課程設計研究精選(九篇)

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第1篇：課程設計研究范文

關鍵詞 交互式；微課程；內容設計

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）14-0053-02

Research on Interactive Microlecture Design//CUI Xiaoluo， ZHOU Wenjuan， ZHANG Shengnan

Abstract By analyzing the research status of microlecture， this paper clarifies that the interactive microlecture will be a research trend of the microlecture. To provide a reference for the design of microlecture in the future， a content design architecture figure of the interactive microlecture is proposed，and the note on instructional design is explained.

Key words interactive； microlecture； content design

隨著互聯網技術的迅速普及和人們快速的生活節奏，微學習已經慢慢滲入學習者的生活當中，微課程成為當下研究的熱門話題。然而當前的微課程多數是以微視頻作為主要的教學資源，學習者只停留在“具體體驗”階段，缺乏相應的反饋練習與鞏固應用。因此，設計與開發出更深層次的交互式微課程成為當下的研究重點。交互式微課程應體現以“教師為主導，學生為主體”的設計理念。通過教師創設情境的視頻講解，引導學生進行觀察反思，重點是讓學生獲得知識，并采用任務驅動的形式，通過模擬訓練、交互練習、及時反饋促使學習到的知識進行遷移，達到意義構建的目的。

1 交互式微課程及其特點簡介

如今對于微課程的定義眾說紛紜，其中教育部全國高校教師網絡培訓中心強調微課是簡短又完整的教學活動，突出視頻的主要地位而忽略了學生的主體性的發揮。然而交互式微課程應是基于學科知識點而構建的包括“微課件”“微視頻”“微練習”“微測試”四部分的學習資源，并將其放在具有“微反思”與“微點評”等支持性與擴展性的學習平臺上，從而形成一個半結構化、開放性、情景化的資源動態生成與交互的教學應用環境。

交互式微課程有以下特點。

1）目標明確、主題突出。微課程以知識點為單位，具有層次明確、系統連貫的特點，以時間靈活、目標明確而聞名，學習者按需進行學習，提高學習的積極主動性。

2）使用靈活、終端呈現。交互式微課程以微視頻和模擬訓練的形式呈現，并到相應的學習平臺上供學習者學習下載。未來的發展趨勢是交互式微課程移植到智能手機、平板電腦等移動設備上，這樣更方便快捷地供學習者隨時隨地進行自主學習。

3）實現交互、注重遷移。交互式微課程不僅僅給學習者提供視頻的示范學習，還應提供相應的交互訓練與評估測試，通過人機交互的訓練與評估，不僅將知識內化，更培養學生的遷移能力。通過學習平臺的人人交互式微反饋，激勵學生的學習動機。

2 交互式微課程的內容設計

本小節筆者主要是對于交互式微課程的內容模塊來進行設計和開發工具介紹，確保交互式微課程能滿足學習者的實用需求。

交互式微課程的內容設計架構圖（如圖1所示） 微課程的交互體現在兩大方面：人機交互和人人交互。人機交互模塊包括教學資源、示范講解、模擬訓練和測驗評估這四大部分。人人交互模塊是在教學平臺上實現的，它包括學習反思和反饋支持這兩大部分。

學習者進入微課程課堂時，就意味著具體體驗學習的開始。

1）教學資源。它包括本節微課的教學目標、學習單、微課件等，為學習者自主學習提供了支架服務。

2）示范講解。這部分的主要內容是教師的視頻講解。學習者通過視頻來觀察反思學習內容，并達到知識內化的目的。

3）模擬訓練。學習者通過親自操作教師講解的內容進一步將所學知識牢固吸收，達到抽象概括知識的目的。交互性體現在學習者只有按照正確的步驟才能繼續下一步的操作，如果操作出錯，系統會提示出錯信息。

4）檢測評估。這一部分是對本節課學的知識進行測驗，達到將所學知識進行遷移運用的目的。測驗的題型多樣，可以是選擇題、填空題、判斷題以及操作題。測驗題型可根據具體教學內容而定。交互性體現在學習者提交試題以后可查看得分與答案，根據得分情況來了解自己對于知識的掌握情況。

當然，微課程資源是應用在具體的學習平臺上，并且在學習平臺上實現人人交互的功能。其中，反饋支持是指學習者在學習過程中遇到任何的困難，可以及時留言請教教師或其他學習者，便于及時得到反饋信息，激勵學習者自主學習。學習反思是對自己的思維過程、思維結果進行再認識的檢驗過程。學習要在活動中進行建構，要求學生對自己的活動過程不斷地進行反省、概括和抽象。

開發工具介紹 對于廣大的教育工作者來說，開發交互式微課程的軟件首選Adobe Captivate系列工具。首先，無專業技術能力的人對于該軟件很容易上手，方便廣大教育工作者進行設計開發；其次，Adobe Captivate軟件提供了強大的交互功能，有示范、訓練、評估和自定義窗口；最后，該軟件開發出來的作品是swf格式，以便與Flash軟件進行結合。

3 交互式微課程的教學設計

教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的過程。有關微課程的教學設計包含很多方面，在此列舉出四個較為典型的方面。

適用課程 由于Adobe Captivate軟件開發的交互式體驗多數只響應鼠標事件，進而交互式微課程多適用于多媒體制作軟件類的教學課程，包括：文字處理軟件，如寫字板、Word、WPS等；圖形圖像處理軟件，如Photoshop、CorelDraw等；動畫制作軟件，如3DS MAX、Maya、Flash等；聲音處理軟件，如Ulead Media Studio、Wave Edit等；視頻處理軟件，如Adobe Premiere、After Effects等。

時間安排 微課程是課堂教學過程的再現，相對于較寬泛的傳統課堂，不同的是它時間短。微課程的時長一般為5～8分鐘，最長不宜超過10分鐘。

教學過程結構設計 首先，快速引入課題，并能吸引學生。引入課題的方式有很多，如開門見山式、設置疑問懸念式、復習舊知式等。不論采取哪種方式，都要求切入題目的方法途徑引人注目，迅速切題。其次，內容講授線索要清晰。盡可能圍繞一條線索展開，突出重難點，顯露主干內容。最后，總結收尾要快捷。好的總結可以對講授的內容起到提綱挈領的作用，加深對所學內容的印象。

教學語言設計 在微課程中，由于時間有限，語言簡明扼要的表達顯得尤為重要。在設計課程的過程中，要把本節所學知識與語言表達的話語、表達方式、手勢、表情以及其中要注意的關鍵字的應用，統和在一起預先演練一遍。

4 總結

微課程的發展前景是光明的，要使得微課程更快速高效地被學習者所使用，微課程的設計與開發是必不可少的。作為新生事物，微課程順應了時展的趨勢，不應只停留在觀看視頻所得到的具體體驗階段，更應加強學習者的概括反思與應用意識。因此，交互式微課程的設計與開發研究有著廣闊的應用前景和價值，筆者期待不久的將來交互式微課程帶給社會教育全新的改觀。

參考文獻

[1]梁樂明，梁錦明.從資源建設到應用：微課程的現狀與趨勢[J].中國電化教育，2013（8）：71-76.

[2]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究[J].開放教育研究，2013（1）：65-73.

第2篇：課程設計研究范文

1.1母乳喂養的好處

嬰兒的喂養中，首選母乳喂養是最好的，世界衛生組織明確規定：母乳喂養是“母親的天職，嬰兒的權利”。母乳營養全面，免疫物質豐富，哺乳時能促進母嬰感情，還能讓母體很好復原。母乳中的初乳脂肪含量較少，蛋白質含量多，并且含有較多的分泌型免疫球蛋白A(SIgA)和乳鐵蛋白；同時含有較豐富的維生素，抑制細菌繁殖的溶菌酶，T-淋巴細胞等抗體物質，對新生兒有一定的保護作用，能增強嬰兒的免疫力。初乳還能促進嬰兒的胎便排出，減輕新生兒黃疸病的出現。

1.2母乳喂養的方法

1.2.1孕期準備

在孕育的后三個月，就應該開始作好母乳喂養的準備工作，也就是準媽媽每天要清洗，打開乳腺管，如凹陷扁平者及時糾正，按摩促進血液循環和發育等。讓孩子出生時便于吮吸母乳，而媽媽在初次吮吸過程中沒有不良感覺，如疼痛感。

1.2.2盡早開奶

嬰兒開奶時間越早越好，嬰兒的吮吸可促進母乳的分泌，使乳汁迅速增多。如果開奶時奶量不夠，可用滴管吸一點嬰兒配方奶一起和放在嬰兒的嘴里，一滴一滴的慢慢滴入，同時嬰兒也在吮吸，促進母親分泌催乳素。

1.2.3按需哺乳

嬰兒期，生長發育快，新陳代謝非常旺盛，每天必須提供足夠的營養物質才能滿足要求。新生兒尤其如此，一般每日需哺乳8～10次，不管嬰兒是否睡眠，都得在2.5～3小時內喂育一次，每次喂養量大約20～30ml。每次哺乳的時間在15～20分鐘為宜。因為新生兒腸腔內胎糞便含有膽紅素較高，相當于其每日膽紅素生成量的5～10倍，如果胎便不及時排出，會引起膽紅素血癥。新生兒的足量喂養，可促進新陳代謝，增加排便次數，使血清膽紅素維持在一個合理的范圍內，預防新生兒黃膽病的發生有較大作用。發后隨著嬰兒的月齡增長，逐漸減少喂養次數，加大喂養量來滿足要求。

1.2.4哺乳要求

哺乳時，要求姿勢正確，要保證嬰兒吸吮時把大部分乳暈含在口中，便于吮吸。3-4個月前的嬰兒，食道較短而窄，黏膜薄嫩，呈漏斗狀；嬰孩兒期胃呈水平位，開始走路時才逐漸變為垂直，賁門括約肌在不以達，幽門括約肌發達，吸奶時容易吸入空氣，所以哺乳完后，一定要將其抱起，讓頭起伏于母親胸前肩部，空心掌輕拍后背，讓胃里的空氣排出，再喂奶一會，再拍排出空氣，這是孩子喂飽的可能性就非常大了。睡覺時應將嬰兒的頭部側臥，讓溢出的奶及時排出口中，防止吸入到氣管引起吸入性肺炎。

二、混合喂養和人工喂養

2.1混合喂養

在母乳不夠時，采用了母乳和其他代乳品一起喂養的方法。嬰兒在處于混合喂養時，每天喂養次數不變，先讓孩子吃空母乳后再接著喂代乳品，每次供給嬰兒足夠需要量，讓孩子健康成長。

2.2人工喂養

在沒有母乳或母親在生病不能哺乳時，全用代乳品喂養嬰兒的方式。在混合喂養和人工喂養時，選用的乳品應首選擇嬰兒配方奶，其次選擇新鮮奶、羊奶、奶粉、奶糕或米粉糊等食品喂養。在混合喂養或人工喂養時，要注意的是嬰兒對喂養食品的適應性，不是最好的東西喂養他就是好的。在改變喂養食品時，一定要堅持循序漸進的原則，如更換另一品牌的奶粉，如嬰兒一次可吃3勺奶粉，要調奶時，第一天，加2.5勺以前吃的奶粉和0.5勺新換的奶粉一起讓嬰兒食用，如有不適反應，就立即停止更換，如沒有不適現象，第二天，加2勺以前吃的奶粉和1勺新換的奶粉一起讓嬰兒食用，仍要進行觀察，依此類推，才能完全更換過來。因為嬰兒的消化能力差、腸的位置固定較差，飲食的突然改變，會打破嬰兒腸蠕動的正常節律，易誘發腸道病癥。

三、嬰兒輔助食品添加原則

3.1添加時間

出生后4個月，嬰兒唾液腺逐漸發育，消化淀粉類食品能力逐步增強，所以輔食的添加一般從出生4個月始。但小孩子的肝臟和胰腺功能比較差，對脂肪的消化能力較弱，添加脂肪類食物要在6個月過后較好。

3.2添加原則

從少量到多量，如添加蛋黃，開始1/4個，3～4天無不良反應后，逐漸加到1/3依次增加到整個蛋黃。由一種到多種，先試喂一種，適應一周后添加另一種，大米類食物是嬰兒添加的第一種食物較好，因麩類食物易引起嬰兒的過敏現象。由稀到稠，由細到粗，清淡少加調味品的食物喂養較好。

四、斷奶時間

第3篇：課程設計研究范文

隨著我國新課程改革的不斷深化，職業教育作為我國教育體系的重要組成部分，其教育質量問題也受到了越來越多的重視。在高職教育教學活動中，課程設置的科學性與有效性，是影響學生學習成果的重要因素。《運輸管理》是高職院校物流管理專業的基礎性課程，其課程設置的主要目標是為了讓學生通過課程學習奠定扎實的理論基礎，同時了解不同的運輸方式及其應用領域，以此提高學生的實踐操作技能，實現高職教育應用型人才的培養目標。基于此，就以《運輸管理》為研究對象，對其課程設計的相關問題進行簡單的分析。

關鍵詞

高職院校；運輸管理；課程設計《運輸管理》課程是高職院校物流專業的核心課程，在培養學生實踐能力方面發揮著重要的作用。多年來，很多高職院校在《運輸管理》課程設計方面都做出了很多調整，其核心在于培養學生扎實的理論基礎和實踐操作能力，而且《運輸管理》與《供應鏈管理》、《國際貨運》等課程的教學息息相關，所以《運輸管理》課程設計是否科學與有效，就顯得十分鐘重要。在《運輸管理》課程設計方面，需要融入相關的理論知識，而且要加入更多可以為學生提供實踐操作的內容，提高《運輸管理》課程設計的針對性，才能有效的提高《運輸管理》課程教學的效果。

一、高職《運輸管理》課程教學現狀

1．過于重視理論教學而忽略實踐教學從高職院校《運輸管理》課程教學的實際情況可以看出，大部分課程內容的設置都是圍繞理論知識開展的，院校管理者以及教師都認為理論是實踐的基礎，只有扎實的理論才能更好的指導實踐，而實踐能力可以在以后參加工作的過程中鍛煉，所以在學校的學習重點就是理論知識的學習，所以理論在課程體系中占據了很大的比例，卻沒有為學生提供真正走入到企業實習的機會，學生的實踐應用能力不強，這也導致了很多學生在畢業后不能順利就業。

2．《運輸管理》的教材具有明顯滯后性近些年來，社會和經濟快速發展，物流行業呈現出很多新的發展趨勢，國家對于物流人才的培養目標方面也不斷實施很多新的政策，但是很多教材編寫人員本身都缺乏在物流行業的工作或者學習經歷，對于物流專業的前沿技術，以及國家相關的政策法規也是知之甚少，所以使得教材內容遠遠滯后于物流行業實際的發展情況。而且教材的編著大多是由幾名教師共同完成，實踐性不強。

3．《運輸管理》實訓環節薄弱運輸管理是一門實踐性較強的課程，由于資金有限，無法提供仿真實訓軟硬件及實訓場地，使得實訓教學環節的開展受到了不同程度的限制，無法保證學生理論與實踐的有效結合，學生不能獨立完成企業實際操作任務。

4．《運輸管理》課程評價體系不科學在高職院校教學考核方面，大多還采用一張筆試試卷的方式，單純的依靠期末考試成績來評價學生的學習成果，但是這種評價方法顯然是不全面、不科學的。在這種考核方式下，很多平時不用功學習的學習，只要在考前進行突擊，也可以順利通過考理論考試，但是由于缺乏日常的積累以及足夠的實踐活動，當學生步入社會之后，就會明顯感覺吃力，無法適應工作崗位的需求，使得企業對于學生以及學校的專業性產生質疑。

二、高職《運輸管理》課程的特點

運輸是物流業中一項重要的、基礎性的環節，運輸管理的有效性可以顯著的提高物流流通范圍，拓寬物流市場。可以通過《運輸管理》課程的學習，使學生對運輸專業有更多的了解，就要明確《運輸管理》課程的特點:

1．適用性強《運輸管理》課程中涉及到公路運輸、鐵路運輸、水路運輸、航空運輸等多種運輸方式，而且包括運輸方式的組織、保險等方面的知識，當學生可以系統的掌握《運輸管理》課程的理論知識以后，無論是就職于企業、還是事業單位，或者進行創業，都可以體現《運輸管理》較強的適用性，無論在任何運輸行業領域中，都可以充分發揮自身的才能。

2．課程內容豐富《運輸管理》課程中，除了基本的幾種交通運輸方式以外，還包括交通標志、運輸合同、國際聯運等內容，包含的信息十分豐富，學生可以通過《運輸管理》課程的學習了解關于物流運輸管理工作的開展流程，可以使學生更加熟悉物流企業開展經營活動的流程，有利于學生順利進入到工作崗位并且適應崗位工作。

3．工學結合難度較大《運輸管理》課程中的工學結合涉及到計算運費、運輸單據的填寫、運輸方式的組織作業等內容，而且對實訓環節的開展有著較高的要求，但是大多高職院校在開展實訓教學時，都會受到教學場地、時間、課時安排等因素的影響，所以在工學結合的難度方面相對較大。

三、高職《運輸管理》課程設計

1．教學內容設計教學內容的設計是《運輸管理》課程設置中的重要環節，首先，以提高就業為根本目標設計改革課程內容，設計情境盡可能讓學生容易接受，并具有可操作性，以提高學生的崗位適應性，盡可能實現學生所學與企業所需的對接，提高就業率。其次，突出職業能力培養，校企合作開發課程標準。以職業能力培養為重點，校企合作開發課程，確定課程培養目標，提煉運輸崗位典型工作任務，分析工作任務對應的專業能力，兼顧行業標準和職業資格考試的相關內容，轉化構建學習情境，進行教學活動的組織與實施。通過這一過程完成包括課程目標、課程內容、學習情境、教學模式、評價方法、教學建議等內容的課程標準的開發。最后，以崗位工作任務為載體開發學習情境，以企業運輸崗位的真實工作任務為載體，校企合作進行“教學做”一體的學習情境的開發設計，設計5個教學情境12個學習任務。

2．教學方法設計新課程改革中提出了多種新的教學方法，而《運輸管理》本身具有很強的適用性和綜合性，所以在教學方法的設計方面，也要以新課改為依據，將多種不同的教學方法進行綜合運用，可以取得更好的教學效果。首先，情境模擬教學法應用廣泛，在課堂教學中，對重點內容進行分組分角色扮演，在模擬的情境中，學生通過角色扮演的方法來完成教學任務，使學生猶如置身于真實的職場中，可以給予學生更多職業體驗，加強高職教學平臺與真實工作平臺的溝通，為提高學生實踐操作能力奠定基礎。其次，演示法也是教學常用方法。在課堂教學中，對于不易用語言進行解說的教學難點和要點，借助多媒體課件和教學錄像進行演示，例如通過播放業務受理－零擔演示錄像、國際貨物運輸交接方式演示錄像、集裝箱業務操作流程錄像等方法，達到活躍課堂氣氛，使教學內容直觀、生動、易于理解和掌握的目的。最后，案例教學法也是《運輸管理》課程教學中一種常用的教學手段，其主要以案例的分析和講解為手段，運用真實的案例增強學生對運輸操作各環節的了解。必要的情況下，可以組織學生進入到企業中進行參觀和學習，通過現場講解的方式提高學生對現實的認知，有利于提高教學效率。

3．教學環境設計教學環境的設計，包括高職院校的教學資源和師資力量的配備，只有良好的教學環境、充足的教學資源配置以及專業的師資隊伍，才能促進教學目標的實現。《運輸管理》中涉及到很多實訓內容，所以需要考慮到實訓基地的建設，可以在校內建設實訓基地供學生實踐操作和實習，也可以加強與校外物流實訓基地的合作，通過校企合作的模式為學生提供更加真實的實訓環境。在師資力量的培養方面，要注重教師教學能力、科研能力的培養，結合雙師型教師隊伍培養的需求，除了加強教師基本的講師資格以外，還需要具備與專業相關的職業資格認證，具備將理論與實踐有效結合的能力，才能指導教學活動的有效開展。同時，也需要定期組織教師下企業鍛煉，或者聘請相關領域的專家、學者來校講座，不斷豐富校內教師學習資源，實現教師隊伍的良性發展。

4．教學考核設計對課程教學結果的科學評價，可以對學生學習效率做出正確的判斷，并且以此為依據對日后的教學內容和方法進行適當改進，以此提高教學活動的針對性，只有科學的考核機制，才能保證教學工作持續的、健康的開展。所以，要注重課程教學考核設計。改革考核手段和方法，加強實踐性教學環節的考核，采用過程考核和結果考核相結合的考核方法。由主講老師結合考勤情況、學習態度、學生作業、平時測驗、實訓情況，共同綜合評定學生成績。應注重對學生分析問題、解決問題能力的考核，對在學習和應用上有創新的學生給予特別鼓勵，綜合評價學生的能力。建立以過程考核和多元評價的課程考核體系。根據考核結果，對學生學習效果進行總體評價。

參考文獻:

［1］鈕立新，屠立峰，王瑜．高職“運輸管理”課程項目化教程設計與探索［J］．教育與職業，2012，(07)．

［2］吳小燕．高職《運輸管理實務》項目化課程整體設計研究［J］．職業教育研究，2012，(01)．

［3］黃曉娟．高職《運輸管理實務》課程改革實踐與成效［J］．商場現代化，2011，(11)．

［4］曹玉華，彭鴻廣，張玲，沈雨挺．基于“卓越計劃”的運輸管理學教學改革研究［J］．浙江科技學院學報，2013，(08)．

第4篇：課程設計研究范文

《財務會計》是會計專業的骨干課程，同時也是一門具有較強實用性和可操作性的課程。但目前各職業院校《財務會計》課程的教學內容和教學方法與高職院校的培養目標仍然存在一定差距，主要體現在：目前高職院校《財務會計》課程的教學模式存在與本科教育同質性的問題，傳統的教材按照會計要素劃分章節進行教學，保證了理論的系統性和完整性，但課程的實踐性不突出，教學內容不能直接與實際工作過程接軌，培養學生動手操作的能力不強，不符合高職院校的人才培養目標。最近有教師提出按照會計崗位對教學內容進行重組，設置相應的教學情境，然后根據各個崗位的能力要求確定各個教學情境的具體學習內容。這種教學設計直觀性強且職業能力與教學內容相對應，一定程度上體現了工學結合的教學思想，但這種以會計崗位劃分教學情境的做法，知識點分散、理論系統性不強。綜上所述，《財務會計》課程內容的設計和教學方式、方法的選擇，應體現高職教育的目標，培養學生的會計職業能力。從往屆高職會計專業畢業生的就業行業來看，基本上包含了商業企業、生產企業、金融企業等各種行業，不同行業對會計人員基本能力的需求是大同小異的。基于上述原因，在《財務會計》課程設計中引入了通用會計能力培養的理念，以使培養的畢業生的素質能更好符合市場的需求。

二、會計職業能力的構成

會計職業能力分為基礎會計職業能力、通用會計職業能力和專業會計職業能力。

1.基礎會計職業能力。基礎會計職業能力是通過學習會計原理等基本素質課程，熟悉會計基本核算程序，掌握會計基本核算方法，了解有關會計核算方面的法律、法規，掌握計算技術和電算化的基本知識，為后續通用會計職業能力的培養奠定基礎。

2.通用會計職業能力。通用會計職業能力是在具備基礎會計職業能力的前提下，通過會計專業核心課程的學習，培養良好的會計誠信和敬業精神及嚴謹、認真的工作作風，熟悉會計法的內容，遵守會計職業道德和會計工作規范，熟悉中小企業基本業務知識并熟練掌握其基本會計核算方法，掌握稅款和財政規費計算與申報方法等，在此基礎上，再經過三個月左右的專業會計知識學習，到中小企業就職后，馬上就能勝任會計工作。

3.專業會計職業能力。專業會計職業能力是在具備通用會計職業能力的基礎上，經過拓展的專業會計知識的學習，具有專業領域知識，具備專業會計素質，掌握一般商業、糧食企業、工業、服務業等行業具體的會計核算方法。具備了專業會計職業能力，就可以實現學生崗位能力與工作崗位的“零距離”對接。

三、以通用會計能力為基礎設計《財務會計》課程

1《.財務會計》課程設計思路。《財務會計》課程的教學目標定位于：培養高素質的技能型應用人才，重點為中小企業培養一線會計人員。現行的《財務會計》教材體系大多是按上市公司的經濟業務以會計要素為章節設計的，而職業學院學生的就業去向多數為中小企業，甚至是新籌建的企業，為了培養學生全面系統的會計應用能力，以會計工作過程為主線，按中小企業的日常業務流程對《財務會計》課程內容進行重組。在課程設計中增加企業會計制度認知和會計業務流程認知內容，培養學生根據企業類型選擇適用的會計制度和以工作任務順序為程序開展會計工作的能力。在完成“日常業務核算”的理論教學后，增加“會計憑證識別與審核”情境，將學生置身于模擬的會計工作場景，體會會計在沒有文字表述題目只有外來原始憑證的情境下如何識別、判斷和處理各項經濟業務。在完成《財務會計》教學任務后，使學生具備在一個新籌建的中小企業里，可以為其制訂相關的內部財務控制制度、科學設置帳戶、準確進行所有業務的會計處理能力。

2.以工作過程為主線對《財務會計》課程內容進行重組。

第5篇：課程設計研究范文

一、食品工程原理課程設計學時分配

二、食品工程原理課程設計題目

項目一：食品加工單元操作的計算。根據不同食品生產工藝，進行分組，對不同食品加工單元操作典型設備進行設計計算。

項目二：牛奶列管式換熱器的設計。在滅菌后牛奶的冷卻過程中，隨著溫度、壓力參數變化以及冷卻水溫度變化，設計一臺列管式換熱器，完成相應生產任務。

三、食品工程原理課程設計指導

在課程設計過程，對項目一，指導教師收集食品生產企業工程實例作為課程設計題目，每2～3個學生是單獨的題目，由于這些實際問題，涉及到食品生產中關鍵或者特殊的設備，所以每組學生都有很高的學習興趣，學生通過查閱資料和相關工程手冊，結合食品工程原理每個單元操作的原理每組學生能夠獨立完成各自的設計任務。通過課程設計，每組學生的查閱資料的能力、計算能力、繪圖能力以及綜合運用所學知識的能力等都得到了充分的鍛煉，這些訓練和指導對學生將來畢業后，完成工程師相應技術工作，有很大的幫助。

四、食品工程原理課程設計考核

第6篇：課程設計研究范文

關鍵詞土木工程專業基礎工程課程設計教學研究評價體系

1基礎工程課程設計教學和評價體系存在的問題

1.1基礎工程課程設計教學體系存在的問題

改革開放前，蘇聯模式是我國高校主要采取的教學模式，注重自然科學與各專業基礎知識，忽視研究性發展成果，對工程實踐的課時安排相對較少；教學方法上也以被動式單向傳授為主，缺乏培養提升學生的主動性與創造性。在信息化時代的飛速發展下，這種教育模式的缺點也顯而易見，專業知識與工程實踐脫離，缺乏創新性與創造的土木學子在畢業后難以適應社會的需求。[2]

1.1.1設計選題單一，與實際工程脫節

基礎工程課程設計要求學生所學基礎工程課程的理論知識，按照任務書的要求獨立完成一個較完整的基礎設計與計算過程，從而加深對所學理論的理解與應用。目前國內大多數高校土木工程院系的基礎工程課程設計選題，大多是假題，由于沒有校外實踐教學基地的支撐，缺乏工程的相關資料，難以真實反映實際的工程問題。[5]從近幾年的基礎工程課程設計選題來看，選題設計對象主要集中于柱下樁基礎，基礎類型較為單一，較少涉及其他基礎形式，例如筏板基礎、淺基礎，地下室的深基礎。同時樁的形式也較為單一，大部分課程設計參與者選擇方形預制樁，在實際工程中圓形樁預制樁以及鉆孔灌注樁使用非常廣泛。因此基礎工程課程設計過程中，基礎形式的選擇與工程實際結合度不是非常高，難以培養學生解決實際工程問題的能力。

1.1.2課程設計課時安排少，教師配置不足

在現有的課程設計模式下，基礎工程課程設計是安排在一周內提交。而整個過程學生需要完成選題、分析、計算、制圖等工作，學生自己思考與設計規劃的時間非常少，以至于很多學生都參考往屆課程設計模板，缺少對基礎工程課程設計的規劃，難達到基礎工程設計目的。整個課程設計過程，主要由兩名教師負責全班的課程設計指導（全班總共45名同學），教師配置明顯不足。因此，有限的教學時間分配到每個學生的指導時間少之又少，對學生的設計缺乏系統的了解，也無法解決學生的所有問題。最終導致所取得的課程設計成果深度不足，遠未達到本課程的教學目標。[6]

1.1.3教學方式單向輸送，缺乏主動性

目前的課堂教學主要以單向輸送為主，即老師通過在課堂上講課的方式被動地將專業知識傳授給學生。這種傳統的教學方式僅適合普遍性的知識傳授，講究知識的層層拓展深入，學習的臺階式提升。[7]“老師單向灌輸、學生被動接受”的狀態是傳統教學模式的特點也是其缺點，因為在這樣教學環境下，作為認知主體的學生始終處于被動接受的狀態，其學習的積極性難以被調動。現代的學生更加追求個性，追求自我，其洞察力和創新力的提高使得其有越來越多的個人看法，獲取知識從被動接受向主動探索轉變。

1.2評價體系存在的問題

目前，土木工程專業基礎工程課程設計的教學評價是根據學生最終提交的圖紙、計算書進行評價，這種簡單片面的評價方式，無法全面有效地反映出學生的實際水平與能力，更不能評價處老師的教學質量與水平。評價方式過于單一，評價內容不夠全面，評價方式重結果輕過程，這也是目前許多實踐性較強的工科專業課程存在的共性問題。長此以往，教學水平無法得到提高，更不利于培養應用型土木工程專業人才。

2基礎工程課程設計教學體系的解決方法和改革措施

2.1教學內容的改革

2.1.1搭建校外實踐教學基地

與熱心支持學校教學的設計、施工和企事業單位，或在行業中具有較高社會影響力的單位，或在行業中具有典型性、代表性的單位合作建立外實踐教學基地。以此為基礎，搭建起一個廣泛的、互惠互利的科研合作網絡。有了校外實踐教學基地的支撐，能有效地解決課程設計選題與實際工程脫節的問題。

2.1.2設計選題結合實際工程

在滿足學校基礎工程課程設計的教學要求的前提下，鼓勵學生在校外實踐教學基地進行課程設計，其課程選題來源于實際工程，采用真題真做的方式，可以使學生在參與實際工程的過程中，分析各種實際出現的各種技術問題，了解自己的設計存在的問題，學習如何解決問題的辦法與措施，將所學的理論基本知識真正應用于實踐，而不僅僅是紙上談兵。同時采用校內和校外“雙導師”指導制，校外的導師比校園的教師擁有更豐富的實踐經驗，在校外導師的指導下，更利于培養學生的工程實踐能力。

2.2教學方式的改革

2.2.1采取設計團隊分組制度，教學對象小型化

打破以班級為單位的傳統指導模式，將學生以小組的形式劃分，每個小組不超過10人，以小組為“設計團隊”對該基礎工程開展多種設計方案的比選與設計。優化教師資源配置，每位教師指導1個小組，整個設計過程實現一對一的指導，指導老師可現場答疑，也可遠程指導，加上校外指導教師，全面指導學生的設計過程。實踐證明，以“設計團隊”分組模式不僅使學生在設計過程中掌握多種基礎設計方法，且通過比選了解各種設計方法的優缺點，更好地掌握基礎工程設計關鍵點，同時可培養學生的團隊合作精神，也更易于教師更全面的了解每位學生的特點及對知識的掌握程度。

2.2.2引入微課模式，教學形式多元化

微教學概念來源于美國斯坦福大學的懷特艾倫等提出的微型教學概念(microteaching)，是將常規課堂教學過程中復雜的教學技能予以分解和簡化為各個單一的教學技能，使初學者更容易掌握，并達到規范化的目的。[8]引入微課堂的教學理念，針對課程設計的核心知識點，如基礎選型、荷載計算、樁型選擇、沉降驗算、地基承載力；學生在設計者遇到的常見問題，如基礎選型單一、荷載計算模糊、場地持力層確定模糊。根據這些知識點及問題，授課老師制作相關微課視頻或課件，在視頻或課件中詳細闡述其要點、計算環節關鍵問題的處理，并上傳至網絡平臺，供學生下載學習，這樣能有效地解決課程中的共性問題，提高了指導效率，也提高了學習的積極性。

2.2.3采用網絡交流，教學時間碎片化

在網絡飛速發展的時代，教學方式也應緊跟時代的步伐，采用協作研討教學模式，即指借助QQ、微信等交流工具，在網絡平臺上建立教學小組，實現互動教學的自由性與及時性。教師收到教學任務后可結合自己負責的小組設置一個交流群，在群里學生可隨時向老師提問，而教師也能在群里給學生布置任務，總結每堂課的重點。這些都是傳統教學方式無法做到的，將教學的時間不固定、地點不固定，而是有效地延展到課余時間。利于閑暇的碎片化時間討論交流，既不會影響干擾教師的科研工作，也不會中斷學生的設計過程，避免走彎路或做無用功，進而提高學習效率。

3基礎工程課程設計教學評價體系的改革

CIPP評價模型是一種開放式評價手法，注重教學過程評價與評價反饋，即以評價促進教學的改進。實現從結果評價為主向過程評價為主的轉變，強調評價和教學相結合，互相促進，協同發展。[9]因此，將CIPP評價模型應用于土木工程專業基礎工程課程設計的教學評價中，能創建更加科學有效的評價體系，從而促進教學體系的改革，提高教學質量。

3.1教學目標評價的研究

從背景分析出發，對教學目標進行評價，包括課程標準、課程教學方法、課程學分設置，課程大綱、課程內容等方面，以保證教學目標本身的合理性；根據教學目標的評價結果，結合我校現有相關的教學資源，深入探索適合我校的土木工程專業基礎類課程設計的教學大綱及內容。

3.2教學過程評價的研究

教師在整個教學過程扮演著重要的角色，教學質量的好壞與其息息相關，因此，教學評價是課程輸入評價中一個重要方面。采用CIPP評價模型進行課堂教學評價，使評價貫穿在豐富、動態的課堂教學活動中，以多元評價觀為指導，強調質性評價方法的使用，根據學校、教師、學生的具體情況，將定性評價方法與定量評價方法結合起來，對教學過程獲取全面、準確的評價信息。全方位了解教學質量，制定指導教師考核辦法并合理調整教學方式及方向。

3.3教學成果評價的研究

根據CIPP評價模型，課程成果評價是考察教學效果，反映到學生身上，一則考查課程的短期成效，即在讀學生的知識掌握情況，二則考查課程的長期成效，即畢業生的滿意度：通過對在讀本科生短期效能評價，制定有針對性的考核辦法，細化考核指標，建立科學合理的考核制度，保證每一個學生都能夠在公平合理的考核制度下完成教學任務。而對畢業校友的調查結果，從他們的滿意度以及對課程的意見與建議，能看出該課程對學生畢業后在其工作崗位所起作用，從而反推出教學內容需要改進的方向與內容。

第7篇：課程設計研究范文

1研討類培訓課程的特點與分類

研討類培訓課程要求在主持人的引導下，借助質疑反思等研討工具，學員圍繞研討主題進行獨立系統思考、相互交流啟發，最終實現能力提升。與課堂講授、現場教學、情景教學等課程相比，這類課程具有以下幾個特點：一是以實踐中的熱點難點問題作為研討主題，契合成人問題導向的學習動機。二是借助思維發散、探索和收斂的工具方法，促使學員不斷進行質疑反思，在研討過程中進行學習與提升。三是以學員為主體，為學員提供一個安全而舒適的對話環境，通過主持人的引導和催化，促使其積極參與到研討交流中，在參與過程中學習。四是通過團隊學習方式，提供交流平臺，增加彼此之間交流，促進思維碰撞，共同學習成長。按照內容，研討類課程可以分為四類：第一類是經驗分享型，以交流工作實踐中的經驗做法、開拓思路、經驗運用為主要目的。這類課程要求學員在課前根據主題準備好報告材料，課程實施過程中，其他學員圍繞主題報告從不同角度和層面進行提問，展開討論。第二類是案例分析點評交流型，以研討典型案例處理方法，升華認識，固化經驗為主要目的。這類課程一般要求選取典型企業典型案例，引導學員從自身角度思考事故處理方法，相互啟發，最終固化事故處理步驟，為以后工作提供借鑒。第三類是問題研討型，分為共性問題研討和個性問題研討兩類。共性問題研討主要是針對組織層面和崗位層面所共同關注的熱點難點問題，學員通過團隊學習方式，對問題進行澄清、重構和分析，最終提出問題解決思路和建議以及下一步行動方案。個性問題研討主要是針對學員在工作或生活中存在的個性化問題，通過學員自身對問題的提出，其他學員對問題重構和解決策略的提問，啟發學員找到解決問題的策略，實現個人學習與發展。第四類是專家點評或答疑式交流研討。這種形式主要為學員搭建業務部門領導或專家之間的交流研討平臺，請業務部門領導和專家針對學員工作中存在的疑難問題進行答疑解惑，既解決了學員工作中的實際問題，又使業務部門領導和專家了解基層工作和實踐狀況。

2研討類培訓課程設計與開發的原則

目前，人們對講授類課程的設計與開發已經做了很多的研究工作，研討類課程設計與開發相對還比較薄弱。筆者經過大量實踐和研究，感到研討類課程設計與開發應遵循以下四個方面原則。一是規范性。要將研討交流定位為課程，按照課程的標準和規范性進行設計，才能避免課程的簡單化、過程設計不細化，確保研討課程質量。二是針對性。研討類課程與其他課程一樣，要進行組織、崗位和個人培訓需求調研，根據需求，有針對性設置研討目標和研討內容，完成從需求到目標、目標到課程內容、方式方法的轉化。三是差異性。研討類課程設計與開發要緊密結合研討類課程自身特點，有針對性把握關鍵環節，將研討類課程差異性和優勢充分發揮出來，提高培訓效果。同時，要根據研討內容的不同，選擇合適的工具方法實現研討課程目的。四是創新性。研討類課程設計與開發也要與時俱進，融入培訓新理念、新工具、新方法，不斷提高研討類課程質量和效果。

3研討類課程設計與開發流程及關鍵控制點

中石化管理干部學院經過長時間探索和實踐，提出研討類課程設計與開發流程。第一步，進行需求調研，即針對組織、工作和個人3個層面，開展需求調研，廣泛收集各個層面培訓需求，同時了解課程背景、目標學員群體特點和可獲得的課程資源。第二步，在完成需求調研基礎上，對課程背景、培訓需求、目標學員和課程資源進行分析。第三步，進行課程目標設計、研討主題設計、研討過程設計和學用轉化設計和學習評估設計。第四步，完成課程大綱編寫。依據研討類課程設計與開發原則，筆者結合煉油企業質量處（科）長培訓項目（下文簡稱質量處長培訓）中“如何提升油品質量全過程控制（下文簡稱油品質量控制）”研討課程為例，重點探討研討類課程設計與開發環節流程中的需要特別關注的關鍵控制點，包括目標學員分析、課程目標設計、研討內容設計、研討過程設計和學用轉化設計。

3.1目標學員分析

目標學員分析的目的是使課程開發者充分了解學員群體的特征及最佳學習方式，這一點對課程開發者尤其重要。質量處（科）長培訓項目目標學員主要來自于煉油企業從事質量管理的負責人，學員分析及課程設計需要考慮事宜。

3.2課程目標設計

企業高層管理者不僅關心培訓過程，更關心培訓效果，關心培訓能給企業帶來多大業務收益。這就需要在課程設計階段，運用“以終為始”的理念，尋找解決業務問題所帶來的業務收益，以企業的業務收益為出發點，確定實現業務收益所需員工的行為改變，進而確定促進員工行為改變所需的知識、態度和技能，需要提升的這些技能、態度、知識或視野就是本次培訓課程目標。此外，課程目標既是開發培訓內容的依據，也是評估培訓效果的標準。因此，課程目標的設計必須清晰明了，符合SMART原則。運用“以終為始”理念和“SMART”原則，油品質量控制課程的目標定位為：促使學員系統思考和創新思考，激發學員自身智慧，梳理出從原油、加工過程、產品調和到儲運全過程的風險點，提出有效防控措施，并著手開展管控工作。“培訓目標設計”過程。按照問題解決的邏輯結構，即理解并重構問題、分析問題原因、提出解決問題策略、采取行動并進行反思，將油品質量控制課程目標分解為4個：目標1，運用澄清問題工具方法，促使學員梳理出從原料、加工過程、三劑調和到出廠全過程的風險點。目標2，運用原因分析工具方法，促使學員尋找風險點出現的原因。目標3，運用激發學員群策群力的工具方法，促使學員尋找有效的防控措施。目標4，運用方案優選和促進行動的工具方法，促使學員結合企業實際，優選防控措施、制定行動方案，開展管控實施。

3.3研討內容設計

在課程目標清晰的基礎上，接下來可設計研討內容，目前有很多方法有助于研討內容的設計。在油品質量控制這個課程中，我們運用“對策型魚骨圖”的方法，綜合考慮多種因素，帶領學員進一步思考和找尋解決這些問題辦法和措施，逐步明確了研討內容。油品質量控制研討課程運用

3.4研討過程設計

一是研討方法和組織形式設計。研討類課程設計的關鍵是根據課程目標，選擇合適的發散、探索和收斂工具來促使課程目標的實現，獲得預期的成果。而研討組織形式的選擇主要根據目標學員人數和課程時間來決定，如果目標學員人數較多、課程時間相對較短，可以采用先分組再集中方式，分組原則主要根據目標學員工作年限、職位層級來確定，盡量保證小組成員的多元化；如果目標學員人數較少，采用集中研討。“油品質量控制”研討課程的目標有4個，根據4個目標選擇合適的發散和收斂工具以及組織形式。二是研討時間和空間設計。根據西里爾.帕金森所提出的帕金森定律——“工作可以自動膨脹，占滿所有可利用的時間”，研討時間設計可以比預期少一些，當學員需要時再延長。針對“油品質量控制”研討課程，目標1（尋找和梳理風險點）安排4學時，目標2（風險點原因分析）安排2學時，目標3（防控措施尋找）安排8學時，目標4（制定行動方案）安排了2學時。研討空間設計既包括物理空間設計，即研討場地的布局，也包括學員情緒/心理空間設計，即要營造一個氛圍，讓學員感覺說出他們的想法是安全的。針對“油品質量控制”研討課程，根據研討方式和組織形式，考慮到學員心理安全氛圍營造，進行研討場地的設計。

3.5學用轉化設計“油品質量控制”研討

第8篇：課程設計研究范文

關鍵詞：工作過程；數據庫；應用技術

在網絡環境越來越廣闊的背景下，數據庫系統已經在各個領域均有所涉及，并且成為了信息系統的基石與核心，促使諸多計算機科學與工程技術人員必須要掌握專業的數據庫技術、技能。我國高校計算機相關專業學生亦需要學習數據庫應用技術，以培養并且提高自身的數據庫技術基礎知識與管理應用水平。但是，鑒于數據庫應用技術課程體系比較復雜，發展迅速，應用技術自身有較強的靈活性和多樣性，采用傳統教學方法并不能夠取得良好教學效果。為此，有必要從工作過程視域下對數據庫應用技術課程設計作出研究。

一、工作過程視域下的數據庫應用技術課程開發

1、確定工作崗位數據庫應用技術課程應該屬于高校，尤其高職院校軟件技術專業十分重要的核心課程內容，為了培養更多高素質、高能力的軟件開發人才，必須要對高職院校軟件技術專業學生的崗位定位進行恰當分析[1]。通過表1的相關信息可以發現，高職院校軟件技術專業學生的首崗需求均需要其掌握數據庫技術，需要具備桌面開發、WEB開發、數據庫管理的能力。另外，學習數據庫技術課程能夠保證Oracle課程的有序開展，為廣大軟件技術專業學生進一步掌握數據庫系統技術奠定堅實知識基礎。2、提煉工作任務對于高職院校軟件技術專業學生崗位工作任務進行提煉時，必須要對專業的工作崗位具有比較清晰的認知。根據表1的相關信息，基本上可以將軟件技術專業崗位工作任務歸納為如表2所示的內容。3、確定領域知識工作過程視域下的數據庫應用技術課程，且本質在于參照實際的工作過程，將工作領域的知識與工作過程進行結合，通過設計相應的教學活動培養學生具備專業工作能力[2]。從該點可以發現，高職院校軟件技術專業不僅僅需要對工作崗位和工作任務具有清晰的了解，更要明確各個工作領域的知識點，以便更加科學的編寫教材，選擇恰當的教學模式。具體工作領域知識點如表3所示。4、設計學習情境工作過程視域下的數據庫應用技術課程設計實施需要一定的學習情境予以支撐，幫助學生真正的、直接的參與到課程設計教學中[3]。設計學習情境時，必須要保證專業知識、工作能力、職業素養以及教學場景之間的有效融合，對于課程內容應該重構，保證各個課程之間緊密相連，形成系統化的教學。一般情況下，高職院校軟件技術專業在工作過程視域下進行數據庫應用技術課程學習情境設計時，可以采用圖1所示的學習情境，在遵循學生認知學習與職業成長規律的情況下，提升教學質量。

二、工作過程視域下的數據庫應用技術課程設計實施方法

實施工作過程視域下的數據庫應用技術課程設計，必須要堅持“以學生為主體”，采取多種有效的實施方法，達到提升教學效果的目的。具體的實施方法包括：項目驅動教學法，即通過對教學內容進行分析，將其組織成為不同的項目案例，學生根據不同案例進行學習，掌握不同的知識、技能，提高自身職業素養；啟發式教學法，即從學生的角度出發啟發學生的思維，調動學生積極性與主動性，使其有效的參與到教學活動中；角色扮演教學法，即設置學習情境，令學生分組對實際工作當中的角色進行扮演，促使學生掌握工作技能并培養前期具有良好合作能力；教、學、做一體化教學方法，即將理論聯系實際，打破傳統的理論、實驗、實訓課程教學借鑒，為學生建設實訓室，師生良好互動下邊學、邊做，培養學生的思維能力和動手能力，激發學生學習興趣。

三、結論

綜上所述，工作過程視域下的數據庫應用技術課程設計，必須要將實際的工作項目作為載體，能夠根據高職院校以及軟件技術專業學生的特點，對典型的工作崗位、工作任務進行透徹分析。在此基礎上，必須要能夠明確崗位所需要的知識點，為學生的學習創建良好學習情境。另外，教師自身必須要具有較高的專業能力，能夠采用多樣化的實施方法，充分調動學生的學習積極性與主動性，使其參與到工作過程視域下的數據庫應用技術課程設計教學當中，不斷提高學生的職業能力，滿足崗位需求。

參考文獻

[1]吳冬晨.基于工作過程導向的《計算機應用基礎》課程的設計與實踐[J].現代計算機(專業版)，2013，06（05）:19-24.

[2]潘禎，孫玉寶，王艷華.基于工作過程的“S…Q…L…Server數據庫應用”課程設計與實施[J].中國電力教育，2012，01（11）:45-46.

第9篇：課程設計研究范文

關鍵詞：工程機械;課程設計;關聯矩陣;課程體系

隨著我國高等教育的改革，課程設計是工程機械體系教學的關鍵。高校在課程設計時大多數是局限課本上的題，雖然書本上的題是經過嚴格的邏輯設計的，但是由于學生本身知識量的有限和對專業的認知等因素，出現“一葉障目，不見泰山”的現象,雖然學習很認真，但是不能將課程與整個體系聯系起來，使學生不知道這些知識用來干什么，怎么用。為適應科學技術的飛速發展和社會對人才的需求，我們應當進一步完善課堂教學和課程設計，更好地適應世界發展的潮流。當前教學中出現的問題主要是：教學結構單一，教學方法“僵硬”不能激發學生的學習積極性，使學生不能發掘課堂上的知識點。針對學生在教學中對知識點的認識不清，不能將整個課程體系結合起來的問題。首先應當轉變教學模式，將以前的照套課本式的教學方法轉變為興趣型的教學方式，在教學中更好地調動學生的興趣，激發學生的學習積極性。其次就是在課程設計時主要依據學生的實踐課程來設定相應的題目，既不脫離教學中的知識點也聯系了實踐理論，最后在培養目標上我們應當重視復合型人才的培養，在教學體系中對于一些關聯性課程的知識點在課堂上應當做簡單地闡述，以培養貫通社會科學，技術科學、人文科學的復合型人才為目標。

一、工程機械關聯性課程體系現狀

工程機械關聯性課程體系的類型主要是以理論為主，其中也有的是理論加實踐，如表1所示。當前大多數高等院校的工程機械關聯性課程沒有實踐訓練，只是依附于課本上的理論知識。對于有實踐訓練的課程，這些實踐缺乏創新性，內容比較簡單，甚至與理論知識缺少內在的聯系。同時機械類的課程設計主要是以齒輪減速箱為設計的對象，雖然設計所涉及的面廣，但是內容缺乏創新性，每年的課程設計大多都是相同的，所以設計的內容老化與社會實際聯系較少，從教學效果的角度看，當前的教學與設計并不能構成一個具有邏輯性的體系。不能滿足現代社會對人才質量的需求。

二、關聯矩陣法建立關聯課程模型

目前，為了更好地使關聯性課程與教學相融合，在此利用關聯矩陣法的原理，建立一種簡單的評價體系，使教師能夠更好地確定關聯性課程的重要性，在設定關聯性矩陣時每一門關聯性課程對整體教學的影響程度是不同的，這種影響程度可以通過學生對興趣來確定，這樣不同的關聯性課程就對應了不同的影響因子，這些影響因子就組成了一個體系，如果關聯性課程體系為,那么對應的影響因子就為,通過關聯性矩陣原理可知，影響因子體系應當滿足：通過關聯矩陣的逐項比較原理選出較好的方案。

三、工程機械教學體系與課程設計的建議

工程機械教學體系與課程設計必須要以現代工程教育的實際背景為前提，根據學科的特點在結合學校現有資源，在傳統的教學內容的基礎上進行創新，通過現有的實驗室和企業實習的經驗對教學體系進行整合。（1）提高學生學習積極性：所有的實踐要根據學生的興趣來設定，在實踐過程中首先需要學生對整個實踐的理論知識掌握，在自己動手去做去分析，并在做完后提出自己觀點和建議，培養鍛煉學生發現問題，解決問題的能力。（2）培養學生的創新能力：在學生進行實驗室操作的過程中，需要教師繼承并更新以往的設計題目，通過學生們自主提出問題來發掘新的思路，可以通過一個實踐引出多個題目，分層次的進行。這樣能有效的提高學生的創新能力，更好的適應21世紀對創新人才的需求。（3）開展仿真實驗：目前對于計算機的運用已經無處不在，它具有進行大量數據的運算、三維物體的動態模擬等功能，能夠高效的解決實際運算中的繁瑣問題，在實踐教學前先通過計算機對整個實踐過程進行動態模擬，對于在計算過程中出現的問題提出較好的解決方案，避免在實踐過程中出現相應的問題。（4）課程設計聯系工程實際:為了增強學生解決實際工程問題的能力，在選擇課程設計的題目時，我們可以從在工廠參觀學習的車間中選出一些覆蓋面廣且具有一定創新性的零件作為設計的對象。為了使學生更好地對實際工程問題有叫清晰的認識，我們可以邀請工廠里的工程師走進教室，對學生的設計提出實際性的問題及觸發學生的靈感。

四、總結

課程設計與教學體系的設定是高校工程機械體系教學中的一個重要環節中，教學體系的設定直接影響人才的培養。因此，以工程機械教學體系為前提，加強教學和課程設計與工程實際相結合，探索新的教學思路，激發學生學習積極性，確保學生的創新實踐能力，提高畢業人才質量。

參考文獻：

[1]朱高峰.工程教育的幾個問題探討[J].中國高等教育,2010

[2]王鑫.王靜.工程教育體系下機械設計課程實驗和實踐環節研究[J].中國電力教育，2010