管理與溝通論文精選(九篇)

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第1篇：管理與溝通論文范文

關(guān)鍵詞：年級(jí)負(fù)責(zé)制；年級(jí)德育管理網(wǎng)絡(luò)；參與管理的原則；全員育德的理念；課程育德的方略

黨的教育方針是堅(jiān)持育人為本，德育為先。據(jù)此，德育應(yīng)放在學(xué)校工作的首位。在中學(xué)深入推進(jìn)“和諧育德”教育創(chuàng)新工程的實(shí)施，努力形成全員育人、全程育人、全方位育人的德育機(jī)制，是增強(qiáng)德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性，開(kāi)創(chuàng)德育工作新局面的必然趨勢(shì)。為達(dá)成此目標(biāo)，就必須提升學(xué)校德育管理的實(shí)效性。

在實(shí)行年級(jí)負(fù)責(zé)制的中學(xué)，以年級(jí)為載體構(gòu)建德育管理網(wǎng)絡(luò)可以有效減少學(xué)校德育工作中的管理層次與縮短管理距離，提高執(zhí)行力與反應(yīng)力，增強(qiáng)針對(duì)性與實(shí)效性，使年級(jí)成為全體教師真正參與常規(guī)德育工作，有效進(jìn)行德育管理的平臺(tái)，從而優(yōu)化學(xué)校整體的德育管理效能。

1構(gòu)建年級(jí)德育管理網(wǎng)絡(luò)的意義

年級(jí)負(fù)責(zé)制，就是由同一年級(jí)的教師、班級(jí)組成擔(dān)負(fù)教育教學(xué)等管理任務(wù)的基層管理組織，把年級(jí)作為一個(gè)與處室(教務(wù)處，學(xué)生處等)平級(jí)的實(shí)體來(lái)進(jìn)行管理。

在年級(jí)負(fù)責(zé)制下，同一年級(jí)的教師了解本年級(jí)學(xué)生身心特點(diǎn)，理解年級(jí)要達(dá)到的德育目標(biāo)，并且由于組織結(jié)構(gòu)的扁平化使得信息溝通渠道暢通，因此更易創(chuàng)造全員育人、全程育人、全方位育人的機(jī)制和氛圍；構(gòu)建年級(jí)德育管理網(wǎng)絡(luò)使年級(jí)的德育管理活動(dòng)既符合學(xué)校的宏觀目標(biāo)，又切合年級(jí)的具體實(shí)際，從而充分發(fā)揮年級(jí)管理功效，使整個(gè)學(xué)校的德育管理得到加強(qiáng)和優(yōu)化。

2年級(jí)德育管理網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成

德育是一個(gè)立體。其工作應(yīng)該是縱、橫向交織的立體網(wǎng)絡(luò)，形成管理育人，教學(xué)育人，教師學(xué)生家長(zhǎng)三方互動(dòng)，全面育人的格局。

2．1年級(jí)德育管理網(wǎng)絡(luò)的橫向構(gòu)成

2．1．1“參與管理”的德育管理原則

所謂“參與管理”就是指在不同程度上讓員工和下屬參加組織的決策過(guò)程及各級(jí)管理工作，從而體驗(yàn)出自己的利益與組織發(fā)展密切相關(guān)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感。參與管理既對(duì)個(gè)人產(chǎn)生激勵(lì)，又為組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了保證。因此，參與管理作為一種“以人為本”的管理方法，能確實(shí)促進(jìn)組織績(jī)效的提高。

在年級(jí)負(fù)責(zé)制下，德育管理網(wǎng)絡(luò)必須遵循參與管理的原則。由于同一年級(jí)的教師有更多的機(jī)會(huì)與信息渠道了解年級(jí)的現(xiàn)狀，理解年級(jí)要達(dá)到的德育目標(biāo)，因此更能主動(dòng)承擔(dān)促進(jìn)年級(jí)發(fā)展的責(zé)任。而且在年級(jí)負(fù)責(zé)制下，教師個(gè)人目標(biāo)與年級(jí)要完成的德育目標(biāo)一致且有機(jī)地結(jié)合在一起，教師群體易達(dá)成共識(shí)，年級(jí)德育目標(biāo)也易為個(gè)人接受，轉(zhuǎn)化為個(gè)體的自覺(jué)行動(dòng)。實(shí)際上，年級(jí)負(fù)責(zé)制下教師的自身利益和年級(jí)利益緊密地結(jié)合在一起，使教師認(rèn)識(shí)到自身參與管理的重要意義，從而真正地參與管理。

2．1．2“全員育德”的德育管理理念

“全員育德”是從參與管理原則中提煉升華出的德育理念，全員德育要求教師做到“三全”，即面向全體、全員參與、全程關(guān)注。有一種思想，認(rèn)為課堂教學(xué)是傳授知識(shí)的領(lǐng)地，德育是課外活動(dòng)的主旨，將德育脫離于課堂教學(xué)之外，將學(xué)生思想教育工作視為班主任的專利。而事實(shí)上，每一位教師都有為學(xué)生提供全面教育服務(wù)的義務(wù)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行民主法制教育，思想道德教育，行為規(guī)范教育是每一個(gè)教師的職責(zé)，并非專屬干班主任。只有全體教師都認(rèn)同“全員育德”的德育管理理念，才可能從彼此封閉的學(xué)科教學(xué)中走出來(lái)理解學(xué)生全面發(fā)展的意義。

2．1．3“課程育德”的德育管理方略

“課程育德”是實(shí)現(xiàn)全員育德的有效方略。一方面，任課教師在年級(jí)各個(gè)備課組的要求下，結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)在課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行顯性的課程育德，在教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育；另一方面，隱性的課程育德尤為重要。隱性課程指的是沒(méi)有在課程計(jì)劃中顯現(xiàn)，卻是學(xué)校教育實(shí)踐和教育結(jié)果中必不可少且有效的組成部分，包括良好的學(xué)校常規(guī)，教師的人格品質(zhì)等。德育隱性課程對(duì)學(xué)生的道德情感具有體驗(yàn)和熏陶作用，如教師對(duì)學(xué)生的尊重、關(guān)懷、期待、愛(ài)心等都容易感染學(xué)生，形成情感共鳴，從而主動(dòng)地接受教師的顯性課程育德。

2．2年級(jí)德育管理網(wǎng)絡(luò)的縱向構(gòu)成

年級(jí)德育管理網(wǎng)絡(luò)縱向由四條具體的實(shí)施途徑構(gòu)成。

2．2．1年級(jí)黨支部一年級(jí)團(tuán)支部一年級(jí)工會(huì)

年級(jí)黨、團(tuán)支部和工會(huì)是實(shí)現(xiàn)全年級(jí)教師參與管理與全員育德的有力保障。黨員教師首先要充分發(fā)揚(yáng)黨員的帶頭作用，率先學(xué)習(xí)并樹(shù)立正確的德育理念，形成推進(jìn)科學(xué)教育理念的核心力量。年級(jí)黨、團(tuán)支部和工會(huì)則定期組織教師開(kāi)展學(xué)習(xí)討論，培養(yǎng)教師參與德育管理的意識(shí)，提升教師德育工作的理論水平，使年級(jí)黨、團(tuán)支部和工會(huì)成為全年級(jí)教師學(xué)習(xí)黨的教育政策方針與推進(jìn)先進(jìn)教育理念的堅(jiān)強(qiáng)陣地。

2．2．2年級(jí)主任一班主任一科任老師

年級(jí)負(fù)責(zé)制下，年級(jí)主任對(duì)整個(gè)年級(jí)的德育管理工作負(fù)責(zé)，班主任與該班任課教師共同對(duì)班級(jí)的德育管理工作負(fù)責(zé)。在班級(jí)的德育工作中，可形成以班主任為組長(zhǎng)、科任教師為成員的德育導(dǎo)師小組，要求每位教師都參與到德育管理過(guò)程中。上課時(shí)間，教師是學(xué)生教育、管理的第一責(zé)任人，既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效管理，保證正常的教學(xué)秩序，又應(yīng)結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)注重對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育，把德育滲透落實(shí)到課堂教學(xué)細(xì)節(jié)中；課余時(shí)間，教師應(yīng)努力成為學(xué)生思想上的引導(dǎo)者，心理上的疏導(dǎo)者，學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)者，生活上的指導(dǎo)者。從而切實(shí)做到顯性課程育德與隱性課程育德雙管齊下。

2．2．3年級(jí)學(xué)生會(huì)一各班學(xué)生干部一全體學(xué)生

學(xué)生的日常管理工作可通過(guò)年級(jí)學(xué)生會(huì)來(lái)執(zhí)行和強(qiáng)化。年級(jí)學(xué)生會(huì)承擔(dān)了年級(jí)管理中的許多具體事務(wù)，如對(duì)各班每日考勤、出操、衛(wèi)生、寢室紀(jì)律等各方面的統(tǒng)計(jì)與評(píng)比或在各種年級(jí)活動(dòng)中起協(xié)調(diào)組織的作用。并在管理過(guò)程中整合各班學(xué)生干部資源，使年級(jí)學(xué)生會(huì)干部與班委干部協(xié)作管理，使年級(jí)管理的形式從純粹由教師負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)換為以學(xué)生自主管理與教師管理相結(jié)合的形式。組建年級(jí)學(xué)生會(huì)，可積極調(diào)動(dòng)學(xué)生干部參與管理的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主管理監(jiān)督的能力。

2．2．4學(xué)校一家長(zhǎng)學(xué)校一學(xué)生家長(zhǎng)

第2篇：管理與溝通論文范文

關(guān)鍵詞： B/S結(jié)構(gòu)；畢業(yè)論文；信息化；；Access

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高校教學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)大學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)基本理論、基本知識(shí)、基本技能分析和解決學(xué)科內(nèi)某一實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生的科研能力得到一次完整的綜合性訓(xùn)練。在提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、培養(yǎng)分析與解決問(wèn)題能力方面有著重要作用，是完成專

業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。但當(dāng)前不少高等院校在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）這一環(huán)節(jié)的管理主要還是采取傳統(tǒng)人工管理模式，在資料整理、資源共享、選題、論文撰寫(xiě)及指導(dǎo)、格式檢查等諸多方面存在管理成本高、效率低、效果差等系列問(wèn)題。而且傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)中的畢業(yè)論文管理沒(méi)有合適的交流平臺(tái)，都是教師和學(xué)生單向溝通。

1 系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)及開(kāi)發(fā)環(huán)境

當(dāng)前高校畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)與畢業(yè)生實(shí)習(xí)、找工作等環(huán)節(jié)相互交織，導(dǎo)致他們與指導(dǎo)教師之間經(jīng)常存在時(shí)間和空間上的沖突。根據(jù)上述情況，本文將設(shè)計(jì)基于B/S結(jié)構(gòu)的畢業(yè)論文信息管理系統(tǒng)，其優(yōu)勢(shì)在于基于B/S結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)能夠通過(guò)Internet實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上操作，打破時(shí)間和地域空間的限制，克服傳統(tǒng)管理方式下指導(dǎo)教師與學(xué)生必須見(jiàn)面交流或打電話交流等存在的不足。該信息化系統(tǒng)主要完成對(duì)畢業(yè)生選題的管理、教師指導(dǎo)課題至最終給出論文成績(jī)過(guò)程的管理以及管理員對(duì)學(xué)生和教師信息的管理等。

該信息化系統(tǒng)采用B/S三層體系結(jié)構(gòu)：表示層、應(yīng)用層和數(shù)據(jù)層，如圖1所示。

圖1 系統(tǒng)三層體系結(jié)構(gòu)圖

其中表示層提供應(yīng)用程序的用戶界面，即客戶端瀏覽器，用戶通過(guò)瀏覽器訪問(wèn)本系統(tǒng)；應(yīng)用層實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)功能，是系統(tǒng)的核心部分，這一層為表示層提供功能調(diào)用，同時(shí)它又通過(guò)調(diào)用數(shù)據(jù)層所提供的功能來(lái)訪問(wèn)數(shù)據(jù)庫(kù)；數(shù)據(jù)層位于底層，以為接口，主要處理應(yīng)用層對(duì)數(shù)據(jù)的請(qǐng)求。數(shù)據(jù)層可以對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)中存放的數(shù)據(jù)進(jìn)行插入、修改和刪除等操作。

該信息化系統(tǒng)運(yùn)用 3.5+CSS+C#技術(shù)，以Visual Web Developer 2008為開(kāi)發(fā)平臺(tái)，基于B/S結(jié)構(gòu)，使用IIS構(gòu)架Web站點(diǎn)，以Access為后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)，通過(guò)訪問(wèn)數(shù)據(jù)庫(kù)。

2 系統(tǒng)需求分析

根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行的過(guò)程，畢業(yè)論文信息管理系統(tǒng)主要分為三個(gè)模塊：管理員，教師和學(xué)生。該信息化系統(tǒng)工作流程如圖2所示。

圖2 系統(tǒng)工作流程圖

管理員首先在登錄界面登錄系統(tǒng)，通過(guò)系統(tǒng)的身份驗(yàn)證后，進(jìn)入管理員界面進(jìn)行操作。管理員主要進(jìn)行公告公布，對(duì)用戶進(jìn)行添加、刪除、密碼修改等操作。同時(shí)可以查看系統(tǒng)各類數(shù)據(jù)，提取及整理數(shù)據(jù)，將結(jié)果向上級(jí)報(bào)告。

學(xué)生用戶與教師用戶的功能相對(duì)應(yīng)，先選報(bào)指導(dǎo)教師和相應(yīng)課題。如果該學(xué)生未被所選報(bào)的指導(dǎo)教師選擇，可改選其他指導(dǎo)教師。若被指導(dǎo)教師選擇為所指導(dǎo)的學(xué)生，將不能再改報(bào)其他指導(dǎo)教師。選報(bào)指導(dǎo)教師成功的學(xué)生可以在該指導(dǎo)教師的課題方向中做出選擇，指導(dǎo)教師可以根據(jù)選報(bào)學(xué)生的具體情況確定該學(xué)生的選題，或指定該學(xué)生做某方向的課題。課題選定后學(xué)生方可進(jìn)行畢業(yè)論文的相關(guān)工作，撰寫(xiě)論文后上傳論文，并查看指導(dǎo)教師的點(diǎn)評(píng)，重新修改論文以及重新上傳論文。論文通過(guò)后，學(xué)生可以通過(guò)畢業(yè)論文信息管理系統(tǒng)查看自己的論文成績(jī)。

該信息化系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)論文選題過(guò)程中的雙向選擇。學(xué)生可以選擇指導(dǎo)教師并選擇其提供的課題，同時(shí)指導(dǎo)教師也可以根據(jù)學(xué)生情況及課題的被選擇情況選擇合適的學(xué)生及其課題。使學(xué)生的論文選報(bào)工作靈活、高效。同時(shí)要求教師有較高的教學(xué)及論文指導(dǎo)水平，否則可能面臨沒(méi)有學(xué)生選報(bào)的尷尬處境。這也是教學(xué)改革中的一個(gè)重大進(jìn)步。

3 系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)

3.1 系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)

根據(jù)系統(tǒng)需求分析，在整個(gè)系統(tǒng)中用戶登錄模塊首先進(jìn)行身份（管理員、教師和學(xué)生）驗(yàn)證。當(dāng)身份驗(yàn)證成功后，分別進(jìn)入不同的模塊進(jìn)行相應(yīng)操作，具體的功能模塊圖如圖3所示。

圖3 功能模塊圖

3.2 數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)

該信息化系統(tǒng)的功能就是在進(jìn)入畢業(yè)論文信息管理系統(tǒng)后，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)主要包含學(xué)生表、教師表、管理員表、系統(tǒng)公告表和系統(tǒng)狀態(tài)表等。數(shù)據(jù)庫(kù)主要約束關(guān)系如圖4所示。

圖4 數(shù)據(jù)庫(kù)約束關(guān)系圖

3.3 功能實(shí)現(xiàn)

3.3.1 登錄功能

首先用戶通過(guò)登錄界面選擇相應(yīng)的身份進(jìn)行登錄，把用戶輸入的用戶名和密碼與數(shù)據(jù)庫(kù)中存儲(chǔ)的用戶名和密碼相比較，如果正確無(wú)誤則進(jìn)入相應(yīng)身份的操作頁(yè)面，如果錯(cuò)誤，將進(jìn)行提示。

本系統(tǒng)主要分三類用戶類型，將三類用戶登錄界面合而為一實(shí)現(xiàn)，只需選擇不同的用戶類型即可。實(shí)現(xiàn)代碼如下：

if

（Roles.FindUsersInRole（DropDownList1.SelectedValue.ToString（）.Trim（），user_no.Text.Trim（））.Length>0）

{ RegisterStartupScript（""，"alert（'登錄成功！'）"）；//清空文本框

Session["logid"] = user_no.Text.Trim（）；

Session["Roler"] =DropDownList1.SelectedValue；

if （Session["Roler"] =="管理員"）

Response.Redirect（"ManagerMain.aspx"，false）；

if （Session["Roler"] == "指導(dǎo)老師"）

Response.Redirect（"TMain.aspx"， false）；

if （Session["Roler"] == "畢業(yè)生"）

Response.Redirect（"SMain.aspx"， false）；

user_pass.Text = user_no.Text = ""；

}

3.3.2 管理員功能的實(shí)現(xiàn)

管理員界面的功能包括公告、學(xué)生用戶管理、教師用戶管理、分組管理等。

導(dǎo)航菜單是一個(gè)系統(tǒng)的導(dǎo)航圖，用戶能快速、熟練地使用系統(tǒng)中的各個(gè)功能就必須要有一個(gè)清晰的導(dǎo)航菜單。導(dǎo)航菜單使用C#、CSS、圖片等技術(shù)實(shí)現(xiàn)，能夠點(diǎn)擊展開(kāi)或收縮。并在右側(cè)顯示相應(yīng)內(nèi)容，便于操作。

3.3.3 教師功能實(shí)現(xiàn)

教師界面包括查看系統(tǒng)公告、學(xué)生信息、學(xué)生選報(bào)情況等，教師在此界面下可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行選擇等操作，修改密碼、課題方向和添加個(gè)人信息等。

3.3.4 學(xué)生功能實(shí)現(xiàn)

學(xué)生主界面包括查看教師信息，課題選擇、論文提交、查看點(diǎn)評(píng)、成績(jī)查詢、修改密碼等功能。

4 總結(jié)

基于B/S結(jié)構(gòu)的畢業(yè)論文信息管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上選題、網(wǎng)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)等工作，使得學(xué)生可以在任意地點(diǎn)、任意時(shí)間進(jìn)行選題。同時(shí)實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的雙向選擇，既提高選題質(zhì)量和效率，確保選題的公平、公正、合理，也為指導(dǎo)教師和學(xué)生順利高效地完成畢業(yè)論文整個(gè)工作提供了便利的平臺(tái)?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]聶強(qiáng)，鄒賽，劉忠利.基于信息平臺(tái)整合對(duì)高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程監(jiān)控信息化研究[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2011，36（4）：142-146.

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第3篇：管理與溝通論文范文

[關(guān)鍵詞]文獻(xiàn)保護(hù)　文獻(xiàn)修復(fù)　課程體系　德州大學(xué)奧斯汀分校信息學(xué)院

[分類號(hào)]G25

文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)(或使用其他名稱)是我國(guó)圖書(shū)館學(xué)和檔案學(xué)的重要專業(yè)課程。隨著學(xué)科發(fā)展、技術(shù)更新和實(shí)際工作變化，該課程的教學(xué)目的、內(nèi)容和方法也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。除考察國(guó)內(nèi)實(shí)際情況和需要外，對(duì)國(guó)外相關(guān)課程的調(diào)查和借鑒也是課程進(jìn)行科學(xué)調(diào)整的必要前提。美國(guó)圖情學(xué)教育在國(guó)際上處于較先進(jìn)地位，文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)相關(guān)課程作為其傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，在課程設(shè)置和具體教學(xué)安排上均具有相當(dāng)?shù)奶厣蛢?yōu)勢(shì)。

據(jù)《美國(guó)新聞與世界報(bào)道》圖情學(xué)研究生院2009年最新排名數(shù)據(jù)，德州大學(xué)奧斯汀分校。信息學(xué)院位居“檔案與保存”專業(yè)排名榜首位，其文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)專業(yè)教育在美國(guó)乃至全世界都具有廣泛的影響。

文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)教學(xué)任務(wù)主要由該學(xué)院的卡爾嘉琳文化記錄保護(hù)中心(William and Margaret KilgarlinCenter for Preservation of the Cultural Record)承擔(dān)。該學(xué)院提供博士、碩士、雙碩士以及副修等級(jí)別的學(xué)位教育。其碩士培養(yǎng)計(jì)劃中的課程設(shè)置既支持學(xué)生獲得圖書(shū)館學(xué)或信息學(xué)的全面訓(xùn)練，也為學(xué)生提供在特色學(xué)科研究領(lǐng)域深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。其中，文化記錄的保護(hù)便是該學(xué)院三大特色研究領(lǐng)域之一。這一方向的碩士培養(yǎng)計(jì)劃致力于為學(xué)生提供文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)相關(guān)方面的基礎(chǔ)知識(shí)和高級(jí)技能的培訓(xùn)，涉及檔案與記錄管理、紙張與書(shū)籍修復(fù)、博物館研究與保護(hù)管理等。此外，該學(xué)院的高級(jí)專業(yè)資格證書(shū)進(jìn)修計(jì)劃還為有工作經(jīng)驗(yàn)的信息從業(yè)人員提供了獲得“Conservation”和“PreservationAdministration”兩種專業(yè)培訓(xùn)并取得證書(shū)的機(jī)會(huì)。

與上述碩士培養(yǎng)和高級(jí)專業(yè)資格證書(shū)進(jìn)修計(jì)劃相配合，德州大學(xué)信息學(xué)院設(shè)置了一系列文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)相關(guān)課程，以完整的課程體系、雄厚的師資隊(duì)伍、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、理想的實(shí)踐設(shè)施致力于文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)人材的培養(yǎng)。論文從課程內(nèi)容和課程體系方面加以分析。

1　課程內(nèi)容概況

據(jù)分析統(tǒng)計(jì)，不計(jì)其他課程中的相關(guān)專題討論及實(shí)習(xí)課程，德州大學(xué)共有文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)相關(guān)課程17門，如表1所示：

“現(xiàn)代社會(huì)的檔案、記錄及其保護(hù)”面向碩士生講授有關(guān)文藝復(fù)興時(shí)期至今的檔案事業(yè)、記錄管理和保護(hù)管理。教學(xué)目標(biāo)包括：①回溯以美國(guó)為主的檔案事業(yè)、記錄管理以及檔案和記錄保護(hù)的發(fā)展歷史，包括記錄的生成和保留、記錄依附的載體以及為了對(duì)記錄信息進(jìn)行控制管理并延長(zhǎng)其生命周期而發(fā)展和積累的基本原理與方法論；②考量記錄、檔案及其保護(hù)在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的地位以及社會(huì)地位對(duì)于檔案事業(yè)的影響；③加強(qiáng)明確敘述和研究歷史問(wèn)題并展現(xiàn)調(diào)查研究結(jié)果的能力。與教學(xué)目標(biāo)相一致，教學(xué)內(nèi)容也包括方法層面的歷史研究相關(guān)知識(shí)，如歷史研究概況、特性和操作方法等以及專業(yè)層面的檔案、記錄及其保護(hù)相關(guān)知識(shí)，如檔案基金會(huì)、檔案職業(yè)、國(guó)家檔案和聯(lián)邦記錄、記錄管理、載體與技術(shù)、處于危險(xiǎn)狀態(tài)的檔案和記錄、檔案和記錄保護(hù)的發(fā)展、20世紀(jì)的檔案事業(yè)等。從教學(xué)內(nèi)容可以看出，該門課程涉及檔案和記錄這一類文獻(xiàn)的保護(hù)，但同時(shí)包括檔案學(xué)專業(yè)的其他基礎(chǔ)知識(shí)，并非文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)的通論性質(zhì)課程。正如課程負(fù)責(zé)人David B.Gracy II在其2006年春季的教學(xué)大綱中所言“這是一門歷史課程”，“現(xiàn)代社會(huì)的檔案、記錄及其保護(hù)”側(cè)重于文獻(xiàn)保護(hù)事業(yè)發(fā)展史的介紹，因此，筆者認(rèn)為，或可用“歷史”作為該門課程的內(nèi)容關(guān)鍵詞。

“保護(hù)概論”是面向非文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)專業(yè)的圖書(shū)館學(xué)、信息學(xué)和檔案學(xué)碩士生開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課程，介紹與圖書(shū)館和檔案文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)相關(guān)的若干問(wèn)題，包括文獻(xiàn)退變的類型和原因、處理方式、保護(hù)項(xiàng)目的組織等。教學(xué)內(nèi)容包括：狀況調(diào)查與保護(hù)需求評(píng)估；紙質(zhì)文獻(xiàn)的結(jié)構(gòu)與退變；照片的結(jié)構(gòu)與退變；多媒體材料的結(jié)構(gòu)與退變；館藏保管；環(huán)境監(jiān)控設(shè)備；保護(hù)意識(shí)的普遍形成；可選擇的修復(fù)處理；創(chuàng)建永久數(shù)字收藏；保護(hù)性載錄格式轉(zhuǎn)換；災(zāi)難預(yù)案；保護(hù)項(xiàng)目的建立等。從其教學(xué)內(nèi)容可以看出，這是一門“通論”性質(zhì)的文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)課程。

“記錄資料的保護(hù)與保管”的教學(xué)目標(biāo)是使參與本課程的碩士生理解“外部防護(hù)(extrinsic care)”這一保護(hù)圖書(shū)館館藏的舉措的技術(shù)現(xiàn)狀及最重要且最有效的方式。所謂“外部”，義指區(qū)別于直接作用在文獻(xiàn)資料本身的修復(fù)處理。教學(xué)內(nèi)容包括環(huán)境狀況監(jiān)控和記錄維護(hù)；控制環(huán)境的方法；館舍設(shè)計(jì)和改造中對(duì)于記錄資料保存的考量；主要類型的記錄資料的保藏優(yōu)先原則和實(shí)踐操作細(xì)節(jié)；記錄資料在使用、運(yùn)輸、復(fù)制和展覽過(guò)程中的保管；非書(shū)資料(如縮微膠卷、照片、手稿、地圖、磁性記錄載體、圖畫(huà)等)的存儲(chǔ)和處理；生物侵害及其控制；災(zāi)難恢復(fù)；空間設(shè)計(jì)與使用等。雖然限于“外部防護(hù)”，但考察其教學(xué)內(nèi)容，涉及文獻(xiàn)保護(hù)的各個(gè)方面，也應(yīng)視為一門“通論”性質(zhì)的課程。

“保護(hù)項(xiàng)目管理”向?qū)⒁趫D書(shū)館、檔案館等文獻(xiàn)保藏機(jī)構(gòu)從事保護(hù)管理的學(xué)生講授如何管理從需求評(píng)估到物理處理或載體轉(zhuǎn)換的選擇等全方位的文獻(xiàn)保護(hù)活動(dòng)。通過(guò)課程學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：①熟悉保護(hù)項(xiàng)目的組織模式及其與大型圖書(shū)館或檔案館的組織和使命的關(guān)系；②理解需求評(píng)估在保護(hù)項(xiàng)目中的地位并掌握評(píng)估保護(hù)需求的工具；③理解一個(gè)成熟的保護(hù)項(xiàng)目的主要運(yùn)作組成部分；④練習(xí)對(duì)于成功管理保護(hù)項(xiàng)目至關(guān)重要的多種方式的溝通技巧；⑤運(yùn)用其他保護(hù)課程所學(xué)的保護(hù)知識(shí)以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。課程內(nèi)容包括調(diào)查文獻(xiàn)保護(hù)在圖書(shū)館或檔案館中的地位和組織情況；設(shè)計(jì)和綜合保護(hù)項(xiàng)目；需求評(píng)估和保護(hù)方式選擇；管理保護(hù)項(xiàng)目中的各個(gè)組成部分；員工和用戶教育；籌慕款項(xiàng)和撰寫(xiě)贊助計(jì)劃申請(qǐng)書(shū)；人員配置；成本分析和預(yù)算等。從上述教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容可以看出，“保護(hù)項(xiàng)目管理”是德州大學(xué)文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)課程體系當(dāng)中的高階課程，需綜合其他課程的基礎(chǔ)知識(shí)方可完成，而“管理”則可視為這門課程的核心內(nèi)容。

“創(chuàng)建永久數(shù)字收藏”介紹創(chuàng)建永久性數(shù)字資源收藏的操作活動(dòng)，幫助學(xué)生從館長(zhǎng)的視角理解需要進(jìn)行數(shù)字化的載體以及數(shù)字化過(guò)程中與技術(shù)或管理相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。包括元數(shù)據(jù)的生成以及長(zhǎng)期存取的數(shù)字化保護(hù)策略等?！皵?shù)字”可作為其內(nèi)容關(guān)鍵詞。

“電子記錄永久保存若干問(wèn)題”關(guān)注與各種來(lái)源的電子記錄相關(guān)的問(wèn)題，包括為了長(zhǎng)久保存而對(duì)記錄所作的保護(hù)性載錄格式轉(zhuǎn)換。課程涉及載體更新，轉(zhuǎn)換為中性格式vs.盡量保持原始格式，遷移，按需遷移；

數(shù)字文獻(xiàn)的顯著特征及對(duì)其加以保護(hù)的重要性；格式與元數(shù)據(jù)；電子記錄長(zhǎng)期保存中的數(shù)字簽名、消息摘要、真實(shí)性和鑒定；電子記錄存儲(chǔ)庫(kù)的建設(shè)、使用和管理等。本課程旨在使面臨為長(zhǎng)期保護(hù)記錄或其他數(shù)字文獻(xiàn)而需構(gòu)建有效的電子記錄存儲(chǔ)庫(kù)問(wèn)題的檔案館或數(shù)字圖書(shū)館從業(yè)人員了解其中的主要困難所在、需要采取的解決措施以及如何尋求幫助。該課程側(cè)重于“電子”文獻(xiàn)的保護(hù)。

“音頻資料保護(hù)與載錄格式轉(zhuǎn)換概論”側(cè)重于音頻資料保護(hù)和載錄格式轉(zhuǎn)換中的經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題，噪音降低和穩(wěn)定性問(wèn)題，用于存儲(chǔ)聲音的現(xiàn)代載體的穩(wěn)定性問(wèn)題等。“高級(jí)音頻資料保護(hù)與載錄格式轉(zhuǎn)換”是其后續(xù)高階課程，側(cè)重于載錄格式轉(zhuǎn)換的相關(guān)問(wèn)題，包括：不同格式信息的變換；優(yōu)先進(jìn)行載錄格式轉(zhuǎn)換的資料的選擇標(biāo)準(zhǔn)；侵入性修復(fù)或最低限度修復(fù)的考量；非常用格式研究；音頻資料最大量信息恢復(fù)的方法等。這兩門課程側(cè)重于“音頻”文獻(xiàn)的保護(hù)。

“圖書(shū)館與檔案館文獻(xiàn)修復(fù)”向碩士生講授文獻(xiàn)保藏機(jī)構(gòu)進(jìn)行修復(fù)處理的理論、政策和實(shí)踐，涉及材料科學(xué)、保藏處理、預(yù)防性處理和治療性處理等。是側(cè)重于文獻(xiàn)修復(fù)的一門“通論”性質(zhì)課程。

“圖書(shū)實(shí)驗(yàn)室I－Ⅲ”是在圖書(shū)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的三門系統(tǒng)的修復(fù)實(shí)踐課程，為文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)專業(yè)的碩士生和進(jìn)修高級(jí)專業(yè)資格證書(shū)的從業(yè)人員而開(kāi)設(shè)。其中I包括圖書(shū)館和檔案館資料保護(hù)的修復(fù)性處理基礎(chǔ)介紹，通過(guò)設(shè)計(jì)和制作保護(hù)性函套和使用適當(dāng)?shù)木S護(hù)程序?qū)︷^藏進(jìn)行成體系的保管等；II通過(guò)傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的圖書(shū)修復(fù)材料及實(shí)施技術(shù)的詳細(xì)練習(xí)和學(xué)習(xí)，介紹紙張修補(bǔ)、修復(fù)和圖書(shū)館書(shū)籍裝幀；III涉及書(shū)籍修復(fù)的檢查、存檔和處理程序，高級(jí)修復(fù)裝幀，制訂維護(hù)流通館藏的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范等，并為學(xué)生開(kāi)始個(gè)人修復(fù)研究計(jì)劃做準(zhǔn)備。均為“實(shí)驗(yàn)”課程。

“高級(jí)修復(fù)處理”允許文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)專業(yè)的學(xué)生在圖書(shū)實(shí)驗(yàn)室和紙張實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行個(gè)人修復(fù)研究計(jì)劃。該課程要求學(xué)生完成若干個(gè)圖書(shū)處理計(jì)劃，包括：決策和存檔，探究圖書(shū)處理和保護(hù)專門問(wèn)題或特殊領(lǐng)域的個(gè)人計(jì)劃和工作組；實(shí)驗(yàn)室案例；災(zāi)難響應(yīng)和恢復(fù)等。屬于“實(shí)驗(yàn)”課程。

“紙張實(shí)驗(yàn)室I－II”是在紙張實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的兩門系統(tǒng)的修復(fù)實(shí)踐課程，為文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)專業(yè)的碩士生和進(jìn)修高級(jí)專業(yè)資格證書(shū)的從業(yè)人員而開(kāi)設(shè)。其中I旨在為學(xué)生介紹修復(fù)古代紙張的基本理論和技術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)恰當(dāng)運(yùn)用這些技術(shù)的判斷力；II旨在擴(kuò)展和提高學(xué)生的修復(fù)處理知識(shí)和技能，要求學(xué)生能針對(duì)特定收藏做出修復(fù)處理決策。均為“實(shí)驗(yàn)”課程。

“修復(fù)科學(xué)I－II”向文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)專業(yè)的碩上生和進(jìn)修高級(jí)專業(yè)資格證書(shū)的從業(yè)人員介紹圖書(shū)、照片、手稿等的構(gòu)成、鑒別和修補(bǔ)所需材料的物理和化學(xué)性質(zhì)。教學(xué)內(nèi)容包括粘合劑，分析技巧，纖維素、淀粉和蛋白質(zhì)，顏色、光線和化學(xué)，酶，功能團(tuán)，現(xiàn)代紙張制作與材料，容模，聚合體，氧化還原反應(yīng)，皮革與羊皮紙，溶劑等。偏重于修復(fù)“材料”的講解。

2　課程體系分析

結(jié)合上述課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、開(kāi)課次序等加以分析，德州大學(xué)的文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)相關(guān)課程體系具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

2.1　內(nèi)容全面，結(jié)構(gòu)合理

從上述課程內(nèi)容分析及關(guān)鍵詞選取可以發(fā)現(xiàn)，既有通論性質(zhì)的綜合課程，又有專論性質(zhì)的歷史、管理、數(shù)字、電子、音頻、材料等專題課程，基本上全面涵蓋了文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)領(lǐng)域各個(gè)方面的內(nèi)容?！氨Ｗo(hù)概論”的授課對(duì)象是非文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)專業(yè)的圖書(shū)館學(xué)、信息學(xué)和檔案學(xué)碩士研究生，介紹文獻(xiàn)保護(hù)基礎(chǔ)知識(shí)；“記錄資料的保護(hù)與保管”關(guān)注文獻(xiàn)的“外部防護(hù)”；“圖書(shū)館與檔案館文獻(xiàn)修復(fù)”的教學(xué)內(nèi)容主要是文獻(xiàn)修復(fù)的理論、政策和實(shí)踐。三門課程雖同屬通論性質(zhì)的課程，然各有側(cè)重，并不重復(fù)。各門專論性質(zhì)的課程或從事業(yè)發(fā)展的不同角度(如“現(xiàn)代社會(huì)的檔案、記錄及其保護(hù)”)，或從文獻(xiàn)載體的不同類型(如“音頻資料保護(hù)與載錄格式轉(zhuǎn)換概論”)，或從實(shí)際工作的不同環(huán)節(jié)(如“保護(hù)項(xiàng)目管理”)對(duì)文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)加以深入探討，與通論性質(zhì)的課程一起，為學(xué)生提供了獲得合理的文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的機(jī)會(huì)。

2.2　層次分明，承接有序

從表1不難發(fā)現(xiàn)，德州大學(xué)整個(gè)文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)課程體系當(dāng)中又有一些自成系統(tǒng)的課程模塊。如“音頻資料保護(hù)與載錄格式轉(zhuǎn)換概論”、“高級(jí)音頻資料保護(hù)與載錄格式轉(zhuǎn)換”、“圖書(shū)實(shí)驗(yàn)室I-III”、“紙張實(shí)驗(yàn)室I-II”以及“修復(fù)科學(xué)I-II”。這些課程模塊在教學(xué)內(nèi)容上由淺至深，在開(kāi)課順序上由基礎(chǔ)到綜合，并且通常由同一位教師負(fù)責(zé)教學(xué)，體現(xiàn)了層次分明、承接有序的特點(diǎn)。

2.3　理論與實(shí)踐并重

17門文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)相關(guān)課程中，有6門實(shí)踐課程，而在部分理論課程當(dāng)中，亦包涵了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。從幾門實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容看，實(shí)踐課程實(shí)以理論課程為基礎(chǔ)，學(xué)生在完成相關(guān)理論課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐課程親身體驗(yàn)，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)是圖書(shū)館、檔案館等文獻(xiàn)保藏機(jī)構(gòu)的實(shí)際工作環(huán)節(jié)，文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)知識(shí)是應(yīng)用型的知識(shí)，必須通過(guò)實(shí)踐操作方能真正掌握。除實(shí)踐課程外，德州大學(xué)還提供了6門實(shí)習(xí)課程，充分體現(xiàn)了其對(duì)文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)實(shí)踐教學(xué)的注重。

2.4　保護(hù)與修復(fù)分明――兼論P(yáng)reservation與Conservation的中文譯法

從表1的“關(guān)鍵詞2”一列可以看出，德州大學(xué)在設(shè)置文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)課程時(shí)，對(duì)于Preservation和Conservation這兩個(gè)相關(guān)而又相異的內(nèi)容進(jìn)行了區(qū)分。綜合考察8門Preservation課程，可以總結(jié)出Preservation所涵蓋的主要內(nèi)容包括：文獻(xiàn)保存狀況調(diào)查、文獻(xiàn)保護(hù)需求評(píng)估、不同載體文獻(xiàn)的結(jié)構(gòu)、不同載體文獻(xiàn)的退變及原因分析、文獻(xiàn)保存環(huán)境監(jiān)控、文獻(xiàn)載錄格式轉(zhuǎn)換、文獻(xiàn)保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)、文獻(xiàn)保護(hù)項(xiàng)目的建立與管理、災(zāi)難預(yù)案與恢復(fù)等。綜合考察9門Conservation課程，可以總結(jié)出Conservation側(cè)重于紙張修補(bǔ)、書(shū)籍裝幀等文獻(xiàn)修復(fù)處理方法的原理、考量、選擇和操作。不同的主要內(nèi)容體現(xiàn)了兩者的相異之處。而Preservation的兩門通論性質(zhì)課程“保護(hù)概論”和“記錄資料的保護(hù)與保管”的教學(xué)，除前述主要內(nèi)容外，均涉及Conservation課程的內(nèi)容，體現(xiàn)了兩者的相關(guān)性。這一相關(guān)性表現(xiàn)為Preservation這一術(shù)語(yǔ)在概念外延上較Conservation寬泛，有些時(shí)候，Preservation可以包括Conservation。

我國(guó)在Preservation與Conservation兩個(gè)術(shù)語(yǔ)連用時(shí)，通常將其擇作“保存與保護(hù)”或合譯為“保護(hù)”。從上述德州大學(xué)兩類課程的內(nèi)容分析來(lái)看，這兩種譯法并不合適。文獻(xiàn)保護(hù)通?？煞譃轭A(yù)防性和補(bǔ)救性兩種類型，結(jié)合上述兩類課程的內(nèi)容，或可將Preservation視作文獻(xiàn)的預(yù)防性保護(hù)，而將Conservation視作文獻(xiàn)的修復(fù)性保護(hù)。而由于Preservation又可涵蓋Conserva-tion，因此，筆者認(rèn)為，可將Preservation譯作“保護(hù)”，將Conservation譯作“修復(fù)”，則兩個(gè)術(shù)語(yǔ)之間的相異性和相關(guān)性均得以體現(xiàn)。

3　結(jié)語(yǔ)

目前我國(guó)高校圖書(shū)館學(xué)或檔案學(xué)專業(yè)的文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)教學(xué)基本上局限于通論性質(zhì)課程的開(kāi)設(shè)。然其“通論”亦僅偏重于傳統(tǒng)的檔案文獻(xiàn)載體知識(shí)的介紹和環(huán)境控制等，較少涉及文獻(xiàn)保護(hù)管理的內(nèi)容。至于采用西方裝幀方式的精裝或平裝書(shū)籍的保護(hù)與修復(fù)方法和理論，更是鮮有涉及。如前面所述德州大學(xué)通論課程“保護(hù)概論”中所涵蓋的狀況調(diào)查和保護(hù)需求評(píng)估、日常館藏保管、修復(fù)處理方法的選擇、創(chuàng)建永久數(shù)字收藏、文獻(xiàn)載錄格式轉(zhuǎn)換、災(zāi)難預(yù)案和文獻(xiàn)保護(hù)項(xiàng)目的管理等內(nèi)容，在國(guó)內(nèi)的通論課程中基本沒(méi)有涉及。這一情況與我國(guó)文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)的研究現(xiàn)狀有關(guān)。目前我國(guó)的文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)研究仍停留在技術(shù)層面，偏重于介紹以書(shū)籍為主的古文獻(xiàn)的常用修復(fù)方法和操作過(guò)程，實(shí)踐性和可操作性不強(qiáng)，對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)較簡(jiǎn)單，尚未上升到原理和理論的高度。

第4篇：管理與溝通論文范文

論文內(nèi)容摘要：本文構(gòu)建了品牌資產(chǎn)價(jià)值形成的過(guò)程模型以及品牌資產(chǎn)培育模型，分析了如何從整體戰(zhàn)略上建立并培養(yǎng)品牌，進(jìn)一步塑造品牌代表的文化價(jià)值觀搶占消費(fèi)者的心智資源，進(jìn)而刺激消費(fèi)者的購(gòu)買行為，以此為契機(jī)推動(dòng)企業(yè)全面做大、做強(qiáng)，最終體現(xiàn)為品牌資產(chǎn)的不斷增值。

早期對(duì)品牌資產(chǎn)的研究，主要圍繞品牌資產(chǎn)概念的內(nèi)涵和品牌財(cái)務(wù)價(jià)值評(píng)估展開(kāi)。Keller（1993）提出的“以顧客為基礎(chǔ)的品牌資產(chǎn)模型”（簡(jiǎn)稱cbbe）被認(rèn)為是“品牌資產(chǎn)研究領(lǐng)域過(guò)去20多年的一個(gè)分水嶺”（王海忠，2006）。Keller認(rèn)識(shí)到，任何營(yíng)銷戰(zhàn)略的制定不能脫離對(duì)消費(fèi)者需求的理解和對(duì)消費(fèi)者需求的滿足，因此，必須通過(guò)考察消費(fèi)者對(duì)營(yíng)銷的反應(yīng)以及從消費(fèi)者行為的背后進(jìn)一步把握消費(fèi)者的認(rèn)知。他把以顧客為基礎(chǔ)的品牌資產(chǎn)定義為：由于顧客的品牌知識(shí)而引起的對(duì)該品牌營(yíng)銷的不同反應(yīng)。之后，對(duì)品牌資產(chǎn)概念的理解，大致可以劃分為三種概念模型，即財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念模型、基于市場(chǎng)的品牌力概念模型以及基于品牌—消費(fèi)者關(guān)系的概念模型。

品牌資產(chǎn)概念闡釋

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念模型主要著眼于對(duì)公司品牌提供一個(gè)可衡量的價(jià)值指標(biāo)。這種概念模型認(rèn)為品牌資產(chǎn)本質(zhì)上是一種無(wú)形資產(chǎn)，必須為這種無(wú)形資產(chǎn)提供一個(gè)財(cái)務(wù)價(jià)值。所以，必須給每一個(gè)品牌賦予貨幣價(jià)值，公司管理人員及公司股東才能清楚知道其公司的真正總價(jià)值，從而減少因價(jià)值的低估而導(dǎo)致企業(yè)的重大損失。

基于市場(chǎng)的品牌力概念模型認(rèn)為更重要的是要著眼于未來(lái)的成長(zhǎng)。品牌資產(chǎn)的大小應(yīng)體現(xiàn)在品牌自身的成長(zhǎng)與擴(kuò)張能力上，例如品牌延伸能力?？梢?jiàn)，該概念模型研究的重心轉(zhuǎn)移到品牌的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?jié)摿ι稀?/p>

基于消費(fèi)者的概念模型把品牌資產(chǎn)的組成模塊化（模塊化就是把整個(gè)品牌資產(chǎn)的組成劃分成若干個(gè)模塊，每個(gè)模塊具有一個(gè)子功能，把這些模塊集中起來(lái)組成一個(gè)整體，就是完整的品牌資產(chǎn)的組成，涵蓋了品牌資產(chǎn)的所有功能），有利于品牌資產(chǎn)的管理。這一理論觀點(diǎn)的重要啟示是，企業(yè)要積累品牌資產(chǎn)、有效地實(shí)施品牌戰(zhàn)略，就必須從消費(fèi)者品牌知識(shí)的形成著手。

品牌資產(chǎn)的價(jià)值模型研究

以上三種模型比較得知，企業(yè)的品牌資產(chǎn)與品牌在消費(fèi)者購(gòu)買行為中所起的作用密不可分。品牌價(jià)值的存在必須依托于消費(fèi)者對(duì)于品牌的認(rèn)可并基于此種品牌認(rèn)知度而產(chǎn)生的購(gòu)買行為以及品牌忠誠(chéng)度，這些都是構(gòu)成財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模型中品牌的無(wú)形資產(chǎn)以及市場(chǎng)的品牌力概念模型中品牌自身的成長(zhǎng)與擴(kuò)張能力的基礎(chǔ)。本文將品牌價(jià)值的實(shí)現(xiàn)過(guò)程通過(guò)品牌價(jià)值的生產(chǎn)過(guò)程、交換過(guò)程和顧客的購(gòu)買過(guò)程進(jìn)行綜合分析后得出了品牌價(jià)值的生產(chǎn)與實(shí)現(xiàn)過(guò)程模型（見(jiàn)圖1）。

品牌價(jià)值的生產(chǎn)、實(shí)現(xiàn)過(guò)程模型體現(xiàn)出：一個(gè)品牌的生產(chǎn)和培育是品牌價(jià)值的創(chuàng)造過(guò)程。如何在品牌銷售的同時(shí)，把品牌全面鋪進(jìn)消費(fèi)者的頭腦里，占據(jù)“心智階梯”的最高層，在消費(fèi)者心目中建立品牌知識(shí)成為品牌管理者確立品牌資產(chǎn)的核心問(wèn)題。這樣，消費(fèi)者的購(gòu)買行為無(wú)疑體現(xiàn)了一個(gè)品牌的品牌價(jià)值，即品牌資產(chǎn)。但這一品牌價(jià)值能否被市場(chǎng)所接納，還要經(jīng)過(guò)消費(fèi)者對(duì)信息所形成的關(guān)注，對(duì)自己效用需求的思考，同類產(chǎn)品的不同品牌對(duì)比和對(duì)品牌的感知，最后所形成的對(duì)品牌的印象。

品牌資產(chǎn)的培育模式研究

筆者認(rèn)為品牌資產(chǎn)培育的模式核心在于從基于目標(biāo)消費(fèi)者特點(diǎn)的品牌定位出發(fā)，創(chuàng)造品牌接觸點(diǎn)傳達(dá)統(tǒng)一、整合的品牌信息提高品牌認(rèn)知，進(jìn)一步塑造品牌代表的文化價(jià)值觀搶占消費(fèi)者的心智資源，進(jìn)而刺激消費(fèi)者的購(gòu)買行為，最終體現(xiàn)為品牌資產(chǎn)的不斷增值。本文構(gòu)建了一個(gè)模型來(lái)說(shuō)明，見(jiàn)圖2。

基于圖2這個(gè)模型，培育品牌資產(chǎn)，搶占消費(fèi)者的心智資源核心在于以下幾個(gè)方面：

（一）從獨(dú)特的定位上取得優(yōu)勢(shì)

品牌資產(chǎn)理論認(rèn)為：品牌資產(chǎn)是品牌的顧客、渠道成員、母公司等對(duì)品牌的聯(lián)想行為。這些聯(lián)想行為可以賦予品牌超越競(jìng)爭(zhēng)者的強(qiáng)大、持久和差異化的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。其中，顧客對(duì)品牌的聯(lián)想和行為是構(gòu)成這種競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的最核心的部分，而企業(yè)要做到從消費(fèi)者的需求出發(fā)構(gòu)建品牌資產(chǎn)，那么獨(dú)特的品牌定位則是企業(yè)創(chuàng)造品牌價(jià)值的出發(fā)點(diǎn)和基石。而所謂定位就是讓品牌在消費(fèi)者的心智階梯中占據(jù)最有利位置，使品牌成為某個(gè)類別或某種特性的代表品牌。這樣當(dāng)消費(fèi)者產(chǎn)生相關(guān)需求時(shí)，便會(huì)將定位品牌作為首選，也就說(shuō)這個(gè)品牌占據(jù)了這個(gè)定位。

（二）利用整合營(yíng)銷手段使品牌形象深入人心

隨著以消費(fèi)者為主導(dǎo)的買方市場(chǎng)的來(lái)臨，傳統(tǒng)的產(chǎn)品營(yíng)銷逐漸過(guò)渡到品牌營(yíng)銷，而品牌營(yíng)銷的核心就是必須將企業(yè)所傳遞的品牌信息高度整合起來(lái)，利用整合營(yíng)銷溝通理論來(lái)傳播品牌信息。

整合營(yíng)銷傳播是以溝通和滿足消費(fèi)者的需求為核心整合重組企業(yè)市場(chǎng)行為，綜合協(xié)調(diào)地使用各種形式的傳播方式，以統(tǒng)一的目標(biāo)和統(tǒng)一的形象，傳播一致的產(chǎn)品信息和品牌形象，實(shí)現(xiàn)與消費(fèi)者的雙向溝通，并建立長(zhǎng)期密切的關(guān)系，從而更有效達(dá)到廣告?zhèn)鞑ヅc產(chǎn)品營(yíng)銷的目的。

（三）塑造品牌形象所代表的價(jià)值觀與品牌文化

品牌文化是品牌在消費(fèi)者心目中的形象、感覺(jué)和附加價(jià)值，是能帶給消費(fèi)者心理滿足的效用，具有超越商品本身的使用價(jià)值，具有超越商品本身的使用價(jià)值則更能令商品區(qū)別于競(jìng)爭(zhēng)者的稟賦。

有人認(rèn)為品牌的建立和維持離不開(kāi)廣告，不過(guò)真正讓品牌在市場(chǎng)中站穩(wěn)腳跟的，并非廣告本身，而是品牌背后的核心價(jià)值。品牌核心價(jià)值是品牌資產(chǎn)的主體部分，是驅(qū)動(dòng)消費(fèi)者認(rèn)同、喜歡一個(gè)品牌的主要力量。營(yíng)銷傳播活動(dòng)是對(duì)品牌核心價(jià)值的體現(xiàn)與演繹。只有在漫長(zhǎng)的歲月中以非凡的定力去做到這一點(diǎn)，讓品牌的每一次營(yíng)銷傳播活動(dòng)都為品牌做加法，久而久之，核心價(jià)值才會(huì)在消費(fèi)者頭腦中留下深深的烙印，并成為品牌對(duì)消費(fèi)者最有感染力的內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

1.王新玲.品牌營(yíng)銷策略.經(jīng)濟(jì)管理出版社，2002

2.于建原.營(yíng)銷管理.西南財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，1999

第5篇：管理與溝通論文范文

關(guān)鍵詞:“十一五”；當(dāng)代中國(guó)；美術(shù)研究；學(xué)術(shù)成果；現(xiàn)狀；分析

中圖分類號(hào)：J201 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“十一五”期間，美術(shù)學(xué)與設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域的發(fā)展變化較大，隨著高等美術(shù)教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，研究生教育日益普及，高等院校逐步向研究性大學(xué)轉(zhuǎn)換，高校教師的研究性成果成倍增長(zhǎng)，研究機(jī)構(gòu)紛紛成立，課題申報(bào)數(shù)飛速上漲，立項(xiàng)數(shù)不斷上升①，但高品質(zhì)的學(xué)術(shù)成果卻并不多見(jiàn)，反而在總量擴(kuò)大的情況下，質(zhì)的相對(duì)比率反而下降。這種情況在“十五”期間已經(jīng)出現(xiàn)，國(guó)家也采取了相應(yīng)的措施，如控制博士生的招生規(guī)模，對(duì)學(xué)術(shù)期刊進(jìn)行學(xué)術(shù)評(píng)估，對(duì)核心期刊進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)估，加強(qiáng)對(duì)課題項(xiàng)目后期資助的審核及資助力度，出臺(tái)各種對(duì)優(yōu)秀著作及科研成果的獎(jiǎng)勵(lì)措施，各家出版社對(duì)優(yōu)秀科研成果也在每年的出版計(jì)劃中留有一定的比例，但在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的環(huán)境中，不良的學(xué)術(shù)風(fēng)氣依然存在，量與質(zhì)的問(wèn)題并沒(méi)有得到有效控制。

全國(guó)美術(shù)學(xué)與設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)學(xué)科研究的整體態(tài)勢(shì)是個(gè)體性的研究增加而集體性的研究減少，專門領(lǐng)域內(nèi)的研究向縱深發(fā)展，個(gè)案研究比較多，邊緣性研究比較多，地域性美術(shù)研究亦逐漸增多，一些新興學(xué)科的概論性著作也逐漸增加。整體上說(shuō)明了學(xué)科研究領(lǐng)域的面在不斷擴(kuò)大，基礎(chǔ)研究也在不斷深入，處于歷史上最好的發(fā)展時(shí)期。這主要體現(xiàn)在兩大方面，一是國(guó)家項(xiàng)目的推動(dòng)及?。ㄊ校?、部門各級(jí)項(xiàng)目的立項(xiàng)與資助力度不斷增強(qiáng)，大多數(shù)有研究前景的個(gè)人與集體項(xiàng)目都能獲得各種不同的支持；二是研究生的學(xué)位論文成倍增加，盡管存在種種問(wèn)題，但在總體上還是推動(dòng)了學(xué)科研究的發(fā)展，因?yàn)槠渲械拈_(kāi)題、評(píng)審、答辯等種種環(huán)節(jié)，在掌控論文的學(xué)術(shù)質(zhì)量上還是發(fā)揮了作用，還有一些學(xué)生在認(rèn)真地鉆研學(xué)問(wèn)。

與美術(shù)史論的傳統(tǒng)學(xué)術(shù)研究相比，創(chuàng)作實(shí)踐方面的研究更為活躍。美術(shù)市場(chǎng)空前繁榮，展覽不斷，當(dāng)代藝術(shù)的浪潮一浪又一浪，畫(huà)冊(cè)、期刊及各種出版物讓人目不暇接，對(duì)現(xiàn)狀的研究也隨之展開(kāi)，美術(shù)批評(píng)理論也隨著批評(píng)實(shí)踐活動(dòng)而有所發(fā)展，推動(dòng)了各種創(chuàng)作理念；尤其是設(shè)計(jì)藝術(shù)理論研究，雖然還處于初創(chuàng)時(shí)期，亦初具規(guī)模，這與設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的普及有關(guān)，與學(xué)科的基本教育規(guī)模與實(shí)踐性有關(guān)，其研究成果大多還體現(xiàn)在教材與基礎(chǔ)理論問(wèn)題上。

現(xiàn)依據(jù)“十一五”期間美術(shù)與設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)科研究的主要情況與基本特點(diǎn)，分述如下。

一、基礎(chǔ)理論研究

“十一五”期間的美術(shù)基礎(chǔ)理論比較薄弱。與“十五”期間相比，在研究范圍上無(wú)突破，在數(shù)量上基本持平，基本上一年出版一本，還是以高等院校教材或輔助教材為主，如“美術(shù)概論”一類，有鄧福星的《美術(shù)概論》（2009年版）、趙一丹的《美術(shù)概論》（2008年版）、陳美渝的《美術(shù)概論》（2007年版）及高國(guó)良的《影視美術(shù)概論》（2008年版）、肖清風(fēng)的《設(shè)計(jì)藝術(shù)概論》（2007年版）、朱主編的《設(shè)計(jì)藝術(shù)概論》（2006年版），其特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)了個(gè)體性的研究，突出一家之言，走出了集體編著的大一統(tǒng)模式，展開(kāi)了多元論述。在門類美術(shù)的基本理論研究方面，近十年來(lái)還是局限在影視美術(shù)，未見(jiàn)其他門類美術(shù)的著述。在博士論文方面，則有些專題性的理論研究，如王云亮的《話語(yǔ)的轉(zhuǎn)型：以宗白華的中國(guó)畫(huà)理論為解析案例》（2008年版），就在探討20世紀(jì)中國(guó)美術(shù)理論話語(yǔ)的現(xiàn)代問(wèn)題。

在“十一五”國(guó)家課題立項(xiàng)中，基礎(chǔ)理論方面的選題比例也小，占美術(shù)類課題總量約17%，其中包括對(duì)西方藝術(shù)理論的研究，設(shè)計(jì)藝術(shù)理論、批評(píng)理論及各項(xiàng)專題理論研究，未見(jiàn)原理論研究，而且有些選題重復(fù)立項(xiàng)。

與美術(shù)基本理論研究現(xiàn)狀相比，設(shè)計(jì)藝術(shù)理論的研究成果略為突出，且作者隊(duì)伍也趨向年輕化，其成果形式還是以教材為主。如余強(qiáng)主編了一套設(shè)計(jì)藝術(shù)基礎(chǔ)理論叢書(shū)（2006年版），以及邵宏編著的《設(shè)計(jì)學(xué)概論》（2009年修訂版）、胡守海的《設(shè)計(jì)概論》（2006年版）、張燾的《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》（2007年版）、焦健等主編的《空間設(shè)計(jì)原理》（2007年版）、清華大學(xué)課題組編的《設(shè)計(jì)藝術(shù)的環(huán)境生態(tài)學(xué)》（2007年版，“十五”規(guī)劃題）、何燦群主編的《人體工學(xué)與藝術(shù)設(shè)計(jì)》（2007年版）、陸小彪等的《設(shè)計(jì)思維》（2006年版）等等。專題性研究則有桂宇輝的博士論文《包豪斯與中國(guó)設(shè)計(jì)藝術(shù)的關(guān)系研究》（2009年版），以及熊的博士學(xué)位論文《器以藏禮：中國(guó)設(shè)計(jì)制度研究》（2007年）。

二、美術(shù)史研究

“十一五”期間的美術(shù)史研究依然是重頭戲，成果數(shù)量不少，但值得稱道的卻不多。其間以教材為多，特別是中外美術(shù)通史寫(xiě)作，雖然看似以個(gè)人撰著為主，體現(xiàn)研究主體的學(xué)術(shù)立場(chǎng)及其觀點(diǎn)，實(shí)際上還是取通用的體例及通常的史學(xué)觀，無(wú)甚建樹(shù)。五年間，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，中國(guó)美術(shù)史出版有13本，外國(guó)（西方）美術(shù)史出版也有13本，基本上都屬于簡(jiǎn)編。②其中，值得關(guān)注的是中國(guó)工藝美術(shù)史就出版6部，有5部是個(gè)人專著。應(yīng)該說(shuō)，這與“十一五”期間國(guó)家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作的大力展開(kāi)有關(guān)，與設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)科的興起與普及有關(guān)，與文化研究及新美術(shù)史學(xué)觀的興起也有關(guān)系。外國(guó)美術(shù)史寫(xiě)作中比較值得關(guān)注的是陳平的《西方美術(shù)史學(xué)史》（2008年版），特別是他又主編了一套“美術(shù)史里程碑”叢書(shū)，包括《羅馬藝術(shù)》、《作為精神史的美術(shù)史》及《羅馬晚期的工藝美術(shù)》。

美術(shù)史的研究方法是這一時(shí)期倍受關(guān)注的問(wèn)題。圖像學(xué)、藝術(shù)形態(tài)學(xué)、藝術(shù)社會(huì)學(xué)及藝術(shù)心理學(xué)等研究方法，甚至包括政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、意識(shí)形態(tài)研究、比較研究等不同學(xué)科的研究方法，也不斷地滲入中國(guó)美術(shù)史學(xué)界，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的歷史文獻(xiàn)學(xué)及風(fēng)格樣式研究。其間，較有影響的是美籍華人學(xué)者巫鴻的著作被介紹到大陸，如《禮儀中的美術(shù)》（2005年版）與《武梁祠：中國(guó)古代畫(huà)像藝術(shù)中的思想性》（2006年版）。2007年4月，首屆高等藝術(shù)院校美術(shù)史學(xué)教育年會(huì)在中央美術(shù)學(xué)院召開(kāi)，會(huì)議主要著眼于青年一代的美術(shù)史學(xué)者，而來(lái)自各藝術(shù)院校及科研機(jī)構(gòu)的青年學(xué)者所提交的論文，引起與會(huì)者的極大興趣。兩天會(huì)議不時(shí)掀起討論的熱點(diǎn)，如華南師范大學(xué)顏勇的論文《西學(xué)語(yǔ)境中的傳統(tǒng)畫(huà)論：以“墨分五色”的二三種現(xiàn)代詮釋為例》，又如中央民族大學(xué)吳雪杉的論文《清初“四僧”與歷史書(shū)寫(xiě)――民國(guó)時(shí)期美術(shù)史的一個(gè)考察》，還有中央美術(shù)學(xué)院張鵬有關(guān)寺觀廟堂繪畫(huà)、雕塑的研究，都具有各自不同的角度及獨(dú)到之處。2008年4月第二屆年會(huì)在四川美術(shù)學(xué)院召開(kāi)，其研討的主題是“美術(shù)的地緣性”，并設(shè)六個(gè)分論題，即（1）差異與融合；美術(shù)考古的視角；（2）地域性母題的圖像呈現(xiàn)；（3）美術(shù)及其理論中的地方觀念；（4）地緣性與風(fēng)格流派；（5）文化地域性的價(jià)值限度；（6）地緣性理論的回顧和反思。顯然，年會(huì)的學(xué)術(shù)議題已轉(zhuǎn)向有關(guān)方法論的專題研究，“研究視角”比“學(xué)術(shù)立場(chǎng)”更受人關(guān)注。2009年10月第三屆美術(shù)史學(xué)教育年會(huì)在清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院召開(kāi)，主題是“邊界與范式”，曹意強(qiáng)與潘耀昌均關(guān)注到越界問(wèn)題，即在全球化視野下的“世界藝術(shù)研究”；而在“中國(guó)古代美術(shù)研究新視野”的專場(chǎng)討論中，鄭巖、張鵬等人所提交的論文依然注重圖像分析，注意討論具體的問(wèn)題，由此及彼，由小見(jiàn)大。這樣的研究方法正被越來(lái)越多的青年學(xué)者所接受。

中國(guó)美術(shù)史專題研究的主要成果來(lái)自于之前的一些研究項(xiàng)目。如屬于“十五”國(guó)家重點(diǎn)項(xiàng)目之一的“中國(guó)道教美術(shù)史”（2003年立項(xiàng)），其課題成果之一《論〈八十七神仙卷〉與〈朝元仙仗圖〉之原位》（李淞著）獲首屆中國(guó)美術(shù)獎(jiǎng)理論評(píng)論獎(jiǎng)（2009年），與其同時(shí)獲獎(jiǎng)的還有李超的《中國(guó)早期油畫(huà)史》（2001年立項(xiàng)的國(guó)家年度課題）及裔萼的專著《二十世紀(jì)中國(guó)人物畫(huà)史》（2001年立項(xiàng)的文化部青年項(xiàng)目）。

中國(guó)近現(xiàn)代美術(shù)研究在“十一五”期間依然是一熱點(diǎn)③。已出版的專著有呂澎的《20世紀(jì)中國(guó)藝術(shù)史》（2006年版）、張曉凌主編的《中國(guó)現(xiàn)代美術(shù)史文獻(xiàn)集》第一輯（2007年版）、陳瑞林的《中國(guó)現(xiàn)代美術(shù)史教程》（2009年版）；再版的有阮榮春的《中國(guó)近現(xiàn)代美術(shù)史》（原名為“中華民國(guó)美術(shù)史”，2005年版）、潘耀昌的《中國(guó)近現(xiàn)代美術(shù)史》（北京大學(xué)出版社，2009年版）。潘公凱負(fù)責(zé)的“中國(guó)現(xiàn)代美術(shù)之路”的課題組（北京市教委共建項(xiàng)目）于2006年相繼在香港、上海組織召開(kāi)學(xué)術(shù)研討會(huì)，會(huì)議邀請(qǐng)海內(nèi)外學(xué)者就20世紀(jì)中國(guó)美術(shù)的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型問(wèn)題展開(kāi)討論。張曉凌負(fù)責(zé)的“中國(guó)現(xiàn)代美術(shù)史”課題組（“十五”國(guó)家重點(diǎn)）也相繼在北京、杭州組織召開(kāi)編委會(huì)，其項(xiàng)目將在2010年下半年結(jié)題。鄭工的《民國(guó)時(shí)期美術(shù)思潮》（2001年文化部項(xiàng)目，原題為“20世紀(jì)中國(guó)美術(shù)大論辯”）已于2006年結(jié)題（將在2011年出版）。而在博士學(xué)位論文選題方面，數(shù)量更多，出版的也不少。如顧丞峰的《現(xiàn)代化與中國(guó)百年美術(shù)》（2007年版）、薛娟《中國(guó)近現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)史論》（2009年版）、馬琳的《周湘與上海早期美術(shù)教育》（2007年版）、華天雪的《徐悲鴻的中國(guó)畫(huà)改良》（2007年版）等等。相比“十五”期間，研究范圍擴(kuò)大了，研究深度也加強(qiáng)了，其特點(diǎn)是以現(xiàn)代化理論為核心，注重社會(huì)文化的整體轉(zhuǎn)型，同時(shí)也在進(jìn)一步整理資料，敞開(kāi)學(xué)術(shù)視野，消除偏見(jiàn)。

中國(guó)書(shū)法史論研究在“十一五”期異軍突起。說(shuō)“異軍”則是因?yàn)樵?0世紀(jì)書(shū)法漸次游離出了中國(guó)美術(shù)圈，而在21世紀(jì)，在學(xué)科整合的過(guò)程中開(kāi)始有所溝通，學(xué)科建設(shè)迅速發(fā)展，“十一五”期間推出了一批成果。如叢文俊等人合著的《中國(guó)書(shū)法史》叢書(shū)（2007年版），歐陽(yáng)中石主編的《中國(guó)書(shū)法藝術(shù)》（2007年版）；專題研究成果可見(jiàn)之南方出版社的“書(shū)法研究博士文庫(kù)”（第1輯，2009年版），王元軍的博士后出站報(bào)告《漢代書(shū)刻文化研究》（2007年版），獲第三屆中國(guó)書(shū)法蘭亭獎(jiǎng)理論獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。

三、區(qū)域美術(shù)（含民族美術(shù)）研究

“十一五”期間區(qū)域美術(shù)研究比較活躍，正因?yàn)檫@一時(shí)期通史性的寫(xiě)作基本處于停滯狀態(tài)，而地域性的美術(shù)研究又受到地方政府及有關(guān)文化教育單位的重視，作為地方文化建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容或有地方特色的研究項(xiàng)目進(jìn)行扶持。區(qū)域美術(shù)研究的特點(diǎn)，一是文化中心區(qū)域，二是文化邊緣區(qū)域。如北京的地區(qū)性美術(shù)研究就有兩項(xiàng)成果，即邵大箴、李松主編的《20世紀(jì)北京繪畫(huà)史》(2007年版)與李福順主編的《北京美術(shù)史》（2008年版，北京市“十一五”社科規(guī)劃項(xiàng)目）。前者聚集了國(guó)內(nèi)頗有建樹(shù)的美術(shù)史論家，如李樹(shù)聲、薛永年、水天中、單國(guó)強(qiáng)等人；后者主要是一批青年學(xué)者。二者體例不同，水平各異。相比“十五”期間出版的《上海美術(shù)志》（2004年版）和《20世紀(jì)上海美術(shù)年表》（2005年版），在研究思路及具體做法上已不相同。澳門文化局近年也資助一批有關(guān)澳門美術(shù)與設(shè)計(jì)方面的研究項(xiàng)目，已結(jié)題并待出版的成果有胡光華的《澳門繪畫(huà)史》、劉佳的《澳門設(shè)計(jì)藝術(shù)》。由澳門基金會(huì)編輯出版一套《澳門史新編》（2008年版），收錄了莫小也的《澳門早期美術(shù)史：遠(yuǎn)古至1850年》與鄭工的《澳門美術(shù)史的分期與分類》。莫小也的研究課題“澳門美術(shù)史”（2003年立項(xiàng)的國(guó)家年度題）也基本完稿。

相關(guān)的研究成果還有李偉卿主編的《云南民族美術(shù)史》（2006年版）、張亞莎的《美術(shù)史》（2006年版）、范曉杰等人合著的《山西美術(shù)史》（2009年版）、朱琦的《香港美術(shù)史》（2007年版）、徐文琴的《臺(tái)灣美術(shù)史》（2007年版）。還有一些民族美術(shù)史的研究課題在“十一五”期間陸續(xù)立項(xiàng)，如彭林緒的《土家族工藝美術(shù)史》（2007年度）、張景明的《中國(guó)北方游牧民族的造型藝術(shù)與文化表意》（2007年度）、李青的《絲綢之路與西北民族美術(shù)史研究》（2007年度）、李宏復(fù)的《中國(guó)少數(shù)民族刺繡工藝文化研究》（2008年度）及姜鐘浩的《中國(guó)朝鮮族百年美術(shù)發(fā)展歷程與特性研究》（2009年度）。

區(qū)域研究的性質(zhì)應(yīng)屬于文化研究，或者說(shuō)是有關(guān)地方知識(shí)及在特定空間區(qū)域內(nèi)文化關(guān)系的總體敘述，故在文化邊界、共時(shí)性關(guān)系、差異性論述等問(wèn)題上容易形成關(guān)注的焦點(diǎn)。只是目前美術(shù)學(xué)界對(duì)文化研究的方法及意義認(rèn)識(shí)還不明確，故在寫(xiě)作時(shí)容易出現(xiàn)視野不清。其中最大的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，就是將區(qū)域美術(shù)研究作為局部范圍內(nèi)的一般美術(shù)史寫(xiě)作，即被縮小了空間范圍的通史性寫(xiě)作。實(shí)際上，這是兩種不同類型的研究，其目的不一，研究對(duì)象與研究方法都不一樣，要解決的問(wèn)題更不相同。這一問(wèn)題在2010年4月的“中國(guó)地域性美術(shù)史研究暨《北京美術(shù)史》學(xué)術(shù)研討會(huì)”上已被提出，但并沒(méi)有引起足夠的重視。

四、邊緣性的文化研究

邊緣性的文化研究主要指跨學(xué)科的綜合性研究?！笆晃濉逼陂g，美術(shù)學(xué)及設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)處于學(xué)科的基本建設(shè)階段，新的邊緣類型學(xué)科出現(xiàn)不多，其隊(duì)伍基本是由民間美術(shù)、工藝美術(shù)及設(shè)計(jì)藝術(shù)等相關(guān)領(lǐng)域的研究人員構(gòu)成，理論基礎(chǔ)較為薄弱。其中最引人注目的是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作興起后，帶動(dòng)了民間美術(shù)與民間工藝美術(shù)的文化研究熱潮，但真正理論上的帶動(dòng)卻是文化人類學(xué)及民俗學(xué)。如喬曉光的《本土精神：非物質(zhì)文化遺產(chǎn)與民間美術(shù)研究文集》（2008年版）、吳志躍的《非物質(zhì)文化遺產(chǎn)新視野下的福建民間美術(shù)》（2008年版）、沈泓的《節(jié)慶狂歡：民間美術(shù)中的節(jié)俗文化》（2009年版）等。還有一些研究課題在“十一五”期間陸續(xù)立項(xiàng)，絕大部分都屬于調(diào)查報(bào)告④，其立項(xiàng)在美術(shù)及設(shè)計(jì)藝術(shù)類中每年的比例數(shù)高低不等，如2007年有五項(xiàng)（其中兩項(xiàng)為國(guó)家重點(diǎn)），2008年有四項(xiàng)，2009年有六項(xiàng)（其中兩項(xiàng)為國(guó)家重點(diǎn)），分別為當(dāng)年美術(shù)及設(shè)計(jì)藝術(shù)類總立項(xiàng)數(shù)（含文化部項(xiàng)目）的19%、10%、17%（不含工藝史研究），但重點(diǎn)題所占比例很大，2007年為50%，而2009年則為100%。⑤

隨著2007年當(dāng)代藝術(shù)市場(chǎng)的火爆，藝術(shù)市場(chǎng)學(xué)也為人們所關(guān)注。有些學(xué)者開(kāi)始研究藝術(shù)市場(chǎng)的運(yùn)作規(guī)律，涉及種種與藝術(shù)品交易有關(guān)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，思考其中的理論問(wèn)題，并涉及當(dāng)代藝術(shù)的存在意義及其評(píng)價(jià)體系，重新判定藝術(shù)與社會(huì)意識(shí)形態(tài)之間的關(guān)系，重新判定藝術(shù)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)之間的關(guān)系，重新面對(duì)藝術(shù)的公共性，面對(duì)在新的城市天空中藝術(shù)的存在方式及交流方式。藝術(shù)社會(huì)學(xué)的內(nèi)容必須置換，重新書(shū)寫(xiě)，其研究方式也不是傳統(tǒng)的歷史學(xué)所能勝任的。應(yīng)該說(shuō)，這方面的研究正處于開(kāi)始階段，研究成果多是調(diào)研報(bào)告，以及建立在宏觀基礎(chǔ)上的分析判斷。中國(guó)藝術(shù)市場(chǎng)的不規(guī)范，許多統(tǒng)計(jì)數(shù)字不可靠，資料來(lái)源也很復(fù)雜，給深入而客觀的研究帶來(lái)很大困難。有些學(xué)位論文涉及到藝術(shù)市場(chǎng)機(jī)制、藝術(shù)市場(chǎng)語(yǔ)境下的當(dāng)代藝術(shù)發(fā)展問(wèn)題，關(guān)于中國(guó)藝術(shù)市場(chǎng)史的研究也已起步。

2006年，中央美術(shù)學(xué)院成立了藝術(shù)市場(chǎng)分析研究中心，由趙力主持，并主編了一套《藝術(shù)財(cái)富》叢書(shū)，如《藝術(shù)財(cái)富》（一）（2006年版）、《藝術(shù)財(cái)富：全球藝術(shù)市場(chǎng)新格局》（2007年版）、《藝術(shù)財(cái)富：全球化與中國(guó)藝術(shù)市場(chǎng)》（2008年版）、《藝術(shù)財(cái)富：金融危機(jī)下的藝術(shù)市場(chǎng)》（2009年版）；同時(shí)藝術(shù)市場(chǎng)分析研究中心還陸續(xù)出版了2006年至2010年的中國(guó)藝術(shù)品市場(chǎng)的研究報(bào)告。自2009年起，國(guó)家文化部藝術(shù)市場(chǎng)研究中心也連續(xù)了2008年與2009年的《中國(guó)藝術(shù)品市場(chǎng)年度研究報(bào)告》。2010年4月，由北京市中關(guān)村科技園區(qū)雍和園管理委員會(huì)、藝術(shù)北京當(dāng)代藝術(shù)博覽會(huì)主辦了“2010藝術(shù)經(jīng)濟(jì)論壇――后金融危機(jī)時(shí)代的藝術(shù)市場(chǎng)與藝術(shù)收藏”，其議題有宏觀經(jīng)濟(jì)背景與目前藝術(shù)市場(chǎng)、中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和藝術(shù)市場(chǎng)復(fù)蘇、亞洲當(dāng)代藝術(shù)市場(chǎng)是否能夠走出危機(jī)以及亞洲藝術(shù)市場(chǎng)的前景。

五、創(chuàng)作理論與實(shí)踐研究

美術(shù)創(chuàng)作理論與實(shí)踐的研究歷來(lái)是美術(shù)學(xué)研究最為薄弱的環(huán)節(jié)。大多數(shù)著述都停留在基礎(chǔ)性技法理論教材的編撰，也有結(jié)合自身的藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐總結(jié)一些經(jīng)驗(yàn)，提出一些看法，有的也試圖建構(gòu)一個(gè)系統(tǒng)的創(chuàng)作理論框架，實(shí)現(xiàn)自己的藝術(shù)主張。

與原理論研究不同，創(chuàng)作理論的研究正在于實(shí)踐性及可操作性，其中技術(shù)性的成分比重較大，或者說(shuō)，其解決的主要就是技術(shù)理論問(wèn)題。特別是在新媒介、新材料不斷出現(xiàn)的當(dāng)代社會(huì)，藝術(shù)的創(chuàng)新性不斷為人所重視，而創(chuàng)作理論與實(shí)踐研究卻有所不足。研究比較活躍的應(yīng)屬設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)科，如新媒體藝術(shù)、圖形創(chuàng)意研究、傳統(tǒng)文化元素在現(xiàn)代設(shè)計(jì)中運(yùn)用等，論文數(shù)量較多，也有一定的見(jiàn)地，而那些傳統(tǒng)的繪畫(huà)與雕塑領(lǐng)域，創(chuàng)新性研究不多。但在“十一五”期間立項(xiàng)的一些國(guó)家課題，有望在這一方面取得發(fā)展。如2007年度的“中國(guó)畫(huà)寫(xiě)意傳統(tǒng)中的世界性研究”（國(guó)家重點(diǎn)）、“中西繪畫(huà)圖式與時(shí)空觀念比較”（國(guó)家一般）；2008年度的“書(shū)法創(chuàng)作理論研究”（文化部項(xiàng)目）；2009年度的“當(dāng)代中國(guó)水墨語(yǔ)言體系研究”（國(guó)家一般）、“中國(guó)北派山水畫(huà)的自然形態(tài)與筆墨形態(tài)研究”（國(guó)家一般）、“基于工作過(guò)程的服裝設(shè)計(jì)理論與方法論研究”（國(guó)家一般）、“數(shù)字傳媒設(shè)計(jì)中中國(guó)元素的融入及其應(yīng)用研究”（國(guó)家一般）等。

六、問(wèn)題及反思

問(wèn)題一：在國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金藝術(shù)學(xué)選題規(guī)劃上最突出的問(wèn)題是美術(shù)學(xué)與設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)依然混合在一起，既不利于設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)的項(xiàng)目規(guī)劃與立項(xiàng)，也在擠壓美術(shù)學(xué)的項(xiàng)目資源。在國(guó)家學(xué)科分類目錄上，美術(shù)學(xué)與設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)都是二級(jí)學(xué)科；同樣，在國(guó)家學(xué)科分類及代碼表上，美術(shù)與工藝美術(shù)、書(shū)法也是并置的。

因?yàn)槎囗?xiàng)學(xué)科均囊括在“美術(shù)學(xué)”內(nèi)，造成每年“美術(shù)學(xué)”類的項(xiàng)目申報(bào)數(shù)居高不下，從而引起項(xiàng)目資源配置上的問(wèn)題，導(dǎo)致“美術(shù)學(xué)”類的申報(bào)項(xiàng)目被大量削減，影響了學(xué)科的健康發(fā)展。同時(shí)，我們還應(yīng)該看到一些新興學(xué)科的研究出現(xiàn)不少學(xué)術(shù)泡沫，與規(guī)劃項(xiàng)目扶持不當(dāng)也有關(guān)系。我們往往看到社會(huì)的需求，卻沒(méi)有注意到項(xiàng)目承擔(dān)者的實(shí)際學(xué)術(shù)水平與科研能力。

問(wèn)題二：學(xué)術(shù)創(chuàng)新最重要的就是要有獨(dú)到的見(jiàn)解，這一點(diǎn)在集體編撰的項(xiàng)目中最容易被中和，最終使研究成果流于平庸。這并不意味著否定集體的智慧，否定研究課題的集體行為，否認(rèn)學(xué)科帶頭人的積極意義，而在于我們?nèi)绾握_處理科研立項(xiàng)中學(xué)科的“體系化”建設(shè)與“課題性”研究的關(guān)系。所謂“體系化”建設(shè)，即指那些學(xué)科的系統(tǒng)性理論建構(gòu)；而“課題性”研究，則是針對(duì)某一具體項(xiàng)目的深入研究。從目前的學(xué)科發(fā)展情況分析，恰恰需要的不是這些“通史”或“通論”，而更需要在某一課題上深入發(fā)掘研究，得出新的研究成果，拓寬研究領(lǐng)域。如果沒(méi)有基礎(chǔ)性的“課題”研究先行，那么，“通史”和“通論”只能停留在編撰的水平，不斷重復(fù)地拼湊組合，在所謂的“框架結(jié)構(gòu)”上做文章。但這并不等于說(shuō)我們不需要學(xué)科的體系化建設(shè)，學(xué)科的體系化建設(shè)不能只停留在“通史”、“通論”上，而應(yīng)該形成各自不同的理論派別，從基礎(chǔ)理論開(kāi)始，形成“一家之言”，才能構(gòu)成“百家爭(zhēng)鳴”的大局，促進(jìn)學(xué)術(shù)繁榮。

現(xiàn)階段我們更需要獨(dú)辟蹊徑式的研究，從而加強(qiáng)某一選題的研究力度，以點(diǎn)帶面，拓寬研究的領(lǐng)域。特別在傳統(tǒng)的中國(guó)美術(shù)史學(xué)領(lǐng)域，鼓勵(lì)那些最適合個(gè)體性研究的選題系列，形成幾項(xiàng)有國(guó)際影響力的學(xué)術(shù)成果。如中國(guó)的宗教美術(shù)就是一個(gè)極有學(xué)術(shù)發(fā)展前景的研究領(lǐng)域，尚且不論四大石窟（云岡石窟、龍門石窟、麥積山石窟及敦煌莫高窟）美術(shù)，論敦煌學(xué)的影響及其在國(guó)際學(xué)術(shù)上的地位，就算那些零星散布在全國(guó)各地的佛、道美術(shù)作品，數(shù)量也極其龐大。中國(guó)古代美術(shù)遺品中，半數(shù)以上應(yīng)與佛、道有關(guān)。這是其它國(guó)家和地區(qū)難以具備的文化遺產(chǎn)與學(xué)術(shù)資源。與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作一樣，古代美術(shù)遺址及遺跡的保護(hù)與研究也迫在眉睫。過(guò)去，我們已經(jīng)整理出版了大量的圖錄與圖冊(cè)，相關(guān)的文獻(xiàn)資料也陸續(xù)加以整理，但深入細(xì)致的高品質(zhì)論文卻難得一見(jiàn)，相關(guān)的研究選題也很少。

另外，繼續(xù)鼓勵(lì)少數(shù)民族美術(shù)研究，以邊緣性的文化研究排解單一性的主體敘述，建立中華民族多元一體的文化新格局。同時(shí)，由少數(shù)民族美術(shù)及邊遠(yuǎn)地區(qū)的美術(shù)研究拓展至周邊國(guó)家和地區(qū)的美術(shù)研究，提升區(qū)域美術(shù)研究的學(xué)術(shù)水平，既看到歷史文化在不同區(qū)域間的交流與互動(dòng)，也揭示美術(shù)在地區(qū)性政治生活與文化生活中的作用及意義。

問(wèn)題三：美術(shù)基礎(chǔ)理論研究貧弱?；A(chǔ)理論需要較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)術(shù)準(zhǔn)備，尤其需要由創(chuàng)作理論沉積一段時(shí)間后再行引發(fā)新的突破。目前，藝術(shù)創(chuàng)作空前活躍，藝術(shù)家的創(chuàng)作自由度也大，但卻匱乏新的理論思考及相關(guān)藝術(shù)實(shí)驗(yàn)的研究報(bào)告。

我們不能說(shuō)美術(shù)創(chuàng)作中沒(méi)有學(xué)術(shù)問(wèn)題。過(guò)去美術(shù)家總期待著理論家?guī)退麄兘鉀Q理論問(wèn)題，而理論家往往又幫不了這個(gè)忙，因?yàn)槟切├碚搯?wèn)題都與創(chuàng)作實(shí)踐密不可分。與其他的人文學(xué)者一樣，美術(shù)創(chuàng)作者總為范式問(wèn)題所困擾，而突破范式的束縛則被認(rèn)為是天才的創(chuàng)造力的體現(xiàn)。但范式的成形及傳播需要知識(shí)的幫助，一個(gè)成系統(tǒng)的新知識(shí)才能支撐藝術(shù)的新范式。當(dāng)代藝術(shù)鼓勵(lì)創(chuàng)新，也為新的藝術(shù)理論出場(chǎng)提供了前所未有的機(jī)遇。而這種理論又會(huì)支持新的藝術(shù)批評(píng)，促進(jìn)藝術(shù)創(chuàng)作的實(shí)踐，溝通藝術(shù)與社會(huì)公眾之間的審美聯(lián)系。（責(zé)任編輯：楚小慶）

① 僅就“十一五”期間國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金藝術(shù)學(xué)項(xiàng)目立項(xiàng)情況統(tǒng)計(jì)，2007年度為18項(xiàng)，2008年度快速遞增為29項(xiàng)，2009年度為30項(xiàng)，分別占當(dāng)年立項(xiàng)課題總量的21%、30%及29%，連續(xù)三年居各學(xué)科之冠?！笆晃濉逼陂g，美術(shù)與設(shè)計(jì)藝術(shù)部分的結(jié)題數(shù)量也高居各學(xué)科之首，2007年度為18項(xiàng)，2008年度為9項(xiàng)，2009年度為12項(xiàng)，分別占當(dāng)年結(jié)項(xiàng)課題的53%、50%與40%。

② 統(tǒng)計(jì)資料來(lái)源于國(guó)家圖書(shū)館館藏書(shū)目。

③ “十一五”期間，中國(guó)近現(xiàn)代美術(shù)研究的課題立項(xiàng)數(shù)占當(dāng)年美術(shù)學(xué)及設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)項(xiàng)目總數(shù)的比例約為23%（2007年）、25%（2008年）、31%（2009年）。

④ 如“當(dāng)代中國(guó)的社會(huì)變遷與傳統(tǒng)手工藝的保護(hù)、發(fā)展”（2007年度國(guó)家重點(diǎn)）、“中國(guó)民間工藝美術(shù)傳承人口述史數(shù)據(jù)庫(kù)”（2007年度國(guó)家重點(diǎn)）、“閩臺(tái)民間美術(shù)淵源與流變”（2007年度國(guó)家一般）、“珠江流域少數(shù)民族銅鼓藝術(shù)與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)”（2007年度國(guó)家一般）、“毛南族傳統(tǒng)織錦技藝的搶救與研究”（2007年度文化部課題）、“安徽省徽州雕刻藝術(shù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)與傳承研究”（2008年度國(guó)家一般）、“現(xiàn)代社會(huì)湘西南少數(shù)民族民間美術(shù)生態(tài)與保護(hù)研究”（2008年度國(guó)家西部）、“贛閩粵邊區(qū)客家服飾的藝術(shù)人類學(xué)研究”（2008年度國(guó)家青年）、“中國(guó)苗族刺繡藝術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)”（2008年度國(guó)家數(shù)據(jù)庫(kù)）、“中國(guó)現(xiàn)代手工藝術(shù)的發(fā)展研究”（2009年度國(guó)家重點(diǎn)）、“中國(guó)少數(shù)民族剪紙藝術(shù)傳統(tǒng)調(diào)查與研究”（2009年度國(guó)家重點(diǎn)），“全球化背景下的嶺南莨紗綢服飾文化資源保護(hù)與復(fù)現(xiàn)對(duì)策研究”（2009年國(guó)家一般）、“布依族摩教藝術(shù)調(diào)查研究”（2009年度國(guó)家西部），“民間美術(shù)資源的調(diào)查研究”（2009年度國(guó)家西部），“撒拉族文化遺產(chǎn)保護(hù)與研究――以青海河湟地區(qū)撒拉族民間藝術(shù)為例”（2009年度國(guó)家西部）。

⑤ 據(jù)《全國(guó)藝術(shù)科學(xué)規(guī)劃歷年立項(xiàng)課題匯編（1983-2009）》統(tǒng)計(jì)。

Primary Analysis on Research State for Chinese Fine Art in the 11th Five-Year Period

ZHENG Gong

(Institute of Fine Art, Chinese Academy of Arts, Beijing 100029)

第6篇：管理與溝通論文范文

【關(guān)鍵詞】商科；教師；培養(yǎng)

教師是人才培養(yǎng)模式改革的主力軍和改革取得實(shí)效的關(guān)鍵，因此現(xiàn)代商科教育要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，就必須大力提升教師的素質(zhì)，著力解決好教師對(duì)新培養(yǎng)模式的適應(yīng)性問(wèn)題，充分發(fā)揮教師參與改革的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

一、引導(dǎo)商科教師不斷更新教育教學(xué)理念

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式要以教師創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念為先導(dǎo)。教師只有實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)理念的創(chuàng)新，才能真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

我們認(rèn)為，現(xiàn)代商科教師必須摒棄傳統(tǒng)的教育思想，樹(shù)立現(xiàn)代大學(xué)理念，并使之成為學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)方針。現(xiàn)代商科教師除了要樹(shù)立以生為本的理念，樹(shù)立“服務(wù)型”人才培養(yǎng)理念以及樹(shù)立開(kāi)放式辦學(xué)的理念外，還應(yīng)樹(shù)立“大德育理念、大商科理念和大實(shí)踐理念”。其中，大德育理念，是指以育人為本，學(xué)校全員參與，構(gòu)筑全方位、多層次的德育教育協(xié)同機(jī)制，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的信仰、健全人格、公民素養(yǎng)以及現(xiàn)代財(cái)經(jīng)人職業(yè)道德教育，努力培養(yǎng)學(xué)生成為合格的社會(huì)主義事業(yè)接班人和財(cái)經(jīng)從業(yè)者。大商科理念，是指商科教育不囿于商科專業(yè)，而是以市場(chǎng)條件下的“大流通”與“大市場(chǎng)”為背景，以培養(yǎng)學(xué)生精明的商業(yè)頭腦、敏銳的市場(chǎng)意識(shí)和較強(qiáng)的商戰(zhàn)實(shí)踐能力為目標(biāo)，既注重發(fā)揮商科教育優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化商科專業(yè)的人才培養(yǎng)特色，又注重引領(lǐng)非商科專業(yè)依托學(xué)校商科教育背景和人才資源，深化教學(xué)改革，努力形成自身專業(yè)在同類院校中的比較優(yōu)勢(shì)。大實(shí)踐理念，是指構(gòu)筑以實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)為基礎(chǔ)，以課程實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）為主線，以科學(xué)研究、社會(huì)調(diào)查和社會(huì)實(shí)踐為依托的實(shí)踐教學(xué)體系，通過(guò)系統(tǒng)培養(yǎng)，提升學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。

二、引導(dǎo)商科教師大力推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新

1.引導(dǎo)商科教師構(gòu)筑“三位一體”的育人體系

以更新教育理念為引領(lǐng)，現(xiàn)代商科教師要構(gòu)筑有利于商科人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的“三位一體”的教育教學(xué)新體系。

第一，構(gòu)筑大德育教育教學(xué)體系。近年來(lái)，我們引導(dǎo)商科教師遵循全員育人的教育理念，整合多種教育因素、教育內(nèi)容、教育資源、教育渠道等，積極構(gòu)建涵蓋政治教育、思想品德教育、道德教育（公民基本道德教育、職業(yè)道德教育）、法制教育、心理健康教育等多項(xiàng)內(nèi)容的“大德育”教育教學(xué)體系和工作機(jī)制，切實(shí)加強(qiáng)“大德育”理論教育和實(shí)踐引領(lǐng)，幫助學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)定的政治信念、優(yōu)秀的道德品質(zhì)，養(yǎng)成高品位的文化素養(yǎng)和健全人格。

第二，構(gòu)筑大商科教育教學(xué)體系。學(xué)校從建校之初就十分重視通過(guò)優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局來(lái)突出自身的商科特點(diǎn)。多年來(lái)，引導(dǎo)商科教師以培養(yǎng)方案的動(dòng)態(tài)修訂為抓手，依托商科教育資源優(yōu)勢(shì)，積極搭建“大商科”教育教學(xué)平臺(tái)，完善大商科教育教學(xué)體系。商科教師在大力加強(qiáng)商科類專業(yè)、課程、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)驗(yàn)室等建設(shè)，完善商科類專業(yè)教育體系，強(qiáng)化商科專業(yè)人才培養(yǎng)特色的同時(shí)，注意引導(dǎo)非商科類專業(yè)在堅(jiān)守自身專業(yè)規(guī)范的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮商科強(qiáng)勢(shì)專業(yè)對(duì)其他專業(yè)的支持力和影響力，融入商科素養(yǎng)教育，構(gòu)建凸顯商科特色的教育教學(xué)體系，形成專業(yè)比較優(yōu)勢(shì)。如貫徹依托商科背景、利用優(yōu)勢(shì)資源的主張，在非經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)教育中，開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)通論課程， 強(qiáng)化學(xué)生對(duì)商科類課程的理論學(xué)習(xí)；貫徹學(xué)科交融的主張，將各專業(yè)任選課按大類打通，非經(jīng)管類學(xué)生可選修經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)任選課程， 通過(guò)選修這些課程，從操作和實(shí)務(wù)層面上了解和掌握商務(wù)活動(dòng)中的實(shí)際方法和技巧，培養(yǎng)非商科學(xué)生的商科素養(yǎng)；貫徹“博學(xué)”的主張，在科學(xué)人文素質(zhì)選修課中，設(shè)立經(jīng)管類課程模塊，該模塊開(kāi)設(shè)了商業(yè)史、商業(yè)文學(xué)等豐富商學(xué)內(nèi)涵的選修課程，要求非經(jīng)管類學(xué)生必須選修該模塊兩個(gè)以上學(xué)分的課程方能畢業(yè)。此外，通過(guò)在第二課堂開(kāi)展具有商科特色的多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，使非商科學(xué)生的商科能力得到有效鍛煉和培養(yǎng)，取得了較好的效果。

第三， 構(gòu)筑大實(shí)踐教育教學(xué)體系。學(xué)校引導(dǎo)商科教師堅(jiān)持理論與實(shí)踐并舉的理念，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，構(gòu)建以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線的“大實(shí)踐”教育教學(xué)體系。近年來(lái)，我們的著力點(diǎn)一是重新確立實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的地位，系統(tǒng)構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，加大實(shí)踐教學(xué)課程在整個(gè)課程體系中的比重。二是對(duì)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地的功能進(jìn)行了重新定位，構(gòu)建開(kāi)放協(xié)同的實(shí)踐教學(xué)管理體系。三是在充分整合原有實(shí)踐教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，成立了經(jīng)濟(jì)與管理綜合模擬實(shí)踐教學(xué)示范中心，并把實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)作為重點(diǎn)工作來(lái)抓，提高實(shí)踐教學(xué)的水平和效率。四是以實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、學(xué)年論文（課程設(shè)計(jì)）、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等第一課堂教學(xué)為主線，不斷創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的手段與方法，有效監(jiān)控實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，確保實(shí)效性。五是依托學(xué)生處、共青團(tuán)組織，將第二課堂納入學(xué)校教學(xué)體系中，通過(guò)對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的管理和學(xué)分認(rèn)證，充分發(fā)揮第二課堂的育人功能。六是大力開(kāi)展學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和“大學(xué)生創(chuàng)新性試驗(yàn)項(xiàng)目”等課題研究，藉以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。七是將通用技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練于一體，校內(nèi)與校外有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)了以商務(wù)案例分析、商務(wù)技能訓(xùn)練、商務(wù)活動(dòng)參與、商務(wù)項(xiàng)目研究為主要內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，形成了以第一課堂與第二課堂相結(jié)合、課堂與企業(yè)、市場(chǎng)相結(jié)合、專業(yè)實(shí)習(xí)與頂崗履職相結(jié)合的商科實(shí)踐教學(xué)模式，并堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)四年時(shí)間不斷線。三大體系相互協(xié)同，彼此增益，確保了商科人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。

2.引導(dǎo)商科教師樹(shù)立協(xié)同意識(shí)，積極搭建“多方聯(lián)動(dòng)”的育人平臺(tái)

搭建開(kāi)放式育人平臺(tái)，是彌補(bǔ)學(xué)校教育功能的不足，傳統(tǒng)教育的缺陷，解決地方高校教育資源緊缺問(wèn)題，努力實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)的商科人才與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)商科人才需求的對(duì)接，商科人才培養(yǎng)與行業(yè)和企業(yè)的導(dǎo)向?qū)?，商科人才培養(yǎng)機(jī)制與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境的對(duì)接，商科人才培養(yǎng)模式與商科學(xué)生成長(zhǎng)需求、與商科人才培養(yǎng)特色的凝聚對(duì)接，切實(shí)提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平的需要。

近年來(lái)，學(xué)校以省教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目---“構(gòu)建開(kāi)放式協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，創(chuàng)新商科人才培養(yǎng)模式”為契機(jī)，多措并用，引導(dǎo)商科教師積極搭建學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、政府“四方聯(lián)動(dòng)”的育人平臺(tái)。一是大力加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，努力提升社會(huì)認(rèn)可度，增強(qiáng)合作吸引力。主要包括：改變封閉式建設(shè)為開(kāi)放式建設(shè)；進(jìn)一步明確專業(yè)定位、專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)與思路；大力加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)；努力改造和提升傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)，充分利用國(guó)家特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)及省級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)的建設(shè)示范作用，帶動(dòng)和提升其他專業(yè)的建設(shè)；采取切實(shí)措施，扶持和強(qiáng)化新辦專業(yè)建設(shè)等。二是科學(xué)整合教育資源，努力提升科研實(shí)力，積極主動(dòng)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展提供智力支撐和人才保障，在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展中提高自身的實(shí)力。三是科學(xué)定位合作目標(biāo)，積極主動(dòng)聯(lián)系企業(yè)、行業(yè)、政府和兄弟院校等合作部門，探索校企、校行、校際、校府合作育人模式，綜合利用校內(nèi)外資源提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。我們將合作的目標(biāo)定位于：雙贏；提高學(xué)生素質(zhì)；解決學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)投入不足的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)搭建校企、校行、校際、校府合作育人平臺(tái)，構(gòu)建合作育人模式，完善合作育人機(jī)制。如積極搭建校企合作平臺(tái)，學(xué)校與企業(yè)簽訂了多項(xiàng)合作育人協(xié)議，開(kāi)辦了“同舟實(shí)驗(yàn)班”、“酒鬼酒實(shí)驗(yàn)班”等。努力搭建校行合作平臺(tái)，學(xué)校借行業(yè)之力，改善師資結(jié)構(gòu)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。主動(dòng)搭建校際合作平臺(tái)，學(xué)校與國(guó)內(nèi)多所兄弟院校共建、共享實(shí)踐教學(xué)基地、實(shí)驗(yàn)室和基礎(chǔ)平臺(tái)課程，共同編寫(xiě)教材、共同建設(shè)精品課程，創(chuàng)辦本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力聯(lián)賽等。同時(shí)，與國(guó)外多所高校開(kāi)展校際合作培養(yǎng)人才實(shí)踐。如與愛(ài)爾蘭格里菲斯大學(xué)、荷蘭薩克遜大學(xué)等多所國(guó)外大學(xué)舉辦了“3+1”模式聯(lián)合培養(yǎng)本科學(xué)生的合作辦學(xué)項(xiàng)目；與國(guó)外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，以項(xiàng)目培訓(xùn)的方式開(kāi)辦ACCA實(shí)驗(yàn)班；與發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)展國(guó)際交換生培養(yǎng)工作，與發(fā)展中國(guó)家開(kāi)展留學(xué)生培養(yǎng)工作等。努力搭建校府合作平臺(tái)，學(xué)校與多個(gè)政府部門開(kāi)展校府合作育人實(shí)踐。如與寧鄉(xiāng)縣人民政府簽訂了產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)議，開(kāi)展多形式和多層次的教學(xué)互動(dòng)、科研協(xié)作和產(chǎn)業(yè)合作；與湘潭市文聯(lián)合作共建“湖南省文藝家深入生活聯(lián)系村”湘潭曉霞山文藝村文藝創(chuàng)作基地；與省發(fā)改革委財(cái)貿(mào)處、省統(tǒng)計(jì)局合作，組織學(xué)生參與實(shí)地調(diào)研，共同年度統(tǒng)計(jì)報(bào)告等。同時(shí)，我們不斷完善校企“雙贏”機(jī)制、優(yōu)化校行互動(dòng)機(jī)制、理順校際共建機(jī)制、健全校府聯(lián)動(dòng)機(jī)制，收到了良好的效果。

3.引導(dǎo)商科教師強(qiáng)化“五育并重”的育人內(nèi)容

商科人才是區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展不可或缺的人才，有其區(qū)別于其他人才的特質(zhì)，準(zhǔn)確把握商科人才特質(zhì)，可為商科人才培養(yǎng)模式的有效創(chuàng)新提供依據(jù)。我們認(rèn)為地方高校培養(yǎng)的商科本科人才應(yīng)具有以下特質(zhì)：一是誠(chéng)實(shí)守信，社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)；二是善于經(jīng)營(yíng)，長(zhǎng)于管理；三是自信，意志堅(jiān)強(qiáng)；四是敏于發(fā)現(xiàn)機(jī)遇，善于創(chuàng)造市場(chǎng)，溝通與交際能力強(qiáng)；五是創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)。這是我們確定商科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，設(shè)計(jì)商科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。

為此，學(xué)校要引導(dǎo)商科教師設(shè)計(jì)“五育并舉”的教育內(nèi)容，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生上述特質(zhì)的培養(yǎng)，努力實(shí)現(xiàn)商科教育內(nèi)容與教育目標(biāo)的對(duì)接。（1）強(qiáng)化職業(yè)道德教育。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是法治經(jīng)濟(jì)，也是道德經(jīng)濟(jì)。企業(yè)經(jīng)營(yíng)為人以德，為商以信，故德存而信立。商科學(xué)生只有在大學(xué)期間塑造好從商的道德修養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感，才能在未來(lái)的商海搏擊中成就一番事業(yè)。因此，商科人才培養(yǎng)首先必須根據(jù)商科人才自身特點(diǎn)， 有針對(duì)性開(kāi)展德育工作，從課程教學(xué)、主題活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、志愿者行動(dòng)、完善考試制度、營(yíng)造誠(chéng)信教書(shū)育人環(huán)境等多方入手，切實(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)心態(tài)、守信習(xí)慣和誠(chéng)信素質(zhì)。近年來(lái)，我校改革的著力點(diǎn)一是不斷深化以思想政治課為主體的德育課堂教學(xué)改革，強(qiáng)化誠(chéng)信為本的職業(yè)道德教育，并采用專題式教學(xué)，以課堂辯論、個(gè)案分析等形式開(kāi)展情景教學(xué)，考核環(huán)節(jié)注重學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，努力提高課堂教學(xué)的實(shí)效。二是堅(jiān)持開(kāi)展商科類學(xué)生“道德與基本素養(yǎng)”大討論、“厚德端行”、“誠(chéng)信守則”等主題教育活動(dòng)。三是利用節(jié)假日、暑期“三下鄉(xiāng)”、“四進(jìn)社區(qū)”、黨性鍛煉實(shí)踐等社會(huì)實(shí)踐開(kāi)展了商業(yè)誠(chéng)信狀況調(diào)查和校內(nèi)外志愿者活動(dòng)等。這些活動(dòng)針對(duì)性強(qiáng)，與思想政治理論課課堂教學(xué)互相呼應(yīng)，有力地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的道德意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感和成才觀念。（2）強(qiáng)化經(jīng)營(yíng)與管理教育。經(jīng)營(yíng)與管理能力是商科學(xué)生就業(yè)、職業(yè)勝任和未來(lái)職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求，也是商科學(xué)生應(yīng)具備的基本能力。因此，商科教育必須強(qiáng)化學(xué)生經(jīng)營(yíng)與管理能力的培養(yǎng)。近年來(lái)，學(xué)校的主要做法一是注重學(xué)生從商意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)校通過(guò)校史教育，宣傳學(xué)校商科辦學(xué)歷史、商科背景和校友精英人物，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立從商的志向；通過(guò)商科專業(yè)思想教育，引導(dǎo)學(xué)生把握商科專業(yè)的內(nèi)涵與外延，樹(shù)立商科專業(yè)思想，夯實(shí)商科專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)商科專業(yè)精神，學(xué)會(huì)從商科專業(yè)的視角去關(guān)注、審視經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)與社會(huì)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)用商科專業(yè)思維去思考、發(fā)現(xiàn)和解析社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。二是注重學(xué)生從商素質(zhì)與技能培養(yǎng)。學(xué)校通過(guò)完善商科專業(yè)課程體系，注重第一、二、三課堂的有效協(xié)同，打造課程特色，強(qiáng)化實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的商科素質(zhì)與技能。如為培養(yǎng)學(xué)生的商科素質(zhì)，學(xué)校搭建了商科類專業(yè)通識(shí)教育課程平臺(tái)；為培養(yǎng)商科學(xué)生的市場(chǎng)意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、經(jīng)營(yíng)謀略、企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)核算、貿(mào)易流通、營(yíng)銷策劃、信息搜集與處理、項(xiàng)目服務(wù)、公關(guān)能力、執(zhí)行能力等專業(yè)技能，學(xué)校提高了商科專業(yè)課程綜合性程度，增大了商科專業(yè)應(yīng)用性課程門類比重，增加了商科專業(yè)實(shí)驗(yàn)課與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分，進(jìn)一步豐富了商科專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的形式與內(nèi)容等等。（3）強(qiáng)化人格教育。商科專業(yè)學(xué)生就業(yè)、職業(yè)勝任和未來(lái)職業(yè)發(fā)展要求商科人才自信，經(jīng)得起磨練，能承受挫折和反復(fù)。所以，商科教育必須強(qiáng)化對(duì)學(xué)生吃苦耐勞、堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)與自信訓(xùn)練。近年來(lái)，學(xué)校在開(kāi)好軍事訓(xùn)練、體育、心理健康教育以及素質(zhì)拓展訓(xùn)練等課程的同時(shí)，以“快樂(lè)學(xué)習(xí)班”為載體，組織商科專業(yè)學(xué)生開(kāi)展了自信心訓(xùn)練、勵(lì)志教育等活動(dòng)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自信訓(xùn)練，并充分利用社會(huì)實(shí)踐等形式加強(qiáng)商業(yè)意志品質(zhì)訓(xùn)練，提高商科學(xué)生商業(yè)人格教育的實(shí)效性。（4）強(qiáng)化社會(huì)能力教育。商科專業(yè)學(xué)生就業(yè)、職業(yè)勝任和未來(lái)職業(yè)發(fā)展要求商科人才善于表現(xiàn)，長(zhǎng)于溝通。因此，商科教育必須強(qiáng)化以溝通與社交能力為核心的社會(huì)能力教育。近年來(lái)，學(xué)校通過(guò)在第一課堂開(kāi)設(shè)《演講與口才》、《商務(wù)禮儀》、《溝通技巧》、《管理溝通》等課程。同時(shí)通過(guò)心理健康教育、“人際交往與溝通團(tuán)體訓(xùn)練”、 社團(tuán)活動(dòng)等形式，充分利用第二課堂專題活動(dòng)（辯論賽、演講等）和社會(huì)實(shí)踐，來(lái)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生人際交往、溝通能力訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)能力。（5）強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育。商科學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)經(jīng)營(yíng)管理的理論知識(shí)，具有從事創(chuàng)業(yè)的學(xué)科比較優(yōu)勢(shì)。因此，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，是突顯比較優(yōu)勢(shì)，變比較優(yōu)勢(shì)為商科學(xué)生特質(zhì)和商科人才特色的內(nèi)在要求。近年來(lái)，學(xué)校在進(jìn)一步明確創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化了創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置，完善了創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)制，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化了創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)。

總之，通過(guò)引導(dǎo)和指導(dǎo)，我校教師應(yīng)具備的、有利于學(xué)生商科特質(zhì)形成、知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代商科素質(zhì)得到了明顯的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊虹，李波.以理念創(chuàng)新引領(lǐng)商科人才培養(yǎng)模式變革_中國(guó)財(cái)經(jīng)出版?zhèn)髅?

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[2]楊虹，李波.以“四大理念”為引領(lǐng) 創(chuàng)新商科人才培養(yǎng)模式-湖南教育科研報(bào)-Powered By：淮海高科，http：///2014/0522/1967.shtml.

[3]陳明.湖南商學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)確立及實(shí)現(xiàn)措施的研究.

基金項(xiàng)目：

本文系2012年度湖南省教育廳教研教改課題“現(xiàn)代商科教師素質(zhì)構(gòu)成及其有效培養(yǎng)研究”（湘教通〔2012〕401號(hào)）項(xiàng)目階段性研究成果。

第7篇：管理與溝通論文范文

【關(guān)鍵詞】地質(zhì)類班級(jí)管理；綜合測(cè)評(píng)；地質(zhì)實(shí)習(xí)

班級(jí)是大學(xué)生的基本組織形式，是大學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的主要組織載體，班級(jí)建設(shè)對(duì)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)以及學(xué)生成長(zhǎng)成才都有著重大意義。高校班級(jí)管理的對(duì)象是大學(xué)生。近年來(lái)，90后大學(xué)生步入大學(xué)校園，學(xué)生更加注重個(gè)人和個(gè)性發(fā)展，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的深刻變化，給大學(xué)生帶來(lái)的不適應(yīng)問(wèn)題不斷增加，如困難學(xué)生資助政策帶來(lái)的困難學(xué)生問(wèn)題，各種因素導(dǎo)致的日益凸顯的大學(xué)生心理問(wèn)題，獨(dú)生子女政策、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等帶來(lái)的高消費(fèi)問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)游戲成癮、新媒體癡迷問(wèn)題，家庭對(duì)擇業(yè)期望值高、就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻帶來(lái)的就業(yè)問(wèn)題等。面對(duì)新形勢(shì)、新情況，高校班級(jí)管理還不夠適應(yīng)，存在許多薄弱環(huán)節(jié)。對(duì)成都理工大學(xué)600名在校地質(zhì)類學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷600份，回收563份，回收率為93.83%，其中有效問(wèn)卷559份，有效率99.29%。從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，當(dāng)前地質(zhì)類班集體存在以下一些問(wèn)題。

1、缺乏上進(jìn)心，學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚。對(duì)是否作過(guò)弊的調(diào)查顯示，65.16%的學(xué)生在考試中從來(lái)不作弊，31.16%的學(xué)生偶爾作弊，3.68%的學(xué)生經(jīng)常作弊，也就是說(shuō)有近35%的學(xué)生都有過(guò)作弊史。對(duì)學(xué)生每周上自習(xí)的情況調(diào)查顯示，有50.15%的學(xué)生每周上自習(xí)的次數(shù)不到兩次，僅僅是“偶爾”，只有極少數(shù)的學(xué)生能保證每天一次自習(xí)，可見(jiàn)地質(zhì)類大學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2、專業(yè)興趣不濃。有33.82%的學(xué)生就讀的地質(zhì)類專業(yè)并非其選擇的第一志愿。就算是第一志愿是選擇了地質(zhì)類專業(yè)，選擇原因也是種類繁多。真正是因?yàn)樽约号d趣愛(ài)好的僅占26.87%，父母影響因素的占6.27%，招生部門調(diào)配的占33.82%，因地質(zhì)類專業(yè)就業(yè)形勢(shì)好的占30.15%，其他占2.89%。在你對(duì)自己地質(zhì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查中，有55%的學(xué)生選擇“興趣一般”，19.41%的學(xué)生選擇“很有興趣”，25.59%的學(xué)生選擇“沒(méi)有興趣”。也就是說(shuō)有80.59%（25.59%+55%）學(xué)生對(duì)本專業(yè)沒(méi)有濃厚興趣。

3、不愿吃苦。地質(zhì)類專業(yè)屬于艱苦專業(yè)，工作性質(zhì)就是進(jìn)行野外考察和勘探，工作地點(diǎn)無(wú)可厚非的主要集中在野外，工作條件也一定非常惡劣，這是眾所周知的?？墒窃谖覀兊膯?wèn)卷調(diào)查中，卻發(fā)現(xiàn)有為數(shù)不少的地質(zhì)類專業(yè)的學(xué)生希望今后的工作盡量少出野外甚至是不出野外，女生尤為突出，當(dāng)然這和女性的生理?xiàng)l件不無(wú)關(guān)系。男生不支持出野外的比例為28.86%（24.05%+4.81%），女生不支持出野外的比例為58.49%（37.74%+20.75%）。說(shuō)明當(dāng)前的地質(zhì)類大學(xué)生吃苦耐勞的精神還有待培養(yǎng)。

個(gè)人分析，存在以上問(wèn)題的原因主要在于：

1、在管理觀念上，盡管一直在灌輸以“學(xué)生為本”的管理理念，但在具體落實(shí)上部分班主任仍沿襲過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)式管理，以管住學(xué)生為中心，忽視了學(xué)生的個(gè)性需要和發(fā)展，弱化了學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

2、當(dāng)代大學(xué)生主要出生在90后，多為獨(dú)生子女，自理能力較差，以自我為中心的意識(shí)強(qiáng)烈，班級(jí)意識(shí)薄弱，不愿協(xié)作配合，對(duì)于營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍提出了新的考驗(yàn)。

3、當(dāng)前受益于國(guó)家近幾年能源戰(zhàn)略的調(diào)整，全國(guó)各地質(zhì)單位紛紛走出困境，各類地質(zhì)礦產(chǎn)公司成幾何倍增長(zhǎng)，地質(zhì)類學(xué)生就業(yè)形勢(shì)一片大好，薪酬待遇也水漲船高，畢業(yè)生就業(yè)往往出現(xiàn)十幾家單位爭(zhēng)搶一名學(xué)生的局面。良好的就業(yè)形勢(shì)讓學(xué)生養(yǎng)尊處優(yōu)，自我感覺(jué)良好，強(qiáng)調(diào)個(gè)人主義，集體觀念淡薄。

4、部分兼職班主任責(zé)任心不強(qiáng)，或忙于教學(xué)科研，或忙于行政事務(wù)，長(zhǎng)期對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行“放羊”管理，很少與學(xué)生近距離接觸，不了解學(xué)生在想些什么。不能真正尊重、關(guān)心學(xué)生，為求省事，大凡小事都全權(quán)交給班干部。

針對(duì)以上問(wèn)題，結(jié)合地質(zhì)類班級(jí)的實(shí)際情況，個(gè)人認(rèn)為抓好地質(zhì)類班級(jí)管理應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：

1、尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，進(jìn)行單獨(dú)大學(xué)規(guī)劃輔導(dǎo)，制定職業(yè)生涯規(guī)劃?，F(xiàn)在大學(xué)生在填報(bào)志愿時(shí)往往對(duì)專業(yè)了解不多，地質(zhì)類專業(yè)屬于艱苦行業(yè)，雖然近年來(lái)地質(zhì)工作環(huán)境和生活條件雖有所改善， 但與其他行業(yè)比較， 工作條件仍存在著明顯的差距。

很多地質(zhì)類專業(yè)大學(xué)生到了大學(xué)才發(fā)現(xiàn)專業(yè)和自己的設(shè)想差距頗大，加上大學(xué)的管理體制與高中不同，很多學(xué)生就容易迷失自己，渾渾噩噩的度過(guò)幾年美好時(shí)光。作為班主任應(yīng)該從入學(xué)一開(kāi)始就進(jìn)行有針對(duì)性的單獨(dú)的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，一個(gè)專業(yè)兩百多學(xué)生都應(yīng)該逐一談話，讓學(xué)生明白地質(zhì)類專業(yè)的特點(diǎn)、性質(zhì)、要求，引導(dǎo)學(xué)生首先對(duì)自我進(jìn)行探索，了解自身的特點(diǎn)、需要等；其次對(duì)學(xué)習(xí)、生活、工作環(huán)境進(jìn)行分析，在前兩步的基礎(chǔ)上制定個(gè)人生涯規(guī)劃，幫助學(xué)生分析個(gè)人特質(zhì)是否與地質(zhì)類專業(yè)相匹配，確定具體的階段目標(biāo)和相應(yīng)的行動(dòng)計(jì)劃，并在探索中不斷評(píng)估、反饋，同時(shí)應(yīng)幫助一些實(shí)在對(duì)地質(zhì)類專業(yè)無(wú)法產(chǎn)生好感的學(xué)生，協(xié)助其轉(zhuǎn)換或輔修其他專業(yè)。個(gè)人認(rèn)為，很多偉大的成就都是由一連串細(xì)小的成功組合而成，因此在制定目標(biāo)時(shí)，應(yīng)不斷制定很多可以實(shí)現(xiàn)的小目標(biāo)，在不斷的成功中增強(qiáng)自信，鍛煉能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的完美發(fā)展。

2、明確班級(jí)建設(shè)目標(biāo)，分階段培養(yǎng)學(xué)生。明確學(xué)生是班級(jí)最為寶貴的資源，要有效的開(kāi)發(fā)，合理、科學(xué)地管理。對(duì)于班級(jí)的管理而言，就是要明確班級(jí)建設(shè)目標(biāo)，這是班級(jí)管理操作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)于地質(zhì)類班級(jí)來(lái)說(shuō)爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)秀班集體，同時(shí)讓學(xué)生更加優(yōu)秀就是班級(jí)的建設(shè)目標(biāo)。

在班級(jí)管理的目標(biāo)建立中，要考慮到其層次性和遞進(jìn)性。比如在地質(zhì)類學(xué)生的培養(yǎng)中，在學(xué)生大一期間主要是打好專業(yè)基礎(chǔ)，營(yíng)造專業(yè)意識(shí)，學(xué)習(xí)上重點(diǎn)放在英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、兩課上，要通過(guò)開(kāi)展多種班集體活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)，因地質(zhì)類專業(yè)男生占絕大多數(shù)，開(kāi)展班集體活動(dòng)時(shí)要充分考慮學(xué)生特點(diǎn)，多以戶外、體育競(jìng)技、班級(jí)聯(lián)誼等形式為主，日常學(xué)生管理中組織學(xué)生出早、晚自習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，狠抓上課出勤率，強(qiáng)調(diào)校規(guī)校紀(jì)的嚴(yán)肅性，鼓勵(lì)學(xué)生多參加學(xué)生組織，豐富閱歷。大二期間學(xué)習(xí)上要培養(yǎng)專業(yè)興趣，確保通過(guò)英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)等級(jí)測(cè)試，要以評(píng)先爭(zhēng)優(yōu)為先導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)人特點(diǎn)和個(gè)人愛(ài)好，選擇發(fā)展方向，盡量做到最好，開(kāi)展班集體活動(dòng)時(shí)要側(cè)重專業(yè)競(jìng)賽類，如地質(zhì)技能大賽、數(shù)學(xué)建模、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等，培養(yǎng)學(xué)生參與各類競(jìng)賽的興趣。大三學(xué)習(xí)上要鞏固專業(yè)思想，掌握專業(yè)能力，全方位學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，幫助學(xué)生做好考研或就業(yè)的準(zhǔn)備。大四要理論結(jié)合實(shí)踐，升華專業(yè)能力，在班級(jí)活動(dòng)組織上要以就業(yè)指導(dǎo)為主，幫助學(xué)生拓展就業(yè)渠道，樹(shù)立合理就業(yè)期望。

3、強(qiáng)化班級(jí)文化建設(shè)。班級(jí)文化可以從營(yíng)造氛圍、創(chuàng)新活動(dòng)、凝聚人心三大方面著手開(kāi)展班級(jí)文化建設(shè)。氛圍的營(yíng)造要包括物質(zhì)建設(shè)和精神建設(shè)，兩手抓，兩手都要硬，物質(zhì)建設(shè)如合理利用班費(fèi)購(gòu)買一些期刊、報(bào)紙，在班級(jí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。抓精神建設(shè)則可以設(shè)計(jì)一些醒目的班級(jí)圖標(biāo)，精練的班級(jí)口號(hào)，要迎合了年輕人青春向上的性格特點(diǎn)。多開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)，文化不只是口號(hào)，還需要通過(guò)行動(dòng)來(lái)表達(dá)具體的內(nèi)涵，通過(guò)獨(dú)特的形式體現(xiàn)特點(diǎn)，不同的班級(jí)應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，以活動(dòng)為載體將班級(jí)共同的價(jià)值理念潛移默化到學(xué)生內(nèi)心。要讓班級(jí)文化建設(shè)成為每位同學(xué)的事情，增強(qiáng)學(xué)生的班級(jí)歸屬感，班級(jí)成員要承擔(dān)起責(zé)任才會(huì)更愛(ài)這個(gè)集體，才會(huì)有主人翁的感覺(jué)，才會(huì)更加認(rèn)同班級(jí)文化，才會(huì)為班級(jí)的文化氛圍不夠理想而積極努力。

4、創(chuàng)新班級(jí)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系。大學(xué)四年，各類獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、榮譽(yù)表彰會(huì)有幾十項(xiàng)，各類獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)都稍有不同，往往學(xué)生先前都不清楚每一學(xué)年會(huì)有哪些，這就缺乏了獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)導(dǎo)向作用，如果在每一學(xué)期開(kāi)始就告知學(xué)生這一學(xué)期會(huì)有的各類評(píng)比及標(biāo)準(zhǔn)，讓同學(xué)以此作為奮斗目標(biāo)，定能鼓勵(lì)學(xué)生不斷前進(jìn)。班主任應(yīng)發(fā)揮評(píng)優(yōu)的激勵(lì)杠桿作用。并在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)前，與學(xué)生進(jìn)行溝通，綜合大部分學(xué)生的特點(diǎn)，每名學(xué)生都建立一個(gè)個(gè)人檔案，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)盡可能的量化，比如在新學(xué)期開(kāi)始，如果學(xué)生參選班干部能加1分，當(dāng)選上班干部為同學(xué)服務(wù)又能加1分，每個(gè)月由班主任和全班同學(xué)對(duì)班干部的工作表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)其表現(xiàn)給予1-3分的加分，普通關(guān)心班級(jí)，積極參加班級(jí)活動(dòng)，每次可以加1分，在各類比賽中代表學(xué)院或班級(jí)爭(zhēng)得榮譽(yù)的，根據(jù)影響大小給予1到10分的加分，諸如此類等等，在推優(yōu)入黨、評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金時(shí)，將每名同學(xué)的表現(xiàn)得分與期末成績(jī)相融合，得出綜合名次，從而盡可能的調(diào)動(dòng)班級(jí)每名同學(xué)的工作積極性。

5、要充分利用地質(zhì)實(shí)習(xí)期間的班級(jí)管理工作。對(duì)于地學(xué)類專業(yè)來(lái)說(shuō)，由于專業(yè)特點(diǎn)突出，野外實(shí)習(xí)往往是大學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分，以我們學(xué)校地質(zhì)學(xué)為例，大一有1個(gè)月的峨眉山認(rèn)知實(shí)習(xí)，大二有1個(gè)半月的馬角壩認(rèn)知實(shí)習(xí)，大四有3個(gè)月的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，時(shí)間較長(zhǎng)，內(nèi)容較多，且離開(kāi)熟悉的校園生活環(huán)境，在野外大部分學(xué)生都會(huì)感到不適應(yīng)，這時(shí)候一方面要多開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，如籃球賽、趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、專業(yè)講座等，增進(jìn)學(xué)生之間，學(xué)生與專業(yè)老師之間的了解；另一方面成立班級(jí)臨時(shí)黨小組，并由班主任和專業(yè)教師擔(dān)任小組長(zhǎng)，建立以小組長(zhǎng)為核心，學(xué)生黨員為骨干的黨員隊(duì)伍，面向全體地質(zhì)類同學(xué)宣講黨的理論知識(shí)。建立與野外實(shí)習(xí)相適應(yīng)的考察制度，考察幫助入黨積極分子在各個(gè)方面爭(zhēng)取早日達(dá)到黨員的標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：管理與溝通論文范文

一、成人研究維度

一些學(xué)者研究成人教育時(shí)自覺(jué)不自覺(jué)地套用普教研究的觀點(diǎn)、體系、方法甚至結(jié)論，教育學(xué)中的分支學(xué)科有教育社會(huì)學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育哲學(xué)、教育心理學(xué)、教育管理、教學(xué)論等，成人教育學(xué)的分支學(xué)科也就有了成人教育社會(huì)學(xué)、成人教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、成人教育哲學(xué)、成人教育心理學(xué)、成人教育管理學(xué)和成人教學(xué)論等。似乎只要教育學(xué)中有的分支學(xué)科，成人教育學(xué)都應(yīng)該有，只不過(guò)需要在前面加上“成人”二字。用教育學(xué)的理論、概念或方法取代成人教育基礎(chǔ)理論的研究，最終導(dǎo)致成人教育研究主體性失落，使成人教育研究成為實(shí)質(zhì)意義上的非成人教育研究，“一些研究看起來(lái)充滿了成人字眼，但卻對(duì)成人缺乏深刻的理解，沒(méi)有深入了解成人的身心規(guī)律、學(xué)習(xí)特征、內(nèi)在發(fā)展需要，未能注重成人教育獨(dú)特性的研究?！弊繁舅菰?，這種研究范式的缺失歸咎于研究活動(dòng)嚴(yán)重缺乏“成人”意識(shí)，更是遠(yuǎn)離了充滿生機(jī)的“成人世界”。脫開(kāi)“成人”與“成人世界”而空談“教育”，往往失卻了研究活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)以及進(jìn)行深入演繹的邏輯空間。

特色是成人教育學(xué)這門學(xué)科永葆生命力的根本所在，是成人教育學(xué)得以獨(dú)立的法寶。法國(guó)社會(huì)學(xué)家埃米爾·迪爾凱姆指出：“一門科學(xué)只有在真正建立起自己的個(gè)性并真正獨(dú)立于其他學(xué)科時(shí)，才能成為一門真正的科學(xué)。一門科學(xué)之所以能成為特別的學(xué)科，是因?yàn)樗芯康默F(xiàn)象是其他學(xué)科所不研究的。”一門科學(xué)的產(chǎn)生與否，不僅決定于外界有無(wú)客觀需要，而且還取決于其內(nèi)部有無(wú)特殊的研究對(duì)象，即研究對(duì)象的特殊矛盾性。因此，對(duì)于某一現(xiàn)象的領(lǐng)域所特有的某一種矛盾的研究，就構(gòu)成某一學(xué)科的對(duì)象。由此可以推論，成人教育科學(xué)研究要想成為一門獨(dú)立的學(xué)科，就必須有自己相對(duì)穩(wěn)定、獨(dú)特的研究邊界。中國(guó)成人教育研究者的大腦不應(yīng)該成為中國(guó)普教思想、理論的“跑馬場(chǎng)”。相對(duì)于普通（基礎(chǔ)）教育學(xué)而言，成人教育學(xué)理論研究，只有真正擺脫依附、從屬于研究?jī)和B(yǎng)護(hù)、陶冶、訓(xùn)練、管理的（普通）教育學(xué)的地位，建立起以研究“現(xiàn)實(shí)中的成人特點(diǎn)和成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)”為對(duì)象，而不是以研究者“想象中的成人特點(diǎn)和成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)”的自主研究，才有可能適應(yīng)以至推動(dòng)成人教育實(shí)踐的發(fā)展。面對(duì)社會(huì)和專家對(duì)成人教育學(xué)的種種誤解和曲解，我們只有加強(qiáng)對(duì)成人教育學(xué)的“元”研究，才有可能爭(zhēng)取到成人教育學(xué)的學(xué)科獨(dú)立地位。美國(guó)著名成人教育專家諾爾斯將成人學(xué)生與一般未成年學(xué)生作了比較，提出兩者之間存在著極大的差異。他認(rèn)為：從心理學(xué)的角度看，成人學(xué)生是指能夠獨(dú)立地指導(dǎo)和控制自己行為和活動(dòng)的人；從社會(huì)學(xué)的角度看，成人學(xué)生是具有生活經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)驗(yàn)的人；從教育學(xué)的角度看，成人學(xué)生是學(xué)習(xí)目的明確、憑借經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛑鲃?dòng)學(xué)習(xí)的人。也就是說(shuō)，成人教育學(xué)與傳統(tǒng)的普通教育學(xué)之間有著完全不同的研究對(duì)象，成人教育學(xué)有自己的研究對(duì)象為邏輯起點(diǎn)和建立起自己的學(xué)科理論體系。只有回歸豐富的成人生活世界，走進(jìn)繽紛的成人精神家園，才能捕捉到成人生存境遇中的發(fā)展需求與發(fā)展困境，去思考教育可能提供的支持?！俺扇私逃婕岸喾N學(xué)科，成人教育研究的開(kāi)展離不開(kāi)汲取、借鑒其它學(xué)科的有關(guān)概念、理論和方法論體系。但是，必須強(qiáng)調(diào)的是，成人教育研究不能過(guò)分依賴于其它學(xué)科的理論研究，各種理論都有其特殊適應(yīng)的對(duì)象和背后的基本假設(shè)，不當(dāng)?shù)囊浦部赡軙?huì)誤用其建立的知識(shí)體系和方法和適切性。”

二、弱勢(shì)群體的研究維度

改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)成人教育得到快速的發(fā)展，但全體受教的權(quán)利并沒(méi)有很好的落實(shí)，教育不均衡明顯。如關(guān)注城鎮(zhèn)教育多、農(nóng)村教育少，關(guān)注從業(yè)者多、無(wú)業(yè)人員少，關(guān)注定居人口多、流動(dòng)人員少，關(guān)注有償教育多、義務(wù)教育少等。表現(xiàn)在我國(guó)成人教育招生規(guī)模受限；實(shí)行考試選拔錄取，開(kāi)放力度受限；重視脫產(chǎn)、輕視業(yè)余；重學(xué)歷教育，忽視非學(xué)歷教育及在職培訓(xùn)。于是，社會(huì)的弱勢(shì)群體還是難有享受成人教育服務(wù)，拉大了我國(guó)貧富懸殊、地區(qū)差距，公民的受教育權(quán)、發(fā)展權(quán)得不到普遍而平等的尊重與保護(hù)。這種集中社會(huì)有限資源，培育社會(huì)急需的高級(jí)專門人才，對(duì)推動(dòng)科技發(fā)展和國(guó)家重點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)起到積極作用，但是，它是以犧牲大多數(shù)成人的利益和教育需求而換取少數(shù)成人的成功來(lái)實(shí)施的。

2002年“弱勢(shì)群體”一詞首次見(jiàn)諸官方文件，隨后有關(guān)“弱勢(shì)群體”的問(wèn)題受到了前所未有的關(guān)注。所謂弱勢(shì)群體，是指由于自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化方面的低下?tīng)顟B(tài)而導(dǎo)致其處于不利社會(huì)地位的人群或階層。在傳統(tǒng)意義上，弱勢(shì)群體主要是指老弱病殘者和無(wú)勞動(dòng)能力的依賴人群。但是在社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中，那些并非由于主觀方面的低下或缺陷而是由于各種客觀條件的限制，在權(quán)利和權(quán)力方面、發(fā)展的機(jī)遇方面、生活的物質(zhì)方面不具有優(yōu)勢(shì)的人們便成了這一群體的新成員。具體而言，主要包括生理性弱勢(shì)群體（老年人、殘疾人）、貧困農(nóng)民群體、城市邊緣群體（城市農(nóng)民工是自發(fā)流動(dòng)人口）及失業(yè)下崗工人群體。我們可以從一些數(shù)據(jù)認(rèn)識(shí)當(dāng)前弱勢(shì)群體的現(xiàn)狀。截止到2003年中國(guó)老年人口統(tǒng)計(jì)顯示，目前中國(guó)60歲以上老年人口為1.34億，占總?cè)丝诘?0％以上；65歲以上的人口超過(guò)9400萬(wàn)，占總?cè)丝诘?％以上；80歲以上老年人口達(dá)1300萬(wàn)。預(yù)計(jì)到2025年老年人口將占總?cè)丝诘?0％，每5個(gè)人中就有1位老年人。2001年，國(guó)有企業(yè)登記失業(yè)人員為680萬(wàn)，下崗人員為500多萬(wàn)，總計(jì)為1200萬(wàn)人左右，到2002年底上升到1400萬(wàn)人左右。另外，截止2002年11月，全國(guó)有1985萬(wàn)享受城鎮(zhèn)居民最低生活保障的貧困人口。從以上分析可知，目前中國(guó)弱勢(shì)群體規(guī)模在1.4億～1.8億人左右，約占全國(guó)總?cè)丝诘?1％～14％。弱勢(shì)群體已成為嚴(yán)重影響我國(guó)社會(huì)穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的重要因素之一，成為建設(shè)小康社會(huì)的一個(gè)不和諧音。只有保護(hù)弱勢(shì)群體的利益，社會(huì)才能穩(wěn)定發(fā)展?！盀榱似降鹊貙?duì)待所有人，提供真正的同等的機(jī)會(huì)，社會(huì)必須更多地注意那些天賦較低和出生于較不利的社會(huì)地位的人們。這個(gè)觀念就是要按平等的方式補(bǔ)償由偶然因素造成的傾斜。遵循這一原則，較大的資源可能要花費(fèi)在智力較差而非較高的人們身上?！标P(guān)注農(nóng)民工教育、下崗職工教育、老年教育、婦女教育、殘疾人教育、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育、少數(shù)民族教育、社區(qū)教育是今后成人教育學(xué)科體系的批判與重構(gòu)的重點(diǎn)課題。給每一個(gè)人平等的機(jī)會(huì)，并不是指名義上的平等，即對(duì)每一個(gè)人一視同仁，如目前許多人所認(rèn)為的那樣。

機(jī)會(huì)平等是要肯定每一個(gè)人都能受到適當(dāng)?shù)慕逃?，而且這種教育的進(jìn)度和方法是適合個(gè)人的特點(diǎn)的。每個(gè)人并非要接受同樣的教育，但每個(gè)人卻應(yīng)受到比較適合自己的教育。給下崗職工以教育關(guān)懷，讓其接受新技術(shù)培訓(xùn)，接受廣泛的信息，提高自身的素質(zhì)，跟上技術(shù)更新的步伐，把握住再就業(yè)的機(jī)會(huì)。對(duì)城市農(nóng)民工實(shí)施教育關(guān)懷，在改變他們落后的思想觀念和生活習(xí)慣，提高他們的從業(yè)技能，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和敬業(yè)精神等方面進(jìn)行系列教育培訓(xùn)，是使農(nóng)民工改變自身地位，融入所在城市社會(huì)群體的重要措施。隨著老齡化社會(huì)的到來(lái)，老年人對(duì)老有所用、老有所學(xué)、老有所樂(lè)、老有所養(yǎng)，提出了更高、更多、更細(xì)的要求，成人教育也應(yīng)反映他們的切身需要和自身特點(diǎn)。

三、中國(guó)化研究維度

現(xiàn)代成人教育于西方，在一百余年的發(fā)展歷程中，西方國(guó)家不僅開(kāi)拓了成功的成人教育實(shí)踐，而且產(chǎn)生了豐富的成人教育思想，創(chuàng)立了比較系統(tǒng)的成人教育理論，搭建了成人教育學(xué)科體系框架。如1816年托馬斯·波爾（T.Pole）出版《成人學(xué)校的起源及發(fā)展》；1851年哈德遜（J.W.Hudson）出版《成人教育史》；1918年麥丁斯基出版《校外教育和它的作用、組織與技術(shù)》；1926年林德曼（E.Linderman）出版《成人教育的意義》；1928年桑代克（E.L.Thorndike）發(fā)表《成人的學(xué)習(xí)》；1959年基德（J.R.Kidd）出版《成人如何學(xué)習(xí)》；1959年布倫納（E.Brunner）等人出版《成人教育研究總覽》；1964年由以北美專家為主的成人教育教授委員會(huì)編輯出版的《成人教育——一個(gè)正在形成的大學(xué)研究領(lǐng)域的概況》；1970年諾爾斯（M.Knowles）出版《現(xiàn)代成人教育實(shí)踐——成人教育學(xué)與兒童教育學(xué)的對(duì)照》；1970年保羅·郎格朗（P.Lengrand）出版《終身教育導(dǎo)論》；1970年弗萊雷（P.Freire）出版《被壓迫者教育學(xué)》；1988年霍拉（H.S.Bholal）出版《國(guó)際成人教育論》。而我國(guó)的成人教育實(shí)踐歷史短暫和理論研究薄弱。所以，我國(guó)一些學(xué)者在研究成人教育時(shí)，主要是借鑒國(guó)外的研究成果，憑國(guó)外資料“想象”，運(yùn)用抽象思維，或“移植”、“嫁接”、“拼盤”，引經(jīng)據(jù)典術(shù)語(yǔ)滿篇的“科研成果”，對(duì)深層次的價(jià)值觀、文化觀等層面的差異缺乏理性認(rèn)識(shí)，加之研究思路和研究方法的局限，使得部分研究結(jié)果難有適合國(guó)情。

一門學(xué)科理論體系的形成、發(fā)展和完善絕不是無(wú)中生有的，亦不是一蹴而就的，而是一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展過(guò)程。為此，一門學(xué)科的發(fā)展必須借鑒已有的研究成果，對(duì)其加以審思，從中汲取養(yǎng)分，方可保證研究的持續(xù)與深化。中國(guó)成人教育研究學(xué)習(xí)、借鑒、參照歐美諸國(guó)成人教育學(xué)科建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)是應(yīng)該的，也是必需的，然而不能將這種學(xué)習(xí)、借鑒蛻變?yōu)椤耙酝鉃闇?zhǔn)”、“以西為準(zhǔn)”來(lái)引進(jìn)或加工，不能變成歐美成人教育理論研究的套用或翻版。中國(guó)的成人教育有自己的國(guó)情，有自身的實(shí)際，有自己的歷史與文化淵源，“原封不動(dòng)”地一味借鑒會(huì)失去成人教育的民族特性。歷史地來(lái)看，中國(guó)的教育學(xué)，在建國(guó)以前很長(zhǎng)一段時(shí)間，先是學(xué)德國(guó)的赫爾巴特，后是學(xué)美國(guó)的杜威，在建國(guó)以后，很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)學(xué)凱洛夫的《教育學(xué)》。如果中國(guó)成人教育學(xué)發(fā)展也走這樣的道路，那么有中國(guó)特色的成人教育學(xué)將永無(wú)形成之日。由于世界各國(guó)的成人教育是在本國(guó)的背景下開(kāi)展的，受本國(guó)的文化、經(jīng)濟(jì)等因素制約，所以在借鑒國(guó)外研究成果時(shí)，不能盲目地機(jī)械照搬，要考慮到國(guó)外研究成果的理論基礎(chǔ)、內(nèi)在的文化觀、價(jià)值觀以及適用的范圍和條件，結(jié)合我國(guó)的成人教育實(shí)踐情況和我國(guó)的研究特色，真正做到“洋為中用”?！皠?chuàng)新”與“原創(chuàng)”是理論研究的靈魂，是成人教育學(xué)科體系的批判與重構(gòu)事業(yè)興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。中國(guó)的成人教育學(xué)科體系的批判與重構(gòu)不是“引進(jìn)式”思路以達(dá)到目的的。只有立足于“原創(chuàng)性”思路的前提下，以中國(guó)的成人教育實(shí)踐和成人教育問(wèn)題為理論研究、學(xué)科建設(shè)之源，吸納數(shù)千年文化傳統(tǒng)孕育的教育智慧，借鑒西方成人教育實(shí)踐和研究的成功經(jīng)驗(yàn)，才能真正使成人教育學(xué)科體系的批判與重構(gòu)走向正規(guī)化和科學(xué)化。中國(guó)有數(shù)千年的文化傳統(tǒng)，有極為豐富的教育思想資源，又是當(dāng)今世界成人教育的大國(guó)，積有一百多年、具有現(xiàn)代性內(nèi)涵的、豐富的成人教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。要從中國(guó)成人教育實(shí)踐的自身問(wèn)題入手，從植根于中國(guó)文化土壤之中，植根于中國(guó)具體的、真切的成人教育實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行對(duì)本土成人教育實(shí)踐問(wèn)題和理論問(wèn)題的研究，從而逐步建立中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派的成人教育理論，進(jìn)而拓展中國(guó)成人教育學(xué)科體系的建設(shè)。

四、體系化研究維度

在我國(guó)，成人教育實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)有著幾千年的歷史。然而，從建國(guó)之后到20世紀(jì)70年代末，我國(guó)成人教育的學(xué)科體系意識(shí)十分淡薄，而且還常與普通教育研究混雜在一起，很少單獨(dú)開(kāi)展相關(guān)的研究活動(dòng)。部分研究人員的選題更多的是從自身的興趣、特長(zhǎng)出發(fā)，研究活動(dòng)處于散兵游勇、各自為政的狀態(tài)。部分研究者的價(jià)值取向不在學(xué)問(wèn)和學(xué)術(shù)，而在個(gè)人的評(píng)職晉級(jí)，缺乏深沉理智的學(xué)術(shù)研究精神，“跟風(fēng)”研究、“政策研究”濃厚，導(dǎo)致成人教育學(xué)的研究長(zhǎng)期難以深化。大多數(shù)專業(yè)研究者來(lái)自相對(duì)封閉的普教系統(tǒng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究領(lǐng)域、學(xué)術(shù)視野不能完全適應(yīng)成人教育研究的需要，存在著諸如“專門知識(shí)基礎(chǔ)的薄弱、科學(xué)方法的欠缺、理性思維的僵滯和大多停留在實(shí)踐運(yùn)作體會(huì)感性歸整的層面”的現(xiàn)象，只能是“出體會(huì)、出經(jīng)驗(yàn)、出觀點(diǎn)”，科研水準(zhǔn)停留在較低的檔次上，學(xué)術(shù)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性不強(qiáng)。一些成人教育研究機(jī)構(gòu)缺乏必要的溝通和交流，不能聯(lián)手攻關(guān)，聯(lián)合自強(qiáng)，在大范圍內(nèi)有影響的研究成果很少。

學(xué)科體系建設(shè)是成人教育發(fā)展的基礎(chǔ)性工程。學(xué)科群的形成是成人教育學(xué)成熟的標(biāo)志。學(xué)科建設(shè)成熟的標(biāo)志，不只要求“出經(jīng)驗(yàn)、出觀點(diǎn)、出思想”，而且要求“出理論、出學(xué)說(shuō)、出體系”。作為教育科學(xué)理論的一門新興學(xué)科，成人教育系統(tǒng)研究的真正肇始卻是最近20多年來(lái)的事情。通過(guò)20多年的努力，我國(guó)成人教育學(xué)科發(fā)展呈現(xiàn)出前所未有的新局面，成人教育學(xué)科框架結(jié)構(gòu)基本形成，成人教育研究者在成人教育學(xué)科的概念、范疇、理論、原則、方法等方面基本達(dá)成共識(shí)。改革開(kāi)放20余年來(lái)，我國(guó)出版了超過(guò)500種成人教育研究專著。其中王文林、余博、宋文舉主編的《成人教育概論》是我國(guó)建國(guó)后第一部成人教育專著；葉忠海主編的《成人教育學(xué)通論》、《成人教育心理學(xué)》、《成人教育管理》、《國(guó)外成人教育概論》、《大學(xué)后繼續(xù)教育論》等“成人教育理論叢書(shū)”較為全面系統(tǒng)地闡述了成人教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科的基本學(xué)科的理論體系；王北生主編《成人教育概論》、《成人教育教學(xué)論》、《成人教育管理概論》、《河南成人教育史》是一套具有充滿時(shí)代氣息和前瞻預(yù)測(cè)的著作；黃堯等主編的《面向21世紀(jì)中國(guó)成人教育發(fā)展研究》、《面向21世紀(jì)中國(guó)成人教育制度研究》、《面向21世紀(jì)中國(guó)終身教育體系研究》、《面向21世紀(jì)中國(guó)成人教育學(xué)科建設(shè)研究》、《面向21世紀(jì)中國(guó)成人教育法規(guī)建設(shè)研究》和《面向21世紀(jì)中國(guó)成人教育發(fā)展模式研究》等“面向21世紀(jì)中國(guó)成人教育發(fā)展研究叢書(shū)”是一部貫通古今中外、頗有分量的叢書(shū)?，F(xiàn)有的專業(yè)研究人員中的相當(dāng)一部分年長(zhǎng)專家和相當(dāng)一部分中青年學(xué)者是從其他學(xué)科、專業(yè)“轉(zhuǎn)行”來(lái)的，他們的背景和研究工作可大大提高成人教育研究的廣度和深度，但他們是“半路出家”者，其成人教育研究的功底不足?！鞍肼烦黾摇闭卟粩嗵岣咦约旱某扇私逃芯克绞墙窈蟮囊粋€(gè)努力解決的問(wèn)題。成人教育理論研究人員的專業(yè)化建設(shè)必須強(qiáng)調(diào)通過(guò)不間斷的專門培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)和長(zhǎng)時(shí)期的專業(yè)化實(shí)踐，使科研人員具有較寬廣的知識(shí)面、提出問(wèn)題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維的能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度。研究人員、研究機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)交流溝通，發(fā)揮整體效益形成研究合力。要集中各省、各地區(qū)和各高校的研究力量，形成研究合力，有計(jì)劃地組織一些學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，對(duì)一些較大的課題采取聯(lián)合攻關(guān)。成人教育學(xué)科體系是一個(gè)多序列、多維度的立體網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)體系。其中，成人教育學(xué)、成人教育哲學(xué)、成人教育心理學(xué)、成人教育社會(huì)學(xué)、成人教育管理學(xué)、成人教育教學(xué)論、成人教育史、比較成人教育、成人高等教育學(xué)和職工教育學(xué)，是成人教育學(xué)科體系中有較強(qiáng)代表性的、主要的分支學(xué)科。要對(duì)這些學(xué)科展開(kāi)相對(duì)系統(tǒng)、深入的研究，進(jìn)一步推動(dòng)成人教育學(xué)科真正從“自在”走向“自為”，并在“自為”的發(fā)展中走向成熟和完善。

五、跨學(xué)科研究維度

第9篇：管理與溝通論文范文

關(guān)鍵詞：大眾傳媒，競(jìng)技體育，競(jìng)技體育產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)發(fā)展

 

1 序言

大眾傳播媒介是指通過(guò)有組織的技術(shù)傳播，有效的，快速的向公眾傳遞信息的手段 ，大眾傳媒一般可分為兩大體系，一是印刷媒體，如報(bào)刊、雜志、書(shū)籍等。二是電子傳媒體，如廣播、電視、電影和互聯(lián)網(wǎng)等。在當(dāng)今社會(huì)，人民的生活富裕了，閑暇時(shí)間多了，看看報(bào)刊、雜志或者收聽(tīng)、收看廣播、電視，都是很平常的事，可以說(shuō)上至老人，下到小孩，每天都要接觸傳媒，它已是無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。所以，體育產(chǎn)業(yè)和大眾傳媒合作，可以擴(kuò)大人們對(duì)競(jìng)技體育的了解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)，大眾傳媒還具有兩個(gè)基本的功能，一是傳遞信息，二是向公眾提供娛樂(lè)服務(wù)。

體育產(chǎn)業(yè)是指進(jìn)入市場(chǎng)實(shí)行商業(yè)化經(jīng)營(yíng)的體育活動(dòng)范疇，它包括三大類：第一類是體育活動(dòng)自身的經(jīng)營(yíng)，如競(jìng)賽表演，健康消費(fèi)，有償訓(xùn)練，比賽門票，廣告贊助等收入（主體產(chǎn)業(yè)）；第二類是與體育緊密相關(guān)的產(chǎn)業(yè)，如運(yùn)動(dòng)服裝、運(yùn)動(dòng)器材等體育用品的生產(chǎn)與銷（關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)）；第三類是體育系統(tǒng)中各部門和各單位所開(kāi)辦的各種企業(yè)或商業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)等（體辦產(chǎn)業(yè)）。而競(jìng)技體育產(chǎn)業(yè)是體育產(chǎn)業(yè)的一部分，它是指以競(jìng)技運(yùn)動(dòng)為商品，向人們提供休閑觀賞和娛樂(lè)享受的服務(wù)行業(yè)。競(jìng)技體育產(chǎn)業(yè)作為娛樂(lè)業(yè)的一部分，歷來(lái)就與各種大眾傳媒之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。從當(dāng)今社會(huì)競(jìng)技體育產(chǎn)業(yè)和大眾傳播媒介的發(fā)展來(lái)看，兩者之間相互影響和相互促進(jìn)，形成了更為密切的關(guān)系。

2 大眾媒體與競(jìng)技體育的相互影響

大眾傳媒和競(jìng)技體育在各自的發(fā)展過(guò)程中既相互影響又相互促進(jìn)，兩者之間有一個(gè)共同點(diǎn)，即都是通過(guò)擴(kuò)大觀眾和讀者市場(chǎng)來(lái)獲得更大的社會(huì)影響和經(jīng)濟(jì)效益。因此，雙方合作以培育共同的目標(biāo)市場(chǎng)是傳播媒介和競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的利益所在。。

2．1媒體對(duì)競(jìng)技體育的影響

任何一種傳媒對(duì)體育運(yùn)動(dòng)都有著不同程度的影響，其中電視對(duì)競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)的影響最為深遠(yuǎn)。大眾傳媒利用自身在信息傳遞上的優(yōu)勢(shì)，使競(jìng)技體育的影響擴(kuò)大到世界的各個(gè)角落。極大的促進(jìn)了競(jìng)技體育的發(fā)展和提高了競(jìng)技體育的吸引力。通過(guò)電視等媒介的宣傳、報(bào)道，使更多的人開(kāi)始注意并逐漸熱愛(ài)競(jìng)技體育。由于越來(lái)越多的電視，廣播電子媒體觀（聽(tīng)）眾對(duì)體育比賽的熱愛(ài)，使購(gòu)買比賽轉(zhuǎn)播權(quán)的費(fèi)用也越來(lái)越高，為此增加了競(jìng)技體育發(fā)展所需的經(jīng)濟(jì)來(lái)源。

為適應(yīng)新聞媒介，特別是電視傳播的特殊需要，競(jìng)技體育比賽也對(duì)自身提出了更高的要求，如盡量使比賽更加激烈和精彩，增加比賽的刺激性和觀賞性，從而吸引更多的觀眾。。同時(shí)，為使電視在轉(zhuǎn)播體育比賽中能有更多的時(shí)間播廣告，增加廣告費(fèi)用，許多競(jìng)技體育項(xiàng)目對(duì)競(jìng)賽規(guī)則進(jìn)行了相應(yīng)的修改和調(diào)整，以滿足市場(chǎng)的需求。例如：籃球比賽從過(guò)去的上下半場(chǎng)改為分4節(jié)進(jìn)行；排球比賽改為用彩色球以及每球得分制等。這些都充分說(shuō)明了當(dāng)今媒體對(duì)競(jìng)技體育的影響之大，甚至在一定程度上決定著某些項(xiàng)目的生存與發(fā)展。

大眾傳媒使當(dāng)代競(jìng)技體育的含義得到了新的解釋，特別是以電子傳播媒體為代表的大眾傳媒，利用其高科技的傳播手段，如多鏡頭多角度拍攝，瞬間慢動(dòng)作回放，電子圖形分析等，專業(yè)化、人格化的現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)，比賽精彩場(chǎng)面和人物特寫(xiě)，賽前錄制的球星生平等的結(jié)合，使體育比賽轉(zhuǎn)播的可欣賞程度大大提高，從而使得競(jìng)技體育比賽這一傳統(tǒng)的主要以球迷為觀眾的場(chǎng)所逐漸成為面向全社會(huì)的現(xiàn)代大眾娛樂(lè)活動(dòng)的大市場(chǎng)。

2．2競(jìng)技體育對(duì)傳媒的影響

大眾傳媒對(duì)競(jìng)技體育以及體育產(chǎn)業(yè)的影響是巨大的，而這種影響是媒介的社會(huì)功能和其本身的利益所決定的。然而，在媒體對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展產(chǎn)生作用的同時(shí)，體育運(yùn)動(dòng)（特別是競(jìng)技運(yùn)動(dòng)）也影響和促進(jìn)著各媒體的收視率和經(jīng)濟(jì)效益的提高，并在一定程度上使大眾傳媒的內(nèi)容更加豐富，節(jié)目更加精彩，對(duì)大眾的吸引力和影響力更深。首先，由于眾多讀者與觀眾對(duì)競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展所產(chǎn)生的濃厚的興趣和執(zhí)著的熱情，使各傳媒紛紛擴(kuò)大了自己有關(guān)體育報(bào)道的版面和增加了體育節(jié)目?jī)?nèi)容的傳播時(shí)間。大量的專業(yè)性的體育報(bào)刊、雜志以及廣播電視頻道在近年的不斷涌現(xiàn)更能充分說(shuō)明這一問(wèn)題。體育的社會(huì)化、大眾化以及競(jìng)技體育市場(chǎng)的快速發(fā)展，為新聞媒體在體育報(bào)道，電視臺(tái)轉(zhuǎn)播事業(yè)方面開(kāi)辟了極為廣闊的發(fā)展和想象空間；其次，由于體育比賽轉(zhuǎn)播的特殊性和復(fù)雜性要求，競(jìng)技體育不僅推動(dòng)著轉(zhuǎn)播技術(shù)的更新和傳播方式的變革，而且還在轉(zhuǎn)播時(shí)間、手段方法甚至理念上影響著大眾傳媒。各大電視臺(tái)網(wǎng)在平常與周末體育節(jié)目播出時(shí)間越來(lái)越多，黃金時(shí)段被體育比賽轉(zhuǎn)播所占用的事情也經(jīng)常發(fā)生，專門為體育比賽進(jìn)行全天候轉(zhuǎn)播的頻道在近幾年大量的出現(xiàn)。這一切既是為了滿足廣大觀眾對(duì)觀看、欣賞競(jìng)技體育表演和比賽的需求，同時(shí)又大大提高了電視節(jié)目的收視率和電視的普及率；第三，由于競(jìng)技體育比賽擁有巨大的觀眾與讀者市場(chǎng)，特別是人們對(duì)重大國(guó)際比賽和高水平精彩賽事的關(guān)注程度極高，使各媒體通過(guò)轉(zhuǎn)播、報(bào)道競(jìng)技體育比賽而大大地提高了收視率和發(fā)行量。而這種高收視率和大發(fā)行量又成為了媒體給企業(yè)商家作廣告時(shí)進(jìn)行討價(jià)還價(jià)的重要籌碼，凡在大型的比賽中作廣告都費(fèi)用不菲，使媒介獲得豐厚的經(jīng)濟(jì)收益。競(jìng)技體育的發(fā)展以及對(duì)競(jìng)技體育報(bào)道和轉(zhuǎn)播的擴(kuò)展，使大眾傳媒的廣告收入大大增加。據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國(guó)各大電視公司通過(guò)轉(zhuǎn)播體育比賽播廣告所得的收入，每年都超過(guò)25億美元。因此，競(jìng)技體育為媒體所帶來(lái)的這種直接的經(jīng)濟(jì)效益和市場(chǎng)潛力是其它行業(yè)無(wú)法相比的。

總之，競(jìng)技體育與大眾傳媒存在著一種互利互助的關(guān)系，它們誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)。一方面，競(jìng)技體育組織依靠媒介而獲得經(jīng)費(fèi)來(lái)源并擴(kuò)大了影響，另一方面，媒體也深知重大體育賽事能吸引大量的觀眾，而觀眾數(shù)量則是吸引廣告的最好誘餌，同時(shí)也提高了自己的知名度。

3．正確處理競(jìng)技體育產(chǎn)業(yè)與大眾媒體的關(guān)系

由于大眾傳媒與競(jìng)技體育之間的特殊關(guān)系以及媒體在競(jìng)技體育產(chǎn)業(yè)中起到的作用，故處理兩者的關(guān)系非常重要。就目前我國(guó)競(jìng)技體育產(chǎn)業(yè)的實(shí)際情況而言，各聯(lián)盟協(xié)會(huì)、俱樂(lè)部、賽區(qū)等應(yīng)有專門的部門，指定專人負(fù)責(zé)同媒體進(jìn)行溝通、聯(lián)絡(luò)和協(xié)調(diào)工作，接待各媒體的工作人員提供有關(guān)信息和必要的設(shè)備條件等，以方便媒體的轉(zhuǎn)播和報(bào)道。為處理好同大眾傳媒的關(guān)系，競(jìng)技體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理方就應(yīng)當(dāng)做好以下工作：

3．1提供有關(guān)信息

向媒體提供球隊(duì)、俱樂(lè)部、協(xié)會(huì)及比賽的各種信息，包括比賽的時(shí)間、地點(diǎn)、參賽隊(duì)的基本情況：訓(xùn)練和比賽前后的各種可供報(bào)道的統(tǒng)計(jì)材料以及圖片和錄象片等；賽季之前向媒體提供有關(guān)球隊(duì)和運(yùn)動(dòng)員以及比賽情況的媒體指南；球員的年齡、號(hào)碼、特點(diǎn)、場(chǎng)上位置和出場(chǎng)時(shí)間、出場(chǎng)順序等；安排相關(guān)的采訪，充分利用記者采訪這一有效的營(yíng)銷手段，讓新聞界了解更多的信息。向媒體提供相關(guān)信息的目的是為了讓報(bào)道的內(nèi)容更加豐富、真實(shí)和客觀。

3．2樹(shù)立公眾形象

由于媒體的采訪與報(bào)道涉及到俱樂(lè)部、協(xié)會(huì)聯(lián)盟或運(yùn)動(dòng)員的形象，所以一般協(xié)會(huì)和俱樂(lè)部對(duì)教練員和運(yùn)動(dòng)員如何與媒體打交道都有明確的規(guī)定，運(yùn)動(dòng)員在接受采訪時(shí)言行都會(huì)直接影響到俱樂(lè)部、聯(lián)盟協(xié)會(huì)和每個(gè)成員的公眾形象。因此，協(xié)會(huì)和俱樂(lè)部一方面應(yīng)指定專門的新聞發(fā)言人負(fù)責(zé)就有關(guān)事項(xiàng)與媒體聯(lián)絡(luò)，向公眾信息；另一方面要聘請(qǐng)專業(yè)人員訓(xùn)練自己的成員在面對(duì)媒體和公眾時(shí)如何表現(xiàn)，為自己和集體創(chuàng)造一個(gè)能被公眾所接受的正面形象。

3．3組織新聞會(huì)

當(dāng)協(xié)會(huì)、賽區(qū)、俱樂(lè)部有重要決定或重大事件如改變比賽地點(diǎn)和日程，俱樂(lè)部更換教練員、總經(jīng)理、董事會(huì)成員，球隊(duì)調(diào)整運(yùn)動(dòng)員轉(zhuǎn)會(huì)等事宜需要宣布時(shí)，由媒體聯(lián)絡(luò)官負(fù)責(zé)組織，召開(kāi)有相關(guān)媒體機(jī)構(gòu)參加的新聞會(huì)。會(huì)前俱樂(lè)部要設(shè)法通知到有關(guān)媒體準(zhǔn)時(shí)出席，并就誰(shuí)來(lái)主持、宣布、發(fā)言內(nèi)容等作出決定。新聞會(huì)上要留有充分的時(shí)間讓記者提問(wèn)，回答有關(guān)問(wèn)題應(yīng)是積極的、正面的，避免發(fā)生矛盾與沖突和不愉快的場(chǎng)面。在有必要時(shí)還可安排單獨(dú)采訪。

3．4組織與媒體的聯(lián)誼

協(xié)會(huì)、俱樂(lè)部應(yīng)該經(jīng)常舉行同各新聞媒體之間的多種聯(lián)誼活動(dòng)，以增進(jìn)和融洽與媒體的關(guān)系，這也是競(jìng)技體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理方營(yíng)銷及公關(guān)工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因?yàn)榈玫搅嗣浇榈睦斫馀c支持，便可在公眾面前樹(shù)立正面形象，從而得到廣大觀眾的支持，而公共形象的確立又與廠商企業(yè)的投入有著直接的聯(lián)系。因此，通過(guò)組織與大眾媒介的聯(lián)誼活動(dòng)，爭(zhēng)取在協(xié)調(diào)關(guān)系方面取得主動(dòng)。

綜上所述，在當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下，許多國(guó)家的體育部門已把銷售電視轉(zhuǎn)播權(quán)等作為獲取財(cái)政收入的主要渠道之一，也是各俱樂(lè)部或職業(yè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)取得收入的一個(gè)重要來(lái)源。由于競(jìng)技體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展越來(lái)越離不開(kāi)媒體的支持，因而如何處理好并充分利用體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)與大眾傳媒的關(guān)系，已成為我國(guó)競(jìng)技體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展中必須注重的問(wèn)題。?？傊?，體育需要媒體的宣傳，媒體也要利用體育，二者相得益彰。

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