制度等）、專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)、專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上綜合加強(qiáng)。鑒于以上的思考，筆者就對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

1.專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)建設(shè)是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的前提。

目前一些職業(yè)學(xué)校，增設(shè)新專(zhuān)業(yè)建設(shè)先天不足，改造舊專(zhuān)業(yè)后天不壯，品牌專(zhuān)業(yè)、特色專(zhuān)業(yè)不明顯，從而直接影響人才的培養(yǎng)質(zhì)量，很大程序是對(duì)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的研究不深入，是對(duì)開(kāi)辦專(zhuān)業(yè)社會(huì)調(diào)研與論證不充分，社會(huì)參與性不夠。筆者認(rèn)為：

1.1社會(huì)調(diào)研與論證這是一切新專(zhuān)業(yè)在增設(shè)之前或已設(shè)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行改革的重要基礎(chǔ)與前提性的工作。職業(yè)學(xué)校的發(fā)展依靠專(zhuān)業(yè)的生命力，而這些專(zhuān)業(yè)是否具有生命力又取決于最充分和科學(xué)求實(shí)的調(diào)研與論證。社會(huì)調(diào)研最基本的內(nèi)容包三個(gè)方面：一個(gè)是調(diào)研市場(chǎng)（國(guó)家、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r以及企業(yè)用人動(dòng)向和需求等）；二是同類(lèi)學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置的實(shí)際情況（以防盲目和重復(fù)設(shè)置）；三是此專(zhuān)業(yè)的生源狀況和就業(yè)前景（確保該專(zhuān)業(yè)設(shè)置后“進(jìn)出口”通暢）。

1.2社會(huì)參與。與地方經(jīng)濟(jì)組織和企業(yè)保持最大限度的有機(jī)聯(lián)系，并使這些單位成為學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)的組成部分。成立專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)（由相關(guān)行業(yè)管理部門(mén)、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、職業(yè)學(xué)校人員等組成），主動(dòng)聯(lián)系定期交流聽(tīng)取他們對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)意見(jiàn)；了解市場(chǎng)、企業(yè)隨著形勢(shì)的發(fā)展對(duì)人才知識(shí)、技能、素質(zhì)等的需求變化。

1.3客觀分析學(xué)校自身辦學(xué)條件，發(fā)揮學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)所形成辦學(xué)優(yōu)勢(shì)、專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，將專(zhuān)業(yè)設(shè)置準(zhǔn)確地瞄準(zhǔn)社會(huì)、市場(chǎng)和企業(yè)。在辦學(xué)過(guò)程中還要通過(guò)整合、延伸的途徑和方法，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，把專(zhuān)業(yè)做大、做強(qiáng)、做優(yōu)。

2.課程建設(shè)是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心

專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心是課程建設(shè)，專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)含課程體系、課程改革等環(huán)節(jié)。

2.1課程體系：

課程體系與教學(xué)計(jì)劃緊密聯(lián)系。有的職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的質(zhì)量存在的一些問(wèn)題，例如照抄、照搬別?，F(xiàn)成的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)計(jì)劃結(jié)構(gòu)和內(nèi)容比較粗糙，陳舊過(guò)時(shí)而不加修改、提高等，這些都會(huì)直接影響專(zhuān)業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。

構(gòu)建的課程體系、課程的具體設(shè)置、知識(shí)傳授和技能培訓(xùn)在課程上的分布關(guān)聯(lián)等都要遵循一定的教育原則和規(guī)律，且結(jié)構(gòu)要符合專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，要科學(xué)、合理、先進(jìn)。本著“理論夠用、實(shí)踐管用”的原則，在保證科學(xué)及知識(shí)體系完整的前提下，減少理論課的課時(shí)數(shù)，加大專(zhuān)業(yè)技能操作課的比例；及時(shí)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，融入新知識(shí)、新技術(shù)；在同一門(mén)課程中突出實(shí)用、時(shí)興、易學(xué)的特點(diǎn)。

此外，筆者認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校還應(yīng)定期開(kāi)展有趣味、有專(zhuān)業(yè)特色的學(xué)生了第二課堂，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)和才藝，擴(kuò)展專(zhuān)業(yè)能力，可將省、市職業(yè)技能比賽項(xiàng)目納入到第二課堂中進(jìn)行教學(xué)；倡導(dǎo)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)上交叉選修，掌握一至兩門(mén)新的專(zhuān)業(yè)技能，取得資質(zhì)證書(shū)，拓展就業(yè)范圍。此外，通過(guò)講座等形式課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行了禮儀、心理健康等方面的培訓(xùn)。

2.2課程改革：

依據(jù)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為主線”的原則，進(jìn)行了課程改革。

（1）不同的專(zhuān)業(yè)（或?qū)I(yè)方向）的課程，應(yīng)由文化知識(shí)、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)（考證）和專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)等四大課程模塊組成，其課時(shí)比例應(yīng)控制在2：2：3：3或3：2：2：3（通用課程模塊放入第一模塊集群中），重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技術(shù)技能和技巧。

所有專(zhuān)業(yè)課程都必須緊貼履行崗位所必需的綜合素質(zhì)的要求，以滿足學(xué)生就業(yè)、升學(xué)、個(gè)性發(fā)展的多元化需要。對(duì)文化基礎(chǔ)課：課程教學(xué)上重點(diǎn)突出體現(xiàn)了基礎(chǔ)文化課為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的宗旨。如：語(yǔ)文科目加重普通話、語(yǔ)言訓(xùn)練、閱讀寫(xiě)作（應(yīng)用文）等訓(xùn)練。

（2）加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，積極研發(fā)實(shí)用型的校本教材。筆者學(xué)校教師在帶專(zhuān)業(yè)學(xué)生見(jiàn)習(xí)后，在專(zhuān)業(yè)模塊教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生在就業(yè)崗位的需求，自編了《稅收基礎(chǔ)習(xí)題集》、《反假幣實(shí)務(wù)教程》、《中職生語(yǔ)言基礎(chǔ)教育》、《數(shù)碼攝影實(shí)踐與提高》、《中職生禮儀實(shí)訓(xùn)教程》、《汽車(chē)文化》等校本教材。專(zhuān)業(yè)課程校本教材的開(kāi)發(fā)不僅提高了教師的實(shí)踐和實(shí)務(wù)水平，而且還提高了教師主動(dòng)到企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉的積極性，為教師提供了更大的發(fā)展空間，也使專(zhuān)業(yè)教學(xué)更接近學(xué)生的崗位需求，使教學(xué)與實(shí)踐達(dá)到了零距離。同時(shí)，根據(jù)課程改革的需要，對(duì)教材進(jìn)行了重組和整合，編寫(xiě)校本教材。如編寫(xiě)操作簡(jiǎn)明《計(jì)算機(jī)組裝》手冊(cè)、《心理健康教育實(shí)用教程》等。

（3）重視考核學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，大力開(kāi)展職業(yè)資格證書(shū)、技能等級(jí)證書(shū)的考核認(rèn)證工作。畢業(yè)生在完成學(xué)業(yè)獲得畢業(yè)文憑的同時(shí)，獲取兩張基本技能證書(shū)（英語(yǔ)能力證書(shū)和計(jì)算機(jī)操作能力證書(shū)）和一張或多張與其所學(xué)專(zhuān)業(yè)相銜接的國(guó)家就業(yè)準(zhǔn)入職業(yè)資格證書(shū)，使學(xué)生成為一專(zhuān)多能適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)需求，實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高的知識(shí)型技能人才。

3.師資隊(duì)伍建設(shè)是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)

教師隊(duì)伍既是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的生命線，也是職業(yè)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。目前，一些職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師的培養(yǎng)周期過(guò)長(zhǎng)，教師的動(dòng)手能力依然欠缺，外聘教師理論水平不高。筆者認(rèn)為，在師資隊(duì)伍建設(shè)上要制訂長(zhǎng)期有效的培養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃，拓寬培養(yǎng)教師的渠道，為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)、進(jìn)修提高的機(jī)會(huì)，使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)改革和專(zhuān)業(yè)建設(shè)中提高自身的課程開(kāi)發(fā)能力、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)應(yīng)用能力、專(zhuān)業(yè)技能操作能力。

3.1探索與高校掛鉤，依托高校培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍。與區(qū)域有關(guān)學(xué)院建立合作辦學(xué)關(guān)系，依托高校師資和科研資源培養(yǎng)教師。學(xué)校根據(jù)教學(xué)的需求推薦一部分基礎(chǔ)學(xué)科教師和專(zhuān)業(yè)教師到高校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的進(jìn)修，拓寬教師的知識(shí)容量，彌補(bǔ)在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的不足，從而達(dá)到提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

3.2開(kāi)展校本培訓(xùn)。利用暑期邀請(qǐng)省、市、職教研究部門(mén)老師來(lái)校做講座；在現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備使用、計(jì)算機(jī)操作、教學(xué)基本功等方面進(jìn)行了全員培訓(xùn)。

3.3加快培養(yǎng)“雙師型”教師。利用假期組織教師到合作校企參加一些崗位技能的培訓(xùn)、參加崗位鍛煉，加強(qiáng)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，提高操作技能。

3.4廣開(kāi)門(mén)路，從企事業(yè)單位聘請(qǐng)一些行業(yè)中的專(zhuān)家、技術(shù)骨干和生產(chǎn)一線有經(jīng)驗(yàn)的在職技術(shù)人員擔(dān)任我校的兼職教師，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提升專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平。

4.專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)

職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是培養(yǎng)技能型適用人才不可或缺的重要工作，離開(kāi)了完備的生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地體系，職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)出企業(yè)生產(chǎn)第一線需要的適用技能型勞動(dòng)者就是空中樓閣。目前，一些職業(yè)學(xué)校，因教育投入不足，現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)條件不能滿足專(zhuān)業(yè)建業(yè)的需要，尤其實(shí)訓(xùn)與真實(shí)場(chǎng)景上崗有一定差距。

4.1做為職業(yè)學(xué)校首先要加強(qiáng)自身內(nèi)涵建設(shè)，提升造血功能，將財(cái)力集中用在刀刃上，專(zhuān)業(yè)建設(shè)上化大力氣積極籌劃新建實(shí)訓(xùn)基地，以崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，滿足教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)用性和先進(jìn)性。

4.2積極申報(bào)爭(zhēng)取職業(yè)教育有關(guān)項(xiàng)目，做好項(xiàng)目論證報(bào)告和建設(shè)方案，吃透項(xiàng)目評(píng)審要領(lǐng)，不放棄發(fā)專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展機(jī)會(huì)。

第6篇：職校專(zhuān)業(yè)建設(shè)范文

【摘 要】良好的班級(jí)文化對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)起著不可估量的作用。而作為中等職業(yè)學(xué)校的班級(jí)文化來(lái)講，除了應(yīng)該包含傳統(tǒng)的班級(jí)文化之外，還應(yīng)具有鮮明的專(zhuān)業(yè)特色，要與企業(yè)“零距離”的對(duì)接，巧妙的將企業(yè)文化融入到班級(jí)文化之中。

關(guān)鍵詞 中職；電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)；班級(jí)文化

班級(jí)是學(xué)生在學(xué)校的“家”，它與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)密切相關(guān)，也是學(xué)生成才及社會(huì)化準(zhǔn)備的重要基地。中職學(xué)校班級(jí)文化是指中職班級(jí)文化是指班級(jí)全體學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)、生活中所形成的良好的自覺(jué)行為，它可以分為物質(zhì)文化、精神文化以及制度文化。

一、夯實(shí)物質(zhì)文化基礎(chǔ)，彰顯專(zhuān)業(yè)特色

班級(jí)物質(zhì)文化是班級(jí)文化的基礎(chǔ)。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“無(wú)論是中職花草樹(shù)木，還是懸掛圖片標(biāo)語(yǔ)，或是利用墻報(bào)，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學(xué)校的墻壁也在說(shuō)話。”

首先，在開(kāi)學(xué)之前，我親自精心布置教室。例如，把桌椅擺放整齊，把門(mén)和窗擦干凈；把課程表，作息時(shí)間表，學(xué)生守則，學(xué)生行為規(guī)范等張貼整齊；還在黑板上寫(xiě)上了寄語(yǔ)，這樣給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)舒適，整潔的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，學(xué)生們來(lái)到這樣一個(gè)新的班集體中也就不會(huì)感到陌生，反而會(huì)感到很溫暖，甚至?xí)a(chǎn)生一種歸宿感。

其次，在適應(yīng)了一段新的集體生活后，帶領(lǐng)全班同學(xué)設(shè)計(jì)班徽，創(chuàng)作班訓(xùn)、創(chuàng)建班級(jí)口號(hào)，鑄就班級(jí)的靈魂。經(jīng)過(guò)討論設(shè)計(jì)、刪選，最后確定了“天道酬勤·永不言棄”作為我們班的班訓(xùn)，“班榮我榮·班恥我恥”作為我們的班級(jí)口號(hào)，根據(jù)具有電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)特色的英文E為核心來(lái)設(shè)計(jì)班徽（如下圖）。隨后，把這些彰顯職業(yè)特色的班級(jí)文化標(biāo)識(shí)繪制成墻報(bào)，布置在教室內(nèi)，讓同學(xué)們時(shí)刻感受著專(zhuān)業(yè)文化的熏陶。

這樣就在學(xué)生心中播下積極向上的種子，在班級(jí)工作中用心澆灌，使它生根發(fā)芽、茁壯成長(zhǎng)，同時(shí)通過(guò)專(zhuān)業(yè)文化知識(shí)的影響，讓學(xué)生對(duì)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心的力量，并使這一力量得以延續(xù)整個(gè)學(xué)業(yè)。

二、營(yíng)造制度文化氛圍，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)

班級(jí)制度文化是指在班集體中，以規(guī)章制度、班級(jí)公約、班級(jí)紀(jì)律等為內(nèi)容的，全班同學(xué)都認(rèn)可并要嚴(yán)格遵守的行為準(zhǔn)則，是一種文化形態(tài)。

首先，要讓學(xué)生充分參與，制定出班規(guī)。例如，我先和班干部制定出班規(guī)的總則，隨后讓全班同學(xué)認(rèn)真思考、充分討論，什么樣的言行才符合規(guī)范，最后形成《12電子商務(wù)1班班級(jí)公約》。同時(shí)，出臺(tái)了班級(jí)兩委會(huì)制度、值日制度、衛(wèi)生制度、出勤制度等等。

其次，采用企業(yè)的管理思想，實(shí)施全員管理、自主管理、科學(xué)管理、民主管理等方式，讓全班同學(xué)都參與到班級(jí)的管理中來(lái)。同學(xué)們通過(guò)對(duì)這些管理制度的學(xué)習(xí)、討論以及管理，有針對(duì)性的吸取了管理的精髓，同時(shí)也無(wú)形之中影響著每一位同學(xué)的言行。

為了實(shí)現(xiàn)職校生“零距離”的貼近企業(yè)，我將電子商務(wù)行業(yè)中的統(tǒng)一著裝、佩戴工作牌、規(guī)范性操作、周工作明星等做了變通，滲透到班級(jí)管理制度中來(lái)，這樣通過(guò)模擬工作環(huán)境，讓學(xué)生們不斷的受到一線環(huán)境的感染和熏陶，從而養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，為將來(lái)能更快的適應(yīng)工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

三、提升精神文化內(nèi)涵，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力

精神文化是一種內(nèi)隱的班級(jí)文化，它是在班主任的帶領(lǐng)下，班級(jí)全體成員共同營(yíng)造的思想意識(shí)，是班級(jí)文化的最高層次，它能體現(xiàn)出班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、精神風(fēng)貌、集體榮譽(yù)感等諸多方面的狀況。正如一個(gè)部隊(duì)的靈魂來(lái)自于成立部隊(duì)時(shí)的戰(zhàn)士們的精神、一個(gè)企業(yè)的靈魂來(lái)自于企業(yè)家的精神，同樣，整個(gè)班級(jí)文化的靈魂則就是班級(jí)的精神文化。

首先，是要建立和諧的人際關(guān)系。班級(jí)的和諧來(lái)自于師生之間、生生之間的和諧，因此，我利用很多機(jī)會(huì)組織集體慶?；顒?dòng)。例如：國(guó)慶、元旦、圣誕節(jié)等節(jié)日開(kāi)展聯(lián)歡慶?；顒?dòng)；每個(gè)月為同學(xué)們集體過(guò)生日；利用節(jié)假日、舉行師生獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)等。這樣讓師生都參與進(jìn)來(lái)的集體活動(dòng)，能增強(qiáng)班級(jí)成員之間的人際關(guān)系，讓班級(jí)人際關(guān)系走向和諧的道路。

其次，相別于普通中學(xué)，職業(yè)學(xué)校班級(jí)精神文化建設(shè)應(yīng)該打上“職業(yè)”的烙印。中職生面臨的是就業(yè)而不是升學(xué)，所以為了能讓學(xué)生們更好的體驗(yàn)到社會(huì)、感受到職業(yè)市場(chǎng)，在學(xué)校的統(tǒng)一部署下，班級(jí)靈活的開(kāi)展了“走進(jìn)企業(yè)參觀”、“請(qǐng)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)到班做講座”、“開(kāi)展技能競(jìng)賽”、“班級(jí)模擬招聘”等相關(guān)主題活動(dòng)，通過(guò)這一系列活動(dòng)的開(kāi)展，使同學(xué)們體會(huì)到了市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)、社會(huì)的發(fā)展、企業(yè)的需求等等，為就業(yè)做好了思想上的準(zhǔn)備。

再次，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育。相比于大學(xué)生，中職進(jìn)入社會(huì)比較早，人生觀、世界觀、價(jià)值觀還沒(méi)有完全形成，所以，我針對(duì)班級(jí)同學(xué)的單親率達(dá)到了40%的情況，開(kāi)展了一系列的團(tuán)體參與性活動(dòng)，讓同學(xué)們感受到集體的溫暖，同時(shí)樹(shù)立了他們自強(qiáng)不息的品格，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高了班級(jí)的凝聚力。

通過(guò)班級(jí)活動(dòng)這個(gè)有效的載體，加強(qiáng)了班級(jí)精神文化的建設(shè)，讓同學(xué)們一步步的體會(huì)到企業(yè)員工從業(yè)的精神、狀態(tài)以及職業(yè)素養(yǎng)。

第7篇：職校專(zhuān)業(yè)建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：土建專(zhuān)業(yè)；實(shí)訓(xùn)室；建設(shè)；實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009-4156(2012)09-162-03

一、概述

隨著國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)與基礎(chǔ)建設(shè)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才需求持續(xù)旺盛，工程質(zhì)量要求不斷提高，工程體量與標(biāo)準(zhǔn)不斷提高，新技術(shù)、新方法的不斷推廣，建筑行業(yè)更需要大量高素質(zhì)技能型人才。高職院校承擔(dān)著高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的重要使命。如何培養(yǎng)符合崗位能力需求的高素質(zhì)技能型人才，近些年來(lái)，各高職院校進(jìn)行了深入的探素與研究。在人才培養(yǎng)中，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)具有十分重要的作用。

由于建筑產(chǎn)品的生產(chǎn)體量大，工藝復(fù)雜，個(gè)體差異大，生產(chǎn)周期(工期)長(zhǎng)，似乎很難像機(jī)械電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)那樣在校內(nèi)建立生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)室，因此多年來(lái)，土建專(zhuān)業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)以材料試驗(yàn)、土工試驗(yàn)、結(jié)構(gòu)試驗(yàn)等試驗(yàn)室為主，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以工種、測(cè)量等實(shí)訓(xùn)室(場(chǎng))等為主，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)有很大的局限性。這種局限性，對(duì)各高職院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)帶來(lái)很大的限制。一方面，要求加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，高度重視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)，大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式；另一方面，土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)境薄弱，崗位能力欠缺，不能很好地實(shí)現(xiàn)“零距離上崗”。這已經(jīng)成為高職院校土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)一個(gè)突出且關(guān)鍵的問(wèn)題。當(dāng)前，各高職院也在積極開(kāi)展有關(guān)這方面的探索，但多是到第二學(xué)期后分散安排學(xué)生到工地實(shí)踐。由于安全、師資等方面原因，這一方式的效果不盡如人意。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)方面研究較少。散見(jiàn)于報(bào)刊上的一些論述沒(méi)有深度，缺少可操作性。

江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題《土建專(zhuān)業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)研究》課題組，從高職教育改革的迫切需要出發(fā)，研究并進(jìn)行了土建專(zhuān)業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)實(shí)踐，經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)建設(shè)、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、教學(xué)實(shí)踐，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果，得到了行業(yè)專(zhuān)家及同行院校的認(rèn)可。

二、國(guó)內(nèi)土建專(zhuān)業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)(試驗(yàn))室建設(shè)狀況

較長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，各院校土建專(zhuān)業(yè)校內(nèi)室訓(xùn)室建設(shè)基本以結(jié)構(gòu)試驗(yàn)類(lèi)、崗位能力類(lèi)、材料試驗(yàn)類(lèi)這三類(lèi)為主。從土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)來(lái)講，應(yīng)用型本科、高職、中職校的土建專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的崗位技能要求是明確的，而從各類(lèi)院校土建專(zhuān)業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件的建設(shè)及項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)看，崗位能力培養(yǎng)明顯薄弱，僅有少量項(xiàng)目涉及崗位能力培養(yǎng)。

國(guó)內(nèi)各類(lèi)院校土建專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)(試驗(yàn))室建設(shè)基本情況是：本科校以結(jié)構(gòu)試驗(yàn)為主體，結(jié)合材料試驗(yàn)、測(cè)量實(shí)訓(xùn)；高職校以測(cè)量實(shí)訓(xùn)為主；中職校以測(cè)量及工程操作實(shí)訓(xùn)為主。以上主要實(shí)訓(xùn)(試驗(yàn))內(nèi)容，測(cè)量實(shí)訓(xùn)在一定程度上具有崗位能力培養(yǎng)的作用；結(jié)構(gòu)試驗(yàn)與材料試驗(yàn)，在本科、高職、中職畢業(yè)生的就業(yè)崗位能力需求中所占比例極少，小于1％；工種實(shí)訓(xùn)表面上看，對(duì)于中職生具有崗位能力培養(yǎng)的作用，但從國(guó)內(nèi)實(shí)際現(xiàn)狀來(lái)看，中職生的主要就業(yè)崗位不是工種操作，而是基層技術(shù)管理。由此看來(lái)，國(guó)內(nèi)各院校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)(試驗(yàn))室建設(shè)的崗位能力培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確。

三、崗位能力分析及凸顯崗位能力的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)研究

課題組經(jīng)過(guò)深入探索，建成凸顯崗能位力培養(yǎng)的土建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，開(kāi)發(fā)了相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。其研究程序是：調(diào)研開(kāi)設(shè)土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)高職院的實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀；針對(duì)社會(huì)對(duì)土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的具體崗位需求進(jìn)行調(diào)研；組織校內(nèi)外專(zhuān)家和有關(guān)教師開(kāi)發(fā)土建類(lèi)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；選取1-2個(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)；對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生的就業(yè)情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查；對(duì)實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生就業(yè)情況進(jìn)行比較研究。

(一)土建專(zhuān)業(yè)主要崗位能力需求與培養(yǎng)分析

高職院校土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)具有明顯的崗位能力培養(yǎng)目標(biāo)。以建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，主要就業(yè)崗位(95％以上)為施工員、質(zhì)檢員、資料員、造價(jià)員，涉及質(zhì)量驗(yàn)收、安全管理、資料管理、圖紙識(shí)讀、招投標(biāo)文件編制等各項(xiàng)能力，崗位能力目標(biāo)明確，各類(lèi)能力培養(yǎng)可通過(guò)課程模塊實(shí)施。項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，以學(xué)生為主體，凸顯崗位能力，采用“教、學(xué)、做”相結(jié)合、以點(diǎn)帶面、循序漸進(jìn)的研究策略，開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)踐訓(xùn)練，訓(xùn)練內(nèi)容均與國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求全面接軌，從而全面提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力。

(二)凸顯崗位能力實(shí)訓(xùn)室建設(shè)

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))室不具備或只能滿足很少部分崗位能力培養(yǎng)的條件。凸顯崗位能力的模式，其實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與實(shí)訓(xùn)室建設(shè)設(shè)計(jì)包括各類(lèi)鋼筋工程實(shí)訓(xùn)室、建筑與結(jié)構(gòu)構(gòu)造實(shí)訓(xùn)室、識(shí)圖訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)室、內(nèi)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)室等方面，對(duì)應(yīng)于施工員、質(zhì)檢員、資料員、造價(jià)員等主要崗位，涵蓋95％的崗位能力目標(biāo)需求。

圖紙識(shí)讀、質(zhì)量驗(yàn)收、資料管理、招投標(biāo)文件編制、安全管理等各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，需要真實(shí)或仿真的環(huán)境。比如，圖紙識(shí)讀能力，僅僅帶著學(xué)生看圖和解答問(wèn)題，教學(xué)效果不能得到保證；質(zhì)量驗(yàn)收，僅僅敘述驗(yàn)收方法和驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，或者模擬案例分析，無(wú)法使學(xué)生的動(dòng)手能力得到培養(yǎng)，零距離上崗不能現(xiàn)實(shí)。特定的施工現(xiàn)場(chǎng)是能力培養(yǎng)的最佳環(huán)境，但教學(xué)進(jìn)程與施工階段時(shí)間上難以對(duì)應(yīng)，施工現(xiàn)場(chǎng)的安全性也難以符合教學(xué)要求。我們只能對(duì)施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，對(duì)施工對(duì)象在時(shí)間和空間上進(jìn)行重新組合，落地于校內(nèi)。

第8篇：職校專(zhuān)業(yè)建設(shè)范文

1、師資隊(duì)伍建設(shè)在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中居于核心地位

高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)不能由普通高等教育的師資簡(jiǎn)單地轉(zhuǎn)換，也不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為原來(lái)中專(zhuān)學(xué)校師資自然地就能符合職業(yè)教育的要求。為此，應(yīng)當(dāng)結(jié)合高職教育的特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律與要求，重新審視和整合高職教育的師資隊(duì)伍，這也是高職教育發(fā)展過(guò)程中所面臨的重要課題。

2、課程體系與教材建設(shè)居于重要的基礎(chǔ)性地位

課程體系是專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力培養(yǎng)要求的全面體現(xiàn)，課程設(shè)置、課時(shí)及授課學(xué)期安排等方面是否科學(xué)、合理，直接關(guān)系到專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。課程體系也是專(zhuān)業(yè)設(shè)置時(shí)必須首先確定的內(nèi)容，離開(kāi)相對(duì)獨(dú)立的課程體系，一個(gè)專(zhuān)業(yè)就無(wú)法確立。

教材是專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力素質(zhì)培養(yǎng)的物質(zhì)載體，缺乏這一載體，必將影響到專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力的傳授效果。由于職業(yè)教育的迅猛發(fā)展、專(zhuān)業(yè)的不斷細(xì)化，加之高等職業(yè)教育的特殊性，必然要求適合高職教育的教材也應(yīng)當(dāng)具有其特殊性。如何使教材符合高職教育的特點(diǎn)與培養(yǎng)目標(biāo)，仍然是目前乃至以后很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問(wèn)題。

3、辦學(xué)條件建設(shè)是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的根本保障

高職院校應(yīng)具備符合職業(yè)教育需要的物質(zhì)設(shè)施等條件。專(zhuān)業(yè)建設(shè)中，對(duì)于關(guān)系到組織專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)所必需的物質(zhì)條件，應(yīng)當(dāng)不斷地加以完善，從而增強(qiáng)高等專(zhuān)業(yè)人才的社會(huì)適應(yīng)性。

4、實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重要環(huán)節(jié)

強(qiáng)化與重視實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，是高等職業(yè)教育與普通高等教育的分水嶺。實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)不僅對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)具有重要的影響，而且制約著實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的組織與安排，進(jìn)而影響到專(zhuān)業(yè)人才的素質(zhì)和職業(yè)技能的培養(yǎng)。為此，實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)在職業(yè)教育中具有特殊的重要的地位。

5、職業(yè)能力測(cè)評(píng)體系是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容

建立以專(zhuān)業(yè)人才綜合素質(zhì)為核心的能力評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)人才是否具備某一崗位所要求的行為能力或勝任能力，這既是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，也是衡量和檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)人才職業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)。建立科學(xué)、合理的職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系，有助于推動(dòng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)各要素的科學(xué)化與合理化。

二、專(zhuān)業(yè)建設(shè)的基本思路

(一)師資隊(duì)伍建設(shè)合理化

1、實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)師資建設(shè)的多層次性

一般而言，根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和知識(shí)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求，每一個(gè)專(zhuān)業(yè)都設(shè)置了相應(yīng)的課程，就目前專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置體系的劃分來(lái)說(shuō)，至少包括基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課3個(gè)模塊。不同的課程模塊，對(duì)師資的要求不同，不同學(xué)科有著不同的教學(xué)要求和教學(xué)措施，因而決定師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)當(dāng)依據(jù)相關(guān)教學(xué)規(guī)律。在專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)方面，至少應(yīng)當(dāng)有以下幾個(gè)層次：一是基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍。這方面師資較為充足，一般不是師資隊(duì)伍建設(shè)的難點(diǎn)。二是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍。因各專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課不同，需要重點(diǎn)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教師的培養(yǎng)。三是專(zhuān)業(yè)課師資隊(duì)伍。這往往是專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。因?yàn)槁殬I(yè)教育對(duì)師資的要求有很大的差別，所以不論是教學(xué)目的與方法，還是教學(xué)觀念與思路，都有很大的差別。特別是職業(yè)教育注重專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，要使已經(jīng)形成固定教學(xué)模式和教學(xué)觀念的普通高校教師或中專(zhuān)教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)型，不僅需要一個(gè)過(guò)程，而且需要重新學(xué)習(xí)、重新探索。為此，專(zhuān)業(yè)課程師資隊(duì)伍建設(shè)，尤其是學(xué)科帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)，就成為專(zhuān)業(yè)建設(shè)的必然要求和重心。

2、實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)途徑的多樣化

目前師范院校所培養(yǎng)的師資尚不能滿足高職教育發(fā)展的需要，加之高職教育中專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的特殊性，要求專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中，采取多樣性、多渠道的方式培養(yǎng)或培訓(xùn)符合職業(yè)教育要求和需要的師資隊(duì)伍。一方面，采取引進(jìn)和培訓(xùn)方式，建立一支適應(yīng)高職專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)需要的師資隊(duì)伍；另一方面，通過(guò)挖掘現(xiàn)有師資隊(duì)伍潛力，篩選并培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)所需要的師資隊(duì)伍，逐步實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有師資轉(zhuǎn)型。同時(shí)，根據(jù)高職教育與行業(yè)依托的特定關(guān)系，在行業(yè)、企業(yè)等部門(mén)聘請(qǐng)一些具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有相當(dāng)理論水平的人員擔(dān)任兼職教師，或者通過(guò)有關(guān)途徑充實(shí)專(zhuān)任師資隊(duì)伍，從而加快建設(shè)兼有教師資格和其他專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的“雙師型”教師隊(duì)伍。

3、增強(qiáng)師資隊(duì)伍管理制度的科學(xué)性

建立切實(shí)可行的師資隊(duì)伍管理制度是師資隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要方面，它有助于在師資培養(yǎng)、考核、聘用等方面形成完善的管理體系，從而激發(fā)教師不斷提高自身綜合素質(zhì)的積極性和主動(dòng)性，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)范化與科學(xué)化。

(二)產(chǎn)學(xué)研一體化

1、樹(shù)立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合理念，指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)建設(shè)工作

職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)建設(shè)聯(lián)系密切的一種特殊類(lèi)型的教育，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的宗旨是提高職業(yè)學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的能力，學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)的水平也必須通過(guò)社會(huì)加以檢驗(yàn)。因此，職業(yè)院校要加強(qiáng)與社會(huì)和企業(yè)用人單位的緊密結(jié)合，征詢用人單位對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的意見(jiàn)和建議；聽(tīng)取用人單位對(duì)畢業(yè)生的意見(jiàn)，并指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)建設(shè)工作，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與社會(huì)需求同步發(fā)展。

(三)課程建設(shè)特色化

專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)特色化要求根據(jù)專(zhuān)業(yè)自身的內(nèi)在要求，對(duì)課程的體系、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行創(chuàng)新，突出個(gè)性。當(dāng)然，專(zhuān)業(yè)課程的特色又是由職業(yè)教育的本質(zhì)屬性所決定的，其特色表現(xiàn)在職業(yè)教育的地方性與行業(yè)性、技術(shù)技能性、市場(chǎng)導(dǎo)向性等3個(gè)方面。職業(yè)教育的這種特性既是通過(guò)專(zhuān)業(yè)設(shè)置和專(zhuān)業(yè)建設(shè)體現(xiàn)出來(lái)的，也是通過(guò)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的各要素來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，在重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中必須挖掘其特色。

1、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為基點(diǎn)

能力本位觀念既是職業(yè)教育的核心，也是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的目標(biāo)。在專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中，只有緊緊圍繞這一核心與目標(biāo)，才能使專(zhuān)業(yè)人才適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，并使專(zhuān)業(yè)具有旺盛的生命力，使專(zhuān)業(yè)獲得可持續(xù)發(fā)展的根基。

2、以課程內(nèi)容更新、課程整合和完善課程結(jié)構(gòu)為主線，形成專(zhuān)業(yè)課程特色

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)要通過(guò)課程的實(shí)施得以實(shí)現(xiàn)。目前，高職專(zhuān)業(yè)課程體系模仿甚至照搬高等專(zhuān)科教育的課程體系，或者是高等本科教育課程體系的壓縮，在一定程度上尚未體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色與優(yōu)勢(shì)。因此，專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中的一個(gè)重要方面在于：更新課程內(nèi)容、整合課程體系、完善課程結(jié)構(gòu)，并結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，突出高職專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)用性、技能性與職業(yè)性。

(四)注重實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

第9篇：職校專(zhuān)業(yè)建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)；建設(shè)；應(yīng)用

引言

中職教育改革對(duì)各方面都提出了較高的要求。教學(xué)模式應(yīng)積極采取項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、場(chǎng)景教學(xué)和模擬教學(xué)等多種教學(xué)方式，增強(qiáng)教育教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效；創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境、課程體系、教材建設(shè)、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性；重新進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，并探索建立課程評(píng)價(jià)體系。以上所有的教改內(nèi)容都需要中職學(xué)校有自己的富有校本特色、能引領(lǐng)教學(xué)改革方向的動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)，從而支撐動(dòng)態(tài)更新專(zhuān)業(yè)、課程和教學(xué)內(nèi)容。

一、國(guó)內(nèi)中職學(xué)校教學(xué)資源庫(kù)現(xiàn)狀[1，2]

①資源庫(kù)建設(shè)盲目，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃。建設(shè)還停留在硬件投資上，對(duì)軟件建設(shè)還不夠重視，好比有路無(wú)車(chē)。資源庫(kù)建設(shè)缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，而有些專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源又老化嚴(yán)重，沒(méi)能得到及時(shí)更新。自制資源缺乏管理，帶有隨意性，缺乏規(guī)范性、完整性。

②資源內(nèi)容重復(fù)、形式單一。學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)時(shí)缺乏拿來(lái)主義與共享精神，不注意交流溝通，使得許多相同的內(nèi)容重復(fù)地被建構(gòu)多次。資源形式比較單一，大部分仍局限于文字材料、圖片庫(kù)以及習(xí)題庫(kù)，缺乏視頻、音頻以及中職學(xué)校迫切需要的高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ偷炔僮骷寄芘嘤?xùn)軟件。

③資源缺乏專(zhuān)業(yè)特色，適用性不強(qiáng)。當(dāng)前，中職學(xué)校教學(xué)資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)還處于邊緣化狀態(tài)，商業(yè)開(kāi)發(fā)的資源庫(kù)主要按照建設(shè)者的意愿或建設(shè)的方便性去考慮，無(wú)法細(xì)致考慮到中職學(xué)校辦學(xué)特色和具體管理需要，資源的適用性不強(qiáng)，使用率不高。

（4）管理機(jī)制不健全，缺乏有效管理平臺(tái)。教學(xué)資源管理還停留在以往信息資源管理模式上，許多學(xué)校的教學(xué)資源庫(kù)只是對(duì)教學(xué)資源的簡(jiǎn)單的整理、堆砌。

結(jié)合以上中職學(xué)校教學(xué)資源庫(kù)存在的諸多問(wèn)題，在建設(shè)我校數(shù)控專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)時(shí)，考慮了針對(duì)性、規(guī)范性、技術(shù)性和操作性。技術(shù)性指資源庫(kù)中基本以專(zhuān)業(yè)教學(xué)素材為主，防止內(nèi)容龐雜凌亂以及缺乏兼容性和系統(tǒng)性，不能重?cái)?shù)量輕質(zhì)量。規(guī)范性指做到資源分類(lèi)規(guī)范，種屬界定清晰，有利于教師、學(xué)生使用，有利于規(guī)劃、管理。技術(shù)性指既考慮網(wǎng)絡(luò)的傳輸速度，也考慮資源的存儲(chǔ)格式。操作性指使用開(kāi)放的數(shù)據(jù)庫(kù)，以供多用戶訪問(wèn)。

二、我校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)

（一）建設(shè)過(guò)程與方法

1.改造網(wǎng)絡(luò)硬件基礎(chǔ)設(shè)施

部署用于管理資源的服務(wù)器群，新增存儲(chǔ)資源的磁盤(pán)陣列空間10T，完善遍布于教學(xué)場(chǎng)所的多媒體終端，改造網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建穩(wěn)定傳輸數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

2.搭建資源管理軟件平臺(tái)

本著科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、結(jié)構(gòu)化和動(dòng)態(tài)化等原則建設(shè)管理平臺(tái)，設(shè)置五個(gè)模塊：資源處理與上傳模塊、資源管理模塊、資源共享模塊、資源瀏覽及內(nèi)容檢索模塊、系統(tǒng)基礎(chǔ)設(shè)置模塊。

3.資源庫(kù)的建設(shè)

調(diào)動(dòng)全體教師深度參與，共同支持校本資源收集匯總，經(jīng)過(guò)篩選、編目、結(jié)合等形成數(shù)控專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)。

4.探索運(yùn)行管理機(jī)制與模式

依據(jù)河南省工業(yè)學(xué)校教學(xué)實(shí)際，運(yùn)行流程如下：①成立課題組；②設(shè)計(jì)分類(lèi)方法；③搭建框架；④制定全員維護(hù)制度；⑤教師上傳資源到備用庫(kù)并評(píng)價(jià)；⑥課程組審核資源形成完整體系的資源庫(kù)；⑦教師按照資源庫(kù)要求授課；⑧教師反饋使用效果；⑨課程組改進(jìn)資源庫(kù)；⑩形成成果，全面推廣使用。

（二）資源庫(kù)結(jié)構(gòu)

我校教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)采用了框架結(jié)構(gòu)，具備操作簡(jiǎn)便、運(yùn)行快捷、多種檢索、查詢界面友好等功能[3]。教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)有五個(gè)模塊：資源處理與上傳模塊、資源管理模塊、資源共享模塊、資源瀏覽及內(nèi)容檢索模塊、系統(tǒng)基礎(chǔ)設(shè)置模塊（如圖1）。

1.資源處理與上傳模塊

實(shí)現(xiàn)資源的上傳，一種是注冊(cè)用戶在前臺(tái)將本地資源上傳到資源服務(wù)器，另一種是資源庫(kù)管理員針對(duì)已經(jīng)在資源庫(kù)服務(wù)器上的現(xiàn)有資源進(jìn)行批量入庫(kù)。

2.資源管理模塊

資源庫(kù)負(fù)責(zé)人除了對(duì)注冊(cè)用戶上傳的資源進(jìn)行審查和驗(yàn)收，以及對(duì)現(xiàn)有資源批量入庫(kù)外，還需要進(jìn)行其他資源管理，比如資源的清理、刪除、復(fù)制、排序、修改屬性、評(píng)論、事件查看等。

3.資源共享模塊

共建共享鼓勵(lì)用戶貢獻(xiàn)資源，貢獻(xiàn)越多，積分就越多，回饋就越多，可下載使用的資源就越多。

4.源瀏覽及內(nèi)容檢索模塊

通過(guò)資源檢索（關(guān)鍵字搜索、全文檢索、高級(jí)搜索、關(guān)聯(lián)搜索）發(fā)現(xiàn)自己需要的資源，進(jìn)行在線預(yù)覽，在線點(diǎn)播、資源下載，并可以上傳資源評(píng)價(jià)或者瀏覽資源評(píng)價(jià)。內(nèi)容檢索模塊可進(jìn)行全文檢索、自動(dòng)分類(lèi)、主題檢測(cè)、關(guān)聯(lián)分析、相似性檢索。

5.統(tǒng)基礎(chǔ)設(shè)置模塊

包括系統(tǒng)管理、用戶管理、站點(diǎn)管理等子模塊。

（1）系統(tǒng)管理子模塊：具備以下幾種管理功能。存儲(chǔ)管理：系統(tǒng)提供統(tǒng)一訪問(wèn)門(mén)戶，但學(xué)校內(nèi)部配置數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器和FTP服務(wù)器，實(shí)現(xiàn)資源的多級(jí)分布式存儲(chǔ)。專(zhuān)業(yè)管理：專(zhuān)業(yè)管理員能對(duì)專(zhuān)業(yè)參數(shù)進(jìn)行修改配置，例如選擇建立子庫(kù)、指定子庫(kù)管理員、配置專(zhuān)業(yè)首頁(yè)布局等。視圖管理：提供多種視圖來(lái)查看資源入庫(kù)情況。統(tǒng)計(jì)功能：統(tǒng)計(jì)資源上載情況、訪問(wèn)率、資源刪除情況和資源庫(kù)分類(lèi)及總數(shù)量的統(tǒng)計(jì)等。日志管理：凡是對(duì)資源庫(kù)進(jìn)行的各項(xiàng)改動(dòng)操作，都被系統(tǒng)自動(dòng)記錄下來(lái)。

（2）用戶管理子模塊：能建立用戶、批量導(dǎo)入用戶、刪除用戶、指定角色等。如：身份認(rèn)證、權(quán)限管理、用戶注冊(cè)和用戶審核等。我校采用了基于角色的權(quán)限管理機(jī)制，先設(shè)定用戶角色，如超級(jí)管理員、普通管理員、專(zhuān)兼職教師、普通用戶等，并規(guī)定好每個(gè)角色的權(quán)限，超級(jí)管理員負(fù)責(zé)分類(lèi)的管理、本分類(lèi)權(quán)限的設(shè)置、資源審核等功能。

（3）站點(diǎn)管理子模塊：：站點(diǎn)設(shè)置、問(wèn)卷調(diào)查、欄目設(shè)置、論壇設(shè)置及用戶評(píng)論等。允許用戶發(fā)表評(píng)論，管理員管理評(píng)論內(nèi)容。

（三）資源庫(kù)內(nèi)容

數(shù)控專(zhuān)業(yè)的資源庫(kù)是以課程體系為框架構(gòu)建的，每門(mén)課程下設(shè)若干個(gè)子庫(kù)，圖2是我校數(shù)控專(zhuān)業(yè)課程體系框架。

以核心課程《數(shù)控車(chē)床編程與加工》為

例，包含以下內(nèi)容：

1.教學(xué)指導(dǎo)文件資源庫(kù)

包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)要求、學(xué)校關(guān)于教學(xué)管理的各種規(guī)范等。教師在各種教學(xué)活動(dòng)中必須嚴(yán)格遵守這些教學(xué)文件。

2.電子教案、課件資源庫(kù)

包含《數(shù)控車(chē)床編程與加工》教學(xué)用電子教案和各類(lèi)相關(guān)課件，這些教案是教師上課時(shí)的指導(dǎo)性材料，而相關(guān)課件則是電子教案的有益補(bǔ)充，起到提煉知識(shí)和擴(kuò)展知識(shí)面的作用。

3.應(yīng)用軟件資源庫(kù)

包含宇龍數(shù)控仿真軟件、CAXA制造工程師、CAXA數(shù)控車(chē)、MasterCAM、華中數(shù)控?cái)?shù)據(jù)傳輸軟件、工藝參數(shù)查詢軟件以及教師備課所用的PowerPoint 2003、Word 2003、Excel 2003等，它們都是數(shù)控教學(xué)不可缺少的應(yīng)用軟件。

4.頻動(dòng)畫(huà)教學(xué)學(xué)習(xí)資源庫(kù)

包含一些視頻講座、視頻教學(xué)、高技能人才故事、軟件應(yīng)用視頻以及數(shù)控機(jī)床結(jié)構(gòu)的動(dòng)畫(huà)講解等，資源非常豐富，它們是現(xiàn)代課堂教學(xué)不可或缺的一部分。圖3就是車(chē)銑復(fù)合加工的一個(gè)典型項(xiàng)目，可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)很直觀的在課堂上演示出來(lái)。

5.職業(yè)資格證資源庫(kù)

該資源庫(kù)包含有數(shù)控車(chē)和數(shù)控銑中級(jí)資格證書(shū)的考試培訓(xùn)學(xué)習(xí)資料。還有國(guó)家數(shù)控中級(jí)資格證考試標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。

6.教學(xué)支持環(huán)境資源庫(kù)

該資源庫(kù)包含有數(shù)控圖紙庫(kù)、電子圖書(shū)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)習(xí)題庫(kù)、學(xué)生作業(yè)作品庫(kù)、標(biāo)準(zhǔn)件查詢資源庫(kù)、數(shù)控刀具應(yīng)用常識(shí)等內(nèi)容。

7.典型零件加工工藝資源庫(kù)

數(shù)控加工技術(shù)主要分為數(shù)控車(chē)削和數(shù)控銑削技術(shù)，經(jīng)過(guò)人們常年的積累，對(duì)不同類(lèi)型零件的加工已經(jīng)形成了固定的工藝，后續(xù)學(xué)習(xí)者只需理解這些工藝方法就能夠很好的掌握數(shù)控加工常用的技術(shù)方法。

8.拓展資源庫(kù)

主要包括了有關(guān)數(shù)控技術(shù)的一些最新進(jìn)展和數(shù)控切削刀具的最新技術(shù)，以及國(guó)內(nèi)外一些有關(guān)數(shù)控裝備的一些最新進(jìn)展以及國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)的概況和主要產(chǎn)品及技術(shù)等。

三、資源庫(kù)的應(yīng)用

為使資源庫(kù)得到有效利用，在建設(shè)過(guò)程中就強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)教師的參與，初步建成后學(xué)校進(jìn)一步改善了辦學(xué)的軟硬件環(huán)境，教學(xué)部門(mén)對(duì)老師做了宣傳動(dòng)員，對(duì)教師和學(xué)生加強(qiáng)了培訓(xùn)，達(dá)到了預(yù)期效果。

（一）應(yīng)用模式

開(kāi)發(fā)校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)的初衷，一是適應(yīng)教育信息化的趨勢(shì)，促進(jìn)教師不斷更新教育理念，探索新型的教學(xué)模式和教學(xué)方法。更重要的，通過(guò)教學(xué)資源庫(kù)的應(yīng)用，教師必須將教學(xué)改革思想、教學(xué)管理者的意圖貫徹到日常的教學(xué)活動(dòng)中去。

教師應(yīng)用的主要模式有：①貫徹學(xué)校教改思想，體現(xiàn)教學(xué)管理者意圖；②豐富備課內(nèi)容和方式；③提高授課質(zhì)量和效率；④進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

學(xué)生應(yīng)用的主要模式有：①提供方便的學(xué)習(xí)環(huán)境；②創(chuàng)造不同的學(xué)習(xí)模式。

（二）應(yīng)用效果

1.教學(xué)內(nèi)容的變化

教學(xué)資源庫(kù)的應(yīng)用將過(guò)去靜態(tài)的、二維的教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇?、文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻構(gòu)成的動(dòng)態(tài)的三維教材。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的運(yùn)用，又將教學(xué)內(nèi)容從書(shū)本擴(kuò)展到社會(huì)的方方面面。豐富和擴(kuò)展了書(shū)本的知識(shí)，學(xué)生在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)可以學(xué)得更多、更快、更好。

2.教學(xué)過(guò)程的變化

教學(xué)資源庫(kù)的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的知識(shí)歸納、邏輯演繹式的講解式教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)更容易創(chuàng)設(shè)情境，使協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等新的教學(xué)方式更易實(shí)施。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化

學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)了”，更“會(huì)學(xué)了”，學(xué)生成為知識(shí)的探索者和學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知主體。

4.教師角色的變化

教師由傳統(tǒng)的知識(shí)講解者、傳遞者、灌輸者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。和根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要處理信息的方法。

5.教學(xué)模式的變化[4]

教學(xué)資源庫(kù)的應(yīng)用，使教學(xué)模式由單一型向多樣化轉(zhuǎn)變，提高了知識(shí)傳授的質(zhì)量，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，從而提高了教學(xué)效率和效益。

經(jīng)過(guò)近幾年的實(shí)踐和努力，我校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和水平取得了很大的提高，在最近三年的省級(jí)技能大賽中取得一等獎(jiǎng)8項(xiàng)，二等獎(jiǎng)7項(xiàng)，連續(xù)兩年代表河南省參加全國(guó)數(shù)控技能大賽，在全省數(shù)控專(zhuān)業(yè)起到了很好的引領(lǐng)和示范作用。

四、結(jié)論

我校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)系統(tǒng)的成功開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，有效地整合了學(xué)科資源，達(dá)到了資源共享的目的，推動(dòng)了現(xiàn)代教育技術(shù)在相關(guān)學(xué)科中的運(yùn)用，有利于辦學(xué)質(zhì)量和效益的提高。

當(dāng)前中職學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)和應(yīng)用如同中職教育一樣處于積極探索和迅速發(fā)展階段。中職校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)是中職教育信息化的基礎(chǔ)，是需要長(zhǎng)期建設(shè)與維護(hù)的系統(tǒng)工程。以上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)和應(yīng)用，對(duì)于將來(lái)推廣到其他的專(zhuān)業(yè)和類(lèi)似的中等職業(yè)學(xué)校，是一個(gè)有益和成功的探索。

[基金項(xiàng)目]：2009年河南省 職業(yè)教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：ZJA09022）

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