小鷹學飛教學設計精選(九篇)

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第1篇：小鷹學飛教學設計范文

一、非線性編輯簡述

非線性編輯就是指：“對數字化多媒體素材進行修改、編輯、處理，進而制作成為多媒體節目或視頻的綜合技術。”這種技術主要是在電視節目的后期制作過程中、電腦的游戲制作中、光盤的設計中等應用的比較廣泛。當前，在我國非線性編輯技術已經覆蓋了電視技術和計算機技術的主要領域，比如說在音頻、視頻、數字圖像的處理、網絡、數字儲存等技術中都有非線性編輯的存在，非線性編輯把數字化、多媒體、網絡化分層次，相交互的引進到了編輯工作中，進而實現了對影視作品制作方式等的變革。

同時，非線性編輯帶來了編輯技術的一次新飛躍，與傳統的編輯設備相比較來說，其具有著很難超越的優越性。首先，非線性編輯的功能比較多。非線性編輯本身就是集多種技術以及編輯軟件等為一體的，所起它的功能也因此而變得廣泛和強大，能夠切實的完成一些只有在計算機平臺上才能夠完成的一些工作，實現了對工作繁瑣性的簡化。其次，在非線性編輯中采用的全都是數字信號，這種數字信號的應用，對非線性編輯有四個主要的作用，第一個作用是對那些需要反復進行修改的編輯內容有很大的幫助，在一定程度上極大的提高了工作效率。第二個作用就是對其自身存在的信號損耗等問題有幫助，在一定程度上大大提高了信號的質量。第三個作用就是非線性編輯能夠創建各種不同的電腦特技，相應的增加了可視性以及對制作水平的提高，非線性編輯操作的便捷性為個人充分發揮其創造性提供了大限度的發展空間。第四個作用是非線性編輯通過計算機網絡，可以將自己構建為一個網絡制作系統，在這個系統中能夠實現對節目和網絡素材的共享，以此來實現移動節目的編輯和協同創作。

二、高校非線性編輯教學網絡分析

對高校非線性編輯教學網絡的分析可以從其設計和應用兩個方面來進行。

（一）高校非線性編輯教學網絡設計

針對于高校來說，其基于教育性質以及學校的非盈利性質等的限制，所以高校的非線性編輯教學網絡在設計時一定要充分的考慮到學生學習對非線性編輯教學網絡的新需求以及新技術的要求，最重要的是要在提高其功能的同時還要考慮其造價的問題，只有這樣才能夠保證其在高校的應用和廣泛推廣。

首先，技術設計。根據當前高校中非線性編輯教學網絡設計和應用的現狀，我們在以后的設計中要注重從以下幾個方面入手。第一，要積極采用通道板卡這種架構模式，從而實現對壓縮格式支持的靈活性和開放性，同時這種架構模式的采用能夠支持各種音頻、字幕、視頻格式等在同一個環境中進行的混合制作。第二，要實現高清制式、兼容標清，非線性編輯是能夠通過跨硬件平臺和視頻制式來實現兼容的。第三，設計時要充分利用CPU，CPU能夠實現能夠對視頻、音頻等進行解密，同時還能夠對多層的特技進行合成，這種情況下，就實現了對CPU的運算功能進行了充分發揮。

其次，目標設計。高校之所以要進行非線性編輯教學網絡的設計，就是為了實現對學生進行實驗教學，以及專題和節目的采集、編輯以及合成等；設計時應采用先進的視頻編輯、計算機、網絡通信等技術，這樣就能夠提供模擬復合以及分量等的信號下載接口；非線性編輯教學網絡的設計時還要應用數據、設備備份的安全防護方式，以此來確保教學網絡能夠實現安全、持續、穩定以及可靠的進行教學活動，避免因局部問題的出現而導致整個系統癱瘓，保證教學持續性。

（二）高校非線性編輯教學網絡的應用

高校中對非線性編輯教學網絡的應用范圍還是相對比較廣泛的，本文主要從以下幾個方面進行簡單論述：

（1）進行教學影片制作。高校非線性編輯教學網絡的設計首先應該是滿足高校的教學任務，除此之外，還可以進行各種教學影片制作。通常情況下，理論教學過程中總會出現一些學生理解比較費力的知識，學生會出現對鏡頭語言理解吃力的現象，因此，這時就可以有針對性的進行教學影片的制作，幫助學生更好的理解知識內容。

（2）能夠進行遠程教學。非線性編輯教學網絡是進行遠程教學的技術基礎，在遠程教學活動中，除了包含一定的文字材料還需要包含必要的錄像材料，而錄像資料進行拍攝之后，是需要經過非線性編輯教學網絡處理之后才能夠實現教學的。

（3）多媒體課件的制作。多媒體教學已經成為最主要的教學手段，因此，課件制作也就成為了老師們課前的必要準備，利用非線性編輯教學網絡可以實現在課件合成中進行內容添加，這樣就能夠更清晰的表達教師的教學思想，拓寬學生視野，增強學習興趣。

三、結束語：

我國社會的發展是非線性編輯教學產生和發展的基礎，在未來的社會發展中，非線性編輯教學還會有更廣泛的發展，因此，要時刻根據社會的變化發展動態的研究高校非線性編輯教學網絡設計以及應用的技術等，以此來提高高校教學手段的先進性，提高教學質量。

第2篇：小鷹學飛教學設計范文

【關鍵詞】教學細節 有效教學 教學效果

“教學細節”顧名思義，是在教學中一些不易察覺的細末之處、關鍵之點。教學過程是由一連串的教學細節構成的。細節雖小，卻能折射出其教育的理念、智慧，決定課堂效率和質量。楊再隋教授言：“忽視細節的教育實踐是抽象的、粗疏的、迷茫的實踐。”關注細節，就是追求教學的智慧化、合理化、精確化，是教學達到一定境界后追求的品位。

一、解讀教材，為有效課堂夯實基石

有效的教學設計對一節課起著決定性的作用，弄清楚教學的重點及難點應該達到的教學目標，是新課改實施前后都一直遵循的原則，與此同時新課改理念下的教學設計還應該有更深層次的解讀。新課改首先強調學生學習的自主性，強調合作與探究，相應的這一思想也必須在教學設計中也有所體現，但這種教學設計切忌流于形式，要想真正達到新課改要求的教學效果，并不是簡單表面上活躍的課堂就能達到的。在設計教學時，如果不對教學內容進行突破、重組、整合，而是蜻蜓點水般顧及所有細節，表面上看起來課堂教學內容豐富，時間把握充分，但實際上重點卻不突出，主次也不分明，導致眉毛胡子一把抓，使學生不得要領、云里霧里，效果適得其反。教師要認真鉆研教材、把握教材，弄清教材的重點、難點和特點，明確教學的目標，理清教學的思路，選擇最簡單的、學生最容易接受的教學方法。有了這樣的設計，教師走進課堂，才能任務明確、思路清晰;才會底氣十足、胸有成竹;才會操縱自如，效果顯著;這樣學生聽起來輕松，嚼起來有味，從而使課堂教學散發出深深的魅力。這一有效教學的實現來源于重讀過去的課堂教學反思和教材的認真梳理。

例如，在教學《鳥語》一課中的“從忙碌終日的燕子那里，我認識到勤勞的可貴;從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要;從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了頑強、勇敢的精神……”一句時，我讓學生進行句式的訓練：“從反哺母親的烏鴉那里，我―――― ;從反復學飛的小鷹那里，我――――;從捕捉害蟲的啄木鳥那里，我――――。接著讓學生自主練習，從――――那里，我――――。”這樣的訓練讓孩子們展開了豐富的想象，把對文本的理解與自己的感受融為一體，并把真實的感受表達了出來，不僅鍛煉了學生思維，也提高了語言表達的能力。

二、激活思維，為有效課堂添磚加瓦

有效的課堂，必定是思維涌動，身心投入的課堂。要做到這一點，教師除了認真研究教材、優化教學內容外，還要注意提問的設置。在備課時教師應注意從學生已有的知識基礎、生活經驗、認知規律和年齡特點出發，設計精當的教學問題，激發學生的求知欲望，引領學生主動參與課堂，保持學生的思維處于活躍狀態。

首先，問題的設置應注意體現教學目標。體現緊扣教學內容的中心環節，注意知識之間的內在聯系。例如在教學《普羅米修斯盜火》一課中，課堂伊始，我拋出了一個問題：“普羅米修斯”是一個怎樣的神呢？讓學生默讀感悟，先從整體上認識普羅米修斯。接著，讓學生抓住重點句子品讀理解。如，圈出描寫普羅米修斯的動作、語言的詞語和句子，體會他的勇敢和不屈不撓的精神，讀讀體會，學生對他的敬佩之情油然而生。

其次，問題的設置應富有啟發性。適當的難度，能激發孩子的好奇心和求知欲，讓學生通過努力，就可以達到“跳一跳就能摘到桃子”的目的。如果設置的問題過于容易，則不能引起學生的積極思考，達不到思維訓練的作用。反之，如果設置的問題太難，學生回答不上來，就可能挫傷他們學習的信心和積極性。所以，問題的設置要盡可能具體一些，難易要適中。如在《荷花》一課的教學中，課文介紹白荷花的千姿百態，用“有的……有的……有的……”排比句分別描繪荷花剛開時、全開時、未開時的三種狀態。教師多媒體及時呈現畫面，便于學生想象和感悟。學生通過圖文結合，自己學會品詞析句了。接著，教師提供一組形態各異的白荷花圖片，讓學生觀察，想象說話，“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿態，你看到了哪些姿態？”學生的發言思路清晰、語言具體生動，還用上了課文中的詞句，觀察能力、想象能力、表達能力得到了進一步訓練和提升。

第三，問題的設置應由易到難、層層推進。例如：在教學《愛因斯坦和小女孩》一課時，我根據教材的特點設計了以下幾個問題：

①小女孩的父親認為愛因斯坦是怎樣的人？

②小女孩認為愛因斯坦偉大嗎？

③你認為愛因斯坦是不是最偉大的人呢？

學生透過文本，關注生動的語言、動作、神態描寫，體會出了愛因斯坦的潛心科學研究、不拘小節;讀出了他謙虛、寬容、有禮貌、平易近人、誠實、幽默、知錯就改、熱情友好、童心未泯……一系列答案。通過讀書、思考、交流，學生們走進了生活中的愛因斯坦，感受到了他的人格魅力，體會到了他的平凡中的偉大，在不知不覺中獲得了成功的體驗。

三、捕捉生成，為有效課堂插上雙翼

課堂教學實際上是師生互動過程，是師生為實現教學目的，圍繞教學內容，共同參與、互相影響，以環環相扣的方式推進教學活動的過程。它充滿著變化和不可知。任憑課前如何周密的設計，教師總會碰到一些新的“非預設性”的教學問題在課堂上產生，教師不能因為害怕處理而使課堂教學陷入困境或僵局，忽視課堂中生成的資源。因此，在課堂教學的過程中應可能給學生探究問題的體驗機會，讓學生能充分表達自己的思想和見解，使學生感受體驗的樂趣和創新的喜悅。在此過程中教師要注意捕捉學生思維的火花和學習的靈感，發現和挖掘學生發展的潛在能力。一方面對于學生精彩的回答雖然無法預約，但是可以捕捉、可以放大、讓它作用于全體學生。另一方面必須重視學生失誤的或是另類的提法，抓住突破口，故意給學生設置問題的“障礙”，及時運用教學機智加以引導，防止生成性課程資源的錯失。