通用技術教案精選(九篇)
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第1篇：通用技術教案范文
關鍵詞：道路交通運輸；檔案；利用；創新
1 運用現代信息技術手段，提高檔案源開發利用水平
現代信息技術手段它可以創造優越的條件，提高檔案信息的傳遞技術以及檔案信息的質量，是高質量快速進行檔案信息資源開發的重要手段，使檔案工作者從繁重的手工勞動中解脫出來，使科學合理、有效利用和大力開發檔案信息資源成為現實，也能為共享檔案信息資源打下基礎。主動、積極運用現代信息技術，全面地傳遞信息，是開發利用檔案信息的主要途徑。檔案部門應讓計算機邁進檔案信息開發利用領域，增強網絡和計算機技術的運用，為檔案信息開發利用工作配備簡易印刷器械和復印機，實現檔案信息開發利用全程現代化。
2 開發檔案資源，為檔案利用創造條件
檔案管理者即是檔案信息資源的守護者，更是檔案信息資源的傳播者、開發者。為檔案利用創造條件，應積極開發檔案資源，首先應完善道路交通運輸檔案，不然將直接影響對檔案的利用。在收集開發道路交通運輸檔案時，檔案管理者應關注道路交通運輸檔案的成套性，保證檔案的完整齊全。其次應對檔案信息開發編研。主動進行檔案的編研工作，即能有效開發利用檔案資源，也是為經濟建設提供服務的一項措施。檔案工作者應盡快掌握和了解用戶的利用需求，經過對道路交通運輸檔案進行綜合研究，編輯成具有科技含量二次、三次檔案信息和較高經濟價值文獻，為道路交通運輸檔案的利用創造條件。
3 實現檔案管理工作創新的建議
3.1 思想觀念的創新。管理創新的前提是觀念創新。觀念創新就是使管理創新得以成功的基礎，管理創新的過程將始終貫穿著觀念創新的思想。管理創新應確立現代化管理意識，尤其是檔案管理社會化、網絡化、知識化，把創新和知識作為檔案工作的管理目標，漸漸改變之前“輕用重藏”的落后觀念。因此應強化兩種種意識。一是應進一步強化檔案使用的效率意識。我們應當意識到，整理和收集檔案的最終目的是利用檔案。二是應有積極的信息轉化意識。檔案是一個龐大的信息庫，在一般情況下各種信息是比較零散地儲存在眾多的單體檔案中的，只有按照需要，把相關信息規范地、系統地整理出來，方可體現檔案的信息價值，更好的發揮檔案的信息作用。故檔案部門重要的職責是把檔案內容通過加工整理變成更適應、更直接需要的信息。
3.2 服務方式的創新。檔案工作的中心是檔案服務，檔案工作通過服務才能發揮其應有的作用，才能使檔案事業充滿活力與生機，使社會經濟與檔案事業協調發展，走上可持續發展的道路。檔案服務創新，應關注兩個方面：一是檔案服務方式的創新。經過廣泛應用高新技術，檔案保管的條件得到改善，還有檔案服務形式也比之前獲得很大的進步。二是檔案服務范圍和內容的創新。隨著經濟社會的發展，檔案服務的范圍和內容將繼續擴大，為更好地適應并做好對需求者檔案服務工作，提供最優質檔案服務是一個必然要求。
3.3 管理方式的創新。檔案室盡管有豐富的信息資源收藏，可對于使用者的各樣要求，還會感到資源的不足。故一定要在提高室藏質量的基礎上來充實室藏內容，有計劃、有重點、有目的地采集使用者的需要的檔案資源，并對檔案文獻資源不斷地進行集成、組織、優化，使其有序化、規范化、系統化，高效、準確、及時地為使用者提供服務。還有，讓檔案信息和檔案實體分離。傳統紙質檔案的管理方式建立在手工操作的基礎上，而現代聲像檔案、電子檔案的管理，則必須順應網絡技術、聲像技術、計算機技術迅速發展的新形勢，跟上現代化的步伐。
3.4 管理隊伍素質的提高。以人為主體的創新，就是檔案管理工作的創新，概括說應依靠“人”來推動，同時也是為了推動“人”的更好發展，進而落實檔案事業的可持續發展。故要求高度重視檔案管理隊伍素質的提高。
3.4.1 培養求實的科學精神。檔案工作者應準確把握所面臨的自身發展的新情況和新形勢，總結學習一切創造性的先進成果和做法，勇于實踐和探索，用求實創新的精神把握檔案事業發展規律，開創性地開展工作。
第2篇：通用技術教案范文
（江蘇省宜興第一中學， 214206）
摘要：技術課程標準對學生提出了有別于其他學科的獨特要求，即希望通過本學科的學習能夠提高學生理解技術、評價技術、管理技術和使用技術的素養，培養學生密切聯系實際，自主地、有創造性地解決生活中遇到的問題的能力。在通用技術課堂教學中，教師選取合適、有效的教學案例不僅能夠吸引學生的注意力、調動學生的思維，更能培養學生的學科興趣，引導學生深刻理解課程目標，從而牢固掌握并能靈活運用技術知識。
關鍵詞 ：通用技術 教學案例 選擇與思考
高中通用技術作為一門以設計學習和操作學習為主要特征的課程。它強調的是學生對技術及其設計的思想和方法的掌握；強調的是學生探究技術本質和運用技術原理解決實際問題能力的提高；強調的是學生對技術的終身學習和技術創新意識的培養。因此，在學生掌握知識和技能的基礎上，思維得到發展、能力得到提高是本學科真正的教學目標。
在平時的課堂教學中，最能夠激發學生思維的不是學生的聽講，而是課堂上的師生對話，而這種對話通常情況是由教師提供的教學案例引發的。教學案例具有啟動學生思維和引導思維方向的作用，教師選擇什么樣的教學案例，學生就會有選擇地注意這一方面的信息，教學效果就會事半功倍。那么如何讓課堂教學案例更適合通用技術的課程性質呢？ 如何讓課堂教學更加有效呢？ 關鍵是如何將教師要教授的內容轉化成學生想學的東西。這也是教師選擇課堂教學案例的出發點。
一、選取貼近生活的教學案例，引導學生解決實際問題
在蘇教版必修模塊“技術與設計1”中（以下涉及教材均為蘇教版），教材對通用技術給出了明確的定義：通用技術是在日常生活中應用廣泛，且對廣大學生的發展具有遷移價值的技術。因此，通用技術課堂教學中應該盡可能地選取貼近學生日常生活的教學案例，應該讓學生能夠從日常生活的體驗中真切地感受技術的價值，讓學生能夠切實理解技術與人們需求之間的密切關系；從解決實際問題的過程中學習通用技術，讓學生的學習成為解決實際問題的過程，真正做到學以致用。
筆者在教學“技術的性質”時，選取了“高壓鈉燈的發明過程”作為教學案例。高壓鈉燈是一種發光效率很高的電光源，并且耗電少、壽命長、透霧能力強、不誘蟲，但鈉蒸氣放電時產生1000℃以上的高溫，具有很強的腐蝕性，玻璃管根本無法承受，所以高壓鈉燈的研制遇到了技術瓶頸。直到有了透明陶瓷，高壓鈉燈才得到實際應用。在教學中，設想借助高壓鈉燈成功得到應用的過程引出如下問題：人們為什么需要這種電光源？一個新產品或者一項新技術的問世是否需要技術創新？ 是否需要多方面知識的支持？ 廢舊高壓鈉燈對環境是否有危害？如何保護高壓鈉燈的發明專利？ 從而導出技術的目的性、創新性、綜合性、兩面性和專利性五大性質。該案例與教學內容具有較強的關聯性，并且引出了教材介紹的所有的技術性質，整體感比較強。但是由于高壓鈉燈通常在車站、廣場、碼頭等大型公共場所使用，學生在日常生活中很少接觸。課堂上，學生對這個案例的反應并不強烈，學習興趣也不濃厚。學生對教師的提問反饋較少， 課堂活動的參與度不高，師生互動缺乏動力，從而導致教師講授較多，學生討論思考不夠積極，更沒有達到引導學生運用通用技術知識解決實際問題的目的，教學效果沒有設想中的理想。所以，遠離學生生活實際的教學案例應盡量避免。
而在必修模塊“技術與設計2”第二單元《流程與設計》中“流程的設計”的教學中，我設計了“為學校設計一份高一寄宿新生開學報到的流程”這樣一個教學案例。首先，我先讓學生說一說自己第一天到學校報到的情形。這個出現在學生真實生活中的案例對學生來說既熟悉， 又有讓他們去思考的地方。并且，我在開始教學內容前宣布了最后要把大家設計的流程拿出來比一比，看看誰設計得最合理、最科學、最方便。學生的興趣一下就來了，學習積極性也很容易地被調動起來。在設計環節，學生討論熱烈、互動較多。最后，他們不但設計出了很好的開學報到流程，更掌握了運用流程設計的步驟來解決平時學習、生活中流程問題的方法，教學效果比較理想。
二、選取關注熱點的教學案例，引導學生提高技術素養
技術是因人而生，為人服務的。技術課程標準更是把對技術的理解、評價、管理和使用的能力作為學生需要具備的技術素養。筆者認為，學生能否正確理解技術，客觀評價技術，科學管理技術，合理利用技術，關鍵在于學生能否真正理性地看待技術。選取社會熱點的教學案例可以讓學生置身于全社會共同討論的氛圍中接受全方位的信息，從而更全面、理性地看待技術。例如，2008 年，筆者在教學蘇教版通用技術教材《技術與設計1》第一章第二節《技術的性質》中“技術兩面性”時，選取了當時熱議的“三鹿奶粉事件”作為課堂教學案例。當時，鋪天蓋地的新聞、評論讓學生很容易從各種媒體上得知關于三聚氰胺對人身體產生的危害。由此，學生會了解到，技術如果被人不道德地、非法地使用，會給人類帶來巨大危害。課堂上，筆者組織學生展開討論，對奶粉事件發表了自己的觀點。隨后，筆者又讓學生思考：三聚氰胺除了毒性，有沒有益處？待學生思考之后，筆者向學生展示了三聚氰胺在工業生產中的一些應用，如用來制造潔白、耐摔打的日用器皿、衛生潔具；制造抗皺、抗縮、不易腐爛的高級紙張，像紙幣、軍用地圖等。此時，學生明白了技術既有正面的實用價值，也會因為人們使用、處理得不恰當或是不道德地、非法地使用帶來負面影響。選取社會熱議的事件作為教學案例，學生不但能夠切身地感受真實事件、接受到大量的信息，更能夠通過網絡等方式參與社會大討論，結合事實真正形成理性地看待技術的意識。
三、選取注重啟發的教學案例，引導學生自主探究
通用技術是一門立足實踐的課程，要求學生能夠通過動手實踐來物化已學的知識，也要求學生能夠通過動手實踐來探究技術。通用技術選取的課堂教學案例應該盡量考慮能夠啟發學生理解、掌握將要學習的知識內容，引導他們自己去探究原因，從而自主建構知識體系。
例如，在蘇教版通用技術教材《技術與設計1》第二章第二節《設計中的人機關系》的“人機關系要實現的目標”這部分內容的教學活動中，筆者選取了“水池灌水”這個案例。首先，在屏幕上向學生展示了如圖1所示的水池和3 個大小相同、外形不同的實物鐵皮水桶（A 桶，沒木把手，桶口卷邊圓潤；B 桶，有木把手，桶口沒卷邊、扁平鋒利；C 桶，有木把手，桶口卷邊圓潤）。接著，筆者請每個學習小組派一名學生上臺近距離觀察3 個水桶？然后組織組內學生討論：要向離水龍頭10 米遠的水池灌水，你們會選擇哪一個水桶？并說明理由。經過一番熱烈的討論， 學生給出了一致的答案：C 桶。理由是A 桶沒有木把手，容易勒手，B 桶桶口扁平鋒利， 容易弄傷手或在提水過程中劃傷腿， 相比較C 桶用得舒服又不易弄傷自己。緊接著，筆者又讓學生討論第二個問題：有1 千克、3 千克、5 千克、10 千克、15 千克容量，規格不同的C 形桶5 只（如圖2），你會選擇哪一個給10 米外的水池灌水？為什么？這次，筆者有意讓一男一女兩名學生分別說出他們的選擇。結果，女生選了3 千克的桶，男生選了10 千克的桶。但是，他們卻有相同的理由：一是選擇太大的桶雖然一次可以運更多水， 但每一次用時較長，人比較容易累，也比較耗時；二是選擇過于小的桶，雖然每次可以輕松地提走一桶水，但每次的運水量太少，來回的次數較多，人也容易累，最終耗時也不會少。因此，他們雖然選擇的桶不一樣，但卻是最適合自己的桶。這樣， 基于學生仔細地分析、充分地討論，順利得出合理的人機關系要實現的舒適、安全、健康、高效四大目標。通過這樣的案例啟發，又有了情景體驗，經過自主思考和充分討論， 學生自己就能夠探究技術的本質， 自行建構起自己的知識體系， 對知識這樣的理解和掌握遠比教師講授要來得牢固、有效。
四、選取引發思考的教學案例，培養學生創新意識
技術的本質在于創造，通用技術不僅僅注重對學生勞動觀念的培養和技術技能的訓練， 更注重提高學生解決實際問題的能力，尤其是學生創新意識的培養?！镀胀ǜ咧屑夹g課程標準（實驗）》也把注重學生創造潛能的開發作為通用技術課程的基本理念。因此，在通用技術教學中，教師應該盡可能地選取能夠引發學生思考的案例，有意識地培養學生的創新意識。
筆者曾經有幸聽了一堂通用技術課，至今難忘。這節課的教學內容是蘇教版通用技術教材《技術與設計1》第一章第二節《技術的性質》，執教教師選取了“乒乓球撿球器的發明制作”作為該堂課的教學案例。一上課，教師在講桌上放了十幾個乒乓球。學生的注意力一下子就被吸引過來了。這時，教師問：“平時我們打乒乓球時，是怎么收拾掉在地上的乒乓球的呢？ ”學生都說是自己去撿的。教師又問：“那我們能不能發明一個撿乒乓球的工具來幫助我們撿乒乓球呢？ ”從而引出了技術的目的性，并逐步引導學生“設計”出了能逐個撿球的第一代撿球器。接下來，這位教師在解決了單個撿球的基礎上又循序漸進地提出了“如何解決倒球”以及“如何能連續撿球和方便倒球”的問題，他始終在利用“設計發明”不斷遇到的層層深入的技術“難題”引發著每一位學生不斷思考，不斷提出各種各樣新穎又奇特的想法。撿球器也從既能逐個撿球又能方便倒球的二代撿球器發展到了能一次撿多個球又方便倒球的三代撿球器。在師生一起“設計發明”撿球器的過程中，教師非常自然順暢地讓學生了解了技術的五大性質。由于學生親身參與了設計，在對技術專利性的學習中， 學生就能從發明者的角度來理解。如何收拾散落的乒乓球是學生平時生活中經常能遇見的， 有著深刻的親身體驗。從一開始，學生就表現出了濃厚的學習興趣，對教師的提問反饋積極。隨著設計的不斷深入，學生思考主動，課堂參與度高，師生互動頻繁，教學內容自然而然地轉化為學生要掌握的知識。學習過程不但成了學生運用技術實際解決問題的過程，更是培養學生創新意識的過程。
參考文獻：
［1］ 中華人民共和國教育部.普通高中技術課程標準（實驗）［S］. 北京： 人民教育出版社，2003
第3篇：通用技術教案范文
為進一步貫徹落實國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育，各級教研部門正組織全市高中通用技術教師認真學習、貫徹《廣州市中小學教學領域進一步深化素質教育的工作方案》，在三年新課程實驗的基礎上，以素質教育理論為指導，以教學領域為實施素質教育的主要陣地，以普通高中通用技術新課程實施為重點，以“有效教學”為突破口，促進學生技術素養發展，全面提高我區普通高中通用技術教學質量和水平。
二、工作目標
根據國家素質教育的目標、《普通高中通用技術課程標準》，針對我區普通高中通用技術課程開設和教學工作的實際問題，通用技術學科在教學領域進一步深化素質教育的總體目標是面向全體學生、全面提高學生的技術素養，促進教師專業水平提高，使廣州市海珠區普通高中通用技術課程的開設和實施步上新臺階。
1、狠抓課程管理，確保開齊開足。
通用技術課程開齊、開足、開好，是全面實施素質教育的源頭活水。各級教育行政部門應從依法治教、嚴格執行國家課程方案的高度，強化對通用技術課程的保障責任，幫助學校解決實際困難，保證課程開設的師資配備、教學設備和實驗室建設。
2、改進課堂教學，完善評價機制。
研究通用技術教與學的方式，立足實踐談素質教育，把素質教育的理念和培養目標落實在課堂上。鼓勵通用技術教師積極探索實踐，開發創造案例，改善課堂教學，建立合理評價機制。
3、注重科研引領，促進教師成長。
通過開展科研課題攻關，在區域性整體深化素質教育的研究方面取得重點突破，同時加強個案研究，形成一批在通用技術教學領域進一步深化素質教育有效范例，提高我區通用技術教師隊伍實施素質教育的整體水平。
4、學生主動發展，動腦動手創新。
以基礎的、寬泛的、與學生日常生活聯系緊密的技術內容為載體，通過技術的設計、制作和評價，通過技術思想和方法的應用及實際問題的解決，為學生展示創造力提供廣闊的舞臺，提高學生的技術素養。
三、工作內容
通用技術是剛起步三年的全新課程，推進課程發展任重道遠，需要堅持不懈的艱苦努力。在宏觀層面上，教育體系結構和政策制度亟需進一步完善，在微觀層面上，要進一步激活每一所學校內在活力和自主創新的積極性。
為此，我們將課程、教學和評價三個領域，作為教學領域深化素質教育的主要渠道，選擇“課標與教材研究”、“通用技術課堂教學模式”、“技術試驗”等問題作為突破口，探索有學科特點的素質教育發展道路和實施策略。
（一）課程領域
普通高中新課程實驗以來，大部分學?？朔щy，開設通用技術課程，取得一定成績。但是，受到對課程認識偏差、師資和配套設施條件不足等主觀、客觀因素的影響，單憑通用技術教師的個人努力，有的困難是無法克服的，我區通用技術課程開設情況仍不穩定，仍存在許多矛盾和問題。
實施通用技術課程，是開發學生大腦“最積極、最富有創造性的區域”、促進學生全面而富有個性發展的最佳空間。然而，有好的戰略，卻缺乏全面有效的執行。只有各層領導共同領悟，方可大徹大悟課程內涵；只有全體人員認真執行，戰略方可成為現實。
1、在行政管理層面，制訂完整規范，提出可操作的實施細則，真正落實課程實施條件。
面對問題尋求良策，在教育行政管理層面，必須建立強有力的課程指導、管理與監督組織，制訂完整的規范，提出可操作的實施細則，通用技術課程才會被所有學校普遍認同與重視。
（1）開足課時（必修模塊36課時），開好必修課程。有條件的學校，可根據學生的興趣和需求，開設一到兩個選修模塊，讓學生的技術素養得到更全面的發展。
（2）關注我區普通中學的通用技術課程開設和教學工作，落實教師編制，落實試驗室建設，促進我區普通高中通用技術教育的發展。
2、打造通用技術課程特色，發展我區通用技術課程的優勢、特色與風格
（1）加大宣傳力度，引起學校領導對通用技術課程地位的重視，正確認識課程內涵與課程價值。
由于不少學校領導對通用技術課程的認識不充分、理解不到位，跟不上素質教育的要求，因此，建議由區教育局牽頭，組織各校校長參加技術專家講座、相關課程培訓、參觀技術試驗室、參與設計與制作活動。
（2）不斷提高課程實施水準，構建忠實執行、調整適應、創造生成三種取向有機統一的課程實施方式。
3、盡快出臺“通用技術試驗室配備標準”，加大通用技術試驗室建設經費的投入，為所有學校普遍達到實驗室標準的目標創造條件
通用技術課程實施的基本條件是：教師、教材、技術試驗室。
目前，我區有一些學校建起了技術試驗室，一方面是學校投入建設，另一方面是教師自己積極動腦動手設計，做到了因地制宜、量體裁衣、量力而行、開源節流，取得了不少好的經驗。如廣州市南武中學、廣州市76中學等。
但是，在我區有不少學校仍然沒有進行技術試驗的場地、設施、工具、儀器等，在不得已的條件下，教師只能利用多媒體課件的演示來代替學生動手實驗和動手實踐，長此以往，必然影響技術教學質量，也會影響學生情感、態度、價值觀的形成。
學校及區教育主管部門應重視技術試驗室的建設，加大通用技術試驗室建設專項經費的投入。我區必須盡快研制和出臺“通用技術試驗室配備標準建設意見”，為所有學校普遍達到實驗室標準的目標創造條件。作為通用技術教師也應該積極建議學校利用各種有效資源進行實驗室建設。可采取分步建設的方法，逐步完善通用技術實驗室。
“通用技術實驗室配備標準”應遵循以下原則：
v 滿足課程需要，讓每個學生都能動手學習技術；
v 優化資源配置，提高投資效益；
v 推動標準化辦學，促進均衡發展。
v 試驗室要滿足可持續發展的需求，能提供更多基礎的平臺，讓通用技術試驗有所發展提高。
（二）教學領域
在通用技術教學領域，通過轉變教學觀念、樹立良好教風、豐富教學方式、優化教學過程、實施有效教學，實現教學質量的真正提升，這一質量是指高效能的教學，是指教學與育人的內在統一。
1、把握目標、整合內容，把通用技術課程標準分解落實到課堂教學
鑒于通用技術屬于新課程，而且在很多學校的通用技術教師大多數都是兼職，所以教師認真鉆研《普通高中技術課程標準》，把握課程的基本理念、知識脈絡、內容體系。在深刻理解課程內涵的基礎上，深入思考如何將教育理念轉化為教育行為，力求將“提高學生的技術素養、促進學生全面而富有個性的發展”的課程目標，細化為課堂上可操作的具體要求。
嚴格杜絕不按課程要求上課，甚至利用通用技術課上其他學科的現象。
對于通用技術理論課，教師應該運用多媒體，通過案例分析、案例設計學習技術思想、技術方法以及各種活躍課堂氣氛的教學方法，把課堂教學變成為讓學生為主體，教師為主導符合新課程標準的教學模式。另外，由于通用技術的教材中理論課的部分知識廣度大，知識量多，造成知識脈絡銜接不清晰。任課教師應該在課前準備上要比其他學科做得更加充足。首先通過自學相關學科知識和閱讀更多相關資料，提高自身知識水平，才進行課程教學，同時在教學過程中要把握知識的深度和廣度，要結合課標的教學要求，以提高學生理論知識為基礎進行有效的教學，而不只是把通用技術課作為展示課和做秀課。
對于通用技術的實踐課，由于教材的實踐活動課尚在完善階段，很多實踐活動在較多學校無法開展可復制性不高。很多學校在教學過程當中沒有開設實踐活動的課程，教師只能通過播放錄像甚至上其他理論課而代替了。作為通用技術教師應該充分意識到實踐課是通用技術課程的重要組成部分，也是這個課程的最大特色，也是培養學生技術素養的有效手段。所以應該充分利用自己學校現有的教學資源，教學工具，結合其他學科的實驗室和已有的教學實驗器具，按照新課標的要求，自主設計和開展適合本校特色的學生實踐活動。
2、根據學生素質形成的規律，實施有效教學，提高教學效益
根據學生素質形成的規律，以實施 “有效教學”為入切口，在選擇教學方法時，堅持有利于發展智能和學習主動性的原則，要做到“三個注重”和“四個堅持”：
三個注重：①注重啟發式教學；②注重學生全面發展和可持續發展能力的培養；③三是注重學法指導。
四個堅持：①堅持按通用技術教育的培養目標來選擇；②堅持按通用技術課的內容特點來選擇，不照搬照套；③堅持按學生的年齡特征和知識基礎來選擇；④堅持按教師自身的素質和學校條件來選擇。
為了促進學生探究能力的提高，積極的情感態度與價值觀的形成，以及終身學習技術能力的發展，教師要針對不同的學習內容和學生差異，豐富教與學的方式，例如：
v 有些內容采用有意義的接受學習、啟發式教學，例如教師以案例分析啟發學生獨立思考怎樣“發現與明確問題”；
v 有些內容采用教師演示標準操作，學生模仿的方式，例如木工、鉗工工具的操作技能教學；
v 有些內容在簡單講授后讓學生去探索，讓學生在實踐中體會和掌握，例如“流程改進的步驟與方法”；
v 有些內容通過任務的方式布置給學生，讓學生以自主探究、小組活動等方式設計與制作作品，親歷設計過程，領悟技術設計的基本思想，例如“簡易廣告燈”的設計；
v 有些內容指導學生根據需要進行簡單的技術試驗，寫較正規的試驗報告，包括試驗數據和分析及其結論，使學生掌握技術試驗的基本方法，例如“對不同的材料進行強度試驗”；
此外，要積極滲透研究性學習的方式，改變以往的教學過于偏重接受性學習的傾向，促進課內外的溝通，加強學生學習的自主性，提高學生的技術探究能力。
（三）保障條件：
素質教育取決于教育素質，教育素質取決于教師素質，教師素質取決于教師專業化程度。由于通用技術屬于新課程，在教學內容、教學方式、教學活動、教材研究、教學探討、學生實踐等個方面都在起步階段，都需要投入人力進行教學研究，而且通用技術是這次課改最大特色，有著廣闊的發展空間，甚至有機會納入高考，而各區現在起步大致相近，我們不能再錯過一次成為該學科前沿和帶領課程改革的機會。
1．穩定的、高素質的通用技術教師隊伍是實施素質教育的最基本前提
目前，我區只有4所學校按照國家對普通高中課程設置的有關規定，為通用技術課程配備專職的固定教師，也有一部分學校因為種種原因，他們的通用技術教師是兼職的、流動的、不穩定的，一些骨干教師流失，穩定教師隊伍未能組建，更談不上骨干力量。
因此，應該從區教育局到區教育發展中心都要有發展和前瞻的眼光，有科學發展觀，達成一個組建通用技術教師隊伍的共識，爭取在下一學年建立一支長期穩定的骨干教師隊伍。由區教研室牽頭，組織骨干教師進行教學研究。另外，有目的建立一些機制。如：建立區一級刊物優先讓通用技術教師；舉辦一些活動競賽，促進區的通用技術教師的職稱評定，并為此提供便利條件，才能穩定這個教學隊伍。也能提高這個隊伍的專業力量。
2．促進通用技術教師的專業化發展 通用技術教師的專業化發展既是一種認識，更是一個奮斗過程，既是一種教師資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。通用技術教師的專業發展包括專業知識、專業能力和專業品質三個屬性。提高通用技術教師實施素質教育的能力和水平，可以從幾個方面切入：
（1）樹立通用教師的使命感、責任感和自我價值感 通用技術教師從事的工作是為了學生的一生發展負責，為了整個社會的進步奠基。為迎接未來社會挑戰、提高生活質量、實現終身發展奠定基礎。每位教師要有使命感和責任感，既樹立鴻鵠之志，又腳踏實地，不斷完善自己，使自己的人格、品行、學識成為學生成長道路上的榜樣。
（2）培養通用技術教師善于學習、堅持學習、終身學習的能力 具有終身學習能力是培養高素質通用技術教師隊伍的目標之一。今天，教學內容要不斷更新，知識更新速度的加快，教師也必須有在不斷學習中提升自身素質的能力。
通用技術教師一方面要通過參加各級各類繼續教育、課程培訓和教研活動，更新理念、增長知識、開闊視野、發展能力（具體內容和培訓方式詳見《廣州市通用技術教師繼續教育規劃》）。另一方面要學會掌握適合自己的學習方式，能夠通過探索，獨立進行有效的、系統的學習。
① 通用技術教師要時刻保持敏銳的觀察能力，任何一項技術發明都來源于現實生活，教師自身對技術有了敏感才有可能把技術敏感的理念傳授給學生。教師自身要勤于動手，通過動手反過來促進理論的提升；
② 教師每學期爭取閱讀兩到三本關于技術的專著或者高校理工科的基礎課程，使專業知識理論逐漸得到補充和完善。例如，可以選讀的專著或課程有：《國際科技教育進展》（常初芳）、英國教材《設計與技術》譯本、《普通物理學》、《電工學》、《工業設計》、《工程力學》、《系統科學方法概論》、《機械設計基礎》、《機械制造基礎》、《工業設計方法學》、《設計概論》、《中國古代建筑史》（梁思成）、《人機工程學》、《木工工藝》、《鉗工工藝》、《熱處理工藝》、《金屬材料及加工工藝》、《金屬材料實用手冊》、《機械制圖手冊》等；
③ 將網絡、報刊雜志和電視節目作為重要的自學途徑?？晒┩ㄓ眉夹g教師瀏覽和閱讀的科技信息來源很多，教師可以根據自身的特點和自己的能力范圍，進行有選擇性地吸收，例如：清華大學等大專院校的精品網絡課程、電視節目中的CCTV科技頻道、報刊雜志中的《科技文摘》、《世界發明》、《少年發明創造》、《上?？萍紙蟆贰ⅰ峨娮又谱鳌?、《中學科技》、《大眾科技報》、《動手做》等；
④ 外出參觀學習，到大型企業的生產一線、食品工業的生產流水線，近距離觀察和直接體驗技術的價值與作用。
四、工作方式
（一）發動廣大教師積極開展在教學領域實施素質教育
鼓勵教師要不斷系統地反思自身的實踐并從自身的經驗中學到知識，參與研究關于素質教育的各種課題：
（1）通用技術學科教學中實施素質教育的現狀
（2）通用技術學科課程與教學中實施素質教育的主要內容
（3）通用技術學科教學中實施素質教育的方法與策略
（4）通用技術校本課程的開發
（5）通用技術研究性學習的有效進行
（6）通用技術教學方法的創新與改革
并鼓勵有研究成果的教師，把成果上報市級、省級、甚至國家級進行參評。
（二）建立通用技術教研基地和組織教師進行培訓
（1）多舉行區的教研活動，由于我區大多學校都未能設通用技術專職教師，所以在區教研
活動當中，有較多老師參加其他學科的教研活動未能出席，鑒于此情況，我區的通用
技術教研活動應該與其他學科區教研時間錯開，方便教師參與。
（2）以南武中學的通用技術試驗室為實驗基地，定期組織全區通用技術老師共同學習、使用課程的實驗儀器和演示教具。
（3）在教研活動周，就某個專題可以請一些課程相關知識點的專家或者我區某些有專長的
第4篇：通用技術教案范文
關鍵詞 團隊學習 案例式教學 數理統計
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
數理統計是一門以高等數學和線性代數為基礎的課程，其理論和方法在自然以及人文科學等領域都有廣泛應用。很多統計理論中的思想和方法都來自于實踐，最后又應用于實踐。隨著科學技術的發展以及計算機的普及，很多信息處理以及實驗設計等都要用到數理統計的思想和方法。數理統計的這種實踐特點，要求我們在數理統計教學過程中，有必要實施以團隊為基礎、以案例為主線的案例式教學，這種教學模式有利于提高學生的學習興趣以及學生的實踐應用能力。
1基于團隊的案例式教學
1.1團隊學習
1.1.1團隊學習的含義
團隊學習是指不同的學習者為了一個共同的目標而組建一個學習小組。他們為了完成共同的學習任務，既要積極發揮個人的自主性和獨立性又要相互合作的學習模式。通過小組成員之間的交流與合作，使得團隊的智慧大于成員智慧之和的學習過程。學生能力的提升是團隊學習的核心。
1.1.2團隊的組成
一般是3-5人組成一個團隊，團隊成員按照內向型和外向型、思考性和演講型等組合的形式分配。每個團隊要選一名管理以及協作能力較強的核心成員，負責團隊的任務協調以及管理工作。
1.2案例式教學法
案例一般是一個現實問題或者現實問題的簡化。在這個案例中，至少包含一個疑難問題，同時也有可能包含著這些問題的解決方法。
案例式教學法是以案例為素材，通過師生共同參與，共同討論，最后給出案例中疑難問題解決方案的教學方法。在案例式教學過程中，要讓學生了解與案例相關的知識，教師在這個過程中，起引導的作用。通過教師的引導以及學生之間的交互作用，來提高學生的綜合應用能力。
案例式教學實際上是一種體驗式教學，它以現實問題中的經典案例為素材，引導學生分析案例，并在分析過程中發現問題，然后再有針對性的分析問題，最后給出問題的解決方案。這種教學和傳統的講授型教學方式不同，它以學生為中心，讓學生以團隊的形式積極主動的參與到課堂教學中。案例式教學從案例出發，從案例中總結出規律或者理論，然后把這些規律或者理論應用到現實問題中。
1.3基于團隊的案例式教學的主要環節
1.3.1選取案例
案例是數理統計課堂教學的主要內容，整個課堂都是在圍繞案例進行。所以案例式教學的關鍵是選取合適的案例。教師要根據數理統計教學內容，選取典型的專業或者生活案例，案例中的問題要能激發學生的學習積極性，這樣有利于學生積極主動的投入到課堂學習中。 案例要按照培養應用型人才需要，進行合理的設計，將數理統計理論知識與案例完全融合起來。
1.3.2小組討論
在實施案例式教學前一周，把案例及相關參考材料發給學生。讓學生利用一周的時間，搜集和查閱與案例有關的材料，并根據材料進行小組討論，并確定出本組的解決方案。課前的查閱和交流是為了讓學生對案例有個初步的了解和探索，也可以精簡課堂講授內容。在學生準備的階段，教師也可以給學生提出一些思考題，讓學生有針對性地查閱資料。
課堂上，每個小組推選一個成員，簡單介紹本組解決方案以及分析過程，該成員敘述不完整的地方，本組其他成員可以進行補充。其他組成員可以對本組方案不解的地方進行提問。在這個過程中教師充當的是主持人的角色。然后，小組與小組之間以及師生之間進行討論各組方案的優點以及需要改善的地方。
1.3.3總結點評
小組集中討論完之后，由教師對各組方案進行點評和總結，最后將所學理論知識與案例結合進行分析和講解，并將案例的最優方案做成PPT的形式向學生展示。最后讓學生思考案例或者最優方案中還有哪些需要改進的地方，并布置拓展題目。
2數理統計案例教學過程與舉例
2.1教學過程
（1）案例：在授課前一周，教師把案例以及案例參考材料發給各組學員，并提供案例分析過程中一些關鍵性問題供學生參考。
（2）案例準備：給學生一周的準備時間，課余時間完成，各組學員通過查找資料以及相互交流，確定本組的最佳解決方案以及分析思路。
（3）案例研討：按照數理統計教學計劃，每節知識點一般需要一次課也即是2個學時。案例討論一般安排在前一學時。各組選派一名學員把本組分析思路以及解決方案以PPT的形式向大家簡述。在簡述過程中，組內成員、組間成員以及師生之間可以相互交流，共同探討方案的合理性。
（4）案例總結：案例教學的后一個學時，一般是教師對前一學時研討結果進行點評和總結，然后教師以PPT的形式向大家展示案例的正確分析思路和解決方案。
（5）拓展題目：通過兩個學時的討論與交流，讓學生探討案例或者案例解決方案是否有需要改進的地方，改進之后又如何解決。把這些拓展性的題目布置給學生，讓學生利用課余時間通過查找資料來解決。
3基于團隊的案例式教學實施意見
3.1避免傳統教學影響
傳統的數理統計課程都是以講授式為主，注重理論推導，輕視實踐應用。學生在整個教學過程中扮演的都是聽眾的角色，被動的去接受知識。學生的學習積極性不高甚至厭學。要想采用基于團隊的案例式教學，就要克服過去教學的影響，以案例為素材，把理論知識與案例融合在一起，培養學生發現問題，分析問題以及解決問題的能力。并且在整個教學過程中，要以問題為中心，不斷地調動學生的積極性，讓學生主動的參與到課堂教學中。
3.2設計好教材與案例的關系
數理統計教材側重理論的推導和計算，注重邏輯的嚴密性和知識的系統性。案例是來源于生活實踐，要進行案例式教學，案例中包含的知識點就不能偏離教材。所以，教師在進行案例式教學中，要按照培養應用型和創新型人才的需要，圍繞教材來編排案例。
3.3轉換教師的角色
在傳統數理統計教學中，教師是課堂的主角，整堂課都是教師在講，學生在聽，很少有師生之間的互動。導致了很多學生上課打瞌睡，感到數學枯燥無味。在基于團隊的案例式教學中，教師要從主講者變成引導者，首先是“引”，就是教師要向學生介紹案例背景，通過案例背景引出案例。其次是“導”，針對學生在小組討論過程中，遇到的困惑，及時指明分析方向，并提出案例中關鍵問題，幫助學生理清思路。在以組為單位進行組間討論時，教師充當的是主持人的角色。最后教師再根據學生組內討論方案以及組間討論結果進行總結點評。
3.4擴充教師知識面
數理統計中的案例也都是來源于生活，所以案例中所涉及的知識不僅有數理統計的還有其他專業的知識。比如我們在講參數估計中的最大似然估計時，可以把最大似然估計的知識融合在案例“傳感器與目標間的信號時延估計”中來講，在講解的過程中，教師不但要熟練掌握數理統計中的相關知識，還要了解案例中涉及的有關“隨機信號分析與處理”課程中的知識。因此在進行案例式教學中，教師要想達到預想的效果，就要不斷地擴大自己的知識面。
4結語
一個好的案例結合師生的交流以及團隊的合作，可有效提高學生的學習積極性和實踐應用能力。目前大多高校都在進行數學教學改革，其中案例式教學是各個高校數學教學改革的方向。案例式教學對教師以及學生都有比較高的要求，教師所掌握的知識不能僅限于本專業，要通過自學了解案例教學中所涉及的其他領域的知識；學生除了要學好本專業和公共基礎課之外，還要通過課外閱讀或者查閱資料等了解更多領域的知識。案例式教學首先需要學生通過查找資料來了解和分析案例，在查找和分析的過程中，如果在有限的時間內，僅靠學生個人是遠遠不夠的，這個時候就需要團隊的合作，每個隊員分工合作，然后大家再集體討論，確定本隊的解決方案。在討論過程中，學生通過交流學到了更多的知識。因此，基于團隊的案例式教學是有利于創新型人才培養的。
參考文獻
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[2] 劉鳴，汪富國，王政敏.電工課程案例式教學研究[J].山西財經大學學報，2012（11）.
[3] 王雙燕.案例式教學在獨立院校運用研究[J].合作經濟與科技，2014（6）.
第5篇：通用技術教案范文
關鍵詞： 物理實驗 通用技術 融合 案例
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.119
高中學生對物理實驗有濃厚的興趣，樂于探索物理世界的奧秘。筆者在教學實踐中發現，學生希望自己能夠掌握一些實驗操作技能。實驗教學能使學生在獲得物理知識、形成良好科學素養的同時，潛移默化地提升技術能力。物理實驗和通用技術課程有著密切的聯系，物理學科中的力學、電學、光學等都在通用技術學科中得到了完美的體現。通用技術側重于在實踐活動中進行設計與創新，物理學科在讓學生學習系統知識的同時，也注重動手能力的培養。
現在新教材中有不少實驗是利用傳感器和電腦圖表進行精細分析，這雖然有利于數據的采集和分析，得出結論，但缺乏直觀定性的實驗展示，所以有些情況下最好能用常規或者自制教具，做一些取材容易、貼近生活、簡單明了、便于操作的“小實驗”，讓學生近距離接觸實驗器材，觀察儀器的構造，體會工作原理，分析實驗現象，記錄實驗數據，歸納實驗結論，得出物理規律，體驗物理世界的奧秘，消除對物理知識的神秘感，使學生想學、善學、易學、樂學。課外科技活動、小實驗、小制作更容易讓學生接受，拓寬了學生之間交流、學習、討論問題的平臺。這樣不僅能使學生變被動學習為主動探索物理知識，使學生加深所學知識的理解，而且能極大地提高學生學習物理的興趣，鍛煉他們的動手能力和創新能力，培養他們嚴謹的科學態度，從而實現物理實驗教學和通用技術的融合，真可謂“一舉多得”。下面介紹幾個采用物理實驗和通用技術課程融合技術而改進的實驗案例。
實驗一：氣體的等溫變化。
實驗器材：
透明塑料瓶（可樂瓶）、水槽、帶玻璃管的橡膠塞。
實驗過程：
1.給塑料瓶內灌一定量的水，用帶玻璃管的橡膠塞塞住瓶口，然后用力擠壓瓶子，觀察水的變化。
現象：玻璃管口有水噴出。
分析：擠壓瓶子，瓶子內氣體體積變小，壓強增大，把瓶子內的水向下壓，水從管口噴出。
2.把瓶子內的水倒出來，壓扁后將玻璃管插入裝有水的燒杯中，松手膨脹。
現象：管口有“噴泉”現象出現。分析：壓扁瓶子后讓其膨脹，瓶子容積增大，有“噴泉”出現，說明瓶子內空氣體積增大而壓強減小。
實驗結論：
溫度不變的情況下，一定質量的氣體壓強P與體積V成反比。
即PV=C（C為常數）――玻意耳定律。
實驗二：氣體的等容變化。
實驗器材：
帶膠塞的玻璃瓶、中性筆芯桿（拔掉筆尖，把它穿過膠塞插入瓶子中，筆尖座向上）、燒杯、酒精燈、水槽、易拉罐。
實驗過程：
1.給玻璃瓶內裝入少量稀釋的紅墨水（沒過筆芯桿下端），用熱水澆灌瓶子四壁，觀察現象。
現象：筆尖座孔有“噴泉”噴出。分析：玻璃瓶內氣體體積可以認為不變，有“噴泉”出現，說明當氣體溫度升高時，瓶內氣體壓強增大。
2.將空易拉罐裝少量的水在酒精燈上加熱至沸騰，然后將易拉罐迅速以開口向下置入冷水的水槽中，觀察易拉罐的變化。
現象：易拉罐立刻被壓扁。分析：易拉罐內氣體沒入水中認為體積不變，被壓扁說明溫度降低，罐內氣體壓強減小。
實驗結論：
體積不變的情況下，一定質量的氣體壓強P與熱力學溫度T成正比。
即P=CT（C為常數）――查理定律。
實驗三：動量守恒定律反沖運動。
實驗器材：
空易拉罐一個、細線。
實驗過程：
1.為便于灌水，將空易拉罐上部開口處擴大或去掉上部。用小鐵釘（或錐子）在罐下部邊緣鉆（4～6）個小孔，鉆好每個孔后用鐵釘向同一個方向壓一下。
2.在易拉罐上部鉆三個小孔，將細線穿過去，在高處系一結用于懸掛易拉罐。
3.準備一只水桶，把易拉罐裝滿水后提起在水桶上?，F象：水從各個小孔里噴射水來，易拉罐向相反的方向旋轉。分析：易拉罐裝滿水剛開始，整個系統處于靜止狀態，總動量為零，當水在壓力作用下噴射出來，水的動量不為零，易拉罐反向旋轉的動量也不為零。
實驗結論：
如果一個系統不受外力或所受外力的矢量和為零，那么這個系統的總動量保持不變，這個結論叫做動量守恒定律。m1v1+m2v2=m1v1′+m2v2′（等式兩邊均為矢量和）。
拓展：根據動量守恒定律，大炮發射炮彈，炮身會向后運動，炮身的這種運動通常稱為反沖運動，這是因為大炮發射前，發射炮彈時，火藥在炮筒中爆發，氣體膨脹推動炮彈向前運動，同時膨脹的氣體也推動了炮身。由于系統沒有受到外力的作用，在量值上，炮彈獲得向前的動量與炮身獲得向后的動量相等。
第6篇：通用技術教案范文
一、?群策群力確定課題與制定計劃
“探索植物里的奧秘——蔬菜種植”這一課題確定后，同學們迫不及待地想開展活動了。可是，究竟該怎樣來開展呢？于是，大家議論紛紛，七嘴八舌的發表著自己的看法，有的竟回家問父母。最后，大家決定先寫一份計劃書。最后，在我的指導下，有種植組的組長起草了一份計劃，并在各組討論，獲得了通過。就這樣我們開始了我們的活動。?下面是我們的活動方案。
活動目標：
1.
了解一些蔬菜的種植方法，了解一些蔬菜的生長情況。
2.?通過小組配合協作的集體實踐活動，對自己的種植成果有喜悅感，養成熱愛勞動的好習慣。
3.?學習一些查找、收集、整理資料的方法，學會觀察、發現、解決問題；培養種植蔬菜方面的勞動技能。
活動重難點：
學習一些查找、收集、整理資料的方法，學會觀察、發現、解決問題；培養種植蔬菜方面的勞動技能。
活動過程：
1、準備階段（3月）
主要工作：?
參觀考查種植園，定名稱，制定實施方案和實施計劃。
（組織參觀種植園，讓學生用調查和觀察的方法開展）
開展認識蔬果活動，調動學生參與種植園的積極性。
(開展別開生面的葉畫制作和種子畫活動)
?實地考察，平整土地。
2、實施階段（4月——10月）
主要工作：?請輔導員指導種植、培育方法。
班級開展大蒜、小蔥、辣椒、西紅柿、茄子、白菜、韭
菜等蔬菜種植實踐。
種植成果交流會，開展多種形式的種植成果展示活動。?3、總結階段（11
——12月）
主要工作：完成各項成果資料整理工作；展示種植活動和各項活動開展的成果。
二、
課程實踐中我與學生的體驗
（一）?綜合實踐讓我成長
綜合實踐活動課程是面向學生生活而設計的一門經驗性、實踐性的課程?？梢哉f，綜合實踐活動是學生的實踐，是學生的活動，通過一學期的實踐，我深深地體會到，實施綜合實踐活動，關鍵在于要突出學生主體。當然，要在活動中充分突出學生的主體地位和主動性、積極性，必須要加強對綜合實踐活動教師的有效指導。
由于綜合實踐活動課程是一門實踐性、經驗性課程，因而，必須突出學生在綜合實踐活動課程實施過程中的主體地位和主體作用。綜合實踐活動離不開學生主動積極的實踐和各種實際操作活動，如果離開了學生作為主體的實踐活動，綜合實踐活動課程就會淪為認知性的課程了。
（二）?種植中我們?“豐收”啦！
學生們經過一周的觀察、訪問、查找資料，掌握了一些種植蔬菜的知識，一切準備就緒，學生們就興致勃勃地開始挖地、種菜、澆水、拔草、施肥、精心照料，認真記錄、總結。經過辛勤勞動，同學們都獲得了“豐收”。
1.?與他人合作，我真快樂！
在小組合作中，同學們積極地配合，互相的幫忙，在種植大蔥和辣椒的時候大家忙得不亦樂乎，互相幫助，團結協作，不一會兒功夫，就把自己心愛的田地播種完了，看著大家的融洽合作完成地種植，一個個都樂得合不攏嘴了。
2.?勤于觀察，發現問題。
當開始種植土豆的時候，大家就發現了一個小問題，土豆的芽子是朝上還是朝下呢？當同學們仔細觀察土豆的芽是網上長得時候，就毫不猶豫的思考出了答案。
3.?觀察記錄。
學生們在種植大蒜的過程中，細心的發現了大蒜的兩種種植方法，既可以在土壤中培育，又可以在水中進行培育。而且同學們都寫出了詳細的生長記錄。無論是從方法上還是從觀察的角度來講，都有了一次飛躍的進步。
4.?勞動最有滋味。
在這樣的實踐活動中，學生們都感到了快樂和幸福，自己種的菜豐收了，心里由衷的高興?？傁胗米羁旎畹姆绞秸故境鲎约旱膭趧映晒?，因此，他們排練了一個《甩蔥舞》，準備要在六一兒童節的時候在全校展示出他們最有滋味的勞動果實。
三、?我的反思
綜合實踐活動課，不局限于書本知識的傳授，讓學生親身參與、主動實踐。在實踐中綜合運用所學知識解決各種實際問題，提高解決實際問題的能力。通過引導，讓學生自己能夠發現問題、提出問題、解決問題。特別是學生能夠面對生活世界里的各種現實問題，綜合運用所學知識，主動地去探索、發現、體驗、重演、交往、親力親為，獲得解決現實問題的真實經驗，從中培養實踐能力。綜合實踐活動課，著眼于學生創新意識、創新精神、創新能力的培養。綜合實踐活動課為學生創新品質的形成提供了更為寬松、自由的空間。學生始終處于主體地位，自己發現問題，自己設計方案，自己搜集資料，自己解決問題。在這一過程中，學生的想象力和創造力可以充分發揮出來，他們不斷地有所發現、思考、以轉變學生的學習方式為出發點，遵循“提出問題，收集資料，形成解釋，總結成果”研究程序，強調知識的聯系和綜合運用，注重過程，強調開放。
反思我的的綜合實踐工作，我想有成功也有不足！
成功之處是：
1、
激發了學生對綜合實踐的巨大熱情。
2、
開展了豐富多彩的活動，鍛煉了學生的能力。
第7篇：通用技術教案范文
關鍵詞：軌道交通；全電子化聯鎖系統；安全技術；應用
全電子化聯鎖系統的應用，可以提高軌道交通運營的安全性、智能性和高效性，能夠在一定程度上降低軌道交通的運營成本。而了解軌道交通全電子化聯鎖系統的安全技術，則能夠為系統的推廣應用提供科學的依據。因此，有必要對軌道交通全電子化聯鎖系統安全技術的應用問題展開探討。從而為全電子化聯鎖系統的推廣應用打下良好的基礎。
1軌道交通全電子化聯鎖系統結構及其安全技術
從結構上來看，軌道交通全電子化聯鎖系統主要由全電子執行單元和聯鎖主機構成。其中，全電子執行單元需要進行軌道電路、轉轍機和信號機等設備狀態的采集和控制，聯鎖主機需要完成聯鎖邏輯運算。就目前來看，全電子執行單元一共由11種控制模塊組成，可以按照類型和數量進行模塊的組合，并將模塊安裝在機柜中。而聯鎖主機需要利用CAN總線與各模塊連接，利用CAN總線將聯鎖命令傳送至各模塊叫。
根據歐洲鐵路標準EN50129，目前系統的安全性設計主要使用3種安全技術，即組合式故障安全、反應式故障安全和固有式故障安全。其中，組合式故障安全技術需要用2個部件執行相關安全功能，而每個部件相互獨立，可以避免系統出現共因失效問題。在鐵路信號系統中，該技術的常用結構模式為“二取二”，能夠檢測出系統部件中的危險故障，并能在足夠時間內拒絕故障再次在系統發生。反應式故障安全技術可以由單獨部件執行安全相關功能，但是需要以快速實現危險故障檢測和拒絕為前提，以便確保系統的安全操作。在應用該技術的過程中，雖然其安全相關功能只由1個部件實施，但是也可以將檢查功能當作是第2部件。但是，檢查功能與安全功能的實現是相互獨立的，可以避免出現共因失效現象。此外，固有式故障安全也是常用的安全技術，并且也由單個部件執行安全相關功能。而該技術應用的前提是，假定部件的所有失效模式都是安全的。利用該技術，可以在應用其他安全技術的系統中進行某些安全功能的實現。就目前來看，“故障安全”型電子元器件是得到普遍使用的應用固有式故障安全技術的電子器件。但是，由于該技術本身具有故障不對稱性，因此往往會在系統安全的最后關口使用。
2軌道交通全電子化聯鎖系統安全技術的應用
在軌道交通系統中，道岔控制是系統設計的關鍵環節。而使用全電子化聯鎖系統安全技術設計道岔控制單元，可以為系統的安全運行提供保障。
2.1道岔模塊結構安全設計
從系統結構上來看，道岔模塊由信號采集電路、微控制電路、通信電路和動作電路等多個電路組成。利用信號采集電路，可以實時進行轉轍機位置情況的檢查，繼而為系統安全提供保障。利用開關控制電控，可以控制三相交流轉轍機的反轉或正轉，所以該電路同樣是系統安全功能電路。再者，利用微控制器電路可以完成整個模塊的核心邏輯運算，而利用控制通道通信電路能夠實現模塊與聯鎖機的通信，并且進行道岔轉動操作命令和表示狀態的接收和傳送，同樣為系統的安全功能電路。
2.2安全技術在信號采集上的應用
在檢測道岔模塊位置時，信號采集電路可能發生2種危險性故障。具體來講，就是將道岔無表示錯誤采集為反位或將道岔定位錯誤采集為反位。此時，可以利用道岔模塊位置檢測功能故障樹結構進行電路故障的分析，然后根據電路的對稱性進行故障事件的安全性分析。在分析的過程中，需要將道岔無表示錯誤采集為反位設定為事件A，并將道岔定位錯誤采集為反位設定為事件B。通過分析可以發現，道岔無表示時，可以將此故障等效為A點處斷開。采用Relex工具進行定量分析可以發現，事件A的安全性指標并不滿足安全需求。而分析導致A事件發生的電路重要度較大的部件，則可以通過改進該部件實現對電路的改進，繼而使事件A的安全性指標滿足安全需求。采取同樣的方法可以完成對事件B的故障樹的構建，同時也能夠提高其安全性指標，繼而使信號采集電路的設計具有一定的安全性。
2.3安全技術在道岔動作電路設計中的應用
從結構上來看，道岔動作電路由隔離驅動電路、反饋檢測電路和微控制器電路等多個電路組成。根據聯鎖計算機命令發出的動作指令，微控制器電路設計“0”為有效電平輸出電路，可以進行開關控制電路的控制。而電路輸出如果為“1”。系統將不進行轉轍機的操作。在分析電路的安全性時，可以使用“二取二”系統架構，并使用故障樹分析法分析道岔模塊動作功能故障。而利用Relex工具，可以進行動作電路安全性指標的計算。此外，在分析的過程中，通過建立五線制道岔模塊動作電路故障樹，可以完成該模塊電路的安全性指標的分析。而通過分析各事件的重要度，則可以找出重要度最高的事件，并通過提高這些事件的安全性來提高道岔模塊的動作電路的安全性。但是，單獨采用“二取二”的“組合式故障安全”的安全技術進行電路的設計，一般難以達到系統的安全性指標要求。因此，在設計此部分電路時，還需要使用反應式故障安全和固有式故障安全等其他安全技術。例如，在檢測電路的單故障時，由于電路故障主要體現在錯誤動作上，所以需要重點檢測開關的錯誤閉合狀態。根據系統故障的安全設計原則，應該將有能量狀態下的電路設計為危險側。在道岔動作時，如果檢測到電路故障，就不能進行開關閉合狀態的檢測。而根據這一原理，就可以實現對安全型檢測電路的設計。在檢測完成后，第1個危險故障如果以單獨形式與第2個故障組合出現，并且迅速被檢測到，同時也能夠進入到安全狀態，就意味著電路滿足反應式故障安全條件。而在這種情況下，故障檢測和拒絕的時間將不超過潛在危險輸出持續時間限制。
2.4安全技術在道岔模塊與聯鎖計算機通信設計中的應用
在設計道岔模塊與聯鎖計算機的通信接口時，需要滿足歐標對安全通信系統的設計技術要求。具體來講，道岔模塊與聯鎖計算機將使用CAN現場總線為通信接口，而該接口具有抗干擾能力強和實時性好等多方面的優勢。但是，通信系統安全性不僅與通信可靠性有關，同時也將與通信故障安全性有關。所以，在使用CAN總線基礎上，需要設計具有故障安全性的通信協議，以滿足軌道交通系統信息安全傳輸的要求。根據這些要求，需要將CAN總線格式設計為擴展幀格式，而聯鎖機傳輸的報文信息需要包含定位操控命令、道岔鎖閉防護命令和反位操控命令等命令，道岔模塊需要傳輸的報文信息包含了鎖閉防護狀態、道岔定位表示和轉動狀態等。在此基礎上，還要完成通信接口安全性的定性分析和定量分析，以便了解系統傳輸的可靠性。
第8篇：通用技術教案范文
關鍵詞：案例教學；概率統計；教學改革；數學建模
概率論與數理統計是理工科各專業本科生的數學基礎課，是認識、刻畫、分析各種隨機現象的入門課，而隨機現象是自然界和現實生活中普遍存在的一種現象，無論是在工農業、經濟管理、醫藥、教育等領域中碰到的許多實際問題，還是現實生活中的股市漲跌、某類事故的發生等，都可用概率統計模型進行定量分析。因此概率論與數理統計具有明顯的實際背景和廣闊的應用前景，在課程的課堂教學中應大力提倡案例教學方法，以激發學生的學習興趣，提高課程的教學質量，培養學生的應用能力。
一、案例教學對概率論與數理統計課堂教學的意義
在概率論與數理統計課堂教學中積極提倡案例教學是十分必要的，并具有其獨特的意義。
1 概率論與數理統計的教學目標，既有學習理論方面的目標，又有實踐層面的目標，既培養學生具有扎實的概率統計基礎理論，又能將該理論和實踐結合起來。而案例教學能將理論和實踐很好地結合起來，可以使兩個目標得以同時實現，且在兩者結合方面拉近了距離，使得理論不再是空中樓閣，而是活生生的理論，實踐也不是盲目的實踐，而是有指導、有方向、有目的的實踐。概率論與數理統計是一門應用性很強的學科，很適合用案例教學方法來組織課堂教學。
2 概率論與數理統計是一門研究隨機現象的學科，在學習中有許多難點，需輔以案例教學才能理解概率論與數理統計的思想方法、基本原理和統計工具。概率論與數理統計這門課程不同于以往學習的確定性數學，其中隨機變量、分布函數、大數定理、中心極限定理、極大似然估計方法以及假設檢驗的思想方法等都是該課程中難以理解的內容，如果教師在課堂教學上照本宣科，只強調教學過程的理論性、嚴謹性和邏輯性而脫離實際應用，學生要真正掌握和理解概率統計思想方法和概率統計模型是很困難的，必須從案例出發，才能清晰地闡明其概念和統計思想，必須通過案例的描述、假設、建模與求解，演示理論與方法的應用過程。
3 在概率論與數理統計課堂教學中實施案例教學也是教學改革的必然要求。案例教學法是把案例作為一種教學工具，把學生引導到實際問題中去，通過分析與相互討論，調動學生的主動性和積極性，并提出解決問題的基本方法和途徑的一種教學方法，它是連接理論和實踐的橋梁。將理論教學與實際案例有機地結合起來，使得課堂講解生動而清晰，可收到良好的教學效果。同時案例教學可以促進學生全面地看問題，從數量的角度分析事物的變化規律，使概率與數理統計的思想和方法在現實生活中得到更好的應用，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。
二、案例教學在概率論與數理統計課堂教學中的運用
案例教學一般適合于既要注重理論教學，又注重實際操作的課程，而概率論與數理統計作為一門應用性很強的隨機學科，在課堂上很適合采用案例教學方法，根據該學科的特點，在案例教學時應按照以下步驟組織實施：
1 案例的選擇。選擇合適的案例是整個案例教學的核心，同時也是一項十分復雜的工作，這主要是由于大學各理工科的專業性質不同，對案例的選擇也不同，一般來說，所選擇的案例要與相應專業比較接近，這樣才能調動學生學習的積極性，以達到好的教學效果。因而在選擇案例時需把握以下幾點：一要考慮案例的實用性；二要考慮案例的典型性；三要考慮案例的針對性。根據案例的選擇原則，這就要求我們在選擇案例時要深入各個相關專業進行調研，與專業教師交流探討，對專業教材閱讀分析，收集專業課程中使用概率論與數理統計知識的案例和學生感興趣的案例，安排教研活動組織專題討論，進行分類匯總，編寫《概率論與數理統計案例選編》，對于來自各個學科專業的數學應用案例，要有問題的提出和分析，有模型的建立與求解，有應用的討論和評注。
2 朋確案例教學思路，做好案例教學設計。根據教學內容，結合學生的專業特點，從《概率論與數理統計案例選編》中選取合適案例，選取好案例后，要合理分配好課堂上案例討論與分析的時間，選擇好教學方法和教學手段，并以多媒體的形式在課堂上呈現。概率論與數理統計從內容到方法與以往的數學課程有本質的不同，因此其基本概念的引入就顯得更為重要。在教學中，應首先從案例出發引入概率統計的相關概念、概率統計的基本原理、統計方法，然后再選擇合適案例來說明概率統計原理與方法的應用。當然，在課堂上不是要一味地講解案例，也不是案例越多越好，而是要把握好案例與課堂知識點的結合，不能公式化，在教學過程中要充分體現“實踐一理論一實踐”的認識過程，做到理論與實際的有機結合。
3 有效組織案例教學，做好案例的討論、分析。案例的討論與分析是案例教學的中心環節，對案例進行討論的目的是提出解決問題的途徑與方法，可以從自身角度出發來剖析案例，說明自己的觀點和看法，教師要掌握討論的進程，讓學生成為案例討論的主體，同時把握好案例討論的重點和方向，進行必要的引導。同時在組織案例教學時要輔以各種有效的教學方法，如啟發式教學、討論式教學，讓學生積極參與，大膽發表意見，提出觀點，深入思考，激發學生的學習熱情及科研興趣，使案例教學效果達到最佳，培養學生運用概率統計原理解決實際問題的能力。
第9篇：通用技術教案范文
時、分、秒
學習目標:
1、
在實際情境中，學生會運用“經過時間=結束時間-開始時間”這一模型進行時間計算。
2、
掌握時間加減中的進位和退位，能夠較熟練地進行時間計算。
教學重點:
1、
熟練運用“經過時間=結束時間-開始時間”這一模型，會進行經過時間、開始時間、結束時間的計算。
2、時間加減法中“滿60進一”“退一位60”的理解及運用。
教學難點：
時間加減法中“滿60進一”“退一位60”的理解及運用。
教學過程：
一、
情景體驗
師：今天我們進行猜謎語比賽，按搶答的形式進行，答對有獎！
展示PPT上謎語
（生搶答，答對有獎）
燈謎答案揭曉后
師：這個燈謎描述的多好啊！時間最珍貴又最容易被我們忽略，所以希望我們在今后都能夠好好珍惜時間，充分利用好我們的時間！在我們日常生活中，時間是用什么單位來表示的呢？
生：時、分、秒
師：對，今天我們一起來學習時、分、秒的相關知識。（板書課題）
你能說一說下面各個鐘面上的時間嗎？（PPT展示）
（同桌之間輪流說）
二、思維探索（建立模型）
展示例1
師：問題要求什么？需要利用哪些信息？
（學生觀察后口述）
師：什么時候開始做語文作業？
生：8:30開始
師：什么時候做完語文作業？
生：9:40完成
師：如何計算做語文作業花了多少時間？
生：經過時間=結束時間-開始時間
師：很好！9:40-8:30=？你們會算嗎？先算什么？
生：會，先算分再算時
師：對，我們進行時間的加減法計算，也是先從低級單位算起，再算高級單位。
（同學們請自主完成，老師點評）
小結：解決時間問題的一般方法
：經過時間=結束時間-開始時間，進行時間加減計算時，先從低級單位算起，再算高級單位。
展示例2
例2：7時50分+15分
11時50分-7時55分
師：第一題計算的結果是多少？
生：7時65分
師：這樣表示合不合適？
生：不合適
師：那應該怎么表示呢？
生：滿60進一，所以應該寫成8時5分
師：很好！跟整數的加法計算類似，當低級單位上滿60時，我們向高級單位進
1。
師：第二題該怎么計算呢？同桌之間可以相互討論下
生：也是先算分，但是50-55不夠減！
師：不夠減該怎么辦呢？
生：向時借“1”
師：很好！就相當于我們做整數的減法一樣，個位不夠減就向十位借“1”當10進行計算，那我們現在向小時借“1”是當10分鐘進行計算嗎？
生：不是！借1小時應該當60分計算！
師：真棒！時與分之間的進率是60，所以我們向時借“1”，就是借了60分，
11時就退一，50分就加60分，就所以11時50分可以寫成什么？
生：11時50分=10時110分
師：現在會計算了嗎？請同學們自己完成！
師回顧引導總結：時、分、秒中，相鄰兩個時間單位之間的進率是60，所以在時間加減法運算中“滿60進一”，不夠減時“退一當60”。
三、思維拓展（模型的運用）
展示例3
例3：小紅下午放學回家，吃完晚飯后就開始做作業，她先做的英語，做了45分鐘，在7：10分時做完英語作業，那么小紅是什么時候開始寫英語作業的？
師：本題中要求什么時間？
生：要求開始時間
師：開始時間怎么求？
生：開始時間=結束時間-經過時間
師：很好！下面請同學們自主完成！
師回顧引導總結：經過時間=結束時間-開始時間，只要知道其中的兩個量就可以求出第三個量。
展示例4
例4：王師傅從8：00到8：20，一共做了80個零件，李師傅每分鐘比王師傅少做2個，李師傅每分鐘可以做多少個零件？
師：王師傅做了80個零件用了多長時間？
生：經過時間=結束時間-開始時間，所以用了8時20分-8時=20分
師：王師傅每分鐘做多少個零件呢？
生：80÷20=4（個）
師：很好！那李師傅每分鐘做多少個零件呢？
生：4-2=2（個）
四、
融會貫通（模型的拓展運用）
例5：小奧和媽媽一起乘坐Z162次火車從武昌到北京，火車20:22從武昌站出發，經過10時26分到達北京西站，火車到達北京西站是幾點？
方法一:
師：20:22分表示的是幾點？
生：晚上8點22分
師：對，看來同學們在生活中積累了不少知識！在本題中要求的是什么時間？
生：到達時間，也就是結束時間
師：對，審題很仔細！結束時間怎么求呢？
生：結束時間=開始時間+經過時間
師：很好！自己動手算一算！并說一說你計算的結果
生：20時22分+10時26分=30時48分
師：咦？怎么會出現30時48分呢？我們一天只有24小時?。?/p>
生：說明到了第二天！
師：對，那到了第二天又過了多長時間呢？
生：30時48分-24時=6時48分
師：所以火車到達北京西站是幾點？
生：是第二天的上午6點48分。
方法二：
師：20:22分表示的是幾點？
生：晚上8：22
師:那經過10時26分是幾點呢？
生：可以先算出到晚上12點要經過多長時間，12時-8時22分=3時38分
師：很好，接下來怎么算？
生：10時26分-3時38分=6時48分
師：所以火車到達北京西站是幾點？
生：是上午6點48分。
師回顧引導總結：一天有24小時，在我們的生活中也常用到24小時計時法。
