建筑心理學論文精選(九篇)

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第1篇：建筑心理學論文范文

近年來，國內高校大學生顯示出不同程度的心理健康問題。“1999年，同濟醫科大學等幾所院校對在校大學生調查顯示，25%的大學生有不同程度的心理障礙”;“2002年，第三軍醫大學對該校264名大學生進行心理測試和分析，發現11．7%的大學生存在輕度的不良心理反應，2．3%有明顯的心理健康問題”;“2006年，南方醫科大學對該校774名大學生心理健康狀況的調查發現，17．2%的大學生存在心理健康問題”;“2007年，山西醫科大學孟小平對某醫科大學824名研究生進行問卷調查，發現14．8%的學生存在心理健康問題，在強迫、人際敏感、焦慮、敵對性、恐怖、精神病性6個因子分上顯著高于全國青年常模”。由此可見，大學生的心理健康狀況的嚴峻形勢不容樂觀，已引起大學生教育工作者的充分重視。各高校也不斷加大對大學生心理健康問題的重視力度，著手進行實證研究，從實例中分析導致大學生出現心理健康問題的成因，以便在實踐中探討操作性較強的應對策略。影響大學生出現心理健康問題的因素是多方面的，與她們的家庭環境、成長經歷、心理素質和認知方式等密切相關外，還與大學生面臨的以下各種壓力有關。學習壓力。由于從緊張的高考中脫穎而出，許多大學生到了大學就想放松一下，而大學的學習方式跟高中有很大的區別，從“圈養”到“散養”，使剛進入大學的學生還不適應，造成學習壓力增大，學習動力不足，學習目的不明確，學習成績不理想，學習困難等學業問題。就業壓力。大學生擴招及嚴峻的就業形勢，導致大學生就業難度大幅度增加，就業壓力正逐漸凸顯。雖然大學生所學知識的專業性強，具有一定的優勢，但由于高校人才培養機制與市場需求相脫節，還有部分大學生高不成、低不就的狀況使大學生的就業舉步維艱。人際交往壓力。現在的大學生多數是“90后”的獨生子女，生活上的嬌生慣養，使他們很少經受挫折鍛煉，獨立生活的能力較差，“自我為中心”的心理傾向較嚴重，大學生活與夢想上的落差，很容易產生心理上的不穩定，導致在人際交往中出現心理障礙。婚戀壓力。大學生正處于青春期，受生物荷爾蒙刺激，使行為異常，心理和行為相互矛盾，容易偏激和沖動，缺乏處理戀愛中感情糾葛的能力，直接影響大學生的心理健康問題。

二、大學生心理問題出現的原因

大學生的心理問題復雜、多變，具有獨特性，其引發原因多種多樣，在具體處理過程中應全面細致地分析其誘因，以便對癥下藥，迅速有效地解決問題。

1．學習壓力引發的心理焦慮。

很多大學生不能適應大學的學習，調查顯示:大一階段考試不及格的人數是最多的。目前，很多高校實行的是學分制，即使各個科目都及格如果學分績點達不到1．5就不能畢業。一些學生由于在大一不及格課程多就有可能降級，有的甚至有不能畢業的危險。這就給學生造成了很大的心理壓力。部分學生因學習方法不當而產生挫敗感，由此導致的緊張不安情緒就是焦慮。適度的焦慮水平及必要的覺醒和緊張對人的學習、工作是必要的，但持續而重度的焦慮則會使人喪失自信，干擾正常思維，從而妨礙學習。

2．就業造成的心理壓力。

農村牧區收入較低，一個家庭的收入全部用在供孩子讀書，父母希望孩子出人頭地，大學生承載著改變家庭狀況的全部責任。而在市場經濟條件下，大學畢業生找工作難是個普遍問題，而要找一個理想的工作就更難。這些都給臨近畢業的大學生造成巨大的心理壓力。

3．人際關系不良導致情緒及人格障礙。

隨著經濟社會的不斷發展，家庭收入的不斷提高，大學生的手機與電腦基本普及，而且多數學生的手機都能上網。由此引發的大學生手機依賴、電腦依賴現象特別嚴重。加之計劃生育帶來的城市家庭兄弟、姐妹概念淡化、鄰里交往缺乏，青少年生活在一個相對封閉的環境中，使他們不善于交際。另外在大學中，人際關系比高中要復雜得多，要求學生學會與各種類型的人交往，逐步走向社會化。但部分學生不能或很難適應，總是以自己的標準去要求他人，因而造成人際障礙。人際關系不良會導致溝通缺乏，心理緊張，情緒壓抑，產生孤獨感，從而影響正常的學習和生活。

4．理想和目標的失落。

高中階段，有明確的高考目標，雖然身心疲憊但目標明確，因而生活緊張但卻充實。進入大學后，在新的目標尚未建立之前，學習上提不起興趣，情緒低落、彷徨迷失。要么陷入網絡游戲的泥潭，不能自拔，要么心隨“信飛“，不能安定。

5．自我價值感的喪失。

一些學生進入大學后，由于角色的變換，造成心理落差，面對新一輪的排列組合，昔日那種鶴立雞群的優越感已蕩然無存，無形中會帶來心理上的失落，導致自我價值感喪失。

三、運用“自助式心理健康教育”解決大學生心理健康問題

自助式心理健康教育”的適用對象是心理基本正常，能夠意識到自己心理狀態出現失衡，經過及時有效的調節，能夠恢復到健康狀態的人群。相對同期出生的青年，大學生的心智發展較為成熟，有受高等專業知識教育的優勢，完全具備應用“自助式心理健康教育”的潛能。幫助大學生通過“自助”方式解決潛在或現存的心理健康問題，培養大學生“自我修復”的能力，使大學生在“自助”的過程中鍛煉應對壓力，提高心理素質，為今后的職業生涯打下堅實的基礎。利用心理健康教育課程幫助大學生完成“自助式心理探究”，利用網絡協助大學生完成“自助式心理輔導”。通過群團組織幫助大學生完成“自助式心理激勵”，同時緊密結合目前常用的心理咨詢等方式，共同解決大學生的心理健康問題。

1．開設心理健康教育課程，為大學生完成“自助式心理探究”提供理論支持。

“自助式心理探究是學生自主選擇與自己心理發展、心理問題相關的專題進行研究，在研究過程中獲取心理知識、掌握心理疏導方法、解決心理問題、促進心理發展”。心理健康教育課程是幫助大學生深入了解心理專業知識最直接、有效、系統的途徑，高校應充分利用自身的資源優勢，有針對性地開設大學生心理健康教育課程，為大學生進行自助式心理探究搭建平臺，幫助他們深刻認識自身存在的心理健康問題，并采用積極、成熟的方式加以解決。同時，有效預防畢業生走上工作崗位后出現消極行為，為未來工作的順利開展奠定良好基礎。一些專家認為，大學生開始的心理健康教育課程應包括以下內容:對客觀心理活動(客觀人性)的理解，自我人格的分析和理解，心理危機的干預技術，心理應對，人際交往心理學，溝通技巧，心理診斷技術，心理咨詢和心理治療技術，健康教育手段、方法等等。大學生通過接受系統的心理健康知識培訓，強化心理健康意識，增強自我心理調適能力，從而促進人格的健康發展，提高心理健康水平，為成為一名合格的人才積淀素質和經驗。

2．創建網絡教育平臺，充分利用網絡資源協助大學生完成“自助式心理輔導”。

大學生在完成心理探究、對自己的心理健康狀況有了一定程度的了解之后，需要通過一定渠道完成心理輔導。網絡具有虛擬性、匿名性、開發性、便利性以及突出使用者主體性的特點，可以最大限度地保護使用者的隱私，隨時為使用者提供自我宣泄的空間。高校要充分利用網絡對心理健康教育的影響力，有效運用網絡資源進行心理輔導，通過創建網上心理健康教育平臺，如開設心理健康專欄、網上在線心理測試和網上在線心理咨詢等，提高大學生進行心理咨詢的主動性，為自助式心理輔導提供有效載體。調查顯示，相對于學校的心理咨詢室、社會上的心理咨詢機構、醫院心理科而言，絕大多數大學生首選對象是網絡咨詢。在網絡成為越來越多大學生活中的必要組成部分的今天，它在幫助學生解決心理健康教育方面的作用不容小覷。越來越多的學校管理部門也開始應用網絡關注大學生的心理健康狀況，建立大學生心理測評系統，對大學生進行在線測評，并設有專業的指導教師對測評結果進行統計、反饋，這對于了解大學生心理健康現狀、及時發現大學生心理健康問題并采取有效干預起著非常積極的作用。網絡雖然具有明顯優勢，但也存在一些問題，如:網絡咨詢人員素質參差不齊，很難保證大學生的心理咨詢質量;網絡是一把雙刃劍，在給使用者帶來方便快捷的同時，也不可避免地存在一些不利于身心發展的因素。因此，相關部門應充分利用網絡資源為大學生心理健康教育服務，逐漸完善網絡心理健康教育系統并加強管理，保證網絡心理健康教育的良性發展，杜絕不良事件的發生。

3．充分發揮群團組織的作用，創新團體輔導內容，幫助大學生完成“自助式心理激勵”。

第2篇：建筑心理學論文范文

論文摘要:隨著信息化教育進程的不斷推進，信息技術對學習的影響愈加重要。本文論述了信息化教育、建構主義學習理論的內涵及特點，探討建構主義學習理論指導下的信息化教與學的模式。

大力推進信息化，是覆蓋我國現代化建設全局的戰略舉措，是貫徹落實科學發展觀、全面建設小康社會、構建社會主義和諧社會和建設創新型國家的迫切需要和必然選擇。《2006--2020年國家信息化發展戰略》發展戰略的重點和行動中都提出提高國民信息技術應用能力，實施國民信息技能教育培訓計劃，造就信息化人才隊伍。建立完善的信息技術基礎課程體系，優化課程設置，豐富教學內容，提高師資水平，改善教學效果。推廣新型教學模式，實現信息技術與教學過程的有機結合，全面推進素質教育。信息化環境下如何學習，必須探討有效的學習理論，建構主義學習理論是信息化條件下提高學習質量的有效學習理論。

1對信息化教育及其特點的認識

信息化(Informatization)是20世紀60年代末提出的，是近年來世界各國都非常關注的并具有深遠影響的戰略課題。南國農先生指出所謂教育信息化，就是指在教育中普遍運用現代信息技術，開發教育資源，優化教育過程，以培養和提高學生的信息素養，促進教育現代化的過程。教育信息化是以現代信息技術為基礎的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內容、教育模式、教育技術、教育評價、教育環境等一系列的改革和變化。教育信息化并不簡單地等同于計算機化和網絡化，而是一個關系到整個教育改革和教育現代化的系統工程。信息化教育的最終目的是為了提高教與學的質量和效率，促進學生素質的全面發展。

分析信息化教育的本質，信息化教育對于教育能產生以下變化:有利于縮小地區教育差距;有利于低成本擴大教育規模;有利于實現教育資源共享;有利于提高教學效率。其具有教材多媒化、資源共享化、學習自主化、環境虛擬化等特點。

重視建構主義學習理論的指導。教學模式是以一定的學習理論為指導的，建構主義學習理論成為重要的學習理論。現代信息技術的迅速發展為建構主義的實現提供了物質基礎和技術支持，使得建構主義所倡導的信息化的學習環境能夠得以實現，在信息化教育中貫穿著建構主義學習理論。

2對建構主義學習理論的理解

隨著心理學家對人類學習過程、認知規律研究的不斷深人，以及對教育教學實踐的積極探索，學習理論研究得到不斷發展。強調“刺激一反應”公式，把學習者作為知識灌輸對象的行為主義學習理論，已逐步讓位給強調認知主體內部心理過程分析，并把學習者看作是信息加工主體的認知學習理論。尤其是近年來，認知學習理論的一個重要分支—建構主義學習理論，正愈來愈顯示出其強大的生命力，并在世界范圍內日益擴大其影響。

建構主義(constructivism)也稱為結構主義，它是由瑞士學者讓·皮亞杰((J.Piaget)最早提出的。皮亞杰通過同化一順應學說以闡明人適應環境的過程。其中，同化是指個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有的認知結構中;順應是指原有的認知結構無法同化新環境提供的信息時所引起個體認知結構發生的重組和改造。皮亞杰認為只有保持同化與順應的動態平衡，才能實現主體與環境的良好適應，即當個體能用現有的認知結構同化環境信息時，他處于一種平衡的認知狀態;個體原有的認知結構無法同化新刺激時，平衡即被破壞，而順應(修改或創造新結構)就是尋找新的平衡的過程。在“平衡一不平衡一平衡”的動態循環中，個體的認知結構就會逐步地建構起來。今天的建構主義者更關注如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識。

建構主義的基本學習原理認為:

(1)學習不是由教師向學生的知識傳遞，而是學生建構自己知識的過程，學習者不是被動的知識接受者，而是主動建構知識意義的建構者。

（2)知識的獲得是學習者個體與外部環境交互作用的結果。認知過程不僅僅體現在個人內部，它也是整個情境的組成部分。學習的目的不僅僅是讓學生懂得某些知識，更重要的是使學生能真正運用所學知識去解決現實世界中的問題。

（3)學習是一種協商活動。每一個學習者都有自己的認知結構，對現實世界有自己的經驗解釋，因而，不同的學習者對知識的理解不完全一樣。這時，只有通過社會“協商”和時間的磨合才能達成共識。

建構主義學習理論認為學習是在一定情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，其中“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。

信息化教育環境是學習者與信息進行交互的自我組織的學習環境(Raiber,1996)，體現了建構主義的思想。在這個學習環境中，學生不再是簡單的“存儲器”，而是對信息進行選擇性加工的主體。學生面對的也不再是教師單一的粉筆板書和口頭講述，而是鮮活多變的認知材料、逼真生動的模擬實驗空間和形象友好的人機交互界面，學生的學習積極性被充分調動起來，學習效率大大提高。學生在成為學習主人的體驗中，情感得到健康發展，個性得以完善。這恰恰說明建構主義學習理論對網絡學習環境具有十分重要的指導意義。

3建立建構主義指導下信息化學習環境設計

構建以學生為中心的學習模式。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。即在學習過程中，學生是信息加工的主體，是認知結構的主動建構者;教師是意義建構的幫助者、引導者與促進者。學習者在教師創設的情境、協作與會話等學習環境中充分發揮自身的主動性和積極性，對當前所學的知識進行意義建構，并用其所學解決實際問題。

在這種模式中，教師和學生是互動關系，教師給予學生引導和幫助，同樣教師可在教學過程中吸收到許多來自學生的新信息，真正做到教學相長。信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內容，成為學生主動建構意義的對象。學習環境包括了“情境”、“協作”、“會話”等要素，學習小組的成員之間必須通過協作和會話協商共同完成學習任務。教學媒體不僅用來幫助教師進行教學(如呈現教學信息)，也用來幫助學生查詢資料、搜索信息、進行協作學習和會話交流，作為學生主動學習、協作式探索、意義建構和解決實際問題的認知工具。

第3篇：建筑心理學論文范文

校園心理劇的理論基礎是莫雷諾（Jacob L.Moreno）于20 世紀30 年代創造的心理治療模式的心理劇，是一項專業性很強的心理干預技術。中小學教師在掌握和運用心理劇技術探索校園心理劇的時候往往存在一些疑惑和困難。同時，因為校園心理劇是包含著文學（劇本）、音樂（音樂伴奏、音響效果及唱腔等）、美術（布景、燈光、舞臺布景）、舞蹈（演員優美的動作、姿態）等多種因素的藝術性的心靈表達活動，因此對表達的技術與藝術有一定專業要求，僅靠中小學心理健康教師難以獨立完成。這在一定程度上制約了校園心理劇在中小學的積極推廣。

為此，《中小學心理健康教育》雜志社與西南大學心理健康教育研究中心、重慶市社會心理學會將共同舉辦中小學校園心理劇培訓與研討活動，現誠邀各學校相關人員參加，并將有關事宜通知如下：

一、參加人員

中小學校長、學校德育工作者、心理健康教育教師、班主任、音樂教師、美術教師等。

二、研討內容

模塊一：理論篇

心理劇的原理及其治療技術

校園心理劇的基本理論及操作技術

模塊二：實踐篇

校園心理劇實踐操作流程及技術運用

模塊三：觀摩篇

成都市建筑職業中專校校園心理劇現場觀摩

三、研討專家組成

國內心理劇資深導演、心理學博士

西南大學心理健康教育研究中心心理學教授、博士生導師

成都市建筑職業中專校德育心理研究室校園心理劇團隊

四、研討時間、地點

1.報到時間：2013年6月9日

研討時間：2013年6月10日～11日

2.報到地點：成都市建筑職業中專校

會議地點：成都市建筑職業中專校

地址：成都市成華區東虹路（三環路東四段內側十陵立交——成渝立交之間）。學校附近的火車站是成都東客站，汽車站是五桂橋公交總站。乘車路線：5、66、80、85、94、97、98、108、120、122、136、137、200、223、537、854、855、856路。

五、研討費用

1.會務費：980元/人（含授課費、午餐費、資料費）。

2.外地參訓人員可協助統一安排食宿（費用自理）。

六、考核與證書

學員完成研討內容并經考核合格者，將頒發由西南大學心理健康教育研究中心、重慶市社會心理學會和《中小學心理健康教育》雜志社具章的結業證書。

歡迎學員圍繞校園心理劇提交論文，題目自擬。論文要求：（1）符合本次會議相關主題要求，且未在正式刊物上公開發表；（2）論文內容應包括：論文題目、摘要、關鍵詞、正文及參考文獻，作者及其單位、郵編、電子郵件地址；（3）論文提交郵箱。會議將在了解學員需求的基礎上，根據提交論文的質量決定是否結集出版，優秀論文可推薦到《中小學心理健康教育》雜志發表；（3）會議將根據提交的論文質量評選出優秀論文，并頒發由西南大學心理健康教育研究中心、重慶市社會心理學會和《中小學心理健康教育》雜志社具章的獲獎證書。

如愿參加2013年6月5日會議研討的學校和個人，可以提前將研討的主題、相關內容和聯系方式發到組委會郵箱。經組委會討論后通知學校或個人作會議發言。

七、其他事宜

凡參加研討的學員，均可提交學校在校園心理劇方面遇到的問題與困惑，與會專家將擇選典型案例進行分析解答，現場交流。

凡參加研討的學員，每人須攜帶免冠照片2張（注明單位、姓名及身份證號碼）、身份證復印件1份。

八、付款方式

賬號：3100028909024906284

賬戶：重慶市社會心理學會

開戶行：工行北碚勝利分理處

九、報名及聯系方式

報名電話：010-88810835

《中小學心理健康教育》雜志社培訓部 王老師

咨詢電話：18623548686

西南大學心理健康教育研究中心 劉老師

西南大學心理健康教育研究中心

重慶市社會心理學會

第4篇：建筑心理學論文范文

關鍵詞：環境；私密性；向光性

中圖分類號：X191文獻標識碼： A

一.遼寧科技大學龍源食堂餐廳調研

1.調查目的：調查大學生對原有食堂餐廳環境的滿意程度及想要增設的使用要求，以便更好地運用環境心理學理論對食堂餐廳原有的空間環境進行改造和優化。

2.調查對象：遼寧科技大學龍源食堂一層、二層餐廳。

3.調查時間：2014.5.20

4.調查方式：

（1）理論、文獻研究的方法：

參考實例與相關理論文獻，通過縱向分析和橫向比較，進行系統的數據研究和對近年來國內高校餐飲建筑餐廳空間環境的分析，研究環境心理學在空間營造上的表現。

（2）實地考察的方法：

利用問卷調查、現場采訪、現場測量、數據統計等分析方法改造原有龍源食堂餐廳空間。

二.龍源食堂原有餐廳空間存在的問題

1.龍源食堂餐廳空間存在的問題：

（1）就餐空間功能的問題

如今，越來越多的同學選擇在食堂餐廳聚會，來增進相互之間的感情；有的也選擇在餐廳閑談聊天，一吐為快；有的同學為了方便，在餐廳進行一些小型會議。而且由于大學校園中自習室的不足，圖書館的擁擠，可以在一些具體的時間段，將食堂的部分區域當做自習空間來使用，一方面方便了學生們的使用；另一方面，也避免了空間的浪費。但是，同時，所考慮的因素也增多了，要考慮到自習時的環境，自習者的心理特點進行設計、改造。越來越多的空間功能要求使食堂的空間要求變得十分的復雜、多變，而對于不同使用者的使用要求，龍源餐廳沒有進行很好的區域劃分，僅僅是最原始的就餐空間，與時代脫軌。

（2）內部環境的問題

學生在餐飲空間發生交往、娛樂等行為時，餐廳的內部環境――包括燈光、溫濕度、餐桌椅的布置、材料和色彩等內部空間環境的布置還僅僅是滿足就餐的基本需要而已，沒有進一步對就餐者的行為心理進行探討，未能對就餐者的活動心理進行調適，未能營造出更為舒適和和諧的就餐氛圍，并且內部空氣不好。

三.環境心理學理論分析

環境心理學是一種解釋個人活動空間大小與情緒變化關系的理論。是以心理學、生態學、人體工程學和其他許多相關學科為研究基礎，在繼承和吸收歷史上合理的環境設計經驗的基礎上更進一步，將人們的心理需求體現在空間環境設計之中。這里所說的環境雖然也包括社會環境，但主要是指物理環境，包括：噪聲、擁擠、空氣質量、溫度、建筑設計、個人空間等等。

人們傾向于占據視野良好，較少受人流干擾而且有所依靠的座位。人在環境中占據位置的方式可能與巢居穴處時代對安全需要有關，這種需要即使在現代社會里還是存在的。人們喜歡有所憑靠地從一個小空間去觀察大空間，小空間有一定的私密性，同時又可以觀察外部空間的公共性活動。

可見，個人感比較舒服的小空間有兩個特點：一是較小而相對封閉，不受干擾；二是有一個敞口，通過敞口可以和外部空間相連。

1.心理學

（1）向光性

植物生長器官受單方向光照射而生長彎曲的現象稱為向光性。人和植物一樣，都有向光性的特點，陽光對于人的作用不管是在健康還是在心態上都是至關重要的。在幽深僻靜，暗淡無光的路上和陽光明媚的大街相比，人少之又少，原因就是向光性；在光線下人總感覺精力充沛，事事順心。猶如陰天，大家都會感覺心情不好，懨懨欲睡，怎么也提不起精神。在自然光無法達到要求的情況下，可以考慮人造光源的引入。由于人們就餐時，普遍有觀望周圍景色的心理，這也就是為什么有許多人選擇靠窗的位置進行就餐的原因。但是，同時也應當考慮眩光的影響。

（2）私密性

私密性是指個體有選擇地控制他人或群體接近自己。個人或群體都有控制自己與他人交換信息的質和量的需要，私密性是個人或群體對在何時，以何種方式和何種程度與他人相互溝通的一種方式。包括視線、聲音等方面的隔絕要求。

霍爾的“人際距離”：A=空間活動面積/活動人數

A（max)≤40/人，當A＜10/人時，空間氣氛活躍；當A＜3/人時，是否會產生擁擠感，依據情況而定。

霍爾將人際距離概括為四種：密切距離、個人距離、社會距離、公共距離。密切距離為0-4.5米，小于個人空間，可以相互體驗到對方的輻射、氣味；個人距離為0.45-1.2米，與個人空間基本一致，日常熟人之間的距離；社會距離為1.2-3.6米；公共距離為3.6-7.6米。

人與人之間的距離決定了在相互交往時以何種形式成為主要交往方式，而個人選擇的范圍越大，控制能力越強，感覺就越滿意。

要想劃分空間的距離，最有效的方式是形成隔絕（視聽隔絕）。打破一個大空間的模式，創造出平均就餐人數少的小就餐區。但過多的小型餐廳又不方便校園食堂餐廳的統一管理，對于單體建筑來說，也增加了結構面積，反而增加了建筑的成本。相較之下，學校的食堂餐廳應在大空間的前提下，通過使用隔斷來劃分出多個適合就餐空間尺度的區域，既方便管理，又營造出了較為適宜的就餐環境。隔斷的形式多種多樣，有固定隔斷；活動隔斷；實心隔斷；透空隔斷；直線型隔斷；流線型隔斷；用人造材料隔斷；用綠樹花草隔斷。它們共同塑造著空間的形象，烘托就餐的氛圍。但是，布置隔斷后形成的內部空間尺度也不能小到使人們覺得自己進入了一個私人的空間，侵犯了已在那里的人的活動；同時，也不應大到獨坐或僅有四個人存在時，讓人感到疏遠甚至荒涼。空間的劃分應該清楚并且微妙，否則，人們會覺得自己被分隔到一個特殊的空間。這樣反而使人們在特定的空間無法進行正常的活動。

2.生態學

綠色植物的陳設：由于人們對自然的向往，對植物的偏愛和贊美，而且綠化植物可以調節人的精神，調節室內空氣，減少噪音，改善小氣候，而且增加視覺和聽覺的舒適度。綠化植物陳設是餐飲空間設計必不可少的一個組成部分。它主要是利用植物的材料并結合常見的園林設計必不可少的一個組成部分。它主要是利用植物，并結合常見的園林設計手法和方法，組織、完善、美化餐飲空間，協調人與環境的關系，豐富并升華了餐飲空間。綠化植物極富有觀賞性，能吸引人們的注意力，因而起到空間的提示與引導作用。植物不僅可以作為空間的間隔，又可以阻擋視線，圍合成具有相對獨立性的私密空間。

四．數據分析與結果總結

根據30份調查問卷的數據匯總，對典型問題的統計如下：

1.你認為就餐時與舍友之間最舒適的距離為：

由柱狀圖可知，大部分學生認為和舍友之間的舒適距離為0-0.45，因為和舍友較熟悉，之間的距離為“霍爾人際距離”中的密切距離。因此在餐廳座椅的設計上，將一套座椅中，相鄰兩座椅之間的距離保持在0-0.45之間。

效果圖展示：

五.結語

此改造作品巧妙地運用了空間的延續，與打斷再延續的處理手法。通過虛的手法阻擋視線，在空間布置上，似隔非隔、隔中有透、實中有虛。例如：利用屏風，綠色植物、木柵等緩沖通道與視線。利用通道的回繞曲折相通，不使人一目了然。適當的分隔還可以滿足學生用餐時不想被打擾的心理，這就是所謂的“曲徑通幽”。

參考文獻：

[1]同濟大學劉全的碩士論文《當代高校餐飲服務中心探析》；

[2]哈爾濱工業大學賀麗潔的碩士論文《高校與餐飲建筑空間設計研究》；

第5篇：建筑心理學論文范文

【關鍵詞】 老年公寓 行為心理 環境設計

1 環境行為心理學基本理論

1.1 老年公寓景觀環境設計中的必要性

近年來，老年公寓的景觀設計越來越重視對老年人行為習慣與心理感受，“以人為本”成為首要設計思想。因此在設計適合老年人居住環境時盡可能多地考慮到老年人的休閑需求。景觀設計師要運用環境行為心理學研究成果，滿足老年人對生態環境和心理環境的要求。

1.2 環境行為心理學在老年公寓景觀環境設計中的研究

1.2.1 環境知覺

人用視覺、聽覺、嗅覺、觸覺和味覺等感覺來接收周圍的環境信息。研究老年人的知覺與老年公寓景觀環境相互的作用與影響。老年人五官感覺逐漸退化，景觀環境應該創造彌補性環境來增強老年人的環境認知。

1.2.2 空間認知

空間認知是由一系列心理變化組成的過程，個人通過此過程獲取日常空間環境中有關位置和現象屬性的信息，這些信息包括方向、尺度、距離、位置和組織等。老年人由于生理心理的變化對空間的認知能力逐漸下降，為了使老年人對環境的空間認知，在道路的設計上力求形成統一的空間；運用植物、小品等元素建立和強調清晰的景觀邊界；在節點創造引人入勝的景觀給老年人興奮、明朗的感覺。

2 我國老齡人對老年公寓環境設計的需求

2.1 老年公寓的景觀環境需求及活動特征：

2.1.1 健康環境及心理、生理需求：老年公寓里的老齡人均患有不同程度的各類慢性疾患，對自身安全的維護能力也相對較差，平衡感降低。因此老年人們經常采取散步、鍛煉等形式來緩解和預防疾患，良好老年公寓環境對老人能夠起到較好的康復作用。

2.1.2 親情環境及空間需求：老齡人從自己熟悉的環境搬到老年公寓，遠離了親人和朋友，失落感是強烈的。要求居住環境能提供必要的活動空間以滿足老年人余暇實踐，合理的戶外交流空間能提高老齡人和家人團聚的質量。但老齡人對外界壓力適應力比較差，休閑環境的選址應盡量避免噪音源，最好是在比較安靜的區域。

2.1.3 交流空間的需求：老年公寓是一個長期與外界聯系不緊密的場所，缺乏與社會其他年齡層人群的接觸，容易閉塞，因此與外界有著強烈的交流愿望。老年公寓戶外交流空間不僅包括公寓內老年人和工作人員的交流空間，還包括與外來人員交流空間的需求。

2.1.4 環境設施及其他因素需求：室外環境設施種類齊全和優質是老年公寓戶外環境設施的基本要求；同時老年人身體和心理的特殊性對戶外環境設施的設計和布置有著特殊要求，如無障礙設計、符合老年人的人體工程學要求的設施、標識等。戶外休閑環境的好壞不僅決定老年人晚年生活質量，同時也是老年公寓市場開發的重要砝碼。

3 環境行為心理學相關理論應用于老年公寓景觀環境設計

3.1 老年公寓景觀環境設計依據

老年公寓環境設計主要依據《老年人居住建筑設計標準》、《城市綠化規劃建設指標的規定》、《城市居住法規劃設計規范》、《居住區環境景觀設計原則》的相關要求與規定、老年公寓本身的概況和現狀特點。

3.2 老年公寓景觀環境規劃設計原則

老年公寓整體環境設計以老齡人對周邊環境的感受、體驗和評價作為設計的基本出發點，把老年人心理、對等各層次的需求綜合體現在環境設計中，設計出滿足現代城市老年人需要的人性化環境。

3.2.1 無障礙原則

中國傳統民居中，安全性是首要條件。由于老齡人生理機能衰退，活動能力下降，在環境的布置上應盡量消除戶外活動時的不安全因素，包括場地和設施等方面。在坡道、地面防滑、扶手、設施尺度使用材料等方面都要保障老年人安全。另外老年公寓環境必須做到無障礙設計，為老年人或殘疾人設計增進性環境，在設計中必須始終貫徹安全易達的原則，盡可能避免使用臺階。

3.2.2 功能性原則

老年公寓環境設計要考慮老齡人“坐、停、臥、留”的各種需求，應當根據不同功能的需求安排老齡人集體活動，安靜休息、閑聊等不同的場所，做到大小分區、動靜分區和公共私密分區。

3.2.3 便捷性原則

老齡人活動空間范圍一般較小，室外活動時間也不長。因此老齡人休閑環境的設置應盡量以便捷第一，過遠的距離只能使老年人失去興趣。在設計中還應考慮提高環境的可識別性。

3.3 環境行為心理學相關理論應用于老年公寓環境的設計要點

3.3.1 坐息空間設計。老齡人休閑活動大多數時候是休息、曬太陽、觀賞。因此，休閑環境中應為老年人提供良好的坐息空間。這些坐息空間可以設在大樹下，老年公寓的廊檐下等，同時要有良好的通風和充足的采光。

3.3.2 健身空間設計。健身鍛煉也是老齡人休閑活動的主要內容，健身活動場地和設備種類的考慮不僅要為體弱的老人們提供方便和安全，還應使活動項目具有一定的激勵作用。

3.3.3 交往空間設計。老齡人的生活中常伴有孤獨感，因而渴望與人交流，通過見面或交談的方式獲得一種參與感，并且得到理解，能使自己感到并沒有被社會遺棄。

3.3.4 綠化設計。在老年公寓環境綠化設計時，應盡可能平坦，避免種植帶刺及根莖易露出地面的植物，以免造成老年人行走的障礙。在植物季節景觀的配置上，選用花色鮮艷，季節明顯的花、灌木和色葉樹木，讓老齡人在視覺上、心理上感受到植物景觀的季相變化，激發他們的生活熱情。

4 結語

隨著設計的逐漸完善，設計越來越人性化，對于人的行為和心理的關注的加深，使得設計所考慮的因素更加全面和系統。而環境心理學中對環境如何影響人、人如何影響環境的研究，為景觀設計提供了多方面的參考依據。本文從環境知覺、個人空間等幾個方面對環境心理學在景觀設計中發揮的作用進行分析，挖掘其在景觀設計中的重要性，從而使室外環境的設計更符合人們居住的需要。

參考文獻

[1] 王芳.老年公寓庭院綠化與設施設計研究[D]. [碩士學位論文].2009.

[2] 王朝俠，徐從意. 從功能和人性出發——老年人居住空間的無障礙設計[OL].[1994].

[3] 孫桂琴，孫桂榮.田影.從行為心理之觀點探討老年住宅的無障礙設計[J]. 山西建筑，2009年，35卷3期：76頁--77頁；

[4] 章菁 羅志遠. “人性化”交往空間——居住區中心綠地景觀設計[J]. 中華建筑，2008年，29卷：106頁--109頁；

第6篇：建筑心理學論文范文

關鍵詞：認知教學 認知心理學 建筑設計

中圖分類號：F4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）10（b）-0233-02

我國十一五規劃綱要指出，高等教育發展的重點放在提高質量和優化結構上，加強研究與實踐，培養學生的創新精神和實踐能力。為實現這一目標，高等教育必須轉變傳統教育觀念，加強學生專業認知能力，促發學生專業實踐和創新思維。

1 認知教學

1.1　認知教學心理學

近代教育心理學家已從孤立地研究學習轉向研究學校課堂教學環境下的教與學的問題，把教師的行為、教學的過程作為心理學研究對象，考察教學的實際情景，為改進教與學提供更清晰、更有效的理論依據。由此，出現了基于現代認知心理學的教學論——　認知教學心理學。

認知教學心理學強調，學習是一個知識構建過程，而不僅僅是知識的記錄和吸收；強調學習依賴于知識，學生必須運用已有的知識來構建新知識；強調學習與產生學習的情景具有高度一致性。

1.2　認知教學

為了促進學習者達到學習目標，現代教學論根據學習理論所描述的學習過程精細地設計教學，當代認知心理學研究的核心內容是認知學習理論，是把認知學習過程看作是人們認識世界的過程、獲取知識、積累儲存知識、改造整理并進行運用知識的過程。[1]

實踐教育的前提是學生對專業的認知程度，即專業理論認知和專業心理接受，強調教師在教學內容、課程體系上保證學生接受并參與專業互動，強化創新意識和操作技能，同時使其具有一定的可持續發展能力。認知教學的特色和生命力在于促發學生的專業教學的認知性和思維的開闊性。這一特點決定了普通高等教育不是單純的傳授式的學校教育，它的教學機制應是啟發學生興趣，增強專業認知力，它的教學實踐活動應是學生通過專業對話與社會對接。因此，必須變單一傳授教育為認知互動教育，變課堂教學為認知性實踐教學，進而實現設立一個專業，充實一個行業，形成一個鏈條，發展一個行業的良性循環辦學目標。

2 建筑專業傳統教學模式所產生的問題

建筑專業的教學內容，更多的是實踐結合得實際理論，通過對學生專業認知教學的推廣，誘發學生的專業積極性，最終實現改變以往專業體系的獨立式教學、預設式訓練，形成充分適應建筑專業本質特征，符合實踐教育的認識規律，多維立體交互式的實踐方式。因此構建學生的專業認知力就尤顯重要。

2.1　基礎課授課單一與專業連接脫節

傳統的建筑專業基礎課與其他美術類專業課程開設的內容并無二致，對于理工類入門的學生來說，比較難以接受，所以許多學生對基礎類課程缺乏學習興趣。并且脫離專業特點和要求，強調不切實際的同一性，在教學過程中與美術類專業的教學內容和訓練方法上完全一樣，缺乏針對性，導致學不致用。以至于學生很難理解課程與現學專業的銜接性。這樣一來只能造成學生的逆反心理和厭學情緒，不能激發學生的學習興和積極性主動性。

現有的教學模式大多是教師獨立地運作，其間缺乏有機的整合與必要的互動，因此造成教學效果的脫節、重復和低效率。

2.2　專業課與基礎課難以銜接缺乏實踐

建筑學專業學習內容復雜，理論與實踐并重。學習過程具有明顯的階段性，而貫穿始終的是—空間的理解、設計、使用與轉換。在由低到高的“形式與認知”、“空間與環境”、“建構與營造”的學習階段。但傳統的建筑專業的專業類課程正是缺乏理論聯系實踐的應用，學生在學習和設計階段僅靠書本上的知識和相關的資料數據進行設計，由此導致對于空間感、建筑結構的理解仍一片模糊。并且由于與基礎課缺乏有效的銜接，縱使學生只是掌握了一些繪圖的技巧以及建筑的表現方法，對建筑設計的功能、流線、造型、空間感等的認識仍然是一個門外漢。

2.3　缺乏學生動手能力的培養，忽視學生主體性

在教學中，教師應處于主導地位，引導學生更加有效的學習，而學生應處于主體地位。而現有的教學模式只針對課程理論或課程設計等教師單一傳授，學生一味接受的教學形式，不能使學生對于專業興趣的提升有自發性的引導。再者，在現有教學模式中，理論的講授占據了80%以上的課時量，導致學生對于建筑結構的認識，建筑空間的理解，建筑設計方法的掌握一味的停留在書本上的知識，從而使學生設計思路狹窄，設計內容不符合實際，教學效果不理想。

3 認知實踐教學模式的構筑

實踐與認知的概念是一個長期進行研究的心理學概念，站在心理學角度從本質而言，任何知識的傳授都是在調動學習者舊有知識或經驗積累的基礎上，通過演繹和推理實現更深刻的記憶。[2]因此，實踐教學環節不僅是培養技能，也是對知識深刻記憶、學習知識、掌握知識方法的重要途徑，是貫穿學習全過程的。

實踐是深化知識的必要過程，驗證理論的實驗活動提供的刺激，為人們感知經驗向理性知識的轉化起到特殊的、其它方式不能替代的作用。[3]在成熟的學科知識體系中，實踐教學環節是對那些比較系統的、重要的知識進行實際的、實現知識深化的重要學習過程。

3.1　認知教學在基礎課課程體系的運用

（1）基礎課應與專業特征緊密結合，由認知到繪圖。

在建筑基礎課程體系的構建中，應當強調認知與實踐的連貫性。并要掌握理工類學生的知識結構特點，區別與一般普通類美術教學。

例如在三大構成教學中，教師通不能一味的介紹形式美的基本法則，介紹平面構成中點、線、面的構成形態以及產生的視覺感受，然后布置相應的練習。這樣學生只能是機械地模仿運用抽象的點、線、面去組構程序化的各種圖形，由于這些圖形都是抽象符號的組合，沒有聯系到具體的設計案例，沒有聯系到實際的生活現象去講解相關的原理和方法，缺乏具體針對性、形象性和實用性，學生不明白這些構成形式在專業設計中有什么具體用途，覺得枯燥無味，難以接受。

建筑專業學生的對具象物體的理解優于抽象物體，在認知事物的時，學生往往是先從事物的表象開始，由表象誘發聯想和想象，動之以情，后以情觀形，情景交融，生發意象。故此，教學中應符合他們的認知要求，把“邏輯思維”與“形象思維”結合貫穿于整個教學活動中，如在素描課程中，加入建筑的體量關系的實例講解；色彩課程中，對比真實建筑的色彩搭配；三大構成課程中展示建筑立面上的點、線、面關系，把實體建筑的形態、特征、透視關系、體量關系融入教學中，才更容易讓學生理解每個知識點，改變以往學生機械繪圖的缺陷，并讓學生理解所學課程在專業中運用的方法，所處的地位，激發學生學習的主動性。

（2）空間感的培養，注重剖面的理解。

建筑基礎課是建筑專業的入門課程，其重要性不容忽視。建筑專業要求學生有很強的空間感，而建筑基礎課是空間感培養的重要環節。空間認知是人們理解空間信息的一種思維活動訓練和提高學生的空間認知能力應該是建筑設計基礎教學的主要目標。[4]

在基礎教學中，引入空間感的首要界面是平面。平面一直在設計教學中扮演著十分重要的角色，甚至在經驗豐富的設計師和教師眼中，平面就是誘發一切空間形成的切入點。因為在在他們的經驗里已經建立起基于平面到空間投射關系的空間構形。認知心理學的研究則認為空間認知依賴于空間意象經由思維空間再加工所形成的空間地圖（spatialmap），空間地圖是人們用來理解與記憶空間關系和空間要素的主要方式，空間關系和空間要素是組成空間認知結構的重要內容。認知的關聯性在使空間獲得真實客觀存在的同時賦子空間以內涵，空間認知在此基礎上轉化為概念化的空間構形，[5]，或者說產生了一種基于可見部分對不可見部分推斷的思維跳躍。由此可見，設計師和教師們的空間感是在長期的設計、學習過程中逐漸建立起來的。

而剛剛接觸建筑的學生正缺乏這樣認知的關聯性。所以，在空間感的培養中，不能一味的注重由平面想象空間，而要加入更為直觀的界面，注重空間結構的培養，加強對以往未知界面——　剖面的理解，結合平面，加深空間關系和空間要素的認知結構的學習和掌握，才能認知的過程中真正做到空間感的培養。

3.2　認知教學在專業課課程體系的運用

（1）注重手繪實踐能力。

手繪教學的重點是通過手繪訓練學生腦、眼、手之間的協調能力，讓學生“想畫就畫”，在沒有壓力的情況下畫出有創意的手繪圖。手繪練習也是學生認知建筑、體驗建筑的最佳途徑之一。

建筑專業學生進入大二開始，就已經開始接觸建筑的一些專題設計，但在此時，教師容易忽視學生的手繪能力，而把重心放在如何設計中去。這樣一來，就出現了建筑專業學生的詬病“只會想不會畫”，嚴重缺乏手繪能力，連最基本的草圖都無法繪制。

手繪練習應最為一種思考和學習的手段。在繪畫的同時，學生能更具體、更仔細的觀察建筑。同時，在手繪中學生能更多的掌握和學習各類建筑的形體關系、色彩表現等相關知識。

（2）重視學生的主體性、增強實習實踐。

現有的教學模式只針對課程理論或課程設計等教師單一傳授，學生一味接受的教學形式，不能使學生對于專業興趣的提升有自發性的引導。具體應由以下幾個方面提升學生的主體性。

①增加互動教學。摒棄傳統教學模式的教師一味傳授，學生被動接受的模式，鼓勵學生大膽提出設計想法、設計思路，增強學生積極性。

②工學交替教學模式。專業課程采取展示真實工作過程的現場教學和頂崗實習與校內真實場景再現學習訓練交替進行的工學結合方式教學。

③任務驅動教學模式。如在建筑設計課中，可選擇一項實際工程，要求學生在規定的時間內完成建筑結構和空間布局的設計。在這一實際工作任務的驅動下，教師指導學生按實際工作流程、步驟和內容完成相關工作，包括地形的勘測、建筑結構的設計、平立剖圖紙的繪制、效果圖的制作等項目。教學中學生自主進行訓練，教師跟蹤指導，以學生完成任務的成果和提交成果進行考核。這種用任務來訓練學生的職業能力，學生的成就感、自信心以及職業能力都得以明顯提高。

（3）從認識建筑到學習建筑。

建筑設計教學本身就具有較強的實踐性。這里要提出的是學生調研和分析建筑能力的培養。不論對空間的感知還是對建筑功能的組織安排都要來源于生活與學習的體驗。好的建筑師必須熱愛生活，對生活的物質構成有敏感認識。優良的建筑環境可以增加學生學習的機會，提高設計品位。

在教學環節中的建筑調研是不可缺少的，在專業課程中，每一項專題建筑設計教師要穿插帶領學生前往同類建筑中進行學習和調研，并要分階段進行，調研和分析要貫穿于整個設計過程當中，不要單一的只在課程開始前進行，課程開始前學生還未接觸到某類建筑的特點和設計要求，如若調研，也只是形式上的走馬觀花，并不能起到學生認識建筑的目的。教師應該分階段的提出每一個時期的調研內容，讓學生有針對性的進行建筑調研和分析，撰寫詳細的調研報告，為設計工作打下基礎。

（4）模型設計應加入專業課課程體系。

模型制作本身有利于激發學生的創造性設計思維。模型制作對建筑設計教學有著很好的啟蒙作用。首先，建筑模型制作是通過自己的手去再現他人或創造自己的作品，它可以說是建造過程的模擬和重現；其次，在模型的制作過程中模擬著線、時間、肌理、觸感、色彩、尺度等建筑基本要素，進行建筑墻體、門窗、柱子、屋頂、雨蓬等等主體制作，并完成建筑場地設計、道路規劃、廣場布局、配景設置等一系列環境模型制作，在這個過程中讓學生充分的了解建筑的構造，掌握建筑構造的特點以及各個主體之間的關系，提供了直接而深刻的感知，是理解和學習建筑設計的更深入的手段；再次，在建筑模型的設計和制作中包含了認識和創造的思維過程，而且認識和創造體現出一種辨證的互動關系。創造此部分可認知彼部分，進而認知整體。新的認知不斷擴展，創造能力也隨之增強。這也是一個元認知的的體驗過程，通過對感知對象，思維、記憶、策略的自我判斷，調整和調節設計和制作過程。[6]

（5）建筑認知—注重動手能力—理論知識三位一體的教學方法。

布魯那認為：學生的認知發展主要是遵循其特有的認識程序。學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者，教師的角色在于創設可以讓學生自己學習的環境，而不是提供預先準備齊全的知識。因此，他極力提倡使用發現法，強調學習過程，強調直覺思維，強調內在動機和信息提取。而建筑專業本身就是一個理解、發現問題、解決問題的再創造過程。

由此，在認知教學模式的基礎上，構筑了建筑認知—注重動手能力—理論知識，三位一體的教學方法。首先，由基礎課程中通過手繪和理論結合認知模式的培養認識建筑，再由專業課程中調研、繪圖與理論結合認知模式發現問題，最后經過在實際工程中的實習實訓培養解決問題的能力。

4 結語

構建以認知教學為主體的建筑專業實踐教學模式在校內教學中強化學生課堂教學的專業知識與技能應用；在學生互動平臺提升學生專業認知興趣，創新意識；在教師工作平臺拓寬學生專業視野，實踐領域；在校外實踐平臺扎實學生實戰技能，專業水準，及創新能力；最終在交互教學中將學生的理論與實踐教學完美結合，大步提升。

參考文獻

[1] 張長路.認知心理學視角下的有效教學研究[D].沈陽：沈陽師范大學碩士論文，2010.

[2] 張向葵.教育心理學[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2003.

[3] 齊宏，王愛萍.實踐教學環節的認知理論基礎與教學設計[M].中國遠程教育綜合版，2007.

[4] 顧大慶.空間、建構和設計——　建構作為一種設計的工作方法[M].建筑師，2006（1）.

第7篇：建筑心理學論文范文

一般來講，心理健康研究屬于個體對象層次，但在某種程度上，又具有一定的群體性特征。因此，心理健康范疇是介于中觀與微觀之間的研究。大學生有很多共同點，而不同類別的學生群體又具有鮮明的特征。本文研究對象為地方建筑類高校學生心理，旨在通過調查研究某地方建筑類高校學生心理狀況，有針對性的開展心理健康教育，并能進行教育效果的檢驗。

一、調查對象特點分析――地方建筑類高校的學生構成分析

（一）性別特點

在調查的500份問卷中，男生占83%。

通過大樣本總體成數檢驗，設H0：P=0.5 H0：P>0.5

Z=（0.83-0.5）/√[0.5（1-0.5）/500]=14.85

α=0.05，Z0.05=1.96 14.85>1.96 否定原假設，即可認為男生比例高于女生。

統計結果表明該地方建筑類高校學生性別比例差異較大，男生多于女生。

（二）生源來源特點。

調查結果顯示，農村生源為75%，經過大樣本總體成數檢驗

Z=（0.75-0.5）/√[0.5（1-0.5）/500]=11.25

Z0.05=1.96 Z> Z0.05，即可認為農村生源多于城鎮生源。

（三）擇校（或專業）原因分析

學生選擇建筑院校或建筑專業就讀的原因中，選擇“家中有從事建筑行業的，能夠安排工作”的占22%，選擇“父母或重要親屬擁有建筑產業，日后繼承家族產業的”占16%，選擇“建筑業每年的用工需求量大，易于找到工作”的占54%，選擇“單純喜歡建筑類相關專業，填報志愿時未考慮其它因素”的占7%，選擇“隨便填報志愿” 的占1%。其中前三項選擇均與日后的工作相關聯。

將前三項合并為“與工作相關”，所占比例為92%，將后兩項合并為“與工作選擇無關”，經過大樣本總體成數檢驗，

Z=（0.92-0.5）/√[0.5（1-0.5）/500]=18.92 Z0.05=1.96 Z> Z0.05

即可認為地方建筑類高校的生源在選擇學校或專業時均與工作相關。

二、心理問題分析

在調查的500名學生當中，認為自己存在一定的心理問題的有31%。地方建筑類高校的學生具有男生多、家庭收入低、考慮現實問題等特點。在該類特征影響下，其心理問題特點主要表現在以下方面：

（一）學業引起的心理問題較少。

認為自身存在心理問題的學生當中，只有5%與學業有關。換句話說，500名被調查者中只有8個人存在學業的困擾。

（二）情緒問題比較普遍。

500名調查者中，超過40%的學生認為自己存在情緒問題，當然其中一些并不認為這屬于心理問題。然而我們知道，情緒對心情有著直接的影響，對心理也存在著間接地影響。長期的情緒激動、低落等都會導致一定程度的心理問題。

（三）宿舍人際關系問題敏感。

大學人際關系較為單純，但人際關系問題也是影響學生情緒并間接影響學生心理的一個主要因素。而在眾多人際關系中，又數宿舍人際關系最為重要。宿舍人際關系是大學生中最為密切、直接的人際關系，也是最不可避免的人際關系。大學生活中，宿舍生活至少占到1/3的時空，因此也是事故最為頻發的敏感地帶。

（四）情感問題。

大學階段學生性心理趨向于成熟而又遠未達到真正成熟的階段，有一定的性意識，對異性興趣增大，情感生活的重要性逐漸增加，成為生活中的重要組成部分。愛情是一種濃烈的感情，具有唯一性與排他性，最炙熱也最容易帶來傷害。在大學中，因為戀愛、失戀、單戀等引起的自傷、自殺、傷人、殺人、抑郁等現象層出不窮。

（五）大學生活適應問題。

適應性問題主要存在于大一新生中，如不能順利過渡到大學生活、適應大學生活，就會引起一系列的心理問題，并進而影響學生的整個大學階段。因此，這是大一新生心理健康教育應重點關注的內容。

（六）就業心理問題。

由于較高的就業率，就業引起的焦慮問題在建筑類高校中相對較少。但這并不意味著就業心理問題可以被忽視。地方建筑類高校的就業心理問題主要表現為就業層次較低引起的挫敗感、從業流動率大引起的不安全感以及女生就業困難引起的不公平感。

（七）調查中集中體現的不健康心理。

第一、自卑心理

異于高中階段學生的全部精力幾乎都用在考試型學習方面，大學更強調全面綜合的發展。而在地方建筑類高校中，農村生源、中低收入水平生源較多，高中階段參加課余活動少，其它文藝、體育技能也較少，知識面不寬。當進入到五彩繽紛的大學中來，這部分生源的挫敗感會增強，自卑失落的心理較為常見。

第二、冷漠心理

冷漠心理是自卑心理的延伸。冷漠即不關心，不關心源于不了解，不了解是因為不參與，不參與很大程度上由于膽怯與自卑。外表的冷漠往往是內心自我保護的一種表現。用外表的冷漠來掩飾自我的自卑是一種不得已而為之的堅強。

第三、孤獨感受

孤獨感受又與自卑心理和冷漠心理息息相關。其實很多時候，有些學生看見他人積極參與豐富多彩的大學生活心中無限向往，但是由于種種原因有一部分學生總感覺自己被大學的世界拒之門外，主動的或被動的，必然的或偶然的。但無論原因如何，缺乏了集體生活的個人，孤獨的感受是不可避免的，也是導致情緒失落的主要原因。

三、心理健康教育的開展途徑

（一）有針對性的開展心理健康教育

第一、心理健康的趣味性與知識性相融匯。

從心理學講座的上座率上不難發現大學生對心理學知識的渴求程度。在很多學生看來，心理學本來就是一種極具吸引力的學科，科學、神秘而又令人著迷。因此，對學生開展心理健康教育時，可以充分利用好學生的獵奇心理，以趣味性為切入點，以知識性為目的，二者相融合，從而達到吸引學生教育學生的效果。

第二、健康教育的預防性與治療性相結合。

很多人存在這樣的認識誤區，即解決心理問題為主要任務，預防心理問題為次要任務。這是典型的本末倒置，也是大學心理健康問題解決起來總是事倍功半的原因所在。健康教育應首先做到預防為主，防微杜漸、未雨綢繆。發現問題越早，解決問題越容易，而不能當沒出現危機事件時放任自流，一旦出事再積極治療。心理健康教育只有將預防性與治療性相結合才能更加有效。并通過研究總結不同心理問題初期的表現，以做到早發現、早預防、早解決。

第三、教育開展的課堂性與生活性相貫通。

心理健康教育的收效絕非幾次課堂教學就能實現，更重要的是引導學生將所學知識運用到日常生活中的分析問題和解決問題中來。只有有意識的運用知識解決問題，心理學知識才算了學會了學懂了，不然再多的理論也起不到好的作用。

第四、教育者的專業性與業余性相輔助。

高校心理健康教育的專業實施者主要包括心理學教師、心理咨詢師，業余實施者主要包括輔導員、社會工作者、教師、黨團干部、學生干部等。專業的開展方式包括心理健康課、心理健康講座、心理咨詢。業務的開展方式主要包括其他人員對學生的心理疏導。專業的心理健康教育是基礎，但業余的心理健康教育圍繞著學生生活的方方面面也是必不可少的。因此，二者的關系是相輔相成缺一不可的，不能厚此薄彼，更不能因為存在了其中一種就認為另一種沒有存在的必要性。

第五、教育過程的整體性與階段性相協調。

不同年級學生關注的重點是不同的，出現的心理問題也是不同的。心理健康教育在某種程度上也和學生學習的專業課是一樣的，有一個由淺入深的層次性問題，例如對大一的學生沒有必要開展過多關于就業焦慮的心理疏導。所以心理教育和職業生涯是一樣的，都需要規劃，需要整體性與階段性的協調。

（二）高校學生工作與高校社會工作相結合

目前很多高校的學校社會工作基本上為思想政治教育工作和學生管理工作所代替。雖然學校社會工作與學生工作有重合的部分，然而社會工作與學生工作的理念與方式卻存在著較大的區別。社會工作強調“助人自助”，學生工作注重全面細致，面對同樣的問題所采取的主要工作方法方式也可能不盡相同。二者的共同之處在于服務的主體是相同的。有效的整合學校社會工作和學生工作的優勢，可以幫助我們更好的開展心理健康教育。具體可以從積極構建系統預防、合理完善資源分配、特別關注弱勢群體和及時介入危機事件四方面入手。

（三）通過高校黨團建設樹立正確的人生價值觀

高校基層黨建工作肩負著為黨輸入高素質的新鮮血液的使命，同時也是加強大學生道德水平、心理健康水平的重要方式。為了提高高校基層黨建水平，從學生的思想上、心理上、行為上積極融入大學，應從改變形式主義的黨員發展程序、改善僵化枯燥的基層黨建活動、改良作用單一的學生黨建功能、改革動力不足的黨建創新機制幾個方面入手，拓展高校黨建思路，切實提高黨建水平。

（四）避免不良社會思潮的影響

青年大學生有一定的知識積累，容易接受新鮮事物，且尚未形成自己確定的人生觀和價值觀，最易被社會思潮所影響。例如散漫的新自由主義、功利的實用主義、虛偽的民主主義、狹隘的民族主義、虛榮的拜金主義以及獵奇的等不良社會思潮對大學生價值觀均存在著負面的影響。在此影響下，大學生形成了頹廢型行為、功利型行為、冷漠型行為、沖動型行為和享樂型行為，最終影響學生的心理健康。為了抵御不良思潮對大學生的影響，高校可以從提高思政教育水平堅持理論聯系實際、強調學習主體地位運用現代媒介手段、了解學生個性心理，控制正確輿論導向幾個方面加以改善。

四、小結

大學生正處于迅速走向成熟，但又未達到真正成熟的階段，因而在心理發展中，就難免出現許多矛盾和沖突。在有些情況下，大學生不能很好的處理心理發展的矛盾和沖突問題，所以在高校中才會頻頻出現大學生因心理問題而導致的極端行為。例如大學生跳樓、馬加爵碎尸、藥家鑫殺人、以及在大學校園中各種各樣的非主流個性張揚等現象，讓曾經的天之驕子如今飽受爭議，無數次因為各種事件被推至輿論的風口浪尖。這些現象的背后，其實質還是反映出大學生常見的心理健康問題，主要包括：學業問題、情緒問題、人際關系問題、情感問題、大學生活適應問題、就業問題等。大部分學生心理都或多或少的受到這些問題的困擾，因此有針對性的開展心理健康教育有利于幫助學生解決困擾，提高其心理健康水平。

在地方建筑類高校中積極開展心理健康教育有助于為社會培養全面發展、適應性強、抗壓性好的建筑類人才。

參考文獻：

[1]彭聃齡.《普通心理學》.北京：北京師范大學出版社，2012年5月

[2]樂國安.《應用社會心理學》.天津：南開大學出版社，2003年12月

[3]巴倫著，楊中芳譯.《社會心理學》.武漢：華中師范大學出版社，2004年12月

[4]陸士楨，王，《青少年社會工作》，北京：社會科學文獻出版社，2010年9月

[5]張明明，《積極心理學視角下高校心理健康教育發展摭論》，今日科苑，2003年4月

第8篇：建筑心理學論文范文

研究——注重基礎與應用兩方面

醫院建筑領域的研究涵蓋方方面面，如規模、功能、構成、布局，空間組合、環境設計，醫療設備及醫院信息化，人員分流與交通組織，醫療設施，等等。這些方面既復雜又相互關聯，我們在研究時需要注意區分從基礎到應用等不同的層次。基礎研究的目的是探討醫院建筑的基本原理并總結一般性規律，應體現基礎性與學術性。通常，各國醫院建筑領域的基礎研究都從具體國情出發，并力求反映時代特色。考慮到目前我國在這方面研究水平較低的事實，現階段我們在研究內容與方法上仍應以借鑒發達國家的經驗為主。

基礎研究中日本的經驗

《日本建筑學會計畫系論文集》曾發表過1952年至2011年間日本醫院建筑領域的全部論文的統計資料，旨在探討其研究內容的變遷，見圖1。

資料表明，在上世紀50年代，日本在戰后醫療資源不足的背景下，導入了美國的醫院管理制度。因迫切需要解決新型管理制度下醫技部的集中化、后勤供應部的效率化以及住院部與門診部的適宜規模等問題，醫院建筑領域的主要工作是探討住院部等醫院各部門的空間有效組織方式。此外，為合理配置新城（New Town）與農村地區的醫療設施，醫療設施規劃方面的研究也開始受到重視。伴隨經濟的高速成長，此后的20年是日本醫院建設的高峰期。這時，醫院研究的重點集中在醫技部的適宜規模、手術部布局優化、住院部構成的合理化、醫院各部門面積比例以及醫院內部的垂直交通與物流優化等方面。進入上世紀80年代后，隨著日本經濟增長速度放緩，通過醫療設施規劃的方式控制醫院的規模并解決醫療設施分布不均衡的問題受到廣泛關注。在上世紀的最后10年，環境心理學的研究方法開始滲透到醫療建筑領域，研究重點是改善患者的醫療環境，研究方法著重于調查患者行為與周圍環境的互動。另外，隨著醫療流程的細分，康復、急救、臨終關懷等專業性設施的研究逐漸增多。從上世紀90年代后期至今，隨著日本泡沫經濟破滅、少子高齡現象日益加劇以及高科技醫療設備的普遍應用，日本醫療政策的核心調整為遏制醫療費用的增長，因此醫療設施的功能分化與連攜合作是研究的重心。此外由于地震等災害頻發，醫院建筑的防震減災也日益受到重視。

日本學者對醫院建筑研究的特點

一是，醫院建筑設計與國家的醫療政策以及醫院管理模式密切相關，醫院建筑設計是貫徹醫療政策以及提高醫院管理水平的重要手段；

二是，雖然日本醫院建筑領域內分支越來越多，但住院部與醫療設施規劃一直是研究重點；

三是，在戰后逐步發展起來的側重醫院功能與效率的研究方法仍在廣泛運用，環境心理學等新領域的研究方法預計將會得到更大的發展。

基礎研究的方法與深度

按照研究深度的不同，基礎研究可大致分為描述性研究與解釋性研究兩類。描述性研究側重通過調查收集詳實可靠的第一手數據；解釋性研究則側重通過統計、比較、建模等手法對數據進行分析。目前，國內達到描述性層次的研究工作尚不多，而國外有分量的研究成果幾乎都是解釋性的。

下面以“醫院各部門的面積分配”的研究為例加以說明。建筑師在設計醫院時，通常首先用總建筑面積乘以各部門的面積比例，得到各部門的面積后再進行形體組合。為得到合理的面積分配指標，從上世紀60年代起，日本學者就一直關注這方面的研究工作。

考慮到醫院各部門的面積比例始終在變動，為此日本學者每隔10年就對約20所有代表性的新建綜合醫院進行面積測量與統計（圖2），分析其變化趨勢及各種因素的影響。反觀我國，由于缺乏有深度的研究做支撐，《綜合醫院建設標準》（2008年修訂版報批稿）給出的指標顯得缺乏依據（圖3）。為改變這一狀況，我們近年來開展了這方面的研究工作，現已取得大量有意義的研究成果。

應用研究的兩個方面

基礎研究旨在得出一般規律，要將基礎研究的成果落實到具體的工程實踐中，尚要做許多應用研究工作。由于實際情況千變萬化，應用研究包含的范圍也非常廣泛，在此僅介紹流程及空間優化和細部設計這兩個方面。

流程及空間優化涉及到多方面的內容，現以江蘇省蘇州市錦溪人民醫院的檢驗科為例加以說明。通過現場調研，我們發現原檢驗科的設置存在下列問題：常規檢驗室與HIV實驗室分設兩處，使用不便（圖4）；流線交叉，潔污分區不明，辦公室位于污洗室對面，辦公入口與污物出口相同（圖5）；辦公室過小，且工作人員與患者共用衛生間；缺乏存放住院部檢驗標本的場所；患者在衛生間取得排泄物樣本后，只能通過醫院主走廊才能送抵檢驗科，既不衛生也不雅觀；患者等待區過小；UPS及檢驗用冷柜均放置在檢驗區內不合理，因為UPS會散發大量熱量。

根據調研結果，我們在設計時對檢驗科進行了如下優化：辦公區獨立設置，內設更衣室、衛生間、值班室、辦公室、UPS機房；三項常規檢驗、生化檢驗及免疫檢驗集中設置在一個大房間內，冷庫、血庫、標本接收、細菌培養實驗室及HIV實驗室均設置為獨立房間，并與大房間直連，血庫靠近采血區；衛生間與尿檢便檢區相鄰，樣本可通過傳遞窗送檢；設置臨時存放污物的污洗間，并就近設置污物出口。

我們據此繪制了功能模式圖（圖6），并最終設計出新醫院的檢驗科平面（圖7），流程及空間都得到了有效優化。

醫院的細部設計也是改善患者生活及治療環境的重要方面，而以下6個層面，有助于我們更為全面深入地認識醫院建筑。

第9篇：建筑心理學論文范文

作者簡介：張衛華（1970—），男，山東人，博士研究生學歷，《中國心理衛生雜志》副編審、編輯部副主任，北京大學精神衛生研究所（第六醫院）精神科醫師，主要從事精神障礙和睡眠障礙的臨床診治和研究，以及臨床醫學研究方法學和論文撰寫的研究與實踐。通信方式：zwh306@163com。

摘要：“青少年”在學術界和公眾領域是常被使用的一個名詞，但不論從語言學角度分析這個概念的內涵和外延，還是實際應用情況，會發現“青少年”一詞容易混淆“未成年人”和“成年人”的界限，不宜作為學術名詞使用。因此，提出用“少年（adolescent）”作為指示13～18歲的未成年人（兒童）的概念。

關鍵詞：少年，青年，成年人，未成年人

中圖分類號：N04；B84文獻標識碼：A文章編號：1673-8578（2013）05-0045-05

一“青少年”概念的內涵分析

根據漢語組詞的基本規則，“青少年”可以作兩種理解，一是“青年”和“少年”兩個詞合稱的縮寫，即“青少年”可理解為包括“青年”和“少年”兩個年齡群體的用詞，這種理解在日常生活中已約定俗成。但青年是成年人，少年屬于未成年人，一個名詞包含成年人和未成年人兩種人群，作為學術名詞使用顯然不妥，尤其是在醫學、心理學、法學等領域。“青少年”的第二種理解，是將“青”作形容詞來修飾“少年”，雖然從詞匯的語法結構角度做此理解是可以成立的，但是“青”的“少年”應該是什么年齡段的人群呢？這種指代更加不明，在實踐中也就無法采用了。

二“青少年”一詞的實際使用情況

筆者試圖考證“青少年”這個詞的起源，是什么人在什么情況下第一次使用這個詞？當時用這個詞指代的是什么年齡段的人群？由于筆者沒有語言學的專業背景，“蒙頭”嘗試幾次，實在不得其法，就以標題中出現“青少年”為條件檢索，以簡單地考證實際使用情況。

在中國國家圖書館中國分類主題詞表中[1]，收錄“青少年”（qing shao nian）一詞，對應的英文單詞是juvenile。對這個詞的說明中，在“C9135青少年問題”使用時，有“青年學、青年社會學、兒童社會學、青少年犯罪問題入此”的注釋，從這些信息可以推知，在社會學領域使用時，“青少年”基本含義可理解為“青年”和“少年”人群的合稱；但“青少年”在“D政治法律”領域使用時，又明確定義是指“未成年人”。也就是說，在《中國圖書館分類法》系統中，“青少年”這一主題詞在不同學科使用時，基本含義也不是完全一致的。

在全國科學技術名詞審定委員會公布的名詞庫[2]中，用“青少年”檢索，顯示共有五個詞，分別是：“青少年期（adolescence）”“青少年發育陡增（adolescent growth spurt）”，使用這兩個詞的“學科體系”是“心理學發展心理學”；“青少年活動區（youngsters activities area）”，應用“學科體系”是“建筑與園林及城市規劃園林規劃”；“青少年青光眼（juvenile glaucoma）”“青少年牙周炎（juvenile periodontitis）”， 應用“學科體系”則是“醫學眼科疾病”和“醫學口腔病理學”。以上術語括號內為“英語等價術語”。用“少年”檢索，顯示有三組詞，分別是“少年期（juvenile period）” “少年犯罪（juvenile delinquency）”，在“學科體系”“心理學發展心理學”使用， “少年胚胎性癌（juvenile embryonal carcinoma）”的應用“學科體系”則是“醫學泌尿外科學”。在這一版公布名詞中，對“青少年”和“少年”沒有給出涵蓋年齡范圍的具體定義，而對應的英語等價術語則顯然有交叉，實際應用中恐怕難免出現歧義的情況。

筆者主要從事醫學臨床和科研以及醫學學術期刊編輯工作，這樣的專業背景使得筆者對醫學文獻數據庫比較熟悉，因此主要以醫學領域的文獻來舉例說明。筆者以標題中出現“青少年”為基本檢索條件，檢索中國生物醫學文獻數據庫（CBM）（197611—20111115）收錄的文獻信息，顯示有9249條記錄[3]。根據這些文獻標題和摘要中顯示的關于研究樣本“年齡”或學生身份等信息，發現雖然對研究樣本人群同樣稱為“青少年”，不同作者入組樣本的年齡段范圍卻差別很大，有“7～16歲”“15～24歲”“12～18歲”等，或“小學、初中、高中生”“初中生，大學生”等，從中很難對“青少年”所指究竟是哪一個年齡范圍的人群形成清晰的概念。總體來看，也結合論文的摘要內容做分析，作者們所稱的“青少年”多數情況下是指“≤18（19）歲”而“≥11（13）歲”的未成年人，有相當一部分論文僅從摘要內容分析則對作者是以“未成年人”還是“未成年人+成年人”作為研究對象，難以形成清晰的印象。如果留心一般大眾媒體使用“青少年”的情況，得到的印象也是多數情況下是指“未成年人”，難以清晰區別所稱人群是否包括了年輕的“成年人”。

《辭海》對“青年”的解釋是“指18～25歲由少年過渡到成人的階段” [4] 。對“少年”的解釋是“年輕男子”[4]，但沒有具體說明年齡段范圍。沒有收錄“青少年”的詞條，但收錄“青少年越軌”，解釋是“一般指年齡在12～20歲或14～25歲的青少年，因違背當地重要的社會行為規范而發生的偏差行為”。 這個解釋看起來很容易理解，但對按照這個解釋涉及的人群，遇到需要承擔法律責任的情況時，因為法律是以年滿“18周歲”作為“成年人”的界限，在實踐中恐怕無法做到針對這樣的“青少年越軌”問題提出一定的處罰標準的。