前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的三思而后行主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
一、盲目降價：弄巧成拙
暑假期間，我去拜訪家鄉的一位好友。不想，友人沒找到，倒碰上其父向我訴起他的苦惱和困惑來。
友人之父 W是家鄉 A城一大型商場的經理。該商場專門經營高檔、名牌產品，如名牌西服、西褲、皮鞋、襯衫、高檔洗發精、護膚品等產品。該商場的產品銷售額、利潤額在 A城眾多的商家中都名列前茅，其在顧客中享有盛譽。與同行相比，它的產品在市場上的占有率高達65％。今年四月初，A城又有三家經營高檔、名牌產品的商廈開張了，這三家商廈憑借著其舒適的硬性環境以及人們對它的好奇心，很是吸引了一批消費者。三家商廈開張后，友人之父所經營的那家商場產品銷售額大大減少，市場占有率減少到50％(四、五月份)。面對同行殘酷無情的競爭，作為商場經理的友人之父決定隆重推出"大送利活動"：從六月起對一些襯衫、洗發精、護膚品以及某些電器產品等實行六——八折銷售以應付競爭，企圖奪回已失去的部分市場。友人之父預期估計：降價銷售產品會降低單位產品的利潤，會給企業帶來一定的損失，但降價讓利給消費者，直接給消費者實惠，必將刺激消費者的需求，大大提高企業的銷售額，企業的總利潤應該不會減少，即使有所減少，也不會減少得太多。更為重要的是，他預料三家剛開張的商廈因剛開張，資金必將緊張，將無力與他的老牌商場進行價格抗衡，他認為"大送利活動"只要開展三個月就足以將三家商廈拖瘦拖垮，致使他們在"幼兒期"就營養不良，甚至夭折于"搖籃"中。因此，從長遠利益。推行"大送利活動"應該是利大于弊。然而，一切都出乎 W的意料。降價的產品中除了實行"三包"的電器產品的銷量有所增加外，其它諸如襯衫、洗發精、護膚品等產品的銷量不但沒有提高，反而下降了不少。在推行"大送利活動"的近一個月中，該商場的銷量總額又下降了數十萬元。最后，"大送利活動"不得不停止實行。
二、策略破產：事出有因
原計劃推行三個月的大送利降價銷售產品策略在不到一個月的時間內就被迫宣布破產， W心里很不好受。他迷惑，他費解，他不明白為何有意讓利給消費者，消費者竟然不領情。為此，他對消費者作了一次調查。經過調查，他才知道"大送利活動"從開始推行起，就注定了它破產的命運。
通過調查， W才發現"大送利活動"失敗的原因主要在于他沒有對自己的顧客作具體、認真的分析。
消費者按其性質分可分為：求利、求名、求實、求美、求新等幾類。而進出專營高檔、名牌產品商場的顧客絕大多數是求實、求名、求美、求新者，極少有求利者。求利者非常關心產品的價格，喜歡購買便宜產品，有時為了能買到便宜產品，寧愿多跑些路。降低產品的價格，對求利者來說，有利可圖，對他們有一定的吸引力。但終因降價后的名牌產品仍比地攤、一般商場的同種產品或同類產品中的非名牌產品貴出許多，而讓求利者望而卻步。求實者，追求的是產品的質量，與價格相比，他們更關心產品的質量，他們相信一分錢一分貨，便宜沒好貨。求實者進出名牌、高檔產品商場多是因為相信高價商品質量必定更好，或因為不識貨而愿意多出錢以買個安心。降價銷售反而給求實者造成降價產品可能是陳貨或質量出了毛病的產品的錯覺。求名者，追求的是名牌，他們購買產品的目的是為了顯示自己的身份、地位，為了顯示自己高貴、富有。降低名牌產品的價格，求名者往往會認為降價的名牌產品不是"正宗貨"。購買該產品將有失身份，因此取消購買計劃。求美、求新者，關心的是產品是否好看、是否新穎，面對產品的實用性和價格不怎么在意。這類消費者多是趕時鬃的年輕人。降價銷售，求美、求新者將會誤認為該產品不好看或該產品即將過時。降價銷售也可能會引起一些原先不怎么關心產品價格的消費者的注意，使得他們認為該商場的產品偏貴(降價前商品的價格)，給他們留下不良印象。
在"大送利活動"中，對名牌洗發精、護膚品、美容品等保健品采取降價銷售策略失敗的另一個原因是沒有考慮目前市場狀況。目前，國內保健品市場比較混亂，假冒產品、偽劣產品在市場屢屢可見。因使用不合格保健品而使消費者遭受脫發、臉部紅腫、萎縮、變形、皮膚奇癢等痛苦的事情屢屢發生。因此，消費者在選購洗發精、護膚品、美容品等保健品時非常謹慎，特別是受過其害的消費者在選購時更是顧慮重重、小心翼翼。進入高檔、名牌產品商場的顧客往往既關心產品的品牌，又關心產品的價格。品牌與價格的對應關系他們心中有數，并且他們愿意用與品牌相對應的價格購買該品牌的產品。對于降價銷售的名牌保健品，該類消費者往往會認為它們是假冒產品或偽劣產品，會因擔憂其副作用而不敢購買。
所有這一切都決定了"大送利活動"必夭折無疑。由此可見，降價消費有其適用的條件。
三、降價三要素
在市場經濟條件下，企業間的競爭異常激烈。為了應付競爭，為了擺脫產品滯銷狀況，許多企業紛紛采用降價策略。這其中，既有生產廠家采用，也有商家采用；既有將產品的原來價格直接降低的直接降價，也有不變動產品的價格但在銷售時或贈送附加品或增加產品的份量或改進產品性能的間接降價；既有在同行企業尚未變動產品價格時就采用的主動降價，也有在同行已經實行了降價銷售后，本企業出于自身經營的考慮而被迫采用的被動降價。通過使用降價策略，許多企業增加了產品的銷售額，提高了其產品的市場占有率，增強了競爭實力。降價策略，也的確為一些企業增加利潤立下了汗馬功勞。但降價策略絕不是一種人云亦云、盲目而動的營銷策略，更不是應付競爭、擺脫產品滯銷狀況的萬能鑰匙。降價策略有其自己適用的條件和范圍，采用降價策略應考慮三個因素。
第一，應考慮產品的屬性。按需求的價格彈性程度分類，產品可分為需求富有彈性的產品(彩電、商品房等)和需求缺少彈性的產品(如日常用品：米、油、鹽等)。產品的需求彈性是大還是小，這是考慮能否對該種產品采用降價策略的前提條件。只有需求彈性大的產品，企業才能通過降價銷售，增加銷售量，增加利潤。今年三月以來，我國國內的三大彩電生產廠家(長虹、康佳、熊貓)通過對各自的彩電產品大弧度地降價，大大提高其產品的銷售量，大大增強了他們同國外彩電在國內市場上的競爭實力。長虹、康佳、熊貓三家彩電生產廠家推行降價銷售之所以能夠成功，其中一個重要原因就是因為彩電是一種需求彈性大的產品。友人之父經營的商場在"大送利活動"中實行"三包"的電器產品的銷量有所增加，原因也在于此。
第二，應考慮企業本身的狀況。企業生產能力是否過剩，能否實現批量生產、降低單位產品的成本，能否實現規模經濟，這是企業實行降價銷售能否成功的一個有力的經濟保障。國內三大彩電生產廠家之所以能夠實現降價增銷、增利的目標，企業能夠實現規模經濟就是其中的又一個重要原因。
第三，應考慮消費者的類型。如上所述，消費者大致分為以下幾類：求實型、求利型、求名型、求美型、求新型等。在這幾類消費者中，只有求利型消費者對產品的價格比較關心。降低產品的價格，往往可以刺激求利者的需求，促使他們采取購買行動。但卻失去了求名、求新、求美、求實者。降價銷售產品，非但不能引起這類消費者的興趣，反而會引起他(她)們的反感，最終會導致他(她)們退出購買者的行列。因此，降價銷售只能面對求利型消費者實行，否則必然遭到失敗。友人之父就是因為沒有分析消費者的類型，而盲目地對非求利型消費者推行降價策略，從而吞吃了苦果。
1、下一句是：子聞之，曰：“再，斯可矣。”
2、白話譯文：季文子每做一件事都要考慮多次。孔子聽到了，說：“考慮兩次也就行了。
3、出處《論語·公冶長》：季文子三思而后行。子聞之曰：“再，斯可矣。”
4、注釋:三：古人說“三”的時候，往往不指確數的“三”，而是表示次數很多。但這里和“再”相對，所以仍舊看做確數。指考慮周到，然后再去做。再，斯可矣：思考兩次，（再借鑒以往的經驗）就可以了。
（來源：文章屋網 ）
他選擇了沉默。不，是他只能選擇沉默。
像往常一樣，同學們三五成群地奔向校門口迎接父母，而他卻一直低頭不語，舉步徘徊。他膽怯地看看校門口，然后深深吸了一口氣，開始向餐廳奔去。
“喂！那位是叫你的吧！”一位同學對他說。他的心緊張起來，慢慢抬起頭。
只見，一位身著西服的中年男子正向他招手，那個人的身邊是一輛黑色的轎車，陽光下顯得格外氣派。
騰飛的臉上掠過一絲驚喜，然后奮力奔向了那個人。
“那個人是誰呀？”
“我看很像他的父親，看來他還是個體面的人物呀！”同學們議論紛紛。
那個人遞給騰飛一個牛仔包，然后笑著對他說了什么……
回到教室，所有人都把目光移到了他的身上。
“你家可真富呀！你爸爸的車子可真氣派。”同學們都羨慕地望著他。
他有些吃驚，但片刻后便自信地點點頭。
一時間，他成了“風云人物”。
幾個星期過去了，他還沉醉于羨慕的海洋中。
突然有一天，當他和幾個男同學說說笑笑去吃飯時，背后傳來了一陣響亮而嘶啞的聲音。
“騰飛，騰飛，快過來。”
他轉過頭，臉上的笑容頃刻間凝固了。
只見一位衣衫襤褸、滿臉皺紋的老人緩緩地走過來，手里還提著四個紅紅的蘋果。
騰飛立刻把頭又轉回來，心里“怦怦”跳得極快，他的臉連同耳根都紅透了。
“騰飛，騰飛，我在這里。”那位老人的聲音更大，更粗糙了。
騰飛把頭又重重垂下。然后灰心喪氣地走過去。
所有人的目光都變得驚詫。
“爸，你怎么來了？”騰飛的眉頭緊住了。
“上次我腿病犯了，沒能親自把包送給你，多虧了那個好心人呀！不僅送我去醫院，又把包帶給你。”父親說了幾句就喘起粗氣來。
騰飛怔了怔，難怪那人說：“祝你生日快樂！”
“我剛剛出院，可是心里掛著你呀！就帶了些蘋果給你，也想看看你。”父親舒心地笑了，慈祥地拍了拍他的肩膀。
騰飛慢慢地抬起頭，臉頰上滑落一滴淚，他強忍著笑了，笑得那么自信，沒有空虛，是那么真實、真切。
一直是作文高手的騰飛第一次大膽地站在講臺前，在作文評點課上展示了自己的《愛讓我抬起頭》這篇文章。
近日，學校舉行雙周一教研活動，年級組教師執教了“用字母表示數”一課，從例題的教學到習題的剖析都進行了重組，但教學效果如何呢？下面，我就擷取其中的教學片斷來談談。
案例回放：
一、猜年齡
師（出示撲克牌 “A ～ K”）：現在要用撲克牌來表示大家的年齡，J表示多少？K、Q呢？ 誰來選一張牌代表自己的年齡？（學生任意抽取一張）
師：你們想知道老師的年齡嗎？我可以告訴你們一個信息，老師的年齡比××同學大14歲，老師的年齡是多大呢？讓我們穿越時空，回到××同學1歲時。
師：你能繼續往下說嗎？像這樣說得完嗎？那怎么辦？
師：我們可以用字母a來表示××同學的年齡。
生1：如果××同學的年齡是a歲，那么老師的年齡就是a+14歲。
師：你想到了用含有字母的式子來表示數，很好！這兒的a+14，除了可以看出老師的年齡，還可以看出什么？
……
師（小結）：看來，字母不僅可以表示數，還可以表示數量關系。
師：這兒除了用字母a來表示，還可以用什么來表示呢？（生答略）
師：如果××同學今年15歲，老師多大？
師：這兒的a除了可以表示15，還可以表示哪些數呢？
……
師（小結）：a可以表示自然數，但是a的范圍是有一定界限的。
師：如果用b表示老師的年齡，學生的年齡是多大呢？（此問題一出，絕大多數學生覺得很茫然，只有一個學生勇敢地舉手，認為學生的年齡應該用a來表示）
二、教學第106頁的例2
1.出示例題的三個問題，要求根據題意分別寫出表示書法組、舞蹈組和合唱組人數的加法式子。
2.如果x=10人，合唱組有多少人？x=14呢？
師：這兒的x除了表示10、14外，還可以表示哪些數？
……
三、教學第106頁的例1
1.擺1個三角形需要幾根小棒？擺2個、3個、4個三角形呢？
2.擺a個三角形需要幾根小棒？
生：（3×a）根。
師：a表示什么？這兒的a可以是哪些數？
……
思考：
一、教材重組后還能有序教學嗎？
“用字母表示數”這一內容看似淺顯、簡單，但它是由具體的數和運算符號組成的式子過渡到含有字母的式子，是學生學習數學的一個轉折點，也是認識上的一次飛躍。所以，教材在安排這一課教學內容時遵循螺旋上升、循序漸進的原則。
為了使學生初步掌握用字母表示數的方法，初步理解含有字母的式子可以表示數和數量關系，教材安排了兩道例題的教學。例1通過用小棒擺三角形的簡單操作，讓學生用乘法算式分別表示擺2個、3個、4個三角形所用小棒的根數，再通過對題中數量關系以及列出的乘法算式共同特點的分析和比較，引導學生用字母a來表示三角形的個數，用a×3表示擺a個三角形所用的小棒根數及擺三角形所用小棒的根數與擺出的三角形個數之間的數量關系。這道例題的教學重點，是讓學生經歷由具體的數到抽象的字母、由具體的乘法算式抽象到含有字母的式子的過程。例2讓學生進一步學習用字母表示數、用含有字母的加法式子表示數和數量關系，同時初步學習根據字母所取的值來求含有字母式子的值，從而豐富和拓展學生對用字母表示數的認識。教材這樣安排，層次性很強，知識的內在結構由易到難、循序漸進。
而教師這樣重組教材后，想通過“猜年齡”來讓學生學會用含有字母的式子表示簡單的數和數量關系，并根據字母所取的值來求含有字母式子的值，對于剛剛接觸用字母表示數的學生來說無疑是“填鴨式”教學，而且容量太大，學生對教師拋出的一個個問題應接不暇，來不及思考、交流，完全由教師牽著鼻子走。另外，因為例2的教學和“猜年齡”差不多，教師在“猜年齡”來說后教學例2就顯得毫無意義，學生也學得索然無味，此時教師再教學例1不是本末倒置嗎？例1相對于“猜年齡”來說要簡單得多，以擺小棒圍圖形為素材，而例2是全文字題，教材的編排順序正是讓學生經歷一個由形象到抽象的過程。所以，聽課教師一致認為教師在新授知識部分對教材的處理雜亂無章、本末倒置，毫無層次可言。而且，課始教師就急于求成，以難題壓倒學生，而后面的題目卻越來越簡單，使學生如云里霧里，學習起來既感到困難，又學得很不扎實，對后續的學習產生了不良影響。
二、教材重組后符合學生的認知嗎？
教師重組教材后，通過“猜年齡”的活動讓學生學會用字母表示加法算式“a+16”，再通過例1讓學生學會用字母表示乘法算式“a×3”，這與教材正好相反，教材是讓學生先用字母表示乘法算式再表示加法算式。那么，學生在學習用字母表示數時的認知起點到底是什么呢？是乘法算式簡單些，還是加法算式簡單些呢？例1先說明擺1個三角形用3根小棒，然后讓學生明白擺2個、3個、4個三角形要用小棒的根數是2×3、3×3、4×3，學生列算式的同時理解了擺幾個三角形就要幾個3根小棒，在此基礎上很容易類推出擺a個三角形要用小棒的根數是a×3。學生經歷了從特殊到一般、從具體到抽象的過程，這里乘法算式的得出是水到渠成的。而“猜年齡”的活動，規律是學生一步一步探索得到的，如“當××同學1歲時，老師多大”“當××同學2歲時，老師多大”“當××同學3歲時，老師多大”……在教師的指引下，學生想到了用字母表示。所以，很多教師都認為在課始就讓學生弄明白含有字母的式子可以表示數量關系，這對學生來說是比較困難的。我認為，這樣進行教材重組是不符合學生認知特點的，既不便于教，也不便于學。
三、重組教材后重視培養學生的數學意識了嗎？
數學意識的培養應該貫穿于整個數學教學，這一單元的學習要特別注意培養學生的符號感。《數學課程標準》將培養學生的符號感作為發展學生數學思考的一個方面，強調學生應“經歷運用數學符號和圖形描述現實世界的過程，建立初步的數感和符號感，發展抽象思維”。所以，教師在教學中要讓學生體會用字母表示數、用含有字母的式子表示數量關系與用語言敘述相比所具有的抽象性、概括性和簡潔性的特點，不斷加強學生的符號感。
綜觀新知教學部分，我覺得教師只為教而教，并沒有深入挖掘教材的內涵。一是學生并沒有感知用字母表示數的必要性。如課始“猜年齡”的活動，教師提問“像這樣說得完嗎？那怎么辦”“我們可以用字母a來表示××同學的年齡”，使用字母表示××同學的年齡并不是學生自己學習的需要，而是教師自己告知的。教學用小棒擺圖形時，學生因為有了前面學習的基礎，自然會想到用字母來表示，但是教師依然不放手，而是提問“擺a個三角形需要幾根小棒”。整節課，學生都沒有體會到用字母表示數是解決問題的需要，我覺得這是本課教學的一大敗筆。二是學生沒有感知用字母表示數的好處。整節課，教師都把例題當成習題來教學，覺得把題目解決了，學生把答案寫出來了就算完成教學目標。其實，這里只要多加一個環節，或許就事半功倍了。如可以把用字母表示的方法與其他方法進行比較，使學生從中體會到1 × 3、2 × 3等式子只能表示擺個三角形所用小棒的根數，而用字母表示的方法不僅可以表示擺幾個三角形所用小棒的根數，還可以表示擺任意個三角形所用小棒的根數，從而明白字母a可以表示任何自然數，用字母表示數更加概括、簡潔。
[關鍵詞]電影產業影院模式影城(院)特色
2010年1月21日，國務院辦公廳《關于促進電影產業繁榮發展的指導意見》，該文件為促進電影產業的繁榮發展提供了難得的機會和條件。從該文件的提案到，影院投資毫無疑問地成了一種極為誘人的項目。
有數據顯示，由于國家政策的大力扶持加之影院票房的持續颮升，數百億元巨資涌入電影產業。一夜之間，電影終端市場成了人們眼中的大蛋糕，各路資本爭相搶灘，特別是二、三線城市巨大的電影市場空白更是成了角逐者眼里的“大金礦”。原本只有大城市才有的高規格五星級影院已經在中小城市甚至小城鎮遍地開花。以江蘇無錫江陰這樣一個縣級市為例，為迎接第金雞百花電影節的到來，江陰突擊改造了兩家老電影院；2010年9月10日，由江陰企業家投資建設中影星光國際影城開業；借助電影節，橙天娛樂將在江陰開發建設中國第一家綜合影城，將推出30個影廳，配3DIMAX廳，預計投資額將超過6億元，建成后號稱是亞洲最大的影城。另外還有幾家影院也陸續簽約。
筆者注意到，新加入的各路投資者中。從事電影行業本行的人越來越少，更多的是在地產界頗具實力的地產開發商。各大開發商在高調進軍商業地產的同時，幾乎不約而同地打起影院牌，
“影院、影城”不僅僅是一個城市文化標志建筑，更多已演變為地產商標高房價的“價值標簽”，影院建設熱潮與城市化進程舉頭并進。
在這輪影院建設熱潮中，以“一站式綜合體”形式存在的第三代影院模式更是主流，只要新建一個影院幾乎都是以五星級標準在操作。固然“一站式綜合體”影院可以讓消費者在商業區的滯留時間增加，餐飲購物場所也能為影院帶來一些潛在消費者，但盲目地投資這種五星級的電影終端真的合理嗎?
2002年以來院線制改革后，我國國內電影票房連續多年保持20％以上的增長速度；我國居民的屏幕保有量只有美國居民的十萬分之一。國內電影市場的潛力確實很大。但筆者以為，在中國盲目建立星級影院，還是值得商榷的。
國家大力扶持電影產業，一方面是因為電影市場潛力大，對提高國家文化軟實力作用關鍵；另一方面也是因為我們電影產業發展并不完善。電影產業有產業鏈的存在，光靠電影終端(影院、影城)是很難把此產業鏈上下打通的。有調查顯示，在中國拍一部電影差不多是七部虧本，兩部保本，僅有一部能賺錢。影院建設當然重要。但影院只是電影產業鏈上的一環，只靠影院振興電影產業是很不切實際的。沒有好的片源，幾大院線都會加入大片首映權哄搶隊伍。搶到的影院自然贏利頗多，搶不到的就會陷入被動狀態，如果在這種狀態下繼續大規模修建星級大影院，那么競爭勢必會更慘烈。何況。影院建設是一個長線投資，至少需要3-8年的回報時間，而且影院占地面積大，萬一影院經營慘淡，從硬件說，影院建好后幾乎不可能再改做其他用途，那么大的空間要改成其他用處，拆墻，拆坡的費用就可以嚇走大多數投資者。例如：浙江富陽，人口一共才60多萬，去年一年就連續開業兩家投資千萬元以上的影院。影院落成后，上座率嚴重不足，經營困難，但也只能在那硬撐。所以筆者的建議是“電影市場風險多，盲目投資須謹慎”。
綜觀現階段影院的贏利模式，仍然是“大片”的天下。作為新建影院不一定非要是全上五星級別的，應該是因地制宜，審時度勢地結合城市現狀建立一些特色影院，即影院的多元化發展。
仔細研究篇首提到的國務院辦公廳的《關于促進電影產業繁榮發展的指導意見》，筆者發現文中提出要“大力發展跨區域規模院線。特色院線和數字院線”。就現有形式看，跨區域規模院線及數字影院都普遍受到投資者的追捧，惟獨“特色院線”少人問津。所謂“特色”，顧名思義就是影院特色，即結合院線特點，結合消費人群的個性特色，進一步細分市場。正如前文所述，影院現階段的贏利模式依舊在“大片時代”，
“千院一片”現象非常嚴重。這樣一個情況下，走特色路線非常必要。在法國，電影市場復蘇時也高攀“藝術電影”大旗，以對抗好萊塢商業大片。據了解，在美國為避免影院建設同質化競爭，星級影院、公路影院、汽車影院乃至更小眾化的藝術院線，共同組成了龐大的電影產業終端。
鑒于此。本文關于影院建設提出以下建議：
總體說，電影產業發展必然是在鼓勵競爭的基礎上展開，但多建影院也要有一個保護投資的界限，這個界限就是開發影城的“度”。在二、三線城市，政府對于不同的影城形式應有一定的鼓勵和約束機制。合理布局城市影院(城)，豐富電影放映場所類型，鼓勵相關配套業態。不管投資者的利益，放開手任其發展，電影產業說不定也會象中國的房地產一樣一發不可收拾。
1.對于已經建成的影院，影院可以考慮重點加強影院服務產品，如飲料、咖啡、爆米花等，這些產品體現影院周到服務的同時又為影院盈利；除此以外，影院可以對電影衍生產品如影碟、海報、玩偶、圖書等等開發和銷售，歐美國家的票房只是總收入的30％，其余70％的均由衍生產品開發所得。
2建設的新影城，筆者建議除星級以外，多走特色路線。
(1)汽車影院模式。中國的有車族越來越多，而與車相應的汽車文化卻很少。汽車影院正好可以填補空白。汽車影院周邊還可以配套餐廳、酒吧、咖啡廳，讓前來觀影的消費者既感受現場觀影氣氛，又不受旁人干擾，餓了可以點吃的，渴了可以叫喝的，有急事，打個電話也不會遭來唏噓，此等休閑方式一定讓人喜聞樂見。
(2)藝術影院模式。中國文化底蘊豐厚，人們對藝術的追求從未間斷。電影作為人類史上的第七類藝術自然也受人追捧。打破傳統商業電影一統天下的局面，開展商藝參半的藝術影院模式，對提高觀影人藝術修養，提高城市文化底蘊是不錯的選擇。除了藝術影院，還可以是專門提供恐怖體驗或科技體驗的影院形式。
(3)MINI影院，所謂MlNI影院是指開發只有幾十個座位的迷你影院，建立各自特色，提供更人性化服務，不走大眾路線，進一步細分電影消費市場。
(4)家庭式影院包房，即以家庭朋友為對象的小范圍觀影模式。與KTV包房運作模式類似，專門針對有觀影需求的小團體。
統計圖有11列40行（縱軸上沒有數據），學生看到統計表，自然會想到每格表示1千克，雖然覺得有點麻煩，但還是會將這個條形統計圖完成。
接著讓學生觀察自己補充好的統計圖，使學生發現這個統計圖缺點：格子多，涂起來很麻煩。最后，引導學生想辦法使這個圖變得更加簡潔明了。也許有學生會想到將下面的格子折起來，使統計圖變小。從而，起始格就表示更大的數而不是1，一種新的條形統計圖誕生了。在這一活動中，學生親身體驗了每格表示1個單位的麻煩，也知道了起始格與其它格表示不同數量的簡便。
從鼓勵學生觀察、思考的角度出發，就有以下的設計思路：給學生一個空白的統計圖，請學生觀察五位同學的體重數據后，思考怎樣制作他們的體重統計圖？學生會想到每格表示2千克或每格表示5千克。接著問學生，每格表示2千克或每格表示5千克有什么優點？有沒有缺點？學生會想到有些數據不能精準地表示出來。既要簡便，又要精準，有什么好辦法？然后，把時間交給學生，他們經過思考、討論、嘗試，也許他們想不到起始格與其它格可以表示不同的單位，但他們可以找到其它解決這個問題的辦法。
第一種方案使學生體驗充分，第二種方案重在鼓勵學生想辦法，哪一種方案更合適呢？我覺得第二種方案更有價值。生活中，當我們碰到問題時，如果不去觀察思考、分析推斷，而是去蠻干，不僅會浪費時間，浪費人力物力，甚至會付出難以估量的代價。我們一再說要培養有創新意識的人才，要培養高素質的勞動者，落實到學校教育中，就要求學生學會先思考再行動。
在學習中，我們應該盡可能鼓勵學生先思考，再去做。就拿《統計》為例，學生先觀察，分析數據的特點，然后思考，他們會想到很多辦法，有的是曾經學過的，有的可能是將要學習的，也許他們還會想到別人曾未想到過的，這就是創新。也許學生經過一段時間思考出來的結論與將要學習的新知識存在很大的差距，可是沒有關系，我們雖然沒有吃到西瓜，但卻摘到一些葡萄，這才是真正意義上的學習。
在數學學習中，尤其在小學數學的學習中，單向思維占大多數，我們應該改變提出問題的方式方法，鼓勵學生全面深入地思考。如在教學余數與除數的關系時，通常，我們會指導學生擺一擺，再列一組除法算式：
8÷4=2
9÷4=2……1
10÷4=2……2
11÷4=2……3
12÷4=3
13÷4=3……1
14÷4=3……2
15÷4=3……3
……
然后提問：觀察每道題的余數和除數，你發現了什么？很顯然，這個問題指向非常明確，就是尋找余數與除數之間的關系，至于余數與被除數、商之間有沒有關系就可置之不理。我們要得到的結論雖然是余數小于除數，但我們還要明白余數與被除數、商有沒有關系。因此，我們可以這樣提出問題：
1. 算式的除數都是（ ）。
2. 余數是（ ）。余數可能會是4或5嗎？（可能 不可能）
3. 你認為余數和誰有關系？（被除數 除數 商）
【中圖分類號】G623.22 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）60-0061-02
寫字教學是語文教學的重要內容，是語文教師必須面對和重視的常規性教學工作之一。但是隨著電腦的普及等諸多原因，不可否認寫字教學已經成為當今語文教學的軟肋。下文，筆者將結合一些案例，“三思”一下小語寫字教學。
思考一：教師講與學生寫的關系：“講”代替不了“寫”，字要靠“寫”來提高
《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）頒布以來，寫字教學似乎成了小學各學段語文課不可或缺的教學環節。在這個環節中，多了許多對漢字文化追本溯源式的探究，多了許多對漢字書寫要領的指導。當然，這樣做本無可非議，但如果“過”了，則會使寫字指導成為“紙上談兵”。如一位教師執教蘇教版五上《高爾基和他的兒子》一課時，重點指導了“妻”“染”的識寫。教師又是出示字源字理資料，又是簡筆畫畫出“妻”字的字形變化，“妻”字指導花費7分鐘，“染”字指導花費4分鐘，共花費11分鐘。作為高年級課，花了11分鐘指導兩個字，但學生真正動筆時間卻不到2分鐘。眾所周知，寫字是一種技能，不是一門口頭上的學問。既然是技能，就要花費時間讓學生練習，要知道學生的一手好字不是靠教師“講”出來的，而是學生“練”出來的。還有的教師一看教學時間不夠了，就要求學生課后繼續寫字，這樣寄希望于課外，久而久之，學生就將“練字”變成了“抄字”，漸漸傾向于應付了事，寫字質量便無從談起。而且有的教師認為只要學生會寫字就是完成了教學任務，應付考試也沒有問題，至于學生寫字過程中應該重點關注的執筆（握姿、寫姿）、坐姿、筆畫筆順等，這些新課標在各個學段都要求關注的“寫字良好習慣”卻被忽略了。這種“重結果，輕過程”式的指導對學生寫字素養的提升負面影響很大。
思考二：穿插和避讓的關系：穿插和避讓相輔相成，需在實踐中仔細體察
一直以來，筆者在參加的各級相關研討活動中發現，“穿插避讓”仿佛是寫字教學的指導重點，“穿插避讓”也是教師在寫字指導時常常掛在嘴邊的一個熱詞。如一位教師執教蘇教版一下《螞蟻和蟈蟈》中的“冷”字，“冷”的要領是三點一線字才穩，本課中教師對“冷”字的指導只停留在就字教寫字。教師講解“冷”字右邊的“令”撇捺交叉點下面的兩點在一條直線上字重心才穩。筆者看來，指導“穿插和避讓”，再選上“糧”和“呼”似乎更有針對性，如果再點出其中規律性的因素則效果更佳。因此在指導學生寫字時，對重點指導的范字要根據學情精心選擇，要能以點帶面，起到示范作用。
由新課標“教學建議”中對寫字教學的要求可以看出，從低年級起，關注字的基本結構是寫字教學的重要內容，所以，穿插和避讓作為一對十分重要的結字技巧，勢必要多加訓練。但是P鍵還要靈活使用，勤加練習，不能僵化。且是否需要將“穿插避讓”作為每節寫字指導課的重點？對于每個年級“穿插避讓”應該達到什么樣的目的？如何實現“穿插避讓”教學的螺旋上升？如何處理“穿插避讓”與其他寫字要領之間的關系……這些問題都值得我們深思。
思考三：階段性和整體性的關系：寫字教學須以階段目標促進整體目標的達成
寫字教學應貫穿語文教學的始終，這就要求教師將寫字教學看成長期的系統工程。然而，當前有不少語文教師沒有弄清楚學生在本課的寫字方面已有什么，缺失什么，需要提升什么，仍然是就課論課、就字指導字，確定寫字指導的重點比較隨意。
如：一位教師在執教蘇教版二下《識字1》一課時，教師在強調了“掃墓”一詞中“墓”字里的“莫”表音，下面“土”字底表義后，指導學生書寫“墓”時問學生：我們怎么樣才能更好地記住這個字，寫好這個字呢？隨后教師出示了自己編寫的一首兒歌幫助學生記憶字形：太陽公公（指“日”）戴草（指“艸”）帽，“土”在“大”下躲貓貓。然后就面面俱到，依次強調如何寫好“艸、日、大、土這四部分。暫且撇開兒歌是否違反這個字的字源字理不談，我們先看看這樣指導寫字是否合適？學生在寫“墓”字時，已有什么？缺失什么？需要提升什么？
其實，在蘇教版二上《識字4》中，“莫”字已經作為一類字出現過，已經重點指導學生識過、寫過。因此指導寫“墓”時，可以先帶著學生復習如何寫好“莫”字，再在此基礎上引導學生發現“莫”的變化：撇捺要舒展，張口要大些，好包住下面的“土”。這就將“墓”字分為“莫、土”兩部分指導，這樣不僅更符合該字的字源字理，便于學生記憶和書寫，還能為后面識好、寫好同一類字（幕慕暮募和莫摸漠模寞膜蟆）奠定堅實基礎，也有助于學生識字、寫字能力的發展，因為前面總結出的寫字要領同樣適用于這幾個字。
很快，她們就走到一片樹林里，可瑤說：“難道我們就只能睡在森林里嗎？”
心瑤向可瑤拋出一個“衛生球”：“別忘了！我們可是會魔法的！”說罷，還自豪的說：“這么簡單的問題還不懂，看我，什么都會！”
夢瑤高興地拍拍手：“是啊是啊！讓我來吧！夢精靈啊！可愛公主夢瑤在呼你！！！變變變！！！！”
奇怪的事發生了，房子并沒有出現，但夢瑤的脖子上卻有條粉紅色的項鏈。項鏈的形狀是心形的。上面還有一張紙條：
公主們，你們一天只能使用三次魔法。要三思而后行哦！——by神秘者^_^
心瑤說：“算了，這次還是我來吧！雪精靈啊！可愛公主心瑤在呼喚你！！變變變！！！”
和上次一樣，房子并沒有出現，但心瑤的脖子上卻有一條銀色的項鏈。是蝴蝶型的。上面張紙條：公主們，你們一天只能使用三次魔法。要三思而后行哦！——by神秘者^_^
基本釋義：指經過反復考慮，然后再去做。
近義詞：深思熟慮、鄭重其事 。
反義詞：不假思索、輕舉妄動。
用法：連動式；作謂語、賓語；含褒義。