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一、學習教育，突出特色
在活動開展過程中，我校黨支部按照縣和教育系統委黨的要求，注重結合實際，突出特色，把學習教育、調查研究、聽取意見作為第一環節的工作重點來抓。 在學習教育活動中，緊緊圍繞“為民務實清廉”目標，按照“照鏡子、正衣冠、洗洗澡、治治病”的總要求，著力解決“”存在的突出問題，統一思想，提高認識：
一是中心領導帶頭垂范，集中學習。通過黨支部中心組集中學習的方式，原原本本學習領會各級黨委在開展黨的群 眾路線教育實踐活動方面的重要指示精神。領導班子成員全員全程參與學習。
二是領導班子成員結合分管工作開展專題學習。
三是組織全體黨員觀看專題教育片。四是以黨小組為單位，在進行活動再動員的基礎上，組織全體黨員學習縣和教育系統委黨的實踐活動實施方案，動員大會上的講話精神，深入開展集中學習和交流討論活動。五是開展教育活動。通過組織全體黨員干部開展黨的群眾路線教育實踐活動專題培訓，以及座談會、參觀紅色基地等多種形式，以群眾路線的具體實踐為重點開展黨史教育。六是廣泛宣傳。在學校廣播，校報開辟“黨的群眾路線教育實踐活動”專欄，加強宣傳工作。
二、調查研究、聽取意見
在聽取意見工作中，我校黨支部深入調研，廣泛聽取意見，突出“兩個結合”，堅持“三個貼近”，做到“三個聚焦”，貼近一線、貼近基層、貼近群眾，聚焦當前工作的難點、聚焦群眾關心的熱 點、聚焦轉變作風的突破點，以多形式、多渠道，廣泛聽民意、察民情、解民憂，虛心聽取基層黨員和干部群眾對解決中心“”問題的意見和建議：一是組織了民主評議。我校組織了全體黨員干部和部分退休同志對我校黨支部領導班子和成員進行了民主評議。二是設置意見箱，及時收集我校黨員、干部對中心黨的群眾路線教育實踐活動的意見和建議，收集在“”方面存在的意見建議。三是開展座談會或個別訪談，聽取黨員、干部分部和退休老同志的意見。四是開展調研工作，制定調研工作方案，領導班子成員結合分管工作實際，帶隊開展調研工作，切實解決基層反映的突出問題。五是做到邊學習、邊查找、邊改進。按照上級教育實踐活動的部署，規范、專項整治工作。
三、回頭查看，查漏補缺
在開展黨的群眾路線教育實踐活動中我校黨支部堅持“開門”納諫,開展“回頭看”,通過查漏補缺,確保中心教育實踐活動不虛、不空、不偏,以著力解決發展中因人為因素久拖不決的問題,掃清工作障礙。 我校還通過“三查找三提升”,開展“回頭看”查漏補缺活動,即通過查找思想認識是否深入,不斷提升學習質量;查找聽取意見是否全面,不斷提升準確程度;查找立學立行是否及時,不斷提升可操作性。 針對“開門”納諫時,沒有聽到的“實話”、“真話”,又重新進行“一對一”、“面對面”、“背靠背”的聽取意見建議,對學習深度不夠的,重新帶著問題學,在學習中找出解決問題的答案;并認真研究制定整改措施,做到具體、詳細,可操作性強,確保教育實踐活動不走過場,達到群眾滿意的效果。
很早以前就想以“第九交響曲”為題，寫一些文字，卻遲遲不能下筆。一者能力有限，二者第九交響曲的分量太重，令我難以提筆。為何這樣說呢？貝多芬在指揮首演自己的《D小調第九交響曲“合唱”》后，猝死于家中；舒伯特還未譜完《B小調未完成交響曲》的第三樂章便悄然離世；甚至看不到自己《第九交響曲》的首演便因心臟衰竭而辭世；布魯克納、德沃夏克……這些我們耳熟能詳的天才作曲家們，在題完他們人生最后一筆蕩氣回腸、撼人心魄的第九交響曲后，皆辭別人世，匆匆離去。
一位藝術家的謝幕演出尚且萬般重要，更何況藝術家生命的謝幕演出呢？
于是，我這樣傾聽著，解讀這生死之間的交響曲。
《合唱》――大同之死
據說貝多芬是理想主義者席勒的追隨者。
在貝多芬創作的所有作品中只有四部作品沒有強烈的棱角和斗爭：《D大調小提琴協奏曲》《F大調田園交響曲》《F大調夢幻曲》和《D小調第九交響曲“合唱”》。而《D小調第九交響曲“合唱”》既不同于《F大調田園交響曲》的旖旎、靜謐，也不同于《D大調小提琴協奏曲》中愛情主題的美妙，更無《F大調夢幻曲》的美輪美奐，但它有的，則是最無上的奮斗和幸福。
羅曼?羅蘭這樣評述道：“貝多芬的《第九交響曲》，就像是匯流點，從非常遙遠的地方匯集來的許多奔流――一切時代的人類的各種各樣的夢想和希望都混雜在里面。”第一樂章伊始，第一主題便猶如涓涓細流，漸漸匯聚成大河；又有如初升旭日，漸漸綻放其光芒，這，就是希望。莊嚴卻不失想象力，如同在宇宙星際間遨游。原屬于第二樂章的柔板和第三樂章諧謔曲對換，使得第二樂章狂亂之中追求著弦上跳動的歡樂，精彩紛呈，正是貝多芬對理想世界烏托邦的無限追求。第三樂章顯然更顯柔美靜謐，宛若武陵人所發現的世外桃源，和諧不受沾染。這段柔板，絲毫不亞于《D大調小提琴協奏曲》中的美妙境地抑或是《田園》的純真，表達的卻是作曲家心中從未有過的幸福感。于是，在這境地的幾分神秘之中，命運女神展開了迷人的微笑，走向了席勒《歡樂頌》的主題，宏大輝煌，我們可以強烈地感受到，作曲家在這里表達出的“地球村”的理想（甚至看到，黑人白人在這里盡情歌舞，猶太人日爾曼人在這里酣暢豪飲），以及宇宙萬物無我如一世皆大同的崇高境界。
然而，誠如鮑爾?貝加所說，“塵世的歡樂拒絕了他，他所創造的喜悅亦遠大于那些。”貝多芬歷盡人間磨難之后，面對死神亦是不無釋然的。我們亦能清楚地看到，人在生死前是無差無別的，只有生死之間，人類才能欣然達到，世界皆大同、無憂無慮的理想境地，徹底掙脫做潮水涌上的桎梏之苦。
所以卡拉揚又怎會像富特文格勒一樣體會到這一點？
《未完成》――希冀之死
舒伯特的一生，是不無凄慘的。
他從小就收起行囊獨自來到教堂學習聲樂，除了母親偶爾來外，無人過問；性格極其害羞，羞于表達愛意、甚至怯于登臺指揮自己的作品；生活貧困潦倒，甚至只有一條褲子，與朋友輪流穿……一個個辛酸的故事，連綴成舒伯特的一生。
然而，每每聽到舒伯特，卻總有一種異樣的感覺。春暖花開，萬物生息，一股暖流流進心房，蕩滌塵世的心。據說澳大利亞某城市在公共場合播放舒伯特的音樂后犯罪率大大降低。這大概就是屢歷失敗卻始終如履平地未曾消極過的原因吧。呵，上帝的使者。
著名的《B小調未完成交響曲》（真正意義上的“第九部）一貫秉承了這種獨特的風格，甚至沒有斗爭性。雖然，第一樂章的主題頗有些古希臘英雄悲劇式的雄壯與悲慘，也許一個裸的悲劇音符會將我們置入寒窟，但總有一個溫馨陽光的主題出現，這個主題不絕于耳，仿佛是對命運不變的希冀。第一樂章的奏鳴曲式便不停地在這個主題上呈示、展開。而第二樂章則一改深沉的B小調，改為了抒情的E大調。漸漸的，浪漫主義典型的寧靜、和諧占了上風，最終克服了第一樂章所示出的幾許抑郁。
舒伯特一生命運多舛，對于困難他是逆來順受，在他的心中，苦難總是花香一瓣，伴隨著另一半馨香，是悲劇？是希冀？
《大地之歌》――唯美之死
當涂江上，水如鏡，月盤山息。“謫仙”夜披宮錦坐釣船，醉中愛月江底懸，以手捉月追月而去。
無獨有偶，一千多年以后，在為自己編織的亦幻亦真的醉夢中永訣塵世。
說，音樂與詩歌，永遠是相通的。是的，詩仙那孤寂的心，在一千多年后的歐洲尋到了伯牙，遙遠的時間，遙遠的地點。
然而，《大地之歌》就是兩位偉人世紀對話的產物。《大地之歌》是的第九部交響曲（辭世之作），運用了人聲套曲的形式，是作曲家對夢境人生的告別。“悲來乎，悲來乎。主人有酒且莫斟，聽我一曲悲來吟。”太白一首《悲歌行》便開啟了那《大地之歌》的酒壇，在蒼涼的男聲獨唱中，感到酩酊；“舉杯銷愁愁更愁”，酒醉之中，那凡間的悲愁卻是愈發的清晰和壓抑，而我們對酒的渴求卻是愈發的瘋狂。這種酒醉式的瘋狂，貫穿全曲。第三樂章“處世若大夢，胡為勞其生”一句，卻道出了作曲家夢境人生的無限感慨和無奈；悲歌式的吟唱，更是平添了凄美浪漫的色彩。末樂章，出現了安詳、美妙的悅耳和弦，仿佛醉到了若隱若現、女神繆斯所編織的幻境，看到了告別瞬間所感受到的前所未有的美好與和諧：魚翔潛底、鷹擊長空……當然還有那湖中的一輪皓月，于是我們便伸手去捉它……就這樣，在美輪美奐的夢中，我們綻放光芒，直至死寂般的枯竭……
關鍵詞:計算機基礎課程 細節教學 動手操作能力 邏輯思維能力
中圖分類號:G420 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2011)09(a)-0207-01
近來,有學生不斷問到我類似于如何學習和把握計算機的基本操作,在學習的過程中應該注意哪些細節等問題,這些問題的提出,不能不引起我們對教學過程中存在的問題的高度重視。俗話說,有問題不怕,怕的是不知道問題在哪。作為一名教師,教給學生課本上的知識是最基本的教學要求,但要讓學生運用計算機基礎課程所學的知識去解決實際問題,掌握其學習方法卻尤為重要。很明顯提問的學生在學習計算機基礎課程的過程中存在了學習方法不得當的問題,那么什么樣的方法適合我們的教學和學生的學習呢?我想就我這幾年來的教學經歷和大家分享一下我的看法。
首先讓我們來認識一下什么是計算機基礎課程。本文中提到的計算機基礎課程是一種籠統的說法,我們可以這樣來定義它,凡是注重實用性和操作性,能夠成為利用計算機解決實際問題的最基本手段,并能為掌握和學習計算機專業知識打下堅實的基礎,這樣的課程我們都稱為計算機基礎課程,比如計算機文化基礎、VB、VFP等。其次,計算機基礎課程為什么要采用細節教學的方法。比如,我們要完成一個任務,在做這個任務之前我們首先要知道這個任務最終要實現的效果,然后我們才能根據需要的效果實現其相應的功能,而每個功能的實現都有一定的操作步驟,在這個過程中需要我們的思路是清晰的,目的是明確的,操作是規范的,因此在平時的學習過程中掌握具體功能的實現對于學習計算機基礎課程是很重要的,因此計算機基礎課程采取細節教學的方法是適合課程教學需要和滿足學生學習愿望的。接下來讓我們討論一下細節教學的方法。
1如何理解細節教學
所謂教學細節,就是指導課堂教學過程中所發生的很細小的環節或情節,是教學整體行為的具體分解,是構成教學行為的最小單位。它可以是教師的一言一行,一顰一笑;可以是師生之間心靈互動,行為結合;也可是在特定情境中學生對教學的瞬時反應……細節雖小,卻能見微而知著。有位特級教師曾這樣說過:“透過教學細節,我們可以見理念、見價值、見功力、見境界、見文化、見智慧、見魅力……”點滴的微末決定著教學的成敗,絲毫的細節決定著課堂德效率和質量,我們要打造有效的課堂必定離不開對細節的捕捉,探究與生成。本文介紹的細節教學是將理論與實際相結合,通過分析和解決實際問題,達到培養學生動手操作能力和邏輯思維能力為目的一種教學方法。
2細節教學方法兩大主要功能的體現
2.1 動手操作能力
顧名思義動手操作能力即自己動手利用計算機或其他設備工具等完成一項有意義活動的能力,這里主要介紹的是如何利用電腦完成一項具體任務的操作能力。這種操作能力不僅體現了你會操作,而且體現了你掌握的熟練程度。在這里我們也可以作一下歸納,對于Office辦公自動化軟件,注重的是學生的動手操作能力,利用細節教學的方法,將要實現的任務功能具體細化,讓學生掌握基本操作,在會的基礎上逐漸的熟練起來。比如,利用Word文檔進行排版,首先你得掌握文字、段落等基本格式的設置,在設置的過程中,需要注意那些細節,要徹底弄明白,例如,對同一個段落既要進行分欄又要進行首字下沉,那么我們必須先進行分欄然后才是首字下沉;再如,要對插入到文章中的圖片設置大小,必須取消設置“鎖定縱橫比”和“圖片原始尺寸大小”等。另外,還要強調學生一定要動手練習,課堂上的時間不夠,課外也要找機會練習,因為計算機課程的學習不像其他文化課程能夠憑借自己的理解任意發揮。會就是會,不會就是不會。
2.2 邏輯思維能力
所謂邏輯思維能力就是推理、論證的能力,上面我們說到了Office辦公自動化軟件注重的是動手操作能力,那么什么樣課程需要我們具有邏輯思維能力呢,我們可以這樣歸納,計算機基本編程語言課程一般都需要我們具有一定的邏輯思維,方能實現其功能。比如,我們要利用編程語言實現從一加到一百,那么首先需要定義一個存放結果的變量,這個變量的功能是存放每加一次的和,還要定義一個循環的變量,用于沒加一次以后這個變量就會增加一,直到增加到一百,這樣我們就得到了這個累加的和,總體來說,每一步都具有承上啟下的功能,即每一步功能的實現都是以上一步為基礎,而又為下一步功能的實現作鋪墊,當然這個例子大家都會,但是它體現的就是一種邏輯思維。又如,我們要以入學成績字段的降序來顯示學生表的基本信息。首先,我們要有入學成績字段,并且設置了其索引排序方式,然后將其設置為主控索引,這樣在瀏覽學生表信息的時候才能實現其效果,而這個簡單功能的實現我們卻要很好的把握操作的先后順序,如果其操作步驟顛倒了或是漏掉了某些步驟,要么提示錯誤,要么得不到正確結果,這就是邏輯思維的重要所在。
3細節教學方法的實現
本文討論細節教學主要是針對計算機基礎課程實訓教學,綜合學生的提問,是實訓操作的難題,那么怎樣將細節教學的方法應用到實訓教學當中去呢,我整理了這樣的方式。
3.1 讓學生明白要做什么
只有讓學生明確了實驗目的,接下的操作才有意義,通過有目的的訓練才能讓他們掌握基本功能的實現,并到達熟練操作和舉一反三的能力。
3.2 告訴學生怎么做
這一步非常關鍵,毫無疑問教師是學生的領路人,除了具有個人的專業本領還需要具有引導學生跟著自己走的能力,一步一步教會他們怎么走,走哪條路更容易到達目的地,一路上需要注意些什么,遇到困難怎樣去解決,以后一個人的時候該怎樣去思考自己的路等等,這些都是要在實訓的過程中體現出來的。
3.3 吸取經驗教訓
不是每個人天生就會的,也不是每個人一學就會,在學習的過程中,如果我們能夠吸取經驗和教訓,一切的問題都不將再是問題,我們也會享受到學習的樂趣并從中會有意外的收獲。
4結語
對于計算機基礎課程的教學,一直以來很多和我一樣處在教育一線的老師們都在探討其教學方法,我也不例外,本篇算是我的一點意外收獲,在此和大家共享,期待大家的批評指正。
參考文獻
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英國《經濟學人》
最近，中國、印度和美國都了各自的2010年人口普查報告。由聯合國人口司做出的人口展望報告也剛剛。該機構每兩年更新一次其展望報告。但將展望的年代延伸至2100年，這還是第一次。根據聯合國的這份報告，到今年10月底世界人口將超過70億，比原先的預計提前了幾個月。全球人口總數將繼續緩慢上升，直至2100年，屆時將穩定在101億人的水平上。上世紀80年代后期是世界人口增長最快的時期，當時每年增加的人口數量超過了880萬。現在，每年增加的人口數量下降到了750萬，到2050年每年將只增加400萬人。總體而言，世界人口數量正在日漸穩定。但在這個表面現象之下，各種矛盾正在激化。
88年傳遞的地震、海嘯、核危機證言
日本《文藝春秋》
位于環太平洋地震帶上的島國日本是一個地震海嘯多發國，同時又是世界上唯一一個原子彈被爆國家。1923年的關東大地震以來，日本走過了88年與天災、國難斗爭的歷程。2011年，在面對日本大地震引發的海嘯、以及福島第一核電站事故給島國帶來的三重國難，日本將要如何度過？菅直人政府在應對危機時功過如何？前首相福田康夫、政治家石破茂、學者立花隆等人在回顧往昔悲愴歷史的同時，試圖總結經驗為日本的現在與未來納言獻策。通過這些經驗，日本正在學習中成長。
甘地的內心愿望
美國《紐約客》
失敗是注定的。圣雄甘地所投身的事業是反對過去兩百年里每個政治和社會改變。然而，他偉大的斗爭也有很多挽回顏面的勝利時刻。賈瓦拉哈爾?尼赫魯在20世紀30年代早期甘地最出色的一次運動中嶄露頭角，他承認，“我不知道未來會怎樣，但是我們平凡的存在卻創造了很多史詩性的重要時刻。”更多的人從那時開始了解，這個極具影響的改變是通過個人的勇氣和同情心帶來的，并從其中體會到了愉悅。這是甘地遺產中比他的數次失敗更合符事實的一次評價。
斯蒂芬?霍金：天堂只是傳說？
英國《衛報》
霍金曾這樣說過，相信天堂或來生在等著我們只不過是一出神話，因為人們害怕死亡。這樣的駁斥表明了霍金對宗教撫慰的堅決抵制，這位英國最杰出的科學家認為，當大腦閃現出最后一絲靈光后，生命便會陷入虛無。這位21歲時就被診斷患上了運動神經元疾病的物理學家最近接受了《衛報》的獨家專訪，與讀者們分享了他對死亡以及人類存在之目的。霍金戰勝了病魔，他說自己比以前更會享受生活，雖然未來還籠罩在未知的陰云之中。
富士康：風波再起？
據了解，本屆展會室內外展覽規模達到12萬平方米，室內展出面積達到10萬平方米，是農交會舉辦以來規模最大的一次。31個省區市、新疆兵團、臺灣組成了33個傳統展團，國家現代農業示范區、水產、種子、農科院組成了4個專業展團，其中首次參展的國家現代農業示范區面積達到8500平方米，成為本屆展會的一大亮點。來自美國、德國、巴西、澳大利亞等13個國家的農業企業參展，本屆農交會參展企業達4000多家，也創下歷史之最。
農業部市場與經濟信息司司長張合成說，本屆農交會嚴格貫徹中央八項規定精神，通過成就展示、產品推介、貿易洽談、專業論壇等多種形式的展示交流活動，宣傳了強農惠農富農政策指引下，我國農業農村經濟發展的輝煌成就，搭建了農產品貿易和農業科技交流合作平臺，樹立了我國農業對外開放的新形象，取得了農交會改革發展的新成效。
一是貫徹中央八項規定，節儉辦展取得新成效。本屆農交會取消了招待晚宴、領導專場、專題片、展會禮品等內容。開幕活動不搞文藝演出，不擺放鮮花綠植，不鋪紅地毯，不設置LED屏。設計布展簡約、明快、實用，各展團布展搭建費用同比節省40%左右，辦展經費進一步向參展企業和貿易活動傾斜。
二是搭建行業平臺，展示交流取得新成效。本屆農交會增加了現代農業示范區、農業科研院所、金融服務機構、市地州品牌企業，參展主體呈現多樣化。首次開設農業科技大集，中國農業科學院作科所、植保所、蔬菜所等29個研究所、500余項農業科技成果參展，110多名專家現場解答科技難題。首次設立國家現代農業示范區展區，共有149個國家現代農業示范區的575家農業企業、農民合作社參展。本屆農交會還有20余家金融機構參展，現場為農業企業提供金融咨詢和服務。臺灣地區首次以市縣為單位組團參展，集中展示了來自臺灣中部臺中市、彰化縣、南投縣的精致農產品。
是平凡的日子，卻有著輝煌的內涵；是平平淡淡的日子，卻有著五彩繽紛的色彩！因為你啊——人類靈魂的工程師，“9月10日”，這個普通的日子，變得偉大而神圣！
教育是為生命奠基，尊重生命，珍惜生命，發展生命是教育負載的基本元素。教育是人的靈魂的教育，不是知識和技能的簡單堆砌。真正的教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。教育是一個完整的充滿能量的精神運動過程，是一個復雜艱辛的創造性勞動，離不開赤誠和奉獻的力量，也離不開頓悟和靈感的閃現，更離不開智慧和文化的濡染。
平凡歲月的老師，總是用人類最崇高的感情——大愛，播種春天，播種理想，播種力量。這種大愛，太陽一般溫暖，春風一般和煦，清泉一般甘甜。比父愛更嚴厲，比母愛更細膩，比友愛更純潔，卻是天下最偉大，最高潔的愛。默默無聞的師愛，總是用世間最含情的奉獻——堅守，用語言播種，用彩筆耕耘，用心血滋潤。這種堅守，燭光一樣燃燒，汗水一樣澆灌，雨露一樣浸潤。奮斗中滿含忠誠，探索中深情反思，創造中充滿智慧，卻是世間最珍貴、最崇高的情。“不是鐵器地敲打，而是水的載歌載舞，使粗糙的石頭變成了美麗的鵝卵石”。這是印度詩人泰戈爾的名言。對教育而言，教師就是能載歌載舞的水，流淌著崇高無私的美好品質，流淌著真誠善良的道德情操，使學生變成一個個美麗的鵝卵石。
教育之道在育人心，教師春風化雨般于無聲處滋潤學生心靈。師愛，流經沙漠，沙漠開花；灑遍荒嶺，荒嶺飄香；踏上海洋，海洋松濤。有師愛，就有春天般的神話；有師愛，就有萬里的飄香；有師愛，就有無數的回音。如老子所云：“天下莫柔弱于水，而攻堅強者莫之能勝。”教育教學中，教師能以高尚的人格感染學生，能以博大的胸懷呵護學生，能以和藹的態度對待學生，如此，才能更有效地教書育人，學生才能“親其師信其道”，最終“樂其道”。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基就曾經花費10年時間，將一名有偷竊惡習的學生培養成了一位成功的農莊主席。事實上，所有的學生都渴望能夠得到老師發自肺腑的愛護，尤其是那些家庭有變故，性格有缺陷的學生。有時候教師一句溫暖的話語，一個關切的眼神，一個燦爛的笑容，足以打動學生的情愫。所以這就需要教師能耐心鼓勵學生，熱心幫助學生，用師愛的甘泉澆灌學生的心田。上善若水，厚德載物。高尚的師德，綿綿的師愛是一部擺在學生面前的教科書，學生在耳濡目染，潛移默化中開卷受益。
教師，讓學生成為自信而超越自我的人，在學習之中體會到一種快樂和責任，掌握一把通向未知領域的金鑰匙。教會學生用自己的頭腦和雙手勇于探索，去找尋和發現，讓生活充滿喜悅！教師，是一個永遠值得信賴的群體，學生們愿意把在生活中遇到的麻煩向他們傾訴。他們常說他們自己也曾是個孩子，因此最能理解學生們的喜怒哀樂。生活能像一張紙一樣輕一樣薄，也可以像大海一樣深邃，向藍天一樣廣闊無垠！是教師讓學生懂得必須他們自己做出選擇，以一顆感恩的心面對生活，讓智慧在知識海洋中熠熠生輝。一叢叢絢麗燦爛的鮮花，一顆顆飽滿碩大的果實，一片片如詩如畫的景致，不都浸透了教師不懈的追求、生命的歡笑和淚水？
本章內容選自人教版義務教育課程標準地理教科書七年級下冊的最后一章。不規定必學區域是地理課程標準的總原則和突出特點，但所學的“地區”中有個例外，即規定極地地區為必學內容。這是由于極地地區自然環境相對世界其它地區來說具有明顯的特殊性，極地地區的科學考察和環境保護也有重要的全球意義。因此，教材在世界地理的最后一章安排了極地內容的學習。本章教材主要落實以下兩條課程標準。
（1）在地圖上找出某地區的位置、范圍、主要國家及首都，讀圖說出該地區地理位置的特點。本條標準的第一個要求是“某地區的位置、范圍、主要國家及首都”，以某一地區為案例學會分析描述地區的位置、范圍。完成的方法是“運用地圖”，培養學生利用地圖提取信息的能力。本條標準的第二個要求是“讀圖說出該地區地理位置的特點”，是對第一個要求的總結和深化。要在前一要求基礎上，利用讀圖歸納綜合的方法，讓學生認識某一地區地理位置特點，培養學生利用地圖提取信息、歸納闡釋地理事物的能力。
（2）說出南、北極地區自然環境的特殊性，認識開展極地科學考察和保護極地環境的重要性。本條標準是“極地地區”的專項內容。標準的第一個要求是“兩極地區自然環境的特殊性”。兩極地區自然環境的特殊性主要表現在氣溫低、降水少、風力強三方面，而這種特殊的自然特征又形成了冰天雪地的自然景觀，探究原因則是由其特殊的地理位置造成，讓學生認識兩極地區這種自然地理要素間相互聯系、相互制約的關系，利于學生邏輯思維和綜合思維的培養及能力要求的落實，也助于學生辯證唯物主義世界觀的形成。本條標準的第二個要求是“開展極地科學考察和保護極地環境的重要性”，是對第一個要求的闡釋。因為兩極地區特殊的位置形成了特殊環境，而特殊環境又造就富有特色的資源，加之人跡罕至，成為“科學考察的寶地”；而人類的考察活動又不可避免地對當地環境產生影響，這些問題互相聯系成為一體。利用相關的圖文資料歸納分析這些問題，有益于培養學生的綜合思維和邏輯思維能力，也利于引導學生關注人類的生存環境、樹立可持續發展觀念。
二、學習目標
知識與技能：認識兩極地區的位置范圍、氣候條件、自然環境、自然資源等；初步學會在以兩極為中心的地圖上辨別方向；在空白圖上正確填出南極洲瀕臨的三大洋和相臨較近的大洲、北冰洋周圍的大洲、目前我國四個極地科學考察站的位置和名稱；理解在兩極地區開展科學考察和環境保護的重要性。
過程與方法：引導學生搜集、整理相關資料，明確兩極地區的位置、范圍；引導學生運用文字、數據、地圖等資料說明兩極地區的自然環境特征和環境差異，提高學生分析歸納能力、自主學習能力和評價自然環境的能力等。
情感態度與價值觀：通過人類在極地地區的科學考察以及我國在極地建立科考站進行科學考察的了解，培養學生熱愛科學、不畏艱險、勇于探索的精神，激發學生的民族自豪感和愛國熱情；通過對極地有關知識的了解，認識保護極地生態與環境的重要性，增強環境意識。
三、教材分析
本章內容由“獨特的自然環境”、“科學考察的寶地”和“極地地區的環境保護”三目組成，通過“寒冷”這條主線貫穿整體：兩極的地理位置決定其氣候嚴寒，正是由于極度嚴寒，使得兩極均為冰雪覆蓋的地區，因而形成冰川、極地動物等當地獨具特色的資源，同時兩極人跡罕至，留下了豐富的礦產資源和原始的自然環境。而這些又吸引著世界各地的科學家對兩極地區開展考察活動，而開展考察活動的前提是各方和平利用、共同保護兩極的生態環境。
第一目“獨特的自然環境”：由五段正文、五幅圖、一個閱讀材料和三個“活動”組成，介紹兩極地區的位置、范圍、自然環境特征與生物資源，重點突出南極地區氣溫低、降水少、風力強的氣候特征，而在圖10.1和圖10.2兩幅極地投影圖上判斷方向是教學的難點。教材利用第一段正文輔以圖10.1和圖10.2介紹了兩極地區的位置、范圍狀況，通過“活動1”的讀圖活動加深對兩極地區海陸位置與相對位置的掌握；利用第二、三段正文輔以閱讀材料“南極地區的大風”突出南極地區氣溫低、降水少、風力強的氣候特征，教材用“冰雪高原”、“白色沙漠”、“風庫”這些形象化的比喻高度概括了南極地區氣候的主要特征，激發學生的探究興趣；教材第四段正文介紹北極地區的氣候特征，通過“活動2”比較兩極地區氣溫的差異；利用第五段正文輔以圖10.3和圖10.4兩幅圖片介紹兩極地區寒冷環境下的生物資源，引導學生認識寒冷環境對生物的影響；最后利用“活動3”引導學生總結兩極地區自然環境的特點及差異。
第二目“科學考察的寶地”：由三段正文、四幅圖片、兩個閱讀材料和兩個“活動”組成，主要介紹人類對兩極地區的科學考察以及進行科考的原因。從邏輯關系上看，本目內容既是上一目的結果，也是下一目的原因。教材首先通過第一段正文概括說明人類對南極地區的科學考察，利用閱讀材料“我國極地科學考察站”了解我國在兩極建設的四個科考站，同時點明南極的三個科考站建設時間都在2月，利用“活動1”引發學生思考南極地區“極晝”現象帶來的具體影響。教材利用第二段正文點明南極地區豐富的自然資源和獨特的自然環境，解釋人類進行南極科考的原因。利用圖10.6幫助學生簡明地了解極地科考的基本過程，進而結合“活動2”秦大河的一段話加深對極地科考意義的理解。閱讀材料“穿越南極”則具體闡述了1989―1990年國際考察隊穿越南極大陸的活動，不僅加深學生對南極地區惡劣環境的印象，更讓學生體會到科學家不畏艱難險阻追求科學真理的精神。最后，通過第三段正文結合圖10.8和圖10.9介紹對北極地區科考的意義及科考狀況。利用“活動3”識記我國在北極地區的科考站，理解北極科考的意義。
第三目“極地地區的環境保護”：是上一目內容的延伸和深化，由三段正文、兩個閱讀材料和“活動”組成，介紹極地地區面臨的環境問題與保護措施。教材利用第一段正文結合閱讀材料“日本獵捕鯨”說明南極地區面臨的嚴重環境問題，利用第二段正文結合圖10.10點明北極地區的環境危機，從而引出對極地地區的和平利用和環境保護問題。通過第三段正文介紹極地地區主要的環境保護措施――國際合作（如《南極條約》的簽訂和《北極環境保護戰略》的制定），通過閱讀材料“愛護地球上最后一片凈土”介紹個人行為對極地環境保護的意義。“活動”從兩幅公益海報入手，通過具體實例，引發學生思考、討論、演講，在行動中形成保護極地地區的環境意識，認識人類可持續發展的重要性。
本節知識網絡如圖1。
[圖1]
四、圖表利用
本章教材配備了11幅各類地理圖像，給學生探究對比、分析歸納極地地區的地理位置、自然環境特點、極地科考與保護搭建了合適的平臺。教師應充分利用相關圖表，恰當設問并引導起到事半功倍之效。具體的地圖類型、序號、名稱及應用詳見表1。
五、活動建議
本章教材共安排三組活動計7道題目，內容既涉及對教材知識的復習與鞏固，也有對教材知識的延伸與拓展，既重視對教材知識的運用，又重視對學生理論聯系實際并解決實際問題能力的培養。
活動一：第1題屬于知識鞏固類，重在訓練學生閱讀極地投影圖的能力，也是對極地地區的位置、范圍的復習和鞏固過程，教學中要引導學生根據問題讀圖探究展示，根據情況可適當拓展到在極地投影圖上判斷方向。第2題屬于知識拓展類，不僅讓學生通過讀圖比較出南、北極地區的氣溫差異，更要引導學生從兩極地區的海陸分布入手，比較分析其氣候差異的原因所在，認識地理事物間的聯系。第3題屬于知識鞏固類，可以小組為單位進行歸納總結，展示交流，培養學生的綜合分析能力和合作意識。
一、開學第一課學生提出的問題及分析
開學第一課，我都要問問學生初中地理學習的感受與經驗。呈現的問題主要有：①初中地理只是結業考試，不參加中考，上課時間常被主科擠占；②多數學校缺少地理專職教師，基本上都是兼職教學，上課只是讀讀書，鉤鉤書；③平時沒什么練習，也不留作業；④考試對成績沒有要求，主要是考前背書。
從學生提出的這些問題我們可以看出：高中地理是一門全新的學科，作為文科的高考學科，地位已經變化；初中地理不參加中考，是影響教與學的核心因素，是導致學生基礎薄弱的主要原因；多數學生對地理缺少認識，在心理上有一些畏懼，擔心自己學不好、學不會。因此，學科教師要引起足夠重視，針對以上問題要通過集體備課進行研討，將改變學生觀念認識作為主要矛盾，進一步規范地理課堂教學和作業預留與檢查，保證課下學習時間。另外，還要在學法上給學生以引導，讓他們消除畏難情緒，給他們信心，告訴他們只要認真學，按老師的要求去做，都能學好地理。
二、初中地理內容在高考中的地位
考綱中明確指出：“初、高中地理知識內容有不可分割的承接關系，在考試中會涉及全日制義務教育地理課程中的地球與地圖、世界地理和中國地理知識的相關內容”。在地理課程標準將“認識區域差異，知道區域可持續發展面臨的主要問題和解決途徑”作為“知識與技能”目標，在高中地理課程結構中，地理必修3鮮明地體現了自然地理、人文地理和區域地理的聯系與融合。分析高考地理命題，初中地理內容主要是提供區域分析的背景。
從國家考試中心命制的2012年高考全國新課程文綜卷看，初中地理內容的考查主要體現在以下幾方面：比較河南和黑龍江在人口與耕地面積上對糧食商品率的影響，解決這一問題需要以中國地理省區概況為基礎；以區域微觀圖為載體，考查學生依托圖像信息對漢水谷地、黃淮平原兩地形區的定位問題，這需要地圖知識和頭腦中儲備的空間信息判斷；區域等高線地形圖某點海拔與高差的計算與估算，是等高線知識的綜合應用能力考查，是對初中內容的思維拔高；綜合題及選修題考查中，都涉及區域地理要素的提取與分析，圍繞區域問題探討原因、區位因素、采取措施等，是“區域+綜合”的定向考查。
三、解決初高中內容的銜接教學建議
1.在開學第一周
首先，讓學生認識到地理學科是一門有魅力的學科，它的意義在于給人一種地理視角、地理思維，用“地理眼”看世界你會升級認識，提高思辨能力，擁有批判精神。同時，地理是理科生的會考學科，是文科生的高考學科，是一個高中生學識的重要組成部分，學習不可偏廢。其次，在教學內容上作一調整，考慮到“地球運動”部分需要初中地理內容作支撐，因此，要將“地球和地圖”部分內容加入進來，然后由淺入深，有意識地消除學生在心理上的顧慮，變“懼難”為“興趣”。
以地球和地圖為例，可以設計以下問題供學生探究：①描述地球的形狀，簡要分析其成因；②用示意圖說明經度的分布特點；③描述西半球的經度范圍；④用公式計算的方式來比較0°經線與0°緯線的長度；⑤為什么南北回歸線的度數剛好等于黃赤交角？⑥有人說中緯度就是溫帶的范圍，是這樣嗎？⑦如何在球面上找到兩點的劣弧長？⑧A地（50°N，110°W）在B地（40°S，90°E）的什么方向？明確判斷的一般方法。⑨弄清以下概念：對跖點、示坡線、等高距、陡崖、凸坡、鞍部、集水線、分水嶺。
2.在高二學習階段
按照課程安排，高二階段大約有半個學期的時間可以安排復習初中地理內容，與高一不同的是學習者全部是文科生，他們具有學習的渴望與要求，這一階段的學習才是真正意義上的初高中內容銜接。需要注意：①在內容上，盡量與高中地理知識相結合，注意從整體上教會學生區域分析的方法；②在定位上，盡量培養學生的思維能力，引導學生在學習過程中多問為什么；③在操作上，盡量讓學生多體驗地圖，從圖像類型的角度思考讀圖的方法、技巧；④在心理上，盡量照顧地理學科有薄弱的學生，幫助他們克服心理障礙。
以王樹聲地理工作室編寫的《區域地理》銜接教材為例，談一下使用意見。
（1）教師要以欣賞的眼光，發掘它的特色與長處，為我所用。
（2）結合手頭資料進行二次備課，以問題為核心，活化思維。
（3）重視培養學生圖像信息的獲取能力，掌握圖像判讀方法。
（4）從最新模擬試卷中選取有代表的區域考查題目優化訓練。
3.高三備考復習中
在第32個教師節到來之際，我校以教師節作為向學生進行尊師教育的重要契機，組織學生開展了一系列的慶祝教育活動。讓學生獲得為人師表的感受，體驗教師工作的辛勞，明白尊敬師長的道理，學會自主學習的自我管理。
一、開展為老師寫一封慰問信、為老師辦一期手抄報和畫一幅畫等形式的慶祝活動。
二、召開為教師喝彩教師會議。
在第32個教師節到來之際，我校楊校長以為教師喝彩為主題做了教師會講話。會上，楊校長向辛勤工作在教育戰線上的教師，表示熱烈的祝賀和節日的問候!對我校獲得的成績和榮譽及全體教師的努力工作做出了充分的肯定，并向教師提出了新的要求，要為人師表，做一名多能型教師。
三、號召學生們觀察教師一天的工作：上課、批改作業、組織活動、輔導學生等等，了解教師職業的特點和主要工作內容。學生說：過去總認為老師既輕松又威風，往講臺上一站，說說寫寫就行了，而我們太累了。經過這幾天的觀察才知道，老師真不容易。別看短短的40分鐘，老師們光為此做的準備就遠遠超過40分鐘，還有課下的批改作業、輔導學生再長的時間也代表不了老師為我們所付出的心血，況且老師的工作并不僅僅是單純的上課。我想真誠的對老師們說一句：老師，您辛苦了!
四、謝師卡動手制作謝師卡活動為杜絕以往為老師購買教師節日禮物的舊習，我校號召學生能夠自己動手、自己動腦，為老師做一份小禮物，卡片上寫上自己最想和老師說的話，以此表達對老師的敬愛之情。活動培養了學生動手能力，同時也杜絕了購買教師節日禮物的舊習。