高中生物教案精選(九篇)

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第1篇：高中生物教案范文

一本章的主要內容和特點

本章是在學生初中階段初步學習過細胞的知識，以及在前一章學習了關于生命的物質基礎知識的基礎上，進一步學習高中階段的關于細胞的知識。生物體的一切生命活動，主要是在細胞內進行的。因此，高中階段有必要從細胞是生命活動的基本單位的高度，進一步講述真核細胞的亞顯微結構和主要功能的知識，以及有關細胞增殖、分化、癌變和衰老的知識。

本章包括三節教材：第一節《細胞的結構和功能》；第二節《細胞增殖》；第三節《細胞的分化、癌變和衰老》。第一節《細胞的結構和功能》內容很豐富，共分三小節：第一小節《細胞膜的結構和功能》，本小節內容以及章的引言和第一節的引言，共需用3課時教學；第二小節《細胞質的結構和功能》，需用2課時教學；第三小節《細胞核的結構和功能》，共需用2課時教學。第二節《細胞增殖》，需用1課時教學。第三節《細胞的分化、癌變和衰老》，需用1課時教學。此外，本章有兩個學生實驗。

第一節《細胞的結構和功能》，在分成小節講述之前，用了幾小段文字和一些圖表，先介紹了幾點有關的內容：觀察細胞內部的精細結構，必須應用電子顯微鏡或其他更為精密的儀器；細胞的種類繁多，大小、形狀各不相同，功能也不相同；細胞可分為原核細胞和真核細胞兩大類，絕大多數生物是由真核細胞構成的；細胞雖然微小，但是有非常精細的結構和復雜的自控能力，這些是細胞能夠進行各種生命活動的基礎。真核細胞比原核細胞復雜得多，因此，首先學習關于真核細胞的結構和功能的知識。

第一節的第一小節《細胞膜的結構和功能》，主要講述細胞膜的分子結構和細胞膜的主要功能兩方面的內容。第一方面，關于細胞膜的分子結構，明確提出細胞膜是一層由磷脂和蛋白質構成的膜。在細胞膜的中間是磷脂雙分子層，這是細胞膜的基本支架；有的蛋白質分子排布在磷脂雙分子層的表層；有的蛋白質分子部分嵌插或貫穿在整個磷脂雙分子層中。構成細胞膜的磷脂分子和蛋白質分子大都是可以流動的，這種特點對于細胞膜完成各種生理功能非常重要。再有，在細胞膜的外表有一層糖蛋白，叫做糖被，它在細胞生命活動中有重要功能。第二方面，關于細胞膜的主要功能，主要講述細胞膜與周圍環境進行物質交換的功能，而對細胞膜的其他多種功能不可能都加以介紹。由于細胞膜與周圍環境進行物質交換的內容比較復雜，學生在學習上有一定難度，因此教材本著化繁為簡、深入淺出的精神，主要講述了自由擴散方式和主動運輸方式，略去了其他運輸方式。教材強調指出，自由擴散是被動運輸的方式；主動運輸方式的特點是必須有載體蛋白質的協助，需要消耗細胞內新陳代謝所釋放的能量。主動運輸能夠保證活細胞按照生命活動的需要，主動地選擇吸收所需要的營養物質。接著，在講了上述兩種運輸方式的基礎上，明確指出細胞膜的通透性特點：細胞膜是一種選擇透過性膜。

第一節的第二小節《細胞質的結構和功能》，主要講述細胞質基質和細胞器兩方面的內容。第一方面，關于細胞質基質的內容有：細胞質基質中含有多種無機的和有機的化合物；細胞質基質是活細胞進行新陳代謝的主要場所；在細胞質基質中存在著多種細胞器。第二方面，關于細胞器的內容，占了本節的大部分篇幅，重點講了線粒體和葉綠體這兩種細胞器，主要說明這兩種細胞器在動植物體中存在的部位、在細胞內的分布、基本結構和主要功能，這些知識是學習后面有關章節必備的基礎知識。此外，還簡要講述了內質網、核糖體、高爾基體、中心體和液泡這5種細胞器。本節教材最后強調指出，在活細胞完成各種生命活動的過程中，細胞質基質和細胞器是相互協調的，各種細胞器之間也是密切聯系的。，全國公務員共同天地

第一節的第三小節《細胞核的結構和功能》，主要講述細胞核的結構、細胞核的主要功能、原核細胞的基本結構三點內容。第一點，關于細胞核的結構，簡要介紹了核膜、核仁和染色質的知識。第二點，關于細胞核的主要功能，強調了細胞核是遺傳物質儲存和復制的主要場所，是細胞遺傳特性和細胞代謝活動的控制中心，因此它是細胞結構中最主要的部分。第三點，關于原核細胞的基本結構，很簡要地介紹了原核細胞在大小、細胞壁、細胞膜、細胞質、擬核這幾個方面與真核細胞不同的特點，并且強調指出原核細胞最主要的特點是沒有由核膜包圍的細胞核。

第二節《細胞增殖》，在節的引言中指出細胞增殖是生物體的重要基本特征，細胞以分裂的方式進行增殖；細胞分裂是生物體生長、發育、繁殖和遺傳的基礎；真核細胞的分裂方式有有絲分裂、無絲分裂和減數分裂三種方式。本節教材主要講述兩方面內容：一方面，以大部分的篇幅講述真核細胞的有絲分裂方式；另一方面，簡要介紹真核細胞無絲分裂方式的特點。

關于有絲分裂的內容，主要有三點。在講述這三點內容之前，先明確指出有絲分裂方式是真核細胞進行細胞分裂的主要方式，多細胞生物體以有絲分裂的方式增加體細胞的數量，體細胞進行有絲分裂是有周期性的。接著，講述第一點內容，即細胞周期，主要講述了細胞周期的概念、細胞周期包括分裂間期和分裂期兩個階段、這兩個階段所占時間的長短。第二點內容，講述細胞分裂間期，強調指出這個時期是新細胞周期的開始，最大的特點是完成了DNA分子的復制和有關蛋白質的合成，為緊接著的細胞分裂期準備了條件，因此，細胞分裂間期是細胞周期中極為關鍵的準備階段。第三點內容，講述細胞分裂期，明確指出這個時期的特點主要是細胞核明顯地發生著染色體的有規律的連續變化。為了研究的方便，分裂期又分為前期、中期、后期、末期。本節教材以較多的篇幅，著重講述了分裂期各個時期細胞核內染色體的變化特點。在講述了有絲分裂上述知識的基礎上，最后指出有絲分裂的重要意義：將親代細胞的染色體經過復制以后，精確地平均分配到兩個子細胞中去；由于染色體上有遺傳物質，因此使生物的親代和子代之間保持了遺傳性狀的穩定性。

關于無絲分裂方式，簡要介紹了這種分裂方式的過程，以及因為在分裂過程中沒有出現紡錘絲和染色體，所以叫做無絲分裂。

關于減數分裂方式，僅僅指出這種分裂方式是一種特殊方式的有絲分裂，與有性生殖細胞的形成有關，具體的分裂過程留待后面的有關章節講述。

第三節《細胞的分化、癌變和衰老》，主要講述了三方面的內容。關于細胞的分化，主要內容有：首先，明確指出細胞分化是生物界中普遍存在的一種生命現象，僅有細胞的增殖，而沒有細胞的分化，生物體是不能正常發育的。接著，講述了細胞分化的概念，并且說明細胞分化是在生物體整個生命進程中的一種持久性變化，但是在胚胎時期達到最大的限度。再有，提出多細胞生物必須經過細胞分化，體內才會形成多種不同的細胞和組織。最后，說明高度分化的植物細胞仍然保持著細胞的全能性。

關于細胞的癌變，之所以放在本節教材的第二部分來講，是因為細胞的畸形分化與癌細胞的產生有直接關系，與細胞分化的知識有密切聯系。細胞癌變的主要內容有：首先，提出癌細胞有一些獨具的特征，教材中只介紹了癌細胞能夠無限增殖、形態結構發生了變化、表面也發生了變化等特征。其次，講述了導致細胞癌變的三大類致癌因子，即物理致癌因子、化學致癌因子和病毒致癌因子，同時也提出了致癌基因。最后，簡要講述了從多方面來預防細胞發生癌變。

關于細胞的衰老，首先說明細胞的衰老和死亡也是一種常見的生命現象。接著，進一步說明衰老的過程是細胞內生理和生化發生變化的過程，最終反映在細胞的形態、結構和功能上發生了變化，因而具有細胞衰老的共同特征，教材中提出了5種衰老的特征。最后指出，至今還沒有一種假說能夠完全揭示細胞衰老的原因。目前的科研工作表明，細胞衰老可能是多種內因和外因共同作用的結果。

二本章與其他章的聯系

1.關于細胞膜的分子結構特點和功能的知識，對于后面學習《生物的新陳代謝》，講述物質出入細胞、物質代謝等內容，是重要的基礎知識。

2.關于細胞器的知識，與講述物質代謝和能量代謝有直接關系。例如，葉綠體的結構和功能與光合作用關系密切，線粒體的結構和功能與有氧呼吸關系密切。

3.關于有絲分裂的知識，對于后面學習《生物的生殖和發育》一章中關于減數分裂的知識，是重要的基礎。

第2篇：高中生物教案范文

關鍵詞：高中生物學；學案導學法；教學模式

人類也是具有生命的物體，所以，生物是學生學習中重要的科目。為了能將生物這門課程學好，就要針對這門課程的特點來實施學案導學教學的策略。相信是可以幫助學生達到教學目標的。

一、當前高中生物教學現狀

1.生物學是高中生涯教學任務之一，也在高考中有一定的分值，所以，老師在生物教學中過于以考試為目的，新興科目沒有體現出它的本身價值，沒有激發學生的興趣，正常學生接觸新科目應該多激發學生興趣，應正確引導。但是如今高中對生物這門新引入的科目進行考試型教學模式，導致學生對生物教學所帶來的真正意義發生誤導，教師只是按部就班地以老套的教學模式進行施教，這是高中生物教學凸現的弊端。

2.教學設施跟不上教學觀念的轉變，由于生物是一門貼近生活的教育性科目，需要一些教學輔助器材幫助學生學習，但是如今仍有很多學校教育設施跟不上教學任務，甚至有些學校省略了很多教育應該提倡的手段，為的只是節省時間，使學生死記硬背地進行學習，不注重生物表達的內在價值。

二、學案導學法在高中生物教學中的實施策略

1.學案導學法在新課程中引入應用。也就是在學生新接觸生物章節前采取學案導學法來進行施教，例如，生物學中在遺傳章節關于顯性基因與隱性基因，父母都是雙眼皮所生出來的雙眼皮幾率最大，如果父母只有一位是雙眼皮則生出來的孩子是雙眼皮的幾率就略小一些，所以，提前讓學生進行網絡搜索，也可以做現場調查，就身邊的學生進行調查，然后用指定的本進行記載，然后通過老師對新課程講解來進行對比，最后從中總結與書本知識相結合，這就是學案導學法在新課程中的引入所帶來的實際運用，讓學生更清楚地認識生物在生活中體現的價值，激發學生對生物學習的興趣，使學生能夠更好地學習這門科目。

2.學案導學法在復習課中的應用。同樣復習對于學生來說非常重要，通過復習來使學生鞏固知識，在復習課程中采用學案導學法可以讓不同層次的學生得到知識的學習鞏固，例如，對于高中生物第二章細胞，通過學案導學法在復習學習中，重新歸納知識點，進行框架鞏固復習，通過學案導學法讓學生繼續總結細胞的特點，動物細胞和植物細胞的區別，進行全方位的分析，讓基礎差的學生可以通過這種方法再學習一遍，以便能夠掌握知識，而對于優秀的學生可以做到知識的鞏固，讓他們記得更加牢固。

3.學案導學法在試卷講解中的應用。對于試卷分析是教學任務的一個重點所在，通過試卷分析可以讓學生了解知識的疑難點，學生易犯的錯就會明顯地展現出來，然后再通過學案導學法讓學生進行知識的靈活運用，也就是在試卷分析中，將學生犯的錯題進行特別指導，然后通過材料搜集，教案解析，最后對易錯的題進行重新思考，做到深入分析，使學生能夠清晰地認識到這類題型的重要，從而提醒學生避免再犯同樣的錯誤，通過試卷分析，讓學生規范教學方法，通過測試來檢查學生學習情況，在學案導學法的幫助下保證學生掌握好生物教學中的重點，提高學習效率。

三、學案導學法在高中生物教學中的意義

1.在學習方面，學案導學法幫助學生提高學習效率，讓學生清楚地了解生物學科的重點疑點，構建合理框架，使學生有足夠的理解能力，幫助學生更好地學習這門科目，在今后的教育里起到一定的促進作用。

2.學案導學法可以讓學生重新認識生物這門學科，使這門學科在學生眼里不是單純的考試科目，真正意義上讓學生領會生物與實際生活是怎樣密切相關的，考試固然重要，但是教育最重要的就是讓學生體會知識的重要性，相信這種方法會使更多學生了解生物這門學科的真正意義。

總而言之，學案導學法是教育中值得推崇的教學方法，并且這種教學方法也被各大學校廣泛應用，最重要的是學生通過這種方法可以真正地提高學習成績與學習興趣，協助教師將知識更好地傳遞給學生，如今學生也適應了這種教學方法，同樣學生成績得到提高，家長們也將得到認同，相信這種教學方法在將來一定會使教育層次得到提高，從而提高學生的學習能力，開闊他們的視野，進面為社會培養出更優秀的人才。

參考文獻：

[1]陳鵬.淺談高中生物學案導學法模式[J].中學生教學，2013.

第3篇：高中生物教案范文

【關鍵詞】“學案”導學;高中生物教學;實驗設計;案例;調查分析

“學案”導學的重點在于“學與導”，是教師針對課時課標為課堂知識進行總結、導入知識、傳授知識的教學過程，所以該模式具有極強的傳遞性與針對性。不同于傳統教案，“學案”導學更注重“學什么？”和“怎么學”，它以導向性方式來引導學生不斷豐富積累知識，它相比于傳統教案多出了教育過程框架整合與把控的過程，其內涵更加豐富。

一、高中生物“學案”導學教學模式的實驗操作流程

（一）設計實驗概述

基于“學案”導學教學模式的高中生物一般會以分組實驗法展開教學過程。假設以生物成績接近的兩個班級展開實驗，對兩班級內學生進行生物考試評價，確定他們的考試成績是否接近。如果成績接近，則要用到“學案”導學模式對他們進行分批實驗，分別記錄兩個班級中學生的不同聽課狀態與課后知識反映狀況，最終進行調查給出分析結果，明確“學案”導學對于高中生學習生物所產生的正負面效應。

（二）“學案”導學實驗教學過程展開

（1）基本流程。由于“學案”導學具有極強的靈活性與開放性，所以它的學案設計更加靈活，當教師了解到學生的興趣愛好后，就可以基于目標設定來給出具體學習任務，最后對實驗學生對象實施調查以確定教學結果，尋求與學生教與學過程達成共識。

按照教材的基礎課標規定，教材的任務方向是應該提前確定的，教師也可以參照多種不同教材課標來實現教學任務方向制定，總結歸納教學內容，對其中的重難點進行針對性提出，并適當添加創新元素。

（2）展開要點。在“學案”導學中應該加入適當的創新元素，同時也要注重基礎元素普及。例如對知識、情感態度與價值觀的傳導，按照教學大綱來引用通俗易懂解釋以便于快速增進學生適應新教學模式的能力，吸收更多教學內容等等。在編寫內容方面，一定要注重學案編寫的靈活性，要實現內容可控制，主要以完整的教學任務作為一個學案，并設定其中包含1～2個課時為基準，其編寫內容就主要包括了學習目標、課前預習過程、課堂導學過程、小結以及課后作業布置。

二、高中生物“學案”導學教學案例分析

在開展“學案”導學教學過程前應該明確一點，該教學模式主要針對新開課程與復習課程設定，它的設計主要目的是針對課程類型及教學目標需求而展開并完成。雖然說不同科目、不同課程內容所涉及的“學案”導學設計結構不同，但它們的整體思路與學習方法基本相同。以高中生物教學為例，通過抓住內容重難點，明確“學案”導學教學程序，給出《生命活動的主要承擔者―蛋白質》這一課的教學案例過程分析。

（一）課前預習

在課前預習中，教師會將提前做好的學案分發給學生，并為他們布置課前預習任務。在學生方面則主要要完成教師所布置的任務，填寫學案中的相關內容，劃出自己所認為的課程知識難點與重點。

（二）課堂引導

課堂引導主要分為5步：

第一步，理論教學，教師提出食物鏈金字塔相關理論問題，引導學生基于預習內容初步深入蛋白質單元內容展開學習活動，學生則拿出預習“學案”來對應明確教師所講授的理論內容。

第二步，教師給出氨基酸結構分子式示例展示給學生，引導學生思考和觀察它分子式的相關特點及類型。

第三步，教師引導學生歸納總結有關氨基酸分子結構式的相關特點類型。

第四步，教師將知識章節內容引出，指導學生或分組、或集體討論，完成學案中所涉及的教學內容，并進入課后知識復習匯總。此時為學生提供自由討論時間，指導他們分析有關蛋白質的練習題問題，并尋求解決途徑。

第五步，引導學生學習蛋白質的功能及相關內容，讓學生發表自己的學習意見。

三、高中生物“學案”導學教學模式課后調查及結果分析

為了進一步明確高中生物“學案”導學教學效果，對實驗教學班進行課后調查，發放學生問卷100份，回收100份，回收有效率100%，調查學生之于該教學模式的主觀評價。

根據調查結果顯示，學生對學案導學的教學模式相對來說比較適應，且通過“學案”導學獲得生物知識及學習能力提升的學生占到絕大多數。其中有73.5%的學生非常喜歡這種教學模式，他們基本適應了生物教學通過“學案”導學開展;有50%的學生養成了課前預習的習慣，他們表示“學案”導學提升了他們對于生物課前預習的學習興趣，特別是幫助促進了他們在課上的聽課質量;但也有28.4%的學生認為這種教學模式對他們的學習主動性提升不大，這說明“學案”導學在引導學生學習實踐方面還有加強上升空間。

四、總結

根據上述分析可以見得，“學案”導學在我國中學教學過程中是具有很強操作性的，尤其是對生物這種重視實踐的教學科目來說，它的自由性、人性化更能提高學生的參與度，讓學生在輕松氛圍中就能學到知識，是值得深入研究和廣泛推廣的優秀教學模式。

第4篇：高中生物教案范文

關鍵詞：高中生物 “學案導學”

一、學案的編寫

1、學案的編寫原則

學案是導學的載體，有什么樣的學案就有什么樣的課堂導學。理清教與學之間的關系，實現教為主導、學為主體的原則，努力給學生提供更多的自學、自問、自做、自練的方法和機會，要針對不同的對象編寫不同的學案，確保把學生放在主體地位。使學生真正成為學習的主人，增強對學習的興趣。

編寫學案的主要目的就是培養學生自主探究學習的能力。因此，學案的編寫要有利于學生進行探索學習，從而激活學生的思維，讓學生在問題的顯現和解決過程中體驗到成功的喜悅。

教學目標應是體現教師對教育本質和目的的正確理解。好的教學目標是一種全新的知識觀，這種新的知識觀不是現成的真理和結論，而應是讓學生去發現真理和獲得結論的過程，是使學生在發現真理和獲得結論的過程中培養創造力的。學案的編寫應該服從學生身心發展的特點和實際需要，充分考慮和適應不同層次學生的實際能力和知識水平，使學案具有較大的彈性和適應性。

2．學案內容的編寫

學案內容必須能使學生建立牢固的基本知識和基本技能。內容的編寫要緊扣教學目標符合學生的認識層次，不能是知識點的單一重復。編寫學案時，要強調內容創新，以培養學生的創新思維能力。應當采用啟發式，使學生“跳跳摘桃子”，在獲取知識的過程中能發現各種知識之間的聯系，受到啟發，觸發聯想，產生遷移和連結，形成新的觀點和理論，達到認識上的飛躍。制定的目標，既要切實可行，又要使學生感到跳一下能摸得著。知識構成可以分成基本線索和基礎知識兩部分。線索是對一節課內容的高度概括，編寫時，它一般以填空的形式出現，讓學生在預習的過程中去完成。基礎知識是學案的核心部分，主要包括知識結構框架、基本知識點、教師的點撥和設疑、印證的材料等。

學案內容要呈現思維梯度，不能僅僅局限于教材內容的填空、習題的堆積。學案的編寫大有文章可做，而且好的學案決不是一蹴而就、一朝一夕之功，必須潛心研究，分類專項突破，以挖掘學案之潛力。決不能把學案當成變相練習，這不但起不到應有的效果，反而會加重學生負擔與素質教育相違背。學案中所介紹的學習方法主要是針對所學內容設計的。一般包括記憶方法、理解角度、理論運用等。如在學習遺傳定律的有關計算時，我為學生提供了理解它所需運用的基本理論：有關概率的基本定理

學案要清楚完整地反映一節課所要求掌握的知識點以及應培養的能力。學案上，要給學生留出記筆記和做小結的地方，以便學生寫自己的心得、體會和疑問，以利于學生的自我調節和提高。

二、學案教學的操作

教師在講課的前一天把學案發給學生，讓學生在課下預習。通過預習，使學生明確學習的目標、要學的內容、教師的授課意圖、教師要提的問題、自己不懂的地方以及聽課的重點等。學生帶著問題上課，可大大提高聽課的效率。學生在學習的過程中，教師進行適當的引導，不僅能使學生不斷的體驗成功，維持持久的學習動力，而且學生在教師的引導下，也能縮短獲取知識的時間，提高學習效率，從而培養探索問題的能力。在教學時，教師參照教案，按照學案授課。學生在教師指導下按照學案進行學與練。

三、學案教學的評價

1．看課堂上的教與學用不用學案。學案是教師站在學生學習的角度，通過體悟而策劃設計的師生共同擁有的“學習節目表”。它能減少課堂運行的被動與盲目。它能養成教師的研究能力、學生主動學習習慣和學習能力。

2．看教師教得是否輕松。課堂教學是師生不斷“合”、“分”的動態過程。教師不能去搶學生的活，要善于把“皮球”踢給學生，教師要在課堂上實施“主動撤離”和“適時登場”，做好主持人。教師教得是否輕松是評價“學案課堂”成功與否的顯著標志。

3．看師生關系是否和諧。強調教師教學發揚民主。要把學生學習活動方式的選擇，是否注意傾聽學生的想法，是否與學生商量著進行，是否根據學情靈活使用學案，作為評價“學案課堂”的關鍵指標。強調教師要尊重、理解、信任、欣賞、關愛、寬容學生，進行賞識教育，引導學生養成良好的學習習慣和形成健全的人格。

四、實行學案教學的意義

實行學案教學，能夠提高學生上課的效率，提高課堂利用率，減少學生分神的機會。學生在課堂上要時而聽，時而讀，時而寫，時而記，時而思，時而答，可謂多種感官齊參與。學案教學可以使學生在課堂上全身心地投入學習活動。

學生透過學案，就可以清晰地回憶上課時的情景。給學生了一份學習活動提綱。

學案教學使學生更加明確教師的授課意圖和教學方法，使學生既學到了知識，又學會了學習。學案教學適應了素質教育的要求，遵循了教育教學的基本規律。對于學生的學習成績的提高、自學能力的形成有重要的意義。

第5篇：高中生物教案范文

[關鍵詞] 陶行知；學案導學；生物教學

[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）02-0111-03

陶行知先生建立的“生活教育”理論對當今推行素質教育的課堂改革具有現實的指導意義。新課程改革中心思想也是要求提高學生的主體地位，與陶行知的教育思想相得益彰。“學案導學”教學法是一種新型的教學模式，它旨在通過學生的自主學習，比如課外實驗、收集素材等等，培養學生的自學能力，提高教學效率。所謂“學案導學”是指以導學案為載體，以導學為方法，以教師的指導為主導、學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式的突出優點是能充分發揮學生的主體作用，體現學生的自主學習行為，注重學法指導，強化能力培養，把學生由觀眾席徹底推向表演舞臺。其操作要領主要表現為先學后教、問題教學、導學導練、當堂達標[1]。

1 “學案導學”模式引入教學中的必要性

“教、學、做合一”是陶行知“生活教育”理論的核心部分。關于“教、學、做合一”，陶行知是這樣解釋的，“事情怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣做。教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子。教與學都以做為中心，在做上教的是先生，在做上學的是學生”。從這個角度出發，在新時期的生物課堂改革中，很有必要引入新的教學模式，而“學案導學”生物教學模式很大程度上提高了學生的主體地位，整個課堂成為學生的舞臺，讓學生盡情地展示、交流，提高了學生學習的熱情。下面再從四個方面闡述引入新的生物教學模式的必要性。

首先，“學案導學”教學法的引入是符合學生學習心理傾向的必然選擇。學生的學習應是主動發現的過程，而不是被動地接受知識。創設問題情景，引發學生對知識本身的興趣，產生認知需要，產生一種需要學習的心理傾向，激發自主探究的學習動機。學生接受學習的過程不應是一個被動的過程，而應是一個新舊知識相互作用的過程。學生對學習新知識有三分生、七分熟的基礎，學生既有原有的知識結構，又有對新知識順應和同化的思維屬性，所以學生能自主探究、自主學習。“學案導學”方法符合學生一般的學習心理傾向。

其次，“學案導學”教學法的引入是適應新課程理念的必然之舉。隨著新課程改革的深入，近年高校招生考試生物試卷明顯加大了改革力度。一個重要的表現就是大大增加了考查學生生物歸納概括能力的題目在試卷中所占的比例。事實證明：仍然使用傳統“注入式”、“填鴨式”的方法進行教學，把零碎生物知識以知識結構的形式灌輸給學生，是無法適應新高考需要的[2]。這就要求加大教改力度，注重問題探討、知識挖掘、小組合作的教學法是真正適應這一需求的。

第三，“學案導學”教學法的引入是培養新時期人才的需要。隨著時代的發展、社會的進步，對人才的要求越來越高。新時期所需要的新型人才應當是具有綜合素質的人。這種人才不但應具有良好的德、智、體、美、勞基礎，而且要有很強的自主創造和團隊協作能力。實踐表明，“學案導學”教學法對培養、發展學生的以上能力有重要作用。

最后，“學案導學”教學法的引入也是落實“新課標”要求，培養學生綜合能力的有效途徑。新“課程標準”中的教學建議不但要求學生搜集和運用資料去多角度概括書本知識，還要求教師教學過程中分組合作共同解決一些理論與實際相結合的題目[3]。“學案導學”法的基本精神與“課標”要求是一致的，就是旨在激發學生的學習興趣，調動學生的自主學習。通過小組合作啟發引導學生主動獲取、探究知識和思考問題，從而使學生通過掌握知識提高能力、發展智力，同時塑造學生的團隊合作能力。

2 導學案優化設計的模式

在備課組集體備課的前提下，2人一組設計出導學案，經過會商最后形成定案。生物導學案設計一般包括以下6個環節（見表1）。

下面是筆者在參加校優質課大賽中設計的導學案。

學習課題：有性生殖。

學習目標：（1）理解受精作用的概念和意義；（2）了解有性生殖的概念；（3）說明被子植物的個體發育過程；（4）闡述高等動物的個體發育過程及有性生殖的意義。

學習重點難點：理解受精作用的概念和意義。

主備人：周家銀，萬蕓

一、前置性補償

1.的形成過程和卵細胞的形成過程的聯系和區別是什么？

二、新知探究及學法指導（閱讀書本18～21頁，思考完成基本問題）

（一）受精作用

1.含義：與卵細胞形成____的過程。

2.過程：的頭部與卵細胞接觸后，的頭部進入卵細胞。兩者的融合，進入卵細胞后，卵細胞立即釋放相應的物質，阻止其他進入卵細胞。

3.結果：受精卵中的染色體數目恢復到____中的數目，其中一半來自____，一半來自____。

4.意義：（1）使卵細胞的轉變為____，從而啟動細胞不斷分裂；（2）決定____。帶有____的與卵細胞結合發育成男性，帶有____的與卵細胞結合發育成____；（3）____和____共同維持了生物前后代之間的恒定，促進了____的重新組合。

結合書本及填空內容思考：

1.受精的實質是什么？

2.受精卵核內的染色體由和卵細胞各提供一半，而受精卵的細胞質中遺傳物質幾乎由___提供。

3.性別決定是在什么時候決定的？

（二）有性生殖

1.定義：有性生殖是由親代產生____或____，經過兩性生殖細胞（____和____）的結合成為合子（如____），再由合子發育成的生殖方式，在自然界中，生物的生殖方式主要分為____和____兩種。

2.被子植物的個體發育：（1）一個與___結合，形成受精卵，將來發育成____；另一個與兩個____結合，將來發育成____，像這樣，兩個____分別與____和____融合的過程，稱為雙受精，這是____植物（又稱開花植物）有性生殖特有的現象。

（2）受精完成后，子房壁發育為____，胚珠發育為____，整個子房發育為由____和____組成的果實，其中胚珠的____發育為種皮。

（3）____是新一代植物體的幼體，種子發育成熟后，在適宜的條件下就能____，發育成一個新的植物。

3.高等動物的個體發育：脊椎動物的個體發育包括____和____兩個階段。____是從受精卵發育成幼體的過程，胚后發育是指____從卵膜中孵化出來或從母體出生后發育為個體的過程。

4.有性生殖的意義是什么？

三、形成性檢測（省略）

四、學習反思

3 導學案的使用方法

1）課前首先將“導學案”印制好，課前發給學生，發“導學案”之前也可先介紹一下與本課內容有關的生物知識。上課之前，學生上交導學案，教師批閱導學案。針對學生的預習情況進行第二次備課，提出本課所要講授的重要知識，主要是學生的疑惑點。例如，在講授蘇教版必修2的伴性遺傳和性別決定時，可以事先布置與本節內容有關的課題：（1）收集有關紅綠色盲的小故事和相關資料；（2）查閱醫務室的學生體檢表，統計男女色盲人數及比例；（3）請家長在醫院工作的或有調查條件的學生成立調查小組，對本縣紅綠色盲遺傳病的發病情況進行調查統計等，從而充分激發學生學習生物的興趣。

2）課堂中學習目標作為第一環節，上課開始就向學生交待清楚；第二環節是學生展示，教師出示與本節課相關的重點問題，學生進行分組討論然后集中展示問題；第三環節是教師在答疑時，以提問中、下等學生為主，兼顧上游學生。只要學生基本答對即給予充分肯定；即使答錯也可不作深究，留下懸念，從而更好地激發學生的求知欲；第四環節重點、難點導學是課堂的中心環節，要充分發揮學生的主體作用，引導或指導學生進行小組合作、思考、討論、分析，最終由學生進行突破。例如，蘇教版必修2教材中“遺傳因子的發現”重難點在于理解孟德爾假說。在孟德爾提出這個假說時，生物學界還沒有認識到配子的形成和受精過程中染色體的變化。孟德爾根據實驗的現象提出的遺傳因子在體細胞中成對存在，是超越時代的一種設想，學生學習孟德爾一對相對性狀的實驗時，還沒有學過減數分裂知識，所以在進行“假說”的教學時，教師要予以適當的點撥。同時，本案例的教學難點，在于讓學生理解孟德爾研究過程中的哪個步驟是演繹，為此教師要設計出一定的“假說-演繹法”的導學流程；第五環節達成訓練要讓學生當堂完成，并及時進行反饋矯正；第六環節后續型矯正宜留為作業，讓學生課后完成。

課堂中讓學生當“演員”，教師做“導演”， 要認真聽，認真點評，該表揚就表揚，該糾正就糾正，補充缺失，把學生帶入更高的境界。這樣學中有教，教中有學，教學相長，就是陶行知“教人者教己”的最好體現。

3）課后學生上交后續性矯正，教師批閱并再次對學生掌握的情況進行有效性輔導或補差。

4 “導學案”使用后的思考

傳統教育中，講臺往往為教師所獨有，把學生當作被動的“容器”，教師與學生處于相互對立而不能相互取代的主客體關系。陶行知對此做出尖銳的批評，并提出“以教人者教己”的主張，即教育者與受教育者之間沒有嚴格的界限，教人者不但能教人，也應教己；而學人者在學人的同時，也能教人、學人，人人都是教育者，人人都是受教育者[4]。

自安宜高級中學實施生物“導學案”模式教學以來，取得了一定的成效，主要體現在：學生的主體意識得到了很大的強化，學生在學習活動中的自覺性、主動性、創造性得到了較好的發揮，大大激發了學生學習生物的熱情，提高了學生課堂教學的效率和質量，培養了學生的主體意識、自學能力、分析問題和解決問題的能力；同時，教師的教學觀和教學方式也發生了改變。“教師灌”、“學生裝”費時低效的傳統教學模式，被高效的“導學案”教學模式所取代，做到了教學以學生為主，讓學生完成“要我學”到“我要學”的轉變，完成了“學會”到“會用”的轉變。

陶行知認為，“生活教育”的根本目的在于創造，多年來，安宜高級中學將陶行知的教育思想應用于生物課堂教學的改革中，堅持“教、學、做合一”、“以教人者教己”的指導思想，不僅培養了高素質的學生，也造就出高素質的教師。“師生共生活，共甘苦，為最好的教育”，應謹記陶行知的這句話，與學生同甘共苦，推進素質教育。

參考文獻

[1]覃偉合.江西教育科研[M].廣西：廣西教育科學研究所，2001：61-62.

[2]李桂仙.新課程（教研版）[M].南通：江蘇教育出版社，2003：45.

第6篇：高中生物教案范文

關鍵詞：高中；生物；學案；實證分析

一、問題的提出

目前，很多學校的教師對“學案”進行了教學實踐的探索，以期能以學案作為教學改革的重要載體，開創出學生自主學習的新局面。《普通高中生物學課程標準（實驗）》明確提出了高中生物課程的四個基本理念：“提高生物科學素養”“面向全體學生”“倡導探究性學習”和“注重與現實生活的聯系”。那么，現行的高中生物學案是否真正體現了這四個基本理念？能真正提高學生的自主學習能力呢？本文擬通過理論研究和實證分析對高中生物學案的發展現狀進行研究。

二、學案的實證分析

1.從結構上分析

實施學案教學后，傳統的授課型課堂發生了根本性轉變，使一些教育實踐者感到欣慰和興奮，認為這就是新課程課堂。但是仔細分析現行的高中生物學案，我們不難發現，單從結構上看，學案到教案其實是換湯不換藥，仍按教案的預定思維組織學案結構。學案取代教案，本是想通過導學案來轉變學生的學習方式，引導學生自主學習，讓學生真正成為課堂學習的主人，體現新課標所倡導的自主、合作、探究的教學方式，一定程度上是一種尋求新的教學理念的體現。然而，現有的導學案在設計上往往側重于照搬課本，甚至是將課本內容重新進行了一次“偽包裝”，然后美其名曰“導學案”，或者是原先教案的“靈活”改編，這樣的學案設計其實是起不到任何效果的。

2.從內容上分析

從內容上分析，現行的高中生物學案是否真正落實新課標所倡導的三維目標呢？答案同樣是否定的。首先，學案的學習目標變成了教案教學目標的簡單復制。顯然，學習目標和教學目標不是同一概念，因為二者面對的和適用的對象不同，可是有的學案竟然簡單地將教學目標里的“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”這三維目標直接復制在學案上，這樣的三維目標恐怕難以實現其教育價值。其次，導學環節設置過于模式化。在設計學案的過程中，有的教師直接將教案里的諸如“引入主題、自讀感知、合作探究、能力提升”等內容嫁接在學案上，讓學案成為教案的翻版。這種模式化的導學環節學案范例不在少數。再次，學案中的習題性問題、概念性知識以及原理性知識主要都是以練習題的形式呈現，且內容很多，學案幾乎就成了“練習冊”。學生忙于查找資料、填空解答，疲于應付，根本就沒有潛心閱讀、靜心思考、深入探究的時間，教師的指導演變成了徹頭徹尾的“講解、對答案”，沒有留下學生學習和思考的“痕跡”。學案教學以培養學生的自主學習能力和創新精神而自稱，但在內容上卻都是以高考所要考查的知識為主要學習目標而設計的練習題，那么，以之為載體的教學既無法發展學生的探究能力，又缺乏對生活意義和生命價值的關照，何談自主學習能力和創新精神的培養呢？而忽略了學生的能動性與差異性，能在多大程度上實現其教育期望價值呢？

3.從呈現形式上分析

當前高中生物學案的呈現形式也不容樂觀。首先，當前學案并未真正照顧到學生的個體差異性。如何照顧學生的個體差異是課堂教學面臨的永恒課題，學案教學以專注于“學生的學”自稱，更不能例外。但是就現在學案教學的實行情況來看，全班、全校甚至全區統一使用一套學案的情況較為普遍。這種不根據學生的實際情況來設計和使用學案的做法，不僅脫離了“以學生為中心”的理念，更重要的是使學生的思維受到了控制，限制了學生的發展。其次，導學案的呈現方式出現固定化和模式化傾向。現行的高中生物學案教學通常在課前或當堂發放學案供學生預習，但無論是哪種形式，通常都為接下來的課堂教學固定了一般模式，即機械化地安排了自主預習、合作探究、導學導練和拓展提高四個環節。忽略某些環節（例如合作探究環節），這種嚴格控制教學環節以及時間安排的形式本身就忽略了課堂的復雜性與生成性，不僅違背了教育的信念和正確的價值觀，還違反了新課改的理念。再者，使用學案的課堂模式基本上是以學生匯報個人學習結果為主，很少呈現學生學習的過程（思考的過程）。課堂上，許多學生將“教學用書”之類教輔書上的答案搬到學案上，在課堂上一一回答，課堂是熱鬧的，但學生的“思維能力”嚴重受損，教師的“主導作用”也弱化了。許多學校還嘗試運用“合作學習”的模式來實施學案教學，結果小組的作用并沒有真正地發揮出來，小組雖然是在合作，但小組成員中一些學生對學習的體驗不足，“隨波逐流”的現象仍然比較普遍。

通過上述分析，筆者得出以下結論：無論從學案的結構、內容還是呈現形式上來看，學案都有“穿新鞋，走老路”的嫌疑，以之為載體的教學既無法發展學生的探究能力，又缺乏對生活意義和生命價值的關照，更不用談對學生自主學習能力和創新精神的培養了。綜上所述，作為教學變革的一種載體，學案身上有著很強的預定思維的痕跡，它不可能實現人們所期望的教育價值，也無需再承擔起今日所要承擔的過重使命了。

參考文獻：

[1]韓立福.論學案教學的利弊與改進建議[J].教學與管理，2012（10）：7-8.

[2]崔益林.導學案，究竟能夠走多遠[J].教育科學論壇，2012（8）：20-21.

第7篇：高中生物教案范文

一、 分層教學的理論依據

1. 符合人在發展過程中存在的個別差異。

心理學家霍華德加德納在他所著的《智能的結構》一書中提出，每個人至少有七項智能，即語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關系智能、內省智能等。他認為多元智力觀的核心在于認真對待個別差異。分層教學就是針對學生在智力、非智力因素發展中的個別差異，有的放矢，區別對待，挖掘潛能，從不同的學生的差異中尋求教學的最佳結合點，使全體學生都能得到主動、和諧的發展。

2.符合因材施教的原則。

我國古代大教育家孔子提出的因材施教，就是在共同的教育目標下，根據學生的個別差異特點，有的放矢，因勢利導地采取不同的教育措施。分層教學就是依據這一原則，要求教師從不同層次學生的實際出發，在處理好集體教學與個別教學、在面向多數前提下照顧少數，對學生的差異賦予不同的要求，使所有學生都能在原有的基礎上得到發展與提高。這正是分層教學的目的所在。

3.符合目標教學理論。

布魯姆認為：只要為學生提供足夠的學習時間與適當的學習幫助，95%以上的學生都能夠達到確定的教學目標，獲得優異的學習成績。分層教學中教師的"教"就是要適應學生的"學"，這就要求教師在確定教學目標時，更加注重"導"的作用，充分調動學生的主體作用，使他們在目標導向下主動學習，達到成功，得到激勵。

二、 實施策略? 現狀：

1.近幾屆學生的綜合素質較差，中招考試不考生物導致大部分學生生物學知識極度匱乏。

2.學生的思想狀態、學習狀態、心理狀態的區分度導致學習成績差距進一步拉大。

學生分層：

1.高一年級：全面開展培優和補缺工作，同時培養發現學生生物學興趣特長、以學生社團、研究性學習、拓展型學習為有效載體，為學生的多元發展打好基礎。

2.高二年級：對入學的各種數據進行綜合分析，開學進行初步分班分層。其后根據學生的發展現狀及特點，建立分層初步檔案。繼續進行培優與補缺，適當進行層次交錯，對部

分學生層次進行調整。

3.高三在不影響公共課的前提下，每周利用適當課時進行分層輔導。

三、 教學教育工作計劃與目標? 教學工作：

1.教學計劃

以備課組為單位，根據各層次的學生的學習基礎、能力、習慣和潛力，討論制定生物學科分層的教學目標、教學要求和教學內容。

2.教學內容

明確各層次相對應的目標，總體按照“十八字”模式。

目標分層——提出不同的學習目標，制定科學合理可供發展的教學目標，起到教學定位、導向和激勵作用。

內容分層——對教學內容的難度、進度進行適當調整，對低層次的學生應采取“低起步、補臺階、拉著走、多鼓勵”的原則；對中層次的學生采用“重概念、慢變化、多練習、注激勵”的教學原則，而對高層次學生采用“小綜合、大容量、高密度、促能力”的教學方法。

過程分層----根據分層對象細化過程，關注各自狀態，借助各層本身的力量促進每一層次的學生都得到最好的了發展。

練習分層——將平時練習與月考結合起來，根據對應目標進行學習和操練。采用“三層”模式，“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，

考試分層——根據學生的實際水平，在周練、月考、年級統考等環節，合理設計試題，體現不同層次的要求。

評價分層——包括對平時練習、周練、月考、統考成績等評分，以鼓勵肯定為主。對各層的評價方法應該不同，多激勵學生，即使學生學習水平提高甚微，也要適時進行積極肯定。讓學生從成功中得到經驗，得到成功后還可以再做更高層的知識。

C.輔導分層

依托學校的“學科導師制”，針對不同層次的學生從學習內容、學習方法的指導都因人而異。強調基礎差的班學生要及時、細致、耐心；而中等班級要加強檢查、督促，注意反饋；對基礎較好班學生定期定時檢查，加強課外輔導和設計試驗的探討和研究。

四、優化教學環節，實施“分層教學”

1.備課

備好課是上好課的前提，是進行分層教學的關鍵。教師按不同層次學生實際情況，分層次備課。備課時認真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。要把握教學目標同時，根據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，對學有學余力的 A層和實驗班學生要求他們做一些綜合性較強的習題，對學習有困難的學生則要求掌握教學要求中最基礎的內容。

在教學過程的設計時，舊知識導入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度減緩程度，要以中等程度組學生的認知水平為基準，但也要激發其他組學生的求知欲。

在設計問題及練習時，問題的難度要與學生的層次相一致。設計較易問題讓 A組學生能回答能分析，使他們能體會到成功的愉悅。設計較難題，讓A層同學分析回答，增加他們的成功感。 轉貼于

這樣的教案設計，既能保證完成大綱要求的教學內容、教學任務的完成，也能做到 “培優、輔差”和全體學生的共同進步。

2.課堂教學

課堂教學是分層教學的實施的主要過程，在課堂教學中，對優生以 “放”為主，“放”中有“扶”，重在引導學生學習；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發展區”前進，后進生必須基本上達到大綱的要求，優生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發他們的學習興趣，調動全體學生非智力心理因素的積極作用。如：在“細胞膜的結構”一節的教學時，進行了如下的分層教學，對實驗班和B、A層可以直接結合教師的課件進行自學，自我發現問題“細胞膜的結構特點和功能特點分別是什么？細胞膜的結構和功能是怎樣適應的？等”，解決問題“細胞膜主動吸收鉀離子的過程、白細胞吞噬病菌的過程”等。對中等生B層可根據教師課件中的自學提綱進行自學或采取分組討論，以找到解決問題的方法。對A組可在教師的直接指導下，啟發他們學會思考，掌握學習方法，完成學習任務。

課堂練習的設計要根據大綱要求，結合教學內容和學生實際盡量做到全體學生都有適合自己水平的練習，同一練習分層要求。如課本上的習題都是要求全部學生掌握，做這類題時實驗班和 B、A層沒困難，教師要求他們獨立完成，而C層和普通班有一定的困難，教師必須加強個別輔導，使他們通過努力也能完成。練習時還可以從數量上進行分層要求，不同的層次作業的數量有區別。這樣，在同一時間里不同層次的學生都 能完成 老師交給他們的學習任務，激發了他們的學習興趣。如對實驗班和 A層除了課本的復習題外，適當做一些這幾年的市統考和高考中的題目，對普通班班則不做要求，對一課一練進行篩選，結合不同的班級進行布置，結合每個同學的實際可以做臨時的調整，作到班級內的分層，達到粗分層和細分層的目的。

給學生布置不同層次的練習的同時，根據學生的興趣，布置一些富有思考性的習題讓學生練習，可以不寫在作業本上，作為課后思考，培養創新的意識。為學生設計不同層次的練習，這樣就沒有把全部學生框在一起，增大了思維量，拓寬了思路，調動了所有學生的學習積極性，使每個學生都在原有基礎上得到了不同程度的提高。

在教學過程中，培養學生良好的學習習慣，激發學生學習興趣，指導學生掌握學習方法是教師的一項重要任務。但由于學生的個別差異，單靠集體指導還不夠，教學中還要根據教學內容，并結合學生實際有針對地進行個別指導。一般說，優生基礎知識扎實，有很好的學習習慣，正確的學習方法，所以優生的指導著重在以下兩個方面：一、讓他多做一些思維難度較大的題目，如課外作業中的 A組題、研究性學習等。二、讓他們積極參加幫助同學的活動。中等生基本能夠掌握基本知識，也掌握了一定的學習方法，但缺乏勤奮好學的精神和獨立思考的習慣，所以對他們要加強這方面的指導。普通班和C層的部分學生缺乏自信心，知識欠缺多，沒有良好的學習習慣。所以對他們要重點輔導。創造一切機會，有重點地進行輔導。同時，對同一個層次的班級內，讓C組做到四優先：優先發言、優先表演、優先輔導、優先批改。

3.作業與評價

對不同層次的學生都采用不同的評價標準，對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對優生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。

從實踐看，實施分組、分層教學可以大面積提高教學質量。使后進生堂堂學有所得，提高了學習生物的興趣，優生堂堂都能吃的飽，增強了自學能力和吸取知識的獨立性。有利于全面實施素質教育和適應社會需要的新型的創造型人才的培養。

五、分層教學收獲

經過一段時間的分層教學的探討和實踐，總結出以下幾點：

1.摸清學生的實際，把起點和目標放在學生努力一下就可以達到的水平，讓他們在經常性小小的進步中樹立自信心，增強學習的動力掌握更好的方法。

2.按照不同的標準評價學生的進步，不同的班級采用不同的練習習題和作業量。

3.進行學法指導和思想教育，讓他們既重視生物課的學習又不影響語數英的學習，提高課堂效率。

第8篇：高中生物教案范文

關鍵詞：高中生物；優化流程；教學導入；自主探索

課堂是學生學習和探索知識的主要陣地，如果課堂流程繁冗錯雜，肯定會造成學生信息篩選困難，從而不利學生正常吸收知識，當然更無法達成良好的教學效果；反之，如果是經過教師精心篩選信息打造的優化課堂，那教學流程簡潔明了，教學方法針對獨到，這樣的課堂才能事半功倍，取得不可小覷的成效。鑒于此，筆者結合這些年的一線教學經驗，針對高中生物課堂優化流程進行簡談。

一、情趣導入

課堂基調發軔于課堂伊始，趣味的導入更能吸引學生的注意力，牽引他們隨著教師的引導進行學習和探索。比如，我們在教授“呼吸作用”時，筆者就結合大家比較熟悉的生活現象，給大家拋出問題包袱：白蘿卜儲存久了會糠心，蘋果放久了為何就不如以前脆甜？學生可能很熟悉這些生活現象，但是現在猛然提出還是猝不及防，一時不能回答，心里充滿了疑惑，于是探索欲望和驅動能量生成了。我們再在此基礎上加以誘導，就很容易將學生的求知欲發揮到最大勢能，產生出最大效能的學習動力，課堂效果不言而喻。

二、引導探索

探索是學生自主學習的主要方式，被動地學習知識吸收率太低，根本不能達成教學目標。這就要求教師在教學實踐中，主動還原學生的主體地位，根據他們的認知規律和教學內容結合節點設計有針對性的探索方案，讓學生找到解題的關鍵，掌握自主發現問題―探索問題―解決問題的認知流程。

比如，學生普遍對減數分裂感到抽象，于是筆者就這樣通過問題引導學生展開探索：（1）減數分裂中DNA復制幾次，細胞分裂幾次？（2）染色體數目什么時候開始減半？（3）為何染色體數目會減半？這些問題作為準繩，讓學生有依有據，結合教材中的描述和圖解去自主探究，使學生對減數分裂的概念達到理解的水平。

學習是主動吸收的過程，如果是被動地灌輸肯定是消極低效的，所以，教師引導學生自主探究是課堂學習的主要過程。

三、教學反思

反思是對課堂的回顧，反思可以發揚優勢，彌補不足。每堂課我們都不能忽視教學反思過程，一方面教師通過反思尋找自己的教學漏洞，從而彌補不足，提升教學技能；另一方面學生通過反思完善自我認知，提升探索能力，最終達到教學相長的目的。

筆者在教學活動中總會給學生留白，給他們時間回顧知識，并用新學的知識來解釋有關生物的熱點問題。通過這種方式誘導學生靈活掌握知識應用技巧，并在解決問題的過程中，對新學的知識進行遷移和內化，最終生成技能。比如，教師可以針對長江打撈死豬的事件，引導學生分析豬鏈球菌怎樣傳染，死豬被無良養殖戶丟到江水會不會污染下游的飲用水資源？這樣結合時事來引導學生運用所學的知識和思想來發現問題、探索問題和解決問題，不但利于大家及時鞏固知識，激發探索興趣，還能幫大家樹立運用新知識解決問題的信心，最終由知識生成技能，這樣的課堂才是流暢的、高效的。

上文是筆者結合教學實踐對高中生物課堂如何撥冗反陳、優化流程改革的探索與思考。概而述之，囿于課時關系，教師必須摒除傳統的絮絮叨叨的、沒有輕重的抽象理論說教，從課堂伊始就注意趣味導入來激發學生的興趣，然后，再通過有效問題牽引大家探索認知，最后在反思階段滲透應用提升能力，這樣優化流程，三位一體，才能激活學生的思維，達到最佳的教學效果，提高教學質量。

參考文獻：

第9篇：高中生物教案范文

關鍵詞：高中生物；教科書；生活化

教科書是學生重要的課程資源，是課程標準與教學實踐之間的橋梁，學生通過教科書學習到有用的知識，教師通過研究教科書來分析教學目標，制訂教學內容，編寫教學教案，因此教科書在教師和學生中都發揮了極大的作用。但同時教科書不只是給教師和學生傳遞遠離生活的知識信息，高中生物教科書越來越注重與實際生活相聯系。高中生物教科書中有很多知識以實際生活為背景，有的知識還為學生的實際生活做了指導，通過生物教科書，學生還為以后未來的人生道路選擇了方向。

一、以實際生活為背景

高中生物的知識點是固定的，但是教科書在很多材料的選取上都是經過精心選擇和編排的。現在的高中生物教科書中可以找到各方面的生物學知識，比如醫療方面的、體育運動方面的、飲食營養方面的等。通過這些知識的學習，學生頭腦中建立了新知識與原有經驗之間的聯系，明白了現在所學知識的價值，學習起生物學知識來變得更加容易。通過學習，學生不僅發現了現有知識的價值，還能夠用所學知識分析實際問題。例如，通過學習，學生明白糖尿病人的飲食不僅是限制甜味食品的食用，還要限制米飯和饅頭等主食，是因為米飯和饅頭雖然都不太甜，但是它們富含淀粉，淀粉水解后會變成葡萄糖。這些都是教科書與實際生活的聯系。

二、為學生現實生活提供指導

學生學習的知識不只是用來考試，還要為實際的生活提供指導。高中生物教科書中，從內環境穩態失調方面分析了“空調病”，從致癌因子分析了細胞癌變，從艾滋病的發生原因分析了如何預防艾滋病等。這些都可以糾正學生一些不良的生活方式，為以后的生活提供指導。

三、為學生未來職業提供參考

高中正是學生興趣廣泛、志向多變的時期，有自己固定志向的學生很少。高中生物教科書中介紹了與生物學有關的職業，有與營養飲食有關的，有與醫院有關的，有與生物技術有關的，有與農業有關的等，這些職業為學生提供了多樣化的職業選擇。通過這些了解，很多學生可能會有自己的選擇。

隨著課程的不斷改革，高中生物教科書不僅僅是傳遞學生應該學的知識，還注重與實際生活相聯系，為學生的實際生活提供指導，同時還能為學生的未來職業提供參考。

參考文獻：