上語文課總結精選(九篇)
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第1篇：上語文課總結范文
一、積極聽課，認真?zhèn)湔n，善于反思
聽課，不僅開闊了思路，也為備課過程積累了豐富的素材。各種鮮活生動的事例，各種教學方法，模式的展示，微小細節(jié)之處的精彩處理，使我在豐富課堂教學的同時，也改變了學生對學習感到枯燥，單調，脫離實際的成見。
二、緊抓作業(yè)批改，注重后進生輔導
作業(yè)的檢查和批改，是檢測學生知識掌握情況的重要途徑。開學以來，我一直堅持作業(yè)的認真批改，這不僅有利于對學生知識落實的情況的更好掌握，更使我對學生課堂表現(xiàn)情況，有了一個更加全面的認識。從而能夠更好的根據(jù)學生的情況，調整教學。對于個班里的學困生，我一直堅持個別知識輔導和思想教育相結合的方式，在給學生談理想，談目標的同時，激發(fā)學生的學習熱情。
三、重視學生能力的訓練
語文是一門工具學科，它不同于數(shù)學，語文教學要求語言文字教學和情節(jié)，內容教學相結合，相輔相成。而低年級的語言文字教學顯得尤為重要。聽，說，讀，寫是語文教學的四個基本環(huán)節(jié)，我認為，在低年級“說”和“讀”的重要性尤為突出。所以，在教學中我特別重視“說”和“讀”的訓練。
語文教科書上“口際交際”是一項很重要的教學內容。自古以來，能說會道，體現(xiàn)一個人的睿智，思維敏捷?，F(xiàn)代語文教學，“多說多練”勢在必行。整個學期，我注重教學生由詞說到句，再由句說到段。給學生營造一種快樂的學習氛圍，讓每個同學都有“說”的欲望，勇敢地暢所欲言。在有話說的基礎上，教給同學一些說的技巧，用不同的詞語或語句表達一種意思，怎樣有順序地，不零亂的表達自己要說的話。同時，叫其他同學學會聽，能夠評議同學的發(fā)言。如：我教如何保護小動物時，首先就播放小鳥在林中自由的飛來飛去，讓學生聽鳥鳴聲。接著播放大量野生動物被捕殺，引導同學們積極思考。盡量照顧發(fā)言面的廣，讓全班同學都能得到鍛煉。集體討論同學提出的保護動物的方案行不行，為什么說出理由來。對同學們的發(fā)言合理的及時表揚，不好的給予指正，鼓勵他的勇氣，增強同學們的自信心。對于不同的同學有不同的要求。平時發(fā)言很少的同學，能講幾句，就給予表揚，相反，成績較好，口頭表達能力較強的同學要求能用新學的詞語，有順序，有感情地表達。通過一個學期的訓練，我發(fā)現(xiàn)同學們的表達能力有較大的進步，邏輯思維能力也增強了。
在“說”的過程中，有一個與之相促進的過程不容光煥發(fā)忽視，那就是“讀”。俗話說：讀書百遍，其義自現(xiàn)。語文“讀”的要求，首先要讀準字音，讀通句子，讀通課文。讀完后，能弄清讀懂了什么還有哪些不明白的其次，用“讀”來感悟文章，理解文章的意思。在理解文章的基礎上，再來有感情地朗讀。讀的形式多樣，可以采用個別讀，齊讀，小組讀，分角色朗讀等。再次，用“讀”幫助記憶，培養(yǎng)語感，陶冶情操。再來理解重點字詞的意思以及作者所要表達的思想感情。
第2篇：上語文課總結范文
1.在情感共鳴中學習語文。
蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸?！苯虒W當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的指點下進入課文佳境。
2.重視情境創(chuàng)設，激發(fā)學習興趣。
如何上好一堂語文課，是一個很大的話題，它涉及到教師的素養(yǎng)，也就是我們常說的“欲為學，先為人”，即要提升學生的素養(yǎng)，先得提高教師自身的素養(yǎng)；也涉及到教師的學生觀，看老師能否站在學生的角度來反思自己的教學行為，以學生為主體，關注學生的心理動向；還涉及到教師的讀寫反思與經(jīng)驗總結。
我在多年的教學中，總結以下幾點：
1.“巧”導課，激發(fā)學生的學習興趣。
語文課堂教學是一門藝術，而課堂導人更是藝術中的藝術。實施語文素質教育，首先要解決的是學生的學習興趣問題，而導課方法正負有醞釀情緒、帶人入境的任務，可以激發(fā)學生的強烈興趣。好的新課導入設計有利于激發(fā)學生的聽課熱情，幫助教師確定新課教學的切入點。
2.“巧”設問題，調動學生的求知欲。
如果學生對教師提出的問題感興趣，他們就會積極、踴躍，教師即可順水推舟，達到預期的目標。例如我在講《一夜的工作》，講到室內陳設極其簡單時，起初學生的理解是很膚淺的，只能透過文字知道里面的一些擺設。我就問到：“這間高大的宮殿式的房子和這擺設極不配套啊，那這兒原來的主人是誰？”學生起了興趣，就大膽地猜想，有的說是皇帝，有的說是當大官的，有的說是富商……我并沒有否認他們的猜測，而是總結出這屋子的主人一定是很有錢有勢的人，隨后就告訴他們答案，是清朝的一位攝政王。然后又問“里面原來可能有哪些擺設呢？”學生更感興趣了，接下來的猜想更大膽，然后回到文本中來，形成鮮明的對比，學生才真正懂得了什么叫生活簡樸，效果甚佳。
3.“巧”用視頻、圖片來優(yōu)化課堂。
一堂優(yōu)質課并不是視頻、圖片豐富了就好，當然要在“巧”字上下工夫，要使用得恰到好處。該用則用，不該用則不用。語文課上多媒體決不可泛濫，泛濫了就不是語文課了。新課標強調：“閱讀教學是學生、文本、教師三者之間對的過程?！遍喿x是要閱讀文本，而不是閱讀多媒體，我們要跟文本對話，不是跟多媒體對話。要通過語言文字展現(xiàn)當時的情景，再現(xiàn)人物的形象。例如：教學《猴王出世》，學生通過文本知道了猴王生性活潑頑劣、勇敢大膽，學生此時想見識這只猴子的愿望尤為強烈，我就穿插了《西游記》中的第一集中的部分視頻，不僅滿足了學生的欲望，而且進一步加強了學生對文本的理解，讓這一人物形象深深地印在學生的腦海里。在教學《草原》時，巧妙插入呼倫貝爾大草原的圖片，學生頓時會有身臨其境的感覺，進一步感受老舍筆下的草原是多美麗迷人，很容易達到預期的教學效果。在現(xiàn)代化教學手段普及的今天，一堂成功的語文課切忌視頻圖片泛濫，教師要巧用多媒體來優(yōu)化課堂。
4.“巧”設陷阱，讓課堂激起漣漪。
課堂上教師可以去設陷阱，以激起學生智慧的火花。在教學《鹿和狼的故事》時，教師在開課時就應該給學生滲透狼的兇殘、可惡；鹿的美麗、善良，在授課過程中教師就處處偏著鹿，講到狼一命嗚呼時，教師應該表現(xiàn)得大快人心。這時，學生就覺得不對了，紛紛和老師辯解，教師可以固執(zhí)地認為狼就是壞。學生倒著急了，給教師講起文本中的道理來，學生是被動地通過教師的“糊涂”變得主動了起來，反倒給老師講起這課來了。這樣的課堂效果就不言而喻了。智慧的火花是需要撞擊的，教師課堂上的種種陷阱可以把課堂推向。
第3篇：上語文課總結范文
關鍵詞：跑題 起哄 自由 真實 閱讀
都說語文很重要，因為一生與之相連；都說語文無所謂，因為一生與己無礙。語文，到底有多大的分量，在很多時候，評價的體系里只有專家或學者的聲音。其實真正有力量或有資格去對我們的語文課評判的，應該是我們的學生。因為他們是直接的實踐者，他們知道自己的喜歡與不喜歡。
那我們的學生喜歡什么樣的語文課呢？10年的語文教學，筆者一直在努力走進學生，走進學生真正需要的語文課。10年后的今天，學生為筆者的語文課做了歸納，并且特別強調，這正是他們所需要的――跑題、起哄、自由、真實。補充的是因為閱讀，我們喜愛，我們自由。
一、10年教學的心路歷程
圍繞著孩子們給的結論，筆者對自己10年的語文教學做了一個回顧，可能這就是筆者的原生態(tài)語文給予孩子的幸福成長，把自由賦予他們，用真實帶動他們，率性而為，盡興而論，彰顯了大語文的百科精神。
1.跑題
學生這樣說：老師，你的課總是上到一半，扯到太平洋，真的把我們帶到海洋里去遨游，有時真擔心你繞不回來。確實如此，筆者上課經(jīng)?！芭茴}”，涉入太多的時事、新聞、人文歷史，當然還有八卦，可能最開始有一個是與上課有關的，講著講著，話題一個接一個，跑到哪，自己也不知道，然后會突然問學生，咦，我講到哪了？這時的學生聽得最投入，他們會幫筆者整理這一堂課的內容，最后學生會在這“跑題”中時而哈哈大笑，時而沉默，時而黯然神傷，時而情真不能控的課堂里領會語文，領悟生命。因為筆者知道，無論課跑到何處，終究想要告訴學生的是生活。
2.起哄
因為跑題，因為沒有章法，所以學生做出的總結是：你進教室的第一句必是“今天上什么？”所以輪到筆者的課，學生知道會征求他們的意見，所以他們就一本正經(jīng)、正襟危坐地等著，然后在筆者的問話中上課。雖然有教學計劃，有詳細的備課，但筆者知道如果學生不主動接受，這堂課就會讓學生很壓抑，那么筆者肯定也不開心。在高職考班的復習中，筆者和學生是“扛著時間，卻不珍惜時間”。走進教室，如果覺得氛圍不對，或是有上堂課留下的陰影，筆者肯定不會正經(jīng)上語文課，就要先起哄，有時故意說他們輕視語文老師，有時故意逗調皮學生，有時則是低聲詢問，有時則是故意不理他們，一個眼神，一個嘴型，一個動作……目的只有一個――讓學生動起來。筆者上課就擔心學生不起哄。只有起哄，學生才非常愿意親近老師，親近語文，而老師才能發(fā)揮自己最真實、最愜意的狀態(tài)。雖然起哄的語文課很難完成原定的教學計劃，但是從長遠看，學生對語文的愛好是有增無減，最后會不習慣沒有語文課。
3.自由
語文課是自由的，行為自由，思想自由，進而想象的空間也就大了。擺脫了語文的無聊呆板，堅持“大語文，小百科”的上課理念，天馬行空般走過45分鐘。筆者班里一個特安靜的女孩這樣寫道：“你的課有讓人開玩笑、惡作劇的沖動，但終究是想集中精力去聽話，聽笑話、鬼話，終究是真話。在你給我們的空間里，我們有被你眼神嚇到，被你語言噎住，但我們就是愿被你拿起，被你放下。雖然我成績不好，但在你那里我得到了尊重，得到了自信。因為你從未用成績來衡量過我。若干年后，我能記起的第一位老師絕對是你。”確實，筆者在課堂上從不以成績來論人，沒有差生被我另眼相看過，反而他們是最活躍的。只要你有質疑的、私人的抑或公開的，都可拿到臺面上。所以筆者的課堂都是自己舉手回答。
4.真實
跑題、起哄、自由……在這樣的氛圍下，筆者和學生有了最真實的語文課。我們?yōu)橐粋€與課堂重點不相關的話題可以全班討論，我們?yōu)槲磥淼穆殬I(yè)設想興奮不已，甚至在上課間突然有靈感大家作幾句詩，或是爆料。學生的心如果真愿意跟你走，那剩下的就是純真了。筆者的語文課沒有大道理，沒有批評與說教，課堂的真實性就在于老師愿意和學生分享成功與失望，分享經(jīng)歷與故事，不管它有多幼稚、多失敗，或是多么的悲傷，抑或不是我們親歷的，但大家彼此是信任的。再說筆者的性格就是一個敢愛敢恨、敢說敢做、愛打抱不平的人，回到學生當中，這樣的性格更是發(fā)揮得淋漓盡致。在他們面前，筆者覺得自己非常有神圣感、成就感，甚至要感謝學生把課堂交給我。這些話筆者和學生說過，也把它寫成了“鉛字”來感謝學生。所以學生這樣評價筆者：雖然你已為人妻，為人母，但你似乎就是比我們大一點的朋友，你平凡得像蘆葦，纖細柔韌，沒有華麗的顏色，但葦稈是實心的，所以你的往事，你的人生似乎就成了我們的期待，甚至于你的職業(yè)也成了我們奮斗的目標。
二、專心閱讀，靜待花開
學語文是一件漫長的事。在漫長的學習與等待中，花開是不知不覺的事。關鍵是如何讓學生等待并且能有花開，那就是閱讀。
擔當語文教師，筆者一直在做的事情就是注重閱讀。筆者每接手一個新班，重點就是培養(yǎng)學生的閱讀興趣。首先，筆者會讓學生自己三四人組成一組，輪流購買閱讀刊物，筆者會給學生列一個書單，告訴他們每一類書的內容傾向。在閱讀課上要檢查各組擁有書的數(shù)量和質量，并且做讀書的相關指導。還要在課堂上一起分享好書好故事，一起把這些美妙寫進我們的每周摘抄。這種習慣，往往最開始需要檢查督促，但半個學期之后，他們就已經(jīng)體會到閱讀的快樂，接下來他們就會快樂地閱讀，自主地摘抄，甚至開始模仿寫作。教書十年，筆者幾乎從未上過作文課，但作文課卻幾乎天天在上，因為每堂課都有作文課的影子，因為跑題，跑到生活中去，跑到我們的閱讀中去了。
靜待花開，學生需要一種心境。作為語文教師，需要去呵護學生的內心，把功名利祿放在腦后，最典型的就是成績與作業(yè)。最開始，學生的成績總是不怎么樣，筆者除了鼓勵還是鼓勵，但作業(yè)始終堅持少做甚至不做。
課代表這樣評價：你不像一個女老師，更像一個大大咧咧的男生，兩年多的相處，你正正經(jīng)經(jīng)上的語文課可以用雙手計算，當你的課代表，一年多沒怎么干過活，只需收摘抄，能收到作業(yè)本就是我的驕傲，因為你從不布置作業(yè)，覺得你相當?shù)摹皽惡稀?。是的，平常作業(yè)少，因為課堂上能夠完成，即使有也很少，學生很快能完成。寒暑假，筆者的作業(yè)往往是：回家關注中央10套，關注焦點訪談，關注整點新聞；鎖定經(jīng)典電影，鎖定文學評論；讀幾本推薦的小說；買幾份《南方周末》，寫幾篇感想，抄幾篇文章。
以這樣的姿態(tài)來教學，似乎是一種無厘頭。但是，筆者在語文的教學中，即便在高三復習中，雖然用在應付高考的時間上只有三分之一，但這三分之一絕對是高效的，筆者的語文試卷從來沒講完過，但只要是必講的，花的時間可能是三分之三，別人需要兩節(jié)課的，可能筆者就講六節(jié)課。
第4篇：上語文課總結范文
一、創(chuàng)設情境，放飛想象
“新課標”強調：語文教學要注重培養(yǎng)學生的想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能；同時教師應努力改進課堂教學，注重聽、說、讀、寫的有機聯(lián)系，加強教學內容的整合，統(tǒng)籌安排教學活動，促進學生語文素養(yǎng)整體提高。
筆者執(zhí)教《皇帝的新裝》時說：“假如在座同學都是我聘請的‘資深編劇’，皇帝結束游行大典回宮后，劇情又將怎樣發(fā)展呢？接下來，我們利用課堂最后三分鐘，想象并交流劇情。”
一時間，合作組內，“編劇們”熱烈討論起來。教室儼然是“劇情交流室”，我這“大導演”則袖手旁聽。三分鐘過后，我要求學生課后“一編到底”，完成《〈皇帝的新裝〉續(xù)》。宣布下課后，學生仍興味盎然，沉醉其中。第二天，翻閱學生“劇本”，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，學生的《〈皇帝的新裝〉續(xù)》與原文銜接自然，情節(jié)曲折，人物鮮活。看來，最后的三分鐘，非常有效。
這次教學實踐讓我明白，語文課堂結尾可以通過創(chuàng)設情境，讓學生放飛想象，以讀促寫，以說促寫。
二、設置疑問，激發(fā)思考
“新課標”要求：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，在理解課文的基礎上，可利用閱讀反思、批判環(huán)節(jié)，拓展思維空間。
在課堂結尾，老師可以通過設置疑問，為學生搭建探索平臺，讓學生處于“思維亢奮”之中，從而加深對文本的理解和體驗。
筆者執(zhí)教《社戲》，課堂接近尾聲時，我問：“其實戲本無味，豆亦普通，但為什么在文末寫道，‘真的，一直到現(xiàn)在，‘我’實在再沒有吃到那夜似的好豆；——也不再看到那夜似的好戲了’？”一問激起千層浪，有學生說：“豆不好吃，戲也無味，但偷豆、煮豆、吃豆、看戲的過程好玩”，有學生說：“文中的‘我’在這一過程當中感受到伙伴們的熱情?！蔽翼槃萦謫枌W生：“回首過去，你有過文中‘我’這樣的情感體驗嗎？”學生興奮地說：“有！”“那請學生課后‘穿越到童年’，明天課上我們分享大家的體驗，好嗎？”我提議。學生積極回應：“好！”
課后，學生沉浸在課堂的“思維磁場”中，意猶未盡，這正是我所追求的。我特別期待第二天在課堂上和學生的“美麗約會”。課堂“閉幕”通過精心設問，點燃了學生的思維火花，提升了思維品質，激發(fā)了學生學習的積極性。
三、對比閱讀，提煉總結
在對比中品讀，才會有深度。蘇教版初中語文有很多體裁一致、題材相近、風格相似的課文。在課堂結尾，由此及彼，啟發(fā)、引導學生對兩篇課文的語言特色、寫作特點、人物形象、主題思想等進行分析、對比，找出異同，把握特點，最后提煉總結，能加深對文本的理解。
筆者教學《范進中舉》，在課堂結尾，指導學生與剛學過的《 孔乙己》進行比較，啟發(fā)學生思考：“有人說，范進是金榜題名的成功者，孔乙己是名落孫山的失敗者，這種說法對嗎？作者對兩個人物的態(tài)度一樣嗎？”
學生討論交流后，我總結：“其實，范進和孔乙己都是深受封建思想和腐朽科舉制度毒害的知識分子形象。前者自卑自賤、圓滑世故、虛偽狡詐；后者清高、迂腐、善良。吳敬梓對范進是‘極力批判、諷刺’；魯迅對孔乙己是‘哀其不幸，怒其不爭’。”
教師在課尾通過前后勾連，對比閱讀，提煉總結，激活了探究意愿，拓展了學習內容，讓教學更有深度、更有厚度。
四、以情激情，以讀悟情
“新課標”要求：“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在積極主動的情感活動中，受到情感熏陶，享受審美樂趣，要重視朗讀，要讓學生在朗讀中體會作品情感態(tài)度?！闭n堂上，教師真摯、深情、感人的話語能喚醒學生內心的情愫，讓學生受到感染和啟迪。通過朗讀，可以再現(xiàn)作品情景、感悟人物情感。
筆者執(zhí)教《背影》，課堂結尾，我以深沉緩慢的語調說：“課文‘三寫背影，四次落淚’，我們能感受到‘父愛子，子戀父’的濃濃父子情，尤其是父親艱難地過鐵道、爬月臺去買橘子的‘背影’感動了無數(shù)讀者……”待學生情感被喚醒、激發(fā)，在輕音樂的優(yōu)美旋律中，我讓學生再次深情地誦讀文中描寫背影這一特寫鏡頭的句子，此時，學生已深深沉醉在“背影”愛的世界里，情到深處淚自流，學生的眼角都淚光閃閃。課堂在學生感情達到中徐徐落幕。
課堂結尾，創(chuàng)設情境，積極渲染，以情激情，以讀悟情，便能收到“課盡情未了”的效果。
那么，初中語文課堂結尾應遵循哪些原則呢？
第一，有效性原則。語文教學中的一切方法、技巧、策略都是為了實現(xiàn)課堂的有效、高效。所以，課堂結尾策略的選用，其目標指向應該是語文課堂的有效。我們不能為了“迷人眼”而在課堂結尾呈現(xiàn)“美麗的泡沫”、“虛假的繁華”，這樣的課堂聽著“熱鬧”，看著“好玩”，其實學生收獲寥寥，這樣的課堂結尾不要也罷。
第二，總結性原則。古人云：“記事須提要，纂言必鉤玄。”心理學研究也表明，記憶是一個逐漸強化的過程，課堂結尾要求教師須對所學新內容及時總結，概括提煉，讓學生把握規(guī)律，深化理解，方能讓學生記得牢，想得透，最終提升學生的語文素養(yǎng)。
第三，延展性原則。一堂語文課的結束并不意味著整個語文課程的完結，在語文課堂結尾，既要總結提煉本堂課內容，同時還要注意“承上啟下”、“接內引外”，由舊知延伸到新知，由課內拓展到課外。
第四，靈活性原則。學生情況不同，每次課的教學內容也不同，所以語文課堂結尾策略的選用應體現(xiàn)“因材施教”、“因文而異”的靈活性原則。比如，與初中一年級學生相比，初中三年級學生，思維已有一定深度、廣度，在課堂結尾不妨設計一些更具挑戰(zhàn)性的問題，并注重比較閱讀。教的篇目若是文質兼美的散文或詩歌，可以充分“煽情”，在朗讀品悟中結課；若是情節(jié)跌宕、形象鮮明的小說，則可創(chuàng)設情境，在想象中結課；若是稍嫌枯燥的說明文，可以引導學生當一回“模仿秀”，“課后仿寫”，讓學生帶著任務結課。
第5篇：上語文課總結范文
一、減語文課的導入之肥
凡事都追求一個好的開端,語文課堂教學也不例外。根據(jù)教學內容、學生實際、教師實際和環(huán)境等因素,設計形式各異的課堂“切入口”,已引起了各位教師的高度重視。在語文課堂教學中牢牢抓住導入新課這一重要環(huán)節(jié),一開始就把學生的心像磁鐵一樣牢牢吸住,激發(fā)起學生學習的強烈興趣,使課堂成為一個巨大的情感磁場。但要是長時間的停留在導入上面,就會導致語文課重難點不分、目標不明確,這節(jié)課就顯得“臃腫”必定影響下面的教學,所以應刪繁就簡,方能突出語文課的開端美。曾經(jīng)聽過一位老師上蘇教版七下第四單元《松鼠》,他是這樣導入的:老師先用優(yōu)美的語言朗讀了課文,讀后問學生:“喜歡松鼠嗎?想畫一畫這松鼠嗎?”“請你們拿出紙筆來通過想象畫一畫吧。”于是乎,教室熱鬧了起來。教師還借助實物投影儀,儼然像一位美術老師,邊畫邊指導。看看孩子們的畫,而后,老師似乎還有點意猶未盡,覺得效果不佳,于是又耐心、細致地指導了一遍?？偹阏垓v好,近15分鐘過去。誠然,這樣的語文課是熱鬧的,是吸引眼球的,但執(zhí)教者漸漸遠離了這節(jié)課的目標。這實質上是教師導入過于“肥胖”的表現(xiàn)。那么,什么樣的導入才簡單明了呢?我認為,它能激起學生“躍躍欲試”的沖動,或能給予學生“耳濡目染”的享受,或能交給學生“自主學習”的鑰匙,恰如其分的導入,就好似在作者和讀者之間架起一座溝通的橋梁,可使語文課在最初四、五分鐘的間隙里開創(chuàng)出一個多彩的景觀空間,從而提高師生的教學效率。
二、減語文課的拓展之肥
第6篇：上語文課總結范文
張芳老師的這節(jié)課，最大的特點是突出了學生學習方式的轉換，教師通過組織一系列的學習活動，力圖“把閱讀真正還給學生”，調動了學生的主動性和積極性，整節(jié)課的設計不乏創(chuàng)意。但是，欣喜之余我又感到了深深的困惑。雖然課堂活起來、動起來，甚至熱鬧起來了，但是，這就是語文課嗎？學生的表演、評價、討論、創(chuàng)作歌詞就是“把閱讀真正還給學生”了嗎？語文學科的個性何在？“語文味”“文學味”何在？筆者提出幾點疑問與廣大同仁探討。
一、語文課是表演課嗎？
目前，表演法廣泛地應用于語文教學。這節(jié)課的“重頭戲”是學生對“殉情”片段的表演。筆者曾多次聽過這個篇目的教學，教師幾乎不約而同地采用了表演法。張芳老師的高明之處在于不是為表演而表演，將表演與演員談角色理解、師生的評價有機融為一體。但是，一些問題仍值得我們深思。
首先，凡是戲劇就適合于學生表演嗎？本課例的點評認為“這篇課文是話劇，一般的教學手法很難有什么新意”，“分析挖掘也不會有什么新意”。因此，為求“新”，求學生“活起來”，采用了以表演為核心的各項活動。但是，這種表演難度何其大也。從時代背景和文化背景來看，莎翁時代對于21世紀的中學生來說那樣遙遠，更何況他們對歐洲文化所知甚少，學生在表演時無論外在形象還是內在神韻必然相去甚遠；從情節(jié)來說，愛情、世仇、愛與仇的矛盾、生與死的抉擇遠離學生的生活體驗，在表演時學生很難投入，文本中那震撼人心的美感在學生的演繹下全然喪失；從語言來看，莎翁的詩化語言和一般戲劇語言的口語化迥然不同，專門的戲劇演員表演時尚且難度極大，而中學生在短短的時間之內如何把握得了？表演中必然會出現(xiàn)許多做作、生硬甚至可笑之處，這一切使教師的贊美式評語“非凡的表演才能”“深厚的文學功底”顯得多少有些虛假。
其次，在表演中學生“觀眾”關注的是什么？班級的大部分學生作為“觀眾”，注意力指向于演員的服飾、動作和表情，忽略的恰恰是語文課最重要的――語言。另外，在課前準備中，有“兩套班子”進行排練，上課時幾人表演，占用了大量的課堂時間，其他學生僅僅為觀眾，雖然有幾個學生參與了評價，但全班參與度并不高，參與層次也不夠深入。學生缺少對文本的吟誦、感受、對話和鑒賞的過程，少數(shù)學生的“體驗”代替了全班學生的親身感悟。
二、語文課是活動課嗎？
目前，課改課與過去語文課最大的不同就是學生“動”起來了，“活”起來了。這堂課以活動貫穿始終，先是片段表演及評價，然后是“升華主題”討論，模仿《梁?！犯柙~為本劇創(chuàng)作歌詞，最后討論該劇結尾的用意。從始至終，試圖體現(xiàn)“學生是學習的主人”這一教學理念，學生處于“活動”的狀態(tài)中。但當塵埃落定靜心反思之時，我們不能不探究在“動”的背后蘊含的是什么。語文課除了培養(yǎng)學生的主動性、積極性，是否要有語文課自己的特色？是否還要有“語文”的味道？除了概括了解和演繹人物性格、理解主題之外是否還要有心靈的震撼、美感的體驗？除了熱熱鬧鬧的活動之外，是否還要有寧靜的沉思，潛心的品味？表面的熱鬧是否蘊含著思維的單向與膚淺？
三、語文課僅僅是學習作品內容嗎？
文學作品的內容與形式是無法割裂的。這節(jié)課遠離文本形式，關注的僅僅是人物性格及主題思想。在文學作品中，同樣的情節(jié)、同樣的主題，可以有天壤之別的表達方式和語言風格，那么莎翁戲劇形式的最大特色是什么？是他的詩化語言。這也是本劇的最大魅力所在。本節(jié)課在學生的表演之后，如果能把學生的注意力及時引導到文本的語言上，深入閱讀品味文本，體會語言的美感與精妙，并在此基礎上評價演員的表演，將使本節(jié)課增添不少“語文味”。很可惜，這節(jié)課缺少的正是美感體驗與語言品味。
四、作品的節(jié)選可以離開原著及背景嗎？
本節(jié)課缺乏一種文本的整體意識。學生的角色理解以及主題挖掘只是從節(jié)選中得出，沒有把節(jié)選放在整部作品大的情節(jié)發(fā)展、情感背景和矛盾沖突中來把握，也沒有把它放在莎翁諸多戲劇作品中，放在當時的社會背景和文化背景下來考察，致使學生對人物形象的理解有些平面化、概念化，對主題的理解一元化，甚至動情點也十分雷同。缺乏了背景意識和文化眼光，學生何以獲得自己的“獨特感受”？
以上問題促使我們不能不回到語文的根本問題上。關于語文“姓什么”的問題，多年來眾說紛紜。新課標強調工具性與人文性的統(tǒng)一，強調對語言的品味，強調學生個體體驗。筆者認為，語文課的個性在于它是語言教育，這是其他任何學科所無法替代的。人文教育固然重要，但它離不開具體的、直觀的、形象的語言，離不開對語言的細細揣摩品味，離不開作品語言產(chǎn)生的文化環(huán)境和社會環(huán)境。如果離開了，就不是真正的語文課。
由此我聯(lián)想到其他許多課改課。一個教師在教學《母愛，生而為一棵樹》時，整節(jié)課貫穿“母愛”主題，在分組朗讀討論中總結出“四種樹”各自代表的“母親精神”，并讓學生結合生活實例來印證。最后討論“你覺得應怎樣對待母親？”“你是否懂得母親？”教師關注的僅僅是思想，而且是一元化的思想，使這篇散文喪失了獨特的魅力和個性，變成了一堆概念化的符號。這更像思想教育課、情感教育課，不是真正的語文課。
另一教師教學《羅密歐與朱麗葉》時，將研究的主題定位于“莎翁詩化語言”。學生表演之后，針對表演中“語言”進行評價，引導學生從語言角度來分析“詩化語言”是如何產(chǎn)生的，從中總結出想像、節(jié)奏、韻味、情感、發(fā)現(xiàn)生活等七方面寫作技巧，并鼓勵學生嘗試寫作。這節(jié)課與張芳老師的課截然不同，但由于在歸納語言規(guī)律時脫離了文本具體的語言，脫離了情節(jié)、人物和思想內涵，變味為寫作技能訓練課了，同樣丟失了“語文”的本色。
因此，語文課姓“語”。而這種語言教育并不是純語言訓練，它體現(xiàn)了工具性與人文性的融合。語文課不是表演課，不是活動課，也不是單純的思想教育課和語言訓練課。
語文課應關注文本自身。表演與討論、多媒體演示等直觀刺激都代替不了學生對文本的直接感悟，代替不了語言文字蘊含的情味、意味與魅力。如何激發(fā)學生對文本的熱愛和對閱讀的渴望，才是語文課成敗的關鍵。在學生沒有真正走入文本，沒有對文本有自己個性化理解之前，過早地離開文本“討論”和“拓展”，必然使學生、教師、文本之間失去了對話的平臺，使討論淪為空談，只能在淺層的平面上滑行。
語文課離不開語言品味。目前語文課由于重視人文性，教學中直奔內容，認為重語言、重品味就是工具論。殊不知，脫離了活生生的語言，人文內涵變成了空中樓閣。語文課應著重引導學生體會的是作者用什么樣的語言將自己獨特的情思表達得如此動人心魄，如此富有美感，如此精妙傳神，在品味過程中提高語文素養(yǎng)。
語文課應重視內化涵詠。閱讀主要是人的個體行為，需要獨立閱讀的時間和空間，需要沉心靜氣地思考，需要有陶醉其中的涵詠，內化?？梢哉f，安靜而自由的時空，平和而內斂的氣氛，同樣是實現(xiàn)自主閱讀的必不可少的條件。如果學生不停地活動，不斷地言說，熱情與活力就會變?yōu)楦≡昱c膚淺。動靜相間才是語文課堂追求的境界。
語文課離不開美的享受。這是語文課最大的魅力?！罢Z文味”表現(xiàn)在美的意境，美的鑒賞，美的創(chuàng)造之中。反復誦讀是體會美感的最佳途徑。莎翁的詩化語言如果離開了學生個體的反復朗讀感悟，如何能滲入學生的心靈？只有靠文本語言自身的聲音美、情感美、內蘊美、意境美才能真正打動學生。
語文課需要跨時空的拓展。新課程背景下的語文課的最大價值在于，通過有限的課內學習，引導學生對課外無限空間的熱望。通過學《羅密歐與朱麗葉》可以激發(fā)學生對原著的閱讀渴望，對莎翁戲劇的喜愛，甚至對歐洲文化和歐洲文學的探究的欲望，這樣的語文課著眼的是學生一生的發(fā)展。
第7篇：上語文課總結范文
隨著課改對語文教學提出的新要求，促使在進行小學語文教學中創(chuàng)新出很多有效策略，致使課堂呈現(xiàn)出理想狀態(tài)。其中明確要求小學階段的語文課程必須圍繞學生展開教學，促使學生在獲取基礎知識的同時，可以有效提升在語文方面的綜合素養(yǎng)，為他們今后更深層地學習語文奠定基礎。語文老師在教課時要著重關注學生在課上的表現(xiàn)，對教課方法進行靈活調整。
一、將教學理念更新為時刻將學生作為課堂主體
在以往的語文課堂上，老師始終在課上呈現(xiàn)出主體的姿態(tài)，在課堂上享有重要的地位。受這種觀念影響，老師在講課時沒有顧慮到學生的感受，對課上內容也是強硬灌輸給學生。學生通過這樣的形式接受知識顯得過于被動，長時間下去很難產(chǎn)生對語文的興趣，甚至還會產(chǎn)生一定的負面情緒。這種現(xiàn)象將會導致學生的學習效率很不理想，致使課堂效果得不到有效提升。
課改之后特別針對這種情況提出了明確要求，主要是老師在講課時要注重觀念的更新。要將學生放在課堂主要位置、圍繞學生展開教學工作，促使學生能夠改變以往被動的學習狀態(tài)，在對語文的學習中表現(xiàn)的更加主動。同時，老師要輔助學生對語文主動探究，并進行適當引導學生的思路保持正確。這樣做的好處是幫助學生建立起對語文學習的樂趣，進而端正學習態(tài)度使學習效果顯著增強。
同時，老師在教課方法上也要有所更新，使課堂展現(xiàn)出新的形式。在確保教學任務完成的基礎上，著重訓練學生進行主動探究。讓學生在課堂學習當中真正呈現(xiàn)出主體地位，在學習過程中表現(xiàn)的更加主動。同時，在此過程中老師作為引領者，帶領學生對語文知識進行探索，對整個課堂狀態(tài)進行合理調控。
二、促進師生之間的交流有助于課堂的開展
對語文教學策略進行改善的前提是老師要對學生的具體情況了解清楚，這樣才能以此為依據(jù)對課堂形式進行調整。同時，也可以使改善后的課堂狀態(tài)更符合學生的實際需求。因此，老師在教課時要著重觀察學生在課上的表現(xiàn)，主動和他們進行交流，以便更好地了解學生對知識的掌握程度。
老師建立平等的課堂關系，創(chuàng)設輕松的課堂氣氛，讓學生對語文及老師的態(tài)度轉換的更加親近。方便他們對老師所講知識的認同，學生學習起來就會表現(xiàn)的更加輕松。同時，適當?shù)慕涣骺梢允箮熒g的關系更加親近，有助于情感上的增進。老師在教課過程中對語文課堂狀態(tài)進行優(yōu)化，尊重學生的個體差異，起到表率作用。因此，注重師生交流對提升課堂效果作用顯著。
三、建立與課本內容相關且有助于興趣激發(fā)的情景
新的教學理念是要將學生視為課堂主體，在此基礎上開展語文教學工作。采取策略促使學生對語文產(chǎn)生探索樂趣對教學目標的實現(xiàn)很有必要。同時，也適應課改之后對語文教學提出的新需求。這在很大程度上考察語文老師的教學水平，以及語文素養(yǎng)的展現(xiàn)。由于小學生自身具有的特性，在對很多事物的認知上還不是很全面，他們在很大程度上通過新鮮感判斷對事物的喜愛。
因此，老師在教學時要注重將課上內容充滿趣味，將學生的注意力吸引到語文課堂當中。小學課本中存在著很多需要抽象思維的內容，然而小學生在思維的發(fā)展上還存在著很大弊端。因此，老師要依據(jù)課本內容建立相應的情景，將知識生動地展現(xiàn)給學生，幫助他們對內容能夠進行深層次理解。
類如學習《媽媽的賬單》一文時，學生可能對賬單的理解并不是很準確，老師可以在講課時將事先搜集好的素材呈現(xiàn)給學生?？梢允且詧D畫的形式，也可以播放相關的視頻，將這一內容具體呈現(xiàn)給學生。促使學生很好地將情感融入到文章學習當中，結合實際深刻體會文中所描述的對媽媽的情感。
四、鼓勵學生針對課上問題進行自主探究
老師在講課時可以根據(jù)課堂內容設置相關問題，鼓勵學生自主探究，訓練他們獨立思考?；蛘邔W生以小組形式展開討論，支持他們進行合作學習。這學生在討論過程中可以有效訓練思維，訓練他們主動思考問題的意識。這樣的探討形式可以課堂氣氛更加輕松，促使學生產(chǎn)生對語文知識的探索。最后，老師依據(jù)學生的答案做出適當總結，對表現(xiàn)好的學生給予適當鼓勵。
類如在講解《沙漠里的船》時，老師可以先讓學生對文章內容有一個大致了解。老師根據(jù)文章內容設置相關問題：“沙漠中為什么會有船？沙漠中的船是怎樣的？作者描寫這一事物的主要意圖是什么？”。然后讓學生對以上問題展開討論，成員之間分享自己對文章的理解，最終總結出最符合的答案。老師要根據(jù)學生的回答做出最后的總結，彌補答案中存在的不足。這樣做的好處是學生對所學內容更加明確，有助于學習效果的提升，同時促使他們意識到配合對學習成果提升的?@著作用。
第8篇：上語文課總結范文
一、教學目的的明確性
“教學目的”是深入理解教材與“課標”后制定出的教學要點，是課堂教學的靈魂。美國行為科學家弗魯姆認為，目標是一種強而有力的刺激。明確教學目標，可以避免盲目學習，能激發(fā)學生對將要學習內容的期待和目標達成的欲望。反之教學目標的模糊，大而化之，則影響課堂教學的實效性。如蘇教版必修四孟子的《寡人之于國也》，文中的“兇”“鼓”“奪”“走”和“比喻論證”的手法是教學重點，因此在設立教學目標時就必須明確上述內容，使學習定位在準確的方向上。如果大而化之地設為“掌握重要的實詞”“學習重要的論證方法”，就勢必嚴重影響課堂效果，損害課堂的實效性。
二、教學內容的側重性
教學內容是根據(jù)教學目標設定的。雖然課堂上也許會因為師生的互動而生成充滿靈感的新的教學內容，但應保證起初設定的教學目標決定的教學內容能夠順利達成。因為由目標而決定的內容是事先備課時深思熟慮形成的，它是對教材重難點準確把握的結果。課堂上必須突顯出教學內容的側重性，它是保證課堂具有實效性的基礎。面面俱到或讓所謂的靈感引領課堂，或旁逸斜出而不懂得及時回歸教學的側重點，都會危害課堂的實效性。仍以孟子的《寡人之于國也》為例：如果課堂上不側重于“兇”“鼓”“奪”“走”和“比喻論證”的學習，而是字字解釋，大談孟子的少年故事或對“比喻論證”一帶而過，詳析“對比論證”，結果就是淹沒了教學重點，學生就會陷入無所適從的盲目境地，學習的效果就大打折扣。
三、教學過程的有序性
課堂教學過程總是有節(jié)奏的，有步驟進行的。教學過程的有序性體現(xiàn)在環(huán)節(jié)的設置要符合思維規(guī)律，環(huán)節(jié)之間的過渡要恰當；避免“火花四濺”式的所謂開放式課堂或天馬行空，想到哪扯到哪的“自由式”教學。課堂教學過程的有序性是教學目標順利實現(xiàn)的保證，混亂的過程是無法做到課堂實效性的。如教授蘇軾的《赤壁賦》，按照“初步感知字音、節(jié)奏——疏通文意——知人論世——研討感悟”由淺入深地有序推進，那么對文章的學習就會順利達成。但如果對文章還沒有做到充分感知，就大搞知識點訓練，大談文章思想，就會使課堂環(huán)節(jié)缺失，層次感混亂，那么課堂的有序性就會受到嚴重損害，由此而影響課堂的實效性。
四、教學手段的針對性
語文課堂教學內容的不同決定了教學手段應有所區(qū)別。如詩歌重在誦讀，文言重在品讀，散文重在美感。如果具體到某節(jié)課，不同環(huán)節(jié)及之間的過渡，所采取的教學手段應該具有針對性，即對于某一內容某種手段是最合理的。教師應盡可能找到并運用這種手段來幫助自己完成教學，從此實現(xiàn)語文課堂的實效性。比如徐思源老師上的一堂課《圖片兩組》。這屬于蘇教版必修二“和平的祈禱”專題中的“歷史畫外音”板塊。徐老師保留了其中的一部分，又添加了另外幾組反映社會現(xiàn)象的圖片重新進行了組合。徐老師通過“概括”“描述”“再現(xiàn)”“聯(lián)想”“評論”等手段巧妙引導學生學習，鍛煉了學生的信息篩選能力，語言表達能力，藝術鑒賞能力。徐老師采取了針對性的教學手段從而使課堂教學的實效性得以充分體現(xiàn)。
五、訓練內容的代表性
現(xiàn)今的語文課堂教學少了誦讀，少了領悟，少了情感的碰撞，多了技術，多了分析，多了模式。語文課堂為了所謂的高效，拋棄了語文的本質，引進了理科的教學手段，課堂上題目泛濫，很多語文教師以做題少為恥；高一、高二語文課堂中也充滿了大量的高考題，很多訓練的設計不考慮學生的實際，不考慮教學內容的實際需求，從而使訓練與教學內容脫節(jié)。語文課堂不排斥必要的訓練，但要讓訓練的內容合乎教學實際情況，不隨意拔高，讓訓練內容具有代表性。訓練內容的代表性要求教師在設計訓練內容時要求充分考慮學生實際情況，要根據(jù)教學內容的重難點選擇和設計題目，要以“質”為根本，不要陷入“量”的泥潭；關注高考方向，但不盲目照搬高考題。作為一名合格的語文老師應正確看待訓練，明確訓練的目的，細心設計，大膽取舍，不人云亦云，努力使訓練內容具有代表性。這樣不僅可以減輕學生負擔，還可以提高教學效果，真正使課堂有實效性。
六、課堂總結的提升性
課堂總結是課堂教學的一個環(huán)節(jié)。因為它處于教學的末端，又常常被人們輕視。課堂總結更多的在公開課、示范課、研討課上閃現(xiàn)一抹亮光，日常教學當中課堂總結逐漸演變成了一堂課知識點的簡單重復或是作業(yè)布置，課堂總結變得可有可無。筆者認為，課堂總結應拋棄知識點簡單羅列的弊病，努力讓學生體味突破重難點的思維藝術，指出帶有規(guī)律性的東西，不求全面，照明一點就是收獲。通過教師的總結，讓學生覺得自己有所收獲，品賞“收獲”的快樂，從而更好激發(fā)學生學習的欲望，讓課堂成為學生能力提升的平臺。
第9篇：上語文課總結范文
高中語文活動課是指在高中語文教學中突破傳統(tǒng)的語文教學模式，拓展語文教學空間，充分開發(fā)語文學習的課程資源，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習熱情，學生依據(jù)教師提供的活動主題與形式來自主地完成學習活動，教師在整個過程中指導、管理并評價的教學形態(tài)。學者們關于這一概念的界定大同小異。袁錦川在《關于高中語文活動課教學設計的研究》一文中提出：“高中語文活動課程就是在教師的指導下，學生自主進行的專題性和綜合性語文學習活動課程，是基于學生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對語文知識的綜合運用的實踐性課程?！睆闹锌梢钥闯?，高中語文活動課適應新課標的要求，強調學生在課堂中的自主性與實踐性，能夠促進學生綜合實踐能力以及語言運用能力的提升。除此之外，謝輝在《高中語文活動課理論與實踐研究》一文中指出：“語文活動課程是指語文教學活動中在教師引導下學生自主參加的，以學生語文學習興趣的內在需求和認知規(guī)律為基礎的，以培養(yǎng)學生的語文創(chuàng)新精神和實踐能力，奠定學生全面發(fā)展與終身發(fā)展基礎為目的的，以課堂為中心，課內外互動互補的，有序有效的主體實踐活動?！边@一概括又說明了高中語文教學活動中開設活動課的意義之深刻，利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，同時強調了活動課要以課堂為中心，注重課內與課外的互補與互動，這就對組織活動課的教師在專業(yè)層面與技術層面提出了要求，即不僅要善于利用課外的教學資源，而且要將其自然而高效地融入到課內教學之中。謝輝在文中還創(chuàng)造性地將其主體實踐活動分為外顯形式與內隱形式兩種，外顯形式“主要是聽、說、讀、寫、思、做等言語實踐，即智力活動；其內隱形式，主要是情感、意志、品行等身心體驗和人格雕塑，即非智力活動”。高中語文活動課正是要將兩者有機結合起來，從而推進高中語文教學形式的全面開展與教學目標實現(xiàn)。
二、高中語文活動課的實施意義
高中語文活動課的具體實施能夠活躍語文課的課堂氣氛，激發(fā)學生語文學習的興趣，增進教師與學生、學生與學生以及學生與語言文本之間的交流，增加學生自主學習的機會和空間，從而推進語文課的課堂形態(tài)的進化，實現(xiàn)課程改革的題中之義，提升學生的語文素養(yǎng)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》在“課程性質”中提到：“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎?！睂W者們都指出，高中語文活動課正是新課程改革背景下高中語文課的重要發(fā)展目標之一，它可以滿足新課程標準對學生在語文素養(yǎng)和探究能力等方面的要求。謝輝也明確肯定高中語文活動課在這方面的重要意義，在《高中語文活動課理論與實踐研究》中指出，“語文活動課程既可以培養(yǎng)學生的實踐能力，也可以使學生的語文知識、語文能力在活動過程中得到運用”。同時語文活動課程打破了常規(guī)的教室限制，可以將教學空間拓展到大自然和社會之中，那么“在豐富多彩的語文課外活動中，學生走進大自然及深入社會，加深對自然界及社會生活的體驗，也是修身養(yǎng)性、陶冶情操，提升其精神生活，改進生活質量的重要方式”。另外，史慧芳在《高中語文活動課的教學初探》中也在指出在組織活動課過程中需要注意和改進的地方之后，總結了高中語文活動課開展的深遠意義，文中陳述：“活動課在高中語文教學中所發(fā)揮的作用是不可替代的，由于高中生自主學習的能力較強，進行活動課的教學能提高學生對語文學習的積極性，同時對促進學生今后的學習實踐性能力的提高有著重要的意義?！笨梢姼咧姓Z文活動課是語文教學中不可或缺的組成部分，是未來語文課發(fā)展的重要教學形式，能夠促進語文教學的現(xiàn)代化。黃衛(wèi)華便在《高中語文活動課教學方法淺談》中強調：“開展語文開放式的活動課教學，是適應現(xiàn)代教育的需要，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑?！?/p>
三、高中語文活動課的實施建議
關于高中語文活動課的具體實施建議，學者們研究的較多，包括依托于一節(jié)比較成功的高中語文活動課，來闡釋語文活動課的教學目標以及具體步驟等，總結在實施過程中應該注意的問題和遵循的原則。例如，要充分調動學生的興趣，要注重學生間的差異，要加強師生之間的交流與互動，要注重活動課的研究性，還要保證教師的認真指導和有效管理，等等。許多學者對于活動課組織的策略進行了探究，提出了貼合實際的重要實施意見。黃衛(wèi)華在《高中語文活動課教學方法淺談》中提到：“高中語文活動課教學項目并沒有得到很好地普及。在課堂教學上，存在的最主要問題就是教師在活動課上沒能很好地激發(fā)學生研究性學習的興趣?！彼愿咧姓Z文活動課的開展就應該充分發(fā)揮學生的探究能力，重點要放在研究性學習的培養(yǎng)上。活動課不能一味地追求氣氛的活躍而忽略了高中階段學生語文學習能力的拔高。此外，王春梅在《高中語文綜合實踐活動課的開展策略探析》中點出“：真正重視每次活動總結，提升活動質量。”從中可以看出在活動過程中，教師和學生在最后進行的活動總結和評價是非常重要的一個環(huán)節(jié)，可以將活動的效果更好地激發(fā)出來，延伸這次活動課對學生語文素養(yǎng)和各方面能力的影響。史慧芳在《高中語文活動課的教學初探》中也強調：“在活動課結束后，教師應對課堂教學進行評分和反饋，可以評出最佳表現(xiàn)者以鼓勵學生。”這也是對語文活動課的評價環(huán)節(jié)提出了更高的要求。史慧芳還在文中創(chuàng)設性地指出：“教師對學生進行分組以及分任務時應注意學生的個人水平和個體差異，將能力強與能力弱的學生均衡分配，并根據(jù)不同學生的能力安排不同難度的學習任務?！痹谡Z文活動課中，教師往往不能全面照顧到不同層次的學生，也就不能夠使所有學生積極參與進來并能夠有所收獲。針對這種不均衡性問題的存在，我們應該在活動準備時就盡量地解決，如分組時讓每組的實力均衡，每組的組員搭配平衡，使每小組的任務多樣化等。
四、整體展望
